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Lenguaje 8 Tomo 1 Profesor PDF
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indd 6-8
LENGUA Y LITERATURA • 8º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 1
básico
º
Tomo 1
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18
Guía Didáctica del Docente - Tomo I
Lengua y Literatura 8° básico
María Angélica Godoy Correa
Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Felipe Loyola Arancibia Cristian Bustos Chavarría
María Angélica Godoy Correa
Jorge Zubicueta Galaz PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
del Docente de Lengua y Literatura 8° básico 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
Escritura, Comunicación oral e Investigación, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Todas las lecturas, actividades y procedimientos
Curriculares de la asignatura. Los tres ejes se desarrollan propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas que los estudiantes se estimulen a reflexionar al
tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollar las competencias correspondientes de forma desarrollando sus propias respuestas. Para articular
integrada y potenciando sus habilidades. este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de
conozca de antemano el producto final al que apuntan los
los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural,
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además,
tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El
corresponde a una instancia de evaluación de las
desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los
habilidades ejercitadas durante la unidad.
textos literarios como para los textos de los medios de
comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en Las planificaciones, orientaciones y materiales
cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza complementarios de los que se compone la Guía Didáctica
y comunica a través de tareas de escritura, comunicación del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto
oral e investigación. a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer
desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía
de la comunicación escrita y oral y la profundización en el
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica
«el enfoque cultural busca destacar el carácter de
se entregan las herramientas para que el docente modele
práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
y retroalimente para conducir a los estudiantes a instancias
comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
de práctica independiente, las que propenden al dominio
y formas de vida; así como su función en la construcción
de la habilidad.
de distintas identidades personales, sociales y nacionales,
Las unidades se han diseñado a partir de una meta entre otras» (BB. CC., página 31).
establecida de antemano y con criterios de evaluación
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
Planificaciones
Punto de llegada Modelamiento de lectura (pág. 105)
Quédate leyendo Subunidad 2. 5a9 10 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13 A, B, C, D, E Conversa sobre tu Evaluación
5 formativa (pág. 98)
90 min. Actividad complementaria.
2, Ficha 2 de
4, 8, 12, 13 28 a 34 36 a 42 Ficha 2 (pág. 85)
Entrada de unidad Frente a la naturaleza desempeño (pág. 37) refuerzo (pág. 85)
Subunidad 2 6y7 180 min. Modelamiento de lectura (pág.
2, 107)
4, 8 35 y 36 43 y 44 Evaluación de proceso (pág. 96)
Punto de partida
Subunidad 3. 10 a 16 12 horas pedagógicas 4, 11, 25, 26 C, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 96) Actividad complementaria. Ficha 3 de
Subunidad 1. Detrás de las pistas 1 Tema de investigación: visiones desempeño (pág. 43) 8 y 9 formativa (pág.
Evaluación 180 min.
99) refuerzo (pág. 87) 13 37 45 Evaluación formativa (pág. 98)
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas del amor
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Planificación anual,
Subunidad 3. Caminos extraños Subunidad 4. 17 a 23 13 horas pedagógicas 9, 11, 15, 16, 19, 20, 21, 22 D, E, G Conversa sobre tu 10 y 11 180 min. 4, 25, 26
Actividad complementaria. Ficha 4 de 38 y 39 46 y 47 Ficha 3 (pág. 87)
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información A partir de las palabras desempeño (pág. 52) ampliación (pág. 89)
Subunidad 3 12 y 13 135 min. 11,109)
Modelamiento de lectura (pág. 25 40 a 42 48 a 50
Punto de llegada
Punto de llegada 24 a 28 9 horas pedagógicas 2, 3, 4, 13, 20, 26 D, G, H Punto de llegada Evaluación formativa (pág. 99)
Quédate leyendo 14 a 16 225 min. 11, 25, 26 43 51 Evaluación formativa (pág. 99)
(pág. 53) Evaluación final sumativa
Entrada de unidad
planificaciones semestrales
(pág. 100)
Punto de partida 17 90 min. 9, 11 44 a 47 52 a 55
Quédate leyendo 29 y 30 4 horas pedagógicas 1 A, E
Subunidad 1. Del lado de la comedia
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 3, 10, 13, 22 A, B Punto de partida Evaluación
18 diagnóstica 90 min. 9, 11 47 y 48 55 y 56
Subunidad 2. Un encuentro descabellado (pág. 62) (pág. 215)
Unidad 3 54 horas Punto de partida
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas Subunidad 4 19 formativa (pág.
90 min. 9, 111 de 49 57 Ficha 4 (pág. 89)
¿Cuándo nos reímos? Subunidad 1. 2a6 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22, 24 A, B, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación 220) Actividad complementaria. Ficha
y de unidad.
de lo gracioso
Detrás de las pistas desempeño (pág. 85) refuerzo (pág. 207)
Subunidad 4. Anuncios en la ruta 20 90 min. 21,227)
22 50 58
Modelamiento de lectura (pág.
Punto de llegada
Subunidad 2. 7 a 10 7 horas pedagógicas 3, 11, 25, 26 F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria. Ficha 2 de
21 a 23 225 min. 15, 16, 19, 20 51 y 52 59 y 60
Quédate leyendo Tema de investigación: desempeño (pág. 91) Evaluación de proceso (pág. 218) ampliación (pág. 209)
Entrada de unidad el personaje del detective
24 45 min. 26 53 61 Evaluación formativa (pág. 99)
Punto de partida 2 Subunidad 3. 11 a 15 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13 A, B, C, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria. Ficha 3 de
Caminos extraños desempeño (pág. 103) refuerzo (pág. 210)
Subunidad 1. El gran viaje Punto de llegada 25 90 min. 2, 3, 4, 13 54 a 56 62 a 64 Evaluación final sumativa (pág. 100)
Unidad 4 Modelamiento de lectura (pág. 229)
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 55 horas Subunidad 4. 16 a 26 20 horas pedagógicas 10, 12, 14, 16, 17, 20, 23, 24 A, B, E, G Conversa sobre tu Evaluación
26 a 28formativa (pág. 221)
270 min. Actividad complementaria. Ficha
20 4 de 57 65
¿Qué nos mueve pedagógicas
Subunidad 3. La travesía de los sueños La ruta de la información desempeño (pág. 114) ampliación (pág. 212)
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor Quédate leyendo 29 y 30 180 min. Modelamiento de lectura (pág. 231)
1 58 a 61 66 a 69
Punto de llegada Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, A, G, H Punto de llegada Evaluación final sumativa
Quédate leyendo 22, 23, 24, 25, 26 (pág. 115) (pág. 222)
Quédate leyendo 32 1 hora pedagógica 1 A, E
¿A quiénes amamos
sobre tu propio modo de vivir este Dulce María Loynaz
Planificación las palabras de Carl Sagan, proponga
en este mundo?
del cisne azul y de la rosa rosa;
argumentativos.
amar la luz del alba
disponible en el siguiente link:
Escucharás una conferencia y escribirás y de las estrellas que se abren http://bit.ly/2UvPv8E. Este ejercicio
Propósito un texto en que plantees tu visión y la de las sonrisas que se alargan... ampliará el contexto e incentivará el
sobre la importancia del amor en las Amar la plenitud del árbol,
Introducir y motivar el tema pensamiento de los estudiantes.
siguientes cápsulas:
de la semilla ciega que perdió que se refirieran a sentimientos
el rumbo de la luz, aprisionada
relacionados con el amor en cerca de
Gestión de la clase por su tierra, vencida por su misma
tierra...Amor es desenredar marañas 50 idiomas. A partir de este catálogo
Inicio 15 min de caminos en la tiniebla: y de trabajos de otros sicólogos,
¡Amor es ser camino y ser escala!
Lomas concluyó que existen «al
Comente con los estudiantes la Amor es este amar lo que nos duele,
lo que nos sangra menos» 14 «sabores» de amor que
pregunta esencial que articula la
por dentro... describen los distintos matices que
unidad «¿A quiénes podemos amar?» e Es entrarse en la entraña
La Tierra vista desde la puede tener este sentimiento:
indíqueles que observen la imagen y la sonda Voyager 1, en 1990. de la noche y adivinarle
• Conexión interdisciplinaria
como un pequeño punto de luz, apenas distinguible en el universo. Esta imagen es conocida
¿Qué relación puedes establecer
producirán una antología que aborde como «el punto azul pálido».
¡Amor es resucitar!
entre las imágenes, el poema y la cita – Storge: amor familiar.
el tema. Sobre este, el astrónomo y divulgador científico Carl Sagan afirmó: «… debemos tratarnos mejor de Carl Sagan? Explica. En Versos. Pinar del Río, Cuba:
unos a otros, y preservar y amar nuestro punto azul pálido, el único hogar que conocemos». Ediciones Loynaz.
– Epithymia: amor pasional.
– Paixnidi: amor juguetón.
Conocimientos y 8 Lengua y Literatura 8° básico 9
experiencias previos – Mania: amor posesivo.
• Ambientes de aprendizaje
era solo visitar Júpiter y Saturno. – Sébomai: amor reverencial.
en que cambiaron sus ideas después de Dulce María Loynaz para que puedan concluir que:
del trabajo de la clase. Dentro de la sonda no solo hay complicados instrumentos para la
• El amor no es tema propio de poetas o artistas, sino un tema BBC Mundo (26 de febrero de 2018). Los 14
detección y exploración del espacio, también tiene un disco con música
universal del que los científicos también pueden hablar.
1
Orientaciones y planificaciones de clase
Unidad
tipos
Orientaciones de amor: la clasificación
y planificaciones de clase que propone
1
e imágenes que retratan la diversidad
Subunidad dea la
2 Frente vida y la cultura en la Tierra
la naturaleza
un psicólogo luego de analizar más de mil
para dar a conocer la existencia de vida civilizada en nuestro planeta a
• No solo las personas son objeto de amor, también lo son la
Trabaja con los poemas formas de expresar amor en 50 idiomas..
naturaleza, un oficio, un ideal, etc. Planificación Recuperado de: https://bbc.in/2Yy3duj
Criterios de revisióncualquier posible forma de vida inteligente que se tope con
Erraba él.
solitario como una nube Revisa tu comprensión
Para las preguntas al final del poema: Muy Interesante (s.f.). El viaje de la sonda espacial Voyager
William I.
Wordsworth 1 ¿De qué elemento de la naturaleza habla cada uno de los poemas? Clases 6 y 7 (págs. 35 y 36)
Recuperado de: http://bit.ly/2Otm7hj 2 Identifica en los poemas imágenes Imagen Elemento Característica
• El hablante vio un campo de Un día erraba solitario como una nube
errar: vagar, caminar
que flota en las alturas sobre valles y colinas,
que aluden a esos elementos y «Apenas cuatro esencias, El agua, la Destaca que estos Propósito
narcisos dorados que se movían sin rumbo. observa qué aspecto destacan. / cuatro dulces puñados / tierra, el fuego y elementos son el
con el viento y sintió admiración
cuando de pronto vi una muchedumbre,
Guíate por el ejemplo a la derecha: en el caldero…» el aire. origen de la vida. Analizar poemas y formular
16 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? narciso: planta con
hermosas flores blancas
un ejército de narcisos dorados; Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico
interpretaciones a partir de los
17
y alegría. o amarillas.
junto al lago, bajo los árboles, Construye el sentido del texto
se estremecían y bailaban en la brisa. elementos del género.
• Banco de preguntas
y mi alma se llena entonces de deleite, 7 En grupos, reconozcan versos que expresan amor a la naturaleza. Luego: pronombres acerca del efecto que produce el
a los cuales las personas que se y danza con los narcisos.
a. Describan el tono del hablante lírico: solemne, romántico, jovial, otro. o expresiones lenguaje poético en el lector.
encuentran solas pueden recurrir semejantes. Por
En Poetas líricos en lengua inglesa. México: Océano. b. Concluyan: ¿de qué manera se expresa el amor a la naturaleza en
para rememorar momentos felices ejemplo, amor,
cada uno?, ¿cómo describirían ese amor? sentimiento, apego. Desarrollo 70 min
y sentirse acompañadas. • ¿Qué vio el hablante cuando «erraba solitario como
c. Comenten si se identifican con alguno de los hablantes y por qué.
una nube»?, ¿qué hizo entonces?, ¿qué sintió? Explícalo
8 ¿Qué personas u objetos a partir de las imágenes que presenta el poema.
Se sugiere invitarlos a dar a conocer
¿Qué características de los narcisos que menciona el su nivel de acuerdo o desacuerdo
representan para ti una «jovial
hablante reconoces en la ilustración?
Aplica el vocabulario frente a ciertos preconceptos,
compañía»?
• Lectura crítica
Continúe con la aplicación de 10 min
Gestión de la clase Opciones para profundizar
la técnica Di algo y pida a los Destine tiempo para desarrollar la
Para profundizar la comprensión, análisis e interpretación de los
estudiantes que compartan alguna Cierre 10 min sección Aplica el vocabulario.
poemas, se sugiere:
apreciación o interpretación del
Finalice la clase invitando a los estudiantes a conversar sobre los
poema. Oriéntelos con un ejemplo: • Pedir a los estudiantes que identifiquen qué elementos se combinan
poemas leídos. Mencione que todos tocan la relación del hablante
Me parece que el poema habla de en el poema de Liliana Bodoc y qué producen, para que luego
con la naturaleza y pídales que nombren un elemento o fenómeno
la naturaleza como una fuente de de ella sobre el cual les gustaría escribir.
escriban en versos con nuevas combinaciones. Criterios de revisión
inspiración y felicidad. • Versionar uno de los poemas de manera plástica (pintura, escultura, Para corregir las actividades de
Tal vez el color de los narcisos (blancos collage, etc.) y explicar los elementos representados. Trabaja con los poemas, diríjase
o amarillos) represente alegría. a la página 72 del Solucionario.
Revise la actividad 8 con la rúbrica
Quizás el poeta vio esta imagen en un
de la página 78.
momento importante de su vida.
• Criterios de revisión
42 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 43
3. Pueden aludir que la imagen muestra una posible 2. El ródalo le hizo recordar la fe que debía tener (por el
escena del crimen al pintar una ventana del palacio de mito de la huella de san Pedro) y la palabra pescado,
color rojo, entre otros. que la doncella y la cocinera afirmaban haber
4. Se espera que narren los acontecimientos de la escuchado un nombre de pescado del difunto.
Solucionario
historia de principio a fin, basándose en la hipótesis 3. Se espera que completen un esquema como el siguiente:
formulada. Puede encontrar algunas rúbricas al final
de este solucionario (páginas 196 a 200). Obstinación Mabel Cuando decide
casarse con un
5. Se espera que se den cuenta que los cuentos no
hombre mayor
entregan toda la información detallada, sino que
siendo tan joven.
dejan varios elementos que deben ser completados o
inferidos por el lector.
Escepticismo Raymond Cuando su tía
Solucionario del
6. Al desarrollar esta actividad, podrán contrastar con
explica que sus
el ejercicio anterior, y percatarse de que en la noticia
plegarias fueron
sí se entrega la mayor cantidad de información
escuchadas,
posible.
Raymond
7. Los pasos sugeridos debieran indicar a buscar la responde
Evento 1: el anciano bajó mientras el resto dormía Pesadumbre Mabel Cuando su tía
y cambio el agua del vaso de su hijo por sus gotas le pregunta si
para los ojos. hay algo más
que deba contar
Evento 2: Geoffrey tomó el vaso con las gotas debido a las
de su padre al despertarse en la medianoche, pruebas en su
confundiéndolas con el agua. contra, Mabel
responde con
Evento 3: cuando se sintió mal, hizo sonar el timbre tono triste que
y lo asistieron la doncella y la cocinera, quienes nadie puede
lo vieron inquieto y delirando. Trató de pedir el ayudarle, excepto
antídoto: pilocarpina, pero no lo entendieron. la muerte.
Actividades
2. El ambiente social de la novela negra se caracteriza la obra ción de la algunos as- bastante de
enlace: https://bit.ly/2OgJGJV. Luego, desarrolla la actividad.
por la delincuencia urbana y la presencia de grupos original. obra leída. pectos, a la la obra leída.
Bao es un cortometraje de Pixar que estuvo en las salas de cine durante 2018 y de gánsters muy poderosos. Esto hace que los obra leída.
que fue ganador del Oscar al Mejor Corto Animado en 2019. En siete minutos, detectives deban transitar, del trabajo racional a la Toda la Parte de la La informa-
Hemingway escribió esta historia siguiendo esta obra muestra la emotiva relación entre una madre y su hijo. Te invitamos a acción, utilizando, muchas veces, la fuerza. información información ción no está
Información
está basada está basada basada en el
el método que él denominaba «del ver el video y a reflexionar sobre este tipo de amor. incluida.
complementarias
3. Detective tradicional en evidencia en el texto. texto.
iceberg». Este consistía en escribir o pensar Características sicológicas: racional, pensativo. / del texto.
Video disponible en: http://bit.ly/36qDiaW
el relato completo y, posteriormente, Apariencia física: cuidada, intelectual, aristócrata. / Gracias a las Con Las inter-
eliminar hasta el ochenta por ciento de su Motivación: resolver los enigmas y demostrar su intervencio- esfuerzo venciones
inteligencia. / Forma en que resuelve el enigma: de nes del na- es posible del narra-
contenido, dejando solo lo esencial. 1 Describe la relación entre el panecillo y la madre al comienzo. Refiérete a lo que
rrador y los identificar dor y los
manera racional y analítica, mediante la reflexión. Narrador,
se aportan el uno al otro. personajes, el conflicto personajes
El propósito de esta técnica es que los / Resultado de sus investigaciones: siempre logra diálogos y
se identifica gracias a las hacen difícil
lectores realicen un esfuerzo para inferir el conflicto.
dilucidar el misterio. fácilmente el intervencio- identificar el
• Fichas de ampliación
resto del relato, tomando un rol activo en la conflicto. nes del na- conflicto.
Detective de novela negra rrador y los
construcción del sentido de la historia. Características sicológicas: hombre de honor, de personajes.
acción. / Apariencia física: descuidada, fuerte. / El texto es El texto El texto
Los icebergs dejan ver 2 ¿Cuál es el conflicto que se produce entre la madre y el panecillo? Motivación: ganar dinero o cualquier otra motivación creativo, la es media- es poco
solo una fracción de su
que le sea un beneficio personal. / Forma en que redacción de namente creativo o la
masa sobre el agua. este facilita creativo, la redacción
resuelve el enigma: interviene en la escena del crimen, Originalidad
y estilo. y motiva la redacción de dificulta la
• Fichas de refuerzo
busca pistas, prioriza la acción sobre el análisis. / lectura. este facilita lectura del
Resultado de sus investigaciones: siempre logra y motiva la texto.
1 Reescribe el relato completando la información que falta. Para esto, guíate por los
aclarar el misterio. lectura.
siguientes pasos:
3 Completa la tabla con la evolución del personaje de la madre. 4. Todas las características de ambos tipos de personajes
• Identifica el conflicto. Ficha 3
los hacen diferentes. Sin embargo, dentro de las
Momento Cambios de la madre Causas semejanzas se puede esperar que reconozcan que 1. El hombre mató al viejo. / Benjamin Strong reconoce
• Utiliza un narrador de conocimiento total o parcial.
comparten la misma función y siempre logran al hombre. / El viejo es padre del hijo. / Bessie
• Solucionario
• Profundiza en el diálogo de los personajes. Está sola en casa, su marido no reconoce al hombre. / Bessie ayuda al hijo.
Al principio. Triste y solitaria. resolver los misterios.
• Añade información basándote en la lectura realizada. le dedica tiempo.
2. Se espera que los estudiantes profundicen en uno de
• Procura que el relato tenga un sentido completo al finalizar. Cuando llega
los personajes imaginando la historia desde su punto
de vista. Puede elegir cualquiera de los personajes del
• Relee tu texto para revisar la ortografía y redacción. el panecillo.
relato y evocar algunos momentos de la historia para
• Recuerda que puedes reescribirlo las veces que necesites. fundamentar sus respuestas.
Cuando el
2 Comparte tu relato en un grupo de 3 o 4 integrantes. panecillo crece. 3. El relato debe hacer referencia a los acontecimientos
• Lean sus textos en voz alta. narrados en el cuento original, pero reflejando el
Cuando regresa punto de vista del personaje elegido. Invítelos a
• Fundamenten en qué basaron su interpretación de la obra.
su hijo. corregir sus textos con la pauta de evaluación que se
• Seleccionen el relato mejor logrado y compártanlo con el curso. encuentra en la ficha.
• Expliquen y fundamenten la interpretación realizada al resto del curso.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 209 Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 83 Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 213
Material fotocopiable Material fotocopiable
1 2
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Solucionario Instrumentos de evaluación
Nombre: Curso: Fecha: Evaluación diagnóstica Evaluación de proceso
Evaluación formativa Subunidad 1 1. El texto comienza mencionando esta característica 1. Se espera que los estudiantes describan la imagen
ya que define su actuar durante el resto del relato. utilizando recursos lingüísticos que permitan
AB CD
TARJETAS DE ALTERNATIVAS
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4. El protagonista planifica su crimen utilizando lo generar un ambiente de miedo, refiriéndose a olores,
aprendido en este tipo de literatura. elementos y sonidos que generen misterio y terror.
¿De qué se trata? Puede orientar la actividad dando ejemplos como
El artista Es una estrategia de recolección de información inmediata, en la cual los estudiantes cuentan
con cuatro letreros de alternativas (A, B, C, D) para responder a mano alzada cuando se les
2. Heredar el dinero de su tío.
3. El título del cuento es «Error fatal» porque, a pesar de
«ambiente oscuro, lluvioso, con olor a humedad, que
parece ser un sitio abandonado, silencioso, en donde
Óscar Wilde hagan preguntas de selección múltiple. haber planificado el asesinato de manera minuciosa solo se escucha la lluvia y los pasos del hombre».
Instrumentos de
y realizar todas las acciones de la coartada, Walter
Un día nació en su alma el deseo de esculpir la estatua del Placer que dura ¿Cómo se aplica? 2. El esquema debe describir los momentos principales
Baxter olvida asesinar a su tío, quien lo denuncia
un instante. Y se fue por el mundo en busca de bronce, porque no podía Al finalizar la clase, escriba en la pizarra o proyecte del relato policial que escribirán a partir de la imagen.
