Programación Anual

edebé
COMUNIDAD
VALENCIANA
PROGRAMACIÓN
ANUAL
3 años
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Índice
1. Competencias
2. Objetivos
3. Criterios de evaluación
4. Contenidos 3 años
5. Enseñanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
7. Metodología
8. Organización de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didácticos
10. Atención a la diversidad
11. Medidas para estimular:
- La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
- La adquisición de hábitos de autonomía
- El uso de las TIC
12. Relación familia-escuela.
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados
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1. Competencias
 Utilizar el lenguaje oral para expresar y manifestar emociones, vivencias e

intereses de una manera clara y coherente. (Competencia en comunicación
lingüística y audiovisual)
 Iniciar la puesta en práctica de diferentes procesos de razonamiento para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. (Competencia
matemática; Competencia de autonomía e iniciativa personal;
Competencia para aprender a aprender)
 Conocer progresivamente el uso y aplicación de diferentes elementos
matemáticos (números, medidas, símbolos, elementos geométricos...) en
situaciones reales de la vida cotidiana. (Competencia matemática)
 Localizar y orientarse en diferentes espacios del entorno próximo.
(Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico)
 Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo, y adquirir progresivamente hábitos preventivos de salud.
(Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico)
 Identificar y definir por su utilidad los elementos más representativos de la
realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
naturales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y
artísticas. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia
social y ciudadana, Competencia artística y cultural)
 Comunicarse con los demás y relacionarse con el entorno social y natural.
(Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de
autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico; Competencia social y ciudadana)
 Tener interés y mostrar curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las
tecnologías de la información y la comunicación. (Competencia en
comunicación lingüística y audiovisual; Tratamiento de la información y
competencia digital)
 Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con
sus iguales. (Competencia social y ciudadana; Competencia en
comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e
iniciativa personal)
 Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de
disponibilidad, colaboración e iniciativa. (Competencia de autonomía e
iniciativa personal; Competencia social y ciudadana)
 Mostrar interés y curiosidad hacia manifestaciones artísticas y culturales.
(Competencia artística y cultural)
 Iniciarse en diferentes técnicas de expresión que favorezcan la imaginación y la
fantasía. (Competencia artística y cultural; Competencia en comunicación
lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa personal)
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 Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las
consecuencias. (Competencia matemática; Competencia de autonomía e
iniciativa personal)
 Alcanzar progresivamente un sentimiento de competencia personal que
favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
(Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para
aprender a aprender)
 Conocer su propio cuerpo y descubrir progresivamente sus posibilidades,
siendo capaz de concluir rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y
descanso. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia
para aprender a aprender)
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2. Objetivos
A partir del Decreto 38/208, de 28 de marzo, del Consell, por el cual se establece el
currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, la
editorial Marjal desarrolla los objetivos siguientes:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas. (Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada
y positiva de si mismo e identificar sus características y cualidades
personales.)
 Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas. (Adquirir coordinación y control
dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en
las actividades en qué tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo
con su desarrollo evolutivo.)
 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.
(Conocer, manifestar y explicar los propios sentimientos, las emociones y
las necesidades, y respetar los de los otros.)
 Conocer y representar su cuerpo descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión. (Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción
adquiriendo de manera progresiva una precisión más grande en los
gestos y movimientos.)
 Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo. (Descubrir y
utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,
adoptando medidas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que
ejerce en su vida cotidiana.)
Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)

 Interesarse por el medio físico, así como observar, manipular y actuar sobre
objetos y elementos presentes en él, explorando sus características y
funcionamiento. (Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos,
utensilios, herramientas y máquinas para realizar actividades sencillas y
resolver problemas prácticos en el marco técnico de su cultura.)
 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, así como estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. (Conocer,
representar y denominar, a partir de la observación, la descripción, la
manipulación y el juego, los objetos de la vida cotidiana con figuras
geométricas llanas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y figuras
geométricas de volumen: esfera y cubo.); (Iniciarse en las habilidades
numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los
objetos.)
 Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, así como
adquirir una conciencia progresiva de la responsabilidad que todos tenemos en
su conservación y mejora. (Valorar la importancia del medio físico, natural,
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social y cultural, por medio de la manifestación de actitudes de respeto y
la intervención en su cuidado, según sus posibilidades.)
 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones. (Mostrar interés y curiosidad por
los cambios a que están sometidos los elementos del entorno para
identificar algunos factores que los influyen.); (Descubrir aquellos
elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de las TIC
amplían el conocimiento del mundo a que pertenece.)
 Conocer y apreciar la realidad social y cultural de la Comunidad Valenciana y
las dos lenguas que interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer
y respetar por igual y ampliar progresivament el uso del valenciano en todas las
situaciones. (Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su
entorno: conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de la
Comunidad Valenciana disfrutando y valorándolas como manifestaciones
culturales.); (Identificar algunas de las propiedades más significativas de
los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo
relaciones cualitativas y cuantitativas que induzcan a organizar y
comprender progresivamente el mundo donde vive.)
 Participar en los grupos sociales de pertenencia, identificando algunas de las
tareas y funciones que cumplen sus integrantes. (Adquirir, a través de la
relación con los otros, una progresiva autonomía personal.);
(Relacionarse con los otros y aprender las pautas elementales de
convivencia.); (Conocer las normas y formas de comportamiento social
de los grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de
relación impersonal.); (Actuar cada vez de forma más autónoma en sus
actividades más habituales con objeto de adquirir progresivamente
seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de
iniciativa y autoconfianza.); (Explorar y observar su entorno familiar,
social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en
función de la información recibida o percibida.); (Establecer relaciones
con los adultos y con sus iguales que respondan a los sentimientos de
afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y
desenrollar actitudes de ayuda y colaboración.).
Lenguajes: comunicación y representación

