CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales (LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del quinto de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos. Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo generará en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico. Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y Romagnoli (2006) indica que el “concepto que pareciera integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposición física, psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala “que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio educativo” (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar. Cabe destacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

“el clima de aula es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. por sí sola. la generación de un ambiente de respeto. 2003. es decir. en base a tres estudios internacionales PISA. TIMSS y PIRLS. se justifica la importancia de la investigación. como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE-SERCE. 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (Ministerio de Educación del Perú.el buen rendimiento. 2006). la motivación y el optimismo. cuatro están entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar y medio interdisciplinar. donde el factor clima escolar y de aula. Puesto que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas. determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli. Responde también a estudios realizado por organismos reconocidos. La investigación es significativa. donde predomine la alegría. 21). 2008). que es el de asegurar prácticas pedagógicas. Responde a políticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015 (PNEPT). dentro de una disciplina grupal autorregulada. el despliegue de un clima escolar positivo. aparece como un factor importante. acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. el Plan Educativo Nacional al 2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER). que permitan una convivencia armónica y un desarrollo . en la cual se afirma que “un clima escolar positivo entre los alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. porque responde a estudios de tipo internacional sobre factores asociados al buen rendimiento escolar. que recomienda un clima de aula positivo para la realización de un buen aprendizaje. “factores asociados” y “calidad educativa”. Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por Haahr. quien señala. que la comprensión de la influencia del clima mejorará la comprensión y predicción del comportamiento de los estudiantes. basada en reglas acordadas y supervisadas por todos” (p. que desarrolle “un clima de aula positivo. (2005) a pedido de la Comisión Europea. Ante todo esto. al Grupo de Análisis para el Desarrollo (Cueto. es decir coincidimos con el objetivo estratégico del PEN. en investigaciones sobre “escuelas eficaces”. 74) y con una de las políticas del PER que señala. “desarrollar una educación basada en valores. 2006). por lo tanto. 53).

es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno. al clasificar los ambientes de aprendizaje en “clima de clase. falta de habilidades sociales. clima docente. para futuras capacitaciones docentes. Según. “a través de dichas ciencias el término clima ha ido cobrando importancia creciente en el ámbito propiamente educativo. decisiones conjuntas profesor-estudiante. 11). Definiciones sobre el clima de aula El término clima en educación ha sido importado de otras ciencias. Es pertinente. esto debido a la complejidad de dicho constructo. 227). de ayuda. percepción del estudiante. es decir a las condiciones en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. no aparece hasta la mitad del siglo XX. la Ecología y la Sociología. Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento académico y puesto que. La investigación proporcionará evidencias reales sobre la influencia de este factor social.humano sostenido” (p. es decir a la imprecisión y confusión terminológica de esos años. clima abierto. permitiendo a los docentes reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima favorable en clase. clima escolar. con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones sociales que se producen en ellas. en vías de lograr una mejor sociedad y elevar la calidad del servicio. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente” (p. González (2004). como respaldo a la aplicación de estas políticas en nuestro país. permitirá abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario. alumnos de baja autoestima y agresividad. de innovación y de respeto a las normas. es por ello la importancia del estudio. A nivel nacional. control del proceso . al clima del aula. fundamentalmente de la Psicología. 22). indisciplina. El estudio del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela. de comunicación. La precisión terminológica realizada por Walberg en 1982. entre alumno y alumno. el estudio del clima de aula permitirá contrarrestar. estas conductas. percepción de estudiantes y profesores. ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras escuelas. sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales” (p. como sostiene Cornejo y Redondo (2001) “muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. el conocer que sucede en nuestros salones de clase permitirá solucionar estos problemas.

