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Taller DE Estimulación

Diagnóstico Organizacional (Universidad Tecnológica del Perú)

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Taller de estimulación temprana- Trabajo Final

Integrantes:

● Bernales Candiotti Jennifer Valeria U21220845

● Mina Alvarado Rita Solanyi U21230406
● Zorrilla Huamani Rafaela U21209219
● Rubén Rodrigo Chipana Poma U21228392
● Díaz Márquez Michelle Alexandra U21224537

Facultad de Humanidades, Universidad Tecnológica del Perú

11986: Psicología del Desarrollo I: Aprendizaje de Servicio

Docente: Jessica Ross Audureau

Lima, 16 de noviembre del 2021

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I. Introducción

El ser humano desde su concepción está inmerso en diversas experiencias que le

permiten conocer el mundo a través de los sentidos. La educación temprana es una necesidad
social que abarca diversas dimensiones, pues permite al infante interactuar con su medio a
través de actividades que refuerzan su aprendizaje psicomotor y habilidades psicosociales,
mismas que le permitirán establecer relaciones saludables de modo interpersonal como
intrapersonal, siendo los padres los principales agentes que acompañarán a sus hijos durante
esta etapa.

La estimulación temprana la suma de medios, y actividades con base científica y

aplicada en forma sistemática y secuencial para niños menores de 6 años, cuyo objetivo es
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el
cuidado y desarrollo del infante (Orlando Terré, 2002). En tal sentido, el presente trabajo está
diseñado para desarrollar estas habilidades dentro del área física de niños de 2 a 3 años,
mediante la creación de un taller de estimulación temprana como parte del curso de psicología
del desarrollo humano, mismo que tiene como objetivo lograr una mejor preparación en
padres y docentes en la loable tarea de perfeccionar actividades ejecutadas por los diversos
sentidos durante la niñez y que impactaran de manera positiva en el desarrollo del infante.

La importancia de este trabajo, recae en la necesidad de profundizar y explorar las diversas

áreas que influyen en el óptimo desarrollo de un niño, a través de una concienzuda revisión de
documentos e investigaciones que respalden el objetivo primordial de este proyecto. Por otro
lado, es una respuesta a la problemática social causada por la falta de información sobre los
beneficios de la estimulación temprana en los menores.

La estructura de este trabajo inicia con la identificación de la problemática dentro del grupo
etario de 2 – años, mismo que hemos elegido para profundizar dicho tema, posterior a ello se
procederá al desarrollo del marco teórico, el cual contiene las bases fundamentales que
permitirá abordar el tema desde una perspectiva científica en relación a las diversas
características propias de la niñez., por consiguiente se presentará el diseño del taller de

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estimulación en función al tema y objetivo general que contiene cada sesión, desde el inicio
hasta el cierre de la actividad aplicada. En consecuencia, se detalla un informe de evaluación
del programa, mismo que busca medir el impacto de este trabajo, acompañado de las
conclusiones finales y las recomendaciones críticas relacionadas al desarrollo, todo esto desde
una perspectiva biopsicosocial y adaptando las actividades a la etapa de desarrollo del niño
sin riesgo que pueda alterar su evolución normal.

II. Identificación del Problema:

El desarrollo motor se da en base a la maduración física que atraviesa el infante, la

importancia de potenciar esta área radica en las habilidades que va adquiriendo en función al
dominio de su cuerpo, ya sea motricidad fina o motricidad gruesa, por ello consideramos
estratégico trabajar esta área mediante experiencias motrices básicas que aporten al
desenvolvimiento dentro de este ámbito, para disminuir algunos riesgos relacionados al
aletargamiento dentro del área física

