Desarrollo Del Esquema Corporal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

TECNOLOGAS
UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA E INICIAL
TRABAJO DE GRADUACIN
TTULO:
LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL EN LOS NIOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
MARA GUERRERO VSQUEZ CANTN CHAMBO, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO, PERODO LECTIVO 2015-2016.
Trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin, Profesores de Educacin Parvularia e inicial
AUTORAS:
SARA LUCA GARCS SILVA
INS MARCELA SOLS RODRGUEZ
PORTADA
TUTORA:
MGS. LUCY MARA DELLI V.
RIOBAMBA ECUADOR
2016
MIEMBROS DEL TRIBUNAL

CHIMBORAZO, PERODO LECTIVO 2015-2016. Trabajo de tesis de
licenciadas de Educacin Parvularia e Inicial. Aprobado en nombre de la Universidad
Nacional de Chimborazo por el siguiente Jurado Examinador a los seis das del mes
de agosto del ao 2016.
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
______________________
MsC.
FIRMA
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_______________________
MsC.
FIRMA
TUTORA DE TESIS
_______________________
MsC.
FIRMA
NOTA..
CERTIFICACIN DE TUTORA
Master: Lucy Mara Delli Valladares
TUTOR DE TESIS Y TRABAJO DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLGICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
Certifica:
Que el presente trabajo
LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIOS DEL

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL MARA GUERRERO VSQUEZ
CANTN
CHAMBO,
PROVINCIA
DE
CHIMBORAZO,
PERODO
LECTIVO 2015-2016, de autora de la Seoras Sara Lucia Garcs Silva y Ins

Marcela Sols Rodrguez , han sido dirigidos y revisados durante todo el proceso de
investigacin, que el mismo cumple con todos los requisitos metodolgicos y los
requerimientos esenciales exigidos por las normas generales, para la graduacin, por
lo cual, autorizo presentarse para su evaluacin y calificacin correspondiente
Riobamba, Agosto 2016
Mgs. Lucy Mara Delli V.

TUTORA
DERECHO DE AUTORA
El presente trabajo de investigacin que presentamos como

proyecto de grado, previo a la obtencin del Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin, Profesor de
Educacin Bsica, es original y basado en el proceso de
investigacin previamente
establecido por la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas.

En tal virtud, los fundamentos tericos, cientficos y resultados
obtenidos son de exclusiva responsabilidad del autor y los
derechos le corresponden a la Universidad Nacional de
Chimborazo.
Sara Luca Garcs Silva
y
Ins Marcela Rodrguez Sols
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin se lo dedico a mi Dios quin supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, ensendome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento.
A mis hijos y mis nietos quienes fueron el pilar
fundamental y han sido mi motivacin, inspiracin y felicidad.

Con mucho cario dedico este trabajo de investigacin a mis hijos y esposo quienes
con su apoyo y comprensin me alientan a continuar con mis estudios para alcanzar
los objetivos que me he propuesto en mi vida.
Ins Marcela Sols Rodrguez
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor
para terminar esta etapa de mi vida. A la Mgs. Zoila Romn, Mgs. Lucy Delli y Mgs.
Azucena Valle, quienes nos incentivaron a seguir adelante brindndonos su apoyo y
sus conocimientos en el desarrollo del presente trabajo. A los docentes, estudiantes y
personal del CEI MARA GUERRERO VSQUEZ, quienes nos acogieron
brindndonos su apoyo.
Agradezco primeramente a Dios por la vida y la salud muy importantes para

continuar con los planes y propsitos que me he trazado; a mi querido esposo e hijos
por su comprensin y apoyo para continuar en momentos de debilidad, animarme
para continuar.
RECONOCIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo, queremos dejar constancia
de un merecido reconocimiento a la Facultad de Ciencias de la
Educacin, Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional
de Chimborazo a sus Autoridades y al cuerpo Docente, por
habernos proporcionado las herramientas necesarias que todo
profesional de la docencia debe tener, para desempear con
diligencia esta preclara profesin.
A la directora de Tesis Mgs Lucy Mara Delli V, por su
permanente orientacin en el desarrollo del trabajo de
investigacin, componente fundamental para llegar con xitos
hacia nuestro proyecto de vida, nuestra profesin.
A todas las personas de que una u otra manera aportaron con sus
ideas, sus acciones y apoyo espiritual para cumplir con nuestro
objetivo propuesto.

Y
Mgs. Lucy Mara Delli Valladares
NDICE GENERAL
CONTENIDO
Pg.
PORTADA.....................................................................................................................i
MIEMBROS DEL TRIBUNAL...................................................................................ii
CERTIFICACIN DE TUTORA..............................................................................iii
DERECHO DE AUTORA.........................................................................................iv
DEDICATORIA............................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.................................................................................................vi
RECONOCIMIENTO................................................................................................vii
NDICE GENERAL..................................................................................................viii
NDICE DE CUADROS............................................................................................xii
NDICE DE GRFICOS..........................................................................................xiii
SUMMARY................................................................................................................xv
INTRODUCCIN.....................................................................................................xvi
CAPTULO I...........................................................................................................1
1. MARCO REFERENCIAL..........................................................................1
1.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.............................................................1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................1
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................................2
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.............................................................................2
1.5 OBJETIVOS...........................................................................................................3
1.5.1 General.................................................................................................................3
1.5.2 Especficos...........................................................................................................3
1.6 JUSTIFICACIN...................................................................................................3
8
CAPTULO II.........................................................................................................5
2. MARCO TERICO......................................................................................5
2.1. Antecedentes de la Investigacin...........................................................................5
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA.........................................................................7
2.2.1 EL JUEGO...........................................................................................................7
2.2.2 Tradicin..............................................................................................................8
2.2.3 Tradicional..........................................................................................................8
2.2.4 EL JUEGO TRADICIONAL..............................................................................9
2.2.4 Caractersticas de los Juegos Tradicionales.......................................................10
2.2.5 Caractersticas del Juego...................................................................................10
2.2.5.1 Caractersticas del Juego Segn las Edades....................................................15
2.2.6 Importancia del Juego......................................................................................18
2.2.7 DESARROLLO................................................................................................22
2.2.8 EL ESQUEMA CORPORAL..........................................................................22
2.2.8.1 Estructuracin del Esquema Corporal............................................................24
2.2.8.2 Elementos que Influyen en el Desarrollo del Esquema Corporal..................25
2.2.8.3 Importancia del Esquema corporal...............................................................26
2.2.8.4 Educacin del Esquema Corporal.................................................................27
2.2.9 El Esquema Corporal y la Coordinacin Motriz...............................................28
2.2.10 Desarrollo del Esquema Corporal...................................................................33
2.2.11 La expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos................................35
2.2.12 La percepcin y la educacin del esquema corporal.......................................36
2.2.13 El esquema corporal y el juego........................................................................36
2.2.14 El Docente y el desarrollo del esquema corporal..........................................37
2.2.15 El desarrollo del esquema corporal y la escuela.............................................37
2.2.16 TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLAR EL

ESQUEMA CORPORAL...........................................................................................38
2.2.16.1 Juegos de movimiento corporal...................................................................38
2.2.16.2 Juegos de Mmica y Gestos..........................................................................42
2.2.16.3 Juegos de Rondas..........................................................................................44
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.........................................................46
2.4 VARIABLES.......................................................................................................50
2.4.1 Variable dependiente.-.......................................................................................50
2.4.2 Variable independiente.-....................................................................................50
2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES...................................................51
2.5.1 Variable Dependiente........................................................................................51
2.5.2 Variable Independiente:...................................................................................52
3. MARCO METODOLGICO.................................................................................53
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN..................................................................53
3.2 TIPO DE LA INVESTIGACIN.........................................................................53
3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIN....................................................................53
3.4 POBLACIN Y MUESTRA..............................................................................54
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...............54
3.5.1 Tcnicas.............................................................................................................54
3.5.2. Instrumentos.....................................................................................................54
CAPTULO IV.....................................................................................................55
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................55
4.1 FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DEL CEI MARA
GUERRERO VSQUEZ...........................................................................................55
10
CAPTULO V.......................................................................................................65
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................65
5.1 CONCLUSIONES................................................................................................65
5.2 RECOMENDACIONES.....................................................................................66
5.3 BIBLIOGRAFA:.................................................................................................67
ANEXOS....................................................................................................................70
11
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 El nio juega libremente......................................................................55

Cuadro N 2 Cumple con las reglas de juego...........................................................56
Cuadro N 3 Reconoce algn juego tradicional.......................................................57
Cuadro N 4 Repite la cancin de las rondas............................................................58
Cuadro N 5 Reconoce las partes de su cuerpo........................................................59
Cuadro N 6 Ha desarrollado su lateralidad.............................................................60
Cuadro N 7 Coordina los movimientos...................................................................61
Cuadro N 8 Mantiene el Control Postural...............................................................62
Cuadro N 9 Salta en un solo pie..............................................................................63
Cuadro N 10 Salta intercalando coordinadamente los pies.....................................64
12
NDICE DE GRFICOS
Grfico N. 1 El Nio Juega Libremente....................................................................55

Grfico N. 2 Cumple con las reglas de juego............................................................56
Grfico N. 3 Reconoce algn juego tradicional.......................................................57
Grfico N. 4 Repite la cancin de las rondas...........................................................58
Grfico N. 5 Reconoce las partes de su cuerpo........................................................59
Grfico N. 6 Ha desarrollado su lateralidad.............................................................60
Grfico N. 7 Coordina los movimientos..................................................................61
Grfico N. 8 Mantiene el Control Postural..............................................................62
Grfico N. 9 Salta en un solo pie.............................................................................63
Grfico N. 10 Salta intercalando coordinadamente los pies....................................64
13

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y
TECNOLOGAS
UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA E INICIAL
TTULO
CHIMBORAZO, PERODO LECTIVO 2015-2016.
RESUMEN
La investigacin es el principio de toda indagacin ya que permite establecer las
causas y efectos de los problemas de aprendizaje que presentan los nios y nias de
3 a 5 aos del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez , para lo cual se
plantea el siguiente objetivo general: Determinar como el juego tradicional influye en
el desarrollo del esquema corporal de los nios/as del centro de Educacin Inicial
Mara Guerrero Vsquez del cantn Chambo. Provincia de Chimborazo., mediante
la investigacin y fichas de observacin, para alcanzar un aprendizaje significativo
en los nios. Lo que se articul, con el marco terico investigando temas como el
juego tradicional, igualmente con el desarrollo del esquema corporal esto para
sustentar la tesis, llegando al marco metodolgico utilizando el mtodo inductivo deductivo, este mtodo estudia las particularidades que se han producido, en el
proceso de desarrollo del esquema corporal de los nios y nias de 3 a 5 aos del
Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez , para esto se aplic la tcnica
de la observacin, se utiliz el instrumento, la ficha de observacin grupal para
recopilar informacin sobre las variables, el juego tradicional en el desarrollo del
esquema corporal , en la que se determina muy claramente el estudio pertinente
realizado en la investigacin. En una poblacin de 50 nios y nias, analizando e
interpretando los resultados de la observacin finalmente para llegar a las
conclusiones y recomendaciones, que reflejan la importancia e incidencia de los
juegos tradicionales en el desarrollo del esquema corporal. Por lo que se realiz
tambin actividades en el aula de clase que permitieron que los estudiantes conozcan
las partes del cuerpo mediante los juegos tradicionales, ya que son actividades
ldicas que favorece el desarrollo de la imaginacin y creatividad.
14
SUMMARY
15
INTRODUCCIN
Esta investigacin pretende entregar un material educativo para los docentes, su
propsito es lograr su aplicacin en el trabajo pedaggico diario.
Los juegos tradicionales en el desarrollo del esquema corporal es un trabajo de
investigacin que se llev a cabo en el Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez del catn Chambo con los nios y nias de 3 a 5 aos.
La importancia de este trabajo investigativo radica en que pretende brindar a los
docentes informacin esencial sobre como los juegos tradicionales ayudan en el
desarrollo del esquema corporal, que conozcan las partes de su cuerpo y as emplear
estrategias y tcnicas creando actividades que puedan contribuir a que lleguen a
identificar correctamente su cuerpo.
Los juegos tradicionales son una herramienta fundamental para el desarrollo del
esquema corporal, los nios en esta etapa pre escolar presentan dificultades para
identificar las partes de su cuerpo, por eso dichos juegos ayudan a que el nio se vea
atrado por la magia y fantasa que contienen.
El contenido integral de la investigacin se concreta en los siguientes captulos:
CAPTULO I, corresponde al Marco Referencial en el que se plantea y formula el
problema, el objetivo general, especficos y los Fundamentos por los cuales se realiza
el trabajo de investigacin.
CAPITULO II, que corresponde al Marco Terico que abarca antecedentes de
investigacin anteriores con respecto al problema que se investiga, Fundamentacin
terica, Definicin de Trminos Bsicos, Variables Dependiente, Independiente,
Operacionalizacin de las Variables.
CAPTULO III, hace referencia al Marco Metodolgico, en el que se describe el
diseo y tipo de investigacin, los Mtodos y Tcnicas e instrumentos de recoleccin
16
de Datos, Tcnica de procedimientos de datos que se aplicaron, Anlisis e