señala que el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje. Sin embargo. en este caso el clima que se presente en el aula depende del tipo de docente. presenta tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales.de aprendizaje y clima de hogar. ecología y medio. 2003).situación. es sintetizado en dos posiciones por Fernández y Asensio (1993). Otra definición. Howard. ambiente. personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del centro. así como a los términos atmósfera. cumple con la función de integrar el individuo. La segunda posición es el clima entendido como cualidad organizativa. concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que. directivo o paternalista” (p. El impacto del clima de clase en los estudiantes y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje. materiales. algunos evaluadores incluyen la percepción de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa. en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la interacción persona-situación. 82). el Diccionario Enciclopédico de Educación (Martí. conducta de los padres que influyen en los niños” (González. 2005). esto es. entre otros. utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores. percibido fundamentalmente por los estudiantes. del tipo autoritario. consideración del clima como algo objetivo y externo al individuo. 2004). el clima en el aula es una percepción de calidad. Así mismo Martín (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. variables . al grupo y a la organización por medio de la comunicación (González. Surge en un estado bastante fluido de la operación compleja de muchos factores ambientales inmediatos (físicos. Linda & Taylor. esto permite establecer el estudio del clima desde varios enfoques. el clima se refiere a una propiedad del individuo de cómo percibe la organización. Silva (1992) desde un punto de vista psicológico. permisivo. indica que el clima de aula desde un punto de vista pedagógico social es el “modelo de interacción humana que se da en clase mediante la intervención del maestro y que puede ser. p. En el contexto español. es el clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase. sostiene que el concepto de clima. es el de la Enciclopedia de psicología escolar (Adelman. 2004. 229). permite aclarar el concepto de clima en el aula. ii) el predominio de los factores individuales. el clima sería un atributo del individuo y iii) el predominio de la interacción persona . El primero.

debiera producir satisfacción y favorecer aspectos personales. por ello define al clima escolar como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p. Agrega que el proceso enseñanza aprendizaje para ser exitoso. En nuestro país. el Ministerio de Educación y la Unidad de Medición de la Calidad del Perú (2006). 187). la relación entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a informales. la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (p. enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas. Y un clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados. en el que las normas se han establecido. genera una buena disposición para enseñar y aprender. motivacionales y actitudinales de las personas involucradas. se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima. Indica que “un ambiente de respeto mutuo. definición que resalta los factores del que depende el clima de clase. 107). etc. en el que todos cumplen con responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivación por . la exposición de los materiales de aprendizaje. se han acordado entre todos y se cumplen. Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como “la disposición o la atmósfera creada por un profesor en su aula. un clima negativo. El psicólogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construcción del conocimiento. como se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. etc. es decir poco motivados para enseñar y aprender. definen clima como “el resultado de una serie de factores que se articulan en una dinámica particular y que terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relación consigo mismo y en relación con los demás”. a través de las reglas que se establecen. las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos además de un entorno físico limpio y ordenado. de caliente a frío). donde el docente y los estudiantes se sienten incómodos y descontentos. en un estudio a cinco escuelas del nivel primario. le sigue el entusiasmo del maestro al impartir sus enseñanzas. como se tratan los métodos de enseñanza. por factores como el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno.). operativas y sociales. (p. estableciendo como el aspecto más importante del clima de aula.organizativas. por el modo en que se vincula la comunicación.

situación. Por lo expuesto podemos señalar que el concepto de clima es un término antiguo e importado de otras ciencias.. 413) resaltando la importancia de las normas para desarrollar un buen clima. permite un clima de aula orientado al aprendizaje”. que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de teorías psicosociales. el ser humano es una combinación de su herencia genética y de las experiencias que adquiere en la interacción con su medio ambiente. Después de analizar los diversos conceptos. (p. Fernández y Asensio (1993). refiriéndose en ocasiones al mismo constructo y otras a conceptos diferentes. satisfacción. argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el esfuerzo social. mientras que para Skinner es el resultado. un niño que es elogiado por su trabajo escolar. medio. <1988) Los teóricos del aprendizaje social. se usaban diferentes términos como atmosfera. debido a varios estudios realizados en el ámbito educativo. Él afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Así. observamos a los . como el elogio. sistema social. espíritu. etc. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido Skinner (1953) según esta posición. como Albert Bandura (1977). es que concluimos considerar a la variable clima de aula como la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el marco en la cual estas relaciones se establecen. Muijs y Reynolds (2002). Sin embargo.aprender. claridad y justicia al ser impartidas. así tenemos: Teoría del aprendizaje social. Gracias a la capacidad humana para procesar información simbólica. A continuación algunas teorías desarrolladas sobre la importancia del entorno en el aprendizaje. pero es un resultado periférico o colateral de éste. aunque su estudio sistemático es aún muy reciente. ambiente. De acuerdo a Bandura y otros teóricos del aprendizaje social. ecología. también podemos aprender a través de la observación. cultura. Adelman (2003). de Silva (1992). ampliaron las ideas de Skinner. su cumplimiento. contexto. Cornejo (2009). desarrollará el hábito del rendimiento académico. en la actualidad el término clima ha ido cobrando importancia creciente. (Araujo & Chadwick. su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es la causa. esto debido a que existía confusión terminológica.

