Perfil Proyecto Plan 3

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
HONDURAS
CRAED-CHOLUTECA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA III Código: PA208
Sección: 1300 Semana: “B” / SABADO
Catedrática:
LICDA. BESSY ROSA
Trabajo:
“PERFIL DE PROYECTO: “INCLUSIÓN PARA TODOS”

(Programa de capacitación)
Estudiante y número de cuenta:
JACOB MAHONRI ESPINAL RIVERA 20070000870

YOHANA MILIXIA MARTINEZ PAZ 20181100037
FANY GABRIELA ORDOÑEZ MENDOZA 20131102073
HERSY CALET ALVAREZ CASTRO 20151030057
JONATHAN JOSUE PLEITEZ RAMIREZ 2016230050
Marzo de 2021
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 1
FORMATO DE TRABAJO
Objetivo Asignado Propuesta del nombre de Descripciones de acciones Objetivo de la LVPPN a la
programa o proyecto principales que responde el programa o
proyecto
Una Honduras sin pobreza

Garantizar una educación extrema educada y sana, con
“INCLUSIÓN PARA
inclusiva y equitativa de Capacitar al personal docente, sistemas consolidados de
TODOS” (Programa de
calidad y promover padres de familia y estudiantes previsión social.
capacitación)
oportunidades de aprendizaje
permanente para todos.

Contenido
1. NOMBRE DEL PROYECTO: “INCLUSIÓN PARA TODOS” (Programa de
capacitación)..............................................................................................................6
2. LEMA: “TODOS SIGNIFICA TODOS”..............................................................6
3. OBJETIVOS..........................................................................................................7
3.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................7
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...........................................................................7
4. JUSTIFICACIÓN..................................................................................................8
5. MARCO CONTEXTUAL.....................................................................................9
5.1 Inclusión en el aula de clases a estudiantes con capacidades diferentes en el

contexto hondureño................................................................................................9
5.2 Intervención Docente En La Inclusión Educativa..........................................10
5.3 Formación De Profesorado Para La Educación Inclusiva..............................12
5.4 Actitudes De Los Docentes Hacia La Atención A La Diversidad.................13
5.5 Capacidades Diferentes De Los Estudiantes..................................................14
5.6 Rol De La Familia En La Inclusión...............................................................15
5.7 Definición de conceptos que nos permiten una aproximación contextual.....17
5.8 Factores que limitan o facilitan al docente en la integración inclusiva de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales...........................................22
6 MARCO TEORICO.............................................................................................24
6.1 Una educación inclusiva.................................................................................24
6.2 Tipos de discapacidades del aprendizaje........................................................26
6.3 Instrucción diferenciada.................................................................................27

6.4 Andamios de conocimiento............................................................................27
6.5 Organización gráfica......................................................................................28
6.6 Mnemotecnia..................................................................................................28
6.7 Instrucción multisensorial..............................................................................28
6.8 Braille.............................................................................................................29
6.8.1 El proceso de alfabetización en Braille....................................................29
6.8.2 Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual..............................30
6.9 Programa de educación individualizada ( IEP)..............................................30
6.9.1 Qué es un IEP?.........................................................................................30
6.9.2 ¿Quién necesita un IEP?...........................................................................31
6.9.3 ¿Cómo se administran estos servicios?....................................................31
7. BENEFICIARIO DIRECTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...................32
8. BENEFICIARIO INDIRECTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...............35
8.1 Proporcionar apoyo a todos............................................................................35
9. UBICACIÓN Y TIEMPO...................................................................................37
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................38
11. TAREAS A REALIZAR...................................................................................39
12. ANEXOS...........................................................................................................41

......................41
13. REFERENCIAS................................................................................................43

1. NOMBRE DEL PROYECTO: “INCLUSIÓN PARA TODOS”
(Programa de capacitación)
2. LEMA: “TODOS SIGNIFICA TODOS”

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Trabajo: Analizar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la agenda 2030
relacionados con los Objetivos de la Visión de País y Plan de Nación Honduras a
fin de proponer un perfil de proyecto viable y real que se pueda aplicar a las
instituciones educativas del país.
Proyecto: Favorecer la igualdad de oportunidades, proporciona una educación

personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los
alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer y relacionar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la agenda
2030, los Objetivos de la Visión de País y Plan de Nación Honduras
 Dar a conocer las propuestas, ideas y actividades incluidas en el perfil de
proyecto “INCLUSIÓN PARA TODOS” (Programa de capacitación).
 Detallar el cronograma de actividades propuestas para la realización del
proyecto en propuesta.
Proyecto:
 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias

para detectar y atender las necesidades y características personales del
alumnado
 Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la
inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
 Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas,
de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
4. JUSTIFICACIÓN
Nuestra sociedad se acostumbró a la idea de que la educación especial debía

estar destinada a estar separada de la educación formal. Pero ahora sabemos que
cuando los chicos son enseñados en conjunto, los resultados académicos y sociales
son muy positivos y se producen cambios positivos para todos los niños
involucrados.
La educación inclusiva sucede cuando los niños con y sin discapacidades

participan y aprenden juntos en las mismas clases. Las investigaciones muestran
que cuando un niño con discapacidad asiste a clase junto con sus compañeros que
no tienen discapacidades, cosas buenas suceden. Durante mucho tiempo, los niños
con discapacidades fueron educados en clases separadas o en escuelas separadas.
La educación inclusiva se produce cuando hay una buena planificación, apoyo y
compromiso por parte de los profesionales que trabajan con estos niños.
Las mayores dificultades para avanzar hacia una educación inclusiva están
en las resistencias por abolir toda forma de discriminación, las cuales han generado
prácticas excluyentes en grupos escolares y maestros, y que una de las tareas más
difíciles es eliminar estas barreras ideológicas y conceptuales.
La educación como la puerta de entrada al cumplimiento integral de los

derechos de niña, niños y adolescentes. Es la herramienta más eficaz para moldear
y cambiar positivamente la vida de una niña o niño; y es, asimismo, el mecanismo
ideal para reducir ampliamente las brechas de desigualdad.
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1 Inclusión en el aula de clases a estudiantes con capacidades diferentes en el