interpretacin de datos investigados.
CAPTULO IV, engloba el Anlisis e Interpretacin de Resultados obtenidos,
ficha de observacin a nios y nias de la Institucin Educativa.
CAPTULO V, surge de la explotacin y discrecin de los resultados para
finalmente plantear Conclusiones y Recomendaciones.
Se acompaa de la Bibliografa y Web grafa que aportaron con temas actuales para
la realizacin de la investigacin en una forma amplia y correcta, tambin estn los
anexos como ficha de Observacin y fotografas que evidencian el trabajo realizado.
17
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL.
1.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
Los Juegos Tradicionales en el Desarrollo del Esquema Corporal en los Nios del
Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez Cantn Chambo, Provincia
de Chimborazo, Perodo Lectivo 2015-2016
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El todo el mundo el sistema educativo ha buscado abarcar el mayor porcentaje de
nios y nias especialmente en edad temprana comprendida entre 3 a 5 aos,
recibindoles en Centros de Educacin Inicial, pero lamentablemente muchas de
estas instituciones no han adquirido la suficiente experiencia escolar para brindar les
una formacin integral, actualmente buscan innovar la educacin, dejando a un lado
el juego tradicional mismo que aporta en el desarrollo y aprendizaje del nio.
En nuestro pas se ha observado que en el Nivel de educacin Inicial en el proceso
de enseanza-aprendizaje el nio se cansa fcilmente y toma como un aburrimiento
por no dar la importancia del aprendizaje temprano, pero hay pases que tienen su
excepcin de cmo llegar al nio para que su aprendizaje sea significativo, para un
desarrollo completo del esquema corporal. El Ecuador en los ltimos tiempos ha
procurado universalizar la Educacin Inicial para tener a futuro verdaderos
profesionales, razn por la cual debemos considerar al juego tradicional para un
desarrollo completo del esquema corporal.
En el cantn Chambo el 65% de docentes de distintas instituciones no aplican las
estrategias del juego, para ensear al nio, lo realizan como rutina sin dar el
verdadero significado del mismo.
El juego permite al nio hacer uso de su imaginacin en una forma libre y sin
restricciones, es esencial para ayudar a alcanzar una mayor relacin interpersonal,
emocional y cognitiva.
El desarrollo del esquema corporal es importante para el nio pues con ste crece,
goza y aprende, favorece los aprendizajes bsicos, siendo un medio de expresin y
comunicacin.
En el Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez las maestras no dan la
verdadera importancia al juego tradicional ya que con el uso de la tecnologa se
hace ms fcil llamar la atencin del nio sin darnos cuenta que nos afecta el
desarrollo del mismo, es por ello que debemos concientizar a los padres de familia,
docentes y comunidad sobre cun necesario es el juego tradicional para el desarrollo
del esquema corporal.
1.3
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera el juego tradicional influye en el desarrollo del Esquema corporal de

los nios del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez Cantn
Chambo, Provincia de Chimborazo, Periodo Lectivo 2015-2016?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.
Qu importancia tienen los juegos tradicionales para alcanzar el desarrollo del
esquema corporal en los nios y nias?
Cmo influyen los juegos tradicionales en el desarrollo del esquema corporal?
Qu actividades de los juegos tradicionales ayudan al desarrollo del esquema
corporal en los nios?
1.5 OBJETIVOS.
1.5.1 General.
Determinar como el juego tradicional influye en el desarrollo del esquema corporal
de los nios/as del centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez del cantn
Chambo. Provincia de Chimborazo.
1.5.2 Especficos.
1. Identificar la importancia que tienen los juegos tradicionales en el desarrollo del
esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
2. Analizar el nivel de desarrollo del esquema corporal
a travs del juego
tradicional en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
3. Indagar actividades del juego tradicional apropiadas para alcanzar el desarrollo
del esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
1.6 JUSTIFICACIN.
Para alcanzar una educacin basada en la recreacin, el juego tradicional es de vital
importancia ya que contribuye en el nio para alcanzar el desarrollo del esquema
corporal, fortaleciendo las destrezas, habilidades, valores y actitudes necesarias para
un desarrollo integral, propiciando la relacin con los dems, sin dejar de lado la
motricidad, importantes en la educacin inicial.
La enseanza a los nios y nias de educacin inicial en los ltimos tiempos ha
experimentado una completa transformacin, ya que anteriormente se utilizaba
mtodos que convertan al estudiante en un simple destinatario de una instruccin y
aprendizaje que tena que asimilar y memorizar casi siempre. Actualmente se
considera que el educador debe facilitar la instruccin y estimular el aprendizaje a
3
travs del movimiento despertando en el estudiante el deseo de aprender, haciendo

uso especialmente de los juegos tradicionales.
Los juegos tradicionales facilitan el desarrollo de las habilidades y capacidades
motoras
de una forma ms placentera. Mediante los stos se crea un mbito
educativo que sirve como medio de conocimiento y educacin. La prctica de los

juegos tradicionales contribuye a elevar el nivel de inters y motivacin de los nios
y nias por aprender.
Se considera factible la aplicacin de juegos tradicionales para desarrollar del
esquema corporal, logrando as un aprendizaje divertido y fructfero.
Con la aplicacin de los diferentes juegos tradicionales, lograremos que los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez alcancen un mejor
desarrollo del esquema corporal, logrando manifestaciones recreativas mientras se
divierten jugando, e incentivan su imaginacin y promueven situaciones psicolgicas
y corporales. Considerndose factible la aplicacin de los juegos tradicionales en
bsqueda de alcanzar el desarrollo del esquema corporal.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO.
2.1. Antecedentes de la Investigacin.
Luego de buscar investigaciones en varias universidades de la localidad que tengan
relacin con el tema a desarrollar, se encontr los siguientes trabajos de investigacin
sobre este tema en las Bibliotecas de la facultad de Ciencias de la educacin,
Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo:
LA PRCTICA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA SOCIAL DE LOS NIOS DEL JARDN DE INFANTES LUIS
GUERRERO ORTEGA, PERODO 2009-2010 de la autora ANDRAMUO
VERNICA QUINCHUELA GEORGINA del ao 2012. Mostrando los siguientes
resultados:
Bibliogrfica para obtener informacin relacionada con el juego tradicional.
Mediante este trabajo se pudo verificar que en el Jardn Luis Guerrero Ortega no se
utiliza los juegos tradicionales en el proceso educativo que promueva una
convivencia adecuado entre nios y nias.
Es importante promover la prctica de los juegos tradicionales en los nios de 5 a 6
aos, para practicar valores, como la solidaridad, respeto, amor, etc.
Se logr identificar que los juegos tradicionales aplicados influyen en la convivencia
social de los nios del jardn de infantes Luis Guerrero Ortega, porque aprenden a
interrelacionarse, a trabajar en grupo, y compartir conocimientos.
Es necesario contar con una Gua de Juegos Tradicionales con su proceso de
aplicacin para el desarrollo psicolgico, cognitivo y afectivo de los nios y nias
que mejoren la convivencia en el Jardn de Infantiles Luis Guerrero Ortega.
5
Esta investigacin ha servido como fuente:

ELABORACIN Y APLICACIN DE UN MANUAL BASADO EN JUEGOS
TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
EN NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS DE LA ESCUELA CLUB ROTARIO. Del
autor HERRERA VARGAS JUAN CARLOS, del ao 2010. Exponiendo las
siguientes conclusiones:
El proyecto de Elaboracin y aplicacin de un manual basado en juegos
tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa de nios y nias de 5 a 6 aos
de la escuela Club Rotario; permiti que al poner en prctica juegos propios de
nuestro pas se supere problemas de la motricidad gruesa, socializacin y el
desarrollo armnico del nio como ser ldico.
Al efectuar esta investigacin no solo rescatamos la identidad cultural de la tierra en
que vivimos sino tambin logramos desarrollar destrezas de una manera muy sencilla
la que solo se necesita recordar y poner en prctica actividades olvidadas.
Afirmamos que el juego y el aprendizaje tienen un ntima relacin ya que a travs del
mismo el nio/a pone a funcionar todas sus capacidades para llegar a la resolucin de
problemas.
De esta tesis se ha obtenido informacin bibliogrfica con relacin al
juego
tradicional.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y PEDAGGICOS EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MARA LUISA MARISCAL, AO
2009-2010
de la autora CASTRO LIDIA CEDEO FANNY del ao 2013.
Obteniendo de esta tesis las siguientes conclusiones:
Al determinar la importancia del juego tradicional y pedaggico para el proceso de

aprendizaje de los nios y nias, se concluye que la reaccin como actividad
pedaggica, es necesaria para potenciar el aprendizaje de los educando. Adems, la
aplicacin del juego favorece el desarrollo de la autonoma y de la sociabilidad.
Al tratar de identificar los principales juegos tradicionales y pedaggicos utilizados
en el medio educativo, se concluye que los docentes no incluyen estrategias ldicas
en sus planificaciones, esto indica que sus clases son montonas y carentes de
dinamismo, se concluye que existen varios factores que dificultan la prctica de
juegos tradicionales en la enseanza por parte del docente. Por ejemplo, existen
padres de familia que no estn de acuerdo con la realizacin de los juegos en la
enseanza.
Es necesario delinear diferentes acciones para conocer los valores culturales de la
comunidad; y es por eso que la aplicacin de una gua de actividades ldicas en
donde se desarrolle varios juegos tradicionales y pedaggicos es importante como
recurso en la enseanza.
De la presente fuente bibliogrfica se ha obtenido informacin relacionada con los
juegos tradicionales.
En el Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez del cantn Chambo no
se ha realizado ninguna investigacin referente a esta temtica por lo mismo lo
podemos considerar indito y de trascendental importancia para los actores.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1 EL JUEGO
(STASSEN, 2006), Define al juego como la actividad ms productiva y divertida que
emprenden los nios. Aunque los nios a veces juegan cuando estn solos o con
adultos, juegan mejor con otros nios. Los pares no slo constituyen los compaeros
7
de juego preferidos sino tambin proporcionan prctica en regulacin emocional,

empata y entendimiento social de todo tipo.
Jean Piaget y Mara Montessori expresan que el juego es la actividad principal a
travs de la cual el nio lleva su vida durante los primeros aos de edad, a travs del
juego el pequeo observa e investiga todo lo relacionado a su entorno de una manera
libre y espontnea (ARANGO, 2013).
2.2.2 Tradicin
Desde el inicio de la humanidad, el hombre vivi en grupo para afrontar la vida y
lograr subsistir.
En ese transcurrir del tiempo el hombre fue acumulando
conocimientos; ideas, experiencias; desarroll un lenguaje hablado y escrito; fue

transmitiendo de una generacin a otra ciertos sentimientos, valores, normas, etc., lo
cual dio como resultado una construccin social.
Una de estas construcciones sociales puede verse en las tradiciones; ya que una vez
creadas se transmiten de generacin en generacin y cambian para ajustarse a las
necesidades socio histricas del presente. (MEDRANO, 2011).
El diccionario de sociologa define a la tradicin como el proceso-situacin de
naturaleza social en la que elementos del patrimonio cultural se transmiten de una
generacin a otra por medio de contactos de continuidad, tambin se define a la
tradicin como lo que persiste de un pasado en el presente donde ella es transmitida y
permanece operante y aceptada por quienes la reciben y a su vez la transmiten al
correr de las generaciones.
2.2.3 Tradicional
Lo tradicional representan al adjetivo que viene a indicar lo que es de uso comn,
usual y que involucra reproduccin en base a la prctica adquirida. Hacer referencia
a lo tradicional implica transmisin de hechos histricos, leyes, composiciones
literarias, etc. de generacin en generacin. Se trata, en definitiva, de transmitir
8
costumbres y hbitos establecidos por los hombres de una misma comunidad.

