CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

2006). Ante todo esto. La investigación es significativa. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. la motivación y el optimismo. 74) y con una de las políticas del PER que señala. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. 2003. (2005) a pedido de la Comisión Europea. quien señala. el despliegue de un clima escolar positivo.el buen rendimiento. que desarrolle “un clima de aula positivo. el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). 21). 53). Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. dentro de una disciplina grupal autorregulada. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. donde el factor clima escolar y de aula. se justifica la importancia de la investigación. 2008). que es el de asegurar prácticas pedagógicas. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . la generación de un ambiente de respeto. “desarrollar una educación basada en valores. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. en base a tres estudios internacionales PISA. por sí sola. es decir. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. “el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). donde predomine la alegría. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. por lo tanto. 2006). como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. aparece como un factor importante. “factores asociados” y “calidad educativa”. TIMSS y PIRLS.

clima docente. no aparece hasta la mitad del siglo XX. A nivel nacional. 22). fundamentalmente de la Psicología. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. indisciplina. es por ello la importancia del estudio. de comunicación. con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. clima escolar. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. 11). es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. al clima del aula. falta de habilidades sociales. Según. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. González (2004). Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. decisiones conjuntas profesor-estudiante. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. de innovación y de respeto a las normas. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. control del proceso . Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. estas conductas. percepción de estudiantes y profesores. esto debido a la complejidad de dicho constructo. alumnos de baja autoestima y agresividad. es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. 227). entre alumno y alumno. la Ecología y la Sociología. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela.humano sostenido” (p. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. de ayuda. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. percepción del estudiante. para futuras capacitaciones docentes. clima abierto. Es pertinente. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país.

es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. ecología y medio. sostiene que el concepto de clima. el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. El primero. ambiente. 82). presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. 2005). Linda & Taylor. 229). percibido fundamentalmente por los estudiantes. el clima en el aula es una percepción de calidad. así como a los términos atmósfera. Otra definición. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. 2004). Sin embargo. 2003). permite aclarar el concepto de clima en el aula. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. esto es. 2004.de aprendizaje y clima de hogar. entre otros. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). directivo o paternalista” (p. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. En el contexto español. materiales. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. permisivo. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. variables . conducta de los padres que influyen en los niños” (González. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. cumple con la función de integrar el individuo.situación. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. p. al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. ii) el predominio de los factores individuales. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. del tipo autoritario. Howard.

es decir poco motivados para enseñar y aprender. la exposición de los materiales de aprendizaje. a través de las reglas que se establecen. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. genera una buena disposición para enseñar y aprender. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. por el modo en que se vincula la comunicación. 187). de caliente a frío). en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. Indica que “un ambiente de respeto mutuo. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas. donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. operativas y sociales. (p.). en el que las normas se han establecido. un clima negativo. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas.organizativas. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. etc. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. etc. como se tratan los métodos de enseñanza. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. se han acordado entre todos y se cumplen. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. 107). en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. En nuestro país.

Muijs y Reynolds (2002). sistema social. como el elogio.. refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. un niño que es elogiado por su trabajo escolar. ambiente. espíritu. Así. Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. también podemos aprender a través de la observación. medio. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. su cumplimiento. contexto. desarrollará el hábito del rendimiento académico. esto debido a que existía confusión terminológica. Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Fernández y Asensio (1993). 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. (Araujo & Chadwick. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. pero es un resultado periférico o colateral de éste. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. mientras que para Skinner es el resultado. observamos a los . cultura. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. satisfacción. situación. Después de analizar los diversos conceptos. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. (p. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje. Cornejo (2009). De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. etc. ampliaron las ideas de Skinner. como Albert Bandura (1977). aunque su estudio sistemático es aún muy reciente.aprender. claridad y justicia al ser impartidas. ecología. se usaban diferentes términos como atmosfera. de Silva (1992). Sin embargo. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. Adelman (2003).

pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. 64) Entonces. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. seguiremos realizándolas. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. Después los imitamos. pero a continuación describiremos dos de ellos. (2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. Cuando no conseguimos efectos positivos. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. Según Coral. . ignora los factores físicos y los factores cognitivos. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. las actuaciones de sus compañeros. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. cierto. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. abandonamos estas conductas. L. El proceso por el cual imitamos a otros. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. (p. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. ambiente general. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. en función al enfoque interaccionista. y con los que interacciona. (Papalia.demás ejecutando distintas conductas. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. es llamado “modelado”. gentil y amistosa. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. si obtenemos recompensas por ello.

este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. iv) satisfacción. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. buena actitud hacia el trabajo en el aula. ii) actitud hacia el trabajo. 222 Modelo de Marjoribanks. p. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. reglas claras para el grupo y para cada individuo. En su estudio Marjoribanks (1980). atmosfera centrada en el aprendizaje. claridad y firmeza en el control de las clases. aprecio al profesor. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . creación de un ambiente tranquilo y ordenado. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. 2004. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. iii)relaciones dentro de la clase. Fuente: González.

específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. 121. las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. 1991. la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. por ejemplo). p. que como se observa no se . es decir el rendimiento académico del estudiante. El modelo se basa en la teoría interaccionista. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. quienes destacan que el ambiente. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. 65). 1980. Gómez. Fuente: Villa y Villar 1992. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. p. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. en la década de los años treinta en Estados Unidos. (Villa & Villar 1992. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. en este caso el clima escolar. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar.de los logros instructivos discentes. p. Jiménez & Medina. es un factor que explica la conducta humana.

actitudes hacia la escuela y el autoconcepto. p. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . las normas y reglas. con la adaptación de Aurelio Villa. rígido y tradicional (sin innovaciones). en España. Es decir. α2= .  Contexto instruccional. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.823. α3= . En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. de interés docente. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar.859. percepciones del entorno o clase escolar. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje.810. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela.  Contexto interpersonal. haciendo un total de 40 items. (Villa & Villar. la de un clima rutinario. así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas.796. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores. α4= . o por el contrario. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores.  Contexto regulativo. personalidad. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . amistad y apoyo. (Villa & Villar 1992. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal.

de estos dos modelos presentados.131) correlacionan significativamente con el rendimiento.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. muy necesarias en la educación peruana. que es netamente mecanicista. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. Rodríguez. crear un entorno físico saludable y atractivo. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. crear un ambiente agradable y cuidadoso. poder-cambio. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. lleno de esperanza. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. optar por un liderazgo democrático. para desarrollar un clima positivo en la clase. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender.124) e instruccional (r = . En definitiva. los elementos eficaces del clima de aula son. causas y motivaciones. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. Cornejo y Redondo (2001). Elementos de un clima de aula positivo. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. liderazgo. participación-democracia. para los estudiantes y el docente. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks. ayuda al grupo a percibir sus procesos. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. debido a que considera el contexto imaginativo. lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas. propicio para el aprendizaje y la enseñanza. El contexto regulativo (r = . 2005). (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son.

esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. asegurando de esta forma su participación. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. p. (p. p. 2004. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. cambio y mejora en los centros educativos. Ante lo expuesto. en el trabajo. (p. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación.325). las aptitudes. así mejorar la calidad de vida del docente. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. 1992. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. los intereses. planificación-colaboración. desde un enfoque humanista. 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. 34). la motivación. Intervienen factores como el nivel intelectual. la personalidad. los hábitos de estudio. Cuando se . que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. y clima. este indica que el “rendimiento. Rendimiento académico.utilización del poder en el centro y aula. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. indica que el rendimiento académico. la autoestima o la relación profesor-alumno. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. Para Martínez (2007). debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. alumno y del aula. etc. Nivel de éxito en la escuela. 7).

se habla de rendimiento discrepante. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. Según Rodríguez y Espinar (1982). (Marti. profesorado. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. Para Adell. las características personales y los factores ambientales. De esta manera. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. podemos ubicar al clima de aula. que en 1950. metodología del profesor. 2003. padres. habilidad. 376). es el ambiente escolar del alumno. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. p. Señala Mandel y Marcus (1988). a saber: clima familiar. administración. con éxito. que “rendir es conseguir algo. practica o perseverancia”. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. se está aplicando el criterio de productividad. en el caso del proceso educativo. por parte de los alumnos. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. Este autor. Señala Adell (2004). ambiente escolar. etc. llegar a hacerlo o acabarlo bien. Como se puede observar. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. (p. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. Así: . Modelos explicativos del rendimiento académico. interés del alumno y las características de su personalidad. Y además. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. dedicación. Además. reúne los anteriores factores en dos. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. dentro de los factores ambientales. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica.

Fuente: Adell. favorece la obtención de buenas notas. (Ver el cuadro los signos positivos. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. mientras que las de signo negativo.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). del ámbito comportamental. 29. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . del ámbito personal. y las y aprovechamiento del estudio personal. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. 2004. p. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes.

que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. así observamos que son escuela. 2004. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. estos pueden modificar sus prácticas. La perseverancia. Fuente: Adell. son:   La inteligencia. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. siendo su intervención más directa.Variables más predictoras de las notas según Adell. 2004. ayuda a obtener buenos resultados. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). Factores que influyen en el rendimiento educativo. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. Personalidad. mientras que en la escuela. . comunidad y familia. Se sabe que en la comunidad y la familia. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. la intervención del docente es difícil o indirecta. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. Fuente: Brunner y Elacqua. Señala Martínez (2007). porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento. en cuanto a rasgo de personalidad.

El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. etc. la autonomía. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. etc. Hábitos y técnicas de estudio. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras.  Clima social escolar. USIL. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. la organización y.  El ambiente familiar. el autor abarca los principales. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. cuál será el sueldo. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. depende de la cohesión. culturales. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. ya que puede haber otros de menor influencia. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida. . así como la forma de ocupar el tiempo libre. etc. del estilo de dirección docente. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares.  Intereses profesionales. la comunicación. 2010. La familia es la institución natural más importante en la formación. por supuesto. la cooperación. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. quienes serán los compañeros. como el tipo de centro educativo. como por los estímulos intelectuales. Que se brinda. el carácter religioso. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo.

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