Herramientas para procesos de enseñanza -

aprendizaje virtual1.
Las TIC permiten llevar adelante un proceso de enseñanza y aprendizaje de manera
conectada, remota, personalizada, colectiva, autónoma e interactiva.

Estas formas de enseñanza y aprendizaje:

● Consideran distintos tiempos de aprendizaje.

● Ponen en el centro del proceso al estudiante, sus trayectorias e intereses.
● Permiten aprender desde distintas ubicaciones y dispositivos.
● Posibilitan un uso creativo y participativo de las TIC.
● Acercan metodologías ágiles y colaborativas.
● Contribuyen a la alfabetización digital y a la ciudadanía digital.
● Son una herramienta poderosa para fomentar la convivencia digital, prevenir y
concientizar sobre distintas formas de violencia en línea.

​Desafíos ​Pedagógicos

● Calidad académica. ​Poder discernir qué material aporta a nivel educativo y cuál no.
● Diseño de materiales. ​Cumplir ciertos requisitos para ser comunicados.
● Capacitación​. Aprehender herramientas para desenvolverse en entornos virtuales.
● Autodisciplina y adaptación. Ante la flexibilidad de los entornos de capacitación a
distancia, lo que puede ser dificultoso para algunas personas.
● Dispersión ​generada por las #TIC, el desafío de educar y transformar el exceso de
información en conocimientos significativos.
● Diseño y anticipación. ​Familiarizarse de antemano con las herramientas ofrecidas.
● Participación activa entre docentes y estudiantes, para que el proceso de
aprendizaje sea provechoso.

1
Desarrollado por Andrea Attis Beltrán y Eugenia Larrarte para ​Aula Abierta​.
 Desafíos ​Técnicos

● Conectividad. Si bien los servicios de Internet están ampliamente expandidos, hay

lugares donde la conexión es lenta, dificultosa e incluso inexistente.
● Acceso. Cada usuario accede de diferentes dispositivos y con los recursos
disponibles. Cada educador/a debe contemplar los diferentes escenarios de acceso
para realizar una propuesta acorde al contexto de sus estudiantes.

¡Importante!

● Conocer las políticas y programas educativos existentes.

● Reconocer el problema de las brechas de acceso2, de uso3, de género4 y
generacional5 para contribuir a su reducción.
● Indagar en el ​Alfabetismo digital crítico:​ ​sobre la existencia de costos (más
allá de la gratuidad de algunos sitios) presentes en los datos personales que
brindamos al registrarnos e interactuar en los sitios web, configurando la
privacidad y cuidando la información que brindamos.
● Priorizar un enfoque de derechos, evitando su vulneración mediante las TIC.

2
​Brecha de acceso:​ ​si bien son cada vez más las posibilidades de acceso a Internet por al avance de la
tecnología, existen zonas desfavorecidas por la falta de recursos económicos y una menor cobertura de
servicios. Para acortar esta brecha se puede estimular el pensamiento computacional con ejercicios "offline" y
sobre todo educar en la Cultura Digital, para conocer y accionar ante la desigualdad en el acceso y que niños,
niñas y adolescentes puedan ser ciudadanos digitales plenos, puedan apropiarse y hacer uso de la tecnología
de una forma responsable, crítica y creativa.
3
​Brecha de uso: ​Tener acceso a las tecnologías no garantiza un uso significativo. El consenso radica en que la
escuela y las instituciones educativas y culturales del Estado tienen un rol clave en la promoción de Políticas
para la Alfabetización Digital, ya que la brecha en el desarrollo de competencias digitales está profundamente
relacionada con desigualdades estructurales.
4
​Brecha de género: ​en el mundo, más hombres que mujeres se conectan a Internet y existe una fuerte
desigualdad en la participación de mujeres en las carreras relacionadas a las ciencias duras y la tecnología,
entre otros factores de desigualdad con las mujeres e identidades no binarias.
5
Brecha generacional: ​Es la brecha de conocimiento que existe entre adultos/as y chicos/as. Esta brecha
demanda una reconfiguración de las estrategias de acompañamiento y redefinir algunos roles en relaciones más
descentralizadas y horizontales en la educación.
 ​Comunicación

La estrategia de comunicación se centra en la planificación y el diseño didáctico

de los recursos y los materiales de estudio. ​Comencemos por priorizar una
comunicación clara y asertiva. ​También, tengamos en claro ​a qué ideas, procesos
y conceptos hacemos referencia​ cuando nombramos un término.

