1.

Desarrollo de la comunicación en la infancia

- Durante sus primeros meses, los bebés empiezan a adquirir habilidades comunicativas que
subyacen tras el lenguaje mucho antes de decir sus primeras palabras.
- A los seis meses de edad los bebés ya han empezado a clasificar los sonidos de su propio
idioma, de forma muy parecida a como lo hacen los adultos.
- Aproximadamente a los once meses, los bebés comprenden cincuenta o más palabras
comunes, y señalan felizmente con el dedo a la persona correcta cuando alguien pregunta
¿dónde está papá?
- Aproximadamente a la misma edad a la que dan los primeros pasos, muchos bebés
producen sus primeras palabras. Al igual que el andar, el primer lenguaje surge
aproximadamente a la misma edad y de forma muy parecida en todos los niños,
independientemente del grado de sofisticación de la sociedad o de las características del
idioma que se esté adquiriendo.

Desarrollo fonológico: el aprendizaje de los sonidos y de los patrones sonoros

- A mediados de su primer año de vida, los bebés empiezan a balbucear, jugando con los
sonidos de forma muy parecida a como juegan con los dedos de las manos y los pies.
- A principios de su segundo año, para la mayoría de los niños el balbuceo del bebé
prelingüístico da paso a las palabras.
- Normalmente, las primeras expresiones de los niños más pequeños están compuestas
únicamente de una palabra, y las palabras tienen una pronunciación sencilla y un
significado concreto.

El lenguaje en el contexto social: la competencia comunicativa en los años preescolares

- Durante los años preescolares, los niños pequeños aprenden a realizar una serie de actos
del habla, como pedir algo cortésmente o aclarar sus propias expresiones.

Planteamientos teóricos sobre la adquisición del lenguaje

1. Enfoque cognitivo: Considera que el lenguaje es tan solo una faceta de la cognición
humana y que los niños, al adquirir el lenguaje, están aprendiendo básicamente a
emparejar palabras con conceptos que ya han adquirido.
2. Teóricos de la información: También están interesados en la cognición humana, pero
desde la perspectiva de la arquitectura neuronal que le da soporte. Consideran que los
niños son procesadores de información, y utilizan las computadoras para modelizar la
forma en que las conexiones neuronales en que se apoya el lenguaje se refuerzan
mediante la exposición al habla de los adultos.
3. Interaccionistas sociales: Resaltan la motivación del niño para comunicarse con los
demás. Ponen el énfasis en el papel que pueden desempeñar las características
especiales del habla dirigida al niño en la facilitación de la adquisición del lenguaje.
 2. Desarrollo semántico: aprendizaje del significado de las palabras
- el vocabulario de los niños más pequeños incluirá más probablemente palabras que hacen
referencia a objetos que se mueven (autobús) que a objetos inmóviles (banco). Su
vocabulario refleja su vida cotidiana y es improbable que haga referencia a
acontecimientos distantes en el tiempo o en el espacio, o a cualquier cosa de carácter
abstracto.
- Las primeras palabras como hola, guau-guau, mamá y zumo hacen referencia a objetos,
acontecimientos y personas en el entorno inmediato del niño.
- Cuando llegan a la edad escolar, las palabras de los niños se van haciendo cada vez más
complejas e interconectadas, y los niños también obtienen un nuevo tipo de
conocimiento: la conciencia metalingüística (capacidad que hace que sea posible que
puedan pensar sobre su idioma, comprender qué son las palabras e, incluso, definirlas).