Pregunta sugerida: por robo.
algunas preguntas de selección múltiple y pida que Tanto el crimen como el proceder del detective
concebir sus obras más que en bronce. 4.
todos los estudiantes muestren la alternativa que ¿Cómo son los detectives de los deben responder al género y a la imagen que se usa
Pero todo el bronce del mundo entero había desaparecido, y en ninguna les parece correcta de manera simultánea. Fíjese relatos policiales?
Planeó hasta el detalle más mínimo y consiguió una
como contexto.
evaluación
parte del mundo entero podía encontrarse, salvo el bronce de la estatua del en la alternativa incorrecta que más se repite y pida palanca para abrir la puerta.
A. Solitarios y orgullosos. 3. Para evaluar el relato de misterio, emplee la rúbrica
Dolor que se sufre toda la vida. que la defiendan. Finalice modelando la manera de
B. Observadores y racionales. que se encuentra en la página siguiente.
Y era él mismo quien con sus propias manos había modelado esa estatua, responder en la pizarra.
C. Enigmáticos e inteligentes. La palanca abrió la ventana con facilidad y sin 4. Se espera que lean sus producciones y las corrijan
y la había emplazado en la tumba del único ser al que amó en su vida. En la Materiales:
D. Sentimentales y misteriosos. hacer ruido. Entró a la estancia. hasta sentirse cómodos o satisfechos con sus
tumba del único ser al que amó en su vida, erigió, pues, aquella estatua, que Tarjetas de alternativas para cada estudiante.
creaciones. Invítelos a leer sus relatos en voz alta de
era creación suya, para que fuese así señal del amor inmortal del hombre y forma voluntaria.
símbolo del dolor humano, que se sufre toda la vida. Y en el mundo entero Tomó el dinero de su tío y desordenó la casa para
• Evaluación diagnóstica
no había más bronce que el de aquella estatua. que pareciera un robo.
Tomó él entonces la estatua que había creado antaño, la metió en un gran Evaluación formativa Subunidad 2
horno y la entregó al fuego. 5. Por su gran tamaño de 325 metros de diámetro, pues,
Y con el bronce de la estatua del Dolor que se sufre toda la vida modeló la Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso SEMÁFORO DE APRENDIZAJE Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
si impactara el planeta, tendría graves consecuencias.
estatua del Placer que dura un instante. 6. Para respaldar y validar las opiniones y datos
¿De qué se trata?
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: entregados por especialistas, ya que, al mencionar
• Evaluación de proceso
Wilde, Ó. (2019). El artista. Óscar Wilde: Cuentos Completos.
Barcelona: Penguin Random House. Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, instituciones reconocidas, la información puede ser
mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto más confiable.
de un aprendizaje determinado.
Observa la imagen y completa las actividades para escribir un relato de misterio. Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 17.a El
5. titular debe reflejar la idea central del texto, ser
1 ¿A qué conflicto se enfrenta el artista?
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida: breve y llamar la atención del receptor.
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
estudiante o pídales que dibujen uno en una hoja. Solicíteles
¿Cómo te sientes al
momento de…? La casa encantada
• Evaluaciones formativas
que pinten el color que los representa según cómo se
sienten frente al aprendizaje que usted mencione. • seleccionar una fuente Anónimo
para investigar.
Rojo: necesito ayuda.
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad.
• sintetizar las ideas Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero
Verde: puedo explicarlo a un compañero.
principales de una fuente. campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba
• organizar los datos coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz
Materiales: encontrados en un de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue
• Solucionarios
con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta
de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió
que detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba
el sendero campesino de su sueño.
—Espéreme un momento —suplicó, y echó a andar por el sendero,
con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose
hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del
1 Describe el ambiente del relato a partir de la imagen. Utiliza palabras que sueño respondía a su impaciente llamado.
detallen olores, formas y sonidos para producir un efecto de miedo. —Dígame —dijo ella—, ¿se vende esta casa?
—Sí —respondió el hombre—, pero no le aconsejo que la compre.
¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!
—Un fantasma —repitió la muchacha—. Santo Dios,
¿y quién es?
—Usted —dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.
218 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma? 222 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Material fotocopiable Material fotocopiable
2 2
Modelamiento de instrucción directa en lecturas Fuentes de investigación
Subunidad 2
Subunidad 1
Modelamientos de instrucción
«La huella del pulgar de san Pedro», Agatha Christie.
de investigación literaria
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002). Todo parece indicar que la aparición en 1841 de un extraño cuento
titulado Los crímenes de la calle Morgue, firmado por Edgard Allan
Poe, fue el detonante de un relato que irrumpió con un influjo casi
1 Explicar la estrategia de lectura crítica mágico. Cuenta la leyenda que Poe leía la narración de un crimen
Recuerde a los estudiantes que las narraciones avanzan debido a las acciones de los personajes en la novela de Dickens Barnaby Rudge, cuando a poco de iniciar su
y los acontecimientos en los que estos se ven involucrados. Indíqueles que gracias a estos lectura descifró el enigma. Reflexionando acerca del procedimiento
eventos es que podemos reconocer los momentos de la historia y comprenderla. que había utilizado, dio con las reglas del relato policial y las aplicó
en el relato mencionado y en una serie de cuentos, como La carta
Explique que ponernos en una situación problemática como estudiar «situaciones alternativas»
robada y El asesinato de Marie Roget, que pronto encandilaron a
que podrían darse en un relato, nos ayuda a analizar y deconstruir la historia; y que resolver este
lecturas de la unidad.
crimen responden a un método objetivo de investigación cuyo proceder se relaciona más el romanticismo, que entendía lo misterioso como una especie instauraron la deducción y la inducción como herramientas
Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
con el análisis intelectual que con la acción misma. de más allá de las cosas, accesible solo a fuerza de sensibilidad y claves, y el paso firme de la ciencia en los campos de la poligrafía
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos
corazón, a
se desmoronaba ante las ideas de Auguste Comte, que
Indíqueles que, si se cambia el método con el que se resuelve el caso, la historia tendría un
y el análisis de rastros, se encargaron de articular el relato en
opinar sobre la respuesta de sus compañeros. entendía la vida más bien como materia y, por consiguiente, como
vuelco y describiría otro tipo de detective, por ejemplo, el de la novela negra. Demuestre esto clave de investigación. El policial conjugó folletín y ciencia y, de
un espacio
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas presentadas perteneciente a la ciencia, dejando afuera el ocultismo,
provocan esta manera, se convirtió en emblema contra los fantasmas de lo
proponiendo una nueva manera de resolver el crimen que se base en la acción, por ejemplo:
lo inexpugnable
un cambio en las acciones de los personajes y en sus personalidades. Que la resolución del y la magia. impenetrable. A partir de entonces, la razón tendría siempre las
la señorita Marple interpelaría con violencia a Mabel para que contara todo de una vez, no
investigación literaria.
crea universos propios regidos por leyes científicas afectadas solo
Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes por la fantasía convenientemente administrada del escritor, que
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una situación alternativa enriquece la propone, de modo invariable, la victoria del orden y la justicia
comprensión del cuento?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración? sobre el crimen y la maldad. Sherlock Holmes, le chevalier Dupin
Pídales que nombren otro cuento en el que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a y father Brown son los exponentes más notables.
hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen Tendrían que pasar varios años para que este canon experimente
sus experiencias. un cambio radical. Tendría que llegar el siglo XX y aparecer
Dashiell Hammett para arrojar ese viejo jarrón veneciano a la
mugre de las calles, como reza una de las frases más conocidas de
Raymond Chandler. Y no es casual que ocurriera en los Estados
Unidos y en la década del treinta, ya que la realidad del gran crac
de 1929 colocó a los escritores de bruces en la acera, donde la
literatura realista y social venía más a tono frente a los distintos
síntomas de crisis de una sociedad industrial que había dado lugar
228 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma? 234 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Material fotocopiable
Subunidad 4. 16 a 26 20 horas pedagógicas 10, 12, 14, 16, 17, 20, 23, 24
La ruta de la información
Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20,
22, 23, 24, 25, 26
Quédate leyendo 32 1 hora pedagógica 1
Entrada de unidad
1 90 min. 2, 22
Punto de partida
2 90 min. 3, 8, 12
Subunidad 1 3 45 min. 3, 8, 12
4 45 min. 2, 3, 8, 12, 22
5 90 min. 2, 4, 8, 12, 13
17 90 min. 9, 11
18 90 min. 9, 11
Subunidad 4 19 90 min. 9, 11
20 90 min. 21, 22
24 45 min. 26
26 a 28 270 min. 20
14 a 24 22 a 32
40 a 42 48 a 50
44 a 47 52 a 55
47 y 48 55 y 56
50 58
51 y 52 59 y 60
57 65
58 a 61 66 a 69
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial valoren el compromiso en las relaciones entre las personas
«¿A quiénes podemos amar?» proponiendo una reflexión (Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la
sobre uno de los sentimientos más profundos del ser calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de
humano. Esta reflexión se presenta mediante la lectura de la información y la comunicación).
narraciones literarias, poemas y de textos argumentativos
Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
cuyas ideas se basan en el amor.
vestigación de temas literarios, de la escritura y del diá-
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desarrollo logo constante para profundizar en las ideas de los estu-
de las diversas actividades propuestas, se favorecen
diantes y motivarlos a construir una respuesta personal
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
a la pregunta de la unidad.
en cuanto se busca que los estudiantes construyan un
sentido positivo ante la vida (Dimensión afectiva), Finalmente, como actividad de síntesis, se propone rea-
desplieguen las habilidades de investigación que lizar un cuaderno de registro para presentar de manera
involucran identificar, procesar y sintetizar información grupal a sus compañeros la reflexión que elaboraron en
de diversas fuentes (Dimensión cognitiva-intelectual), el trabajo con la unidad.
Subunidad 3
• ¿Cuál es tu visión del amor de pareja?
Subunidad 4
• ¿Qué actividad despierta una pasión en ti?, ¿por qué?
• ¿Te interesa convencer a otros sobre el valor de esta actividad? Si es así, ¿qué les dirías?
Planificación
Clase 1 (págs. 8 a 13)
¿A quiénes amamos
Propósito
en este mundo?
Introducir y motivar el tema
de la unidad activando los
conocimientos previos necesarios.
OA: 2, 22
Actitud: B, D
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Conocimientos y 8
experiencias previos
Rescate el concepto de amor con la
rutina de pensamiento visible «3, Notas para el docente
2, 1, puente»: pida que escriban en
El Voyager 1 es una sonda espacial considerada la invención humana
sus cuadernos 3 ideas, 2 preguntas
que más lejos ha llegado en el espacio profundo. Actualmente, se
y 1 analogía sobre el amor; luego,
encuentra en los límites del Sistema Solar, cuando su misión original
fomente la reflexión sobre la forma
era solo visitar Júpiter y Saturno.
en que cambiaron sus ideas después
del trabajo de la clase. Dentro de la sonda no solo hay complicados instrumentos para la
detección y exploración del espacio, también tiene un disco con música
e imágenes que retratan la diversidad de la vida y la cultura en la Tierra
para dar a conocer la existencia de vida civilizada en nuestro planeta a
cualquier posible forma de vida inteligente que se tope con él.
Muy Interesante (s.f.). El viaje de la sonda espacial Voyager I.
Recuperado de: http://bit.ly/2Otm7hj
La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes – Anánke: amor desventurado.
puedan ampliar su concepto de amor y sus formas de expresarlo, – Agápe: amor compasivo.
comprendiendo y utilizando los recursos que el lenguaje les ofrece.
– Koinonía: amor momentáneo.
Con este objetivo, se presenta una cita de Carl Sagan y un poema
de Dulce María Loynaz para que puedan concluir que: – Sébomai: amor reverencial.
• El amor no es tema propio de poetas o artistas, sino un tema BBC Mundo (26 de febrero de 2018). Los 14
universal del que los científicos también pueden hablar. tipos de amor: la clasificación que propone
un psicólogo luego de analizar más de mil
• No solo las personas son objeto de amor, también lo son la
formas de expresar amor en 50 idiomas.
naturaleza, un oficio, un ideal, etc. Recuperado de: https://bbc.in/2Yy3duj
Banco de preguntas
Ambientes de aprendizaje
Proponga a los estudiantes registrar lo que observan en las obras:
1 Observa la obra «Las tres
sensaciones que les provocan, detalles que les llaman la atención, críticas
cantantes»: ¿dónde están?, ¿qué y opiniones respecto de lo que ven, entre otras.
cantarán? Imagínalo y escribe un
breve relato en que se distinga Pídales que se junten en parejas y compartan sus anotaciones, esto
cuándo habla el narrador y ayudará a mejorar su comprensión. Asegúrese de reunir a los estudiantes
cuándo hablan los personajes. que tienen más habilidades con quienes presenten dificultades, así
podrán potenciarse mutuamente.
Banco de preguntas
Definiendo el amor
4 ¿Cómo diferenciarías los tipos de
Francisco de Quevedo
amor que se muestran en
Es hielo abrasador, es fuego helado,
las fotografías?
es herida que duele y no se siente,
Se espera que se refieran al amor es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
de pareja y al amor filial y las
formas en que se expresa, grado Es un descuido que nos da cuidado,
de incondicionalidad, perduración, un cobarde con nombre de valiente,
entre otras. un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
5 Investiga el contexto de cada
imagen: guíate por el título, el Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
lugar y el año. enfermedad que crece si es curada.
La fotografía «Amantes durante la
Este es el niño Amor, este es tu abismo:
ocupación» fue tomada durante el
mirad cuál amistad tendrá con nada
período de ocupación nazi en Paris. el que en todo es contrario de sí mismo.
En aquella época los alemanes, En Antología poética. Barcelona:
liderados por Hitler, invadieron RBA Ediciones.
Sobre el autor
Gestión de la clase O. Henry (1862-1910) fue uno de los máximos exponentes del cuento. Sus relatos se
caracterizan por el tono humorístico y los finales sorprendentes.
Inicio 15 min
O. Henry pasó sus últimos años de vida en Nueva York, ciudad en la que se inspiró
Indique a los estudiantes que
para muchos de sus relatos. A través de historias de personas comunes logró
repasarán el concepto de cuento retratar la vida en la ciudad, la marginación, la soledad y la intensidad del amor
y conocerán datos sobre el autor como vía de conexión entre los seres humanos
de la historia que leerán; luego
revisarán la estrategia de lectura
para construir un mapa de la historia
y desarrollarán una actividad de
vocabulario. Coménteles que estos
¿Qué te llama la
recursos son fundamentales para atención de esta
comprender una narración. imagen de Nueva
York?, ¿cómo crees
que es la vida de las
personas ahí?
Todos pueden aprender
14 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
Es probable que los estudiantes
ya tengan conocimientos sobre el
cuento como género discursivo. CL0000000001007 LENG8_U1_SUB1_A_P08-27_5116.indd 14 27/12/19 20:19
Lee con el propósito de conocer un conflicto que viven dos personas en Nueva York.
Gestión de la clase • ¿Qué conflictos cotidianos enfrentan las personas en una gran ciudad?
Desarrollo 60 min
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
13 ¿Qué posición toma Behrman
¡Gott! Este no es un lugar adecuado para que esté en su cama de
lasitud: cansancio, falta
ante el conflicto?
enferma una persona tan buena como la señorita Johnsy. Algún día,
pintaré una obra maestra y todos nos iremos de aquí. ¡Gott!, ya lo
de fuerzas. El hombre toma una posición
creo que nos iremos. paternal, de preocupación y
Johnsy dormía cuando subieron. Sue bajó la persiana y le hizo heroica.
señas a Behrman para pasar a la otra habitación. Allí se asomaron
a la ventana y contemplaron con temor la enredadera. Luego se 14 ¿Por qué crees que Sue y
miraron sin hablar. Caía una lluvia insistente y fría, mezclada con Behrman miran con temor la
nieve. Behrman, en su vieja camisa azul, se sentó como minero
ermitaño sobre una olla invertida.
enredadera?
Cuando Sue despertó a la mañana siguiente, después de haber Porque creen en la teoría de
dormido solo una hora, vio que Johnsy miraba fijamente, con aire
3 ¿Qué crees que
Johnsy y les asusta, tanto como a
apagado y los ojos muy abiertos, la persiana verde corrida. 3
—¡Levántala! Quiero ver —ordenó la enferma, en voz baja. pasará? Haz ella, que caiga la última hoja de
Con lasitud, Sue obedeció. una predicción la enredadera.
Pero después de la violenta lluvia y de las salvajes ráfagas de considerando los
viento que duraron toda esa larga noche, aún pendía, contra la diversos elementos
de la historia.
Banco de preguntas
17 ¿Por qué Sue le cuenta a Johnsy sobre la muerte del señor Behrman?
Para hacerle saber a la chica que el hombre se sacrificó por ella y que,
al parecer, la obra maestra de la que tanto hablaba le salvó la vida. Otra
posible lectura es que Sue quería destacar el sacrificio de Behrman y
contrastarlo con la actitud de Johnsy al querer morir.
18 ¿Por qué creen que esa última hoja fue la obra maestra de Behrman?
Porque Jonhsy volvió a tener ganas de vivir.
19 ¿Por qué se puede decir que el texto cumple con las características de un
cuento? Se espera que mencionen que tiene solo cuatro personajes, un
conflicto central muy marcado y que es breve.
de la página, se sugiere preguntar Las narraciones literarias —como cuentos, novelas y leyendas, entre otras— no solo cuentan una
historia, sino que crean un mundo en el que esa historia tiene sentido. Este mundo narrado se
cómo se desarrollaría el conflicto construye a partir de diversos elementos. Observa el esquema:
de la historia en otro contexto, por
ejemplo, cuando ya se han inventado Acontecimientos Personajes
Acciones y eventos que Seres que viven los
los antibióticos y Johnsy no corre construyen la trama o el
Mundo narrado
acontecimientos y los
riesgo de morir. argumento. hacen avanzar.
Cierre 5 min
Tiempo Narrador Espacio
Concluya la clase invitándolos a Cuándo se desarrolla la Voz que relata Lugar en que se desarrollan
fundamentar si creen que el amor historia y cuánto dura. la historia. los acontecimientos.
produce siempre cambios positivos
o si opinan que existen también Los personajes habitan ese mundo narrado y se desarrollan en él, con sus características y propósitos.
«cariños malos». Pídales que También enfrentan conflictos que los hacen cambiar o mostrar características que no se habían notado
al principio. Analiza la evolución de Johnsy respondiendo en tu cuaderno las siguientes preguntas:
expliquen cómo distinguirían un
amor verdadero de un cariño dañino. ¿Cómo está Johnsy al principio? ¿Muestra Johnsy algún cambio? ¿Cómo evoluciona Johnsy?
Desarrollo 30 min
Conversa sobre tu desempeño
Mencione algunas máximas sobre el
• ¿Para qué te sirvió elaborar un mapa de la historia cuando leíste el cuento?
amor e incentive a sus estudiantes a
• ¿Qué más tuviste que hacer para comprender e interpretar los cambios que viven los
interpretarlas:
personajes a lo largo del cuento?
• ¿Qué le preguntarías a cada personaje de «La última hoja» para entender mejor su forma de • «Lo que se hace por amor está más
actuar? Escribe tus preguntas y compártelas con tu curso. allá del bien y del mal» (Friedrich
Nietzsche).
Lengua y Literatura 8° básico 27
• «El amor, por no tener geografía, no
conoce límites» (Truman Capote).
Entregue las Pautas de coevaluación
Criterios de revisión
de la página 78 para que se evalúen
Revise la actividad de Más allá de la lectura con la rúbrica de la
durante la discusión. Recuérdeles
página 77.
que esta actividad será parte de su
producto final de la unidad.
Notas para el docente
Para generar una discusión de calidad, considere: Cierre 10 min
a. Tema: seleccionar temas de discusión que les interesen y sobre los Invítelos a compartir las reflexiones
cuales tengan suficientes conocimientos previos. de Conversa sobre tu desempeño
b. Preguntas: plantear preguntas que requieran respuestas extensas y y aplique la Evaluación Formativa
que promuevan la elaboración de ideas complejas para crear un debate. de la página 98.
c. Varios turnos de habla: promover que cada estudiante amplíe sus
ideas, permitiéndole hablar más de una vez.
1° Comprende el significado literal o denotativo de las palabras y expresiones que se emplean. Modele la estrategia de lectura
2° Identifica qué palabras o expresiones no se presentan en su sentido literal y debes interpretar. guiando los pasos propuestos de
3° Pregúntate a qué aluden estas palabras en su contexto. Piensa en lo que representan y con qué manera compartida.
ideas se relacionan. También asócialas con otras expresiones o ideas del poema.
4° Pregúntate qué quiere decir el poeta, qué idea expresa más allá de esa imagen puntual. Se sugiere, además, completar
Veamos cómo se aplica esta estrategia al siguiente haiku de Tagami Kikusha, poeta japonesa del el esquema presentado con un
siglo XVIII. fragmento del poema «El espino» de
Gabriela Mistral:
1° ¿Sabes qué 4° Interpreta
significan todas Para mostrar la flor de tu corazón otras expresiones El espino prende a una roca
las palabras?, figuradas y
¿hay alguna
se mece
reflexiona sobre su enloquecida contorsión,
que requieras tu arboleda de verano. qué quiere decir y es el espíritu del yermo,
clarificar? Infiere En Brotes de haiku (en línea) el poema, a qué
o busca en el sentimientos o a retorcido de angustia y sol.
diccionario. qué realidad alude.
