PSICOLOGA II

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernndez
Secretario de Educacin
Mtra. Denisse Uscanga Mndez
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Lic. Julin De la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

PSICOLOGA II
SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DEEDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de PSICOLOGA II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios

Distribucin de bloques

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales

10

Bloque I

11

Bloque II

16

Bloque III

21

Anexos

25

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

29

Crditos

30

Directorio

31

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2

1
2

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PSICOLOGA II, que tiene como finalidad que el
alumnado analice y reconozca los procesos psicolgicos, los cuales les permitirn interpretar y comprender su contexto, valorar la importancia de los procesos de aprendizaje y memoria para
identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos factores que los limitan, asimismo conocern las principales habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje, analizarn aspectos como
son: la influencia de las bases sociales, el proceso de socializacin, los grupos sociales, estereotipos y actitudes que influyen en la conducta del ser humano, as como reconocer la personalidad como
un proceso dinmico, en el que se pueden hacer y desarrollar cambios en la conducta, a travs de elementos tericos y metodolgicos que les permitirn, finalmente, mejorar su calidad de vida y su
convivencia con los dems.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de PSICOLOGA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. PSICOLOGA II, permite el trabajo interdisciplinario con
las asignaturas del componente de formacin bsica como Introduccin a las Ciencias Sociales, explica la concepcin del individuo y su sociedad, as como su relacin entre estos; Fsica I y II
aporta elementos importantes en lo que se refiere a la influencia de los factores fsicos como la presin atmosfrica, velocidad, temperatura, altura, entre otras, y su influencia en la conducta del ser
humano; Matemticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en el desarrollo de los procesos psicolgicos, ejercitando el pensamiento de anlisis, sntesis, comparacin y la
resolucin de problemas; tica y Valores I y II al analizar al hombre como un ser biopsicosocial sus normas y valores que influyen y determinan su conducta; Filosofa que los introduce a temas
3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin le permite analizar, comprender la importancia de la investigacin cientfica y desarrollar habilidades que le permiten elaborar
proyectos de investigacin en piscologa.
Con el componente de formacin para el trabajo, mantiene relacin con la capacitacin para el trabajo en Administracin se relaciona con la formacin y administracin de los recursos humanos;
con la capacitacin para el trabajo en Puericultura mantiene una relacin respecto al proceso de desarrollo y los procesos psicolgicos bsicos que debetener el ser humano durante la infancia.
Asimismo, con Orientacin Educativa la cual les proporciona a las alumnas y alumnos las herramientas necesarias para desarrollar sus conocimientos habilidades y actitudes en las reas escolar,
institucional y psicosocial.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LASASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Matemticas I

Matemticas II

tica y Valores I

tica y Valores II

Tercer semestre

Fsica I

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre
Filosofa
Metodologa de la
Investigacin

Fsica II

Psicologa I

Psicologa II

Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II

Introduccin a las Ciencias
Sociales

PUERICULTURA Y ADMINISTRACIN

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS.
En este primer bloque el alumnado analiza e identifica los procesos psicolgicos bsicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el desarrollo de estos, los cuales les
permitirn manejar y transformar la informacin en su contexto.

BLOQUE II COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA

El o la docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y explicar la influencia del medio
social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad.

BLOQUE III VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINMICO.

En el ltimo bloque la o el docente promueve en el alumnado desempeos que le permitir analizar el estudio de la personalidad como un proceso dinmico, para comprender y tener un mejor
conocimiento de s mismo y de los dems. Conocer las diferentes teoras de la personalidad; las alumnas y los alumnos analizarn y reflexionarn los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, para
ubicar y vislumbrar los cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la personalidad.

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COMPETENCIASGENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIASDISCIPLINARESEXTENDIDASDEL CAMPO DE HUMANIDADESY

CIENCIASSOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad de Mxico de
hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque

Nombre del Bloque

I

Tiempo asignado
ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS

14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y comprensin de su contexto.
Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje.
Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos que los limitan.
Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin.
Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compaeros.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Procesos psicolgicos.

Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicolgicos, e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre la atencin, aprendizaje y memoria.
Enfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Aplica principios y estrategias que le permite desarrollar habilidades de aprendizaje.
Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de inteligencias, integrndolos al acervo con el que cuenta,
asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente.
Aprende de las diferencias de percepcin y sensacin de personas con distintos puntos de vista, tradiciones culturales y contextos.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Realizar una dinmica grupal haciendo uso de imgenes, Participar en la dinmica grupal, en plenaria comentar a sus Solicitar un portafolio de evidencias que integre los trabajos
materiales u objetos de su entorno, para estimular los procesos compaeras y compaeros sus sensaciones al realizar la realizados de los bloques.
de sensacin y percepcin. En plenaria preguntar a cada dinmica.
estudiante su experiencia personal.
Organizar una lluvia de ideas para definir en plenaria los Participar en la lluvia de ideas para definir los conceptos de Registro anecdtico de la actividad.
conceptos de sensacin y percepcin. Preguntar al alumnado sensacin y percepcin. Identificar y analizar situaciones
cmo se relacionan estos procesos con su vida cotidiana.
vivenciales en los que intervengan los procesos psicolgicos de
sensacin y percepcin, y debatir las posibles diferencias de
sensacin y percepcin en otras culturas.
Solicitar una investigacin documental sobre sensacin y De forma individual realizar una investigacin documental y Integrar el diagrama de llaves al portafolio de evidencias.
percepcin. Pedir al alumnado elaborar un diagrama de llaves hacer un anlisis con los conceptos realizados en clase.
sobre ambos conceptos.
Sintetizar los resultados de la investigacin en un diagrama de
llaves identificando los sentidos que intervienen en la sensacin
y percepcin.
Disear y aplicar con el grupo la dinmica de los Limones4 o Participar en la dinmica y de manera individual escribir su Anexar gua de observacin y reporte de la dinmica al
alguna similar. Ejemplificar los procesos psicolgicos a travs de experiencia personal (reacciones, sensaciones, sentimientos) y portafolio de evidencias.
casos.
analizar cmo influye la senso-percepcin en su conducta, en lo
familiar, escolar y social.
Como ejercicio previo a los elementos, estilos y teoras del
aprendizaje, proporcionar al estudiantado una lectura sobre las
diferencias de percepcin segn el contexto (como los niveles de
blanco que perciben los esquimales, o la sobre estimulacin
sensorial en las ciudades, etc.).
4

De forma individual realizar la lectura proporcionada por el Registro anecdtico.

personal docente, subrayar las ideas y realizar un cuadro
sinptico. En equipos comentar el anlisis y la reflexin de la
lectura.

http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/d0004.htm

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Conducir una discusin guiada que aborde las caractersticas del Participar en la actividad identificando qu elementos del Registro anecdtico.
aprendizaje tomando como referencia la realizacin de la lectura aprendizaje fueron aplicados durante el ejercicio anterior, y
y elaboracin del cuadro.
discutiendo cmo fue su desarrollo de aprendizaje desde la
infancia hasta la actualidad.
Disear una presentacin sobre el concepto, elementos, teoras Con la informacin presentada elaborar en equipos un cuadro Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Integrar al
y estilos de aprendizaje.
comparativo de las teoras del aprendizaje, identificar las portafolio de evidencias.
caractersticas principales, precursores, elementos y los
diferentes estilos de aprendizaje.
Organizar equipos mixtos y solicitar una investigacin Elaborar un producto comunicativo (trptico, cartel, spot, Escala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo.
documental sobre el concepto de atencin, factores que pgina web, entre otros) dirigido a jvenes de 15 a 18 aos, que
repercuten o influyen y algunas estrategias para mejorarla.
explique claramente a este grupo, el concepto de atencin,
enfatizando las estrategias para mejorarla, y compartirlo con su
comunidad acadmica y en diversos medios electrnicos.
Organizar equipos mixtos y proporcionar los criterios para el
desarrollo una exposicin que aborde el concepto de memoria.
Proporcionar al alumnado fuentes bibliogrficas y electrnicas
para su consulta.

Con la informacin obtenida, disear una presentacin Escala de clasificacin para evaluar la exposicin.
utilizando las TICs, exponer el proceso de la memoria
(codificacin, almacenamiento y recuperacin), factores que
repercuten, la curva del olvido Ebbinghaus, as como algunas
tcnicas y estrategias que la favorezcan.

Organizar equipos y solicitar la elaboracin de un trptico sobre En equipos investigar y proponer el material y la informacin Rbrica para evaluar del trptico.
el concepto de memoria, caractersticas y factores que para realizar un trptico que destaque los factores que influyen Anexar el trptico al portafolio de evidencias.
repercuten en ella.
negativamente en la memoria, como pueden ser drogas, mala
alimentacin, entre otros. Difundirlos entre el alumnado y otros
grupos de su localidad.

