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N UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA
F FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA:
PSICOPEDAGOGIA
ASIGNATURA:
prActica II

ANOS LECTIVOS:
2018 - 2019

CARACTER DE LA ASIGNATURA
DICTADO BORAS DE CLASE PROFESORES

6 Titular: Esp. Emtfet-Erfeo JlfaUja.

3° ANO
BORAS
1° CUATRIMESTRE Adjunta: Esp. Mirian Gigli
SEMAN
J.T.P. Esp. Norma Rojas
ALES

* AS1GNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES

Regularizadas
Aprobadas

Las asignaturas correspondiente al 1° y

Didactica II-Tecnica de exploration I-
2° aiio
Psicologia Genetica-Psicologia Evolutiva
II-Psicologia Profunda.

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JU UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

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FACULTAD DE HUMANIDADES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.

1. FUNDAMENTACION
Las Practicas Psicopedagogicas en el Plan de estudio actual de la carrera de Psicopedagogia se
desarrollan a partir de un marco teorico que resulta de la apropiacion e integracion de aquellos
contenidos de los distintos campos disciplinares que les dan sustento; desde una relacion
dialectica donde se reconstruye la teoria a partir del analisis y reflexion.
La integracion del marco teorico, reviste caracteristicas particulares, ya que resignifica y orienta
los contenidos de las distintas disciplinas al campo de la psicopedagogia. Presenta ademas, una
logica propia que fundamenta una secuenciacion con distintos niveles de profimdidad y una
gradualidad que facilita al estudiante la adquisicion de los contenidos conceptuales,
procedimentales, como asi tambien de aquellos relativos a actitudes, valores y normas de las
habilidades y destrezas necesarias a la formacion de las competencias que definen su perfil
profesional.
La Practica II, tiene como eje, el DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO. Las teorias y
tecnicas van a posibilitar que el alumno/a construya el proceso de diagnostico, infiera un
pronostico y una terapeutica psicopedagogica desde un enfoque clinico.
Los resultados obtenidos y demostrables en el Diagnostico psicopedagogico, permitira al alumno
la capacidad de reconocer y diagnosticar problemas de aprendizaje como uno de los objetivos
prioritarios de esta catedra en el marco del Plan de Estudios.
Las estrategias de ensenanza-aprendizaje que se propone desde la catedra, garantizan un nivel
basico del saber psicopedagogico, de alii que las unidades didacticas estan organizadas en
bloques tematicos conformados por contenidos seleccionados que se consideran relevantes
respecto a los propositos y objetivos propuestos.
Los bloques tematicos consignados en el programa de la asignatura, son contenidos especificos
y basicos priorizando una coherencia logica que permiten acceder al conocimiento del
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO.
La asignatura trabaja focalizando las actividades a traves de estudios de casos y de la
observacion directa de un proceso diagnostico que demandan reflexion, analisis, formulacion de
hipotesis.
Las actividades se propiciara a traves de una interaccion permanente entre el trabajo individual y
en equipo. Los procedimientos que se utilizan para resolver un problema, un estudio de casos,
los procesos de diagnosticos observados, reproducir una informacion, etc., constituyen tareas
que implican demandas diferentes de procesamiento de informacion por parte de los estudiantes
y distintos niveles de comprension.
El estudio de caso y la observacion directa del proceso diagnostico como estrategias didacticas
significa para la catedra una herramienta importante para la ensenanza del Diagnostico
Psicopedagogico, permite el analisis de situaciones reales sobre los diferentes momentos del
diagnostico. Entrena al alumno en una formacion teorico-practica que les permite desarrollar
habilidades cognitivas como el pensamiento critico, analisis y sintesis, como tambien habilidades
para trabajar en grupo. El marco teorico es guia y sosten del analisis de casos.
La evaluacion, es un proceso por el cual se releva informacion de ensenanza-aprendizaje. Esto
permite al docente construir un juicio de valor y orientar sus decisiones pedagogicas, como
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responder a las exigencias de la calificacion y promocion de los estudiantes. Definir los criterios
de evaluacion debera estar vinculado con el planteo de propositos de ensenanza y objetivos de
aprendizaje.

