Tema 1

Tema 1
Metodología de Investigación
¿Qué es la metodología
de investigación?
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
1.1. Presentación y objetivos 4
1.2. ¿Por qué es importante la metodología de
investigación? 5
1.3. El conocimiento científico 8
1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico 10
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
1.5. El proceso de investigación 16

1.6. La investigación en el ámbito educativo 18
1.7. La ética en la investigación 19
1.8. Referencias bibliográficas 24
A fondo 26
Test 29
Esquema
3
Tema 1. Esquema
Ideas clave
1.1. Presentación y objetivos
En este primer tema de la asignatura realizaremos un acercamiento a conceptos

básicos de investigación intentando transmitir la importancia de saber investigar, ya
que es una actividad que realizamos normalmente en nuestro día a día. En muchas
ocasiones se nos presentan problemas que necesitan de una solución. Para ello nos
planteamos un interrogante y posibles soluciones. Finalmente, nos decantaremos
por la mejor solución basándonos en la información recogida y que hemos valorado
previamente. La investigación científica utiliza el mismo procedimiento, pero
utilizando métodos sistemáticos y rigurosos, que llamamos método científico, y que
permite desarrollar la ciencia.
El tema que se presenta abordará cuestiones básicas como las características del
método científico, las distintas etapas a llevar a cabo en una investigación, qué
formas de investigación existen, la investigación en el ámbito educativo y, finalmente,
la ética en la investigación.
Los objetivos que se pretenden trabajar en este tema son los siguientes:
 Comprender la forma de generar el conocimiento científico y su utilidad.
 Conocer las características del método científico y cómo se consigue a través de la

metodología de investigación.
 Aprender las distintas formas de investigar (investigación cuantitativa, cualitativa

y mixta).
 Conocer las características de la investigación en el ámbito educativo.
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Tema 1. Ideas clave
 Reconocer la importancia de seguir los códigos éticos en investigación.
«Cuanta más investigación se genere, más progreso existe» (Hernández

Sampieri et al., 2014, p. 24).
1.2. ¿Por qué es importante la metodología de

investigación?
Para llevar a cabo correctamente una investigación, es importante saber previamente

por qué hacer investigación y cuál es el método más adecuado. El ser humano lleva
a cabo investigaciones para saber más sobre el mundo que le rodea, incluyendo los
objetos, los fenómenos, o incluso sobre sí mismo de forma inherente. El objetivo final
de la investigación es la búsqueda de nuevos conocimientos para satisfacer la
curiosidad del ser humano, buscar explicaciones y aplacar las dudas (Niño Rojas,
2011). Existen sinónimos de la palabra investigar como averiguar, buscar,
inspeccionar, sondear, explorar, indagar, verificar, etc. que nos ayudan a saber en
qué consisten las acciones de la investigación.
En nuestro día a día utilizamos el conocimiento cotidiano (también llamado vulgar)

para desenvolvernos en nuestro contexto y hay que distinguirlo del conocimiento
científico. El conocimiento científico es el único que nos aporta una vía alternativa
de conocimiento (la ciencia) a través de la investigación científica, que se consigue
mediante procedimientos rigurosos y organizados.
La forma de conseguir el conocimiento científico se conoce como método científico,

caracterizado por ser sistemático, empírico (basado en datos) y crítico (mejora
constante) (Hernández Sampieri et al., 2014) (ver Figura 1).
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Tema 1. Ideas clave
La investigación científica tiene fundamentalmente dos objetivos principales
(Hernández Sampieri et al., 2014):
 Producir conocimiento y teorías, que dará lugar a la investigación básica.
 Resolver problemas concretos, que dará lugar a la investigación aplicada.
Figura 1. La investigación científica. Fuente: elaboración propia.
La investigación científica «es un proceso que busca la producción y comprobación

del conocimiento nuevo (es decir, que nadie lo ha producido aún en su forma o
contenido) mediante la aplicación de unas etapas, pasos, técnicas e instrumentos»
(Niño Rojas, 2011, p. 25).
En esta definición podemos apreciar la importancia del concepto de «método» al

mencionar las etapas y pasos que son requeridos para llevar a cabo la investigación
científica. El «método» es un procedimiento para conseguir una meta u objetivo, por
lo que no existe un método único, sino varios para conseguir llegar al objetivo (en
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Tema 1. Ideas clave
este caso, al conocimiento). Por ejemplo, para averiguar el culpable de un accidente
de tráfico, la policía va a utilizar una metodología distinta que una persona que quiera
averiguar lo que ha pasado. La policía va a analizar todas las pistas del entorno
(grabaciones de cámaras de vigilancia, frenada, interrogatorio a conductores
implicados, etc.). En cambio, la persona que pasa por allí puede averiguar lo que ha
ocurrido preguntando a una persona anónima cuya información puede no ser fiable.
Son dos formas distintas de llegar a una información (metodologías distintas para
generar conocimiento). El método científico es el resultado de aplicar la verificación
de la información obtenida.
El método científico representa los pasos que se van a llevar a cabo para
conseguir el conocimiento científico.
El método es «el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas

desconocidos, la manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo […]
de carácter hipotético-deductivo» (Sánchez y Reyes, 2015, p. 19). Basándonos en esta
información, el método científico es la única manera de llegar al conocimiento
científico.
Por tanto, la metodología de la investigación es la disciplina que se ocupa de explicar

los diferentes modos y procedimientos utilizados para investigar.
«La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema»
(Hernández Sampieri et al., 2014, p. 4).
El siguiente vídeo explica qué es la metodología de investigación y por qué es tan

importante tener una formación en este campo para cualquier profesional, sobre
todo para las personas que trabajan en el ámbito educativo.
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Tema 1. Ideas clave
1.3. El conocimiento científico
El conocimiento científico intenta dar una explicación de la realidad que nos rodea,
partiendo de unos hechos o fenómenos que permiten dar lugar posteriormente a
leyes y principios generales de forma organizada y sistematizada, que intentan
describir, explicar y predecir los hechos (Sabariego Puig et al., 2019a; Sánchez y
Reyes, 2015).
Según Sabariego Puig y Bisquerra Alzina (2019a), el objetivo principal del

conocimiento científico es contribuir al crecimiento del conocimiento teórico,
mediante:
 La descripción de la realidad, de cada uno de sus elementos y de su

funcionamiento.
 La explicación del porqué, el cómo y el cuándo de los fenómenos.
 La predicción y el control de los fenómenos.
Las características del conocimiento científico son las siguientes (Sabariego Puig y
Bisquerra Alzina, 2019a):
 Empírico: se basa en la observación de los hechos en un contexto real. Por tanto,

no es posible conocimiento científico sobre lo que no pertenece al mundo
empírico.
 Es producto del método científico: solamente el método científico garantizará la

fiabilidad del proceso y las técnicas empleadas, ya que el procedimiento debe ser
riguroso y sistemático.
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Tema 1. Ideas clave
 Objetivo: debe ser imparcial y corresponder con la realidad independientemente
de quien lo lleve a cabo.
 Analítico: fragmenta la realidad en elementos básicos para poder analizarlo de

forma más simple (mediante el establecimiento de las variables de investigación).
 Especializado: existen diferentes formas de estudiar un mismo objetivo

dependiendo de enfoque. Por ejemplo, el ser humano puede ser estudiado desde
las Ciencias de la Educación como un ente educable y desde las Ciencias de la
Salud, como un ente vivo (funcionamiento cerebral).
 Autocorrectivo: el conocimiento siempre puede ser perfeccionado o mejorado,

para ello necesita de la duda metódica y la reflexión constante.
 Hipotético e incierto: debido a este carácter autocorrectivo, el conocimiento

científico no se puede concebir como una verdad absoluta y perdurable, ya que
puede estar abierta a cambios o mejoras.
 Preciso y comunicable: el conocimiento científico necesita de una vía de

comunicación específica para que sea comprensible para todos, el lenguaje
científico. Es fundamental que los datos de una investigación se hagan públicos,
ya que es la única forma de avanzar en el conocimiento.
 Práctico y útil: debe estar en consonancia con las necesidades reales de la

sociedad, como la búsqueda constante de las mejoras en las condiciones de vida.
El método científico asume cuatro supuestos básicos: empirismo, determinismo,

parsimonia y comprobabilidad (McBride, 2016):
 Empirismo: como se ha explicado anteriormente, el conocimiento se genera a

través de la observación sistemática de los hechos. Para realizar estas
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Tema 1. Ideas clave
observaciones se pueden utilizar distintas técnicas (pruebas, cuestionarios,
entrevistas...).
 Determinismo: se basa en el concepto de que los fenómenos ocurren de forma
natural y las causas se pueden identificar, es decir, podemos identificar las causas
de los fenómenos observados.
 Parsimonia: se basa en la idea de que las explicaciones más simples suelen tener
más probabilidad de ser verdaderas.
 Comprobabilidad: hace referencia al supuesto que las explicaciones de los
fenómenos deben ser comprobables mediante la observación, es decir, deben ser
susceptibles a ser medidos para saber si son ciertas o no.
1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico
Dentro del método científico nos encontramos con la pluralidad metodológica, ya

que no hay una única manera de hacer ciencia. Por un lado, dependerá del objetivo
de la investigación (básica o aplicada), y por otro, dependerá de la naturaleza de los
problemas de investigación (enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto) (ver Figura 2).
Figura 2. Formas de acercarse al conocimiento científico. Fuente: elaboración propia.
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Tema 1. Ideas clave
Métodos según el objetivo de la investigación
Podemos distinguir entre los siguientes tipos de investigaciones (Sánchez y Reyes,