 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, así como de expresión de ideas y sentimientos. (Utilizar
las distintas formas de representación para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o
imaginados.)
 Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia. (Utilizar las distintas formas de
representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos
y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.)
 Expresar emociones y sentimientos a través de los diversos lenguajes (verbal,
corporal, plástico, musical), eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación. (Descubrir, a través de los diferentes lenguajes, su propio
cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.); (Conocer los
diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la
imaginación y la creatividad.); (Utilizar técnicas y recursos básicos de las
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distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades
comunicativas.); (Expresar sentimientos, deseos e ideas por medio de la
expresión artística a través de los distintos lenguajes.)
 Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de
disfrute e interés hacia ellos. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las
distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades
comunicativas).
 Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores
representativos de los diferentes lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas. (Interpretar y producir
imágenes como una forma de comunicación y de disfrute, con objeto de
descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.)
 Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa,
acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico. (Valorar y apreciar las producciones
propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas
del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un
significado que los aproxime a la comprensión del mundo cultural al que
pertenecen.); (Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material
para el desarrollo de la expresión artística, que facilitan la consecución
de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social a que
pertenecen.)
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura,
explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento
de comunicación, información y disfrute. (Valorar y apreciar las
producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas
obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y
darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo
cultural al que pertenecen.)
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3. Criterios de evaluación

 Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio
cuerpo. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y
actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.)
 Desarrollar la postura, el equilibrio y la coordinación motriz. (Cuidar del
cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que
ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.); (Aplicar
actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que
repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.)
 Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
(Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones
humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.)
 Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. (Utilizar el
cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo
para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de
la sensación.); (Dar muestra del conocimiento personal en la
construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social,
manifestando sentimientos y normas de relación social.)
 Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la
alimentación, el descanso y la salud. (Cuidar del cuerpo y de la higiene
corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una
adecuada salud mental y física.)

 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, y actuar sobre ellos.
(Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y
diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de
problemas sencillos.)
 Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus
semejanzas y diferencias. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y
ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y
ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas
cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
 Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante
el uso de números. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos
según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar
colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la
resolución de problemas sencillos.)
 Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más
elementales: círculo, cuadrado, triángulo y esfera. (Actuar sobre los objetos,
discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables,
cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en
tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
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 Identificar los colores primarios y su mezcla, y realizar mezclas de colores.
(Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y
diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de
problemas sencillos.)
 Mostrar interés por explorar el medio natural. (Utilizar el conocimiento del
medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados
los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de
respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
 Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y
establecer relaciones entre ellos. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y
ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y
ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas
cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
 Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus
efectos en el medio natural. (Utilizar el conocimiento del medio físico,
natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos
de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
 Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en
actividades para conservarla. (Utilizar el conocimiento del medio físico,
 Identificar algunos animales del entorno próximo atendiendo a algunas de sus
características. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y
cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje
con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la
naturaleza, la sociedad y la cultura.)
 Conocer el ciclo vital de algunos animales. (Utilizar el conocimiento del
medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados
los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de
respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
 Conocer distintos tipos de plantas. (Utilizar el conocimiento del medio físico,
 Identificar los grupos humanos que forman parte de la sociedad a que
pertenece y aplicar actitudes de respeto y afecto en sus relaciones. (Conocer
los grupos humanos que forman parte de la sociedad a que pertenece,
aplicar normas sociales de respeto y afecto en las relaciones con estos.)

 Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse. (Utilizar el valenciano
como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de
estructuración del pensamiento, de disfrute, de aprendizaje y de
regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad
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lingüística de nuestra sociedad.); (Utilizar la lengua oral de la manera más
conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los
adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes
orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.)
 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de
expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de
goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y
respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Mostrar
interés por los textos literarios y por los escritos presentes en el aula y
en el entorno próximo iniciándose en el uso, en la comprensión de las
finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura
que se producen en el aula.)
 Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen el aula.
(Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión,
de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de
aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la
diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Mostrar interés por los
textos literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en
el conocimiento de algunas características del código escrito, e
interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen en el aula.)
 Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, conversaciones, cuentos, refranes, canciones,
adivinanzas, poesías, etc. (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.);
(Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos
tradicionales y contemporáneos como fuente de goce y de aprendizaje,
valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes
de información, entretenimiento y disfrute.)
 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes
situaciones comunicativas. (Escuchar, comprender, recitar y representar
diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de goce y
de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca
como fuentes de información, entretenimiento y fruición.)
 Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y
pronunciación. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación,
de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de
goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y
respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Escuchar,
comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y
contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el
libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de
información, entretenimiento y disfrute.)
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 Dramatizar textos sencillos. (Utilizar la educación vocal, rítmica, auditiva y
de expresión corporal, para expresar y comunicar el repertorio de cultura
musical y de expresión corporal que la sociedad transmite y descubrirlo
como medio en la busca de la propia identidad.)
 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. (Utilizar el valenciano
como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de
estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación
de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de
nuestra sociedad.); (Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las
experiencias estéticas y comunicativas.); (Iniciarse en el uso de
diferentes medios de información y de comunicación sonoros, visuales y
audiovisuales y aprender a utilizarlos como medio para desarrollar las
habilidades comunicativas y artísticas para aprender a aprender.)
 Conocer algunos artistas representativos. (Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.)
 Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales. (Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las
experiencias estéticas y comunicativas.)
 Memorizar canciones. (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.)
 Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios. (Expresarse y comunicarse utilizando
medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las
experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el
material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar
de las producciones propias y de los otros.)
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4. Contenidos 3 años
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:

a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura y el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar tareas.
Las necesidades básicas del cuerpo.
d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los otros, y su control gradual.
e) Aceptación ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones, así como de las diferencias propias y de los otros evitando
discriminaciones.

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. P

• Identificación como niño o niña. P
• Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo: cabeza, barriga, brazos, manos,
vulva, pene, piernas y pies. C
• Vocabulario relacionado con las partes de la cara: ojos, cejas, nariz, boca y orejas.
C
Bloque 2. Juego y movimiento


a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
b) La coordinación y el control de las habilidades motrices de carácter fino y
grueso.
c) Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
e) La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de
representación de papeles.
f) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la
vida cotidiana.
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g) El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su
valoración en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los
juegos específicos y generales.

