UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

UNELLEZ
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN CARLOS-ESTADO COJEDES

RECONOCER LAS DIFICULTADES QUÉ PRESENTAN EN EL APRENDIZAJE DE

ECUACIONES DIFERENCIALES LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL VII SEMESTRE DE LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCION FÍSICA DE LA UNELLEZ- SAN
CARLOS

TUTOR:
Prof. Gerardo Molina
AUTORES:
Mileidy Palencia CI: 14.618.339
Carmen Pérez

San Carlos, febrero 2012

1
 AGRADECIMIENTO
INDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………………………………………………3
CAPITULO I: El PROBLEMA………………………………………………………………..………4
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………………………………4-6
1.2 Objetivos…………………………………………………………………………….…….………6-7
1.3 Justificación………………………………………………………………………………………7-8
CAPITULO II: REFERENTES TEORICOS…………………………………………..……………8
2.1 Antecedentes……………………………………………………………………………………8-10
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………………………………….………11
2.3 Hipótesis………………………………………………………………………………………11-12
CAPITULO III: METODOLOGIA………………………………………………………….…………13
3.1 Metodología de la Investigación , Tipo y diseño……………………………..……………13-14
3.2 Población y muestra………………………………………………………………………………14
3.3 Técnicas e instrumentos…………………………………………….……………………………14
3.4 Técnicas de análisis…………………………………………..………………………………14-15

Referencias bibliográficas……………………………………………...………………………..……16

2
 INTRODUCCION
La preocupación por la enseñanza de las matemáticas a nivel Universitario y sobre la
importancia que las ecuaciones diferenciales tienen en los contenidos de los primeros cursos
universitarios en carreras científico-técnicas y sobre todo en las carreras Docentes y sobre
todo su relación con las nuevas tecnologías, nos han llevado a investigar y reflexionar sobre
aspectos ligados directamente con las dificultades del Aprendizaje de las ecuaciones
diferenciales, tales como: concepciones de los profesores, actitudes y creencias, discurso del
profesor.
La importancia de las ecuaciones diferenciales, como el hecho de ser no sólo objeto
de conocimiento, sino además un instrumento para los futuros Licenciados en Educación
Mención Física, nos hizo pensar si realmente no debían tenerse en cuenta, de forma especial,
a los receptores de la asignatura, así como sus futuras necesidades profesionales. Todas
estas consideraciones junto con la aparente apatía al que parece estar sujeta la enseñanza de
las ecuaciones diferenciales, manteniéndose al margen de las nuevas tecnologías, fueron el
principal motor de este estudio que presentamos a continuación.

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 FASE I
LA PROBLEMATIZACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
Mediante la observación participativa, convivencias educativas y académicas con los y las
estudiantes del VII y VI Semestre de las carreras de Licenciatura en Educación en las
menciones de Física y Matemática de la UNELLEZ- San Carlos el Profesor Gerardo Molina
con toda su experiencia llego a la formulación de la pregunta generadora de la investigación
por ser significativo el bajo rendimiento en el sub-proyecto de Calculo Diferencial, para así
promover la investigación social de tal fenómeno y minimizar el efecto negativo presente en
una parte de la comunidad estudiantil de la UNELLEZ- San Carlos , con la finalidad de
asegurar la buena compresión y aplicación de los conocimientos adquiridos e implementarlos
en el crecimiento personal y colectivo a favor de la sociedad.
Es así como se llego a la siguiente interrogante ¿Por qué los y las estudiantes de la
de la UNELLEZ- San Carlos, presentan dificultades en el aprendizaje del calculo diferencial en
las carrera de Licenciatura en Educación en las menciones de Física y matemática?
El sub proyecto Ecuaciones Diferenciales son objeto de estudio para los y las
estudiantes del VIII y VI Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación en la menciones
de Física de la Unellez- san Carlos para llegar a obtener el titulo de Licenciados en Educación
Mención Física.
Pero actualmente se ha podido notar el poco rendimiento estudiantil que presentan
dichos estudiantes, constituyendo esta situación una problemática ya que las ecuaciones
diferenciales son una parte muy importante del análisis matemático y modelan innumerables
procesos de la vida real y su resolución permite estudiar las características de los sistemas
que modelan y una misma ecuación puede describir procesos correspondientes a diversas
disciplinas por otro lado las ecuaciones diferenciales tienen numerosas aplicaciones a la
ciencia y a la ingeniería además es una herramienta esencial para modelar muchas
situaciones físicas.
La importancia en el estudio de este grupo de estudiantes es que los mismos se
encuentren preparados en todos ámbitos y mas aun en el área de Cálculos matemáticos ya

