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Guía Didáctica Docente
básico
º
Tomo 1
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
Guía Didáctica del Docente - Tomo I
Lengua y Literatura 8° básico
María Angélica Godoy Correa
Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Felipe Loyola Arancibia

Licenciado en Eduación
Profesor de Educación General Básica con mención en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Jorge Zubicueta Galaz

Profesor de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Eduación
Magíster en Educación, mención Currículo y Comunidad Educativa
Universidad de Chile
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Myriad Pro, Versailles LT Std.
CL0000000001149 INICIALES_T1_LENG_8_R2021_9916.indd 1 11-08-22 15:14

La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 8° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Marcelo Cárdenas Sepúlveda Verónica Román Soto
Cristian Gúmera Valenzuela
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
JEFATURA DE ÁREA José Luis Grez Ceballos
Daniela Veas Mardini
FOTOGRAFÍAS
EDICIÓN Alamy
Natasha Molina Muñoz Archivo Santillana
Getty Images
ASISTENCIA DE EDICIÓN Shutterstock
Daniela González Viviani Wikimedia Commons
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Felipe Loyola Arancibia Cristian Bustos Chavarría
María Angélica Godoy Correa
Jorge Zubicueta Galaz PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3497-1
ISBN tomo 1: 978-956-15-3498-8
Inscripción Nº: 310.687
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 7.300 ejemplares en el mes de septiembre del año 2020.
Impreso en Chile por Quilicura Impresores.
www.santillana.cl

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
del Docente de Lengua y Literatura 8° básico 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
Escritura, Comunicación oral e Investigación, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Todas las lecturas, actividades y procedimientos
Curriculares de la asignatura. Los tres ejes se desarrollan propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas que los estudiantes se estimulen a reflexionar al
tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollar las competencias correspondientes de forma desarrollando sus propias respuestas. Para articular
integrada y potenciando sus habilidades. este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de
conozca de antemano el producto final al que apuntan los
los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural,
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además,
tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El
corresponde a una instancia de evaluación de las
desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los
habilidades ejercitadas durante la unidad.
textos literarios como para los textos de los medios de
comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en Las planificaciones, orientaciones y materiales
cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza complementarios de los que se compone la Guía Didáctica
y comunica a través de tareas de escritura, comunicación del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto
oral e investigación. a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer
desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía
de la comunicación escrita y oral y la profundización en el
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica
«el enfoque cultural busca destacar el carácter de
se entregan las herramientas para que el docente modele
práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
y retroalimente para conducir a los estudiantes a instancias
comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
de práctica independiente, las que propenden al dominio
y formas de vida; así como su función en la construcción
de la habilidad.
de distintas identidades personales, sociales y nacionales,
Las unidades se han diseñado a partir de una meta entre otras» (BB. CC., página 31).
establecida de antemano y con criterios de evaluación
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 3

Índice Tomo I
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

Planificación anual......................................................................................................................................8
Planificación primer semestre........................................................................................................... 10
Planificación Unidad 1............................................................................................................................ 12
Unidad 1 ¿A quiénes podemos amar?........................................................................................... 14
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................... 16
(Planificaciones clases 1 a 30)
Solucionario Texto del Estudiante.................................................................................................. 70
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1....................................................... 83
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2................................................. 85
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3....................................................... 87
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4................................................. 89
Solucionario Actividades complementarias........................................................................... 91
Instrumento de evaluación diagnóstica.................................................................................... 93
Instrumento de evaluación de proceso...................................................................................... 96
Instrumentos de evaluación formativa....................................................................................... 98
Instrumento de evaluación final sumativa............................................................................ 100
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 103
Modelamientos de instrucción directa en lecturas......................................................... 105
• Subunidad 1: «La última hoja»..................................................................................................... 105
• Subunidad 2: «Las cuatro maravillas del mundo», «La Tierra»,
«Se canta al mar», «Erraba solitario como una nube»..................................................... 107
• Subunidad 4: «El amor de mi vida»........................................................................................... 109
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 111
Bibliografía Unidad 1............................................................................................................................ 121

Planificación primer semestre........................................................................................................ 122
Planificación Unidad 2......................................................................................................................... 124
Unidad 2 ¿Qué hacemos frente a un enigma?....................................................................... 126
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 128
(Planificaciones clases 1 a 32)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 190
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 2.................................................... 207
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 3.............................................. 209
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3.................................................... 210
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4.............................................. 212
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 213
Instrumento de evaluación diagnóstica................................................................................. 215
Instrumento de evaluación de proceso................................................................................... 218
Instrumentos de evaluación formativa.................................................................................... 220
Instrumento de evaluación final sumativa............................................................................ 222
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 225
Modelamientos de instrucción directa en lecturas......................................................... 227
• Subunidad 1: «La huella del pulgar de san Pedro»......................................................... 227
• Subunidad 3: «El regreso»............................................................................................................... 229
• Subunidad 4: «Científicos de Harvard especulan con que el
primer visitante interestelar sea una antigua nave extraterrestre»........................ 231
Fuentes de investigación literaria................................................................................................ 233
Bibliografía Unidad 2 ........................................................................................................................... 237
Bibliografía consultada Tomo I.................................................................................................... 238
Sitios web sugeridos para el docente.................................................................................... 239

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

Planificación anual
La planificación semestral considera 6 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado retroalimentación y el ajuste de la enseñanza. del Estudiante Planificación de clase Recursos
Entrada de unidad Entrada de unidad
Evaluaciones y retroalimentación
1 90 min. Ajuste de la enseñanza
2, 22 8 a 13 16 a 21 Evaluación diagnóstica (pág. 93)
Punto de partida Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Punto de partida
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Subunidad 1. Caminos que se encuentran 2 90 min. 3, 8, 12 14 a 24 22 a 32
Unidad 1 Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 22 B, D Punto de partida Evaluación diagnóstica (pág. 93)
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas (pág. 10)
¿A quiénes podemos Punto de partida Subunidad 1 3 45 min. 3, 8, 12 25 y 26 33 y 34 Ficha 1 (pág. 83)
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor pedagógicas
amar? Subunidad 1. 2a4 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22 A, B, C, D Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria. Ficha 1 de
Subunidad 4. A partir de las palabras
Caminos que se encuentran desempeño (pág. 27) 4 45 min. ampliación (pág. 83) 2, 3, 8, 12, 22 27 35 Evaluación formativa (pág. 98)
Planificaciones
Punto de llegada Modelamiento de lectura (pág. 105)
Quédate leyendo Subunidad 2. 5a9 10 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13 A, B, C, D, E Conversa sobre tu Evaluación
5 formativa (pág. 98)
90 min. Actividad complementaria.
2, Ficha 2 de
4, 8, 12, 13 28 a 34 36 a 42 Ficha 2 (pág. 85)
Entrada de unidad Frente a la naturaleza desempeño (pág. 37) refuerzo (pág. 85)
Subunidad 2 6y7 180 min. Modelamiento de lectura (pág.
2, 107)
4, 8 35 y 36 43 y 44 Evaluación de proceso (pág. 96)
Punto de partida
Subunidad 3. 10 a 16 12 horas pedagógicas 4, 11, 25, 26 C, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 96) Actividad complementaria. Ficha 3 de
Subunidad 1. Detrás de las pistas 1 Tema de investigación: visiones desempeño (pág. 43) 8 y 9 formativa (pág.
Evaluación 180 min.
99) refuerzo (pág. 87) 13 37 45 Evaluación formativa (pág. 98)
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas del amor
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Planificación anual,
Subunidad 3. Caminos extraños Subunidad 4. 17 a 23 13 horas pedagógicas 9, 11, 15, 16, 19, 20, 21, 22 D, E, G Conversa sobre tu 10 y 11 180 min. 4, 25, 26
Actividad complementaria. Ficha 4 de 38 y 39 46 y 47 Ficha 3 (pág. 87)
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información A partir de las palabras desempeño (pág. 52) ampliación (pág. 89)
Subunidad 3 12 y 13 135 min. 11,109)
Modelamiento de lectura (pág. 25 40 a 42 48 a 50
Punto de llegada
Punto de llegada 24 a 28 9 horas pedagógicas 2, 3, 4, 13, 20, 26 D, G, H Punto de llegada Evaluación formativa (pág. 99)
Quédate leyendo 14 a 16 225 min. 11, 25, 26 43 51 Evaluación formativa (pág. 99)
(pág. 53) Evaluación final sumativa
Entrada de unidad
planificaciones semestrales
(pág. 100)
Punto de partida 17 90 min. 9, 11 44 a 47 52 a 55
Quédate leyendo 29 y 30 4 horas pedagógicas 1 A, E
Subunidad 1. Del lado de la comedia
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 3, 10, 13, 22 A, B Punto de partida Evaluación
18 diagnóstica 90 min. 9, 11 47 y 48 55 y 56
Subunidad 2. Cómicas aspiraciones (pág. 62) (pág. 215)
Unidad 3 54 horas Punto de partida
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas Subunidad 4 19 formativa (pág.
90 min. 9, 111 de 49 57 Ficha 4 (pág. 89)
¿Cuándo nos reímos? Subunidad 1. 2a6 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22, 24 A, B, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación 220) Actividad complementaria. Ficha
y de unidad.
de lo gracioso
Detrás de las pistas desempeño (pág. 85) refuerzo (pág. 207)
Subunidad 4. Anuncios en la ruta 20 90 min. 21,227)
22 50 58
Modelamiento de lectura (pág.
Punto de llegada
Subunidad 2. 7 a 10 7 horas pedagógicas 3, 11, 25, 26 F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria. Ficha 2 de
21 a 23 225 min. 15, 16, 19, 20 51 y 52 59 y 60
Quédate leyendo Tema de investigación: desempeño (pág. 91) Evaluación de proceso (pág. 218) ampliación (pág. 209)
Entrada de unidad el personaje del detective
24 45 min. 26 53 61 Evaluación formativa (pág. 99)
Punto de partida 2 Subunidad 3. 11 a 15 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13 A, B, C, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria. Ficha 3 de
Caminos extraños desempeño (pág. 103) refuerzo (pág. 210)
Subunidad 1. El gran viaje Punto de llegada 25 90 min. 2, 3, 4, 13 54 a 56 62 a 64 Evaluación final sumativa (pág. 100)
Unidad 4 Modelamiento de lectura (pág. 229)
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 53 horas Subunidad 4. 16 a 26 20 horas pedagógicas 10, 12, 14, 16, 17, 20, 23, 24 A, B, E, G Conversa sobre tu Evaluación
26 a 28formativa (pág. 221)
270 min. Actividad complementaria. Ficha
20 4 de 57 65
¿Qué nos mueve pedagógicas
Subunidad 3. La travesía de los sueños La ruta de la información desempeño (pág. 114) ampliación (pág. 212)
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor Quédate leyendo 29 y 30 180 min. Modelamiento de lectura (pág. 231)
1 58 a 61 66 a 69
Punto de llegada Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, A, G, H Punto de llegada Evaluación final sumativa
Quédate leyendo 22, 23, 24, 25, 26 (pág. 115) (pág. 222)
Quédate leyendo 32 1 hora pedagógica 1 A, E
8 10 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? 12 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?
Orientaciones y planificaciones de clase

1
Orientaciones y Unidad 1
planificaciones de clase Todos pueden aprender
En esta unidad conocerás algunas
experiencias del amor y reflexionarás
Amor es... Para facilitar la reflexión en torno a
¿A quiénes amamos
sobre tu propio modo de vivir este Dulce María Loynaz
Planificación las palabras de Carl Sagan, proponga
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos

sentimiento. Para ello:
Amar la gracia delicada escuchar el discurso completo,
Clase 1 (págs. 8 a 13) Leerás cuentos, poemas y textos
en este mundo?
del cisne azul y de la rosa rosa;
argumentativos.
amar la luz del alba
disponible en el siguiente link:
Escucharás una conferencia y escribirás y de las estrellas que se abren http://bit.ly/2UvPv8E. Este ejercicio
Propósito un texto en que plantees tu visión y la de las sonrisas que se alargan... ampliará el contexto e incentivará el
sobre la importancia del amor en las Amar la plenitud del árbol,
Introducir y motivar el tema pensamiento de los estudiantes.
estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las

actividades que desarrollas. amar la música del agua
de la unidad activando los y la dulzura de la fruta
Producirás un libro sobre este tema.
conocimientos previos necesarios. y la dulzura de las almas Notas para el docente
dulces..., amar lo amable, no es amor;
Tim Lomas, un profesor de sicología
OA: 2, 22 Amor es ponerse de almohada
para el cansancio de cada día; positiva de Londres, Reino Unido,
Actitud: B, D es ponerse de sol vivo en el ansia se dedicó a buscar palabras
siguientes cápsulas:
de la semilla ciega que perdió que se refirieran a sentimientos
el rumbo de la luz, aprisionada
relacionados con el amor en cerca de
Gestión de la clase por su tierra, vencida por su misma
tierra...Amor es desenredar marañas 50 idiomas. A partir de este catálogo
Inicio 15 min de caminos en la tiniebla: y de trabajos de otros sicólogos,
¡Amor es ser camino y ser escala!
Lomas concluyó que existen «al
Comente con los estudiantes la Amor es este amar lo que nos duele,
lo que nos sangra menos» 14 «sabores» de amor que
pregunta esencial que articula la
por dentro... describen los distintos matices que
unidad «¿A quiénes podemos amar?» e Es entrarse en la entraña
La Tierra vista desde la puede tener este sentimiento:
indíqueles que observen la imagen y la sonda Voyager 1, en 1990. de la noche y adivinarle
• Conocimientos y experiencias previos

