Metodología de La Investigación

Tema 1
Metodología de Investigación
¿Qué es la metodología
de investigación?
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
1.1. Presentación y objetivos 4
1.2. ¿Por qué es importante la metodología de
investigación? 5
1.3. El conocimiento científico 8
1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico 9
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
1.5. El proceso de investigación 15

1.6. La investigación en el ámbito educativo 16
1.7. La ética en la investigación 18
1.8. Referencias bibliográficas 23
A fondo 25
Test 29
Esquema
3
Tema 1. Esquema
Ideas clave
1.1. Presentación y objetivos
En este primer tema de la asignatura realizaremos un acercamiento a conceptos

básicos de investigación intentando transmitir a los alumnos la importancia de saber
investigar, ya que es una actividad que realizamos normalmente en nuestro día a día.
En muchas ocasiones se nos presentan problemas que necesitan de una solución.
Para ello nos planteamos un interrogante y posibles soluciones. Finalmente, nos
decantaremos por la mejor solución basándonos en la información recogida y que
hemos valorado previamente. La investigación científica utiliza el mismo
procedimiento, pero utilizando métodos sistemáticos y rigurosos, que llamamos
método científico, y que permite desarrollar la ciencia.
El tema que se presenta abordará cuestiones básicas como las características del
método científico, las distintas etapas a llevar a cabo en una investigación, qué
formas de investigación existen, la investigación en el ámbito educativo y finalmente,
la ética en la investigación.
Los objetivos que se pretenden trabajar en este tema son los siguientes:
 Comprender la forma de generar el conocimiento científico y su utilidad.
 Conocer las características del método científico y cómo se consigue a través de la

metodología de investigación.
 Aprender las distintas formas de investigar (investigación cuantitativa, cualitativa

y mixta).
 Conocer las características de la investigación en el ámbito educativo.
4
Tema 1. Ideas clave
 Reconocer la importancia de seguir los códigos éticos en investigación.
«Cuanta más investigación se genere, más progreso existe» (Hernández

Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014, p. XXIV).
1.2. ¿Por qué es importante la metodología de

investigación?
Para llevar a cabo correctamente una investigación, es importante saber previamente

por qué hacer investigación y cuál es el método más adecuado. El ser humano lleva
a cabo investigaciones para saber más sobre el mundo que le rodea, incluyendo los
objetos, los fenómenos, o incluso sobre sí mismo de forma inherente. El objetivo final
de la investigación es la búsqueda de nuevos conocimientos para satisfacer la
curiosidad del ser humano, buscar explicaciones y aplacar las dudas (Niño Rojas,
2011). Existen sinónimos de la palabra investigar como averiguar, buscar,
inspeccionar, sondear, explorar, indagar, verificar, etc. que nos ayudan a saber en
qué consisten las acciones de la investigación.
En nuestro día a día utilizamos el conocimiento cotidiano (también llamado vulgar)

para desenvolvernos en nuestro contexto y hay que distinguirlo del conocimiento
científico. El conocimiento científico es el único que nos aporta una vía alternativa
de conocimiento (la ciencia) a través de la investigación científica, que se consigue
mediante procedimientos rigurosos y organizados.
La forma de conseguir el conocimiento científico se conoce como método científico

caracterizado por ser sistemático, empírico (basada en datos) y crítico (mejora

constante) (Hernández Sampieri et al., 2014) (ver figura 1).
5
Tema 1. Ideas clave
La investigación científica tiene fundamentalmente dos objetivos principales
(Hernández Sampieri et al., 2014):
 Producir conocimiento y teorías, que dará lugar a la investigación básica.
 Resolver problemas concretos, que dará lugar a la investigación aplicada.
Figura 1. La investigación científica.
La investigación científica «es un proceso que busca la producción y comprobación

del conocimiento nuevo (es decir, que nadie lo ha producido aún en su forma o
contenido) mediante la aplicación de unas etapas, pasos, técnicas e instrumentos»
(Niño Rojas, 2011, p. 25).
En esta definición podemos apreciar la importancia del concepto de «método» al

mencionar las etapas y pasos que son requeridos para llevar a cabo la investigación
científica. El «método» es un procedimiento para conseguir una meta u objetivo, por
6
Tema 1. Ideas clave
lo que no existe un método único, sino varios para conseguir llegar al objetivo (en
este caso, al conocimiento). Por ejemplo, para averiguar el culpable de un accidente
de tráfico, la policía va a utilizar una metodología distinta que una persona que quiera
averiguar lo que ha pasado. La policía va a analizar todas las pistas del entorno
(grabaciones de cámaras de vigilancia, frenada, interrogatorio a conductores
implicados, etc.). En cambio, la persona que pasa por allí puede averiguar lo que ha
pasado preguntando a una persona anónima cuya información puede no ser fiable.
Son dos formas distintas de llegar a una información (metodologías distintas para
generar conocimiento). El método científico es el resultado de aplicar la verificación
de la información obtenida.
El método científico representa los pasos que se van a llevar a cabo para
conseguir el conocimiento científico.
El método es «el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas

desconocidos, la manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo […]
de carácter hipotético-deductivo» (Sánchez y Reyes, 2015, p. 19). Basándonos en esta
información, el método científico es la única manera de llegar al conocimiento
científico.
Por tanto, la metodología de la investigación es la disciplina que se ocupa de explicar

los diferentes modos y procedimientos utilizados para investigar.
«La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema»
(Hernández Sampieri et al., 2014, p. 4).
En el apartado A fondo dispones de un vídeo llamado «¿Qué es la metodología de

investigación?» que realiza una síntesis del contenido.
7
Tema 1. Ideas clave
1.3. El conocimiento científico
El conocimiento científico intenta dar una explicación de la realidad que nos rodea,
partiendo de unos hechos o fenómenos que permiten dar lugar posteriormente a
leyes y principios generales de forma organizada y sistematizada, que intentan
describir, explicar y predecir los hechos (Sabariego Puig y Bisquerra Alzina, 2019a;
Sánchez y Reyes, 2015).
Según Sabariego Puig y Bisquerra Alzina (2019a), el objetivo principal del

conocimiento científico es contribuir al crecimiento del conocimiento teórico,
mediante:
 La descripción de la realidad, de cada uno de sus elementos y de su

funcionamiento.
 La explicación del porqué, el cómo y el cuándo de los fenómenos.
 La predicción y el control de los fenómenos.
Las características del conocimiento científico son las siguientes (Sabariego Puig y
Bisquerra Alzina, 2019a):
 Empírico: se basa en la observación de los hechos en un contexto real. Por tanto,

no es posible conocimiento científico sobre lo que no pertenece al mundo
empírico.
 Es producto del método científico: solamente el método científico garantizará la

fiabilidad del proceso y las técnicas empleadas, ya que el procedimiento debe ser
riguroso y sistemático.
8
Tema 1. Ideas clave
 Objetivo: debe ser imparcial y corresponder con la realidad independientemente
de quien lo lleve a cabo.
 Analítico: fragmenta la realidad en elementos básicos para poder analizarlo de

forma más simple (mediante el establecimiento de las variables de investigación).
 Especializado: existen diferentes formas de estudiar un mismo objetivo

dependiendo de enfoque. Por ejemplo, el ser humano puede ser estudiado desde
las Ciencias de la Educación como un ente educable y desde las Ciencias de la
Salud, como un ente vivo (funcionamiento cerebral).
 Autocorrectivo: el conocimiento siempre puede ser perfeccionado o mejorado,

para ello necesita de la duda metódica y la reflexión constante.
 Hipotético e incierto: debido a este carácter autocorrectivo, el conocimiento

científico no se puede concebir como una verdad absoluta y perdurable, ya que
puede estar abierta a cambios o mejoras.
 Preciso y comunicable: el conocimiento científico necesita de una vía de

comunicación específico para que sea comprensible para todos, el lenguaje
científico. Es fundamental que los datos de una investigación se hagan públicos,
ya que es la única forma de avanzar en el conocimiento.
 Práctico y útil: debe estar en consonancia con las necesidades reales de la

sociedad como la búsqueda constante de las mejoras en las condiciones de vida.
1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico
Dentro del método científico nos encontramos con la pluralidad metodológica, ya

que no hay una única manera de hacer ciencia. Por un lado, dependerá del objetivo
9
Tema 1. Ideas clave
de la investigación (básica o aplicada), y por otro, dependerá de la naturaleza de los
problemas de investigación (enfoque cuantitativa, cualitativa o mixta) (ver figura 2).
Figura 2. Formas de acercarse al conocimiento científico.
Métodos según el objetivo de la investigación
Podemos distinguir entre los siguientes tipos de investigaciones (Sánchez y Reyes,

2015):
 Investigación básica (también llamada pura): es aquella que da lugar a principios

y leyes generales. El investigador intenta conocer algún aspecto de la realidad para
poder generalizarlo y desarrollar una teoría científica, pero sin preocuparse de la
aplicación práctica. Por ejemplo, identificar las áreas cerebrales implicadas en la
adquisición de la escritura o conocer las leyes generales del aprendizaje como el
condicionamiento clásico o el condicionamiento operante.
 Investigación aplicada: es aquella que aplica los conocimientos teóricos que se

derivan de la investigación básica a situaciones o problemas reales. El investigador
va a utilizar los principios y leyes generales obtenidos de la investigación básica y
10
Tema 1. Ideas clave
los va a aplicar sobre una realidad circunstancial. Por ejemplo, probar la
efectividad de un programa de intervención sobre la mejora del aprendizaje de la
lectura en niños de 6 años.
Métodos según la naturaleza de los problemas
Según la naturaleza de los problemas, podemos distinguir entre el enfoque

