CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

53). 74) y con una de las políticas del PER que señala. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. es decir. 2003. por sí sola. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. que es el de asegurar prácticas pedagógicas. dentro de una disciplina grupal autorregulada.el buen rendimiento. Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. “desarrollar una educación basada en valores. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). “factores asociados” y “calidad educativa”. donde predomine la alegría. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. por lo tanto. 2006). basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. Ante todo esto. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. La investigación es significativa. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. se justifica la importancia de la investigación. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. el despliegue de un clima escolar positivo. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. la generación de un ambiente de respeto. en base a tres estudios internacionales PISA. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. quien señala. la motivación y el optimismo. donde el factor clima escolar y de aula. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . (2005) a pedido de la Comisión Europea. como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. 2006). aparece como un factor importante. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. “el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. 21). que desarrolle “un clima de aula positivo. TIMSS y PIRLS. 2008). que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje.

de innovación y de respeto a las normas. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. indisciplina. de ayuda. Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. clima abierto. Es pertinente. estas conductas. Según. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. 227). Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. alumnos de baja autoestima y agresividad. 22). en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. clima docente. es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. fundamentalmente de la Psicología. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas.humano sostenido” (p. con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. la Ecología y la Sociología. falta de habilidades sociales. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. A nivel nacional. 11). percepción de estudiantes y profesores. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. percepción del estudiante. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. clima escolar. decisiones conjuntas profesor-estudiante. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. González (2004). La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. no aparece hasta la mitad del siglo XX. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país. de comunicación. control del proceso . entre alumno y alumno. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. para futuras capacitaciones docentes. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. al clima del aula. es por ello la importancia del estudio. esto debido a la complejidad de dicho constructo.

Otra definición. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. ii) el predominio de los factores individuales. sostiene que el concepto de clima. utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. permisivo. 2004). en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. directivo o paternalista” (p. 2003). materiales. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . 229). 2004. 2005). así como a los términos atmósfera. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. p. ambiente. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. En el contexto español. El primero. concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. ecología y medio. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. del tipo autoritario. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. cumple con la función de integrar el individuo. Howard. 82).situación. Sin embargo. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. esto es. entre otros. Linda & Taylor.de aprendizaje y clima de hogar. variables . es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). permite aclarar el concepto de clima en el aula. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. percibido fundamentalmente por los estudiantes. el clima en el aula es una percepción de calidad. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación.

se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas. (p. operativas y sociales. En nuestro país. en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. etc. como se tratan los métodos de enseñanza. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. 107). 187).).organizativas. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. a través de las reglas que se establecen. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. por el modo en que se vincula la comunicación. etc. la exposición de los materiales de aprendizaje. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. de caliente a frío). se han acordado entre todos y se cumplen. El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. un clima negativo. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. Indica que “un ambiente de respeto mutuo. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. en el que las normas se han establecido. genera una buena disposición para enseñar y aprender. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. es decir poco motivados para enseñar y aprender. donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p.

un niño que es elogiado por su trabajo escolar. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. medio. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. cultura. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente.aprender. ambiente. se usaban diferentes términos como atmosfera. Así. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. mientras que para Skinner es el resultado. (Araujo & Chadwick. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. claridad y justicia al ser impartidas. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. (p. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. Adelman (2003). refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. esto debido a que existía confusión terminológica. también podemos aprender a través de la observación. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias. Después de analizar los diversos conceptos. como Albert Bandura (1977). Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. observamos a los . de Silva (1992). Sin embargo. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Fernández y Asensio (1993). Cornejo (2009). es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. pero es un resultado periférico o colateral de éste. desarrollará el hábito del rendimiento académico. ampliaron las ideas de Skinner. sistema social. etc. como el elogio. ecología. espíritu. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. Muijs y Reynolds (2002). A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje.. su cumplimiento. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. situación. contexto. satisfacción.

si obtenemos recompensas por ello. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. . ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. pero que el comportamiento causa el ambiente también. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. El proceso por el cual imitamos a otros. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. (2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. Después los imitamos. en función al enfoque interaccionista. 64) Entonces. cierto. ambiente general. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. Cuando no conseguimos efectos positivos. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. y con los que interacciona. gentil y amistosa. pero a continuación describiremos dos de ellos.demás ejecutando distintas conductas. seguiremos realizándolas. es llamado “modelado”. (Papalia. las actuaciones de sus compañeros. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. (p. abandonamos estas conductas. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. L. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. Según Coral.

ii) actitud hacia el trabajo. creación de un ambiente tranquilo y ordenado. Fuente: González. atmosfera centrada en el aprendizaje. p. iii)relaciones dentro de la clase. reglas claras para el grupo y para cada individuo. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje. 222 Modelo de Marjoribanks. En su estudio Marjoribanks (1980). señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. 2004.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. claridad y firmeza en el control de las clases. buena actitud hacia el trabajo en el aula. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. iv) satisfacción. aprecio al profesor.

