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cultura estetica planificacion

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AREA DE EDUCACIÓN

Programa de Cultura Estética
Para todas la modalidades del Bachillerato

Reforma Curricular del Bachillerato

Box: 17-12-569 • Quito. sin permiso expreso de la universidad. Sede Ecuador.O. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseñanza dentro de todo el sistema educativo. Ecuador E-mail: uasb@uasb. Quito.ec • http: //www. Toledo N22-80 • Teléfonos: (593-2) 322 80 85 / 322 80 32 • Fax: (593-2) 322 84 26 P.ec . Puede reproducirse.uasb. en tanto se lo haga íntegramente y sin omisiones. texto escolares u otra publicación. 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simón Bolivar. No se puede utilizar este programa para la elaboración de manuales. Sede Ecuador.edu. Ninguna institución o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorización expresa.UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR Área de Educación PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Cultura Estética Primera versión: Pablo Barriga Elaboración y actualización: Gonzalo Ordóñez (Actualizado 2007) Universidad Andina Simón Bolívar.edu.

propicia el interés intelectual del saber y la curiosidad emocional en el hacer. no es sinónimo de poco trabajo y esfuerzo. es propiciar el trabajo placentero de la mente.3 1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA Uno de los rasgos que caracteriza al ser humano es la sensibilidad. sobre todo en el ver y oír en relación tanto a lo que existe en la naturaleza y lo que existe como creación humana. Además de recurrir al conocimiento de diferentes lenguajes. lo visto con lo soñado. la Cultura Estética se presenta como una asignatura de variados alcances y diversas estrategias. De aquí que la asignatura de Cultura Estética proponga un acercamiento y valoración del conocimiento sensible de la realidad. De hecho hay métodos para hacer de este camino un transitar simple. Resulta difícil señalar planteamientos pedagógicos para la asignatura que no involucreel interés individual de los estudiantes. No es fácil saber lo que ellos siembran en la . Es esta doble vertiente del apreciar y del hacer es donde la cultura estética encuentra su sentido. es ya el camino abierto a entender y disfrutar de las riquezas del mundo. con ello. por igual. lugar privilegiado de la vivencia estética. Si a primera vista esta asignatura parece no tener referentes definidos como los de las ciencias. esta asignatura presta y recibe ayuda de otras disciplinas y. las texturas y los aromas. la asignatura posee una serie de estrategias que van entre la conceptualización y la sensibilización en la actividad creativa. más bien. Lo simple. a esta debe interesarle los procesos del crecimiento conceptual y emocional de los estudiantes. Es. El hecho natural de percibir las formas y los colores. sean bellas o no. El territorio extenso de las cuestiones estéticas da opción para explorar. Es papel del profesor facilitar un aprendizaje que no sea difícil o conflictivo. Proponga lograr una mayor capacidad en el actuar de los sentidos. el sonido y el movimiento. Más que otras asignaturas. enriquece más los procesos de aprendizaje. Sería un ser falto de posibilidades y realizaciones. El ser humano no sería un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales y emotivas. aquí. no por ello deja de tener una existencia práctica y cotidiana. lo real con lo imaginado. 2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS Dada sus peculiares características. Para cumplir con estos cometidos. Aquí cabe señalar el papel de las tecnologías. También debe plantearse la capacidad de creación en el campo artístico. Un sentido que se amplía con el aporte de otras áreas del saber. comunicacionales que actualmente son el soporte de muchos campos creativos. sean útiles o no. Esta facultad de sentir es tan importante como la razón para entender su lugar en el mundo y su propio actuar en la vida. especialmente. Cualquier tarea que se haga en Cultura Estética es un paso en ese largo camino. El hacer cosas. Sin embargo. la asignatura que hace de puente entre la actividad contemplativa y la actividad creadora. esa amplitud de márgenes debe verse como una ventaja más que como una limitación. el corazón y las manos. Si bien lo estético ha sido campo propicio para la reflexión filosófica y artística. La cultura estética es una eficaz herramienta para relacionar lo sentido con lo pensado. Es. esta cualidad de percepción no debe ser entendida como la única razón de esta asignatura. descubrir y construir conocimientos. la depuración de información y conocimientos puestos en forma asequible. Por eso.

