UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN 89,

LA DEMOCRACIA HUEHUETENANGO
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
CURSO: PLANIFICACION CURRICULAR
CATEDRÁTICO: LIC. WILFREDO GOMEZ DOMINGO

“MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

CICLO II.
ESTUDIANTES: NO. CARNÉ
SURY MALÍ HERNÁNDEZ VÁSQUEZ 201851010
GLENDY MARICELA LÓPEZ CARRILLO 201851970
BLANCA ESTHER MÉNDEZ PÉREZ 201860239
CONI PATRICIA DE LEÓN LÓPEZ 201860981
DÉBORA EUNICE GARCÍA FIGUEROA 201861161
EDWIN ANTONIO BRAVO HERNÁNDEZ 201880761

LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO, 08 DE MARZO, 2019.

 Introducción

El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar  en forma

dialéctica, multilateral las bases conceptuales, teóricas y técnicas que sustentan
el Diseño curricular en  la Educación Física, como una unidad que forma parte
de la planificación curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un
nuevo enfoque curricular y pedagógico, sobre la base de  un trabajo
interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente. 
Cabe mencionar que currículo, es más allá que un plan de estudios, como ciertos autores lo maneja,
es más complejo y completo; puesto que va desde un análisis del entorno, pasando por la
organización y plantación de los diferentes elementos como objetivo.. Hasta llegar a un punto de
evaluación.En este blog se mencionaran los diferentes modelos y teorías curriculares que se originan
a partir de los diferentes investigadores hacia el currículo En los siguientes apartados se van a
comentar algunos de los modelos de diseño curricular en educación, en el panorama educativo cuya
finalidad es sugerir al profesorado posibilidades a la hora de enfrentarse a esta tarea en la práctica
Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la 
educación como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso
educativo requiere de una previsión, realización y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de implementación y
desarrollo curricular. 
Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza
aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace
necesario caracterizar todos los procesos de planificación curricular desde una
perspectiva global e integrada  
 Modelo de planificación curricular
   Los modelos curriculares se conciben como la estructura que orienta al agente de enseñanza en la
elaboración y análisis de un currículo, por ello se hace necesario que el docente conozca y comprenda cada
modelo curricular, puestos que estos permiten organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo
de la pedagogía.
     Por consiguiente, con el tiempo un gran número de modelos curriculares han sido creados con la finalidad
de entender el hecho educativo, existen tres modelos fundamentales, lineal, sistémico e integrador; en cuanto
al  lineal este se caracteriza por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elementos de los que
se derivan los contenidos que condicionan las estrategias metodológicas; en este tipo de modelo se ubica el
de Ralph Tyler, Hilda Taba y Academicista, todos sustentados en el conductismo; en relación  al sistémico
contempla la articulación entre los individuos y el contexto inmediato, entre  sus principales representantes
están Glaznar, Ibaldro y Armaz, quienes conciben al currículo como un  proceso continuo, dinámico, 
participativo y flexible, donde se tome en cuenta las potencialidades, necesidades, intereses y experiencias de
las y los estudiantes; en referencia al modelo integrador hace énfasis  en el proceso permanente de
integración de todos los actores del hecho educativo, además motiva al trabajo cooperativo, también sugiere
que para la adquisición de aprendizajes significativos es sumamente importante considerar las necesidades,
intereses y experiencias de los educando.

La Planificación Curricular es un proceso continuo, integral, flexible, intencionado y de construcción colectiva, donde
participan y se involucran todas las personas que interactúan  y hacen vida en la escuela como integrantes de la
comunidad educativa para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los
documentos legales que orientan las políticas públicas educativas. El docente debe estar inmerso en un ambiente de
planificación curricular, ser un investigador nato del ambiente educativo que marca el camino para un mejor desempeño
de su función gerencial docente.
Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificación curricular, de acuerdo con las formas de relación que se
dan entre los elementos del currículo:

a)    Modelos Lineales: Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en cadena de
elemento  del currículo.
b)    Modelos Sistemáticos: En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y en sus relaciones
con otros sistemas.
c)    Modelos Integradores: en los modelos integradores, los elementos del currículo se visualizan en sus mutuas
relaciones, que se conciben como un proceso permanente de interacción.

MODELOS POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

Concibe a la educación única y sencillamente como un  medio para obtener fines, no como un proceso socializador, un
conocimiento aplicable; un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que se espera
logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, puede ser reconocido.

MODELO DE PROCESOS: El modelo de proceso pretende flexibilizar  el diseño tomando en cuenta las determinaciones 
importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización  en la escuela (currículum  oculto), así
como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos, ya sea grupal o individual. Es fundamental el uso y
ejercicio de la comprensión, tanto por parte de los alumnos como de los docentes, respecto a la enseñanza y al
aprendizaje.