No se utilizan las mismas estrategias comunicacionales en la educación presencial

que en la educación a distancia, “​al no estar presente el profesor para “aclarar”
6
conceptos (...), el texto necesita ser comprensible por sí mismo​” . La utilización
de recursos como el hipertexto, los materiales multimedia, los espacios de
intercambio (chat, mail, foros, actividades de evaluación y seguimiento), han
contribuído en gran medida a lograr una mayor comprensión de los contenidos
ofrecidos en instancias virtuales de capacitación. También, proponer momentos de
comunicación sincrónica, como clases en vivo para aclarar dudas e interactuar con
los/as estudiantes.

La dinámica de clases adquiere una ​mediación pedagógica, es decir se pone

énfasis en la metodología de aprendizaje, en los contenidos y en su correcta
adaptación al entorno virtual. ​Procesar adecuadamente la información que dará
origen a los materiales implica:

● Formular con claridad los objetivos pedagógicos de aprendizaje;

● Lograr claridad y consistencia en el desarrollo del contenido;
● En lo posible, enriquecer los materiales de estudio con recursos multimedia;
● Establecer canales y pautas de comunicación;
● Planificar estrategias de evaluación.

6
​Asinsten. Juan Carlos (2007)​. Producción de contenidos para Educación Virtual. Biblioteca Digital Virtual
Educa.
 Tips​ NeuroEducativos
Aprender es..

● Divertido
● Espontáneo
● Un proceso emocional. ¡Somos seres sentipensantes!

Para ello debemos...

● Crear entornos emocionales que permitan que el aprendizaje suceda.

● Educar de manera sensible, humana y con un enfoque de derechos.
● Considerar el error como parte natural del proceso de aprendizaje.

​EDUCADORES

Iniciativa, creatividad y ganas de guiar​ ​el proceso de aprendizaje.

La educación a distancia requiere de educadores

“​mediadores” ​en un contexto de formación
personalizado ​que refuerza y estimula la
actividad de ​autoaprendizaje ​del estudiante.

Personalizar la educación a distancia, implica un

apoyo organizado y sistemático, ​que estimule,
oriente, facilite situaciones de aprendizaje, y ayude
a resolver las dificultades del material didáctico.
Esta ayuda se convierte en elemento esencial
para un adecuado proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo: en el proceso de retroalimentación académica y
7
pedagógica, donde se facilita y se mantiene la motivación .

Es un rol que:

➔ Guía, facilita y orienta el proceso de aprendizaje,​ de forma regular a lo

largo del tiempo establecido, para que el recorrido formativo pueda percibirse
como personalizado y acorde a las necesidades de cada cursante.
➔ Organiza ​las dinámicas y módulos comunes que son priorizados y
ponderados por los cursantes según sus intereses.

7
García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel
 ➔ Posee ​expertise en la asignatura​ y cuenta con habilidades para generar
entornos de diálogo, debate, colaboración y construcción colectiva ​del
conocimiento.

➔ Asume ​funciones comunicativas​, al brindar información importante,

contenidos disponibles y cuestiones referentes al cursado online.

➔ Media ​de manera asincrónica mayormente, con momentos de sincronicidad,

como encuentros en vivo.

➔ Oficia de nexo, ​orienta, contribuye a la comprensión ​de los contenidos,

allana las dificultades en el aprendizaje.

➔ Lleva a cabo un seguimiento personalizado de cada trayectoria.

Durante todo el transcurso y/o en instancias específicas, ​realiza tareas de

evaluación ​que le permiten:

● Diagnosticar el avance respecto de la adquisición de conocimientos.

● Diagnosticar las dificultades respecto del aprendizaje.
● Elaborar estrategias para generar mejores aprendizajes.
● Realiza devoluciones para un aprendizaje significativo.

Formar una comunidad de aprendizaje en línea.

