Oposiciones Educacin Primaria Convocatoria 2011

JUSTIFICACI LEGAL. Uno de los pilares de la LEA (2007), se basa en la derivacin de competencias en el diseo curricular. Esto es, el currculo ha de ser un currculo abierto y flexible que es necesario concretar en su mayor parte. Esta funcin de concrecin se delega en los centros educativos (que crean el segundo nivel de concrecin del currculo), y en los maestros de cada una de las reas del currculo del alumno/a (Programacin de aula). Esta descentralizacin de competencias es la que nos permite a nosotros, como maestros/as, adquirir un gran protagonismo, participando en la interpretacin del primer nivel, aportando nuestra opinin, elaboracin y preferencias en el segundo, y personalizando el tercer y ltimo nivel. Por medio de las leyes que los ciudadanos nos damos, cuando elegimos nuestros representantes y con ellos sus proyectos en materia de Educacin, configuramos la forma en que queremos que nuestros hijos sean educados y formados. Esta servir para prepararles para participar en la vida social y cultural, para que conformen su personalidad de manera plena, y algo muy importante en la sociedad del bienestar, ayudarles a sentir que tienen las mismas oportunidades que el resto de los ciudadanos sin estar predestinados por su procedencia, y as lo recoge la Junta de Andaluca en su Decreto 230/2007 y su desarrollo en la Orden de 10/08/07. Siguiendo lo que se ha llamado niveles de concrecin y basndonos en el que sera el primero de ellos que recoge todas las orientaciones de la Administracin, desarrollaremos nuestra programacin, basndonos tambin en el que sera el segundo de ellos el Proyecto de Centro, que no es sino la adaptacin de lo que recoge el primer nivel de concrecin a la realidad del entorno y los alumnos/as donde est situado el centro. Para nuestra Programacin de Aula (Tercer nivel de concrecin) tendremos en cuenta todo lo anterior ms la realidad propia del aula para la que programo. En este caso se trata del Primer ciclo de Primaria (primer y segundo curso). No podemos afrontar una programacin sin tener en cuenta tambin la etapa educativa, en este caso Secundaria Obligatoria a la que van encaminados, ni de la etapa precedente, la Educacin Infantil para conocer el nivel con que deben llegar a nosotros. Mi programacin, por tanto, no debe ser un documento aislado, sino tener continuidad con otros que forman un proyecto para toda la etapa. Debe ser sensible al momento evolutivo que los nios y nias estn viviendo, y a lo que les espera por venir. Paso a continuacin a relacionar las diversas disposiciones legislativas que debemos tener en cuenta en el diseo y desarrollo de nuestra prctica docente. - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006) - REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (BOE 8-12-2006) - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-12-2007) - DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007) - ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007) - ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 23-8-2007). - ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-82008) - DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los

Educaula. Telfono: 954.934.329. e-mail:oposiciones@educaula.com

Oposiciones Educacin Primaria Convocatoria 2011

colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial (BOJA 16-07-2010). JUSTIFICACI /I TRODUCCI TERICA. Este apartado de mi programacin es su puerta de entrada, su tarjeta de presentacin. Con l pretendo dar sentido a todo lo que podr leerse despus. Contiene las ideas esenciales que explican mi modo de entender la educacin y que fundamentan el conjunto de actuaciones que configuran mi prctica docente. En primer lugar todo parte de: - Una determinada concepcin acerca del nio/a: una forma de entender el desarrollo, abierta y consciente de la trascendencia que el medio tienen en el mismo. Un conjunto de ideas acerca de cmo ayudar al nio/a a desarrollar sus potencialidades. - Una constelacin de valores: un marco axiolgico que nos gua en la configuracin de un ambiente basado en el respeto, la atencin diversificada, la cooperacin, la alegra, la accin, el descubrimiento, la belleza y el afn de mejora. - Una forma de entender el papel del maestro/a, que precisa, ante todo, de una actitud bsica de apertura, investigacin y entusiasmo. - La necesidad de contar con todos los implicados en la educacin del nio/a: supone lograr unas fructferas relaciones de comunicacin y colaboracin con las familias, y con el resto de la comunidad educativa. Son muchos los autores, grandes pedagogos, psiclogos y maestros entusiastas que me inspiran en mi prctica: Rogers, Piaget, Vigotski, Bruner, Feuerstein, Gardner, Tonucci, Malaguzzi, Bronfenbrenner, Dez Navarro, etc. Considero que cada uno de ellos y otros tantos que no podra citar, por razones de tiempo, aporta una visin de enorme valor y nos orienta en esta tarea tan compleja que nos toca enfrentar da a da. Esta programacin se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza. Segn la cual el nio/a construye de forma activa sus aprendizajes (Piaget). El modelo de desarrollo que esta concepcin asume es dinmico-ambientalista (Vigotski, Bruner, Feuerstein). Por lo que consideramos que la inteligencia no es algo esttico que cada nio/a va a poseer en una determinada cantidad en el momento de su nacimiento, sino que ms bien est en construccin y su desarrollo va a depender de la riqueza estimular, de las oportunidades de accin e interaccin que se le brindan, y de otros muchos factores entre los que ocupa un lugar prominente la calidad de los contactos afectivos que el nio/a posea, as como el establecimiento de relaciones de apego seguras con sus cuidadores principales. De igual modo la inteligencia no es unitaria, sino multidimensional. Las capacidades del ser humano son mltiples y por diversos factores, encontramos en los nios y nias un desarrollo diferencial de stas. Ya al inicio de la dcada de los 80, Howard Gardner enunci su teora sobre las inteligencias mltiples. En estas lneas quiero expresar mi convencimiento de que, como dice Sir Ken Robinson, especialista en creatividad, todos los nios y nias tienen un extraordinario talento. Las aulas son espacios privilegiados para que los nios y nias pongan a prueba y desarrollen sus capacidades. Y esto es as porque tenemos la opcin de crear diversidad dentro de ellas: diversidad de actividades, de espacios, de recursos, de relaciones. Me propongo que este sea un elemento bsico en mi programacin. Pero adems, creo que debemos crear en nuestra aula un entorno organizado socialmente, donde el respeto, la afectividad, la cooperacin, la comunicacin, la autonoma, y el afn de mejora estn presentes. Sin duda, la calidad de las relaciones sociales propiciar o bloquear el desarrollo creativo. Para crear este entorno son claves la utilizacin adecuada del espacio, del tiempo y de los materiales, pero sobre todo es clave mi actuacin. El papel del maestro/a, desde mi punto de vista, es fcil de definir pero mucho ms difcil de realizar. Es preciso conseguir un delicado equilibrio para organizar un entorno rico y a la vez ordenado, favorecer un clima de