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que forman parte de la rama de la enseñanza de la Física y que a la hora de que se
desenvuelvan como futuros profesionales de la educación es vital la compresión y puesta en
practicas conocimientos para el desarrollo intelectual de cada docente, que aspira a
interactuar en el campo de la enseñanza
Según González (2008) El pensamiento lógico emancipador, implica la
sistematización y la contextualización del conocimiento liberador integrado en los cálculos
matemáticos. El mismo podrá desarrollarse a partir de precisamente el conocimiento de origen
y la evolución de cada uno de los conceptos y herramientas que forman parte del campo de
los números.
A medida que los estudiantes desarrollen este tipo de conocimiento, será posible que
alcancen una formación matemática completa y general que lo ayudara a la hora de la
resolución de los problemas.
En relación a esto Eduardo, J (2.009) supone no solo conocer un concepto técnico por
si solo también las dificultades que reviste y como utilizarlo siempre en un sentido provechoso.
En cuanto a la asignatura el pensamiento matemático incluye tanto el estudio de los
conceptos, técnicas y algoritmos vigentes al momento de su estudio, aunque tal cuestión no
excluye el conocimiento de aquellos descubrimientos llevados a cabo con anterioridad.
Desarrollar un pensamiento lógico, significa el desarrollo de actividades secuenciales
y relacionadas hasta llegar a dar respuestas coherentes a una situación problemática
planteada. De esta forma la matemática en un lenguaje que todos debemos aprender para
desenvolvernos y comunicarnos con el mundo, y que no se trata pues solo de resolver
operaciones aritméticas, se trata de desarrollar el pensamiento lógico emancipador puro a un
nivel mas alto de la actividad humana que llamamos razonar, con sentido común, donde
aprendamos a entender el mundo en el que nos desenvolvemos. En este contexto y
entendiendo el devenir histórico del aprendizaje y la educación , el diseño de planes y
programas hay que considerar las siguientes interrogantes:¿Los docentes del sub-proyecto
Ecuaciones Diferenciales, emplean una pedagogía pertinente?, Los y las estudiantes del VII y
VI Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación en la mención de Física de la
UNELLEZ- san Carlos, tendrán la formación básica necesaria para comprender el Sub-

5
proyecto Ecuaciones Diferenciales?, El currículo de la UNELLEZ estará adecuado al contexto
local, regional y nacional?, Es posible transmitir y aprender las matemáticas y calculo de forma
recurrente e interesante?, Será posible transformar los viejos paradigmas y los ciclos viciosos
de la UNELLEZ?
Es necesario dar repuestas a estas interrogantes en la búsqueda de una educación
contextualizad con pertinencia social, que estimule lo meta cognitivo conjugado con los
saberes previos logrando que la teoría y la practica puedan naturalizarse en acciones y
hechos.

1.2 Objetivos.

Objetivo General
Desarrollar estudios para detectar las Dificultades qué presentan en el aprendizaje del
cálculo diferencial los y las estudiantes de la carrera de licenciatura en educación mención
física de la Unellez- San Carlos
Objetivos Específicos
Identificar y describir las causas que ocasionan que los y las estudiantes de la carrera
de licenciatura en educación mención física de la UNELLEZ- San Carlos, presenten
dificultades para el aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales.

Diseñar alternativas didácticas que ayuden a los y las estudiantes VII Semestre de la
carrera de Licenciatura en Educación Mención Física de la UNELLEZ- San Carlos
comprender las ecuaciones diferenciales con un currículo con pertinencia social.

Aplicar estrategias metodológicas para los y las estudiantes VII Semestre de la

carrera de Licenciatura en Educación Mención Física logre obtener una compresión universal
sobre las ecuaciones diferenciales. Y apliquen todos sus conocimientos para el buen
desarrollo en todo el ámbito social, político, económico y personal.

6
 Evaluar de manera sistemática los resultados acerca de las estrategias aplicadas para
la compresión de las Ecuaciones Diferenciales por parte de los y las estudiantes VII
Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Mención Física de la UNELLEZ

1.3 Justificación
Machin, P y Mederos, O (1.990) El uso de los métodos de solución numérica de
ecuaciones diferenciales ordinarias es una habilidad fundamental que caracteriza a un buen
ingeniero, un físico y, más generalmente, a todo profesional interesado en la matemática
aplicada. Actualmente es imprescindible que se prepare a los estudiantes para participar
activa e integralmente en la construcción de la nueva sociedad.
Tomando en cuenta la realidad estudiantil y universitaria el compromiso se encuentra
en su nivel inicial reflejado que la población de la misma no es de un cien por ciento de la
comunidad universitaria, por lo tanto se ha diseñado una campaña y una matriz
comunicacional por diferentes vías para afianzar la participación relativa con el contexto del
calendario intensivo y fortalecer el compromiso con pertinencia social.
Implicando la integración de los conocimientos previos de cada participante articulado
con su realidad social, comunal, económica y política asegurando un compromiso permanente
y continuo. Obteniendo un valor significativo en un parte y contribuir en solventar y transformar
dicha situación. Sin que se desconozcan los aportes realizados en la última década por
investigadores en el área pedagógica y el redescubrimiento de otros anteriores que se habían
pasado por un alto y subestimado, existe a nivel mundial una gran preocupación, un gran
problema pedagógico aun no resuelto.
Esa preocupación se manifiesta en la desorientación implícita en los continuos ensayos y
cambios de planes, así como en devenir constantes de teorías educativas las que no
satisfacen las expectativas de quienes observar los negros resultados obtenidos tales como:
aburrimiento, indiferencia, bajo rendimiento, abandono en todos los niveles, estos son
síntomas mas evidentes: la mediocridad y carencias formativas es el resultado y la
consecuencia final es ineficacia y incapacidad para resolver los grandes problemas sociales,
naturales y espirituales de la humanidad,

7
 Paralelamente estas no entienden la relación con los anteriores, por considerar
quizás que la finalidad de la educación debe ser solamente el desarrollo científico,
tecnológico, cultural y económico. No porque no se aspire si no porque no se logra los
concretarlos en resultados que evidencia la evolución social. Las formulas educativas en su
mayoría arrastran muchas carencias pues se vale de algunas facultades de la inteligencia,
realizado en mínimos cultivos de otras muy valiosas, tales como la facultad de pensar, la de
reflexionar, razonar, combinar, concebir, intuir.
La vinculación con lo que se estudia, tanto del docente como el educando, es
generalmente de tal indiferencia, que el no propiciar ese vital aspecto al pensamiento este
muere congelado, y así quedan también las imagines que en ese proceso se construyen.