2. CONTENIDOS MINIMOS
El proceso del diagnostico psicopedagogico individual a ninos y adolescentes.
La entrevista psicopedagogica como tecnica. Hora de juego diagnostica.
Componentes teoricos que sustentan un diagnostico psicopedagogico: Modalidad de
aprendizaje. Modalidad de ensenanza. Patologias del aprender. La familia y su relacion con los
problemas de aprendizaje. Elaboracion de los indicadores. Interpretacion. Hipotesis diagnostica.
Pronostico. Entrevista de devolucion. El informe psicopedagogico

3. OBJETIVOS

PROPOSITOS Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Uno de los objetivos del perfil profesional contemplado en el Plan, es: “Realizar diagnosticos
de los objetivos de la catedra y de aprendizajes en terminos de competencias, esta construido
sobre lo que los profesores necesitan ensenar y los alumnos necesitan aprender, asi lograr el
conocimiento aspectos preservados y perturbados comprometidos en el proceso de aprendizaje,
para efectuar pronosticos de evolucion”.
El Programa esta planificado enunciando lo necesario y favorecer el aprendizaje
Los objetivos estan construidos en forma clara y orientadores.
Se tuvo en cuenta en la elaboracion de los mismos, las caracteristicas de la asignatura, como
los contenidos que se desarrollan para que los/as alumnos/as logren apropiarse del objeto de
estudio.
La concepcion sobre el proceso de ensenanza-aprendizaje que predomina, se caracteriza por
estar dentro de una construccion cientifica, atendiendo los pasos historicos criticos en tomo al
objeto de conocimiento, donde se entrelazan tres saberes: saber Ser, saber Conocer y saber
Hacer.
El equipo de docentes que integra esta asignatura, al elaborar el programa y construir los
objetivos, se penso en brindar al estudiante un espacio donde elaborar, crear, reflexionar el
aprendizaje y competencias cognitivas propias para el desempeno academico.
La catedra se propone promover futuros profesionales competentes y que profundicen y
cuestionen los conocimientos y dominios especificos del quehacer psicopedagogico.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN TERMINOS DE COMPETENCIA

1) Adquirir las competencias basicas que definen su perfil profesional
2) Integrar los contenidos curriculares del plan de estudio necesario al desarrollo de la
practica enfocada desde la psicopedagogia clinica.
3) Identificar y definir los problemas basicos de aprendizaje de las personas y las
organizaciones sociales.
4) Manejar herramientas metodologicas que le permitan la adquisicion de saberes y
posibiliten la resolucion de problematicas o cuestiones que se le planteen durante el
cursado o ya egresado del ambito universitario y durante toda su vida profesional.

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5) Desarrollar la capacidad para evaluar permanentemente la realidad socioeconomica y

cultural de los pacientes y su familia con el proposito de definir la especificidad de su
intervencion y de lograr que resulte eficaz y eficiente.
6) Trabajar en equipo en forma solidaria y cooperativa.
7) Desarrollar posturas que le permita: la escucha respetuosa, la aceptacion de la
diversidad, del disenso y de los otros puntos de vista.

OBJETIVOS DE LA CATEDRA
1) Facilitar los medios que posibiliten al estudiante la adquisicion del saber, el desarrollo
de las actitudes, metodologia de aprendizaje que le permita incorporar un proceso de
mejora continua y permanente con el fin de lograr la calidad de sus servicios
profesionales.
2) Organizar actividades que permitan al alumno/a analizar criticamente la informacion,
fundamentando, argumentando, contrastando, disintiendo o no, para que sus
intervenciones puedan dar respuestas oportunas y pertinentes a cada situacion
particular que se le plantea en el contexto social de desempeno.
3) Propiciar el trabajo en equipo, planteando propuestas que permitan descubrir la
importancia del trabajo interdisciplinario en todos lo ambitos y priorizando la
promocidn, prevencion y atencion en relacion con los distintos escenarios sociales
donde interactue.
4) Generar un espacio de reflexion acerca de la importancia de los comportamientos
como estudiante y luego como profesional que siistente una etica fundamentalmente
humana y pluralista.

