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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

FACULTAD DE INGENIERIA MOCHIS

NOTAS DEL CURSO

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Dra. María Luisa Martínez Castro


Í N D I C E

Página

INTRODUCCIÓN 4

PRINCIPALES CONCEPTOS DE METODOLOGÍA DE LA


INVESTIGACIÓN 5

¿Qué es una tesis? 7

Tesis de licenciatura 8

Tesis de grado o de maestría 8

Tesis de carácter doctoral 9

Clasificación de los tipos de tesis 9

¿Por qué hacer una tesis? y ¿Por qué no se hace una tesis? 10

Dificultades para elaborar la propuesta de tesis 11

La investigación
- Lo que es y lo que no es la investigación 12

Enfoques de la investigación científica 14


- Cualitativo
- Cuantitativo

Modelo de investigación científica 17


- ¿Cómo elegir el tema de investigación?
- Cuadro para elegir el tema de las materias favoritas

La idea: nace un proyecto de investigación 18


- Fuentes generadoras de ideas para una investigación:
- Criterios para generar ideas

Propuesta de índice para presentar la tesis 20

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema 23

2
1.2 Definición del problema: preguntas de investigación 24
1.3 Objetivos de investigación 26
a) General
b) Acciones específicas
1.4 Hipótesis 27
1.5 Justificación del estudio 29
1.6 Delimitación del estudio 30

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Funciones principales del marco teórico 31


2.2 Etapas que comprende la elaboración del marco teórico 31

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO


3.1 Definición del tipo de investigación a realizar 34
3.2 Descripción de la población y procedimientos de muestreo 38
3.3 Identificación, definición conceptual y operacional de las variables 40
3.4 Instrumentos de medición que serán adoptados 45
3.5 Estudios piloto 46
3.6 Procedimientos para la recolección de datos 46
3.7 Procedimientos para el análisis de datos 47

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS DATOS Y LOS RESULTADOS 48

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS 52

GLOSARIO DE TÉRMINOS 53

BIBLIOGRAFÍA 53

ANEXOS 54

CUESTIONES TÉCNICAS PARA EL INFORME DE TESIS 54

3
INTRODUCCIÓN

“En el ámbito de una didáctica de investigación,


la práctica es el factor más relevante y por lo mismo
más formador que la teoría.
...a investigar se aprende investigando”.
Mtro. Sánchez Puentes (1987)1

La inmensa mayoría de los alumnos que logran terminar todas las materias de su
carrera y no han obtenido su título profesional, siente un gran temor de elaborar una
tesis para titularse.

Este temor se debe a que se dan cuenta de sus carencias en cuanto a experiencia y
conocimientos necesarios para elaborar ese tipo de trabajo; también sienten que no
están lo suficientemente preparados ni convencidos para su realización.

Ni por ser los autores más antiguos son mejores,


ni por ser más modernos son de menos
provecho y estimación
(V. Espinel)

Muchas veces el recelo del estudiante no es infundado, conciente o inconscientemente


se da cuenta de sus limitaciones en el campo de la investigación, quizás en el
transcurso de su carrera no aprendió a investigar o porque relegó sus trabajos a un
segundo plano o simplemente porque no se lo exigieron. Aunado a estas situaciones,

1 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) http://www.anuies.mx.

4
en muchas instituciones de enseñanza superior, públicas y privadas, la investigación se
ha relegado o se le concede poca importancia. 2

PRINCIPALES CONCEPTOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Método: se deriva del griego meta (hacia, a lo largo) que da idea de acción o
movimiento y de la raíz odos, que indica camino. Método quiere decir un camino hacia
algo, orientarse a conseguir o realizar una acción específica, vía, búsqueda, para
alcanzar un fin o propósito.

Metodología: se entiende como teoría de los métodos, estudio de un conjunto de


métodos usados o con posibilidad de serlo para conseguir un objetivo.

Investigar: del latín investigare: inquirir, y de vestigium: huella, suela. Tratar de


averiguar una cosa. Hacer diligencias para descubrir una cosa, registrar, indagar.
Estudiar y trabajar en cualquiera de las ramas de la ciencia para aclarar un hecho o
descubrir algo

Investigación: acción y efecto de investigar o indagar. Puede ser definida como una
serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas
por medio de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida
objetivos. Los datos por considerar pueden ser opiniones, acontecimientos históricos,
registros o informes, resultados experimentales.

Metodología de la investigación: estudio de los métodos y técnicas que se emplean


en la investigación.

Metodología de la ciencia: disciplina filosófica que se encarga del estudio de los


métodos y técnicas empleados en la actividad científica.

2
Muñoz, C. (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. México: Prentice may Págs. xxiii-xxiv

5
Ciencia: resultado de la investigación y aplicación del método científico; conocimiento
racional, cierto o probable, obtenido metódicamente, sistematizado y verificable; y,
conjunto de conocimientos metódicos, racionales y objetivos que describen, relacionan,
explican, controlan, generalizan y predicen los fenómenos naturales y sociales.

 Forma de la actividad investigadora humana que parte de la presuposición de


que los conocimientos válidos deben fundamentarse de forma sistemática, deben
ser verificables lógica y empíricamente y deberán ser accesibles a cualquiera
que quiera repetir el procedimiento de su hallazgo y verificación.

Método científico: procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigación en


la búsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento; es la manera ordenada
de desarrollar el pensamiento reflexivo y la investigación.

 Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas,


aptas para alcanzar el resultado propuesto.

 Procura establecer los procedimientos a seguir, el orden de las observaciones,


experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a los
cuales se aplica.

Pasos del método científico:

1. Planteamiento del problema.


2. Análisis de la situación.
3. Recopilación, análisis y estudio de la información.
4. Formulación de hipótesis.
5. Experimentación o prueba de hipótesis.
6. Análisis de los datos.
7. Emisión de resultados.
8. Elaboración de conclusiones.

6
¿Qué es una tesis?

Tesis. Del vocablo griego Thesis. Proposición. Opinión. “Disertación presentada para
doctorarse. Obras destinadas a demostrar la verdad de una teoría” 3

“Proposición que se enuncia y mantiene con razonamientos. Trabajo de investigación


inédito y original que se presenta para obtener un grado de doctor universitario.” 4

“Proposición que se mantiene con argumentos.”5

La lectura forma al hombre; las conferencias lo alistan;


y la escritura lo perfecciona.
(Bacon)

En estricto sentido académico, podemos entender como tesis: 6

La presentación de una obra escrita con el propósito de demostrar


una teoría siguiendo el método y rigor científico de una investigación;
la tesis estará compuesta por una teoría sugerida por probar, un
método de investigación, la realización de pruebas que afirmen o
refuten la teoría y la conclusión a la que se llega con esa tesis.

Dentro del ambiente universitario, el concepto de tesis se considera como un trabajo de


investigación mediante el que se sustenta una teoría concreta, misma que se

3
García-Pelayo y Gross, Ramón. (1988). Pequeño Larousse ilustrado. México. Pág. 996.
4
Varios autores. Gran diccionario del saber humano. Reader´s Digest de México, tomo V. México, 1992. Pág.. 649.
5
Varios autores. Diccionario inverso ilustrado. Reader´s Digest de México, México, 1992, Pág. 649
6
Muñoz. Op. Cit. Pág. 4

7
demuestra a través de un método probado de verificación. Su propósito final, en la
mayor parte de los casos, es presentar un informe documentado para obtener un grado
académico. Dentro de ámbito estudiantil, se entiende como tesis: 7

El desarrollo de un trabajo de investigación cuyo objetivo final es


proponerlo como la culminación de los estudios profesionales, de grado
o doctorales. Mediante este trabajo se presenta una teoría, original o
derivada de un tema específico, y se demuestra su validez utilizando un
método de investigación con cuyo análisis se llega a las conclusiones
definitivas; todo esto se expone en conjunto mediante un documento
formal, la tesis, ante un grupo colegiado de sinodales, quienes analizan
la presentación del documento y, con base en la réplica que se haga de
la sustentación, evalúan tanto la propuesta como al sustentante para
que se le otorgue o no el grado en cuestión.

Tesis de licenciatura

Este tipo de tesis abarca los trabajos en los que se desarrolla una exploración sobre
algún tema, tópico o conocimiento concreto que sea congruente con las materias de
una disciplina a nivel de licenciatura. Generalmente estas investigaciones sólo se
presentan para obtener el grado de licenciatura y, en muchos casos, se realizan con
poca profundidad en su contenido, sin proponer ningún conocimiento nuevo ni
demostrar aportaciones concretas. Únicamente se recopila y concentra información
sobre un tema específico, siguiendo algún método de investigación previamente
probado. Con su presentación se obtiene el grado de licenciatura.

Tesis de grado o de maestría

Esta clasificación obedece a que, mediante este tipo de investigación, el aspirante a


maestría examina, comprueba o desaprueba una teoría, ya sea de nueva creación o

7
Ibídem. Pág. 5.

8
anteriormente analizada; además, con base en tal teoría se descubre, propone o
reafirma un estudio especial dentro de su disciplina. Este tipo de tesis enriquece
también el conocimiento en el área de investigación, lo cual, consecuentemente, puede
hacerse extensivo a otras materias y disciplinas afines. Como resultado de su
presentación se obtiene el grado de maestría o de postgrado.

