ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA

RECUERDA: QUE LAS ACTIVIDADES DE LA GUIA DE

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN TIENEN
PRODUCTOS Y ESTAS DEBEN SER REPORTADAS A SUS
DIRECTORES EN LAS FECHAS INDICADAS PARA LUEGO
SER ENVIADOS A SUS ESPECIALISTAS PARA EL
MONITOREO CORRESPONDIENTE

En el marco de las medidas anunciadas por el presidente de la República, Martín Vizcarra,

durante su mensaje a la nación y oficializada mediante el Decreto Supremo N° 044-2020-PCM,
por el cual se declara el Estado en Emergencia Nacional y el aislamiento social por los próximos
15 días como consecuencia del COVID 19, se esta tomando las medidas necesarias para realizar
el trabajo remoto que alude el Decreto de Urgencia N° 026-2020, es que se esta brindando las
orientaciones para la planificación trabajo que se debe realizar de acuerdo a la organización
que se tuvo en sus IIEE y debiendo ser reportadas a sus directores, en forma permanente, para
luego ser reportadas a los especialistas.

Cualquier consulta no dude de llamar al especialista a cargo de su Institución Educativa.

Mes
Describir el acontecimiento en forma precisa y resumida

Acontecimiento
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Dic

Actividades
agrícolas

Actividades
Productivas
Actividades
y/o
costumbres
comunales

Fiestas
tradicionales

Épocas
(fenómenos
climatológicos
)

Actividades
Institucionales

 INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO

Calendario de actividades

Ficha de demanda e interés de los PPFF

INTERROGANTE RESPUESTA DE LOS PP. FF

¿Lo que aprenden sus hijos en la

escuela les sirve en la vida cotidiana?

¿Lo que aprenden sus hijos les

ayudaría a relacionarse en otros
contextos? ¿Por qué?
 ¿Qué le gustaría que su hijo o hija
aprenda en la escuela?, ¿Por qué?,
¿Para qué?

¿Cómo les gustaría que le enseñen

a tu hijo?

¿Qué actitudes y valores te gustaría

que tus hijos aprendan en la
escuela?

¿Cómo les gustaría que sea su

escuela?

¿Qué necesita usted para ayudar a

su hijo (a) en sus aprendizajes?

Identificación de problemas de la comunidad

Problemas variantes Describir la situación

Huaycos, Inundaciones
Contaminación del agua
Ambiental Contaminación del aire
Deforestación
Caza indiscriminada
 Niños y niñas desnutridos
Enfermedades con mayor
Salud y nutrición
frecuencia
Hábitos de higiene en la
comunidad
Conflictos familiares
Violencia contra la mujer
Alcoholismo
Sociales
Suicidios
Niños y niñas abandonados
Cultural
Habitantes con poca
identidad cultural
Problemas sociales
que afectan las
labores educativas
Problemas que
existen dentro de la
I.E.
¿Cómo afectan los
fenómenos
climatológicos? ¿Qué
medidas se han
tomado para
minimizarlas?

Potencialidades de la comunidad (A)

ASPECTOS NOMBRE

¿Qué hace la comunidad para atender

los problemas educativos?
¿Qué saberes locales hay en la
comunidad? ¿te gustaría que se enseñe
en la escuela?

¿Qué hacen con los productos

agrícolas y ganaderos?
 Autoridades y /o Personajes Notables

Instituciones Públicas o Privadas que

apoyan en la educación de los niños.

ONGS

Programas Sociales

POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD (B)

Aspectos Sub aspectos Descripción

Fauna: animales silvestres, animales en

extinción (especies, formas de uso)
Flora: plantas oriundas o nativas, plantas
medicinales, plantas ornamentales,
plantas que sirven para la industria
(especies, formas de uso)

Suelo: Tipos de suelo.

Natural
Clima: Tipos de microclimas
Agua: Fuentes de agua, formas de
conservación
Geografía: Lomas, mesetas, valles, ríos,
llanuras etc
Patrimonio natural: Áreas naturales
protegidas, reservas naturales, etc

POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD (C)

Aspectos Sub aspectos Descripción
Expresiones culturales: costumbres,
cosmovisión, creencias, tradiciones, fiestas
y danzas.
Cultural/Soc
ial
Arte: Actividades artísticas
 Literatura: mitos, leyendas, cuentos,
hatuchis, yaraví, cumanas.

Historia: Historia de la comunidad, legado

de la histórico de la comunidad,
participación en procesos históricos,
hechos importantes.

Gastronomía: platos típicos, bebidas

típicas.

Patrimonio Arqueológico: Centros

arqueológicos, caminos históricos.

Medicina Ancestral: hierba, tallos, flores,

hojas, tratamientos, cuidados.
Tecnología: herramientas, instrumentos,
técnicas de pesca, crianza, siembre,
cultivo, cosecha y transformación de
alimentos.
Formas de trabajo de la comunidad:
reciprocidad, solidaridad, cooperación
(ayni, minka, mita)

POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD (D)

Aspectos Sub aspectos Descripción

Agricultura: producción local, productos

de exportación.

Ganadera: ovino, vacuno, camélidos.

Pesca: tipos, especies, formas de

aprovechamiento.

Turismo: lugares, ecoturismo, circuitos

Productivo
Minería: centros mineros, tipos de
material.

Hidrocarburos: petróleo, gas.

Artesanía y textilería: productos

característicos
  INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Conocimiento de las características de los estudiantes

Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos

quiénes son, en
qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras
características. Por ello,
para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, Algunas
interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del
estudiante18 son:

Conocimiento sobre su entorno Descripción

¿Vive con su familia completa o solo con algún
miembro?

¿Es natural de la zona o migrante?

¿Qué roles cumple en la familia?

¿Quiénes son sus referentes de vida?

¿Qué es lo que más valora en ellos?
¿Se considera parte de la comunidad donde
vive? ¿Cómo lo expresa?
¿Se considera creyente de alguna religión o
iglesia? ¿Qué opina de ellas?
¿Qué características socioeconómicas
tiene y cuáles pueden influir en sus
aprendizajes?
Conocimiento sobre sus aprendizajes y habilidades Descripción
sociales
¿Qué desearía aprender?
¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales
dificultades en el año anterior?

¿Qué deportes practica?

¿Qué valora de su grupo de amigos?
¿Qué música le gusta escuchar?
¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar,
leer, tejer, ¿escribir?
¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo Descripción
¿Qué piensa de su IE?
¿Qué le falta a su institución?
 ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por
qué?
¿Qué es más fácil aprender en la
escuela? ¿Qué es más difícil?
Sobre sus actividades Descripción
¿Realiza alguna actividad laboral fuera del
hogar?
¿En qué actividades participa?
¿Qué actividades le desagradan?
¿Qué competencias tiene desarrolladas por su
entorno?
¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes?
¿Cuáles?

Caracterización sociolingüística
DATOS GENERALES LENGUAS Y CONTEXTOS Y ACTITUD HACIA LAS
GENERACIONES SITUACIONES LENGUAS
COMUNICATIVAS
FAMILIAS LENGUAS QIUÉNES DÓNDE Y CUANDO LOS VALORACIÓN Y
QUE LO HABLAN HABLAN EXPECTATIVAS DE LAS
HABLAN LENGUAS
Caracterización psicolingüística
  IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
UNIDAD DIAGNÓSTICA
La unidad diagnóstica tiene por finalidad:

a) Identificar y registrar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

respecto a las competencias, capacidades y desempeños requeridos para el
grado en que se encuentran. Asimismo, recoger los intereses y las motivaciones
de los estudiantes. Esto con el fin de que los docentes utilicen esta información
para elaborar y/o reajustar la planificación curricular anual.

b) Generar las condiciones de aprendizaje con el apoyo de la familia y la

comunidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBEN SER DIAGNOSTICADA:

- Competencias Comunicativas (Lee diversos tipos de textos escritos, escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna)

- Competencias matemáticas (Resuelve problemas de cantidad)

- Competencias de Personal Social (convive y participa democráticamente)

- Competencias de Ciencia y Tecnología (indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos)

- Competencia de Educación Física (asume una vida saludable)

PLANIFICAR SESIONES, ACTIVIDADES Y TAREAS AUTENTICAS PARA EL RECOJO DE

EVIDENCIAS

Para planificar las sesiones en la unidad diagnóstica es necesario definir una situación
significativa relacionada con los intereses, las motivaciones y el contexto donde se
encuentran los estudiantes. En esta situación, los estudiantes ponen en juego todos
sus saberes con respecto a las competencias priorizadas en esta unidad. Se debe tener
en cuenta que esta unidad tiene carácter exploratorio no es de intervención, sino que
busca que los estudiantes expresen los saberes que traen consigo.

UNIDAD DIAGNÓSTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. TÍTULO DE LA UNIDA :
1.2. FECHAS DE INICIO Y TÉRMINO
1.3. DURACIÓN :
1.4. FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : Del …….. al ……….de marzo
 1.5. GRADO (S)/CICLO (S) :

II. ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:

II.1. DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
4° y 5°
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 4° Desempeños 5°
 
Evidencia: Subraya ideas en el texto los amigos el oso para distinguir de otra semejante y deduce el significado
de palabras y expresiones por el contexto.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Desempeños 4° Desempeños 5°
 
EVIDENCIA: EVIDENCIAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CAPACIDAD
4° y 5°

Desempeños Desempeños
 
EVIDENCIA: EVIDENCIAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
4° y 5°

Desempeños Desempeños
 
 Adecúa el texto al propósito comunicativo



Tiene en cuenta el tipo de texto

EVIDENCIA:
EVIDENCIA:

EVIDENCIA:

Desempeños
Desempeños
Uso el formato de acuerdo al género

Utiliza soporte

Mantiene el registro formal

Usa fuentes inf. com

Escribe textos con coherencia

Escribe textos con cohesión

VALORACIÓN. EJEMPLOS:
Ordena sus ideas en torno al tema.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
principalesJerarquiza ideas en subtemas e ideas

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

4° y 5°

Ordena sus ideas sin digresiones

II.2. DETERMINACIÓN DE EVIDENCIAS

4° y 5°

Y

Establece relaciones causa efecto

CRITERIOS DE VALORACIÓN
EVIDENCIA


LOS
Desempeños

Establece relaciones de consecuencia

EVIDENCIA: Narrando mis vacaciones

EVIDENCIA

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

EVIDENCIAS

Establece relaciones de contraste.

Desempeños

CRITERIOS
Usa referentes
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE PERSONAL SOCIAL

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Utiliza sinónimos
PARA

Utiliza recursos gramaticales

SU

Utiliza recursos ortográficas

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Incorpora recursos textuales

Incorpora figuras retóricas

 EVIDENCIA: ELABORA INFORME DE INDAGACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN
Plantea hipótesis

herramienta a utilizar.

cuantitativos y cualitativos

Comprueba sus hipótesis.

manera escrita.Comunica sus resultados de

indagaciónPropone un plan de

Comunica sus conclusiones

investigativas de causa

sus hipótesis.Utiliza datos para probar

información científica.Selecciona fuentes de

su información.Contrasta los resultados de

Elabora conclusiones sobre

datos.Organiza y representa
Selecciona material y
efecto. Formula preguntas

sobre la indagación.
su indagación.
Obtiene datos
II.3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. N°………………….de la comunidad……Al retornar a la

escuela se encuentran con sus compañeros del año anterior y otros
desconocidos existiendo la posibilidad de emprender nuevas relaciones
interpersonales que les permitan convivir armoniosamente con sus
compañeros, comunicar sus intereses de manera oral, escrita y participar en las
diferentes actividades como: las asambleas, diálogos para la organización,
letrado del aula y la comunidad, para efectuar actividades matemáticas,
actividades relacionadas con el aseo personal,……………… etc. de modo que
evidencien los diferentes aprendizajes que poseen los estudiantes en relación a
los propósitos establecidos para el ……………..grado.

II.4. ORGANIZACIÓN DE SESIONES, ACTIVIDADES Y VALORACIÓN DE LAS

EVIDENCIAS:

Día Sesión Actividades Evidencias Recursos a utilizar

Sesión 1: Vivencia un experimento E1: texto narrativo Hojas de papel
Escribimos textos sencillo. sobre sus Lápices
narrativos sobre nuestras Registra la experiencia vivida vacaciones
vacaciones.
Colores
Dialoga
Sesión 2: Narramos E2:
sobre nuestras
vacaciones.
Sesión 3:
Elaboramos
presupuesto

III. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:

III.1. RECOJO Y VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
EJEMPLOS:
ÁREA: COMUNICACIÓN.
(Durante el desarrollo de cada sesión de aprendizaje debe valorarse, interpretar los resultados
y determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes)
 AS
S

JOSÉ
LA

ANTES
NIC

JOS

ESTUDI
OLÁ

ADE
ESTUDIANTES

ADELA -
-
-
-
√

MATÍ √
investigativas de Formula preguntas Adecúa el texto al propósito comunicativo

√
√
Tiene en cuenta el tipo de texto

-
√
√
-
-
√
Plantea hipótesis Uso el formato de acuerdo al género

-
√
√
-
-
√
indagaciónPropone un plan de Utiliza soporte

-
-
√

-
√
√
Mantiene el registro formal

√
√
herramienta a utilizar.Selecciona material y

equipo.
Usa fuentes inf. com

-
-
√

-
-
-
Escribe textos con coherencia

-
-
información Selecciona fuentes de

√
Escribe textos con cohesión

-
√
√
-
√
√

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

cuantitativos y Obtiene datos Ordena sus ideas en torno al tema.

III.2. INTERPRETACIÓN INDIVIDUAL:

-
-
√ Jerarquiza ideas en subtemas e ideas principales

-
√
√
-
-
√
datos.Organiza y representa
Ordena sus ideas sin digresiones

√
√
√
-
-
√

probar sus hipótesis.Utiliza datos para

Establece relaciones causa efecto
CRITERIOS DE VALORACIÓN

-
√
√
CRITERIOS DE VALORACIÓN
-
-
-

resultados de su Contrasta los

EVIDENCIA: Narrando mis vacaciones

Establece relaciones de consecuencia

EVIDENCIA: INFORME DE INDAGACIÓN

-
√
√
-
-
√

sobre su indagación.Elabora conclusiones Establece relaciones de contraste.

 Matías ha logrado la mayoría de criterios previstos en esta

-
-
√

Usa referentes

-
-
√
-
-
√

conclusiones sobre la Comunica sus

de iniciar el sexto grado y además, puede apoyar como monitor de

Utiliza sinónimos
-
-
√

competencia y se ubica en el nivel 5 del estándar, está en condiciones

-
-
Utiliza recursos gramaticales

√
-
-
√

hipótesis.Comprueba sus Utiliza recursos ortográficas

-
-
√

-
-
√
Incorpora recursos textuales
-
-
-

resultados de maneraComunica sus

Incorpora figuras retóricas
  Adela no ha logrado la mayoría de los criterios, se ubica en el nivel 3
del estándar y requiere atención personalizada para que logre los
desempeños previstos para el quinto grado.
 José no ha logrado superar algunos criterios, se ubica en el 3 del
estándar, pero con apoyo de Matías y del docente puede lograr sin
dificultades los desempeños previstos para el quinto grado.
III.3. INDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE A NIVEL GRUPAL:
(Según los criterios no logrados se prioriza las competencias para la primera
unidad de aprendizaje y se precisa la situación significativa)

A) ÁREA DE COMUNICACIÓN
- Establece relaciones de consecuencia.
- incorpora figuras retóricas
- Considera el propósito comunicativo
B) ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
- Selecciona fuentes de información científica.
- Formula preguntas investigativas de causa efecto.
- Comunica sus conclusiones sobre la indagación.

C) ÁREA MATEMÁTICA

GENERAR CONDICIONES para el aprendizaje organizando a los estudiantes,

docentes, comunidad y estableciendo metas, hitos, compromisos, roles y
funciones.
- Identificación de líderes y conformación de equipos de estudiantes.
- Identificación de líderes y conformación de equipos de padres de familia y
colaboradores comunales.

IV. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA:

1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto?

2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente?
3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de aprendizajes?

EJEMPLO DE SESIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA :
DURACIÓN
GRADO:

SECUENCIA

a) Competencia a evaluar:

Resuelve Problemas de Cantidad

b) Situación Significativa
En la comunidad donde se encuentra la I.E. se cultivan diversas variedades de
frutas; se puede aprovechar esta potencialidad para desarrollar diversas
competencias. (sugerencia para sesión se puede llevar una canasta de frutas o
visitar la bodega más cercana)
c) Recojo de saberes Previos
Se sugiere formular las siguientes preguntas: ¿cuál es el nombre de las
siguientes frutas?, ¿qué podríamos hacer con las frutas?, ¿cuántas frutas
tenemos? Algunos de los niños pude decir que realizarán una ensalada de
frutas, para que todos coman este día. Ante esto, el docente les pregunta: ¿qué
necesitaríamos hacer primero y qué después para preparar la ensalada de
frutas?, ¿?, ¿?, ¿?, ¿?
d) Actividad (sugerencias, ampliar más actividades de acuerdo a la competencia
a evaluar)
 Colocar los carteles con los nombres y precios de cada fruta.
 Indicar mientras se prepara la ensalada de frutas ellos deben ir observando y
tomando notas de las cantidades que se va usando de cada tipo de fruta, que
vayan comparando las que se usó mayor y menor cantidad.
e) Tareas
Las tareas deben ser diferenciadas por grados para evaluar el nivel de
desempeño en el que se encuentra cada estudiante respecto a la competencia:
 ANÁLISI DE LAS EVIDENCIAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES INDIVIDUALES
Y COMUNES (PUEDES USAR CUALQUIERA DE LAS DOS MATRICES O SUGERIR OTRA )
CIENCIA y
ESTUDIANT COMUNICACIÓ PERSONAL RELIGIÓ EDUCACIÓ
MATEMATICA TECNOLOGI ARTE
E N SOCIAL N N FÍSICA
A
Pedro

Juan

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES NECESIDAD DE

COMPETENCIA
APRENDIZAJE
PRIORIZADO
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE
4
NECESIDAD DE NECESIDAD DE NECESIDAD DE QUE SABE NECESIDAD DE
QUE SABE HACER QUE SABE HACER QUE SABE HACER
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE HACER APRENDIZAJE
MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
Previo a la elaboración de esta matriz se debe contar con la caracterización sobre los aprendizajes de cada uno de los
estudiantes de acuerdo a las evidencias analizadas e interpretadas y al nivel de desarrollo de las competencias.

I. CARACTERIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES:

DESCRIPCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
LOGRADOS, PREVIOS O NECESIDADES
REALES DE APRENDIZAJE
(Evaluación de las
¿Cuán cerca o lejos
evidencias de aprendizaje están los estudiantes PROPÓSITOS DE
por aula) CARACTERÍSTI del estándar de
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAS DEL aprendizaje y/o los
ÁREAS

APRENDIZAJE: ¿Qué saben los estudiantes en desempeños? ¿Qué aprendizajes se espera

relación a la competencia? CICLO
COMPETENCIAS Y (Programa
¿Qué necesitan saber que desarrollen los niños y las
¿Qué aprendizajes han logrado los estudiantes?
CAPACIDADES los estudiantes hasta el Curricular) niñas con relación a las
¿Qué aprendizajes les
momento? faltan lograr a los competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes tienen los estudiantes?
niños y las niñas según sus ¿Qué les falta a los
evidencias y con qué estudiantes en relación
competencias se vinculan? a la competencia?
¿En qué nivel de desarrollo de las
competencias se encuentra los
niños y las niñas?
COMUNICACIÓN

1 Se comunica oralmente en su Participar de diálogos y

lengua materna
Muestran dificultades para debates sobre temas Expresa oralmente ideas y emociones en
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del expresar oralmente ideas y de interés público o torno a un tema, y evita reiterar
texto oral. emociones en torno a un tema, asuntos que le información innecesariamente. Ordena
 Adecúa organiza y desarrolla las de forma coherente y involucra. dichas ideas al participar de
ideas de forma coherente y cohesionada. conversaciones, asambleas, debates,

cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Narran hechos vividos en sus
vacaciones reiterando en varias
ocasiones ideas expresadas con
anterioridad.
etc., y las desarrolla para ampliar la
información
Expresar sus opiniones
en torno a un tema Opina como hablante y oyente sobre
evitando reiterar ideas, hechos y temas, de textos orales
información del ámbito escolar, social o de medios de
innecesaria. comunicación

Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
2
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
3 forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
MATEMÁTI

4 Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
  Usa estrategias y procedimientos
CA

de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
5
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
6 las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
7 Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los
 conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta
8 éticamente.
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo y
madurez.
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume
9 acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes
10 diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
11 Gestiona responsablemente el
 espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los
12 elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos

científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
13
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
14 Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
  Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
15 tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
16 motricidad.
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
EDUCACIÓN FÍSICA

Asume una vida saludable

 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
17 postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
18
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego.
A

19 Aprecia de manera crítica

 manifestaciones artístico-
culturales
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza manifestaciones
RTE Y CULTURA

artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los
20 lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad como

persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
 Conoce a Dios y asume su
21 identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
22 Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
 religiosa
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

virtuales generados por las TIC

 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
23
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
24
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Duración Calendario de Intereses de los Demanda e Potencialidades Situaciones Necesidades de Posibles
actividades estudiantes interés de los relacionadas con el aprendizajes de los nombres/
PPFF contexto local, estudiantes situaciones de
nacional e las unidades
internacional didácticas

PLANIFICACIÓN ANUAL

Para la organización y/o distribución de las situaciones (nombre de las unidades didácticas) la I.E puede sugerir su esquema o usar la
siguiente sugerencia.