Siguiendo esta lnea de pensamiento, debemos resaltar que para hablar de un juego
tradicional se debe hacer referencia a aquella prctica, que aparte de ser usual y de
ser o haber sido popular, se repite y se transmite de forma generacional. (LAVEGA
& OLASO, 2013).
2.2.4 EL JUEGO TRADICIONAL
Son aquellos juegos que se transmiten de generacin en generacin, se ejecutan sin
ayuda de juguetes tecnolgicos y con el propio cuerpo o con recursos fcilmente
disponibles entre la naturaleza u objetos caseros, pudindose considerar especficos o
no de un lugar determinado, indicando que es de uso comn, usual y que implica
repeticin en base a la costumbre adquirida. (BAUNTULA, 2015).
Los juegos tradicionales, conservan viva la memoria ldica de un lugar o nacin;
vigorizan las destrezas, habilidades, conductas y actitudes necesarias para un
desarrollo integral; propician los vnculos, es decir, la relacin con los dems;
ensean a los nios a ser solidarios, a compartir, a esperar su turno, a apreciar el rol
del otro, a establecer relaciones slidas y perdurables, a ser felices.
El juego tradicional es un modelo relevante de juego, constituyendo un elemento que
muestra y transmite cultura. La caracterstica ms relevante del juego tradicional es
que pertenece a una cultura y se ha identificado con tradicin oral. Desde las
administraciones parece existir una reocupacin por mantener y preservar los rasgos
e identidad propios y autctonos. Podamos precisar entre autctono, tradicional y
popular. (GARCA P. , 2015).
Los juegos populares son aquellos juegos de carcter tradicional
derivados de
actividades laborales o de procedencia mgico-religiosa, que no se encuentran

excesivamente reglamentados, donde las reglas, si existen, surgen del mutuo acuerdo
de los jugadores y, por tanto, variables y flexibles. En efecto, la conducta ldica es
fruto de nuestra cultural y de nuestra historia. El juego est inmerso en nuestro
9
acervo cultural al igual que el arte, la arquitectura, la gastronoma o los modos de

vida. (CONTRERAS, 2015).
El juego es fundamental en el desarrollo del nio, hasta tal punto que va a influir
tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en
su futura adaptacin a la sociedad imperante. (DELVAL, 2008).
2.2.4 Caractersticas de los Juegos Tradicionales.
Hacen posible el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, genricas y
especficas, as como mejorar de las capacidades coordinadoras.
Se supone una opcin para la ocupacin del tiempo libre de los nios y nias.
Son un componente de integracin social.
Estimulan la imaginacin y la creatividad.
Estimulan actitudes en torno al compaerismo, la cooperacin, el afn de solidaridad,
compaerismo, el respeto, etc.
2.2.5 Caractersticas del Juego.
Es juego es algo ms que diversin, mismo que posee mltiples caractersticas
considerando como principales:
a) El juego es libre.
Es una actividad espontnea y libre, no establecida desde el exterior. La mayora de
los juegos deben definir por su carcter gratuito y no obligatorio. (BERNAVEU &
GOLDSTEIN, 2009)
10
El juego es una accin libre, que se lleva a cabo dentro de los lmites de tiempo y
espacio, segn reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas.
b) El juego produce placer.
Se realiza por placer y proporciona satisfaccin inmediata. Hay toda una serie de
conductas asociadas al juego, como la broma, la risa, la diversin, la relacin social,
el hecho de ganar, etc., que son placenteras por s mismas y se convierten en el
verdadero objeto de inters del juego. El carcter gratificante del juego, convierte el
deseo de jugar de las personas en una necesidad.
Esta caracterstica del juego ha sido reconocida por varios autores como Freud, para
quien el juego tiene una funcin equivalente a la delos sueos, o Piaget y Vygotsky,
quienes coinciden, cada uno con sus matices, en que el juego es la necesidad para
satisfacer deseos inmediatos, necesidades no satisfechas. (GARCA & LLULL,
2011) .
El juego debe producir satisfaccin en quien lo practica y no suponer en ningn caso
motivo de frustracin o malestar. Es por esto que es importante hacer ver a nuestros
nios el valor del juego como juego, desligado del valor de la victoria o la derrota.
(BAUTISTA, 2012).
c) El juego implica actividad.
No todos los juegos son motores o conllevan ejercicio fsico pero el participante est
psquicamente activo durante su progreso, refleja ms claramente animacin y
vitalidad. Algunas de las capacidades implcitas al hecho de jugar son explorar,
moverse, pensar, deducir, imitar, relacionar y comunicarse con los dems y casi
siempre contagiosos en cuanto a su expresin de bienestar. (GARVEY, 2013)
d) El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia.
11
Muchos juegos no necesitan explicarse, se hacen de forma casi automtica. Los

bebs juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer, en la etapa simblica los nios
se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar y hasta los diez aos de
edad es la ocupacin ms importante de sus vidas.
Los adultos tambin juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura,
pero podramos decir que una caracterstica esencial de los nios es que viven y
aprenden jugando. Los nios deben jugar si queremos que tengan un crecimiento
sano y feliz.
e) El juego tiene una finalidad intrnseca.
Uno de los rasgos ms singulares de la conducta de juego es que en l son ms
importantes los procesos que los fines; en otras palabras, lo importante es participar.
En el juego no se busca ningn otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la
actividad ldica, es decir, el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o
resultado final como en el proceso. Esta cualidad se denomina autotelismo y es
comn en toda actividad de ocio. (BERNAVEU & GOLDSTEIN, 2009).
La accin de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas, porque dan
satisfaccin por el mero hecho de realizarlas, sin pensar en cualquier otra finalidad
que no sea la propia accin. El propio proceso del juego encierra la emocin, tensin
y diversin suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugados.
El juego se empieza a diferencias de su primer objetivo, la accin en s misma,
cuando la actividad ldica se convierte en instrumentos para lograr resultados
exteriores, como cuando los adultos juegan en un casino para ganar dinero.
f) El juego organiza las acciones de un modo propio y especfico.
En el juego se desarrollan procedimientos, normas y formas de hacer las cosas que,
paso a paso, llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los
jugadores. Sin en embargo, el juego carece de una lgica organizativa similar a la
del mundo adulto. E juego estimular, presiona e invita a determinada acciones y
12
actitudes, condiciona ciertos intercambios de conducta e inhibe o dificulta otros.

(GLANZER, 2012).
Los nios proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del
juego para hacerlo ms divertido: a todos nos suena eso de vale que t eras y
ahora yo soy. As podemos diferenciar una conducta ldica, con elementos
caractersticos de la situacin de juego, de otras conductas que no tienen los rasgos
propios del juego.
g) El juego es una forma de interactuar con la realidad.
Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. Esta forma
de interactuar est condicionada por las circunstancias del medio, pero sobre todo por
los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad.
El juego es tambin el lugar de las fantasas, de las soluciones extravagantes,
Utilizando sus habilidades creativas, el pequeo decide lo que es la realidad, la
transforma y adapta a sus deseos. (FERLAND, 2011).
Los juegos de cartas, por ejemplo, requieren el mantenimiento de la atencin durante
perodos prolongados de tiempo y no todas las personas muestran la misma
predisposicin ante esta exigencia. Resumiendo, en el juego la persona hace una
adaptacin libre y espontnea de la realidad y se comporta con ella de una manera
determinada, segn su personalidad, sus capacidades, sus inquietudes, etc.
h) El juego es una va de autoafirmacin
El juego ayuda a los nios a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. Un
nio juego a los maestros, a los paps y a las mams o a los mdicos, porque necesita
entender a los adultos.
i) El juego favorece la socializacin
El juego nos ensea a respetar las reglas, a entendernos y a relacionarnos con los
dems. Mediante la comunicacin, la competicin y la cooperacin se facilitan
13
procesos de insercin social.
Por eso el juego cumple tambin una funcin
compensadora de las desigualdades socioculturales.
Los juegos pueden ser
adaptables y permiten la participacin de nios de diferentes edades, sexos, razas,

culturas, etc.
Tambin pueden construir un medio para reflexionar crticamente sobre la realidad y
liberalizar los conflictos cotidianos, puesto que los ignora o los resuelve de forma
imaginativa, casi siempre a favor del propio juego o del jugador. Por esto mismo, el
juego puede asumir en ocasiones una funcin rehabilitadora o teraputica frente a
situaciones desfavorables o traumticas.
j) Los juguetes y materiales ldicos no son indispensable
Los juguetes estn pensados y elaborados para entretener, divertir, hacer distintas
actividades, estimular, aprender, expresar emociones, adquirir valores, desarrollar las
diferentes capacidades humanas. Es posible jugar con cualquier elemento natural,
fabricado o desechable, al que el jugador otorga una funcin simblica, por ejemplo
un bolgrafo puede convertirse imaginativamente en una jeringuilla para jugar a los
mdicos.
Tambin se juega a inventar juegos o se juega con el propio cuerpo. Lo esencial es la
propia accin ldica, a la que se pueden agregar o quitar medios dependiendo de la
imaginacin y la creatividad del jugador. (MONTAEZ, 2013).
k) Los juegos estn limitados en el tiempo y en el espacio, pero son inciertos
El tiempo que dedicamos a jugar depende de la motivacin del que juega y del
atractivo, en parte subjetivo, del propio juego. En la sociedad actual podemos decir
que ocupamos los espacios en los que podemos jugar y que estos cambian con cierta
frecuencia, se puede jugar dentro de cada, en la calle, en el campo, etc. (DECROLY,
2002).
14
2.2.5.1 Caractersticas del Juego Segn las Edades