2015):
 Investigación básica (también llamada pura): es aquella que da lugar a principios

y leyes generales. El investigador intenta conocer algún aspecto de la realidad para
poder generalizarlo y desarrollar una teoría científica, pero sin preocuparse de la
aplicación práctica. Por ejemplo, identificar las áreas cerebrales implicadas en la
adquisición de la escritura o conocer las leyes generales del aprendizaje, como el
condicionamiento clásico o el condicionamiento operante.
 Investigación aplicada: es aquella que aplica los conocimientos teóricos que se

derivan de la investigación básica a situaciones o problemas reales. El investigador
va a utilizar los principios y leyes generales obtenidos de la investigación básica y
los va a aplicar sobre una realidad circunstancial. Por ejemplo, probar la
efectividad de un programa de intervención sobre la mejora del aprendizaje de la
lectura en niños de 6 años.
Tanto la investigación básica como la aplicada pueden incluir distintos tipos de

objetivos, por lo que podemos dividirlos en estudios exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos (Kumar, 2011):
 Estudios exploratorios: son estudios que intentan explorar fenómenos poco

estudiados y que, en el momento actual, no se tienen conocimientos suficientes
para llevar a cabo otro tipo de estudio. Suelen ser estudios piloto, que confirman
la posibilidad de llevar a cabo posteriormente otros estudios más complejos.
 Estudios descriptivos: se ocupan de describir los fenómenos. Un ejemplo de este

tipo de estudio sería una investigación que tiene como objetivo describir el nivel
de memoria a corto plazo de niños de 4 años.
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Tema 1. Ideas clave
 Estudios correlacionales: tienen como objetivo describir la relación, asociación o
interdependencia entre dos o más aspectos de un fenómeno. Un ejemplo sería
una investigación que tiene como objetivo analizar la relación entre la memoria
de trabajo y la comprensión lectora en niños de 8 años.
 Estudios explicativos: tienen como objetivo saber las relaciones causales (relación
entre la causa y el efecto). Un ejemplo sería un estudio que quiere confirmar el
efecto de un programa de intervención para mejorar el rendimiento en atención
en niños de 10 años.
En ocasiones un mismo estudio puede incluir distintos tipos de objetivos de los que
se han comentado, por ejemplo, un estudio descriptivo-correlacional. Sin embargo,
todos los estudios tendrán un objetivo principal que constituye el propósito último
de la investigación.
Métodos según la naturaleza de los problemas
Según la naturaleza de los problemas, podemos distinguir entre el enfoque

cuantitativo, el enfoque cualitativo o mixto (una combinación de los dos anteriores).
Algunos autores los denominan también paradigmas o incluso tipos de investigación,
por lo tanto, también los podemos encontrar con el nombre de paradigma
cuantitativo vs. paradigma cualitativo o investigación cuantitativa vs. investigación
cualitativa (Niño Rojas, 2011). Los dos enfoques son necesarios y complementarios
entre sí, por lo que no podemos afirmar que uno de ellos es mejor que otro, ya que
uno cuantifica y el otro comprende.
«El concepto de paradigma se utiliza ampliamente para referirse a las

diferentes aproximaciones a la investigación, con el propósito de clarificar y
ofrecer soluciones a los retos…» (Sabariego Puig, 2019, p. 63).
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Tema 1. Ideas clave
 Enfoque cuantitativo
En la investigación cuantitativa predomina la medición mediante la cuantificación.

Para ello, es necesario fragmentar la realidad en unidades más simples que permitan
su medición mediante valores numéricos; son las variables de estudio. Para
garantizar la objetividad y la generalización de los datos, las mediciones exigen
fiabilidad y validez y un muestreo adecuado (Sabariego Puig y Bisquerra Alzina,
2019a). Sus características principales son (Hernández Sampieri et al., 2014):
• Utiliza pruebas estandarizadas para medir o estimar magnitudes y se
representan mediante números.
• Aplica análisis estadísticos para sacar conclusiones.
• Debe ser lo más objetiva posible, sin influencias de otro tipo en los resultados
del estudio.
• Sigue un patrón estructurado (proceso de investigación rígido).
• Se intenta generalizar los resultados.
Un ejemplo de una investigación cuantitativa sería la siguiente. Castillo-Parra et al.

(2009) llevaron a cabo una investigación para evaluar cómo varias variables
neuropsicológicas (la atención, funciones ejecutivas y memoria) pueden afectar el
rendimiento académico en niños de primaria con distinto nivel de rendimiento
académico. Se evaluó a 156 alumnos con una edad media de 9.7 años mediante una
extensa batería neuropsicológica que evaluaba cada una de las funciones. Los
resultados indicaron que la memoria es importante durante los primeros años

académicos, pero posteriormente tanto la memoria como las funciones ejecutivas
son importantes para un buen rendimiento académico.
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Tema 1. Ideas clave
En el apartado A fondo tienes disponible una versión online de este artículo.
 Enfoque cualitativo
La investigación cualitativa tiene como objetivo comprender la realidad de forma

holística. La recogida de la información se realiza mediante la observación, la
entrevista o el análisis documental, entre otros, por lo que interpreta la complejidad
de la realidad mediante la subjetividad del personal de investigación que se sumerge
en el contexto de la investigación. Este tipo de investigación recoge datos cualitativos
(expresados de forma verbal y registrado como texto) y que posteriormente son
analizados mediante el análisis cualitativo de la información (Sabariego Puig y
Bisquerra Alzina, 2019a). Pretende profundizar en un determinado problema que se
considera interesante o importante de forma exploratoria (Niño Rojas, 2011). Las
características más importantes de este enfoque son las siguientes (Hernández
Sampieri et al., 2014):
• Un proceso de investigación más flexible, ya que permite regresar a etapas
previas.
• Sigue un razonamiento inductivo (de lo particular a lo general).
• Las hipótesis se pueden generar a lo largo de todo el proceso de investigación.
• Los métodos de recolección de datos recogen las perspectivas y puntos de vista
de los participantes de forma cualitativa y abierta. Algunas técnicas son la

