CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

aparece como un factor importante. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p.el buen rendimiento. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. 2006). Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. es decir. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. 2003. se justifica la importancia de la investigación. La investigación es significativa. “factores asociados” y “calidad educativa”. “desarrollar una educación basada en valores. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . (2005) a pedido de la Comisión Europea. 74) y con una de las políticas del PER que señala. el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). 2008). la generación de un ambiente de respeto. que desarrolle “un clima de aula positivo. “el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Ante todo esto. donde predomine la alegría. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. TIMSS y PIRLS. 21). 53). la motivación y el optimismo. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. que es el de asegurar prácticas pedagógicas. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. quien señala. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. por sí sola. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. el despliegue de un clima escolar positivo. en base a tres estudios internacionales PISA. donde el factor clima escolar y de aula. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. dentro de una disciplina grupal autorregulada. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. por lo tanto. 2006).

clima docente. 227). alumnos de baja autoestima y agresividad. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. decisiones conjuntas profesor-estudiante. es por ello la importancia del estudio. es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país.humano sostenido” (p. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. de comunicación. clima escolar. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. para futuras capacitaciones docentes. percepción del estudiante. entre alumno y alumno. A nivel nacional. falta de habilidades sociales. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. de innovación y de respeto a las normas. Es pertinente. 22). estas conductas. fundamentalmente de la Psicología. Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. esto debido a la complejidad de dicho constructo. al clima del aula. la Ecología y la Sociología. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. control del proceso . con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. de ayuda. González (2004). Según. indisciplina. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. percepción de estudiantes y profesores. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. 11). permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. clima abierto. no aparece hasta la mitad del siglo XX.

el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. ii) el predominio de los factores individuales. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. así como a los términos atmósfera. 2004). el clima en el aula es una percepción de calidad.situación. esto es. 2004. permite aclarar el concepto de clima en el aula. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. En el contexto español. 82). El primero. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. materiales. 229). Sin embargo. del tipo autoritario. variables . permisivo. Otra definición. Howard. es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. cumple con la función de integrar el individuo. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. Linda & Taylor. 2003). utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. percibido fundamentalmente por los estudiantes. directivo o paternalista” (p. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje.de aprendizaje y clima de hogar. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. entre otros. 2005). sostiene que el concepto de clima. ecología y medio. en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . p. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. ambiente. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase.

por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. como se tratan los métodos de enseñanza. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas. las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. se han acordado entre todos y se cumplen. por el modo en que se vincula la comunicación. operativas y sociales. Indica que “un ambiente de respeto mutuo. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase.organizativas. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. en el que las normas se han establecido. de caliente a frío). En nuestro país. es decir poco motivados para enseñar y aprender. etc. (p. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales.). donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. 107). El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. genera una buena disposición para enseñar y aprender. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. 187). un clima negativo. a través de las reglas que se establecen. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas. etc. la exposición de los materiales de aprendizaje.

también podemos aprender a través de la observación. Cornejo (2009). <1988) Los teóricos del aprendizaje social. cultura. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. como Albert Bandura (1977). en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. se usaban diferentes términos como atmosfera. Adelman (2003). ecología. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente. espíritu. Después de analizar los diversos conceptos. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. de Silva (1992). como el elogio. satisfacción. desarrollará el hábito del rendimiento académico. Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. (Araujo & Chadwick. pero es un resultado periférico o colateral de éste. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. sistema social. medio. ampliaron las ideas de Skinner. situación. mientras que para Skinner es el resultado. refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. etc. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. Así. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. (p. claridad y justicia al ser impartidas. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias.. Muijs y Reynolds (2002). su cumplimiento. un niño que es elogiado por su trabajo escolar. ambiente. contexto. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje.aprender. Sin embargo. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. observamos a los . esto debido a que existía confusión terminológica. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. Fernández y Asensio (1993).

seguiremos realizándolas. gentil y amistosa. Cuando no conseguimos efectos positivos. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. (2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. y con los que interacciona. 64) Entonces. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. ambiente general. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. pero a continuación describiremos dos de ellos. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. cierto. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes.demás ejecutando distintas conductas. pero que el comportamiento causa el ambiente también. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. abandonamos estas conductas. las actuaciones de sus compañeros. El proceso por el cual imitamos a otros. es llamado “modelado”. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. L. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. . como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. (p. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. (Papalia. si obtenemos recompensas por ello. en función al enfoque interaccionista. Después los imitamos. Según Coral.

creación de un ambiente tranquilo y ordenado. iv) satisfacción. claridad y firmeza en el control de las clases. aprecio al profesor. reglas claras para el grupo y para cada individuo. este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. ii) actitud hacia el trabajo. Fuente: González. atmosfera centrada en el aprendizaje. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje. 222 Modelo de Marjoribanks. En su estudio Marjoribanks (1980). iii)relaciones dentro de la clase. En su libro Evaluación del clima como factor de calidad.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. p. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. buena actitud hacia el trabajo en el aula. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. 2004.

sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. Gómez. Fuente: Villa y Villar 1992. por ejemplo). p. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. que como se observa no se . p. es decir el rendimiento académico del estudiante. 1991. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. 1980. (Villa & Villar 1992. en este caso el clima escolar. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. El modelo se basa en la teoría interaccionista. es un factor que explica la conducta humana. Jiménez & Medina. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. en la década de los años treinta en Estados Unidos. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. p. 65). quienes destacan que el ambiente. las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. 121.de los logros instructivos discentes.

la de un clima rutinario. haciendo un total de 40 items. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores. de interés docente. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. α4= . con la adaptación de Aurelio Villa. las normas y reglas. α2= . actitudes hacia la escuela y el autoconcepto.796. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. α3= . Es decir. o por el contrario. rígido y tradicional (sin innovaciones). percepciones del entorno o clase escolar. (Villa & Villar. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia. personalidad.810.823. en España. p. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo.  Contexto instruccional. Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB.859. amistad y apoyo.  Contexto regulativo. así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas.  Contexto interpersonal. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades. (Villa & Villar 1992.

Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. debido a que considera el contexto imaginativo. 2005). poder-cambio. propicio para el aprendizaje y la enseñanza. muy necesarias en la educación peruana. lleno de esperanza. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. El contexto regulativo (r = . lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas. los elementos eficaces del clima de aula son. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. Rodríguez. crear un entorno físico saludable y atractivo. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. causas y motivaciones. En definitiva. participación-democracia. optar por un liderazgo democrático. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. de estos dos modelos presentados. proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. que es netamente mecanicista. crear un ambiente agradable y cuidadoso. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje.124) e instruccional (r = . el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. liderazgo. puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son. para desarrollar un clima positivo en la clase. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. para los estudiantes y el docente.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . Elementos de un clima de aula positivo. ayuda al grupo a percibir sus procesos. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. Cornejo y Redondo (2001).

los hábitos de estudio. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. así mejorar la calidad de vida del docente. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. indica que el rendimiento académico. las aptitudes. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. (p.325). 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. Cuando se . es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. en el trabajo. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. p. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno. Para Martínez (2007). la autoestima o la relación profesor-alumno. Rendimiento académico. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. Nivel de éxito en la escuela. Ante lo expuesto. Intervienen factores como el nivel intelectual. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. (p.utilización del poder en el centro y aula. desde un enfoque humanista. 2004. este indica que el “rendimiento. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. 1992. p. cambio y mejora en los centros educativos. alumno y del aula. los intereses. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. la motivación. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. planificación-colaboración. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. 34). con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. la personalidad. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. y clima. 7). la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. asegurando de esta forma su participación. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. etc.

se habla de rendimiento discrepante. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. a saber: clima familiar. interés del alumno y las características de su personalidad. (p.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. dedicación. Este autor. p. Además. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. las características personales y los factores ambientales. metodología del profesor. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. se está aplicando el criterio de productividad. en el caso del proceso educativo. De esta manera. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. (Marti. etc. reúne los anteriores factores en dos. Así: . Según Rodríguez y Espinar (1982). dentro de los factores ambientales. habilidad. que en 1950. Para Adell. Señala Mandel y Marcus (1988). administración. ambiente escolar. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. por parte de los alumnos. Como se puede observar. profesorado. 2003. podemos ubicar al clima de aula. padres. practica o perseverancia”. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. es el ambiente escolar del alumno. con éxito. 376). que “rendir es conseguir algo. Modelos explicativos del rendimiento académico. Señala Adell (2004). llegar a hacerlo o acabarlo bien. Y además. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes.

Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos. 29. favorece la obtención de buenas notas. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. p. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. 2004. del ámbito comportamental. y las y aprovechamiento del estudio personal. del ámbito personal. Fuente: Adell. (Ver el cuadro los signos positivos. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. mientras que las de signo negativo.

en cuanto a rasgo de personalidad. Fuente: Brunner y Elacqua. que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. Factores que influyen en el rendimiento educativo. ayuda a obtener buenos resultados. son:   La inteligencia. . la intervención del docente es difícil o indirecta. siendo su intervención más directa. así observamos que son escuela. 2004. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. Fuente: Adell. comunidad y familia. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. mientras que en la escuela. estos pueden modificar sus prácticas. 2004. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. Se sabe que en la comunidad y la familia. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. La perseverancia.Variables más predictoras de las notas según Adell. y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. Señala Martínez (2007). durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. Personalidad. porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento.

 El ambiente familiar. la comunicación. así como la forma de ocupar el tiempo libre. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo. como por los estímulos intelectuales. Que se brinda. cuál será el sueldo. etc. como el tipo de centro educativo. etc. culturales. del estilo de dirección docente. quienes serán los compañeros.  Intereses profesionales. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. el autor abarca los principales.  Clima social escolar. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. USIL. el carácter religioso. depende de la cohesión. . El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. la organización y. La familia es la institución natural más importante en la formación. la cooperación. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. etc. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. 2010. Hábitos y técnicas de estudio. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. la autonomía. ya que puede haber otros de menor influencia. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida. por supuesto.