contexto hondureño
En lo que confiere a la educación inclusiva en los centros escolares nos
referimos a todas los cambios o modificaciones ya sea de metodologías, procesos y
estructuras que se deben estar haciendo en las aulas para propiciar una educación
para todos atendiendo así las características propias de cada estudiante .En este
sentido la [CITATION Sec17 \p 20 \l 18442 ] (SEP) expresa, que la educación
inclusiva implica que el sistema escolar debe adaptarse a las necesidades de todos
los alumnos y simultáneamente reconocer sus distintas capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, sin distinción de ningún tipo, contribuyendo por esa vía a
enfrentar los procesos de exclusión social que afectan a los grupos y personas en
situación de desventaja social.
Los desafíos pendientes en la República de Honduras para que todos los

niños, niñas y adolescentes puedan ejercer el derecho a la educación, han sido
reconocidos en diversas iniciativas tanto internacionales como regionales. Dentro
de las iniciativas internacionales, las cumbres de educación para todos de Jomtien
y Dakar, y la iniciativa global para su logro; la identificación de objetivos de
desarrollo del milenio a nivel mundial; la fijación de metas educativas para el año
2021, que resume el bicentenario de la emancipación de américa latina en su
conjunto. Dentro de las iniciativas nacionales, se han consolidado los esfuerzos
para concretar las metas de educación para todos (EFA, por su nombre en inglés),
y recientemente el gobierno nacional ha planteado metas de planificación de medio
y largo plazo, y ha avanzado en identificar indicadores para articular esfuerzos de
la sociedad en un conjunto hacia la calidad y equidad educativa [CITATION
Aso11 \p 1 \l 18442 ]
El movimiento por la educación inclusiva surge a principios de los años

noventa, en el Foro Internacional de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), celebrado en Jomtien
(Tailandia), en el que se aprobó la “Declaración Mundial sobre Educación para
Todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje” que establece la
universalización del acceso a la educación para todos los niños, jóvenes y los
adultos, promoviendo la equidad, lo cual da comienzo al movimiento inclusivo a
nivel mundial. [CITATION Sab16 \p 11 \l 18442 ].
En este sentido la inclusión ha pasado por diversas etapas en las que se han
producido diferentes cambios para poder mejorar las prácticas en los centros
educativos y que los docentes puedan ofrecer una educación de calidad.
[ CITATION Sab16 \l 18442 ] Con respecto a los cambios en la educación

inclusiva destaca que:
…la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) en la que se enfatiza la

urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y
sin necesidades educativas especiales dentro de un mismo sistema común de
educación, que sea capaz de educarlos con éxito y de brindarles una
educación de calidad (pág. 12).
5.2 Intervención Docente En La Inclusión Educativa.

La realización de un análisis epistemológico de la Educación Especial no es
un proceso sencillo, pues conlleva mirar desde diferentes perspectivas. Es preciso
vislumbrar una visión histórica que permita comprender el camino recorrido, a
nivel nacional, en la formulación de servicios educativos para la población con
discapacidad o la que necesita apoyos educativos específicos. Igualmente, un
análisis de este tipo también requiere comprender la legislación nacional, de cara a
las demandas internacionales, y los cambios efectuados en los últimos veinte años.
Esto, en virtud de alcanzar una educación de calidad para todo el estudiantado, y
seguir una trayectoria que va desde la promulgación de la Ley 7600, redactada con
una visión centrada en el déficit, hasta la Ley 8661, que conlleva una visión social
de la discapacidad desde un enfoque por los Derechos Humanos [CITATION
Cas18 \p 6 \l 18442 ].
Para llevar una inclusión de calidad en las escuelas es necesario pensar en

toda la diversidad de estudiantes que hay en cada salón de clases y estar
conscientes que cada educando requiere una atención diferenciada de los demás.
En este sentido Ainscow (2014) citado por [ CITATION Cas18 \l 18442 ] expone
que “habrá que reformar las escuelas y mejorar la pedagogía de manera que les
lleve a responder positivamente a la diversidad de los alumnos, considerando las
diferencias individuales como oportunidades de enriquecimiento del aprendizaje y
no como problemas que arreglar” (pág.8).
Cabe reconocer el protagonismo que durante la última década del siglo xx y

el comienzo del xxi ha tenido la UNESCO en su labor para poner la Educación
Inclusiva en la agenda política y en los sistemas educativos de la mayoría de los
países del mundo. Estos cuatro pilares que se formalizan con el Informe Delors ya
son parte de los principios fundamentales de la Conferencia Mundial de
«Educación para Todos» que se llevó a cabo en Jomtien, Tailandia en 1990

(UNESCO, 1994). En dicha conferencia, representantes de los países participantes
se comprometieron a que, en el espacio de una década, garantizarían la respuesta a
las necesidades básicas de aprendizaje de cualquier niña o niño, joven, o persona
adulta. En aquella ocasión, el foco de la conferencia se centró particularmente en el
acceso a la educación para todas las personas[CITATION Lop18 \p 9,10 \l 18442 ]
5.3 Formación De Profesorado Para La Educación Inclusiva.

Según el informe mundial sobre discapacidad (2011, pág. 222) citado por
[CITATION Age11 \p 7 \l 18442 ] puntualiza que: La adecuada formación de los
docentes es crucial a la hora ser competentes enseñando a niños con diversas
necesidades” y enfatiza la necesidad de que dicha formación se centre en las
actitudes y los valores, y no solo en conocimientos y habilidades.
Los sistemas educativos están pasando por una fuerte transformación para
que sean espacios, donde los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollarse en
todos los ámbitos, es por eso que la preparación de los educadores no se puede
dejar a un lado, al haber una mayor exigencia de necesidades de los estudiantes
también debe haber una mayor exigencia de conocimiento por parte de los
docentes. Respecto a esto [CITATION Luq16 \p 26 \l 18442 ] menciona que en la
actualidad la situación problemática está en que las instituciones educativas no
todas se encuentran preparadas para ofrecer la ayuda necesaria a este grupo de
niños, o jóvenes con discapacidades físicas o necesidades diferentes, a pesar de que
se los están integrando dentro de sus aulas de clase no las están incluyendo.
En este sentido [CITATION Luq16 \l 18442 ] expone que para que existan
cambios en los procesos educativos debe haber una mente abierta y positiva a los
cambios por parte de los docentes para poder responder a las necesidades de cada

estudiante esto conlleva a cambiar las practicas pedagógicas, por ejemplo, hacer
adecuaciones curriculares en las planificaciones, la innovación de nuevas técnicas
y métodos, su funcionamiento y toda la estructura del centro escolar cuando sea
necesario.
Tal como sugiere (Ortiz S.1998) citado por [CITATION Luq16 \p 29 \l

18442 ] establece que al hacer uso del término escuela inclusiva para referirse a la
escuela que está lo suficientemente abierta a la diversidad como para no permitir
que alguien tenga que irse de ella por sus diferencias. La escuela inclusiva es una
meta de la educación, de la escuela regular. Para ello se proponen tres dimensiones
para una educación inclusiva. (Véase figura 1)
5.4 Actitudes De Los Docentes Hacia La Atención A La Diversidad.