Oriente la interpretación de la estrofa:
2° Podemos reconocer que la 3° La flor es lo que produce una planta y que se ve, es su
el espino pertenece a un ambiente en
expresión «la flor de tu corazón» creación más sobresaliente. El corazón, por su parte, alude que escasea el agua y la vegetación.
tiene un sentido figurado a los sentimientos, la interioridad. «La flor de tu corazón»
porque, en un sentido literal, los puede interpretarse como lo más bello de una persona, lo Puede encontrar este y otros
corazones no dan flores. que hay dentro de alguien y quiere mostrarse a los demás.
poemas de Gabriela Mistral en:
http://bit.ly/2EWjFLI
Vocabulario en contexto
En los poemas que leerás, encontrarás los siguientes
adjetivos para describir seres o situaciones particulares:
Notas para el docente
solemne • memorable • jovial Para que el aprendizaje de
1 ¿Los conoces? ¿Qué ideas te evocan? la estrategia sea más fluido,
2 Si no tienes claro su significado, pregunta a tu recuérdeles los conceptos de
profesor o busca en el diccionario. lenguaje connotativo y denotativo,
3 Selecciona de los adjetivos anteriores el más entendiéndolos como:
adecuado para describir la situación que muestra la
fotografía. Explica por qué lo elegiste. Lenguaje denotativo: hace referencia
al significado literal de las palabras,
Lengua y Literatura 8° básico 29
sin considerar las variantes que
podría producir el contexto.
Lenguaje connotativo: hace referencia
Criterios de revisión a los significados no literales o
Los significados de las palabras de vocabulario son: subjetivos que puede adquirir una
• Solemne: formal, majestuoso, imponente, acompañado de palabra según su contexto.
circunstancias importantes.
Opciones para profundizar
• Memorable: que merece ser recordado o conservado en la memoria.
Para ejercitar la interpretación
• Jovial: alegre, festivo o apacible. de lenguaje figurado puede
Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. proporcionarles la Ficha 2, que
Se espera que describan la imagen utilizando los adjetivos trabajados y encontrará en la página 85 de esta
explicando por qué consideran que la mariposa posándose sobre una flor guía. En ella los estudiantes podrán
es un acto imponente, alegre o que merece ser recordado. aplicar los pasos analizando
más haikus.
Lee con el propósito de interpretar qué sentimientos expresan los poemas acerca de la
Gestión de la clase relación entre los seres humanos y la naturaleza.
• ¿Qué sentimientos experimentas tú por la naturaleza?
Desarrollo continuación
• ¿Cuáles son tus elementos predilectos en ella?
Motive a los estudiantes a interpretar
las obras, sugiérales anotar
expresiones que no comprendan,
imágenes que descubran, etc. Utilice
Las cuatro maravillas del mundo
Liliana Bodoc
el Modelamiento de instrucción
Aire que silba
directa para la lectura, de la
Fuego que fuega
página 107. Agua que corre
Tierra que espera
Criterios de revisión
Para las preguntas al final del poema:
Lengua y Literatura 8° básico 33
• El hablante siente admiración y
una conexión personal con el mar.
Este influyó en su opción por ser
Banco de preguntas poeta, pues asemeja los versos al
constante flujo de las olas.
Preguntas para realizar durante la lectura del poema:
• Se espera que expresen los
4 ¿Por qué creen que el hablante lírico llama al mar «el señor de las sentimientos y sensaciones que
batallas»?, ¿cómo lo llamarían ustedes? el poema despertó en ellos y lo
El hablante lírico lo llama así porque lo ve como algo imponente, grande, relacionen con algunos versos que
fuerte y poderoso, capaz de sobreponerse a todo. lo expliquen.
5 ¿A qué creen que se refiere el hablante con el verso «la ferviente y • La evaluación de la ilustración es
avasalladora sed que me arrebata»? personal. Pueden reconocer la
presencia del padre y la alegría
El hablante se refiere a las ganas de escribir y hacer poesía.
del niño corriendo al mar, entre
otros elementos.
Cierre 10 min
Opciones para profundizar
Para profundizar la comprensión, análisis e interpretación de los Destine tiempo para desarrollar la
poemas, se sugiere: sección Aplica el vocabulario.
El lenguaje de la poesía
Gestión de la clase 7
➔ ¿Cómo se aproximan los poemas al tema que tratan?, ¿en forma objetiva o subjetiva?, ¿en qué lo
Inicio 10 min notas? Comenta a partir de lo que sabes y luego revisa el contenido.
Los poemas expresan sentimientos, emociones o ideas acerca de algún elemento o experiencia que
Comience leyendo las preguntas llama la atención del poeta y sobre el cual este crea una nueva realidad mediante el lenguaje.
iniciales de El lenguaje de la poesía. Es decir, aunque un poema hable de cosas conocidas, estas se recrean y se presentan como nuevas
y únicas, pues expresan una subjetividad particular. Así, el objeto lírico pasa a ser un tema específico
mediante la voz del hablante lírico.
Desarrollo 60 min
Objeto lírico Hablante lírico
Para preparar la actividad, pida
Aquello de lo que se habla en el poema. La voz que habla en el poema, creada por el
que conversen en tríos sobre los Por ejemplo: un campo de narcisos. autor. Por ejemplo: un hombre solo que recuerda.
conceptos de hablante lírico, objeto
lírico y motivo lírico, y compartan Tema o motivo lírico
lo que saben en una lluvia de ideas Lo que el hablante expresa respecto del objeto lírico.
Por ejemplo, el asombro ante la belleza de un campo
con el resto del curso. Se sugiere de narcisos y el deleite que produce recordarlos.
elaborar un esquema colectivo como
Como sabes, para crear una nueva realidad, la poesía se vale de un lenguaje particular que no se apega a
el de esta página con los poemas de
las normas del lenguaje cotidiano y que el lector debe interpretar. Así, el poeta busca llamar la atención
Bodoc y Mistral. del lector, despertar sus sentidos y crear imágenes que movilicen sus emociones y su pensamiento.
Observemos, por ejemplo, qué recursos del lenguaje poético se reconocen en esta estrofa del poema
«La Tierra», de Gabriela Mistral, y qué efectos producen en el lector.
la Tierra.
36 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?
Gestión de la clase
Replique este modelo de clase para las sesiones 8 y 9.
Inicio 10 min
Clases 12 y 13 (págs. 40 a la 42) 3 Las fuentes son documentos que entregan información. En una
investigación es indispensable consultar varias fuentes que aporten
datos y puntos de vista respecto del tema escogido.
Propósito Para responder la pregunta ¿qué visión del amor se representa en un
poema?, busquen:
Seleccionar y analizar fuentes • Biografías de la poeta en estudio. Esto les permitirá reconocer hechos
bibliográficas. y experiencias de su vida que se relacionen con el tema. Consulten
varias para contrastar y completar los datos.
OA: 11, 25 • Artículos o estudios sobre su obra. Esto les permitirá conocer análisis
Actitud: F, H de especialistas. En estas fuentes encontrarán información para
respaldar o ampliar sus ideas.
Para seleccionar las fuentes, consideren los siguientes criterios:
Gestión de la clase 12 Adecuación Las fuentes deben tratar sobre el tema en estudio y aportar datos que les ayuden a
responder la o las preguntas de investigación.
Inicio 10 min • ¿Qué texto es? (Por ejemplo, un poema
Para evaluar la de la autora o un artículo sobre ella).
Para comenzar, oriente una reflexión adecuación observen:
• ¿Aporta datos relevantes para
sobre el uso de internet con las comprender el tema de la investigación?
siguientes preguntas:
Nivel de Para que resulten útiles, es necesario que las fuentes que consultan sean adecuadas a su
• ¿Para qué usan habitualmente dificultad nivel de comprensión de lectura y a su edad.
internet? • ¿Comprendemos la mayor parte de lo que dice?
Para evaluar el
• ¿Lo utilizan responsablemente?, nivel de dificultad, • ¿Podemos resolver lo que no comprendemos?
pregúntense: (Por ejemplo, consultando el diccionario o
¿cómo lo saben? preguntando a alguien).
Uno de los poemas, el titulado «Tú me quieres blanca», perteneciente a su Para conocer el origen de la fuente:
¿El texto se
segundo libro, El dulce daño, alcanzará pronto notoriedad:
relaciona con
http://bit.ly/2O6t4EV
Tú me quieres alba, el tema de la
me quieres de espumas, investigación? Para conocer al autor:
me quieres de nácar.
Que sea azucena
Trata sobre la http://bit.ly/2T0yUrZ
autora estudiada
sobre todas, casta.
De perfume tenue. y aporta datos
Corola cerrada. precisos sobre
su vida y su obra.
Algunos lectores y comentaristas relacionarán este extenso poema con otro, Además, analiza
muy conocido, de Sor Juana Inés de la Cruz («Hombres necios que acusáis / a específicamente Lectura crítica
la mujer sin razón, / sin ver que sois la ocasión / de lo mismo que culpáis»). cómo se expresa en
En 1920 también el nombre y los poemas de Alfonsina Storni han llegado a sus versos su voz Para evaluar fuentes es necesario
España y suscitado elogiosos comentarios. Elocuente testimonio de ello da de mujer.
pensar de manera crítica, es decir,
ampliar el pensamiento cotidiano e
Lengua y Literatura 8° básico 41 intentar emitir juicios acerca de la
lectura, como cuestionar el mensaje,
entender la relación entre el autor
y el lector, reconocer la perspectiva
Conexión interdisciplinaria
y comprender el objetivo de la
La integración entre distintas asignaturas constituye un escenario información, entre otros.
pedagógico de gran potencial para lograr un aprendizaje profundo.
Por esto, se sugiere relacionar el trabajo de estas páginas con el eje
de «Análisis y trabajo con fuentes de información» de la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Se sugiere recurrir a los OA 5
y OA 6 de 7° y 8°básico (BB. CC.) y recordar alguna de las actividades
desarrolladas en el área o planificar una actividad en conjunto que
atienda a los ejes de ambas asignaturas.
Cierre 20 min
Inste a los estudiantes a explicar su visión de amor basándose En la clase 15 destine tiempo para
en experiencias personales y en lo aprendido mediante los desarrollar la sección Conversen
análisis e investigaciones realizados en esta subunidad. sobre su desempeño. En la clase
16, puede aplicar la Evaluación
Oriente la reflexión de la segunda pregunta comparando la
formativa de la página 99.
visión de amor en dos culturas o épocas diferentes.
Se recomienda hacer un paralelo entre las visiones estudiadas
y la visión de amor que predomina actualmente en la sociedad,
Criterios de revisión
para así acercar el concepto al contexto de los estudiantes.
Para evaluar las presentaciones de
los estudiantes, utilice la rúbrica
propuesta en la página 79.
Criterios de revisión
Tenga en cuenta los siguientes
Todos pueden aprender
sinónimos para las palabras del
Con frecuencia a los estudiantes les cuesta diferenciar entre hecho y
vocabulario:
opinión, ya que algunos aún conservan un pensamiento más concreto
Efímera: fugaz, momentánea, y tratan de buscar en el texto palabras que los orienten. Para ayudarlos,
transitoria. complemente la información con las siguientes recomendaciones:
Desasosiego: ansiedad, malestar, • Por lo general, las opiniones van encabezadas por términos como: en mi
preocupación. opinión, pienso que, considero, según mi punto de vista, entre otros.
Afinidad: similitud, parecido, • El hecho puede ser fácilmente comprobable, mientras que la opinión
aproximación. no lo es, ya que depende de su emisor.
• Las opiniones tienen palabras claves como: siempre, nunca, ninguno,
la mayoría, la mejor, la peor, la más, las menos, creo.
Técnicas de lectura crítica indefensos y sean menos libres, que también, sino, sobre todo,
porque viven muchísimo menos. La gran tragedia de los seres
Cuando los estudiantes hacen humanos es haber venido al mundo llenos de ansias de vivir
conexiones activan su pensamiento y y estar condenados a una existencia efímera. Las vidas son
se involucran en la lectura, teniendo siempre mucho más pequeñas que nuestros sueños; incluso la
vida del hombre o la mujer más grandes es infinitamente más
más posibilidades de comprender
estrecha que sus deseos. La vida nos aprieta en las axilas, como
mejor. Para esto, se sugiere hacer un traje mal hecho. Por eso necesitamos leer, e ir al teatro o
una «pausa activa» y aplicar la al cine. Necesitamos vivirnos a lo ancho en otras existencias,
estrategia Tallos de conexión con finitud: fin, término, para compensar la finitud. Y no hay vida virtual más poderosa
límite. ni más hipnotizante que la que nos ofrece la literatura. Estoy
experiencias personales. convencida de que a todos los humanos nos aguarda en algún
virtual: posible,
Para esto, se sugiere escribir las imaginado. Se opone a rincón del mundo el libro que sería perfecto para nosotros, la
efectivo, real. lectura que nos abriría las puertas de ese mundo maravilloso que
siguientes ideas en la pizarra e
pulular: abundar y es la literatura. De modo que aquellos a quienes no les gusta la
invitarlos a responder de manera moverse en un lugar. lectura solo serían individuos que aún no han tenido la suerte de
aleatoria al terminar cada párrafo: ensimismado: sumido, encontrar su precioso libro-llave personal. Verán, yo creo mucho
abstraído, concentrado. más en esta predestinación que en la amorosa. En realidad me
• Eso me recuerda… es bastante difícil confiar en la existencia de una media naranja
• Recuerdo cuando… sentimental, de un alma gemela que ande pululando por ahí
a la espera de que un día nos tropecemos. Pero en los libros,
• Viví una experiencia muy parecida… ah, eso sí: en los libros sí creo. En el susurro embriagador de las
• Me sentí como esa persona cuando… buenas novelas. En las historias que parecen estar escritas solo
para mí.
Esta actividad puede desarrollarse Porque, cuando nos gusta un libro, siempre nos parece que sus
de manera escrita, oral, con dibujos páginas nos hablan directamente al corazón, que sus palabras
u otra forma de comunicación que se son nuestras y solo nuestras. Y en alguna medida es cierto que
es así, porque al leer completamos la obra, la interpretamos,
adecúe a la realidad del curso. la enriquecemos con nuestra necesidad y nuestra pasión. No
hay dos lecturas iguales. Ahora bien: aunque la experiencia
Criterios de revisión de la lectura sea única, lo cierto es que gracias a los libros nos
hermanamos. Cuando, yendo en el metro o en un avión, veo a
Para la pregunta 2 durante la lectura alguien ensimismado en una novela que a mí me ha gustado,
se espera que los estudiantes se siento una instantánea afinidad con esa persona. ¡De algún
refieran a la empatía que se genera modo me encuentro dentro de su cabeza y de sus emociones!
Yo también he estado allí y he vivido lo que él o ella está
con otros lectores y la relación que
viviendo. Gracias a los libros compartimos nuestros sentimientos,
se establece con el autor del texto, aprendemos de los demás y nos sentimos acompañados no solo
la que nos permite conectarnos con en nuestra pequeña existencia, sino en algo mucho más general,
otra visión del mundo y de la vida.
46 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura.
4 ¿Por qué no leer nos podría hacer «menos libres»? Se espera que los
estudiantes relacionen la lectura con el acceso a la información y a la
cultura y reconozcan que el conocimiento da libertad de acción y opinión.
5 ¿Has encontrado el libro perfecto para ti? Promueva que nombren las
experiencias de lectura que les han resultado más satisfactorias.
6 ¿Qué quiere decir: «el susurro embriagador de las buenas novelas»?
Que lo que imaginamos mientras leemos un buen relato resulta
interesante o atractivo.
Criterios de revisión
Guíe y evalúe las actividades de
Opciones para profundizar
esta clase con el Solucionario de
Aproveche la pregunta 5 para fomentar la reflexión sobre la necesidad
la página 74.
de aprender estrategias de vocabulario. Indíqueles que la primera
aseveración de la autora contiene dos palabras que no se utilizan con
frecuencia: marsupial y paquidermo. Pídales que expliquen si lograrían
comprender el contenido de la cita sin conocer el significado de las
palabras y qué harían para soslayar tal dificultad: volver al texto y
estudiar el contexto, buscar los sinónimos, investigar sus significados, etc.
Refuerce la importancia de manejar un léxico variado y la necesidad de
una lectura frecuente para enriquecerlo.
Cierre 10 min
Las preguntas de la brújula tienen la finalidad de orientar la Pídales que escriban una pregunta
reflexión que se hace a lo largo de la unidad sobre la pregunta acerca del tema y elija las mejores o
esencial. Recuérdeles que han conversado sobre diferentes que más se repitan para responderlas
tipos de amor: entre amigos, hacia la naturaleza y, en esta en conjunto.
ocasión, por alguna actividad. Invítelos a describir algún
pasatiempo o actividad que les interese y a explicar lo que
sienten cuando lo realizan.
Clase 20 (pág. 50) Te invitamos a ver el video de una conferencia en la que una destacada científica habla del valor que da a
su trabajo. Para comprender y evaluar un texto audiovisual como este, escucha y observa atentamente.
Así podrás captar los elementos verbales y no verbales que construyen el mensaje.
Propósito
Analizar una conferencia audiovisual Observa, escucha y toma apuntes
1 La conferencia que observarás fue dictada por Jane Goodall a principios
y entablar una conversación sobre de 2019 en España. Accede a ella en el enlace http://bit.ly/2ut2NYf
el tema. 2 Observa el video prestando atención a lo que Jane dice, el tono con
que habla, sus gestos y el contexto en que está.
OA: 21, 22 Jane Goodall (1934)
es una científica 3 Toma apuntes de las ideas principales.
Actitud: E inglesa, estudiosa
Comenta en un grupo
de la vida salvaje y,
especialmente, de 4 Analiza el video en un grupo. Respondan las siguientes preguntas:
los chimpancés. a. ¿Cuál es la pasión de Jane Goodall?
Su trabajo ha b. ¿Cuál es su mensaje a las niñas que quieren ser científicas?
Ambientes de aprendizaje servido para c. ¿Estás de acuerdo con este mensaje?, ¿por qué?
comprender lo d. ¿Con qué propósito cuenta Jane la historia de una tribu americana?
Distribuya la sala en grupos de forma importante que
e. ¿En qué se parecen Jane Goodall y Rosa Montero?
que los participantes puedan verse es cuidar la vida
silvestre para 5 Participa en la conversación: respeta tu turno y fundamenta tus
fácilmente las caras, esto facilitará el opiniones con evidencias de la conferencia y con tus propias ideas.
conservar la vida
diálogo y las interpretaciones de lo del planeta. En la
que se está diciendo. actualidad viaja Escucha activa
por el mundo • Escucha las respuestas de tus compañeros.
promoviendo • Haz preguntas directas y sencillas que den dinamismo a la conversación sin
las ideas que perder el foco.
le apasionan: • Rescata las ideas de cada intervención que ayuden a elaborar una respuesta
Gestión de la clase la defensa de grupal a las preguntas.
los animales, la
Inicio 20 min protección del
medioambiente y la 6 Pónganse de acuerdo en las respuestas y compártanlas con el curso.
Invite a los estudiantes a analizar erradicación de
Evalúa tu participación
y evaluar un texto argumentativo. la pobreza.
7 ¿Cómo trabajaste? Analiza y comenta con un compañero:
Como el texto se presenta en un
medio audiovisual, establezcan Escuchar Decir Interactuar
normas de conducta dentro de la sala. Escuché y observé el Aporté mis opiniones y las Respondí preguntas de
video con atención. fundamenté. mis compañeros.
Escuché con interés a Mis intervenciones se Contribuí a llegar a
Desarrollo 55 min mis compañeros. focalizaron en el tema. acuerdos en el grupo.
Comparta con los estudiantes algunos tipos de organizadores gráficos. Carta al director: http://bit.ly/2FeIJyT
Visite los siguientes enlaces: y http://bit.ly/2EYHjqQ
http://bit.ly/2FeQxRb
Para revisar los textos Bailar es beneficioso para todos. Fortalece el corazón, aumenta la
argumentativos utilice la rúbrica flexibilidad y alegra la vida. Si no bailáramos nunca, no solo seríamos
disponible en la página 81. menos ágiles, sino también más infelices.
Demuéstreles que la tesis se enuncia en modo indicativo (bailar es…),
al igual que los hechos y datos que la apoyan (fortalece, aumenta,
alegra). En cambio, las conjeturas sobre posibles consecuencias se
expresan en modo subjuntivo o en el condicional del modo indicativo
(bailáramos, seríamos).
Pídales que resuman su argumentación parafraseando este ejemplo.
Lectura
Clase 24 (pág. 53)
• Las narraciones literarias crean un mundo a partir de acontecimientos, personajes, narrador,
tiempo y espacio. Los personajes enfrentan conflictos que los pueden hacer evolucionar o Propósito
mostrar nuevas dimensiones.
Sintetizar los aprendizajes de la
• Los poemas expresan sentimientos e ideas mediante un lenguaje poético, que es interpretado
por el lector. Un recurso del lenguaje poético es el lenguaje figurado, donde las palabras se unidad.
usan en un sentido distinto al literal, para estimular emociones y pensamientos en el lector.
• Los textos argumentativos tratan temas polémicos o debatibles. El emisor expresa su postura OA: 26
y la argumenta para convencer o persuadir al receptor. Los modos y tiempos verbales permiten
expresar mayor o menor grado de certeza respecto de lo dicho. Actitud: D
Escritura
• Para escribir un texto poético es preciso definir de qué queremos hablar (objeto lírico),
conectarnos con los sentimientos e ideas que esto nos provoca (tema o motivo lírico) y
pensar qué voz escogeremos para expresarlo (hablante lírico). Al escribir, las ideas se expresan Ambientes de aprendizaje
mediante imágenes y otros recursos del lenguaje poético.
• Recomendaciones para escribir un texto argumentativo: (1) escoger un tema de interés y Se sugiere dividir al curso en 6
definir los destinatarios del texto; (2) definir una postura sobre el tema; (3) recopilar información; grupos y repartir a cada uno de ellos
(4) redactar argumentos para convencer o persuadir al receptor; (5) revisar y corregir el texto
para difundirlo a los receptores interesados. una sección del esquema. Pídales que
conversen, revisen y escriban todos
Comunicación oral los datos, aprendizajes y experiencias
• Al escuchar una conferencia es preciso atender al lenguaje verbal (lo que se dice), al lenguaje relacionadas al tema que les
paraverbal (tono, pausas) y al lenguaje no verbal (gestos, movimientos).
tocó. Posteriormente, cada grupo
• En una conversación grupal los participantes aportan sus puntos de vista sobre el tema del
que se habla, escuchan las intervenciones de otros y respetan los turnos de habla. Al finalizar, presentará su trabajo para ayudar al
pueden llegar a acuerdos o dejar establecidas las diferentes posturas. resto del curso a recordar y repasar
los aprendizajes de cada subunidad.