Además existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho. aparentemente desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas.demás ejecutando distintas conductas. abandonamos estas conductas. Existen varios modelos explicativos de clima de aula. pero a continuación describiremos dos de ellos. que cuando se observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. grupo social e influencias sociales y culturales que percibe. El proceso por el cual imitamos a otros. (2008) “Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento. Cuando no conseguimos efectos positivos. pero que el comportamiento causa el ambiente también. Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teoría son i) se ofrecen modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) también aportan información al alumno. cierto. Según Coral. es llamado “modelado”. como por ejemplo los distintos estilos de pensamiento. (p. gentil y amistosa. las actuaciones de sus compañeros. destacando además los estímulos positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula. (Papalia. No se puede hoy día comprender la conducta del individuo sin el análisis de la interacción con su entorno. 64) Entonces. tendrá mucha más tendencia en actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada. ya sea adulto en la vida real o un adulto en una película o un personaje de dibujos animados. . la influencia del ambiente escolar o de aula en el aprendizaje del alumno se sustenta en esta teoría. y con los que interacciona. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo. ambiente general. por lo tanto estos elementos son determinantes también en su rendimiento académico. Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás. debido a que son los que miden con mayor precisión la percepción del clima de aula. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente”. Después los imitamos. El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelación con los resultados del mismo. 2009) Aunque esta teoría explica muchas de las conductas más importantes. en función al enfoque interaccionista. L. si obtenemos recompensas por ello. ignora los factores físicos y los factores cognitivos. seguiremos realizándolas.

En su libro Evaluación del clima como factor de calidad. buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y alumnos. ORDEN ORIENTACIÓN RDTO RELACIONES SATISFACCIÓN ORDEN AC. TRABAJO RELACIONES SATISFACCIÓN CLIMA DE CLASE CLIMA ESCOLAR RENDIMIENTO Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar. atmosfera centrada en el aprendizaje. En su estudio Marjoribanks (1980). p. este autor resalta lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son i)Orden. 222 Modelo de Marjoribanks. claridad y firmeza en el control de las clases. Fuente: González. señala la importancia de la atmósfera vivencial de la clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla apreciando no sólo las características de unos y otros (grado de homogeneidad respecto . aprecio al profesor. buena actitud hacia el trabajo en el aula. este utiliza más los premios que los castigos y trata a los alumnos como personas responsables capaces de experimentar el éxito del aprendizaje. creación de un ambiente tranquilo y ordenado. iv) satisfacción. ii) actitud hacia el trabajo. iii)relaciones dentro de la clase. 2004. González (2004) nos señala que el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas. reglas claras para el grupo y para cada individuo.Modelos explicativos de Clima de Aula Modelo de Scherens y Boster. medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido.

las variables personales y los contextos del aprendizaje infantil”. la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teoría del aprendizaje escolar. Jiménez & Medina. p. en la que los resultados de aprendizaje están asociados con la calidad de la enseñanza que se da en los centros educativos y con las características cognoscitivas y afectivas que los niños llevan al proceso enseñanza aprendizaje. 1980. Es decir toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS AFECTIVOS CONDUCTAS COGNITIVAS DE ENTRADA CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NIVEL TIPO DE RENDIMIENTO GRADO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS DE ENTRADA CALIDAD DE INSTRUCCIÓN Variables más importantes según la Teoría del Aprendizaje Escolar de Bloom Reproducida por Marjoribanks. El modelo se basa en la teoría interaccionista. sino también del comportamiento que puede alterar profunda y significativamente los efectos de la práctica docente (García. es un factor que explica la conducta humana. p. Fuente: Villa y Villar 1992. en la década de los años treinta en Estados Unidos. p. específicamente en la teoría del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos posteriormente por Murray. Gómez. 121.de los logros instructivos discentes. en este caso el clima escolar. es decir el rendimiento académico del estudiante. quienes destacan que el ambiente. 65). (Villa & Villar 1992. por ejemplo). Marjoribanks indica “la investigación típica no ha examinado las interrelaciones entre los resultados afectivos. que como se observa no se . 1991.