4. DESARROLLO PROGRAMATICO
La seleccion de contenidos del Programa de - la catedra parte del perfil del egresado
considerado en el Plan de estudio y esta justificada por la especificidad del objeto de estudio. Lo
que se ensena y los estudiantes aprenden, esta expresado atendiendo las necesidades de construir
el objeto de estudio; conocimiento importante para el desempeno de su quehacer profesional.
Antes de elaborar los contenidos, existe un replanteo sobre que ensenar, que necesitan
aprender para elaborar un diagnostico psicopedagogico.
Los contenidos academicos corresponden a la especialidad de la asignatura, ligados a la
ensenanza de conocimientos y fomentando actitudes, competencias, habilidades para un
desarrollo integral.
Esto es lo que se tiene en cuenta en la seleccion de contenidos, que el aprendizaje de los
mismos sea de utilidad en la vida profesional.
La seleccion considerada como apropiada de contenidos, depende de lo que se cree que es
valioso para ser ensenado, siempre sustentado el enfoque epistemologico propio de la catedra.
El orden que se establece entre ellos es de una logica interna de la disciplina. Consta de seis
unidades, con un total de 96 horas y las unidades didacticas se desarrollan en dos encuentros, de
tres horas en las clases teoricas y tres horas en las clases practicas.
Los contenidos de esta asignatura tienen secuenciacion en las practicas venideras, son
conceptos que se interrelacionan tanto en la Practica III y se aplican especificamente al trabajo
de campo en la Practica IV.

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Contenidos
EJE: DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

BLOQUE 1: INTRODUCCION AL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Contenidos:
La posicion clinica en el diagnostico. Concepcion teorica del aprendizaje y sus dificultades.
Diagnostico Psicopedagogico: concepto, funciones, objetivos, encuadre. La especificidad del
diagnostico psicopedagogico. Momentos del proceso diagnostico.
Objetivos del bloque:
A1 finalizar el bloque 1 el estudiante estara en condiciones de conocer los aspectos
fimdamentales del metodo clinico en la tarea diagnostica para posibilitar un mayor conocimiento
del paciente y los diferentes momentos que conforman el proceso.
Bibliografia:
^ • FERNANDEZ. (2000) “Poner en juego el saber”. Buenos Aires. Ediciones Nueva
Vision. Cap. 2 y 3
X • FILIDORO, N. (2002) Psicopedagogia: conceptos y problemas. La especificidad de la
intervencion clinica. Bs.As.: Biblos. Cap.l
FILIDORO, N. (2008). Diagnostico psicopedagogico: los contenidos escolares. Cap. 1.
Buenos Aires: Editorial Biblos
• MULLER, M. (1990). Abordaje clinico de los trastornos del aprendizaje. Revista
Aprendizaje Hoy. Ano X N° 18
• SCHLEMENSON,S..(2001). Ninos que no aprenden. Actualizaciones en el diagnostico
psicopedagogico. Cap. I. “El diagnostico psicopedagogico” (pp. 15 a 22). Buenos Aires.,
Paidos Educador

BLOQUE 2: SUSTENTO TEORICO PARA LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Contenidos:
El sujeto del aprendizaje. La intervencion psicopedagogica en el sujeto con problemas de
aprendizaje. El conflicto cognitivo como desencadenante del aprendizaje y de los problemas de
aprendizaje. Facilitacion y obturacion del aprendizaje: fracaso escolar. Causas. Modalidad de
aprendizaje. Modalidad de ensenanza. Caracteristicas del aprendizaje normal y patologico. La
capacidad atencional. La teoria de las inteligencias multiples.
. Objetivos del bloque:
A1 finalizar el bloque 2 el estudiante estara en condiciones de manejar los recursos del
diagnostico psicopedagogico y analisis de las modalidades de aprendizaje y sus patologias.
Bibliografia:
• FERNANDEZ, A. (1987). La inteligencia atrapada. El fracaso en el aprendizaje,
(cap.VI), Modalidad del aprendizaje, (cap.VIII).. Buenos Aires: Editorial Nueva Vision
L 2,0-
• FERNANDEZ, A.(2000). Los idiomas del aprendiente. Cap. I, IV, V, VI, IX, X, XI, XII,
XIII. Buenos Aires: Editorial Nueva Vision
• FERNANDEZ, A. (2006). La atencionalidad atrapada; Da Cruz, M.S.(2006) El potencial
transformador de la desatencion. Revista EPSIBA N° 12.
• FERNANDEZ, A. (2000). La sociedad “hiperquinetica” y “desatenta” medica lo que
produce. Revista EPSIBA N° 10.
• FERNANDEZ, A. (1998). ^Prestar o “pagar” atencion? Revista EPSIBA N° 9.
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*

