CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

dentro de una disciplina grupal autorregulada. se justifica la importancia de la investigación. 2006). por lo tanto. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. 21). que desarrolle “un clima de aula positivo.el buen rendimiento. Ante todo esto. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. es decir. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. que es el de asegurar prácticas pedagógicas. TIMSS y PIRLS. en base a tres estudios internacionales PISA. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. “el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. quien señala. La investigación es significativa. 2008). cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. “factores asociados” y “calidad educativa”. 74) y con una de las políticas del PER que señala. la generación de un ambiente de respeto. donde predomine la alegría. basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. 2003. “desarrollar una educación basada en valores. 2006). el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). (2005) a pedido de la Comisión Europea. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. el despliegue de un clima escolar positivo. aparece como un factor importante. la motivación y el optimismo. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. por sí sola. 53). donde el factor clima escolar y de aula.

falta de habilidades sociales. Es pertinente. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social. 11). A nivel nacional. 227). alumnos de baja autoestima y agresividad. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. la Ecología y la Sociología.humano sostenido” (p. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. Según. de comunicación. indisciplina. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. no aparece hasta la mitad del siglo XX. clima escolar. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. entre alumno y alumno. de innovación y de respeto a las normas. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. 22). como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país. es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. para futuras capacitaciones docentes. control del proceso . clima docente. es por ello la importancia del estudio. González (2004). decisiones conjuntas profesor-estudiante. fundamentalmente de la Psicología. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. de ayuda. percepción del estudiante. esto debido a la complejidad de dicho constructo. percepción de estudiantes y profesores. estas conductas. al clima del aula. clima abierto. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas. Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982.

materiales. percibido fundamentalmente por los estudiantes. 2004. así como a los términos atmósfera. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. sostiene que el concepto de clima. cumple con la función de integrar el individuo. En el contexto español. directivo o paternalista” (p.situación. concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. permite aclarar el concepto de clima en el aula. Sin embargo. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. Linda & Taylor. el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. ambiente. en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. Howard. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. ii) el predominio de los factores individuales. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. 229). el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. 2004). 82). al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales. El primero. entre otros. Otra definición. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. 2005). ecología y medio. permisivo. 2003). p. del tipo autoritario. utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores.de aprendizaje y clima de hogar. el clima en el aula es una percepción de calidad. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. esto es. variables . indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser.

como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. por el modo en que se vincula la comunicación. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno. En nuestro país. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas. etc. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. es decir poco motivados para enseñar y aprender. El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. como se tratan los métodos de enseñanza. en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. la exposición de los materiales de aprendizaje. un clima negativo. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. 187). Indica que “un ambiente de respeto mutuo. de caliente a frío).). 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. etc. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. 107). genera una buena disposición para enseñar y aprender. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. se han acordado entre todos y se cumplen. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas.organizativas. (p. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. en el que las normas se han establecido. a través de las reglas que se establecen. debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. operativas y sociales. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006).

Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Adelman (2003). Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. ecología. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. su cumplimiento.aprender.. Fernández y Asensio (1993). Sin embargo. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. observamos a los . Así. Muijs y Reynolds (2002). etc. ambiente. satisfacción. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. (Araujo & Chadwick. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias. claridad y justicia al ser impartidas. sistema social. situación. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje. como el elogio. medio. también podemos aprender a través de la observación. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. desarrollará el hábito del rendimiento académico. pero es un resultado periférico o colateral de éste. un niño que es elogiado por su trabajo escolar. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. cultura. Cornejo (2009). es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. de Silva (1992). se usaban diferentes términos como atmosfera. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente. esto debido a que existía confusión terminológica. mientras que para Skinner es el resultado. en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. (p. ampliaron las ideas de Skinner. refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. Después de analizar los diversos conceptos. espíritu. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. contexto. como Albert Bandura (1977).

(2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. El proceso por el cual imitamos a otros. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. Cuando no conseguimos efectos positivos. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. cierto. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. (p. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. y con los que interacciona. en función al enfoque interaccionista. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. (Papalia. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. pero que el comportamiento causa el ambiente también. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. seguiremos realizándolas. ambiente general. Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. Después los imitamos. 64) Entonces. si obtenemos recompensas por ello. pero a continuación describiremos dos de ellos.demás ejecutando distintas conductas. L. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. las actuaciones de sus compañeros. Según Coral. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. . la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. es llamado “modelado”. abandonamos estas conductas. gentil y amistosa. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables.

atmosfera centrada en el aprendizaje. 2004. señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. reglas claras para el grupo y para cada individuo. 222 Modelo de Marjoribanks. En su estudio Marjoribanks (1980). buena actitud hacia el trabajo en el aula. iii)relaciones dentro de la clase. creación de un ambiente tranquilo y ordenado. aprecio al profesor. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. claridad y firmeza en el control de las clases. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido. buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. ii) actitud hacia el trabajo. p. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. iv) satisfacción. Fuente: González. este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar.