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 FASE II

REFERENTES TEORICOS

2.1 Antecedentes

En este capitulo se presentan algunos criterios, elementos y teorías para desarrollar

un proyecto de investigación social participativo, así mismo compilar los sucesos históricos
coyunturales para analizarlos, comprenderlos y transformarlos con el fortalecimiento de dicha
investigación acción reflexión participativa. Parte de su importancia en nuestro estudio reside
en detectar si el profesor potencia relacionados con éste. El establecimiento de conexiones
entre esquemas conceptuales existentes y, con ello, favorece la flexibilidad Teniendo en
cuenta que la información a partir de la cual mental, base del éxito del crecimiento cognitivo.
Así mismo hemos recogido aportes de profesores de la Cátedra de Matemática en la
UNELLEZ- San Carlos como Vivas (2009) el cual concluye en su trabajo sobre la Compresión
de conceptos básicos del Calculo, de estudiantes de la UNELLEZ- San Carlos que: la
mayoría de los estudiantes tuvieron bajo nivel de compresión en conceptos básicos de
calculo. Los bajo porcentajes de repuestas correctas en los conceptos de infinito, limite,
continuidad y función explican las dificultades y errores que presentaron los estudiantes con
la derivada e integral, a mayor nivel de estudio mayor es el porcentaje e repuestas correctas.
A pesar que los estudiantes continúan avanzando en sus estudios, los conceptos no se
consolidan satisfactoriamente sino que tienden a olvidarse, presuntamente por el deseo de
particulares logros inmediatos.

Es importante reconocer que esta investigación realizada en la UNELLEZ- San Carlos

va mas allá de elaborar un proyecto estilo receta, para conseguir alguna solución mecánica
cuantitativa desde la investigación tradicional. De tal manera la intensión de este trabajo es
brindar algunas luces y motivación para seguir de velando la necesidad de transformar la
educación en todos sus ámbitos y construir los currículos con pertinencia social humana. Así
mismo fundamentada con primicias del constructivismo, humanismo entre otros enfoques que

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impulsen la transformación hacia una investigación holística transformadora para la
sociedad.Hemos establecido lo que hemos llamado estilos docentes, que nos permitirán
valorar la influencia de estos factores en su actuación como docentes en el marco de una
enseñanza universitaria a estudiantes, futuros Licenciados y Licenciadas en Educación
Mención Física , y que ponen de manifiesto que el profesor está sujeto a influencias externas
e internas que condicionan y delimitan su actuación.

Según Navarro (2009) el resultado de los estudios revelaron la necesidad de la

enseñanza y el refuerzo de estrategias que permitan a los alumnos aproximarse a las
actividades matemáticas de una manera mas eficaz y efectiva: razón que condujo al diseño de
un programa de Entrenamiento en estrategias de Aprendizaje denominado “Aprender a
Comprender matemática”, con el cual se busca favorecer el proceso de compresión del
aprendizaje de la matemática, ayudando tanto a profesores como alumnos a obtener una
opción estratégica mas fructífera y adecuada a las necesidades actuales.
En este sentido vale mencionar que desde esa mala herencia en el sistema educativo
se ha contaminado la mayoría de los espacios educativos privados y públicos
específicamente dentro de la UNELLEZ- San Carlos estado Cojedes en la carrera de
Licenciatura en Educación Mención Física, donde a su ves un sector de los investigadores
(docentes, profesores estudiantes, familiares y autoridades) responsabilizan este tipo de
problemas a la poca o falta de interés en la preparación de los y las estudiantes de la
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL
ZAMORA”, incorporando varios elementos locales y personales que invisibilidad la causa real
de tal fenómeno, logrando reproducir en mayor escala la no comprensión y utilidad que tiene
los cálculos matemáticos en nuestra vida social , personal y profesional conllevando a la
comunidad estudiantil a varios fenómenos negativos (deserción universitaria, corrupción
pungitiva entre otros factores)
En el ámbito teórico respecto de la práctica pedagógica, existe un amplio predominio
de una noción de práctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que
los docentes actúen como ejecutores de las políticas y programas diseñados

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centralizadamente. La pedagogía crítica aparece como una propuesta alternativa que
pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. En Latinoamérica, Freiré es un
importante referente, en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. La
propuesta de Paulo Freiré de la educación como praxis liberadora es considerada un aporte
que funda la pedagogía crítica, la que se inscribe dentro de la perspectiva teórica general de
la teoría crítica. Aunque no constituye un campo teórico unificado, se constituye como un
cuerpo de ideas comunes formuladas y difundidas por autores tales como Simón Rodríguez,
Paulo Freiré, Carlós Lanza Rodríguez y otros personajes reconocidos.

2.2 Bases teóricas.

Toda la teoría de Piagget, y muchos de los otros grandes educadores, psicólogos,

están enfocadas en niños, en como el cerebro de los niños se desarrolla desde el nacimiento
y hasta que entra en la adolescencia. Desafortunadamente algunas veces olvidamos que los
jóvenes que entran en las aulas en los primeros años de la universidad usan estos mismos
principios y estas mismas técnicas para adquirir nuevos conocimientos. Como bebés, según
Piagget (1972), la primera forma de evolución cognitiva que tienen ellos se desarrolla en las
etapas tempranas del cerebro humano, para aprender por los sentidos (estadio Senso-Motor),
donde la manipulación de los objetos, el probarlos incluso, es importante para que descubran
el mundo que los rodea.
De igual manera, creemos que es importante que los jóvenes observen, huelan, oigan
y manipulen los fenómenos físicos. Dado que las matemáticas son una forma de representar a
dichos fenómenos creemos que también es importante empezar a incluir en estas materias
prácticas de laboratorio, donde el conocimiento es completamente nuevo para el alumno. Es
importante diseñarlas de manera que el alumno pueda darse cuenta que las matemáticas que
esta aprendiendo diseñar estas prácticas como una herramienta para que él tenga la
oportunidad de describir el mundo que lo rodea, y que además puede servirle como una
herramienta de predicción para eventos físicos futuros.