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En plenaria realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de Participar en la lluvia de ideas y en equipos elaborar un Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico (mapa
pensamiento y la relacin pensamiento-razonamiento. organizador grfico con el concepto, caractersticas y principales conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves,
Posteriormente solicitar una investigacin documental sobre autores.
etc.).
autores del pensamiento-razonamiento tales como Bloom,
Marzano, Campirn, entre otros.
Elaborar una presentacin sobre la nueva concepcin de En equipos mixtos investigar los componentes de la inteligencia Lista de cotejo.
inteligencia con base en la teora de inteligencias mltiples de emocional y su papel en la conducta humana. Identificar las Integrar el reporte de investigacin al portafolio de evidencias.
Howard Gardner.
inteligencias que desarrollan la familia, la escuela, la comunidad
y sus tradiciones, los medios, entre otras instituciones,
comparndolas con las inteligencias desarrolladas en
comunidades indgenas. Realizar un reporte de investigacin
que sintetice la investigacin e identificacin.
Solicitar al alumnado, identificar cules son los tipos de Presentar, mediante un producto creativo e innovador, los tres Anexar el producto creativo e innovador al portafolio de
inteligencia que predominan en su entorno, familiar, escolar y ejemplos mencionando qu tipo de inteligencia predomina y sus evidencias.
social (3 ejemplos).
caractersticas.
Coordinar la elaboracin grupal de un cuadro comparativo.

En plenaria, con la o el docente, participar en la elaboracin de Registro anecdtico.

un cuadro comparativo que identifique las caractersticas de
cada una de las inteligencias y comentar con sus compaeras y
compaeros las semejanzas y diferencias.

Rol del docente

Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente:
Argumenta la naturaleza de los procesos psicolgicos valorando y explicitando los vnculos entre estos procesos y el desarrollo de la conducta.
Provee de bibliografa relevante y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin de conceptos y ejemplos de procesos psicolgicos.
Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el estudiantado.

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Material didctico
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. En sitio web: http:/ / www.slideshare.net/ mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation.
Material para dinmicas grupales.
Presentaciones.

Fuentes de Consulta
BSICA:
FELDMAN R. (1997.). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUEROCZARES, C. & VAQUEROCZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.
COMPLEMENTARIA:
SANTIAGO, J.; TORNAY, F.; GMEZ, E. & ELOSA, R. (2006). Procesos psicolgicos bsicos (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
Conceptos bsicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. En sitio web: http:/ / www.uv.mx/ dgda/ afbg/ estudiantes/ documents/ C1.pdf
Taxonoma de Bloom. En sitio web: http:/ / www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomCuadro.php3
Habilidades bsicas del pensamiento. En sitio web: http:/ / habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/
Lenguaje y pensamiento. En sitio web: http:/ / www.psicopedagogia.com/ articulos/ ?articulo=343
Teoras del aprendizaje. En sitio web: http:/ / jromancienciasdelaeducacion.blogspot.com/
La curva del olvido de Ebbinghaus. En sitio web: http:/ / www.elartedelamemoria.org/ 2010/ 01/ 21/ curva-del-olvido-ebbinghaus/
Nueva concepcin del trmino inteligencia. En sitio web: http:/ / www.eumed.net/ rev/ cccss/ 07/ nua.htm
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. En sitio web: http:/ / www.slideshare.net/ mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentationconcienciasensorial.htm
Dinmicas de Grupos. En sitio web: http:/ / www.redconsultoras.com/ dinamicagrupos/

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA

14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe la interaccin social, la dinmica de los grupos y su influencia en la conducta.
Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad.
Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social.
Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto del proceso de socializacin.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Bases sociales de la conducta.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de socializacin y su interaccin, as como en la persuasin y
propaganda que manejan los medios de comunicacin.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de los grupos sociales, mediante representaciones lingsticas y grficas.
Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, reconociendo la diversidad en un espacio de igualdad,
equidad y derechos de todas formas de discriminacin, asumiendo el respeto a las diferencias y rechazando toda forma de discriminacin.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Realizar una explicacin, auxilindose de las TICs, del proceso de Elaborar un organizador grfico que permita resumir los puntos Integrar el organizador grfico (mapa conceptual, mental,
socializacin, concepto, agentes, tipos y cmo se da la ms importantes del proceso de socializacin. Citar algunos cognitivo de nubes, diagrama de llaves, etc.). al portafolio de
interaccin social.
valores, normas y pautas de conducta adquiridos a travs del evidencias.
tiempo por la influencia de diversos agentes.
Utilizar las TICs para presentar al alumnado cmo a partir de la
persuasin y propaganda se incide en la toma de decisiones y
desarrollo de la personalidad. Proporcionar ejemplos de
productos publicitarios.