Juntando palabras: morfología y sintaxis en los años preescolares

- En el transcurso de su segundo año de vida, cuando ya conocen aproximadamente unas

cincuenta palabras, la mayoría de los niños avanza a una fase de combinaciones de dos
palabras.
- Las palabras que decían en la fase de una sola palabra se combinan ahora en expresiones
telegráficas, sin artículos, preposiciones, flexiones, ni ninguna otra modificación gramatical
necesaria en el lenguaje de los adultos.
- en todas partes del mundo los niños de esta edad expresan el mismo tipo de
pensamientos e intenciones con el mismo tipo de expresiones. Piden más de algo; dicen
no a algo; observan algo u observan que algo ha desaparecido. Esto les lleva a producir
expresiones del tipo más leche,no cama,hola gatito y galleta no está.
- Un poco más adelante en la fase de dos palabras aparece aproximadamente una docena
de tipos de significados. Por ejemplo, los niños pueden hacer referencia a un actor y a un
verbo: papá come. Pueden modificar un sustantivo: guau-guau malo. Pueden especificar
una localización: gatito mesa. Pueden nombrar un verbo y un objeto, sin mencionar al
sujeto: toma comida.
- El lenguaje de los niños pequeños se centra en el aquí y el ahora; no hay mañana ni ayer
en el lenguaje de la fase de dos palabras.
Lenguaje y alfabetización:

- Para cuando van al jardín de infancia, los niños han acumulado un vocabulario de
aproximadamente 8.000 palabras y casi todas las formas gramaticales básicas de su
idioma.
- Pueden formular preguntas, enunciados negativos, cláusulas subordinadas, frases
compuestas y una gran variedad de construcciones.
- Durante los años escolares, los niños tienen que relacionarse cada vez más con sus
compañeros; el habla con los compañeros es bastante distinta del habla con los padres, y
suele ser humorística e inventiva
- Expuestos a muchos modelos nuevos, los niños en edad escolar también aprenden de la
televisión y las películas, y su forma de hablar puede estar marcada por expresiones de sus
programas favoritos.
- Son cada vez más adeptos a producir un habla conexa con múltiples expresiones y pueden
crear narraciones para describir sus experiencias anteriores.
- La alfabetización marca un importante hito en el desarrollo de los niños y requiere tanto
sus capacidades metalingüísticas (por ejemplo, tienen que comprender qué es una
palabra) como sus nuevas habilidades para utilizar el lenguaje descontextualizado.
- Cuando los niños han adquirido la capacidad de leer y escribir, estas nuevas habilidades
tienen, a su vez, efectos profundos sobre su lenguaje hablado.
- El aprendizaje de la lectura no es una tarea fácil para todos los niños; esta actividad
extremadamente compleja requiere una intrincada coordinación de diversas capacidades
independientes.
 3. Desarrollo atípico del lenguaje:

- Sordera: En este caso, la capacidad del lenguaje está intacta, pero la inaccesibilidad a la
entrada auditiva hace que la adquisición del lenguaje oral sea difícil; sin embargo, los niños
que tienen deficiencias auditivas y que aprenden un lenguaje manual como la lengua de
signos americana (ASL: American Sign Language) son capaces de comunicarse con un
lenguaje completo y sofisticado.

- Discapacidad intelectual: pueden mostrar unos patrones de desarrollo del lenguaje

relativamente normales pero a un ritmo más lento que el de los niños que se desarrollan
con normalidad.

Discapacidad Intelectual y su afectación del lenguaje. Según DSM V

Leve: En niños de edad preescolar, puede no haber diferencias conceptuales manifiestas. En niños
de edad escolar y en adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas
relativas a la lectura, la escritura, la aritmética, el tiempo o el dinero, y se necesita ayuda en uno o
más campos para cumplir las expectativas relacionadas con la edad. La comunicación, la
conversación y el lenguaje son más concretos o inmaduros de lo esperado por la edad.

Moderado: En preescolares, el lenguaje y las habilidades pre académicas se desarrollan lenta-

mente. En niños de edad escolar, el progreso de la lectura, la escritura, las matemáticas, el tiempo
de comprensión y el uso del dinero se producen lentamente a lo largo de los años escolares y está
notablemente reducido en comparación con sus iguales. El lenguaje hablado es típicamente un
instrumento primario para la comunicación social, pero es mucho menos complejo que en sus
iguales. La capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos, y el
individuo puede tener amistades satisfactorias a lo largo de la vida y, en ocasiones, relaciones
sentimentales en la vida adulta. Se necesita ayuda importante social y comunicativa en el trabajo
para obtener éxito.