Estos. a su vez. Dos grandes líneas conceptuales pueden simplificar este panorama complicado: la representación y la expresión. El tener en miras el conjunto de estos contenidos nos ayuda a señalar el carácter teórico y práctico de la asignatura. la ejecución de destrezas y habilidades en el traslado de ideas y emociones a trabajos prácticos. y la segunda con el propósito de expresar su mundo interno. y la habilidad para crear imágenes y objetos originales. Por eso. así como sobre los procesos de creación que el estudiante realiza. La universalidad de conceptos puede verse como algo plausible. y el dar y aceptar comentarios críticos sobre lo hecho y presentado. Metodología de acuerdo al tipo de contenidos La enseñanza de los contenidos cognitivos permite ubicar la amplia gama de definiciones e interpretaciones que la estética y el arte tienen en nuestras vidas.4 cabeza y cultivan en el corazón. el desarrollo de habilidades en el elaboración de trabajos de creación artística. pero no la generalización de los intereses afectivos. lo actitudinal señala el desarrollo de la curiosidad en el saber. Finalmente. Finalmente. son todos ellos contenidos necesarios e intercomunicados en el desarrollo de esta asignatura. Y esta acción tiene un tiempo y un lugar. . la experimentación en el hacer. posibilitan el conocimiento de los diversos lenguajes artísticos que usan como medios de expresión: el color. sino lo que intuye y siente. si desarrolla destrezas en el uso de materiales y técnicas artísticas. el compartir trabajos y responsabilidades en grupo. en cambio. para qué y para quién de la estética y el arte. Y por ello es también difícil para el profesor evaluar lo que se hace en el aula. la realidad actual del mundo y la vida individual de cada estudiante. también su importancia está en compaginar la vivencia estética con los valores éticos y morales del ser humano. el volumen. 3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS Clasificación de los contenidos según el aprendizaje La Cultura Estética en su programación curricular toma en cuenta los contenidos conceptuales. si propicia un mayor saber del arte y la cultura. un modelado en arcilla. un collage de papeles. es decir. No solo muestra lo que sabe. en la Cultura Estética la aportación del estudiante en el proceso educativo es más directa y vivencial. Lo conceptual permite la reflexión sobre la percepción estética de las cosas. el sonido. La cultura. así como el desarrollo de actitudes abiertas a la creación. El cómo adquirir técnicas específicas para hacer una pintura en témpera. La necesidad de establecer conceptos sobre un vocabulario estético y artístico. si la Cultura Estética fortalece la creatividad de los estudiantes. Los contenidos procedimentales suponen. La primera entendida como el afán del ser humano de crear semejanza con el mundo exterior. El contenido cognitivo debe reforzarse con el establecimiento de relaciones entre los diversos conceptos. procedimentales y actitudinales. el gesto y la palabra. es la acción transformadora de los seres humanos sobre la realidad. la forma. el movimiento. la identificación de esas distinciones y la producción de explicaciones del por qué. Lo procedimental propicia la destreza en el manejo de los materiales de cualidades plásticas. Estas dos líneas deben entenderse en un plano de contemporaneidad. vale recordarlo. al trabajo en grupo y a una realización personal más concreta.

por ejemplo. que están aparte de la vida cotidiana. conlleva la búsqueda de ideas a una realización práctica.son una herramienta necesaria para el desarrollo de esta asignatura. permite plantear temas de clase más enriquecedores. mantiene despierto el sentido de crítica sobre el arte y la belleza.tanto teóricos. La enseñanza de los contenidos actitudinales favorece la creatividad del estudiante. El papel asignado al profesor debe ser de guía y acompañante en canalizar los procesos de aprendizaje. la percepción emocional y sensible del mundo exterior e interior de los estudiantes. Propósitos Cognitivos • • • Discernir los valores estéticos en los hechos naturales y los actos humanos Comprender los componentes básicos de los distintos lenguajes artísticos Entender los logros estéticos en su hacer creativo Propósitos procedimentales • • • • Desarrollar la capacidad para decodificar los lenguajes artísticos Desarrollar la creatividad a través de la creación de obras originales de carácter artístico Desarrollar la percepción creativa del arte Desarrollar la capacidad de aplicar medios tecnológicos en la creación artística Propósitos actitudinales • Sensibilizar al estudiante ante la belleza del mundo y las obras de arte • Desarrollar la capacidad de relacionar las emociones. en la utilización y justa evaluación de ellos. Por el contrario. también lo es la evaluación. Por último. Y que su utilidad en hacernos mejores no tenga duda alguna. el juego y la experimentación. las sensaciones y el intelecto para disfrutar de la vida. 4 PROPÓSITOS DE LA DISCIPLINA Generales • Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una Cultura Estética basada en la comprensión racional. de lo dirigido a lo espontáneo.5 una canción o una actuación dramática. Comúnmente. por ejemplo. hay que recordar que si las metodologías de enseñanza y aprendizaje son diferentes y específicas para cada tipo de contenido. El aceptarlos como elementos positivos en el diálogo. Así mismo. la belleza y la cultura. se cree que estos temas requieren cantidad de estudios. De aquí que sea necesario confrontar criterios de sobre lo que es el arte. Tratamiento de los contenidos previos Los conocimientos previos de los estudiantes . tenemos que entender que el arte y la estética están siempre con nosotros. Esta tiene que guardar consonancia con esas metodologías . implica una serie de ejercicios que irán de lo fácil a lo difícil. propicia la curiosidad. prácticos y sensibles. Que basta hacer un esfuerzo de atención para que su presencia sea notoria. .

la feria. el sentir y el hacer siempre desde su perspectiva cultural segmentado de la siguiente manera para el primer año del bachillerato: La Estética: Esta unidad afronta esencialmente la discusión con relación a la belleza y al arte fuente de todas las discusiones posteriores y de cualquier definición acerca del arte. El problema de la definición de arte. sensoriales y emotivas. Comprender las características y diferencias y similitudes entre la belleza. 6. Por ello este curso se ha pensado como un programa para desarrollar el pensar. 6. el arte y la fealdad. como la luz. 1. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estéticamente 3. Existe una razón: La pintura tiene un extenso proceso evolutivo que le permitió desarrollar elementos para otras artes. de sí mismo y del entorno y en cada proceso interviene una construcción estética. La belleza y el arte. En esta primera parte nos concentramos en la expresión pictórica y eventualmente en la escultura para desarrollar el tema. y lo dotamos de un significado emocional e intelectual PRIMER AÑO PRIMER AÑO UNIDAD 1: LA ESTÉTICA Contenidos C O G N I T I V O S 1. etc. La fealdad y el arte. el color. el barrio. Sería un ser falto de posibilidades y realizaciones. para provocar la reconstrucción del entorno desde la apreciación artística. Con este fin proponemos un acercamiento al entorno desde aquellos espacios que son más importantes para el estudiante: la calle. incluso del arte moderno. 4. nuestras experiencias sensoriales. Y lo que vivimos. Nos apropiamos de lo que nos gusta. Sustentar una definición personal de gusto su razón de ser y su utilidad 5. también se construye. La pintura nos permite trabajar con mayor facilidad en el aula. Sustentar una definición personal de belleza. 5. El problema de la definición de la belleza. Mediante ideas y criterios llegar a una definición de Cultura Estética y al señalamiento de su importancia 2. Desarrollar un modelo conceptual de arte. El hombre es creación constante. . intelectuales y emocionales condicionan nuestros gustos. Cuál es su importancia. 3. Partimos del supuesto de que el arte no solo se percibe. la cotidianidad y el paisaje. Logros esperados 2. 4. La belleza y el gusto. En esta unidad buscamos la formación del gusto estético. El entorno: Lo que somos es lo que vivimos. que por lo general es un estilo. que se aleja o cuestiona abiertamente los conceptos clásicos. Qué es la cultura estética.6 • Desarrollar la capacidad de comunicar las emociones creativamente • Propiciar el disfrute estético como valor de la vida humana 5 PROGRAMA DEL PRIMER AÑO Contenido General El ser humano no sería un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales.

El reconocimiento sensible del entorno y sus características estéticas en el contexto de la cultura. 5. la forma y la composición de las obras artísticas. 1. El performance y el entorno soñado. -El paisaje: Lo visual y lo auditivo. El performance como construcción estética del entorno. Desarrollar una actitud personal para la apreciación del arte. PRIMER AÑO UNIDAD 2: EL ENTORNO 1: LA ESTÉTICA Contenidos C O G N I T I V O S 1. Identificar las características esenciales del estilo. frente a la vida. 4. 2. Reconstruir estéticamente el entorno: Logros esperados 2. 1. Actitud original. P R O C E D I M E N T A L E S 1. 3. . Expresar creativamente el entorno desde la construcción sensorial y emocional de: -La calle: El teatro de la calle. 2. 2. -La cotidianidad: Descripción de olores. el gusto y el performance. 4. Flexibilidad. Desarrollar gusto estético a través de la estimulación de los sentidos. Respeto por las diferencias. apertura a la crítica y valoración de la originalidad. -El gusto del arte. 2. A C T I T U D I N A L E S 1. -Implicaciones de la apreciación estética. el gusto estético. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estéticamente 3. -El gusto estético en la percepción del entorno conocido.7 P R O C E D I M E N T A L E S 1. El estilo estético. 5. Discriminación de las cualidades de la obras artísticas. Actividades para trabajar con los elementos del arte. 2. 1. -El barrio: Narrar el entorno. Elaborar trabajos prácticos que relacionen el movimiento. El estilo en el arte. Aplicar los conceptos estéticos a las situaciones del entorno. apertura frente a lo diferente. la textura. -La feria: Descripción de sensaciones. -El Performance y el arte de acción. Desarrollar una conciencia crítica y flexible a las diferentes tendencias del arte y sus posibilidades para comprender estéticamente el entorno. -Papel del performance en el arte moderno. 1. Comprensión de elementos fundamentales del arte. El gusto estético -El gusto. 2. las emociones y la reflexión acerca del arte. Descripción e interpretación de las cualidades materiales del entorno. 2. desde las características personales. El estilo en la construcción del gusto.

Comprender el cine como un sistema.Forma y función. 2. no solo permiten leer el cine críticamente sino. . 3. por esto en el segundo año del bachillerato se desarrollan dos unidades que corresponden a: El cine: Nos hemos enfocado en la comprensión del cine como forma artística. 1. gestos. 6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AÑO Contenidos Generales El cuerpo es un elemento esencial del arte. Interés y curiosidad por la vivencia estética. inherentes al teatro. significación y valoración. El performance como recurso para educar emocionalmente. La intención de esta unidad no es la de formar cineastas. Evaluar la calidad estética de un filme desde la valoración conceptual. La forma en el cine . Logros esperados 2. En la actualidad los nuevos lenguajes visuales y las tecnologías de la imagen se han fusionado con el arte.8 A C T I T U D I N A L E S 1. . un ejemplo es el cine. . 1. Sensibilizar sobre las emociones del entorno familiar para que pueda interpretarse estéticamente. 2. especialmente del teatro. Características de la forma fílmica. SEGUNDO AÑO UNIDAD 1: EL CINE Contenidos C O G N I T I V O S 1. 2. Las expresiones corporales son esenciales para el lenguaje de la vida y sustrato de las artes escénicas.El análisis de la forma en el cine.La segmentación formal. 3. -Percepción emocional. Definición de forma fílmica.. si se obtienen los recursos tecnológicos. 3. expresión corporal. La forma y su relación con el espectador. 4. los contenidos aquí tratados. Identificar los elementos fundamentales de la forma fílmica para discriminar el concepto con precisión. 3. Lo importante es que todos los estudiantes participen. miradas. etc. Desarrollar las capacidades personales y de grupo para representar de manera artística el entorno. 4. El teatro: La comprensión conceptual de la obra dramática en términos escénicos más que literarios es el enfoque de esta unidad. desarrollar experiencias fílmicas elementales. además. No obstante. Pensamos qué dificultades de actuación. Disfrutar de la calidad estética del entorno y para motivar a su preservación. se resuelven en el proceso colectivo del montaje y en la participación de acuerdo a las habilidades y motivaciones del grupo. Esta unidad no tiene como objetivo formar artistas sino formar individuos con gusto estético por el teatro. el ser humano se comunica con a través de voces. nos concentramos en el aprendizaje de elementos técnicos básicos con los que se construye el cine. hemos privilegiado el proceso colectivo de creación de una obra de teatro. Diferenciar las funciones de los elementos de la forma fílmica en el análisis del cine. Además. Esfuerzo creativo y responsabilidad en la ejecución de trabajos de carácter artístico.

Diferenciar los elementos de la estructura dramática identificando sus componentes con claridad. Los géneros dramáticos -La tragedia -La comedia -El nuevo teatro 1. 2. 4. Elementos de la estructura dramática -El conflicto -El entorno -La acción -El actor -El texto 2. Aplicar los conocimientos del plano y del montaje en el diseño de guiones y propuestas fílmicas. El sonido y el montaje. El montaje paralelo. Discriminar la relación de interdependencia de la forma teatral. -Otros planos. Aplicar los procedimientos de construcción de los diferentes planos a la comprensión del cine.Planos y encuadres. Logros esperados 2. -Posiciones y movimientos de la cámara. 1. La construcción dramática -La puesta en escena -El director -Los actores -La escenografía -El Público -Los trabajadores 3. 4. Desarrollar una actitud crítica por intermedio del estudio de situaciones reales o ficticias que presenta el cine. SEGUNDO AÑO UNIDAD 2: EL TEATRO 1: LA ESTÉTICA Contenidos C O G N I T I V O S 1. 1. Formas de expresión teatral -Los personajes -Los diálogos -Las acotaciones -Las indicaciones 4. 4. -Los movimientos. 3. Identificar los elementos fundamentales del teatro estableciendo su función en el todo. -Tipos de planos. Reconocer las características fundamentales de los géneros dramáticos.9 P R O C E D I M E N T A L E S 1. Relacionar la vivencia emotiva con la inteligencia y la imaginación. El espacio en el plano. 3. El plano en la construcción del guión. Crear e interpretar en forma individual y colectiva elementos de la forma fílmica. Los lenguajes teatrales -El baile y la danza -Música y sonidos -La iluminación -El maquillaje y el vestuario -La máscara -Ritmo y tiempo 5. 3. . A C T I T U D I N A L E S 1. 5. Tipos de montaje. -El montaje. 2. Desarrollo de una actitud crítica. Comprender la interrelación de los elementos de la construcción dramática. Las transiciones. y extraer de ello ideas y motivaciones para hacer trabajos prácticos audiovisuales. El análisis de un filme.

3. 3.Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse a través de la actividad dramática como fundamento del respeto a la expresión e individualidad de los compañeros de trabajo. La estructura interna. 4. Argumentar y contra argumentar. 2. 6. en consecuencia. conflicto y desenlace que propone el autor. El lenguaje. Ensayos. Aprender a introyectar los personajes de un texto dramático. El equipo de trabajo. Desarrollar la capacidad inventiva para la creación dramática. Desarrollar la amplitud del campo mental para tomar estrategias. 2. Estudio de los personajes. Reconocer las líneas de acción. desarrollar recursos e interiorizar los personajes. 7. 1. Desarrollar el comportamiento sistemático para que se pueda analizar antes de actuar y establecer estrategias en secuencia. 9. 8. 5. El proceso de construcción de una obra de teatro. La riqueza del mundo interior. . El guión técnico. Desagregar las partes de un texto determinando su función en el todo. 8. 2. 4.10 P R O C E D I M E N T A L E S 1. 5. Tomar decisiones y expresar alternativas ante las responsabilidades. 7. 2. 6. reconocer e interactuar con las emociones ajenas. La expresión creativa de las emociones. El análisis del texto. 1. Aprender a reconocer las emociones para saber quienes somos y. A C T I T U D I N A L E S 1. 9. Trazar estrategias para aplicar los lenguajes teatrales al montaje de una obra escénica. Transferir el texto dramático a la acción dramática.

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