Educaula. Telfono: 954.934.329. e-mail:oposiciones@educaula.com

Oposiciones Educacin Primaria Convocatoria 2011

afectividad pero a la vez tener autoridad (sin ser autoritario), cuidar que todo forme un conjunto armnico sin desatender las individualidades. No debemos olvidar que si queremos que las capacidades de nuestros nios y nias afloren y se desarrollen debemos cuidar con esmero el ambiente afectivo. Mirar al nio/a de forma global y apostar por su desarrollo integral, como deca Carl Rogers una personalidad creativa es sinnimo de personalidad integrada. Por otra parte y dejndonos inspirar ahora por Tonucci y Bronfenbrenner, creo que en esta etapa tenemos la oportunidad de brindar a los nios y nias una formacin cultural bsica, de una forma significativa. Creo que debemos hacer sentir a los nios y nias que formamos parte de una sociedad, de una cultura. Para ello, es esencial favorecer una apertura al medio que nos rodea, el anlisis de la realidad interior y exterior, alentar la formacin de una conciencia crtica y el descubrimiento de nuestro papel como constructores activos de una sociedad mejor. En definitiva, para terminar esta introduccin y adaptando las palabras de Vicen Arnaiz, la educacin nos exige avances en varias dimensiones: inteligencia, comunicacin, creatividad. Pero, sobre todo nos exige pasin. Pasin por la utopa y por las personas que nos son confiadas. Por la compleja ilusin que significa construir la humanidad en cada individuo. Entusiasmo que es de donde mana la energa para hacer posible lo que de otra manera se antojaran horizontes imposibles. CO DICIO A TES PARA UESTRA PROGRAMACI : 1 CMO SOMOS Y COMO QUEREMOS SER? 1.1. Dnde estamos? Entorno fsico y social. Caractersticas del centro El centro se encuentra en el rea metropolitana de una gran ciudad en una urbanizacin de nueva creacin de un pueblo pequeo, a tan solo unos kilmetros de sta, asentada en un antiguo pueblo olivarero y viticultor. Siendo un pueblo con buen poder adquisitivo. Los medios de trasporte pblico a la capital son el autobs y el taxi. Preferentemente los vecinos de la localidad utilizan el transporte privado para desplazarse. El centro es nuevo, respondiendo al fuerte crecimiento demogrfico de la zona, y consta de 6 aulas de infantil, 18 de primaria, un aula de msica, una de informtica, apoyo, comedor y un gimnasio. Dispone de otros espacios como una pista polideportiva. El centro es de dos lneas de Primaria e infantil y oferta a toda la comunidad que la forma, servicios de aula matinal y variadas actividades extraescolares en horario de tarde. Los espacios para recreo son amplios y en entornos naturales dando posibilidad a mltiples actividades. 1.2. Cules son las caractersticas de la comunidad en la que est el Centro? Para saber que tenemos que priorizar en nuestra programacin, debemos conocer el entorno en que nuestros alumnos y alumnas se desenvuelven, y en que medida los condicionantes de este inciden sobre ellos. As podremos optimizar nuestro trabajo dando repuesta a sus verdaderas necesidades. El pueblo en el que se encuentra el centro est dividido principalmente en dos partes: un pequeo casco antiguo donde existen vestigios de la poca romana aunque se calcula que los primeros asentamientos son anteriores y una serie de viviendas adosadas y pareadas entre las que se encuentra nuestro centro. Desde pocas inmemoriales se han dedicado principalmente al cultivo de la vid y de la aceituna. Muchos de los padres y madres de