121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. 65). las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. El modelo se basa en la teoría interaccionista. por ejemplo). la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. es decir el rendimiento académico del estudiante. en este caso el clima escolar.de los logros instructivos discentes. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. quienes destacan que el ambiente. 1991. en la década de los años treinta en Estados Unidos. p. es un factor que explica la conducta humana. (Villa & Villar 1992. 1980. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. que como se observa no se . CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. p. 121. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. p. Jiménez & Medina. Fuente: Villa y Villar 1992. Gómez.

los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . la de un clima rutinario.  Contexto instruccional. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . (Villa & Villar.  Contexto interpersonal. personalidad. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. p. rígido y tradicional (sin innovaciones).796.823.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. Es decir. las normas y reglas. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores. de interés docente. en España. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades. actitudes hacia la escuela y el autoconcepto. Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal. α3= . α4= . así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. haciendo un total de 40 items. α2= . Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. percepciones del entorno o clase escolar.810. amistad y apoyo.  Contexto regulativo. (Villa & Villar 1992. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia.859. con la adaptación de Aurelio Villa. o por el contrario. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items.

Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. optar por un liderazgo democrático. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. El contexto regulativo (r = . Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su .124) e instruccional (r = . los elementos eficaces del clima de aula son. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. debido a que considera el contexto imaginativo. crear un ambiente agradable y cuidadoso. seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. poder-cambio. puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. 2005). el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. crear un entorno físico saludable y atractivo. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). Cornejo y Redondo (2001). participación-democracia. lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. muy necesarias en la educación peruana. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. para los estudiantes y el docente. Elementos de un clima de aula positivo. ayuda al grupo a percibir sus procesos. que es netamente mecanicista.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. En definitiva. liderazgo. de estos dos modelos presentados. causas y motivaciones. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. Rodríguez. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son. lleno de esperanza. para desarrollar un clima positivo en la clase. proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. propicio para el aprendizaje y la enseñanza.

2004. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. Rendimiento académico. planificación-colaboración. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. (p. los intereses. asegurando de esta forma su participación. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno.325). p. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. alumno y del aula. desde un enfoque humanista. etc.utilización del poder en el centro y aula. la motivación. y clima. Para Martínez (2007). 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. así mejorar la calidad de vida del docente. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. Nivel de éxito en la escuela. los hábitos de estudio. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. cambio y mejora en los centros educativos. 1992. las aptitudes. Ante lo expuesto. en el trabajo. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. 34). Intervienen factores como el nivel intelectual. este indica que el “rendimiento. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. p. indica que el rendimiento académico. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. la personalidad. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. 7). es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. la autoestima o la relación profesor-alumno. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. (p. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. Cuando se .

Además. con éxito.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. dedicación. dentro de los factores ambientales. etc. Para Adell. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. padres. metodología del profesor. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. a saber: clima familiar. De esta manera. podemos ubicar al clima de aula. se habla de rendimiento discrepante. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. profesorado. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. llegar a hacerlo o acabarlo bien. por parte de los alumnos. que en 1950. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. administración. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. habilidad. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. Así: . 2003. las características personales y los factores ambientales. es el ambiente escolar del alumno. 376). en el caso del proceso educativo. reúne los anteriores factores en dos. Como se puede observar. (Marti. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. practica o perseverancia”. (p. interés del alumno y las características de su personalidad. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. ambiente escolar. p. Señala Mandel y Marcus (1988). Modelos explicativos del rendimiento académico. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. Y además. se está aplicando el criterio de productividad. Señala Adell (2004). que “rendir es conseguir algo. Según Rodríguez y Espinar (1982). Este autor.

del ámbito personal. 29. favorece la obtención de buenas notas. p. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). y las y aprovechamiento del estudio personal. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. del ámbito comportamental. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . (Ver el cuadro los signos positivos. mientras que las de signo negativo. 2004. Fuente: Adell. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes.

2004. Factores que influyen en el rendimiento educativo. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. La perseverancia. la intervención del docente es difícil o indirecta. comunidad y familia. Fuente: Brunner y Elacqua. porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento. así observamos que son escuela. estos pueden modificar sus prácticas. Fuente: Adell. siendo su intervención más directa. Personalidad. que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. son:   La inteligencia. mientras que en la escuela. 2004. y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. Señala Martínez (2007). Se sabe que en la comunidad y la familia.Variables más predictoras de las notas según Adell. ayuda a obtener buenos resultados. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). . en cuanto a rasgo de personalidad. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento.

 Clima social escolar. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo.  El ambiente familiar. Que se brinda. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares. etc. del estilo de dirección docente. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. La familia es la institución natural más importante en la formación. así como la forma de ocupar el tiempo libre. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. etc. culturales. como por los estímulos intelectuales. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores.  Intereses profesionales. por supuesto. el carácter religioso. etc. la cooperación. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. cuál será el sueldo. 2010. como el tipo de centro educativo. ya que puede haber otros de menor influencia. . así como el establecimiento y seguimiento de normas claras. USIL. la comunicación. la organización y. la autonomía. el autor abarca los principales. quienes serán los compañeros. depende de la cohesión. Hábitos y técnicas de estudio. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida.

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