observación no estructurada, las entrevistas abiertas, la revisión de
documentos, etc.
• Es holístico, ya que intenta comprender el «todo», sin reducirlo a elementos

más simples.
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Tema 1. Ideas clave
• El investigador forma parte del fenómeno estudiado, ya que interpreta las
experiencias de los participantes.
• No pretende la generalización de los resultados, incluso en ocasiones sería

imposible de replicar.
• Es naturista e interpretativo.
Un ejemplo de una investigación cualitativa sería la siguiente. Lara-Cinisomo et al.,

(2009) realizaron un estudio acerca de las creencias de los educadores infantiles
sobre las experiencias que eran claves en las clases de preescolar. Se realizaron
entrevistas de una duración de entre 60-90 minutos a 11 grupos de personas (entre
4 y 11 participantes por grupo). Todos los participantes dieron su consentimiento en
ser grabados. Después de analizar las entrevistas, los participantes señalaban tres
experiencias importantes: el tipo de interacción del niño y del maestro, el ambiente
de aprendizaje y los tipos de oportunidades del aprendizaje.
 Enfoque mixto
En el enfoque mixto se combinan los dos enfoques anteriores en una misma

investigación, donde se realiza la recolección y análisis de datos tanto cualitativos
como cuantitativos, por lo que utilizan evidencias de datos numéricos, verbales,
textuales y otras, para entender los problemas (Hernández Sampieri et al., 2014). Este
tipo de investigación se considera multimetódico, ya que incluye objetivos en la
investigación de ambas naturalezas, por lo que requiere la aplicación de ambas
metodologías. De esta forma, se consigue una perspectiva más amplia y profunda del
fenómeno estudiado, ya que produce datos más variados para su interpretación,
combinando las ventajas de los dos enfoques.
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Tema 1. Ideas clave
Un ejemplo de este tipo de investigación lo puedes encontrar en el artículo de Pereira
Pérez (2011), donde indagó cuáles eran las características deseables de los docentes
universitarios por parte de los estudiantes. Para ello utilizó una estrategia
predominantemente cualitativa y secuencial (primero una investigación cuantitativa
que luego dio lugar a una investigación cualitativa donde se profundizaron todas las
cuestiones encontradas).
1.5. El proceso de investigación
Cualquiera de los enfoques explicados en el punto anterior tiene que desarrollarse

mediante una serie de pasos, siendo más estricto en su aplicación el enfoque
cuantitativo y más flexible el cualitativo. A continuación, se explican los pasos más
importantes de cualquier investigación (Hernández Sampieri et al., 2014; Niño Rojas,
2011; Sánchez y Reyes, 2015):
 Paso 1: Formulación del problema de investigación, la fundamentación teórica y

objetivos. El primer paso en una investigación es seleccionar el tema o idea y
delimitar el problema de investigación basados en la experiencia y los
conocimientos previos. A continuación, se realizará una revisión de la literatura
que dará lugar al marco teórico donde se incluirá toda la fundamentación teórica
relacionada con la investigación. Del análisis de dicha información se derivarán los
objetivos de nuestro estudio.
 Paso 2: Planteamiento de las hipótesis y elaboración del proyecto de

investigación (planificación). Las hipótesis se tienen que plantear de acuerdo con
la base teórica de la temática. A partir de aquí, se planificarán todas las cuestiones
relativas a llevar a cabo la investigación, como el tipo de investigación (enfoque),
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Tema 1. Ideas clave
variables, muestra y técnicas de medición. En este punto de la investigación se
redacta el Proyecto de Investigación.
 Paso 3: Comprobación de las hipótesis (realización de la investigación) y

obtención de los resultados. En esta fase se llevará a cabo toda la investigación
planificada en la etapa anterior como es la recolección de los datos, los análisis de
datos y su interpretación, que finalmente nos permitirá comprobar el
cumplimiento de las hipótesis planteadas.
 Paso 4: Redacción del informe y difusión de los resultados. Finalmente, se

redactan los informes (artículo, tesis doctoral, etc.) y se difunden los resultados a
la comunidad científica.
En la Figura 3 se muestra este proceso de forma más pormenorizado (Sabariego Puig

y Bisquerra Alzina, 2019b):
Figura 3. Etapas del proceso de investigación.