relacionen con la frase de Carl Sagan La Tierra vista desde el
Apolo 17, en 1972. Reflexiona y comenta:
la estrella en germen... ¡La esperanza – Meraki: amor experiencial.
de la estrella!... Amor es amar
que sale al final de la página 8. ¿Qué te hace pensar la cita de Carl desde la raíz negra. – Éros: amor estético.
Sagan de la página anterior?, ¿estás Amor es perdonar; y lo que es más
Indíqueles que profundizarán en el La primera fotografía de nuestro planeta visto desde el espacio fue tomada en 1972 por el Apolo
de acuerdo con lo que dice? – Choros: amor de arraigo.
17 en su camino a la Luna. En 1990, la sonda espacial Voyager 1 logró una nueva imagen de la que perdonar, es comprender...
tema del amor analizando poemas, Lee el poema de Dulce María Loynaz: Amor es apretarse a la cruz,
Tierra, muy distinta de la anterior.
cuentos y textos argumentativos, ¿qué respuesta da a la pregunta de y clavarse a la cruz, – Philia: amor de amigos.
A seis mil millones de kilómetros, cerca de Saturno, la Voyager mostró el lugar que habitamos la unidad?
que verán y comentarán películas y y morir y resucitar...
– Philautia: amor propio.
• Conexión interdisciplinaria
como un pequeño punto de luz, apenas distinguible en el universo. Esta imagen es conocida
¿Qué relación puedes establecer
producirán una antología que aborde como «el punto azul pálido».
¡Amor es resucitar!
entre las imágenes, el poema y la cita – Storge: amor familiar.
el tema. Sobre este, el astrónomo y divulgador científico Carl Sagan afirmó: «… debemos tratarnos mejor de Carl Sagan? Explica. En Versos. Pinar del Río, Cuba:
unos a otros, y preservar y amar nuestro punto azul pálido, el único hogar que conocemos». Ediciones Loynaz.
– Epithymia: amor pasional.
– Paixnidi: amor juguetón.
Conocimientos y 8 Lengua y Literatura 8° básico 9
experiencias previos – Mania: amor posesivo.
• Opciones para profundizar

Rescate el concepto de amor con la – Prâgma: amor racional.
rutina de pensamiento visible «3, Notas para el docente
La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes – Anánke: amor desventurado.
2, 1, puente»: pida que escriban en
El Voyager 1 es una sonda espacial considerada la invención humana
sus cuadernos 3 ideas, 2 preguntas puedan ampliar su concepto de amor y sus formas de expresarlo, – Agápe: amor compasivo.
que más lejos ha llegado en el espacio profundo. Actualmente, se
y 1 analogía sobre el amor; luego, comprendiendo y utilizando los recursos que el lenguaje les ofrece.
encuentra en los límites del Sistema Solar, cuando su misión original – Koinonía: amor momentáneo.
fomente la reflexión sobre la forma Con este objetivo, se presenta una cita de Carl Sagan y un poema
• Ambientes de aprendizaje
era solo visitar Júpiter y Saturno. – Sébomai: amor reverencial.
en que cambiaron sus ideas después de Dulce María Loynaz para que puedan concluir que:
del trabajo de la clase. Dentro de la sonda no solo hay complicados instrumentos para la
• El amor no es tema propio de poetas o artistas, sino un tema BBC Mundo (26 de febrero de 2018). Los 14
detección y exploración del espacio, también tiene un disco con música
universal del que los científicos también pueden hablar.
1
Unidad
tipos
Orientaciones de amor: la clasificación
y planificaciones de clase que propone
1
e imágenes que retratan la diversidad
Subunidad dea la
2 Frente vida y la cultura en la Tierra
la naturaleza
un psicólogo luego de analizar más de mil
para dar a conocer la existencia de vida civilizada en nuestro planeta a
• No solo las personas son objeto de amor, también lo son la
Trabaja con los poemas formas de expresar amor en 50 idiomas.
naturaleza, un oficio, un ideal, etc. Planificación Recuperado de: https://bbc.in/2Yy3duj
Criterios de revisióncualquier posible forma de vida inteligente que se tope con
Erraba él.
solitario como una nube Revisa tu comprensión
Para las preguntas al final del poema: Muy Interesante (s.f.). El viaje de la sonda espacial Voyager
William I.
Wordsworth 1 ¿De qué elemento de la naturaleza habla cada uno de los poemas? Clases 6 y 7 (págs. 35 y 36)
Recuperado de: http://bit.ly/2Otm7hj 2 Identifica en los poemas imágenes Imagen Elemento Característica
• El hablante vio un campo de Un día erraba solitario como una nube
errar: vagar, caminar
que flota en las alturas sobre valles y colinas,
que aluden a esos elementos y «Apenas cuatro esencias, El agua, la Destaca que estos Propósito
narcisos dorados que se movían sin rumbo. observa qué aspecto destacan. / cuatro dulces puñados / tierra, el fuego y elementos son el
con el viento y sintió admiración
cuando de pronto vi una muchedumbre,
Guíate por el ejemplo a la derecha: en el caldero…» el aire. origen de la vida. Analizar poemas y formular
16 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? narciso: planta con
hermosas flores blancas
un ejército de narcisos dorados; Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico
interpretaciones a partir de los
17
y alegría. o amarillas.
junto al lago, bajo los árboles, Construye el sentido del texto
se estremecían y bailaban en la brisa. elementos del género.
• Errores para aprender

3 ¿Qué simboliza el fuego en el poema «Las cuatro maravillas del
• El color y el movimiento. titilar: dar destellos
mundo»? Elige una opción y justifica con versos del poema.
temblorosos o Sin interrupción, como las estrellas que brillan OA: 2, 4, 8
intermitentes. y titilan en la vía láctea, Pasión Calidez Peligro
Banco de preguntas Actitud: C, D
ensenada: parte de mar se extendían como una línea infinita Dato gramatical
4 Junto con un compañero, reconozcan en el poema «La Tierra» todas las
Plantee las siguientes preguntas que entra en la tierra. a lo largo los márgenes de aquella ensenada;
imágenes que evocan sonidos. Por ejemplo: Cuando desarrolles
de una sola mirada vi más de diez mil narcisos un tema en
durante la lectura del poema:
que movían sus cabezas en animada danza.
6 ¿Qué riqueza le proporcionó al
«Se oyen cosas maravillosas / al tambor indio de la Tierra». forma escrita u
oral, focalízate en
Gestión de la clase 6
También las olas danzaban a su lado, pero ellos
Transcríbanlas en su cuaderno y léanlas en voz alta. Luego comenten: aquello de lo que
hablante la visión que tuvo? estaban más contentos que las brillantes olas. Inicio 10 min
• Todos pueden aprender

estás hablando, sin
Un poeta solo podía sentirse alegre a. ¿Cómo imaginan esos sonidos?, ¿qué les hacen pensar?
Los recuerdos alegres que vienen a en tan jovial compañía;
irte a otros temas.
Recuerde a los estudiantes los
b. ¿Qué oyen ustedes si se acuestan sobre la tierra? Define una o más
su mente en momentos de soledad. yo miraba y miraba: pero no sabía aún
c. ¿Por qué la autora escogió estas imágenes para hablar de la tierra? palabras claves poemas leídos la clase anterior.
cuánta riqueza me había proporcionado esta visión. relacionadas con
7 ¿Por qué el hablante se refiere al 5 Transcribe versos del poema «Se canta al mar» que expresen qué sintió Indíqueles que las actividades de la
tu tema y refiérete
Porque muchas veces, cuando descanso en mi lecho, el hablante lírico al conocer el mar. Luego, explica qué significado tuvo
«ojo interior» como la felicidad de a ellas a medida sección Trabaja con los poemas los
ocioso o pensativo, este acontecimiento para él y por qué.
los solitarios? vuelven repentinamente a brillar ante ese ojo interior 6 ¿Qué visión de la naturaleza expresa el poema «Erraba solitario como
que avances. invitan a analizar la visión de mundo
Para no repetir,
Porque representa los recuerdos, que es la felicidad de los solitarios; una nube»? Justifica con fragmentos que te permitan demostrar tu idea. piensa sinónimos,
de los autores, así como a reflexionar
• Banco de preguntas
y mi alma se llena entonces de deleite, 7 En grupos, reconozcan versos que expresan amor a la naturaleza. Luego: pronombres acerca del efecto que produce el
a los cuales las personas que se y danza con los narcisos.
a. Describan el tono del hablante lírico: solemne, romántico, jovial, otro. o expresiones lenguaje poético en el lector.
encuentran solas pueden recurrir semejantes. Por
En Poetas líricos en lengua inglesa. México: Océano. b. Concluyan: ¿de qué manera se expresa el amor a la naturaleza en
para rememorar momentos felices ejemplo, amor,
cada uno?, ¿cómo describirían ese amor? sentimiento, apego. Desarrollo 70 min
y sentirse acompañadas. • ¿Qué vio el hablante cuando «erraba solitario como
c. Comenten si se identifican con alguno de los hablantes y por qué.
una nube»?, ¿qué hizo entonces?, ¿qué sintió? Explícalo
8 ¿Qué personas u objetos a partir de las imágenes que presenta el poema.
Se sugiere invitarlos a dar a conocer
¿Qué características de los narcisos que menciona el su nivel de acuerdo o desacuerdo
representan para ti una «jovial
hablante reconoces en la ilustración? frente a ciertos preconceptos,
compañía»? Aplica el vocabulario
• Técnicas de lectura crítica

8 Relee el poema «Las cuatro maravillas del mundo», de Liliana Bodoc, e imagina las acciones
por ejemplo:
Se espera que los estudiantes
que van dando vida a los elementos. Luego, crea una historia sobre la creación del universo y • Los poemas siempre son de amor.
recuerden el significado de la
relátala oralmente en un grupo, empleando las palabras de vocabulario trabajadas antes de leer.
palabra y lo relacionen con su • El amor es lo más importante.
cotidianidad. 34 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo? Lengua y Literatura 8° básico 35 • Los poetas necesitan del amor
para inspirarse.
Técnicas de lectura crítica
Cierre
• Lectura crítica
Continúe con la aplicación de 10 min
Gestión de la clase Opciones para profundizar
la técnica Di algo y pida a los Destine tiempo para desarrollar la
Para profundizar la comprensión, análisis e interpretación de los
estudiantes que compartan alguna Cierre 10 min sección Aplica el vocabulario.
poemas, se sugiere:
apreciación o interpretación del
Finalice la clase invitando a los estudiantes a conversar sobre los
poema. Oriéntelos con un ejemplo: • Pedir a los estudiantes que identifiquen qué elementos se combinan
poemas leídos. Mencione que todos tocan la relación del hablante
Me parece que el poema habla de en el poema de Liliana Bodoc y qué producen, para que luego
con la naturaleza y pídales que nombren un elemento o fenómeno
la naturaleza como una fuente de de ella sobre el cual les gustaría escribir.
escriban en versos con nuevas combinaciones. Criterios de revisión
inspiración y felicidad. • Versionar uno de los poemas de manera plástica (pintura, escultura, Para corregir las actividades de
Tal vez el color de los narcisos (blancos collage, etc.) y explicar los elementos representados. Trabaja con los poemas, diríjase
o amarillos) represente alegría. a la página 72 del Solucionario.
Revise la actividad 8 con la rúbrica
Quizás el poeta vio esta imagen en un
de la página 78.
momento importante de su vida.
• Criterios de revisión
42 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 43
• Notas para el docente

• Desarrollo del pensamiento
Solucionario Texto del Estudiante
• Mejora continua
Página 65. Punto de partida. Evento 4: Mabel mandó a buscar al médico y se
1. A partir del cuento, sabemos que el crimen ocurrió encerró en su habitación. El médico llegó y notó
dentro de un palacio y fue detectado por el agua síntomas de envenenamiento por comida, muy
sangrienta que emergió de una fuente del jardín. parecidos a los de la atropina.
2. La hipótesis debe relacionar el asesinato del palacio
con la sangre de la fuente. Por ejemplo, que un Evento 5: Geoffrey Denman murió a los pocos
cadáver herido fue arrojado a la fuente, entre otras. minutos de la llegada del doctor.
3. Pueden aludir que la imagen muestra una posible 2. El ródalo le hizo recordar la fe que debía tener (por el
escena del crimen al pintar una ventana del palacio de mito de la huella de san Pedro) y la palabra pescado,
color rojo, entre otros. que la doncella y la cocinera afirmaban haber
4. Se espera que narren los acontecimientos de la escuchado un nombre de pescado del difunto.
Solucionario
historia de principio a fin, basándose en la hipótesis 3. Se espera que completen un esquema como el siguiente:
formulada. Puede encontrar algunas rúbricas al final
de este solucionario (páginas 196 a 200). Obstinación Mabel Cuando decide
casarse con un
5. Se espera que se den cuenta que los cuentos no
hombre mayor
entregan toda la información detallada, sino que
siendo tan joven.
dejan varios elementos que deben ser completados o
inferidos por el lector.
Escepticismo Raymond Cuando su tía
Solucionario del
6. Al desarrollar esta actividad, podrán contrastar con
explica que sus
el ejercicio anterior, y percatarse de que en la noticia
plegarias fueron
sí se entrega la mayor cantidad de información
escuchadas,
posible.
Raymond
7. Los pasos sugeridos debieran indicar a buscar la responde
Texto del Estudiante.

información en otras fuentes confiables. incrédulo
«¡Oh, cielos! La
Página 83. Trabaja con el cuento. respuesta a tu
1. plegaria fue… un
Evento inicial: el padre de Geoffrey lo escucha
ródalo fresco».
hablar con Mabel sobre ingresarlo a un asilo.
Evento 1: el anciano bajó mientras el resto dormía Pesadumbre Mabel Cuando su tía
y cambio el agua del vaso de su hijo por sus gotas le pregunta si
para los ojos. hay algo más
que deba contar
Evento 2: Geoffrey tomó el vaso con las gotas debido a las
de su padre al despertarse en la medianoche, pruebas en su
confundiéndolas con el agua. contra, Mabel
responde con
Evento 3: cuando se sintió mal, hizo sonar el timbre tono triste que
y lo asistieron la doncella y la cocinera, quienes nadie puede
lo vieron inquieto y delirando. Trató de pedir el ayudarle, excepto
antídoto: pilocarpina, pero no lo entendieron. la muerte.
190 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?