Grave: El individuo tiene generalmente poca comprensión del lenguaje escrito o de conceptos que
implican números, cantidades, tiempo y dinero. Los cuidadores proporcionan un grado notable de
ayuda para la resolución de problemas durante toda la vida. El lenguaje hablado está bastante
limitado en cuanto a vocabulario y gramática. El habla puede consistir en palabras sueltas o frases
y se puede complementar con medidas de aumento. El habla y la comunicación se centran en el
aquí y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. El lenguaje se utiliza para la comunicación
social más que para la explicación. Los individuos comprenden el habla sencilla y la comunicación
gestual. La relación con los miembros de la familia y otros parientes son fuente de placer y de
ayuda.

Profundo: El individuo tiene una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el

habla y la gestualidad. El individuo puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos. El
individuo expresa su propio deseo y sus emociones principalmente mediante comunicación no
verbal y no simbólica El individuo disfruta de la relación con miembros bien conocidos de la
familia, cuidadores y otros parientes, y da inicio y responde a interacciones sociales a través de
señales gestuales y emocionales.

- TEA: Muestran con frecuencia patrones de desarrollo del lenguaje que son atípicos en
múltiples sentidos; pueden, por ejemplo, tener problemas particulares para comprender
qué es lo que saben otras personas y ajustar su lenguaje en consecuencia.

Trastorno del espectro del autismo. Déficit en lenguaje según DSM V.

Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos,

manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos
pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento
social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución
en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a
interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social,
varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por
anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de
gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.

La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de comportamiento

restringidos y repetitivos.

Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”: Las deficiencias graves de las aptitudes de comunicación
social verbal y no verbal causan alteraciones graves del funcionamiento, inicio muy limitado de las
interacciones sociales y respuesta mínima a la apertura social de otras personas. Por ejemplo, una
persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacción y que, cuando lo hace,
realiza estrategias inhabituales sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a
aproximaciones sociales muy directas.

- Grado 2 “Necesita ayuda notable”: Deficiencias notables de las aptitudes de comunicación

social verbal y no verbal; problemas sociales aparentes incluso con ayuda in situ; inicio
limitado de interacciones sociales; y reducción de respuesta o respuestas no normales a la
apertura social de otras personas. Por ejemplo, una persona que emite frases sencillas,
cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos y que tiene una
comunicación no verbal muy excéntrica.
- Grado 1 “Necesita ayuda”: Sin ayuda in situ, las deficiencias en la comunicación social
causan problemas importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales y ejemplos
claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la apertura social de otras personas.
Puede parecer que tiene poco interés en las interacciones sociales. Por ejemplo, una
 persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece comunicación pero
cuya conversación amplia con otras personas falla y cuyos intentos de hacer amigos son
excéntricos y habitualmente sin éxito.

- Trastorno del Lenguaje: Problemas del desarrollo del lenguaje que no están acompañados
por ninguna otra dificultad evidente de tipo físico, sensorial o emocional.

Trastorno del lenguaje. DSM V

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es
decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión
o la producción que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de
palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o
describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades del lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la
comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral,
de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de lo síntomas se produce en las primeras fases del período del desarrollo.

- Disfluencia: Tartamudez.

Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo) DSM V.

Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son adecuadas para la
edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la
aparición frecuente y notable de uno (o más) de los siguientes factores: 

1. Repetición de sonidos y sílabas.

2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra).
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).
5. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).
6. Palabras producidas con un exceso de tensión física.

7. Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., “Yo-Yo-Yo-Yo lo veo”).

La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación

social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación.
 - Tourette: Trastorno neurológico manifestado en la infancia o adolescencia. Antes d los 18
años. Caracterizado por tics motores y fónicos que perduran durante más de un año.

Trastorno de la Tourette. Afectación en lenguaje según DSM V.

Los tics motores múltiples y uno o más tics vocales han estado presentes en algún momento
durante la enfermedad, aunque no necesariamente de forma concurrente.