cuantitativo, el enfoque cualitativo o mixto (una combinación de los dos anteriores).
Algunos autores los denominan también paradigmas o incluso tipos de investigación,
por lo tanto, también los podemos encontrar con el nombre de paradigma
cuantitativo vs. paradigma cualitativo o investigación cuantitativa vs. investigación
cualitativa (Niño Rojas, 2011). Los dos enfoques son necesarios y complementarios
entre sí, por lo que no podemos afirmar que uno de ellos es mejor que otro, ya que
uno cuantifica y el otro comprende.
«El concepto de paradigma se utiliza ampliamente para referirse a las

diferentes aproximaciones a la investigación, con el propósito de clarificar y
ofrecer soluciones a los retos…» (Sabariego Puig, 2019, p. 63).
 Enfoque cuantitativo
En la investigación cuantitativa predomina la medición mediante la cuantificación.

Para ello, es necesario fragmentar la realidad en unidades más simples que permitan
su medición mediante valores numéricos; son las variables de estudio. Para
garantizar la objetividad y la generalización de los datos, las mediciones exigen
fiabilidad y validez y un muestreo adecuado (Sabariego Puig y Bisquerra Alzina,
2019a). Sus características principales son (Hernández Sampieri et al., 2014):
• Utiliza pruebas estandarizadas para medir o estimar magnitudes y se

representan mediante números.
• Aplica análisis estadísticos para sacar conclusiones.
11
Tema 1. Ideas clave
• Debe ser lo más objetiva posible, sin influencias de otro tipo en los resultados
del estudio.
• Sigue un patrón estructurado (proceso de investigación rígido).
• Se intenta generalizar los resultados.
Un ejemplo de una investigación cuantitativa sería la siguiente. Castillo-Parra, Gómez

y Ostrosky-Solís (2009) llevaron a cabo una investigación para evaluar cómo varias
variables neuropsicológicas (la atención, funciones ejecutivas y memoria) pueden
afectar el rendimiento académico en niños de primaria con distinto nivel de
rendimiento académico. Se evaluaron a 156 alumnos con una edad media de 9.7 años
mediante una extensa batería neuropsicológica que evaluaba cada una de las
funciones. Los resultados indicaron que la memoria es importante durante los
primeros años académicos, pero posteriormente tanto la memoria como las
funciones ejecutivas son importantes para un buen rendimiento académico.
En el apartado A fondo tienes disponible una versión online de este artículo.
 Enfoque cualitativo
La investigación cualitativa tiene como objetivo comprender la realidad de forma

holística. La recogida de la información se realiza mediante la observación, la
entrevista o el análisis documental, entre otros, por lo que interpreta la complejidad
de la realidad mediante la subjetividad del personal de investigación que se sumerge
en el contexto de la investigación. Este tipo de investigación recoge datos cualitativos
(expresadas de forma verbal y registrada como texto) y que posteriormente son
analizados mediante el análisis cualitativo de la información (Sabariego Puig y

Bisquerra Alzina, 2019a). Pretende profundizar en un determinado problema que se
considera interesante o importante de forma exploratoria (Niño Rojas, 2011). Las
12
Tema 1. Ideas clave
características más importantes de este enfoque son los siguientes (Hernández
Sampieri et al., 2014):
• Un proceso de investigación más flexible, ya que permite regresar a etapas

previas.
• Sigue un razonamiento inductivo (de lo particular a lo general).
• Las hipótesis se pueden generar a lo largo de todo el proceso de investigación.
• Los métodos de recolección de datos recogen las perspectivas y puntos de vista

de los participantes de forma cualitativa y abierta. Algunas técnicas son la
observación no estructurada, las entrevistas abiertas, la revisión de
documentos, etc…
• Es holístico, ya que intenta comprender el «todo», sin reducirlo a elementos
más simples.
• El investigador forma parte del fenómeno estudiado, ya que interpreta las

experiencias de los participantes.
• No pretende la generalización de los resultados, incluso en ocasiones sería

imposible de replicar.
• Es naturista e interpretativo.
Un ejemplo de una investigación cualitativa sería la siguiente. Lara-Cinisomo, Sidle,

