JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PD
Pautas metodológicas
•Grupos de nivel y de interés
(EE); diversidad de tareas.
•Materiales TIC’s.
•Diversidad de recursos, tareas,
estilos de enseñanza,...
•Estrategias de aprendizaje
cooperativo, en particular los
contratos de ayuda curricular.
Alumnos/as con NEE y de altas
capacidades intelectuales
(dentro de NEAE)
(distinto nivel de competencia
curricular)
(ACI)
•Se adapta todo el currículo
(incluyendo OGE) buscando el
máximo desarrollo de CCBB.
•En la Programación se
recogen las pautas a seguir en
esa ACI.
• Los elementos del currículo
serán los propios del nivel de
competencia curricular del
alumno/a.
• Hacemos referencia a los
alumnos/as citados en el
contexto.
Atención a la diversidad en la PD
Alumnos/as con Adaptación
curricular poco significativa
(resto de NEAE) (leve retraso
curricular)
•Se adaptan algunos elementos
del currículo:
• Orientaciones metodológicas.
• Algunos contenidos.
• Instrumentos de evaluación.
•No se adaptan los OGE.
•Hacemos referencia a los
alumnos/as citados en el
contexto.
2010-11
Actividades de refuerzo y
ampliación
•Actividades de ampliación
para los alumnos/as con
evaluación positiva.
•Programas de refuerzo y
planes específicos
personalizados para los
alumnos/as con evaluación
negativa.
•Si no se detallan en el
aprartado de evaluación.
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EJEMPLO DE ANTENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EN PD (EP, EF)
Entre los distintos tipos de diversidad que podremos encontrar en las sesiones de Educación Física
destacan los siguientes:

 Diversidad de INTERESES: relacionadas con el futuro académico y profesional de cada alumno.

 Diversidad de MOTIVACIONES: lo cual se manifiesta en la motivación para el logro, grado de ansiedad,
implicación en la tarea y fines de cada alumno.
 Diversidad de CAPACIDADES: debido a lo cual nos encontraremos distintas maneras o estilos de aprender,
distintos ritmos de aprendizaje o distinta capacidad para aprender de cada alumno.

Una vez sabido esto, voy a indicar las medidas concretas que se van a tomar, las cuales se clasifican en 3
niveles: pautas metodológicas, adaptaciones curriculares individualizadas significativas y adaptaciones curriculares
poco significativas (incluyendo al alumnado de procedencia extranjera y al alumnado con contraindicación médica
temporal para la realización de actividad física).

PAUTAS METODOLÓGICAS

Se pueden resumir en las siguientes medidas:

 Estilos de enseñanza diversos y variados, hacienda especial hincapié en los que fomentan la
individualización de la enseñanza: trabajo en grupos, enseñanza modular y programas individualizados.
 Tareas diferenciadas y graduadas para ajustar el grado de complejidad a la diversidad.
 Recursos didácticos no homogéneos para que respondan a los diversos grados de aprendizaje.
 Igualmente se considerarán agrupamientos flexibles y distintos ritmos en la introducción de los contenidos.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo, utilizando a los mismos alumnos/as como los recursos ideales para
atender a la diversidad.
 Se programarán actividades de refuerzo para los/as alumnos/as con evaluación negativa y actividades de
ampliación para alumnos/as con evaluación negativa.

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

A. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS/AS CON NEE

En los grupos de 5º de Educación Primaria se encuentra escolarizado una alumna con necesidades
educativas especiales asociadas a minusvalía, concretamente una alumna con Retraso mental moderado. Esta
alumna no tiene adaptado el currículo de E.F., no teniéndose información acerca de su nivel de competencia
curricular en el ámbito de la motricidad.

Diagnóstico: Retraso mental moderado que presenta problemas de coordinación. Su nivel de competencia
curricular es el correspondiente a 1º ciclo de Educación Primaria.

Colaboración de las familias: Positiva.

Asesoramiento desde el E.O.E.: Excelente apoyo y asesoramiento. Nos han indicado que trabajemos los
aprendizajes instrumentales más elementales y básicos del primer ciclo. Se le realizará la Adaptación Curricular
Individualizada Significativa en este curso.

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Integración en el aula: Bien integrada. Es una niña muy querida por parte del resto de compañeros/as.

Adaptaciones: Realización de una ACI.

Para realizar la labor de adaptación del currículo de E.F. se van a seguir los siguientes pasos:

PASO 1º. Recopilación de información del alumno.

Obtención de información de la alumna mediante el asesoramiento del maestro o maestra especialista en

Educación Especial y revisión de su ACI en otras áreas. Se trata de conocer su minusvalía y cómo afecta a su
capacidad de aprendizaje. Se trata de una alumna con una autonomía limitada, muy dependiente, que necesita
mucha ayuda para la realización de las tareas. No presenta problemas de sociabilidad. Su capacidad para
comprender conceptos es reducida.

PASO 2º. Nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales.

Este nivel será la primera referencia a la hora de pasar las pruebas de competencia curricular en el ámbito
motor. Es posible que esta edad de referencia no sea real en el ámbito motor, pero a nosotros nos sirve de punto de
partida. En lengua está aprendiendo a leer y a escribir, mientras que en matemáticas está trabajando los números.
Luego, en las áreas instrumentales tiene un nivel de competencia correspondiente a primer ciclo de Educación
Primaria, concretamente del primer curso.