Juego funcional (0-6 meses).
Los juegos que tienen lugar durante este periodo se caracterizan por atender a
diferentes funciones corporales. En ellos predomina la actividad fsica y gracias a
ellos aparecen los primeros esbozos de la personalidad del nio. Los juegos
desarrollados en estos primeros meses de vida afectan principalmente a la boca y a la
vista, por lo que tienen una importante relevancia sensorial; para posteriormente, al
involucrar a la cabeza, el cuello, las manos y las piernas, definir su carcter motrico
funcional.
El juego funcional consiste en explorar objetos y juguetes al golpear con ellos,
sacudirlos, tirar de ellos y realizar otras acciones similares. Adems incluye juegos
fsicos, como lanzar, correr y saltar. (PEPPER, 2015).
Finalizada ya esta etapa, surgen los juegos con objetos. El desarrollo de sus
funciones ms primordiales, que el nio ha logrado gracias a la prctica de los juegos
motricos, le permitir dirigirse a los objetos, atraparlos y realizar un primer
reconocimiento bucal.
Los movimientos del nio se caracterizarn por su espontaneidad, falta de
coordinacin y globalidad. Poco a poco se ir produciendo la independencia
segmentaria y el afinamiento de estos movimientos.
En este perodo lo realmente aportante es el desarrollo de las funciones sobre las que
el nio acta, independientemente del resultado conseguido. (BAUTISTA, 2012).
Juego de exploracin (6 - 12 meses)
El juego empieza a tener ya caractersticas de actividad propia. La actividad
funcional va transformndose en una actividad independiente. El nio experimenta la
alegra de aprender jugando a travs de la exploracin (MELENDRES, 2015).
15
En este periodo alcanza gran auge el juego con objetos, iniciado en la etapa anterior,
predominando sobre estos la actividad exploratoria. Esta accin de bsqueda se ver
favorecida por la adquisicin del equilibrio en la posicin de sentado (nueve meses),
por el mantenimiento en cuadrpedia y por el alcance de la bipedestacin (dos
meses).
Tanto los objetos como las funciones intrnsecas y las situaciones nuevas que se
crean van a producir en el nio un juego repetitivo y montono, en busca de un
resultado que desconoca con anterioridad y que ahora quiere experimentar una y
otra vez.
El nio tantear y descubrir continuamente, lo que dar lugar a numerosas
experiencias y manipulaciones. Esta intencin en sus actos desarrollar en l una
inteligencia ligada a la accin, denominada inteligencia prctica.
En los ltimos meses de este periodo, la satisfaccin a raz del juego aparecer
cuando el nio compruebe que la accin es realizada por l mismo, adquiriendo
conciencia de su protagonismo. (SILBERING, 2015).
Juego de auto confirmacin (1-2 -aos).
Entre el primer y segundo ao se va a desarrollar la auto afirmacin del nio,
iniciada en el protagonismo adquirido en la ltima fase de la etapa anterior.
Durarte este ao seguir infinidad de juegos motores, muy variados, que contribuirn
al conocimiento del nio de s mismo, y le ayudar a definirse y a conocerse.
(GORDON, 2011).
La progresin de la accin motriz, unida al inicio del lenguaje, le va a proporcionar
mayor confianza, autonoma e iniciativa.
16
Ya no hay una accin sobre los objetos y a travs de ellos, sino una actividad en la
que lo importante es el descubrimiento de su propio ser de sus posibilidades actuando
en el contexto como nico protagonista.
Juego simblico (2 4 aos).
Van a predominar los juegos de construccin y destruccin adems de los de
imitacin, donde el nio representa situaciones pasadas que han sido placenteras para
l y presentes en su contexto cercano como la familia, an el nio prosigue con su
actividad solitaria, aunque le gusta tener a alguien junto a l, con el fin nicamente
de acompaarle. (BAUTISTA, 2012).
Juego pre social (4-6 aos).
Aparece el juego asociativo en el que el nio necesita y busca compaa para sus
actividades sin dejar de lado sus actividades solitarias.
Estas actividades no llegan a ser juegos sociales debido a que el nio no ve a los
dems nios como seres iguales a l, sino que lo consideran un juguete, incluso
llegando a inventar amigos en el caso de la ausencia de nios. (GORDON, 2011).
El juego simblico va ms all y los nios en grupo se asocian para representar
escenas cotidianas de su contexto, como ir a una tienda, ir al mdico, etc.
Juego reglado y social (6-8 aos).
Las actividades grupales y colectivas toman un aspecto importante, ya que los nios
se agrupan para jugar considerndose todos y cada uno como seres iguales con los
mismas obligaciones y derechos, y le van a tener mucho respeto a las normas que
establezca el grupo.
Juego competitivo (8-10 aos).
17
Van a surgir las pandillas, por lo que se afianzan con mayor fuerza las relaciones
entre los nios, pero no por ello van a desaparecer las discusiones ya que se entra en
un periodo en el que el juego competitivo va a estar presente en todas sus
actividades, si el egocentrismo individual y la afirmacin del yo que se produca en
otros periodos, en esta etapa se producir la afirmacin del nosotros por lo que se
establecern fuertes vnculos entre los miembros del grupo. Tambin aparecer la
diferencia sexual por lo que se separarn de manera inconsciente los juegos de chicas
y juegos de chicos.
Juego de ejercitacin (10 - 12 aos).
Por su crecimiento y diferencias anatmicas el alumno comenzar a practicar
actividades en solitario como ejercicios, tan solo realizar actividades en grupo con
la prctica de actividades deportivas de equipo. (BAUTISTA, 2012).
2.2.6 Importancia del Juego.
El juego es un elemento bsico en la vida de un nio, que adems de divertido es
necesario para su desarrollo. Los nios necesitan mantenerse en movimiento para
crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y
desarrollo integral de los nios puesto que aprenden a conocer la vida jugando.
A lo largo de la vida del nio, mientras se divierte l aprende, por ende la
importancia del juego, ya que ayuda en el desarrollo integral del infante.
Desde el punto de vista del adulto el juego adquiere una importancia relevante en
diversos aspectos del desarrollo infantil (MIR, COROMINAS, & GOMEZ, 2007).
Es muy importante para el desarrollo corporal. A medida que aprende a moverse,
gateando, subindose y bajando de los sitios, caminando, corriendo, coordinando los
movimientos, el nio/a desarrollo sus msculos y el ejercicio favorece la oxigenacin
y la buena realizacin de las funciones orgnicas. Cuando salta, se agacha, gira o da
18
vueltas, aprende a dosificar el esfuerzo, mejora la resistencia fsica y consolita el

sentido del equilibrio.
A travs del juego se aprende a descubrir y apreciar. Manipulando los objetos y
juguetes, el nio/a descubre sus cualidades de forma, color, textura, tamao,
temperatura y aprende a observar relaciones de causa efecto. Tambin aprende a
situarse en el espacio y a calcular distancias.
El juego aporta tambin elementos para ordenar el pensamiento. El nio/a aprende
conceptos espaciales, se sita en el tiempo, observa principios de causalidad,
comprueba sus propias hiptesis y va adquiriendo conocimiento de s mismo y de la
realidad que lo envuelve. (MIR, COROMINAS, & T., 2007).
El juego tiene adems un valor teraputico. Provoca la catarsis y la eliminacin de la
energa retenida.
En la vida diaria se necesita cierto escape de las tensiones originadas por las
restricciones que impone el entorno. El juego ayuda a expresar las emociones y a
liberar la energa retenida de una forma socialmente aceptable. Estos objetivos
pueden lograrse mediante el juego fsico activo o por mtodos indirectos como la
identificacin con el personaje de un libro, de una pelcula o de la televisin. No
tener la posibilidad de liberarse de las tensiones, puede ocasionar trastornos
emocionales y afectar seriamente al desarrollo de la personalidad.
El juego no slo proporciona un alivio a las tensiones emocionales, sino tambin
una salida a las necesidades y deseos que no pueden satisfacerse de otra manera. El
valor teraputico del juego se ha empleado para tratar los problemas de conducta
basndose en el hecho de que el juego es el medio natural de expresin infantil. Es
la oportunidad para que los nios y nias expresen sus sentimientos y problemas de
igual modo que en ciertos tipos de terapias de persona adultas, cada cual habla de sus
dificultades.
19
Tampoco debemos olvidar el valor educativo del juego. Mediante ste, el nio o la
nia va descubriendo las cualidades de los objetos y su significado, va construyendo
el conocimiento de s mismo y de los dems, descubre las propias relaciones con el
entorno, se hace consciente de sus capacidades y compara si son mejores o peores
que las de otros y con todo ello establece un auto concepto ms claro y ms
realista.
El juego hace posible que los nios y las nias comprueben su nivel de aptitud sin
asumir an la plena responsabilidad de sus actos, como ocurrira en actividades ms
serias.
En el juego se puede representar papeles diferentes, aprendiendo cules son los que
producen mayor satisfaccin, al mismo tiempo que capacitan para establecer mejores
relaciones con los otros. (MIR, COROMINAS, & T., 2007).
Los nios tienen la necesidad de hacer las cosas varias veces antes de aprenderlas por
lo que los juegos tienen carcter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez,
situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. Los juegos pueden ser
de varios tipos, como por ejemplo, juegos tradicionales, de mesa, de competicin,
etc. con el juego los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por s
mismos, siendo una herramienta eficaz para la educacin. Los nios
y nias
aprenden sin saber que lo hacen mientras juegan.

El Juego Como Contenido Educativo.
La prctica del juego es tan antigua como la historia de la humanidad. Muchos de
ellos guardan piezas que ponen claramente de manifiesto que en las antiguas
civilizaciones elaboraban juguetes y practicaban juegos en sus tiempos libres: en la
antigua Roma se elaboraban muecas de marfil y era frecuente jugar con dados y
pitos; algunas vasijas griegas reproducen escenas de juegos de azar y el
descubrimiento de juguetes de barro es habitual en yacimientos arqueolgicos de
conocimientos dispares y de continentes distintos.
20
Adems, al visitar un museo etnolgico podemos evidenciar que el juego es esencial

en la vida del hombre y que su prctica se lleva a cabo en todo el mundo antiguo.
No siempre es fcil distinguir un juego de una actividad con un cierto componente o
espritu ldico. Muchos investigadores insisten en determinar la verdadera naturaleza
del juego.
El Juego: Herencia Cultural y Herramienta Educativa.
El juego corresponde a la herencia cultural de todos los pueblos en los cinco
continentes de la Tierra. Y no slo es una prctica vinculada al mundo de los nios,
sino que tambin los adultos lo practican en todos los lugares del planeta y con
diferentes significados.
A travs del juego se transmiten los valores propios del pueblo que lo practica. Este
enfoque antropolgico de las diferentes actividades ldicas, como elemento de
arraigo social, debe adems tener en cuenta el contenido en que se practican. Como
por ejemplo, saber si se juega a ciertas edades, en determinadas pocas y lugares, si
el juego es mixto o si slo lo realizan hombres o mujeres, etctera. El contexto en
que se practica el juego ayuda a descubrir el verdadero sentido de esta concesin. De
ah que, entre otros muchos testimonios, sea importante recuperar y existir uno de los
campos ms extensos e interesantes del mundo del juego: el juego tradicional.
Platn ya descubri que el juego es un instrumento que prepara a los nios para la
vida adulta. A lo largo de la historia, diferentes escuelas pedaggicas han considerado
el juego infantil como una til herramienta educativa.
Desde la perspectiva educativa, el juego se convierte en una poderosa herramienta
para el trabajo de conceptos, valores y procedimientos. Esto supone que el educador
debe analizar el juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su prctica.
El planteamiento general de esta obra se acerca ms a la ptica educativa que a la
antropolgica, sobre todo en cuanto a la clasificacin de los juegos, ya que estos se
sugieren pensando sobre todo en las necesidades de la escuela. Partiendo de esta
21
premisa, se proponen las actividades ms adecuadas para cada situacin. En

consecuencia, el juego se plantea en un sentido prctico y utilitario. Por ello, se
realiza un anlisis interno y externo del juego partiendo de los conceptos, las
actitudes, los valores y las diferentes interacciones que se pueden subrayar. Estos
datos se vinculan adems a todos y a cada uno de los recursos y propuestas ldicas
presentadas.
El punto de vista antropolgico, en cambio, ha quedado relegado a un segundo plano.
Buena parte de los juegos recogidos en esta obra no presentan referencias al contexto
en el que se desarrollaron o todava se practican. A pesar de todo, se anima a los
educadores a realizar con sus grupos una documentacin o base de datos sobre los
juegos tradicionales propios, de modo que se puedan comparar con los juegos de
otros pases y culturas.
2.2.7 DESARROLLO.
Segn
la
Real
Academia
de
la
Lengua
Espaola,
desarrollo
es
la
accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. El trmino desarrollo se puede aplicar

a situaciones que afectan a un conjunto de aspectos, por ejemplo el desarrollo
humano de una nacin. A pesar de los distintos sentidos, el concepto que analizamos
tiene normalmente un sentido positivo en sus diferentes usos.
En este caso
trataremos sobre el desarrollo del esquema corporal.