Fuente: adaptado de «El proceso de investigación (I)” por M. Sabariego Puig y R. Bisquerra Alzina,
2019, en R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (p. 88). Madrid: La
Muralla.
17
Tema 1. Ideas clave
1.6. La investigación en el ámbito educativo
Según Sabariego Puig (2019), la investigación educativa se caracteriza por «un

conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada
a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la
educación» (p. 37). Estaríamos hablando de aplicar «el método científico explicado a
comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la
ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación» (Sabariego Puig,
2019, p. 37).
Como cualquier tipo de investigación científica, la investigación educativa tiene como

objetivos la búsqueda de nuevos conocimientos, en este caso, dirigida a la
comprensión de los procesos educativos y su mejora mediante el rigor científico que
aporta el método científico (Sabariego Puig, 2019). Según Forn (2000, citado en
Sabariego Puig, 2019), la investigación educativa investiga sobre la educación, para
la educación y/o en educación. Los temas más frecuentes que suelen incluir en la
investigación educativa son «la formación del profesorado, la gestión y organización
educativa, la efectividad de la escuela, la política y la reforma educativa» (Sabariego
Puig, 2019, p. 41).
La investigación educativa se caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad

de enfoques, debido a su complejidad y peculiaridad de los fenómenos educativos,
haciendo imposible, a veces, aplicar métodos rígidamente controlados que garantice
la replicabilidad de los datos (Sabariego Puig, 2019).
Por todo ello, es importante tener claro que no existe un marco único en el que
englobar la investigación educativa. Algunos de los motivos son:
 Las variables de estudio en la investigación educativa no son tan fácilmente

medibles como las que se encuentran en ámbitos como la física o la medicina.
Muchos de los factores han de deducirse o responden a una evaluación subjetiva
18
Tema 1. Ideas clave
de lo que encontramos. Además, no es fácil la generalización a todos los alumnos,
puesto que el contexto en el que se investiga es diferente y particular en cada
lugar.
 Debido a la variedad de factores que se pueden estudiar, las metodologías no

responden a un método común, así como los instrumentos de medida y diseños
de investigación, que deberán adaptarse a cada situación.
 El carácter pluridisciplinar de la educación hace que las investigaciones se

coordinen con áreas como la neuropsicología, la psicología, la pedagogía, etc.
 El investigador forma parte de aquello que investiga, por lo que la neutralidad y

objetividad necesarias se hacen difíciles en ocasiones, aunque debe ser un fin que
perseguir.
1.7. La ética en la investigación
En los últimos años existe una creciente preocupación por todo lo que rodea y
conlleva llevar a cabo una investigación y sus repercusiones en las personas que
participan en ellas. Por ese motivo, se han desarrollado códigos éticos para regular
el desarrollo de la investigación. Por ejemplo, la Asociación Americana de Psicología
(APA) ha publicado unas normativas éticas (códigos deontológicos) para clarificar las
obligaciones, las funciones y las buenas prácticas de todo personal investigador
(Sabariego Puig, 2019).
En la Figura 4 se presentan algunas de las normas éticas para la investigación con

sujetos humanos aportados por la Asociación Americana de Psicología (APA).
19
Tema 1. Ideas clave
Figura 4. Normas éticas para investigación con sujetos humanos. Adaptado de «La investigación
educativa: génesis, evolución y características» por M. Sabariego Puig, 2019, en R. Bisquerra Alzina
(Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (p. 82). Madrid: La Muralla.
Los códigos éticos de la investigación se pueden dividir en dos grandes partes: por un
lado, los que atañen a los participantes del estudio y, por otro, los que hacen
referencia al desarrollo del trabajo y la difusión de los resultados (APA, 2010;
Sabariego Puig, 2019).
Códigos éticos respecto a los participantes de la investigación (Sabariego

Puig, 2019)
 Respeto por la autonomía de los participantes: el investigador debe informar

siempre al participante sobre los fines y objetivos de la investigación, así como las
tareas que tendrá que hacer el participante, dejando claro que su participación es
voluntaria (sin coacción económica ni de poder) y que pueden abandonar la

investigación cuando quieran sin necesidad de dar explicaciones al respecto y sin
repercusiones negativas de ningún tipo hacia ellos por dejar la investigación.
20
Tema 1. Ideas clave
 Privacidad de los datos: el investigador debe garantizar el anonimato y la
confidencialidad de los datos. En ningún momento de la investigación puede ser
revelada la identidad del sujeto participante. Los datos obtenidos solo pueden ser
utilizados para el fin con el que han sido recogidos (no pueden ser utilizados en
otros estudios o cedidos a otros investigadores sin el consentimiento expreso de
los participantes).
Para poder cumplir con estas dos obligaciones, es necesario aplicar un

Consentimiento informado a los participantes. Este documento escrito debe
contener una serie de informaciones importantes como, por ejemplo, el
conocimiento explícito de participar en una investigación, conocer la naturaleza de la
investigación y las posibles consecuencias y repercusiones de su participación. La
aceptación debe ser voluntaria y debe aportar información completa y abierta sobre
el alcance, el proceso y las posibles implicaciones.
Este documento debe ser explicado a los participantes y firmado por ambas partes
(por el participante y por el investigador), quedándose ambas partes con una copia
impresa del mismo. En caso de menores de edad (menores de 18 años) el
consentimiento informado debe estar firmado por los padres o el representante
legal.
En todas las instituciones donde se lleven a cabo investigaciones (como las