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 Como lo refieren los maestros, las matemáticas es una de las materias de más difícil
asimilación para los alumnos Además, Bruner (1978) afirma: “la complejidad y la confusión
nos abruman fácilmente. El dominio cognitivo depende de las estrategias que permitan reducir
la complejidad y la confusión”.

2.3 Hipótesis

La hipótesis de los rousseaunianos es la de niña y niños buenos en sociedades

malas". Planteamientos Rousseaunianos. Se caracteriza por su crítica al funcionamiento de la
escuela, universidad e instituciones educativas tanto públicas como privadas, bien en sus
aspectos curriculares metodológicos pedagógicos o bien en los organizativos. Así mismo
Centran su crítica en la falta de conexión entre los intereses de los estudiantes y las
actividades académicas, sociales y contenidos matemáticos que se realizan en los espacios
educativos, en la disciplina rígida, el autoritarismo del educador y el uso de los castigos tanto
morales como físicos propios de la pedagogía tradicional. Proponen una metodología
renovadora basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios de
las niñas y niños.

Las Dificultades qué presentan en el aprendizaje del cálculo diferencial los y las
estudiantes del VII Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Mención Física de la
Unellez- San Carlos se origina por no producir colectivamente el conocimiento, centrado en el
diálogo de saberes, impugnación del monopolio con la jerarquía del saber sin la vinculación
de educación y trabajo, unidad teoría-práctica.

Falta de emplear la didáctica investigativa crítica y estrategias metodológicas para la

emancipación, adecuando los contenidos programáticos a los ejes de interés y necesidades
de los y las estudiantes de la UNELLEZ. El desconocimiento de evaluar cualitativamente el
proceso educativo, en la perspectiva de la negociación cultural que supera el examen y las
notas tradicionales.

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 Finalmente, y en el caso de un estudio centrado en los detectados, observados y
descubiertos. Profesor, no debemos olvidar los aspectos directamente ligados con la gestión
de aula, quien son los que regulan las interacciones con el estudiante y con la materia, en
cuanto al tipo de tarea propuesta, los recursos utilizados, etc.

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 FASE III

METODOLOGIA

3.1 Metodología de la Investigación Tipo y diseño

La metodología seguida en el estudio es cualitativa, de la naturaleza descriptiva,

holística y exploratoria. La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. Guzmán (2.005)

A partir de un estudio de un caso particular de un salón de clase de 25 estudiantes

del VII Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Mención Física de la Unellez-
San Carlos, así como también hemos abarcado el estudio de las concepciones de los
profesores y gestión del aula, sobre la enseñanza de las ecuaciones diferenciales,
considerando gran parte de los aspectos relacionados con éste. Utilizando para ello el método
utilizado es el de la investigación-acción participativa (IAP) aplicada al ámbito educativo ya
que está esta interesada en encontrar solución a los problemas prácticos que encuentran los
profesores en los ambientes de aprendizaje.

La idea fundamental en la utilización de este método es formar en los profesores el

perfil como investigadores considerando las bondades del enfoque de investigación-acción
participativa y constructivamente ha sido ampliada para incorporar la teoría crítica en el
análisis de las condiciones existentes en formación profesional y en el uso de la investigación
con el fin de iniciar y promover cambios significativos en el colectivo que intercambia saberes
en los ambientes de aprendizaje.
El tipo de investigación es la investigación-acción ya que en su primera concepción
realizada por Kart Lewis hablaba de un proceso continuo en espiral por el que se analizaban

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los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones
pertinentes y se pasa a un nuevo proceso de conceptualización. Esa búsqueda del
conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización
corresponde a los propios afectados.

3.2 Población y muestra

Para Guzmán (2.005) La muestra deberá estructurarse de manera de recoger todos
los puntos de observación disponibles en cada sistema de observadores, para lograr una
mayor objetividad en la identificación de los conjuntos de diseños de distinción presentes en
ellos e integrarlos en puntos de importancias más globales.
3.3 Técnicas e instrumentos
Teniendo en cuenta que la información a partir de la cual hemos reflexionado y
sacado conclusiones procede de las opiniones y puntos de vista de los estudiantes y
profesores en el Área decidimos usar dos instrumentos de recolección de datos, con el fin de
validar la información que nos proporcionaba cada uno de ellos. Así, los datos que hemos
tenido en cuenta para este estudio proceden de la observación directa y entrevistas realizadas
a cada uno de los sujetos de estudio.

3.4 Técnicas de Análisis

Por otra parte, los iniciadores de la Investigación acción se conciben como participantes
y aprendices en el proceso, aportando sus conocimientos y convirtiéndose también en objeto
de estudio.
Para Guzmán (2.005) la enseñanza y el aprendizaje como un proceso de investigación,
es un proceso de continua búsqueda que conlleva entender el oficio docente, integrando la
reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un
elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Los instrumentos se conjugaron con el análisis de los programas del sub-proyecto
Ecuaciones Diferenciales, materiales de aula, enunciados de exámenes y los libros de texto
recomendados para el uso de los estudiantes. Este análisis trataba de establecer las posibles

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relaciones existentes entre lo que cada profesor dice y hace y cómo concibe la asignatura y lo
que en la práctica evidenciaban sus decisiones en relación con el material y así como también
los ejercicios.
Según Guzmán (2.005) Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la
investigación – acción es la exploración reflexiva que el facilitador hace de su práctica, no
tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada
facilitador reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras
progresivas. En general, la investigación – acción constituye una vía de reflexión sistemática
sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje.