Las altas expectativas que tengan las y los docentes hacia su alumnado es
una clave fundamental para el éxito en sus aprendizajes. Existen suficientes
evidencias que demuestran que, en la medida que los docentes confían en la
capacidad de sus alumnos de obtener logros y éxitos en el aprendizaje, éstos
desarrollan un concepto positivo de sí mismos que eleva su autoestima y los
estimula a asumir nuevos riesgos durante su proceso de aprendizaje con una
importante cuota de motivación al logro. Por el contrario, aquellos maestros que
expresan bajas expectativas respecto de las posibilidades de desarrollo de sus
alumnos, actúan consecuentemente con sus creencias y, por lo tanto, tienden a
plantearles menores exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que
finalmente limita sus oportunidades de participación y aprendizaje. Este hecho es
especialmente crítico en el caso de aquellos niños, que por diversas causas, no
progresan satisfactoriamente en la escuela: entre ellos, los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales (NEE). (Duk, 2003, p. 213) citado por
[CITATION Lop18 \p 43 \l 18442 ].
Reducir las barreras de exclusión debe ser uno de los puntos claves que un
docente debe tener, de tal manera que propicie una educación inclusiva de acuerdo
a la diversidad que hay en los salones de clases. La actitud que cada docente tenga
acerca de la inclusión va a ser decisiva para influir negativa o positivamente en
este proceso. Así como lo mencionan [CITATION Gra13 \l 18442 ] Las actitudes
del profesor acerca de la inclusión educativa, entendidas como el conjunto de
percepciones, creencias, sentimientos y formas de actuar, impactan la disposición
hacia la inclusión de personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Una
actitud positiva hacia prácticas inclusivas va a favorecer dicho proceso. En tanto
una actitud negativa minimizará las oportunidades de aprendizaje y participación
de estudiantes con algún tipo especial de necesidades educativas. En tal sentido el
Foro Educativo (2007, pág. 36) plantea las responsabilidades que un docente
debería poseer dentro de una escuela inclusiva (véase figura 2)
5.5 Capacidades Diferentes De Los Estudiantes.

Las capacidades diferentes en los estudiantes, son el conjunto de
características que poseen cuando nacen o al paso del tiempo, por accidentes o

enfermedades, se desarrollan características que antes no poseían y que los ubican
en un contexto diferente al que se considera normal. Así como lo afirma
[CITATION Pla10 \p 29 \l 18442 ] Se considera persona con capacidades
diferentes a todo ser humano que presente temporal o permanentemente una
limitación, pérdida o disminución de sus facultades físicas, intelectuales o
sensoriales, para realizar sus actividades connaturales. Se reconoce que las
personas con capacidades diferentes, sufren marginación y discriminación, no sólo
por parte de la sociedad, sino también a veces de su familia, lo que las orilla a tener
además de un problema físico, una baja autoestima.
5.6 Rol De La Familia En La Inclusión.

Hablar de escuela inclusiva inevitablemente lleva consigo hablar de una
relación activa y positiva entre todos los agentes involucrados en el proceso
educativo, lo que implica diseñar juntos qué es lo mejor para el hijo y/o alumno y
entre todos determinar qué educación se quiere y hacia dónde caminar.
[CITATION Cal16 \p 100 \l 18442 ]
Los padres de familia, son un pilar fundamental en el desarrollo de los

estudiantes porque ellos son los responsables de crear humanos felices, seguros y
capaces de alcanzar sus sueños, sin importar la condición física que el individuo
posea. Tal como lo exponen [CITATION Cal16 \p 101 \l 18442 ] La participación
ha sido y en algunos casos sigue siendo puntual, interesada y ocasional, pero se ha
incrementado en los últimos años con una participación activa en el proceso
educativo, a través de padres interesados en la gestión de los centros, implicados en
la toma de decisiones y preocupados por la educación de sus hijos.
Desarrollar una educación inclusiva no es una tarea sencilla, al contrario es

asumir un compromiso, la inversión es mayor, tanto en tiempo como en los
recursos que se necesitan para poder llevarla a la práctica, por lo tanto en este

proceso si solo el docente está poniendo de su parte difícilmente se va a lograr una
educación de calidad para ello se necesita la participación activa de todos los
actores educativos. En este sentido [ CITATION Cal16 \l 18442 ] manifiestan que,
avanzar hacia una escuela inclusiva, necesariamente nos lleva a aumentar la
participación y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa y
de las distintas administraciones, aportando cada cual lo mejor de sí: colaboración,
compromiso, respeto, recursos, apoyos, información y formación. (pág. 104)
Mientras tanto [CITATION Cal16 \p 106 \l 18442 ] al citar a García-Bacete

(2003) describe que al tener una participación de los padres en el proceso
educativo se logran muchos beneficios como por ejemplo:
Efectos en los estudiantes con mejores notas, mejores puntaciones en test de

rendimiento, mayor acceso a estudios de postsecundaria actitudes más
favorables hacia las tareas escolares, conducta más adaptativa, autoestima
más elevada, realización de los deberes, tenacidad y perseverancia académica,
participación en las actividades de aula, menor escolarización en programas
de educación especial, menor tasa de abandonos y absentismo, de suspensión
de derechos escolares
Efectos en los profesores los padres les reconocen mejores habilidades

interpersonales y de enseñanza, los directores valoran más su desempeño
docente, mayor satisfacción con su profesión, mayor compromiso con la
instrucción (más tiempo, más experiencial y centradas en el niño).
Efectos en los padres incrementan su sentido de autoeficacia, incrementan la

comprensión de los programas escolares mejora la comunicación con sus
hijos en general y sobre las tareas escolares en particular mayor motivación

para continuar su propia educación desarrollan habilidades positivas de
paternidad valoran más su papel en la educación de sus hijos.
5.7 Definición de conceptos que nos permiten una aproximación contextual.