2 1 2
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 3 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1 Actividad
Solucionario
complementaria
Actividades complementarias
de ampliación
Ficha 1 Ficha 2
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. El contexto social en el que se desarrolla la novela Para evaluar la reescritura del relato.
Ficha 2: Completo el relato Ficha 1: Amor de madre e hijo detectivesca clásica se caracteriza por el predominio
Criterios Logrado Por lograr Debe mejorar
del estrato social aristócrata, con personajes
adinerados e intelectuales. El relato es El relato se El relato se
Lee con atención el relato Colinas como elefantes blancos disponible en este Observa el cortometraje y luego completa las actividades. Relación con una amplia- asemeja, en diferencia
Actividades
2. El ambiente social de la novela negra se caracteriza la obra ción de la algunos as- bastante de
enlace: https://bit.ly/2OgJGJV. Luego, desarrolla la actividad.
por la delincuencia urbana y la presencia de grupos original. obra leída. pectos, a la la obra leída.
Bao es un cortometraje de Pixar que estuvo en las salas de cine durante 2018 y de gánsters muy poderosos. Esto hace que los obra leída.
que fue ganador del Oscar al Mejor Corto Animado en 2019. En siete minutos, detectives deban transitar, del trabajo racional a la Toda la Parte de la La informa-
Hemingway escribió esta historia siguiendo esta obra muestra la emotiva relación entre una madre y su hijo. Te invitamos a acción, utilizando, muchas veces, la fuerza. información información ción no está
Información
está basada está basada basada en el
el método que él denominaba «del ver el video y a reflexionar sobre este tipo de amor. incluida.
complementarias
3. Detective tradicional en evidencia en el texto. texto.
iceberg». Este consistía en escribir o pensar Características sicológicas: racional, pensativo. / del texto.
Video disponible en: http://bit.ly/36qDiaW
el relato completo y, posteriormente, Apariencia física: cuidada, intelectual, aristócrata. / Gracias a las Con Las inter-
eliminar hasta el ochenta por ciento de su Motivación: resolver los enigmas y demostrar su intervencio- esfuerzo venciones
nes del na- es posible del narra-
contenido, dejando solo lo esencial. 1 Describe la relación entre el panecillo y la madre al comienzo. Refiérete a lo que inteligencia. / Forma en que resuelve el enigma: de
rrador y los identificar dor y los
manera racional y analítica, mediante la reflexión. Narrador,
se aportan el uno al otro. personajes, el conflicto personajes
El propósito de esta técnica es que los / Resultado de sus investigaciones: siempre logra diálogos y
se identifica gracias a las hacen difícil
lectores realicen un esfuerzo para inferir el conflicto.
dilucidar el misterio. fácilmente el intervencio- identificar el
• Fichas de ampliación
resto del relato, tomando un rol activo en la conflicto. nes del na- conflicto.
Detective de novela negra rrador y los
construcción del sentido de la historia. Características sicológicas: hombre de honor, de personajes.
acción. / Apariencia física: descuidada, fuerte. / El texto es El texto El texto
Los icebergs dejan ver 2 ¿Cuál es el conflicto que se produce entre la madre y el panecillo? Motivación: ganar dinero o cualquier otra motivación creativo, la es media- es poco
solo una fracción de su
que le sea un beneficio personal. / Forma en que redacción de namente creativo o la
masa sobre el agua. este facilita creativo, la redacción
resuelve el enigma: interviene en la escena del crimen, Originalidad
y estilo. y motiva la redacción de dificulta la
• Fichas de refuerzo
busca pistas, prioriza la acción sobre el análisis. / lectura. este facilita lectura del
Resultado de sus investigaciones: siempre logra y motiva la texto.
1 Reescribe el relato completando la información que falta. Para esto, guíate por los
aclarar el misterio. lectura.
siguientes pasos:
3 Completa la tabla con la evolución del personaje de la madre. 4. Todas las características de ambos tipos de personajes
• Identifica el conflicto. Ficha 3
los hacen diferentes. Sin embargo, dentro de las
Momento Cambios de la madre Causas semejanzas se puede esperar que reconozcan que 1. El hombre mató al viejo. / Benjamin Strong reconoce
• Utiliza un narrador de conocimiento total o parcial.
comparten la misma función y siempre logran al hombre. / El viejo es padre del hijo. / Bessie
• Solucionario
• Profundiza en el diálogo de los personajes. Está sola en casa, su marido no reconoce al hombre. / Bessie ayuda al hijo.
Al principio. Triste y solitaria. resolver los misterios.
• Añade información basándote en la lectura realizada. le dedica tiempo.
2. Se espera que los estudiantes profundicen en uno de
• Procura que el relato tenga un sentido completo al finalizar. Cuando llega
los personajes imaginando la historia desde su punto
de vista. Puede elegir cualquiera de los personajes del
• Relee tu texto para revisar la ortografía y redacción. el panecillo.
relato y evocar algunos momentos de la historia para
• Recuerda que puedes reescribirlo las veces que necesites. fundamentar sus respuestas.
Cuando el
2 Comparte tu relato en un grupo de 3 o 4 integrantes. panecillo crece. 3. El relato debe hacer referencia a los acontecimientos
• Lean sus textos en voz alta. narrados en el cuento original, pero reflejando el
Cuando regresa punto de vista del personaje elegido. Invítelos a
• Fundamenten en qué basaron su interpretación de la obra.
su hijo. corregir sus textos con la pauta de evaluación que se
• Seleccionen el relato mejor logrado y compártanlo con el curso. encuentra en la ficha.
• Expliquen y fundamenten la interpretación realizada al resto del curso.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 209 Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 83 Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 213
Material fotocopiable Material fotocopiable
1 2
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Solucionario Instrumentos de evaluación
Nombre: Curso: Fecha: Evaluación diagnóstica Evaluación de proceso
Evaluación formativa Subunidad 1 1. El texto comienza mencionando esta característica 1. Se espera que los estudiantes describan la imagen
TARJETAS DE ALTERNATIVAS ya que define su actuar durante el resto del relato. utilizando recursos lingüísticos que permitan
AB CD
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4. El protagonista planifica su crimen utilizando lo generar un ambiente de miedo, refiriéndose a olores,
aprendido en este tipo de literatura. elementos y sonidos que generen misterio y terror.
¿De qué se trata? Puede orientar la actividad dando ejemplos como
El artista Es una estrategia de recolección de información inmediata, en la cual los estudiantes cuentan
con cuatro letreros de alternativas (A, B, C, D) para responder a mano alzada cuando se les
2. Heredar el dinero de su tío.
3. El título del cuento es «Error fatal» porque, a pesar de
«ambiente oscuro, lluvioso, con olor a humedad, que
parece ser un sitio abandonado, silencioso, en donde
Óscar Wilde hagan preguntas de selección múltiple. haber planificado el asesinato de manera minuciosa solo se escucha la lluvia y los pasos del hombre».
Instrumentos de
y realizar todas las acciones de la coartada, Walter
Un día nació en su alma el deseo de esculpir la estatua del Placer que dura ¿Cómo se aplica? 2. El esquema debe describir los momentos principales
Baxter olvida asesinar a su tío, quien lo denuncia
un instante. Y se fue por el mundo en busca de bronce, porque no podía Al finalizar la clase, escriba en la pizarra o proyecte del relato policial que escribirán a partir de la imagen.
Pregunta sugerida: por robo.
algunas preguntas de selección múltiple y pida que Tanto el crimen como el proceder del detective
concebir sus obras más que en bronce. 4.
todos los estudiantes muestren la alternativa que ¿Cómo son los detectives de los deben responder al género y a la imagen que se usa
Pero todo el bronce del mundo entero había desaparecido, y en ninguna les parece correcta de manera simultánea. Fíjese relatos policiales?
Planeó hasta el detalle más mínimo y consiguió una
como contexto.
evaluación
parte del mundo entero podía encontrarse, salvo el bronce de la estatua del en la alternativa incorrecta que más se repite y pida palanca para abrir la puerta.
A. Solitarios y orgullosos. 3. Para evaluar el relato de misterio, emplee la rúbrica
Dolor que se sufre toda la vida. que la defiendan. Finalice modelando la manera de
B. Observadores y racionales. que se encuentra en la página siguiente.
Y era él mismo quien con sus propias manos había modelado esa estatua, responder en la pizarra.
C. Enigmáticos e inteligentes. La palanca abrió la ventana con facilidad y sin 4. Se espera que lean sus producciones y las corrijan
y la había emplazado en la tumba del único ser al que amó en su vida. En la Materiales:
D. Sentimentales y misteriosos. hacer ruido. Entró a la estancia. hasta sentirse cómodos o satisfechos con sus
tumba del único ser al que amó en su vida, erigió, pues, aquella estatua, que Tarjetas de alternativas para cada estudiante.
creaciones. Invítelos a leer sus relatos en voz alta de
era creación suya, para que fuese así señal del amor inmortal del hombre y forma voluntaria.
símbolo del dolor humano, que se sufre toda la vida. Y en el mundo entero Tomó el dinero de su tío y desordenó la casa para
• Evaluación diagnóstica
no había más bronce que el de aquella estatua. que pareciera un robo.
Tomó él entonces la estatua que había creado antaño, la metió en un gran Evaluación formativa Subunidad 2
horno y la entregó al fuego. 5. Por su gran tamaño de 325 metros de diámetro, pues,
Y con el bronce de la estatua del Dolor que se sufre toda la vida modeló la Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso SEMÁFORO DE APRENDIZAJE Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
si impactara el planeta, tendría graves consecuencias.
estatua del Placer que dura un instante. 6. Para respaldar y validar las opiniones y datos
¿De qué se trata?
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: entregados por especialistas, ya que, al mencionar
• Evaluación de proceso
Wilde, Ó. (2019). El artista. Óscar Wilde: Cuentos Completos.
Barcelona: Penguin Random House. Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, instituciones reconocidas, la información puede ser
mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto más confiable.
de un aprendizaje determinado.
Observa la imagen y completa las actividades para escribir un relato de misterio. Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 17.a El
5. titular debe reflejar la idea central del texto, ser
1 ¿A qué conflicto se enfrenta el artista?
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida: breve y llamar la atención del receptor.
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
estudiante o pídales que dibujen uno en una hoja. Solicíteles
¿Cómo te sientes al
momento de…? La casa encantada
• Evaluaciones formativas
que pinten el color que los representa según cómo se
sienten frente al aprendizaje que usted mencione. • seleccionar una fuente Anónimo
para investigar.
Rojo: necesito ayuda.
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad.
• sintetizar las ideas Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero
Verde: puedo explicarlo a un compañero.
principales de una fuente. campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba
• organizar los datos coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz
Materiales: encontrados en un de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue
• Evaluación final sumativa

Semáforo recortable u hojas y lápices de colores. esquema o infografía.
abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en que ella empezaba a hablarle, despertó.
Todos los detalles de este sueño permanecieron tan grabados en su
memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 93 220 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma? Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 225
Material fotocopiable
siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación
• Solucionarios
con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta
de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió
que detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba
el sendero campesino de su sueño.
—Espéreme un momento —suplicó, y echó a andar por el sendero,
con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose
hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del
1 Describe el ambiente del relato a partir de la imagen. Utiliza palabras que sueño respondía a su impaciente llamado.
detallen olores, formas y sonidos para producir un efecto de miedo. —Dígame —dijo ella—, ¿se vende esta casa?
—Sí —respondió el hombre—, pero no le aconsejo que la compre.
¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!
—Un fantasma —repitió la muchacha—. Santo Dios,
¿y quién es?
—Usted —dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.
Anónimo (2007). En frasco chico. Antología de microrrelatos.

Buenos Aires: Editorial Colihue.
218 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma? 222 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Material fotocopiable Material fotocopiable
2 2
Modelamiento de instrucción directa en lecturas Fuentes de investigación
Subunidad 2
Subunidad 1
Modelamientos de instrucción
«La huella del pulgar de san Pedro», Agatha Christie.
¿Por qué modelar la lectura?