MODELOS DE INVESTIGACIÓN
Ex3isten diferentes tipos de modelos de investigación entre los que se pueden mencionar: Investigación básica,
Investigación aplicada, Investigación experimental, Investigación exploratoria, Investigación descriptiva, Investigación
explicativa.
Diseño Curricular es la planeación de la estructura que tendrá el plan de estudios atendiendo a las necesidades del
estudiante para una formación integral y al desarrollo del campo disciplinario. La contextualización del currículo tiene
mucha correspondencia con el campo metodológico del diseño curricular. Entre los principios básicos del currículo se
puede mencionar los fines de la escuela, los cuales se deben definir con claridad, considerando a cada alumno y la vida
fuera de la escuela, para alcanzar los fines es necesario que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta
requerida y sentir satisfacción al hacerlo,
            El currículo como norma regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de
cumplir cinco características principales, en las que podemos mencionar: abierto, flexible, inclusivo, atiende a la
diversidad y reflexivo.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

            El proceso curricular venezolano se realiza dentro de las relaciones de responsabilidad ycorresponsabilidad  entre
la familia, escuela y comunidad determinado por valores y principios constitucionales donde el docente desarrolle su
praxis pedagógica desde una didáctica crítica y centrada en procesos que tienen como eje la creatividad, la investigación
y la innovación.
            Los principales fundamentos que lo sustentan están delineados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009), al  fijar como propósito y fines de la educación el pleno
desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida.
            Por su parte se conoce como fundamentos del currículo a las teorías que se consideran en el momento de realizar
un diseño curricular.
            Entre los principales  fundamentos tenemos los históricos, filosóficos, políticos, psicológicos y sociales.

Modelo planificación curricular lineal Ralph Tyler

EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:

Los estudiantes

La sociedad

Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del
currículo de Ralph Tyler.

 ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).

 ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

 ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida
contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de
objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología
del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua
posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han
alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro
es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien
impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se
escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

EXPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan
probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias
y los objetivos así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el
comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.

ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de
experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el
currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se desarrollan
instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar
la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico
que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-
histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros
momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje
y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.

Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.

Las debilidades de este modelo son:

Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la
experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que
funcione el diseño en sí

Modelo de planificacion Sistemático
Permite el desenvolvimiento de un sistema social el mismo hace que el currículo se centre en el micro
sistema socio histórico.
Por su parte el modelo sistemático es un sistema englobante enmarcado en un macro sistema socio-histórico - cultural
que dectecta las necesidades de la sociedad.

¿Qué es el enfoque sistémico curricular y cómo nos ayuda en la elaboración del Plan
de Estudios?
Todo proceso de organización y reorganización de las áreas exige responder a 
preguntas básicas como: ¿para qué enseñamos determinado tema? ¿Con qué criterios se deben seleccionar lo
s contenidos de un área? ¿Aprenden de veras los alumnos y las alumnas lo que les enseñamos en las aulas? ¿Q
ué debe saber (y saber hacer) un  alumno o una alumna en determinada área del conocimiento?
Esta reorganización curricular debe estar dirigida, fundamentalmente, a consolidar 
competencias básicas en los estudiantes (Lineamientos curriculares de lengua  castellana, MEN-
Editorial libros y libros, 1998, p.34.)
Los lineamientos curriculares de lengua castellana expresamente llaman la atención 
de que el desarrollo de competencias debe constituir el eje del desarrollo curricular. 
¿Cómo, pues, organizar currículos por competencias sin que esto genere anarquía en 
los contenidos o pérdida del rumbo pedagógico? Una de las maneras más coherentes 
de hacerlo es a través de la implementación de núcleos temáticos en la enseñanza. 
Estos no son otra cosa que el resultado de la aplicación del enfoque sistémico en  educación.

Modelos planificación curricular integrado

Modelos Integradores: en los modelos integradores, los elementos del currículo se visualizan en sus mutuas relaciones,
que se conciben como un proceso permanente de interacción

El currículo integrado e integrador se desarrolla dentro de las instituciones Bolivarianas (liceos). Ese tipo de
sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social y personalmente,
mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y temas importantes para
todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera se busca una formación social del individuo que sea capaz de responder y participar en el
desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endógeno; a través de proyectos de
investigación donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo involucrado (docentes, alumnos,
comunidad).
Este sistema concibe el conocimiento humano a través del:
La integración de las experiencias, social, de conocimientos y del diseño curricular son las dimensiones de
integración en la cuales se basa este CII.
Estas dimensiones buscan la participación del estudiante para el planteamiento y posibles soluciones a los
problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los cuales son de interés para el desarrollo de la
comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no
para la solución de un examen o prueba.
El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. Dicho ambiente
de aprendizaje esta conformado por:

El CII y las disciplinas del conocimiento, el sistema tradicional de enseñanza no abarca todo lo que debemos
saber sobre nosotros como individuos y del mundo que nos rodea. Es por ello que se plantea la formación y
aplicación de una sistema CII en el cual se busca la integración y el desarrollo social del individuo y la
adquisición del conocimiento necesario de cada disciplina para lograr dicho desarrollo.
No dividiendo por categorías dichas disciplinas, sino plantear y tratar de resolver situaciones, temas o
problemas como un todo, es decir, de cada disciplina se tomaran conceptos o herramientas necesarias para
lograr efectivamente la solución de dichos temas, soluciones o problemas. Para poder aplicar en la realidad
este CII, se debe comenzar con un diagnostico sobre los problemas y temas que atraen a los jóvenes sobre la
vida y el mundo en el que vive.
El CII se diferencia al sistema tradicional de enseñanza en un aspecto si se quiere fundamental como lo es el
modelo curricular. Ya que el CII busca una planificación coordinada o un tema el cual pueda ser analizado sin
áreas disciplinares. Mientras que un tema en particular es tratado por cada una de las disciplinas por separado
dentro del sistema multidisciplinario o tradicional.
Logrando con el CII que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos dentro del aula de forma
concreta y activa con el mundo que le rodea en su quehacer diario y cotidiano.

