CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

“el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. “factores asociados” y “calidad educativa”. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. 2006). por sí sola. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . la generación de un ambiente de respeto.el buen rendimiento. donde predomine la alegría. 2006). dentro de una disciplina grupal autorregulada. 2003. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. el despliegue de un clima escolar positivo. en base a tres estudios internacionales PISA. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. (2005) a pedido de la Comisión Europea. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. se justifica la importancia de la investigación. 74) y con una de las políticas del PER que señala. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. 53). basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. 21). el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). que es el de asegurar prácticas pedagógicas. La investigación es significativa. por lo tanto. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. quien señala. que desarrolle “un clima de aula positivo. donde el factor clima escolar y de aula. 2008). la motivación y el optimismo. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. TIMSS y PIRLS. “desarrollar una educación basada en valores. Ante todo esto. es decir. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. aparece como un factor importante. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”.

para futuras capacitaciones docentes. entre alumno y alumno. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. 227). falta de habilidades sociales. estas conductas. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país. de ayuda. González (2004). decisiones conjuntas profesor-estudiante. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. 22). de comunicación. Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. fundamentalmente de la Psicología. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. percepción de estudiantes y profesores. la Ecología y la Sociología. alumnos de baja autoestima y agresividad. control del proceso . con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. A nivel nacional. indisciplina. Según. al clima del aula. esto debido a la complejidad de dicho constructo. Es pertinente. es por ello la importancia del estudio. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase.humano sostenido” (p. clima docente. de innovación y de respeto a las normas. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. percepción del estudiante. clima escolar. Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. no aparece hasta la mitad del siglo XX. clima abierto. 11). es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno.

2005). cumple con la función de integrar el individuo. 229). es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. entre otros. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González.de aprendizaje y clima de hogar. percibido fundamentalmente por los estudiantes. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. materiales. directivo o paternalista” (p. ecología y medio. del tipo autoritario. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. ii) el predominio de los factores individuales. 82). consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. 2004. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. permisivo. así como a los términos atmósfera. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. esto es. el clima en el aula es una percepción de calidad. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. Otra definición. En el contexto español. El primero. 2003). utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). ambiente. Howard. permite aclarar el concepto de clima en el aula. sostiene que el concepto de clima. 2004). Sin embargo. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. variables .situación. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. Linda & Taylor. p.

etc. (p. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. es decir poco motivados para enseñar y aprender. 187). En nuestro país. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas. como se tratan los métodos de enseñanza. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. genera una buena disposición para enseñar y aprender. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas.organizativas. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. 107). Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. a través de las reglas que se establecen. de caliente a frío). estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. Indica que “un ambiente de respeto mutuo. un clima negativo. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”.). las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. en el que las normas se han establecido. la exposición de los materiales de aprendizaje. se han acordado entre todos y se cumplen. El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. por el modo en que se vincula la comunicación. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. operativas y sociales. etc. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas.

Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. ecología. (p. medio. sistema social. Adelman (2003). pero es un resultado periférico o colateral de éste. de Silva (1992). espíritu. (Araujo & Chadwick. etc. también podemos aprender a través de la observación. Después de analizar los diversos conceptos. Cornejo (2009). desarrollará el hábito del rendimiento académico. se usaban diferentes términos como atmosfera. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente. ambiente. contexto. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. cultura. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. Sin embargo. Muijs y Reynolds (2002). en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. esto debido a que existía confusión terminológica.. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. mientras que para Skinner es el resultado. como Albert Bandura (1977). un niño que es elogiado por su trabajo escolar. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje. Así. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. claridad y justicia al ser impartidas. como el elogio. su cumplimiento. situación. ampliaron las ideas de Skinner.aprender. refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. satisfacción. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. Fernández y Asensio (1993). Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. observamos a los .

. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. pero a continuación describiremos dos de ellos. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. (2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. L. Cuando no conseguimos efectos positivos. las actuaciones de sus compañeros. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. cierto. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. gentil y amistosa. Según Coral. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. si obtenemos recompensas por ello. (Papalia. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. y con los que interacciona. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. pero que el comportamiento causa el ambiente también. en función al enfoque interaccionista. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes.demás ejecutando distintas conductas. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. es llamado “modelado”. El proceso por el cual imitamos a otros. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. abandonamos estas conductas. (p. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. 64) Entonces. la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. ambiente general. seguiremos realizándolas. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. Después los imitamos. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás.

reglas claras para el grupo y para cada individuo. buena actitud hacia el trabajo en el aula.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. Fuente: González. En su estudio Marjoribanks (1980). señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. iv) satisfacción. creación de un ambiente tranquilo y ordenado. 222 Modelo de Marjoribanks. claridad y firmeza en el control de las clases. este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. iii)relaciones dentro de la clase. ii) actitud hacia el trabajo. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. atmosfera centrada en el aprendizaje. 2004. buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. p. En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. aprecio al profesor.