2.2.8 EL ESQUEMA CORPORAL.
El concepto de esquema corporal hace referencia a la representacin que tenemos de
nuestro propio cuerpo, de sus diferentes segmentos corporal, de sus posibilidades de
movimiento y accin, de su estructuracin, as como de sus diversas limitaciones.
(MAD, 2007).
El esquema corporal es la imagen corporal o representacin que cada quien tiene de
su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
22
La forma del esquema corporal y de las relaciones del cuerpo con el medio, se va
cimentando mediante un largo proceso de reconocimiento y error, mediante la
prctica que nios y nias tienen con su cuerpo y de la experiencia que con l se
tienen, es un proceso progresivo, resultado de la maduracin y de los enseanzas.
El esquema corporal se va desarrollando a partir de las experiencias de movimiento
que el entorno proporciona, as como tambin por la imitacin de los hbitos de
movimiento de los adultos cercanos, que en conjunto con las informaciones visuales,
tctiles y propioceptivas (msculos y articulaciones), van llevando al nio a un
conocimiento cada vez ms consciente de su cuerpo
La estructuracin del esquema corporal se ve reflejada en la capacidad de representar
grficamente el cuerpo, es decir, que el dibujo de la figura humana le permite al nio
ir desarrollando este aspecto a nivel de representacin mental, ya que para dibujar
algo, es necesario tener una imagen mental de aquello que se propone hacer en el
plano grfico. (DIAZ, Fantasa en Movimiento, 2009).
Una vez conocido el esquema corporal los nios y nias as van a estar preparados
para ajustar sus acciones a sus propsitos, as como saber la potencia que tienen que
aplicar al coger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca.
Debido al mayor conocimiento del cuerpo y del espacio, los nios y nias van a ser
capaces de realizar mayores actividades tales como, lavarse la cara o levantar los
juguetes del piso sin tener la necesidad de mirar fijamente el objeto.
En la construccin del esquema corporal es necesario que el nio o nia mantenga
contacto social. Antes de llegar a conocer el propio cuerpo los nios y nias conocen
el cuerpo del otro, sobre todo el cuerpo de la madre, ya que es la persona con la que
mantiene mayor contacto.
El esquema corporal tambin desempea un papel de mucha relevancia en el
desarrollo del lenguaje.
23
Una vez conocido el esquema corporal los nios y nias podrn de ajustar sus
acciones a sus propsitos, como por ejemplo saber la fuerza que tienen que aplicar al
coger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca.
2.2.8.1 Estructuracin del Esquema Corporal.
El esquema corporal se va desarrollando a partir de las experiencias de movimiento
que el entorno proporciona, as como tambin por la imitacin de los hbitos de
movimientos de los adultos cercanos, que en conjunto con las informaciones
visuales, tctiles y propioceptivas (msculos y articulaciones), van llevando al nio
a un conocimiento cada vez ms consciente de su cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se ve reflejada en la capacidad de representar
grficamente el cuerpo, es decir, que el dibujo de la figura humana le permite al nio
ir a desarrollando este aspecto a nivel de representacin mental, ya que para dibujar
algo, es necesario tener una imagen mental de aquello que se propone hacer en el
plano grfico. (DIAZ, 2013).
La evolucin de la funcin grfica constituye todo un proceso que parte del garabato
hacia los quince meses, hasta que surge el renacuajo a los tres aos y medio, y a los
cuatro aparecen detalles como ojos, nariz, cabellos y los primeros indicios del tronco.
Es importante que se les permita dibujar libremente, explicar sus producciones y que
el adulto acepte y valore esa representacin grfica para que sta contine
evolucionando.
A partir de los tres aos se sugieren actividades orientadas a:
Proporcionar sensaciones corporales globales y segmentarias, que faciliten el uso y
reconocimiento del cuerpo
Proponer juegos de imitacin en los que el nio copia un modelo de movimiento que
se encuentra presente.
24
Utilizar diversos objetos para enriquecer las sensaciones corporales y el repertorio de

movimientos.
Realizar actividades que le permitan al nio descubrir, jugar, mover, tocar, observar,
percibir y nombrar las distintas partes de su cuerpo.
Partir de la vivencia corporal para llegar a la integracin de la accin realizada.
Proponer actividades en las que se trabaje la representacin grfica del cuerpo.
2.2.8.2 Elementos que Influyen en el Desarrollo del Esquema Corporal.
Para lograr el desarrollo del esquema corporal debemos seguir un proceso haciendo
uso de los siguientes elementos:
Percepcin: Es el conocimiento inmediato y continuo, nos brinda informacin de
nuestro cuerpo y del de los dems, as como una visin del espacio, de las
actividades, distancias, direccin, caractersticas de un objeto, etc.
Movimiento: a travs de ste obtenemos informacin sobre lo que podemos hacer y
nuestras limitaciones, lo que somos capaces de lograr con nuestro propio cuerpo.
Cognitivos: nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, diferencindonos de los
dems, integrar y codificar conocimientos de manera lgica y organizada para poder
dar un resultado.
Lenguaje: Con ste elemento podemos poner nombre a las partes del cuerpo
incrementndole un significado.
Adems, la experiencia que adquiera el nio o nia, a travs de las caricias al bebe,
los juegos, los cuentos, la imitacin delante de un espejo, etc., van a dar informacin
continuamente al nio o nia sobre su propio esquema corporal.
25
El completo desarrollo del esquema corporal se logra entre los 2 y los 6 aos de
edad, en este periodo se experimentar situaciones que facilitan al nio o nia el
conocimiento de su cuerpo, as como sus posibilidades y lmites y el espacio dentro
del que se mueven.
2.2.8.3 Importancia del Esquema corporal.
El desarrollo del esquema corporal es de vital importancia en el nio, ya que as ste
aprende a conocer su propio cuerpo, a identificar y nominar: cabeza, tronco, piernas
y brazos; reconocer las principales del cuerpo de otras personas, armar figuras,
muecos y comprender la importancia de la funcin que cumple cada una de estas
partes. Despus dibuja figuras humanas y centra su atencin en la cara. Identifica y
nomina: ojos, boca, pelo, nariz, orejas, etc. Y realiza diferentes actividades tendientes
a reforzar dichos conocimientos. (LIRA & RENCORET, 2012).
Luego que el nio se conoce a s mismo es motivado a hablar de su propia familia: a
reconocer sus miembros, sealar sus nombres, indicar el lugar que l ocupa dentro
del grupo, imitar personajes, dramatizar, situaciones y dibujarlas.
Es de gran importancia que los nios reconozcan su cuerpo, las partes que lo
componen, las funciones propias de cada parte as como la idea de movimiento y
postura que puede adoptar con ellas. La nocin del esquema corporal, permite al
nio una relacin de s mismo con el ambiente, constituyndose dicho esquema en el
centro principal del cual parten todas las relaciones de espacio que el nio establece,
a la vez le facilita la orientacin direccional que debe realizar con los objetos a su
alrededor. La posicin de cada objeto, smbolo o representacin que el nio perciba
visualmente, est en estrecha relacin con su esquema corporal. (MENDEZ, 2008).
Si un nio no tiene perfectamente integrado el concepto o imagen de su esquema
corporal, es muy posible que tambin presente alteraciones en su percepcin visual.
Con frecuencia confunden posiciones, presentan desorientacin espacial y
dificultades en las secuencializaciones visuales.
26
Este tipo de trastornos
consecuentemente repercuten en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, sobre

todo.
A continuacin se propone algunas actividades que pueden orientar al maestro en su
leccin, los cuales persiguen dotar al nio de destrezas para el reconocimiento e
integracin adecuada de su esquema corporal. Se ha procurado en ellas seguir las
etapas lgicas de organizacin de conceptos:
Una tapa concreta: Objetiva, con materiales concretos y directos (los mismos nios,
movimientos corporales).
Una etapa representativa: donde se utiliza no el cuerpo sino una representacin
grfica o pictrica del mismo (dibujos del esquema corporal, lminas,
rompecabezas).
2.2.8.4 Educacin del Esquema Corporal.
El conocimiento del propio cuerpo y el desarrollo de la lateralidad y de las
capacidades perceptivo - motrices son los medios a travs de los cuales el nio
elabora su esquema corporal. (MAD, 2007).
Conocimiento y control del propio cuerpo.
Consiste en el desarrollo perceptivo de uno mismo, por medio del cual se llega a un
conocimiento de cada una de las partes del cuerpo y de sus posibilidades de accin.
Le Boulch (1993) establece varias etapas en el desarrollo del conocimiento corporal.
Etapa del cuerpo vivido (0 3 aos).
Etapa de discriminacin perceptiva (3 7 aos)
Etapa de la representacin mental del propio cuerpo en el movimiento. Elaboracin
definitiva del conocimiento corporal (7 12 aos)
Villada y Vizuete establecen los siguientes elementos como esenciales:
27
La estructuracin perceptiva: conocimiento del propio cuerpo y percepciones

espacio-temporales.
Ajuste postural: postura y equilibrio.
Ajuste motor: coordinacin motriz.
Con el fin de ordenar los aprendizajes que se deben trabajar en Educacin Primaria
respecto al conocimiento corporal, los hemos sistematizado de esta manera:
Conocimiento topolgico: conocer las diferentes partes del cuerpo.
Conocimiento segmentarios: conocer las diferentes movilidades articulares.
Identificar las caras del cuerpo.
2.2.9 El Esquema Corporal y la Coordinacin Motriz
(DIAZ, 2009) Manifiesta que la
correcta ejecucin de acciones en las que se
requiere del movimiento de ciertos grupos musculares y la inhibicin de otros, se

basan en una buena integracin del esquema corporal, as como en el conocimiento y
control del cuerpo.
Los ejercicios que a continuacin se presentan, han sido
divididos en tres segmentos:

Coordinacin Dinmicas General:
Las actividades propuestas tienen como finalidad que el nio aprenda a movilizar su
cuerpo de manera organizada, para lo cual se sugiere lo siguiente:
Realizar movimientos bsicos como caminar, correr, gatear, arrastrarse y saltar.
Proponer combinaciones simples como caminar sobre las puntas, desplazarse y girar,
saltar de distintas maneras o moverse como diversos animales.
Movilizar el cuerpo de manera global y segmentaria
28
Realizar ejercicios en los que requiera del movimiento coordinado de extremidades

superiores e inferiores.
Coordinacin viso motriz.
La coordinacin viso - motriz es el mbito privilegiado para la utilizacin de globos
y pelotas de todos los tamaos y pesos, aros, sacos de semillas y palos. En esta etapa
se realizan actividades encaminadas a:
Ejercitar el lanzamiento y recepciones de objetos.
Realizar juegos en los que un objeto se movilice con distintas partes del cuerpo.
Coordinacin culo manual.
La coordinacin culo manual posibilidad la buena ejecucin de todas las
actividades que requieren precisin manual, lo cual es a su vez, requisito para la
correcta adquisicin de la escritura. Para el desarrollo adecuado de ste aspecto se
recomiendan actividades dirigidas a:
Ejercitar el movimiento ocular.
Trabajar la mirada y su correcta orientacin.
Proporcionar distintas sensaciones en las manos.
Trabajar la concordancia entre los ojos y la actividad manual.
Actitud: Concepto y evolucin.
Se define la actitud postural como la forma personal de cada uno de nosotros,
individualmente, adoptamos para resolver un problema planteado por la situacin de
29
permanente desequilibrio de la persona, producido por la fuerza de la gravedad

(VIZUETE & VILLADA, 2012).
La evolucin de la actitud postural es una conducta adaptativa que mejora de forma
paulatina y que da como resultado el ajuste de las conductas motrices bsicas:
postura, equilibrio y coordinacin.
As pues el orden a seguir en las tareas a desarrollar es el siguiente:
Educacin de las sensaciones
El refuerzo de la musculatura
Adquisicin de una buena movilizacin articular.
Relajacin.
Es una distensin voluntaria del tono muscular, que va
acompaada de una
sensacin de reposo. Segn (BOULCH, 2007), los objetivos de la relajacin son:

Conseguir una toma de conciencia de los segmentos corporales.
Aprender a disponer los msculos a voluntad, primero de forma segmentaria y local
y posteriormente de forma global.
Lograr la distensin psquica como herramienta ante los aprendizajes escolares.
Asociar respiracin controlada y distensin muscular.
Para la realizacin de un adecuado trabajo de realizacin deben darse una serie de
condiciones ambientales y organizativas:
Metodologa de la relajacin.
Lograr el silencio e inmovilidad en los alumnos y alumnas 30 segundos,
posteriormente 1 minuto y as de forma progresiva
30
Tomar conciencia de los puntos de contacto con el suelo.