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 FASE IV
DIAGNOSTICO
La población de estudio son los y las estudiantes del VIII y VI Semestre de la carrera
de Licenciatura en Educación en las menciones de Física y Matemática los cuales están
constituidos por 13 estudiantes, 4 masculinos y 9 femeninos, cursantes del sub-proyecto
Ecuaciones Diferenciales en la modalidad regular, los días miércoles en un horario
comprendido de 04:30 pm a 07:30 pm, todos ubicados en el Aula 1 el cual cuenta con 28
mesas, 29 sillas, dos aires acondicionados, el mismo se encuentra en el Programa Ciencias
de la Educación de la Unellez San Carlos, dicho ambiente se encuentra apto para impartir
clase según los estudiantes que allí cursan el sub-proyecto.
El programa Ciencias de la Educación de la Unellez San Carlos, surge como un sub-
programa con una sola carrera. Licenciatura en Educación Mención Integral, inicialmente se
contaba con 2 secciones en horario nocturno. Es el año 2003 cuando se apertura nuevas
carreras como: Licenciatura en Educación en las Menciones de Matemática, Física y Biología
en los municipios: Tinaco, Rómulo Gallegos, Falcón, Lima Blanco, Girardot, Ricaurte. En
enero del 2.004 paso a ser Programa Académico y el año 2.005 se oferta la nueva mención de
Licenciados en Educación Mención Física, Deporte y Recreación.
Con respecto a las autoridades del Programa de Ciencias de la Educación,
inicialmente cuando era un Sub-programa la máxima autoridad que lo representaba se le
llamaba Coordinador del Sub-programa de Educación, siendo sus primeros coordinadores:
Ing. Jaime Salas (1.995) , Soc. Jaime Miro (xxxxx), Licda. Aracelis de Guerra (xxxx). Es a
partir del año 2.004 después de que pasa a ser Programa académico que la máxima autoridad
que lo representa paso a ser Jefe de Programa Ciencias de la Educación siendo sus jefes
hasta la actualidad las siguientes personas: Soc. Thamaraire Rojas (Abril- Junio 2.004), Prof.
Rafael Cristancho (2.004 - 2.006), Ing. José Guillermo Loreto (2.006-2.007), Rafael Cristancho
(Enero 2.008 – mayo 2.011), Lic. Haden Pírela (mayo 2.011 – actualidad).

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 Nuestro estudio esta orientado a la problemática que presenta los y las estudiantes
del VIII y VI Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación en las menciones de Física
y Matemática, en el sub proyecto de Ecuaciones Diferenciales, evidenciados en los bajos
rendimientos y el numero de aplazados.
Los estudiantes objetos de estudios son seis( 6) jóvenes de una edad promedio de
23 años, 5 femeninas y 1 masculino, de los cuales 2 son madres de un hijo cada una y un
padre de 1 hijo, 1 trabaja como docente y en la economía informal, sus domicilios se
encuentran entre la ciudad de San Carlos en zonas adyacentes como: San Ramón, Las tejitas
y los Samanes, y otros en la ciudad de Tinaquillo y Ospino, del total de estudiantes solo dos
no visitan la biblioteca y el resto la visita solo cuando tienen que investigar algo, son
estudiantes con hábitos de estudio no bien definidos inclinándose solo a la lectura de vez en
cuando y repasos de clases vistas, evidenciando que no son estudiantes investigadores.
Tres de estos estudiantes y que se encuentran cursando el VII semestre de Lic.
Educación Mención Física han visto el sub- Proyecto Ecuaciones Diferenciales 3 veces cada
uno en las modalidades de regular e inter-semestral, los otros tres estudiantes del VI
Semestre de Lic. Educación Mención Matemática las están cursando por primera vez en la
modalidad de Regular.
En contacto directo con los estudiantes que han visto el sub proyecto un mayor
numero de veces reflejaron que entre las dificultades que han tenido para aprobar el sub-
proyecto han sido problemas familiares, de salud y económicos así como también el horario
que se ha establecido en semestres pasados que se hacia difícil poder seguir cursándolos y
se retiraban, además reconocen las deficiencias que traen del conocimiento y aplicación de
las derivadas e Integrales, vistas en los semestres pasados en los Sub-proyectos de Calculo
Diferencial y Calculo Integral, así como también evidencian la poca preparación que traen de
las Pre-calculo. La otra parte de los estudiantes que están empezando a ver el sub-proyecto
manifiestan que la experiencia es muy fructífera porque se están enfrentados a nuevos
conocimientos pero que se tiene que tener plenos conocimientos sobre Derivadas e Integrales
para poder aprobarla. Con respecto al Profesor del sub-proyecto manifiestan que es un