Daugherty, Howes y Karoly, 2009) realizaron un estudio sobre las creencias de los
educadores infantiles sobre las experiencias que eran claves en las clases de
preescolar. Se realizaron entrevistas de una duración de entre 60-90 minutos a 11
grupos de personas (entre 4 y 11 participantes por grupo). Todos los participantes
dieron su consentimiento ser grabados. Después de analizar las entrevistas, los
13
Tema 1. Ideas clave
participantes señalaban tres experiencias importantes: el tipo de interacción del niño
y del maestro, el ambiente de aprendizaje y los tipos de oportunidades del
aprendizaje.
 Enfoque mixto
En el enfoque mixto se combinan los dos enfoques anteriores en una misma

investigación, donde se realiza la recolección y análisis de datos tanto cualitativos
como cuantitativos, por lo que utilizan evidencias de datos numéricos, verbales,
textuales y otras, para entender los problemas (Hernández Sampieri et al., 2014). Este
tipo de investigación se considera multimetódico, ya que incluye objetivos en la
investigación de ambas naturalezas, por lo que requiere la aplicación de ambas
metodologías. De esta forma, se consigue una perspectiva más amplia y profunda del
fenómeno estudiado, ya que produce datos más variados para su interpretación,
combinando las ventajas de los dos enfoques.
Un ejemplo de este tipo de investigación la puedes encontrar en el artículo de Pereira

Pérez (2011), donde indagó cuáles eran las características deseables de los docentes
universitarios por parte de los estudiantes. Para ello utilizó una estrategia
predominantemente cualitativa y secuencial (primero una investigación cuantitativa
que luego dio lugar a una investigación cualitativa donde se profundizaron todas las
cuestiones encontradas.

14
Tema 1. Ideas clave
1.5. El proceso de investigación
Cualquiera de los enfoques explicados en el punto anterior tiene que desarrollarse

mediante una serie de pasos, siendo más estrictos en su aplicación el enfoque
cuantitativo y más flexible el cualitativo. A continuación, se explican los pasos más
importantes de cualquier investigación (Hernández Sampieri et al., 2014; Niño Rojas,
2011; Sánchez y Reyes, 2015):
 Paso 1: Formulación del problema de investigación, la fundamentación teórica y

objetivos. El primer paso en una investigación es seleccionar el tema o idea y
delimitar el problema de investigación basados en la experiencia y los
conocimientos previos. A continuación, se realizará una revisión de la literatura
que dará lugar al marco teórico donde se incluirá toda la fundamentación teórica
relacionada con la investigación. De ahí se plantearán los objetivos.
 Paso 2: Planteamiento de las hipótesis y elaboración del proyecto de

investigación (planificación). Las hipótesis se tienen que plantear de acuerdo con
la base teórica de la temática. A partir de aquí, se planificarán todas las cuestiones
relativas a llevar a cabo la investigación, como el tipo de investigación (enfoque),
variables, muestra y técnicas de medición. En este punto de la investigación se
redacta el Proyecto de Investigación.
 Paso 3: Comprobación de las hipótesis (realización de la investigación) y

obtención de los resultados. En esta fase se llevará a cabo toda la investigación
planificada en la etapa anterior como es la recolección de los datos, los análisis de
datos y su interpretación, que finalmente nos permitirá comprobar el
cumplimiento de las hipótesis planteadas.
 Paso 4: Redacción del informe y difusión de los resultados. Finalmente, se

redactan los informes (artículo, tesis doctoral, etc.) y se difunden los resultados a
la comunidad científica.
15
Tema 1. Ideas clave
En la figura 3 se muestra este proceso de forma más pormenorizado (Sabariego Puig
y Bisquerra Alzina, 2019b):
Figura 3. Etapas del proceso de investigación.

Fuente: adaptado de «El proceso de investigación (I)” por M. Sabariego Puig y R. Bisquerra Alzina,
2019, en R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (p. 88). Madrid: La
Muralla.
1.6. La investigación en el ámbito educativo
Según Sabariego Puig (2019), la investigación educativa se caracteriza por «un

conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada
a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la
educación» (p. 37). Estaríamos hablando de aplicar «el método científico explicado a
comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la
ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación» (Sabariego Puig,

2019, p. 37).
Como cualquier tipo de investigación científica, la investigación educativa tiene como

objetivos la búsqueda de nuevos conocimientos, en este caso, dirigido a la
16
Tema 1. Ideas clave
comprensión de los procesos educativos y su mejora mediante el rigor científico que
aporta el método científico (Sabariego Puig, 2019). Según Forn (2000, citado en
Sabariego Puig, 2019), la investigación educativa investiga sobre la educación, para
la educación y/o en educación. Los temas más frecuentes que suelen incluir en la
investigación educativa son «la formación del profesorado, la gestión y organización
educativa, la efectividad de la escuela, la política y la reforma educativa» (Sabariego
Puig, 2019, p. 41).
La investigación educativa se caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad

de enfoques, debido a su complejidad y peculiaridad de los fenómenos educativos,
haciendo imposible, a veces, aplicar métodos rígidamente controlados que garantice
la replicabilidad de los datos (Sabariego Puig, 2019).
Por todo ello, es importante tener claro que no existe un marco único en el que
englobar la investigación educativa:
 Las variables de estudio en la investigación educativa no son tan fácilmente