En binas, a travs del material proporcionado por la o el Integrar al portafolio de evidencias el anlisis crtico de un
docente, identificar y realizar un anlisis de las principales anuncio publicitario.
caractersticas o elementos de persuasin y cmo inciden en la
toma de decisiones y en el desarrollo de la personalidad.
Posteriormente de manera individual elegir un anuncio
publicitario emitido en prensa o televisin, observarlo desde el
punto de vista de su capacidad persuasiva y realizar un anlisis
crtico.

Exponer haciendo uso de las TICs la definicin de estereotipo,

su tipologa y ejemplos, as mismo, la relacin estereotipoprejuicio-actitud intolerante-discriminacin y su influencia en el
desarrollo personal y social.

Elaborar de forma individual un mapa conceptual y en binas Integrar el mapa conceptual y sntesis del artculo periodstico al
retroalimentar el trabajo realizado; asimismo, consultar el portafolio de evidencias.
artculo Los estereotipos negativos son una enfermedad social
disponible en: http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ lsportada.html y elaborar una sntesis.

Por equipos solicitar una recopilacin de imgenes de

estereotipos sociales y con ellas realizar un peridico mural que
manifieste la influencia negativa de los estereotipos sociales, en
el desarrollo personal y social.

Organizarse en equipos mixtos y buscar imgenes de Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico
estereotipos sociales, con ellas elaborar un peridico mural, mural e integrar al portafolio de evidencias.
proponer la forma de presentacin y los materiales a utilizar.
Posteriormente explicar a sus dems compaeras y compaeros y
de otros grupos su influencia negativa y cmo puede afectar al
desarrollo personal.

Solicitar de manera individual, una investigacin documental Realizar la investigacin documental, en fuentes bibliogrficas y Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.
sobre el tema: Qu es la cultura?.
electrnicas, sobre el tema Qu es la cultura?, incluir los

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aspectos: concepto, sus elementos, cmo nos integramos a ella,
sus diversas manifestaciones y cmo influye sobre los
individuos. Integrar un reporte de investigacin del tema.
Organizar equipos y solicitar una investigacin de campo de los
diversos grupos culturales que se presentan en su comunidad
(escolar y local) y sus manifestaciones. Solicitar realizar una
presentacin electrnica de los grupos, caractersticas y
manifestaciones.

En equipos realizar una investigacin de campo de los diversos Rbrica para evaluar la presentacin del trabajo de
grupos culturales que se presentan en su comunidad (escolar y investigacin.
local), identificar sus principales caractersticas y
manifestaciones culturales, as como su interaccin y relacin.
Posteriormente proponer la forma de presentacin y exponerlo
ante sus compaeras y compaeros de grupo.

Preparar un documento sobre la formacin de actitudes que Leer de forma individual el documento proporcionado por el o la Integrar al portafolio de evidencias el grfico (mapa conceptual,
incluya: concepto, propiedades y componentes.
docente, identificar las ideas principales e incluir una definicin mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves, etc.) de la
personal de actitud y con ello elaborar un organizador grfico.
definicin de actitud.
Presentar al grupo la pelcula El estudiante o Nell y Revisar la pelcula en grupo y de manera individual analizarla Integrar las conclusiones al portafolio de evidencias.
proporcionarles al alumnado una gua sobre los puntos a conforme a la gua entregada por el o la docente.
analizar.
Posteriormente, asociar lo visto en clase con el anlisis del video
y elaborar por escrito sus conclusiones.
Establecer los criterios y asistir al alumnado en la elaboracin de Redactar un ensayo en primera persona sobre el proceso de Rbrica de los aspectos a evaluar del ensayo. Integrar el ensayo
un ensayo.
socializacin e impacto en el desarrollo de la personalidad.
al portafolio de evidencias.
Solicitar que de manera individual se elaboren dos analogas, Buscar en fuentes electrnicas o bibliogrficas informacin para Integrar la analoga al portafolio de evidencias
una sobre grupos sociales y otra sobre cultura.
disear una analoga sobre grupos sociales, destacando su .
concepto, caractersticas y la funcin de cada grupo, y otra
analoga sobre la cultura con sus principales elementos.