Investigación
• Selección de fuentes confiables: (1) consultar varias fuentes; (2) seleccionar aquellas que aporten
más a la investigación; (3) evaluar si el autor de las fuentes seleccionadas tiene conocimiento
suficiente, preguntándose, por ejemplo, ¿qué ha estudiado sobre el tema?, ¿qué más ha escrito?;
(4) evaluar la confiabilidad de la publicación preguntándose, por ejemplo, si la respalda una
institución académica; (5) revisar si el texto es coherente y si está bien escrito.
Gestión de la clase
Inicio 5 min
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
¿Qué aprendiste sobre las diversas formas en que los seres humanos vivimos el amor y Destaque la importancia de retomar
los motivos que nos mueven a amar? los aprendizajes de la unidad como
instancia para crecer y mejorar
Lengua y Literatura 8° básico 53
sus ideas.
Desarrollo 25 min
Cierre 15 min
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad. El desencanto
Anónimo
OA: 2, 3, 4, 13
Se trataba de un hombre que nunca había tenido ocasión de
Actitud: G ver el mar.
Vivía en un pueblo del interior de la India. Una idea se había
instalado con fijeza en su mente: «No podía morir sin ver
el mar». Para ahorrar algún dinero y poder viajar hasta la
costa, tomó otro trabajo además del suyo habitual. Ahorraba
Ambientes de aprendizaje todo aquello que podía y suspiraba porque llegase el día de
poder estar ante el mar.
Como todas las experiencias Fueron años difíciles. Por fin, ahorró lo suficiente para
de aprendizaje son distintas, hacer el viaje. Tomó un tren que lo llevó hasta las cercanías
el compartirlas puede ser muy del mar. Se sentía entusiasmado y gozoso. Llegó hasta la
playa y observó el maravilloso espectáculo. ¡Qué olas tan
provechoso para el desarrollo de
mansas! ¡Qué espuma tan hermosa!
los estudiantes. Por esto, se sugiere ¡Qué agua tan bella! Se acercó hasta el agua, cogió una
abordar esta actividad disponiéndolos poca con la mano y se la llevó a los labios para degustarla.
en grupos para discutir las respuestas Entonces, muy desencantado y abatido, pensó: «¡Qué pena
que pueda saber tan mal con lo hermosa que es!».
y compartir sus conocimientos.
En 101 cuentos clásicos de la India:
la tradición de un legado espiritual. Madrid: Edaf.
Gestión de la clase 2 A continuación, se presentan dos posturas diferentes sobre el personaje del cuento.
• ¿Qué desafíos te presentó esta unidad? Menciona uno por cada eje de la asignatura.
En la clase 26 invítelos a que
Lectura • Escritura • Oralidad • Investigación
asignen roles según sus diversos
• Identifica y comenta las habilidades y estrategias que aplicaste para superar estos desafíos.
talentos para la recopilación y
• Imagina que integras un grupo de estudiantes que quiere reforzar sus
corrección de textos. Destine la
aprendizajes en esta unidad. Piensa y define: Considera
es, clase 27 en la elaboración por
habilidad
y
¿Qué podrías aportar? ¿Qué requieres reforzar? actitudes
Es decir, ¿qué enseñarías Es decir, ¿en qué pedirías concepto
s. computadora o en el cuaderno.
tú a los demás? apoyo a tus compañeros?
Utilice la clase 28 para elaborar
Lengua y Literatura 8° básico 57 la presentación del producto final
y que evalúen la participación de
los integrantes, los problemas que
Notas para el docente surgieron y cómo los solucionaron.
Para profundizar en la técnica del journaling y mostrar ejemplos, utilice Cierre 20 min
la información disponible en los siguientes enlaces:
Al finalizar la clase 28 invítelos
http://bit.ly/2Fill3P
a completar las actividades de
http://bit.ly/2TKHkby Monitoreo en la ruta.
http://bit.ly/2FesfXI
Presente otras técnicas de encuadernación con los siguientes videos:
http://bit.ly/2TDR9bX
Criterios de revisión
Para evaluar el producto final use la
http://bit.ly/2HBokpe
rúbrica de la página 82.
http://bit.ly/2Fg697i
Clases 29 y 30 (págs. 58 a 61) • La productora estadounidense Ann Druyan estuvo veinte años casada con el astrónomo Carl
Sagan, a quien conociste al inicio de esta unidad. Así habló Ann de su esposo.
palabras?
1 ¿Qué concepto de la muerte se Carl Sagan.
¿Qué hay en una estrella? Nosotros mismos. Inste a los estudiantes a leer la
Todos los elementos de nuestro cuerpo y del planeta dedicatoria y el poema de manera
estuvieron en las entrañas de una estrella.
colectiva, para después compartir sus
Somos polvo de estrellas.
apreciaciones. Revise Criterios de
Hace 15.000.000.000 de años éramos una masa
revisión para evaluar las preguntas.
de hidrógeno flotando en el espacio, girando lentamente, danzando.
Y el gas se condensó más y más
Cierre 10 min
cada vez con más y más masa
y la masa se hizo estrella y empezó a brillar. Para finalizar la clase, invite a
Condensándose se hacían calientes y luminosas. los estudiantes a que busquen
La gravitación producía energía térmica: luz y calor.
Como decir amor.
más lecturas sobre el autor o que
mencionen a sus compañeros otros
Nacían, crecían y morían las estrellas.
poemas de amor que ellos conozcan.
Y la galaxia fue tomando la forma de flor
como hoy la vemos en la noche estrellada.
Nuestra carne y nuestros huesos vienen de otras estrellas
y aun tal vez de otras galaxias,
somos universales, Criterios de revisión
y después de la muerte contribuiremos a formar otras estrellas
y otras galaxias.
Para la pregunta de la página
58, se espera que los estudiantes
De las estrellas somos y volveremos a ellas.
descubran que, para Ann, el
En Hidrógeno enamorado.
Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. (Fragmento) amor es encontrarse con el otro,
la forma de tratarse y aprovechar
el tiempo juntos, sin pensar en la
• ¿Qué quiere decir que “somos seres universales”?
Interprétalo en el contexto del poema y de tu trascendencia.
propia visión de la vida humana.
Para la pregunta de la página
59, se espera que los estudiantes
comprendan que el ser humano forma
parte de un todo y que se relaciona de
manera infinita con el universo.
Fragmento seleccionado
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido:
yo, porque tú eras lo que yo más amaba,
Desarrollo 60 min y tú, porque yo era el que te amaba más.
Invite a los estudiantes a leer las Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo:
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti,
reseñas propuestas y que expliquen
pero a ti no te amarán como te amaba yo.
de qué manera se relacionan con el
7.
tema de la unidad.
Esta será mi venganza:
Promueva una conversación sobre el Que un día llegue a tus manos el libro de un poeta famoso
Y leas estas líneas que el autor escribió para ti
contenido de los poemas de Ernesto
Y tú no lo sepas.
Cardenal, que tratan sobre el desamor
8.
o el despecho. Ínstelos a reconocer
Me contaron que estabas enamorada de otro
que es un sentimiento válido, pero y entonces me fui a mi cuarto
que se debe tener cuidado con la y escribí ese artículo contra el Gobierno
forma de expresarlo. Explíqueles que, por el que estoy preso.
La ladrona de libros
Autor Markus Zusak
Autor:
Editorial De bolsillo
El amor a la vida moviliza a los personajes de esta historia ambientada
en Alemania durante la segunda guerra mundial. Liesel Meminger y Max
Vandenburg viven en la misma casa: ella, en su habitación como hija
adoptiva de la familia Hubermann; él, escondido en el sótano, pues es judío
y los nazis persiguen a su pueblo. Ambos chicos se harán amigos en torno a
su pasión por la lectura.
, ¿por qué?
aciones te gustaría seguir?
¿Cuál de estas recomend
Lengua y Literatura 8° básico 61
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar sobre su quehacer educativo con el fin
de establecer metas de mejora. Para esto, se sugieren las siguientes
preguntas orientadoras:
1. ¿Utilicé recursos variados para atender las necesidades de todos los
estudiantes?
2. ¿Apliqué retroalimentaciones constantes que permitieron a los
estudiantes mejorar en su aprendizaje y actitud?
3. ¿Le di sentido a los aprendizajes propuestos relacionándolos con su
utilidad en la vida cotidiana?
4. ¿Procuré la reflexión crítica durante toda la unidad?
«... bailaban en Narcisos El bello 5. Versos: «una fuerza mayor me llenó el alma», «eché a
la brisa / Sin de flor movimiento de correr, sin orden ni concierto / como un desesperado
interrupción, amarilla. esta planta y hacia la playa», «rígido el cuerpo, las pupilas fijas,
como las sus flores con el / en la verdad sin fin de la distancia / sin que en mi
estrellas que viento.
ser moviérase un cabello, / ¡como la sombra azul de
brillan / y titilan
en la vía láctea» las estatuas» / «…en aquel día / nació en mi mente la
inquietud y el ansia / de hacer en verso lo que en ola y
3. Pasión: se podría interpretar el fuego como la base ola / Dios a mi vista sin cesar creaba…».
del amor, el que se produce mezclándose con sí El encuentro con el mar fue el inicio del hablante lírico
mismo a través de la pasión que caracteriza a los como escritor y poeta. Le abrió la mente y el corazón
enamorados: «Fuego con fuego, amor». para captar y expresar sus sentimientos.
Calidez: la fuerza del fuego es de tal magnitud 6. La naturaleza se manifiesta como belleza, armonía,
que incluso puede transformar la naturaleza de sus majestuosidad. Además, proporciona alegría a las
opuestos, como el agua, otorgándole calidez: «Fuego personas que la contemplan y se conectan con ella.
más Agua, agua calentita». Evidencias: «una muchedumbre, / un ejército de
Peligro: esta opción resulta incorrecta, pues el fuego narcisos dorados» (majestuosidad); «se extendían como
en el poema adquiere connotaciones positivas, de una línea infinita» (armonía, perfección); «un poeta solo
formador de vida y no de amenaza a ella. podía sentirse alegre / en tan jovial compañía», «no
Tema o motivo
La ansiedad de recibir un mensaje
y el miedo a ser rechazado.
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Foco en la Mantiene el foco Mantiene el foco en la Es capaz de mantener No es capaz de
conversación en el tema de la conversación, pero en el foco en ocasiones, mantener el foco de la
conversación durante ocasiones cambia de pero la mayoría de las conversación.
todo el tiempo. tema o pierde el hilo veces hace aportes
conductor. descontextualizados.
Escucha activa Demuestra una actitud Está atento a la mayoría Atiende solo aquellos No está atento a
activa y atenta durante de las intervenciones comentarios que lo que dicen sus
las intervenciones de los otros, pero en le interesan, pero compañeros durante la
de sus compañeros. ocasiones se distrae mayoritariamente conversación. No hace
Pregunta de forma con otras actividades. realiza otras actividades preguntas ni pide que
respetuosa cuando no Pregunta de forma mientras hablan. se desarrollen más las
entiende algo o pide respetuosa, pero no Pregunta y pide que ideas, o bien lo hace de
que desarrollen más pide aclaraciones se desarrollen más las forma irrespetuosa.
una idea. todas las veces que lo ideas de forma escasa y
necesita. poco amable.
Turnos de Respeta los turnos Respeta los turnos Respeta los turnos de No respeta los turnos
habla de habla durante de habla durante la habla durante menos de habla de sus
la totalidad de la mayor parte de la de la mitad de la compañeros.
conversación. conversación. conversación.
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Estructura La estructura narrativa Presenta una secuencia Presenta una secuencia Carece de una
presenta una secuencia narrativa, pero los narrativa, pero se secuencia narrativa.
comprensible. momentos no se identifica con dificultad.
diferencian de manera
clara.
Contenido El mito narra El mito narra El mito narra El mito no narra el
claramente el origen claramente el origen confusamente el origen del universo o
del universo haciendo del universo, pero sin origen del universo, bien el texto no es
referencia a los hacer referencia a los incorporando o no los un mito.
elementos presentes en elementos presentes en elementos descritos en
el poema. el poema. el poema.
Uso de Utiliza las palabras Utiliza las palabras Resulta confuso Utiliza las palabras
vocabulario «solemne», «solemne», el comprender el «solemne»,
«memorable» y «jovial» «memorable» y «jovial» significado de las «memorable» y «jovial»
de manera adecuada al de manera adecuada al palabras «solemne», de manera incorrecta o
contexto en que están contexto la mayoría de «memorable» y «jovial» no las usa.
insertas. las veces. de acuerdo al contexto
en que el están insertas.
Uso de fuentes Mencionan tres fuentes Mencionan dos fuentes Mencionan una No mencionan fuentes
escritas y orales de escritas y orales de fuente escrita u oral de donde se extrajo la
donde se extrajo la donde se extrajo la de donde se extrajo la información.
información. información. información.
Expresión oral El volumen de voz es El volumen de voz es El volumen de voz El volumen de voz y
adecuado y emplean un adecuado e introducen dificulta la comprensión. las expresiones no
lenguaje formal. algunas expresiones no Introducen variadas formales impiden la
formales. expresiones no formales. comprensión.
Actitud Demuestran interés por Comunican sus ideas No expresan interés por No comunican sus
comunicar sus ideas. sin entusiasmo. comunicar sus ideas. ideas.
Comprensión Presta atención al Presta atención al Presta atención Presta poca atención al
oral recurso y aporta ideas recurso y aporta ideas ocasional al recurso y recurso y las ideas que
que se relacionan con que se relacionan, en aporta ideas desde su aporta no se relacionan
el discurso escuchado. su mayoría, con el experiencia, más que en con el discurso.
discurso escuchado. el discurso.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de voz El volumen de voz
adecuado y respeta los de voz es adecuado y dificulta la comprensión y las constantes
turnos de habla. respeta los turnos de e interrumpe a sus interrupciones
habla. compañeros en más de dificultan la
una ocasión. conversación.
Contenido La totalidad del El texto trata sobre la El texto aborda la El texto no aborda la
texto trata sobre la importancia y amor temática sobre una temática propuesta
importancia y amor a una actividad, pero actividad en particular, para la actividad.
hacia una actividad. algunos párrafos se pero no queda tan claro
desvían del tema. el amor hacia ella.
Recursos Usa comparaciones e Usa comparaciones o Usa al menos una No presenta uso de
lingüísticos imágenes que expresen imágenes para expresar comparación o comparaciones ni
las ideas con fuerza y al menos una idea con imagen, pero no lo imágenes.
claridad. fuerza y claridad. hace de manera clara o
comprensible.
Modos Utiliza los modos Utiliza los modos Utiliza en más de tres Los modos indicativo
verbales indicativo y subjuntivo indicativo y subjuntivo ocasiones los modos y subjuntivo están
de manera adecuada al de manera correcta indicativo y subjuntivo utilizados de manera
contexto. en la mayor parte del de manera inadecuada. inadecuada.
texto, presentando
uno o dos casos de uso
inadecuado.
son los sentimientos de la mitad el motivo de la mitad el motivo son los sentimientos
positivos hacia ella. son los sentimientos son los sentimientos positivos hacia ella.
positivos hacia ella. positivos hacia ella.
el poema y las poema, y dos o más al menos una contiene poema ni conclusiones
conclusiones de su contienen conclusiones las conclusiones de su de su investigación.
investigación. de su investigación. investigación.
La totalidad de textos Más de la mitad de Algunos de los textos Los textos carecen
argumentativo
sobre el amor hacia la mayoría tratan sobre la mitad tratan sobre sobre el amor hacia
una actividad. el amor hacia una el amor hacia una una actividad.
actividad. actividad.
Bao es un cortometraje de Pixar que estuvo en las salas de cine durante 2018 y
que fue ganador del Oscar al Mejor Corto Animado en 2019. En siete minutos,
esta obra muestra la emotiva relación entre una madre y su hijo. Te invitamos a
ver el video y a reflexionar sobre este tipo de amor.
Video disponible en: http://bit.ly/36qDiaW
Cuando llega
el panecillo.
Cuando el
panecillo crece.
Cuando regresa
su hijo.
¿Cómo es cuando es bebé? ¿Qué pasa cuando crece? ¿Cómo se comporta al final?
Evalúa tu desempeño.
Durante esta actividad yo… Muy bien Bien Por mejorar
10 ¿Cuáles fueron tus fortalezas en esta actividad? ¿Qué podrías mejorar? Comenta.
1 ¿Sabes qué significan todas las palabras?, ¿hay alguna que requieras clarificar?
Infiere o busca en el diccionario.
4 Reflexiona sobre qué quiere decir el texto, a qué sentimientos o a qué realidad alude.
1 ¿Sabes qué significan todas las palabras?, ¿hay alguna que requieras clarificar?
Infiere o busca en el diccionario.
4 Reflexiona sobre qué quiere decir el texto, a qué sentimientos o a qué realidad alude.
Mi cuenco de mendigar
Acepta hojas caídas
Taneda Santoka
Lee el poema «Date a volar» de Alfonsina Storni en la página 39 del texto. Luego,
desarrolla las actividades.
1 ¿A quién está dirigido el poema? Fundamenta a partir del texto.
Verso Interpretación
Ficha 4: Juicio
Roles Acciones
Presentará el caso al curso, dará los turnos de habla y, al finalizar,
Juez
pedirá la opinión argumentada de los integrantes del jurado.
Abogado que Utilizará argumentos para convencer a los jueces de la culpabilidad del
lo acusa acusado. También puede realizar preguntas al acusado y al testigo.
Abogado Defenderá al acusado con argumentos. Puede realizar preguntas al
defensor acusado y testigo para defender a su cliente.
Acusado Deberá responder preguntas de ambos abogados para defenderse.
Testigo Relatará su versión de los hechos y deberá responder a las preguntas
(opcional) de los abogados.
Jurado Tienen el deber de escuchar atentamente, ya que son los responsables
(algunos de tomar una decisión acerca de este caso.
compañeros A cada estudiante le tocará evaluar a un grupo siguiendo la pauta de
del curso) la página siguiente.
a. ¿Cuál es la acusación?
b. ¿Cómo se defenderán? Elaboren la defensa del acusado en conjunto con el
abogado. Recuerden utilizar argumentos y emplear los modos indicativo y
subjuntivo.
c. ¿Qué argumentos se utilizarán para realizar la acusación? Escriban
argumentos sólidos para convencer a los jueces. Recuerden emplear los
modos indicativo y subjuntivo.
d. ¿Cuál será la versión del testigo?, ¿será un apoyo para los querellantes o para
el defensor?
3 Elaboren un guion y ensayen su presentación. Luego, presenten el caso frente
al curso.
b. Escribe un argumento que podría construir mejor o plantearlo de otra manera. Fundamenta.
d. Escribe tu veredicto.
Inocente Culpable
¿Por qué?
El artista
Óscar Wilde
Un día nació en su alma el deseo de esculpir la estatua del Placer que dura
un instante. Y se fue por el mundo en busca de bronce, porque no podía
concebir sus obras más que en bronce.
Pero todo el bronce del mundo entero había desaparecido, y en ninguna
parte del mundo entero podía encontrarse, salvo el bronce de la estatua del
Dolor que se sufre toda la vida.
Y era él mismo quien con sus propias manos había modelado esa estatua,
y la había emplazado en la tumba del único ser al que amó en su vida. En la
tumba del único ser al que amó en su vida, erigió, pues, aquella estatua, que
era creación suya, para que fuese así señal del amor inmortal del hombre y
símbolo del dolor humano, que se sufre toda la vida. Y en el mundo entero
no había más bronce que el de aquella estatua.
Tomó él entonces la estatua que había creado antaño, la metió en un gran
horno y la entregó al fuego.
Y con el bronce de la estatua del Dolor que se sufre toda la vida modeló la
estatua del Placer que dura un instante.
3 Completa el esquema.
¿Qué sentía el hombre cuando creó la ¿Cómo crees que se sentía al crear la
estatua del Dolor que dura toda la vida? estatua del Placer que dura un segundo?
6 ¿Qué busca el hablante lírico al mencionar diferentes colores dentro del poema?
___________________________________
5 Lee y corrige las veces que sean necesarias. Luego, presenta tu trabajo a tus
compañeros.
Pregunta:
está trabajando.
Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Se sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de manera colaborativa,
para generar una instancia de debate y así hacerse una idea de los conceptos o temas que
más cuestan a los estudiantes.
Materiales: papeles y fuente o pecera.
Preguntas sugeridas
Puede ejemplificar con preguntas como:
- ¿Cómo puedo elegir una buena fuente para investigar?
- ¿Qué significa que una fuente sea confiable?
- ¿Para qué me sirve saber buscar fuentes?
La búsqueda
Kostas Axelos
Objeto lírico:
Tema o motivo lírico:
Hablante lírico:
7 ¿Qué características del hablante lírico se infieren de sus palabras? Descríbelo
considerando aspectos como: desde dónde habla, cómo se siente, por qué.
8 Identifica una palabra, expresión o frase que se repita en las estrofas y explica qué
efecto produce.
3. La respuesta depende de cada estudiante, pero a. «En blanco y negro llueve sobre ti»: la ausencia de
se espera que sus reflexiones vayan más allá del colores se asocia a la muerte de la mujer.
valor literal de la piedra filosofal (generar oro) y b. «De pronto tu tablero es una nave / que te lleva y
profundicen en su propia experiencia con deseos nos lleva hacia un jardín»: el tablero representa el
y metas que podrían haber nublado su capacidad viaje de la mujer a un plano espiritual. El hablante
para valorar el presente, tal como ocurrió con el logra experimentarlo también gracias a la fuerte
protagonista de la historia. conexión que tenía con la ajedrecista.