Es fundamental el ​vínculo que se establece con el estudiante y el clima

humano​, contenedor y favorable al aprendizaje que se genera.

También contemplar situaciones de desánimo y sensaciones de soledad, o visiones

auto invalidantes, al no entender como amigable la tecnología o no comprender el
material didáctico.

Estas cuestiones deben ​abordarse con antelación​, planificando y desarrollando

estrategias que puedan ​crear un ambiente de empatía, camaradería y
compañerismo, en el cual se explicitan la metodología, las metas y la prosecución
de objetivos comunes.

A la vez que habilita espacios de consultas para una comunicación multidireccional,

8
es decir de educador a estudiantes y asimismo horizontal, de estudiantes entre sí .

8
Pagano, Claudia Marisa. (2008). Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya.
Estrategias para el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Definir espacios de comunicación :

Se explicitan los objetivos del espacio que compartirán ​¿Qué sucederá

en cada espacio? ¿Qué se espera que realicen? ¿Qué objetivos
tiene cada actividad?.

Se habilitan ámbitos de interacción, que permiten el contacto diario y/o

cotidiano, posibilitando consultas y el desarrollo de las actividades
cognitivas del curso y las instancias de evaluación.

La mediación en estos espacios, supone acciones en función de los objetivos de

aprendizaje planteados:

● Humanizar el vínculo y motivar a los/as estudiantes (indagar sobre las

necesidades de aprendizaje, alentar, establecer un diálogo directo, ofrecer
recursos extra que aporten a la formación, no olvidarnos de cuestiones
simples pero significativas como: Saludar, agradecer, realizar un seguimiento
de los ausentes, dar espacio a las conversaciones informales, etc)

● Seleccionar los contenidos que serán presentados y socializados:

deberán resultar útiles y funcionales a las aspiraciones del grupo y en
particular. Se pueden integrar contenidos de desarrollo propio (más adelante
veremos herramientas) o referencias a libros, videos, podcast u otros
materiales que vehiculizan los aprendizajes.

● Determinar la frecuencia de las intervenciones y la modalidad: En qué

momento esa participación estará dirigida a realizar algún señalamiento a fin
de encaminar la actividad propuesta o más bien aportará materiales de
estudio o recursos adicionales. ¿Qué comunicaciones serán públicas? ¿Qué
comunicaciones serán privadas? ¿Qué comunicaciones se realizarán por
correo o Whatsapp?

La planificación (qué, cómo, cuándo, con qué frecuencia, para quién) se vuelve
una estrategia central. Los procesos cognitivos registran períodos de intensa
actividad y otros en los cuáles la intensidad merma. Estar atento a estas variaciones
9
de ritmo y “​mantener el interés por aprender”​ .

9
​García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel
Fomenta la ATENCIÓN

➔ Personalizar las intervenciones nombrando a los cursantes, alentar/elogiar.

➔ Proponer actividades que impliquen cierto grado de dificultad o un desafío
con componentes lúdicos.
➔ Solicitar una participación activa.
➔ A través de interrogantes o mini consignas paralelas, es posible ​remitir a los
cursantes al material de lectura, fomentar la lectura crítica y reflexiva.
➔ Intervenir con claridad, consistencia, coherencia, periodicidad.

Es FUNDAMENTAL

● Reconocer la heterogeneidad del grupo​. La singularidad cultural y

formativa de cada trayectoria puede ser recuperada en función de la puesta
en práctica de los conocimientos adquiridos y como recurso que retroalimenta
el debate y la acción cognitiva, poniendo de relieve experiencias y saberes
individuales y diversos.

● Promover un modelo de aprendizaje que considere los saberes previos

y proponga una configuración incremental, aunque no lineal, imbricando
nuevos conocimientos, sobre la base de los ya adquiridos, contribuirá a
fomentar la participación, la construcción colectiva del conocimiento y a
conformar un grupo plural.

​ESTUDIANTES

En la educación a distancia, su proceso de aprendizaje se vuelve más ​autónomo y

autodirigido.

Ciertas decisiones de cursada son tomadas en función de:

● Sus intereses particulares de formación

● Su disponibilidad horaria.
● La predisposición a interactuar con otros y/o trabajar colaborativamente.
● La familiaridad con las plataformas y herramientas propuestas, entre otros
factores.