medibles como las que se encuentran en ámbitos como la física o la medicina.
Muchos de los factores han de deducirse o responden a una evaluación subjetiva
de lo que encontramos. Además, no es fácil la generalización a todos los alumnos,
puesto que el contexto en el que se investiga es diferente y particular en cada
lugar.
 Debido a la variedad de factores que se pueden estudiar, las metodologías no

responden a un método común, así como los instrumentos de medida y diseños
de investigación, que deberán adaptarse a cada situación.
 El carácter pluridisciplinar de la educación hace que las investigaciones se

coordinen con áreas como la neuropsicología, la psicología, la pedagogía, etc.
17
Tema 1. Ideas clave
 Algo importante es que el investigador forma parte de aquello que investiga, por
lo que, la neutralidad y objetividad necesarias se hacen difíciles en ocasiones,
aunque debe ser un fin que perseguir.
1.7. La ética en la investigación
En los últimos años existe una creciente preocupación por todo lo que rodea y
conlleva llevar a cabo una investigación y sus repercusiones en las personas que
participan en ellas. Por ese motivo, se han desarrollado códigos éticos para regular
el desarrollo de la investigación. Por ejemplo, la Asociación Americana de Psicología
(APA) ha publicado unas normativas éticas (códigos deontológicos) para clarificar las
obligaciones, las funciones y las buenas prácticas de todo personal investigador
(Sabariego Puig, 2019).
En la figura 4 se presentan algunas de las normas éticas para la investigación con

sujetos humanos aportados por la Asociación Americana de Psicología (APA).
18
Tema 1. Ideas clave
Figura 4. Normas éticas para investigación con sujetos humanos. Adaptado de «La investigación
educativa: génesis, evolución y características» por M. Sabariego Puig, 2019, en R. Bisquerra Alzina
(Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (p. 82). Madrid: La Muralla.
Los códigos éticos de la investigación se pueden dividir en dos grandes partes, por un
lado, los que atañen a los participantes del estudio y, por otro, los que hacen
referencia al desarrollo del trabajo y la difusión de los resultados (APA, 2010;
Sabariego Puig, 2019).
Códigos éticos respecto a los participantes de la investigación (Sabariego

Puig, 2019)
 Respeto por la autonomía de los participantes: el investigador debe informar

siempre al participante sobre los fines y objetivos de la investigación, así como las
tareas que tendrá que hacer el participante, dejando claro que su participación es
voluntaria (sin coacción económica ni de poder) y que pueden abandonar la
investigación cuando quieran sin necesidad de dar explicaciones al respecto y sin
repercusiones negativas de ningún tipo hacia ellos por dejar la investigación.
 Privacidad de los datos: el investigador debe garantizar el anonimato y la

confidencialidad de los datos. En ningún momento de la investigación puede ser
revelada la identidad del sujeto participante. Los datos obtenidos solo pueden ser
utilizados para el fin con el que han sido recogidos (no pueden ser utilizados en
otros estudios o cedidos a otros investigadores).
Para poder cumplir con estas dos obligaciones, es necesario aplicar un

Consentimiento informado a los participantes. Este documento escrito debe
contener una serie de informaciones importantes como, por ejemplo, el

conocimiento explícito de participar en una investigación, conocer la naturaleza de la
investigación y las posibles consecuencias y repercusiones de su participación. La
aceptación debe ser voluntaria y debe aportar información completa y abierta sobre
el alcance, el proceso y las posibles implicaciones.
19
Tema 1. Ideas clave
Este documento debe ser explicado a los participantes y firmados por ambas partes
(por el participante y por el investigador), quedándose ambas partes con una copia
impresa del mismo. En caso de menores de edad (menores de 18 años) el
consentimiento informado debe estar firmado por los padres o el representante
legal.
En todas las instituciones donde se lleven a cabo investigaciones (como las

universidades, los hospitales, los centros de investigación…) suele haber un Comité
Ético de Investigación, que valora los proyectos de investigación que se quieren llevar
a cabo para comprobar si cumplen todos los códigos éticos mencionados, incluido el
consentimiento informado, la forma de contactar con la muestra, el diseño y la
metodología. Solamente si es aprobado por este comité, la investigación se puede
llevar a cabo. Incluso en los últimos años, en algunas revistas científicas es obligatorio
demostrar que el estudio llevado a cabo y que se quiere publicar, tiene la aprobación
de un comité ético.
Códigos éticos respecto al desarrollo del trabajo y la difusión de los

resultados (APA, 2010 y Sabariego Puig, 2019)
 El investigador no puede plagiar, es decir, apropiarse de los resultados o

información de otros. Se considera plagio toda la información copiada de otra
fuente sin citarla debidamente, ya sea total o parcial. También se considera plagio
cuando se parafrasea la información de otro autor con nuestras palabras,
haciendo algunos cambios sin poner el autor. La clave para considerarlo plagio es
no citar a la fuente original de la información, ya que se consideraría como propia.
 El investigador no puede inventarse resultados ni informar de forma errónea sobre

las fuentes utilizadas. Si en algún momento se detectara un error en un
documento publicado, el investigador debe tener la obligación de rectificar el
error mediante una nota de corrección.
20
Tema 1. Ideas clave
 El investigador no puede destruir datos, ya que en cualquier momento se le
pueden pedir datos de documentos publicados para comprobar su veracidad. Hay
que conservar los datos como mínimo durante 5 años.
 El investigador no presenta datos de los que pueda llegar a dudar que son ciertos.
 No se escriben informes difíciles de entender u ocultando información. El

participante tiene el derecho a recibir los resultados de una forma fácil y
entendible.
A la hora de publicar los resultados de una investigación hay que tener en cuenta que
todo el proceso se basa en la credibilidad, la verdad, la autenticidad y la honestidad
científica (Avanzas, Bayes-Genis, Pérez de Isla, Sanchis y Heras, 2011). Algunos tipos
de fraude científico son:
 El plagio, es decir, la copia literal de información de otras fuentes sin citarlas

debidamente. Existen programas específicos que detectan el nivel de plagio. El
plagio es considerado un error grave y puede suponer la retirada del documento
y el desprestigio del investigador.
 El conflicto de intereses entre autores, revisores y editores. En ocasiones, se

producen privilegios entre personas conocidas. Por ejemplo, que el artículo sea
revisado por personas conocidas y que, por lo tanto, vayan a valorar el trabajo de
forma positiva y facilitando la publicación en ese medio. También se puede
producir el conflicto por motivos económicos y empresariales. Para evitar este
problema, los autores, revisores (incluidos los que realizan revisiones anónimas) y
editores deben firmar un documento de ausencia de conflicto de intereses o
declarar aquellas que existen en el caso dado.
 Las publicaciones duplicadas. En este caso, un mismo estudio es presentado en

varios medios. Por ejemplo, un estudio es presentado en forma de póster en un
congreso y después es publicado mediante un artículo científico. Otra manera de
21
Tema 1. Ideas clave
realizar una publicación duplicada es enviar un trabajo con los mismos datos a dos
revistas diferentes. Para evitar este problema, al enviar un documento a un medio
(por ejemplo, revista), siempre hay que afirmar que ni el documento ni los datos
han sido publicados anteriormente en ningún otro medio.
 La publicación fragmentada o publicación parcial. Sería cuando una misma

investigación es publicada por partes, mediante artículos independientes y,
frecuentemente, en revistas diferentes. Este fraude es muy difícil de detectar. Por
ejemplo, una investigación que tiene como objetivo medir las diferencias en las
funciones ejecutivas entre alumnos con TDAH y alumnos sin ese diagnóstico. Las
publicaciones se dividen en dos, por un lado, publicar las diferencias en flexibilidad
en una revista y los resultados en memoria de trabajo en otra publicación.
Horner y Minifie (2011, citado en Avanzas et al., 2011) han denominado este tipo de
fraude mediante las siglas FFP (fabricación, falsificación y plagio):
 Fabricación: sería inventar los datos o los resultados.
 Falsificación: sería manipular u omitir los datos o resultados obtenidos en una

investigación.
 Plagio: sería la apropiación de ideas, resultados o palabras de otras personas sin

realizar la mención correspondiente.
La detección de plagio en un Trabajo Fin de Máster se considera un suspenso

directo en la Universidad Internacional de la Rioja.
En el apartado A fondo tienes disponibles ejemplos de fraudes científicos.
22
Tema 1. Ideas clave
1.8. Referencias bibliográficas
American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la APA (3º

edición traducida de la sexta en inglés). México: Editorial El Manual Moderno.
Avanzas, P., Bayes-Genis, A., Pérez de Isla, L., Sanchis, J., y Heras, M. (2011).
Consideraciones éticas de la publicación de artículos científicos. Revista Española de
Cardiología, 64(05), 427-429.
Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014).

Metodología de la investigación (Sexta Edición). México: McGraw-Hill.
Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio
cualitativo sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de
experiencias claves para clases preescolares. Investigación práctica de la niñez
temprana, 11(1).
Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Bogotá: Ediciones de la U.

Pereira Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en
educación: Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.
Sabariego Puig, M. (2019). La investigación educativa: génesis, evolución y

características. En R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación

Educativa (pp. 49-85). Madrid: La Muralla.
23
Tema 1. Ideas clave
Sabariego Puig, M. y Bisquerra Alzina, R. (2019a). Fundamentos metodológicos de la
investigación educativa. En R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la
Investigación Educativa (pp. 19-47). Madrid: La Muralla.
Sabariego Puig, M. y Bisquerra Alzina, R. (2019b). El proceso de investigación (I). En

R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (pp.87-118).
Madrid: La Muralla.
Sánchez, H. y Reyes, C. (2015). Metodología y diseños en la investigación científica.