Descubrir la pesadez de los segmentos corporales de manera independiente
Iniciar el trabajo en posicin de pie o sentado, para posteriormente pasar a la de
tendido.
Tomar conciencia de la relajacin asociada a la respiracin.
Iniciarse en alguna tcnica de relajacin.
Tipos de Relajacin.
La relajacin global pretende una contraccin y relajacin generalizada del cuerpo de
forma progresiva.
La relajacin segmentaria persigue un trabajo analtico de los diferentes segmentos
corporales.
Educacin respiratoria.
(MAD, 2007) Establecen que la respiracin responde a un fenmeno reflejo que
regula el oxgeno y el dixido de carbono en la sangre en relacin con las
necesidades de trabajo muscular del organismo.
Fases del proceso de respiracin.
Ventilacin o respiracin pulmonar
Intercambio de oxgeno y dixido de carbono en los pulmones
Transporte de oxgeno y dixido de carbono a la sangre.
31
Tipos de respiracin.
Respiracin Torcica o media
Respiracin abdominal o baja.
Tratamiento didctico de la respiracin.
Las actividades de respiracin deben ir acompaadas de actividades de relajacin.
Se debe evitar asociar la respiracin al movimiento.
Eliminar los movimientos que distraigan la atencin sobre la respiracin.
No es conveniente realizar ejercicios respiratorios despus de las comidas.
Buscar un lugar tranquilo y sin ruidos.
Utilizar ropa cmoda y que no oprima
La mejor posicin es la de sentado con las piernas cruzadas.
Los msculos y articulaciones no estn acostumbrados a esta posicin se irn
ajustando a ella con el tiempo.
Otra posicin aceptable es la de arrodillado y sentado sobre los talones.
2.2.10 Desarrollo del Esquema Corporal.
Lo primero que el nio percibe es su propio cuerpo, el cual sirve como medio de
interaccin con los dems y el medio ambiente. Gracias a su cuerpo, el nio
experimenta distintas sensaciones, se moviliza y aprende.
32
El esquema corporal es la representacin mental del propio cuerpo, de sus partes y

posibilidades de movimiento que se pueden realizar con ellas. Esta nocin juega un
papel fundamental en el desarrollo del nio porque a partir de ella surgen las diversas
posibilidades de accin.
El esquema corporal es producto de un tratamiento progresivo ontogentico y a partir
de las sucesivas impresiones:
Interoceptivas, (viscerales).
Exteroceptivas, esenciales logradas por la vista y el contacto.
Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos
informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y
tono muscular). (JUVITZO, 2011).
El conocimiento del cuerpo se inicia desde que nacemos y se extiende hasta la edad
adulta. Al inicio el nio explorar las partes gruesas del cuerpo y luego las ms finas,
descubrindolas inicialmente en su cuerpo y despus en el de los dems.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la madurez
neurolgica como tambin de las experiencias que el nio adquiera. Logra su pleno
desarrollo hasta los 11 o 12 aos.
El cuerpo es un medio de expresin y comunicacin para el nio. La expresin
corporal es importante para el nio pues con ella crece, goza y aprende.
La
expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos. El nio debe conocer las
posibilidades de movimiento de su cuerpo, as como sus limitaciones. Nos
desenvolvemos, actuamos, nos movemos, vivimos dentro de un espacio, un tiempo y
con un ritmo. (ESPINOZA, 2014).
El cuerpo es un medio de expresin y comunicacin para el nio.
33
El ser humano desde su nacimiento se expresa y se comunica. Expresa deseos,

necesidades, emociones y las comunica a s mismo y a los dems.
El primer
vehculo que utiliza es su cuerpo, sus movimientos, sus gestos. Por eso hablamos de
expresin corporal como la accin de expresar con el cuerpo.
La expresin corporal es un lenguaje universal, rico y autntico. Es universal porque
todos los seres humanos poseemos un cuerpo y un lenguaje corporal; por eso el
comunicarnos y expresamos con l, nos une, no acerca a los dems, nos sociabiliza.
Aprendemos a convivir, a comprender, a compartir.
Es rico porque por medio de la expresin corporal aprendemos el mundo y lo
incorporamos enriqueciendo nuestro mundo interior.
Es autntico porque mediante sta expresamos nuestras propias ideas, pensamientos
y sentimientos, rescatando la iniciativa y el derecho a que nadie reprima nuestras
capacidades expresivas.
La expresin corporal es importante para el nio pues con ella crece, goza y
aprende.
Hasta hace poco tiempo, la educacin formal, marcaba una dicotoma entre las
actividades corporales y las mentales, dando mucha importancia a las primeras
(sobrevalorndolas) y desatendiendo las primeras.
Hoy en da sabemos que el movimiento es para el nio en medio de crecimiento y
desarrollo. El moverse es una experiencia elemental y bsica.
De ah la importancia de la expresin corporal en el desarrollo del nio preescolar ya
que con ella se aborda y se favorece el movimiento, brindando a travs de la
actividad nuevas formas de aprendizaje. (ESPINOZA, 2014).
2.2.11 La expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos.
34
Con la expresin corporal favorecemos la formacin de un lenguaje creativo que

estimula en el nio la capacidad ldica. El juego es la base fundamental para el
desarrollo integral.
A travs del juego creativo el nio vivencia con su cuerpo contenido de aprendizajes
bsicos: movindose desarrolla su capacidad de coordinacin, su capacidad de
establecer relaciones, se desarrolla su sensibilidad, su creatividad; se incentiva su
imaginacin, su curiosidad, se expresa, se comunica; todos estos objetivos bsicos de
la expresin corporal. (PALAU, 2013).
Si observamos que en distintas pocas, en diferentes comunidades aparece el juego,
podemos afirmar que esta es una conducta universal.
Esta actividad natural que se presenta siempre acompaada de placer y
espontaneidad ser la base de aprendizajes y la metodologa de la expresin corporal.
Jugar e instruirse, descubrir y aprender, conocer su propio cuerpo son piezas
primordiales para la formacin personal del nio entre los 3 y los 6 aos. Los
maestros coinciden en que la mejor manera de conseguir tales objetivos es jugando.
El juego integra la necesidad de expresin y de reaccin sincera del nio, adems
que le permite conocer en abundancia nuevos conceptos.
2.2.12 La percepcin y la educacin del esquema corporal.
Una vez que el nio ha desarrollado su esquema corporal y conocido sus
posibilidades, es transcendental que aprenda a usar el cuerpo para comunicarse, para
expresar sentimientos, dramatizar circunstancias, etctera.
Los objetivos principales de la expresin corporal son dar forma a lo que se entiende
y a lo que se siente, exponerlo y saber participar tanto individual como
agrupadamente. Los juegos que trabajan la expresin corporal estn diseados para
que el nio o nia de entre 3 y 6 aos de edad descubra las destrezas expresivas que
le presta su cuerpo. El adelanto de la comunicacin a travs del movimiento corporal,
35
la repeticin y el gesto fomenta el desarrollo del nio y le ensea a relacionarse con

los dems y con su medio. (ROS & ALINS, 2010).
2.2.13 El esquema corporal y el juego.
La palabra esquema significa " presentacin mental del cuerpo y sus partes, con sus
mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno
mismo y con el entorno ", y este acto de comunicacin puede llevarse a cabo por
medio del cuerpo. El esquema corporal y el juego son procesos muy acoplados entre
s, ya que jugando el nio se comunica, al mismo tiempo que se divierte
dramatizando escenarios establecidos.
Los nios y nias de 3 a 6 aos se expresan con el juego y es a travs de l que
recomienzan a afirmar sus actitudes, sus capacidades motoras y sus estados de
socializacin. El juego establece un camino para la formacin de la personalidad y
para el desarrollo de la imagen del cuerpo. Es de vital importancia que el nio realice
una gesticulacin natural, de manera que con el desarrollo motor y afectivo vaya
obteniendo seguridad y compaerismo.
2.2.14 El Docente y el desarrollo del esquema corporal.
El docente es el individuo en el que se confan una serie de encargos para poder
controlar el progreso de un proceso educativo determinado, en este caso, el
desarrollo del esquema corporal de los nios de 3 a 4 aos en el nivel inicial.
Para lograr este objetivo el docente hace uso de diferentes tipos de juegos entre ellos
los tradicionales.
En estos juegos, la figura del educador es fundamental para
organizar, centrar, conducir y, sobre todo, transmitir motivacin e ilusin. Es

necesario que en el rea de la expresin el nio adquiera unas capacidades libres y
originarias. El apoyo del docente es importante, pero nunca ha de realizar presin en
el nio, sino que debe guiarlo para que halle sus propios recursos y, de esta manera,
pueda desarrollar al mximo sus medios expresivos. (PARRAMN, 2014).
36
El docente debe presentar claramente el objetivo y la funcionamiento del juego para

lograr la comprensin por parte del nio, aunque siempre existe el riesgo de que el
objetivo del juego sea rectificado. A partir del ofrecimiento del docente, los nios
pueden crear su propio cuento, por ejemplo convertirse en leones cuando el docente
les ha pedido que representen los pasos de un gigante. La confianza es bsica para
aprovechar en grande estos juegos de expresin corporal, por lo que el docente debe
saber acumular la propuesta de los nios y convertirla en un nuevo ofrecimiento.
2.2.15 El desarrollo del esquema corporal y la escuela.
Durante la educacin inicial, las instituciones educativas pretenden desarrollar las
capacidades de los nios e incrementar sus capacidades y habilidades. En el rea de
comunicacin y escritura se introduce al nio en el cosmos de la expresin a travs
de actividades, recreaciones, experiencias y juegos. El juego ayuda a desarrollar la
imaginacin y a opinar mediante medios simblicos para desenvolverse en el
aprendizaje comunicativo, mental y motor. En relacin con las otras reas
pedaggicas de la educacin inicial, el rea de identidad y autonoma personal y el
rea del medio social y cultural, estos juegos tambin ayudan a lograr sus objetivos
didcticos, ya que en todas ellas es importante la comunicacin y la expresin.
2.2.16 TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLAR EL
ESQUEMA CORPORAL.
Se ha dicho que los juegos tradicionales ayudan a desarrollar el esquema corporal,
por lo que se propone la siguiente clasificacin:
Todos los juegos incluyen informacin acerca del nmero de participantes, el
material necesario, el espacio adecuado y los objetivos didcticos que se pretenden
alcanzar.
2.2.16.1 Juegos de movimiento corporal.
37
Entre los 3 y los 6 aos de edad, los nios viven su cuerpo de una forma muy intensa,
ya que estn en pleno proceso de crecimiento fsico y psquico.
Estos juegos de movimiento corporal pretenden ensear a dominar el cuerpo en tanto
que medio de comunicacin, y a progresar en la capacidad de autocontrol y
distribucin de sus impulsos y movimientos. Al moverse, el nio percibe, domina y
juega con su cuerpo; fortalece sus posibilidades expresivas, el paso del gesto
espontneo al controlado, y desarrolla la investigacin del entorno y de sus
semejantes para poder percibir diferentes posturas y movimientos. Incluso le puede
ayudar a encontrar cierta comodidad en sus movimientos y a organizar en el espacio
las acciones que realiza.
Fuente: 2808122501.blogspot.com
38
TEMA:
GALLINITA CIEGA
OBJETIVO:
Trabajar en el conocimiento de las partes del cuerpo y desarrollar el sentido
del tacto
METODOLOGA:
1. Elegir a un nio o nia que llevar la venda, es decir, el que har el papel de
gallinita ciega y deber encontrar al resto.
2. Colocar el pauelo en los ojos, de forma que no pueda ver nada.
3.
El resto de los nios se ponen en crculo alrededor de la gallinita ciega,

