Evaluación Curricular

1. De la evaluación del aprendizaje a

la evaluación curricular.
2. Propuesta de evaluación
curricular
1. De la evaluación del aprendizaje
a la evaluación curricular.
PRIMERA
INTERÉS DESARROLLO
MITAD
POR EL
DEL DE LAS IDEAS
APRENDIZAJE
SIGLO XX
CONDUCTISTAS

La evaluación educativa de principios del siglo se

reducía a la medición del aprovechamiento de los
estudiantes, con énfasis en los productos o
resultados finales del proceso.
1. De la evaluación del aprendizaje
a la evaluación curricular.

Bajo esta concepción, LOS

OBJETIVOS y LA EVALUACIÓN se
constituyeron en componentes
priorizados del proceso de
enseñanza aprendizaje
1. De la evaluación del aprendizaje
a la evaluación curricular.
 En los años 60 del siglo XX se
mantiene el criterio de considerar la
evaluación como constatación de
objetivos.
 Décadas del 80 y 90: desplazamiento
de la evaluación hacia el proceso y no
sólo importan los resultados.
1. De la evaluación del aprendizaje
a la evaluación curricular.
 La Psicología Cognitiva contemporánea,
enriquece el tratamiento de la evaluación del
aprendizaje.
Son relevante para la evaluación:
 importancia de los conocimientos previos y la valoración
inicial (diagnóstico inicial) del aprendiz al inicio de un ciclo
de aprendizaje;
 el papel de la organización y estructuración de los
conocimientos en la calidad del aprendizaje;
 las estrategias de control y autovaloración;
 algunos mecanismos del aprendizaje.
1. De la evaluación del aprendizaje
a la evaluación curricular.
 El Enfoque Histórico Cultural aportan todo un
marco teórico y metodológico de singular
importancia para el estudio de la evaluación
del aprendizaje.
Son relevantes:
 la formación del autocontrol y la autovaloración de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje;
 la denominada “evaluación dinámica” inspirada en el
concepto de zona de desarrollo próximo;
 el enriquecimiento de los indicadores de evaluación del
aprendizaje con las propuestas de cualidades de la acción.
Criterios de diferentes autores
sobre la evaluación curricular.
 Hilda Taba. Le atribuye a la
evaluación las siguientes funciones:
 Proporcionar información acerca de las
deficiencias y los aciertos del currículo y
del rendimiento de los estudiantes.
 Proporcionar evidencias para calificar e
informar más adecuadamente.
Criterios de diferentes autores
sobre la evaluación curricular.
 Hilda Taba. “La evaluación es que sus
resultados tengan la suficiente fuerza
de diagnóstico como para distinguir
los diversos niveles del rendimiento o
del dominio logrados y describir los
aciertos y las deficiencias tanto en el
producto del rendimiento.”

Considera que evaluar el currículo es constatar

resultados. Revela un enfoque conductista
Criterios de diferentes autores
sobre la evaluación curricular.
 J.A.Arnaz “Evaluar el currículo es la
tarea que consiste en establecer su
valor como recurso normativo
principal de un proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje, para
determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o
sustituirlo.”
Mantiene el criterio de que evaluar el currículo es
constatar resultados
Evaluación curricular: dimensión
del currículo.
 Frida Díaz-Barriga: “La evaluación es
un proceso como una espiral pues a
partir de un plan vigente, y mediante
ella, se llega a formular un nuevo
plan, el cual a su vez será objeto de
una nueva evaluación y así
sucesivamente.”
Evaluación curricular: dimensión
del currículo.
 Frida Díaz-Barriga. Tipos de
evaluación según esta autora:
 Evaluación de Contexto (diagnóstico)
 Evaluación de entrada
 Evaluación de proceso
 Evaluación de producto

Plantea la evaluación continua del currículo, como

una dimensión curricular
Evaluación curricular: dimensión
del currículo.
 Rita M. Álvarez: “La evaluación
curricular es la dimensión curricular
que posee el sentido de
retroalimentar el propio proyecto. No
es un acto final, sino que va
ocurriendo a lo largo del desarrollo
del propio proyecto en sus diversas
fases.”
Posición que amplía la significación y contenido de
la evaluación curricular a todas las fases del
currículo
Evaluación curricular: dimensión
del currículo.
 L. Nozenko y G. Fornaris: “La evaluación curricular
es un proceso inherente a la práctica curricular, que
partiendo del diagnóstico de la situación, se identifica
y recoge sistemática, continua y organizadamente
información útil, cuantitativa, cualitativa, que una vez
analizada e interpretada, evidencie el grado de
correspondencia entre lo previsto y lo logrado en un
programa, independientemente de la fase en que se
encuentre: planificación, implantación, ejecución o
culminación; todo ello con el propósito de guiar la
toma de decisiones con la finalidad de mejorar,
modificar o descontinuar el programa en cuestión.”
Posición que considera la evaluación en todas las
fases curriculares y que combina información
cuantitativa y cualitativa.
Evaluación curricular: dimensión
del currículo.
 T. Miranda. “La evaluación curricular
se diseña e instrumenta sobre la base
de los presupuestos y referentes
teóricos que sustentan la concepción
curricular.
De acuerdo con el enfoque humanista
en el centro del proceso se coloca al
estudiante y a los docentes.”
Incorpora el criterio de la unidad de la concepción curricular y la
práctica educativa, así como la diversidad que le aportan los
sujetos que participan en el desarrollo del currículo
La evaluación curricular:

 Es un proceso continuo inherente al

currículo.
 Sirve para recoger información en
todas las etapas del proceso.
 Sirve para determinar el logro de
objetivos.
 Aporta los elementos para determinar
la eficacia de los recursos empleados.
La evaluación curricular:

 Permite tomar decisiones.

