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Reproducido con propósitos didácticos para el módulo en línea Redacción de documentos
Junio 2013 Tutora: Marta Lidia Marroquín R.

Guía para la elaboración de textos
(Fragmento)
Javier Aguilar Villalobos Carolina Sarmiento Silva

Es fácil comprobar que la tecnología para elaborar textos ha experimentado grandes cambios en las últimas décadas. Por una parte el desarrollo tecnológico ha disminuido el tiempo y la mano de obra requerida para hacer que el diseño y la tipografía del libro se adecuen a consideraciones pedagógicas y prácticas. Al mismo tiempo, ha permitido mejorar la calidad y la diversidad de las ilustraciones y gráficas, lo cual también es una ayuda para los aspectos didácticos de la obra. Los textos tienen a menudo un carácter básicamente informativo, en tanto que se limitan a la exposición de los contenidos de una disciplina — conceptos, teorías, procedimientos—, lo cual induce al estudiante a un aprendizaje repetitivo, es decir, a la producción más o menos literal de contenido. Esta clase de textos condiciona el carácter expositivo de la mayoría de las clases impartidas en las instituciones de educación superior. Una nueva concepción de textos ha surgido como resultado de la investigación del aprendizaje en los últimos años. De acuerdo con dicha investigación, el texto debe inducir una amplia gama de procesos cognoscitivos que incluyen la comprensión, la ampliación del conocimiento a
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situaciones nuevas y la solución de problemas, por medio de diversos recursos y actividades. Este tipo de textos, que llamaremos formativos, constituye el medio idóneo para que el profesor y los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos de jerarquía superior que figuran en los programas escolares y contribuir así a modificar sustancialmente la situación que ahora prevalece en muchas instituciones de educación superior. Por tal razón, es de suma importancia la difusión de los textos formativos entre los autores potencia les. Con dicha difusión se alentarán y apoyarán los esfuerzos de esos autores para que se dediquen a una tarea que llenaría el vacío existente, en las instituciones de educación superior, en lo que se refiere a instrumentos pedagógicos. El propósito de este documento es presentar algunos principios y procedimientos derivados de la investigación educativa, que pueden servir de guía para elaborar un texto de carácter formativo.

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cuyo propósito es de una visión panorámica del mismo la lograr una comprensión global y especificación de sus propósitos y aproximada de un contenido que a objetivos. ilustraciones y razonamientos de diversas cuestiones y preguntas que inductivos o analógicos. La comprensión de un contenido principios siguientes: complejo (concepto. ilustraciones. tanto más probable es que la 3. la aplicación Esta clase de representaciones creativa del conocimiento y la solución permiten que el lector considere de __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. medio de actividades que induzcan la comprensión. Concrete y simplifique el contenido formal destinada a elaborar y precisar mediante el uso de ejemplos.edu. y subtítulos informativos y la inclusión ejemplos. que no tiene esas cualidades recuerdo del mismo. metáforas. Induzca la disposición cognoscitiva y en dos fases claramente diferenciadas: afectiva apropiada para el aprendizaje primero una exposición de carácter del contenido mediante la presentación intuitivo e informal. El que ninguna cantidad adicional de texto mejor organizado es mejor prosa puede hacerlo. Estructura La investigación ha demostrado ampliamente el efecto facilitador del texto que es concreto y que fomenta la La estructura del texto desempeña un imaginación a diferencia del texto papel fundamental en la comprensión y abstracto. Nivel Web site: http://dda-sfpu.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . La investigación y que por ese motivo resulta difícil de ha demostrado que su estructura y entender. analogías.usac. Haga que el lector interaccione representación del mismo en la significativamente con el texto por memoria esté altamente integrada. han derivado numerosas prescripciones que pueden englobarse en los 4.} _______________________________________________________________________________ Principios generales para el diseño de problemas. Las preguntas. Posteriormente es necesario presentar una exposición sistemática. el uso de títulos exposición se emplean analogías. teorema) exige en muchos casos la enseñanza 1. unos cuantos organización influyen tanto en la diagramas o dibujos clarifican un cantidad como en la clase de concepto o procedimiento en una forma conocimiento adquirido en la lectura. principio. los de materiales instruccionales problemas y los ejercicios son los medios más comúnmente utilizados en De la investigación cognoscitiva acerca los textos para fomentar las actividades del aprendizaje a partir de textos. Morris Kline en su conocida obra El diagramas de flujo y algoritmos que fracaso de la matemática moderna faciliten la comprensión y la retención. A menudo. recordado. activen el conocimiento previo del lector y despierten su curiosidad e interés. rigurosa y 2. las nociones previas. la explicación de su menudo es simplificado.gt/ https://www. Una de las razones por las que los aporta valiosos argumentos en favor de textos a veces son inefectivos es esta metodología en la enseñanza de porque están escritos en un nivel de las matemáticas. Cuando mejor organizado esté. se intelectuales apropiadas. la retención.facebook. En esa estructura y secuencia. abstracción demasiado alto.

compuesto por unidades de La lectura del conjunto de títulos de un conocimiento que ocupen unos cuantos capítulo o sección debe proporcionar párrafos cortos (bloques). Inicie cada capítulo del texto con tengan un nivel similar de especificidad. es decir.usac. la elaboración de reescritos de tal forma que fueran más resúmenes y la toma de decisiones.} _______________________________________________________________________________ manera simultánea hechos Así en una investigación se encontró relacionados. recapitulen lo visto hasta ese momento __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. secciones y subsecciones de manera que responda a un propósito o pregunta tal que forme una organización determinada. Entre las recordar la información de textos sugerencias principales que se pueden familiares y no familiares. 2. mediante: a) introducciones. que mediante una serie de aseveraciones o constituirán los bloques o párrafos. mencionar al respecto se encuentran las siguientes: La elaboración de un título adecuado tiene como condición la estructuración 1. Es indispensable intercalar recuperación para recordarla. constituir series de párrafos con contenidos unitarios significativos que 3. Cuando los títulos fueron inferencias. mejoró significativamente la ejecución de los lectores en ambas Estos hallazgos han conducido a la tareas. una idea clara de la organización y Como criterio para hacer es división se secuencia de las ideas principales del debe tomar el de que es necesario mismo. con secciones previas y/o subsecuentes del texto. de un contenido homogéneo. Además. cuyo nivel más bajo esté información extraña al mismo. informativos. Nivel Web site: http://dda-sfpu.gt/ https://www. No se debe incluir jerárquica.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . componentes del texto desde los más Los propósitos pueden expresarse grandes hasta los más pequeños. antecedentes y consecuentes entre organización interna y sus relaciones todos ellos. y no procesos cognoscitivos de orden pudieron aparear los títulos con los superior. una introducción que presente al lector La ordenación de los contenidos debe una panorámica del contenido que tomar en cuenta las relaciones de incluya sus propósitos o metas.facebook. preguntas que serán contestadas en la Los títulos informativos ayudan al lector propia sección. consisten en la formulación de textos. los encabezados búsqueda de forma para mejorar tanto compuestos por aseveraciones o la organización de un contenido como preguntas ayudaron a los estudiantes a la comprensión del mismo. Divida el texto en capítulos.edu. a organizar la información durante la lectura y sirven como claves de 4. información acerca de la organización de cada una de las secciones de un Los títulos consistentes en nombres capítulo. Utilice como títulos oraciones o Esta presentación debe tomar en preguntas que indiquen la idea principal cuenta los conocimientos previos e o el objetivo de cada uno de los intereses del lector. lo cual es una condición que los lectores fueron incapaces de necesaria para el funcionamiento de los predecir la información que seguía. b) aislados o hileras cortas de nombres aseveraciones de resumen que pueden confundir a los lectores.

edu. negritas. así: al aumentarse la resistencia se eleva el número de átomos con los que b) Relaciones cuantitativas informales chocan los electrones y. por Io tanto. y b) radar.gt/ https://www. sin fórmula. la industrialización ha incrementado la Otro medio de proveer información contaminación en las grandes ciudades. acerca de la estructura es el uso repetido y consistente de una estructura La explicación incluye Ios siguientes particular. entre ellos y b) la descripción de la cadena causal entre los componentes. donde V es el voltaje. c) palabras o frases de apunte tales como c) Funciones no cuantitativas en las que "un punto importante es".} _______________________________________________________________________________ y destaquen las ideas principales. el receptor y la pantalla. tomados de Mayer (1984).usac. la recepción del __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. La obturador. R es la resistencia e I. la que expresan relaciones cuantitativas intensidad de la corriente disminuye.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . sus eventos y el sistema o unidad del que ventajas sobrepasan claramente a sus forman parte. el tiempo cadena causal está formada por los requerido para recibir un pulso as siguientes procesos: la transmisión de proporcional a la distancia del objeto un pulso. así como las relaciones desventajas. En un radar. Sugerencias para organizar la que viene a ser la relación funcional información explicativa de carácter entre la variable predicha y las variables científico de predicción. La prosa explicativa de carácter científico consta básicamente de dos Enseguida se proporcionan dos partes: a) una relación funcional o regla ejemplos de explicación de leyes que expresa la relación entre dos o más científicas. el objeto más grande es la abertura del blanco. Por ejemplo. Por ejemplo. En el caso de la ley de Ohms los componentes son: una batería que Las tres reglas más comunes son las genera una diferencia de potencial siguientes: entre el polo positivo y el negativo. entre variables mediante ecuaciones o el bulbo que presenta resistencia al fórmulas. la reflexión o rebote del pulso donde se refleja. subrayados. la explicación de los mecanismos que fundamentan dicha relación. en un objeto lejano. el pulso. la brillantez de Para la ley del radar los componentes una fotografía es tanto mayor cuanto son: el transmisor. la ley de Ohms paso de los electrones. Por ejemplo. la ley de Ohms y la ley del variables (componentes o eventos). " el método se expresa solamente la conexión o más adecuado" y d) claves tipográficas dependencia causal entre hechos o como cursivas. etc. Aunque esto tiende a ser elementos: a) un conjunto de objetos o evitado por razones de estilo. la intensidad de la La cadena causal podría anunciarse corriente. Nivel Web site: http://dda-sfpu. El sistema que se representa por la ecuación V= que los unifica es el circuito. junto con las relaciones intervinientes entre las variables.facebook. un alambre que los conduce. RI. eventos. en forma verbal únicamente. los a) Relaciones cuantitativas formales electrones que van del polo positivo al que especifican relaciones cuantitativas negativo.

información con subtítulos. Artefactos. Nombre las principales ideas explicativas y ordénalas usando La tercera categoría de analogías números.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . Las analogías fragmentariamente la explicación del implican una comparación explícita mecanismo que fundamenta la ley. Las primeras se las secciones de un pasaje sobre el presentan cuando el vehículo y el tema radar podrían nombrarse: Definición. fundamenta la regla y elabore un modelo concreto donde se presenten En la segunda clase de analogías el los principales componentes tema y el vehículo tienen funciones explicativos. Use ejemplos familiares y analogías para las principales ideas explicativas. Cuando la receptor que lo capta y la pantalla que temperatura del recipiente alcanza la convierte el tiempo en distancia. Organice el texto alrededor de las Las analogías pueden clasificarse en ideas principales y marque la tres categorías: estructurales.facebook. pocas son __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. funcionales. se envía un pulso. Incluya la explicación que fábrica. Primero. facilitar la adquisición de conocimientos más complejos y abstractos. dicha energía es convertida en tiempo empleado para regresar y la una imagen de la pantalla en un conversión de las medidas anteriores osciloscopio. entre un contenido familiar llamado vehículo y un contenido nuevo A continuación se presentan algunas denominado tópico. Por ejemplo funcionales y mixtas. construidas similarmente. medición de la dirección del pulso y del cuarto. para determinar la localización y la distancia del objeto. reflexión. En los textos la mayoría de las éste choca con un objeto lejano. temperatura indicada se suspende el calor. 4. Es de gran valor presentar en forma El empleo de analogías La buena clara y completa dicha información. segundo. Por ejemplo. recepción. tienen el mismo aspecto físico o están Regla o Principio. Ejemplo: la retroalimentación del radar se puede dibujar un diagrama funciona como lo hace un termostato. 1. la comparación de la célula con una 2. Las Resulta grave comprobar que en analogías son una forma de proveer muchos textos se omite o se presenta tales experiencias. la tercero. analogías son funcionales.usac.edu. los cinco pasos combina las relaciones estructurales y del radar son: transmisión. el entonces se produce calor. Por ejemplo. el objeto que lo refleja. 3.} _______________________________________________________________________________ pulso reflejado en el receptor. sugerencias para mejorar la comprensión de información explicativa Las analogías son inapropiadas si se de carácter científico: llevan demasiado lejos o cuando el vehículo es desconocido para el lector. instrucción proporciona al estudiante incluyendo los mecanismos en que se experiencias directas o concretes para fundamenta dicha regla.gt/ https://www. que muestre el transmisor que envía el En el termostato se fija la temperatura y impulso. Por ejemplo en el pasaje similares. medición y conversión. Nivel Web site: http://dda-sfpu. parte de la energía regresa.

mientras que cuanto más fácil y concreto es el Está demostrado ampliamente que el contenido. entre los atributos críticos contenidos complejos y abstractos. abstracto-abstracto. Son comprensión de la definición y en el pocas las que van de lo concreto a lo manejo del concepto. apareados con ejemplos. Nivel Web site: http://dda-sfpu.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . sin embargo. que siempre están presentes. Los contra ejemplos ayudan al 3. tanto mayor es el uso de analogías funcionales. Explique la relación analógica entre estudiante a concentrarse en los el vehículo y el tema señalando las atributos críticos cuando se presentan limitaciones de la analogía. Utilice las analogías como un medio faltar.usac. no fallas en la especificación de las se presenta por que el propósito de las relaciones entre los atributos. mixtas) o bien analogías van de lo concreto a lo omiten totalmente la mención de alguna abstracto es decir. disyuntivas. para facilitar la comprensión de Por ejemplo. concreto o de lo abstracto a lo abstracto. vehículo y tema pueden ser concretos o abstractos y. Cuando un ejemplo y un contra ejemplo 4. Se ha encontrado que antes de presentar el nuevo contenido. familiar a lo complejo y abstracto. Los textos adolecen frecuentemente de La última combinación. Cuando se sospeche que el son muy semejantes en sus atributos estudiante no conoce el vehículo. ejemplos. presentación de su definición y de una secuencia de ejemplos y contra Los componentes de las analogías. __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. podrían La definición adecuada de un concepto presentarse las combinaciones: debe identificar y describir sus concreto-concreto. los asientos… mientras que 2. características comunes (atributos concreto-abstracto y abstractocríticos) y las relaciones entre ellas. concreto. de que el lector pueda ir de lo simple y etcétera. emplean analogías es explicar contenidos términos ambiguos para denotar el abstractos o difíciles y carácter de esas relaciones consecuentemente la mayoría de las (conjuntivas. Las analogías mixtas son descríbalo con la amplitud necesaria todavía menos. cuando más difícil y abstracto es el La utilización de ejemplos contenido. La presentación de ejemplos es necesaria para que el alumno Sugerencias para elaborar y usar discrimine los atributos críticos del analogías concepto. el teléfono. de un automóvil están: el motor. Preferentemente utilice un vehículo entre los atributos variables se concreto y un tópico abstracto con el fin encuentran: el radio. Esto origina errores en la concreto y el tema es abstracto. el vehículo es de ellas.edu.facebook. de los atributos variables que pueden 1. mayor es el uso de dominio de un concepto requiere de la analogías estructurales.} _______________________________________________________________________________ estructurales. por tanto.gt/ https://www. las ruedas.

Presente un conjunto de ejemplos graduados en dificultad que difieran claramente en los atributos variables. Los ejemplos y los contra ejemplos de este tipo permiten eliminar los errores de sobre generalización (identificar contraejemplos como ejemplos) y los de sub generalización (identificar ejemplos como contra ejemplos). Con base en el análisis anterior se presentan las siguientes sugerencias: 1. los errores de sub generalización suceden a menudo cuando se dan pocos ejemplos o estos son muy semejantes. mientras que los contra ejemplos difieren de los ejemplos en un número mínimo de atributos críticos. la identificación de casos que no representan al concepto. Asegúrese de precisar las relaciones entre atributos críticos del concepto. La serie de ejemplos y contra ejemplos es más efectiva cuando los ejemplos difieren ampliamente de los atributos variables del concepto. De acuerdo con esto.edu. b) los ejemplos difieren considerablemente en los atributos variables. Nivel Se ha demostrado que los errores anteriores se presentan también cuando los estudiantes reciben ejemplos de un solo nivel de dificultad (o muy fáciles o muy difíciles). __________________________________________________________________________________________________ Web site: http://dda-sfpu. Presente la definición del concepto en forma sistemática y no la interrumpa con información extraña o con explicaciones demasiado extensas que pueden oscurecer la identificación de los atributos críticos y las relaciones entre ellos. aparecen diferencias equiláteros que tengan una orientación notables en los atributos críticos. es decir. el estudiante puede identificar erróneamente como ejemplos algunos metales. Los resultados de varias investigaciones demuestran que el aprendizaje conceptual se facilita cuando: a) los ejemplos presentan una amplia gama de dificultad.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . Los errores de sobre generalización son más probables cuando se dan muy pocos contra ejemplos o estos son similares. Introduzca un conjunto de contra ejemplos que sean similares a los ejemplos en los atributos variables.facebook. Se ha demostrado que la presentación de ejemplos facilita la generalización del concepto.} _______________________________________________________________________________ variables. En forma similar. No emplee términos vagos o ambiguos para denotarlas. 2.gt/ https://www. el estudiante puede percibir un atributo variable como un atributo crítico. 4. Por ello. Cuando no se presentan ejemplos. cuando en la enseñanza del concepto "material biodegradable" se dan como contra ejemplos únicamente materiales de plástico. y el estudiante puede no identificar como ejemplos triángulos División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. c) se aparean los ejemplos a los no ejemplos con base en la similitud de los atributos variables.usac. cuando se explica el concepto de "triángulo equilátero" se dan como ejemplos triángulos con la misma orientación en la página con el mismo tamaño. 3. o un tamaño diferente. mientras que la de contra ejemplos facilita la discriminación.

ordenados por dificultad e incluya la solución para todos con el fin de que el estudiante puede evaluar sus respuestas. En secciones especiales. elabore y clasifique un vasto número de problemas o ejercicios apropiados para cada capítulo o sección del texto. Aguilar. que pueden ser enseñadas. particularmente los textos.usac. y en las actividades de enseñanza-aprendizaje que se basan en dichos materiales. Proporcione listas amplias de problemas de cada tipo.edu. explique sus características y la estrategia apropiada de solución. No obstante. Carolina. 3. V. Nivel Web site: http://dda-sfpu.facebook.com Sistema de Formacion del Profesor Universitario . Sus diferencias radican casi de manera exclusiva en la organización y profundidad con que se abordan los diferentes temas. identificables. Esto plantea a los autores de textos la tarea de analizar conjuntos de problemas con características comunes para identificar los conocimientos y estrategias requeridas para resolverlos y plantear su enseñanza. Casi todos los autores de textos comparten la idea tradicional de que las habilidades para resolver problemas se adquiere en forma espontánea y dependen básicamente del talento del estudiante.gt/ https://www. a situaciones De estas reflexiones se derivan las nuevas y resolver problemas. existe poca conciencia de que este problema tenga su fuente principal en las características de los materiales instruccionales utilizados. para cada tipo de problemas. Módulo Fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa I. proporcione una sugerencia o clave para resolver los problemas más complejos. 1. de tal forma que pueda aplicar una de las fallas principales del sistema la habilidad adquirida a problemas más educativo nacional es la incapacidad complejos de la misma clase. Recolecte. Javier y Sarmiento S.} _______________________________________________________________________________ El uso de ejercicios y problemas proporcionándole al estudiante la guía necesaria para la resolución de algunos Existe un amplio reconocimiento de que de ellos. Además. ilustrándola con varios ejemplos de diferentes niveles de dificultad. del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido. la investigación contemporánea ha mostrado que la resolución de problemas requiere de conocimientos y estrategias específicas. MTE-OEA-ILCE __________________________________________________________________________________________________ División de Desarrollo Académico Departamento de Educación Edificio CALUSAC 2º. siguientes sugerencias: Sin embargo. 2. Maestría en Tecnología Educativa. En ambos casos el texto es concebido básicamente como un medio para exponer los conocimientos de la disciplina.

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