De paseo por el crimen:
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene Género y trayecto del policial
en la pantalla chica
directa en las lecturas y fuentes
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de
manera crítica con el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura. Giancarlo Cappello
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad
Las circunstancias del crimen
contemplando los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
de investigación literaria
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002). Todo parece indicar que la aparición en 1841 de un extraño cuento
titulado Los crímenes de la calle Morgue, firmado por Edgard Allan
Poe, fue el detonante de un relato que irrumpió con un influjo casi
1 Explicar la estrategia de lectura crítica mágico. Cuenta la leyenda que Poe leía la narración de un crimen
Recuerde a los estudiantes que las narraciones avanzan debido a las acciones de los personajes en la novela de Dickens Barnaby Rudge, cuando a poco de iniciar su
y los acontecimientos en los que estos se ven involucrados. Indíqueles que gracias a estos lectura descifró el enigma. Reflexionando acerca del procedimiento
eventos es que podemos reconocer los momentos de la historia y comprenderla. que había utilizado, dio con las reglas del relato policial y las aplicó
en el relato mencionado y en una serie de cuentos, como La carta
Explique que ponernos en una situación problemática como estudiar «situaciones alternativas»
robada y El asesinato de Marie Roget, que pronto encandilaron a
que podrían darse en un relato, nos ayuda a analizar y deconstruir la historia; y que resolver este
• Modelamientos para guiar el

tipo de cuestionamientos es particularmente importante para leer desde una perspectiva crítica.
los lectores. Si bien el germen de estos textos había sido tomado
del libro de memorias de François Vidoq, fundador de la primera
Invítelos a leer nuevamente «La huella del pulgar de san Pedro» de las páginas 68 a 82 de agencia de detectives de París, Poe combinó los recursos de la
manera individual y, una vez que finalicen la lectura, modele el análisis. literatura y el racionalismo filosófico para obtener un cóctel artístico
que ahora puede parecer tremendamente común, pero que fundó
2 Demostrar la estrategia 3 Guiar el trabajo en pequeños grupos todo un género representativo del mundo moderno, donde un
análisis e interpretación de las

hecho misterioso, aparentemente inexplicable o sobrenatural,
Modele la estrategia basándose en la pregunta 7 de Trabaja con el cuento (¿Cómo actúa la Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para proponer una nueva
se resolvía a manos (y mente, sobre todo) de un individuo con Así, el misterio pasó a llamarse hecho insólito y apareció el
señorita Marple?, ¿de qué otro modo pudo haber actuado?). Ejemplifique la resolución de la estrategia de resolución del crimen. Indíqueles que deben compartir sus ideas y consensuar
vocación de científico y detective. crimen, aquello que contravenía las reglas, la homeostasis,
pregunta mediante la descripción de la señorita Marple y de las acciones que desarrolla a lo un solo método alternativo al presentado en el texto. Una vez finalizado el tiempo, pídales que el equilibrio social, tal cual se publicaba en los periódicos
largo de la historia: La señorita Marple es una mujer de edad avanzada, que se mueve en un Si el policial
comuniquen su trabajo al resto del curso y expliquen la fórmula de investigación provocó revuelo fue porque sintonizó inmediatamente
que proponen «convertido en espectáculo, con sus ribetes de fantasía y sangre»
entorno adinerado y con una personalidad astuta. Las acciones que realiza para resolver el con
y las acciones que se deberían llevar a cabo en la historia para que resulte el nuevo tiempo que empezaba a vivirse. Un tiempo donde
exitosa. (Brunori 1980). De otro lado, las condiciones filosóficas que
lecturas de la unidad.
crimen responden a un método objetivo de investigación cuyo proceder se relaciona más el romanticismo, que entendía lo misterioso como una especie instauraron la deducción y la inducción como herramientas
Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
con el análisis intelectual que con la acción misma. de más allá de las cosas, accesible solo a fuerza de sensibilidad y claves, y el paso firme de la ciencia en los campos de la poligrafía
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos
corazón, a
se desmoronaba ante las ideas de Auguste Comte, que
Indíqueles que, si se cambia el método con el que se resuelve el caso, la historia tendría un
y el análisis de rastros, se encargaron de articular el relato en
opinar sobre la respuesta de sus compañeros. entendía la vida más bien como materia y, por consiguiente, como
vuelco y describiría otro tipo de detective, por ejemplo, el de la novela negra. Demuestre esto clave de investigación. El policial conjugó folletín y ciencia y, de
un espacio
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas presentadas perteneciente a la ciencia, dejando afuera el ocultismo,
provocan esta manera, se convirtió en emblema contra los fantasmas de lo
proponiendo una nueva manera de resolver el crimen que se base en la acción, por ejemplo:
lo inexpugnable
un cambio en las acciones de los personajes y en sus personalidades. Que la resolución del y la magia. impenetrable. A partir de entonces, la razón tendría siempre las
la señorita Marple interpelaría con violencia a Mabel para que contara todo de una vez, no
• Fuentes de información alternativas

dejaría que nadie tocara las cosas de la casa hasta descubrir al asesino, interrogaría a cada conflicto es otra y que, por lo tanto, se trata de un texto nuevo. Un tiempo donde la industrialización alcanzaba cotas muy de ganar.
uno de los sospechosos de forma invasiva e instigadora para provocar su declaración, al altas, apoyada por el avance técnico y científico, y donde el
momento de descubrir al asesino llamaría inmediatamente a la policía, etc. racionalismo lo impregnaba todo, desde el marxismo hasta el Un tipo marginal
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual
Destaque que cada texto que leemos está cargado del pensamiento del autor y su intención
positivismo que se extendió hasta entrado el siglo XX. El policial ha coqueteado desde siempre con los márgenes, como
A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de estudiar si las etiquetas redondas le disgustaran tanto como los trajes
comunicativa y que, si la señorita Marple actúa de determinada forma, es porque la autora
«situaciones alternativas» presentando una nueva problemática. entallados. Si bien es el resultado de una circunstancia particular
a las presentadas en el Texto

valida este tipo de análisis y resolución de los conflictos.
Pídales que imaginen cómo sería la historia si Mabel fuese quien resolviera la investigación. del culto a la razón, sus orígenes tienen que ver más con cierto
Guía Didáctica del Docente • LenguaPregúnteles: ¿qué227
y Literatura 8° básico hubiera pasado en la historia si Mabel se hubiese atrevido a resolver el Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° antirrealismo
básico 233 que con una asociación incorruptible con la
crimen por sí misma?, ¿qué cambios en su personalidad tendrían que presentarse para que Material fotocopiable verosimilitud.
esto ocurriera?, ¿cómo creen que Mabel solucionaría el conflicto?
Si se observa con atención, el juego que propone busca
Primero, sugiérales describir al personaje e identificar sus acciones principales. Luego, deconstruir un aparato ideal. Es decir, para que el policial
del Estudiante para favorecer la

indíqueles que nombren los cambios que debería sufrir el personaje para enfrentarse a esta funcione se necesita la consumación de un crimen inescrutable,
situación alternativa. Finalmente, pídales que organicen una secuencia de acciones basándose misterioso, casi perfecto, al que se confronta otro elemento ideal,
en Mabel y en la manera en que ella resolvería el crimen. un hombre superdotado, raro entre miles, con una inteligencia
no convencional, capaz de articular inducción, deducción y una
vocación de científico y ratón de biblioteca. Este tipo de relato
5 Reflexionar sobre la estrategia de lectura crítica
investigación literaria.
crea universos propios regidos por leyes científicas afectadas solo
Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes por la fantasía convenientemente administrada del escritor, que
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una situación alternativa enriquece la propone, de modo invariable, la victoria del orden y la justicia
comprensión del cuento?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración? sobre el crimen y la maldad. Sherlock Holmes, le chevalier Dupin
Pídales que nombren otro cuento en el que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a y father Brown son los exponentes más notables.
hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen Tendrían que pasar varios años para que este canon experimente
sus experiencias. un cambio radical. Tendría que llegar el siglo XX y aparecer
Dashiell Hammett para arrojar ese viejo jarrón veneciano a la
mugre de las calles, como reza una de las frases más conocidas de
Raymond Chandler. Y no es casual que ocurriera en los Estados
Unidos y en la década del treinta, ya que la realidad del gran crac
de 1929 colocó a los escritores de bruces en la acera, donde la
literatura realista y social venía más a tono frente a los distintos
síntomas de crisis de una sociedad industrial que había dado lugar
228 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma? 234 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?

Planificación anual
Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado

Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Caminos que se encuentran
Unidad 1
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas
¿A quiénes podemos pedagógicas
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor
amar?
Subunidad 4. A partir de las palabras
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Detrás de las pistas
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Subunidad 3. Caminos extraños
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Del lado de la comedia
Subunidad 2. Cómicas aspiraciones
Unidad 3 54 horas
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas
¿Cuándo nos reímos?
de lo gracioso
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. El gran viaje
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 53 horas
¿Qué nos mueve pedagógicas
Subunidad 3. La travesía de los sueños
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor
Punto de llegada
Quédate leyendo

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
Lectura: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12 ante la vida (Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes (Dimensión cognitiva- A, B, C, D,
Comunicación oral: 22, 21 intelectual), valoren el compromiso en las relaciones entre las E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y personas (Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la
Literatura: 25, 26 calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la
información y la comunicación).
Se busca que los estudiantes reconozcan sus potencialidades
(Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades de
Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12
investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
Escritura: 13, 14, 16, 17, 20 información de diversas fuentes y resolver problemas de manera
A, B, C, E,
Comunicación oral: 22, 23, 24 reflexiva (Dimensión cognitiva-intelectual), comprendan y
F, G, H
valoren la perseverancia, la flexibilidad y la aceptación de críticas
Investigación sobre Lengua y
como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación
Literatura: 25, 26
exitosa de tareas y trabajos (Proactividad y trabajo) y evalúen la
calidad y pertinencia de diversas fuentes.
Se busca que los estudiantes piensen en forma libre, reflexiva
y metódica para evaluar críticamente situaciones del ámbito
Lectura: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12
social (Dimensión afectiva), reconozcan y respeten la igualdad
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de derechos entre hombres y mujeres y aprecien la importancia
A, B, C, D,
Comunicación oral: 22 de desarrollar relaciones que potencien su participación
E, F, G, H
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural
Investigación sobre Lengua y
(Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
Literatura: 25, 26
pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la información y
la comunicación).
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
ante la vida (Dimensión afectiva), analicen, interpreten
y organicen información con la finalidad de establecer
Lectura: 1, 2, 4, 6, 8, 11, 12 relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos,
Escritura: 13, 14, 15, 16, 18, 20 reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y
carácter sistémico (Dimensión cognitiva-intelectual), participen A, B, C, D,
Comunicación oral: 23, 24 solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y establecimiento y de la comunidad (Dimensión sociocultural
Literatura: 25, 26 y ciudadana), trabajen en equipo de manera responsable
resolviendo adecuadamente los conflictos (Proactividad y
trabajo) y evalúen la calidad y pertinencia de diversas fuentes
(Tecnologías de la información y la comunicación).

Planificación primer semestre
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 22

Punto de partida
Subunidad 1. 2a4 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22
Caminos que se encuentran

Frente a la naturaleza
Subunidad 3. 10 a 16 12 horas pedagógicas 4, 11, 25, 26

1 Tema de investigación: visiones
del amor
Subunidad 4. 17 a 23 13 horas pedagógicas 9, 11, 15, 16, 19, 20, 21, 22
A partir de las palabras
Punto de llegada 24 a 28 9 horas pedagógicas 2, 3, 4, 13, 20, 26
Quédate leyendo 29 y 30 4 horas pedagógicas 1

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 3, 10, 13, 22
Punto de partida
Subunidad 1. 2a6 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22, 24
Detrás de las pistas

Tema de investigación:
el personaje del detective
2 Subunidad 3. 11 a 15 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13
Caminos extraños
La ruta de la información
Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20,
22, 23, 24, 25, 26
Quédate leyendo 32 1 hora pedagógica 1
10 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?
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1
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
B, D Punto de partida Evaluación diagnóstica (pág. 93)
(pág. 10)
A, B, C, D Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria. Ficha 1 de

desempeño (pág. 27) ampliación (pág. 83)
Modelamiento de lectura (pág. 105)
A, B, C, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria. Ficha 2 de
desempeño (pág. 37) refuerzo (pág. 85)
C, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación de proceso (pág. 96) Actividad complementaria. Ficha 3 de
desempeño (pág. 43) Evaluación formativa (pág. 99) refuerzo (pág. 87)
D, E, G Conversa sobre tu Actividad complementaria. Ficha 4 de

D, G, H Punto de llegada Evaluación formativa (pág. 99)
(pág. 53) Evaluación final sumativa
(pág. 100)
A, E
A, B Punto de partida Evaluación diagnóstica
(pág. 62) (pág. 215)
A, B, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria. Ficha 1 de

F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria. Ficha 2 de
desempeño (pág. 91) Evaluación de proceso (pág. 218) ampliación (pág. 209)
A, B, C, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria. Ficha 3 de