Educaula. Telfono: 954.934.329. e-mail:oposiciones@educaula.com

Oposiciones Educacin Primaria Convocatoria 2011

nuestros alumnos y alumnas, son de clase media alta y se desplazan a la capital a trabajar. Nos encontramos casos de desarraigo, en los que los nios y nias no tienen claro de donde son. 1.3. Cmo son nuestros alumnos/as? Necesitaremos saber las caractersticas particulares de los alumnos/as (centros de infantil de procedencia, nivel cultural y social de procedencia, motivaciones, etc.), tendremos que conocer el centro y cuanta ms experiencia tengamos en l, ms conoceremos a los alumnos/as y sus comportamientos y mejor podremos prever y tomar decisiones en la fase de diseo de nuestra planificacin. En caso contrario debemos informarnos de este factor influyente a travs de fuentes fidedignas del propio centro, sus docentes ms experimentados y de sus archivos.(Viciana 2002) Debemos conocer las caractersticas generales del momento evolutivo en que se encuentran los alumnos/as del primer ciclo de Primaria, tanto en el mbito psicomotor, como en el cognitivo, en el afectivo-social y moral, que nos condicionarn a la hora de tomar decisiones sobre la programacin, as como las propias de los alumnos/as de nuestro centro. Destacaremos los siguientes (V.V.A.A. 1998,Torrescusa 1993 y Oa Sicilia 1987): Desarrollo Psicomotor: Desarrollo Afectivo-Social: Dominan la motricidad fina. 1. Egocentrismo, en todos los apartados de Dominan el sentido de lateralidad. su entorno, todo gira en torno a si. Dominan el propio esquema corporal. 2. Amplan su proceso de de socializacin: Evoluciona la funcin de representacin. se relaciona con los dems respetando Llegan a la concepcin de espacio y tiempo reglas Desarrollo Cognitivo: Desarrollo Moral 1. Poseen una inteligencia prctica por lo que 1. Evoluciona hacia posturas de autonoma conocen a travs de su experiencia personal personal y moral. y cotidiana. 2. Estn en el estadio de las operaciones concretas lo que conlleva que deban manipular para poder alcanzar los conceptos que les proporcionamos. 1. 2. 3. 4. 5. Un aspecto al que daremos especial importancia a lo largo de toda la etapa, y en este ciclo de forma muy especial es el desarrollo del lenguaje, por lo cual comentar de forma especfica las caractersticas generales del desarrollo del lenguaje en estas edades: Desarrollo del lenguaje: 1. Adquieren una mayor claridad en sus producciones verbales. 2. No comete errores fonticos 3. La sintaxis adquiere una mayor complejidad (primeros usos de oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas). 4. Comienza la distincin entre gnero y nmero en los pronombres. 5. Se va perfeccionando el uso de los tiempos y de los modos verbales. 6. Gran ampliacin del vocabulario. 7. Acceden a nuevos conocimientos a travs de la lectura. 8. Desarrollo de las posibilidades de expresin a travs de la escritura. Especficamente el alumnado del ciclo tiene las siguientes caractersticas. 1. Mucha implicacin de los padres y madres en el proceso educativo. 2. Aunque el porcentaje es bajo hay varios nios y nias en el centro con NEE.

Educaula. Telfono: 954.934.329. e-mail:oposiciones@educaula.com

Oposiciones Educacin Primaria Convocatoria 2011

1.4. De qu forma conocemos a nuestros alumnos/as y sus intereses? Lo primero que debemos saber es cul es el nivel de partida del alumnado, pues para saber qu es lo que podemos conseguir de ellos es imprescindible conocer su pasado educativo en cuanto a hbitos, intereses, motivaciones, conocimientos previos, entre otros. Para recoger esta informacin y realizar una evaluacin inicial, utilizaremos distintos procedimientos e instrumentos como: Pruebas iniciales: para conocer los conocimientos previos de mi alumnado en cada rea. Cuestionarios para conocer tanto los intereses y preferencias. Pruebas de habilidad motriz Partiendo de la informacin obtenida y la recabada en el centro de maestros que ha tenido previamente a estos alumnos/as tanto tutores como especialistas, destacamos lo siguiente: A nivel actitudinal hay que destacar; son alumnos/as de buen comportamiento y que participan activamente en las actividades que se les propone. El porcentaje de alumnos con dificultades es mnimo. En el grupo tenemos a un alumno diagnosticado por el EOE como un caso Retraso especfico del Lenguaje en el ltimo curso de educacin infantil. Los padres/madres presentan un gran inters en el proceso educativo de sus hijos/as. 1.5. Con que recursos contamos Partiendo de una exploracin previa hemos constatado que el material disponible es suficiente, su estado actual es bueno y el de las instalaciones y su dotacin (biblioteca, aula de informtica) es buena.

Educaula. Telfono: 954.934.329. e-mail:oposiciones@educaula.com