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Universidad del Valle del Grijalva

Campus Villahermosa
Seminario de Tesis I
Universidad del Valle del Grijalva
Campus Villahermosa
Augusto Renato Prez Mayo. 2013
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CON DOCENTE HORAS: 20 ACTIVIDADES INDEPENDIENTES HORAS: 60

Exposicin docente.
Discusin grupal.
Asesora de protocolos de investigacin.
Asesora individual.
Exposicin docente.


Revisin bibliogrfica.
Construccin del objeto de estudio.
Elaboracin del protocolo de investigacin.
Elaboracin de instrumentos de recopilacin
de datos.

Trabajo de campo: Aplicacin de instrumentos.


Indice
I
.

L
a

c
o
n
s
t
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u
c
c
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n

d
e
l

p
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c
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o

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n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n

1.1. Punto de partida para
formular un proyecto de
investigacin.
1.2. Fases para el diseo
del proyecto de
investigacin.
1.3. Elaboracin del
proyecto.
1.4. Formalizacin del
proyecto de investigacin.
1.5. Elaboracin de los
instrumentos.
1.6. Seguimiento de la
investigacin (trabajo de
campo).
R
e
g
i
s
t
r
o

y

A
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

a
s
e
s
o
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T
e
s
i
s

p
o
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p
a
r
t
e

d
e

l
a

C
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o
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n

o

D
i
r
e
c
c
i

n
.

oQUE EL ALUMNO CONSTRUYA SU PROYECTO DE INVESTIGACIN E INICIE EL
DESARROLLO DEL MISMO
OBJETIVO GENERAL
Augusto Renato Prez Mayo. 2013
Tabla de cotejo del proyecto de investigacin:
Indicador a evaluar Tiene No tiene Calificacin %
Titulo
Antecedentes
Planteamiento del problema
Justificacin del Proyecto
Destinatarios de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos particulares
Hiptesis
Marco Terico
Metodologa de la Investigacin
Utilizacin y explotacin de
fuentes

Propuesta del Capiltulado
Referencias bibliogrficas del
proyecto

Calendario de actividades
Contextualizando a la metodologa para la investigacin

Metodologa para la
Investigacin
(guiando la Investigacin)
Investigacin
(generando
conocimiento)
Conocimiento
(comprendiendo y
transformando la
realidad)
Ciencia
(estructurando
y acumulando
conocimiento)
Hombre
(sobreviviendo
en sociedad)
La Metodologa de la Investigacin, un terreno fangoso, tanto
tericamente como en la prctica.
mtodo o metodologa?
existe el llamado mtodo cientfico hoy en da?

una metodologa para todas las disciplinas o una para cada
ciencia?
el problema metodolgico se reduce a pasos y
procedimientos a seguir (receta)?
la metodologa es un mito; no existe, y todo se vale?
es lo mismo, saber de metodologa de la investigacin, que
saber investigar con metodologa?
LA BSQUEDA
El gran RETO est en desarrollar
la fuerza lgica, y no en buscar
(intilmente) el mtodo nico e
infalible.
NO puede existir la receta
(metodolgica) nica para
TODOS (los investigadores) y
para TODO (objetivo y objeto
de investigacin).
y si adems, la Realidad a
investigar se encuentra en
permanente cambio
de ah que existan tantas
propuestas metodolgicas
de investigacin como
investigadores
y el proceso de aprendizaje es, al
mismo tiempo:
Individual: c/individuo le otorga
significado propio a las situaciones
que va viviendo; y
Colectivo: el aprendizaje slo es
posible con y a travs de los otros (y de
su medio ambiente).
c/individuo va construyendo
(sobre estructuras cerebrales
similares), su propia lgica
para pensar y actuar
diferentes, porque al nacer:
llegan cargados genticamente con
rasgos particulares y nicos; y porque
no saben nada de nada (ni pensar), y
todo lo tienen que aprender
iguales, porque todos
pertenecen a la misma especie
animal, con estructuras
cerebrales similares
por lo tanto,
c/investigador va
construyendo tambin, su
propia lgica
metodolgica de
investigacin
?


(intil)
Todos los H son, al
mismo tiempo,
iguales pero
diferentes
en conclusin, hay muchas formas
de matar las pulgas , todas vlidas,
pero algunas son ms efectivas y
convincentes que otras.
(infalible)
DEL MTODO
DE LA INVESTIGACIN
METODOLOGA: del gr. methodos,
mtodo y logos, tratado
MTODO: del gr. methodos, de meta, camino

METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
ESTUDIO DE LOS MTODOS
DIRIGIDOS A ORIENTAR LOS
PROCESOS DE
INVESTIGACIN
MTODO UTILIZADO PARA
REALIZAR UNA
INVESTIGACIN ESPECFICA.
Algunas definiciones de Metodologa de la
Investigacin
Mtodo, del griego methodos, significa
procedimiento. Son los pasos que hay que dar para
investigar y comprobar. Siempre que se habla de
mtodo se est hablando de una manera de
proceder, de un plan de accin. Y no hay que
confundirlo con la accin misma
Ral Macn (Qu es la Metodologa. Editorial COPE/CECOPE. Mxico, 1986. p. 29)
Carlos Sabino (El proceso de investigacin, Ed. LUMEN HVMANITAS. Buenos Aires 1996)
VISIN ESQUEMTICA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
Momento Lgico Momento Metodolgico Momento Tcnico Momento Tcnico
1. rea temtica
2. Planteamiento del problema
3. Delimitacin
4. Marco Terico
5. Indicadores [Hiptesis]
6. Diseo
7. Tcnicas
8. Instrumentos
9. Recoleccin de los datos
10. Procesamiento de los datos
11. Anlisis de los datos
12. Sntesis y Conclusiones

