Bloque 2.

Planeacin y evaluacin
basada en competencias

Competencia: Identifique los elementos de la

planeacin y la evaluacin de la educacin
basada en competencias para emplearlos en su
labor docente

Temas

Subtemas
1.1 Concepto de planeacin educativa

1. Planeacin

1.2 Concepto de planeacin por competencias

basada en

1.3 Los elementos de la redaccin de una

competencias

competencia
1.4 Diferencias entre: Competencia, aprendizaje
esperado, objetivo y propsito
1.5 Elementos de la planeacin basada en
competencias:
1.5.1 Propsitos
1.5.2 Caractersticas
1.5.3 Momentos
1.5.4 Mtodos y estrategias
1.5.5 Tcnicas
1.5.6 Transversalidad e integracin

Tema

2. Evaluacin
basada en
competencias

Subtemas
2.1
2.2
2.3
2.4

Concepto de evaluacin educativa

Concepto de evaluacin basada en competencias
Propsitos y/u objetivos
Caractersticas

2.5 Tipologa:
2.5.1 Por su funcionalidad
2.5.2 Por su normo tipo
2.5.3 Por su temporalidad
2.5.4 Por sus agentes
2.5.5 Por su finalidad
2.6 Tcnicas e instrumentos para evaluar en
competencias:
2.6.1 De observacin
2.6.2 De desempeo
2.6.3 Examen escrito:
2.6.3.1 Formas y tipos

1.1 Concepto de planeacin

Actividad 10:
Redacta lo que entiendes por
planeacin
Conceptualiza planeacin educativa

ACTIVIDAD 11:
Describe la metodologa que sigues
para planear una sesin de clases

Planeacin educativa
Es aquella que nos permite

proveer la efectividad del

proceso enseanzaaprendizaje mediante la
instrumentacin de estrategias
apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo
Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e
incluso al alumno en su
individualidad.

Segn Agustn Reyes Ponce

La planeacin consiste en

fijar el curso concreto de

accin que ha de seguirse,
estableciendo los principios
que habrn de orientarlo, la
secuencia de operaciones
para realizarlo y la
determinacin de tiempo y
nmeros necesarios para su
realizacin.

La planificacin es, pues, un proceso secuencial

a travs del cual se establecen una serie de

pasos que conducen la enseanza a una meta
final, teniendo el proceso ms cercano a lo que
queremos o deseamos que se d una
planificacin eficaz requiere poner en marcha
una serie de habilidades cognitivas, que no
siempre resultan conscientes para el que
planifica.

1.2 Planeacin por

competencias
Todo lo que se precise en la

planeacin escrita deber

estar orientado a la
construccin y desarrollo de
las competencias previstas
por parte del alumno, de
manera que sea l el
destinatario de la formacin

es un proceso con lneas de accin definidas,

que se orienta por una o varias competencias

a desarrollar por parte de los alumnos, a
travs de estrategias y del currculum escrito,
considerando los recursos con los que se
dispone tanto internos a las instituciones
educativas como del entorno que rodea al
estudiante

un recurso tangible para lograr la innovacin

educativa, siempre y cuando sea un

documento elaborado por el profesor y
considerando todas estas variables sin olvidar
que su fin es prever lo que suceder en el
futuro en alguna situacin educativa concreta,
considerando la contextualizacin de los
principios educativos

1.3 Los elementos de la redaccin de una

competencia
Verbo de
desempeo

Contenido
conceptual

Finalidad
Contextual

Condicin de
referencia

Verbo, tiempo
presente, 3
persona en singular

Accin

Para, con ello, con la

finalidad de, con la
meta de, as como.

Con base en, de

acuerdo a, tomando
en cuenta, en
funcin de, segn

Accin concreta y
observable de una
actividad que pueda
evidenciarse en
forma desempeo

El objetivo que
referir la actuacin
y el desempeo.
Es el qu?

El fin que persigue

la actuacin referido
siempre a un campo
de aplicacin del
desempeo.
Es el para qu? Y
en dnde?

El indicador con el
cual se expresar la
calidad del logro del
desempeo.
Es el con base en
qu parmetros?

Entrevistas a
personas que
desarrollan
labores de
vigilancia

En su localidad,
para conocer el
trabajo que
realizan

Con base en la
estructura de
una entrevista
dirigida

Ejemplo:
Realiza

Ubica las principales zonas arqueolgicas

de Quintana Roo en un mapa del Estado
para identificar las principales ciudades
mayas, tomando en cuenta todas las
estudiadas durante el curso.

Verbo de

desempeo:

Ubica
Las principales zonas

arqueolgicas de Quintana Roo

Contenido

conceptual:

En un mapa del estado para

Finalidad contextual

identificar las principales ciudades

mayas

Tomando en cuenta todas las

Condicin de

referencia

ciudades vistas durante el curso.

Actividad 8-. Redaccin de

competencias
Actividad: 12
De manera individual redactar una
competencia clave para el desempeo del
alumno para la asignatura que impartes
justificar por qu es clave

1.4 Diferencia entre objetivos

propsitos y competencia
Objetivos:
se refiere a la planeacin de los procesos de aprendizaje en
cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos
como conductas observables.
Ejemplo.- Identificar los componentes de la comunicacin
oral

Propsitos:
Son las metas que se propone el docente en la actividad
didctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje
Ejemplo.- Que el estudiante comprenda qu es la
comunicacin asertiva para que la aplique en la vida
cotidiana.

 Aprendizajes esperados:
evidencias formativas que se llevarn a la prctica,
describen lo que se espera que logren los alumnos
expresado de manera concreta, precisa y observable.

Ejemplo.- Aplica tcnicas telefnicas de cobranza de

cuentas pendientes, de acuerdo al protocolo
establecido por la empresa

Los aprendizajes esperados se derivan de las competencias.

Por lo menos 3 aprendizajes por competencia.

Actividad 13
Expresar por escrito las principales diferencias

entre competencia, aprendizaje esperado,

objetivo y propsito.

1.2. Elementos de la
planeacin

Cuando un docente disea una

clase necesita reflexionar y tomar
decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar
su propuesta: fundamentos,
objetivos, contendidos,
materiales, metodologa,
evaluacin e incluso bibliografa.

La secuencia didctica.

Conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y
articuladas para la
consecucin de objetivos
educativos, que tienen un
principio y un final (Zaballa
Vidiella, Antoni; 1998)

Los materiales curriculares.

Comprende las distintas actividades que

desarrollarn el/la docente y los/as

alumnos/as en el aula, en el taller, en la
fbrica o en cualquier otro mbito de
actuacin. Estarn organizadas de
acuerdo a la funcin que cumplan dentro
del proceso de enseanza-en actividades
de apertura, de desarrollo y de cierre

La evaluacin de cada mdulo.

Medios que utiliza el docente y los

participantes del modulo durante el desarrollo

de las distintas actividades de la secuencia
didctica
Material impreso
Material real

Audiovisual
Simulaciones

Material de laboratorio

Informtico

En el planeamiento didctico se proponen

las actividades y los instrumentos

destinados a la evaluacin de la enseanza y
del aprendizaje, tanto los relativos a los
procesos como a los aprendizajes alcanzados
al finalizar el desarrollo de cada mdulo
El docente disear las situaciones y los

instrumentos teniendo en cuenta las

capacidades, los contenidos, el contexto y el
criterio del bloque o unidad.

Proceso para realizar la

planeacin
Realizar una distribucin del tiempo para

el desarrollo del tema:

Se sugiere un 10% del tiempo total para las

actividades de apertura
Destinar el 80% del tiempo asignado a la

clase para el desarrollo de las actividades

orientadas al aprendizaje de los contenidos
Para el cierre se puede utilizar un 10% del

tiempo total de la clase, contemplando las

actividades de evaluacin.

A partir de los objetivos ,

los contenidos y el tiempo

disponible, se elaborar una
propuesta de actividades
tanto del docente como de
los alumnos.
Se debe describir la tcnica

a emplear, la secuencia, la
organizacin del grupo, la
distribucin del tiempo y los
materiales que van a ser
utilizados.

Qu actividades se incluyen
en la planeacin?
Inicio o apertura:
Actividades con la finalidad de explorar los
conocimientos previos, expectativas y los
intereses.
Centrar la atencin
Despertar el inters
tareas a realizar:
Presentar

los temas a tratar

Presentar los objetivos de aprendizaje
Realizar la Introduccin al tema

Tipos de introduccin o
apertura
Revisin de material pasado.
Alusin a un asunto de actualidad.
Ancdotas.
Analogas.
Alusin a un evento histrico.
Referencias humorsticas.
Preguntas retricas .
Ejemplos

Desarrollo
Propiciar en los participantes los

conocimientos, habilidades y/o actitudes

de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje.
Desarrollar los temas tomando en cuenta

lo siguiente:
Ir de lo conocido a lo desconocido.
Ir de lo simple a lo complejo.
Asegurar la continuidad y el orden lgico.
Promover el involucramiento del grupo

Cierre
Asimilar, retener y consolidar lo

aprendido.
Sondear el grado de dominio alcanzado
Actividades a realizar en el cierre:
Resumen de lo visto en la sesin
Verificar la retencin y/o comprensin de lo

aprendido

2.- La evaluacin.
2.1 y 2.2 Definicin y

objetivos:

Actividad 10.- Sondeo

diagnstico

Evaluacin educativa
consiste en emitir juicios de valor y tomar

decisiones
Este trmino no puede confundirse con los de

calificacin y medida
es ms amplio y engloba, por tanto a los otros

dos, aunque no se identifica con ellos

El/la docente disear las situaciones y los

instrumentos de evaluacin teniendo como

referencia las capacidades, los contenidos y los
criterios considerados en cada mdulo, y el
contexto en el que se desarrollar la enseanza

2.2 Evaluacin basada en

competencias
En la evaluacin basada en competencias
siempre se debe intentar seleccionar los
mtodos ms directos y relacionados con el
desempeo que se valora
Se recomienda utilizar una mezcla de mtodos
para proporcionar evidencia sobre la
competencia
La evaluacin basada en competencias valora
el desempeo de un individuo contra criterios
preestablecidos

Los mtodos integrales tratan de

combinar conocimiento, entendimiento,

solucin de problemas, habilidades
tcnicas, actitudes y tica en la evaluacin
una evaluacin basada en la competencia

en el modelo integrado ser directa,

integrar una gama de elementos de
competencia y usar una variedad de
mtodos para recopilar informacin, de la
cual se puede inferir la competencia de
una persona

2.3 Propsitos y/u objetivos

Actividad 11.- Realiza una

revisin del material para

obtener informacin que te
permita explicar:
Los propsitos
Objetivos
Funciones de la evaluacin

Materiales: 8(pag.150 y 151),

14 (pg.12 y 13)

2.4 Caractersticas
1. La evaluacin se centra en el
2.
3.
4.
5.

desempeo ante actividades cercanas

a las reales
La evaluacin por competencias es
cualitativa y cuantitativa
La evaluacin por competencias no es
por promedio, sino por indicadores
Se construyen las matrices de
evaluacin de los productos
Evaluacin de diagnstico, evaluacin
continua y evaluacin de promocin

6. Autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin de los
aprendizajes.

7. Articulacin de los procesos de

evaluacin a las estrategias

didcticas.

8. Planeacin de las estrategias

propias del proceso de

evaluacin, como el portafolio.

9. Se elaboran instrumentos de

2.5. Tipos de evaluacin

educativa
Actividad 12:
Integrar equipos para

elaborar un mapa mental o

conceptual de los diversos
tipos o tcnicas de
evaluacin.
Exponer sus mapas

TIPOS DE
EVALUACIN.

Diagnstica.

Formativa.

Sumativa.

Se
Realiza:

Al inicio de una
sesin de
aprendizaje.

Durante el
desarrollo de una
sesin de
aprendizaje.

Al finalizar una
sesin de
aprendizaje.

Su
propsito
es:

Detectar las
condiciones en que
se encuentra el
participante al
inicio del proceso.

Sirve
para:

Planificar el desarrollo
del proceso de
aprendizaje.
Ayudar al participante
a superar deficiencias.

Obtener
informacin sobre
el progreso del
participante.

Dar apoyo para superar

deficiencias.
Reorientar las
actividades hacia los
objetivos.

Obtener
informacin acerca
del rendimiento en
funcin de los
objetivos.

Determinar la
efectividad del proceso
de aprendizaje.

Mtodos/ tcnicas de
evaluacin
Actividad 13: Elaboracin

de casos
De manera individual

elaborar un caso concreto en

el que se utilice el mtodo o
tcnica de evaluacin
asignada.