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Clima de Aula

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CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. donde el factor clima escolar y de aula. se justifica la importancia de la investigación. que desarrolle “un clima de aula positivo. La investigación es significativa. aparece como un factor importante. donde predomine la alegría. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . (2005) a pedido de la Comisión Europea. Ante todo esto. es decir. 74) y con una de las políticas del PER que señala. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). el despliegue de un clima escolar positivo. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. 2006). quien señala. Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. “desarrollar una educación basada en valores. que es el de asegurar prácticas pedagógicas. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). “factores asociados” y “calidad educativa”. 2003. “el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. 2008). la motivación y el optimismo. por lo tanto. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. la generación de un ambiente de respeto. basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. 53).el buen rendimiento. dentro de una disciplina grupal autorregulada. por sí sola. 2006). TIMSS y PIRLS. 21). en base a tres estudios internacionales PISA.

al clima del aula. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. no aparece hasta la mitad del siglo XX. fundamentalmente de la Psicología. entre alumno y alumno. González (2004). en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. indisciplina. es por ello la importancia del estudio. A nivel nacional. falta de habilidades sociales. decisiones conjuntas profesor-estudiante. esto debido a la complejidad de dicho constructo. Es pertinente. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. 11). control del proceso . estas conductas. la Ecología y la Sociología. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo.humano sostenido” (p. percepción de estudiantes y profesores. Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. clima escolar. Según. es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. clima docente. de comunicación. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. de innovación y de respeto a las normas. 227). percepción del estudiante. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. alumnos de baja autoestima y agresividad. 22). para futuras capacitaciones docentes. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. clima abierto. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. de ayuda.

entre otros. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. El primero. En el contexto español. sostiene que el concepto de clima. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. percibido fundamentalmente por los estudiantes. ambiente. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. 229). permisivo. Otra definición.de aprendizaje y clima de hogar. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. cumple con la función de integrar el individuo. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. p. materiales. permite aclarar el concepto de clima en el aula. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. 82). variables . esto es. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. Howard. ecología y medio. Linda & Taylor. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). 2005). en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. Sin embargo. el clima en el aula es una percepción de calidad. 2004). concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. 2004.situación. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. así como a los términos atmósfera. directivo o paternalista” (p. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. ii) el predominio de los factores individuales. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . 2003). del tipo autoritario. el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización.

El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. 187). Indica que “un ambiente de respeto mutuo. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . En nuestro país. etc. debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. etc. 107). como se tratan los métodos de enseñanza. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). operativas y sociales. en el que las normas se han establecido. la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. por el modo en que se vincula la comunicación. donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. de caliente a frío). un clima negativo. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. a través de las reglas que se establecen. es decir poco motivados para enseñar y aprender. Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. la exposición de los materiales de aprendizaje. genera una buena disposición para enseñar y aprender. (p. se han acordado entre todos y se cumplen.). enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas.organizativas.

un niño que es elogiado por su trabajo escolar. contexto. (p. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. claridad y justicia al ser impartidas. Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. ampliaron las ideas de Skinner. como el elogio. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias. mientras que para Skinner es el resultado. Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento.aprender. (Araujo & Chadwick.. Después de analizar los diversos conceptos. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje. etc. ambiente. satisfacción. Fernández y Asensio (1993). en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. Adelman (2003). observamos a los . esto debido a que existía confusión terminológica. situación. de Silva (1992). cultura. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. Cornejo (2009). ecología. sistema social. su cumplimiento. se usaban diferentes términos como atmosfera. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. Sin embargo. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente. también podemos aprender a través de la observación. Muijs y Reynolds (2002). Así. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. desarrollará el hábito del rendimiento académico. medio. pero es un resultado periférico o colateral de éste. como Albert Bandura (1977). así tenemos: Teoría del aprendizaje social. espíritu. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”.

(2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. L. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. es llamado “modelado”. las actuaciones de sus compañeros. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. ambiente general. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. gentil y amistosa. 64) Entonces. abandonamos estas conductas. (Papalia. Cuando no conseguimos efectos positivos. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. Después los imitamos. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. pero que el comportamiento causa el ambiente también. en función al enfoque interaccionista. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. Según Coral. si obtenemos recompensas por ello. El proceso por el cual imitamos a otros. seguiremos realizándolas.demás ejecutando distintas conductas. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. pero a continuación describiremos dos de ellos. y con los que interacciona. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. (p. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. cierto. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. .

buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. creación de un ambiente tranquilo y ordenado. En su estudio Marjoribanks (1980). 222 Modelo de Marjoribanks. claridad y firmeza en el control de las clases. buena actitud hacia el trabajo en el aula. 2004. En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. Fuente: González. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. p. aprecio al profesor. iv) satisfacción. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. reglas claras para el grupo y para cada individuo. atmosfera centrada en el aprendizaje. ii) actitud hacia el trabajo. iii)relaciones dentro de la clase.