Tesis de carácter doctoral

Son los trabajos de investigación en los que el aspirante a doctor analiza, propone y
demuestra una teoría nueva o tópicos y conocimientos inéditos, apoyando su
planteamiento en una investigación y comprobación de resultados que sigue el rigor
científico; además, con el método de estudio aplicado y las conclusiones a que llegue,
se aportan nuevos conocimientos dentro de una disciplina específica del saber.
También se obtienen avances sustantivos en el área en que se realiza la investigación.
Con su presentación se alcanza el grado de doctor en la disciplina de estudio. “Es la
disertación documentada que el estudiante ha investigado y también un documento que
contribuye al enriquecimiento del saber.”8

Clasificación de los tipos de tesis

Muñoz (1998), propone la siguiente clasificación basada en las diferentes formas y


niveles en que pueden elaborarse. Éstas son:

Clasificación por su método de investigación

Tesis de Recopilación de datos existentes en forma documental, ya sea de: libros, textos o
investigación cualquier otro tipo de documentos; su único propósito es obtener antecedentes
documental para profundizar en las teorías y aportaciones, ya emitidas sobre el tópico o tema
(Teórica) que es objeto de estudio, y complementarlas, refutarlas o derivar, en su caso,
conocimientos nuevos.
Tesis de Son trabajos de investigación que siguen un método comprobado de
investigación de recopilación, tabulación y análisis de los antecedentes que se obtienen y
campo comprueban directamente en el campo en el que se presenta el hecho.
(Práctica)

8
Gordon B. D. Metodología de las tesis doctorales (traducción de Héctor J. Guerra C.), El Financiero, sección
Enfoques, 27 de abril de 1990, p.46

9
Se inicia con el análisis teórico de tópico dado (recopilando la información
Tesis combinada de documental y, una vez estudiado éste, se realiza la comprobación de su validez en
investigaciones el campo en el que se presente el fenómeno, bajo el punto de vista pragmático
documental y de (recopilando la información de campo).
campo También puede aplicarse este método, partiendo del análisis del fenómeno dentro
de su medio, en la práctica, y una vez interpretado buscarse la validación y la
complementación de sus resultados en la comparación que se realiza contra la
investigación de carácter documental

Clasificación por el tratamiento de su tema

Tesis sobre temas Son de carácter documental, se usan en las disciplinas teórico-conceptuales,
teóricos especulativas o abstractas. Provienen de la recopilación de documentos y sólo se
apoyan en los antecedentes teóricos.
Tesis sobre temas Investigación teórica comprobada mediante una aplicación práctica o, en forma
prácticos inversa, la aplicación de una práctica que se reafirma o refuta con la teoría.
Tesis de laboratorio Investigación planeada para realizarse en un medio específico de pruebas, que se
van experimentando en cada actividad y cuyos resultados se comparan con los
distintos comportamientos que se presentan en los fenómenos en estudio.
Tesis derivadas de Se observa un comportamiento concreto que al investigador le parece digno de
observaciones análisis y del que obtiene una investigación formal con la que sustentará una
propuesta de tesis.
Tesis de temas Su diseño y planeamiento de estudio, así como su realización y conclusiones
teóricos-prácticos abarcan temas derivados de alguna teoría que se pretende llegar a comprender
dentro de un medio práctico y/o empírico.
Tesis con temas Se basa en algún punto de vista intuitivo (nacido del intelecto), alguna
intuitivos “corazonada”, un presentimiento, una idea o algún otro razonamiento similar, el
cual, para realizarlo como investigación, no necesariamente requiere que se parta
de un punto de vista comprobado ni plenamente determinado.
Tesis sobre aspectos Están soportadas por temas pertenecientes a la filosofía (búsqueda de la verdad y
filosóficos la ciencia).
Tesis de áreas Se enmarcan exclusivamente dentro de una disciplina concreta, no se involucran
específicas otras áreas ni disciplinas.
Tesis de tópicos o Abarca un tema, el cual se aborda sin salirse de él y su desarrollo gira de manera
temas concretos exclusiva alrededor del mismo. Puede estar comprendido en varias materias.
Tesis Trabajos donde intervienen varias disciplinas, aunque no se tenga un solo tema
multidisciplinarias central que los una sino varios tópicos afines.

¿Por qué hacer una tesis?9

Uno de los problemas a los que se enfrenta el alumno que ya concluyó sus estudios es
conocer, aceptar y valorar el porqué debe hacer una tesis. Estas son algunas razones:

 Es un requisito de carácter legal para terminar la carrera


 Es el requisito formal para presentar un examen profesional

9
Muñoz. Op. Cit. Pág. 21

10
 Es la conveniencia de centrar el interrogatorio y la réplica del examen profesional
sobre un tema especial
 Justifica conocimientos a fondo sobre un tema específico.
 Realizar una aportación, recopilación o experimentación de un conocimiento,
tema o disciplina específica.
 Demostrar que se puede realizar una investigación sobre un tema en especial y
en consecuencia da seguridad de que también se puede elaborar un trabajo
profesional.
 Se adapta a una metodología de investigación propia que utilizará en su futuro
desempeño profesional.
 Comprueba que el egresado posee criterio profesional
 Es una oportunidad de elaborar un libro (tesis).

¿Por qué no se hace una tesis?

Entre muchas posibles causas, una es cuando el alumno que concluye una carrera se
deja llevar por la euforia y la gran satisfacción que le proporciona el haber terminado
sus estudios profesionales y posterga la elaboración de la tesis. Entre algunas de las
excusas destacan:

 Problemas de carácter económico por presiones familiares o personales


 Incremento de las responsabilidades del nuevo profesionista
 Temor de confrontar los conocimientos adquiridos con la realidad
 Expectativas por descubrir y aprovechar las oportunidades de empleo
 Pánico por presentar el examen profesional
 Desaliento temporal provocado por diversas causas: desinterés por terminar,
inseguridad en los estudios, subestimación de la carrera.
 Inestabilidad por el cambio
 Altibajos emocionales por el cambio de estatus

11
Dificultades para elaborar la propuesta de tesis: 10

 Dificultad en la elección del tema. Para que el estudiante inicie su investigación,


es necesario que sus esfuerzos primarios se enfoquen en la obtención de un
tema que sea de su agrado e interés particular.
 Dificultad para seleccionar el área sobre la cual desarrollará la investigación. El
estudiante debe conocer cuales son las áreas y disciplinas que integran su
carrera universitaria ya que para iniciar su investigación debe ubicar su marco de
referencia.
 Problemática para la recopilación de antecedentes relacionados con sus
estudios. En muchas ocasiones desconocen los métodos que se utilizan para
obtener información.
 Diversas: falta de interés del estudiante; deficiencias en la dirección de tesis;
carencia de fuentes de información; poco tiempo para dedicarlo a la
investigación; deficiencias en la preparación curricular previa; falta de creatividad
del estudiante y del conductor; falta de práctica para hacer investigaciones; y,
carencia de un método para desarrollar la investigación

La investigación

11
Es un proceso de constante exploración y descubrimiento de conocimientos nuevos.

Lo que es y lo que no es la investigación

Lo que es: muchos investigadores famosos empezaron haciendo sus trabajos en una
clase como en la que ahora ustedes están. Por ejemplo, Leonard D. Eron recibió el
Gold Medal Award por contribuciones Vitalicias de un Psicólogo al Interés Público en
1995 por sus aportaciones a la teoría y la comprensión de la medición psicológica. En

10
Ibídem. Págs. 32-36.
11
Salkind, N. (1999). Métodos de investigación. México: Ed. Prentice may. Pág. 2.

12
términos específicos su trabajo se ha concentrado en describir y comprender el papel
que desempeña la agresión en los niños y cómo prevenirla. 12

Según Salkind (1999), la investigación de alta calidad se caracteriza por varios atributos
distintos:

1. La investigación es una actividad basada en el trabajo de otros


investigadores. Es decir, debemos examinar los trabajos que ya se han hecho
par tener una base sobre la cual realizar nuestro propio trabajo y tener en cuenta
las metodologías que se utilizaron y los resultados que se obtuvieron al planear
nuestras propias investigaciones en el área. Ejemplo: la bomba atómica, cientos
de científicos de primer nivel de todo el mundo se organizaron en diferentes
lugares en un esfuerzo intenso y altamente motivado por combinar sus
conocimientos.
2. La investigación es una actividad que puede repetirse. Si los resultados de
un experimento pueden repetirse, esto significa que pueden servir como base
para investigaciones adicionales en la misma área.
3. La buena investigación se puede generalizar a otras situaciones. Los
resultados de casi todas las investigaciones pueden aportar al menos algo a
otras situaciones.
4. La investigación se basa en algún razonamiento lógico y está vinculado a
una teoría. Las ideas de investigación no son autosuficientes. Todas las áreas
principales de investigación deben desglosarse en elementos más pequeños, y
todos esos elementos deben ligarse con un tema común, que la más de las
veces es alguna teoría subyacente que guía la investigación.
5. La investigación debe poder hacerse. El reto de encontrar una idea factible
presiona tanto que casi cualquier cosa se considera como tema de investigación.
Los temas no deben ser ambiguos ni faltos de marco conceptual ya que hace
que la propuesta no sea factible.

12
Ibídem. Pág. 3

13
6. La investigación genera nuevas preguntas y es de naturaleza cíclica. Las
respuestas a las preguntas de investigación de hoy serán la base para las
preguntas de investigación que se harán mañana.
7. La investigación es incremental. Va creciendo con base en lo que ya se tiene.
Ningún científico se yergue solo; todos se paran sobre los hombros de otros.
8. La investigación es una actividad apolítica que debe emprenderse con el fin
de mejorar la sociedad.

Lo que no es una investigación: la mala investigación adopta el enfoque opuesto al que


se ha delineado, es un “viaje de pesca” que se emprende en busca de algo importante
que no se encontrará. Es:

 Plagiar el trabajo de otras personas


 Falsificar datos para demostrar algo
 Falsear la información
 Engañar a los participantes.

Enfoques de la investigación científica13

Cualitativo: es inductivo e implica

 Recolección de datos
 Preguntas
 Flexibilidad
 Interpretación contextual
 Inmersión inicial en campo

Cuantitativo: es deductivo e implica

 Encuestas

13
Hernández, R. y otros. (2003). Metodología de la investigación. Tercera edición. México: Ed. McGraw Hill. Págs.
2-24.

14
 Recolección de datos
 Preguntas e hipótesis
 Patrones (relaciones entre variables
 Experimentación

El enfoque cuantitativo: usa recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento.
Sus características para la investigación son:

 Elige una idea


 La transforma en una o varias preguntas de investigación
 Deriva hipótesis y variables en un determinado contexto
 Desarrolla un plan para probarlas
 Mide las variables en un determinado contexto
 Analiza las mediciones obtenidas (métodos estadísticos)
 Establece conclusiones respecto de la(s) hipótesis.
 Pretende intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las
variables del estudio, tener “foco”)
 Delinea teorías y de ellas se derivan hipótesis
 Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños apropiados
 Se asocian con experimentos
 Encuestas con preguntas cerradas
 Instrumentos de medición

El enfoque cualitativo: (referido a veces como investigaciones naturalistas,


fenomenológicas, interpretativas o etnográficas) utiliza recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no
probar hipótesis en su proceso de interpretación. Sus características para la
investigación son:

 Son guiadas por áreas o temas

15
 Pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis
 Se mueve dinámicamente entre los “hechos” y su interpretación
 Su consiste en comprender un fenómeno social complejo
 Busca la “dispersión o expansión” de los datos o información
 Observación no estructurada y entrevistas abiertas
 Revisión de documentos y discusión de grupos
 Interacción con grupos o comunidades
 Se conducen básicamente en ambientes naturales, donde los participantes se
comportan como lo hacen en su vida cotidiana
 No se manipulan las variables (se observan cambios en sus relaciones)
 Los datos obtenidos dependen de la experiencia de los participantes y no de un
instrumento de medición
 Los significados se extraen de los datos y se presentan a otros, y no necesitan
reducirse a números ni necesariamente deben analizarse de forma estadística

Modelo multimodal (triangulación): convergencia o fusión de los enfoques de


investigación cuantitativo y cualitativo.

Modelo de dos etapas: dentro de una misma investigación, se aplica primero un


enfoque y después el otro, de forma casi independiente, y en cada etapa se siguen las
técnicas correspondientes a cada enfoque.

Modelo de enfoque dominante: se lleva a cabo bajo la perspectiva de alguno de los


enfoques, el cual prevalece, y el estudio conserva componentes de otro enfoque.

Modelo mixto: constituye e mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.

Ejemplos de estudios cualitativos y cuantitativos

Tema-objeto

16
de estudio Estudios cualitativos Estudios cuantitativos

La familia Gabriel Careaga (1977): Ma. Elena Oto Mishima (1994):


Mitos y fantasías de la clase media en Las migraciones a México y la
México. conformación paulatina de la familia
mexicana.
El libro es una aproximación crítica y
Alcance del teórica al surgimiento de la clase media en Descripción de la procedencia de los
estudio un país poco desarrollado. El autor inmigrantes a México; su integración
combina los análisis documentales, económica y social a diferentes esferas
político, dialéctico y psicoanalítico con la de la sociedad.
investigación social y biográfica para
reconstruir tipologías o familias tipo.

El fenómeno Manuel Castells (1979); The Urban E. Wirth (1964): ¿Cuáles son las
urbano Question. variables que afectan la vida social en
la ciudad?

Alcance del El autor critica lo que tradicionalmente La densidad de población y la escasez


estudio estudia el urbanismo, y argumenta que la de vivienda se establecen como
ciudad no es más que un espacio donde influyentes en el descontento político
se expresan y manifiestan las relaciones
de explotación.

Modelo de investigación científica

Normas y criterios para la elaboración de tesis y obtención del grado. 14 Este


documento contiene los lineamientos requeridos por la Universidad.

La tesis: una vez aprobado el anteproyecto se procede a desarrollar los temas de la


tesis y a realizar la investigación teórica y de campo (o ambas según sea el caso) con el
fin de hacer el análisis de datos y resultados y redactar las conclusiones y
recomendaciones.

¿Cómo elegir el tema de investigación?

Si quieres alcanzar lo más alto, empieza con lo más bajo.


_ Syrus15

14
Normas para la elaboración de tesis y obtención de título y grado emitida por Universidad del Valle del Fuerte.
15
Citado por Muñoz. Op. Cit. Pág. 42

17
Muñoz (1999) refiere que en el análisis de una encuesta que realizó entre estudiantes
de la materia de Seminario de Tesis para conocer la problemática para iniciar o concluir
una tesis, un 62% de los encuestados coincidió que el mayor problema es elegir el tema
de investigación. Por lo cual se incluye a este documento, un esquema que propone
una secuencia posible de pasos para conocer un tema de estudio.

Si no se tiene tema de tesis, debe buscarse entre las materias favoritas. A


continuación, se muestra un cuadro propuesto por Muñoz Reza para elegir el tema.

Cuadro para elegir el tema de las materias favoritas

Columna 0 Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4 Columna 5 Columna 6


Nombre de Calificación Agrado por Facilidades Acceso a la Experiencia Promedio
la materia en el curso la materia de realizar información en la materia

Instrucciones:
 En la columna 0 enliste las materias de la carrera con algún orden.
 Columna 1: Anote la calificación real obtenida en el curso.
 Columnas 2 a 5: califique cada columna con valores de entre 5 y 10, considerando el criterio de 5
para el menor y 10 para el mayor.
 Columna 6: Sume las cinco columnas y divídalas entre cinco redondeando a dos decimales.
 Señale las materias con promedio más alto y analícelas una por una.
 A las columnas de la dos a la cinco dar una calificación de 5 a 10.
 En la columna seis sacar promedio de las columnas de la uno a la cinco.

La idea: nace un proyecto de investigación 16

Representan el primer acercamiento a la “realidad” que se investigará, o a los


fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.

Fuentes generadoras de ideas para una investigación:

16
Hernández. Op. Cit. Págs. 28-36.

18
 Experiencias individuales
 Materiales escritos: libros, revistas, periódicos, tesis
 Materiales audiovisuales: Internet, foros de discusión
 Teorías y descubrimientos de investigaciones
 Conversaciones personales, observaciones de hechos
 Creencias, intuiciones, presentimientos
 Películas, partidos deportivos, noticieros

¿Cómo surgen las ideas de investigación?: donde se congreguen grupos:


restaurantes, hospitales, bancos, industrias, universidades, etc.

Vaguedad de las ideas iniciales. La mayoría de las ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más
precisos y estructurados. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación
debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.

Necesidad de conocer los antecedentes. Para adentrarse en el tema es necesario


conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho
con respecto a un tema ayuda a:

 No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado muy a fondo. En caso
de que el tema elegido se encuentre en esta situación, se recomienda darle un
enfoque diferente o innovador.
 Estructurar más formalmente la idea de investigación.
 Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación. Un mismo tema puede estudiarse desde diferentes enfoques.

Criterios para generar ideas

 Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.


 Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí
novedosas”.

19
 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la
solución de problemas.
 Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos.

La psicología clínica es una de las ramas de la psicología dirigida a la detección,


prevención, mantenimiento y desarrollo de la salud mental de los individuos, grupos
sociales y de la comunidad. Desarrolla investigaciones orientadas al estudio de la
personalidad normal y patológica (trastornos de la personalidad, neurosis y psicosis).
También realiza investigaciones sobre el diseño, evaluación y mejoramiento de
métodos de diagnóstico y prevención y sobre la elaboración, depuración y eficacia de
los distintos métodos y técnicas psicoterapéuticas para el tratamiento de los trastornos
emocionales de los individuos.

Propuesta de Índice para presentar la tesis

PORTADA. Nombre institución, reconocimiento o validez de los estudios, título de la


tesis, protocolo de titulación, autor del trabajo, conductores de la investigación, lugar y
fecha.

DEDICATORIAS

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN. Extracto breve del anteproyecto en el cual se explica de manera clara y


lógica lo que se espera alcanzar en el desarrollo de la investigación, asimismo, se hace
la presentación del documento.

ÍNDICE. Se enlistan los apartados, con divisiones y subdivisiones en el orden en que


aparecen. Se anotan los números de página correspondientes.

LISTADOS DE TABLAS Y FIGURAS

20
(Las anteriores son las páginas preliminares del documento y deberán numerarse con
romanos)

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Antecedentes del problema
1.2 Definición del problema: preguntas de investigación
1.3 Objetivos de investigación
1.4 Hipótesis
1.5 Justificación del estudio
1.6 Delimitación del estudio

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO


2.1 Bases teóricas del origen carrera cursada
2.2 Desarrollo teórico del tema
2.3 Relaciones con las variables

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO


3.1 Definición del tipo de investigación a realizar
3.2 Descripción de la población y procedimientos de muestreo.
3.3 Identificación, definición conceptual y operacional de las variables
3.4 Instrumentos de medición que serán adoptados: test, guías de
observación, entrevistas, escalas de evaluación, encuestas, etc.
3.5 Estudios piloto
3.6 Procedimientos para la recolección de datos.
3.7. Procedimientos para el análisis de datos. Cómo se procesarán los datos y qué
pruebas de significación estadística se usarán

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS DATOS Y LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS

GLOSARIO DE TÉRMINOS

21
BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

22
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema

En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del pasante, aquí se


condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de
investigación. Así como también, se puede aludir a las posturas actuales del mismo, a
cuestiones no resueltas hasta el presente y a la situación de preocupación entre los
especialistas del área.

Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a
veces confundimos los dos aspectos:

 Los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su
objeto de investigación.
 Los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre
el objeto de investigación y pueden servir para ampliar o continuar el objeto de
investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación
cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entrarán a
formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a
fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a
ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre
con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un
proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de
las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a
la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.

23
1.2 Definición del problema

Significa afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación (Hernández,


2003). Este paso en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o bien llevar más
tiempo; ello depende de:

 cuán familiarizado se esté con el tema


 la complejidad de la idea
 la existencia de estudios antecedentes
 el empeño del estudiante

Criterios para plantear el problema 17

 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables (en los
estudios cualitativos éste no es un requisito)
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad (por ejemplo,
¿qué efecto?, ¿en qué condiciones…? cuál es la probabilidad de…? cómo se
relaciona…con…?).
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica
(enfoque cuantitativo) o una recolección de datos (enfoque cualitativo). Es decir,
la factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno. Por ejemplo, si
alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está
planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo
sublime” y “el alma” no son observables.

a. Preguntas de investigación18

Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación, sin embargo, no
siempre en la pregunta o las preguntas se comunican el problema en su totalidad, aún
así, las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.

17
Ibídem. Pág. 43.
18
Ibídem. Págs. 44-48.

24
Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el área-
problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación, especialmente dentro
del enfoque cuantitativo o mixto. Aunque también ello suele ocurrir en algunos estudios
cualitativos, ya sea al inicio o durante su desarrollo.

Ejemplos de preguntas generales:

“¿Los gerentes se comprometen más con su empresa que los obreros?”

“¿Por qué algunos matrimonios duran más que otros?”

Planteamientos más específicos:

“¿Existe alguna relación entre el nivel jerárquico y la motivación intrínseca en el trabajo


en las empresas gubernamentales de Los Mochis, Sinaloa?”

“¿El tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relación tiene que
ver con cuánto tiende a perdurar ésta?”

Dentro de un esquema cualitativo es posible que en un primer momento las preguntas


sean generales y que paulatinamente vayan precisándose.

Es necesario establecer los límites temporales y espaciales de estudio y esbozar un


perfil tentativo de las unidades de observación (personas, periódicos, viviendas,
escuelas, etcétera).

Es importante anotar que durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse


las preguntas originales o agregarse otras nuevas y como. La mayoría de los estudios
plantean más de una pregunta, ya que de este modo se cubren diversos aspectos del
problema a investigar.

25
1.3 Objetivos de investigación

Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse


con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández 2003: 44).

En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación.

a. Hay investigaciones que buscan, ante todo, a resolver un problema en especial


(en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el
estudio ayudará a resolverlo).
b. Otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia
empírica a favor de ella.
c. Otras pretenden inducir el conocimiento (en especial los estudios cualitativos)

Deberán plantearse el objetivo general y acciones específicas, el primero se refiere


al propósito central de un proyecto de investigación. Las acciones específicas son
aquellas que van a ayudar al objetivo general, siendo un desglose de éstos en
conductas más delimitadas.

Para facilitar la redacción de objetivos conductuales y auxiliar en la tarea de


clasificarlos, a continuación se presentan listas de verbos. 19

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación


Definir Traducir Interpretar Distinguir Componer Juzgar
Repetir Disentir Aplicar Analizar Planear Evaluar
Apuntar Describir Usar Diferenciar Proponer Tasar
Inscribir Explicar Emplear Calcular Diseñar Valuar
Registrar Expresar Demostrar Experimentar Formular Seleccionar
Marcar Localizar Dramatizar Comprobar Arreglar Escoger
Nombrar Transcribir Practicar Comparar Dirigir Valorar
Relatar Revisar Ilustrar Investigar Reunir Estimar
Subrayar Narrar Operar Debatir Construir Mediar
Enlistar Extrapolar Inventariar Examinar Crear Criticar
Enunciar Señalar Esbozar Categorizar Erigir

19
Tena Suck, A. Manual de Investigación Documental. Pág. 67

26
Mencionar Trazar Discernir Organizar

Es conveniente comentar que durante la investigación es posible que surjan objetivos


adicionales, se modifiquen los iniciales o se sustituyan por nuevos, según la dirección
que tome la investigación.

1.4 Hipótesis

Hernández (2003: 140-171), refiere que las hipótesis son explicaciones tentativas del
fenómeno investigado que se formulan como proposiciones y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados. Las hipótesis indican lo que estamos
buscando o tratando de probar y guían el estudio. Las hipótesis son el centro, la
médula o el eje del método deductivo cuantitativo. En una investigación podemos tener
una, dos o varias hipótesis.

Formulación de hipótesis antes de la recolección de los datos dependiendo del enfoque


y alcance inicial del estudio. (Hernández, 2003).

Alcance del estudio Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo


Exploratorio Sin formulación de hipótesis Sin formulación de hipótesis
Descriptivo Formulación de hipótesis para Sin formulación de hipótesis
pronosticar un hecho
Correlacional Formulación de hipótesis La formulación de hipótesis
puede darse o no
Causal Formulación de hipótesis Potencial formulación de
hipótesis

Alcance del estudio Modalidad de Modalidad de Modalidad mixta


dos etapas enfoque principal
Exploratorio Sin formulación de Sin formulación de Sin formulación de
hipótesis hipótesis hipótesis
Descriptivo Formulación de Formulación de Formulación de
hipótesis para hipótesis para hipótesis para
pronosticar un hecho pronosticar un hecho pronosticar un hecho
en la etapa si el enfoque principal
cuantitativa es cuantitativo
Correlacional Formulación de Formulación de Muy probable

27
hipótesis en la etapa hipótesis cuando el formulación de
cuantitativa y enfoque principal es hipótesis
posiblemente en la cuantitativo y
cualitativa. variable.
Explicativo Formulación de Formulación de Muy probable
hipótesis en la etapa hipótesis cuando el formulación de
cuantitativa y enfoque principal es hipótesis
posiblemente en la cuantitativo y
cualitativa. variable.

Requisitos de la hipótesis (enfoque cuantitativo)

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Por ejemplo, una
hipótesis relativa a laguna variable del comportamiento gerencial (motivación)
deberá someterse a prueba en una situación real (gerentes de empresas).
2. Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y concretas.
3. La relación entre variables de una hipótesis debe ser clara y verosímil.
4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser
observables y medibles.
5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Tipos de hipótesis

De investigación. Proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o


más variables (propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse),

1. De investigación. Proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre


dos o más variables (propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible
de medirse u observarse), y que pueden estar clasificadas en:

a. Descriptiva: Ej. “En este año los presupuestos en publicidad se


incrementarán entre 50 y 60%”.
b. Correlacional: especifican las relaciones entre dos o más variables y cómo lo
están. Ej. “A mayor autoestima, habrá menor temor al logro”.

28
c. De diferenciación de grupos: se formulan para comparar grupos. Ej. Los
adolescentes le atribuyen más importancia que las adolescentes al atractivo
físico en sus relaciones heterosexuales”.
d. Causal (multivariada y bivariada). Afirma las relaciones entre dos o más
variables, como se dan dichas relaciones y proponen un sentido de
entendimiento. Ej. “La desintegración familiar de los padres provoca baja
autoestima en los hijos”.

2. Nula. Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables.


3. Alternativa. Son posibilidades diferentes o alternas ante las hipótesis de
investigación y nula.

1.5 Justificación del estudio

Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Se incluye las razones


conceptuales o evidencias empíricas que llevaron al investigador a seleccionar el
problema formulado.20

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación.

 Conveniencia: ¿para qué sirve?


 Relevancia social: ¿qué alcance social tiene? ¿quiénes se beneficiarán?
 Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema real?
 Valor teórico: ¿se llenará algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán generalizar
los resultados?
 Utilidad metodológica: ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?, ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una
población?

20
Hernández. Op Cit. Pág. 49.

29
1.6 Delimitación del estudio

Entre las actividades básicas que deben llevarse a cabo al inicio del trabajo, están: 21

 Señalar los límites teóricos del problema mediante su conceptualización, es


decir, la exposición organizada de las ideas y conceptos relacionados con el
problema, comenzando por aquellos de mayor importancia para la comprensión
científica del problema.
 Fijar los límites temporales de la investigación, ya que el interés puede radicar en
analizar el problema durante un período determinado o en conocer sus
variaciones en el transcurso del tiempo.
 Establecer los límites espaciales de la investigación. Difícilmente un fenómeno
social podría estudiarse en todo el ámbito en el que se presenta, por lo que debe
señalarse el área geográfica (región, zona, escuela, empresa, un área de trabajo,
colonia, ciudad, municipio, país, etcétera) que comprenderá la investigación.
 Definir las unidades de observación. Esto permitirá tener una idea precisa sobre
las características fundamentales que deben reunir los elementos de la población
(por ejemplo: persona, viviendas) para que puedan considerarse dentro de la
población objeto de estudio.
 Situar el problema social en el contexto socioeconómico, político, histórico y
ecológico respectivo. Esto reviste especial importancia principalmente si el
estudio está dirigido a aportar elementos de juicio para corregir fallas o
solucionar problemas, pues los factores contextuales pueden impedir o dificultar
la aplicación de las políticas y estrategias formuladas.

21
Rojas, R. (2002). Guía para Realizar Investigaciones Sociales. México: Plaza y Valdés. Págs. 63-66.

30
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

En este capítulo se analizarán teorías, investigaciones y antecedentes que se


consideren válidos para el encuadre del estudio (parafrasear). 22

Funciones principales del marco teórico:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.


2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse e estudio (cómo ha sido tratado el tema
en otros estudios, cómo se han recolectado los datos, que diseños se han
utilizado, en qué lugares, etcétera).
3. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que después se
someterán a prueba en la realidad.
5. Inspira a nuevas líneas y áreas de investigación.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Etapas que comprende la elaboración del marco teórico

 La revisión de la literatura correspondiente

Detección de la literatura y otros documentos:

A. Fuentes primarias: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas,


monografías, tesis, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos de
conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
películas, documentales, páginas de Internet, etcétera.
B. Fuentes secundarias: compilaciones, resúmenes y listados de referencias
publicadas en un área de conocimiento en particular.

22
Hernández. Op. Cit. Págs. 64-68.

31
C. Fuentes terciarias: boletines, conferencias y simposios, sitios Web, empresas,
asociaciones industriales, directorios de empresas, etcétera.

Obtención de la literatura: bibliotecas físicas y electrónicas, filmotecas, hemerotecas,


videotecas, Internet.

Consulta de la literatura: seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco
teórico específico y desechar las que no sirvan.

Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura: fichas, hojas


sueltas, libretas, disquete, disco compacto, etcétera.

La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de


referencia

La revisión de la literatura nos puede revelar:

 Que existe una teoría completamente desarrollada que puede aplicarse a


nuestro problema de investigación.
 Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
 Que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico que sugieren variables
importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación.
 Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a
una teoría.
 Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigación.

La elaboración del marco teórico nos conducirá a una teoría:

 cuyas funciones son:

 Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.


 Sistematizar: dar orden a conocimiento sobre un fenómeno o realidad.

32
 Predecir: hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un
fenómeno dadas ciertas condiciones.

 Y los criterios son:

 Descripción, explicación y predicción: describir las características e incrementar


el conocimiento del fenómeno.
 Consistencia lógica: las proposiciones deberán estar interrelacionadas.
 Perspectiva: que se aplique a muchos fenómenos.
 Fructificación heurístico: generar nuevas preguntas y descubrimientos.
 Parsimonia: simple, sencilla

33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Método: es el camino para llegar a un fin.

Métodos de investigación: constituyen el camino para llegar al conocimiento


científico.

Metodología: es la descripción y análisis de los métodos.

Metodología de investigación: se refiere al estudio de los métodos de investigación


con los cuales se construyen diversos caminos para llegar al conocimiento científico.

"Del griego methodos: de meta, vía. Modo razonado de obrar o


hablar... (Simon: Procedimiento, técnica, teoría, tratamiento, sistema,
enseñanza y ordenación). Modo de obrar habitual. Marcha racional
del espíritu para llegar así conocimiento de la verdad. Obra que
contiene ordenados los principales elementos de un arte o ciencia"
(Muñoz, 1998)

3.1 Definición del tipo de investigación a realizar

La siguiente clasificación es descrita por Hernández (2003: 114-132 y 184-283).

A. Experimental

a. Experimento “puro”: investigación de nuevos conocimientos con el objetivo


de aumentar la teoría. Requisitos: manipulación intencional de una o más
variables independientes (causa) sobre variables dependientes (efecto); medir el
efecto que la variable independiente tiene sobre la dependiente; y, controlar la
situación experimental, es decir, saber qué está ocurriendo realmente con la
relación entre las variables.

34
b. Preexperimento: diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo.
Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar
una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en
estas variables. No son adecuados para el establecimiento de relaciones entre
la variable independiente y la dependiente.

c. Cuasiexperimental: experimento en el que los sujetos no se asignan al azar


a los grupos que recibirán tratamiento, ni se emparejan, porque tales grupos ya
existían (grupos intactos).

B. No experimental

Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo
se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Se
dividen en transeccionales y longitudinales.

a. Transeccionales: Investigaciones que recopilan datos en un momento único.


Se dividen en exploratorios, descriptivos y correlacionales/causales.

Exploratorio: Estos estudios se efectúan, normalmente, cuando el


objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del
cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Su propósito es
comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situación, una
variable o un conjunto de variables. Se aplican a problemas de investigación
nuevos o poco conocidos y constituyen el preámbulo de otros diseños (no
experimentales o experimentales). Son muy utilizados dentro del enfoque
cualitativo. Ejemplo: las primeras investigaciones de Freud surgidas de la idea
de que los problemas de histeria estaban relacionados con las dificultades
sexuales.

Descriptivo: no se manipula ninguna variable, miden, evalúan o


recolectan datos y pueden ofrecer la posibilidad de hacer predicciones. Buscan

35
especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Se limita a observar y describir los fenómenos.

Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o
más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar una
visión de una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una situación
(describirla, dentro de un enfoque cualitativo. Se incluyen en esta investigación
estudios de casos, estudios de desarrollo, encuestas, estudios correlaciónales,
estudios de seguimiento, análisis de tendencias, series temporales, estudios
etnográficos, investigación histórica, etc.

Los psicólogos clínicos que tienen como objetivo describir la personalidad de un


individuo, se limitan, si su enfoque es cuantitativo, a medirla en las diferentes
dimensiones de la personalidad (hipocondría, depresión, histeria, masculinidad-
femineidad, introversión social, etcétera), para lograr describirla. Desde luego,
considera las dimensiones de la personalidad para describir al individuo, aunque no
está interesado en analizar si mayor depresión se relaciona con mayor introversión
social; en cambio, si pretendiera establecer correlaciones, su estudio sería
básicamente correlacional y no descriptivo.

Correlacional: describen y evaluar relaciones entre dos o más categorías,


conceptos o variables en un momento determinado. En estos diseños lo que se mide-
analiza (enfoque cuantitativo) o evalúa-analiza (enfoque cualitativo) es la asociación
entre categorías, conceptos, objetos o variables en un tiempo determinado. La
correlación puede ser positiva o negativa, si es positiva, significa que sujetos con altos
valores en una variable tendrán a mostrar altos valores en la otra variable, si es
negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendrán a mostrar
bajos valores en la otra variable. Este tipo de investigación tiene, en alguna medida, un
valor explicativo, aunque parcial. En estas investigaciones se corre el riesgo de hacer

36
correlaciones espurias, es decir, llega a darse el caso de que dos variables estén
aparentemente relacionadas; pero que en realidad no sea así.

Explicativo: pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o


fenómenos físicos o sociales que se estudian. Van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos. Estas
investigaciones son más estructuradas que las demás clases de estudios y, de hecho,
implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), por ejemplo: en
un estudio policiaco realizado bajo el enfoque cualitativo, que implicaría infiltrar a un
investigador dentro de un grupo de narcotraficantes, con el propósito de conocer su
sentido de vida, si únicamente nos muestra el modo de vida y el sentido de vida que
tienen los narcotraficantes su alcance sería descriptivo; si asocia su sentido de vida con
el origen familiar que tienen, sería correlacional; pero si profundiza en las razones por
la cuales poseen un determinado sentido de vida, el alcance sería explicativo.

Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio. Aunque
un estudio sea en esencia exploratorio contendrá elementos descriptivos; o bien, un
estudio correlacional incluirá elementos descriptivos; y lo mismo ocurre con cada una
de las clases de estudio.

Son dos los factores que influyen en que una investigación se inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa:

1. El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la


revisión de la literatura.
2. El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.

Cabe mencionar que los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e
importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno
tiene sus objetivos y razón de ser.

37
b. Longitudinales: estudios que recaban datos en diferentes puntos, a través
del tiempo, para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y sus
efectos. Se dividen en diseños de tendencia, de análisis evolutivo de grupo y
diseños panel.

Tendencia: analizan cambios a través del tiempo dentro de alguna


población en general. Su característica distintiva es que la atención se centra en
una población.

Evolución de grupo: examinan cambios a través del tiempo en


subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son los grupos de individuos
vinculados de alguna manera, generalmente la edad.

Panel: son similares a las dos clases vistas anteriormente, sólo que el
mismo grupo de sujetos es medido u observado en todos los tiempos o
momentos.

3.2 Descripción de la población y procedimientos de muestreo.23

¿Sobre qué o quienes se recolectarán datos? Aquí el interés se centra en los sujetos,
objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio. Para seleccionar una muestra, lo
primero que hay que hacer es definir la unidad de análisis (personas, organizaciones,
periódicos, comunidades, situaciones, eventos, etcétera). El sobre qué o quiénes se
van a recolectar datos depende del enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto),
del planteamiento del problema a investigar y de los alcances del estudio.

Muestra (enfoque cuantitativo): subgrupo de la población del cual se recolectan los


datos y debe ser representativo de la dicha población.

23
Ibídem. Págs. 300-334.

38
Muestra (enfoque cualitativo): unidad de análisis o conjunto de personas, contextos,
eventos o sucesos sobre el (la) cual se recolectan los datos sin que necesariamente
sea representativo (a) del universo.

Población o universo: conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones.

Tipos de muestras

 Probabilísticas
 No probabilísticas

Probabilísticas: subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen


la misma posibilidad de ser elegidos. Para el enfoque cuantitativo, el tamaño de la
muestra se selecciona aplicando el programa STATS que se incluye en el CD adjunto al
libro de Hernández Sampieri, tercera edición, lo que nos evita desarrollar fórmulas, sólo
hay que teclear el tamaño del universo o población. Los tipos de muestras
probabilísticas son: estratificada, por racimos y aleatoria.

o Estratificada: subgrupo en el que la población se divide en segmentos y se


selecciona una muestra para cada segmento.
o Por racimos: subgrupo en el que las unidades de análisis se encuentran
encapsuladas en determinados lugares físicos. Muestrear por racimos implica
diferenciar entre la unidad de análisis y la unidad muestreal. Ejemplo: de la
unidad de análisis “adolescentes” los posibles racimos serían “preparatorias”; de
los “obreros” de “industrias”.
o Aleatoria: tómbola (se numeran todos los elementos maestrales del 1 al n, hacer
fichas por cada elemento, revolverlas e ir sacando n fichas, según el tamaño de
la muestra); tabla de números random, se pueden calcular en el Progr4aa
STATS.

39
No probabilísticas: subgrupo de la población en la que la elección de los elementos
no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de
la investigación o de quien hace la muestra. Se dividen en: de sujetos voluntarios, de
expertos, de sujetos tipo, por cuotas y cualitativa.

o Sujetos voluntarios: son muestras fortuitas, donde el investigador elabora


conclusiones sobre especimenes que llegan a sus manos de forma casual
(medicina y arqueología). Sujetos que voluntariamente acceden a participar en
un estudio que monitorea los efectos de un medicamento.
o Expertos: estas muestras son frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios
para generar hipótesis más precisas o la materia prima del diseño de
cuestionarios.
o Sujetos-tipo: en estudios de perspectiva fenomenológica, donde el objetivo es
analizar los valores, ritos y significados de un determinado grupo social.
o Cuotas: se utilizan en estudios de opinión y de mercadotecnia.
o Cualitativa:

3.3 Identificación, definición conceptual y operacional de las variables

Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos o variables que están
incluyendo en ella. Esto es necesario por varios motivos: 24

 Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general
cualquier persona que lea la investigación le den el mismo significado a los
términos o variables incluidos en las hipótesis.
 Asegurarnos de que las variables pueden ser medidas, evaluadas o inferidas
 Confrontar nuestra investigación con otras similares.
 Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación, porque las
variables, y no sólo las hipótesis, se han contextualizado.

24
Ibídem. Págs. 170-171.

40
Una hipótesis bien formulada deberá contener elementos o términos que sean
observables, y en consecuencia, sujetos a medición. No podrá desarrollarse una
investigación si no se emplean indicadores que midan las variables de las hipótesis
planteadas. En términos generales, una variable se puede definir como una propiedad
que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse (Hernández Sampieri,
Roberto et. al.; 2000). La variable siempre se aplica al grupo u objetos que se
investigan, los cuales adquieren distintos valores en función de la variable estudiada.

El investigador debe definir los indicadores de las variables antes de realizar la


recolección de datos, y para ello deberá utilizar términos operacionales, es decir, que
produzcan datos concretos, que sean cuantificables. Las definiciones operacionales
serán las adecuadas si los instrumentos de recolección de datos proporcionan
información que sea afín con los conceptos que representan, los cuales se exponen en
la definición conceptual de las variables de la hipótesis.

Uno de los primeros objetivos que se debe asegurar el investigador es que las variables
puedan ser evaluadas a través de una prueba empírica, lo cual es una condición
fundamental de las hipótesis. Por otra parte, la operacionalización de los términos
depende en gran medida de las delimitaciones espacio-temporales del problema de
investigación.

Tipos de variables

Siguiendo la definición brindada por Hernández, el término variable se relaciona con


algo que puede adquirir más de un valor, como por ejemplo la edad, el sexo, el nivel
educativo, nivel de ingresos, estado civil, etc. Las variables, por lo general son
analizadas en su vinculación o asociación con otras variables, y no de manera aislada,
para que puedan estudiarse los efectos que produce la asociación de las mismas. Para
ello se tendrán en cuenta las categorías, que son los valores probables que puede
adquirir una variable, y las dimensiones, que son determinados aspectos de una
variable. Una clasificación que puede hacerse de las variables es la siguiente:

41
En función de la facilidad de su medición, pueden ser simples o complejas:

o unidimensionales (peso)
o multidimensionales (calidad acústica)
o dicotómicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.)

En función de la hipótesis, pueden ser independientes (variable determinante, que se


da con anterioridad) o dependientes (que es la producida o inducida por la variable
independiente), lo cual sucede en las relaciones causales que suelen establecer las
hipótesis. Si por ejemplo planteamos como hipótesis de investigación que "la motivación
de los empleados en la empresa X condiciona su productividad", nos encontramos con
la variable independiente "motivación", y con la variable dependiente "productividad". Al
establecerse en la hipótesis una relación causal entre ambas variables, está claro que
una de las variables es causa del fenómeno afirmado en la hipótesis (en nuestro caso,
la motivación), y la otra variable es consecuencia de dicho fenómeno (en nuestro caso,
la productividad).

En función de la distancia que tienen respecto del plano empírico pueden ser
manifiestas (por ejemplo, estatura, color de pelo, ojos, rendimiento físico), y latentes
(por ejemplo, en determinadas cualidades como la inteligencia, la templanza), que son
trasladadas con mayores obstáculos al plano empírico.

En función del contexto en el que se da la relación, pueden ser las variables


intervinientes -que remiten a las lisas y llanamente contextuales-individuales, que están
referidas a individuos (sus características peculiares) o colectivas, analíticas -basadas
en cada uno de los miembros del grupo estudiado-, o globales -referidas al conjunto-.

En cuanto a si se puede hablar de una distinción entre variables cualitativas y


cuantitativas, no existe un consenso en esta materia. Hay quienes afirman que las
variables en cuanto tales implican necesariamente una cuantificación, y por lo tanto no
puede hablarse de variables cualitativas, y están quienes afirman que puede haber

42
variables cualitativas. En este segundo caso, según los objetivos de la investigación, las
variables pueden ser cualitativas o cuantitativas. Si se trata con categorías que son
atributos o propiedades (por ejemplo: para medir la variable motivación destacar las
categorías diálogo con jefe de producción, trabajo en equipo, resolución de conflictos),
se tratará de variables cualitativas, y serán cuantitativas cuando se miden magnitudes
(cantidad de horas/hombre, etc.)

Las variables se miden mediante indicadores, que a su vez se definen por el valor que
adquieren. Algunos indicadores son directamente observables, como la estatura, el
color de ojos, mientras que otros son construidos, como el nivel socioeconómico. Se ha
visto que la definición de las variables de una hipótesis constituye un punto central de
toda investigación, y que esta definición debe hacerse de dos formas: conceptual y
operacionalmente. En otras palabras, la definición conceptual de las variables debe ser
transformada en un concepto operativo, seleccionando los indicadores, en el nivel
directamente observable, que permitan medir los conceptos, respondiendo a la relación
expresada en la hipótesis.

Definición conceptual

Básicamente, la definición conceptual de las variables constituye una abstracción


articulada en palabras para facilitar su comprensión y su adecuación a los
requerimientos prácticos de la investigación. Puede pensarse como la definición que
nos da un diccionario de determinado concepto. A esta definición también se la suele
denominar constitutiva, y da cuenta de la realidad a la que remiten las variables
analizadas.

La adecuación de la conceptualización depende de su utilidad en la construcción de


teorías para explicar los resultados de la investigación. Por ejemplo, la definición
conceptual de la variable productividad para el caso citado con anterioridad, podría ser:
capacidad de un aspecto productivo para crear bienes o servicios en determinada
unidad de tiempo

43
Definición operacional

Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o


indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente
(Kerlinger, F.; 1979). En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que
se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo
que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una
cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación.

Para el caso que venimos desarrollando, la definición operacional de la variable


productividad, podría ser la siguiente: cantidad de bienes producidos por un trabajador
en una jornada laboral de ocho horas. Debido a que en el ejemplo se pretende buscar
una relación entre motivación y productividad, la definición operacional de la variable
productividad se circunscribe al trabajo realizado por un trabajador en determinado
lapso de tiempo, ya que, si el objeto de estudio hubiese sido, demos el caso, analizar la
productividad en relación con el uso de ciertos materiales o maquinarias, entonces la
definición operacional hubiese sido otra.

El investigador, al formular la definición operacional, debe considerar las condiciones


contribuyentes, contingentes y alternativas al problema que trata. Una condición
contribuyente aumenta la posibilidad de que un fenómeno ocurra, pero no lo hace
implícito o cierto, ya que por sí misma no causa el fenómeno, sino que es uno entre
otros tantos factores que inciden en su ocurrencia. Las condiciones contingentes y
alternativas que inciden en la medición de una variable son más proclives a ser
analizadas en las investigaciones sociales.

La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o


metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser compatibles con
los objetivos de la investigación, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo
de investigación que se realiza. Estas técnicas, en líneas generales, pueden ser
cualitativas o cuantitativas.

44
Las técnicas cuantitativas se emplean cuando el universo de estudio es amplio y la
complejidad de las variables posibilita una aceptable desagregación en niveles
susceptibles de cuantificarse y ser analizados.

La encuesta es el instrumento de recolección de datos más utilizado en las


investigaciones cuantitativas. Por su parte, las técnicas cualitativas son más utilizadas
en las investigaciones exploratorias, su flexibilidad permite la construcción de
categorías en la búsqueda, análisis e interpretación de los datos obtenidos. Con esta
técnica, empleada por ejemplo en las entrevistas en profundidad, se produce una
interacción permanente entre la observación y la reflexión, entre lo descriptivo y lo
explicativo.

3.4 Instrumentos de medición que serán adoptados

El instrumento de medición es un recurso que utiliza el investigador para registrar


información o datos sobre las variables que tiene en mente. Medir es el proceso de
vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, mediante clasificación y
cuantificación.

Cualquier instrumento de recolección de datos debe cubrir dos requisitos: confiabilidad


y validez. La confiabilidad cuantitativa se refiere al grado en que la aplicación repetida
de un instrumento de medición, al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
La validez cuantitativa se refiere al grado en que un instrumento de medición mide
realmente las(s) variable(s) que pretende medir.25

Los pasos genéricos para elaborar un instrumento de medición son:

 Listar las variables a medir.


 Revisar sus definiciones conceptuales y operacionales.
 Elegir uno ya desarrollado o construir uno propio.

25
Ibídem. Págs. 344-477.

45
 Indicar niveles de medición de las variables (nominal, ordinal y por intervalos).
 Indicar cómo se habrán de codificar los datos.
 Aplicar prueba piloto en caso de que se use un instrumento no validado.
 Construir una versión definitiva.

En la investigación social existen diversos instrumentos de medición.

 Principales escalas de actitudes: Likert y diferencial semántico.


 Cuestionarios (autoadministrado, por entrevista personal, por entrevista
telefónica y por correo).
 Recopilación de contenidos para análisis cuantitativo.
 Observación cuantitativa.
 Pruebas estandarizadas (procedimiento estándar).
 Archivos

3.5 Estudios piloto

Se aplican en caso de utilizar un instrumento no validado para la recolección de los


datos. Se elige una pequeña muestra de la variable a medir para validar el instrumento
de medición y comprobar si la información que se obtiene es la que se necesita para
efectos de la investigación

3.6 Procedimientos para la recolección de datos

En este punto se debe aclarar si se trata de procedimientos de campo o de laboratorio.


Debe incluirse una referencia a los materiales que se administrarán y sus
correspondientes consignas. Asimismo, se debe hacer referencia a cómo se realizará
el registro de datos.

Los pasos para la recolección de datos son:

1. Selección del instrumento

46
2. Aplicación
3. Codificación
4. Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para el análisis.

La recolección de datos requiere elegir una o más unidades de análisis, así como uno o
más instrumentos o métodos. Las unidades de análisis cualitativo más comunes son:
significados, prácticas, episodios, encuentros, roles o papeles, relaciones, grupos,
organizaciones, comunidades, subculturas y estilos de vida.

Los principales métodos para recolectar datos e información cualitativa son:

1. Entrevistas cualitativas
2. Observaciones cualitativas
3. Grupos de sesiones de profundidad
4. Biografías
5. Recopilación de contenidos para su análisis cualitativo
6. Documentos.

3.7 Procedimientos para el análisis de datos

Cómo se procesarán los datos y qué pruebas de significación estadística se usarán. En


el apartado de análisis de datos y resultados, el investigador se limita a describir éstos.
Una manera útil de hacerlo es mediante tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas,
mapas y figuras generados por el análisis.

47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS

Usualmente el cuarto capítulo de una tesis se ocupa de la presentación y del análisis de


los datos que constituyen el resultado de la investigación. Los datos deben ser
suministrados en función de los objetivos y de las hipótesis de investigación. El autor
aporta los datos estadísticos descriptivos que considera relevantes y cuando hubiere,
los resultados de las pruebas de significación que permitan corroborar o refutar las
hipótesis. A veces, al caracterizar la muestra en el capitulo III, el autor anticipa los datos
demográficos básicos, por lo que no necesita repetir tal información en el capítulo IV.

Los resultados son producto del análisis de los datos. Normalmente resumen los datos
recolectados y el tratamiento estadístico que se les practicó (en estudios cuantitativos),
así como los datos recolectados y los análisis efectuados (en estudios cualitativos).

Todo lo anterior, si el estudio mezcló ambos enfoques. Recordemos que en algunos


estudios cualitativos los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resumen la
información (por ejemplo: “los escritores soviéticos tienden a manifestarse a favor de los
cambios educativos propuestos por la Perestroika debido a…”).

La American Psychlogical Association (APA) recomienda que primero se describa


brevemente la idea principal que resume los resultados. Es importante destacar que en
este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias, así como tampoco se
discuten las implicaciones de la investigación, esto se hace en el capítulo quinto. 26

En el apartado de resultados, el investigador se limita a describir éstos. Una manera útil


de hacerlo es mediante tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas, mapas y figuras
generados por el análisis. Cada uno de estos elementos debe ir numerado (en arábigo
o romano, por ejemplo: cuadro 1, cuadro 2…, cuadro k; gráfica o diagrama 1, gráfica o

26
Ibídem. Pág. 629.

48
diagrama 2…, gráfica o diagrama k, etcétera) y con el título que lo identifica. Wiersman
(1999, p.390) recomienda al elaborar tablas estadísticas los siguientes puntos:

o El título debe especificar el contenido de tabla, así como tener un encabezado y


los subencabezados necesarios (por ejemplo, columnas y renglones, diagonales,
etcétera).
o No debe mezclarse una cantidad inmanejable de estadísticas; por ejemplo, incluir
medias, desviaciones estándar, correlaciones, razón F, etcétera, en una misma
tabla.
o En cada tabla se deben espaciar los números y las estadísticas incluidas (tienen
que ser legibles).
o De ser posible, habrá que limitar cada tabla a una sola página.
o Los formatos de las tablas tienen que ser consistentes dentro del reporte. Por
ejemplo, no incluir en una tabla cruzada las categorías de la variable
dependiente como columnas y en otra colocar las categorías de la variable
dependiente como renglones.
o Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre sí.

Ejemplo de una tabla de reporte de resultados

TABLA ESTADÍSTICA
Promedios de mediciones en aspectos del desempeño laboral en tres
departamentos de la empresa
Medición Producción Ventas Compras
Motivación 4.2 3.8 3.3
Satisfacción laboral 4.4 4.1 3.4
Puntualidad 9.8 7.4 7.1

A veces los resultados se presentan en el mismo orden en que fueron formuladas las
hipótesis o las variables, y frecuentemente se muestra primero la estadística descriptiva
y luego el resto de los análisis.

Cuando los usuarios, receptores o lectores son personas con conocimientos sobre
estadística no es necesario explicar en qué consiste cada prueba, sólo habrá que

49
mencionarlos y comentar sus resultados. Si el usuario carece de tales conocimientos,
no tiene caso incluir las pruebas estadísticas, a menos que se expliquen con suma
sencillez y se presenten los resultados más comprensibles. En este caso, las tablas se
comentan brevemente; esto es, se describen.

En el caso de diagramas, figuras, mapas cognoscitivos, esquemas, matrices y otros


elementos gráficos, también debe seguirse una secuencia de numeración y observar el
principio básico: “una buena figura es sencilla, clara y no estorba la continuidad de la
lectura”. Las tablas, los cuadros, las figuras y los gráficos tendrán que enriquecer el
texto en lugar de duplicarlo; comunican los hechos esenciales, son fáciles de leer y
comprender, a la vez que son consistentes.

En estudios cualitativos tiene que explicarse cada mapa, diagrama o matriz. 27

La sección de Resultados resume los datos recolectados, así como su tratamiento


estadístico o cualitativo. Presente con suficiente detalle los datos, para justificar las
conclusiones. Mencione todos los resultados relevantes, incluyendo aquellos que
contradigan a las hipótesis. En esta sección no es apropiado analizar las implicaciones
de los resultados (APA, 2003: 16-18).

Tablas y figuras (APA, 2003:16). Para comunicar los datos, elija el medio que los
presentes de manera más clara y económica. En general, las tablas proporcionan los
valores exactos y, bien preparadas pueden mostrar datos y análisis complejos en un
formato familiar para el lector. Las figuras de calidad profesional atraen la mirada del
lector, proporcionan una impresión visual rápida, e ilustran mejor las interacciones y
comparaciones generales, pero no son tan precisas como las tablas.

Puede ser más útil resumir los resultados y el análisis en tablas o figuras que en texto.
Evite repetir los mismos datos en diversos lugares, así como utilizar tablas para

27
Ibídem. Pág. 630.

50
aquellos que puedan presentarse fácilmente en unas cuantas oraciones dentro del
texto.

Cuando haga uso de tablas o figuras, asegúrese de mencionarlas todas en el texto.


Refiérase a todas las tablas como tablas y a todas las gráficas, fotografías o dibujos
como figuras. Las tablas y figuras complementan al texto; no pueden cumplir con todo
el trabajo de comunicación. Siempre informe al lector qué es lo que debe buscar en las
tablas y figuras; asimismo proporcione suficiente explicación como para que puedan
comprenderse con facilidad (APA, 2003: 17).

Conviene verificar si se han descrito las condiciones en las cuales se obtuvieron los
resultados. ¿Qué se mantuvo constante? ¿Cuáles eran los otros parámetros
pertinentes? Asimismo, verificar que se han usado los análisis estadísticos apropiados.
Donde sea aplicable, mostrar los errores de la medición y los errores normales en las
gráficas.

En la mayoría de casos, sus resultados requieren discusión:

o ¿Qué significan?
o ¿Cómo encajan en el cuerpo de conocimientos existentes?
o ¿Son consistentes con las teorías actuales?
o ¿Dan discernimientos nuevos?
o ¿Sugieren nuevas teorías o mecanismos?

Tratar de distanciarse de la perspectiva usual y observar el trabajo. No sólo se pregunte


lo que significa en términos de la ortodoxia de su propio grupo de investigación, sino
también cómo pueden verlo otras personas en el campo.

51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS

El quinto capítulo es el dedicado a presentar la discusión, las conclusiones, las


implicancias y las recomendaciones. En la discusión el autor relaciona sus hallazgos
con los resultados de investigaciones anteriores realizadas por él mismo o por otros
autores. Asimismo, procura articular sus hallazgos con el marco teórico y con el cuerpo
de conocimientos existentes en el área.

Las conclusiones sintetizan los hallazgos y sus interpretaciones. Al referirse a las


implicancias de la investigación, el autor comenta las consecuencias de los hallazgos
para el futuro de la investigación o de la aplicación que ellos pueden tener para el
quehacer de las profesiones involucradas. Aquí se observa si realmente el estudio
resultó relevante de acuerdo con lo proyectado en el capítulo I.

Por último, se enuncian las recomendaciones para futuras investigaciones o para la


aplicación de los hallazgos obtenidos – por ejemplo, sugerencias didácticas en el
ámbito de la pedagogía, u orientaciones para la prevención o el tratamiento terapéutico
en el ámbito de las profesiones de la salud, entre otras. 28

El Manual de estilo de publicaciones de la APA (2002), recomienda iniciar la sección de


conclusiones con una exposición clara de la sustentación, o carencia de ella, para sus
hipótesis originales. Las semejanzas y diferencias entre sus propios resultados y el
trabajo de otras personas deben aclarar y confirmar las conclusiones que usted
obtenga.

Las conclusiones son las contribuciones del autor en la confirmación o el rechazo de las
hipótesis planteadas en el planteamiento del problema. En cualquiera de estos casos se
produce el saber científico. La conclusión global, debe despejar la interrogante principal
del planteamiento del problema, la que debe ser escrita con énfasis.

28
Normas y criterios para la elaboración de tesis y obtención de título y grado. UNIVAFU. Pág. 6.

52
Las conclusiones con respecto a los objetivos del estudio pueden ser conveniente
ponerlas sistematizadas en forma de una lista numerada.

A menudo las conclusiones llevan a más interrogantes que respuestas.

o ¿Sugiere su trabajo una vía para continuar profundizando el tema?


o ¿Hay maneras con las que pueda ser perfeccionado por investigadores en el
futuro?

Hernández Sampieri (2003) refiere que en esta parte se derivan conclusiones, se hacen
recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la
investigación y se establece cómo se respondieron las preguntas de investigación, así
como si se cumplieron o no los objetivos. Esta parte debe redactarse de tal manera
que se facilite la toma de decisiones respecto de una teoría, un curso de acción o una
problemática.

Este capítulo normalmente debe ser razonablemente breve (1 a 3 páginas).

GLOSARIO DE TÉRMINOS

BIBLIOGRAFÍA

1. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)


http://www.anuies.mx.
2. García-Pelayo y Gross, Ramón. (1988). Pequeño Larousse ilustrado. México.
3. Gordon B. Davis. Metodología de las tesis doctorales (traducción de Héctor J. Guerra
C.), El Financiero, sección Enfoques, 27 de abril de 1990.
4. Hernández S. Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. México:
McGraw Hill. Tercera edición
5. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2002).
México: Manual Moderno
6. Muñoz Razo, Carlos. (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis.
México: Prentice may.

53
7. Rojas, Soriano Raúl. (2002). Guía para Realizar Investigaciones Sociales. México:
Plaza y Valdés.
8. Salkind, Neil J. (1999). Métodos de investigación. México: Prentice may. 1999.
9. Suck, Antonio y otros. Manual de Investigación Documental.
10. Varios autores. (1992). Diccionario inverso ilustrado. Reader´s Digest de México,
México.

ANEXOS

Se incluyen copia de los instrumentos de medición utilizados, gráficas, tablas,


documentos, fotografías, etcétera.

CUESTIONES TÉCNICAS PARA EL INFORME DE TESIS

Al redactar la tesis, se deberá pensar en la audiencia que probablemente hará uso del
documento de tesis, tales como profesores, otros alumnos que en el futuro puedan
retomar la investigación o realizar algún estudio similar, la comunidad universitaria en
general, el sector productivo y algunos otros interesados en el trabajo de investigación.

Además, se deberá considerar los lineamientos de formato que a continuación se


presentan en forma estándar y coherente a lo largo del documento:

1. La escritura del informe de tesis deberá realizarse utilizando un procesador de


palabras, empleando un tipo de letra de Arial, Courier, verdana o similar, de
punto 12, interlineado 1 ½ e espaciado entre párrafos “automático”.
2. El tamaño de papel requerido es el tamaño carta. Las copias finales de tesis
deben presentarse en papel de alta calidad libre de ácido para asegurar su
duración y pesado (75 g/m o más).
3. Para el documento original final se recomienda el uso de impresora láser.
4. Todos los duplicados (seis) deberán ser impresos o fotocopiados en forma nítida
y sin manchas.

54
5. La encuadernación deberá ser en pastas duras en material banoll-valencia, color
negro, azul marino o tinto, tamaño carta, texto en letras doradas; o bien, en color
blanco en letras de color de la impresión.
6. No se podrá escribir por ambos lados de la hoja, solamente por el frente y así
cada hoja constituirá una página.
7. Los márgenes de cada hoja deben seguir los siguientes lineamientos:

3 cm de margen izquierdo

2 cm de margen derecho

3 cm de márgenes superior e inferior

8. Las tablas, gráficas y figuras deben ser presentadas en tinta negra, apegadas a
los márgenes especificados, numeradas progresivamente en cada caso y sin
distinción de capítulos. Las tablas van numeradas con números arábigos y la
leyenda va sobre la tabla; a diferencia de las gráficas y figuras que su leyenda va
al calce. Todas tablas y leyendas deberán escribirse a renglón seguido.
9. En caso de ser necesario, se recomienda utilizar fotografías en blanco y negro,
de manera que puedan incorporarse a la tesis en forma digitalizada. Si son
necesarias fotografías a color, deberán incorporarse a la tesis directamente como
copias fotostáticas a color. En ningún caso se aceptarán fotos adheridas a los
originales de la tesis.
10. Las fórmulas o ecuaciones deben estar numeradas progresivamente sin
distinción de capítulos, con números arábigos y con la numeración entre
paréntesis.
11. Las notas al pie de página se redactan en 10 puntos y los datos deberán
escribirse en el orden siguiente: Ej. Hernández, R. y otros. (2003). Metodología
de la investigación. Tercera Edición. México: MacGraw Hill. Pág. 25.
12. Al realizar citas textuales, deberá indicarse el autor y año. Ejemplo Rodríguez
(1995) dice que…, establece que... indica …, etc.

55
13. La bibliografía deberá presentarse en orden alfabético y siguiendo la estructura
de: Apellido del autor, inicial del primer nombre, (año), Título de la obra en
cursiva, País, Editorial. Ejemplo: Rodríguez, M. (1995). Relaciones Humanas.
México: Pax.

Para el caso de los sitios web: autor; fecha en que fue recuperado el documento;
y nombre del sitio, (dirección electrónica completa); lugar, estado y país donde se
origina la información.

56
TRÁMITE PARA LA TITULACIÓN

Para tales efectos, se deberán cumplir con los siguientes requisitos:

1. Seleccionar un tema de investigación que sea de su interés, que conozca bien,


que le motive. Que sea una contribución original, de alta calidad académica, que
apunte a la solución de un problema específico y que demuestre la habilidad del
candidato para evaluar, sintetizar e integrar sus conocimientos del área de su
programa académico.
2. Elegir un asesor técnico para la dirección de su proyecto de investigación, que
posea al menos el mismo grado académico por el que el alumno aspira.
3. Elaborar el anteproyecto formal de investigación bajo el esquema descrito para la
elaboración de proyectos de Investigación.
4. Entregar el anteproyecto a la Coordinación de Vinculación y Titulación, para
someterlo a la aprobación del Comité de Titulación.
5. Retroalimentar el proyecto con las observaciones realizadas.
6. Bajo la dirección del asesor técnico, realizar la investigación descrita en el
anteproyecto.
7. Una vez concluida satisfactoriamente la investigación y el documento de tesis,
solicitar a la Coordinación de Vinculación y Titulación la asignación de dos
Sinodales q-ue evaluarán el trabajo.
8. Cumplir con todos los requisitos para la titulación, tales como la impresión de
tesis, los de maestría aprobación del examen de idioma extranjero –inglés, cubrir
la cuota de económica para la titulación.
9. Presentar el examen profesional ante 3 jurados. Entre ellos deberá estar el
asesor técnico y el metodológico. La exposición de la tesis deberá ser en 20
minutos, preferentemente con presentación visual. La parte de preguntas de los
sinodales se sugiera ser en un plazo comprendido entre 30 y 40 minutos.

57
Dra. María Luisa Martínez Castro

Docente e Investigadora de la Facultad de Ingeniería Mochis de la Universidad Autónoma de


Sinaloa. Doctora en Pedagogía por el Centro de Investigación e Innovación del Noroeste,
Maestría en Educación por la Universidad del Valle del Fuerte, Ingeniera en Geodésica por la
Universidad Autónoma de Sinaloa. Ex becaria Programa para el Desarrollo Profesional
Docente, para el Tipo Superior (PRODEP). Integrante de Sistema Sinaloense de Investigadores
y Tecnólogos, por el Instituto de Apoyo a la Investigación e Innovación (INAPI) 2017, del
Gobierno del Estado de Sinaloa. Revisora externa Colección de Revistas de Humanidades,
Common Ground Research Networks, CGPublisher (2017 y 2018). Revisora Externa de la
Revista Docencia Universitaria, Miembro del Comité Ejecutivo de México del Congreso Virtual
Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia, EduQ@ 2015, 2016, Miembro del Comité
Científico del VII EduQ@2017. Miembro Activo de la Red de Docentes de América Latina y el
Caribe (RedDolac) desde el 2015. Miembro del Grupo Estratégico Regional de la Entidad
Mexicana de Acreditación A.C., (EMA), desde 2016. Miembro de la Red de Autores Sistema de
Información Científica Redalyc, (Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal). https://orcid.org/0000-0002-0833-0720, ResearcherID: B-8622-2018.

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