El presente taller está pensado en la siguiente problemática, el desarrollo físico en los niños
de 2 a 3 años porque, Según Candelario y Jiménez (2017), mencionan que al no desarrollar
como es debido dicha estimulación, provocará en los niños/as el retraso en el aprendizaje
escolar, y una gran dificultad en las habilidades de motricidad fina, ya que esta motricidad es
la base fundamental para el desarrollo de la lecto-escritura. Por consiguiente, nos hace
referencia a que, si los niños no desarrollan correctamente el área física dentro de dichas
edades, tendrán una gran dificultad en sus habilidades motoras, al mismo tiempo, Cobos
(1995) citado por Nempeque y Nuñez (2007), afirma que si durante el proceso de maduración
el niño no es estimulado por el ambiente externo en el que se desenvuelve para desarrollar las
habilidades motoras, el control y dominio del cuerpo, las posibilidades de acción y expresión,
no podrá alcanzar de manera adecuada su propia identidad y personalidad, dado que este
proceso facilitador de evolución natural no tiene los elementos enriquecedores que podrían
ayudarlo a desarrollar habilidades sensoriomotoras. Por todo lo mencionado, consideramos
estratégico trabajar esta área mediante experiencias motrices básicas que aporten al
desenvolvimiento dentro de este ámbito, para disminuir algunos riesgos relacionados al área
física.

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III. Marco teórico:

Conceptos claves

Estimulación temprana:
Según Medina (2002) la estimulación temprana se define como un conjunto de acciones
que potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño,
mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada. (p.63)
Eso nos quiere decir que la estimulación temprana aporta en las diferentes áreas del niño.
Según, Mendoza R. (2009), nos indica que, según Piaget, el desarrollo motor se explica a
través de como la motricidad cambia su significado mediante la ontogénesis. Además,
considera el desarrollo motor solamente desde un punto de vista físico, de igual manera,
por lo biológico, individual, lo natural entre otros.

Según Barreno y Macias (2005)

La Estimulación Temprana se la sitúa en los años 60, cuando se dan varios cambios
generales, gubernamentales, científicos y en los procesos de formación. Se inicia la
implementación de este tipo de intervención, a la que se denominó en sus inicios
Estimulación Precoz.
Los cambios en el ambiente socio profesional que ayudaron la creación de ejes
infantiles dedicados a la formación de niños pequeños fue, sin duda, la incorporación
de la estimulación temprana, tiene una gran influencia en la educación psicomotriz,
desarrollando la personalidad de los niños, originando en ellos seres reflexivos,
analíticos e interpretativos. Aumenta sus destrezas y habilidades de una manera innata,
lúdica y artística; en la historia la estimulación temprana ha alcanzado avances
significativos en la educación, teniendo como habilidades que desarrolla, las
relaciones con las demás personas y el ambiente. (p.111)

Por todo ello, podemos decir que, gracias a los cambios que se realizaron en esa época se
reforzó la formación en los niños, de esa manera, se pudo obtener mejoras en los niños y se
comprobó que la estimulación temprana favorece en la vida del ser humano.

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Según las autoras Barreno y Macias (2005) nos mencionan que según las investigaciones que
se han realizado en los últimos años en torno al desarrollo de los infantes a ellos se les
considera como aprendices activos desde que nacen, además, el ambiente con el que estén
rodeados, ya sean sus padres o el lugar, influyen en gran parte. Debido a que, la interacción
con este último al momento de obtener conocimientos contribuye en el desarrollo del infante.
Por esto, podemos deducir que la intervención del adulto que esté a cargo es de gran
aportación por ello los adultos deben estar preparados.

Además, Stein (2012. p.25) “Los primeros años de vida son el mejor momento para que las
neuronas sean activadas o estimuladas, y el cerebro es característicamente receptivo a nuevas
experiencias y está capacitado para aprovecharlas”.
Esto nos hace comprender que, en esta etapa de la vida, los seres humanos tenemos como un
rango en el que podemos estimularnos de mejor manera y así aprovechamos el aprendizaje.

Para ilustrar este caso, analizaremos lo que es el desarrollo físico de los niños, según los
autores Tovar, Pastor, Lemus, Ocón, Pérez (2011) mencionaron que el desarrollo motor hace
referencia a la habilidad que desarrollan los niños para dominar sus movimientos con el
cuerpo. Este desarrollo abarca el desarrollo fino y grueso, el desarrollo motriz fino abarca los
movimientos con los dedos para sujetar y explorar y el desarrollo grueso incluye lo que son
los movimientos de las extremidades y del cuerpo entero. Asimismo, el movimiento
autónomo hace que el niño aprenda a separarse o alejarse de la persona a la esté a cargo de su
cuidado.