Gómez. p. que como se observa no se . (Villa & Villar 1992. Fuente: Villa y Villar 1992. p. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. Jiménez & Medina. 1980. El modelo se basa en la teoría interaccionista. p. en este caso el clima escolar. 1991. es un factor que explica la conducta humana. quienes destacan que el ambiente. 65). la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. 121.de los logros instructivos discentes. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. es decir el rendimiento académico del estudiante. las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. por ejemplo). en la década de los años treinta en Estados Unidos.

así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. con la adaptación de Aurelio Villa. o por el contrario. (Villa & Villar. 1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. α3= . amistad y apoyo. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores. (Villa & Villar 1992. α4= . percepciones del entorno o clase escolar. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . Es decir. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores.  Contexto interpersonal. rígido y tradicional (sin innovaciones). En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.  Contexto instruccional.859. haciendo un total de 40 items. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal. Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. α2= . actitudes hacia la escuela y el autoconcepto.  Contexto regulativo.810. las normas y reglas. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items.796.823. en España. la de un clima rutinario. de interés docente. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . p. personalidad.

creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son. de estos dos modelos presentados. poder-cambio. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. ayuda al grupo a percibir sus procesos. optar por un liderazgo democrático. lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. liderazgo. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). los elementos eficaces del clima de aula son. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. participación-democracia. que es netamente mecanicista. lleno de esperanza. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. Rodríguez. muy necesarias en la educación peruana. Cornejo y Redondo (2001). causas y motivaciones. crear un entorno físico saludable y atractivo. Elementos de un clima de aula positivo. debido a que considera el contexto imaginativo. para los estudiantes y el docente. propicio para el aprendizaje y la enseñanza. El contexto regulativo (r = . para desarrollar un clima positivo en la clase. 2005). seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos.124) e instruccional (r = . la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. crear un ambiente agradable y cuidadoso. En definitiva.

asegurando de esta forma su participación. p. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. cambio y mejora en los centros educativos. p. Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. Nivel de éxito en la escuela. la motivación. la autoestima o la relación profesor-alumno. (p. Ante lo expuesto. Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. Para Martínez (2007). (p. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas.325). planificación-colaboración. 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. este indica que el “rendimiento. 34). indica que el rendimiento académico. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. etc. los intereses. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. las aptitudes. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. 2004. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. alumno y del aula.utilización del poder en el centro y aula. Cuando se . y clima. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro. en el trabajo. Rendimiento académico. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. 7). la personalidad. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. desde un enfoque humanista. Intervienen factores como el nivel intelectual. los hábitos de estudio. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. 1992. así mejorar la calidad de vida del docente. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno.

En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. que “rendir es conseguir algo. es el ambiente escolar del alumno. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. Para Adell. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. Según Rodríguez y Espinar (1982). un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. Y además. ambiente escolar. administración. llegar a hacerlo o acabarlo bien. que en 1950. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Modelos explicativos del rendimiento académico. padres. reúne los anteriores factores en dos. Como se puede observar. en el caso del proceso educativo. (p. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. profesorado. dedicación. (Marti. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. por parte de los alumnos. se está aplicando el criterio de productividad. podemos ubicar al clima de aula. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. Señala Mandel y Marcus (1988). etc. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. a saber: clima familiar. Este autor. p. habilidad. se habla de rendimiento discrepante. 2003. Así: . interés del alumno y las características de su personalidad. practica o perseverancia”. metodología del profesor. Además. con éxito. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. De esta manera. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. dentro de los factores ambientales. Señala Adell (2004). las características personales y los factores ambientales. 376).

p.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). 29. 2004. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . del ámbito comportamental. mientras que las de signo negativo. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. del ámbito personal. Fuente: Adell. y las y aprovechamiento del estudio personal. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. (Ver el cuadro los signos positivos. favorece la obtención de buenas notas. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos.

que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. 2004. Factores que influyen en el rendimiento educativo. Personalidad. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. comunidad y familia. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. ayuda a obtener buenos resultados. la intervención del docente es difícil o indirecta. Fuente: Brunner y Elacqua. en cuanto a rasgo de personalidad.Variables más predictoras de las notas según Adell. estos pueden modificar sus prácticas. mientras que en la escuela. porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento. 2004. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. La perseverancia. Señala Martínez (2007). . son:   La inteligencia. Fuente: Adell. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). así observamos que son escuela. Se sabe que en la comunidad y la familia. siendo su intervención más directa. y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa.

por supuesto. quienes serán los compañeros. etc.  Intereses profesionales. cuál será el sueldo. . Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares. la autonomía. como por los estímulos intelectuales. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. Que se brinda. El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años.  El ambiente familiar. etc. La familia es la institución natural más importante en la formación.  Clima social escolar. Hábitos y técnicas de estudio. etc. el autor abarca los principales. la organización y. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. 2010. culturales. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. ya que puede haber otros de menor influencia. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida. el carácter religioso. USIL. del estilo de dirección docente. depende de la cohesión. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. así como la forma de ocupar el tiempo libre. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. la comunicación. como el tipo de centro educativo. la cooperación.

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