 Modelo Integrador: En este los elementos del currículo se conciben como un proceso permanente

de interacción, el planteamiento de los elementos del currículo son en forma de ciclos.
     Definidos los enfoques curriculares y modelos de la planificación curricular podemos relacionarlos ya que el enfoque
psicologista da inicio a modelos centrados en la persona o progreso personal,  por su parte el enfoque academicista o
intelectualista se enfoca en modelos concentrados en las diferentes disciplinas de estudio, a su vez el enfoque
tecnológico se especializa en buscar las diferentes estrategias metodológicas de enseñanza más eficaces para el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. El enfoque dialectico busca que el individuo se forme como un modelo
participativo que se socialice en su entorno y de una u otra forma se logre desenvolver en su vida cotidiana.

    Los enfoques curriculares se plantean para orientar en lo teórico los planteamientos curriculares los cuales se
concentran en las acciones como la elaboración de planes y programas de estudio. El docente debe ser investigador e
innovador proponerse cada día a adaptarse a los lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación para así formar hombres y mujeres con un coeficiente intelectual que logre contribuir al bien de la nación.

DISEÑO CURRICULAR.
       Es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta
adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente
productivo en una orientación pedagógica. Este se realiza para organizar los programas de formación definiendo las
competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia. 
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Filosóficos: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y sociedad que se quiere alcanzar. Aporta a las
políticas educativas, planeación de objetivos y fines del sistema.
Psicológicos: Permite analizar al individuo en cuanto a sus aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores. Permite
sustentar la selección de objetos y contenidos.
Sociológicos: Estudia las estructuras de los grupos humanos.
Epistemológicos: Comprende los saberes
 Conclusiones
  Después de haber formulados a manera de resumen algunos enunciados
teóricos sobre los procesos y elementos curriculares, creemos necesarios
formular algunas conclusiones a manera de sugerencias. 
 Todo proceso de planificación encierra detrás de sí una concepción educativa,
curricular de parte de quienes intervienen en el proceso de diseño y desarrollo
curricular y, que es necesario tener en cuenta.
 Todo proceso de planificación curricular, requiere de una sistematización, es decir, de
un orden de procesos y elementos relacionados entre sí y concebidos desde una
perspectiva integral y dinámica.
 Existen Procesos que deben ser considerados como etapas constantes en cada uno de
los procesos, tal es el caso de la implementación como fase que se está presente a lo
largo del proceso de planificación curricular, así como la evaluación y la
retroalimentación, esta última en dependencia de la verificación de resultados.
 Existen diversos tipos de diseño de los procesos o etapas de la planificación, estos
están en dependencia de la concepción educativa y curricular que tengan los
especialistas encargados de formular el diseño de currículo.
 Existe la necesidad de la existencia de una Unidad o Programa de Currículo en cada
institución Educativa, como una comisión permanente que pueda ir sistematizando,
sensibilizando, acopiando y debatiendo propuestas de diseño curricular acordes con el
desarrollo pedagógico y con la riqueza curricular que cada institución posea.
 Bibliografía
 ARNAZ, José A.   La Planeación Curricular. Edit. Trillas México 1993.
 CANDUELAS SABRERA, Adler A.  Hacia un Currículo Flexible y 
Diversificado  Editorial Magisterial. Perú 1992.
 CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo.  Currículo.Ediciones Fargraf S.R.L. Perú   2004.

 KAUFMAN, Roger. Planificación de Sistemas Educativos. Ideas Básicas Concretas.

Novena Reimpresión. Edit. Trillas México. P.12
 MENIN, Ovide.   Pedagogía y Universidad. Currículum, didáctica y Evaluación .
Ediciones Homo Sapiens.   Argentina 2002.

 MESTRE SANCHO, Juan Planificación  Deportiva. Teoría y Práctica. Edic. Gestión y

deporte. Edit. INDE. Barcelona. 1995 p41

 PIZANO CHÁVEZ, Guillermina   Diseño Curricular.Universidad. Nacional  Mayor de

San Marcos.   Perú 1997.

 ROMÁN PEREZ, Martiniano.    Currículum y Enseñanza. Edit. ESO. España   1994.

 ROSSI QUIROZ, Elías, La Evaluación de la Educación, Lima Perú 1991

 ROSSI QUIROZ, Elías. Teoría de la Educación   1º edic. edit. PROBACEB   S.R.L. Lima
Perú. pp. 269-270