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PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE
LUCIA SANTOVITO
lucia.santovito@gmail.com
LUNES 7-9 AM
MIERCOLES 3-4 PM
LIBRO DE
REFERENCIA
DISPONIBLE LIBRE
EN LA WEB y en
BIBLIOTECA UDH
Documento
UNESCO
disponible en la
web
BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTARIA
PRESENTE EN UDH
PRACTICAS DE LA
MATERIA:
TALLER SOBRE  ESTABLECER LUGAR Y
APRENDIZAJE DE
UNA DESTREZAA FECHAS
ELECCIÓN DEL
ESTUDIANTE
NEUROCIEN
CIA  https://www.youtube.com/watch?v=Er7VmkrPPjY&t=548s
Y
EDUCACION
 Que sabemos de algunas teorías principales de:
 PIAGET
 VIGOTSKY
Hagamos un  PAVLOV
diagnostico  BANDURA
inicial  WATSON
 BROFENBRENNER
 PARA APRENDER SE NECESITA
 RIESGO
 VALENTIA
 CURIOSIDAD
QUE ES  …
APRENDER  …
 …
https://www.youtube.com/
watch?v=EKNM5Nr2H9k  BUENA ACTITUD
 ABERTURA MENTAL
La escuela de
Atenas 
 Rafael 
1509
Platón y
Aristóteles
el maestro y el
discípulo
El interés en el aprendizaje y en cómo influir en él ha
existido a lo largo de la historia. Ya en la antigua Grecia,
Sócrates (siglo V a.C.), y en Roma, Séneca (siglo
I d.C.), escribieron sobre la naturaleza del aprendizaje.
La educación de la
Virgen
(1617)

Diego Velázquez
Guido Reni
L’ educazione della
Vergine
1640
La maestra rural, dettalle
Diego Rivera
Murales en la secretaria de
educación publica
Rene Magritte
La Trahison des
images
1928
El estudio científico del aprendizaje comenzó seriamente a
principios del siglo XX. En la primera sección de este capítulo se
presenta un panorama general de los principales conceptos y
Temas centrales teorías del aprendizaje a lo largo de ese siglo en el mundo
del curso occidental: el conductismo, la psicología de la Gestalt y la escuela
de Wurzburgo de Denkpsychologie, la psicología cognitiva, el
constructivismo y el socioconstructivismo.
La educación
en la era digital
cuales desafíos
educativos?
 Diferentes factores a nivel mundial ponen de manifiesto cada
vez más lo que algunos llaman las “competencias del siglo
XXI”. La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto
centrales y los enfoques educativos tradicionales resultan
insuficientes.
 El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología de la
información y la comunicación (TIC) amplían los límites de las
posibilidades educativas. Sin embargo, las grandes inversiones
realizadas en recursos digitales no han revolucionado los
ambientes de aprendizaje
Carr 2010, The  Las tecnologías inteligentes como internet no pueden
considerarse simplemente vehículos que transportan la
Shallows, ehat the
información, sino que al ampliar y complejizar el proceso de
internet is doing to our
acceso, procesamiento y expresión de la información y el
brain conocimiento, modifican sustancialmente la manera en que el
individuo se construye a si mismo, comprende el contexto y se
Nueva York:Norton & comprende a si mismo.
Company.
 La participación activa en diferentes redes sociales digitales
esta provocando en las nuevas generaciones el desarrollo de
actitudes y expectativas diferenciadas respecto a las
generaciones anteriores entre las que cabe destacar, según
EL IMPACTO DECE (2007) LAS SIGUIENTES
DE LA ERA 1. LIBERTAD PARA EXPRESAR OPINIONES

DIGITAL EN 2. PERSONALIZACIÓN DE LO QUE LO RODEA PARA

LAS NUEVAS ATENDER NECESIDADES

3. APERTURA HACIA OTROS INDIVIDUOS


GENERACIO 4. VELOCIDAD DE LA COMUNICACIÓN
NES 5. MULTITARES Y FELXIBILIDAD
6. INNOVACIÓN Y CREACIÓN DE PRODUCTOS
PROPRIOSW
 Es una apreciación extendida por la experiencia y por la
investigación que la escuela tiene dificultades para el
desarrollo del conocimiento PLICADO, CRITICO,
CAPACIDADES CREATIVAS, precisamente el
conocimiento que organiza los modos de vivir, sentir,
pensar y actuar de los estudiantes, así como para ayudar
a la gestión educativa de las emociones, actitudes, y
valores.
 Los maestros deben tener conocimientos e
inventiva; deben ser capaces de utilizar una
amplia gama de estrategias y de crear otras
nuevas.
 Deben contar con ciertas rutinas básicas
basadas en estrategias didácticas para manejar
sus clases, pero también deben estar dispuestos
y ser capaces de salir de la rutina cuando la
situación requiera de un cambio.
 Aprender implica construir y modificar nuestro
conocimiento, así como nuestras habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas.
 Las personas aprenden habilidades
cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales,
las cuales pueden adoptar muchas formas.
Uno de los criterios consiste en que el aprendizaje implica
un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse.
La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer
algo de manera diferente.
Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es
inferencial.

No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a


través de sus productos o resultados.
 El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices como
participantes esenciales, fomenta su compromiso activo y
desarrolla en ellos la comprensión de su propia actividad como
aprendices
 El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza social del
aprendizaje y fomenta activamente el aprendizaje cooperativo y
bien organizado.
 Los profesionales del aprendizaje en el ambiente de aprendizaje
están muy en sintonía con las motivaciones de los estudiantes y
con el rol fundamental de las emociones en el logro.
 Las dimensiones emocionales y cognitivas de aprendizaje están
íntimamente relacionadas. Por lo tanto, es importante
comprender no solo el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
sino también sus motivaciones y características emocional.
 Centrado en el estudiante: el ambiente debe
concentrarse plenamente en el aprendizaje como
actividad principal, no como una alternativa a la

función fundamental de docentes y profesionales

Agenda de del aprendizaje, sino dependiente de ellos.

Unesco 2017 • Estructurado y bien concebido: que esté “centrado


en el estudiante” exige una cuidadosa elaboración
y altos niveles de profesionalismo. Esto
todavía deja un amplio margen para la investigación
y el aprendizaje autónomo.
Profundamente personalizado: el ambiente de
aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales
y de grupo en los antecedentes, los

conocimientos previos, la motivación y las capacidades,


y ofrece información detallada y adaptada
a las necesidades.
• Inclusivo: la sensibilidad respecto de las diferencias
individuales y de grupo, en particular de
los estudiantes más débiles, define un programa
educativo fundamentalmente incluyente.
Social: los principios dan por sentado que el
La naturaleza del aprendizaje: aprendizaje es eficaz cuando se lleva a cabo en
Usando la investigación para inspirar
la práctica entornos de grupo, cuando la colaboración de

OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF los aprendices es parte explícita del ambiente de


LACRO 2016
aprendizaje y cuando existe una relación con la
comunidad.