4. Se busca motivar a los alumnos para que formulen su c. «sobre las soledades de una cuna»: remite a la
propia interpretación de la piedra filosofal a través de muerte como un proceso único para cada persona.
un poema que refuerce los conceptos aprendidos en d. «donde el agua se tiende en su dormir»: en el plano
la unidad. de la muerte, el tiempo se detiene.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta 8 de Trabaja con el cuento (Imagina la historia
desde la perspectiva de Johnsy: ¿qué siente?, ¿qué la motiva? Escoge una parte y relátala
oralmente a tus compañeros). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo en voz
alta a Johnsy: es una chica que se dedica al arte, con sueños o motivaciones simples, pero
obstinada en sus ideas.
Indíqueles que si cambiamos la perspectiva desde la que está narrada la historia, la percepción
de los acontecimientos varía. Demuestre esto proponiendo una nueva versión sobre un
momento de la historia que se centre en lo que siente Johnsy. Por ejemplo: mientras Sue la
creía dormida después de la visita del médico, pensaba en cómo entregarse a la enfermedad,
que ya no sentía ganas de vivir y que prefería regalar su vida al destino. Cuando de pronto
vio las hojas caer de una en una y estableció una analogía entre el otoño y el final de su vida.
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor y
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del relato sea diferente.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 4 de Trabaja con los poemas (Reconoce en
el poema «La Tierra» todas las imágenes que evocan sonidos y transcríbelas en tu cuaderno.
Reflexionen y concluyan: ¿por qué la autora escogió este tipo de imágenes para hablar de la
Tierra?). Comience reflexionando sobre el protagonismo de los pueblos originarios en el texto,
evocando su conexión con la naturaleza.
Explíqueles que los textos se escriben con un propósito y que los recursos literarios que
contienen responden a las intenciones del autor. Ejemplifique esta idea mencionando algunas
imágenes del poema: «Se oyen cosas maravillosas / al tambor indio de la Tierra»; «se oye el
fuego que sube y baja»; «se oyen los ríos / en cascadas que no se cuentan.»; «Se oyen mugir los
animales; / se oye el hacha comer la selva.»; «Se oyen sonar telares indios.»; «Se oyen trillas, se
oyen fiestas.»; «Donde el indio lo está llamando, / el tambor indio le contesta, / y tañe cerca y
tañe lejos». Haga alusión a que todas estas imágenes hacen referencia a sonidos de animales,
ríos, tambores, trillas y telares, evocando las labores y creencias de los pueblos.
Explíqueles que la visión de mundo o la filosofía de vida de la autora debe tener una estrecha
relación con la naturaleza y la valoración hacia los pueblos originarios y que, por esta razón,
quiere que el lector se conecte con ellos de una manera sensorial para apelar a sus emociones.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con el texto. En primer lugar,
promueva el reconocimiento de la opinión de la autora acerca de las personas que no leen: que
le provocan pena y los considera incultos e indefensos.
Luego, indíqueles que «analizar los estereotipos culturales» de la autora les permitirá hacer una
lectura crítica o menos inocente del texto, evaluando los argumentos a partir de su postura.
Pídales que expresen lo que sintieron al terminar el texto y la sensación que les deja entrever la
posición de superioridad que tiene la autora respecto de los que no leen. Reflexione en voz alta:
en un principio el texto me motivó a leer, me convenció de considerar la lectura como algo
importante y en eso creo que la autora tiene razón. Después, al analizar la visión que ella
tiene sobre las personas que no leen, creo que la manera de referirse a ellos es sesgada.
Indíqueles que, para escribir un argumento que la convenza de lo contrario, deben respaldarse
en información que lo valide. Para esto, guíe la actividad para que los estudiantes encuentren
la definición de «cultura» que entrega la RAE: «Conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social,
etc.». Pídales que reflexionen sobre este concepto y modele la escritura de un argumento
basado en la siguiente afirmación: las personas que no leen no pueden ser llamadas incultas,
pues tienen un modo de vida y costumbres pertenecientes a una cultura específica.
Zapata, A. (2014). De una sujeto – femenina a una sujeto mujer – crítica. Peda-
gogías del cuerpo en Languidez y Ocre de Storni. Perífrasis,5, (10), pp. 9-24.
Recuperado de: http://bit.ly/2H1GiRd. (Fragmento).
Alfonsina Storni, por una parte, se rebela alegre, juvenil y morena» (Ibarbourou,
contra la posición femenina tradicional y 1960: 50) y por eso se dirige a su amante:
es abiertamente partidaria de la liberación, «Te doy mi alma desnuda» (1960: 19) y
que confirma no solo con su vida le invita: «Amémonos.» (1960: 11), en
personal, sino con su poesía. El ejemplo poemas epónimos. Aunque es bastante
más conocido es «Tú me quieres blanca» explícita en la expresión de sus deseos y
(de 1918), donde ataca y desafía el doble en la descripción del acto amoroso, no
criterio que se aplica a los hombres y a presenta una amenaza a la moralidad
las mujeres en cuanto a sus actividades social, porque a pesar de ser muy
eróticas. Hay que mencionar otros poemas explícitos, sus poemas son dedicados
significantes, como por ejemplo «Hombre a su esposo, ubicándose dentro del
pequeñito» o «Uno», donde la mujer es marco permitido. También, insistiendo
el sujeto activo y el hombre un objeto. La en el lazo con la naturaleza, en el gozo
poeta asume e invierte la típica actitud dionisíaco y en la sensualidad sana y
masculina y lo verbaliza en forma de natural, hace que su poesía erótica sea
poema. Pero, por otra parte, al mismo aceptable; la vida como es descrita en
tiempo es conservadora, porque su mirada sus poemas conduce a un equilibrio
nunca se convierte en acción. mental y físico. Su única preocupación es
Desde mi asiento, inexpresiva, espío la fugacidad de la vida y el miedo de que
sin mirar casi, su perfil de cobre. este gozo juvenil se acabe.
¿Me siente acaso? ¿Sabe que está sobre Según Lima, las tres poetas, precedidas
su tenso cuello este deseo mío por Delmira Agustini, son «cumbres
de deslizar la mano suavemente poéticas del erotismo femenino en
por el hombro potente? (Storni, 1994: 324). Hispanoamérica» (Lima, 1984: 58),
Confiesa que no puede vivir sin amor, pero hay que destacar que, aunque el
y a pesar del hecho de que claramente momento erótico está muy presente
exprese su oposición a las estructuras en sus poemas, no hay elementos
sociales tradicionales que oprimen pornográficos, ni lenguaje obsceno.
a las mujeres, en sus relaciones Simplemente, «han revelado en palabras
amorosas asume el papel destinado íntimas sus ansias – [...], quietistas en
a la mujer, la pasividad. En la obra el caso de Gabriela Mistral, feministas
de Juana de Ibarbourou «no existen según la expresión de Alfonsina Storni,
la búsqueda imaginaria de Delmira y paganas en los cantos de Juana de
Agustini, la frustración de Gabriela Ibarbourou» (Lima, 1984: 58).
Mistral, o la dicotomía de Alfonsina
Storni» Lima (1984: 54). Ella, o más Skledar, A. (2016). Feminismo y transgresión en
las obras de Alfonsina Storni, Gabriela Mistral y
precisamente su voz poética, goza de
Juana de Ibarbourou. Cuadernos de Aleph, (8),
su cuerpo, de su belleza y juventud, pp.108-127. Recuperado de http://bit.ly/2W3XOcB.
entregándose enteramente a su amante (Fragmento).
y reconectándose con la naturaleza.
En «Salvaje» declara: «Soy libre, sana,
Mistral, G. (1922). «El amor que calla». Sitio web oficial de Gabriela Mistral de la Universidad de Chile.
Recuperado de: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/
Subunidad 4. 16 a 26 20 horas pedagógicas 10, 12, 14, 16, 17, 20, 23, 24
La ruta de la información
Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20,
22, 23, 24, 25, 26
A, E
A, E
Entrada de unidad
1 90 minutos 3, 10, 13, 22
Punto de partida
2 90 minutos 2, 3, 8, 12
Subunidad 1 3 90 minutos 2, 3, 8, 12
7 90 minutos 3, 11
11 45 minutos 2, 3, 8, 12
Subunidad 3 12 90 minutos 3, 8, 12
13 a 15 225 minutos 13
16 45 minutos 10, 12
17 90 minutos 10, 12
21 90 minutos 23
27 45 minutos 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 22, 23, 24, 25, 26
66 a 82 132 a 148
83 y 84 149 y 150
86 a 88 152 a 154
111 177
113 179
115 181
119 185
Presentación de la unidad
La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial tiva-intelectual), comprendan y valoren la perseverancia,
«¿Qué hacemos frente a un enigma?» proponiendo una re- la flexibilidad y la aceptación de críticas como aspectos
flexión sobre la manera en que enfrentamos los misterios fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa
que se nos presentan en la vida. Esta reflexión se presenta de tareas y trabajos (Proactividad y trabajo) y evalúen
mediante la lectura de narraciones literarias y de reporta- la calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnolo-
jes cuyas ideas de basan en la resolución de un enigma. gías de la información y la comunicación).
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desa- Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
rrollo de las diversas actividades propuestas, se favorecen vestigación de temas literarios, de la escritura y del diá-
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) logo constante para profundizar en las ideas de los estu-
en cuanto se busca que los estudiantes reconozcan sus diantes y motivarlos a construir una respuesta personal
potencialidades (Dimensión afectiva), desplieguen las a la pregunta de la unidad.
habilidades de investigación que involucran identificar, Finalmente, como actividad de síntesis, se propone reali-
procesar y sintetizar información de diversas fuentes y re- zar una revista digital para presentar de manera grupal a
solver problemas de manera reflexiva (Dimensión cogni- sus compañeros la reflexión que elaboraron en la unidad.
En cada subunidad
Subunidad 2 Infografía digitalizada.
se desarrolla una
actividad que aporta
Subunidad 3 Cuento en procesador de textos.
al producto
final.
Subunidad 4 Reportaje diagramado con herramientas digitales.
Revisan y
corrigen sus productos
Cierre de Se entregan las indicaciones para parciales aplicando lo
unidad que desarrollen la actividad. aprendido e incluyendo
los diferentes trabajos
de la unidad.
Subunidad 3
• ¿Qué visión diferente de los enigmas presenta este relato?
• ¿Crees que exista una dimensión misteriosa de la realidad,
que nunca lograremos explicar completamente?
Subunidad 4
• ¿Por qué es importante revisar y contrastar distintas fuentes para informarse?
• ¿Crees que eso ayuda a clarificar misterios o enigmas?, ¿por qué?
Planificación
Clase 1 ¿Qué hacemos
?
(págs. 60 a 65)
Propósito
frente a un enigma
Introducir el tema de la unidad
y activar conocimientos previos
requeridos para los aprendizajes
de esta.
OA: 3, 10, 13, 22
Actitud: A
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Gestión de la clase
Desarrollo 60 min
Ambientes de aprendizaje
Practique una lectura modelada e
invite a los estudiantes a trabajar en
parejas o tríos.
Para la actividad 6 se sugiere pedir
noticias con anticipación o sugerir
algunas como: https://bitly/2VXgLNR Para comenzar el trabajo en esta unidad, te presentamos una
misteriosa situación. ¿Podrás resolverla?
o https://bit.ly/2O6kIgx
Oriéntelos para que cuando El crimen aquel hubiera quedado envuelto en el secreto durante mucho
desarrollen la actividad 4 se focalicen tiempo si no hubiera sido por la fuente central del jardín, que, después
de realizado el asesinato, comenzó a echar agua muerta y sangrienta.
en construir la historia completa, La correspondencia entre el disimulado crimen de dentro del palacio y
demostrando que manejan la la veta de agua rojiza sobre la taza repodrida de verdosidades, dio toda la
secuencia inicio, desarrollo y cierre, clave de lo sucedido.
Actividades
2
1 ¿Qué te informa el cuento sobre el crimen? Criterios de revisión
2 ¿Por qué la fuente arrojaba agua muerta y sangrienta? Formula una Recuerda que las Puede encontrar las respuestas de las
hipótesis a partir de lo que dice el relato. historias narradas
3 Observa la ilustración: ¿te aporta una nueva información?, ¿qué se desarrollan en
actividades de Punto de partida en
interpretación del crimen propone? una secuencia de la página 190 del Solucionario de
4 Imagina la historia completa en que el crimen quede explicado de acontecimientos. En esta esta unidad.
acuerdo con la hipótesis que planteaste en la actividad 2. Escribe los la acción avanza desde el
inicio al desenlace.
acontecimientos principales y preséntala en un grupo de la forma
• El inicio corresponde
Todos pueden aprender
que prefieras. Por ejemplo:
• En un esquema tipo cadena de eventos. a la situación en que Invite a sus estudiantes a desarrollar
están los personajes al la actividad 4 mediante la forma que
• En viñetas de una historieta.
comienzo, ubicados en
• En un esquema dibujado. un tiempo y lugar.
les acomode de acuerdo con sus
• En una dramatización. • El desarrollo competencias e intereses. Revise
• En un collage. corresponde al algunas rúbricas de ejemplo en las
• Otra forma que te sirva para expresar lo que imaginas. avance de la acción. páginas 196 a 200.
5 Luego de compartir tu historia con un grupo, comenta con tus La situación inicial se
compañeros: ¿por qué una narración se puede interpretar de modifica a partir de
diferentes maneras? uno o más conflictos
que aparecen.
6 En el mismo grupo, busquen una noticia sobre algún crimen
que aparezca en un diario impreso o digital. Léanla completa y • El desenlace Gestión de la clase
respondan las preguntas de la noticia: corresponde al final,
cuando la situación ha Cierre 15 min
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Por qué? cambiado producto de
lo ocurrido. Concluya con una conversación
7 ¿Qué puedes hacer si una noticia no te entrega suficiente
información o te deja dudas? Escribe tres pasos que darías.
sobre los propósitos de los
géneros vistos. Se espera que los
Un enigma es una realidad, un suceso o un comportamiento que no
estudiantes comprendan que las
se alcanza a comprender, un misterio para el que no encontramos una narraciones literarias construyen
explicación definitiva. una realidad mediante el lenguaje.
En ellas no se dice todo, sino que se
dejan vacíos que serán significados
Reflexiona y comenta: por el lector. La noticia, en cambio,
¿Te ha tocado enfrentar enigmas? ¿Cuáles? informa de modo claro y completo
¿Para qué puede ser útil leer cuentos que contengan enigmas y misterios? sobre un hecho.
¿Qué otras acciones podrías desarrollar con esa finalidad?
Concepto clave
Propósito Leerás un cuento policial. Una característica
de este género es el suspenso: la narración
Preparar la lectura de un cuento entrega pistas que conducen a distintas
revisando un concepto clave, hipótesis, lo que produce incetidumbre y hasta
el contexto de producción, una ansiedad en el lector. Para comprender mejor
este concepto literario, observa y reflexiona:
estrategia de lectura y desarrollando
una actividad de vocabulario. • ¿Qué intercambian los jóvenes de la
fotografía?, ¿qué intención tendrán?
Luego, leer comprensivamente un • ¿Qué otros personajes hay en escena?,
cuento de detectives. ¿sabrán lo que está pasando?
• ¿Qué efecto produce no contar con toda la
OA: 2, 3, 8, 12 información para entender lo que pasa?
Actitud: A, B
Sobre la autora
Agatha Christie (1890-1976) fue una autora inglesa. Es considerada «la reina del crimen». Escribió
Gestión de la clase novelas, cuentos y obras de teatro en que ideó crímenes impecables que solo podían ser resueltos por
los brillantes investigadores que ella misma creó. Los más famosos son Hércules Poirot y la señorita
Inicio 10 min Marple, también conocida por su nombre en inglés, Miss Marple.
En el cuento que leerás se presenta un caso de la señorita Marple, una mujer de unos setenta años
Comente a sus estudiantes que para la cual Christie se inspiró en su abuela y sus tías.
los recursos trabajados en estas
páginas tienen como objetivo darles «La huella del pulgar de san Pedro» pertenece al libro Miss Marple y trece
herramientas para leer y comprender problemas,, ambientado en Saint Mary Mead. En este imaginario pueblo
el cuento de detectives que se inglés, todos los martes se reúne un
grupo de personas a contar historias
presenta a continuación.
de crímenes no resueltos. Los casos
relatados siempre son dilucidados por
la señorita Marple, quien, además,
sorprenderá a los invitados con sus
Criterios de revisión propias historias.
Para las preguntas de Concepto
clave se espera que los estudiantes
formulen hipótesis sobre lo que
pasa en la imagen, detectando
66 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
pistas, elaborando inferencias e
imaginando. A partir de ello, podrán
comentar si esto los intriga, si
produce en ellos un efecto de querer Notas para el docente
saber más o no. Considere las siguientes definiciones de «suspenso»:
«Término de origen inglés (suspense) con el que se alude a la expectación
Todos pueden aprender creada por el desarrollo de la trama en una obra narrativa y teatral o en
Para clarificar el concepto de una película cuando se ha llegado a una situación crucial cuyo incierto
suspenso, trabaje con escenas de desenlace mantiene en vilo al lector o a los espectadores».
películas como: https://bit.ly/2XVc9c0. Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios.
Tras ver la escena invite a sus Madrid: Alianza Editorial.
estudiantes a analizar qué efecto «Expectación impaciente o ansiosa por el desarrollo de una acción o suceso,
produce que el desenlace de una especialmente en una película cinematográfica, una obra teatral o un relato».
escena se retarde y que la acción se Real Academia Española: Diccionario de la lengua española.
desarrolle lentamente.
Desarrollo 70 min • ¿Qué enigma podría intrigar a los habitantes de un apacible pueblo?
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
1 ¿Por qué la pregunta de la señorita Marple incomoda a los jóvenes?,
¿qué característica de la anciana se revela?
La señorita Marple intenta sacar a la luz un vínculo entre los dos,
lo que los hace sentirse avergonzados. Esto permite inferir algunas
características del personajes: su capacidad de observación y perspicacia
para hacer conjeturas correctas a partir de mínimas evidencias.
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
2 ¿Cómo sería el hombre ideal para Mabel según la señorita Marple?
Un hombre con paciencia para soportar los dramas, los enojos y las
tonterías de Mabel.
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
6 ¿Por qué Mabel se compara con una persona leprosa?
Por la distancia que guarda la gente hacia ella, actitud que se toma hacia
las personas que padecen alguna enfermedad contagiosa.
7 ¿Qué situación refleja la inquietud de la señorita Marple?
Que dejó escapar unos puntos de su tejido (pág. 69). Se sugiere
recordar que el personaje les da gran importancia a sus tejidos,
por ejemplo, al detener la conversación para realizar el menguado
correctamente (pág. 67).
Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura,
se espera que los estudiantes
comenten si su hipótesis de la
pregunta 1 se comprueba o se
refuta. En ambos casos pídales que
lo expliquen haciendo referencia
a las partes del texto que entregan
la información. Para responder la
pregunta 1 deben señalar que el por lo repentino del fallecimiento de Geoffrey. A la hora de cenar
parecía encontrarse perfectamente y por la noche se puso muy
problema que tenía la gente del
enfermo. Naturalmente habían enviado a buscar al médico, pero el
pueblo con Mabel era que creían pobre Geoffrey falleció a los pocos minutos de su llegada. Su muerte
que había envenenado a Geoffrey fue atribuida a envenenamiento por haber comido setas venenosas.
Denman, pues habían tenido una »—Bueno —le dije—, supongo que una muerte repentina de
esa clase puede desatar las lenguas, pero sin duda no sin algunos
discusión la mañana del día en 2 ¿Tu hipótesis sobre hechos adicionales. ¿Te peleaste con Geoffrey o algo por el estilo? 2
que murió. el problema que »Admitió que había sostenido una discusión con él la mañana
tenía la gente del anterior, a la hora del desayuno.
pueblo con Mabel
Banco de preguntas »—Supongo que la oirían los criados… —comenté.
fue correcta?, ¿se »—No estaban en la habitación.
comprueba o se
Para realizar durante la lectura: »—No, querida, pero probablemente estaban al otro lado de la
refuta?
puerta —le contesté.
8 ¿Qué quiso decir la señorita »Yo sabía muy bien lo histérica que podía llegar a ponerse Mabel
Marple con «En un sitio como cuando se enfadaba. Geoffrey Denman también era un hombre
dado a elevar la voz cuando se enfadaba.
este, los asuntos privados de todo
»—¿Por qué pelearon? —quise saber.
el mundo son poco más o menos »—Oh, por las tonterías de siempre. Siempre ocurría lo mismo.
del dominio público»? seta: champiñón,
Cualquier cosa nos enzarzaba en una discusión. Geoffrey se ponía
imposible y decía cosas abominables, y yo le contestaba a todo lo
Se espera que infieran que en hongo con forma de
que pensaba de él.
sombrilla.
los pueblos pequeños y de pocos »—Entonces, ¿discutían a menudo? —pregunté.
enzarzar: reñir, pelearse.
habitantes es imposible esconder »—No era culpa mía.
»—Mi querida niña —le dije—, no importa de quién fuera la
secretos, ya que las noticias se
culpa. Eso no es lo que estamos discutiendo ahora. En un sitio como
propagan rápidamente. este, los asuntos privados de todo el mundo son poco más o menos
del dominio público. Tú y tu marido estaban siempre discutiendo.
»Meneó la cabeza.
Gestión de la clase »—Está bastante mal —replicó.
»—¿Débil?
Desarrollo continuación »—Oh, no. Físicamente está bastante bien, aparte
de la vista, que le empieza a fallar. Puede que nos
Pida a sus estudiantes que sobreviva a todos nosotros, pero su mente se está
relacionen el contenido del texto perdiendo muy deprisa. Les dije al señor y a la señora
con las imágenes que lo acompañan. Denman que debían internarlo en un sanatorio, pero la
señora Denman no quiere oír hablar de ello siquiera.
Explíqueles que, al igual que »Debo decir que Mabel siempre ha tenido un
la lectura, son elementos que corazón generoso.
contienen información y que hay »Bien, así estaban las cosas. Consideré
cuidadosamente todos los aspectos y finalmente
que interrogarlos. Por ejemplo,
decidí que solo quedaba una cosa por hacer. En vista
reconociendo si aparece algún de los rumores que circulaban, debíamos solicitar
personaje del cuento, relacionando un permiso para exhumar el cadáver, practicarle la
debida autopsia y hacer que las lenguas se callaran
los elementos de la ilustración con
para siempre. Desde luego, Mabel armó un gran
el contenido de la lectura, infiriendo alboroto diciendo que no se debía molestar a un
el significado de los colores y muerto en su tumba, etc… pero yo me mantuve firme.
comprendiendo la razón de su »No me alargaré en esta parte de mi historia.