FERNANDEZ, A.(2000). Los idiomas del aprendiente. Cap.XVI Buenos Aires: Editorial
Nueva Vision
GARDNER, H.(2008). Inteligencias multiples. Cap. 1 y 2. Buenos Aires: Paidos
Transiciones.
GORDIE, A. (1994). Fracaso escolar, patologia de nuestra epoca. Los retrasados no
existen. Cap.I. Buenos Aires: Editorial Nueva Vision
ROSBACO, LC.(2000). El desnutrido escolar. Rosario. Homo Sapiens Cap.5 pp 61-72.
UNTOIGLICH, G.(2005). Diagnosticos en la infancia. En busca de la subjetividad
perdida”. Cap. 6 “Acerca del diagnostico diferencial del trastomo por Deficit de
atencion” de Jaime Tallis

BLOQUE 3: EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EN EL DIAGNOSTICO

PSCOPEDAGOGICO
Contenidos:
La familia en la clinica psicopedagogica. La familia como sistema relacional. Funcion
matema y patema. El contexto familiar y escolar. La familia y su relacion con el aprendizaje.
Fenomenos sociales que afectan a la institucion familiar y escolar: violencia, maltrato, abuso
sexual. Bullyng. Familia-escuela: reaccion de la familia ante el nino/ adolescente con problemas
de aprendizaje. La trama de relaciones entre la familia y la escuela. El sujeto especial.
Obietivos del bloque:
A1 finalizar el bloque 3 el estudiante estara en condiciones de apropiarse del marco teorico
sobre el fimcionamiento familiar y la relacion con el aprendizaje.
Bibliografia:
BAEZA, S. (1997). Interseccion de sistemas: Familia- Escuela en Revista Aprendizaje
hoy- N° 37- Buenos Aires: Alejandro Manuel Morgantini
<3 COVACHE, G. (1997).Discapacidad, Familia y Alegria en Revista EPSIBA V° J-Buenos
Aires
DABAS, E. N. (1987) - Ciclo de vida familiar y aprendizaje. En El nino y la Escuela.
Buenos Aires: Editorial Nueva Vision.
DUENAS, G. (2011). iNinos o Smdromesl-PdxtQ I: Cap. 1;2;3 y 4. Buenos Aires.
Noveduc libros.
FERNANDEZ- A. (1990). Familia y Aprendizaje. En La inteligencia atrapada. Buenos
AIRES: Editorial Nueva Vision
<s> GONZALEZ, L.(2011). iDiscapacidad? Una mirada psicopedagogica a “lo especial”
en la escenafamiliar y educativa. Pag. 29 a 57. Cordoba. Ediciones del Boulevard.
MINUCHIN, S. (1992). Modelo familiar (cap. III). Familia y terapia familiar. Espana:
Editorial Gedisa
PONCE DE LEON, E. (1984). Funcion matema y patema. En Anuario EPPEC
N° 1.
UNTOIGLICH, G. (2005). Diagnosticos en la infancia. En busca de la subjetividad
perdida”.cap. 2 pp 18-21 funcion matema y patema
® PRIETO QUESADA, M.T.; JIMENEZ MORA, J.CARRILLO NAVARRO, J.C.(2011).
Bullyng, maltrato entre alumnos: el lado oscuro de la escuela. Cap. De Presentacion, 1, 2
y 3. Buenos aires: Ediciones Novedades Educativas.
| • ROSBACO, I.C.(2000). El desnutrido escolar. Cap.7 y 9 -Rosario. Homo Sapiens
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• TORRES, M.V. (2007). Agresividad en el contexto escolar. Exploration psicodinamica:

diagnostico y abordaje clinico familiar y educative. Cap. II, III, IV. Buenos Aires: Lumen