A, B, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria. Ficha 4 de
A, G, H Punto de llegada Evaluación final sumativa
(pág. 115) (pág. 222)
A, E
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Planificación Unidad 1
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
1 90 min. 2, 22
Punto de partida
2 90 min. 3, 8, 12
Subunidad 1 3 45 min. 3, 8, 12
4 45 min. 2, 3, 8, 12, 22
5 90 min. 2, 4, 8, 12, 13
Subunidad 2 6y7 180 min. 2, 4, 8
8y9 180 min. 13
10 y 11 180 min. 4, 25, 26
Subunidad 3 12 y 13 135 min. 11, 25
14 a 16 225 min. 11, 25, 26
17 90 min. 9, 11
18 90 min. 9, 11
Subunidad 4 19 90 min. 9, 11
20 90 min. 21, 22
21 a 23 225 min. 15, 16, 19, 20
24 45 min. 26
Punto de llegada 25 90 min. 2, 3, 4, 13
26 a 28 270 min. 20
Quédate leyendo 29 y 30 180 min. 1
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1
del Estudiante Planificación de clase Recursos
8 a 13 16 a 21 Evaluación diagnóstica (pág. 93)
14 a 24 22 a 32
25 y 26 33 y 34 Ficha 1 (pág. 83)
27 35 Evaluación formativa (pág. 98)
28 a 34 36 a 42 Ficha 2 (pág. 85)
35 y 36 43 y 44 Evaluación de proceso (pág. 96)
38 y 39 46 y 47 Ficha 3 (pág. 87)
40 a 42 48 a 50
44 a 47 52 a 55
47 y 48 55 y 56
49 57 Ficha 4 (pág. 89)
50 58
51 y 52 59 y 60
54 a 56 62 a 64 Evaluación final sumativa (pág. 100)
57 65
58 a 61 66 a 69
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Unidad 1 ¿A quiénes podemos amar?
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial valoren el compromiso en las relaciones entre las personas
«¿A quiénes podemos amar?» proponiendo una reflexión (Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la
sobre uno de los sentimientos más profundos del ser calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de
humano. Esta reflexión se presenta mediante la lectura de la información y la comunicación).
narraciones literarias, poemas y de textos argumentativos
Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
cuyas ideas se basan en el amor.
vestigación de temas literarios, de la escritura y del diá-
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desarrollo logo constante para profundizar en las ideas de los estu-
de las diversas actividades propuestas, se favorecen
diantes y motivarlos a construir una respuesta personal
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
a la pregunta de la unidad.
en cuanto se busca que los estudiantes construyan un
sentido positivo ante la vida (Dimensión afectiva), Finalmente, como actividad de síntesis, se propone rea-
desplieguen las habilidades de investigación que lizar un cuaderno de registro para presentar de manera
involucran identificar, procesar y sintetizar información grupal a sus compañeros la reflexión que elaboraron en
de diversas fuentes (Dimensión cognitiva-intelectual), el trabajo con la unidad.
Ruta de aprendizaje del producto final de la unidad
Una antología de textos con diversas

Inicio de Se anuncia el producto final. perspectivas y maneras en que los seres
unidad
humanos experimentan el amor.
Análisis de una obra narrativa que

Subunidad 1 trata sobre el amor con ficha del texto,
conclusiones e imágenes relacionadas.
En cada subunidad
Subunidad 2 Poema sobre la naturaleza.
se desarrolla una
actividad que aporta
Análisis de la visión de amor de una poeta
al producto final. Subunidad 3
latinoamericana.
Subunidad 4 Texto argumentativo diagramado con herramientas

digitales sobre la importancia o el valor de una
actividad que aman o que les apasiona.
Revisan y corrigen sus productos parciales

Cierre de Se entregan las indicaciones para
que desarrollen la actividad. aplicando lo aprendido e incluyendo los
unidad
diferentes trabajos de la unidad.
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1
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Síntesis

pregunta esencial pregunta enfocada a preguntas específicas pregunta sobre lo
la experiencia y a lo sobre las que que el estudiante
que el estudiante va a pueda reflexionar aprendió para
Unidad 1 aprender integrando lo responder la
¿A quiénes podemos aprendido pregunta esencial
amar?
Preguntas específicas • ¿Qué personas, Subunidad 1 • ¿Qué aprendiste

relacionadas con el experiencias o • ¿Qué cambios sobre las diversas
tema, la imagen y el ideas te han hecho puede producir formas en que los
epígrafe. experimentar el el amor en las seres humanos
amor? personas? Piensa en vivimos el amor y
• ¿Crees que el amor la persona que ama los motivos que nos
• ¿Qué te hacen ayuda a enfrentar y también en la que mueven a amar?
pensar las palabras la adversidad?, ¿por es amada.
de Carl Sagan?, qué?, ¿cómo? • ¿Crees que puede
¿estás de acuerdo
• ¿Te servirá la haber amistad sin
con lo que dice?
lectura de cuentos amor? Explica con
• Observa las y poemas para ejemplos.
imágenes de la ampliar lo que sabes
Tierra y piensa un sobre el amor?
instante: ¿qué o a
quién amas en ese Subunidad 2
lugar? • Recuerda la cita de Carl Sagan que leíste al inicio de
la unidad. ¿Qué ideas te aportan estos poemas sobre
por qué debemos «amar nuestro punto azul pálido»?
• ¿Crees que el amor a la naturaleza se relaciona con el
amor a las personas?, ¿por qué?
Subunidad 3
• ¿Cuál es tu visión del amor de pareja?
Subunidad 4
• ¿Qué actividad despierta una pasión en ti?, ¿por qué?
• ¿Te interesa convencer a otros sobre el valor de esta actividad? Si es así, ¿qué les dirías?
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1
Orientaciones y Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1 (págs. 8 a 13)
¿A quiénes amamos
Propósito
en este mundo?
Introducir y motivar el tema
de la unidad activando los
conocimientos previos necesarios.
OA: 2, 22
Actitud: B, D
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Comente con los estudiantes la

pregunta esencial que articula la
unidad «¿A quiénes podemos amar?» e
La Tierra vista desde la
indíqueles que observen la imagen y la sonda Voyager 1, en 1990.
La Tierra vista desde el
relacionen con la frase de Carl Sagan Apolo 17, en 1972.
que sale al final de la página 8.
Indíqueles que profundizarán en el La primera fotografía de nuestro planeta visto desde el espacio fue tomada en 1972 por el Apolo
17 en su camino a la Luna. En 1990, la sonda espacial Voyager 1 logró una nueva imagen de la
tema del amor analizando poemas,
Tierra, muy distinta de la anterior.
cuentos y textos argumentativos,
A seis mil millones de kilómetros, cerca de Saturno, la Voyager mostró el lugar que habitamos
que verán y comentarán películas y como un pequeño punto de luz, apenas distinguible en el universo. Esta imagen es conocida
producirán una antología que aborde como «el punto azul pálido».
el tema. Sobre este, el astrónomo y divulgador científico Carl Sagan afirmó: «… debemos tratarnos mejor
unos a otros, y preservar y amar nuestro punto azul pálido, el único hogar que conocemos».
Conocimientos y 8
experiencias previos
Rescate el concepto de amor con la CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 8 11-08-22 14:55 CL00000000
rutina de pensamiento visible «3, Notas para el docente

2, 1, puente»: pida que escriban en
El Voyager 1 es una sonda espacial considerada la invención humana
sus cuadernos 3 ideas, 2 preguntas
que más lejos ha llegado en el espacio profundo. Actualmente, se
y 1 analogía sobre el amor; luego,
encuentra en los límites del Sistema Solar, cuando su misión original
fomente la reflexión sobre la forma
era solo visitar Júpiter y Saturno.
en que cambiaron sus ideas después
del trabajo de la clase. Dentro de la sonda no solo hay complicados instrumentos para la
detección y exploración del espacio, también tiene un disco con música
e imágenes que retratan la diversidad de la vida y la cultura en la Tierra
para dar a conocer la existencia de vida civilizada en nuestro planeta a
cualquier posible forma de vida inteligente que se tope con él.
Muy Interesante (s.f.). El viaje de la sonda espacial Voyager I.
Recuperado de: http://bit.ly/2Otm7hj
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1
Todos pueden aprender
En esta unidad conocerás algunas
experiencias del amor y reflexionarás
Amor es... Para facilitar la reflexión en torno a
sobre tu propio modo de vivir este Dulce María Loynaz
sentimiento. Para ello:
las palabras de Carl Sagan, proponga
Amar la gracia delicada escuchar el discurso completo,
Leerás cuentos, poemas y textos
del cisne azul y de la rosa rosa;
argumentativos.
amar la luz del alba
disponible en el siguiente link:
Escucharás una conferencia y escribirás y de las estrellas que se abren https://bit.ly/3mOyoic Este ejercicio
un texto en que plantees tu visión y la de las sonrisas que se alargan... ampliará el contexto e incentivará el
sobre la importancia del amor en las Amar la plenitud del árbol,
pensamiento de los estudiantes.
actividades que desarrollas. amar la música del agua
Producirás un libro sobre este tema. y la dulzura de la fruta
y la dulzura de las almas Notas para el docente
dulces..., amar lo amable, no es amor;
Tim Lomas, un profesor de sicología
Amor es ponerse de almohada
para el cansancio de cada día; positiva de Londres, Reino Unido,
es ponerse de sol vivo en el ansia se dedicó a buscar palabras
de la semilla ciega que perdió que se refirieran a sentimientos
el rumbo de la luz, aprisionada
por su tierra, vencida por su misma
relacionados con el amor en cerca de
tierra... Amor es desenredar marañas 50 idiomas. A partir de este catálogo
de caminos en la tiniebla: y de trabajos de otros sicólogos,
¡Amor es ser camino y ser escala!
Lomas concluyó que existen «al
Amor es este amar lo que nos duele,
lo que nos sangra menos» 14 «sabores» de amor que
por dentro... describen los distintos matices que
Es entrarse en la entraña
puede tener este sentimiento:
de la noche y adivinarle
Reflexiona y comenta:
la estrella en germen... ¡La esperanza – Meraki: amor experiencial.
de la estrella!... Amor es amar
¿Qué te hace pensar la cita de Carl desde la raíz negra. – Éros: amor estético.
Sagan de la página anterior?, ¿estás Amor es perdonar; y lo que es más
de acuerdo con lo que dice? que perdonar, es comprender... – Choros: amor de arraigo.
Lee el poema de Dulce María Loynaz: Amor es apretarse a la cruz,
¿qué respuesta da a la pregunta de y clavarse a la cruz, – Philia: amor de amigos.
la unidad? y morir y resucitar...
– Philautia: amor propio.
¿Qué relación puedes establecer
entre las imágenes, el poema y la cita ¡Amor es resucitar! – Storge: amor familiar.
de Carl Sagan? Explica. En Versos. Pinar del Río, Cuba:
Ediciones Loynaz.
– Epithymia: amor pasional.
– Paixnidi: amor juguetón.
Lengua y Literatura 8° básico 9
– Mania: amor posesivo.
1-08-22 14:55 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 9 11-08-22 14:55

– Prâgma: amor racional.
La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes – Anánke: amor desventurado.
puedan ampliar su concepto de amor y sus formas de expresarlo, – Agápe: amor compasivo.
comprendiendo y utilizando los recursos que el lenguaje les ofrece.
– Koinonía: amor momentáneo.
Con este objetivo, se presenta una cita de Carl Sagan y un poema
de Dulce María Loynaz para que puedan concluir que: – Sébomai: amor reverencial.
• El amor no es tema propio de poetas o artistas, sino un tema BBC Mundo (26 de febrero de 2018). Los 14
universal del que los científicos también pueden hablar. tipos de amor: la clasificación que propone
un psicólogo luego de analizar más de mil
• No solo las personas son objeto de amor, también lo son la
formas de expresar amor en 50 idiomas.
naturaleza, un oficio, un ideal, etc. Recuperado de: https://bbc.in/2Yy3duj
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Punto de partida
Para comenzar el trabajo en esta unidad, te presentamos algunas imágenes artísticas y
Gestión de la clase un poema que representan diversas experiencias relacionadas con el amor. ¿Qué clases
de amor identificas en ellas?
Desarrollo 60 min
Recomiende a los estudiantes que se

fijen en los detalles, en los rostros y
ambientes de las obras para facilitar
su comprensión.
Se sugiere aplicar la Evaluación
diagnóstica de la página 93 de
esta guía.
Pastor de los Pirineos (1888), de Rosa
Bonheur, artista francesa. Esta pintura
se encuentra en el Museo Brighton
and Hove, de Brighton, Inglaterra.
Conexión interdisciplinaria
Cuando invite a los estudiantes a El astrónomo (1668), del holandés
Johannes Vermeer, exhibida en el
observar las pinturas propuestas, Museo del Louvre, en París, Francia.
conecte con el eje «Apreciar y

responder frente al arte» de las BB.
CC. de 8° básico en la asignatura de
Artes Visuales. Esta apreciación se
basa en tener en cuenta al menos tres
aspectos fundamentales al analizar
una obra artística:
• Materialidad: qué materiales,
insumos e instrumentos se usaron
en su creación.
• Lenguaje visual: qué nos quiere
decir y qué recursos utiliza para Las tres cantantes (1795),
de la pintora austríaca
hacerlo. Angelika Kauffmann. La
obra está en el Bündner
• Propósito expresivo: para qué se Kunstmuseum, de la
creó la obra artística. ciudad de Coira, Suiza.
Motívelos a considerar estos 10 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
aspectos para lograr un análisis más