Conseguimos el permiso y se llevó a cabo la autopsia,
presencia en la página. o como se llame eso, mas el resultado no fue lo
satisfactorio que debiera haber sido. No se encontró
el menor rastro de arsénico, cosa favorable, pero las
palabras exactas del informe forense fueron “que no
había nada que demostrase la causa de la muerte”.
»De modo que aquello no solucionó nada.
La gente continuó hablando de venenos raros que
no dejan rastro y tonterías por el estilo. Yo visité al
patólogo que efectuó la autopsia, al que hice varias
preguntas, aunque se esforzó cuanto le fue posible
para no responder a la mayoría de ellas. Pero logré
sonsacarle que consideraba altamente improbable
que las setas venenosas hubieran sido la causa del
fallecimiento. Una idea tomaba forma en mi mente
y le pregunté qué veneno, si es que existía alguno,
podía haber sido empleado para lograr aquellos
efectos. Me dio una extensísima explicación que en
su mayor parte, debo admitirlo, no entendí, pero
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
12 ¿Por qué la señorita Marple quiere exhumar el cadáver de Geoffrey
Denman? ¿Qué quiere comprobar?
Quiere investigar la presencia de veneno en el cuerpo y comprobar que
no fueron ni los alimentos en mal estado ni el arsénico los que le causaron
la muerte.
13 ¿De qué manera la exhumación del cuerpo aporta a la resolución del enigma?
El resultado de la autopsia arrojó que no había presencia de arsénico, por
lo tanto, se refuta la hipótesis que culpa a Mabel. Sin embargo, no aporta
información nueva sobre otra posible causa de muerte.
Gestión de la clase
Cierre 10 min
Banco de preguntas
16 ¿Qué es lo que Raymond cree
que su tía ignora?
Su compromiso con Annie.
Interpreta la —Recomendaré a Scotland Yard que vengan a pedirle consejo
17 ¿Cómo se dio cuenta la señorita ilustración: ¿hacia —intervino Henry.
—Bueno, de todas formas hay una cosa que ignoras, tía Jane
Marple del secreto de Raymond y dónde se dirige
la pareja?, ¿qué —dijo Raymond.
Annie?, ¿en qué parte del cuento símbolos marcan su —Oh, sí que lo sé, querido —replicó la señorita Marple—.
se hace referencia al tema? camino? Considera Ha ocurrido precisamente antes de cenar, ¿no es cierto? Cuando
las reflexiones de la llevaste a Joyce a contemplar la puesta de sol. Es un lugar muy
Se espera que los estudiantes señorita Marple. adecuado, junto a los jazmines. Allí es donde el lechero le preguntó
destaquen la capacidad de a Annie si quería casarse con él.
observación y de hacer inferencias —Vaya, tía Jane —replicó el joven—, no estropees todo el
romanticismo. Joyce y yo no somos como el lechero y Annie.
de la señorita Marple. Al inicio
—En eso te equivocas, querido —dijo la señorita Marple—.
del cuento, cuando Joyce la llama En realidad, todos somos iguales, aunque afortunadamente tal vez
«tía Jane» y luego comenta «No no nos demos cuenta.
sé por qué lo hago», la anciana En Miss Marple y trece problemas. Buenos Aires: Booket.
Cierre 20 min
Opciones para profundizar
Al finalizar la clase 4 y la clase 5
Se sugiere invitar a los estudiantes a conocer distintos modelos de
ínstelos a reflexionar acerca de lo
entrevista en los siguientes links:
trabajado. En la clase 6 invítelos a
Entrevista a Diamela Eltit, tradicional con una breve presentación: compartir las preguntas de reflexión
https://bit.ly/2TuP8Pn. y a realizar la Evaluación formativa
Entrevista a Carolina Brown, con una presentación dada por subtítulos y de la página 220 de esta guía.
con gran formato gráfico: https://bit.ly/2LtQvWw.
Entrevista a M. José Ferrada, tradicional con una brevísima introducción:
Criterios de revisión
https://bit.ly/2Uz3B9s.
Revise la entrevista con la rúbrica
de la página 201 de esta guía.
Clase 7
analizar distintas formas en que estos se enfrentan al enigma.
(págs. 86 a 88)
En 1841 el autor estadounidense Edgar Allan Poe publica «Los
Propósito crímenes de la calle Morgue». Este cuento, protagonizado por
Monsieur Dupin, da inicio al género policial. Con él surge también
Conocer y comprender las el personaje del detective, caracterizado por su racionalidad,
características del detective y su inteligencia y mentalidad analítica. Más adelante, otros como
Sherlock Holmes, Hércules Poirot y la señorita Marple confirmarán
evolución en el género. estas características y harán del detective un personaje tipo.
OA: 3, 11 En la década de 1930, a partir de las novelas de Dashiell Hammett,
se desarrolla una nueva corriente del género policial, llamada novela
Actitud: F, G, H negra o policial negro. Estas historias se sitúan en un contexto social
distinto y sus personajes muestran cambios acordes con ello.
• ¿Cómo son estos nuevos detectives?, ¿en qué se parecen y en
qué se diferencian del detective tradicional?
Gestión de la clase Para responder a esta pregunta trabaja con un grupo y sigue los pasos
de la investigación.
Inicio 15 min
Desarrollo 60 min
Criterios de revisión
Para las preguntas sobre las imágenes
de detectives, considere lo siguiente:
Inspector Maigret en una Fotograma de El halcón maltés, El detective Heredia ilustrado
película de 1958. película de 1941 basada en una novela por Gonzalo Martínez para la novela • Los detectives de la primera fila
de Dashiell Hammett. A la derecha, el gráfica Heredia detective.
detective Sam Spade. son todos elegantes, ordenados,
distinguidos.
• ¿Qué característica común tienen los detectives de la fila de arriba?
• ¿En qué se diferencian de los de abajo? Observen sus gestos, qué • Deben observar que los detectives
hacen y el contexto en que están. de abajo tienen un aspecto
• ¿Cuál de ellos les llama la atención? Obsérvenlo y formulen hipótesis más descuidado o con menor
sobre cuáles son sus métodos de investigación y cómo le va en la vida. control de la situación. Por
Lengua y Literatura 8° básico 87 ejemplo, Maigret camina bajo la
lluvia, mojándose; Sam Spade
está derrotado, a manos de un
hombre que lo amenaza con una
Opciones para profundizar
pistola; Heredia luce cansado,
Puede encontrar más información sobre los personajes presentados en perdido. Todo ello contrasta con la
esta página en los siguientes links: sofisticación de Sherlock Holmes,
• https://bit.ly/2u6rYzq la calma de Miss Marple y la
• https://bit.ly/2HcIMxm mirada segura de Poirot.
Cierre 15 min
• ¿Cómo investiga el detective tradicional y cómo el del policial negro?
• ¿En qué se diferencian el agente de la Continental y la señorita Marple?
Concluya la clase pidiendo a los • ¿Qué rasgos del policial negro se reconocen en el detective Heredia?
estudiantes que se junten con otros
Analicen el cuento escogido
grupos para compartir sus análisis. 5 Lean el cuento y describan al detective. Consideren sus características
Ínstelos a reflexionar sobre sus físicas, sicológicas y sociales.
experiencias de trabajo colaborativo 6 Compárenlo con la señorita Marple y registren sus ideas.
mencionando qué podrían mejorar. Amplíen la información revisando fuentes
7 El siguiente artículo fue escrito por un especialista en el género policial.
Léanlo e identifiquen los elementos que les sirven para su investigación.
Planificación
Clase 8 (págs. 88 a 90)
Criterios de revisión
Conocimientos y
Para la pregunta durante la lectura:
experiencias previos
Recuerde a sus estudiantes que El detective de la novela negra pertenece al periodo de la Gran Depresión
las características sicológicas gatillada por «el Crac del 29», la mayor caída de la bolsa de valores
corresponden a los rasgos de registrada en Estados Unidos, y que generó una crisis económica
personalidad del personaje, y las mundial. Casi una década antes, en 1920, el mismo país prohibió la venta
sociales corresponden a cómo se ubica de bebidas alcohólicas a nivel nacional con la denominada «Ley Seca», lo
en el medio social: ¿es una persona que favoreció una industria clandestina controlada por mafiosos.
adinerada?, ¿un trabajador que gana
un sueldo?, ¿tiene vínculos con el
poder económico o político?, etc.
Criterios de revisión
Todos pueden aprender Para las preguntas durante la lectura,
Ya que el texto propuesto corresponde a una lectura desafiante para el se espera que el estudiante identifique
nivel, es recomendable realizar en una primera instancia una lectura en aspectos de ambos tipos de detectives
voz alta, modelada y guiada, realizando pausas para hacer preguntas, en lo que se refiere a su condición
aclarar conceptos o analogías o sintetizar, entre otras acciones que económica (riqueza vs pobreza),
puedan ser necesarias para el grupo de estudiantes. método de trabajo (razonamiento
vs fuerza) y ambiente de trabajo
Asimismo, al finalizar la lectura les puede solicitar a aquellos más
(orden vs caos) y los compare con
aventajados académicamente que parafraseen el contenido de la lectura,
el personaje de su investigación.
ya que esto facilita la comprensión del resto del grupo.
Todas estas características pueden
relacionarse con las representaciones
de la página 87.
Gestión de la clase tosco: sin delicadeza. Es un hombre relativamente pobre, porque de lo contrario no
sería detective. Es un hombre común, porque si no no viviría
Desarrollo 60 min
grotesco: extraño y
fuera de lo establecido. entre gente común. Tiene un cierto conocimiento del carácter
ajeno, o no conocería su trabajo. No acepta con deshonestidad
Luego de leer la primera fuente, fingimiento:
el dinero de nadie ni la insolencia de nadie sin la correspondiente
simulación, engaño.
invítelos a buscar otras que les o desapasionada venganza. Es un hombre solitario, y su orgullo
mezquindad: falta de consiste en que uno le trate como a un hombre orgulloso o tenga
ayuden a contrastar la información. generosidad o nobleza. que lamentar haberle conocido. Habla como habla el hombre de
olimpo: lugar donde su época, es decir, con tosco ingenio, con un vivaz sentimiento
Complemente las actividades de
viven los dioses. de lo grotesco, con repugnancia por los fingimientos y con
esta subunidad con la Ficha 1 de la desprecio por la mezquindad. […]4
página 207. Chandler nos habla sobre la necesidad en el género de que haya
un detective más realista, que sea más parecido a la gente corriente
y no un ser a caballo entre el olimpo y la tierra. Es por ello por lo
que, como ya señalan Valles Calatrava y Jean Tourteau entre otros,
Ambientes de aprendizaje nos vamos a encontrar con una diferencia fundamental entre estos
dos tipos de detectives, entre los Holmes o Poirot y los Marlowe o
Para el desarrollo adecuado de esta Spade, que hace referencia a cómo resuelven los crímenes, es decir,
actividad, organice su clase en una ¿Qué método aplica
al método. Los primeros resolverán por un procedimiento lógico y
racional, es decir, por la inteligencia; los segundos resolverán por
sala de recursos, preferentemente el detective que están
medio de la fuerza, es decir, llegan al culpable del crimen a través de
investigando para
sala de computación o biblioteca, resolver sus casos?
una búsqueda dinámica y no intelectual.
para que así los estudiantes puedan En Tonos. Revista electrónica de estudios filológicos (Fragmento)
Gestión de la clase 8 Comenten el texto por párrafos y registren las ideas relevantes.
9 Busquen otra fuente en la biblioteca o en internet. Pueden seleccionar
Cierre 15 min
un cuento con el mismo personaje o un artículo como este:
Invítelos a comentar sus respuestas
Título: «De paseo por el crimen. Género y trayecto del policial en la pantalla chica»
a las actividades de la página y a
Autor: Giancarlo Cappello
reflexionar sobre la importancia Resumen: El artículo aborda los inicios del relato policial y explica cómo ha evolucionado hasta
de contar con más de una fuente la actualidad. Para ello, describe algunos detectives literarios y su forma de enfrentar los enigmas
policiales. (Se recomienda leer desde la página 148 a la 151).
de investigación para comparar y Disponible en: http://bit.ly/2IHFceT
contrastar la información que se
encuentra. 90 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Gestión de la clase
Inicio 5 min
detallado antes del texto y aplicando Una noche salvaje, con viento y lluvia implacables. Viento que tiraba
mal habida: obtenida
las estrategias de lectura revisadas de manera incorrecta,
del cabello y de la ropa con dedos impetuosos y glaciales; lluvia
que azotaba, empujaba y gemía, como ese gruñido que había sido
en las Subunidades 1 y 2. mediante trampa
o delito. acallado dos años antes.
Recuérdeles que en la lectura inquisitiva:
¡Cómo había gemido el viejo! Sorprendido en el momento en
examinadora, curiosa. que devolvía sus ganancias mal habidas a su escondite, él, que
de la Subunidad 1 trabajaron
había sido siempre tan pobre que no podía permitirse pagar un
abatir: derribar, hacer
con la palabra «abatida». Pídales sueldo de supervivencia a sus sirvientes, ni una educación para su
caer sin vida.
que comparen la definición que yacer: estar enterrado.
hijo. ¡Atrapado, rodeado de su riqueza, que mostraba sus mentiras!
El hombre, que regresaba a grandes zancadas a la sombría
conocieron en esa ocasión con el
casa anudada entre los árboles, apretó los dientes, en un gesto
sentido que tiene en este de amenazadora y feroz resolución. Hacía dos años que esa
otro contexto. riqueza permanecía allí, inútil y, sin embargo, a salvo de miradas
inquisitivas. Solo él, cuya mano lo había abatido, conocía el secreto
del escondite y, ahora que la sospecha se había desvanecido y que
las autoridades estaban tranquilas —sí, tan tranquilas como esa
Ambientes de aprendizaje cosa que yacía en el cementerio—, podía regresar y buscar en paz el
1 ¿Qué le susurraban tesoro que le pertenecía por derecho.
Se sugiere realizar una lectura los árboles al hombre? ¿Por derecho? Bueno, claro: existía también el hijo del viejo, pero su
en voz alta y por turnos para dar ¿Por qué crees que el imagen era débil como una sombra, en la mente del asesino del padre.
la oportunidad de ejercitar la narrador no explicita ¡Asesinato! ¡Cómo se aferraba la palabra! Los propios árboles parecían
cuál es esa palabra? susurrarle a su paso. Una palabra horrible para un acto horrible. 1
decodificación. Esto le entregará
información sobre aquellos estudiantes
que requieran mayor apoyo.
Criterios de revisión
Para la pregunta antes de leer:
La imagen representa un bosque
oscuro y frío, donde podría
94 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
escucharse el rugir del viento y
sentirse el olor de la tierra húmeda.
Para la pregunta 1 durante la lectura, CL0000000001007 LENG8_U2_SUB3_5119.indd 94 27/12/19 20:23 CL00000000
Criterios de revisión
Para la pregunta acerca del dibujo,
pueden mencionar que se emplean
los tonos oscuros y fríos para recrear
el ambiente tenebroso y de suspenso
que presenta la historia.
Banco de preguntas
1 ¿Qué planeaba hacer el hombre?
Entrar en la casa abandonada.
2 ¿Por qué no era agradable volver a entrar en la casa?
Porque le recordaba los gemidos del viejo antes de morir.
3 ¿Cómo se describen los sonidos en el segundo párrafo de esta página?
Atenuados por el barro y acallados por el viento.
4 A partir de lo que has leído hasta ahora, ¿cómo crees que se siente el
hombre al volver al lugar donde cometió el crimen?
Nervioso, asustado.
Tras una oscura curva del camino, las luces del pueblo brillaron,
Notas para el docente vacilar: titubear, dudar.
borrosas por la lluvia. Se dijo que era imposible que lo reconocieran;
despectivo:
A mediados del siglo XIX la literatura no obstante, al acercarse a la alegre entrada del Caballo Blanco,
despreciativo, que mira
vaciló un momento.
de fantasmas experimenta un en menos.
El cansancio físico y la tensión nerviosa le hacían desear
florecimiento que coincide, por obsequioso: rendido,
intensamente una copa de aguardiente, de ese que quema la
dispuesto a hacer su
una parte, con la expansión de las garganta y las entrañas, una copa que lo alegraría y lo ayudaría a
voluntad.
acallar esa voz que le gritaba en la oscuridad. Además, hacía un
industrias editoriales y de la literatura libra: unidad monetaria
momento le pareció ver el pálido rostro de un anciano, mirándolo
popular, y por otro, con un cambio del Reino Unido.
de hito en hito detrás del tronco de un árbol al borde del camino.
júbilo: alegría manifiesta.
radical epistemológico y de valores Tenía que ahogar esas imaginaciones, y rápidamente.
calina: partículas Después de todo, habían transcurrido dos años. Solo había dos
que anuncian ya el comienzo del en suspensión que sirvientes en la casa: él y Benjamín Strong, el jardinero. Cuando él huyó
nuevo siglo. A finales del siglo XIX dificultan la visibilidad. del país, el anciano jardinero era casi tan viejo como su amo; había
el cuento de fantasmas se hace avaricioso: roñoso, diez probabilidades contra una de que él también hubiese muerto ya.
miserable. Por tanto, no había nadie a quien temer, salvo al hijo, y a él lo descartó
paulatinamente más subjetivo, más
encogiendo los hombros con gesto despectivo.
psicológico, más centrado en aquello El hijo había sido una sombra toda la vida, obsequioso ante el
que Virginia Woolf llamaba «paisaje menor de los caprichos del viejo; seguramente, hacía mucho tiempo
interior». (…) Paralelo a este énfasis que se habría marchado del pueblo. No podría haber
mantenido esa enorme casa con solo cien libras anuales,
en lo psicológico se observa una clara
que fue lo único que le dejó el viejo.
«feminización» del mismo, siendo Se felicitó nuevamente por la astucia que lo indujo a
las mujeres las principales lectoras, mover el cuerpo hacia un lado y ocultar rápidamente el
compiladoras y productoras de esta dinero en el escondite. Aun si hubiesen vendido la casa,
el dinero se encontraría todavía allí. Nadie sabía nada de
forma de ficción. Escritoras como ello, aparte de él. Él era el único ser vivo que conocía
Lady Cynthia Asquith, Maryorie E. su existencia.
Lambe (uno de los seudónimos de El júbilo le llenó el pecho, abrió la puerta del bar de un
empujón y entró.
Gladys Gordon Trenery), Marjory
A través de la calina del humo del tabaco le pareció oír su
Bowen, Margaret Irwin, May Sinclair, propia voz pidiendo brandy; tenía un tono que no se parecía
Margery Lawrence, Winifred Hotby y al suyo. Sonrió al apurar el alcohol y pidió más.
No supo que la chica lo miraba de modo extraño, no
Elizabeth Bowen -por nombrar unas
se dio cuenta de que la conversación en el bar había
pocas- fueran destacadas escritoras cesado cuando él entró y que varias miradas se fijaban
de cuentos de fantasmas en el período curiosamente en él. Pero sí supo que la chica tomó su
entre las dos guerras mundiales. dinero y lo arrojó descuidadamente en un cajón abierto, y
supo que el humo del tabaco se había transformado en un
Gómez, T. (1997). Paisajes de transición, viejo y avaricioso rostro que le clavaba una astuta mirada
moradas nebulosas: el cuento de fantasmas y sonreía triunfalmente.
femenino en la era del modernismo.
Cynthia Asquith y Edith Wharton. 96 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
En Universidad de Murcia (Ed.),
Cuadernos de filología inglesa, 6 (1), p. 36.
Banco de preguntas
5 ¿Por qué el hombre siente que debe terminar con las imágenes que ve?
Porque cree ver al fantasma del hombre que asesinó y lo pone nervioso.
6 ¿Qué provoca en el hombre el sentimiento de júbilo?
El éxito de su plan y la seguridad de encontrar el dinero.
7 ¿Qué ambiente se describe en el siguiente fragmento?
«No supo que la chica lo miraba de modo extraño, no se dio cuenta
de que la conversación en el bar había cesado cuando él entró y que
varias miradas se fijaban curiosamente en él».
Se espera que interpreten el ambiente como tenso y silencioso.
Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura:
El encuentro con el jardinero puede provocar que lo descubran y
detengan por el asesinato, que le impidan rescatar la fortuna o incluso le
conduzca a la muerte.
policial?
El enigma del relato policial busca
intrigar al lector con la resolución
del enigma, en cambio en este
caso lo que prima es generar
miedo o suspenso en el lector. 100 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Lectura crítica
Para ampliar la comprensión del texto desde una perspectiva crítica, se
sugiere reflexionar sobre preguntas como las siguientes:
• ¿Qué opinas sobre el final del hombre?, ¿se lo merecía?, ¿por qué?
• Imagina que el hijo es quien narra la historia y relata brevemente el
encuentro con el hombre que asesinó a su padre.
• ¿Cuál crees que fue la intención del autor al incorporar el personaje de
Bessie a la narración?
siguiente fragmento?
(nació, estudió, reconocer la disposición temporal
etc.) o en presente de los hechos en una narración.
(nace, estudia, etc.).
«… hacía un momento le pareció ver el pálido rostro
de un anciano, mirándolo de hito en hito detrás del
Cuando escribas OA: 3, 8, 12
la biografía del
tronco de un árbol al borde del camino. Tenía que
viejo, cuida la Actitud: A, B
ahogar esas imaginaciones, y rápidamente». concordancia
verbal y la
• Busca y transcribe otros fragmentos en que el hombre tenga una coherencia en el
percepción semejante. uso de los tiempos Gestión de la clase
5 Selecciona un fragmento en que el narrador se enfoque en las acciones verbales (escoge
del hombre. Cópialo y describe la situación completa con la mayor pasado o presente y Inicio 10 min
mantenlo a lo largo
cantidad de información que puedas extraer a partir de lo narrado.
