Nivel de la secuencia Significados ¿Cómo cuentan los niños?

Relaciones entre
relacionados los diferentes
números de la
serie oral

Cordón Secuencia Unodostrescuatrocincoseissiete Los nombres de

números no
pueden
diferenciarse

Lista indivisible Secuencia Uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis-siete Los nombres de

los números están
El niño aún está
diferenciados
obligado a comenzar
desde el comienzo,
Secuencia-Conteo Uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis-siete Los números se
tiene dificultad para
dicen en
continuar la serie si se ° ° ° ° ° ° °
correspondencia
le da un punto de
biunívoca (uno a
partida arbitrario excep-
uno) con objetos
to si el experimentador
inicia la serie.
Secuencia-Conteo- Uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis-siete → El conteo de
Sí llega a contar hasta Cardinal [siete] objetos tiene un
un límite fijo y puede resultado cardinal
° ° ° ° ° ° °
responder a la pregun-
ta por el número que
viene después.
Cadena divisible Cardinal [cuatro] → cuatro-cinco-seis-siete→ [siete]
Los niños pueden
comenzar la serie
Secuencia- Conteo ° ° ° °
en otro número, no
Sobreconteo: para sumar dos cantidades no necesariamente
comienzan desde uno, sino a partir del desde el comienzo.
primer número Al poder iniciar la
serie desde cual-
quier punto, pue-
den resolver pro-
blemas sencillos
de adición y sus-
tracción.
La significación de
la serie y el conteo
comienzan a fusio-
narse: los niños
pueden pasar de la
significación car-
dinal de un término
dado (ej. “hay cua-
tro lápices”) a su
significación en la
secuencia en tanto
que última palabra
enunciada en su
conteo (“cuatro”),
es decir sin contar
efectivamente los
objetos. Luego,
continúan con el
conteo del según-
do término (3:
“cinco, seis, siete”)
y realizan final-
mente el pasaje
del conteo a la
cardinalidad (“siet-
e”) para determinar
el número que
representa a la
totalidad de
objetos
Cadena numerable Secuencia- Cuatro cinco seis siete Se fusionan las
significaciones
Conteo-
de la serie, el
Cardinal Controlando cuántos números se agregan: conteo y la
es decir, al mismo tiempo que dice “cinco, cardinalida.
seis, siete”, debe controlar que va
Los números
agregando “uno, dos, tres”.
también son ob-
jetos que se
pueden contar
en situaciones
de adiciones y
sustracciones.
Los niños uti-
lizan diferentes
recursos para
controlar cuán-
tos números se
agregan: de-
dos, marcas,
doble conteo,
etc.

Cadena bidireccional Secuencia- 1 2 3 4 5 6 7 Cada número

se concibe co-
Conteo-
mo incluyendo
Cardinal a todos los
anteriores.

Cada número
es uno mayor
Para el editor: falta este casillero del cuadro que el anterior y
que no sé cómo transcribirlo: pág. 249 uno menor que
el siguiente,
tanto en el
sentido cardinal
como en el
orden de la
secuencia
Cada número
puede conce-
birse como dan-
do lugar a di-
ferentes des-
composiciones