BLOQUE 4: EL DIAGNOSTICO CLINICO PSICOPEDAGOGICO

Contenidos:
Especificidad del diagnostico. Los sujetos y sistemas implicados en el diagnostico. Elementos
del diagnostico psicopedagogico: pre-entrevista; entrevista con los padres; hora de juego
psicopedagogica; hora de familia; hora fratema; entrevista con el docente; la observation de
clase; observacion del cuademo.
Obietivos del bloque:
A1 finalizar el bloque 4 el estudiante estara en condiciones de apropiarse de la especificidad
del diagnostico psicopedagogico.
Bibliografia:
• ATRIO, N. (2004). iJugamos...cuando jugamosl Buenos Aires: Editorial Cifap.
• BIN, L. (2011). Psicopedagogia en Salud. Parte 3: La clinica psicopedagogica. Pag. 101
a 115. Buenos Aires: Lugar Editorial. S.A.
• FERNANDEZ, A. (1990). Cap. II, X, XI, XII, XIV, XV, En La inteligencia atrapada.
Buenos Aires: Editorial Nueva Vision.
• FILIDORO, N. (2008). Diagnostico psicopedagogico: los contenidos escolares. Cap. 2.
Buenos Aires: Editorial Biblos
• MANNONI M. (1985). Prefacio. La primera entrevista con el psicoanalista. Buenos
Aires: Editorial Gedisa.
• MULLER, M. (1987). Cap. Ill, IV. En Aprender para ser. Buenos Aires: Editorial
Litodar.
• PAIN, S. (1983).Cap.5 Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Buenos Aires: Ediciones Nueva Vision.
• SHLEMENSON, S.(2003). Ninos que no aprenden. Cap.2, 10, 11. Buenos Aires:
Editorial Paidos Educador.
• UNTOIGLICH, G. (2013). En la infancia los diagnostics se escriben con lapiz. Pag.55 al
67. Buenos Aires. Noveduc libros.
• Apuntes de la catedra: Entrevista con los padres. Caso clinico.

BLOQUE 5: TECNICAS Y RECURSOS DIAGNOSTICOS

Contenidos:
Las tecnicas proyectivas: su valoracion en el diagnostico psicopedagogico. Test graficos. La
' evaluacion madurativa: test guestaltico visomotor (L.Bender). Test verbales: CAT-TAT.
Pruebas psicopedagogicas: Pareja educativa; Yo con mis companeros; El piano de la sala de
clase; El piano de mi casa. Los cuatro momentos del dia; Familia Educativa. Evaluacion del
rendimiento intelectual: fundamentos y analisis critico (Wppsi, Wise, Wais). Las pruebas
operatorias y la evaluacion de las posibilidades intelectuales. Las pruebas pedagogicas y la
evaluacion de los contenidos escolares.
Obietivos del bloque:
Al finalizar el bloque 5 el estudiante estara en condiciones de resignificar
psicopedagogicamente las pruebas de indagacion
Bibliografia:
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• FERNANDEZ, A.(1990) Cap. XIV y XV. La inteligencia atrapada. Buenos Aires:

Editorial Nueva Vision
• GARCIA ARZENO, M.E.(2007). Nuevas aportaciones al psicodiagnostico clinico. Cap.
VII, VIII, IX, XIV. Buenos Aires: Ediciones Nueva Vision
• PAIN, S. (1983). Cap. V. Diagnostico y tralamiento de los problemas de aprendizaje.
Buenos Aires: Editorial Nueva Vision.
• SHLEMENSON, S. (2003). Ninos que no aprenden. Cap.3,4, 5, 6,7 Buenos Aires:
Editorial Paidos Educador.
• SHLEMENSON, S. (2007).Leer y escribir en contextos sociales complejos.
Aproximaciones clinicas. Cap. 7.Buenos Aires: Editorial Paidos
• VISCA J. (1997). ’’Tecnicas proyectivas psicopedagogicas y las pautas grdficas para su
interpretacion. ” Buenos Aires. Visca y Visca Editores
• MONSERRAT, R. V. (2010). Aprendizaje hoy N° 78. Aho XXX. pp. 7-14

BLOQUE 6: APROXIMACION DIAGNOSTICA Y CIERRE

Contenidos:
Aproximacion diagnostica. Elaboracion de los indicadores. Interpretacion. Pronostico.
Entrevista de devolucion a padres, ninos/adolescentes, docentes. Informe psicopedagogico. La
comunicacion de los resultados. El informe psicopedagogico.
Obietivos del bloaue:
Al finalizar el bloque 6 el estudiante estara en condiciones de elaborar un diagnostico
psicopedagogico
Bibliografia:
• FERNANDEZ, A.(1990) Cap. XVI. La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Editorial
Nueva Vision.
• GARCIA ARZENO, M.E.(2007). Nuevas aportaciones al psicodiagnostico clinico. Cap.
XVI, XVII, XVIII. Buenos Aires: Ediciones Nueva Vision
• PAIN, S.(1983). Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Cap. VI.
Buenos Aires: Editorial Nueva Vision.