profundo de las obras.
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Banco de preguntas
Ambientes de aprendizaje
Proponga a los estudiantes registrar lo que observan en las obras:
1 Observa la obra «Las tres
sensaciones que les provocan, detalles que les llaman la atención, críticas
cantantes»: ¿dónde están?, ¿qué y opiniones respecto de lo que ven, entre otras.
cantarán? Imagínalo y escribe un
breve relato en que se distinga Pídales que se junten en parejas y compartan sus anotaciones, esto
cuándo habla el narrador y ayudará a mejorar su comprensión. Asegúrese de reunir a los estudiantes
cuándo hablan los personajes. que tienen más habilidades con quienes presenten dificultades, así
podrán potenciarse mutuamente.
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1
Unidad
1
Banco de preguntas
2 ¿Qué experiencias reflejadas en
las obras representan el amor?
reflexionen sobre las diferentes
formas de amor y lleguen a la
conclusión de que algunas o todas
las obras las representan.
3 ¿Qué tipo de amor expresa
cada obra?
Amor filial, de amistad, de pareja,
por el trabajo y los animales, por la
ciencia y por el arte.
El cumpleaños (1915), obra del pintor
francés de origen bielorruso Marc Chagall.
Notas para el docente
• Angelika Kauffmann fue una
pintora austriaca conocida por
sus retratos neoclásicos de la alta
sociedad británica del siglo XVIII y
sus pinturas históricas. Después de
estudiar en la Academia de Bellas
Artes de Florencia y de viajar
por toda Italia en su juventud,
Kauffmann se mudó a Londres,
donde rápidamente encontró
el favor de la élite. Sus retratos
ganaron un reconocimiento
significativo, y finalmente ayudó a
Madre e hija (1905), parte de
la obra Las tres edades de la mujer, fundar la Real Academia Británica.
del pintor austríaco Gustav Klimt.
En: http://bit.ly/2CLmzTj
Lengua y Literatura 8° básico 11 • Johannes Vermeer, representante

del barroco holandés, fue
considerado el pintor de lo
tranquilo, lo silencioso, lo
Notas para el docente cotidiano y lo iluminado.

• Marc Chagall desarrolló un estilo pictórico expresivo y colorista muy
Sus pinturas suelen ser escenas
vinculado a sus experiencias vitales y a las tradiciones religiosas y
de la vida cotidiana, interiores de
populares de la comunidad judía rusa. En él combinó ciertos elementos
hogares de la burguesía holandesa,
de la vanguardia cubista, del fauvismo y del orfismo de Robert
y apenas habitados con una o dos
Delaunay para crear un estilo personal e inclasificable.
figuras y algunos objetos.
En: https://bit.ly/3jlaU1b
En: http://bit.ly/2YxdDKp
• Fruto de su viaje a Ravenna en 1903, Gustav Klimt conoció los mosaicos
bizantinos y una decoración de gran brillantez de color y antinaturalista
que influirán profundamente en su obra sintiendo gran predilección
por los fondos dorados.
En: https://bit.ly/32FzKmu
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Punto de partida
Banco de preguntas
Definiendo el amor
4 ¿Qué imágenes vienen a tu mente
Francisco de Quevedo
al leer el primer verso del poema?
Es hielo abrasador, es fuego helado,
Se espera que el estudiante es herida que duele y no se siente,
identifique las asociaciones es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
de rasgos que son opuestos al
hielo y al fuego, por lo que las Es un descuido que nos da cuidado,
imágenes que se configuran son un cobarde con nombre de valiente,
contradictorias. un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
5 Investiga sobre Francisco de
Quevedo y su obra, los géneros Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
de su preferencia y los temas que enfermedad que crece si es curada.
cultivó.
Este es el niño Amor, este es tu abismo:
Francisco de Quevedo (1580-
mirad cuál amistad tendrá con nada
1645) fue un importante escritor el que en todo es contrario de sí mismo.
español del Siglo de Oro. Su obra En Antología poética. Barcelona:
incluye diversidad de géneros, RBA Ediciones.
como lírica, drama, narrativa,

entre otros. Cultivó, en poesía, el
soneto, subgénero lírico con una
estructura definida. Muchos de
sus sonetos son de tema amoroso,
aunque también escribió poemas
de tono crítico o satírico.
postrero: último.
parasismo: paroxismo,
exaltación de los
afectos.
12 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
Lectura crítica
A partir de la lectura del soneto de Quevedo, reflexiona, ¿por qué se
definirá de manera tan contradictoria al amor?
Se espera que los estudiantes interpreten que el poema muestra una visión
contradictoria del sentimiento amoroso y que lo relacionen con experiencias
propias o conocidas que dan cuenta de la complejidad descrita en el poema.
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1
Unidad
1
Actividades
Criterios de revisión
1 Podemos reconocer el amor no solo en una pareja, sino también al
interior de una familia, entre amigos, hacia un oficio, hacia el arte, la Guíe y evalúe las actividades
música, etc. ¿Qué experiencias del amor comunican las obras de las de Punto de partida con el
páginas 10 y 11? Identifica en cada una:
Solucionario de la página 70.
a. el objeto o motivo que despierta este sentimiento;
b. cómo se manifiesta el amor en los personajes o en el ambiente.
Por ejemplo:
Conocimientos y
Obra: La familia feliz, de Jan Steen
a. Representa el amor en la familia. Recuerde a sus estudiantes lo
b. El amor se expresa en los gestos de los personajes y en las actividades que visto sobre lenguaje figurado en
realizan. Se ve que están contentos y que hay cariño entre ellos.
años anteriores: según las Bases
2 Busca detalles en cada obra (personajes, animales, objetos o lugares) y
Curriculares, el OA 5 de 6° el OA 4
defínelos brevemente usando el lenguaje figurado. Por ejemplo:
Recuerda que el
de 7°, en que se hace alusión a la
lenguaje figurado (o identificación de personificaciones,
Suave seda que aprisiona su pelo. connotativo) permite hipérboles y comparaciones y a
• En grupos, lean las figuras que cada nombrar un elemento
reconocer el efecto que estas figuras
uno creó y jueguen a las adivinanzas. mediante el nombre
de otro estableciendo producen en el texto.
3 A partir del poema de Quevedo, analiza y responde en tu cuaderno: una asociación de
ideas. Algunas figuras
a. ¿Cómo se describe la experiencia amorosa? Menciona tres
que has trabajado
características.
b. ¿Reconoces algún tipo de lenguaje figurado en el poema?
en años anteriores
son: personificación,
Ejemplifica.
c. Busca otras imágenes que reflejen el tipo de amor que se
comparación y metáfora.
Cierre 15 min
El opuesto es el lenguaje
representa en el poema o crea tu propia ilustración. literal (o denotativo), en Concluya la rutina de pensamiento
4 ¿Qué grandes historias de amor de la literatura o del cine conoces? el cual las palabras se
visible que comenzaron al inicio
Con dos compañeros: usan de acuerdo con su
a. Investiguen en internet y elijan una de esas historias. sentido exacto. de la clase. Repita el paso uno y
b. Comenten a qué creen que se debe su permanencia en el tiempo. pida que lo compartan en voz alta,
invitándolos a reflexionar sobre
Reflexiona y comenta: cómo evolucionó el concepto de
¿Qué personas, experiencias o ideas te han hecho sentir amor? amor que manejaban.
¿Crees que el amor ayuda a enfrentar la adversidad?, ¿por qué?, ¿cómo?
¿Te servirá la lectura de cuentos y poemas para ampliar lo que sabes sobre el amor?
Las preguntas de esta cápsula deben orientar a los estudiantes

para responder la pregunta esencial a medida que avanzan en
la unidad.
Se espera que reflexionen sobre sus propias experiencias
relacionadas con el amor y reconozcan en ellas múltiples formas de
manifestarlo. Invítelos a concluir que el amor nos reconforta y da
fortaleza para poder mantenernos firmes en momentos adversos
y que los cuentos y poemas son una forma de conocer y aprender
distintas experiencias y visiones de amor para compararlas o
contrastarlas con las propias.
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Subunidad 1 Caminos que se encuentran
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «La última hoja», de O. Henry.
Clase 2 (págs. 14 a 24) Concepto clave

Los cuentos son narraciones breves que
Propósito relatan una historia de ficción en la que
intervienen pocos personajes y que se
Preparar la lectura de un cuento concentra en un acontecimiento principal.
revisando un concepto clave, Sin embargo, lo que se relata tiene la
el contexto de producción, una capacidad de abrir la mente del lector y
llevarlo a percibir algo que va mucho más allá.
estrategia de lectura y desarrollando
Por eso, leer un cuento es como mirar una
una actividad de vocabulario. fotografía: lo captamos en un lapso breve, pero
Luego, leer comprensivamente un nos toma mucho más tiempo comprender en
cuento de amor. profundidad el tema del cual nos habla.
Kathryn Donohew / Getty Images

• ¿Qué ideas te comunica la imagen del
OA: 3, 8, 12 acordeonista?
Actitud: B, C • ¿Qué crees que está pensando o sintiendo
al hacer música?
Sobre el autor
Gestión de la clase O. Henry (1862-1910) fue uno de los máximos exponentes del cuento. Sus relatos se
caracterizan por el tono humorístico y los finales sorprendentes.
Inicio 15 min
O. Henry pasó sus últimos años de vida en Nueva York, ciudad en la que se inspiró
Indique a los estudiantes que para muchos de sus relatos. A través de historias de personas comunes logró
repasarán el concepto de cuento retratar la vida en la ciudad, la marginación, la soledad y la intensidad del amor
y conocerán datos sobre el autor como vía de conexión entre los seres humanos.
de la historia que leerán; luego
revisarán la estrategia de lectura
para construir un mapa de la historia
y desarrollarán una actividad de
vocabulario. Coménteles que estos ¿Qué te llama la
recursos son fundamentales para atención de esta
comprender una narración. imagen de Nueva
York?, ¿cómo crees
que es la vida de las
personas ahí?
Es probable que los estudiantes
ya tengan conocimientos sobre el
cuento como género discursivo. CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 14 11-08-22 14:56 CL00000000
Con el objetivo de activarlos, lleve Notas para el docente

a sus estudiantes a la biblioteca del Para complementar la definición de cuento, considere el conflicto como
establecimiento, pídales que exploren aquella lucha de ideas, principios o sentimientos que da vida al relato,
diversos cuentos, sin importar lo acerca a la realidad y le da fuerza e importancia a la historia que
para qué edad sean, que tomen cuenta. Es el conflicto el que moviliza al protagonista, lo que lo motivan a
nota de todas las características enfrentar una situación o a sí mismo y a buscar la victoria.
que vayan recordando y que luego
las compartan en voz alta con sus
compañeros. Esto permitirá ampliar el
concepto de cuento que ya manejan.
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1
Unidad
1
Estrategia de lectura
Existen variados organizadores gráficos que ayudan a relacionar los elementos del cuento y
comprender lo que relata. Uno de ellos es el mapa de la historia, que te permite relacionar los Para facilitar el trabajo con la
siguientes elementos: estrategia de lectura, se recomienda
seguir la secuencia de trabajo
¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo ocurre la historia? propuesta por Marzano et al. (2005):
1. Clase de presentación: el
Personajes principales
Personajes secundarios
docente estimula el interés de
los estudiantes, da a conocer
los objetivos de la estrategia,
La trama o el problema
establece nexos con estrategias
anteriores, los demuestra
Acontecimiento 1 Acontecimiento 2 Acontecimiento 3
mediante ejemplos y proporciona
un cierre en el que pide que
Resolución o desenlace
resuman los pasos implicados en
este proceso.
• Detecta estos elementos a medida que lees y, cuando termines la lectura, completa tu organizador
en el cuaderno. 2. Clase de taller: el flujo de la
actividad se centra en los
estudiantes más que en el
Vocabulario en contexto docente. Esta clase comúnmente
Elabora un esquema como el de más abajo para cada una de las palabras destacadas en las se divide en tres partes:
oraciones numeradas. Todas ellas se relacionan con el lugar en que se desarrolla la historia.
minilección, período de actividad
1 «… los artistas pronto empezaron a rondar por
y período de compartir. La
el viejo Greenwich Village, en pos de ventanas
orientadas al norte y umbrales del siglo XVIII,
Palabra: umbral minilección consiste en un
Dibujo o símbolo
buhardillas holandesas y alquileres bajos». que la representa modelaje corto (5 a 10 minutos)
Definición:
2 «Sue y Johnsy tenían su estudio en los altos de un entrada a una en el que el profesor recuerda
gordo edificio de ladrillo de tres pisos». casa o edificio.
los principales elementos de
3 «Una enredadera de hiedra vieja, muy vieja, Nueva oración: La artista esperó su la estrategia. El período de
nudosa, de raíces podridas, trepaba hasta la mitad llegada en el umbral del edificio.
de la pared». actividad dura entre 20 y 45
4 «… el viento norte volvió a zumbar con violencia • A partir de estas palabras, ¿cómo minutos, y es en esta etapa
mientras la lluvia seguía martillando las ventanas y te imaginas el lugar donde se cuando los estudiantes trabajan
los bajos aleros holandeses». desarrolla la historia?
de manera independiente. El
Lengua y Literatura 8° básico 15 período de compartir debe tomar
entre 5 y 10 minutos, y se espera
que intercambien aprendizajes,
los conocimientos que obtuvieron
Banco de preguntas y las complicaciones que se les