1. rea
Temtica
2. Formulacin del
problema
3. Delimitacin
del tema
4. Formulacin del
marco terico
5. rea Temtica
6. Operacionalizacin
(indicadores)
7. Tcnicas de
recoleccin de
datos
8. Instrumentos de
recoleccin de
datos
12. Sntesis y
conclusiones
11. Anlisis de los
datos
10. Procesamiento
de datos
9. Datos
R
e
s
p
u
e
s
t
a

Ral Rojas Soriano (Mtodos para la investigacin social. Una proposicin dialctica. 16 ed.
Editorial Plaza y Valds. Mxico 2001)
PROCESO DE INVESTIGACIN

1. Qu tema escoger para investigar [eleccin del tema]
2. Delimitacin del tema de investigacin
3. Formulacin de los objetivos de la investigacin
4. Planteamiento del problema de investigacin
5. Mtodos de trabajo para la elaboracin del planteamiento del problema y del marco
conceptual.
6. Construccin del Marco Terico y Conceptual
7. Planteamiento de Hiptesis: desarrollo y superacin del conocimiento
8. Acercamiento a la realidad objeto de estudio
9. El trabajo de campo, enfrentamiento directo con la realidad
10. Importancia de las tcnicas de recopilacin y anlisis de datos
11. Difusin del conocimiento cientfico: publicacin de las investigacin.
Hernndez Sampieri, R. Fernndez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. (Metodologa de la Investigacin. 8. Ed. McGraw Hill.
Mxico. 2012)
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Primera Parte: Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigacin cientfica
Captulo 1. Similitudes y diferencias entre el enfoque cuantitativo y cualitativo
Captulo 2. El nacimiento de un proyecto de investigacin cuantitativo, cualitativo o mixto: la idea
Segunda Parte: El proceso de investigacin cuantitativa
Captulo 3.Planteamiento del problema cuantitativo
Captulo 4. Elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de un a perspectiva terica
Captulo 5. Definicin del alcance de la investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa
Captulo 6. Formulacin de hiptesis
Captulo 7. Concepcin o eleccin del diseo de investigacin
Captulo 8. Seleccin de la muestra
Captulo 9. Recoleccin de los datos cuantitativos
Captulo 10. Anlisis de los datos cuantitativos
Captulo 11. El reporte de resultados del proceso cuantitativo
Tercera Parte: El proceso de investigacin cualitativa
Captulo 12. El inicio del proceso cualitativo: planeamiento del problema, revisin de la literatura, surgimiento de las hiptesis e inmersin
en el campo
Captulo 13. Muestreo cualitativo
Captulo 14. Recoleccin y anlisis de datos cualitativos
Captulo 15. Diseo de los procesos de investigacin cualitativa
Captulo 16. El reporte del proceso cualitativo
Cuarta Parte: Los procesos mixtos de investigacin
Captulo 17. Los procesos mixtos o multimodales

No es lo mismo que lo mesmo
Una cosa es Metodologa
de la Investigacin,
y otra cosa es Investigacin
con metodologa
Una cosa es ensear y aprender
conceptos y definiciones acerca
de Metodologa de la
Investigacin,
y otra cosa es ensear y aprender,
cmo hacer una Investigacin
con metodologa.
desde luego, para saber hacer Investigaciones en forma
metodolgica, hay que entender y manejar conceptos mnimos
acerca de Metodologa de la Investigacin,
pero, no se requiere ser, ni epistemlogo ni metodlogo para
saber y poder hacer investigaciones con slido soporte
metodolgico.
Por lo tanto
Definiciones clave de metodologa de la Investigacin
Es importante sealar que por mtodo cientfico entiendo la suma de los principios
tericos, de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron en el
pasado y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos
cientficos
Prez Tamayo, Ruy. Existe el Mtodo Cientfico? Historia y Realidad. El colegio Nacional y Fondo de Cultura
Econmica, 1990. p. 197
Una metodologa no es otra cosa que un conjunto de proposiciones lgicas, graduales y
jerarquizadas, destinadas a facilitar y mejorar el ejercicio intelectual, la capacidad creadora de
la mente humana en cualquier ramo del sabor. La metodologa va unida indisolublemente a la
adquisicin del conocimiento, y cada tipo de saber tiene a su vez una metodologa especfica
adecuada a su naturaleza
De la Torre Villar, Ernesto, Navarro de Anda, Ramiro. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico.
1985 p. XIV
El mtodo cientfico es, en consecuencia, el procedimiento riguroso que la lgica
estructura como medio para la adquisicin del conocimiento
De Gortari, Eli. Introduccin a la Lgica Dialctica. Tratados y Manuales. Ed. Grijalbo. Mxico. 1979, p. 28
LA BSQUEDA DEL MTODO INFALIBLE DE LA INVESTIGACIN
El gran RETO est en desarrollar
la fuerza lgica, y no en buscar
(intilmente) el mtodo nico e
infalible.
No puede existir la receta
metodolgica nica para
TODOS (los investigadores)
y para TODO (objetivo y
objeto de investigacin).
Y si adems, la R a investigar
se encuentra en permanente
cambio
De ah que existan tantas
propuestas metodolgicas
de investigacin
El proceso de aprendizaje es, al mismo
tiempo:
Individual (c/individuo le otorga
significado propio a las situaciones
que va viviendo);
y colectivo,(slo es posible con y a
travs de los otros y de su medio
ambiente).
c/individuo va
construyendo sobre
estructuras cerebrales
similares, su propia
lgica para pensar y
actuar.
diferentes, porque:
al nacer:
c/individuo llega cargado
genticamente con rasgos
particulares y nicos;
y no sabe nada de nada (ni
pensar), y todo lo tiene que
aprender.
Iguales, porque todas
pertenecen a la misma
especie animal, con
estructuras cerebrales
similares
Por eso, c/investigador va
construyendo tambin, su
propia lgica metodolgica
de investigacin
La esencia del problema
metodolgico de una
Investigacin est en: desarrollar
el pensamiento lgico para darle
coherencia y contundencia al
procedimiento sobre el cual se
montarn las tcnicas especficas
para la bsqueda y procesamiento
de la informacin, a la luz del
objetivo y el objeto de la
investigacin.
(intil)
Todos los H son, al
mismo tiempo, iguales
pero diferentes
Hay muchas formas de matar las
pulgas (todas vlidas), pero algunas
son ms efectivas y convincentes que
otras (en funcin del objetivo y del
objeto de investigacin).
Proceso de investigacin como praxis
T
P
M
R
LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN COMO ESLABN
ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA
TEORA
PRCTICA
METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN
TEORA
PRCTICA
LGICO