• Realización de ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y conseguir

seguridad. P
• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. P
• Desarrollo de la atención visual y la percepción espacial: el laberinto. P
• Desarrollo de la coordinación óculo-manual. P
• Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. P
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana


a) La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación
y comunicación práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación
de habilidades motrices.
b) La adquisición de autonomía operativa por medio del desarrollo por sí
mismos de un creciente número de acciones de la vida cotidiana,
especialmente en la satisfacción de necesidades corporales, la ropa, la
comida, etc.
c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y
secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.
d) La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer
relaciones de afecto con los otros.

• Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. P

• Uso del tenedor, la cuchara y la servilleta. P
Bloque 4. El cuidado personal y la salud


a) La salud y el cuidado de uno mismo.
b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso.
c) El hábito de la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo
y de éste en su totalidad.
d) El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios
limpios y ordenados.
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e) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la
solicitud de ayuda ante él.

• Hábitos de orden: recoger y cuidar el material de clase y los juguetes. V

• Hábitos de autonomía: ir al cuarto de baño solo, vestirse solo, lavarse las manos y
la cara antes y después de comer. V
• Hábitos de responsabilidad: comenzar a concienciarse de la importancia de reciclar
a partir de la clasificación de residuos, apagar las luces cuando no son necesarias,
respetar a los seres vivos y no malgastar el agua durante la higiene personal. V
• Hábito de relación: escuchar y respetar el turno de palabra. V
• Educación emocional: alegría, tristeza y enfado, felicidad, egoísmo y
arrepentimiento, respeto, curiosidad y miedo. V
• Educación para la salud: necesidades básicas del cuerpo; la alimentación. V
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida


a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño,
grosor, textura, parecidos y diferencias, pertenencia y no pertenencia.
b) La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y
atributos.
c) El gusto por explorar objetos y actividades que implican poner en práctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
d) El número cardinal y ordinal.
e) La construcción de la serie numérica por medio de la adición de la unidad.
f) La representación gráfica de las colecciones de objetos por medio del
número cardinal. La utilización de la serie numérica para contar elementos de
la realidad cotidiana.
g) La resolución de problemas que implican la aplicación de operaciones
sencillas.
h) El descubrimiento de las nociones básicas de medida: longitud, tamaño,
capacidad, peso y tiempo.
y) La estimación de la duración de algunas rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de tiempo.
j) El conocimiento de formas geométricas planas y de cuerpos geométricos.
La adquisición de nociones básicas de orientación y situación en el espacio.

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• La clase: personas, objetos y actividades. C
• Vocabulario relacionado con las dependencias de la escuela: clase, patio... C
• Identificación de las principales dependencias de una casa: la cocina y el cuarto de
baño. P
• Los medios de transporte: aéreos, marítimos y terrestres. C
• Vocabulario relacionado con la calle: acera, calzada, paso de peatones, semáforo...
C
• Educación vial: interpretación de los colores del semáforo y uso del paso de
peatones, normas de seguridad como viajero y peatón. V
• Reconocimiento e identificación de los colores amarillo, azul, verde, rojo y naranja.
P
• Los números 1, 2, 3 y 4: cantidad. C
• Asociación de los números 1, 2, 3 y 4 con la grafía y la cantidad que representan. P
• Discriminación de objetos según su medida: grande y pequeño, alto y bajo, largo y
corto. P
• Discriminación de objetos según su situación en el espacio: cerca y lejos, encima y
debajo, delante y detrás. P
• Discriminación de objetos según su cantidad: todo y ninguno, muchos y pocos. P
• Conciencia y uso espontáneo de las nociones espaciales, de cantidad y de medida.
P
• El círculo, el cuadrado, el triángulo y la esfera. C
• Reconocimiento de las formas circular, cuadrada, triangular y esférica en los
objetos del entorno. P
• Serie lógica de dos elementos con un atributo: forma o color. C
• Serie lógica de tres elementos con un atributo: forma. C
• Serie lógica de dos y tres elementos con dos atributos: forma y color. C
• Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de relación y
clasificación: la tabla de doble entrada. P
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza


a) El conocimiento de las características generales de los seres vivos y de la
materia inerte: parecidos y diferencias.
b) La observación de los fenómenos atmosféricos: causas y consecuencias.
c) La observación y exploración de animales y plantas de su entorno.
d) La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital.
e) El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas
como primeras actitudes para la conservación del medio natural.
f) La identificación de distintos tipos de paisaje: paisaje rural y paisaje urbano.
g) La experimentación y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de
animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los
mismos niños y niñas.
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h) La exploración y conocimiento de las interacciones y relaciones entre los
animales, entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno.
y) El disfrute al realizar actividades en contacto con la natura.

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en otoño. P

• Vocabulario relacionado con el otoño: hojas secas, castañas, setas, caracoles,
piñas, ardillas... C
• Reconocimiento e identificación de frutos del otoño: manzana, granada, uva,
castaña, naranja... P
• Interés por explorar elementos de la naturaleza. V
• Elementos característicos del paisaje de montaña: la cima, el bosque... C
• Vocabulario relacionado con los animales de granja y sus crías: caballo, cerdo,
conejo, pato, madre, cría, gallina... C
• Características morfológicas de los animales: tamaño, patas, piel (recubierta de
pelo o de plumas)... C
• Educación ambiental: respeto por los animales. V
• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en invierno. P
• Vocabulario relacionado con el invierno: nieve, frío, nubes, abrigo, gorro, guantes,
bufanda... C
• Vocabulario relacionado con las plantas del huerto: tomatera, zanahorias,
calabacín, lechuga, melocotonero... C
• Vocabulario relacionado con los frutos del huerto: tomate, zanahoria, pimiento,
lechuga, coliflor, patata... C
• Necesidades de las plantas: tierra, agua y luz. C
• Interés por explorar la naturaleza. V
• Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal. P
• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en primavera. P
• Vocabulario relacionado con la primavera: flores, mariposa, abeja, mariquita,
pájaros... C
• Vocabulario relacionado con el día y la noche: el Sol, la Luna, las estrellas. C
• Vocabulario relacionado con las frutas de verano: sandía, melón, melocotón. C
• Identificación de los cambios en la naturaleza y el tiempo característicos del
verano: Sol, calor; los árboles dan fruto... P
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

a) La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia.

