ANEXO 2: SOPORTE TEÓRICO DE LA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTOS DE

APRENDIZAJE DE UNA IE MULTIGRADO/UNIDOCENTE

N
Aspectos Soporte Teórico
°

1 El título sintetiza los El título del proyecto debe describirse la situación que va desarrollarse,
aprendizajes que se puede un problema o un tema de interés de los estudiantes. (Se encuentra
propone lograr en la planificación para aulas multigrado.)
durante el desarrollo
Componentes básicos del proyecto de aprendizaje ¿Qué? Responde al título
del proyecto.
del proyecto, descripción de la situación que va a desarrollarse.(pág. 38
guía de rutas de aprendizaje)

2 El proyecto El docente diseña el proyecto de aprendizaje que generó a partir de su

considera la proceso de observación, diseña y ejecuta referida a su planificación la cual
planificación previa la hará con la participación de los estudiantes.(proyecto de aprendizaje
del docente para la para aulas multigrado
negociación con los
estudiantes. (¿Qué
haremos?, ¿Cómo lo
haremos? y ¿Qué
necesitaremos?)

3 El proyecto Planificación de proyectos para aulas multigrado.

considera la
Toma en cuenta las características de los estudiantes, en el marco de una
planificación con los
situación de interés de los estudiantes o de un problema del contexto.
estudiantes
¿Qué características tiene un proyecto de aprendizaje en el aula
permitiendo la
multigrado?
participación activa
de los mismos y debe Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias
guardar coherencia
con la secuencia de Condiciones básicas para promover la participación de los estudiantes
sesiones. pág. 29

Diseñar el proyecto con la participación de los estudiantes pág. 30

Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las

actividades del proyecto. pág. 33

¿Cómo lo haremos? Se detallan claramente las actividades y tareas que

contemplará el proyecto.

4 Los propósitos de Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias

aprendizaje indican
¿Para qué? - Definición de competencias y capacidades que se van a
las competencias,
desarrollar.
capacidades,
desempeños, Productos que se deben alcanzar.
enfoques
transversales a ¿Cuáles son los procesos que intervienen en la planificación curricular?
partir de la Pag. 40
caracterización de Guía metodológica.
los estudiantes (las
necesidades de
aprendizaje,
intereses y otras
 características) y la
caracterización
sociocultural del
contexto. Se
consideran las
competencias
transversales.

5 Los desempeños son Cartilla de panificación curricular 2017 pág. 11, 12 y 13 orientaciones para
precisados en su la planificación de la unidad didáctica.
contenido
Se precisan o contextualiza el contenido.
adaptándose al
contexto sin perder
sus niveles de
exigencia.