1 Recuerda un cuento que hayas leído y comenta en un grupo: presentaron en sus proyectos.
• ¿Cuál es el acontecimiento principal que relata? Marzano, R. y Pickering D. (2005).
Dimensiones del aprendizaje.
• ¿Qué te dejó?
Guadalajara, México: Iteso.
Se espera que identifiquen el acontecimiento principal de un relato
conocido para poder describir el tema que trata y la influencia o Criterios de revisión
repercusión que tuvo en ellos. Para guiar y evaluar las actividades,
use el Solucionario de la página 71.
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Lee con el propósito de conocer un conflicto que viven dos personas en Nueva York.
Gestión de la clase • ¿Qué conflictos cotidianos enfrentan las personas en una gran ciudad?
Desarrollo 60 min
Recuerde junto con los estudiantes

el concepto de «conflicto literario» y La última hoja
pídales que piensen en un problema O. Henry
que hayan resuelto: ¿en qué consistió
En un pequeño barrio al oeste de Washington Square las calles,
ese conflicto?, ¿qué tuviste que hacer en pos de: en busca de.
como locas, se han quebrado en pequeñas franjas llamadas
para resolverlo?, ¿cambió algo en ti colonia: grupo de «lugares». Esos «lugares» forman extraños ángulos y curvas. Una
viviendas con estilo
después de vivir esa experiencia? común; barrio.
calle se cruza a sí misma una o dos veces. Un pintor descubrió en
esa calle una valiosa posibilidad. ¡Supongamos que un cobrador,
Se recomienda hacer una lectura furtivamente: con una cuenta por pinturas, papel y tela, al cruzar esa ruta se
ocultamente.
conjunta, en la que pueda aclarar encuentre de pronto consigo mismo de regreso, sin que se le haya
musgo: planta sin pagado a cuenta un solo centavo!
el significado de los términos que raíces que crece a la Por eso los artistas pronto empezaron a rondar por el viejo
resulten demasiado complejos y sombra sobre piedras,
Greenwich Village, en pos de ventanas orientadas al norte y
cortezas de árboles y
guiar la comprensión de aquellos que otras superficies.
umbrales del siglo XVIII, buhardillas holandesas y alquileres
bajos. Luego importaron algunos jarros de peltre y un par de platos
se pueden inferir por el contexto. céfiro: viento del oeste.
averiados de la Sexta avenida y se transformaron en una colonia.
Recuerde que puede utilizar el Sue y Johnsy tenían su estudio en los altos de un gordo edificio
de ladrillo de tres pisos. Johnsy era el apodo familiar que le daban
Modelamiento de instrucción a Joanna. Sue era de Maine; su amiga, de California. Ambas se
directa para la lectura, de la conocieron junto a una mesa común del restaurante
página 105. Delmónico de la Calle ocho y descubrieron que sus gustos
en materia de arte, ensalada de achicoria y moda, eran tan
afines que decidieron establecer un estudio asociado.
Eso sucedió en mayo. En noviembre, un frío e invisible
forastero a quien los médicos llamaban Neumonía
Todos pueden aprender empezó a pasearse furtivamente por la colonia, tocando
a uno aquí y a otro allá con sus dedos de hielo. El
En aquellos casos cuyo estilo de devastador intruso recorrió con temerarios pasos el East Side,
aprendizaje lo amerite, puede fulminando a veintenas de víctimas; pero su pie avanzaba con más
encontrar la narración oral del lentitud a través del laberinto de los “lugares” más angostos y
cubiertos de musgo.
cuento en el siguiente enlace: El señor Neumonía no era lo que uno podría llamar un
http://bit.ly/2TxzfYy viejo caballeresco. Atacar a una mujercita, cuya sangre habían
adelgazado los céfiros de California, no era juego limpio para
Banco de preguntas aquel viejo tramposo de puños rojos y aliento corto. Pero, con todo,
Para realizar durante la lectura: 16 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
2 ¿Por qué el narrador describe la

neumonía de esa forma?, ¿qué CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 16 11-08-22 14:56 CL00000000
recurso está utilizando? Desarrollo del pensamiento

El narrador utiliza la Recuerde que el tópico generativo de esta unidad es el amor, por lo que la
personificación para describir la lectura que se presenta trata sobre este concepto.
neumonía, un recurso literario Para que los estudiantes aprendan de manera profunda, se sugiere
de sentido figurado que da hacer hincapié en el propósito de la lectura y analizar el contenido
características humanas a aquello a medida que avanza el texto, con el fin de romper gradualmente
que no las tiene. estereotipos o prejuicios sobre el tema (reducir el concepto solo al amor
de pareja, por ejemplo).
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1
Unidad
1
Lectura crítica
Invite a los estudiantes a interpretar
las creencias de los personajes:
• Vuelve a leer el fragmento y
comenta: Sue y el médico tienen
«preocupaciones importantes» muy
distintas, ¿en qué se diferencian sus
visiones de mundo?
«—¿Tiene alguna preocupación?
—Quería… quería pintar algún día
la bahía de Nápoles —dijo Sue.
—¿Pintar? ¡Pamplinas! ¿Piensa esa
fulminó a Johnsy; y ahí yacía la muchacha en algo que valga la
muchacha, casi inmóvil en su cama de
pena pensarlo dos veces? ¿En un
hierro pintado, mirando por la pequeña ventana ¿Qué características
holandesa el flanco sin pintar de la casa de ladrillos contigua. del ambiente físico
hombre, por ejemplo?
Una mañana el atareado médico llevó a Sue al pasillo, y su rostro y sicológico se —¿Un hombre? —repitió Sue,
de hirsutas cejas se oscureció. representan en la
con un tono nasal de arpa judía—.
—Su amiga solo tiene una probabilidad de salvarse sobre… ilustración?
digamos, sobre diez —declaró, mientras agitaba el termómetro para ¿Acaso un hombre vale la pena
hacer bajar el mercurio—. Esa probabilidad es que quiera vivir. de…? Pero no, doctor… No hay
La costumbre que tienen algunos de tomar partido por la funeraria
tal cosa».
pone en ridículo a la farmacopea íntegra. Su amiguita ha decidido
que no podrá curarse. ¿Tiene alguna preocupación? • Invítelos a comentar los estereotipos
—Quería… quería pintar algún día la bahía de Nápoles —dijo Sue. de hombre y mujer que se muestran
—¿Pintar? ¡Pamplinas! ¿Piensa esa muchacha en algo que valga
la pena pensarlo dos veces? ¿En un hombre, por ejemplo?
en el fragmento anterior.
flanco: lado, costado.
—¿Un hombre? —repitió Sue, con un tono nasal de arpa judía—. hirsuta: dispersa y dura.
¿Acaso un hombre vale la pena de…? Pero no, doctor… No hay Banco de preguntas
farmacopea: libro en
tal cosa.
que se describen las Para realizar durante la lectura:
—Bueno —dijo el médico—. Entonces, será su debilidad. Haré medicinas más usadas.
todo lo que pueda la ciencia, hasta donde logren amplificarla mis
arpa judía: pequeño 3 ¿Qué significa que el señor
esfuerzos. Pero cuando una paciente mía comienza a contar los
instrumento musical de
coches de su cortejo fúnebre, le resto el cincuenta por ciento al Neumonía tenga puños rojos y
sonido grave.
poder curativo de los medicamentos. Si usted consigue que su aliento corto?
Lengua y Literatura 8° básico 17 Que es una enfermedad agresiva
y rápida, que provoca muchas
muertes.
Notas para el docente 4 ¿Cuál crees que será el plan de Sue

al entrar con el tablero de dibujo?
Para contextualizar el relato, tenga en cuenta que desde 1900 en EE. UU.,
la neumonía y la influenza se han mantenido entre las 10 principales Motivar a Johnsy a pintar.
causas de muerte.
Gracias a mejoras sustanciales en la higiene y las medidas de salud
Para la pregunta 1 durante la lectura.
pública en toda la primera parte del siglo XX y una vez que la penicilina
estuvo rutinariamente disponible, la tasa de mortalidad por neumonía e Hasta ahora, los elementos que han
influenza no ha aumentado. aparecido son: dónde y cuándo
Wunderink, R. y Waterer, G.(10 de julio de 2017). Neumonía adquirida en comunidad.
ocurre la historia, tres personajes, y el
Intramed. Recuperado de: http://bit.ly/2V0agd1 problema (la enfermedad de Johnsy).
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amiga le pregunte cuáles son las nuevas modas de invierno en

Gestión de la clase mangas de abrigos, tendrá, se lo garantizo, una probabilidad sobre
cinco de sobrevivir en vez de una sobre diez.
Desarrollo continuación Cuando el médico se fue, Sue entró al atelier y lloró hasta reducir
a mera pulpa una servilleta. Luego penetró con aire afectado en el
Explique a sus estudiantes que los 1 ¿Qué elementos has cuarto de Johnsy con su tablero de dibujo y silbando un ragtime. 1
relatos están ambientados en un reunido hasta aquí Su amiga estaba casi inmóvil, sin levantar la más leve onda en
para completar el sus cobertores, con el rostro vuelto hacia la ventana. Sue la creyó
lugar y un tiempo definido, y que
mapa de la historia? dormida y dejó de silbar. Acomodó su tablero e inició un dibujo a
ese contexto determina el desarrollo pluma para ilustrar un cuento de una revista. Los pintores jóvenes
de la historia. Ejemplifique esto a atelier: taller o estudio deben allanarse el camino del Arte ilustrando los cuentos que los
partir de la información dada en de un artista. jóvenes escriben para las revistas, a fin de facilitarse el camino a
ragtime: ritmo musical la Literatura.
Notas para el docente: relacione
afroamericano. Mientras Sue bosquejaba unos elegantes pantalones de
el contexto histórico y local de la allanar: despejar, montar sobre la figura del protagonista del cuento, un vaquero de
ciudad del autor (Nueva York) con el vencer las dificultades. Idaho, oyó un leve rumor que se repitió varias veces. Se acercó
rápidamente a la cabecera de la cama.
barrio (Greenwich Village) donde se bosquejar: pintar los
primeros trazos de Los ojos de Johnsy estaban muy abiertos. Miraba la ventana y
desarrolla el relato. una obra. contaba… contaba al revés.
solícita: cuidadosa, —Doce —dijo. Y poco después agregó—: Once —y luego—:
atenta. Diez… nueve… ocho… siete… —casi juntos.
Sue miró, solícita, por la ventana. ¿Qué se podía contar allí?
Banco de preguntas Apenas se veía un patio desnudo y desolado y el lado sin pintar de la
casa de ladrillos situada a siete metros de distancia. Una enredadera
Para realizar durante la lectura: de hiedra vieja, muy vieja, nudosa, de raíces podridas, trepaba
hasta la mitad de la pared. El frío soplo del otoño le había arrancado
5 ¿A qué se refería el médico las hojas y sus escuálidas ramas se aferraban, casi peladas, a los
cuando, en la página 17, dice que desmoronados ladrillos.
Johnsy contaba los autos de su —¿Qué sucede, querida? —preguntó Sue.
—Seis —dijo Johnsy, casi en un susurro—. Ahora están cayendo
cortejo fúnebre? con más rapidez. Hace tres días había casi un centenar. Contarlas
Luego de leer esta página, se me hacía doler la cabeza. Pero ahora me resulta fácil. Ahí va otra.
Ahora apenas quedan cinco.
puede inferir que el médico hacía
—¿Cinco qué, querida? Díselo a tu Susie.
alusión al conteo de las hojas que —Hojas. Sobre la enredadera de hiedra. Cuando caiga la última
estaba haciendo la joven. hoja también me iré yo. Lo sé desde hace tres días. ¿No te lo dijo
el médico?
—¡Oh, nunca oí disparate semejante! —se quejó Sue, con
Sobre la ilustradora soberbio desdén—. ¿Qué tienen que ver las hojas de una vieja
enredadera con tu salud? ¡Y tú le tenías tanto cariño a esa planta,
Claudia Blin niña mala! ¡No seas tontita! Pero si el médico me dijo esta mañana
Licenciada en Arte y Pedagogía

en Artes Plásticas en la
Pontificia Universidad Católica
de Chile especializada en CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 18 11-08-22 14:56 CL00000000
dibujo, fotografía y grabado. Notas para el docente