1992) Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre la inteligencia.823. En su estudio de clima escolar aísla cuatro dimensiones o contextos:  Contexto imaginativo.refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo. (Villa & Villar 1992.  Contexto regulativo. cada contextos se redujo a 7 items con un total de 28 items. por el procedimiento de muestreo estratificado según tipo de . o por el contrario. de interés docente. las normas y reglas. sino a resultados afectivos y al grado de aprendizaje.859. (Villa & Villar. mide las percepciones de los alumnos de un ambiente innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender. así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas.796.  Contexto instruccional. mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. α4= . rígido y tradicional (sin innovaciones). amistad y apoyo. actitudes hacia la escuela y el autoconcepto. 123) Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items. α2= . con la adaptación de Aurelio Villa. la de un clima rutinario. p. los coeficientes de confiabilidad fueron de α1= . Cabe resaltar que se aplico en España a una muestra de 1313 alumnos de 8° de EGB. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades. mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela.  Contexto interpersonal. Es decir. mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores. α3= . en España. personalidad. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores. percepciones del entorno o clase escolar. haciendo un total de 40 items.810. se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal.

que es netamente mecanicista. 2005). El contexto regulativo (r = . Elementos de un clima de aula positivo. sino también el aspecto social y emocional del aprendizaje. debido a que considera el contexto imaginativo. para los estudiantes y el docente. usar una variedad de estrategias para la prevención y solución de los problemas tan pronto como surgen. la transformación de un aula grande en un conjunto de unidades más pequeñas que aumentan al máximo la motivación intrínseca para aprender. crear un entorno físico saludable y atractivo. proporcionar instrucción y responder a los problemas de forma personalizada. de estos dos modelos presentados. muy necesarias en la educación peruana. Cabe destacar también que este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda (2007). propicio para el aprendizaje y la enseñanza. que es la percepción del alumnado con respecto al grado de innovación y creatividad que el docente aplica en su clase. lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes para desarrollar habilidades investigativas y científicas. crear un ambiente agradable y cuidadoso. el más adecuado para la realidad de nuestro país es el de Marjoribanks.centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya. proporcionar una serie de opciones destinadas a lograr objetivos. las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su . participación-democracia. seguir un plan de estudios que promueva no sólo los conocimientos académicos. (2004) señala que los factores que influyen en un buen clima son. fomentar la participación de estudiantes y personal en la toma de decisiones. Rodríguez. causas y motivaciones. lleno de esperanza. para desarrollar un clima positivo en la clase. el líder facilita y organiza el trabajo colectivo.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. creación de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal. Según la Enciclopedia de Psicología (Adelman. es necesario mejorar la calidad de vida en el aula. poder-cambio. Destacando que la correlación entre rendimiento académico y las dimensiones o contextos climáticos es muy reducido. liderazgo. optar por un liderazgo democrático. los elementos eficaces del clima de aula son.124) e instruccional (r = . puesto que la participación es también un proceso de aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. ayuda al grupo a percibir sus procesos. En definitiva. Cornejo y Redondo (2001).

Los “términos de evaluación educativa y rendimiento académico. 1992. indica que el rendimiento académico. las aptitudes. Rendimiento académico. planificación-colaboración. 2004. Cuando se . 6) Es destacable este nuevo término de cultura escolar. los hábitos de estudio.325). en el trabajo. 34). 5) La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima. se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen en crear un ambiente positivo de clase. así mejorar la calidad de vida del docente. Según el Diccionario Enciclopédico de Educación. la personalidad. la autoestima o la relación profesor-alumno. alumno y del aula. además la cultura que tiene la institución está influenciado por la cultura de la sociedad. que enmarca las características que tiene un determinado clima de aula. Intervienen factores como el nivel intelectual. y clima. asegurando de esta forma su participación. indicando que “cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad. Para Martínez (2007). Debido a la diversidad de definiciones consultaremos el Diccionario Pedagógico. Ante lo expuesto. Respuesta satisfactoria a las exigencias” (Crisólogo. Nivel de éxito en la escuela. la motivación. (p. esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese centro dará un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institución)”. 7). desde un enfoque humanista. es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.utilización del poder en el centro y aula. p. p. rendimiento académico es un: Nivel de conocimiento de un estudiante. la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover procesos de participación. este indica que el “rendimiento. debemos tener en consideración que un centro educativo no está aislado sino que se ve influenciado por su entorno. cambio y mejora en los centros educativos. (p. los intereses. es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones educativas. generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y afectivos. etc. con frecuencia son considerados sinónimos” (Rodríguez & Gallego. será el estilo o tono marcado por esa cultura”. “La relación de todos los elementos anteriores configuran la cultura de un centro.

por parte de los alumnos. Señala Adell (2004). se está aplicando el criterio de productividad. las características personales y los factores ambientales. etc. podemos ubicar al clima de aula. De esta manera. de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados. (Marti. Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno. Señala Mandel y Marcus (1988). Este autor. dentro de los factores ambientales. que en 1950. p. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos. Así: . Y además. en el caso del proceso educativo. (p. metodología del profesor. Para Adell. padres. el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobraría dimensiones más humanizantes. uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno. a saber: clima familiar. profesorado. dedicación. practica o perseverancia”. (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. es el ambiente escolar del alumno. Según Rodríguez y Espinar (1982). ambiente escolar. 2003. reúne los anteriores factores en dos. mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas. habilidad. 376). Además. que “rendir es conseguir algo. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. con éxito. se dice que el rendimiento de toda actividad se ve expresado en el producto. se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento. administración. Como se puede observar. llegar a hacerlo o acabarlo bien. después de haber pasado por una evaluación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado.produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno. Modelos explicativos del rendimiento académico. se habla de rendimiento discrepante. interés del alumno y las características de su personalidad. sino aumentar el grado de satisfacción psicológica. 6) Finalmente podemos afirmar que el rendimiento académico de los alumnos se refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida. nuestro producto es el rendimiento académico de los alumnos.

Fuente: Adell. del ámbito comportamental. (Ver el cuadro los signos positivos. comprobado a través de técnicas de correlación múltiple y análisis de regresión. 2004. Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. p.Características personales Rendimiento Factores ambientales Ámbitos del rendimiento académico según Rodríguez y Espinar (1982). y las y aprovechamiento del estudio personal. propone un modelo orientado a las notas o calificaciones de los alumnos. favorece la obtención de buenas notas. del ámbito personal. mientras que las de signo negativo. las variables antecedentes con mayor predicción en el rendimiento actividades han sido culturales aspiraciones de nivel de estudio. no): Ámbito personal  Actitudes ante valores (+)  Confianza en el futuro (+)  Valoración del trabajo intelectual (+)  Aspiración nivel del estudiante(+) Ámbito familiar    Comunicación familiar (+) Expectativas estudios hijos (+) Ayuda estudios hijos (+) Ámbito escolar  Dinámica de la clase (+)  Integración en el grupo (+)  Relación tutorial (+)  Clima de clase (+)  Participación en el centro (+) Comportamentales  Actividades culturales (+)  Dedicación excesiva (-)  Aprovechamiento estudio (+)  Drogas y alcohol (+) NOTAS . 29.

en cuanto a rasgo de personalidad. donde afirma existen tres variables que inciden en el rendimiento académico. 2004. siendo su intervención más directa. La perseverancia. porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento. la intervención del docente es difícil o indirecta. según estudios realizados por Martinez-Otero en 1997. Fuente: Adell. Se sabe que en la comunidad y la familia. comunidad y familia. 2004. Fuente: Brunner y Elacqua. durante la adolescencia se producen transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento. son:   La inteligencia. Este estudio apoya en gran medida nuestra hipótesis considerar el clima de clase como un factor predictor del rendimiento académico. mientras que en la escuela. ayuda a obtener buenos resultados. Factores de mayor influencia en el rendimiento académico. . así observamos que son escuela. que los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria.Variables más predictoras de las notas según Adell. También destaca el estudio sobre factores asociados de Brunner y Elacqua (2004). Personalidad. Factores que influyen en el rendimiento educativo. Señala Martínez (2007). y así el alumno podría elevar su rendimiento académico y por ende la calidad educativa. estos pueden modificar sus prácticas.

la cooperación. para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. la organización y. etc. quienes serán los compañeros. el autor abarca los principales. La familia es la institución natural más importante en la formación. porque en gran medida determina como se invertirá el tiempo.  Intereses profesionales. . la comunicación. por supuesto. 2010. el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que establecen en el hogar. etc. En general el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. quizás porque estos se consolidan recién a los 18 años. es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. como el tipo de centro educativo. el carácter religioso. cuál será el sueldo. ya que puede haber otros de menor influencia. así como el establecimiento y seguimiento de normas claras. USIL. depende de la cohesión. Tomado de la tesis “Clima de aula y rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto grado se secundaria en una institución educativa del Callao”. así como la forma de ocupar el tiempo libre. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares. Hábitos y técnicas de estudio. culturales. como por los estímulos intelectuales. El hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el máximo provecho al estudio con técnicas adecuadas. del estilo de dirección docente.  El ambiente familiar. etc. Que se brinda. En conclusión el rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. la autonomía. la elección de la profesión es una de las más trascendentes en la vida.  Clima social escolar.

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