Perú: Business Support Aneth.
24
Tema 1. Ideas clave
A fondo
¿Qué es la metodología de investigación?
Este vídeo explica qué es la metodología de investigación y porqué es tan importante

tener una formación en este campo para cualquier profesional, sobre todo para las
personas que trabajan en el ámbito educativo.
Accede a la magistral a través del aula virtual

25
Tema 1. A fondo
Ejemplo de investigación cuantitativa
Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque

cuantitativo. Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky-Solís (2009) llevaron a cabo una
investigación para evaluar cómo varias variables neuropsicológicas (la atención,
funciones ejecutivas y memoria) pueden afectar el rendimiento académico en niños
de primaria con distinto nivel de rendimiento académico. Se evaluaron a 156 alumnos
con una edad media de 9.7 años mediante una extensa batería neuropsicológica que
evaluaba cada una de las funciones. Los resultados indicaron que la memoria es
importante durante los primeros años académicos, pero posteriormente tanto la
memoria como las funciones ejecutivas son importantes para un buen rendimiento
académico.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.feggylab.mex.tl/imagesnew/7/0/4/8/6/funciones_cognitivas_rendimie
nto_academico_ni%C3%B1os.pdf
26
Tema 1. A fondo
Ejemplo de investigación cualitativa
Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio cualitativo
sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de experiencias claves para
clases preescolares. Investigación práctica de la niñez temprana, 11(1).
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque

cualitativo. Lara-Cinisomo, Sidle, Daugherty, Howes y Karoly, 2009) realizaron un
estudio sobre las creencias de los educadores infantiles sobre las experiencias que
eran claves en las clases de preescolar. Se realizaron entrevistas de una duración de
entre 60-90 minutos a 11 grupos de personas (entre 4 y 11 participantes por grupo).
Todos los participantes dieron su consentimiento ser grabados. Después de analizar
las entrevistas, los participantes señalaban tres experiencias importantes: el tipo de
interacción del niño y del maestro, el ambiente de aprendizaje y los tipos de
oportunidades del aprendizaje.
https://ecrp.illinois.edu/v11n1/lara-sp.html
27
Tema 1. A fondo
Ejemplo de investigación mixta
Pereira Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación:

Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque mixto.

Pereira Pérez (2011) indagó cuáles eran las características deseables de los docentes
universitarios por parte de los estudiantes. Para ello utilizó una estrategia
predominantemente cualitativa y secuencial (primero una investigación cuantitativa
que luego dio lugar a una investigación cualitativa donde se profundizaron todas las
cuestiones encontradas.
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf
Los grandes tramposos de la ciencia: fraudes, chantajes y suicidios
Marcos, A. (24 de abril de 2018). Los grandes tramposos de la ciencia: fraudes, chantajes
y suicidios. La Vanguardia (lavanguardia.com).
En este artículo se describen algunos de los fraudes cometidos en el ámbito científico

a lo largo de la historia.
https://www.lavanguardia.com/ciencia/20180429/443123215426/grandes-
tramposos-ciencia-fraude.html
28
Tema 1. A fondo
Test
1. ¿Qué tipo de conocimiento da lugar a la ciencia?
A. El conocimiento cotidiano.
B. El conocimiento vulgar.
El conocimiento científico.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es un objetivo de la investigación

científica?
A. Conseguir la verdad absoluta y perdurable.
B. Producir conocimientos y teorías.
C. Resolver problemas.
3. ¿Qué significa que el conocimiento científico es empírico?

A. Que debe ser imparcial.
B. Que se basa en la observación de los hechos en un contexto real.
C. Que fragmente la realidad en elementos básicos.
4. Indica cuál de las siguientes opciones indica el orden correcto de los pasos para
llegar al conocimiento científico.
A. Planteamiento de hipótesis, formulación del problema, realización de la
investigación y redacción del informe.
B. Formulación del problema, planteamiento de hipótesis, realización de la
investigación y redacción del informe.
C. Realización de la investigación, planteamiento de hipótesis, formulación del
problema de investigación.
29
Tema 1. Test
5. Indica algunas de las características del conocimiento científico:
A. Es subjetivo.
B. Es preciso.
C. Es práctico.
6. La investigación que se basa en la cuantificación de variables y el análisis

estadístico es:
A. Investigación-acción.
B. Investigación cuantitativa.
C. Investigación cualitativa.
7. ¿Qué tipo de investigación produce conocimientos y teorías generales?

A. Enfoque mixto.
B. Investigación aplicada.
C. Investigación básica.
8. ¿Cuál de los siguientes enfoques es más flexible en el proceso de investigación?

A. Enfoque cualitativo.
B. Investigación cuantitativa.
C. Investigación básica.
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta con respecto a la investigación

educativa?
A. Tiene carácter pluridisciplinar.
B. Es muy rígida en su procedimiento.
C. Se ocupa de la comprensión de los procesos educativos y de su mejora.
30
Tema 1. Test
10. ¿Quién debe firma el consentimiento informado?
A. El participante.
B. El investigador.
C. Ambos (tanto el investigador como el participante).
31
Tema 1. Test
Tema 1. Test
32

Metodología de La Investigación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Metodología de La Investigación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1

1.5. El proceso de investigación 15

1.1. Presentación y objetivos

En este primer tema de la asignatura realizaremos un acercamiento a conceptos

 Comprender la forma de generar el conocimiento científico y su utilidad.

 Conocer las características del método científico y cómo se consigue a través de la

 Aprender las distintas formas de investigar (investigación cuantitativa, cualitativa

 Conocer las características de la investigación en el ámbito educativo.

«Cuanta más investigación se genere, más progreso existe» (Hernández

1.2. ¿Por qué es importante la metodología de

Para llevar a cabo correctamente una investigación, es importante saber previamente

En nuestro día a día utilizamos el conocimiento cotidiano (también llamado vulgar)

La forma de conseguir el conocimiento científico se conoce como método científico

caracterizado por ser sistemático, empírico (basada en datos) y crítico (mejora

 Producir conocimiento y teorías, que dará lugar a la investigación básica.

 Resolver problemas concretos, que dará lugar a la investigación aplicada.

Figura 1. La investigación científica.

La investigación científica «es un proceso que busca la producción y comprobación

En esta definición podemos apreciar la importancia del concepto de «método» al

El método es «el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas

Por tanto, la metodología de la investigación es la disciplina que se ocupa de explicar

«La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

En el apartado A fondo dispones de un vídeo llamado «¿Qué es la metodología de

investigación?» que realiza una síntesis del contenido.

Según Sabariego Puig y Bisquerra Alzina (2019a), el objetivo principal del

 La descripción de la realidad, de cada uno de sus elementos y de su

 La explicación del porqué, el cómo y el cuándo de los fenómenos.

 La predicción y el control de los fenómenos.

 Empírico: se basa en la observación de los hechos en un contexto real. Por tanto,

 Es producto del método científico: solamente el método científico garantizará la

 Analítico: fragmenta la realidad en elementos básicos para poder analizarlo de

 Especializado: existen diferentes formas de estudiar un mismo objetivo

 Autocorrectivo: el conocimiento siempre puede ser perfeccionado o mejorado,

 Hipotético e incierto: debido a este carácter autocorrectivo, el conocimiento

 Preciso y comunicable: el conocimiento científico necesita de una vía de

 Práctico y útil: debe estar en consonancia con las necesidades reales de la

1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico

Dentro del método científico nos encontramos con la pluralidad metodológica, ya

Figura 2. Formas de acercarse al conocimiento científico.

Métodos según el objetivo de la investigación

Podemos distinguir entre los siguientes tipos de investigaciones (Sánchez y Reyes,

 Investigación básica (también llamada pura): es aquella que da lugar a principios

condicionamiento clásico o el condicionamiento operante.

 Investigación aplicada: es aquella que aplica los conocimientos teóricos que se

Métodos según la naturaleza de los problemas

Según la naturaleza de los problemas, podemos distinguir entre el enfoque

«El concepto de paradigma se utiliza ampliamente para referirse a las

En la investigación cuantitativa predomina la medición mediante la cuantificación.

• Utiliza pruebas estandarizadas para medir o estimar magnitudes y se

• Aplica análisis estadísticos para sacar conclusiones.

• Sigue un patrón estructurado (proceso de investigación rígido).

• Se intenta generalizar los resultados.

Un ejemplo de una investigación cuantitativa sería la siguiente. Castillo-Parra, Gómez

En el apartado A fondo tienes disponible una versión online de este artículo.

La investigación cualitativa tiene como objetivo comprender la realidad de forma

analizados mediante el análisis cualitativo de la información (Sabariego Puig y

• Un proceso de investigación más flexible, ya que permite regresar a etapas

• Sigue un razonamiento inductivo (de lo particular a lo general).

• Las hipótesis se pueden generar a lo largo de todo el proceso de investigación.

• Los métodos de recolección de datos recogen las perspectivas y puntos de vista

• Es holístico, ya que intenta comprender el «todo», sin reducirlo a elementos

• El investigador forma parte del fenómeno estudiado, ya que interpreta las

• No pretende la generalización de los resultados, incluso en ocasiones sería