 Educación inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoración de la
diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza –
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades
y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
 Conceptualización de Inclusión: En el artículo 26 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (1948), se expone de manera explícita que
la educación es un derecho de todas las personas. Teniendo en cuenta que la
educación es un Derecho Universal de todas las personas, se entra en el
paradigma de la Educación Inclusiva, entendida según la UNESCO (2005)
como el afrontamiento y la respuesta a las necesidades de todos los estudiantes,
por medio de la participación en el aprendizaje y minimizando la exclusión
educativa dentro y fuera del sistema educativo. Haciendo responsable al
sistema educativo de la educación de todos los educandos, realizando los
cambios pertinentes en el sistema para que esto sea posible (Díaz Rodríguez,
2017, pág. 1).
 Inclusión: Hace mucho tiempo las personas con “capacidades diferentes”, no
eran vistas como personas normales e incluso se les negaban muchos derechos
entre ellos el derecho a tener una educación digna y de calidad. Así mismo

(Ruíz Quiroga, 2010, pág. 6) expone que “la inclusión es una nueva cultura que
corresponde a condiciones históricas del emergente del Siglo XXI, tiene su
repercusión a nivel mundial y es la base de la llamada "Educación para todos o
Enseñanza inclusiva"
 Discapacidad: La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas
personas presentan deficiencias físicas, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena
y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con los demas, (Zelaya,
s/f, pág. 122)
 Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de
medios especiales de acceso al currículo mediante equipamientos, instalaciones
o recursos especiales, la modificación del medio físico o técnicas de enseñanza
especializada y las adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden
ser permanentes o temporales.
 Tipos de discapacidad: Según [ CITATION Zelsf \l 18442 ] destaca los
siguientes tipos de discapacidad (págs. 122-148): sensorial, física, intelectual,
Discapacidad por Trastornos Emocionales, Psicológicos o Psiquiátricos,
discapacidades múltiples o severas.
 Discapacidad Sensorial: La discapacidad sensorial es una discapacidad de uno
de los sentidos y por lo general se utiliza para referirse a la discapacidad visual
o auditiva: sin embargo, los otros sentidos también pueden desarrollar
discapacidades.
 Discapacidad Física: Este grupo también denomina personas con diversidad
funcional motora. Se considera que una persona tiene una discapacidad física
cuando presenta anomalías orgánicas en el sistema locomotor o en las

extremidades (cabeza, columna vertebral, extremidades superiores o
extremidades inferiores).
 Discapacidad Intelectual: Puede afirmarse que las personas con discapacidad
intelectual son aquellas que presentan dificultades en el nivel de desempeño en
una o varias funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y
respuesta, que intervienen en el procesamiento de la información y por lo tanto,
en el aprendizaje.
 Discapacidad por Trastornos Emocionales, Psicológicos o Psiquiátricos:
En esta categoría encontramos los disturbios emocionales; Según la Ley IDEA
(Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades) del 2004 define
disturbio emocional como: una condición que exhibe una o más de las
siguientes características a través de un periodo de tiempo prolongado y hasta
un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento académico del niño.
 Discapacidades Múltiples y Severas: El termino discapacidad múltiple hace
referencia a la presencia de dos o más condiciones asociadas, ya sean
dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social.
 Integración: Cuando se habla de integración se está refiriendo a todos aquellos
cambios que han ayudado a las diferentes transformaciones hechos para lograr
una inclusión tal como lo dice [CITATION Lin16 \p 339,340 \l 18442 ] La
preocupación de la integración ha estado más en transformar la educación
especial, para apoyar los procesos de integración que cambiar la cultura y
prácticas de las escuelas comunes para que sean capaces de atender a la
diversidad del alumnado y eliminar los diferentes tipos de discriminación que
tienen lugar al interior de ellos.
 Equidad: Rawls (Marchesi y Martín, 2014) citado en [CITATION Lop18 \p
15 \l 18442 ] indica que la equidad educativa debe dirigirse a resolver las

desigualdades sociales orientándose hacia el logro del mayor beneficio de
aquellas personas en mayor desventaja social. Esto se puede lograr
compensando el sesgo de la desigualdad, prestando más atención a los niños y
niñas pertenecientes a estos colectivos y proporcionándoles igualdad de
oportunidades (que no oportunidades iguales).
Ejemplifica la diferencia que existe entre los términos igualdad y equidad (véase
figura 1)
 Educación de Calidad: Según López Vélez, (2018, pág. 13) cuando se habla
de una educación de calidad es aquella que permite propiciar a los estudiantes
vivencias de conocimiento para desarrollar todas las habilidades y capacidades
que le serán útiles para desenvolverse en la sociedad.
 Inclusión en el ámbito educativo: La inclusión en todos los ámbitos de la
vida y en la escuela en específico debe garantizar el pleno goce de los deberes
y derechos que cada persona posee, debe verse entonces como un valor pleno
de aceptar a cada cómo es, independientemente de sus características o
cualidades con el fin de anexar de manera integral a todos los estudiantes en
las diferentes practicas académicas. Tal como lo dice [CITATION Lop18 \l
18442 ]. Una educación inclusiva tiene como objetivo lograr una educación de
calidad, que se caracteriza por las dos cualidades que cualquier sistema y
centro educativo deben cuidar como son la excelencia y la equidad. La
excelencia en la educación se define por estar centrada en alcanzar los más
altos niveles de desarrollo de cada alumna y alumno para que puedan
participar como ciudadanas y ciudadanos con plenos derechos y deberes (pág.
6). Ahora bien, tampoco se puede llevar a cabo la educación inclusiva sin que
exista una equidad, en tal sentido [CITATION Lop18 \p 6 \l 18442 ] al citar a
(Marchesi y Martín, 2014), expresa que la educación inclusiva también pone el