5. METODOLOGIA
La forma de trabajo pretende facilitar que los cursantes desarrollen competencias que le
permitan adaptarse a escenarios y contextos diferentes, a situaciones nuevas, a pensar
criticamente y a tomar decisiones adecuadas en el campo profesional.
La capacidad de reconocer y diagnosticar problemas de aprendizaje es uno de los objetivos
prioritarios de esta catedra en el marco del Plan de Estudios, por tal motivo los contenidos
programados son medios para conocer un proceso diagnostico y llegar a la solucion del
problema, estos son presentados con una secuencia que posibilita la construccion de aprendizajes
especificos.
La metodologia que se propone desde ia catedra garantiza un nivel basico de saber y la
atencion de la diversidad. Por ello, como docente, la propuesta de actividades comienza con la
deteccion de los saberes previos necesarios al proceso de aprendizaje de la Practica II.
La metodologia de ensenanza se basa en estudio de casos y en la observacion directa del proceso
diagnostico para que los estudiantes puedan desarrollar:

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a) Habilidades cognitivas como pensamiento critico, analisis, sintesis, evaluacion.

b) Aprendizaje de nuevos conceptos y aplicacion de los aprendidos previamente.
c) Habilidad para trabajar en grupo y reconocer las diferencias personales.
d) Acercamiento a la realidad y comprension de la diversidad de contextos.
e) Entrenamiento dinamico de la expresion, la comunicacion, la reflexion y la integracion de
conocimientos.
f) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.
g) Motivacion por el aprendizaje.

La observacion directa del proceso diagnostico consiste en que los estudiantes de la Practica
II observaran los mementos del proceso diagnostico realizados por los alumnos que cursan la
Practica IV, es decir, los estudiantes que realizan las pasantias profesionales.

La modalidad de trabaio: Se adecuara a los requerimientos de la tematica a desarrollar, tanto en

el diseno de las actividades como en el de las estrategias docentes. Se propiciara la
permanente interaccion entre el trabajo individual y en grupo.
Se combinara el uso de las tecnicas tales como:
❖ Exposicion dialogada
❖ Pequenos grupos de discusion
❖ Discusion dirigida
❖ Resolucion de problemas
❖ Estudios de casos
❖ Elaboracion de informes clinicos psicopedagogicos
❖ Elaboracion de cuadros comparativos
❖ Elaboracion de una aproximacion diagnostica ante un caso real o simulado

6. ACTIVIDADES
Contenidos procedimentales que seran trabaiados en los conceptuales.
• Observacion y analisis de material clinico psicopedagogico.
• Registro de trabajo de distinto tipo, tanto individual como grupal, para su
posterior analisis
• Lectura de los diferentes articulos teoricos.
• Seleccion y registro de informacion a partir de la lectura del material
bibliografico.
• Confeccion de informes teoricos a partir del material bibliografico.
• Analisis y explicacion de relaciones basicas entre elementos teoricos.
• Jerarquizacion de recursos a utilizar, en fiincion de la situacion clinica a trabajar.
• Seleccion de material bibliografico para fundamentar diferentes hipotesis de
trabajo clinico psicopedagogico.

Contenidos actitudinales que se trabaiaran en todos los bloques conceptuales.