El conocimiento
como resultado
de un proceso
de pensamiento
lgico jerrquico
PROCEDI-
MENTAL

El conocimiento
como resultado
de un proceso
metdico
estructurado
TCNICO
El
Conocimiento
como
resultado de
un proceso
practico
instrumental
La espiral lgica de la praxis investigativa
(DE LO)
GENERAL
(DE LO)
PARTICULAR
(DE LO)
PARTICULAR
(DE LO)
GENERAL
(DE LO)
ABSTRACTO
(DE LO)
ABSTRACTO
(DE LO)
CONCRETO
(DE LO)
CONCRETO
Los seis momentos bsicos del nivel procedimental de la
metodologa de la investigacin

I
II
III
IV
V
VI
preguntas respuestas
Problematizar
(qu, para qu y
por qu)
Metodologizar
(cmo, con qu y
cundo)
Exponer
(Protocolo)
Desarrollar
(hacer)
Formalizar
(Reporte Final)
Concluir
(sintetizar)
Metodologa como procedimiento (momentos)
DESARROLLO
PROCEDIMIENTO
DISEO
COMUNICACI
N
Problematizar Metodologizar Formalizar desarrollar Concluir Exponer
Sapo
Piedra
(diseo)
Piedrazo Chipote
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
R
R
I
Plantea-
miento
del
problema
II
Estrategia
Metodo-
lgica
III
Diseo
del
Proto-
colo
IV
Ejecu-
cin
prcti-
ca
V
Sntesis
de los
resulta-
dos
VI
Integra-
cin del
Reporte
Final
ETAPA I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I
N
Q
U
I
E
T
U
D
Situacin
problemtica
Objetivo
central
Justificacin
Alcances
Conocimiento
terico
Conocimiento
prctico del objeto
de estudio
Necesidad de cambio
Beneficios esperados
R
Estructuracin general de un objetivo de investigacin
Componente Accin
(qu hacer)
Aspecto (en
relacin a qu)
Lugar
(dnde)
Teora (con
base en qu)
Finalidad
(para qu)
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Diagnosticar
Las relaciones
de poder
En la
organizacin
educativa X
Con base en el
enfoque
construccio-
nista
Con el fin de
contar con
elementos para
mejorar el clima
laboral
Disear
e
implantar
Un sistema de
Gestin de la
Calidad
En la
organizacin
manufactu-
rera Y
Con base en la
Norma ISO
9001 versin
2000
Con el fin de
contribuir a
mejorar su
competitividad
El Diagnstico de
las relaciones de
poder
1)El sistema de
Gestin de la
Calidad
2)La aplicacin
del Sistema de
Gestin de la
Calidad
Resultado
TAXONOMA DE BLOOM
Objeto cognitivo Definicin Verbos relacionados
Conocimiento
Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres,
smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer,
reproducir seleccionar, hacer listar, hacer carteles,
nombrar, decir, definir
Comprensin
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin
de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles
causas y consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear.
Aplicacin
El alumno selecciona, transfiere y utiliza los datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de
supervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar,
establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar,
relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir,
administrar.
Anlisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas,
elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido razona.
Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de las que se
compone.
La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Analizar discriminar, categorizar, distinguir, comparar,
ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar,
subdividir, construir diagramas
Sntesis
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y
las habilidades anteriores para producir algo nuevo original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se
comunica, compara.
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar,
revisa, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar,
incorporar, iniciar, reforzar.
Evaluacin
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos, emitir juicios respecto al valor de un producto segn las
propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.
Valorar , comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir,
definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar.
METAMORFOSIS: preguntaobjetivohiptesis
PROBLEMA PREGUNTA OBJETIVO HIPTESIS