Conforme crecemos, vamos desarrollando diferentes cualidades, en este punto hablaremos

sobre las características de un niño de 2 a 3 años, por parte del desarrollo social y cognitivo
cobre mayor importancia. A esta edad los niños empiezan a interactuar con otros niños de su
edad. Es más, en el tema del lenguaje, son capaces de hablar en frases, aunque en algunas
ocasiones no pueden expresar sus deseos de forma clara, además, a esta edad, el menor es
capaz de poder montar un triciclo o bicicleta de su tamaño.

Etapa sensoria motriz

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Para Piaget (2007), el niño en la etapa sensorio-motriz aprende a través de reacciones

circulares: las primarias, que están centradas alrededor del cuerpo del niño, las secundarias,
que van dirigidas hacia la manipulación de objetos y las terciarias, que tienen que ver con
explorar efectos novedosos del entorno.

Motricidad fina

La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado
nivel de coordinación. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una o
varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución. (M.
Jesús Comellas, Anna Perpinyá, 2003)

El buen desarrollo de la motricidad fina durante la etapa infantil es fundamental para adquirir
muchos de los aprendizajes escolares, como la escritura. El niño debe tener cierta fuerza en
los dedos y en las manos para lograr sujetar el lápiz y que no se le escape, así como para
ejercer la presión adecuada sobre el papel (ni mucha ni poca). Además, a medida que los
niños van creciendo, se les exige que vayan haciendo la letra más pequeña y simétrica, lo cual
implica haber desarrollado las destrezas propias de este tipo de motricidad

Motricidad gruesa

Las habilidades motoras gruesas se refieren a los movimientos que utilizan grandes grupos
musculares, como caminar, saltar y escalar. Normalmente, ambas se desarrollan al mismo
tiempo ya que muchas actividades requieren la utilización conjunta de las dos.
La motricidad fina es de suma importancia para el desarrollo integral del niño, incluyendo los
movimientos de brazos, piernas, espalda, abdomen; permitiendo que el niño se mueva y se
desplace para explorar y conocer el mundo que le rodea.

Coordinación óculo – manual

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La coordinación óculo – manual es la fusión del campo visual y la motricidad de la mano. En

teoría el objetivo general de las actividades, debe estar centrado en el desarrollo de la
coordinación óculo – manual (dibujar, modelar, recortar, pegar, escribir, etc.), es decir
enriquecer las posibilidades del niño aumentando la libertad y soltura de movimientos y su
responsabilidad en la manipulación de los objetos. (Rollano Viloboa, 2004)

Estadio proyectivo (2 – 3 años)

Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea.
La motricidad se constituye en instrumento de acción sobre el mundo. En este periodo se
empieza a utilizar la ideación y la representación.

IV. Diseño del taller

IV.1 Tema: elaboración de un taller de estimulación temprana en niños de 2

a 3 años

IV.2 Objetivo general: promover el desarrollo físico del infante por medio
de la creación de actividades recreativas con la finalidad de potenciar las
habilidades y destrezas propias de su edad, respetando la individualidad de
cada niño y en base a la investigación científica.

IV.3 Desarrollo de la sesión

Actividad Materiales Tiempo Responsables

Para romper el hielo, llamamos al

Tapete en
niño por su nombre y lo invitamos
a hacer carreras gateando, esto a el suelo 2 Jennifer
parte de estimular la motricidad minutos Bernales
gruesa nos ayudará al generar un
ambiente confianza.
Plastilina
Realizar figuras con plastilina para de colores 3 Solanyi Mina

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Inicio trabajar el control de la minutos

coordinación oculomanual.

Para activar el movimiento y 3 Aros 5

coordinación de brazos, abdomen
minutos Rodrigo
y piernas, elaboramos un túnel con
ayuda de tres aros e invitamos al Chipana
niño a pasar por el medio del túnel
dándole el ejemplo de cómo
realizar la actividad.

Enseñamos al niño a realizar una Fideos

pulsera de fideos, insertando el
Cinta 7 Rafaela
material dentro de una cinta
estimulando la motricidad fina con minutos Zorrilla
ayuda de sus dedos.