• Reflexion acerca de distintos marcos culturales y sociales en donde se inserta la
tarea psicopedagogica, para sostener una postura de respeto y aceptacion de las
diferencias.
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• Cuestionamiento de ideas y prejuicios que impiden la posibilidad de percibir

objetivamente la realidad, y por ende la toma de decisiones adecuadas en lo que
hace a la terapeutica psicopedagogica.
• Trabajo sobre la toma de conciencia de las propias dificultades y errores para
romper actitudes omnipotentes, que impidan una verdadera construccion cientifica
de la tarea psicopedagogica, y que a la vez permita actitudes de cooperacion con
otros.
• Analisis teorico y personal que posibilite el descubrimiento de aquellas areas a
seguir profundizando como sosten de una actitud de investigacion cientifica y
capacitacion permanente, hacia una construccion autonoma del rol profesional; lo
que a su vez redundara en un enriquecimiento de la disciplina psicopedagogica.

Contenido transversal: promocion de desarrollo etico

• El psicopedagogo/a en el ejercicio de una practica apropiada: el secreto
profesional, el respeto al paciente y la familia.

Programa de Trabajos Practices

Obietivo General:

♦ Que el estudiante de Practica II, teniendo como base el marco teorico, adquiera
conocimientos practices e instrumentos de intervencion Psicopedagogica que le permitan
realizar un proceso diagnostico.

Metodologfa de trabaio.

Los trabajos practices estaran centrados en la produccion de los estudiantes, altemando

instancias individuates y grupales, orientadas hacia la comprension y el analisis del material
bibliografico como asi tambien la construccion de instrumentos de indagacion, estudio de casos,
aprendizajes basados en problemas, trabajo de campo e investigacion vinculados con el
desarrollo tematico del programa y del rol profesional.
Las clases se centraran en el rol activo del alumno a partir del analisis y de las sintesis de
diferentes textos con anecdotas psicopedagogicas, donde los alumnos podran elaborar una
conceptualizacion teorica. Elaboracion de hipotesis de los casos clinicos que posibiliten la
aplicacion del conocimiento teorico y las intervenciones adecuadas del Psicopedagogo en un
diagnostico.
Una metodologia de esta indole requiere por parte del alumno un elevado grado de
compromiso basado en la lectura previa del material teorico y en la ejercitacion continua de su
capacidad de analisis y abstraccion.

Actividad N° 1: Introduccion al Diagnostico Psicopedagogico

a) Analizar, interpretar y reflexionar acerca de los cambios vertiginosos que se producen en

la actualidad y como influyen en la psicopedagogia.

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b) Analizar e interpretar textos, identificando diferentes posiciones teoricas sobre

diagnostico psicopedagogico.
c) Analizar e interpretar un recorte clinico, determinando: Paradigmas y enfoques; Lectura
y bordaje psicopedagogico.
d) Teniendo en cuenta el recorte clinico, conceptualizar sobre el aprendizaje, sus problemas
y como interfieren en el diagnostico psicopedagogico.

Actividad N° 2: Sustentos teoricos para la intervencion psicopedagogica

a) Analisis, asociacion e integracion de los contenidos desarrollados en las clases teoricas,

partiendo de narraciones referidas a experiencias de aprendizajes localizadas en
diferentes contextos.
b) Caracterizacion, organizacion y presentacion de datos, pertenecientes al aprendiente,
ensenante y el lugar del saber.
c) Estudio de casos considerando, su relacion con la problematica del aprendizaje, visto
desde los enfoques que sostiene cada autor.
d) Observacion y analisis de protocolos clinicos para determinar la modalidad de
aprendizaje y la modalidad de ensenanza, teniendo en cuenta: relacion ensenante-
aprendiente, aprendiente-ensenante.
e) Caracterizar el aprendizaje normal y patologico, a partir del estudio de casos.

Actividad N°3: El contexto familiar y escolar en el Diagnostico psicopedagogico

a) Tomando como Analisis y estudio de casos clinicos, referidos a la modalidad de

aprendizaje y ensenanza en el contexto familiar y escolar.
b) Presentacion de un material filmico, para analizar la modalidad de ensenanza segun los
casos.
c) referenda, un protocolo clinico, relacionar modalidad de aprendizaje y ensenanza, con la
estructura y funcionamiento familiar.
d) A partir de estudio de casos, identificar: Funcion matema, patema. Funcionamiento
familiar desde la mirada de diferentes autores
e) A partir de estudio de casos, analizar e interpretar la influencia de los fenomenos sociales
que afectan a la familia y la escuela.