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profesor preparado pedagógicamente, paciente y dedicado para que los estudiantes traten de
comprender mediante su metodología los problemas de Ecuaciones Diferenciales, y muchas
veces se detiene en la realización de algún ejercicio para explicarles algunas técnicas de
integración y Derivadas, todos hacen énfasis en el tiempo estipulado para dictar el curso
tomando en cuenta el contenido tan extenso lo que obliga a que profesor no se pueda
detener en algunos repasos..
El sub proyecto ecuaciones Diferenciales es impartido por el Profesor Rafael
Cristancho, Profesor Asistente de la Unellez desde el año 2.001, especialista en Matemática y
Profesor del sub- Proyecto de Ecuaciones Diferenciales desde el año 2.005.
Durante las primeras clases de cada Modulo el profesor explicar definiciones y los
teoremas sobre las diferentes formas de las Ecuaciones Diferenciales, luego la siguiente clase
son para plantear ejercicios y resolverlos paso a paso utilizando las definiciones y los
teoremas anteriormente vistos y para los cuales los estudiantes deberían venir preparados y
en donde los mismos tienen que tener conocimientos amplios sobre Derivadas e Integrales
para poder resolverlos. En el desarrollo de la clase el profesor el profesor pregunta sobre la
posible solución de una Integral arrojada de un problema de una Ecuación Diferencial, los
estudiantes presentan apatía y dudas sobre la solución de la integral, evidenciando el poco
conocimiento en calculo Integral de igual forma cuando se les presentan las derivadas. A
medida que avanza la clase algunos estudiantes sobre todo los del VI semestre de Lic.
Educación Mención Matemática, intervienen y dan algunas posibles soluciones a las
integrales así como también para aclarar dudas sobre algún procedimiento.
Desde de la perspectiva del profesor del sub-proyecto acerca de las dificultades del
aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales, menciona que existen varias premisas que influyen
en el aprendizaje de de Ecuaciones Diferenciales, entre las que destaca:
1. El conocimiento que traen en derivadas y integrales ya que esta es la base
fundamental de las ecuaciones diferenciales, sobre todo en integral les cuesta mucho
resolver ejercicios donde tengan que utilizar las técnicas de integración, es por ello
que se sugiere que en los cursos se profundice mucho mas en las técnicas de

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 integración, por las debilidades que existe a parte les cuesta reconocer las
anterivadas de una ecuación.
2. Para los estudiantes de Lic. Educación Mención Física se les agrega un nuevo factor
que es el sistema de prelación, ya que para estos estudiantes no tienen prelación
para inscribir este sub-proyecto, lo que implica que un estudiante, que no ha visto ni
calculo diferencial y Integral y por ende tenga total desconocimiento de Derivadas e
integrales se les permita inscribir y cursar el sub-proyecto, lo que puede traer
problemas a la hora de cursar el sub-proyecto y aplazarlo.
3. Y por ultimo la otra premisa es el tiempo estipulado para impartir el sub-proyecto, ya
que solo se cuenta con 4 horas semanales para dar un contenido tan extenso lo que
implica que el profesor valla sobre la marcha sin poder detenerse para cumplir con el
programa establecido, pienso que para poder cumplir el sub-proyecto debería contar
con 6 horas semanales.

Después de las interacciones con los estudiantes y el profesor durante esta fase la
cual pudimos concretar de manera sastifactoria para asi poder llegar a las causas que
ocasionan que los y las estudiantes del VIII y VI Semestre de la carrera de Licenciatura en
Educación en las menciones de Física y Matemática, presenten dificultades en el
aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales, dichas causas son las siguientes:

1. Falta de Conocimientos en Calculo Diferencial (Derivadas) y Calculo Integral

(Integrales).
2. Escaso conocimientos en Matemáticas básicas
3. El Tiempo para dictar el sub- Proyecto Ecuaciones Diferenciales es muy corto.

20
 CAPITULO V
PLAN DE ACCIÓN
TITULO: Reconocer las dificultades qué presentan en el aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales los y las estudiantes del VII semestre de la carrera de
Licenciatura en Educación menciones Física y Matemática de la Unellez- San Carlos
Objetivo General: Desarrollar estrategias metodológicas que les permitan a los y las estudiantes de las Carreras de Licenciados en educación en las
menciones de Física y Matemática, comprender las Ecuaciones Diferenciales.
Responsables: Tutor: Firma:
Mileidy Palencia Carmen Pérez Gerardo Molina
Objetivos Específicos Actividades Estrategias Tiempo de Ejecución Recursos
Explorar los conocimientos previos Orientar a una Dinámica grupal  Lluvia de ideas  Materiales:
acerca de las matemáticas básicas. para Despertar y mantener el  Intercambio de 26/01/2012 Pizarrón, Textos de
interés. saberes 2 horas Matemática Genera,;
 Lecturas dirigidas Marcadores
Acrílicos, Cuaderno
de notas,
 Humanos:
Estudiantes,
Especialista en el
área de Matemática

21
 PLAN DE ACCION
TITULO: Reconocer las dificultades qué presentan en el aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales los y las estudiantes del VII semestre de la carrera de
Licenciatura en Educación menciones Física y Matemática de la Unellez- San Carlos
Objetivo General: Desarrollar estrategias metodológicas que les permitan a los y las estudiantes de las Carreras de Licenciados en educación en las
menciones de Física y Matemática, comprender las Ecuaciones Diferenciales.
Responsables: Tutor: Firma:
Mileidy Palencia Carmen Pérez Gerardo Molina
Objetivos Específicos Actividades Estrategias Tiempo de Ejecución Recursos
Conocer los elementos del Cálculo Definición de conceptos e  Micro clases  Materiales:
Diferencial e Integral para comprender explicación de teoremas,  Intercambio de 02/02/2012 Pizarrón, Textos de
las Ecuaciones Diferenciales. técnicas y propiedades. saberes. 2 horas Matemática General
Calculo Diferencial e
Integral; Marcadores
Acrílicos, Cuaderno
de notas,
 Humanos:
Estudiantes,
Especialista en el
área de
Matemáticas.