cogidos de las manos y empiezan a repetir la frase Gallinita ciega qu
perdiste?
La gallina contesta una aguja y un dedal
En qu esquina
En la Esquina de la Estacin
Date tres vueltas y la encontrars
4. La tarea de la gallinita consiste en atrapar a alguno de los nios, que pueden

moverse pero sin soltarse de las manos. Cuando la gallinita tenga a un nio,
tiene que adivinar quin es mediante el tacto. Y que parte del cuerpo le ha
tocado.
RECURSOS:
Un pauelo o venda para vendar los ojos
TIEMPO: 10 a 15 minutos
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
Cumple
INICIO
con las reglas de
juego
Reconoce las partes del
cuerpo
Reconoce a sus compaeros
de juego
TEMA:
39
EN PROCESO
ADQUIRIDO
LOS ENSACADOS
OBJETIVO:
Fortalecer la motricidad gruesa en los nios y nias
METODOLOGA:
1. Formar grupos de cuatro nios
2. Explicarles la forma de juego
3. Un nio representante de cada grupo se mete en el saco y deben llegar a la
meta mediante saltos procurando no caerse
RECURSOS:
Sacos pequeos para que usen los nios
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
Mantienen
INICIO
EN PROCESO
ADQUIRIDO
el
equilibrio
Respetan las
turnos
Coordina los
movimientos.
2.2.16.2 Juegos de Mmica y Gestos.
La imaginacin, la imitacin y la recreacin de hechos cotidianos establecen una
relacin inseparable entre el nio y el juego. Los juegos de mmica y gesto permiten
trabajar la capacidad de representacin de vivencias, sensaciones, experiencias y
sentimientos, as como otras aptitudes como la identificacin, la creatividad, la
memoria, la observacin o el conocimiento del cuerpo y del espacio. Asimismo
desarrollan la expresin a travs del gesto, la interpretacin de mensajes gesticulares
40
(mmica), la imitacin de acciones cotidianas o inventadas, la comprensin y

manifestacin de mensajes corporales y la dramatizacin. Todo ello favorece la
definicin de la propia identidad del nio, tanto a nivel individual como social.
Fuente: www.juegoseducativosinfantiles.com
TEMA:
LAS ESTATUAS
OBJETIVO:
Trabajar el movimiento corporal y distintas expresiones faciales.
METODOLOGA:
41
1.
2.
3.
4.
Ubicar a los nios frente a la docente que dirige el juego.

Explicar en qu consiste el juego
En forma de ronda caminar con los nios y contar: 1, 2, 3 estatua.
Cuando termina de pronunciar la palabra estatua los nios deben
permanecer inmviles recomendndoles que la estatua ms graciosa y
que resiste sin moverse es la ganadora.
RECURSOS:
Humanos
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
Cumplen
INICIO
con
EN PROCESO
ADQUIRIDO
las
reglas de juego
Mantiene el equilibrio
Coordinacin motriz
2.2.16.3 Juegos de Rondas.
Las rondas tradicionales son una estrategia que los docentes utilizamos para ayudar a
los nios en el desarrollo del esquema corporal, logrando con ello un aprendizaje
significativo en los pares, adems, permite que los estudiantes aprendan de ellos
mismos y no solo del docente, dejando de lado la educacin tradicional
TEMA:
EL GATO Y EL RATN
OBJETIVO:
Desarrollar el esquema corporal especialmente las extremidades
METODOLOGA:
1. Formar una ronda con todos los nios
2. Escoger a dos nios, el uno har de gato y el otro de ratn, quienes
mantendrn el siguiente dilogo
Ratn, ratn: Qu quieres gato ladrn
Comerte quiero: Cmeme si puedes
Ests gordito?: Hasta la punta de mi rabito.
42
3. Explicar a todos los estudiantes en qu consiste en juego y ensearles la

frase: Por aqu si, por ac no.
4. Mientras cantamos el nio que hace de gato sigue al ratn entrando y
saliendo del crculo formado por los nios mientras ellos alzan y bajan las
manos juntas.
RECURSOS: Grabadora, CD
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
INICIO
EN
PROCESO
ADQUIRID
O
Memorizan el dialogo y la ronda

Coordinan el movimientos de
las manos
Socializan con todos los nios
TEMA:
AGUA DE LIMN
OBJETIVO:
Fortalecer la lateralidad de los participantes y el compaerismo.
METODOLOGA:
1. Formando un crculos con todos los nios empezamos a cantar la siguientes
cancin
Agua de limn
Vamos a jugar
El que se queda solo
Solo se quedar, Hey
2. Cuando terminamos la cancin la volvemos a repetir girando al lado
contrario de la ronda
3. Al finalizar por segunda ocasin la cancin buscamos un compaero y nos
sujetamos
4. Pierde el nio que se ha quedado solo
RECURSOS: Grabadora, CD
43
EVALUACIN
DESTREZA
INDICADORES
INICIO
EN PROCESO
ADQUIRIDO
Memoriza la ronda
Socializa con todos
los compaeros
Define la
lateralidad.
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

Actividades: Actividad es un concepto que procede del vocablo latino activitas. Se
trata de las acciones que desarrolla un individuo o una institucin de manera
cotidiana, como parte de sus obligaciones, tareas o funciones.
Clsicos: Se utiliza el trmino 'clsico' como parmetro para caracterizar elementos,
situaciones o creaciones del hombre que pueden remitir a una poca en particular.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de la razn la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Conducta: Manera de comportarse una persona en una situacin determinada o en
general.
Corporal: Perteneciente o relativo al cuerpo, especialmente al humano.
Creatividad: Facultad de crear. Capacidad de creacin.
Cultivar: Desarrollar, ejercitar el talento, el ingenio, la memoria, etc.
Desarrollo: Es la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse.
Destreza: Habilidad y experiencia en la realizacin de una actividad determinada,
generalmente automtica o inconsciente.
44
El aprendizaje.-
es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
El proceso de aprendizaje.- es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural.
Escuela.- Institucin educativa en donde se realizan procesos educativos.
Esquema Corporal: El esquema corporal es una tcnica utilizada en el dibujo de
personas o seres humanoides. Se utiliza para sugerir la postura en la que va a estar el
personaje dibujado.
Expresin: Efecto de expresar algo sin palabras. Tcnica practicada por el intrprete
para expresar circunstancias de su papel por medio de gestos y movimientos, con
independencia de la palabra.
Expresivo: Que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa. Dicho de
cualquier manifestacin mmica, oral, escrita, musical o plstica. Que muestra con
viveza los sentimientos de la persona que se manifiesta por aquellos medios.
Fenmeno: Cosa extraordinaria y sorprendente.
Fnico: Perteneciente o relativo a la voz o al sonido.
Gesto: Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se
expresan diversos afectos del nimo.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y con
facilidad.
Imitar: Ejecutar algo a ejemplo o semejanza de otra cosa. Hacer o esforzarse por
hacer algo lo mismo que otro o segn el estilo de otro.
Juego tradicional: Son aquellos que se transmiten de generacin en generacin,
fortalecen las destrezas, habilidades, valores para un desarrollo integral, a travs de
rondas, juegos con movimientos del cuerpo y juegos con mmica
45
Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente

y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
Motricidad.- Capacidad para moverse.
Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Perceptivo motriz: La habilidad perceptivo motora es la capacidad que tiene el nio
para coordinar los sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo
Recursos: Los recursos son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el
hombre para realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo.
Ritmo: Orden acompasado en la sucesin o acaecimiento de las cosas.
Social: Perteneciente o relativo a la sociedad.
Socializacin: Accin y efecto de socializar.
Socializar: Promover las condiciones sociales que, independientemente de las
relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su
persona.
Valores:
Los valores son
principios
que
nos
permiten
orientar
nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Tambin son fuente de

satisfaccin y plenitud
46
47
2.3 HIPTESIS.
Los Juegos Tradicionales inciden en el Desarrollo del Esquema Corporal en los
Nios del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez Cantn Chambo,
Provincia de Chimborazo, Perodo Lectivo 2015-2016
48
2.4 VARIABLES
2.4.1 Variable dependiente.Desarrollo del Esquema Corporal
2.4.2 Variable independiente.Los juegos tradicionales.
2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

2.5.1 Variable Dependiente
DEFINICIN
Juegos Tradicionales
CATEGORAS
INDICADORES
TCNICAS E INSTR
aquellos juegos que se transmiten

generacin
en
generacin, Rondas
bailes y juegos tradicionales.
tienen viva la memoria ldica,
alecen las destrezas, habilidades,
res para un desarrollo integral, a
de
rondas,
juegos
con
vimientos del cuerpo y juegos con
mica
Se integra durante la ejecucin de rondas, Observacin
Juegos con
movimientos el
Reproduce canciones y poemas cortos,
cuerpo
incrementado su vocabulario y capacidad
Juegos con
mmica
retentiva.
Sigue instrucciones sencillas que involucren
la ejecucin de varias actividades.
Realizar movimientos articulatorios bsicos:
sopla,
intenta
inflar
globos,
imita
movimientos de labios, lengua y mejillas.
49
Ficha de observacin
2.5.2 Variable Independiente:
DEFINICIN
CATEGORAS
vidad a travs del cual se adquieren o
difican
habilidades,
raccin
social,
Lateralidad
destrezas,
Destrezas
ocimientos, conductas o valores de
logrando
el
Habilidades
ocimiento de su propio cuerpo, el
arrollo
de
la
lateralidad
acidades perceptivo-motrices
Desarrollo del Esquema Corporal
las
INDICADORES
Identifica en su cuerpo las partes gruesas del Tcnica de la observac

cuerpo humano
Realiza movimientos diferenciados con los
lados laterales del cuerpo
Capacidades
perceptivomotrices
TCNICAS E INSTR
Camina, corre y salta de un lugar a otro

coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento
Mantiene el control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en desplazamientos
Salta de un pie a otro alternadamente, de
manera autnoma.
50
Ficha de observacin
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin ser realizada de forma documental y no experimental porque no se
va a manipular a las variables por lo que no se experimentan situaciones
modificadas. Tiene el propsito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir
una propuesta para el mejoramiento de los procesos pedaggicos. Analiza criterios y
perceptivas para la aceptacin de criterios y la formulacin de polticas internas de
gran alcance.
3.2 TIPO DE LA INVESTIGACIN.

a) De campo. Se realizar en el lugar de los hechos, donde se origina el evento a
ser investigado; especficamente se realiz la investigacin con las docentes,
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez, del
cantn Chambo.
b) Descriptivo - explicativo. Porque el trabajo de investigacin se dirigir a
buscar los juegos tradicionales que ayudan a desarrollar el esquema corporal
en los nios y nias del CEI.
c) Bibliogrfica. Esta investigacin se fundamenta en definiciones y estudios
emitidos por cientficos y estudiosos del tema, se requiere de una extensa
bibliografa basada en textos, folletos, internet, etc.,
para estructurar
finalmente la tesis de investigacin.

3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIN.
Investigacin Descriptiva.
Porque a travs de la investigacin se describir como va desarrollando el esquema
mediante el juego tradicional
51
3.4 POBLACIN Y MUESTRA.