Existen
deficiencias en el
aprendizaje de
las matemticas
en los alumnos
de 1er. Semeste
de la licenciatura
de Ingenieria
Industrial de la
UAM-A
Qu papel
juegan las
estrategias
pedaggicas de
los profesores de
matemticas en
los niveles de
aprendizaje de
sus alumnos?
Diagnosticar
(ubicar) el papel
que juegan las
estrategias
pedaggicas de
los profesores de
matemticas en
los niveles de
aprendizaje de
sus alumnos.
Las estrategias
pedaggicas de
los profesores de
matemticas,
juegan un papel
determinante en
los niveles de
aprendizaje de
sus alumnos.
ETAPA II: ESTRATEGIA METODOLGICA
O
B
J
E
T
I
V
O
ANLISIS
Marco Contextual
Marco Terico
Descripcion del
objeto de estudio
SNTESIS
Elaboracin terica de la
propuesta de solucin
PRAXIS
Aplicacin y validacion prctica
de la propuesta
PRINCIPALES ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
I. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
II. ESTRATEGIA
METODOLGICA
III. DISEO DEL PROTOCOLO
(Documento)
R
Portada
ndice del contenido
del protocolo
Justificacin
Estrategia
Metodolgica
Planteamiento del
problema
Objetivo Central
ndice Tentativo del
Reporte Final
Programa de Trabajo
Bibliografa
Portada
Introduccin
Estrategia Metodolgica
Cap. I: Marco contextual
Cap. II: Descripcin del
objeto de estudio
Cap.III: Marco terico
Cap.IV: Diseo terico
de la propuesta de
mejora
Cap.V: Aplicacin de
la propuesta de mejora
Conclusiones
Bibliografa
I
Plantea-
miento del
problema
II
Estrategia
Metodol-
gica
III
Diseo del
protocolo
IV
Ejecucin
prctica
V
Sntesis de
los
resultados
VI
Integracin
del Reporte
Final
Seguimiento del
Programa de
Trabajo (Ejecucin
orientada de cada
una de las partes
de la
investigacin)
Ordenamiento de
los principales
resultados y
aportaciones, y
estructuracin de
las conclusiones
finales.
Ensamble y
afirmacin de las
partes de la
investigacin e
integracin del
Reporte Final con
base en el ndice
del Reporte Final
anotado en el
Protocolo
R
La metodologa
como lgica y
procedimiento
I. Planteamiento del Problema (qu, dnde?)
inquietud
problemtica
objetivo Anlisis
II. Estrategia Metodolgica (cmo?)
Sntesis Praxis
T
c
O
P
A
III. Diseo del Protocolo (documento)
Planteamiento
del Problema
______________
______________
______________
__________
Objetivo y objeto
de estudio
+
Estrategia
Metodolgica

Anlisis:
De la teora
Del contexto
Del Obj. de Est.
Sntesis
Praxis

+
ndice Tentativo del Reporte Final

Introduccin
Estrategia Metodolgica
Cap. I
Cap. II
Cap. III
Cap. IV
Cap.V
Conclusiones
+
Programa de
trabajo

IV. Ejecucin prctica
(acciones)
V. Sntesis de los
resultados
VI. Integracin del Reporte Final
(Documento)
d
i
s
e

o

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

General
Particular
Abstracto
Concreto
CARTA DE ALINEAMIENTO METODOLGICO
Del anlisis a la sntesis
De lo cualitativo a lo cuantitativo
De lo cuantitativo a lo cualitativo
Plantea-
miento del
problema
Objeti-
vo
(y
Objeto
de
Estudio)
Plataforma
terica
_________
_________
_________
: : : :
_________
_________
_________
: : : :
_________
_________
_________
: : : :
_________
_________
_________
:: ::

Variables















Parmetros









































Instru-
mentos




































Recabacin
de la
Informacin















Resultados

















Conclu-
siones
_______
_______
_______
: : : :
Preparacin de la solucin
Aplicacin de la solucin
La metodologa como procedimiento en el tiempo
Protocolo
(1er Documento)
Reporte Final
(2 do Documento)
FIN
Inquietud
Inicio
Objetivo
I
Planteamiento
del Problema
II
Estrategia
Metodolgica
III
Diseo del
Protocolo
IV
Ejecucin
Prctica
V
Sntesis de los
resultados
VI
Integracin
del reporte
final
Solucin
Conclusiones
t
t
Objetivo
de la
Investiga-
cin
ESTRATGIA METODOLGICA PARA INVESTIGACIONES CON
ESTUDIOS DE CASO




Roncha
terica

Planteamiento
de un
problema
organizacional



Elaboracin
del constructo
terico
Objeto (de
estudio) real
Roncha
prctica

Conclu-
siones



Resultados
de la
Investigacin
de campo
Estudio de caso
Metodologa para la Investigacin
Qu es:
Para qu
sirve:
Qu lo
orienta:
Cmo
opera:
Herramienta intelectual del
proceso de investigacin
que sirve de puente-gua en el ir
y venir entre la Teora y la
Prctica
en funcin de un Objetivo
(Pregunta, Hiptesis,
Proposicin) central de
conocimiento (explicatorio o
transformador)
y que se manifiesta (y opera) en tres niveles:
el lgico (coherencia)
el procedimental (secuencia) y
el tcnico (operacionalidad)

Artificial
(creativa)
til
Flexible
Multi-
Dimensional
Los metodlogos no han hecho ms que
buscar de diversos modos, la receta
metodolgica de la investigacin,
pero
de lo que se trata es de construir
crticamente,
el puente lgico-procedimental-tcnico
entre la teora y la prctica,
en cada praxis investigativa
El PRS y la Metodologa de la Investigacin: una cadena de
fines y medios
R
Animal
Racional (neuronas)
Poltico (intereses)
tico (valores)
Simblico
(interpretaciones)
Emotivo (vsceras)
Sobrevivir
Conocer y
transformar
la R.
Ciencia
Investigacin Metodologa
Condiciones
materiales
y culturales
Explicaciones,
tecnologas,
procedimientos
Conocimiento
objetivo
Orden,
sistematicidad,
coherencia
Metodologa de la
ciencia
Filosofa de la ciencia
Filosofa
religiones
msticas