 Posibilita retroalimentar al sistema y
procurar su mejoramiento.
 Se diseña e instrumenta sobre la base
de los presupuestos y referentes
teóricos del currículo.
 Centra su atención en los
protagonistas del proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. Propuesta de evaluación
curricular.
 Objetivo de la evaluación curricular

Valorar el desarrollo, los resultados y la consecución

del currículo y a través de ellos,
el diseño curricular, su valor teórico, metodológico
y la pertinencia para la sociedad,
la institución educativa y para los
individuos implicados
en el proceso curricular
Operacionalización para evaluar

Fundamentos Capacidad
Calidad del De
Teóricos proceso operacionalización
¿Qué es operacionalizar?

Determinar variables,
dimensiones e indicadores
que servirán para precisar
qué y cómo evaluar
¿De dónde se obtienen las variables,
dimensiones e indicadores?

De los fundamentos teóricos del

currículo, para evaluar su puesta
en práctica y elaborar los
instrumentos de evaluación.
La calidad de la evaluación
curricular se sostiene en:

Rigor científico,
Riqueza y pertinencia de lo
fundamentos,
Adecuada relación con la
práctica.
 Criterios de partida

 La evaluación curricular no es la
fases final del proceso curricular sino
que se realiza simultáneamente y a
los largo del mismo.
 Responde a la concepción curricular
que fundamenta y orienta al currículo.
 Expresa las interrelaciones entre el
proyecto curricular diseñado, su
ejecución y el resultado.
 Criterios de partida

 Participan estudiantes y profesores

con otros sujetos del proceso como
directivos y la familia.
 De acuerdo a los resultados se podrá
adecuar la propuesta curricular en
correspondencia con las necesidades
reales de los estudiantes, los
profesores, la escuela y la sociedad.
 Direcciones de la evaluación
curricular
 1. Evaluación del trabajo pedagógico.
 2. Evaluación del aprendizaje.
 3. Evaluación del diseño curricular.
 Evaluación del trabajo
pedagógico.
 La planificación para la intervención
pedagógica en función del modelo del
profesional.
 Organización del proceso pedagógico
profesional.
 Ejecución o dirección del proceso.
 Control del proceso.
 Evaluación del aprendizaje.

 Grado de satisfacción del modelo

expresado en los objetivos de cada nivel
organizativo, tanto en lo educativo como
en el dominio del contenido.
 Formaciones psicológicas (autovaloración,
aspiración, intereses
capacidades),exigidas y plasmadas en el
modelo del profesional.
 Cualidades de la personalidad del
profesional.
 Evaluación del aprendizaje.

 En lo referente al dominio del

contenido.
 Integración de los conocimientos.
 Desarrollo de habilidades, los hábitos,
su fijación, profundidad,
sistematización y la aplicación a nuevas
situaciones.
 Evaluación del aprendizaje.

 Determinación de la significación y el
sentido del aprendizaje en los estudiantes.
atendiendo al nivel de éstos, su motivación
y alas potencialidades del contenido.
 Se valorará en qué medida el estudiante integra
el nuevo contenido con el que ya conoce, en un
nuevo contexto.
 Dominio que se va logrando de los modos de
actuación del profesional, en la solución de
problemas aplicando los métodos de trabajo
propios de las ciencias correspondientes y los
métodos de la investigación científica.
 Evaluación del aprendizaje.

 Medida en que el estudiante participa

en la dirección de su propio
aprendizaje.
 Nivel de orientación profesional del
aprendizaje. Se refiere al vínculo de lo
que se aprende con su futuro
desempeño profesional.
Evaluación del diseño curricular.

 La integración de las evaluaciones

del trabajo pedagógico y del
aprendizaje de los estudiantes
permite concebir la evaluación del
diseño curricular como un proceso
investigativo, en el que se
esclarecen los problemas presentes.
Evaluación del diseño curricular.

 Desde los resultados de las

evaluaciones anteriores se valora el
desarrollo del diseño en el micro
currículo, donde alcanza mayor
concreción y se sacan conclusiones
referidas al meso y macro currículo.
Evaluación del diseño curricular.

 Aspectos a tener en cuenta en la

valoración:
 En qué medida el diseño proyectado
satisface la demanda social.
 En qué medida el diseño proyectado fue
interpretado y ejecutado en la realidad.
 Qué aspectos del diseño curricular
deben ser adecuados o rediseñados.
 Cuál debe ser el nuevo diseño.
Ejemplo de operacionalización e
instrumentos de evaluación curricular

Fundamentos teóricos curriculares

Proceso de Interdisciplinariedad Contextualidad

enseñanza-
aprendizaje
desarrollador
Variable: proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador
Dimensiones de la variable

Problematización Aprendizaje desarrollador

I Problema docente I
n n Actividades de regulación
d Conocimientos d
i previos i Actividades autorregulativas
c c
a Vivencias a Relaciones significativas
d d
o Tareas para resolver el o Motivación por aprender
r problema r
e e Expectativas positivas
s Solución s hacia resultados
Relación de las variables con los
instrumentos
VARIABLE Instrumentos Objetivos
Proceso de Observación a clase Constatar
enseñanza-
Inventario de Valorar motivación
aprendizaje
opiniones
desarrollador
Relatoría de
Evaluar opiniones de
colectivos
profesores
pedagógicos
Autoevaluación de los
estudiantes Constatar
Composición Explorar
autovaloraciones
Observación
actitudinal Valorar evolución
 Conclusiones

La evaluación curricular es más un

asunto de:
Reflexión,
Análisis crítico,
Valoración de sus implicaciones
personales y sociales.
No sólo es un problema de
instrumentos, procedimientos o
cuestiones técnicas