énfasis en la equidad, bajo la premisa de que una educación sin equidad nunca
será de calidad. La meta de la educación inclusiva es buscar y lograr el
máximo nivel de desarrollo para todo el alumnado, independientemente de sus
características individuales.No obstante, esta búsqueda del desarrollo máximo
de los aprendizajes en todos los niveles, es decir, de la excelencia, no está
completa si no va unida con el hecho de que todo el alumnado disfrute de
manera íntegra de este nivel de educación, independientemente de sus
características, orígenes, realidades, o el lugar donde viva. La búsqueda de
dicha excelencia debe ir unida al logro, a su vez, de mayor equidad, para que
una educación se pueda definir de calidad (Echeita et al. 2016) citado por
[CITATION Lop18 \p 13 \l 18442 ].
 Evaluación inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo

ayuda a evitar el fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades
particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cómo puede
aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el
docente a cada alumno/a en su concreta individualidad. La información que
brinda la evaluación en la etapa inicial, debe
 Programa de educación individualizada: Es aquel que pone de manifiesto
exactamente cómo debe ser la educación de un alumno/a en particular; que
servicios necesita, cómo y con que frecuencia se le deben prestar estos y qué y
cómo debe enseñársele.
 Currículo adaptado: es el programa de estudio compartido por los
alumnos/as que no tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia
que ha sido modificado de acuerdo a la condición del niño/a que manifiesta
NEE.

 Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificación que se realiza en
los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las
diferencias individuales del alumnado.
5.8 Factores que limitan o facilitan al docente en la integración inclusiva de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Muchas veces los docentes no realizan la inclusión educativa no porque ellos
no quieran sino porque hay factores que les impiden realizarla. Tal como lo
expresa Sanhueza et al, (2011), citado por (Angenscheidt & Navarrete, 2017, párr.
16) establecen que los recursos materiales y el tiempo continúan siendo percibidos
por los docentes como una dificultad para el desarrollo de prácticas inclusivas.
El tiempo insuficiente continúa siendo una barrera para las prácticas más
inclusivas. [CITATION Gra13 \p 57 \l 18442 ]
Angenscheidt Bidegain, (2017, párr.14) afirma que los docentes con menor
experiencia en las prácticas educativas tienen una actitud más positiva hacia la
inclusión.
Por otra parte muchos investigadores han señalado que los maestros se
quejan de la falta de capacitación o preparación que se les da, relacionado a este
tema Sánchez, Díaz, Sanhueza y Friz (2008), citado por (Angenscheidt Bidegain,
2017, párr. 13 ) sostienen que el 92% de estudiantes de pedagogía, manifiesta que
los docentes de educación regular no tienen la formación necesaria para atender a
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Lindo,( 2016, págs. 340,341,342) Menciona que puede haber cinco factores
que facilitan o limitan el desarrollo de las prácticas educativas:

1. Perspectiva profesional: los docentes en su práctica profesional no solo deben
dominar los contenidos que imparten, sino que es necesario conocer a sus
estudiantes, sus intereses, necesidades, deseos, sentimientos, lo cual se facilita
el aprendizaje y la participación de todos los (as) estudiantes propiciando
oportunidades de mayor inclusión educativa.
2. Experiencia profesional: el proceso pedagógico está condicionada por cinco
aspectos.
a. La experiencia de los docentes.
b. Las características de los estudiantes.
c. El tiempo y recursos de apoyo.
d. La formación del docente.
e. El entorno o contexto social del estudiante
3. Las características de los estudiantes: para detallar este factor, es necesario
saber que los estudiantes están condicionados por necesidades educativas
permanentes o transitorias que afectan el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje. Es necesario definir lo que son las necesidades educativas
especiales.
4. La discriminación: En la actualidad existe como un flagelo social, un alto
índice de rechazo a las personas con necesidades educativas especiales desde la
familia y la sociedad afectándoles la autoestima, los padres tienden a
sobreproteger a sus hijos lo que impide el acceso a las aulas de clase.
5. Otro de los factores que influyen a la atención de los niños con necesidades
educativas especiales son los: recursos y materiales, los cuales continúan
siendo percibidos por el profesorado como una dificultad para el desarrollo de
las prácticas educativas.

Recuperado de Echeita, Martín, Simón y Sandoval (2016). Sección 5. Aulas
inclusivas para todos y todas. Apoyos educativos en el aula: el rol del profesor de
apoyo en el marco de una escuela inclusiva, p. 5. (Véase figura 4)
6 MARCO TEORICO
6.1 Una educación inclusiva
La educación inclusiva significa incluir a los estudiantes con discapacidad en
un entorno escolar ordinario. Hoy en día, lo prioritario en muchos países hoy en
día es el método de la escuela integradora (es decir, los niños con discapacidad
acuden a escuelas normales, pero siguen un currículo específico). Avanzar hacia un
modelo más inclusivo (es decir, los estudiantes con discapacidad siguen el
currículo normal junto con los estudiantes sin discapacidades) es un proceso a
largo plazo. A medida que los países avanzan hacia una educación más inclusiva,
las escuelas especiales y su personal pueden desempeñar un papel fundamental
actuando como expertos especializados y ayudando a las escuelas ordinarias a
lograr una mayor inclusión (UNESCO, 2017). La Alianza Mundial para la
Educación (GPE) estudió la inclusión de estudiantes con discapacidad en los
planes del sector educativo de 51 países. Diecisiete de ellos están estudiando un
método con un enfoque dual: integrar la discapacidad en la educación e invertir en
acciones y servicios dirigidos específicamente a satisfacer las necesidades de los
niños con discapacidad (GPE, 2018).
En Honduras no se cuenta con datos nacionales sobre discapacidad infantil.