Las determinaciones de los cursantes configuran su trayecto de aprendizaje de

manera particular. En un contexto donde prima la autorregulación del proceso
(elección de los tiempos de lectura y participación, selección y jerarquización de los
materiales de estudio, etc.) por parte de cada estudiante.

La entrega del material se organiza en forma on line, los cursantes seleccionan,

indagan, priorizan y profundizan aquella parte de los materiales de formación que
más se vinculan con su trayectoria y sus intereses. Es en este sentido que cada
cursante comienza un recorrido que le es propio e individual, dentro de un marco
común y cada educador facilita la interpretación, la lectura crítica, aclara y amplía
los contenidos del curso.

Brechas de acceso, conectividad y uso de las tecnologías.

Los estudiantes pueden encontrarse en ​diversas situaciones en relación al

acceso, conexión y el conocimiento del uso de las tecnologías. Por ello, se
deben plantear qué tipo de actividades son más propicias en cada contexto.

➔ Si tienen ​conexión escasa, proponer documentos de lectura que puedan ser

descargados y leídos offline.
➔ Si la conexión no es un impedimento​, incorporar videos, actividades
colaborativas o interactivas. En este mismo sentido, evaluar la periodicidad
de las actividades y la solicitud de intervenciones: si tienen escaso acceso a
internet, una actividad por día sería inabordable o una discusión asincrónica
se extenderá por largos días antes de la participación de todos.
➔ Sin ordenador: enseñar a organizar el tiempo con posibles horarios de
actividades. Enviar a los padres actividades por semana a través de otros
soportes. Buscar consignas, encuestas, debates de temas interesantes para
el estudiante. Formular conclusiones que se expresen por escrito para
presentarlas luego. Motivar la lectura.
➔ Estudiantes con ordenador o dispositivo móvil: contenidos en power point
(concisos, breves) con enlaces interesantes, videos que generen preguntas,
plataformas donde puedan subir sus trabajos (esquemas, entrevistas, análisis
de datos, vídeos) conclusiones y fomentar la lectura. Enviar preguntas que
favorezcan la metacognición tras los contenidos expuestos.

Consejos y recomendaciones.

● Evalúa el nivel de acceso y uso en el grupo que formará parte de la

experiencia de enseñanza aprendizaje mediada por las TIC.
● Define los medios de comunicación entre el grupo (Aula virtual - correo
electrónico - Whatsapp) y brinda pauta claras para un buen uso de las
mismas.
 ● Entre el grupo se puede elaborar un acuerdo y firmarlo para comprometerse
a llevarlo a cabo. Algunas pautas para el intercambio.
● Diseña la actividad y luego selecciona
un grupo pertinente de recursos
virtuales que sean útiles a los fines de
los objetivos pedagógicos.
● No se trata de pasar muchas horas en
la computadora, sino que sea el medio
para desarrollar actividades que
pueden implicar investigación y
movimiento.
● Propón secuencias de 20 minutos y
recreos de 10.
● Pensar la articulación y coherencia en
las propuestas entre las asignaturas.

¿Cómo calcular el tiempo que lleva cada actividad?

¿Es suficiente por recurso?

Debemos balancear el tiempo de dedicación por cada tema.

Puede ocurrir que al haber tantos recursos disponibles, compartimos
una batería enorme de materiales para el mismo tema.
Por ello pregúntate: ¿Dedicarías el mismo tiempo en una clase
presencial?.

Además, cuando calculamos el tiempo de una actividad en la

virtualidad tenemos que contemplar que llevan diferentes acciones
relacionadas con la modalidad, como por ejemplo:

- Lectura de consignas, materiales y asistir videos.

- Acceso a cada espacio.
- Preparación del archivo para subirlo.
- Plazos de investigación.
¡PASEMOS A LA PRÁCTICA!
Proceso de creación, publicación y devolución.

Diseña y planifica:

CUESTIONES PREVIAS

1. ¿Cuáles serán los objetivos de aprendizaje? los conocimientos y

destrezas mínimas a adquirir. Definir claramente y enunciarlos como parte de
los contenidos.
2. ¿Cuál será el formato del contenido? la distribución de la estructura de la
propuesta educativa. Es importante definir un formato acorde a nuestros
objetivos. Luego, secuenciar el material teórico y organizarlo, comenzando
por el contenido más simple hasta poder exponer el material más complejo.
Es recomendable cuidar la extensión de los contenidos.
3. ¿Cómo integrar los recursos disponibles? tanto los recursos tecnológicos
como los recursos didácticos (materiales ofrecidos durante la cursada) y de
gestión. Por ejemplo: al incorporar un material de lectura es conveniente, que
abra en ventana aparte. Si se publica un video, se sugiere incrustarlo (para
verlo directamente desde la pantalla) y que no haya necesidad de ir a
youtube u otro servicio, donde la atención de los estudiantes puede diluirse.
4. Selección de contenidos​. Es fundamental realizar un recorte de los temas
que serán abordados y en función de esta selección, elegir los recursos a
utilizar. Los mismos pueden ser: textos digitalizados, imágenes, videos,
infografías, aplicaciones, archivos de audio y todo aquel material multimedia
o incluso en soporte papel, que se considere útil para lograr el objetivo de
formación.

​ADAPTACIÓN DEL MATERIAL

Escribir o adaptar el material didáctico y el diseño de las actividades de aprendizaje

y evaluación, pensando en: el ​soporte tecnológico​, los ​destinatarios y los
objetivos pedagógicos​.

La clave de un buen material, producido o adaptado para la modalidad virtual, se sitúa en la

autosuficiencia del contenido, si bien es deseable y una de sus características deberá ser que incite
a los cursantes a seguir investigando y profundizando autogestivamente, los contenidos deberán
suministrar una visión global, proporcionando el estado del arte en la materia y diferentes abordajes o
puntos de vista, sobre la temática a ser aprendida.

​GENERACIÓN DE CONTENIDOS

1. Realizar una breve presentación​. Un texto o video que abra el espacio y

explique los roles, objetivos y qué esperar.
2. Presentar un programa​. Un listado de los temas o contenidos que se
abordarán, en el tiempo que se tenga disponible. De extenderse los plazos,
se podrá publicar un nuevo programa que sirva como hoja de ruta a los/as
estudiantes.
3. Presentar un cronograma​, este apartado puede ser dinámico e ir
incorporando fechas y plazos importantes.
4. Explicitar y notificar las vías adecuadas de comunicación​, entre la
institución y los diversos recursos humanos que intervienen en la facilitación
del aula y los cursantes, dependiendo de las necesidades que fueran
surgiendo (dudas respecto de los contenidos, cuestiones administrativas,
etc.).

​COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para ello es preciso que:

1. Se adecue, en lo referente a términos y lenguaje, al público al cual está

destinado.
2. Tanto la teoría, como las actividades propuestas durante la cursada,
deben ser presentadas con claridad expositiva​, dejando en evidencia
cuáles son las ideas centrales que se quieren transmitir y atendiendo a la
coherencia discursiva.
3. Los contenidos deben estar articulados entre sí​, respetando un criterio de
exposición de conocimientos incremental.
4. Es necesario, ​incluir, en el diseño de los módulos, actividades
vinculadas al contenido secuenciadas por clases sumando, actividad/es
final/es integradoras del contenido recorrido.
5. Seleccionar los recursos a incluir​, los cuales acompañarán el contenido
teórico. Debemos poner especial atención en esta selección, cuidando que lo
explicitado siga las líneas de veracidad y esté respaldado científicamente o
por la comunidad académica. Es preciso tener en cuenta que el material
multimedia (videos, infografías, audio, etc.) resulta altamente ilustrativo,
 explicativo y en la mayoría de los casos más ameno y entretenido que los
textos. Lo deseable es lograr un equilibrio entre materiales producidos en
diversos soportes.
6. Incluir la bibliografía obligatoria y la bibliografía de referencia y que estén
correctamente identificadas.

​CUESTIONES OPERATIVAS

1. La selección de un entorno virtual de aprendizaje​.

2. Revisar el contenido y la metodología del curso. tomando en cuenta las
opiniones de los cursantes. Realizar consultas para recabar el parecer de los
alumnos respecto de diferentes aspectos del contenido.
3. R​ealizar mediciones que nos permitan distinguir la cantidad de accesos y
desempeño de nuestros estudiantes. Esta información será importante para
comenzar un nuevo proceso en base a la información que recabamos: ¿qué
tipo de contenidos funcionaron más? ¿Qué contenidos funcionan menos? etc.

Algunas metodologías e ideas:

Clases en vivo: ​como una propuesta interactiva y una instancia de encuentro

periódica. Es importante evitar que sea únicamente una exposición de contenidos, y
si pensarla como un espacio para proponer nuevos interrogantes y responder
preguntas de contenido que hayan enviado previamente los/as estudiantes.

Encuestas y cuestionarios:​ para implementar dentro de las actividades y/o con

anterioridad de las consignas, permiten conocer el nivel de conocimiento sobre las
distintas temáticas y recabar información, dudas y preguntas.

Campañas: ​brindar un tiempo para desarrollar campañas colaborativas que

fomenten la investigación y la participación en temas importantes para
el grupo a partir de efemérides, problemáticas actuales, etc.

Aprendizaje basado en preguntas​:​ ​Para fomentar la metacognición y

la investigación, tener en cuenta definir interrogantes como guía en el
proceso de aprendizaje y para iniciar debates afines.

La importancia del juego:​ jugar es una de las formas principales para

aprender. Asimismo, los retos, pasos y recompensas fomentan la
atención y el aprendizaje significativo.
Clase invertida (​Flipped Classroom​): ​Es un modelo pedagógico que plantea la
necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula
con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de
mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.

Trabajo colaborativo, ​trabajo por proyectos ​y/o solución de casos: estimulan el

trabajo autónomo. Las consignas serán planteadas por el/la educador/a, teniendo
como requisito la resolución en grupos de trabajo o atendiendo a un proyecto en
común. Ayuda a conformar grupos motivados, persiguiendo un fin más allá de sus
necesidades individuales y pone al servicio del curso formas de enseñar y aprender
más acordes a la modalidad de resolución de problemas en contextos reales.

Feedback/devolución:​ Una evaluación con sentido implica acompañamiento y

devoluciones frecuentes. Puede ser por parte del educador/a y también entre
estudiantes destacando los aspectos logrados y lo que puede mejorar, dando
argumentos fundamentados. Para implementar la devolución, ​una ​rúbrica​ ​es una
excelente herramienta y actividad para que los/as estudiantes mismos diseñen
considerando los aspectos y objetivos centrales de cada consigna.

Qué otras didácticas o experiencias de enseñanza - aprendizaje a

distancia se te ocurren para compartir. ¡Adelante!
ingresa en el siguiente ​MURO COLABORATIVO

Recursos, sitios y herramientas

Videoclases: ​YouTube​ (no listado) - Para filmar y subir clases, Armando un canal con la
información del curso, los videos se pueden subir como no listados que significa que sólo
están disponibles para quienes acceden al link del video.

Comunicación y clases en vivo:​ ​Zoom ​- ​Hangouts meet​ - ​Jitsi​ - ​Whereby - ​Slack:

mensajería instantánea

Aulas virtuales:
Plataformas gratuitas:
Moodle ​- ​Dokeos ​- ​Edmodo ​- s​ ocrative ​- ​S​howbie ​- ​Google Classroom
Plataformas comerciales o pagas
E-ducativa ​- ​Blackboard
Actividades individuales y colaborativas:​ ​Drive ​- ​Padlet ​- ​mobbyt ​- ​mindmeister - ​Miro ​-
Aww​ - ​Whiteboard

Compartir documentos:​ ​We transfer ​- ​Microsoft onedrive​ - ​Google drive

Foros:​ ​Foroactivo ​- ​PHPBB​ - ​MyBB​ - ​Vanilla forums

Recursos visuales atractivos:​ ​Canvas ​- ​Genially ​- ​Pixton​ - ​Prezi

Encuestas y cuestionarios:​ ​edpuzzle ​- ​h5p​ - ​mentimeter

​ iblioteca de la
Biblioteca:​ ​Biblioteca digital mundial ​- ​Biblioteca digital Europeana​ - ​ B
Universidad Nacional de La Plata​ - ​Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes​- ​Ciberoteca

Geografía:​ ​google earth education

Juegos y aprendizaje:​ ​Anglomaniacy​ - ​Elemental, querido Watson​ - ​Matematicón​ - ​Kahoot

- ​Mundoprimaria

Arte:​ ​Google Arts and Culture​ - ​Museo del Prado​ - ​Museo Louvre​ - ​Recorridos virtuales​ -
Dibujo

Programación y robótica: ​Pilas bloques ​- ​Code.org​ - ​Tynker​ - ​Program.AR​ - ​Scratch​ -

Code Monkey​ - ​Lugar de inventos

Audio:​ ​Soundcloud ​- ​Spotify

Sitios con múltiples recursos

IXL​ ​Contenidos de matemática para todos los niveles
INFOD ​-
Nuestro Lugar ​- ​Chicos.net
Educ.ar
Seguimos educando
Escuela con cerebro
Enseñar desde casa​ (Google) ​Próximamente en español.

Recursos compilados por docentes:

Prof. Melina Furman y colegas:​ propuestas para la familia y la escuela.
Raúl Diego: ​Tutoriales
Maximiliano Peret: ​Repositorio de recursos
ACCESIBILIDAD

Subtítulos​: ​¿Cómo activar subtítulos en Youtube?

Educación​: ​CogniFit​ - ​Akros​ - ​TicNes​ - ​Tiflolibros

Lectores de texto ​para personas ciegas, con disminución visual o dislexia:

ttsreader ​- ​procer

¡Importante!​ ​Todo lo que se cargue en el aula virtual y/o en el espacio de aprendizaje

seleccionado, ​debe tener un título o texto bien claro y explicativo, para que quien
reproduce un lector de pantalla acceda a la información. ​Del mismo modo, los
recursos gráficos (cuadros, tablas, formularios e imágenes) deben seguir el mismo
principio al ser cargados, incluir un texto escrito debajo, que pueda ser reproducido por un
lector de pantallas para personas con ceguera o disminución visual.

OTTA PROJECT ​-​ Es un Sistema Aumentativo Alternativo de Comunicación, destinado a

personas con discapacidad en el habla. Es una herramienta móvil, rápida y efectiva que
mejora significativamente la calidad de vida y facilita la integración social y laboral.

Ahora, ya puedes comenzar a planificar, completando el siguiente

cuadro.

OBJETIVOS

UNIDAD/ TIPO DE
ACTIVIDAD

REDACCIÓN DE
CONSIGNA PARA
LA MODALIDAD
VIRTUAL

RECURSOS
VIRTUALES

TIEMPOS Y
DEDICACIÓN

PAUTAS DE
INTERCAMBIO Y
COMUNICACIÓN

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Bibliografía

- Belloch, Consuelo​. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Universidad de Valencia.

- Caraballo, Omayra (2010)​. La Educación a Distancia: Hacia un Aprendizaje Autodirigido.

- García Aretio, L​. (2001)​. La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona:

Ariel.

- González, Alejandro, Esnaola, Fernanda y Martín, Mercedes, (Compiladores). 2012​.

Propuestas educativas mediadas por tecnologías digitales. La Plata, Buenos Aires. Dirección
de Educación a Distancia Innovación en el aula y TIC.

- Tedesco, Alicia Beatriz (2012). ​Educación a distancia y E-learning: Ideas previas para el
debate​.

- Barberà, Elena. ​Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una

perspectiva socio-constructivista. Universitat Oberta de Catalunya.

- García Aretio, L​. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica, capítulo 5.

Barcelona: Ariel.

- Méndez Martínez, Jorge (2005). ​Medios y estrategias instruccionales para el tutor en

educación a distancia. Coordinación de Universidad Abierta y educación a distancia,
Universidad Nacional Autónoma de México.

- Pagano, Claudia Marisa, ​(2008). Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya.

- Rodríguez Fernández, Noemí (2014)​. El tutor frente a la educación a distancia:

concepciones, funciones y estrategias tutoriales.