universidades, los hospitales, los centros de investigación…) suele haber un Comité
Ético de Investigación, que valora los proyectos de investigación que se quieren llevar
a cabo para comprobar si cumplen todos los códigos éticos mencionados, incluido el
requisito de solicitar el consentimiento informado, la forma de contactar con la
muestra, el diseño y la metodología. Solamente si es aprobada por este comité, la
investigación se puede llevar a cabo. Incluso en los últimos años, en algunas revistas
científicas es obligatorio demostrar que el estudio llevado a cabo y que se quiere
publicar tiene la aprobación de un comité ético.
21
Tema 1. Ideas clave
Códigos éticos respecto al desarrollo del trabajo y la difusión de los
resultados (APA, 2010 y Sabariego Puig, 2019)
 El investigador no puede plagiar, es decir, apropiarse de los resultados o

información de otros. Se considera plagio toda la información copiada de otra
fuente sin citarla debidamente, ya sea total o parcial. También se considera plagio
cuando se parafrasea la información de otro autor con nuestras palabras,
haciendo algunos cambios sin poner el autor. La clave para considerarlo plagio es
no citar a la fuente original de la información, ya que se consideraría como propia.
 El investigador no puede inventarse resultados ni informar de forma errónea sobre

las fuentes utilizadas. Si en algún momento se detectara un error en un
documento publicado, el investigador tiene la obligación de rectificar el error
mediante una nota de corrección.
 El investigador no puede destruir datos, ya que en cualquier momento se le

pueden pedir datos de documentos publicados para comprobar su veracidad. Hay
que conservar los datos como mínimo durante 5 años.
 El investigador no presenta datos de los que pueda llegar a dudar que son ciertos.
 No se escriben informes difíciles de entender u ocultando información. El

participante tiene el derecho a recibir los resultados de una forma fácil y
entendible.
A la hora de publicar los resultados de una investigación hay que tener en cuenta que
todo el proceso se basa en la credibilidad, la veracidad, la autenticidad y la honestidad

científica (Avanzas et al., 2011). Algunos tipos de fraude científico son:
 El plagio, es decir, la copia literal de información de otras fuentes sin citarlas

debidamente. Existen programas específicos que detectan el nivel de plagio. El
22
Tema 1. Ideas clave
plagio es considerado un error grave y puede suponer la retirada del documento
y el desprestigio del investigador.
 El conflicto de intereses entre autores, revisores y editores. En ocasiones, se

producen privilegios entre personas conocidas. Por ejemplo, que el artículo sea
revisado por personas conocidas y que, por lo tanto, vayan a valorar el trabajo de
forma positiva y facilitando la publicación en ese medio. También se puede
producir el conflicto por motivos económicos y empresariales. Para evitar este
problema, los autores, revisores (incluidos los que realizan revisiones anónimas) y
editores deben firmar un documento de ausencia de conflicto de intereses o
declarar aquellos que existen en el caso dado.
 Las publicaciones duplicadas. En este caso, un mismo estudio es presentado en

varios medios. Por ejemplo, un estudio es presentado en forma de póster en un
congreso y después es publicado mediante un artículo científico. Otra manera de
realizar una publicación duplicada es enviar un trabajo con los mismos datos a dos
revistas diferentes. Para evitar este problema, al enviar un documento a un medio
(por ejemplo, revista), siempre hay que afirmar que ni el documento ni los datos
han sido publicados anteriormente, ni el informe ha sido enviado a ningún otro
medio simultáneamente.
 La publicación fragmentada o publicación parcial. Sería cuando una misma

investigación es publicada por partes, mediante artículos independientes y,
frecuentemente, en revistas diferentes. Este fraude es muy difícil de detectar. Por
ejemplo, una investigación que tiene como objetivo medir las diferencias en las
funciones ejecutivas entre alumnos con TDAH y alumnos sin ese diagnóstico. Las
publicaciones se dividen en dos, por un lado, publicar las diferencias en flexibilidad
en una revista y los resultados en memoria de trabajo en otra publicación.
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Tema 1. Ideas clave
Horner y Minifie (2011, citado en Avanzas et al., 2011) han denominado este tipo de
fraude mediante las siglas FFP (fabricación, falsificación y plagio):
 Fabricación: sería inventar los datos o los resultados.
 Falsificación: sería manipular u omitir los datos o resultados obtenidos en una

investigación.
 Plagio: sería la apropiación de ideas, resultados o palabras de otras personas sin

realizar la mención correspondiente.
La detección de plagio en un Trabajo Fin de Máster se considera un suspenso

directo en la Universidad Internacional de la Rioja.
En el apartado A fondo tienes disponibles ejemplos de fraudes científicos.
1.8. Referencias bibliográficas
American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la APA (3º

edición traducida de la sexta en inglés). Editorial El Manual Moderno.
Avanzas, P., Bayes-Genis, A., Pérez de Isla, L., Sanchis, J., y Heras, M. (2011).
Consideraciones éticas de la publicación de artículos científicos. Revista
Española de Cardiología, 64(05), 427-429.
Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.
24
Tema 1. Ideas clave
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación (Sexta Edición). McGraw-Hill.
Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio
cualitativo sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de
experiencias claves para clases preescolares. Investigación práctica de la niñez
temprana, 11(1).
McBride, D.M. (2016). The Process of Research in Psychology (3rd Edition). Sage
Publications.
Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Ediciones de la U.
Pereira Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en

educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.
Sabariego Puig, M. (2019). La investigación educativa: génesis, evolución y

características. En R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación
Educativa (pp. 49-85). La Muralla.
Sabariego Puig, M. y Bisquerra Alzina, R. (2019a). Fundamentos metodológicos de la

investigación educativa. En R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la
Investigación Educativa (pp. 19-47). La Muralla.
Sabariego Puig, M. y Bisquerra Alzina, R. (2019b). El proceso de investigación (I). En