PASO 3º. Valoración del nivel de competencia curricular en E.F.

Después de someter al alumno a una serie de pruebas para saber cuál es su nivel de competencia curricular
en el ámbito motor, se determina un nivel curricular de primer ciclo. Los tests en cuestión se centran
concretamente en los siguientes parámetros: el esquema corporal, la afirmación de la lateralidad, la percepción del
espacio, el desarrollo del ritmo, la coordinación dinámica general, la coordinación dinámica específica y el
equilibrio estático. Las pruebas son extraídas del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer y de la batería de pruebas de
Ozeretzki y Guilmain.

PASO 4º. Adaptación del currículo de E.F.

Planteamiento del currículo de Educación Física de acuerdo con su nivel de competencia curricular. A
continuación se proponen las principales capacidades a trabajar en el alumno:

 Conocimiento del cuerpo: topología corporal.

 Afirmación de la lateralidad.
 Espacio: nociones topológicas.
 Tiempo: nociones de orden y duración en situaciones sencillas.
 Sincronización del ritmo.
 Habilidades motrices básicas y desarrollo de la coordinación dinámica general y específica.
 Capacidades expresivas: juego simbólico.
 Juego sensorial, simple, individual y poco reglado.
 Autonomía en los hábitos higiénicos de cuidado corporal.
 Aceptación de los compañeros y compañeras.

PASO 5º. Organización y temporalización del currículo adaptado.

Atendiendo al principio de normalización los contenidos se van a organizar y temporalizar a partir de la

planificación de las unidades didácticas propuesta para 5º. De este modo se facilitará que el alumno con NEE
trabaje junto con sus compañeros y compañeras y con ello se encuentre integrado en su grupo-clase. Se integrará en
un equipo-base, siendo la 5º componente del mismo. Trabajará su propio material y se intentará que el propio
equipo o algún alumno/a aventajado colabore en su aprendizaje mediante contratos de ayuda curricular individual
y grupal.

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PASO 6º. Adaptaciones metodológicas y de las actividades.

Los estilos de enseñanza a trabajar son los tradicionales pues se trata de una alumna con poca autonomía,.
Hay que decirle e indicarle qué tiene que hacer, cómo hacerlo, dónde y cuándo, además animarle para que
practique y participe valorando sus progresos por mínimos que sean. Igualmente recurriremos a estilos de
enseñanza individualizadores, ya que se tendrán que diseñar actividades individualizadas para ella, modificando las
reglas, el material, la instalación, e incluso planteando las tareas de corte más analítico. Además recibirá la ayuda
de su equipo-base y de algunos compañeros, ayuda estipulada por sendos contratos

B. ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIGNIFICATIVAS

Los alumnos y alumnas de origen marroquí se integran con dificultad, a lo cual debemos sumar los
problemas relacionados con el lenguaje. Realizaremos para ellos adaptaciones curriculares poco significativas que
atañan sobre todo a la metodología. Desde el área de E.F., para facilitar la comunicación, utilizaremos una técnica
de enseñanza basada en la enseñanza mediante el modelo. Intentaremos dar las informaciones de las tareas
siempre de forma pausada, clara, con buena pronunciación y vocalización y siempre de forma visible a ellos. Los
situaremos cercanos al profesor para tal fin. En determinadas tareas se recurrirá a recursos gráficos que faciliten la
explicación de la tarea. Las tareas de evaluación se centrarán más en el lenguaje oral que en el escrito.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Para los alumnos/as con evaluación positiva se proponen una serie de actividades de ampliación recogidas
bajo el título Para saber más, de las cuales algunos ejemplos se recogen en el Anexo VII de la Programación.
Igualmente se ofertarán una serie de actividades mediante la utilización de las TIC’s que se colgarán en el blog
diseñado al efecto, www.miblogdeclase.blogspot.com, para su realización en casa mediante el uso de la red internet.
Estas actividades se recogen en el Anexo VIII.

Para los alumnos/as con evaluación negativa se proponen la repetición de algunas de las tareas y al mismo
tiempo la realización de las fichas denominadas No pierdas el norte, de las cuales algunos ejemplos aparecen en el
Anexo IX.

ALUMNADO CON CONTRAINDICACIÓN MÉDICA TEMPORAL DE REALIZACIÓN

DE ACTIVIDAD FÍSICA

A los alumnos y alumnas que deban guardar reposo temporal por prescripción médica se les asignará otro
tipo de tareas. La carga de contenidos de tipo conceptual se incrementará. Participará en los contenidos referidos a
procedimientos y a actitudes mediante la observación y valoración de las actuaciones de sus compañeros y
compañeras. Incluso participará en labores relacionadas con el proceso de enseñanza: organizador de actividades,
cronometrador de tiempos, juez, anotador, etc.

Por último, indicar que en algunas tareas y Unidades Didácticas podrá participar como cualquier
compañero o compañera ya que la carga física en estos casos es inexistente, por ejemplo, en la realización de juegos
táctiles (“Recotín, recotán”, “la caja ciega”, etc.), juegos visuales (“La foto”, “Director/a de orquesta”, “Veo, veo”...),
juegos de ritmo (“Marcianitos”, “Conejito de la suerte”...), juegos expresivos, juegos donde se requieran habilidades
motrices finas (autoconstrucción de materiales, canicas, chapas...).

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