6 Relee los primeros cinco párrafos del cuento y reconoce expresiones del
del texto). Comparta con sus estudiantes
narrador que indican cuándo ocurrieron los hechos. Por ejemplo: el objetivo de la clase e invítelos
a desarrollar las actividades
«… ese gruñido que había
dos años antes propuestas volviendo a la lectura las
sido acallado dos años antes».
Reflexiona y comenta:
veces que lo estimen necesario.
7 Relata qué hacen Bessie, Benjamín Strong y el hijo del viejo desde ¿Crees que exista
que el hombre sale de Caballo Blanco hasta que lo encuentran tirado una dimensión
en el suelo. Usa expresiones como las que identificaste en la actividad misteriosa de la
anterior para referirte a lo que había pasado antes. realidad, que nunca
8 ¿Cuál era el interés del hijo?, ¿qué opinas al respecto? Fundamenta lograremos explicar Criterios de revisión
con elementos de la historia y tus propias ideas sobre la relación completamente? Para guiar y evaluar las actividades
padre-hijo. de Trabaja con el cuento, revise
el Solucionario de la página 192.
Aplica el vocabulario
9 Narra la muerte del viejo integrando todas las pistas que se entregan a lo largo de la narración.
Emplea al menos tres de las palabras trabajadas antes de leer (página 93).
7/12/19 20:25
Lectura crítica
La actividad 7 busca ampliar el pensamiento de los estudiantes mediante
la estrategia de intercambio. Al momento de revisar, promueva la reflexión
con preguntas como: ¿por qué el autor no entregó esta información?, ¿qué
quiso provocar en el lector al omitir esta parte de la historia?
Sé Quiero saber Aprendí Observa los recursos léxicos y gramaticales que emplea el narrador para situar las acciones en el
tiempo y relatar los hechos que han ocurrido antes.
Bien
El cuento presenta el crimen, una investigación y una resolución que lo explica Al comenzar la clase 13 pida a algún
racionalmente. La secuencia de acontecimientos se entiende.
El cuento presenta el crimen, una investigación y una resolución, pero quedan algunos
estudiante que recapitule el cuento
Suficiente
detalles poco claros. En general, la secuencia de acontecimientos se entiende. El regreso.
El cuento no presenta la estructura de un relato policial. La secuencia de acontecimientos
Insuficiente
no es clara y el enigma no se explica o no se entiende.
Desarrollo 60 min
7 Aplica los cambios que surjan de la revisión y comparte tu trabajo
en un grupo, en una sesión de lectura en voz alta.
Guarda la versión final En la clase 13 y clase 14 enfatice
para incluirla en la revista.
en las fases de escritura. En la clase
15 motívelos a realizar un trabajo
Conversa sobre tu desempeño meticuloso y sistemático para lograr
• ¿Qué recursos léxicos y gramaticales para relatar el orden de los acontecimientos te resultaron un buen resultado, el cual pueden
útiles al leer y al escribir? Da ejemplos.
corregir y reescribir cuantas veces lo
✔ Identificar los ✔ Reconocer los ✔ Distinguir recursos consideren necesario.
tiempos verbales. referentes temporales. de correferencia.
Conocimientos y Enviarán
una nueva
experiencias previos Un asteroide
de 600 km de
sonda a Marte
para explorar la
Para comprender el género es diámetro pasará superficie del
cerca de la Tierra. planeta.
necesario que los estudiantes
conozcan el texto informativo (OA 6
104 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
y OA 15 de las BB. CC. de 6° y OA 13
de 7°) y el noticioso (OA 6 y OA 14
de las BB. CC. de 6° y OA 20 de 7°),
para que así puedan establecer Notas para el docente
comparaciones entre estos. Antes de comenzar con la lectura, aclare a los estudiantes el concepto de
«especular». Para ello puede apoyarse en las siguientes definiciones:
Criterios de revisión
1. intr. Reflexionar en un plano exclusivamente teórico.
Para la sección Ubica el texto se
espera que los estudiantes: 2. intr. Hacer conjeturas sobre algo sin conocimiento suficiente.
Real Academia Española (2018). En Diccionario de la lengua española (23.a ed.).
• Recuerden la relación entre el
Consultado en: https://dle.rae.es/?w=especular
método científico y el policial visto
en la Subunidad 1. 3. El verbo especular es correcto con el sentido de «hacer conjeturas o
• Relacionen la formulación de suposiciones», como también es válido el correspondiente sustantivo
hipótesis con el concepto de especulación.
especulación. Especular (2015). En Fundación del Español Urgente (Fundéu BBVA).
Recuperado de: https://www.fundeu.es/recomendacion/especular-conjeturar//
Lectura crítica
Notas para el docente Se sugiere invitar a los estudiantes a
Una de las habilidades que se propone en esta sección es la de relacionar lo que ya saben sobre los
«comparar», definida por Josefina Veas (2003) como la identificación y enigmas y la lectura:
articulación de semejanzas y diferencias entre dos o más elementos con • ¿Por qué se puede decir que el
un objetivo determinado. reportaje plantea un enigma?
Veas, J. (2003). Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones UC. Por la existencia de un elemento
desconocido que genera misterio o
duda y que requiere de la búsqueda
de pistas para ser esclarecido.
Gestión de la clase
investigadores llegaron a la conclusión de que podía ser un asteroide,
Desarrollo 35 min aunque esta explicación no llegaba a responder del todo a la razón
de su extraña trayectoria: el objeto acelera su velocidad, en lugar de
disminuirla, como era de esperar. Por ello, se apuntó a una tercera
Pida a los estudiantes que lean en voz alienígena: ser u objeto hipótesis: ¿podría tratarse de una nave espacial alienígena?
alta y por turnos. Vaya deteniendo extraterrestre. El millonario ruso Yuri Milner estaba convencido de ello. Para
la lectura en los momentos enjambre: multitud. demostrarlo, ofreció el telescopio Green Bank, del ambicioso programa
Alude a las abejas que que él mismo impulsa, Breakthrough Listen (que pretende, entre otras
sugeridos para realizar preguntas de se desplazan juntas para cosas, construir un enjambre de micro naves capaces de llegar a Alpha
Centauri, la estrella más próxima al Sol) para detectar si el misterioso
comprensión. formar una colonia.
objeto enviaba señales de radio. De hecho, Milner se reunió con el
aceleración: aumento director del Departamento de Astronomía de la Universidad de Harvard,
Recuerde que puede utilizar el de la velocidad. Abraham Loeb, para hablar acerca del tema. «Cuanto más estudio este
Modelamiento de instrucción propulsión: fuerza que
objeto, más extraño me parece, y me pregunto si podría tratarse de
una sonda artificial enviada por una civilización alienígena», escribió el
directa para la lectura, de la empuja hacia adelante.
científico en un correo electrónico dirigido a Milner.
página 231. Una antigua nave extraterrestre
Ahora, el propio Loeb junto a Shmuel Bialy, investigador postdoctoral
en el Instituto de Teoría y Computación del mismo centro, han
realizado una prepublicación en arXiv donde especulan con un
Notas para el docente origen artificial del objeto, diseñado para el viaje de reconocimiento
interestelar por una civilización avanzada, pero cuya misión haya
Yuri Milner es considerado uno terminado y se haya convertido en el desecho de un naufragio; es decir,
1 ¿Por qué en una nave extraterrestre antigua que ha perdido su función. 1
de los inversores más exitosos del los sitios web Los astrónomos rebaten la anterior idea que apuntaba a que Oumuamua
mundo en compañías tecnológicas. informativos se era un cometa que estaba descargando material de su superficie helada
destacan algunas debido al calentamiento solar (también conocido como desgasificación).
Él creó el Breakthrough Prize, premio La liberación de este material, que es consistente con la forma en que
palabras o frases?,
internacional que reconoce el avance ¿qué obtendrías si se comporta un cometa, le daría a Oumuamua el empuje constante que
necesitaba para lograr este aumento de velocidad. Pero Bialy y Loeb
científico en tres categorías: Ciencias hicieras clic sobre
ofrecen una contraexplicación. Si Oumuamua era en realidad un cometa,
estos destacados?
de la Vida, Física Fundamental y ¿por qué entonces no experimentó desgasificación cuando estaba más
cerca de nuestro Sol? Además, citan otras investigaciones que mostraron
Matemáticas. Además, en el año 2015 que, si la desgasificación fuera responsable de la aceleración, también
lanzó un programa para investigar la habría provocado una rápida evolución en el giro de Oumuamua
(fenómeno que no ha sido observado).
vida en el universo. Todo lo anterior,
La vela ligera que estudia el sistema solar
lo convierte en uno de los mayores
Por ello, Bialy y Loeb apuntan a la posibilidad de que este objeto sea,
personajes vinculados al desarrollo en realidad, una vela ligera, una forma de nave espacial que depende
de la presión de radiación para generar propulsión similar a lo que
de la ciencia en el mundo. está trabajando el propio Breaktrough Listen. Así, esta vela ligera puede
ser enviada desde otra civilización para estudiar nuestro sistema solar y
Criterios de revisión buscar signos de vida.
Criterios de revisión
Lengua y Literatura 8° básico 107
Para la pregunta sobre la imagen,
los estudiantes deben reconocer que
el recurso visual no aporta nada,
Banco de preguntas pues no presenta a Oumuamua ni
Para realizar durante la lectura: explica ninguno de los aspectos que
se han tratado en el texto. Es solo
3 Según las pistas del texto ¿cómo podrías definir qué es una «vela ligera»?
una imagen de un observatorio. En
Es una porción de cuerpo, ya sea roca u otro material sólido de gran cuanto a la finalidad, se incluye para
amplitud, pero de muy reducido espesor. presentar el cortometraje mencionado
4 ¿Qué crees tú que hace una «vela ligera» extraterrestre en nuestro en el último párrafo; el símbolo «play»
sistema solar? evidencia que se trata de un video que
se puede ver en línea.
Se espera que argumenten con experiencias o conocimientos previos
respecto del tema e información extraída del texto.
Banco de preguntas
Para hacer durante la lectura:
1 ¿Para qué se muestra la imagen del segundo texto?
La imagen presenta el movimiento de traslacion de Oumuamua y se usa
para ejemplificar y respaldar sus argumentos.
Errores para aprender 10 Después del análisis anterior, evalúen: ¿el reportaje de la página 105
cumple de forma óptima el propósito de informar qué es Oumuamua o
Puede ocurrir que, al momento de qué se sabe de él?
comparar los datos entregados por • Comenten sus opiniones con el curso.
los textos, los estudiantes exploren
los datos con poca profundidad, o lo Aplica el vocabulario
hagan sin tener claros los criterios de 11 ¿Qué acciones o iniciativas crees que podrían desarrollar los científicos para reunir nuevos datos
comparación. sobre Oumuamua? Responde aplicando al menos dos palabras del vocabulario estudiado.
Explícitos Implícitos
Cierre 10 min
Para reconocerlos desarrolla una lectura Para reconocerlos desarrolla una lectura crítica.
Pida a los estudiantes que compartan comprensiva. Hazte preguntas como las Hazte preguntas como estas:
siguientes: • ¿Qué aspectos del tema no aborda el texto?
sus respuestas y reflexionen sobre la • ¿De qué habla el texto?, ¿cuál es el tema? • ¿Qué otras fuentes se podrían incluir?
importancia de leer de manera crítica • ¿A qué género corresponde? • ¿Qué recursos visuales presenta?, ¿por qué?
• ¿Qué dice sobre el tema?, ¿qué aspectos destaca? • ¿Cumple el propósito de su género?, ¿se
todos los textos que se les presenten
• ¿Qué detalles enfatiza? reconoce otro?
en la vida.
• ¿Qué propósito implícito reconoces en el reportaje de la página 105?, ¿en qué se evidencia?
Reflexiona y comenta:
Estas preguntas profundizan la ¿Por qué es importante desarrollar una lectura crítica de los textos de los medios de
comunicación?, ¿cuál sería el riesgo de no hacerlo?
reflexión de la pregunta esencial,
dando significado a lo aprendido
110 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
y conectando los temas tratados,
al mencionar métodos para
resolver enigmas y resaltar
la importancia de contar Desarrollo del pensamiento
con información completa y Al momento de introducir el concepto de propósitos implícitos y
confiable en este proceso. explícitos, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta:
¿De qué te sirve en tu vida cotidiana poder captar los propósitos
implícitos en un texto informativo?
Se espera que los estudiantes hagan referencia a que podrán tener
la facultad de discriminar críticamente los textos que leen, pudiendo
generarse opiniones propias y no dejándose llevar por lo que los autores
quieren que uno piense o sienta.
Planificación 6 Revisa y reescribe tu trabajo todas las veces que te resulte útil y define
Cuida la escritura
Propósito Cuando un texto concentra mucha información, te conviene elaborar oraciones complejas.
Observa el ejemplo:
Escribir un reportaje investigando 1 2
«Los astrónomos rebaten la anterior idea que apuntaba a que Oumuamua era un
sobre un tema escogido. 3
cometa que estaba descargando material de su superficie helada».
OA: 14, 16, 17, 20 En esta oración compleja se enlazan varias ideas. Si expresáramos cada una en una oración simple,
tendríamos un texto más largo y con reiteraciones.
Actitud: E Para escribir oraciones complejas, debes identificar cuál es la idea principal que quieres enfatizar y
las ideas relacionadas que ayudan a explicarla. Estos detalles se agregan a la oración principal y se
enlazan mediante el conector que u otro semejante.
Cierre
Impacto del tema en la sociedad u
otra reflexión sobre su trascendencia.
• Texto que sintetice la importancia del tema.
• Cita destacada de un especialista.
Gestión de la clase
3 Elabora fichas con las ideas centrales para cada parte. Registra las fuentes. Inicio 10 min
4 Busca y prepara los recursos visuales que apoyarán tu charla. Asegúrate
de que estos sean variados y atractivos. Puedes usar la herramienta para Indique a sus estudiantes que en esta
presentaciones de Google: clase prepararán una presentación de
https://docs.google.com/presentation/u/0/ Para ver un sus reportajes, para lo cual deberán
modelo de este
Ensaya tipo de charlas,
buscar y elaborar recursos visuales
5 Ensaya tu presentación frente a un compañero. Cuando ensayes: busca una del astrónomo de apoyo.
chileno y profesor José
• Enfatiza la información central con la voz o mediante los
Maza, Premio Nacional
apoyos visuales. de Ciencias Exactas en Desarrollo 70 min
• Aclara a la audiencia las palabras desconocidas, específicas del tema. 1999. Este destacado
• Menciona las fuentes consultadas. científico, además de Invítelos a organizar sus
• Aplica recursos de correferencia para no repetir siempre las
sus investigaciones, presentaciones en un inicio, desarrollo
se dedica a divulgar
mismas palabras. el conocimiento y cierre, y luego ensayen esta
• Usa marcadores discursivos y conectores para presentar los bloques astronómico en todo el estructura frente a un compañero.
de información y explicar. Por ejemplo: país. Encontrarás una de
sus charlas en:
– en primer lugar, en segundo lugar, etc.; http://bit.ly/2DgLkXO Cierre 10 min
– la consecuencia de esto fue, a partir de esto, etc.
• Controla el uso de muletillas y mantén contacto visual con la audiencia. Indique a sus estudiantes que durante
Lengua y Literatura 8° básico 113
las próximas clases expondrán sus
trabajos, para lo cual se sugiere
revisar sus presentaciones y seguir
ensayando de manera individual.
Notas para el docente
Invite a sus estudiantes a revisar los siguientes enlaces en donde
encontrarán consejos para realizar sus apoyos visuales de forma que
Ambientes de aprendizaje
cumplan más efectivamente con su objetivo.
Recuerde que para el desarrollo de la
• http://bit.ly/2T0Pybd actividad 4 deberá disponer de la sala
• http://bit.ly/2J4G3rA de computación.
• http://bit.ly/2ETiXyL
las sesiones 22, 23, 24, 25 y 26. El volumen de voz es adecuado En general, el volumen de El volumen de voz no es
Expresión y, en general, emplea un voz es adecuado. Introduce adecuado. Introduce varias
oral lenguaje formal. No usa algunas expresiones no expresiones no formales y
Inicio 5 min muletillas o muy poco. formales o usa muletillas. usa muletillas.
Utiliza recursos visuales breves Utiliza recursos visuales breves No utiliza recursos visuales
Materiales
Se sugiere partir cada clase pidiendo y pertinentes que ayudan a y pertinentes, pero estos no o estos no son adecuados
de apoyo
entender el tema. son suficientes. y no explican el tema.
a los estudiantes que carguen sus
Mantiene una postura En general, mantiene una No mantiene una postura
presentaciones en el computador que corporal segura, usa gestos postura corporal segura, corporal segura, los gestos
Expresión
se ocupará. corporal
y movimientos adecuados y usa gestos y movimientos y movimientos no son
hace contacto visual con la adecuados y hace contacto adecuados y no mira a la
audiencia. visual con la audiencia. audiencia.
Desarrollo 70 min
Lectura
Clase 27 (pág.115)
Escritura
• Para realizar una entrevista audiovisual: (1) investiga y recopila información sobre la persona Gestión de la clase
a la que entrevistarás; (2) pregúntate qué te interesa saber de tu entrevistado; (3) redacta las
preguntas; (4) cuando efectúes la entrevista, dale una estructura de inicio, desarrollo y cierre. Inicio 10 min
• Para redactar un reportaje: (1) escoge un tema interesante; (2) define quiénes serán tus
lectores; (3) busca información sobre el tema en fuentes apropiadas; (4) redacta el reportaje Motive la reflexión en torno al
iniciando con el planteamiento, luego el cuerpo o desarrollo y finalmente la conclusión; (5)
revisa la coherencia y la ortografía del texto.
esquema como una forma de afianzar
los aprendizajes de la unidad.
Comunicación oral
Desarrollo 30 min
• Para preparar una charla: (1) escoge un tema de tu interés; (2) piensa en el público al que te
dirigirás y la finalidad de tu charla; (3) organiza la información que expondrás comenzando
por la presentación del tema, el desarrollo y luego el cierre; (4) si vas a apoyarte en un medio
Indique a los estudiantes que las ideas
audiovisual, recopila imágenes, videos o crea tus propias diapositivas; (5) practica con alguien la que forman parte del esquema han
presentación; (6) dirígete a tu público con un volumen de voz apropiado.
sido trabajadas a lo largo de toda la
unidad. Se sugiere ampliar, proyectar
Investigación o dibujar el esquema para leerlo
• Para investigar sobre un personaje literario: (1) delimita el tema: escoge la obra y el personaje; (2)
de manera colectiva y compartir
lee la obra y detecta las características físicas, sicológicas y sociales del personaje investigado; (3)
amplía la información consultando nuevas fuentes confiables: obras con el mismo personaje o las dudas que tengan sobre cada
artículos académicos relacionados; (4) selecciona información de las fuentes, relaciónala y elabora uno de los aprendizajes. Aproveche
conclusiones; (5) elabora un texto escrito u oral para presentar los resultados de tu investigación.
este momento para esclarecerlas y
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta: detectar lo que deben repasar antes
¿Qué aprendiste sobre la forma en que los seres humanos enfrentamos los enigmas? de la evaluación de la unidad.
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 28 (págs. 116 a 118)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo de la unidad.
Lee el cuento y responde las preguntas a continuación.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad.
OA: 3, 8, 10, 12, 13, 20
El equipaje
Pablo de Santis
Actitud: G
Se había acostumbrado al ritmo del hotel. En esa época del
año las noches eran tranquilas, porque no había turismo y los
viajantes llegaban siempre durante el día. A la mañana, en
Gestión de la clase cambio, prefería refugiarse en una de las habitaciones vacías,
para no oír las voces de los clientes, que entre medialuna y
medialuna comentaban el estado de los caminos o el éxito de
Inicio 10 min
los negocios. Se sentía muy alejado de la vida de los viajantes,
Invite a sus estudiantes a responder siempre en camino, siempre con la ilusión de que en la próxima
ciudad, o en el próximo pueblo, los esperaba la suerte que
la evaluación de la unidad. Indíqueles hasta ahora se les había negado. A él ya no le interesaba viajar;
que leerán un cuento de misterio y quería un lugar donde afincarse.
un fragmento de noticia. Recuerde Aprovechaba las noches para pasear por el hotel. Recorría los
pasillos desiertos, subía y bajaba en el ascensor. Si algún cliente
que cuenta con la Evaluación final se había mostrado impaciente o maleducado, él se encargaba de
sumativa en la página 222 de esta guía. perturbar su sueño a través de ligeros golpes a su puerta.
Pero la tranquilidad se interrumpió cuando apareció la
valija. Ya la primera vez que la vio —sola, en medio de un
pasillo— le produjo un inexplicable desasosiego. Esa vez pensó
Banco de preguntas que alguien la había dejado olvidada. Dos semanas después
volvió a encontrarla, abajo, en el hall, junto a uno de los sillones
Para realizar durante la lectura: verdes. Estuvo tentado de abrirla, pero se contuvo.
Era una valija de cuero, algo ajada. La manija se había roto,
1 ¿Por qué crees que al personaje y la habían reparado con hilo sisal. No sabía si estaba llena o
le afecta la aparición de la valija? vacía, porque ni siquiera la había tocado. Como la mayoría de
medialuna: pan dulce los pasajeros del hotel eran hombres, supuso que era la valija
Pueden hacer referencia a que en forma de medialuna. de un hombre. Mientras miraba por la ventana del hotel el
la valija representa un viaje y el afincarse: establecerse, camino que llevaba a la ciudad, pensaba en la valija. Tal vez la
personaje había manifestado que quedarse. había olvidado alguien mucho tiempo atrás, y los muchachos
del hotel la habían sacado del sótano para hacer una broma. No
ya no deseaba viajar, y eso podía valija: maleta.
encontraba otra explicación. A veces se sorprendía pensando
perturbar su tranquilidad.
2 ¿Estás de acuerdo con el
116 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
protagonista cuando dice que
una valija es «el resumen de una
vida»?, ¿por qué?