R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (pp. 87-
118). La Muralla.
Sánchez, H. y Reyes, C. (2015). Metodología y diseños en la investigación científica.

Business Support Aneth.
25
Tema 1. Ideas clave
A fondo
Ejemplo de investigación cuantitativa
Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque

cuantitativo. Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky-Solís (2009) llevaron a cabo una
investigación para evaluar cómo varias variables neuropsicológicas (la atención,
funciones ejecutivas y memoria) pueden afectar el rendimiento académico en niños
de primaria con distinto nivel de rendimiento académico. Se evaluó a 156 alumnos
con una edad media de 9.7 años mediante una extensa batería neuropsicológica que
evaluaba cada una de las funciones. Los resultados indicaron que la memoria es
importante durante los primeros años académicos, pero posteriormente tanto la
memoria como las funciones ejecutivas son importantes para un buen rendimiento
académico.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.feggylab.mex.tl/imagesnew/7/0/4/8/6/funciones_cognitivas_rendimie
nto_academico_ni%C3%B1os.pdf
26
Tema 1. A fondo
Ejemplo de investigación cualitativa
Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio cualitativo
sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de experiencias
claves para clases preescolares. Investigación práctica de la niñez temprana, 11(1).
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque

cualitativo. Lara-Cinisomo, Sidle, Daugherty, Howes y Karoly (2009) realizaron un
estudio acerca de las creencias de los educadores infantiles sobre las experiencias
que eran claves en las clases de preescolar. Se realizaron entrevistas de una duración
de entre 60-90 minutos a 11 grupos de personas (entre 4 y 11 participantes por
grupo). Todos los participantes dieron su consentimiento ser grabados. Después de
analizar las entrevistas, los participantes señalaban tres experiencias importantes: el
tipo de interacción del niño y del maestro, el ambiente de aprendizaje y los tipos de
oportunidades del aprendizaje.
https://ecrp.illinois.edu/v11n1/lara-sp.html
27
Tema 1. A fondo
Ejemplo de investigación mixta
Pereira Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación:

Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.
En este artículo se encuentra un ejemplo de una investigación con enfoque mixto.

Pereira Pérez (2011) indagó cuáles eran las características deseables de los docentes
universitarios por parte de los estudiantes. Para ello utilizó una estrategia
predominantemente cualitativa y secuencial (primero una investigación cuantitativa
que luego dio lugar a una investigación cualitativa donde se profundizaron todas las
cuestiones encontradas).
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf
Los grandes tramposos de la ciencia: fraudes, chantajes y suicidios
Marcos, A. (24 de abril de 2018). Los grandes tramposos de la ciencia: fraudes, chantajes
y suicidios. La Vanguardia (lavanguardia.com).
En este artículo se describen algunos de los fraudes cometidos en el ámbito científico

a lo largo de la historia.
https://www.lavanguardia.com/ciencia/20180429/443123215426/grandes-
tramposos-ciencia-fraude.html
28
Tema 1. A fondo
Test
1. ¿Qué tipo de conocimiento da lugar a la ciencia?
A. El conocimiento cotidiano.
B. El conocimiento vulgar.
C. El conocimiento científico.
D. El conocimiento común.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es un objetivo de la investigación

científica?
A. Conseguir la verdad absoluta y perdurable.
B. Producir conocimientos.
C. Resolver problemas.
D. Producir teorías.
3. ¿Qué significa que el conocimiento científico es empírico?

A. Que debe ser imparcial.
B. Que se basa en la observación de los hechos en un contexto real.
C. Que fragmenta la realidad en elementos básicos.
D. Que no debe depender del punto de vista del observador.
4. Señala cuál de las siguientes opciones indica el orden correcto de los pasos para
llegar al conocimiento científico.
A. Planteamiento de hipótesis, formulación del problema, realización de la
investigación y redacción del informe.
B. Formulación del problema, planteamiento de hipótesis, realización de la
investigación y redacción del informe.

C. Realización de la investigación, planteamiento de hipótesis, formulación del
problema de investigación.
D. Formulación del problema, realización de la investigación, planteamiento de
hipótesis y redacción del informe.
29
Tema 1. Test
5. Indica la opción incorrecta con relación a las características del conocimiento
científico:
A. Es subjetivo.
B. Es preciso.
C. Es práctico.
D. Todas son correctas.
6. La investigación que se basa en la cuantificación de variables y el análisis

estadístico es:
A. Investigación-acción.
B. Investigación cuantitativa.
C. Investigación cualitativa.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
7. ¿Qué tipo de investigación produce conocimientos y teorías generales?

A. Enfoque mixto.
B. Investigación aplicada.
C. Investigación básica.
D. Investigación exploratoria.
8. ¿Cuál de los siguientes enfoques es más flexible en el proceso de investigación?

A. Enfoque cualitativo.
B. Investigación cuantitativa.
C. Investigación básica.
D. Enfoque mixto.
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta con respecto a la investigación

educativa?
A. Tiene carácter pluridisciplinar.
B. Es muy rígida en su procedimiento.
C. Se ocupa de la comprensión de los procesos educativos y de su mejora.
D. Es una investigación compleja debido a la cantidad de variables implicadas.
30
Tema 1. Test
10. ¿Quién debe firmar el consentimiento informado?
A. El participante.
B. El investigador.
C. Ambos (tanto el investigador como el participante).
D. Un juez o magistrado.
31
Tema 1. Test

Tema 1

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1.5. El proceso de investigación 16

1.1. Presentación y objetivos

En este primer tema de la asignatura realizaremos un acercamiento a conceptos

 Comprender la forma de generar el conocimiento científico y su utilidad.

 Conocer las características del método científico y cómo se consigue a través de la

 Aprender las distintas formas de investigar (investigación cuantitativa, cualitativa

 Conocer las características de la investigación en el ámbito educativo.

«Cuanta más investigación se genere, más progreso existe» (Hernández

1.2. ¿Por qué es importante la metodología de

Para llevar a cabo correctamente una investigación, es importante saber previamente

En nuestro día a día utilizamos el conocimiento cotidiano (también llamado vulgar)

La forma de conseguir el conocimiento científico se conoce como método científico,

 Producir conocimiento y teorías, que dará lugar a la investigación básica.

 Resolver problemas concretos, que dará lugar a la investigación aplicada.

Figura 1. La investigación científica. Fuente: elaboración propia.

La investigación científica «es un proceso que busca la producción y comprobación

En esta definición podemos apreciar la importancia del concepto de «método» al

El método es «el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas

Por tanto, la metodología de la investigación es la disciplina que se ocupa de explicar

«La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y

El siguiente vídeo explica qué es la metodología de investigación y por qué es tan

todo para las personas que trabajan en el ámbito educativo.

Según Sabariego Puig y Bisquerra Alzina (2019a), el objetivo principal del

 La descripción de la realidad, de cada uno de sus elementos y de su

 La explicación del porqué, el cómo y el cuándo de los fenómenos.

 La predicción y el control de los fenómenos.

 Empírico: se basa en la observación de los hechos en un contexto real. Por tanto,

 Es producto del método científico: solamente el método científico garantizará la

 Analítico: fragmenta la realidad en elementos básicos para poder analizarlo de

 Especializado: existen diferentes formas de estudiar un mismo objetivo

 Autocorrectivo: el conocimiento siempre puede ser perfeccionado o mejorado,

 Hipotético e incierto: debido a este carácter autocorrectivo, el conocimiento

 Preciso y comunicable: el conocimiento científico necesita de una vía de

 Práctico y útil: debe estar en consonancia con las necesidades reales de la

El método científico asume cuatro supuestos básicos: empirismo, determinismo,

parsimonia y comprobabilidad (McBride, 2016):

 Empirismo: como se ha explicado anteriormente, el conocimiento se genera a

1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico

Dentro del método científico nos encontramos con la pluralidad metodológica, ya

Figura 2. Formas de acercarse al conocimiento científico. Fuente: elaboración propia.

Podemos distinguir entre los siguientes tipos de investigaciones (Sánchez y Reyes,

 Investigación básica (también llamada pura): es aquella que da lugar a principios

 Investigación aplicada: es aquella que aplica los conocimientos teóricos que se

Tanto la investigación básica como la aplicada pueden incluir distintos tipos de

 Estudios exploratorios: son estudios que intentan explorar fenómenos poco

 Estudios descriptivos: se ocupan de describir los fenómenos. Un ejemplo de este

Métodos según la naturaleza de los problemas

Según la naturaleza de los problemas, podemos distinguir entre el enfoque

«El concepto de paradigma se utiliza ampliamente para referirse a las

ofrecer soluciones a los retos…» (Sabariego Puig, 2019, p. 63).

En la investigación cuantitativa predomina la medición mediante la cuantificación.

• Utiliza pruebas estandarizadas para medir o estimar magnitudes y se

representan mediante números.

• Aplica análisis estadísticos para sacar conclusiones.

• Sigue un patrón estructurado (proceso de investigación rígido).

• Se intenta generalizar los resultados.

Un ejemplo de una investigación cuantitativa sería la siguiente. Castillo-Parra et al.

resultados indicaron que la memoria es importante durante los primeros años

La investigación cualitativa tiene como objetivo comprender la realidad de forma

• Un proceso de investigación más flexible, ya que permite regresar a etapas

• Sigue un razonamiento inductivo (de lo particular a lo general).

• Las hipótesis se pueden generar a lo largo de todo el proceso de investigación.