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 PLAN DE ACCION
TITULO: Reconocer las dificultades qué presentan en el aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales los y las estudiantes del VII semestre de la carrera de
Licenciatura en Educación menciones Física y Matemática de la Unellez- San Carlos
Objetivo General: Desarrollar estrategias metodológicas que les permitan a los y las estudiantes de las Carreras de Licenciados en educación en las
menciones de Física y Matemática, comprender las Ecuaciones Diferenciales.
Responsables: Tutor: Firma:
Mileidy Palencia Carmen Pérez Gerardo Molina
Objetivos Específicos Actividades Estrategias Tiempo de Ejecución Recursos
 Materiales:
Resolver ejercicios de Ecuaciones Organiza equipo de trabajo  Micro clases 2 horas Pizarrón, Textos de
Diferenciales utilizando las para solucionar los ejercicios  Intercambio de Matemática General
saberes
propiedades de matemáticas básicas, propuestos. Calculo Diferencial e
derivadas y técnicas de integración, Integral; Marcadores
según sea el caso. Explica ejercicios en la pizarra Acrílicos, Cuaderno
y da su posterior resultado. de notas,
 Humanos:
Asigna ejercicios de problemas
propuestos. Estudiantes,
Especialista en el
área de Matemáticas

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 PLAN DE ACCION
TITULO: Reconocer las dificultades qué presentan en el aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales los y las estudiantes del VII semestre de la carrera de
Licenciatura en Educación menciones Física y Matemática de la Unellez- San Carlos
Objetivo General: Desarrollar estrategias metodológicas que les permitan a los y las estudiantes de las Carreras de Licenciados en educación en las
menciones de Física y Matemática, comprender las Ecuaciones Diferenciales.
Responsables: Tutor: Firma:
Mileidy Palencia Carmen Pérez Gerardo Molina
Objetivos Específicos Actividades Estrategias Tiempo de Ejecución Recursos
 Materiales:
Evaluar el logro de los objetivos Aplica instrumento que  Test exploratorio 2 horas Pizarrón, Textos de
propuestos. permitan conocer los nuevos Matemática General
conocimientos adquiridos. Calculo Diferencial e
Integral; Marcadores
Acrílicos, Cuaderno
de notas,
 Humanos:
Estudiantes,
Especialista en el
área de Matemáticas

24
5.1 Justificación
El plan de acción esta diseñado con base en las causas que originan que un gran
porcentaje de los y las estudiantes del VIII y VI Semestre de la carrera de Licenciatura en
Educación en las menciones de Física y Matemática, no logren aprobar el Sub- proyecto de
Ecuaciones Diferenciales, es por ello que con esta propuesta se busca es alcanzar una
comprensión profunda sobre el Contenido de dicho sub-proyecto, utilizando para ello
herramientas didácticas que promuevan la revisión, integración y aplicación de conocimientos.
Se plantea entonces, el uso de distintas estrategias didácticas y técnicas basado en la
transferencia de los conocimientos adquiridos para resolver actividades que resulten
motivadoras.
Cada persona tiene una representación del mundo en el cual se desenvuelve. Esta
representación se denomina "modelo del mundo" o cosmovisión, el cual genera conductas de
acuerdo a la representación que tengan los individuos. Las representaciones mentales que
tiene cada persona dependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiología entre otras.
Cada sujeto tiene un modelo o mapa propio único y diferente del entorno donde se
desenvuelve.
Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar la representación del
entorno, los sentidos: La visión, el oído, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema se
codifica la información, se lleva al cerebro produciendo una respuesta de acuerdo con las
experiencias previas y la organización que se de a los pensamientos. Cada individuo
estructura sus pensamientos de forma diferente esto dependiendo de su sistema líder si, el
sistema que más se utiliza es la vista, el sistema líder será el visual. Si predomina en la
persona la utilización de la audición, el oído será su sistema líder, cenestésico.
Lo que queremos lograr con la implementación de este Plan de Acción es que los las
estudiantes del VIII y VI Semestre de la carrera de Licenciatura en Educación en las
menciones de Física y Matemática puedan descubrir la forma de aprendizaje mas adecuada
para la compresión de las Ecuaciones Diferenciales, y que por su complejidad y lo extenso de
contenido se sugiere la orientación hacia la utilización del sistema líder visual,

25
 Teniendo como marco de referencia estas estrategias didácticas y técnicas, se
planifica un grupo de secuencias didácticas y se muestran algunas de las actividades que se
consideran apropiadas para el logro del objetivo planteado. Las actividades seleccionadas
incluyen ecuaciones diferenciales que se resuelven con métodos numéricos.

5.2 Objetivos
 Explorar los conocimientos previos acerca de las matemáticas básicas.
 Conocer los elementos del Cálculo Diferencial e Integral para comprender las
Ecuaciones Diferenciales.
 Resolver ejercicios de Ecuaciones Diferenciales utilizando las propiedades de
matemáticas básicas, derivadas y técnicas de integración, según sea el caso.
 Evaluar el logro de los objetivos propuestos.

5.3 Fundamentación teórica

Según Ángel (1997), el término comunicación puede ser definido como un "proceso"
(de fases de un fenómeno) por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactúan
en un contexto social dado. Esta definición tiene la virtud de ser lo suficientemente extensa
para abarcar aquellas situaciones educativas a la que todo EDUCADOR se enfrenta
diariamente.

Para Fernández (2.000) La Dinámica de Grupos hace referencia a las fuerzas de

movimiento, acción, interacción, entre otros que conciernen a un grupo a lo largo de su
existencia y que caracterizan su forma de comportarse. Se ocupa también del estudio de la
conducta de los grupos como un todo y de las variaciones de la conducta individual de sus
miembros como tales, así como de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o
principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.