b) La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su
funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen.
c) La valoración y el respecto de las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a que pertenecen.
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d) El descubrimiento de las diferentes formas de organización humana,
según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
e) La observación de la actividad humana en el medio: funciones, tareas y
oficios habituales.
f) La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo.
g) El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio
entorno y el descubrimiento otras sociedades a través de los medios de
comunicación.
h) La participación en manifestaciones culturales, en la vida social, en las
fiestas, en manifestaciones artísticas, costumbres y celebraciones
populares.
• Educación moral y cívica: importancia de la relación con los demás. V

• Educación para la paz: aceptación y respeto de la variedad de las características
físicas. V
• Reconocimiento de los miembros de la propia familia. P
• Tradiciones de la Navidad: el árbol. C
• Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes.
a) El descubrimiento de la presencia de dos lenguas oficiales usadas en el

entorno social y en la escuela, así como otras usadas por personas de todo el
mundo.
b) El reconocimiento de la conveniencia y la necesidad de conocer los dos
idiomas oficiales y utilizarlos progresivamente.
c) La actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en
nuestra sociedad, y el respeto por los usos lingüísticos particulares de cada
persona.
d) El interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente
cuando no es la lengua habitual.
• Educación moral y cívica: valoración de la variedad lingüística como fuente de

enriquecimiento cultural. V
• Educación para la paz: aceptación y respecto de la variedad lingüística. V
• Reconocimiento de la presencia de las dos lenguas oficiales. C
• Interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente cuando no
es la lengua habitual. P
17
• Respeto hacia las diferente lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad. V
• Respeto por los usos lingüísticos particulares de cada persona. V
Bloque 2. Lenguaje verbal

a) Escuchar, hablar y conversar.

— La utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar
ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su
sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.
— La iniciativa, el interés y la participación en la comunicación oral en las
situaciones de la vida cotidiana en el aula, como medio para establecer y
mantener relaciones sociales, resolver un conflicto o planificar una actividad al
tiempo que se respetan las normas sociales que regulan el intercambio
lingüístico.
— El uso progresivo, de acuerdo con la edad, de una estructuración gramatical
correcta, una entonación adecuada y una pronunciación clara.
— La participación y la escucha activa en situaciones habituales de
comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos
convencionales, así como el acercamiento a la interpretación de los
mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
— La utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
sobre todo el respecto al turno de palabra y la escucha atenta y respetuosa.
— La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para
avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación, de forma que
se ajusto al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas
soluciones o conclusiones.
— El descubrimiento y el conocimiento progresivo del funcionamiento de la
lengua oral con curiosidad e interés por el análisis de los aspectos fónicos y
léxicos.
— El uso progresivo de las estrategias básicas para la comprensión: escuchar
atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto que lo ayudan a predecir
el desarrollo de la trama, etc., y conectar lo que se escucha con las
experiencias personales.
b) Aproximación a la lengua escrita

— La aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, de
búsqueda de información y de fuente de placer, de manera que reconozca sus
funciones en la actividad social. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
— La observación, la exploración y la utilización de los diferentes textos
habituales, de los lugares donde aparecen y de su función comunicativa
(textos del entorno cotidiano, de información y de esparcimiento y transmisión
cultural).
— La situación frente a los textos desde un primer momento como receptor-
lector y como productor-escritor, con intención comunicativa, que pone en
18
juego sus conocimientos lingüísticos (silueta, reconocimiento de grafías,
palabras…) y técnicos (uso de los instrumentos de escritura), de los diferentes
soportes (papel, ordenador…) y de los diferentes recursos (libros, revistas,
letreros, catálogos, láminas…)
— El interés por hablar y pensar con el fin de escribir y leer desde sus
competencias y dominar progresivamente el sistema de escritura.
— El uso de las competencias lectoescritoras básicas (direccionalidad,
linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al
escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del
escrito.
— La diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica. La identificación de palabras y frases escritas significativas y usuales.
La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al
conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
— El uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. La utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
— La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una
preparación a nivel oral y una memorización previa, con la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuados.
— La interpretación y descripción de imágenes (fotografías, dibujos…) y de
textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados…),
especialmente de aquellos procedentes del entorno inmediato de la niña o del
niño y de la escuela.
— La reconstrucción progresiva y esmerada de los errores más comunes del
lenguaje coloquial para llegar al estándar oral, borrador del texto oralizado
sobre el que construir el escrito.
— El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un léxico rico y genuino
apropiado para el acto de escritura, además de la valoración positiva de los
intentos de reconstrucción del código.
— El interés y la atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
— El uso progresivo de las características básicas de los cuentos imprimidos e
interés por interpretarlos.
— La utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y
disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita, como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
— El descubrimiento, la identificación y la práctica adecuada de los elementos
de la representación gráfica del sistema de escritura: correspondencia grafía-
fonema, identificación de letras, segmentación de palabras, sílabas y
fonemas.
— La interpretación y la producción colectiva e individual de palabras, frases y
textos en situaciones comunicativas relevantes y próximas a la niña o al niño,
así como de palabras, frases y textos que acompañan imágenes con intención
comunicativa y lúdica, tras una preparación colectiva previa y con la guía de la
maestra o el maestro.
19
— La valoración del cuidado en el contenido y la presentación de las
producciones propias y de los otros y de la adecuación a las diversas
exigencias de las diferentes situaciones comunicativas.
— El uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que
configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra…).
c) Aproximación a la literatura
— La escucha, la interpretación y la comprensión de cuentos, relatos, leyendas
y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de
placer y de aprendizaje.
— La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de
algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, de manera
que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras producen.
— La participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para
aprender.
— La dramatización de textos literarios con la ayuda otros recursos lingüísticos
diferentes del lenguaje verbal.
— La descripción de un acontecimiento habitual con sus propias palabras,
respetando progresivamente el orden cronológico.
— El interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
— La utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoración como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
— El acceso a la raíz cultural comunitaria y al imaginario colectivo.
— El descubrimiento de los textos literarios como fuente de construcción y de
enriquecimiento del discurso propio.
— El uso progresivo de las características básicas de los cuentos impresos
(fórmulas de comienzo y final, planteamiento, nudo y desenlace).
— La valoración del contenido y la presentación de las producciones propias y
de los otros, y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes
situaciones comunicativas.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente :
• Comprensión, memorización y recitación de canciones, adivinanzas, poemas y

