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AREA DE EDUCACIN

Programa de Cultura Esttica


Para todas la modalidades del Bachillerato

Reforma Curricular del Bachillerato

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Cultura Esttica Primera versin: Pablo Barriga Elaboracin y actualizacin: Gonzalo Ordez (Actualizado 2007)

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad.

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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Uno de los rasgos que caracteriza al ser humano es la sensibilidad. Esta facultad de sentir es tan importante como la razn para entender su lugar en el mundo y su propio actuar en la vida. El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones. De aqu que la asignatura de Cultura Esttica proponga un acercamiento y valoracin del conocimiento sensible de la realidad. Proponga lograr una mayor capacidad en el actuar de los sentidos, sobre todo en el ver y or en relacin tanto a lo que existe en la naturaleza y lo que existe como creacin humana. Aqu cabe sealar el papel de las tecnologas, especialmente, comunicacionales que actualmente son el soporte de muchos campos creativos. Si bien lo esttico ha sido campo propicio para la reexin losca y artstica, no por ello deja de tener una existencia prctica y cotidiana. El hecho natural de percibir las formas y los colores, el sonido y el movimiento, las texturas y los aromas, es ya el camino abierto a entender y disfrutar de las riquezas del mundo. Sin embargo, esta cualidad de percepcin no debe ser entendida como la nica razn de esta asignatura. Tambin debe plantearse la capacidad de creacin en el campo artstico, lugar privilegiado de la vivencia esttica. El hacer cosas, sean bellas o no, sean tiles o no, es propiciar el trabajo placentero de la mente, el corazn y las manos. Es esta doble vertiente del apreciar y del hacer es donde la cultura esttica encuentra su sentido. Un sentido que se ampla con el aporte de otras reas del saber. Por eso, esta asignatura presta y recibe ayuda de otras disciplinas y, con ello, enriquece ms los procesos de aprendizaje.

2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
Dada sus peculiares caractersticas, la Cultura Esttica se presenta como una asignatura de variados alcances y diversas estrategias. Si a primera vista esta asignatura parece no tener referentes denidos como los de las ciencias, esa amplitud de mrgenes debe verse como una ventaja ms que como una limitacin. El territorio extenso de las cuestiones estticas da opcin para explorar, descubrir y construir conocimientos. La cultura esttica es una ecaz herramienta para relacionar lo sentido con lo pensado, lo visto con lo soado, lo real con lo imaginado. Es, por igual, la asignatura que hace de puente entre la actividad contemplativa y la actividad creadora. Adems de recurrir al conocimiento de diferentes lenguajes, propicia el inters intelectual del saber y la curiosidad emocional en el hacer. Para cumplir con estos cometidos, la asignatura posee una serie de estrategias que van entre la conceptualizacin y la sensibilizacin en la actividad creativa. Ms que otras asignaturas, a esta debe interesarle los procesos del crecimiento conceptual y emocional de los estudiantes. Cualquier tarea que se haga en Cultura Esttica es un paso en ese largo camino. De hecho hay mtodos para hacer de este camino un transitar simple. Es papel del profesor facilitar un aprendizaje que no sea difcil o conictivo. Lo simple, aqu, no es sinnimo de poco trabajo y esfuerzo. Es, ms bien, la depuracin de informacin y conocimientos puestos en forma asequible. Resulta difcil sealar planteamientos pedaggicos para la asignatura que no involucreel inters individual de los estudiantes. No es fcil saber lo que ellos siembran en la

cabeza y cultivan en el corazn. La universalidad de conceptos puede verse como algo plausible, pero no la generalizacin de los intereses afectivos. Por eso, en la Cultura Esttica la aportacin del estudiante en el proceso educativo es ms directa y vivencial. No solo muestra lo que sabe, sino lo que intuye y siente. Y por ello es tambin difcil para el profesor evaluar lo que se hace en el aula. Finalmente, si la Cultura Esttica fortalece la creatividad de los estudiantes, si propicia un mayor saber del arte y la cultura, si desarrolla destrezas en el uso de materiales y tcnicas artsticas; tambin su importancia est en compaginar la vivencia esttica con los valores ticos y morales del ser humano.

3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS


Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje
La Cultura Esttica en su programacin curricular toma en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La necesidad de establecer conceptos sobre un vocabulario esttico y artstico, la ejecucin de destrezas y habilidades en el traslado de ideas y emociones a trabajos prcticos, as como el desarrollo de actitudes abiertas a la creacin, al trabajo en grupo y a una realizacin personal ms concreta; son todos ellos contenidos necesarios e intercomunicados en el desarrollo de esta asignatura. El tener en miras el conjunto de estos contenidos nos ayuda a sealar el carcter terico y prctico de la asignatura. Lo conceptual permite la reexin sobre la percepcin esttica de las cosas, as como sobre los procesos de creacin que el estudiante realiza. Lo procedimental propicia la destreza en el manejo de los materiales de cualidades plsticas, y la habilidad para crear imgenes y objetos originales. Finalmente, lo actitudinal seala el desarrollo de la curiosidad en el saber, la experimentacin en el hacer, el compartir trabajos y responsabilidades en grupo, y el dar y aceptar comentarios crticos sobre lo hecho y presentado.

Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos


La enseanza de los contenidos cognitivos permite ubicar la amplia gama de deniciones e interpretaciones que la esttica y el arte tienen en nuestras vidas. Dos grandes lneas conceptuales pueden simplicar este panorama complicado: la representacin y la expresin. La primera entendida como el afn del ser humano de crear semejanza con el mundo exterior, y la segunda con el propsito de expresar su mundo interno. Estas dos lneas deben entenderse en un plano de contemporaneidad, es decir, la realidad actual del mundo y la vida individual de cada estudiante. La cultura, vale recordarlo, es la accin transformadora de los seres humanos sobre la realidad. Y esta accin tiene un tiempo y un lugar. El contenido cognitivo debe reforzarse con el establecimiento de relaciones entre los diversos conceptos, la identicacin de esas distinciones y la produccin de explicaciones del por qu, para qu y para quin de la esttica y el arte. Los contenidos procedimentales suponen, en cambio, el desarrollo de habilidades en el elaboracin de trabajos de creacin artstica. Estos, a su vez, posibilitan el conocimiento de los diversos lenguajes artsticos que usan como medios de expresin: el color, la forma, el volumen, el sonido, el movimiento, el gesto y la palabra. El cmo adquirir tcnicas especcas para hacer una pintura en tmpera, un collage de papeles, un modelado en arcilla,

una cancin o una actuacin dramtica, por ejemplo, implica una serie de ejercicios que irn de lo fcil a lo difcil, de lo dirigido a lo espontneo. La enseanza de los contenidos actitudinales favorece la creatividad del estudiante, conlleva la bsqueda de ideas a una realizacin prctica, propicia la curiosidad, el juego y la experimentacin. As mismo, mantiene despierto el sentido de crtica sobre el arte y la belleza. Por ltimo, hay que recordar que si las metodologas de enseanza y aprendizaje son diferentes y especcas para cada tipo de contenido, tambin lo es la evaluacin. Esta tiene que guardar consonancia con esas metodologas .

Tratamiento de los contenidos previos


Los conocimientos previos de los estudiantes - tanto tericos, prcticos y sensibles- son una herramienta necesaria para el desarrollo de esta asignatura. El aceptarlos como elementos positivos en el dilogo, en la utilizacin y justa evaluacin de ellos, permite plantear temas de clase ms enriquecedores. El papel asignado al profesor debe ser de gua y acompaante en canalizar los procesos de aprendizaje. De aqu que sea necesario confrontar criterios de sobre lo que es el arte, la belleza y la cultura. Comnmente, por ejemplo, se cree que estos temas requieren cantidad de estudios, que estn aparte de la vida cotidiana. Por el contrario, tenemos que entender que el arte y la esttica estn siempre con nosotros. Que basta hacer un esfuerzo de atencin para que su presencia sea notoria. Y que su utilidad en hacernos mejores no tenga duda alguna.

4 PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una Cultura Esttica basada en la comprensin racional, la percepcin emocional y sensible del mundo exterior e interior de los estudiantes.

Propsitos Cognitivos
Discernir los valores estticos en los hechos naturales y los actos humanos Comprender los componentes bsicos de los distintos lenguajes artsticos Entender los logros estticos en su hacer creativo

Propsitos procedimentales
Desarrollar la capacidad para decodicar los lenguajes artsticos Desarrollar la creatividad a travs de la creacin de obras originales de carcter artstico Desarrollar la percepcin creativa del arte Desarrollar la capacidad de aplicar medios tecnolgicos en la creacin artstica

Propsitos actitudinales
Sensibilizar al estudiante ante la belleza del mundo y las obras de arte Desarrollar la capacidad de relacionar las emociones, las sensaciones y el intelecto para disfrutar de la vida.

Desarrollar la capacidad de comunicar las emociones creativamente Propiciar el disfrute esttico como valor de la vida humana

5 PROGRAMA DEL PRIMER AO


Contenido General
El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales, sensoriales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones. El hombre es creacin constante, de s mismo y del entorno y en cada proceso interviene una construccin esttica. Por ello este curso se ha pensado como un programa para desarrollar el pensar, el sentir y el hacer siempre desde su perspectiva cultural segmentado de la siguiente manera para el primer ao del bachillerato: La Esttica: Esta unidad afronta esencialmente la discusin con relacin a la belleza y al arte fuente de todas las discusiones posteriores y de cualquier denicin acerca del arte, incluso del arte moderno, que se aleja o cuestiona abiertamente los conceptos clsicos. En esta primera parte nos concentramos en la expresin pictrica y eventualmente en la escultura para desarrollar el tema. Existe una razn: La pintura tiene un extenso proceso evolutivo que le permiti desarrollar elementos para otras artes, como la luz, el color, etc. La pintura nos permite trabajar con mayor facilidad en el aula. El entorno: Lo que somos es lo que vivimos. Y lo que vivimos, nuestras experiencias sensoriales, intelectuales y emocionales condicionan nuestros gustos. En esta unidad buscamos la formacin del gusto esttico, para provocar la reconstruccin del entorno desde la apreciacin artstica. Con este n proponemos un acercamiento al entorno desde aquellos espacios que son ms importantes para el estudiante: la calle, la feria, el barrio, la cotidianidad y el paisaje. Partimos del supuesto de que el arte no solo se percibe, tambin se construye. Nos apropiamos de lo que nos gusta, que por lo general es un estilo, y lo dotamos de un signicado emocional e intelectual
PRIMER AO PRIMER AO

UNIDAD 1: LA ESTTICA
Contenidos C O G N I T I V O S
1. Qu es la cultura esttica. Cul es su importancia. 1. Mediante ideas y criterios llegar a una definicin de Cultura Esttica y al sealamiento de su importancia 2. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estticamente 3. Comprender las caractersticas y diferencias y similitudes entre la belleza, el arte y la fealdad. 4. Sustentar una definicin personal de gusto su razn de ser y su utilidad 5. Sustentar una definicin personal de belleza. 6. Desarrollar un modelo conceptual de arte.

Logros esperados

2. El problema de la definicin de la belleza.

3. La belleza y el gusto.

4. La belleza y el arte.

5. La fealdad y el arte. 6. El problema de la definicin de arte.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Comprensin de elementos fundamentales del arte. 2. Discriminacin de las cualidades de la obras artsticas. 1. Elaborar trabajos prcticos que relacionen el movimiento, la textura, la forma y la composicin de las obras artsticas. 2. Actividades para trabajar con los elementos del arte.

A C T I T U D I N A L E S
1. Flexibilidad, apertura frente a lo diferente. 1. Respeto por las diferencias, apertura a la crtica y valoracin de la originalidad. 2. Desarrollar una actitud personal para la apreciacin del arte.

2. Actitud original, desde las caractersticas personales, frente a la vida.

PRIMER AO

UNIDAD 2: EL ENTORNO 1: LA ESTTICA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. El gusto esttico -El gusto. -Implicaciones de la apreciacin esttica. -El gusto del arte, el gusto esttico. -El gusto esttico en la percepcin del entorno conocido. 2. El estilo en la construccin del gusto. 1. Reconstruir estticamente el entorno:

Logros esperados

2. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estticamente 3. Identificar las caractersticas esenciales del estilo, el gusto y el performance. 4. Aplicar los conceptos estticos a las situaciones del entorno.

3. El estilo en el arte. El estilo esttico.

4. El performance como construccin esttica del entorno. -Papel del performance en el arte moderno. -El Performance y el arte de accin. 5. El performance y el entorno soado.

5. Desarrollar una conciencia crtica y flexible a las diferentes tendencias del arte y sus posibilidades para comprender estticamente el entorno.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Descripcin e interpretacin de las cualidades materiales del entorno. 1. Expresar creativamente el entorno desde la construccin sensorial y emocional de: -La calle: El teatro de la calle. -La feria: Descripcin de sensaciones. -El barrio: Narrar el entorno. -La cotidianidad: Descripcin de olores. -El paisaje: Lo visual y lo auditivo. 2. Desarrollar gusto esttico a travs de la estimulacin de los sentidos, las emociones y la reflexin acerca del arte.

2. El reconocimiento sensible del entorno y sus caractersticas estticas en el contexto de la cultura.

A C T I T U D I N A L E S
1. Inters y curiosidad por la vivencia esttica. 1. Sensibilizar sobre las emociones del entorno familiar para que pueda interpretarse estticamente. 2. Disfrutar de la calidad esttica del entorno y para motivar a su preservacin. 3. Desarrollar las capacidades personales y de grupo para representar de manera artstica el entorno.

2. Esfuerzo creativo y responsabilidad en la ejecucin de trabajos de carcter artstico. 3. El performance como recurso para educar emocionalmente.

6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO


Contenidos Generales
El cuerpo es un elemento esencial del arte, el ser humano se comunica con a travs de voces, gestos, miradas. Las expresiones corporales son esenciales para el lenguaje de la vida y sustrato de las artes escnicas, especialmente del teatro. En la actualidad los nuevos lenguajes visuales y las tecnologas de la imagen se han fusionado con el arte, un ejemplo es el cine, por esto en el segundo ao del bachillerato se desarrollan dos unidades que corresponden a: El cine: Nos hemos enfocado en la comprensin del cine como forma artstica. La intencin de esta unidad no es la de formar cineastas, nos concentramos en el aprendizaje de elementos tcnicos bsicos con los que se construye el cine. No obstante, si se obtienen los recursos tecnolgicos, los contenidos aqu tratados, no solo permiten leer el cine crticamente sino, adems, desarrollar experiencias flmicas elementales. El teatro: La comprensin conceptual de la obra dramtica en trminos escnicos ms que literarios es el enfoque de esta unidad. Adems, hemos privilegiado el proceso colectivo de creacin de una obra de teatro. Pensamos qu dicultades de actuacin, expresin corporal, etc., inherentes al teatro, se resuelven en el proceso colectivo del montaje y en la participacin de acuerdo a las habilidades y motivaciones del grupo. Lo importante es que todos los estudiantes participen. Esta unidad no tiene como objetivo formar artistas sino formar individuos con gusto esttico por el teatro.
SEGUNDO AO

UNIDAD 1: EL CINE
Contenidos C O G N I T I V O S
1. La forma en el cine - El anlisis de la forma en el cine. 2. Definicin de forma flmica. 1. Comprender el cine como un sistema.

Logros esperados

2. Identificar los elementos fundamentales de la forma flmica para discriminar el concepto con precisin. 3. Evaluar la calidad esttica de un filme desde la valoracin conceptual. 4. Diferenciar las funciones de los elementos de la forma flmica en el anlisis del cine.

3. La forma y su relacin con el espectador. -Percepcin emocional, significacin y valoracin. 4. Caractersticas de la forma flmica. - Forma y funcin. - La segmentacin formal.

P R O C E D I M E N T A L E S
1.Planos y encuadres. -Tipos de planos. -Otros planos. -Posiciones y movimientos de la cmara. -Los movimientos. 2. El plano en la construccin del guin. 1. Aplicar los procedimientos de construccin de los diferentes planos a la comprensin del cine.

2. Aplicar los conocimientos del plano y del montaje en el diseo de guiones y propuestas flmicas. 3. Crear e interpretar en forma individual y colectiva elementos de la forma flmica.

3. El espacio en el plano. -El montaje. Tipos de montaje. El montaje paralelo. Las transiciones. El sonido y el montaje. 4. El anlisis de un filme.

4. Relacionar la vivencia emotiva con la inteligencia y la imaginacin, y extraer de ello ideas y motivaciones para hacer trabajos prcticos audiovisuales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Desarrollo de una actitud crtica. 1. Desarrollar una actitud crtica por intermedio del estudio de situaciones reales o ficticias que presenta el cine.

SEGUNDO AO

UNIDAD 2: EL TEATRO 1: LA ESTTICA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Elementos de la estructura dramtica -El conflicto -El entorno -La accin -El actor -El texto 2. La construccin dramtica -La puesta en escena -El director -Los actores -La escenografa -El Pblico -Los trabajadores 3. Formas de expresin teatral -Los personajes -Los dilogos -Las acotaciones -Las indicaciones 4. Los lenguajes teatrales -El baile y la danza -Msica y sonidos -La iluminacin -El maquillaje y el vestuario -La mscara -Ritmo y tiempo 5. Los gneros dramticos -La tragedia -La comedia -El nuevo teatro 1. Diferenciar los elementos de la estructura dramtica identificando sus componentes con claridad.

Logros esperados

2. Comprender la interrelacin de los elementos de la construccin dramtica.

3. Identificar los elementos fundamentales del teatro estableciendo su funcin en el todo.

4. Discriminar la relacin de interdependencia de la forma teatral.

5. Reconocer las caractersticas fundamentales de los gneros dramticos.

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. El proceso de construccin de una obra de teatro. 1. Trazar estrategias para aplicar los lenguajes teatrales al montaje de una obra escnica. 2. Desagregar las partes de un texto determinando su funcin en el todo. 3. Reconocer las lneas de accin, conflicto y desenlace que propone el autor. 4. Aprender a introyectar los personajes de un texto dramtico. 5. Desarrollar el comportamiento sistemtico para que se pueda analizar antes de actuar y establecer estrategias en secuencia. 6. Tomar decisiones y expresar alternativas ante las responsabilidades. 7. Transferir el texto dramtico a la accin dramtica. 8. Desarrollar la amplitud del campo mental para tomar estrategias, desarrollar recursos e interiorizar los personajes. 9. Desarrollar la capacidad inventiva para la creacin dramtica.

2. El anlisis del texto.

3. La estructura interna.

4. Estudio de los personajes.

5. El lenguaje.

6. El equipo de trabajo.

7. El guin tcnico. 8. Ensayos.

9. Argumentar y contra argumentar.

A C T I T U D I N A L E S
1. La riqueza del mundo interior. 1.Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse a travs de la actividad dramtica como fundamento del respeto a la expresin e individualidad de los compaeros de trabajo. 2. Aprender a reconocer las emociones para saber quienes somos y, en consecuencia, reconocer e interactuar con las emociones ajenas.

2. La expresin creativa de las emociones.