Cajas de 10 Solanyi Mina

Para continuar con las actividades,
cartón minutos
a los niños les encanta hacer
Cesta
recados y, transportar cosas
Desarroll Podemos jugar a transportar cajas
o de cartón pequeñas con diferentes
pesos o que nos ayuden a colocar
la compra del supermercado. Esto
les ayudará a trabajar el equilibrio,
la coordinación, la lateralidad, la
visión espacial y la motricidad
gruesa en general.

Juego de colgar ropa, aquí Ganchos 5

extenderemos un pequeño cordel de ropa minutos Alexandra
con figuras de ropa hecha de Cartulina Díaz
cartón, y brindaremos al niño soga
ganchos para que pueda insertarlo,
de ese modo el infante aprenderá a
utilizar la fuerza de sus dedo índice

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y pulgar al momento de agarrar las

cosas.

Para despedirnos, se elaborará una

actividad divertida para trabajar la
Cajas 7 Jennifer
motricidad gruesa través
Cierre Aros minutos Bernales
de circuitos de obstáculos. Es
Cojines
muy sencillo de realizarlos.
Podemos ayudarnos de cojines,
escalones, aros o cualquier
elemento seguro que se nos ocurra
para formar obstáculos que tengan
que sortear, saltar o pasar por
debajo poniendo en práctica todas
sus habilidades.

V. Evaluación del programa:

Desde la perspectiva de la información brindada anteriormente, se presentará una justificación
e informe acerca del tipo de evaluación que se ha empleado para el taller de Estimulación
Temprana en niños de 2 a 3 años, en este caso, hablamos de una apreciación cualitativa.

ESCALA CUALITATIVA
Niveles de actividades Distribución de categorías
Muy bien Bien Regular Deficient Mala
e
La coordinación de los
movimientos mejora y se
evidencia a través de la
realización de actividades.
Mejora en la comprensión
de conocimientos y
destrezas, fortaleciendo
habilidades que se aplican
en la vida diaria.
Comprensión de las

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actividades para fortalecer

la coordinación y
movimiento del cuerpo.
Precisión de mejora en las
actividades, lo que
conlleva a comprender y
mostrar limitaciones en la
práctica.
Mantiene un ritmo en la
interpretación de
conocimientos a través de
las actividades para el
buen desarrollo motriz.

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Referencias bibliográficas

- Candelario, N, Jiménez, N. (2017). INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CIBV “OLMEDO RENDÓN FRANCO”, DE LA
PARROQUIA JUNQUILLAL EN EL CANTÓN SALITRE DENTRO DEL PERIODO
2014 - 2015. DISEÑO DE UN MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA DIRIGIDA A DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES. (Tesis de pregrado). UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26008/1/BFILO-PD-EP1-10-191.pdf

- Esteban, E (18 de Febrero del 2020) Tabla del desarrollo de los niños de 0 a 6 años
https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-de-los-
ninos-de-0-a-6-anos/

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2 y 3 años. (Tesis de pregrado). Pontificia Universidad Javeriana. file:///C:/Users/Hp
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- Stein, L. (2012). Estimulación temprana guía de actividades para niños de hasta 2
Años. Buenos Aires: Ediciones Lea S. A.
https://www.medigraphic.com/pdfs/fisica/mf-2002/mf02-2_4i.pdf
- Tovar, L. Pastor, R. Lemus, L. Ocón, C. Pérez, M. 2011. Construyendo Comunidades
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años El desarrollo en niños y niñas menores de tres años
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Desarrollo_de_ninos_
y_ninas_menores_de_3_anos_Tovar_Pastor_Lemus_Ocon_y_Perez.pdf
- Mendoza R.(2009). El desarrollo motor y su importancia en la maduración de los
niños de la fundación "clementina peralta de acuña del a. h" Jesús de nazare.

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Espaciologopédico.com. Recuperado de
https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1906/el-desarrollo-motor-y-su-
importancia-en-la-maduracion-de-los-ninos-de-la-de-la-fundacion-clementina-peralta-
de-acuna-del-ah-jesus-de-nazareth.html

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