En 2001 el Instituto Nacional de Estadística (INE) encontró una prevalencia de

discapacidad de 2.67% global sin estratificar por edades. Sin embargo, en un
estudio realizado por el Posgrado de Rehabilitación UNAH en el municipio de San
Ignacio, Francisco Morazán, se encontró una proporción de 20% donde la edad
pediátrica correspondió a 12.7% de los casos encontrados. El presente estudio
responde a un vacío de información sobre discapacidad infantil a nivel nacional, ya
que el último censo no recoge información de este grupo de edad en materia de
discapacidad y el único dato informado es en una comunidad rural. Fundamentados
en lo anterior, el Grupo de Investigación del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud, propone realizar un estudio en coordinación con los médicos en servicio
social del periodo 2016-2017 y los técnicos de terapia funcional UNAH para
investigar la prevalencia y factores asociados a la discapacidad infantil en
Honduras.
Integrar a un niño con discapacidad en una escuela pública es beneficioso

para el niño. pero también para todos sus compañeros, hace crecer en ellos los
valores, muy necesarios en nuestra sociedad, la aceptación, la comprensión y sobre
todo el reconocimiento. Estamos de acuerdo en que los niños con discapacidades
requieren una atención más especializada por parte de la educación pública y se
tienen de adaptar los conceptos educativos, el equipamiento, la profesionalidad...
pero esto no es un gran esfuerzo cuando el resultado es tan beneficioso para quien
padece la discapacidad y para los compañeros de clase.
Las discapacidades del aprendizaje afectan la manera en la que una persona

aprende a leer, escribir, hablar y hacer cálculos. Son causadas por diferencias en el
cerebro, con mayor frecuencia en la forma en la que funciona, pero a veces también en

su estructura. Estas diferencias afectan la forma en la que el cerebro procesa la
información.
Las discapacidades del aprendizaje a menudo se descubren una vez que el niño
asiste a la escuela y tiene dificultades de aprendizaje que no mejoran con el tiempo.
Una persona puede tener más de una discapacidad del aprendizaje. Las discapacidades
del aprendizaje pueden durar toda la vida de una persona, pero esta todavía puede tener
éxito con el apoyo educativo adecuado.
Una discapacidad del aprendizaje no indica la inteligencia de una persona. Las

discapacidades del aprendizaje son diferentes a los problemas de aprendizaje debidos
a discapacidades intelectuales y de desarrollo y a los problemas de habilidades
emocionales, visuales, auditivas o motoras.
6.2 Tipos de discapacidades del aprendizaje

Algunas de las discapacidades del aprendizaje más comunes son las siguientes:
 Dislexia. Las personas con dislexia tienen problemas para leer las palabras con
precisión y facilidad (a veces denominada "fluidez") y pueden tener dificultades
para deletrear, entender oraciones y reconocer palabras que ya conocen.
 Disgrafía. Las personas con disgrafía tienen problemas con su escritura. Pueden
tener problemas para formar letras, escribir dentro de un espacio definido y
escribir sus pensamientos4.
 Discalculia. Las personas con esta discapacidad del aprendizaje de matemática
pueden tener dificultades para entender los conceptos aritméticos y hacer sumas,
multiplicaciones y mediciones. .

 Apraxia del habla. Este trastorno implica problemas con el habla. Las personas
con este trastorno tienen problemas para decir lo que quieren decir. A veces se
denomina apraxia verbal.
 Trastorno del procesamiento auditivo central. Las personas con esta
afección tienen problemas para entender y recordar las tareas relacionadas con
el lenguaje. Tienen dificultades para explicar cosas, entender chistes y seguir
instrucciones. Confunden palabras y se distraen fácilmente.
 Trastornos del aprendizaje no verbal. Las personas con estas afecciones
tienen habilidades verbales fuertes, pero tienen dificultades para entender la
expresión facial y el lenguaje corporal. Son torpes y tienen problemas para
generalizar y seguir instrucciones de varios pasos.
Debido a que existen muchos tipos diferentes de discapacidades del aprendizaje,

y a que algunas personas pueden tener más de una, es difícil estimar cuántas personas
podrían tener discapacidades.
Los maestros saben que los estudiantes cuentan con una gran variedad de
habilidades, y tratan de encontrar maneras de satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes, incluidos aquellos que piensan y aprenden de manera diferente. Estos son
cinco métodos comunes de enseñanza.
6.3 Instrucción diferenciada

Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan
aprender, cómo lo aprenderán y cómo transmitirles el material. Cuando un
estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye
practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales. Lea más sobre
la instrucción diferenciada.

6.4 Andamios de conocimiento
Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las
partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean
un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por
ellos mismos. Estos puentes son conocidos como “andamios”. Pueden incluir
gráficos, dibujos y tarjetas con notas.
A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo

de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la
misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven
cuando ya no se necesitan.
6.5 Organización gráfica

En este método, el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e
ideas. La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en
actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído.
También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Los
estudiantes mayores pueden “hacer un mapa” histórico con los eventos que
desencadenaron la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, o comparar y contrastar
personas y temas.
6.6 Mnemotecnia
Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información.
Por ejemplo: “Please Excuse My Dear Aunt Sally” se usa muy seguido para
recordar el orden de las operaciones
matemáticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add and Subtract
(paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división).

Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo,
un niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis catus,
usando feliz como la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.
6.7 Instrucción multisensorial

Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se
mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus
sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques y
fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto. Dibujar
puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el
significado de la palabra y luego dibujándola.
Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos

creativos para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que todos
aprendan igual.
6.8 Braille
Es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Se
conoce también como cecografía. Fue ideado a mediados del siglo XIX por el
francés Louis Braille, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez
mientras jugaba en el taller de su padre. El sistema braille no es un idioma, sino un
alfabeto. Con el braille pueden representarse las letras, los signos de puntuación,
los números, la grafía científica, los símbolos matemáticos, la música, etc. El
braille suele consistir en celdas de seis puntos en relieve, organizados como una
matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se numeran de arriba
abajo y de izquierda a derecha.
Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el

aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión a
las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible
satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas.
6.8.1 El proceso de alfabetización en Braille

La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a
leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus
capacidades de aprendizaje e intelectuales. No obstante, para lograr el éxito en el
aprendizaje de este sistema se deben dar los siguientes condicionantes:
- Los profesores debe estar altamente especializados.

- El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel
adaptación al sistema.
- Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de
destrezas básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad.
6.8.2 Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual

Desde los niveles más iniciales, este tipo de alumnos deben recibir un
entrenamiento especial con el fin de potenciar el desarrollo de ciertas habilidades y
sentidos que les servirán para compensar su falta de visión y así poder aprender
tanto Braille como otras competencias y madurar a nivel personal, logrando los
suficientes conocimientos y destrezas para llevar una vida lo más autónoma y
plena posible.
Las habilidades que deben ser potenciadas al máximo son: el desarrollo motor, las
destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.

6.9 Programa de educación individualizada ( IEP)
6.9.1 Qué es un IEP?
Los niños con retrasos del desarrollo u otras discapacidades pueden cumplir
los requisitos necesarios para beneficiarse de los servicios especiales que
proporcionan los programas de educación individualizada en las escuelas públicas,
que son gratuitos para las familias. Entender cómo acceder a estos servicios puede
ayudar a los padres a actuar como defensores de los derechos de sus hijos.
6.9.2 ¿Quién necesita un IEP?