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Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno, una base En equipos disear un cartel que contenga los aspectos ms Rbrica que describa los aspectos a evaluar del cartel.
social del aprendizaje y solicitar realicen un cartel que resuma relevantes de las bases sociales del aprendizaje y con ello
los aspectos ms relevantes.
expongan ante el grupo

Rol del docente

Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, facilitando la integracin armnica del estudiantado y favoreciendo el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
Argumenta la naturaleza de las bases sociales de la conducta, promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales partiendo del autoconocimiento.
Contextualiza los conceptos de las bases sociales de la conducta en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los conceptos de las bases sociales de la conducta y los vincula con situaciones de la actualidad.

Material didctico
Proceso de socializacin. En sitio web: www.pucpr.edu/ titulovcoop/ filesharing/ .../ proceso_de_socializacion.ppt
El lenguaje de la publicidad. En sitio web:www.sectorlenguaje.cl/ ppt/ El%20lenguaje%20de%20la%20publicidad.ppt
Publicidad subliminal: http:/ / miguelangelmata.com/ 2007/ 07/ 30/ ejemplos-practicos-de-publicidad-subliminal/
Pelcula: El estudiante, el corazn no se cansa de aprender Protagonistas: Jorge Lavat y Norma Lazareno.
Pelcula: Nell. Protagonistas: Jodie Foster, Liam Neeson y Natasha Richarson.

Fuentes de Consulta
BSICA:
FELDMAN R. (1997). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
LEN, M. (1980). Elementos de Psicologa Social (1 ed.). Mxico: Limusa.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2009). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUEROCZARES., C. & VAQUEROCZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.

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DGB/DCA/2011

PSICOLOGA II
COMPLEMENTARIA:
MYERS, D. (2005). Psicologa social (8 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:
Los estereotipos sociales en la publicidad del siglo XXI. Sitio web: http:/ / efectoespejo.blogspot.com/ 2008/ 05/ los-estereotipos-sociales-en-la.html
Palanco Lpez, N.M.: Los estereotipos sociales, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero 2009, http:/ / www.eumed.net/ rev/ cccss/ 03/ nmpl.htm
http:/ / www.slideshare.net/ bblyn88/ formacion-de-actitudes
http:/ / www.google.com/ images?um=es&rlz=1R2SUNC_esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos
http:/ / www.efdeportes.com/ efd116/ estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-educacion-fisica.htm
http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ ls-portada.html

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DGB/DCA/2011

PSICOLOGA II

Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado
VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINMICO

20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica las diferentes teoras de la personalidad para comprender los cambios que se presentan a lo largo de su vida.
Analiza los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad.
Reconoce la personalidad como un proceso dinmico que permite tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Personalidad.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con las diferentes teoras de la personalidad.
Identifica las ideas claves en un texto sobre las teoras de la personalidad e infiere conclusionesa partir de ellas.
Se conoce y valora as mismo como un ser biopsicosocial que le permite comprender su personalidad.
Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos tipos de personalidad, que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes le rodean.

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PSICOLOGA II

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Comentar, auxilindose de las TICs, aspectos destacados, sobre Registrar en un organizador grfico las ideas clave sobre las Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico (mapa
personajes como Hitler, Gandhi, Napolen, Dalai Lama, entre diversas definiciones de personalidad que propone el grupo.
conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves,
otros; que hagan evidente el concepto de personalidad para
etc.).
propiciar una discusin guiada sobre cmo definimos la
personalidad.
Utilizar las TICs para presentar al alumnado la definicin, Identificar las ideas esenciales de las caractersticas o elementos Rbrica que contemple los indicadores para la elaboracin y
concepto y factores de la personalidad, segn varios autores.
de la personalidad, y elaborar un esquema grfico sobre la evaluacin del esquema grfico.
definicin, concepto y factores de la personalidad.
Presentar esquemticamente, utilizando las TICs, una
introduccin de las diversas teoras de la personalidad. Solicitar
en equipos, la consulta, en portales de internet, sobre los
elementos de la personalidad (temperamento y carcter) y las
Teoras de la personalidad desde la perspectiva: psicoanaltica,
psicologa analtica, psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva,
humanista, constructivista, conductista.

Realizar la investigacin de los elementos y teoras de la Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico
personalidad. Elaborar por equipos un peridico mural que mural.
muestre elementos que conforman la personalidad
(temperamento y carcter) y las Teoras de la personalidad
(psicoanaltica,
psicologa
analtica,
psicoestadstica,
psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista,
conductista).

En trabajo colaborativo (coordinarse cuando menos con el

personal docente de metodologa de la investigacin), solicitar
al alumnado un (proyecto) trabajo de investigacin relacionado
con el tema de la personalidad.