26
 5.4 Selección de estrategias (criterios y descripción)

Se seleccionan de acuerdo a los objetivos, estrategias didácticas, complejidad del tema,

número de estudiantes y al ambiente físico, los mismos deben satisfacer lo siguiente:
- Reforzar el mensaje verbal.
- Los conceptos deben estar articulados de manera significativa para que tengan
sentido para los estudiantes.
- Ilustrar factores que sean difíciles de visualizar o imaginar.
- Propiciar el intercambio de saberes o ideas.
- Fomentar actitudes reflexivas, críticas y creativas.
- Promover la discusión.

1. Lluvia de Ideas
Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas del grupo de estudio sin
las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos,
opiniones y soluciones obre algún tema.

Características

 El investigador define el tema.

 El investigador explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar.
 Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo.
 Los estudiantes expresan libre y espontáneamente las ideas que se les van ocurriendo en
relación con el tema.
 Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
 El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.

Aplicaciones
 Complemento de otras técnicas, como, estudio de casos y lectura comentada
 Para fomentar el pensamiento creativo.

27
  Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad.
 Para promover la búsqueda de soluciones distintas.

 Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad.

 Complemento de otras técnicas, como, estudio de casos y lectura comentada

2. Intercambio de Saberes

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo

relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la
que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas del grupo de estudio.

Características

 Se obtiene conclusiones grupales

 El investigador plantea al problema o pregunta.
 Divide el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los estudiantes o al azar.
 En cada subgrupo los sujetos de aprendizajes nombran un secretario.
 El investigador especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.
 El investigador propone el procedimiento a seguir, o indican a los sujetos de
aprendizajes que los determinen ellos mismos.

28
 FASE IV
EJECUCIÓN.

Para la aplicación de estrategias fundamentadas en las Ecuaciones Diferenciales, con

la finalidad de fortalecer los conocimientos en los y las estudiantes del VIII y VI Semestre de
la carrera de Licenciatura en Educación en las menciones de Física y Matemática de la
Unellez -San Carlos se ha considerado necesario la ejecución del siguiente plan, para lo cual
se estima el desarrollo de los objetivos específicos como se detalla a continuación:
Para el objetivo 1: Explorar los conocimientos previos acerca de las matemáticas
básicas. se dicto una micro clase en un espacio abierto en las aéreas verdes de la Unellez,
el día 26/01/12, por un lapso de dos horas a tres estudiantes del VIII y VI Semestre de la
carrera de Licenciatura en Educación en las menciones de Física y Matemática, en donde
interactuaron investigadores, coinvestigadores y una profesora especialista en el Área
Matemática en el mismo se abordaron temas puntuales como conocimientos adquiridos de
Matemáticas Básicas tales como: producto notable, Conjunto de números racionales,
propiedades de potencia, en la misma los investigadores evidenciaron la aplicación de los
contenidos teóricos mediante la explicación, así como también un breve resumen dado por la
especialista en Matemáticas acerca de los conocimientos que deberían tener con respecto a
Matemáticas básicas en el nivel de estudios en el que se encuentra el grupo para comprender
los ejercicios de Ecuaciones Diferenciales. . En base a la lluvia de ideas las estudiantes
expusieron inquietudes acerca de las Matemáticas. Luego, los investigadores procedieron a
hacer la exposición del contenido de la micro clase, explicando los contenidos y aclarando
algunas interrogantes que puedan surgir por parte de los estudiantes, para ello se les dio la
oportunidad de intervenir en la lluvia de Ideas , y así detectar los conocimientos previos
acerca de las matemáticas básicas,
Para el objetivo número 2 Conocer los elementos del Cálculo Diferencial e Integral
para comprender las Ecuaciones Diferenciales. Durante la ejecución de este objetivo realizado
el día 02/02/2012, en aula de la UNellez San Carlos para elaboramos una serie de
estrategias para matemática permitan conocer los elementos de Derivadas Integrales, donde
se suponiendo nuestros esfuerzos en lograr una comprensión profunda del tema resolución

29
numérica de ecuaciones diferenciales ordinarias, e intentando emplear habilidades esenciales
para una enseñanza eficaz.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Editorial Pueblo y Educación. La Habana...
Eduardo, J (2.009) Pensamiento Lógico y pedagogía critica (1 era Ed.) FORO DEL FUTURO
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En:
http://books.google.co.ve/books?id=1SRjtwAACAAJ&dq=piaget+1972&hl=es&ei=Vu5o
Tq_ONvLJ0AH1ip3CBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDIQ6AE
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Libro en línea, disponible en:

http://books.google.co.ve/books?id=XIlDAAAACAAJ&dq=bruner+1978&hl=es&ei=LfFo
TqaeKIfc0QHWvrDwCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC4Q6A
EwAQ - 320 páginas
[Consultado el día 06/09/2011].
Guzmán, C. (2.005) Desarrollos de Proyectos Educativos. (1era ed.) Reproducido por el
INCES, Venezuela
Navarro, J (2.009) Estrategias de Aprendizaje en la Compresión de la Matemática. Programa
Ciencias de la Educación, Vicerrectorado de Planificación y desarrollo Social, Unellez
Barinas.
Vivas, V (2.009) La compresión de conceptos básicos del cálculo, de estudiantes de la unellez
San Carlos. Informe Final de investigación UNELLEZ
Fernández, P (2.000) Sociología de los Grupos Escolares: Sociometría y Dinámica de Grupos
Bogotá. Editorial Norma

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