El universo de esta investigacin son todos los nios y nias del primer ao de
Educacin Bsica del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez, del
cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
POBLACIN
NIAS
NIOS
Total
FRECUENCIA
33
17
50
PORCENTAJE
66 %
34 %
100 %
Fuente: CEI Mara Guerrero Vsquez

Autoras. Sara Garcs Silva y Marcela Sols Rodrguez
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

3.5.1 Tcnicas.
La tcnica que se aplic es:
Observacin: Con el uso de esta tcnica que utilizamos constantemente en nuestra
vida cotidiana se podr adquirir conocimientos. En este caso, conoceremos el nivel
de desarrollo del esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Mara Guerrero Vsquez del cantn Chambo, Provincia Chimborazo y el
avance adquirido al aplicar juegos tradicionales para este objetivo.
3.5.2. Instrumentos.
El instrumento que se utiliz en este proceso investigativo es:
a) Ficha de Observacin. Instrumento que permiti detectar y asimilar
informacin, a travs de datos estructurados especficamente para realizar el
seguimiento a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez, utilizada antes y despus de la aplicacin de los juegos
tradicionales.
CAPTULO IV
52
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DEL CEI MARA

GUERRERO VSQUEZ.
1. El nio Juega libremente?

Cuadro N 1 El nio juega libremente
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
39
2
9
50
PORCENTAJE
78%
4%
18%
100%
Fuente: Ficha de observacin

Elaborado por: Sara Garcs e Ins Sols
Grfico N. 1 El Nio Juega Libremente
A VECES ; 18%
NO; 4%
SI
SI; 78%
NO
A VECES

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 78% si juega libremente, el 18% a veces juega
libremente y apenas el 4% no juega libremente.
b) Interpretacin
El resultado del anlisis al aplicar el instrumento refleja un alto porcentaje que los
nios disfrutan al jugar los juegos tradicionales desarrollando completamente el
esquema corporal.
2. Cumple con las reglas de juego?
Cuadro N 2 Cumple con las reglas de juego
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
35
70%
53
NO
A VECES
TOTAL
5
10
50
10%
20%
100%

Grfico N. 2 Cumple con las reglas de juego
20%
10%
SI
70%
NO
A VECES

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 70% si cumple con las reglas de juego, el 20%
a veces cumple con las reglas de juego y apenas el 10% no cumple con las reglas de
juego.
b) Interpretacin
El resultado del anlisis refleja un alto porcentaje que los nios cumplen con las
reglas de juego desarrollando completamente el esquema corporal.
3. Reconoce algn juego tradicional?
Cuadro N 3 Reconoce algn juego tradicional
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
41
82%
NO
3
6%
A VECES
6
12%
TOTAL
50
100%
54
Grfico N. 3 Reconoce algn juego tradicional
6%
12%
SI
NO
82%
A VECES

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 82% si reconoce algn juego tradicional, el
12% a veces reconoce algn juego tradicional, apenas el 6% no reconoce un juego
tradicional.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento refleja un alto
porcentaje de los nios que reconocen algn juego tradicional
55
4. Repite la cancin de las rondas?

Cuadro N 4 Repite la cancin de las rondas
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
47
0
3
50
PORCENTAJE %
94%
0%
6%
100%

Grfico N. 4 Repite la cancin de las rondas
6%
SI
NO
A VECES
94%

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 94% si repite la cancin de las rondas, el 6%
a veces repite la cancin de las rondas, y el 0% no repite la cancin de las rondas.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento refleja un alto
porcentaje de los nios que repiten la cancin de las rondas.
5. Reconoce las partes de su cuerpo?

56
Cuadro N 5 Reconoce las partes de su cuerpo
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
48
0
2
50
PORCENTAJE %
96%
0%
4%
100%

Grfico N. 5 Reconoce las partes de su cuerpo
4%
SI
NO
A VECES
96%

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 96% si reconoce las partes de su cuerpo, el
4% a veces reconoce las partes de su cuerpo, y el 0% no reconoce las partes de su
cuerpo.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios reconoce las partes de su cuerpo.
6. Ha desarrollado su lateralidad?
Cuadro N 6 Ha desarrollado su lateralidad
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
35
70%
57
NO
A VECES
TOTAL
5
10
50
10%
20%
100%

Grfico N. 6 Ha desarrollado su lateralidad
20%
10%
SI
70%
NO
A VECES

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 70% si ha desarrollado su lateralidad, el
20% a veces ha desarrollado su lateralidad, y apenas el 10% no ha desarrollado su
lateralidad.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que al aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios ha desarrollado su lateralidad.
58
7. Coordina los movimientos?

Cuadro N 7 Coordina los movimientos
CATEGORA
FRECUENCIA
42
1
7
50
SI
NO
A VECES
TOTAL
PORCENTAJE %
84%
2%
14%
100%

Grfico N. 7 Coordina los movimientos
2%
14%
SI
NO
84%
A VECES

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 84% si coordina los movimientos, el 14% a
veces coordina los movimientos, y apenas el 2% no coordinado los movimientos.
b) Interpretacin
un alto porcentaje de los nios coordina los movimientos.
59
8. Mantiene el Control Postural?
Cuadro N 8 Mantiene el Control Postural
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
49
0
1
50
PORCENTAJE %
98%
0%
2%
100%

Grfico N. 8 Mantiene el Control Postural
2%
SI
NO
A VECES
98%

a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 98% si mantiene el control postural y apenas
el 2% a veces a veces mantiene el control postural.
b) Interpretacin
un alto porcentaje de los nios mantiene su control postural.
9. Salta en un solo pie?
60
Cuadro N 9 Salta en un solo pie
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
48
0
2
50
PORCENTAJE %
96%
0%
4%
100%

Grfico N. 9 Salta en un solo pie
4%
SI
NO
A VECES
96%

c) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 96% si salta en un solo pie y apenas el 4%
a veces a salta en un solo pie.
d) Interpretacin
un alto porcentaje de los nios salta en un solo pie.
10. Salta intercalando coordinadamente los pies?
61
Cuadro N 10 Salta intercalando coordinadamente los pies

CATEGORA
FRECUENCIA
41
2
7
50
SI
NO
A VECES
TOTAL
PORCENTAJE %
82%
4%
14%
100%

Grfico N. 10 Salta intercalando coordinadamente los pies
14%
4%
SI
NO
82%
A VECES

e) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 98% si salta intercalando coordinadamente
los pies; el 14% a veces a salta intercalando coordinadamente los pies y apenas el
4% no salta intercalando coordinadamente los pies.
f)
Interpretacin

un alto porcentaje de los nios salta intercalando coordinadamente los pies.
62
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
Luego de verificar los resultados obtenidos en la investigacin, se ha llegado a las
siguientes conclusiones.
Es de vital importancia la aplicacin de los juegos tradicionales en el desarrollo del
esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo, ya que jugando
aprenden.
Con los juegos tradicionales se ha logrado un mayor desarrollo del esquema corporal
en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez, del
cantn Chambo, provincia de Chimborazo, quienes a ms de ello rescatan nuestra
cultura, dejando a un lado la tecnologa.
Al aplicar actividades del juego tradicional apropiadas se ha logrado alcanzar el
desarrollo del esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Mara Guerrero Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo logrando
buenos resultados.
63
5.2 RECOMENDACIONES.
Luego de verificar los resultados obtenidos en la investigacin, se ha llegado a las
siguientes recomendaciones.
Se recomienda fomentar los juegos tradicionales para el desarrollo del esquema
corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
El ejecutar varias actividades de juego tradicional apropiadas, estimulan y permiten

alcanzar el desarrollo del esquema corporal de los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez, del cantn Chambo, provincia de
Chimborazo
Se estimula a los docentes a establecer cambios en su planificacin curricular para
incorporar actividades con los juegos tradicionales de los nios y nias de 3 a 5 aos
del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez puesto que son elementos
creativos que ayudan al nio a desarrollar de mejor manera su esquema corporal.
64
5.3 BIBLIOGRAFA:
ARANGO, C. (2013). Neurofisicofarmacologa de los Nios . Madrid: CIBERSAM.
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VIZUETE, & VILLADA. (2012). Fundamentos terico - Didcticos de la
Educacin Fsica. Madrid: MEC.
67
ANEXOS
AN
EX
OS
68
TCNICAS PARA PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS
FICHA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A LOS NIOS DEL CENTRO EDUCATIVO

INICIAL MARA GUERRERO
VSQUEZ ANTES
DE APLICADO
EL
PROYECTO
N
1
ITEMS
Iniciada
El nio juega libremente?
Cumple con las reglas de juego?
Reconoce algn juego tradicional?
Repite la cancin de las rondas?
Reconoce las partes de su cuerpo?
Ha desarrollado su lateralidad?
Coordina los movimientos?
Mantiene el control postural?
Salta en un solo pie?

Salta intercalando coordinadamente
10
los pies?
69
En Proceso
Adquirida
JUEGOS RECOPILADOS
70
71
72
FOTOS

Responsables: Sara Garcs Silva e Ins Sols Rodrguez

73


74

Desarrollo Del Esquema Corporal

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIOS DEL

LECTIVO 2015-2016, de autora de la Seoras Sara Lucia Garcs Silva y Ins

Mgs. Lucy Mara Delli V.

El presente trabajo de investigacin que presentamos como

establecido por la Facultad de

Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas.

A mis hijos y mis nietos quienes fueron el pilar

fundamental y han sido mi motivacin, inspiracin y felicidad.

Agradezco primeramente a Dios por la vida y la salud muy importantes para

Sara Luca Garcs Silva

Mgs. Lucy Mara Delli Valladares

2.2.16 TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLAR EL

Cuadro N 1 El nio juega libremente......................................................................55

Grfico N. 1 El Nio Juega Libremente....................................................................55

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

de Datos, Tcnica de procedimientos de datos que se aplicaron, Anlisis e

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

De qu manera el juego tradicional influye en el desarrollo del Esquema corporal de

a travs del juego

travs del movimiento despertando en el estudiante el deseo de aprender, haciendo

de una forma ms placentera. Mediante los stos se crea un mbito

educativo que sirve como medio de conocimiento y educacin. La prctica de los

Esta investigacin ha servido como fuente:

de la autora CASTRO LIDIA CEDEO FANNY del ao 2013.

Obteniendo de esta tesis las siguientes conclusiones:

Al determinar la importancia del juego tradicional y pedaggico para el proceso de

de juego preferidos sino tambin proporcionan prctica en regulacin emocional,

En ese transcurrir del tiempo el hombre fue acumulando

conocimientos; ideas, experiencias; desarroll un lenguaje hablado y escrito; fue

costumbres y hbitos establecidos por los hombres de una misma comunidad.

actividades laborales o de procedencia mgico-religiosa, que no se encuentran

acervo cultural al igual que el arte, la arquitectura, la gastronoma o los modos de

d) El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia.

Muchos juegos no necesitan explicarse, se hacen de forma casi automtica. Los

actitudes, condiciona ciertos intercambios de conducta e inhibe o dificulta otros.

procesos de insercin social.

Por eso el juego cumple tambin una funcin

compensadora de las desigualdades socioculturales.

Los juegos pueden ser

adaptables y permiten la participacin de nios de diferentes edades, sexos, razas,

2.2.5.1 Caractersticas del Juego Segn las Edades

vueltas, aprende a dosificar el esfuerzo, mejora la resistencia fsica y consolita el

aprenden sin saber que lo hacen mientras juegan.

Adems, al visitar un museo etnolgico podemos evidenciar que el juego es esencial

premisa, se proponen las actividades ms adecuadas para cada situacin. En

accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. El trmino desarrollo se puede aplicar

trataremos sobre el desarrollo del esquema corporal.

Utilizar diversos objetos para enriquecer las sensaciones corporales y el repertorio de

Este tipo de trastornos

consecuentemente repercuten en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, sobre

La estructuracin perceptiva: conocimiento del propio cuerpo y percepciones

correcta ejecucin de acciones en las que se

requiere del movimiento de ciertos grupos musculares y la inhibicin de otros, se

Los ejercicios que a continuacin se presentan, han sido

divididos en tres segmentos:

Realizar ejercicios en los que requiera del movimiento coordinado de extremidades

permanente desequilibrio de la persona, producido por la fuerza de la gravedad

sensacin de reposo. Segn (BOULCH, 2007), los objetivos de la relajacin son: