Proyecto de Evaluacion

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
EXTENSION SABANA DE MENDOZA – ESTADO TRUJILLO
SABANA DE MENDOZA, JULIO 2008

PARTICIPANTES
GREGORIA ROSALES
ANNEDIS ABREU
BENITO BRICEÑO
ASIGNATURA: FEPE
V SEMESTRE: EDUC. RURAL
PROF. REINA CITTON
SABANA DE MENDOZA, JULIO 2008

INDICE GENERAL
PRESENTACIÓN PAG.
RESUMEN……….…………………………………………………….. IV
LISTA DE CUADROS ……………………………………………........ V
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………… VII
INTRODUCCIÓN 1
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA………………………………………………………… 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………….. …. 4
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO…………………………….. 4
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………. 5-7
DELIMITACIÓN………………………………………………………… 8-9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO…………………………………………………….. 10
ANTECEDENTES……………………………………………………… 10-11
BASES TEÓRICAS……………………………………………………. 12-31
BASES LEGALES……………………………………………………... 32
MAPA DE VARIABLES…………………………………………… 34
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS………………………………………… 35
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………... 36
TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………… 36
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………. 37
POBLACIÓN……………………………………………………………. 38
MUESTRA……………………………………………………………… 38
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………….. 38
VALIDEZ………………………………………………………………… 39
CONFIABILIDAD……………………………………………………… 39
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………… 40-53
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….. 54-56
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………. 57
ANEXOS………………………………………………………………… 58
3
A - Instrumentos Aplicado a los Docentes
B - Formatos para lá revision y validas del instrumento
C - Validación del Cuestionario aplicado a los Docentes
D - Confiabilidad Del instrumento dirigido a los Docentes
E - Plan de Accion
F - Cronograma de Actividades
G.- Fotos del Taller
LISTA DE CUADROS
Pp
CUADRO
1 Técnicas e Instrumentos 29
2 Operacionalización de la Variable 34
3 Análisis de los resultados 41
4
4 Frecuencia y porcentaje perteneciente a cada uno de los ítems
Correspondiente a la dimensión: Observación 41
Correspondiente a la dimensión: Cuestionario 42
Correspondiente a la dimensión: Exposición 43
Correspondiente a la dimensión: Ensayo 44
Correspondiente a la dimensión: Lista de verificación 45
Correspondiente a la dimensión: Pruebas estandarizadas 46
Correspondiente a la dimensión: Auto evaluación y coevaluación 47
Correspondiente a la dimensión: Monografias 48
Correspondiente a la dimensión: Simuladores escritos 50
Correspondiente a la dimensión: Evaluación de Proyectos 45

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AUTORES: ANNEDIS ABREU
GREGORIA ROSALES
BENITO BRICEÑO
PROF. REINA CITTON
RESUMEN
El presente estudio consiste en analizar las Estrategias del docente
en la evaluación en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana
del primer nivel de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el
Cenizo, Municipio Miranda del Estado Trujillo. La metodología que oriento el
estudio fue descriptiva con un diseño de campo. La población objeto de
estudio la constituyeron quince (15) docentes de del Primer nivel de
Educación Básica que laboran en la Institución antes mencionada. Para la
recolección de la información se utilizó un cuestionario, el cual fue validado a
través de tres expertos en el tema, la confiabilidad fue determinada mediante
el coeficiente Alpha de Crombach. Obteniéndose un valor de 0,94
evidenciándose alto grado de confiabilidad. Igualmente se utilizaron cuadros
y gráficos de barras con el propósito de interpretar los datos los cuales dieron
como resultado que no todos los docentes desarrollan la evaluación y
emplean técnicas e instrumentos, tales como; observación, , exposiciones,
pruebas escritas, dejando en utilizar el plan de evaluación, el cuestionario,
la coevaluación y la heteroevaluación y lista de cotejo. Para desarrollar la
acción pedagógica, que debe existir en la evaluación del aprendizaje del
estudiante.
Descriptores:. Estrategias de Evaluación, técnicas e instrumentos
6
INTRODUCCION
En estos momentos donde la Educación atraviesa por una serie de

transformaciones es necesario que se realicen investigaciones educativas
para conocer en que grado el personal Docente vienen cumpliendo su rol
evaluador, dentro de las instituciones.
La evaluación es un proceso Cognitivo (porque en el se construyen
conocimientos), Instrumental (porque del diseño y aplicación de
determinados procedimientos, instrumentos y métodos), Axiológicos (porque
supone siempre establecer el valor de algo). De estos tres procesos
simultáneos, sin duda, el proceso axiológico es el más importante y
significativo porque el evaluador no basta con recoger información, sino que
es indispensable interpretarla, ejercer sobre ella una acción crítica, buscar
referentes, analizar alternativas, tomar decisiones y otros.
Los Docentes deben estar debidamente adiestrados en cuanto a los
criterios de evaluación, al manejo de técnicas e instrumentos adecuados y al
uso de los resultados de las evaluaciones.
Esta investigación esta estructurada de la siguiente manera:
Capitulo I constituido por el Planteamiento del Problema donde se
expone la problemática investigar en relación a la variable objeto de estudio y
sus indicadores incluyen los objetivos generales y específicos, así como la
delimitación y justificación del estudio a realizar.
Capitulo II Marco Teórico, en este capitulo se realiza la revisión de
trabajos de investigación realizados previamente a esta investigación y afines
de la investigación.
Capitulo III Marco Metodológico contiene el enfoque tipo y diseño de la
población, muestra y las técnicas de recolección de datos, así como la de
7
validez y confiabilidad y el procedimiento a seguir para el procesamiento y
análisis de los resultados.
Capitulo IV en este capitulo se presentan los resultados y se realiza el
análisis correspondiente.
Capitulo V se refiere a la propuesta el cual consiste en el diseño de
unos fundamentos dirigidos al personal Docente para mejorar las estrategias
y técnicas de evaluación educativas objeto de estudio.
Finalmente se presentan conclusiones y recomendaciones que surgen
como resultado del estudio.
8
Evaluación
La evaluación debe ser un proceso permanente en la vida del ser humano;
desde niño se debe aprender a valorar todo aquello que se hace y se deja de
hacer para adquirir el sentido de la responsabilidad de sus actos. De esta
manera, se distingue lo que es perjudicial o beneficioso; lo que indica que la
evaluación debe asumirse como una actividad reflexiva.
En este mismo orden de ideas, es necesario señalar que en la perspectiva
del nuevo enfoque educativo ya no es posible seguir pensando en la
evaluación como el medio para saber quién será promovido y quién repetirá
de grado o bien en el instrumento sancionador y calificador en el cual
importaban los contenidos aprendidos de memoria que respondían a unos
objetivos mínimos comunes para todos. Al respecto Alves y Acevedo (1999)
señalan que:
La evaluación refleja una historia de gran trascendencia en
todos los procesos pedagógicos y administrativos. Se
entiende como una actividad sistemática y continúa integrada
a la propia realidad educativa, con el fin de aproximarse al
conocimiento de la misma, para mejorar globalmente o a
algunos de sus componentes y para valorar sus méritos o
sus logros de forma que faciliten la máxima ayuda y
orientación a los participantes. No sólo se evalúa el
aprendizaje, sino todos los componentes del sistema y de la
institución en su conjunto (p.26).
Lo expresado por el autor citado, permite señalar que cuando la formación
integral es la finalidad principal de la enseñanza, su objetivo es el de
propiciar el desarrollo de las capacidades y actitudes de la persona y no sólo
privilegiar las habilidades cognitivas; en este caso la evaluación debe permitir
la focalización de la actuación en las posibilidades personales de cada uno
de los alumnos. Desde este aspecto, la evaluación responderá a una manera
de mirar, escuchar, conocer, sin perder de vista las expectativas propias de
9
logro así como la de los alumnos, para acompañarlos en sus particulares
modos de aprender.
Por tanto, ello requiere que los docentes desarrollen actitudes de
observación y adecuación a las necesidades personales de cada uno de los
alumnos, que impulsen a analizar que sucede en el aula, para tomar
decisiones en cada caso y orientar o modificar el trabajo. En este sentido,
Casanova (1999) señala que
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje
consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de
datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo,
de manera de disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola
permanentemente (p.45).
Lo citado por el autor conduce a expresar que esta definición lleva a optar
por una evaluación continua, formativa, incorporada a los procesos y que, de
esta manera permita adaptarlos a las características individuales de cada
alumno. En definitiva, que favorezca la integración de todo tipo de educando,
a ayudar a que el currículum vaya ajustándose a sus necesidades, sin obligar
a que sea el estudiante el que, obligadamente, debe adaptarse al sistema.
Es por ello, que Rosales (1999:35) dice que se debe entender la
evaluación de los aprendizajes como un proceso de análisis, reflexión e
investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir
estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes. De igual
manera señala el autor que:
En toda practica de evaluaciones establece una relación
entre las expectativas de logro y los procesos de aprendizaje
para alcanzar esos logros y para ello se deben tener en
cuenta las formas de aprender )por la observación,
socialización, el manejo de materiales concretos, lecturas,
experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas,
matrices, cuadros, mapas conceptuales, entre otros), los
ritmos de aprendizaje (diversos tiempos para aprender), la
10
capacidad de utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje.
(p.40).
Esto significa que sobre la base de la aplicación de una variedad de
técnicas e instrumentos de evaluación, el docente elabora u juicio de valor y
toma de decisiones para mejorar los aprendizajes, profundizarlos o iniciarlos;
ello requiere del conocimiento y aplicación de nuevas estrategias de
enseñanza. La idea es que todos los educandos puedan lograr los
aprendizajes esperados si se atiende a sus dificultades con oportunidad.
En definitiva, la evaluación es investigación, por cuanto a través de su
practica los docentes buscan la comprobación crítica de las propias
presunciones o hipótesis de trabajo, así como de las estrategias que de han
puesto en marcha.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
El sistema Educativo Bolivariano, transita hacia la construcción del

modelo de la nueva Republica, donde el Estado ejerce la acción de máxima
rectoría, garantiza el acceso a los derechos esenciales como principio ético
y político.
Pues, mandar la República significa construir ese nuevo modelo de
sociedad plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educación, en este
Estado la educación es concebida como un proceso indisoblemente ligado a
la fuerzas que impulsaba el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país
alcanza un valor estratégico de vital importancia, asimismo, la búsqueda de
fórmulas que contribuyan a la educación en los problemas que afectan de
manera sensible al país e identifique al sistema educativo Bolivariano como
11
fuente a las principales respuestas relacionadas con la transformación que
todos(as) los(as) Venezolanos(as) aspiran a producir.
En este orden de ideas, la Educación Bolivariana se define como un
proceso político y socializador que se genera en las relaciones entre
escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo
liberador y el contexto histórico social.
En consecuencia, la sociedad en su proceso dinámico de aprender-
desaprender–aprender, hace de la educación un proceso en permanente
construcción donde los niños, niñas, adolescentes, adultos y adultas
participen en su integralidad y complejidad; considerando las experiencias
educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, valores,
actitudes, aptitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de estas
prácticas.
Igualmente la Educación Bolivariana, promoverá el dominio de las
formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los
diversos contextos social-culturales para ser capaces de transferir en la vida
cotidiana en forma de conocer los problemas sociales, políticos y
ambientales para lograr comprender el carácter social del conocimiento y la
forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas.
Desde esta perspectiva la evaluación forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en consecuencia una continua actividad valorativa,
es decir forma coherente e interactiva en la propia dinámica que implica
el proceso de enseñanza y aprender. En otras palabras, la evaluación es un
proceso sistemático de reflexión sobre el quehacer educativo que suministra
información acerca de cómo se va desarrollando el proceso enseñanza –
aprendizaje con el fin de registrar si fuera necesario la actuación Docente y
los aprendizajes de los alumnos(as) en función de la información obtenida.
En la actualidad, la evaluación de los procesos de aprendizajes en la
Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación
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Secundaria Bolivariana, Educación Especial Bolivariana, Educación
Intercultural Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y adultas, tiene
su referencia legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007 –2013), principios,
propósitos, pilares y ejes integradores del Currículo Nacional Bolivariano la
ley Orgánica, para la Proyección del niño, niña y adolescente.
Sumado a lo expuesto, la evaluación, según el paradigma ecológico y
contextual, debe ser cualitativo y formativo considerando que las técnicas e
instrumentos para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos
de enseñanza y aprendizajes más que en los resultados, siendo las más
apropiadas la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, la escala y
registros de observaciones, donde el sujeto puede argumentar sus
motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones,
que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.
Partiendo de los supuestos anteriores, la evaluación de los procesos
de aprendizajes se conceptualizan como un proceso permanente,
interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e
interpretar el desarrollo real alcanzado por los o las estudiantes y sus
potencialidades, así como las experiencias de aprendizaje con la
participación de los actores sociales corresponsales del proceso educativo.
Ante esta situación panorámica, surge la necesidad de innovar las
técnicas e instrumentos de evaluación necesarios en el subsistema de la
Educación Bolivariana en este caso en los estudiantes del Primer nivel de
la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo.
En este sentido, es pertinente resaltar que debido a los cambios y
formaciones que exciten en el país, pero sobre todo en las políticas
educativas es necesario que los docentes empleen las técnicas e
instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje en los
13
estudiantes; es así que debido a esta situación se plantean las siguientes
interrogantes:
Formulación del Problema
¿Cuáles son las Técnicas e Instrumentos que se utilizan en el

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana?
Objetivos De La Investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias, técnicas e instrumentos de Evaluación en el
subsistema de Educación Secundaria Bolivariana del primer nivel de la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar la realidad existente en las técnicas e instrumentos en el
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo.
- Analizar las técnicas de Evaluación en el subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana del primer nivel de la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo.
- Establecer los Instrumentos de Evaluación en el subsistema de
Educación Secundaria Bolivariana del primer nivel de la Escuela
Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo.
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.
Dentro del Sistema Educativo Bolivariano, la Evaluación
Pedagógica, es multidireccional, cualitativa y constructiva para así
adaptarse a las necesidades y contexto social donde se encuentra inmersa
la Escuela. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes se define como
14
un proceso sistemático, sistémico, participativo y reflexivo que permite emitir
una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y los
estudiantes, para una toma de decisiones que garanticen el logro de los
objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.
Es así, como el Currículo Nacional Bolivariano considera necesario
la aplicación de las Técnicas e instrumentos en el subsistema de
Educación Secundaria, puesto que le permita al Estudiante integrarse a las
dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer.
Sin embargo, a pesar de la relevancia de la evaluación es frecuente
que en el Aula se continué desarrollando la aplicación de las nuevas
tendencias metodológicas en donde dichas herramientas de evaluación
contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes .
Desde el punto de vista teórico se considera el nuevo diseño
curricular como modelo actualizado de las nuevas técnicas a aplicar en las
instituciones educativas bolivarianas. Desde el punto de vista práctico, se
aplico a los docentes, estudiantes en la investigación las nuevas
herramientas de evaluación de educación secundaria Bolivariana;
finalmente, desde el punto de vista metodológico, se tomó en cuenta el tipo
de investigación descriptiva, con un diseño de Campo, utilizando un
instrumento que mida la variable.
En síntesis dicho Proyecto servirá como marco de referencia a
estudios posteriores.
Delimitación.
La presente investigación esta orientada a la Aplicación de Estrategias
técnicas e instrumentos en el Subsistema de Educación Secundaria
Bolivariana de la Escuela Técnica Agropecuaria “El Cenizo”, Municipio
Miranda del Estado Trujillo.
15
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes:
Durante la revisión Bibliografiíta se encontraron como antecedentes
los siguientes:
Saavedra y Briceño (2004, en su trabajo denominado “Función
Mediadora del Docente en el proceso de Evaluación cualitativa en la Tercera
Etapa de Educación Básica”, el objetivo general de esta investigación fue
evaluar la función mediadora del Docente en el desarrollo de las funciones
de evaluación cualitativa en la Tercera Etapa de Educación Básica del
Colegio Privado Sucre de Sabana de Mendoza, Municipio Sucre Estado
Trujillo.
El Desempeño fue descriptivo y adopto el diseño de campo para así
recolectar la información en el estado natural en el cual se encuentran
inmersos los actores involucrados. La población de docentes fue de Veinte
(20) todos ubicados en el mencionado Municipio.
Como instrumento se emplearon un cuestionario de preguntas cerradas
contentivo de Dieciocho (18) Ítems y una lista de cotejo con un total de
diez (10) ítems para observar el proceso de evaluación desarrollado en el
aula, la validez del instrumento se realizó a través del juicio de expertos y la
confiabilidad con la prueba de dos mitades. El análisis de datos se realizó en
términos de frecuencia y porcentajes utilizando además en base alo
interpretativo que permitió ubicar las medidas aritméticas según cuatro
categorías: Muy bajo, bajo, deficiente, regular y bueno. Los resultados del
cuestionario indican que los docentes en su función mediadora de la
evaluación formativa alcanzaron una media de X=4,8, formando parte del
criterio bueno, lo cual demuestra que según criterio los instrumentos de
16
evaluación les permiten establecer un orden de prioridades para la atención
de los educandos. No obstante, existen debilidades en cuanto a la
evaluación diagnostica, donde el valor de X=3,6 siendo parte del criterio
regular, lo cual referido a incorporar la información presentada por el
entorno familiar del niño y la niña.
- En este sentido, dicha integración consiste en función del docente
en la evaluación en este caso en el proceso de evaluación y
aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la formación
integral de los mismos.
Barreto y otros (2008, llevó a la práctica un trabajo de grado en el
proceso de las técnicas e instrumentos de evaluación de la III etapa de
Educación Básica, en el Colegio Privado Rafael Rangel de Valera, Estado
Trujillo. El estudio se ubicó dentro de las integraciones descriptivas, la cual
admite la consulta de varios libros. Se tomó como muestra ocho (8)
docentes del aula que laboran dentro de la Institución mencionada a la vez
su confiabilidad se llevo a través de dos mitades de Chávez, su valor fue,
0,94. Los resultados demostraron que los docentes hacen uso de variadas
técnicas en las actualidades pedagógicas de los estudiantes.
Cano y otros (1999), su tesis denominada, Función del Docente y las
Técnicas e Instrumentos de Evaluación en la III Etapa de Educación Básica
del Colegio Privado José Gregorio Hernández, ubicado en Sabana de
Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo. El cual tiene como objetivo
general analizar la función del Docente y las Técnicas e instrumentos de
evaluación de la Institución ya antes mencionada. Igualmente se admitió la
consulta de varios individuos como investigación descriptiva, el cual se
tomó como muestra a ocho (8) Docentes y como instrumento se aplicó un
cuestionario de 16 ítems con escala de lichera antes de su aplicación fue
sometido a un proceso de validez a través del juicio de expertos y su
confiabilidad se calculó con dos mitades de Chávez, su valor fue de 0,90,
17
según los resultados la mayoría de los Docentes a aplican las técnicas e
instrumentos de evaluación para redactar la información del aprendizaje
adquirido en los estudiantes.
Según los investigadores Saavedra y Briceño (2004), Barreto y otros
(2008), Cano y otros (1999), estos afirman que la Evaluación que debe
aplicar el Docente a sus Estudiantes es de forma Cualitativa, ya que a
través de esta el Docente observa en el Estudiante lo cognitivo y mediante
lo cual aplica una observación sistemática, puede trazarse una estrategia
para implementar la enseñanza - aprendizaje para poder así mejorar el
sistema evaluativo del Estudiante.
Además estos investigadores señalan que uno de los roles de mayor
importancia en el ámbito educativo es que el docente es mediador durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
BASES TEORICAS
Educación Bolivariana:
En el proceso revolucionario el sistema que al mismo tiempo
resuelve a través de las misiones la deuda social generada por el sistema
de exclusión y crea el modelo de aquí libro social que atiende
integralmente la educación del ser social desde la gestión, con el continuo
programa Bandera Simoncito (Educación Inicial al niño en dos periodos
maternal de 0 a 3 años y el segundo, al niño de 4 – 6 años
aproximadamente), Escuela Bolivariana (Educación al niño entre 6 a 7
años y los 11 a 12 aproximadamente) Liceos Bolivarianos (Educación al
Adolescente y jóvenes entre 12 a 13 años y los 18 a19 aproximadamente)),
Escuela Técnica Robinsoniana ( Educación Media Profesional al Joven) y
Universidad Bolivariana (Educación Profesional al Joven y al Adulto),
Cumpliendo con el precepto constitucional de educación integral y de
calidad para todos la escala temporal de los niveles por periodos de vida
18
estará determinada por las diferencias individuales y específicamente
geohistoria del desarrollo humano.
Desde esta perspectiva, la Educación Bolivarianas en la nueva
relación estado sociedad, desde la Escuela como espacio de creación de
las acciones y como principal forma organizada del poder del estado,
promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales
necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los
desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de
vidas digna. Pues la Escuela es entonces, un eje para la formación en
participación del ciudadano para la nueva republica donde el ser, saber
hacer y convivir se configuran para la replica del modelo de desarrollo
concebido en la constitución.
Por otro lado, los principales lineamientos del Plan 2001 – 2007, en
materia de educación, se materializan en acceso y permanencia y
prosecución en el marco de una educación de calidad para todos, esta es
concebida desde dos perspectivas. La formal referida a la capacidad de
aprendizaje de contenidos y de métodos de relevancia academia. La
Política, referida al desarrollo de internalización de los valores.
- Objetivos y Estrategias
Garantizar el acceso, la permanencia y a la prosecución de todos y
todas en el sistema educativo. El cual, a estado conjuntamente con la
familia y la sociedad garantizará el derecho a la educación como un
derecho humano y social. Igualmente, extender la cobertura de la matrícula
con énfasis en la educación preescolar. En básica, diversificada y
profesional se prioriza la población rural, indígena y de frontera.
Por otra, articular el sistema educativo y el sistema de producción de
bienes y servicios, con permanencia social de manera que la formación
contribuya a elevar la eficiencia productiva. De igual manera, desarrollar la
19
planta física y la dotación de las Instalaciones educativas, adecuadas a la
necesidad y con equipos, Laboratorios, talleres, Materiales didácticos y
mobiliario: vinculada con la política deportiva y cultural. Contemplada en la
construcción de las nuevas.
En todo caso, superar la integridad social con la atención integral de
niños, niñas y jóvenes no escolarizados. Así mismo erradicar el
analfabetismo, para contribuir a elevar los niveles de integración social de la
población.
En este sentido, la transformación curricular estrategia que apunta a
garantizar la inclusión progresiva y la calidad educativa. La transformación
curricular con pertenencia sociocultural aparece como aspecto sustantivo en
el fortalecimiento de la calidad formal y política. Posteriormente, la
corticulación del sistema educativo y el sistema de producción: el sistema
educativo será flexibilizado a tal punto que ofrecerá una formación
estratégica, para desarrollar competencias esenciales y una preparación
vinculada al mundo del trabajo, promoviendo oportunidades para continuar
estudios superiores. La modernización de la Escuelas Técnicas como
prioridad para conferirle vialidad al desarrollo de los Sectores productivos.
Al respecto, a la infraestructura educativa consiste en aumentar la
capacidad física instalador de nivel de preescolar, adecuar la plataforma
física de las Escuelas Bolivarianas y las no Bolivarianas y de las Escuelas
Técnicas Industriales y Agropecuarias, así como el diseño y fortalecimiento
del sistema de información sobre necesidades de infraestructura, para
conocer y desarrollase la inversión de acuerdo a prioridad y finalmente, la
atención integral a los niños, niñas y jóvenes no escolarizados, implica la
formación de maestros integrantes de preescolar para apoyar el
componente Pedagógico de los hogares de cuidado diario, Multiogares y
Escuelas Rurales.
20
De igual manera, se comprende la directriz estrategia del Ministerio
del Poder Popular para la Educación, en el sector educativo consiste en
“Garantizar el acceso y permanencia a la educación integral, gratuita y de
calidad para todos”. El cual para el logro de los objetivos previstos, se
ejecutan proyectos y programas, cuya concreción en la escuela permiten
una enseñanza desde el lugar que favorece el aprendizaje sujetos a una
concepción y filosofía de desarrollo endógeno el aval involucra a la
comunidad en el proceso educativo desde lo local y su inserción en el
contexto nacional y mundial. Aunando a la realidad del lugar se convierte
así en una práctica democratizadora de la enseñanza.
Sistema Educativo Bolivariano
El sistema Educativo Bolivariano, constituye un elemento primordial
para la construcción del modelo de la nueva Republica; en la medida en
que esta compuesto por un conjunto orgánico de planes, políticas,
programas y proyectos estructurados e integrados entre si, que orientado
de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el
carácter social de la educación a toda población venezolana desde la
rectoría del estado Venezolano, ejercido por intermedio del Ministerio del
Poder Popular para la Educación, (M.P.P.E), en los siguientes
subsistemas: Educación Inicial Bolivaríana ( Niveles Maternal y
Preescolar), educación Primaria Bolivariana (1º a 6º Grado); Educación
Secundaria Bolivariana en sus dos alternativas de estudio ( Liceo
Bolivariano, de 1º a 5º año; y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana
de 1º a 6º año), Educación Especial, Educación Intercultural y Educación
de Jóvenes, Adultos y Adultas (Incluye las Misiones Robinsón 1 y 2 y la
Misión Ribas) .
De hecho la integración de estos subsistemas permiten crear, en el
marco del proceso Revolucionario, un modelo de equilibrio social aunque
hace posible cumplir el precepto constitucional de garantizar una
21
educación integral para todos y todas, asegurando desde las primeras
edades, la atención de los niños y las niñas, hasta alcanzar su formación
para la vidas como seres comprometidos con la transformación de la
sociedad en que se desarrollan.
En este sentido la Constitución Nacional establece que <<…La
Educación es un servicio público y esta fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento. Con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la participación activa, consiente y
solidaria en los procesos de transformación social, sustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una Visión Latinoamericana y
Universal…>>
(Art. 102).
De igual manera. El Sistema Educativo Bolivariano ( S.E.B). Favorece
la progresividad Curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas;
de allí que, tenga la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones
de republicanos y republicanas, en una sociedad caracterizada por
contradicciones propias de la realidad Venezolana, con impacto a nivel
Nacional e Internacional. Por ello el mismo esta dirigido a la
concientisación de la nueva ciudadanía, orientada por los principios éticos
y emancipadores del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano y
la formación para la defensa de la Soberanía Nacional.
En consecuencia, los fines y principios del S.E.B. Establece que la
institución educativa debe promover:
- La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico,
creativo y autodidacta.
- El fomento de los derechos humanos y el ejercicio de la cultura
de la paz.
22
- También, la participación democrática, protagónica y
corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones.
- El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
- Por otro lado el desarrollo del pensamiento critico y reflexivo, que
permite el análisis de la realidad para transfórmala desde un a
nueva conciencia critica.
- Además, el empleo de la Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC´S), desde un enfoque social.
- La formación integral del niño, niña, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas para elevar su calidad de vida.
- De igual manera, la formación en pro y para el trabajo productivo y
liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la
tecnología, ala solución de problemas y el desarrollo endógeno –
comunitario.
- Así mismo, la formación y consolidación de actividades y valores
para la liberta, la independencia, la solidaridad, el bien común, la
integridad territorial y la convivencia, de manera que se a asegure
el desarrollo a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la
justicia y ala igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la
raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellos que en
general, tengan por objeto o por resultado anular o menospreciar
el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de
los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece
la constitución Nacional.
- El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
endógeno y sustentable.
- Por otra parte, el desarrollo de una conciencia patriótica y
republicana consustanciada con la identidad local, regional y
nacional, con una visión Latinoamérica Caribeña y Universal.
23
- El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la
identidad Venezolana.
- El decrecimiento de la formación veraz y oportuna proveniente
de los medios de comunicación alternativos y de masas,
entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la
Democracia participativa, protagónica y corresponsable.
Características:
El sistema Educativo Bolivariano tiene como características
generales las siguientes:
- Se organiza en subsistemas Educativos, interrelacionados entre si.
- Es de Naturaleza sistémica, flexible e integral.
- En efecto, asegura la igualdad de oportunidades y condiciones
para la integración de todos y todas en los diferentes
subsistemas, atendiendo a la necesidad multiétnica, intercultural y
pluricultural; y a las necesidades educativas especiales.
- Pues bien, esta dirigido a la atención de todos y todas, con la
finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades,
habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada
subsistema, en correspondencia con las necesidades y
problemas planteados por los diversos contextos socio –culturales
de la Republica Bolivariana de Venezuela.
- En esto, centra su atención en el ser humanista, social,
ambientalista, participativo, protagónico y corresponsable.
Es el subsistema Educativo Bolivariano que centra su acción en la
formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y
diecinueve (19) años de edad aproximadamente, a través de dos (2)
alternativas de Estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica
Robinsoniana Zamorana.
24
Por esta razón, la Educación Secundaria Bolivariana tiene como
finalidad lograr la formación integral de los y las Adolescentes y jóvenes
atendiendo a los fines y principios que inspiran e integran a la Republica
Bolivariana de Venezuela, dando continuidad a los estudios primarios de
estos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social, al
mismo tiempo que orienta para la prosecución de estudios Superiores,
Al respecto, la finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la
adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana,
desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento critico,
cooperativo, reflexivo y liberador que le permitan, a través de la
investigación, contribuir a la resolución de problemas de la comunidad
local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria.
Además, se construirán conocimientos y se desarrollaran
potencialidades para la cooperación, la práctica de la economía social
solidaria y el manejo de nuevas formas de relaciones de producción social
las cuales fortalecen al accionar del y la estudiante con responsabilidad
social y compromiso patrio.
Por su parte la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene
como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endógeno,
fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta
orientación, al mismo tiempo que propicia el pensamiento critico, reflexivo,
humanístico, liberador, y ambientalista.
También proporciona herramientas para la investigación, que
permitan el desarrollo de Proyectos productivos, sociales y culturales que
beneficien a la comunidad, logrando una formación integral, sustentada en
un compromiso social para la transformación del País.
Las Características generales del Subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana son las siguientes:
25
 Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana.
 Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce
(12) y Diecinueva (19) años de edad, aproximadamente.
 De este modo, da continuidad a la Educación primaria Bolivariana y
permite la prosecución a la Educación Superior y la inclusión al
proceso productivo Social.
 Los estudios en el Liceo Bolivariano tiene una duración de cinco (5)
años y al concluir se otorga el titulo de Bachiller en Ciencias
Naturales o Ciencias Sociales, el cual podrá ser acreditado de
acuerdo a la orientación vocacional.
 Por un lado, en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran
seis (6) años, otorgándose al finalizar el Titulo de Técnico Medio. El
área de formación especializada en esta alternativa de estudio define
el campo de formación ocupacional, en cada una de las cuales
existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las
menciones, definidas de acuerdo con el contexto de la región.
 La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas,
responden al Plan de desarrollo Nacional, en la medida en que
contribuye al proceso productivo, la producción de bienes y
servicios, la innovación y la independencia tecnológica.
Evaluación de los Aprendizajes
Se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y

reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que
garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional
Bolivariano.
26
Principios.
Reciprocidad:
Atiende la interacción de los actores corresponsales en el proceso
educativo.
Continuidad:
Asume la evaluación como un proceso sistémico, continuo y
permanente.
Constructivita:
Reconoce que el estudiante construye conocimientos basados en sus
experiencias previas, en convivencia con la co0munidad y potenciado la
investigación del contexto natural.
Participativa:
Propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y
maestras; así como de la familia en proceso educativo.
En todo caso, estos cuatro principios de la evaluación, permiten
considerar que esta debe mejorar profundamente los aprendizajes;
registrar y analizar información significativa que permita en todo el proceso
de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y
las estudiantes; como analizar, reflexionar y describir la participación de los
principales actores para potenciar el proceso educativo
Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacer posible
que esta pueda explicarse, a través de la determinación del que vamos a
evaluar, cómo vamos a evaluar, cuando vamos a evaluar, y con
instrumentos vamos a evaluar.
Inicial y/o diagnóstico: Se planifica cono la finalidad de conocer los
avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante; así como su interacción con el contexto social. Generalmente se
realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
27
Procesal y/o formativa: De hecho esta evaluación se planifica con la
finalidad de obtener información de los elementos q configuran el proceso del
desarrollo educativo de todos y cada unos de todos y cada uno de lo y las
estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.
Final y/o sumativa: Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar
los logros alcanzados por la y los estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden
ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica, al mismo tiempo que
determinan la promoción, certificación o prosecución de los y las estudiantes
de acuerdo al subsistema que pertenezca.
Formas:
Auto evaluación:
Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes
responsables del proceso de aprendizaje.
Coevaluación:
Es la evaluación que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre
sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación:
Pues bien, es el proceso en el cual los actores sociales involucrados

en la construcción de aprendizaje, reflexionan para valorar recíprocamente
sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y
proponiendo acciones para continuar su desarrollo.
Características
Formativa: Se centra en el carácter orientador y motivador durante el
desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al
tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el
desarrollo humanista, social y ambientalista.
28
Integral: Igualmente, concibe al y la estudiante como unidad integral
de lo cognitivo, lo afectivo- motivacional, social ético, moral y actitudinal; así
como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso
educativo.
Transformadora:
Por un lado, parte del diagnóstico permanente para favorecer las
potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano
orientándose a la participación activa y valorando los procesos de
aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia;
así como la participación activa de la familia y comunidad.
Científica:
Permite manejar procedimientos a partir de la observación de
procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten
a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.
Flexible:
De esta manera, se adapta y contextualiza según las situaciones,
condiciones y características de los y las estudiantes: facilitando los ajustes y
modificaciones que s consideran necesarios para optimizar el proceso.
Personalizada:
En este sentido, se considera a el y la estudiante como un sujeto con
diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, critico en
sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra
prever diferentes experiencias de aprendizaje pasa las individualidades, con
el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.
Dialógica: Con lleva acciones de cooperación solidaria y
comunicación interactiva de los y las estudiantes entre si, y de éstos y éstas
con los maestros, maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo
29
para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de
manera democrática.
Ética: Permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás
actores responsables se comprometen en su formación; a través d la auto
evaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.
Cooperativa: Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de
la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el
proceso educativo.
Funciones.
Las funciones de evaluación responden al para que de esta,

diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del
desarrollo del proceso educativo entre ellos se destacan:
Explorar: Permite obtener evidencias, para así conocer la situación y/o
nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas.
Orientar: Indica las posibilidades, de generar acciones educativa, sobe
la base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro,
maestra y familia, a fin de lograr los objetivos adecuados que implican la
formación del nuevo republicano y la nueva republicana.
Informar: Comunica acerca de los avances y logros alcanzados
durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestra y
familia corresponsales en el proceso educativo.
Realimentar: Permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las
acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros y
conocidos.
Promover: Se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por
parte del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año
inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y critico.
30
La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano:
La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional
Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de
allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.
Evaluación Cualitativa:
Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas
del
Aprendizaje.
Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y
de Educación Primaria Bolivariana.
Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades
de evaluación, planificadas para la evaluación formativa de todos los
subsistemas, del Sistema Educativo Bolivariano.
Evaluación Cuantitativa:
Se orienta por el uso de registros con escala de calificación
numérica, de los logro, avances de los y las estudiantes en el desarrollote los
procesos, en cada una de las áreas, de aprendizaje.
Se implementa en los subsistemas de Educación secundaria
Bolivariana y de educación de jóvenes, adultos y adultas.
Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación
cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación
formativa.
Enfoque Crítico.
31
La evaluación de los aprendizajes, en el marco de la propuesta del
diseño curricular aquí descrita, esta orientada por los principios del enfoque
crítico, los cuales se describe a continuación.
Centra la atención en comprender qué y cómo aprender el y la
estudiante, para que la evaluación se convierta en una herramienta al
servicio de todos los actores del proceso educativo, que permite el desarrollo
de las potencialidades y la toma de decisiones, a partir de los logros y las
aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso.
La evaluación de los aprendizajes trasciende la mejor obtención, da
lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios basado en las cualidades
que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en
permanente desarrollo, permite la comprensión y transformación de la
práctica educativas, mediante el análisis que se obtenga en el proceso.
Desde este enfoque, el y la estudiante participar activamente en la
valoración de los procesos y sus resultados, ya que las informaciones
obtenidas, son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar
el propio aprendizaje.
En tal sentido, se considera la evaluación, es un proceso centrado en
la formación del ser social; razón por la cual se requiere que se oriente hacia
la integridad, que tome en cuenta la construcción de los conocimientos como
un proceso natural, espontáneo e inherente al ser humano.
Este enfoque, implica que en la actualidad, y con respecto a esta
materia, se asumen diversos planteamientos teóricos según los cuales la
evaluación transciende la tendencia orientada solo a la medición para, por el
co9ntrario, situarse como evaluación de los aprendizajes, orientada a la
valoración de las potencialidades del y la estudiante, entendiéndose que las
mismas constituyen la interpretación y la reflexión de las habilidades,
destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la
32
estudiante, en relación con los demás y en diferentes contextos socio-
culturales.
La evaluación de los aprendizajes, desde esta perspectiva, el
significado del y la estudiante dotado de potencialidades internas, actitudes,
aptitudes intereses y anhelos, los cuales va desarrollando en la medida en
que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se forma como un
ser capaz de aprender y desaprender, en contextos socio- culturales
diferentes como ámbitos de formación académica o social.
Así la evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivo-
cooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la
estudiante; así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje
desarrolladas relacionadas con la posible participación de otros actores
sociales corresponsales, con la finalidad de que éstos comprendan,
cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en practica.
Técnicas e Instrumentos en Evaluación del Subsistema de

Educación Secundaria.
En los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana, Educación

de Jóvenes, Adultos y Adultas, se aplicaran las técnicas e instrumentos de
evaluación descritas en los subsistemas educativos precedentes: La
observación, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificación que
implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del
resultado de la evaluación a través de la ficha acumulativa o libro de vida y el
boletín informativo con las particularidades propias del subsistemas.
Además, se utilizaron los trabajos individuales y colectivos:
investigaciones, debates, diálogos, portafolios, pruebas de desarrollo,
informes, producciones y expresiones artísticas, trabajo comunitario,
ensayos, pruebas temáticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario
33
reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y
las adolescentes, jóvenes desde su contexto sociocultural para abordar el
proceso de construcción de los aprendizajes. (Ver cuadro a continuación)
TECNICA INSTRUMENTO UTILIDAD

S S
Se recoge información sintetizadas de los
avances de aprendizaje en función de indicadores
comunes para las disciplinas que integran las áreas
Observac Registros de aprendizaje, haciendo lectura de cómo aprende
ión cómo lo aplica en la realidad. Las descripciones, se
hacen tal como suceden. Los registros pueden
elaborarse en forma: individual, donde el estudiante
y el docente hacen seguimiento a los avances en el
proceso de construcción del aprendizaje y el impacto
de la práctica pedagógica el registro colectivo o
abierto genera la descripción d las situaciones
vividas en la construcción del proceso de
aprendizaje. E describe, confronta y validan las
situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para
reorientar el proceso, generar atención en pequeños
grupos en forma personalizadas.
Tabla de Se recolecta información referida al proceso de
aprendizaje en un cuadro de doble entrada que
indicadores describe en la parte izquierda los indicadores que
de proyectan el avance de los componentes con sus
respectivas observaciones en la parte superior
aprendizaje horizontal en nombre de los, las adolescentes y
jóvenes que se evalúan.
Consiste en analizar, sintetizar y comentar una
temática humanística política económica, social,
Ensayo histórica, geográfica, cultural, documental libre y
asistemático donde se valora como organizar,
expresar, e integrar ideas generando análisis
críticos que permite apreciar habilidades y destrezas
para argumentar e integrar aprendizajes,
En el Boletín informativo de (Educación Secundaria) se describe
cuantifica el proceso de aprendizaje logrando de manera integral por los y las
adolescentes y jóvenes durante los tres momentos del año escolar, tomando
en cuenta las finalidades de las áreas de aprendizaje los componentes, los
ejes integradores, los pilares, los tipos y las forma de evaluación. Aporta
34
información y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por
naturaleza propia debe ser valido por estos.
Liceos Bolivarianos.
En el subsistema Educación Secundaria Bolivariano, alternativa Liceo
Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo
docente, que se asocia en la toma de decisiones referidas a establecer los
acuerdos en materia de los indicadores que deben ser indicadores
priorizados y contextualizados en el desarrollo de los aprendizajes en los y
las estudiantes, en función de las intencionalidades, señaladas en el perfil del
egresado y la egresada.
En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes aspectos
teóricos y organizativos:
El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de
ellos, se establece un corte evaluativo. Este registra/ comunica a través de
un boletín informativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las
áreas de aprendizaje los logros, los avances, las dificultades a superar
formulando las recomendaciones parea potenciar el proceso de aprendizaje
en el y la estudiante.
La evaluación es un proceso continuo durante el año escolar,
asumiendo sus tipos: Inicial / diagnosticas, procesal / formativa y natural/
Sumativa. Considerando sus formas: auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación. En términos generales brinda insumos para explorar,
diagnosticar, orientar, reorientar el proceso educativo en función de
desarrollar las potencialidades de la y el estudiante.
La evaluación tiene un carácter, cuantitativo: Orientada al uso de
técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y
alcances de los y las estudiantes en función de las intencionalidades
señalada, en el perfil del egresado y la egresada, los componentes del área
ejes integradores y pilares de la educación. Se expresa en la calificación
35
numérica de cada una de las disciplinas que conforman el área con la
descripción respectiva de los resultados de la evaluación.
Para la preparación del y la estudiante al año inmediato superior se
consideran los siguientes aspectos.
1.- Los y las Docentes establecen en las disciplinas que imparten los
criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de
determinación y avances y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento
de los distintos contenidos y alcance de las finalidades del área.
2.- Los indicadores y la forma de evaluarlos deben quedar precisadas
en las reuniones de evaluación y planificación de trabajo asociado en las
áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con los y las
Estudiantes, el cuerpo Directivo y los Padres, Madres y Representantes y/o
Responsables.
3.- A partir de lo precedente, el y la Docente establece y desarrolla
las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes.
4.- El resultado de la evolución de cada disciplina proporciona la
calificación del área.
5.- Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la
estudiante es promovido (a), en toda las disciplinas que la conforman. De
reprobar alguna de ellas, no se expresara calificación definitiva en el área
hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades
tutoradas y o revisión.
6.- para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante
debe cumplir con porcentaje mínimo de asistencias (75%).
7.- El y la Estudiante es promovido (a) al año inmediato superior en
los siguientes casos:
a).- Cuando apruebe toda la disciplina que conforman las diferentes
áreas de aprendizaje.
36
b).- Cuando reprueben una o dos disciplinas, interdependiente
del / las áreas de aprendizaje ante lo cual deberá desarrollar actividades
tutoradas paralelas al año cursante.
c).- Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina.
8.- El y la Estudiante no es promovido (a), al año inmediato superior
cuando.
a).- Reprueba tres o mas áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a)
el resultado de las evaluaciones correspiondienters a ese año escolar no
serán tomadas en consideración por lo que repetirá con todas las áreas.
b).- Si al finalizar el año escolar no logra aprobar mediante las
actividades tutoradas las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado
en el Numeral 6 literal b).
c.).- Después de haber transitado por los periodos de revisión y / o
recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o mas disciplinas
independientemente del área de aprendizaje.
9.- Al finalizar cada año escolar el resultado de la evolución será
cuantificado en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas del
aprendizaje.
BASES LEGALES.
Según la Reforma Parcial del Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación, en el articulo 11: Se modifican los numerales 2 y 3 del articulo
92, lo cuales quedaran redactados de la siguiente forma.
2. “Evaluación Formativa: Tendrá por finalidad determinar en qué
medida se están logrando las competencia requeridas, los bloques de
contenidos y los objetivos programáticos. Se aplicará durante el desarrollo de
las actividades educativas y sus resultados permitirán de manera inmediata,
si fuere el caso reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se
realizarán evaluaciones de este tipo en cada lapso del año escolar. Su
37
resultados no se tomarán en cuenta para calificar cuantitativamente al
alumno”.
3. Educación Sumativa: Tendrá por finalidad determinar el logro de las
competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos
programáticos a los fines de determinar cualitativamente los mismos en la
primera y segunda etapa de la educación básica, y expresarla
cuantitativamente en la tercera etapa de educación básica y en media
diversificadas y profesional. Esto se cumplirá a través de registros
descriptivos, pedagógicos y cualitativos en la educación preescolar y en la
primera y segunda etapa de educación básica: y a través de evaluaciones
de: ubicación, parciales, finales de lapso, extraordinarias, de revisión de
equivalencia, de nacionalidad, de reválida, de libre escolaridad o
cualesquiera otras que determine el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes para otros niveles y modalidades del sistema educativo”.
La Ley Orgánica de Educación de 1980, establece en el capitulo III, lo
referente a evaluación.
Artículo 63°
La Evaluación, como parte del proceso educativo, será continua,

integral y Cooperativa. Determinara de modo sistemático en que medida se
han logrados los objetivos educacionales indicados en la presente ley;
deberá apreciar y Registrar de manera permanente mediante procedimientos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores
que integran su personalidad, valorara asimismo la actuación del educador,
y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
Artículo 64°
El Ejecutivo Nacional establecerá en cada caso las normas y
procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los diferentes
38
niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en
esta ley y en leyes especiales.
Artículo 65°
La actividad de evaluación no será remunerada especialmente. El
personal docente estará obligado a efectuarla en las formas indicadas en
esta ley, las leyes especiales y los reglamentos.
MAPA DE VARIABLE
- Objetivo General:
Determinar las Técnicas e instrumentos de Evaluación en el
subsistema de Educación Secundaria Bolivariana; en este caso en el
primer nivel de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo-
Municipio Miranda Estado Trujillo-
Objetivo Específicos Variable Dimensió Indicadores

n
- Diagnosticar la realidad existente - Técnicas Educació -Liceo Bolivariano
en las técnicas e instrumentos en el e n -Escuela Técnica
subsistema de Educación Instrumento Agropecuaria
Secundaria Bolivariana; en la s de la Secundar Robinsoniana
Escuela Técnica Agropecuaria Evaluación ia
Robinsoniana el Cenizo del
Bolivaria
na
- Analizar las técnicas de Evaluación Subsistema
en el subsistema de Educación de - Observación
Secundaria Bolivariana, en la Educación Técnicas - Ensayo
institución Secundaria
Analizar las técnicas de Evaluación -Cuestionario
en el subsistema de Educación - Demostrativas
Secundaria Bolivariana, en la Instrume -lista de Cotejo
institución nto - Registros
Establecer los Instrumentos de -Tabla de
Evaluación en el subsistema de Indicadores de
Educación Secundaria Bolivariana; aprendizaje
en la Escuela Técnica Agropecuaria - Monografias
Robinsoniana el Cenizo. - Escala
39
DEFINICION DE TERMINOS
- Educación o Enseñanza-
Enseñanza o Educación, presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos
han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para
transmitir conocimiento.
- Aprendizaje: Aprendizaje, adquisición de una nueva conducta en un
individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.
- Estrategias Metodologicas:
Es el conjunto de Métodos Técnicas y Recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidos, los
objetivos que persiguen la naturaleza de la áreas y asignaturas, m todo esto
con la finalidad de hacer mas efectivo el proceso de enseñadaza -
aprendizaje.
- Evaluación.
Se Concibe como un proceso que permite determinar y valorar el
logro de los objetivos. Se debe considerar las condiciones en las cuales se
produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar dediciones que
contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.
- Evaluación de los Aprendizajes: Conjunto de actuaciones mediante los
cuales es posible ajustar progresivamente la acción pedagógica (Babera,
2002)
- Métodos.
Son procedimientos generales basados en principios lógicos que
pueden ser comunes a varias ciencias.
- Técnicas
40
Son medios específicos usados en una ciencia determinada o en un
aspecto particular de la misma.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
- Tipo De Investigación:
En este Capitulo se tomaron en cuenta las técnicas e instrumentos
de evaluación que son utilizados en el subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana, según los diferentes autores.
Para Fidias G. (2004), este especifica que estos tipos de
investigación son descriptivos y define como todas aquellas que se
orientan a recolectar informaciones, relacionadas con el estado real de
las personas, objetos situaciones o fenómenos, tal cual se presentaron en
le momento de su recolección.
En este sentido, dicha investigación corresponde a la técnica e
instrumentos de evaluación que son utilizadas en el subsistema de la
educación secundaria en este caso “La Escuela Técnica Agropecuaria
Robinsoniana del Cenizo, Municipio Miranda Estado Trujillo.
Diseño de la Investigación:
Esta investigación se tomó en un diseño de campo, dado que la
información se obtuvo directamente de la fuente, como también se define
como la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar la variable (Tridio 2004: 50)
- Población
Para Hernández y otros (2006: 210), la población se refiere al
conjunto de todos los casos que concuerden con una serie de
especificaciones. De ahí que la población de estudios esta conformada por
41
20 Docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana – El
Cenizo, Municipio Miranda Estado Trujillo.
- Muestra:
Con respecto a la muestra; Hernández y otros (2006: 24), plantean
“que es un subcampo de la población” por otra parte, dadas las
características de la población por ser pequeña finita se tomaran como
mitades de estudio todos los individuos que la integran.
- Técnicas e Instrumentos
Las técnicas utilizadas para obtener la información sobre variable en
estudio es la “encuesta” a través de un instrumento conocido como
cuestionario que según Hernández y otros (2006: 276) este consiste en un
conjunto de preguntas con la variable que pueden ser varias alternativas
de respuestas” para esta investigación de diseño en un cuestionario
cerrado.
- Validez.
Según Hernández y otros (2006: 243), validez se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Para la validación del cuestionario con una escala tipo Liker a
utilizar en estudio se someterá a consideración de un panel de tres
aspectos lo cual estará constituido por dos aspectos en contenido y uno
metodológico-
- Confiabilidad
En relación a este termino Hernández y otros (2006: 235) exponen:
“La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicación
repetidas al mismo sujeto producen similares resultados”. En el presente
estudio para determinar la confiabilidad del instrumento se procederá
aplicando la formula para el calculo del coeficiente de Cronbach propuesto
por Chávez (1994: 201)
42
Donde:
Rtt = coeficiente de confiabilidad
K = número de ítem del Instrumento
Si2 = varianza de cada ítem

St2 = varianza total del instrumento.
Confiabilidad del Instrumento: “Estrategias, de Evaluación en el
subsistema de Educación Secundaria Bolivariana”
Donde:
X = 28.5
Desviassem
S= __539___ = 49 = 7
11 Varianza
Alfha de Crombach.
1.099 1- 7 0,94
49
Como puede observarse, el resultado muestra que el instrumento

posee confiabilidad, es decir, se consistencia interna. Por lo tanto, el
cuestionario “Estrategias de Evaluación en el subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana”, presento un valor de 0,94, este instrumento se
acerco al máximo de confiabilidad que es uno (0,1).
43
Tratamiento Estadístico
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento, fueron
codificados y tabulados mediante frecuencias y porcentajes de las
respuestas que dieron los docentes, objetos del estudio. Los datos para su
mayor comprensión se presentaron en cuadros con sus respectivos gráficos
de barras.
Así mismo, se realizó un análisis descriptivo confrontando los resultados
con la fundamentación teórica, con el propósito de verificar que los mismos
dieran respuesta positiva a la investigación.
Procedimiento de la Investigación
Una vez seleccionado el tópico a investigar se procedió a revisar la
literatura existente con el fin de adquirir información en relación a la situación
problemática y así poder redactar el marco teórico que sustentó el presente
estudio. En base a la información bibliográfica, observaciones realizadas e
inquietudes de los docentes en relación al tema, se recolecto el cuestionario.
Con el fin de constatar la validez y confiabilidad del instrumento se escogió
un grupo de tres (03) personas con experiencias en el tema, para que
realizaran una revisión de los mismos, con el propósito de emitir un juicio en
cuanto a la redacción de los ítems redundancia de información, entre otros
aspectos. De igual manera, se aplicó una prueba piloto a un grupo de
docentes ajenos a los sujetos del estudio (Municipio Miranda), que
permitieron conocer el valor del Coeficiente Alfha de Crombach.
Una vez calculado lo antes descrito, se aplicó el cuestionario a los
docentes en estudio, luego se realizó la estadística señalada en el marco
metodológico, con el fin de analizar los resultados en base a las dimensiones
e indicadores de la variable, seguidamente se elaboro la discusión de los
resultados. El análisis de los resultados condujo a establecer las
conclusiones y recomendaciones.
44
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capitulo muestra la presentación análisis y discusión de
los resultados obtenidos a través del instrumento Estrategias de Evaluación
en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana”, aplicado al
personal docente de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el
Cenizo, Municipio del Estado Trujillo.
Siguiendo las orientaciones de Hernández y otros (1998), los
resultados, se organizaron mediante frecuencias absolutas y relativas, con
una representación gráfica que se corresponden con los diagramas de
barras; permitiendo así dar respuesta a los objetivos planteados en esta
investigación y a las preguntas formuladas en el problema, llevando a la vez
discutir los resultados a través de un contraste con la teoría.
A continuación, se presenta los resultados tabulados y graficados,

comenzando con la dimensión Técnicas y el indicador Observación de la
única variable de este estudio, como es el caso de Estrategias de
Evaluación
Variable: Estrategias de Evaluación

Dimensión: Técnicas
Indicador: Observación
45
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
1.- Ítems
Resultado en la Aplicación del Instrumento en Docentes
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 6 60
CASI SIEMPRE 3 30
ALGUNAS VECES 1 10
NUNCA 0 00
TOTAL 10 100
En relación al cuadro anterior se puede determinar que el 60% de los

Docentes Encuestados manifiestan que siempre parten de un diagnostico
para evaluar a sus estudiantes sin embargo un 30% dice que casi siempre
lo hace mientras que un 10% responde que algunas veces, lo que indica la
importancia que tiene aplicar un diagnostico el cual según Ortiz (2005:120);
quien señala que “la función diagnostica detecta el estado cognoscitivo y
actitudinal de los alumnos para su intervención en el proceso de aprendizaje,
la cual implica conocer los saberes, representaciones e interés del
educando”.
46
Indicador: Cuestionario
2.- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 00 00
CASI SIEMPRE 03 30
ALGUNAS VECES 05 50
NUNCA 02 20
TOTAL 10 100
Como se puede evidenciar del análisis anterior el 50% de los

Docentes expresan que algunas veces aplican cuestionarios para la
Evaluación, otro 30% manifiesta que casi siempre lo aplica, pero un 20%
opina que nunca, lo cual conlleva a establecer que un alto porcentaje de
Docentes no aplica el cuestionario durante el proceso de evaluación, al
respecto Elliot J. (1988), sostiene que la Evaluación basada en la Practica
de Pruebas (cuestionarios) exámenes y calificaciones ha generado en el
estudiante una visión instrumental y una motivación extrínseca hacia el
aprendizaje.
47
Indicador: Exposiciones orales
3.- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 03 30
CASI SIEMPRE 05 50
ALGUNAS VECES 02 20
NUNCA 00 00
TOTAL 10 100
En cuanto al cuadro anterior se puede evidenciar que el 30% de los

Docentes Encuestados responden que siempre utilizan las Exposiciones
orales, participativas y demostrativas en contra posición de un 50% que
expresa que casi siempre lo hacen y un 20% dice que lo hace algunas
veces. Es por ello que se hace imprescindible que el Docente utilice
estrategias que permitan en el estudiante su participación como lo expresa
Ortiz (2005:135), al señalar “la evaluación tiene la función de comprobar a
través de instrumentos adecuados el estado que se halla el proceso
educativo, al aprendizaje del alumno, el grado de cumplimiento, la efectividad
de metodología, el papel desempeñado por las condiciones y los recursos
didácticos”.
48
Indicador: Ensayo o por temas
4.- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 05 50
CASI SIEMPRE 04 40
ALGUNAS VECES 01 10
NUNCA 00 00
TOTAL 10 100
Se puede constatar a través de los resultados obtenidos que el 50%

de los Docentes encuestados para evaluar diseño de pruebas de Ensayo
o por temas, un 40% responde que casi siempre los diseña y otro 10% dice
que algunas veces, lo que permite observar que hay un porcentaje
considerable de Docentes que no diseña este tipo de pruebas de ensayo o
por temas.
49
Indicador: Lista de Verificación
5.- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 00 00
CASI SIEMPRE 03 30
ALGUNAS VECES 04 40
NUNCA 03 30
TOTAL 10 100
El Análisis anterior establece que el 30% de los Docentes

manifestaron que casi siempre utilizan la lista de Verificación como
estrategia de Evaluación, otro 40% dice que Algunas Veces y un 30% dice
que nunca la utilizan, en este sentido se puede decir que la mayoría de
los Docentes no utilizan la lista de Verificación,
50
Indicador: Registro Anecdótico
6.- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 03 30
CASI SIEMPRE 02 20
ALGUNAS VECES 04 40
NUNCA 01 10
TOTAL 10 100
Se puede establecer en cuanto al Registro Anecdótico el intens

siempre lleva un 30% y el 40% responde que algunas veces lo lleva, un 20
% Casi siempre y un 10% Nunca lo que demuestra que un alto porcentaje
de Docentes no lleva un registro anecdótico al respecto
51
Indicador: Pruebas estandarizadas
7.- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 00 00
CASI SIEMPRE 03 30
ALGUNAS VECES 04 40
NUNCA 03 30
TOTAL 10 100
En cuanto al análisis de si aplican en la evaluación pruebas

estandarizadas se pudo constatar por medio de los datos obtenidos que el
40% algunas veces los aplica, el 30% Casi Siempre, un 20% dice que nunca
y un 10% Siempre, de lo que se deduce que los Docentes no aplican este
tipo de pruebas en este sentido Ortiz (2005:135), al señalar las pruebas
tiene la función de comprobar a través de instrumentos adecuados el estado
que se halla el proceso educativo, el aprendizaje del alumno, el grado de
cumplimiento, la efectividad de metodología, el papel desempeñado por las
condiciones y los recursos didácticos”.
52
Indicador: Auto evaluación y Coevaluación
8.- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 06 60
CASI SIEMPRE 02 20
ALGUNAS VECES 02 20
NUNCA 00 00
TOTAL 10 100
En relación al cuadro anterior sobre la orientación al estudiante en

cuanto a la auto evaluación y coevaluación el 60% de los encuestados
responden que siempre orientan en este sentido otro 20% dice que casi
siempre y otro 20% algunas veces realiza esta actividad lo cual evidencia
que es importante que los estudiantes reciban orientación sobre esta
estrategias de evaluación las cuales según, Flores R. (1999) este plantea
la auto evaluación y la coevaluación constituyen el motor de todo proceso de
construcción del conocimiento, se deben crear espacios para que aprendan
a evaluar el resultado de sus propios aprendizajes
53
Indicador: Monografias
9.- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 01 10
CASI SIEMPRE 02 20
ALGUNAS VECES 06 60
NUNCA 01 10
TOTAL 10 100
De acuerdo al análisis anterior se puede establecer que el 60% de

los encuestados manifestad que algunas veces aplican la estrategias en
Monografias, otros 20% dice que casi siempre, un 10% siempre y otro
10% nunca. Por tal motivo se deduce que es importante que los Docentes
tomen en cuenta esta estrategias de evaluación lo cual según. Roger
(1996:90), quien señala “el docente mediador permite liberar la curiosidad,
guía, orienta y sugiere métodos que llevan a profundizar en los alumnos el
conocimiento fuera de las clases”.
54
Indicador: Escala de Evaluación
10.- .- Itens
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 07 70
CASI SIEMPRE 01 10
ALGUNAS VECES 02 20
NUNCA 00 00
TOTAL 10 100
En relación al ítems 10 sobre si utiliza la escala de evaluación el 70%

de los encuestados responden siempre, un 20% algunas veces y un 10%
casi siempre. De lo antes expuesto se establece que los Docentes en su
mayoría utiliza la Escala de Evaluación lo cual es importante ya que según
Alves y Acevedo (1999:42), cuando éstos plantean que “los docentes en su
rol de evaluador propicia un desempeño integral para la construcción del
proceso de aprendizaje, donde éstos toman en consideración las diferencias
individuales de los alumnos”
55
Indicador: Simuladores escritos
11.- .- Itens
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 00 00
CASI SIEMPRE 01 10
ALGUNAS VECES 05 50
NUNCA 04 40
TOTAL 10 100
De acuerdo al análisis se puede evidenciar que el 50% de los

Encuestados responden que algunas veces aplican simuladores
escritos, un 10% dice que casi siempre y un 40% nunca por tal razón se
considera importante la aplicación de esta estrategia como es la de
simuladores escritos.
56
Indicador: Plan de Evaluación
12- .- Items
ALTERNATIVAS F %
SIEMPRE 00 00
CASI SIEMPRE 03 30
ALGUNAS VECES 04 40
NUNCA 03 30
TOTAL 10 100
Se puede establecer según el cuadro anterior que el 80% de los

docentes encuestados respondieron que siempre y otro 20% casi siempre.
En este sentido se puede determinar que algunos Docentes Diseñan
un plan de Evaluación para la ejecución de cada Proyecto, axial como lo
expresa Ortiz (2005:200), quien expresa que “la orientación es el momento
de volver a empezar el proceso en función de una necesidad de seleccionar
una decisión dentro de un conjunto de posibilidades.
57
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En consideración con los aportes derivados del capitulo IV relacionado
con el análisis de los resultados obtenidos se llegó a las siguientes
conclusiones, las cuales se hicieron para dar respuesta a cada uno de los
objetivos de la investigacion, en este sentido se expone lo siguiente:
CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los resultados en la aplicación del instrumento para la
presente investigación denominada Estrategias, de Evaluación en el
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana el Cenizo, Municipio ;Miranda
del Estado Trujillo, se concluye que:
Se diagnosticó que los docentes de la Escuela Técnica, desarrollan las
Estrategias de evaluación se les dificulta usar diferentes métodos, esto se
evidencia en los resultados obtenidos, debido a que estos arrojan
porcentajes elevador en las alternativas nunca y algunas veces, los cuales
indican que los docentes casi nunca parten de un diagnóstico, ni consideran
importante la planificación las actividades relacionadas con las experiencias
previas de los alumnos. Igualmente, los encuestados expresaron que casi
nunca diseñan estrategias para desarrollar la praxis pedagógica.
Es por ello que los Docentes de la Escuela Técnica Robinsoniana El
Cenizo consientes de su papel de evaluadores de los aprendizajes en los
estudiantes, una vez conocido los resultados del cuestionario realizado en
su institución propusieron implementar talleres de capacitación para mejorar
las estrategias en la evaluación.
58
Para dar respuesta a esta problemática se diseño un plan de acción
a través del cual se realizo un taller de Capacitación.
Después de evaluados los resultados de la aplicación de la
propuesta se puede concluir que los objetivos y metas propuestas fueron
logrados en un 100% ya que se logro actualizar, capacitar y concientizar a
la mayoría de los docentes del 1º y 2º año Robinsoniano de la E.T.A. R . El
Cenizo.
Después de analizar los resultados de aplicación de esta propuesta
se llego a la conclusión de que si es posible mejorar la aplicación de las
estrategias de evaluación en los docentes de esta Institución.
RECOMENDACIONES
A los Directivos y Docentes
 Dar a conocer al personal directivo y docente los resultados de
la investigación para que sirva de reflexión y sensibilización
para mejorar el uso de estrategias de Evaluación en el método
de aprendizaje basado en proyectos.
 Que asuman su rol como educadores, el cual va en función de
los aprendizajes de los alumnos, sin dejar en utilizar
adecuadamente las funciones de la evaluación.
 Promover internamente a nivel institucional los círculos de
estudio, con el propósito de lograr ser un docente investigador.
 A los docentes que no se conformen con los cursos y talleres
que han realizado que se actualicen y que sigan en la
búsqueda de nuevos conocimientos, pues de ello depende su
autoformación
A los directivos y organismos competentes repasar el proceso de
actualización y acompañamiento al docente en su proceso de formación para
que realmente pueda lograrse el cambio de la práctica pedagógica y así
59
transformar de manera efectiva las estrategias para un aprendizaje
significativo.
Igualmente se le recomienda a la Coordinación Municipal del Poder
Popular para la Educación, del Municipio Miranda del Estado Trujillo,
conformar redes institucionales para así lograr las transformaciones que
generen mejores resultados, siempre partiendo de un hecho educativo de
calidad, fundamentado en valores, para así contribuir en el desarrollo
personal, profesional y social de cada miembro que conforma la organización
escolar.
60
BIBLIOGRAFÍA
Evolución del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007).
Fidias G. Arias (2004) El Proyecto de Investigación 4º Edición. Editorial

Episteme. Caracas.
Hernández y otros (2006) Metodología de la Investigación 4º edición.

Caracas – Venezuela.
Alfaro de M, M. (2.000). Evaluación de Aprendizaje. Serie Azul. Fondo

Editorial de la UPEL. Caracas.
Altuve, M. (1.992). Metodología de la Investigación. Universidad Nacional

Experimental Simón Rodríguez. Caracas. Venezuela.
Sistema Educativo Bolivariano (2007).
Álvarez, J. (1998) El alumnado y La evaluación como actividad crítica de

aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía. España.
Alves y Acevedo (1999). La Evaluación Cualitativa. Candidus. Venezuela.
Maldonado, M (2000). Evaluación del Aprendizaje. FEDUPEL. Caracas

Venezuela.
61
62
63
PLAN DE ACCION
El presente plan de Acción, tiene como finalidad organizar las actividades que se realizaran durante su
desarrollo. Así mismo este Plan permite la organización y mejoramiento de los Docentes en la aplicación de
Estrategias y técnicas en la Evaluación de los aprendizajes de los Estudiantes de la Escuela Técnica
Robinsoniana El Cenizo.
TALLER DE:_Estrategias de Evaluación__DURACION:______4 horas__ (de 8 am, a 12, 5 pm)_____________
AREA:___AMBIENTE DEL 2º Año Robinsoniano. FECHA__Miércoles 09 de Julio del 2008_______
Objetivo General: Mejorar las Estrategias y Técnicas de evaluación en los Docentes de la Escuela Técnica
Robinsoniana El Cenizo.
Objetivo Acciones Lapso Lugar Responsables
Especifico
¿PARA QUE? ¿COMO ¿CUÁN ¿DÓNDE? ¿PARA QUE? ¿CON OBSERVACION
LOGRARLO? DO? QUIENES?
Estrategias y Mediante Día En la Escuela Para mejorar Docentes La fecha de

Técnicas de Talleres Miércol Técnica las Estrategias y del 1º y 2º la aplicación
Evaluación aplicando es 9 Robinsoniana El Técnicas de Nivel del taller es
que se deben Estrategias de Julio Cenizo, Parroquia Evaluación de los Robinsoniano tentativa, de
aplicar en el y técnicas del El Cenizo, Docentes de la acuerdo al
Subsistema de de 2008 Municipio Escuela Técnica calendario
Educación Evaluación Miranda del Robinsoniana El Escolar.
Secundaria. Estado Trujillo Cenizo,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnostico 12
Revisión Bibliografica 1 14
3
Planificación Del Programa 15
Planteamiento Del Problema 19
Entrevistas informales 20
Búsqueda de antecedentes 21 22 23
Formulación del Problema
Segunda Revisión Bibliografica 26
Marco Teórico 03
Diagnostico de la institución 05 06 07
Elaboración del Programa 16 17
Aplicación del Programa 09
Evaluación 10
Conclusiones y Recomendaciones 11
Elaboración del Informe 13 14
2
3

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SABANA DE MENDOZA, JULIO 2008

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SABANA DE MENDOZA, JULIO 2008

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Descriptores:. Estrategias de Evaluación, técnicas e instrumentos

En estos momentos donde la Educación atraviesa por una serie de

Planteamiento Del Problema

El sistema Educativo Bolivariano, transita hacia la construcción del

Formulación del Problema

¿Cuáles son las Técnicas e Instrumentos que se utilizan en el

Evaluación de los Aprendizajes

Se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y

Pues bien, es el proceso en el cual los actores sociales involucrados

Las funciones de evaluación responden al para que de esta,

Técnicas e Instrumentos en Evaluación del Subsistema de

En los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana, Educación

TECNICA INSTRUMENTO UTILIDAD

La Evaluación, como parte del proceso educativo, será continua,

Objetivo Específicos Variable Dimensió Indicadores

Rtt = coeficiente de confiabilidad

K = número de ítem del Instrumento

Si2 = varianza de cada ítem

Como puede observarse, el resultado muestra que el instrumento

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación, se presenta los resultados tabulados y graficados,

Variable: Estrategias de Evaluación

En relación al cuadro anterior se puede determinar que el 60% de los

Como se puede evidenciar del análisis anterior el 50% de los

En cuanto al cuadro anterior se puede evidenciar que el 30% de los

Se puede constatar a través de los resultados obtenidos que el 50%

El Análisis anterior establece que el 30% de los Docentes

Se puede establecer en cuanto al Registro Anecdótico el intens

En cuanto al análisis de si aplican en la evaluación pruebas

En relación al cuadro anterior sobre la orientación al estudiante en

De acuerdo al análisis anterior se puede establecer que el 60% de

En relación al ítems 10 sobre si utiliza la escala de evaluación el 70%

De acuerdo al análisis se puede evidenciar que el 50% de los

Se puede establecer según el cuadro anterior que el 80% de los

Evolución del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007).

Fidias G. Arias (2004) El Proyecto de Investigación 4º Edición. Editorial

Hernández y otros (2006) Metodología de la Investigación 4º edición.

Alfaro de M, M. (2.000). Evaluación de Aprendizaje. Serie Azul. Fondo

Altuve, M. (1.992). Metodología de la Investigación. Universidad Nacional

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Alves y Acevedo (1999). La Evaluación Cualitativa. Candidus. Venezuela.

Maldonado, M (2000). Evaluación del Aprendizaje. FEDUPEL. Caracas

Estrategias y Mediante Día En la Escuela Para mejorar Docentes La fecha de

ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO

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