Pintando mi raya

1. No me crean nada

2. Yo no dije nada

3. No busquen recetas ni altares;
sigan el camino del hombre de conocimiento

4. Yo no creo en mentes brillantes; creo en cerebros entrenados.

5. Construyan su propio camino lgico-metodolgico-tcnico.




















Hombre
Conoc.
Invest.
MpI
sobreviviendo
explicatorio y
transformador
de la R.
proceso
generador de C.
herramienta (intelectual)
de la Investigacin (para generar C.
til para explicar y transformar la R
para la sobrevivencia del H. )
biolgica y culturalmente, a la
luz de proyectos polticos y sociales
histricos.
insumo para llevar a cabo los
proyectos histricos.
camino ms efectivo para generar
los insumos cognitivos e intelectual.
herramienta poderosa para evitar
piedras del camino investigativo.
Qu es:
4. Investigacin
Proceso humano
orientado a generar (construir/
descubrir) conocimiento
explicatorio y transformador de
la R (fctica y formal)
Para
qu
sirve:
Cmo
opera.
A
quin
Sirve:
a la luz de los objetivos particulares
del investigador (es) y del patroci-
nador involucrados en su realizacin
desde su concepcin hasta el uso
de sus resultados.
soportado en la reflexin crtica
y en el debate colectivo




Metodologa para la investigacin

Qu
es:
Herramienta intelectual de todo
proceso de investigacin
Para
qu
sirve:
que sirve de puente (y gua)
entre la interaccin Teora-
Prctica...
Qu
lo
orienta:


en funcin de un Objetivo
(Hiptesis, Pregunta,
Proposicin) central de
conocimiento (explicatorio
o transformador)
Cmo
opera:

y que se manifiesta (y opera)
en tres niveles:
-el lgico (coherencia),
-el procedimental (gua) y
-l tcnico (instrumental).

3.
1. La MI sigue siendo un terreno
fangoso, tanto tericamente como
en la practica:
mtodo o metodologa?
una Metodologa universal para
todas las ciencias y disciplinas o
una para cada una?
el problema metodolgico se
reduce a pasos y procedimientos
a seguir (receta)?
la Metodologa es un mito; no
existe y todo se vale?
es lo mismo saber de
Metodologa de la Investigacin que
saber Investigar con Metodologa?

Saber Investigar con Metodologa
(MpI.); (la metodologa como medio).
2. Pintando mi raya:
Metodologa como sinnimo de
Mtodo.

La MpI es mucho ms que pasos
(receta).
La MpI es una arma de dos filos:
gua pero limita; el reto es saber
usarla para que gui
efectivamente y limite lo menos
posible.
a travs de un ir y venir
coherente entre la Teora y la Practica
En qu
se
soporta
T
M
I
P
P.I.C
Organizacin
(universidad/empresa)
Sociedad
Nivel epistmico
(qu es el conocimiento y cmo
se llega a l)
Nivel lgico
(operaciones del pensamiento
lgico para aproximarse a la
realidad)
Nivel procedimental
(etapas generales para darle
coherencia y efectividad al
proceso de investigacin)
Nivel tcnico
(tcnicas especficas para recabar
y procesar info.)
Qu quiero hacer
Dnde lo voy a hacer.
Por qu lo voy a hacer.
Cmo lo voy a
hacer
Lo hago
Lo comunico
DISEO
DESARROLLO
COMUNICA-CIN
Niveles de manifestacin de la metodologa para la investigacin Eje lgico/Epistmico
Eje
ontolgico/
social
R
Segunda parte
PROTOCOLO DE
INVESTIGACIN
ELEMENTOS DEL PROYECTO
A. COMO ELEGIR EL TEMA DE INVESTIGACIN ?
Para elaborar un proyecto de investigacin, es
necesario partir de un tema. De una eleccin
adecuada del mismo depender en gran medida la
facilidad y rapidez con que se realice la investigacin,
por lo cual es indispensable tomar en cuenta algunas
consideraciones que sealan diversos autores. (Lpez
Ruiz, 1992; Witker, 1978)
1. La eleccin deber ser libre. Aunque se
consideren las sugerencias del profesor, la decisin
final es de la exclusiva responsabilidad del
investigador.
2. El tema debe ser de inters para el investigador, ya
sea porque est vinculado a su desempeo laboral, a
su gusto personal o a su proyeccin profesional.
LOS CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
3. Accesibilidad. Por cuanto se refiere a factores
econmicos o a disponibilidad de la informacin, de la
poblacin, de los recursos humanos y tcnicos o, incluso, a
la susceptibilidad de resolucin del problema planteado.
En resumen, considerar la viabilidad de la investigacin
misma dentro del plazo que se establezca para ello.
4. Originalidad. Debe procurarse que el tema sea
novedoso consultando la informacin ms reciente,
realizando una REVISION BIBLIOGRAFICA EXHAUSTIVA,
planteando el problema desde un punto de vista
diferente; buscando aplicaciones prcticas, ofreciendo
procedimientos ms sencillos y claros, aportando el fruto
de alguna experiencia.
5. Utilidad. La investigacin a realizar debe ser
de inters para un pequeo grupo o para una
comunidad ms grande; debe atender los
problemas de ndole social, cientfico o
acadmico ms importantes dentro del
contexto socio-econmico en que se vive.
6. Conocimiento. El peso de la decisin sobre el tema a
desarrollar debe recaer en el grado de conocimientos que
se tenga sobre el mismo.

7. Tiempo. Es sumamente importante considerar el plazo
del que se dispone para realizar el trabajo de
investigacin.
8. Planteamiento del problema. La eleccin del tema
debe finalizar con la transformacin de ste en un
problema de investigacin.
A partir de la bibliografa consultada, de nuestras
experiencias laborales o los conocimientos adquiridos,
surgen algunas interrogantes que necesitan respuestas.
Ej. Cules son las causas del desempleo?, Cules son las
mejores opciones de financiamiento para la micro
empresa "x"? Cules son los efectos de la aplicacin del
programa "x" en una poblacin "y"?
B. COMO ELABORAR EL PROYECTO ?
La realizacin del proyecto de investigacin va a
permitir al estudiante investigar, documentarse y
plantear de manera congruente el objeto de
estudio, de tal forma que muestre lo que se va a
investigar y cmo se va a investigar. Deber
contener los siguientes apartados.
EJES DE INVESTIGACIN
A. EJE TEMTICO.
A.1 Anlisis de temas potenciales.
A.2 Estableciendo criterios de seleccin.
A.3 Seleccin del tema.
A.4 Anlisis Gramatical Lgico Semntico.
A.4.1 Nivel endogentico yo pienso.
A.4.2 Nivel de Diccionario.
A.4.3 Nivel exogentico los dems piensan.
A.4.3.1 Nivel enciclopdico.
A.4.3.2 Nivel de especialistas Expertos.
A.4.3.3 Nivel del estado de conocimiento.
B. EJE BIBLIOGRFICO.

B.1 Primera revisin: Existencia Criterios
de seleccin Pasa o no pasa.
B.2 Segunda revisin: Anlisis Objetivos
deseables Ponderacin
Jerarquizacin.
B.3 Tercera revisin: Ubicacin
Recuperacin Comentarios Resea.
B.4 Cuarta revisin: Anlisis crtico
Sntesis conceptual Estado del arte.
PROTOCOLO DE INVESTIGACIN . OPCIN 2
OBJETIVO: El estudiante conocer los elementos del protocolo de investigacin.
Subtemas:
1. Eleccin del tema
2. Planteamiento del problema
3. Justificacin
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos especficos
5. Hiptesis
6. Metodologa
7. Marco terico
8. ndice metodolgico
9. Bibliografa
TEMA:

IDENTIFICACIN DE SNTOMAS DEPRESIVOS E IMPLICACIN EN EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 7 Y 8 AOS

CRITERIO DE SELECCIN

Eleg este tema porque me interesa investigar a fondo la
manera en que influye la depresin infantil en el bajo rendimiento
escolar de nios y nias que se encuentran en el perodo intermedio de
la infancia.

Al prestar mi Servicio Social en la Unidad de Servicios en
Apoyo a Escuelas Regulares observ que un gran nmero de nios y nias
en un rango de edad similar a las que manejo, presentaban sntomas
depresivos y acudan al apoyo de Educacin Especial, por problemas de
aprendizaje que conllevaban a un bajo rendimiento escolar en
comparacin con los otros alumnos.
De lo anterior, nace mi inquietud en demostrar las repercusiones que sta
problemtica ocasiona en el mbito escolar, principalmente y que en la actualidad va
en aumento la depresin en edades ms tempranas, como la niez, ocasionando un
deterioro tanto personal, emocional y escolar en el desarrollo de los seres humanos.

Principalmente, me enfocar en identificar los sntomas de mayor incidencia
en la muestra de nios para despus investigar la repercusin en el rendimiento
escolar y finalmente continuar el trabajo de investigacin en cuanto a las causas de la
aparicin de los sntomas y su tratamiento.
EJE TEMTICO
NIVEL DICCIONARIO:
Depresin: trastorno del humor caracterizado por una alteracin significativa del estado de nimo,
primordialmente compuesto de tristeza y ansiedad, que suele asociarse a sntomas fsicos
(cansancio, prdida del apetito, insomnio) y a una reduccin de la actividad social.

Infancia: perodo de la vida que comprende desde el nacimiento hasta la adolescencia y que
generalmente se divide entre la primera y segunda infancia, separados por la aparicin de los
segundos dientes.

Rendimiento: es la capacidad de un organismo determinado para ponerse en accin y resultado
que se obtiene de ello. Este concepto debe distinguirse de la competencia en una tarea, as como
del aprendizaje de sta. Un individuo puede ser muy competente en una tarea, pero producir poco
si su escasa motivacin impide que ponga en accin todas sus capacidades para realizar dicha
tarea. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que el rendimiento no slo depende de la capacidad
que se tenga, sino que tambin influyen en l los incentivos.
NIVEL ESPECIALISTAS-EXPERTOS:

En primer lugar, es necesario conocer la diferencia que existe entre sntoma depresivo y
trastorno (o sndrome) depresivo para identificar claramente la naturaleza del problema.

Por sntoma de depresin se entiende la experiencia de tristeza, la prdida de inters o de
placer, la falta de capacidad de respuesta y condiciones similares, que se utilizan para describir este estado
de nimo negativo. Aqu, el trmino sntoma se utiliza en sentido coloquial y no implica que exista
ninguna enfermedad. Por el contrario, se ha sugerido que el concepto de trastorno depresivo se reserve
para nocin de depresin como sndrome. Como sndrome, se entiende por depresin un grupo de
atributos que con toda probabilidad se dan de forma conjunta. El sndrome consiste en la presencia de
sntomas de un estado de nimo negativo que van acompaados de ciertos problemas somticos,
cognitivos y de conducta (Rutter, 1986).

En segundo lugar, sta investigacin se basar en la Teora Cognitiva de la Depresin,
bsicamente en la Teora de la Desesperanza con un enfoque terico cognitivo social.
Partiendo de sta teora, la interaccin de los acontecimientos vitales
estresantes con el estilo cognitivo tiene gran nfasis con respecto a la depresin
(Abramson, Metalsky y Alloy, 1989)

El estilo explicativo mediante el cual el individuo se culpa a s mismo de los
acontecimientos negativos (internos), concibiendo las causas de dicho acontecimiento
como algo estable a lo largo del tiempo (estable) y generalizable a todas las
situaciones (global) se considera caracterstico de los individuos deprimidos.

El estilo opuesto, atribuciones externas, inestables y especficas con
respecto a los acontecimientos positivos, tambin se considera parte de este estilo
depresivo.

El estilo atribucional se considera la ditesis que acta como mediador
entre los acontecimientos vitales y la depresin.
EJE BIBLIOGRFICO

1a. Revisin. Psicopatologa del nio y del adolescente, 2000.
2a. Revisin. Problemas de atencin y aprendizaje en los nios, 1990.
3a. Revisin. Psicoterapia de la Depresin, 1993.
4a. Revisin. Psicologa, Anormal, 1996.
5a. Revisin. Manual de Psicopatologa, 1997.
6a. Revisin. Depresin, causas, manifestaciones y tratamiento, 1996.
7a. Revisin. Alteraciones del Aprendizaje Escolar, diagnstico y tratamiento, 1991.
8a. Revisin. Discapacidades especficas de aprendizaje en nios, deteccin y tratamiento, 1996.
9a. Revisin. Problemas de aprendizaje, enfoques tericos, 1998.
EJE PROTOCOLARIO

I. TEMA

IDENTIFICACIN DE SNTOMAS DEPRESIVOS E IMPLICACIN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN
NIOS DE 7 Y 8 AOS

II. DEFINICIN DEL CARCTER DE INVESTIGACIN

a). Planteamiento del Problema

La influencia de los sntomas depresivos en la conducta escolar de los nios tiene una estrecha
relacin ya que ciertos sntomas como la falta de concentracin, ansiedad, apata y tristeza, prdida de
energa y trastornos del sueo son una posible causa de que los nios muestren un bajo rendimiento escolar.

b). Justificacin

La labor de esta investigacin es proporcionar a la sociedad un trabajo que respalde la importancia
de las consecuencias de sta problemtica. Dar a conocer el papel que juega la depresin infantil en
la actualidad y sobretodo las repercusiones que conllevan en el rendimiento acadmico de los nios.

Adems de informar a la sociedad, a personas especializadas en este campo, maestros y
padres de familia esta investigacin servir para concientizar a la poblacin de que las situaciones
que experimentan ciertos nios que presenten sntomas depresivos son emocionalmente serias y si
existe un bajo rendimiento escolar puede ser provocado por ello y no porque el nio sea
incompetente.

sta investigacin servir a la ciencia para complementar las investigaciones actuales y
para comprobar a travs del trabajo experimental que los sntomas depresivos pueden ser un factor
influyente en el comportamiento escolar de los nios.
c). Marco Terico

En los ltimos aos, las investigaciones que se han hecho sobre las influencias
psicolgicas y sociales en la niez con respecto a la depresin se siguen basando en teoras
derivadas del trabajo realizado sobre adultos deprimidos. stas teoras se diferencian en el
paradigma o enfoque terico general en el cual asientan sus explicaciones.
Las diversas teoras que se enfocan en los trastornos depresivos son: las teoras
psicodinmicas, teoras conductuales, teoras cognitivas y teoras interpersonales.
Las teoras psicodinmicas son las primeras formulaciones psicolgicas sobre los
trastornos depresivos, es decir provinieron del psicoanlisis. Probablemente la explicacin
psicolgica ms comn de la depresin es la prdida por separacin. Las explicaciones
psicoanalticas sobre la depresin a partir de Freud hacen hincapi en la nocin de la prdida del
objeto. La prdida puede ser real (muerte de uno o ambos progenitores, divorcio) o simblica.
Algunos autores psicodinmicos hacen hincapi en la prdida de la autoestima y en los
sentimientos de desesperanza que se producen por la prdida del objeto, restando importancia a la
conducta de agresin que se vuelve hacia el propio yo (Kessler, 1988).
Los enfoques conductuales de los trastornos depresivos comparten una misma base terica en las
teoras del aprendizaje, en especial en el condicionamiento operante con ligeras matizaciones, las
teoras conductuales enfatizan la idea original de Skinner (1953) de que la principal caracterstica
de la depresin es una reduccin generalizada en la frecuencia de las conductas.

Charles Ferster (1965, 1973) fue uno de los primeros psiclogos que estudi el
fenmeno depresivo dentro de un marco clnico/experimental, y todos los enfoques conductuales
parten invariablemente de sus trabajos. Segn Ferster, la principal caracterstica de la depresin es
la reducida frecuencia de conductas reforzadas positivamente que sirven para controlar el medio,
mientras que, por el contrario, se produce un exceso de conductas de evitacin o escape ante
estmulos aversivos. Todo proceso que explique estos cambios en la frecuencia conductual podran
constituir una causa contribuyente distante de la depresin.
Siguiendo la lnea marcada por Ferster, Peter Lewinsohn ha desarrollado sin duda el programa de investigacin
ms completo dentro del enfoque conductual para elaborar una Teora coherente de la depresin que poder
aplicar a la prctica clnica (Lewinsohn, 1974, 1976). Para Lewinsohn, la depresin es una respuesta a la
prdida o falta de refuerzos positivos contingente a la conducta. Un reforzamiento insuficiente en los
principales dominios vitales de una persona conducira a un estado de nimo deprimido y a una reduccin en el
nmero de conductas, lo cual segn Lewinsohn son los fenmenos primarios de la depresin. Otros sntomas d
la depresin, tales como la baja autoestima y la desesperanza, seran la consecuencia lgica de la reduccin en
el nivel de actividad.

Las teoras cognitivas de los trastornos depresivos comparten el mismo supuesto bsico: ciertos
procesos cognitivos juegan un papel fundamental en el inicio, el curso y/o la remisin de la depresin.
Siguiendo a Ingram y Wisnicki (1991), se pueden delimitar tres clases de teoras cognitivas de la depresin que
responden, principalmente, a los antecedentes conceptuales de las cuales derivan, pero que reflejan tambin
diferentes supuestos cognitivos, el uso de fuentes diferentes de datos y un inters por unidades cognitivas de
anlisis distintas. Estos tres tipos de teoras son: las teoras del procesamiento de informacin, las teoras
cognitivo-sociales y las teoras conductuales-cognitivas.
Finalmente, uno de los ltimos planteamientos psicolgicos sobre los trastornos depresivos ha sido el
enfoque interpersonal. Este enfatiza la importancia de los factores interpersonales, tanto sociales como
familiares, en la etiologa, mantenimiento y tratamiento de la depresin. Sus bases conceptuales
comunes se encuentran en la escuela interpersonal de psiquiatra de Harry Sullivan. Sin embargo, existen
diferencias muy importantes en el tipo de influencias tericas que subyacen a cada Teora interpersonal
de la depresin en particular. Por ejemplo, la Teora de Klerman, Weissman, Rounsaville y Chevron
(1984) proviene de la tradicin psicoanaltica, mientras que las de Coyne (1976), Coates y Wortman
(1980) y Gotlib (Gotlib y Colby, 1987; Gotlib y Hammen, 1992) parten de enfoques conductuales-
cognitivos.

Quiz la ms clara conceptualizacin interpersonal de la depresin sea la presentada por
James Coyne (1976). Este autor sugiere que la depresin es una respuesta a la ruptura de las relaciones
interpersonales de las cuales los individuos solan obtener apoyo social, y que la respuesta de las personas
significativas de su entorno sirve para mantener o exacerbar los sntomas depresivos.

Despus de revisar las diversas teoras de la depresin, el criterio que voy a utilizar va a ser
el enfoque terico cognitivo-social, principalmente la Teora de la Desesperanza debido a que es la que
ms se apega a los conceptos que maneja esta problemtica.

La Teora de la Desesperanza es postulada por Lynn Abramson, Gerald Metalsky y Lauren Alloy (1989) y
es una nueva categora gnoseolgica de los trastornos depresivos, la depresin por desesperanza,
definida principalmente por su causa. La causa suficiente y prxima para que aparezca este tipo de
depresin es la desesperanza: la expectativa negativa acerca de la ocurrencia de un suceso valorado
como muy importante (desesperanza, en el sentido coloquial del trmino) unida a sentimientos de
indefensin sobre la posibilidad de cambiar la probabilidad de ocurrencia de ese suceso. An siendo la
indefensin un elemento necesario para desarrollar desesperanza, es sta la clave causal de la depresin
en el nuevo modelo explicativo, modelo que slo se extendera a ciertos tipos de depresin, aquellos
caracterizados precisamente por la desesperanza.

La Teora claramente se explicita como un modelo de ditesis-estrs y especifica una
cadena de causas distantes y prximas que incrementan la probabilidad de depresin y que culminan en
la desesperanza. La cadena causal comienza con la ocurrencia de sucesos vitales negativos; no obstante,
este factor se sita muy alejado en la cadena causal conducente a la depresin. A diferencia de la Teora
de la indefensin aprendida, no se habla de sucesos incontrolables, sino de sucesos vitales negativos.

Las clases de atribuciones que la gente hace acerca de esos sucesos y el grado de
importancia que les confiere contribuyen al desarrollo de la desesperanza y de los
sntomas de la depresin por desesperanza. Brevemente, cuando los sucesos vitales
negativos se atribuyen a factores estables y globales y se ven como importantes, la
probabilidad de desarrollo de los sntomas depresivos s mayor. Si adems de la
estabilidad y la globalidad interviene la internalidad, la desesperanza puede
acompaarse, aunque no necesariamente, de una baja autoestima.

En la Teora de la Desesperanza no se requiere que ninguno de los elementos
distantes del modelo (p. ej., estrs, estilo atribucional) est presente para desencadenar
la cadena causal depresiva. Esta puede activarse por unos elementos u otros,
dependiendo de las circunstancias, la persona, etc. En cualquier caso, la desesperanza es
el nico elemento que se requiere para la aparicin de los sntomas de la depresin por
desesperanza, los cuales son: el inicio retardado de respuestas voluntarias, tristeza,
suicidio, falta de energa, apata, retardo psicomotor, trastornos del sueo, dificultad de
concentracin, cogniciones negativas exacerbadas por el estado de nimo, autoestima
disminuida y dependencia.