Se espera que relacionen el
Conocimientos y experiencias previos
contenido de una maleta con las Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes
principales necesidades de una dominen las estrategias de formular hipótesis y hacer inferencias a partir
persona para vivir. de las lecturas; analizar y construir una secuencia de eventos a partir de
una narración e identificar el propósito implícito de un texto informativo;
3 ¿Qué crees que hay en la valija?
escribir textos narrativos, informativos y producir charlas orales
¿En qué pistas te basas?
aplicando vocabulario nuevo extraído de los textos trabajados.
Cosas relacionadas con un viaje,
como ropa o artículos de aseo
personal. Entre las pistas pueden
mencionar que están en un hotel
lleno de viajeros.
4 La narración del cuento «El equipaje» comienza cuando la historia ya se encuentra en desarrollo.
Gestión de la clase Reconstruye la secuencia de acontecimientos desde el inicio hasta el desenlace y marca en cuál
comienza el relato. Elabora un esquema semejante al de la página 102.
Cierre 10 min
5 ¿Cuál es el enigma o misterio que se le presenta al personaje y cómo lo enfrenta?
Para finalizar la clase, invítelos a 6 Lee la situación y desarrolla las actividades:
• ¿En qué otras asignaturas podrían Lee el titular de una noticia y responde la pregunta.
aplicar la técnica del destacado?
8 ¿Se reconoce algún propósito implícito? Si es así, ¿cuál? Fundamenta tu respuesta a partir de
elementos que te entrega el texto y comenta con un compañero.
Trailer 1
Propósito Luis Felipe Fabre
Lectura crítica
Motive la reflexión crítica del poema investigando previamente sobre la
desaparición de mujeres en México. Para esto puede invitar a leer noticias
como la siguiente: http://bit.ly/2HgiZo7
A partir de esto, se espera que los estudiantes hagan una lectura
contextualizada y reflexionen sobre la intención del autor, comprendiendo
por qué habla de ese tema, por qué utiliza el misterio y qué quiere generar
en el lector.
Aquí van algunas recomendaciones para seguir reflexionando sobre enigmas y misterios.
Gestión de la clase
Desarrollo 35 min El tren marino (novela)
Invite a los estudiantes a leer las Autor: Daniel Villalobos
Libros de Laurel, 2015
reseñas presentadas y a continuación
El hermano de Catalina ha desaparecido y ella sabe quién lo secuestró: ¡el
que expliquen de qué manera se monstruo que vive en un libro! Unos tentáculos brillantes surgieron de
relacionan con el tema de la unidad. las páginas de El tren marino y se tragaron a Roberto sin dejar rastro. Pero
nadie cree en su testimonio. Ni sus padres ni los parientes de los numerosos
Asimismo, pídales que elijan un libro niños raptados en el sur de Chile en misteriosas circunstancias. ¿Qué hacer
o película y comenten por qué les entonces? Para Catalina la respuesta es clara: no descansará hasta dar con el
paradero de su hermano. Para eso, la pequeña contacta a Helena Gómez, la
llama la atención.
ilustradora del sospechoso libro. Juntas, Catalina y Helena buscarán resolver el
enigma del monstruo que amenaza con convertirlas en sus próximas víctimas.
Ambientes de aprendizaje
Cualquiera de los libros mencionados Abrió con decisión la puerta del baño y devorando ciudades, vampiros forrados
Fragmento seleccionado
caminó tres pasos por el pasillo rumbo a la en cuero, naves espaciales tripuladas por
en estas páginas puede ser propuesto
salida antes de cruzarse de golpe con una alienígenas de un solo ojo. Mientras corría
como lectura complementaria, niña. Una niña a quien nunca había visto, pero hacia la salida, Helena pensó de la nada que
avanzando algunos fragmentos que reconoció de inmediato. Ella le preguntó: una feria de libros infantiles era un lugar
cada clase y poniendo en común sus —¿Usted es Helena Gómez Pereira? muy poco apropiado para niños.
análisis y reflexiones. Helena se aplastó contra la pared. Solo dejó de correr cuando pisó el pasto
—¿Quién eres tú? del Parque Bustamante, afuera de la feria.
—Me llamo Catalina. Estaba en la Puso una rodilla en tierra y respiró muy
Opciones para profundizar presentación. Vine porque tengo que hondo. Me va a dar un infarto y me hace
Para motivar la elección y lectura preguntarle algo. falta un cigarrillo, pensó.
de uno de los libros presentados, se —No tengo nada que hablar contigo. —Señorita…
Déjame en paz. Catalina estaba a su lado, tranquila pero
sugiere invitar a los estudiantes a
—Tengo que preguntarle. […] expectante.
producir un booktube, es decir, un Empujó a la niña a un lado y corrió por los —Ese libro se comió a mi hermano —dijo.
video en el que hagan la reseña del pasillos de la feria, sin importarle las miradas Entonces Helena dejó de resistirse a la
libro y lo recomienden. de los adultos y los gritos y las carreras de evidencia. Porque eso también estaba en su
sus hijos. Desde las portadas de los libros la pesadilla: ella agachada sobre el pasto y la
Para esto, se sugiere mostrar videos sonrisa multiplicada de duendes, brujas y niña llamada Catalina a su lado, hablando de
que explican el género, tales como: magos la persiguió hasta la salida. Dragones ese libro. El libro de Von Hoschenbach.
http://bit.ly/2VSgM5t,
http://bit.ly/2O2SAuI y
http://bit.ly/2UybrjA y algunos 122 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar en torno a los recursos, herramientas y
técnicas que usted empleó durante el trabajo de esta unidad. Sugerimos
comentar y compartir con un docente paralelo o de la asignatura.
• ¿Atendí las necesidades de todos mis estudiantes con variedad de
actividades y recursos?
• ¿Orienté el descubrimiento de sus procesos de aprendizaje?
• ¿Relacioné los OA con su utilidad en la vida cotidiana?
• ¿En qué ocasiones promoví el trabajo colaborativo?
• ¿Estimulé el pensamiento crítico en el trabajo con las lecturas?
3. Pueden aludir que la imagen muestra una posible 2. El ródalo le hizo recordar la fe que debía tener (por el
escena del crimen al pintar una ventana del palacio de mito de la huella de san Pedro) y la palabra pescado,
color rojo, entre otros. que la doncella y la cocinera afirmaban haber
4. Se espera que narren los acontecimientos de la escuchado un nombre de pescado del difunto.
historia de principio a fin, basándose en la hipótesis 3. Se espera que completen un esquema como el siguiente:
formulada. Puede encontrar algunas rúbricas al final
de este solucionario (páginas 196 a 200). Obstinación Mabel Cuando decide
casarse con un
5. Se espera que se den cuenta que los cuentos no
hombre mayor
entregan toda la información detallada, sino que
siendo tan joven.
dejan varios elementos que deben ser completados o
inferidos por el lector.
Escepticismo Raymond Cuando su tía
6. Al desarrollar esta actividad, podrán contrastar con
explica que sus
el ejercicio anterior, y percatarse de que en la noticia
plegarias fueron
sí se entrega la mayor cantidad de información
escuchadas,
posible.
Raymond
7. Los pasos sugeridos debieran indicar a buscar la responde
información en otras fuentes confiables. incrédulo
«¡Oh, cielos! La
Página 83. Trabaja con el cuento. respuesta a tu
1. plegaria fue… un
Evento inicial: el padre de Geoffrey lo escucha
ródalo fresco».
hablar con Mabel sobre ingresarlo a un asilo.
Evento 1: el anciano bajó mientras el resto dormía Pesadumbre Mabel Cuando su tía
y cambio el agua del vaso de su hijo por sus gotas le pregunta si
para los ojos. hay algo más
que deba contar
Evento 2: Geoffrey tomó el vaso con las gotas debido a las
de su padre al despertarse en la medianoche, pruebas en su
confundiéndolas con el agua. contra, Mabel
responde con
Evento 3: cuando se sintió mal, hizo sonar el timbre tono triste que
y lo asistieron la doncella y la cocinera, quienes nadie puede
lo vieron inquieto y delirando. Trató de pedir el ayudarle, excepto
antídoto: pilocarpina, pero no lo entendieron. la muerte.
Detalles • Se especula que sea una nave espacial. • Según los cálculos de Bannister, Oumuamua
relevantes • Los astrónomos rebaten la teoría que es un cilindro de unos 200 metros de largo
clasificaría a Oumuamua como un cometa por 40 de ancho. Un equipo dirigido por
que estaba descargando material de su el astrónomo italiano Marco Micheli, de
superficie helada producto del calor del sol la Agencia Espacial Europea, llegó a la
(desgasificación). conclusión de que esta extraña velocidad se
debía a que Oumuamua estaba liberando
• Abraham Loeb y Shmuel Bialy publican
material de su superficie en forma de gas a
estudio explicando que no es un cometa
causa del calor del Sol, un comportamiento
que acelera por desgasificación, ya que este
típico de un cometa.
proceso no se produjo cuando estaba más
cerca de sol, y de haber ocurrido, se hubiera
observado una rápida evolución en el giro
de Oumuamua.
1°
En el hotel el hombre escribe una carta de
20 de noviembre de 2017
despedida y toma el veneno que lleva en su maleta.
La órbita de Oumuamua
Datos: Oumuamua presenta una órbita distinta a la
de otros asteroides. *AQUÍ COMIENZA LA HISTORIA
El hombre, sin saber que está muerto, recorre el
hotel y encuentra una misteriosa valija que se le
2° sigue apareciendo recurrentemente.
7 de noviembre de 2018
Científicos de Harvard especulan… El hombre abre la valija y reconoce sus cosas.
Dato: Oumuamua podría ser una nave alienígena. Recuerda su muerte.
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de las Menos de la mitad de Las ideas no tienen
ideas organizadas ideas organizadas se las ideas organizadas relación con la historia.
se relacionan relacionan directamente se relacionan con la
directamente con con la historia. historia.
la historia.
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de las Menos de la mitad de Las ideas no tienen
ideas se relacionan ideas se relacionan las ideas se relacionan relación con la historia.
directamente con directamente con con la historia.
la historia. la historia.
Manejo de la El texto está bien En general, el texto está El relato permite En general, cuesta
lengua escrito, se emplean bien escrito. En tres entender la historia, seguir la historia
conectores para ocasiones se detecta pero la escritura debido a problemas
relacionar las ideas que faltan conectores o presenta eficiencias. en la escritura: no se
y expresiones expresiones temporales En cuatro o más emplean conectores ni
temporales que aclaran para ser más claro ocasiones se detecta expresiones temporales.
cuándo ocurren los en la narración. Hay que faltan conectores o Hay varias reiteraciones
acontecimientos. Se algunas reiteraciones expresiones temporales innecesarias.
evitan las reiteraciones innecesarias. para ser más claro
innecesarias aplicando en la narración. Hay
mecanismos de varias reiteraciones
correfenecia. innecesarias.
Cuerpo El primer párrafo del El primer párrafo El primer párrafo El primer párrafo no
texto indica claramente menciona claramente menciona claramente contiene información
qué, cuándo y dónde solo dos de los solo uno de los que permita presentar
ocurrió el hecho. El elementos requeridos y elementos requeridos, el hecho y el resto
resto del texto presenta el resto presenta detalles presenta escasos del texto no presenta
detalles que permiten que permiten explicar el detalles y la detalles.
explicar claramente el hallazgo científico, pero información es poco
hallazgo científico. en ocasiones se aparta clara.
del tema.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
la audiencia. con la audiencia. contacto visual con contacto visual con
la audiencia. la audiencia.
Materiales de Utiliza recursos visuales Utiliza recursos Utiliza recursos visuales No utiliza recursos
apoyo breves y pertinentes visuales breves y breves, pero no se visuales.
que ayudan a entender pertinentes, pero estos relacionan con el tema.
el tema. no son suficientes para
entender el tema
por completo.
relatos cumplen de la mitad de los los relatos cumplen con la estructura y/o las
con la estructura y relatos cumplen con la estructura y características de este
características de este con la estructura y características de este tipo de texto.
tipo de historias. características de este tipo de historias.
tipo de historias.
La totalidad de los No todos, pero más Menos de la mitad de Los reportajes no
reportajes cumplen con de la mitad de los los reportajes cumplen cumplen con la
Reportaje
Motivación
Características
sicológicas
Apariencia física
Vida personal
Forma en que
resuelve el enigma
Resultados de sus
investigaciones
Detective Detective de
tradicional novela negra
Semejanzas
Lee con atención el relato Colinas como elefantes blancos disponible en este
enlace: https://bit.ly/2OgJGJV. Luego, desarrolla la actividad.
1 Reescribe el relato completando la información que falta. Para esto, guíate por los
siguientes pasos:
• Identifica el conflicto.
• Utiliza un narrador de conocimiento total o parcial.
• Profundiza en el diálogo de los personajes.
• Añade información basándote en la lectura realizada.
• Procura que el relato tenga un sentido completo al finalizar.
• Relee tu texto para revisar la ortografía y redacción.
• Recuerda que puedes reescribirlo las veces que necesites.
2 Comparte tu relato en un grupo de 3 o 4 integrantes.
• Lean sus textos en voz alta.
• Fundamenten en qué basaron su interpretación de la obra.
• Seleccionen el relato mejor logrado y compártanlo con el curso.
• Expliquen y fundamenten la interpretación realizada al resto del curso.
1 Completa el esquema con los nombres de los personajes para evidenciar las
relaciones que existen entre ellos:
El hombre
era el
jardinero de
es el padre de ayuda a
El hijo
a. En las noticias mostraron un perro. Ese perro había rescatado a mucha gente.
Error fatal
Frederic Brown
1 ¿Por qué el cuento menciona que Walter Baxter era un ávido lector de historias
de crímenes y detectives?, ¿qué importancia tiene esto para la historia?
3 ¿Por qué el título del cuento es «Error fatal»? Explica con ejemplos del texto.
La palanca abrió
la ventana con
facilidad y sin
hacer ruido. Entró
a la estancia.
5 Según el texto, ¿por qué Apofis representa una amenaza para la Tierra?
4 Lee y corrige las veces que sean necesarias. Luego, presenta tu trabajo a tus
compañeros.
AB CD
TARJETAS DE ALTERNATIVAS
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
ERRORES COMUNES
Respuesta:
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
curso, se sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en conjunto por qué las respuestas están
equivocadas. Vuelva a plantear la actividad después de
un tiempo prudente para verificar si tales errores han Preguntas sugeridas:
desaparecido o permanecen. • ¿Qué recursos se utilizan en
Materiales: la narración para situar las
Recortable o una hoja de papel. acciones en el tiempo?
• ¿Para qué se describe el
ambiente en una narración?
PODCAST
La casa encantada
Anónimo
Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero
campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba
coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz
de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue
abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en que ella empezaba a hablarle, despertó.
Todos los detalles de este sueño permanecieron tan grabados en su
memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.
Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y
siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación
con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta
de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió
que detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba
el sendero campesino de su sueño.
—Espéreme un momento —suplicó, y echó a andar por el sendero,
con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose
hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del
sueño respondía a su impaciente llamado.
—Dígame —dijo ella—, ¿se vende esta casa?
—Sí —respondió el hombre—, pero no le aconsejo que la compre.
¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!
—Un fantasma —repitió la muchacha—. Santo Dios,
¿y quién es?
—Usted —dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.
El plancton se ve obligado
a convivir con el plástico
Los microplásticos, fragmentos de plástico de menos de cinco milímetros,
están presentes en todos los océanos del mundo. Fluye por ríos continentales
y alcanza las fosas oceánicas más profundas. El microplástico es el resultado
de la descomposición de los desechos plásticos en partículas aparentemente
invisibles por el desgaste y la luz ultravioleta.
Los científicos intentan averiguar cómo los microplásticos podrían resultar
perjudiciales para los humanos y los seres marinos. En 2017, un estudio
desveló que las anchoas confunden el plástico con comida, posiblemente
atraídas por el olor de las algas que cubren la basura. Como otros peces más
grandes consumen estos pececillos, a los científicos les preocupa que puedan
acabar en nuestros platos.
Gibbens, S. y Parker, L. (30 de enero de 2018). National Geographic.
Recuperado de: https://www.nationalgeographic.es/. (Fragmento).
Estructura Presenta una secuencia Presenta una secuencia Presenta una secuencia Carece de una secuencia
narrativa comprensible narrativa, pero los mo- narrativa, pero es difícil narrativa.
del crimen, investiga- mentos no se diferen- identificarla.
ción y resolución. cian de manera clara.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta 7 de Trabaja con el cuento (¿Cómo actúa la
señorita Marple?, ¿de qué otro modo pudo haber actuado?). Ejemplifique la resolución de la
pregunta mediante la descripción de la señorita Marple y de las acciones que desarrolla a lo
largo de la historia: La señorita Marple es una mujer de edad avanzada, que se mueve en un
entorno adinerado y con una personalidad astuta. Las acciones que realiza para resolver el
crimen responden a un método objetivo de investigación cuyo proceder se relaciona más
con el análisis intelectual que con la acción misma.
Indíqueles que, si se cambia el método con el que se resuelve el caso, la historia tendría un
vuelco y describiría otro tipo de detective, por ejemplo, el de la novela negra. Demuestre esto
proponiendo una nueva manera de resolver el crimen que se base en la acción, por ejemplo:
la señorita Marple interpelaría con violencia a Mabel para que contara todo de una vez, no
dejaría que nadie tocara las cosas de la casa hasta descubrir al asesino, interrogaría a cada
uno de los sospechosos de forma invasiva e instigadora para provocar su declaración, al
momento de descubrir al asesino llamaría inmediatamente a la policía, etc.
Destaque que cada texto que leemos está cargado del pensamiento del autor y su intención
comunicativa y que, si la señorita Marple actúa de determinada forma, es porque la autora
valida este tipo de análisis y resolución de los conflictos.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 7 de Trabaja con el cuento (Relata qué hacen
Bessie, Benjamín Strong y el hijo del viejo desde que el hombre sale de Caballo Blanco hasta
que lo encuentran tirado en el suelo). Comience recordando las acciones que realiza el hombre,
a quiénes ve y cómo se siente en el transcurso de su salida del lugar hasta que lo atacan en la
casa del viejo. Luego, recuérdeles el tipo de narrador del cuento y pídales que imaginen cómo
sería la historia si se focalizara en cualquier otro personaje o en todos y así diera a conocer los
eventos omitidos del relato. Por ejemplo: Benjamín Strong reconoció al hombre y Bessie le
confirmó la información. Luego de hablar, el jardinero debió haberlo seguido y Bessie tuvo
que ir a avisar al hijo del viejo. Llamaron a la policía e hicieron todo para pillarlo in fraganti,
pero al llegar lo encontraron inconsciente.
Explíqueles que la historia debe elaborarse a partir de las acciones explícitas y, a partir de ellas,
completar el relato.
Indíqueles que los relatos de misterio suelen omitir mucha información para crear cierta
tensión enigmática en el receptor.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con el reportaje (¿Con qué
propósito crees que se incluye el cortometraje en el texto?). En primer lugar, solicíteles que
reconozcan la teoría que prima: el objeto sería una nave extraterrestre denominada «vela
ligera»; y los datos que respaldan la información: el objeto acelera su velocidad, en lugar de
disminuirla. Pídales que identifiquen las teorías que se descartan: que pudiese ser un asteroide
o un cometa; e identifiquen las fuentes que se mencionan: la reflexión de Abraham Loeb
en un correo electrónico: «Cuanto más estudio este objeto, más extraño me parece, y me
pregunto si podría tratarse de una sonda artificial enviada por una civilización alienígena»,
el estudio de la desaceleración dada por la desgasificación, la analogía con los naufragios de
naves en el océano, el cortometraje sobre el tema. Explíqueles que las fuentes que menciona
el texto para defender la teoría en la que se explaya no tienen validez científica, pues se trata
de especulaciones. Guíe la reflexión hacia el reconocimiento de que el cortometraje, al ser una
fuente de ciencia ficción, no aporta peso a la teoría.
Se sugiere plantear las siguientes preguntas simulando un diálogo interno: ¿por qué el autor
habrá querido profundizar en este tema?, ¿por qué decidió poner ese título al texto?, ¿qué
habrá querido producir en los lectores?, ¿qué pasaría si no nos percatáramos de que el
cortometraje es una obra de ciencia ficción?
Finalice con la reflexión: creo que el autor quiso captar la atención del público proponiendo
un título llamativo y abordando una teoría que genera controversia. Debe usar el
cortometraje para crear expectación y duda en el receptor.
Un tipo marginal
El policial ha coqueteado desde siempre con los márgenes, como
si las etiquetas redondas le disgustaran tanto como los trajes
entallados. Si bien es el resultado de una circunstancia particular
del culto a la razón, sus orígenes tienen que ver más con cierto
antirrealismo que con una asociación incorruptible con la
verosimilitud.
Si se observa con atención, el juego que propone busca
deconstruir un aparato ideal. Es decir, para que el policial
funcione se necesita la consumación de un crimen inescrutable,
misterioso, casi perfecto, al que se confronta otro elemento ideal,
un hombre superdotado, raro entre miles, con una inteligencia
no convencional, capaz de articular inducción, deducción y una
vocación de científico y ratón de biblioteca. Este tipo de relato
crea universos propios regidos por leyes científicas afectadas solo
por la fantasía convenientemente administrada del escritor, que
propone, de modo invariable, la victoria del orden y la justicia
sobre el crimen y la maldad. Sherlock Holmes, le chevalier Dupin
y father Brown son los exponentes más notables.
Tendrían que pasar varios años para que este canon experimente
un cambio radical. Tendría que llegar el siglo XX y aparecer
Dashiell Hammett para arrojar ese viejo jarrón veneciano a la
mugre de las calles, como reza una de las frases más conocidas de
Raymond Chandler. Y no es casual que ocurriera en los Estados
Unidos y en la década del treinta, ya que la realidad del gran crac
de 1929 colocó a los escritores de bruces en la acera, donde la
literatura realista y social venía más a tono frente a los distintos
síntomas de crisis de una sociedad industrial que había dado lugar
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que incluyen desde orientaciones hasta materiales para impulsar la lectura en
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básico
º
Tomo 1
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
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