Actividad N° 4: El diagnostico clinico psicopedagogico

a) Representacion de un caso real que incluya la integracion de contenidos dados, tomando

como base el marco teorico.
b) Construccion y reflexion, individual y grupal, a partir de la presentacion de entrevistas
de protocolos de entrevistas y analisis de una bora de juego y trabajos con consignas.
c) Presentacion de situaciones problematicas en base al aprendizaje basado en problemas
para abordar desde el “mirar-conocer” cada una de ellas.
d) Formulacion de interrogantes claves para realizar una aproximacion diagnostica.

Actividad N° 5: Tecnicas y recursos diagnosticos

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa, Argentina CP 3600 11

e-mail: academica@fh.unf.edu.ar -Telefono: (+54) 370-4454009

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N UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA
F FACULTAD DE HUMANIDADES

a) Analizar las diferentes conceptualizaciones acerca de la postulacion y construccion de las

pruebas pedagogicas.
b) Elaboracion de las pruebas pedagogicas por ciclo considerando los contenidos en sus tres
dimensiones (conceptuales, procedimentales y actitudinales) propuesto en el Diseno
curricular del nivel inicial y primario.

Actividad N° 6: Aproximacion diagnostica y cierre

a) A traves del caso clinico real, elaborar una aproximacion diagnostica y el informe
correspondiente para la institucion.

7. RECURSOS DIDACTICOS
Se utilizaran materiales didacticos y recursos que respondan al desarrollo de la secuencia
prevista, a las caracteristicas del contenido y del grupo, propiciando el uso eficiente de los
mismos.
Recursos tecnologicos: proyector de videos y un correo electronico para bibliografias, de
consultas, informacion, exposicion de los programas, tutorias, etc.

8. EVALUACION
Se entiende la evaluacion en terminos formativos, de modo que se observaran los avances en
el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes a lo largo del cuatrimestre. Sera significative el
aporte singular en el analisis del material clinico presentado por la catedra y en los ejemplos que
proponga cada alumno/a.
Para la evaluacion se considerara la precision y pertenencia conceptual, el aporte
bibliografico, y la participacion en todas las actividades que se desarrollen en las clases teoricas
y en los trabajos practices.
Tendran:
Evaluacion inicial: al iniciar el curso se realiza una exploracion inicial escrita referida a los
conocimientos adquiridos de las asignaturas cursadas y que son necesarias para comprenderlas,
aplicarlas y analizar un diagnostico psicopedagogico. Ante este conocimiento de parte del equipo
de catedra, se implementa instrumentos evaluativos para que los alumnos tomen conciencia de la
importancia de tener aprobadas las materias correlativas y necesarias para acceder a esta nueva
fase de aprendizaje.
Evaluacion continua:
• Interes y participacion en clase
• Participacion y debate en pequenos grupos y en el grupo total
• Utilizacion del vocabulario psicopedagogico especifico
• Comprender las teorias y conCeptos de cada una de las unidades
• Capacidad para analizar casos clinicos
• Sentido critico

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa, Argentina CP 3600 12

e-mail: academica@fh. unf.edu. ar -Telefono: (+54) 370-4454009
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N UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA
JJ FACULTAD DE HUMANIDADES

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ANOS 2018-2019

Mes de marzo/Abril Mes de mayo Mes de junio Mes dejulio

Unidad 1 y 2 Unidad 3y4 Unidad 5 y 6
Recuperatorio
Primer parcial Segundo parcial

5 clases teoria-practica 5 clases teoria-practica 4 clases teoria-practica 6 boras reloj

30 boras reloj 30 boras reloj 24 boras reloj

10. DATOS DE CONTACTO DE LOS DOCENTES.

Prof. Titular Emilse Erico: emilserico@Qmail.com
Prof. Adjunta Mirian Gigli: mirianqiqli@hotmail.com
Prof. JTP Norma Rojas: teresanormaroias@qmail.com

Esp. Emilse Erico

FIRMA y SELLO DEL DIRECTOR DE LA FIRMA Y ACLARACION DEL PROFESOR

. CARRERA A CARGO DE LA CAlEDRA

Av. Gdor. Gutnisky N° 3200 - Formosa, Argentina CP 3600 13

e-mail: academica@fh.unf.edu.ar -Telefono: (+54) 370-4454009
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