Un niño con dificultades para aprender y para funcionar en el marco escolar que
se haya identificado como estudiante con necesidades especiales es el candidato
perfecto para un IEP. Los niños con dificultades en los estudios pueden cumplir los
requisitos necesarios para recibir una enseñanza especial por diversos motivos,
como padecer:
- trastornos del aprendizaje

- trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
- trastornos emocionales
- problemas cognitivos
- autismo
- hipoacusia o sordera
- problemas visuales
- problemas del habla y del lenguaje
- retraso del desarrollo
- discapacidades físicas

6.9.3 ¿Cómo se administran estos servicios?
En la mayoría de los casos, los servicios y los objetivos escritos en el IEP se
pueden administrar en el marco de una escuela estándar. Esto se puede hacer en
una clase ordinaria (por ejemplo, un profesor de lectura puede ayudar a un grupo
reducido de niños que necesita asistencia adicional mientras el resto de los niños de
la clase trabaja la lectura con el profesor ordinario) o bien en un aula de apoyo
especial en el seno de una escuela ordinaria. El aula de apoyo puede atender a un
grupo de niños con necesidades similares que se reúnen para recibir ayuda.

7. BENEFICIARIO DIRECTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Son los docentes de educación primaria y media, los niños, niñas y

adolescentes con discapacidad y establecimientos educativos en los que trabajan
los docentes capacitados.
La educación inclusiva tiene grandes beneficios tanto para los niños con
discapacidad como para los niños que no tienen ningún tipo de discapacidad.
Todos pueden aprender de todos y además, potenciar lo mejor de ellos mismos.
Pero además de todo esto, también hay otros beneficios que merece la pena
mencionar:
 Desarrollo de fortalezas y dones individuales, con expectativas altas y

apropiadas para cada chico.
 El trabajo sobre los objetivos individuales durante su participación en la vida
de la clase con otros estudiantes de su misma edad hará que potencie las
capacidades de cada niño.
 Involucrar a los padres en la educación académica de sus hijos y en las
actividades de las escuelas locales.
 Fomento de una cultura escolar de respeto y pertenencia.
 La educación inclusiva ofrece oportunidades para aprender y aceptar las
diferencias individuales, lo que reduce el impacto de acoso e intimidación.
 Desarrollo de amistades con una amplia variedad de otros niños, cada uno
con sus propias necesidades y capacidades individuales.
 Aprecio de la diversidad y la inclusión en un nivel más amplio dentro de una
comunidad.
 Todos los estudiantes se benefician de los recursos disponibles en un salón
de clases inclusivo
Enseñar a la medida de todos
Todos los estudiantes aprenden de manera diferente. Esto es un fundamento

de la educación inclusiva. En un aula inclusiva los maestros emplean estrategias y
una enseñanza especialmente diseñada para que todos los estudiantes progresen.
Los estudiantes pueden moverse por el salón y usar objetos antiestrés. Los
maestros suelen implementar intervenciones y apoyos conductuales positivos
(PBSI, por sus siglas en inglés).
Una estrategia clave de enseñanza es separar a los estudiantes en grupos

pequeños, ya que de esta manera la enseñanza es a la medida de sus necesidades.
Esto se conoce como instrucción diferenciada.
Los maestros satisfacen las necesidades de cada estudiante presentando las

lecciones de diferentes maneras y usando el Diseño Universal para el Aprendizaje
(UDL, por sus siglas en inglés). Por ejemplo, podrían usar la instrucción
multisensorial. En matemáticas esto puede significar usar apoyos visuales y
materiales manipulativos, como cubos o fichas de colores, para ayudarlos a
aprender conceptos nuevos. (Vea más ejemplos de técnicas matemáticas
multisensoriales).
Algunos salones de clases puede que tengan pizarras interactivas. En ellas,

los estudiantes pueden usar sus dedos para escribir, borrar y mover imágenes en
una pantalla digital grande. Esta herramienta de enseñanza también puede usarse

para convertir el trabajo de los estudiantes en video, lo cual puede ser emocionante
para ellos y fomentar su participación.
Lograr que las diferencias sean menos “diferentes”
Los estudiantes de las aulas inclusivas son diversos, cada uno con sus
propias fortalezas y retos. La inclusión permite que hablen de cómo todos
aprendemos de cierta manera, y que descubran que tienen más en común con otros
chicos de lo que pensaban. Esto puede ayudarlos a darse cuenta de que las
diferencias son parte de la vida, y fomentar que establezcan relaciones de amistad.

8. BENEFICIARIO INDIRECTO DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 Familiares de los y las estudiantes con alguna discapacidad física o mental.

 Comunidad educativa de establecimientos regulares se enriquecen por la
atención a la diversidad e inclusión escolar.
8.1 Proporcionar apoyo a todos
En ambientes de educación especial tradicionales, muchos estudiantes son

“sacados” de clase para recibir servicios relacionados, como la terapia del habla u
otra instrucción especializada. En un salón inclusivo los terapeutas del habla, los
especialistas en lectura y otros proveedores de servicios suelen venir al salón.
Estos profesionales pueden proporcionar información y sugerencias que

beneficien a todos los estudiantes. De esa manera, los estudiantes que no son
elegibles para educación especial pueden recibir apoyo de manera informal.
Tener expectativas altas para todos
En un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en

inglés), las metas del estudiante deben basarse en los estándares académicos de su
estado. Esos estándares establecen lo que se espera que todos los estudiantes hayan
aprendido al final del año en matemáticas, lectura, ciencias y otras asignaturas.
La instrucción diferenciada y la con enseñanza en el salón de educación

general facilita que a los estudiantes con IEP basados en estándares se les enseñe el
mismo material que a sus compañeros de clase.
En algunas escuelas, solo ciertas aulas son inclusivas. En ese caso, las
escuelas pueden asignar a los estudiantes de educación general a clases inclusivas
o no inclusivas de manera arbitraria. Otras escuelas puede que seleccionen
estudiantes que se beneficiarán del énfasis en satisfacer las necesidades de todos
los estudiantes con diferentes niveles de capacidad.
Investigue cuáles son los apoyos y servicios que podrían estar disponibles en
un salón inclusivo. Conozca los diferentes modelos de enseñanza en equipo. Lea
una entrevista con una especialista en inclusión sobre cómo es un aula inclusiva en
la práctica.

9. UBICACIÓN Y TIEMPO
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES RESPONSABLES
5-9 de 12-16 19-23 de 26-23
abril de abril de
abril abril
 Visita al centro educativo  Equipo de trabajo N°2
 Diagnóstico inicial  Equipo de trabajo N°2
 Elaboración de síntesis  Equipo de trabajo N°2
 Periodo de planificación  Equipo de trabajo N°2
 Elaboración de material didáctico  Equipo de trabajo N°2
 Gestión de material logístico y  Equipo de trabajo N°2
refrigerio para los participantes de
capacitación.
 Periodo de capacitación  Equipo de trabajo N°2
11. TAREAS A REALIZAR
ACTIVIDAD TAREA
 Visita al centro  Visita al centro educativo
educativo  Observación de la infraestructura del centro educativo.
 Diagnóstico inicial  Realización de diagnóstico inicial
 Entrevista al director del centro educativo acerca de los principales
problemas educativos
 Aplicación de encuestas a los docentes del centro educativo
 Elaboración de  Recopilación de información propicia y adecuada para el periodo de
síntesis planificación y capacitación.
 Periodo de  Planificación por parte de los capacitadores de cada tema a tratar en
planificación capacitación.
 Elaboración de  Elaboración de material didáctico que será usado en caso de que el equipo
material didáctico logístico electrónico no esté disponible.
 Gestión de material  Gestionar con la municipalidad o patronato herramientas logísticas, como
logístico para ser audio, data show y un refrigerio para los participantes de la
capacitación y capacitación.
refrigerio para los
participantes.
 Periodo de  Llegar al centro educativo con puntualidad.
capacitación  Organizar el salón donde se realizaran las capacitaciones.
 Palabras de bienvenidas y apertura al periodo de capacitación.
 Presentación de la temática por parte de los capacitadores.
 Tiempo de refrigerio para los participantes de la capacitación.
 Palabras de despedida/ cierre del periodo de capacitación.
12. ANEXOS
Figura 1: Dimensiones para una educación inclusiva.

Fuente: [CITATION For07 \p 33 \l 18442 ]
Figura 2: Elaboración propia tomada de [ CITATION For07 \l 18442 ]: Responsabilidad del docente en la escuela
inclusiva.
Fuente:[CITATION For07 \p 36 \l 18442 ]
Figura 3 Diferencia entre igualdad y equidad.
Fuente: [ CITATION Lop18 \l 18442 ]

Figura 4: Factores relacionados con la creación de un aula inclusiva
Fuente: [CITATION Lop18 \p 44 \l 18442 ]

13. REFERENCIAS
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PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EUROPA.
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LO LARGO DE LA HISTORIA. Recuperado el 15 de marzo de 2021, de
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Zelaya, S. (s/f). Atención a la diversidad. Tegucigalpa, Honduras. Recuperado el

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA III Código: PA208

Sección: 1300 Semana: “B” / SABADO

LICDA. BESSY ROSA

“PERFIL DE PROYECTO: “INCLUSIÓN PARA TODOS”

Estudiante y número de cuenta:

JACOB MAHONRI ESPINAL RIVERA 20070000870

Una Honduras sin pobreza

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 2

2. LEMA: “TODOS SIGNIFICA TODOS”..............................................................6

3.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................7

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...........................................................................7

5.1 Inclusión en el aula de clases a estudiantes con capacidades diferentes en el

5.2 Intervención Docente En La Inclusión Educativa..........................................10

5.3 Formación De Profesorado Para La Educación Inclusiva..............................12

5.4 Actitudes De Los Docentes Hacia La Atención A La Diversidad.................13

5.5 Capacidades Diferentes De Los Estudiantes..................................................14

5.6 Rol De La Familia En La Inclusión...............................................................15

5.7 Definición de conceptos que nos permiten una aproximación contextual.....17

5.8 Factores que limitan o facilitan al docente en la integración inclusiva de los

6.1 Una educación inclusiva.................................................................................24

6.2 Tipos de discapacidades del aprendizaje........................................................26

6.3 Instrucción diferenciada.................................................................................27

6.5 Organización gráfica......................................................................................28

6.7 Instrucción multisensorial..............................................................................28

6.8.1 El proceso de alfabetización en Braille....................................................29

6.8.2 Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual..............................30

6.9 Programa de educación individualizada ( IEP)..............................................30

6.9.1 Qué es un IEP?.........................................................................................30

6.9.2 ¿Quién necesita un IEP?...........................................................................31

6.9.3 ¿Cómo se administran estos servicios?....................................................31

7. BENEFICIARIO DIRECTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...................32

8. BENEFICIARIO INDIRECTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...............35

8.1 Proporcionar apoyo a todos............................................................................35

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................38

11. TAREAS A REALIZAR...................................................................................39

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 4

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 5

2. LEMA: “TODOS SIGNIFICA TODOS”

Proyecto: Favorecer la igualdad de oportunidades, proporciona una educación

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias

Nuestra sociedad se acostumbró a la idea de que la educación especial debía

La educación inclusiva sucede cuando los niños con y sin discapacidades

La educación como la puerta de entrada al cumplimiento integral de los

5.1 Inclusión en el aula de clases a estudiantes con capacidades diferentes en el

Los desafíos pendientes en la República de Honduras para que todos los

El movimiento por la educación inclusiva surge a principios de los años

[ CITATION Sab16 \l 18442 ] Con respecto a los cambios en la educación

…la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) en la que se enfatiza la

5.2 Intervención Docente En La Inclusión Educativa.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 10

Para llevar una inclusión de calidad en las escuelas es necesario pensar en

Cabe reconocer el protagonismo que durante la última década del siglo xx y

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 11

5.3 Formación De Profesorado Para La Educación Inclusiva.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 12

Tal como sugiere (Ortiz S.1998) citado por [CITATION Luq16 \p 29 \l

5.4 Actitudes De Los Docentes Hacia La Atención A La Diversidad.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 13

5.5 Capacidades Diferentes De Los Estudiantes.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA III PA208 1300 -1- 2021 14

5.6 Rol De La Familia En La Inclusión.