villancicos. P
• Relato de una vivencia personal. P
• Explicación de secuencias según el orden temporal en que ocurren. P
• Comprensión, memorización, recitación y resolución de canciones, retahílas y
adivinanzas. P
• Texto instructivo: normas del juego, la receta. C
• Disfrute de juegos e iniciación a sus reglas. V
• Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P
• Interés y placer en la lectura de cuentos. V
• Medios de comunicación: el teléfono y el correo postal. C
20
• Memorización, comprensión y recitación de textos: poemas y retahílas. P
• Educación para el consumo: valoración del teléfono como instrumento de
comunicación y fuente de información. V
• Ejercitación de trazos libres, trazos entre obstáculos y trazos verticales y
horizontales. P
• Práctica del trazo horizontal, vertical, inclinado, inclinado hacia abajo y hacia arriba
y perpendicular. P
Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje
a) El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para

informarse, para aprender y para pensar.
b) La aceptación del estándar oral valenciano y de las formas correctas
genuinas más próximas al entorno escolar como variedad de la lengua
formal de la escuela, compatible con el coloquial de la calle, y que hay
que usar en contextos formales.
c) El conocimiento y el uso de los procedimientos implicados en el
lenguaje verbal necesario para apropiarse del conocimiento del mundo
que los rodea.
d) La construcción de los significados culturales de los elementos de la
realidad y del medio en que viven mediante la interacción y el uso del
lenguaje con otros miembros de su cultura o de otras.
e) El uso del discurso para planificar y llevar a cabo las actividades
cotidianas de comunicación y de organización de la vida diaria del aula,
de manera que se exprese progresivamente con unas construcciones
lingüísticas esmeradas y con una pronunciación correcta.
f) El uso preciso y apropiado del léxico genuino propio de las diferentes
áreas, especialmente del que ha sido sustituido por formas mezclada,
incorrectas o por vocabulario otras lenguas.
g) La comprensión de las explicaciones de la maestra o del maestro
sobre un tema de interés, los pasos de una tarea, la manera de buscar
información…, sin que se le tenga que explicar individualmente.
h) El uso de la lengua para planificar un proyecto de trabajo o una
pequeña investigación, para construir de manera colectiva los
conocimientos y para recapitular y verbalitar los resultados, respetando
las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.
y) El uso de estrategias de comprensión y de utilización de recursos y
fuentes de información escrita (folletos informativos, libros divulgativos,
biblioteca de aula…) y de las tecnologías de la información y la
comunicación como medios de información y de aprendizaje.
j) El descubrimiento y la aceptación de otras fonéticas y otras formas
con léxico diferente de la próxima, en la utilización de los recursos,
fuentes de información y tecnologías de la información y la
comunicación, como variantes dialectales del mismo sistema
lingüístico.
21
k) La interpretación y la escritura de textos informativos sencillos como
producto de una búsqueda previa sobre experiencias próximas a la
alumna y al alumno y de la elaboración colectiva del pretexto.
l) La interpretación y el uso del escrito combinado con otras formas de
representación (imágenes, fotografías…) con varias finalidades: hacer
un registro de datos, elaborar un dossier explicativo de una
investigación o un proyecto…
m) El uso de listas, murales y esquemas conceptuales en la planificación,
en la elaboración y evaluación de una investigación o un proyecto.
n) El uso de las competencias disponibles y de los conocimientos y las
regularidades de la primera lengua, como base para la adquisición y
construcción de la segunda.
• Valoración de las lenguas cooficiales como medio de información, aprendizaje y

pensamiento. V
• Valoración del estándar oral como variedad de lengua formal de la escuela y en
otros contextos formales. V
• Adquisición y utilización progresiva de construcciones lingüísticas cuidadosas y
pronunciación correcta del estándar formal. P
• Uso preciso y apropiado de nuestro léxico. P
• Comprensión de las explicaciones generales del maestro/a. P
• Interés por respetar las normas sociales establecidas que regulan el intercambio
lingüístico. V
• Comprensión y utilización de folletos informativos, biblioteca de aula y otras fuentes
de información. P
• Interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales. P
• Interés por conocer otras fonéticas y léxico diferente del nuestro. V
• Comprensión y escritura de textos informativos sencillos. P
• Comprensión de imágenes, fotografías… con diversos familiares. P
• Utilización de listas, murales, esquemas conceptuales sencillos. P
• Valoración de la importancia de conocer otras lenguas e interés por aprenderlas. P

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

a) Aproximación a las producciones TIC breves y sencillas.
22
— El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vídeo,
televisión, cómic, videojuego, etc.) a partir de los que tienen en casa y de los
que son usuarios.
— La familiarización con el lenguaje de los diferentes medios: observación y
descripción de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista
(ángulos de visión), diferentes distancias (planificación), asociación sonido-
imagen, producción de efectos de sonido, etc.
— El acercamiento a producciones audiovisuales como por ejemplo películas,
dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
— La comparación de las propiedades y las características de los objetos reales
con su representación gráfica.
— La distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
— La toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
b) La iniciación en el uso de los instrumentos TIC.

— La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
— El uso de las funciones más elementales de un software adecuado a
la edad. Abrir y cerrar la aplicación, usar los periféricos, entrar y salir de
un icono, colorear un dibujo, pasar la página de un libro multimedia,
etc.
— La producción de mensajes audiovisuales sencillos utilizando
diferentes medios (foto, transparencia, grabación en una casete, en
vídeo, etc.), ponerle un título y el nombre del autor.
— La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para
aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de
lengua.
• Los medios: radio, foto, vídeo, televisión, cómico, videojuegos. C

• Descubrimiento de los medios de los que son usuarios. C
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de
comunicación. P
• Valoración de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y
tecnológicos. V
• Interés por conocer los instrumentos tecnológicos y su utilización. V
Bloque 5. Lenguaje plástico
23
El currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana ha segmentado el
lenguaje plástico en dos bloques, que son:
Bloque 5. El lenguaje plástico

a) El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación
y representación.
b) El conocimiento de los materiales de ductilidad y textura variada.
c) La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la
creatividad.
d) El descubrimiento y la utilización de la gama de los colores primarios y
de sus mezclas.
e) El interés, respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias
y de los demás.
f) El descubrimiento de la diversidad de obras plásticas que se
encuentran presentes en el entorno y que el niño y la niña son capaces
de reproducir.
g) El mantenimiento y cuidado de utensilios plásticos básicos que se
utilizan para expresar el lenguaje plástico.
h) El afianzamiento de la motricidad para conseguir el movimiento
preciso en la producción plástica.
Bloque 5. Expresión musical

a) El conocimiento de la música como medio de expresión y como
sistema de representación.
b) El descubrimiento del ruido, silencio y música.
c) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos
de uso cotidiano y de los instrumentos musicales.
d) La discriminación de los sonidos y ruidos de la vida diaria.
e) Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
f) El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas,
canciones del folklore, canciones contemporáneas, baile y audiciones.
g) El interés e iniciativa para participar en representaciones.
h) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz.
Lenguaje plástico:
• Aplicación de técnicas plásticas: ceras blandas, estampación de dedos y plastilina
extendida, rotuladores, papel, ceras duras, témperas, esponja, papel charol, picado
con punzón y lápiz. P
• Gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones plásticas. V
• Experimentación de la mezcla del color amarillo y el morado. P
• Observación de elementos visuales en la pintura: forma y color. P
24
• Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Pablo Ruiz Picasso, Henry Matisse
y Antoni Gaudí, Andy Warhol, Fernando Botero, Van Gogh, Paul Cézanne y Joan
Miró. P
• Admiración por la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artísticas.
P
Expresión musical:
• Discriminación de los sonidos y de las posibilidades sonoras de los objetos del
aula. P
• Discriminación de los sonidos producidos con el cuerpo: la voz, el aplauso... P
• Discriminación de los sonidos producidos por la naturaleza. P
• Iniciación en la creación musical mediante audiciones: El cascanueces,
Contradanza núm. 8 y Pizzicato Polca, El carnaval de los animales y En la cueva del
rey de la montaña, La gallina. P
• Sensibilidad hacia la creación musical. V
• Conocimiento de instrumentos musicales: de percusión (la pandereta), de cuerda
(el violín, la guitarra y el arpa), de viento (la flauta travesera, el clarinete y el fagot). P
• Exploración del silencio. P
• Exploración de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo), duración (largo
y corto), timbre (grave y agudo). P
• Reconocimiento de objetos que producen sonidos fuertes o sonidos flojos. P
• Discriminación auditiva de diferentes timbres de voz, de sonidos graves y agudos,
de sonidos según que sean largos y lentos o cortos y rápidos. P
• Interés por participar en actividades musicales. V
Bloque 6. Lenguaje corporal

Los contenidos que integran el bloque 6 del currículum de Educación Infantil de la
Comunidad Valenciana son:
a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y

comunicar sentimientos y emociones.
b) El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración,
equilibrio y relajación.
c) La aplicación de las nociones espaciotemporales con el propio cuerpo.
d) El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con
movimientos diversos.
e) El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y
de teatro entre otras.
f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y
expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.
g) La imitación y representación de situaciones, de personajes, de
historias sencillas, reales y evocadas individualmente y en pequeño
grupo.
25
• Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P
• Experimentación de gestos y movimientos para la expresión y la comunicación. P
• Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización. V
26
5. Enseñanzas transversales
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas

curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el
desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.
Educación moral y cívica

La educación moral y cívica es un ámbito de reflexión que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar
colectivo, la solidaridad...
Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
- La convivencia: comienza a respetar a los demás, a compartir juguetes y objetos,
a participar en juegos colectivos…, así como empiezan las expresiones de afecto
hacia los adultos y compañeros.
- Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente. Evitar la
discriminación por razón de sexo, cultura, raza...
- Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto.
Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.
Educación para la igualdad de sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada
uno de los dos sexos, sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación
entre ellos.
- Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través
de la simbolización de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos puedan representar cualquiera de
las actividades de la vida diaria.
Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
- Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
- Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y
segmentario. Desarrollo de la precisión y control del movimiento, así como
participación en actividades grupales.
- Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad
cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
- Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo,
27
intereses, motivaciones...
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las
normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
- Por dónde atravesar la calle.
- Situar la propia casa y la calle donde está encuentra.
- Interpretar los colores del semáforo.
- Identificar la policía local.
Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño/a en relación con el medio en el que debe
desenvolverse, así como establecer una relación positiva de valoración y respeto
hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno,
solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de
la sociedad:
- Desarrollar una conciencia ambiental y sensibilizarse por las cuestiones
ambientales.
- Adquirir diversidad de experiencias respecto al medio ambiente.
- Participar en actividades en defensa del medio ambiente.
Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las
necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por
ejemplo:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
- Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
- Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
28
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una
práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de
decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el
grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la
evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación
de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación

permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar
el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en
cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del
proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al
proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje. En esta etapa debe permitir detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo de los alumnos, así como sus aprendizajes, siempre en
función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite
ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada alumno/a.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:
- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la

familia, se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para
planificar la intervención educativa.
- Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
- Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el

proyecto son:
Evaluación inicial:
— Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño
o niña.
— Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y
habilidades.
Evaluación continua:
— Pauta de observación de hábitos.
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
— Pauta de observación de hábitos.
29
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
30
7. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica

educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la
diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los alumnos y se
fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques

metodológicos; sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas
fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen
como referentes para orientar la práctica docente en la Educación Infantil:
- Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden
las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de
manera interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.
- Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido
requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que
se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los
conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras
situaciones y contextos.
- Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que
cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia,
afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc., por lo
que la práctica educativa deberá ser abierta, diversa y flexible para poder
adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.
- El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta
etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación,
expresivos, simbólicos…), niñas y niños se aproximan al conocimiento del
medio que los rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los
demás.
- El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito
indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas
edades deben aprender haciendo, en un proceso que requiere observación,
manipulación, experimentación y reflexión.
- El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas, hay que tener en
cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y
potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre
niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas.
- Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos, en tanto que son escenarios de acción,
interacción y comunicación. Su organización debe orientarse hacia la
satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que
conviven en ellos: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación,
31
relación, descanso, aprendizaje compartido, etc.
- Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, así como permitir la observación, la simbolización y la
representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos
elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas
interactúan y generan aprendizajes.
- El tiempo. El tiempo debe ser entendido, en esta etapa, como instrumento o
herramienta útil para la organización de la vida escolar, pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y
niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible
no sólo la actividad, sino también el contacto personal, la participación, la
reflexión y el debate.
Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC
Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso
de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las
distintas formas de comunicación y expresión, así como en el reconocimiento de un
entorno social y natural; los ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de
sí mismos, y también a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de
comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características

propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo

agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje, respetando la lógica de cada una de las
áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se
organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

- Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con
diferentes elementos del entorno del niño o niña.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización,
adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los
diferentes aprendizajes.
Cuentos
El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo proyecto bajo las

siguientes perspectivas:
- Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él
32
y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura.
- La comprensión despierta la curiosidad y el interés, y abre la puerta a la
fantasía.
- El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión
de los sentimientos.
- La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: «mágico
encuentro con el otro».
El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de

diversas habilidades:
- Lectura de la imagen.
- Audición del texto.
- Interacción con el DVD multimedia.
Las fases en el proceso de comprensión son:
- Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de

estrategias de prelectura).
- Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.
- Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.
Las emociones en el cuento
Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de

maduración de los niños y niñas durante la Educación Infantil. El planteamiento
general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres
pilares:
a) Estrategia básica (alfabetización emocional).

b) Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes,
los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.
c) Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.
La revista
La intención de la revista es aprovechar el conocimiento que muchos niños y niñas

han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase,
despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a estimular su
imaginación y creatividad, generar momentos de interacción en el aula altamente
educativos...
Murales de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño o niña aplica en el
momento oportuno, de forma segura y adecuada, y sin control externo por parte del
adulto. A los 3 años están directamente relacionados con el inicio del desarrollo de la
propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.
33
Proceso para la adquisición de los hábitos:
 Preparación: teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno/a, se
establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican
las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
 Aprendizaje: se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos
relevantes; se permiten errores de ejecución y se busca la progresiva precisión
mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).
 Automatización de la conducta: nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
niño/a a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.
 Consolidación: uso sistemático de la conducta en las situaciones y los contextos
en que sea requerida.
Taller de plástica
En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC, se propone la

realización de un taller de plástica.
El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas
que ofrece al niño/a la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
34
8. Organización de espacios y tiempo
El espacio
Como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse

potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de
las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él
(alumnos, familias, profesionales).
Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de

organizar el espacio del aula, se deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
• El alumno/a debe poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que
el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las
normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño
grupo e individual, con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada
grupo.
— Organización del aula para 3 años:

• Conviene dejar un espacio vacío para que jueguen los alumnos y para
actividades que impliquen movimiento.
• Los rincones deben estar bien diferenciados.
• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.
• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y
niñas.
• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los
cuentos y las conversaciones) y otro para juego o descanso.
Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional;

favorecen el desarrollo y la autonomía personal; estimulan el gusto por aprender;
proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo
personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, hay que tener en cuenta el espacio del que se
dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el
tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer
el manejo de los materiales disponibles en él.
Los rincones que se proponen para 3 años son:
35
• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma
de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...
• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja
china...), magnetófono, CD...
• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...
• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...
• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina,
tizas, ceras, papeles...
• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosférico…
El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa, ya

que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y niñas. En la
organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que
facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde los
alumnos han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus
necesidades (alimentación, higiene, reposo, actividad) y también puedan organizar
libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar

conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificación del tiempo también debe ser flexible, a fin de poder adaptarse a
cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Para el aula de 3 años, proponemos un esquema de trabajo que incluye los dos
cuentos (de la unidad y popular), las fichas de la unidad (previstas para cuatro
semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía, las fichas de
Lectoescritura y Grafomotricidad, y otras actividades como psicomotricidad, música y
plástica.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Mañana Cuento inicial: Cuento inicial: 1 ficha 1 ficha 1 ficha
1.ª comprensión emoción/vocabulario
Tarde 1 ficha Juegos Música Psicomotricidad Rincones
Mañana 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha
2.ª
Tarde Juegos Plástica Música Psicomotricidad Rincones
Mañana Revista 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha
3.ª
Tarde Juegos Plástica Música Psicomotricidad Rincones
Mañana 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha
4.ª Tarde Actividades Cuento Música Psicomotricidad Autoevaluación

complementaria
s
36
9. Materiales y recursos didácticos
Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, es

importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora
de seleccionar los materiales educativos y el equipamiento, se tendrán en cuenta
algunos criterios:
- Tienen que apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la
indagación, la exploración, etc.
- Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
- Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 3 años, el proyecto TICTAC

ofrece los siguientes materiales:
Materiales para el alumno:

 Nueve cuentos-revista reversibles.
 Nueve unidades didácticas.
 Cuaderno de fichas en blanco.
 Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar
manualidades.
 Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.
 Informe para la familia.
 Mural de hábitos con adhesivos.
Materiales para el maestro y el aula:

 Tres Libros Guía, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo
de las unidades didácticas.
 Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.
 Cuaderno de psicomotricidad.
 Cuaderno de números.
 Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.
 Dos CD audio, que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones
y playbacks, audiciones y sonidos.
 DVD multimedia proyectable en pizarra digital, que incluye: cuentos de las
unidades animados, fichas interactivas, actividades y juegos TIC.
 CD de gestión del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
 Murales de las unidades (uno por unidad).
37
 Murales de hábitos.
 Mural del cumpleaños.
 Láminas de los cuentos de las unidades.
 Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.
 Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.
 Láminas de arte.
 Fototarjetas.
 Peluche de la mascota con bolsa de transporte.
38
10. Atención a la diversidad
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño o niña y a la

consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que
supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas,
es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la
diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC, como medida para atender a la diversidad, se han
diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan
dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de
profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos
alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.
Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en

el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes con su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los niños y niñas a la actividad.
Los planes individuales
Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus
necesidades.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…, como a los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación

Curricular (DIAC). Éste incluye:
- Datos de identificación del alumno/a.
39
- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas
implicadas y función que desempeñan…
- Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares,
cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones
sobre su promoción…
40
11. Medidas para estimular
A continuación, presentamos las diferentes medidas que se han planteado para

estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, la adquisición de
hábitos de autonomía y el uso de las TIC.
La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de

conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa
y lo que se siente es un instrumento imprescindible para configurar la propia
identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el Segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, se pretende que los alumnos

descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, afianzando su interés y
motivación hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la
aproximación a la lengua escrita son:
- La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.
- La creación de situaciones de comunicación donde los niños y niñas tengan
la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.
- La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como
medio de comunicación, información y disfrute.
- La creación de situaciones de lectura compartida donde los niños y niñas
escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías,
adivinanzas, etc.).
- La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e
interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.
- El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los niños y niñas tengan
la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.
- El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas,
carteles, etc.).
- La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la
literatura y a los textos escritos.
- La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones,
prospectos, etc.).
- La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales,
como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, elaborar
listas, etc.
- El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje
escrito a los niños y niñas.
41
La adquisición de hábitos de autonomía
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño/a aplica en el

momento oportuno, de forma segura y adecuada, y sin control externo por parte del
adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo y hace
posible que tenga una convivencia positiva con los demás; además, los hábitos
resultan necesarios en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en
casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo
compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.
Para estimular la adquisición de los hábitos, proponemos diferentes medidas:
- La valoración de las diferentes necesidades de los niños y niñas.
- La adecuación de los distintos espacios del aula para favorecer la autonomía
de los alumnos.
- El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
- La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes
ritmos individuales.
- El análisis del papel del educador/a en la atención a las necesidades básicas
y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
- El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos,
tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).
- La valoración de la coordinación con las familias.
- El uso de instrumentos para el control y el seguimiento de la adquisición de
hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).
El uso de las TIC
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están

cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil. Por
ello, es importante tenerlos en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y
aplicación deber estar adaptado a la edad de los alumnos, además de requerir de un
tratamiento educativo que inicie a los niños y niñas en la comprensión de los
mensajes audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil, el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

o La estimulación de la creatividad.
o La experimentación y la manipulación.
o El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
o El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
o La curiosidad y el espíritu de investigación.
42
Para estimular el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
proponemos las siguientes medidas:
- La familiarización con la máquina, periféricos y programas.
- El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura y observación de la
información.
- El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.
- La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a
una finalidad.
- El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o
grupos.
- El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos
curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).
- La colección, clasificación y ordenación de información.
- La valoración de las diferentes necesidades de los niños y niñas.
- La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades
que requieran el uso de las TIC.
- La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen.
- El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde
una perspectiva crítica con su estética y su contenido.
- La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la
práctica educativa.
43
12. Relación familia-escuela
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo

largo de todo el curso, de tal manera que ambas compartan información y
contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la

escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado,
un intercambio de información entre la escuela y la familia, y, por otro, establecer las
bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro.
También presenta un espacio para que los padres realicen las preguntas y los
comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará

de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua
que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que se
intercambia información sobre el niño/a, para poder valorar las posibles diferencias
entre el ámbito familiar y escolar.
Notas puntuales. Permiten informar de cuestiones pedagógicas, didácticas,

administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y
los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duración. En ellas, los padres comparten sus dudas e inquietudes respecto a la
crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los
diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y

compartida entre la escuela y la familia. En este sentido, se ofrecerá un mural para
que el alumno/a se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso
en la escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica, se

entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad,
las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro/a
considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro/a entregará a

las familias un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.
44
13. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son las que se organizan durante el horario

escolar. Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el
espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario
lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno,
así como a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a

lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de
actividades debe dirigirse en su programación y ejecución a la consecución de las
finalidades educativas, permitiendo e incentivando la participación de los distintos
miembros de la comunidad educativa.
Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares:
- La programación y el desarrollo de estas actividades deben ir dirigidos a

potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la
cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la
asunción de las responsabilidades.
- Las actividades programadas estimularán la socialización, la integración y la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de
distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las
áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las
actividades.
Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a

cabo son:
- Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos,

monumentos, espacios naturales, etc.
- Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de
la coordinación motriz, etc.
- Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre
iguales, etc.
45
14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los
resultados
Adecuación de la programación Resultados Propuesta de

didáctica/docente mejora
Preparación de la Coherencia de la
clase programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación del
desarrollo clase-grupo
Metodología adecuada Centros de interés
Tratamiento globalizado
Motivación
Evaluación/Información Validez de los

instrumentos
Evaluación continua
Información
Medidas de atención a
la diversidad
46

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edebé

 Utilizar el lenguaje oral para expresar y manifestar emociones, vivencias e

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. P

Bloque 2. Juego y movimiento

• Realización de ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y conseguir

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

• Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. P

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Hábitos de orden: recoger y cuidar el material de clase y los juguetes. V

Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en otoño. P

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

a) La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia.

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

• Educación moral y cívica: importancia de la relación con los demás. V

Lenguajes: comunicación y representación

a) El descubrimiento de la presencia de dos lenguas oficiales usadas en el

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

• Educación moral y cívica: valoración de la variedad lingüística como fuente de

Bloque 2. Lenguaje verbal

a) Escuchar, hablar y conversar.

b) Aproximación a la lengua escrita

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente :

• Comprensión, memorización y recitación de canciones, adivinanzas, poemas y

Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje

a) El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

• Valoración de las lenguas cooficiales como medio de información, aprendizaje y

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

b) La iniciación en el uso de los instrumentos TIC.

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

• Los medios: radio, foto, vídeo, televisión, cómico, videojuegos. C

Bloque 5. Lenguaje plástico

Bloque 5. El lenguaje plástico

Bloque 5. Expresión musical

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

Bloque 6. Lenguaje corporal

a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y

La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas

Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la igualdad de sexos

Educación para la salud

Educación del consumidor

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el

La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques

Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC