Dirección General de Educación Inicial y Preescolar

Reunión de Preparación para Fase Intensiva del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
ACUERDO número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria
y secundaria.

ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los programas de estudio

para la educación preescolar, primaria y secundaria. Programas Sintéticos de las
fases 2 a las 6.
Video: Bienvenida al Ciclo Escolar 2023-2024
Propósito de la reunión

Que las jefas(es) de Sector, Supervisoras(es) Escolares, Asesores Técnico

Pedagógicos, Directoras(es) de Plantel, participen en la Reunión de
Preparación para el Trabajo de Acompañamiento que realizarán en el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docente, con la finalidad de realizar las
puntualizaciones, ajustes y recomendaciones necesarias para su desarrollo.
 Propósito general y específicos

• Propósito general
Identificar el vínculo entre los materiales educativos, el Plan de estudio 2022 y los programas sintéticos y
analíticos, con la intención de reconocer su función y características para explorar sus usos.

• Propósitos específicos:

1. Reconocer la importancia del uso y el aprovechamiento de los materiales educativos en la práctica

docente, a partir de su vínculo con las necesidades comunitarias.

2. Reflexionar acerca del cambio que implica pasar de un currículo prescriptivo a un currículo participativo,
en el trabajo con proyectos.

3. Ampliar y profundizar en los elementos que conforman el diseño de la planeación didáctica y de la

evaluación formativa para el ciclo escolar 2023-2024.

4. Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e incorporar las acciones de evaluación
formativa.|
 Sesión 1
Reconocer la importancia del uso y el aprovechamiento de los
materiales educativos en la práctica docente, a partir de su
vínculo con las necesidades comunitarias.
¿ A qué le llamamos vida
¿Puede observarse?
cotidiana?

¿Genera o produce saberes? ¿Para quién es significativa?

¿Por qué?
Fragmento tomado de la caracterización que nos ofrece a el texto “Proyectos educativos en la vida
cotidiana; la NEM y el cambio de época”, en: Un libro sin recetas para la maestra y el maestro.
Fase 4, del Tercer grado (pp. 56-61).
Reflexión

El nuevo sentido que puede darle al uso de los materiales

educativos desde lo que plantea el Nuevo Plan y Programa
de estudio.
 Sesión 2
Reflexionar acerca del cambio que implica para ellos
pasar de un currículo prescriptivo a un currículo
participativo, en el trabajo con proyectos.
Integración Curricular

ES
¿Por qué es conveniente elegir los Proyectos como opción de
trabajo didáctico?

Porque hacen posible la articulación de saberes, primero dentro de los

Campos formativos, luego entre los mismos campos y finalmente entre los
campos y la vida en comunidad.

Este es uno de los planteamientos fundamentales de la integración

curricular.
Puntualización

La elección de la metodología de los Proyectos de grupo (de

aula) es una decisión de cada docente, en lo individual;
mientras que la de los proyectos escolares o de comunidad,
será consensuada con todas y todos los docentes.
Elementos que fueron considerados para el esbozo de planeación que realizaron en
el taller de formación docente de fin de ciclo 2022 - 2023

Nombre del proyecto

Propósito

Campo o Campos Formativos

PDA

Eje o Ejes Articuladores

Tiempo

Particularidades de la Metodología
a Desarrollar
 Sesión 3
Ampliar y profundizar en los elementos que conforman
el diseño de la planeación didáctica y de la evaluación
formativa para el ciclo escolar 2023-2024.
La NEM introduce el término “Escenario” para hacer referencia a ese conjunto de espacios, interacciones y
prácticas dentro de un territorio, desde donde es posible el aprendizaje, la formación de los estudiantes y la
transformación de la realidad. La implementación de distintos tipos de proyectos hace posible situar la
construcción del aprendizaje.

Elementos relevantes de esos escenarios

-Las necesidades, problemáticas o situaciones por atender

-Los actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

-La distribución de responsabilidades

-Las interacciones, los recursos materiales y

-La organización del espacio físico y el tiempo

 Los Proyectos de aula: tienen una proyección a corto
plazo, responden a las necesidades individuales y
grupales. Es decir, necesidades cognitivas, emocionales,
sociales y axiológicas de los integrantes del grupo en
vinculación con los elementos del Plan de Estudio: Fase
correspondiente, Ejes articuladores, Campo(s)
formativo(s) y Contenidos.

Los Proyectos escolares: tienen una proyección es a

Los Proyectos Comunitarios: su proyección es a mediano plazo y responde a las necesidades de la
largo plazo, responde a las necesidades de la escuela, del colectivo que la integra, es decir, a las
comunidad, es decir, a las necesidades necesidades sociales, culturales y axiológicas de los
ambientales, sociales, culturales, políticas y integrantes del centro educativo en general, en
económicas en vinculación con los elementos vinculación con los elementos del plan y los programas
del plan y los programas de estudio: Fase de estudio: Fase correspondiente, Ejes articuladores,
correspondiente, Ejes articuladores, Campo(s) Campo(s) formativo(s) y Contenidos.
formativo(s), y Contenidos.
Elementos que fueron considerados para el esbozo de planeación que realizaron en
el taller de formación docente de fin de ciclo 2022 - 2023

Nombre del proyecto

Propósito

Campo o Campos Formativos

PDA

Eje o Ejes Articuladores

Tiempo

Particularidades de la Metodología
a Desarrollar
Puntualización

Puntualización:
 La Estructura básica (ilustrativa, no limitativa) de los
proyectos, generalmente consiste en una secuencia de
etapas, por ejemplo, el surgimiento, la planeación, el
desarrollo y el cierre

 Considerar a la evaluación formativa como parte integral

del proyecto, que debe estar implicada en todas las
fases, no solo en el cierre.
Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
Características

 Se trata de proyectos orientados la solución de problemas

reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia para la vida más allá del aula.

 Puede integrar distintas perspectivas interrelacionadas en

la naturaleza de los problemas, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que

forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables
de la naturaleza.
es
1. Presentemos
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo
individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los
ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce
el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una
problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que
permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.
3. Formulemos el problema
Después de la exploración de los momentos anteriores
es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno
al mismo.
5. Vivamos la experiencia
En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de
corte documental o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal,
conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades
y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis
de problemas de forma metódica.
2. Recolectemos
En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes
sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento
uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y
ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las
definiciones que surgieron en la fase anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.
4. Organicemos la experiencia
Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando
los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los
responsables y otros actores que participan para argumentar una posible
solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada hacia
dos direcciones : a) La construcción de conocimiento para comprender y
resignificar la problemática identificada y b) La construcción de conocimiento
para transformar el fenómeno identificado en el momento 3.
6. Resultados y análisis
Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para
visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial,
los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los
involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y
en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.
 Sesión 4
Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo
escolar e incorporar las acciones de evaluación formativa.
 Sesión 5
Construir colectivamente una postura crítica del proceso de
transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela
pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su
autonomía profesional.
Proceso de transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la
práctica docente en el ejercicio de su autonomía profesional
 Preguntas detonadoras

¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en el

Plan de Estudio y la autonomía profesional para su práctica
docente?

¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro elementos de la
propuesta curricular (integración curricular, autonomía profesional del magisterio, la
comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el
derecho humano a la educación), les han permitido ejercer desde una perspectiva
crítica, su práctica docente?
¿Cómo se hace presente el concepto de autonomía Curricular
y Profesional en su práctica educativa?
La entrevista

Las narrativas de las y los docentes como información

útil para seguir acompañando el proceso
La Dirección General de Educación Inicial y
Preescolar les desea el mayor de los éxitos
profesionales en este ciclo 2023-2024