Nota: Un tic es una vocalización o movimiento súbito, rápido, recurrente, no rítmico.

Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia pero persisten durante más de un año
desde la aparición del primer tic.
Los tics motores o vocales únicos o múltiples han estado presentes durante la enfermedad, pero
no ambos a la vez.
Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia pero persisten durante más de un año
desde la aparición del primer tic.
4. Desarrollo y pérdida: cambios en la edad adulta:
- El desarrollo del lenguaje, al igual que el desarrollo cognitivo, moral o psicológico, se sigue
produciendo más allá del momento en que se supone que el individuo tiene la apariencia
externa de un adulto.
- Las condiciones cambiantes que acompañan a la madurez provocan la modificación de la
capacidad lingüística.
- El desarrollo del lenguaje durante la etapa adulta varía mucho de unas personas a otras,
dependiendo de factores tales como el nivel de educación y el papel social y profesional
- Con el avance de la edad se producen numerosos cambios lingüísticos.
- Por ejemplo, es inevitable que se produzcan ciertas dificultades para encontrar las
palabras; la incapacidad de producir un nombre que tenemos en la punta de la lengua es
un fenómeno que se hace cada vez más familiar a medida que se acerca la edad de la
jubilación.
- La pérdida del oído y las dificultades de memoria pueden afectar a la capacidad de
comunicarse de una persona mayor.
- el vocabulario aumenta, así como la habilidad narrativa.
- el deterioro del lenguaje es grave en algunos casos, y se puede perder tanto la
comprensión como el habla voluntaria.
- Afasias: Trastornos generados por lesiones cerebrales en los centros que controlan el
lenguaje en sus diferentes modalidades.

 Afasia Expresiva: Saben lo que quieren decir pero no pueden expresarlo. Dificultad
para emplear palabras y oraciones.
 Afasia Receptiva: Dificultad para comprender lo que se les expresa. En ele ejercicio
lector, pueden realizar la lectura pero no comprender lo que la misma quiere
comunicar.
 Afasia anómica: Dificultad para encontrar “palabras específicas” para referir algo
 Afasia global: Dificultades a nivel expresivo y receptivo.

- Demencias: La demencia es un síndrome –generalmente de naturaleza crónica o

progresiva– caracterizado por el deterioro de la función cognitiva. Es causada por diversas
enfermedades y lesiones que afectan al cerebro de forma primaria o secundaria, como la
enfermedad de Alzheimer o los accidentes cerebrovasculares. (OMS)

Afecta: memoria, el pensamiento, la orientación, la comprensión, el cálculo, la capacidad

de aprendizaje, el lenguaje y el juicio.

Demencia tipo Alzheimer: Presencia de placas beta-amiloide

 Demencia Vascular: Accidentes vasculares
Demencia por cuerpos de Lewy: Agregados anormales de proteínas (ubicuitina y alfa-
sinucleina) en el interior de las células nerviosas.
Demencia Fronto temporal: Degeneración de lóbulo frontal cerebral.

Etapa temprana: En esta etapa las personas:

 Tienen tendencia al olvido.

 Presentan pérdida de la noción del tiempo.
 Presentan desubicación espacial, incluso en lugares conocidos .

Etapa intermedia: En esta etapa las personas:

 Se comienzan a dar olvidos de acontecimientos recientes, así como los nombres de las
personas.
 Se encuentran desubicadas en su propio hogar.
 Tienen cada vez más dificultades para comunicarse.
 Empiezan a necesitar ayuda con el aseo y cuidado personal.
 Sufren cambios de comportamiento, por ejemplo, dan vueltas por la casa o repiten las
mismas preguntas.

Etapa Tardía: En esta etapa las personas presentan:

 Una creciente desubicación en el tiempo y en el espacio.

 Dificultades para reconocer a familiares y amigos.
 Una necesidad cada vez mayor de ayuda para el cuidado personal.
 Dificultades para caminar.
 Alteraciones del comportamiento que pueden exacerbarse y desembocar en agresiones.