(Villa & Villar 1992. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. 121. la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. es un factor que explica la conducta humana. Fuente: Villa y Villar 1992. que como se observa no se . p. es decir el rendimiento académico del estudiante. 1980. p. quienes destacan que el ambiente. Gómez. las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. Jiménez & Medina. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. en la década de los años treinta en Estados Unidos. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. 65). Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas.de los logros instructivos discentes. por ejemplo). en este caso el clima escolar. p. 1991. El modelo se basa en la teoría interaccionista.

p. así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. (Villa & Villar 1992. con la adaptación de Aurelio Villa. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. amistad y apoyo.  Contexto instruccional. o por el contrario. En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar.  Contexto regulativo. percepciones del entorno o clase escolar.859.810. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . la de un clima rutinario. α2= . α3= . (Villa & Villar. actitudes hacia la escuela y el autoconcepto. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal. Es decir. en España. rígido y tradicional (sin innovaciones). mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela.823. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender.796. α4= . haciendo un total de 40 items. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades. personalidad. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje. de interés docente. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores.  Contexto interpersonal. las normas y reglas. Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de .

puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. causas y motivaciones. optar por un liderazgo democrático. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son. los elementos eficaces del clima de aula son. lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas.124) e instruccional (r = . liderazgo. crear un entorno físico saludable y atractivo. Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. propicio para el aprendizaje y la enseñanza. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. En definitiva. Elementos de un clima de aula positivo. 2005). proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. para desarrollar un clima positivo en la clase. para los estudiantes y el docente. Rodríguez. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. de estos dos modelos presentados. poder-cambio. debido a que considera el contexto imaginativo. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. Cornejo y Redondo (2001). lleno de esperanza. crear un ambiente agradable y cuidadoso. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks. que es netamente mecanicista. muy necesarias en la educación peruana.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. ayuda al grupo a percibir sus procesos. participación-democracia. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . El contexto regulativo (r = .

los hábitos de estudio. la motivación. (p. etc. indica que el rendimiento académico. p. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. asegurando de esta forma su participación. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. y clima. alumno y del aula. Cuando se . (p. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. planificación-colaboración.325). “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. Intervienen factores como el nivel intelectual. desde un enfoque humanista. este indica que el “rendimiento. así mejorar la calidad de vida del docente. 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. Rendimiento académico. 1992. Para Martínez (2007). la personalidad. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. la autoestima o la relación profesor-alumno. Ante lo expuesto. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno.utilización del poder en el centro y aula. las aptitudes. p. Nivel de éxito en la escuela. cambio y mejora en los centros educativos. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. los intereses. 34). rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. 2004. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. en el trabajo. 7). será el estilo o tono marcado por esa cultura”. es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad.

reúne los anteriores factores en dos. Señala Adell (2004). (Marti. llegar a hacerlo o acabarlo bien. que en 1950. se habla de rendimiento discrepante. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. que “rendir es conseguir algo. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. las características personales y los factores ambientales. interés del alumno y las características de su personalidad. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. metodología del profesor. p. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. con éxito. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. practica o perseverancia”. Señala Mandel y Marcus (1988). se está aplicando el criterio de productividad. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. 376). Además. Según Rodríguez y Espinar (1982). Para Adell. por parte de los alumnos. administración. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. 2003. podemos ubicar al clima de aula. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. Como se puede observar. es el ambiente escolar del alumno. Y además. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Así: . Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. en el caso del proceso educativo. padres. Modelos explicativos del rendimiento académico. profesorado.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. dedicación. De esta manera. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. Este autor. habilidad. ambiente escolar. a saber: clima familiar. (p. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. etc. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. dentro de los factores ambientales.

y las y aprovechamiento del estudio personal. favorece la obtención de buenas notas. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. 2004. Fuente: Adell. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos. (Ver el cuadro los signos positivos. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. 29. del ámbito personal. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. del ámbito comportamental.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). mientras que las de signo negativo. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . p.

estos pueden modificar sus prácticas. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997.Variables más predictoras de las notas según Adell. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. la intervención del docente es difícil o indirecta. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. Personalidad. Factores que influyen en el rendimiento educativo. mientras que en la escuela. Fuente: Adell. que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. 2004. 2004. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. en cuanto a rasgo de personalidad. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. . y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. así observamos que son escuela. Se sabe que en la comunidad y la familia. ayuda a obtener buenos resultados. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). son:   La inteligencia. Señala Martínez (2007). La perseverancia. Fuente: Brunner y Elacqua. comunidad y familia. siendo su intervención más directa. porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento.

la cooperación. quienes serán los compañeros. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares. USIL. etc.  El ambiente familiar. Hábitos y técnicas de estudio. etc. La familia es la institución natural más importante en la formación. por supuesto.  Clima social escolar. El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. como el tipo de centro educativo. la autonomía. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. la comunicación. la organización y. cuál será el sueldo. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida. . quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. el carácter religioso. depende de la cohesión. 2010. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Que se brinda. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. culturales. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. del estilo de dirección docente. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. como por los estímulos intelectuales.  Intereses profesionales. ya que puede haber otros de menor influencia. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo. etc. el autor abarca los principales. así como la forma de ocupar el tiempo libre. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras.

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