que como se observa no se . las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. es un factor que explica la conducta humana. Gómez. Fuente: Villa y Villar 1992. es decir el rendimiento académico del estudiante. p. p. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. p. (Villa & Villar 1992.de los logros instructivos discentes. en este caso el clima escolar. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. 1980. Jiménez & Medina. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. quienes destacan que el ambiente. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. por ejemplo). 1991. 65). El modelo se basa en la teoría interaccionista. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. 121. la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. en la década de los años treinta en Estados Unidos.

en España. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje.  Contexto regulativo. actitudes hacia la escuela y el autoconcepto.810. haciendo un total de 40 items. percepciones del entorno o clase escolar. (Villa & Villar 1992.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items. o por el contrario. p. (Villa & Villar.796. rígido y tradicional (sin innovaciones). Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades. En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. con la adaptación de Aurelio Villa. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . α4= . α2= . mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= .859. Es decir. las normas y reglas.  Contexto instruccional.823. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores.  Contexto interpersonal. de interés docente. así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia. amistad y apoyo. la de un clima rutinario. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. personalidad. α3= .

lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas.124) e instruccional (r = . muy necesarias en la educación peruana. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. participación-democracia. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). causas y motivaciones. que es netamente mecanicista. 2005). Cornejo y Redondo (2001). las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. En definitiva. Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. El contexto regulativo (r = . de estos dos modelos presentados. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. debido a que considera el contexto imaginativo. crear un entorno físico saludable y atractivo. ayuda al grupo a percibir sus procesos. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks. liderazgo. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. para los estudiantes y el docente. poder-cambio. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. Elementos de un clima de aula positivo. puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. Rodríguez. crear un ambiente agradable y cuidadoso. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. lleno de esperanza. optar por un liderazgo democrático. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. para desarrollar un clima positivo en la clase. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. los elementos eficaces del clima de aula son. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. propicio para el aprendizaje y la enseñanza.

5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. desde un enfoque humanista. así mejorar la calidad de vida del docente. este indica que el “rendimiento. la motivación. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. Intervienen factores como el nivel intelectual. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. Cuando se . 2004. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. y clima. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. asegurando de esta forma su participación. 1992. alumno y del aula. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. en el trabajo. p. Ante lo expuesto. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. (p. 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar.325). cambio y mejora en los centros educativos. Para Martínez (2007). p. es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.utilización del poder en el centro y aula. las aptitudes. planificación-colaboración. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. los hábitos de estudio. indica que el rendimiento académico. etc. 7). es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. Nivel de éxito en la escuela. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. la personalidad. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. Rendimiento académico. la autoestima o la relación profesor-alumno. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. los intereses. 34). (p.

sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. se está aplicando el criterio de productividad. con éxito. en el caso del proceso educativo. dedicación. a saber: clima familiar. es el ambiente escolar del alumno. interés del alumno y las características de su personalidad. (p.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. Como se puede observar. ambiente escolar. Así: . Modelos explicativos del rendimiento académico. dentro de los factores ambientales. metodología del profesor. (Marti. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. podemos ubicar al clima de aula. Según Rodríguez y Espinar (1982). que “rendir es conseguir algo. 2003. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. etc. administración. llegar a hacerlo o acabarlo bien. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. De esta manera. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. Y además. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. reúne los anteriores factores en dos. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. Además. profesorado. se habla de rendimiento discrepante. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. Este autor. Para Adell. Señala Mandel y Marcus (1988). padres. p. habilidad. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. Señala Adell (2004). las características personales y los factores ambientales. practica o perseverancia”. 376). por parte de los alumnos. que en 1950.

comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. Fuente: Adell. 2004. del ámbito personal. y las y aprovechamiento del estudio personal. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos. mientras que las de signo negativo. p. 29. favorece la obtención de buenas notas.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . del ámbito comportamental. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. (Ver el cuadro los signos positivos.

La perseverancia. Fuente: Brunner y Elacqua. . porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento. Señala Martínez (2007). comunidad y familia. estos pueden modificar sus prácticas. mientras que en la escuela. Se sabe que en la comunidad y la familia. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. siendo su intervención más directa. Fuente: Adell. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. Factores que influyen en el rendimiento educativo. así observamos que son escuela. 2004. son:   La inteligencia.Variables más predictoras de las notas según Adell. y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. 2004. que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. en cuanto a rasgo de personalidad. Personalidad. la intervención del docente es difícil o indirecta. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. ayuda a obtener buenos resultados.

culturales. como el tipo de centro educativo.  El ambiente familiar. depende de la cohesión. USIL. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras. por supuesto. del estilo de dirección docente. como por los estímulos intelectuales. etc. Hábitos y técnicas de estudio. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. la autonomía. La familia es la institución natural más importante en la formación. la cooperación.  Clima social escolar. la organización y. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. etc. así como la forma de ocupar el tiempo libre. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. el carácter religioso. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida. 2010. la comunicación. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares.  Intereses profesionales. el autor abarca los principales. cuál será el sueldo. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo. . En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. ya que puede haber otros de menor influencia. Que se brinda. etc. quienes serán los compañeros. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación.

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