Conformar equipos y realizar consulta en portales de internet

sobre indicadores para la elaboracin y evaluacin de proyectos
de investigacin acadmica, con la finalidad de elegir y
desarrollar un proyecto de investigacin sobre la personalidad.

Integrar al portafolio de evidencias el reporte (proyecto) de

investigacin sobre personalidad. Para evaluar el reporte
emplear una lista de cotejo con los indicadores que se deben
considerar en la elaboracin de dicho reporte.

Sugerir algunos de los siguientes contenidos:

Realizar una investigacin documental y de campo, si es Rbrica para evaluar el reporte de investigacin documental y de
Rasgos de personalidad en la bulimia y anorexia necesaria, acerca de los temas de personalidad planteados por el campo sobre temas de personalidad.
o la docente.
nerviosa.
Rasgos de personalidad del adicto a las diferentes drogas
Rasgos de personalidad de un lder.
Obesidad y rasgos de personalidad.

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PSICOLOGA II

Rasgos de personalidad de un delincuente.

Rasgos de personalidad de un jugador compulsivo.
Rasgos de personalidad de un deportista de alto
rendimiento.
Personalidad y autoestima

Asesorar, complementar y resolver las dudas que se presenten en

el desarrollo del proyecto de investigacin.
Solicitar, individualmente, la elaboracin de un ensayo donde Redactar un ensayo sobre La personalidad y mi proyecto de Lista de cotejo para evaluar el ensayo e integrarlo al portafolio
vida.
de evidencias.
retome los contenidos del bloque.

Rol del docente

Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente:
Argumenta la naturaleza de la personalidad favoreciendo entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas, prcticas sociales y personalidades entre el estudiantado.
Provee de bibliografa relevante, orienta en la consulta de fuentes de investigacin y propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte del estudiantado para
obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas, alentando que el estudiantado exprese opiniones personales en un marco de respeto.

Material didctico
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf

Fuentes de Consulta
BSICA:
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUEROCZARES., C. & VAQUEROCZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge

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PSICOLOGA II
COMPLEMENTARIA:
CONTRERAS, A. (2009). Metodologa de la investigacin (2 ed.). Mxico: ST editorial.
ELECTRNICA:
La personalidad. En sitio web: http:/ / www.liceodigital.com/ filosofia/ personalidad.htm
Personalidad. En sitio web: http:/ / www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/ psicologia/ Tema14.html
Psicologa en lnea. En sitio web: http:/ / www.psicologia-online.com/
Teoras de la personalidad. En sitio web: http:/ / www.psicologia-online.com/ ebooks/ personalidad/ personalidad.htm
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf

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PSICOLOGA II

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica
educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.

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PSICOLOGA II

Propsito del portafolio de evidencias

Periodo

Integrar los productos de aprendizaje en los que el alumnado demuestre la concepcin que tiene de s con base en las competencias y
desempeos relacionados con los procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y la personalidad.

4 bloques

Asignatura:

Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
#

Ttulo

Fecha de Elaboracin

Comentarios del personal docente

1
2
3
4

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PSICOLOGA II
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin sobre la pregunta Qu es la cultura?.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
____
____

Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

____
____
____
____
____

Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la pregunta qu es la cultura?, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

____
____
____

Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidadesde informacin.

____

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el reporte de investigacin sobre la pregunta
Qu es la cultura?. as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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PSICOLOGA II
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin sobre el propsito de la memoria.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin sobre el propsito de la memoria. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0
no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
0
1
2
3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
0
1
2
3
3. La informacin es concisa.
0
1
2
3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
0
1
2
3
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
0
1
2
3
6. Presenta una introduccin y conclusin.
0
1
2
3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0
1
2
3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
0
1
2
3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
0
1
2
3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
0
1
2
3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
0
1
2
3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
0
1
2
3
13. Muestra constante contacto visual.
0
1
2
3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado.
0
1
2
3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin sobre
el propsito de la memoria as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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PSICOLOGA II

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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PSICOLOGA II

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Jos Romn Herrera Prez (COBACH DURANGO)
Asesores disciplinarios:
Juana Minerva Jurez Victoria (COBACH OAXACA)
Alfonso Morales Onofre (CEB 6/ 16)
En la revisin disciplinar de este programa participaron:
Eduardo Mora Delgadillo (CEB 4/ 2)
Karla Xchitl Ramrez Garca (EPPI 3/ 566)
En la revisin de este programa de estudios particip:
Mara Antonieta Gallart Nocceti

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