Actualmente se desempeña en El cuento fue publicado por primera vez en octubre de 1905, en la ciudad
ilustración para libros infantiles, de Nueva York.
pinturas de gran formato y
En esos años, la ciudad crecía a nivel industrial y comercial, y se convertía
docencia en arte. Su portafolio
en el principal centro de comunicaciones. Esto hizo que aumentara la
está disponible en: http://
población y comenzara, en 1902, una ampliación de la ciudad de manera
claudiablin.blogspot.com/
vertical con la construcción de edificios comerciales y habitacionales.
Greenwich Village es un área residencial al oeste de Nueva York, que se
caracterizó por albergar artistas y escritores y que terminó cultivando la
escena bohemia y la cultura alternativa de la ciudad desde principios del
siglo XX hasta la actualidad.
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1
Unidad
1
que tus probabilidades de reponerte
muy pronto eran, veamos, sus palabras Banco de preguntas
exactas… ¡de diez contra una! ¡Es una
probabilidad casi tan sólida como la que Para realizar durante la lectura:
tenemos en Nueva York cuando viajamos en
6 ¿Qué significado les da Johnsy a
tranvía o pasamos a pie junto a un edificio nuevo!
Ahora, trata de tomar un poco de caldo y deja que Susie las hojas de la enredadera?
vuelva a su dibujo, para seducir al director de la revista y
Simbolizan el tiempo que le queda
así comprar oporto para su niña enferma y unas costillas
de cerdo para ella misma. de vida.
—No necesitas comprar más vino —dijo Johnsy con los ojos
7 ¿Por qué Sue miente a su amiga
fijos más allá de la ventana—. Ahí cae otra. No, no quiero caldo.
Solo quedan cuatro. Quiero ver cómo cae la última antes de sobre sus probabilidades de
anochecer. Entonces también yo me iré. mejorar?
—Mi querida Johnsy —dijo Sue, inclinándose sobre ella—.
¿Me prometes cerrar los ojos y no mirar por la ventana hasta que Para levantarle el ánimo y
yo haya concluido mi dibujo? Tengo que entregar esos trabajos desacreditar su teoría sobre
mañana. Necesito luz: de lo contrario, oscurecería demasiado las hojas.
los tintes.
—¿No podrías dibujar en el otro cuarto? —preguntó Johnsy 8 ¿Qué importancia crees que
con frialdad.
tendrá la incorporación del viejo
—Prefiero estar a tu lado —dijo Sue—. Además, no quiero que
sigas mirando esas estúpidas hojas de la enredadera. Behrman a la historia?
—Apenas hayas terminado, dímelo —pidió Johnsy cerrando Se espera que hagan referencia
los ojos y tendiéndose, quieta y blanca, como una estatua caída—.
Porque quiero ver caer la última hoja. Estoy cansada de esperar.
al conflicto central y predigan
Estoy cansada de pensar. Quiero abandonarlo todo e irme 2 ¿Qué quiere cada alguna acción del personaje.
navegando hacia abajo, como una de esas pobres hojas fatigadas. 2 una de las amigas? Por ejemplo, que ayuda a la
—Procura dormir —dijo Sue—. Debo llamar a Behrman para ¿Qué conflicto
recuperación de la muchacha, que
que me sirva de modelo a fin de dibujar al viejo minero ermitaño. genera esto?
Volveré inmediatamente. No intentes moverte hasta que yo vuelva. logra pintar su obra maestra, que
El viejo Behrman era un pintor que vivía en el piso bajo. oporto: vino dulce. modela para las artistas, etc.
Tenía más de sesenta años y la barba de un Moisés de Miguel ermitaño: persona que
Ángel que bajaba, enroscándose, desde su cabeza de sátiro vive en soledad. 9 ¿Cómo se refleja el conflicto
hasta su tronco de duende. Era un fracaso como pintor. Durante sátiro: ser mitológico central de la historia en esta
cuarenta años había esgrimido el pincel, sin haberse acercado que vive en el bosque; página del relato?
siquiera lo suficiente al arte. Siempre se disponía a pintar su se le representa con
obra maestra, pero no la había iniciado todavía. Durante varios orejas de cabra y Se ve reflejado en la conversación
años no había pintado nada, salvo, de vez en cuando, algún abundante barba.
que tienen ambas amigas, cuando
mamarracho comercial o publicitario. Ganaba unos dólares esgrimir: usar algo
sirviendo de modelo a los pintores jóvenes de la colonia que no como un arma. Johnsy le menciona que ya está
cansada de esperar y quiere
Lengua y Literatura 8° básico 19 abandonarlo todo, en cambio,
Sue le hace prometer que no
verá las hojas hasta que haya
terminado el dibujo.
Para la pregunta 2 durante la lectura, se espera que los estudiantes
diferencien la perspectiva ante la vida que tiene cada personaje,
reconociendo que Sue se mueve por el interés de que su amiga se cuide
y tenga una actitud positiva para poder mejorarse, mientras que Johnsy
está entregada y solo espera su muerte. Por otra parte, Sue también tiene
intereses inmediatos, como terminar un dibujo que debe entregar al
día siguiente. Esto genera un conflicto entre las amigas, pues cada una
obstaculiza los intereses de la otra (Sue no puede trabajar tranquila y
Johnsy no puede dejarse morir en su cama).
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podían pagar un modelo

Gestión de la clase ¿Qué representa
la ilustración?
profesional. Bebía ginebra
inmoderadamente y
Interpreta de qué
Desarrollo continuación seguía hablando de su
habla, a la luz de
futura obra maestra.
A medida que avanza la lectura, haga tu comprensión
Por lo demás, era un
del cuento.
pausas y dé tiempo a los estudiantes viejecito feroz, que se
para completar el esquema «mapa de mofaba violentamente
de la suavidad ajena, y se
un cuento» de la página 15 del Texto consideraba algo así como
del estudiante. un guardián destinado a
proteger a las dos jóvenes
pintoras del piso de arriba.
En su guarida mal
iluminada, Behrman olía
Banco de preguntas marcadamente a nebrina.
En un rincón había un lienzo
Para realizar durante la lectura:
en blanco colocado sobre un
10 ¿Cuáles son las condiciones caballete, que esperaba desde
hace veinticinco años el primer
socioeconómicas de los
trazo de su obra maestra. Sue le
personajes? contó la divagación de Johnsy y le confesó
Los personajes son artistas de sus temores de que su amiga, liviana y frágil como una
hoja, se desprendiera también de la tierra cuando se debilitara el
esfuerzo y escasos recursos. leve vínculo que la unía a la vida.
El viejo Behrman, con los ojos enrojecidos y llorando a mares,
11 ¿Qué quiere decir que Behrman
expresó con sus gritos el desprecio y la risa que le inspiraban tan
olía marcadamente a nebrina? estúpidas fantasías.
Que bebió una gran cantidad de —¡Was! —gritó—. ¿Hay en el mundo gente que cometa la
estupidez de morirse porque hojas caen de una maldita enredadera?
alcohol recientemente, por lo que mofar: hacer mofa Nunca oí semejante cosa. No, yo no serviré de modelo para ese
o burla.
podría estar borracho. badulaque de ermitaño. ¿Cómo permite que se le ocurra a ella
nebrina: fruto con el semejante imbecilidad? ¡Pobre señorita Johnsy!
12 ¿Qué se puede decir sobre la que se aromatiza el
—Está muy enferma y muy débil —dijo Sue—, y la fiebre la ha
gin o ginebra (bebida
forma de ser de Behrman a partir alcohólica).
vuelto morbosa y le ha llenado la cabeza de extrañas fantasías.
del comentario «¡Se ve que eres Está bien, señor Behrman. Si no quiere servirme de modelo, no lo
badulaque: estúpido,
haga. Pero debo decirle que usted me parece un horrible viejo… ¡un
solo una mujer!»? tonto.
viejo charlatán!
morbosa: enfermiza,
El hombre relaciona la poca desagradable, con
—¡Se ve que es solo una mujer! —aulló Behrman—. ¿Quién dijo
que no le serviré de modelo? Vamos. Iré con usted. Desde hace
inteligencia o astucia con el ideas insanas.
media hora estoy tratando de decirle que le voy a servir de modelo.
género femenino, es decir, tiene
un pensamiento machista o da 20 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
cuenta de un estereotipo propio
de la época.

A medida que avanza la lectura, se sugiere pedir a los estudiantes que
comenten sobre lo que leen con la técnica Di algo. Para esto, detenga la
lectura al final de la página y pregunte:
¿Qué podrían decir sobre lo que hemos leído hasta ahora?
Indíqueles que pueden hacer cualquier tipo de comentario que tenga
que ver con el contenido de la lectura: resumir los hechos, describir los
personajes, opinar sobre las acciones, etc.
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1
Unidad
1
Para la pregunta 3 durante la lectura,
se espera que los estudiantes
construyan predicciones que se
basen en el texto. Por ejemplo, que
haya caído la última hoja y Johnsy
muera, o que haya caído y que
Johnsy no muera, entonces se dé
cuenta de que lo que pensaba era
una locura; o que por un hecho
milagroso la enredadera haya vuelto
a crecer, o que la última hoja esté aún
ahí, sin caer.
Banco de preguntas
13 ¿Qué posición toma Behrman
¡Gott! Este no es un lugar adecuado para que esté en su cama de
lasitud: cansancio, falta
ante el conflicto?
enferma una persona tan buena como la señorita Johnsy. Algún día, de fuerzas.
pintaré una obra maestra y todos nos iremos de aquí. ¡Gott!, ya lo
El hombre toma una posición
creo que nos iremos. paternal, de preocupación y
Johnsy dormía cuando subieron. Sue bajó la persiana y le hizo heroica.
señas a Behrman para pasar a la otra habitación. Allí se asomaron
a la ventana y contemplaron con temor la enredadera. Luego se 14 ¿Por qué crees que Sue y
miraron sin hablar. Caía una lluvia insistente y fría, mezclada con Behrman miran con temor la
nieve. Behrman, en su vieja camisa azul, se sentó como minero
ermitaño sobre una olla invertida.
enredadera?
Cuando Sue despertó a la mañana siguiente, después de haber Porque creen en la teoría de
dormido solo una hora, vio que Johnsy miraba fijamente, con aire
3 ¿Qué crees que
Johnsy y les asusta, tanto como a
apagado y los ojos muy abiertos, la persiana verde corrida. 3
—¡Levántala! Quiero ver —ordenó la enferma, en voz baja. pasará? Haz ella, que caiga la última hoja de
Con lasitud, Sue obedeció. una predicción la enredadera.
Pero después de la violenta lluvia y de las salvajes ráfagas de considerando los
viento que duraron toda esa larga noche, aún pendía, contra la diversos elementos
de la historia.

Haga preguntas a los estudiantes a partir de sus comentarios. De esta
manera, podrán explayarse y profundizar en lo que quisieron expresar.
¿Cómo te diste cuenta de eso?, ¿en qué parte del texto aparece?, ¿por qué
piensas eso del personaje?, ¿qué te hace estar de acuerdo o en desacuerdo
con una u otra acción?
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Los siguientes conceptos
podrían plantearse como rasgos
fundamentales del cuento:
a. la necesaria distinción del
cuento popular y el literario a
partir básicamente de su origen
(popular/individual), parentesco
(narrativa natural, mitos,
leyendas.../literatura), trayectoria
histórica (permanente/desde
el XIX), forma de transmisión
(oralidad/ escritura), tema
(tradicional/original) y autoría
(anónimo/conocido);
b. la breve extensión, que debe
tenerse en cuenta por haberse
instalado dentro de las pautas
pragmáticas socioculturales
occidentales como un elemento
definidor del género;
c. su surgimiento como una idea,
una emoción o una impresión
única y singular y su elaboración
atendiendo primordialmente a
la intención preestablecida de
comunicar esa idea, lo que obliga
a la síntesis, a la esencialidad, a
la intensidad, a la depuración y a
la omisión como requerimientos
compositivos, a la par que activa
inversamente la capacidad de 22 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
sugerencia y evocación;
d. como consecuencia de lo anterior, CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 22 11-08-22 14:56 CL00000000
el centramiento de su estructura Notas para el docente

referencia en lo parcial antes que
e. su caracterización textual por la economía discursiva y la
en la totalidad, en el fragmento
condensación de la historia narrativa, fundamentalmente mediante:
de vida antes que en la vida, en la
– la singularidad y nuclearización de la acción, eliminando
anécdota antes que en la historia,
acontecimientos irrelevantes y acciones secundarias,
en el acontecimiento antes que en
el proceso de la acción (cuento/ – la abreviación y linealidad temporal,
novela); y – la minimización del diseño y configuración espacial,
– la reducción del número de personajes y de la caracterización actoral,
– la preponderancia del modo narrativo frente al diálogo y la descripción.
Valles, J. y Álamo, F. (2002). Diccionario de teoría narrativa.
Granada: Editorial Alhulia.
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1
Unidad
1
pared de ladrillo, una hoja de hiedra. Era la última. Conservaba
todavía el color verde oscuro cerca del tallo, pero sus bordes Lectura crítica
dentados estaban teñidos con el amarillo de la desintegración y
la putrefacción. Colgaba valerosamente de una rama a unos siete Plantee las siguientes preguntas
metros del suelo. orientadas al desarrollo del
—Es la última —dijo Johnsy—. Yo estaba segura de que caería
pensamiento crítico:
durante la noche. Oía el viento. Caerá hoy y al mismo tiempo
moriré yo. • ¿Por qué el narrador dice que
—¡Querida, querida! —dijo Sue, apoyando contra la almohada
Johnsy es despiadada?
su agotado rostro—. Piensa en mí si no quieres pensar en ti misma.
¿Qué haría yo? • ¿Por qué Johnsy dice que ha sido
Pero Johnsy no respondió. Lo más solitario que hay en el mundo
mala?
es un alma que se prepara a emprender ese viaje misterioso y lejano.
La imaginación parecía adueñarse de ella con más vigor a medida • ¿Estás de acuerdo en que haya
que se aflojaban, uno por uno, los lazos que la ligaban a la amistad y sido «mala» por eso?
a la tierra.
Transcurrió el día, y cuando empezó a anochecer ambas pudieron • ¿De qué otras formas o por qué
aún distinguir entre las sombras la solitaria hoja de hiedra adherida podría decirse que Johnsy ha
a su tallo, contra la pared. Luego, cuando llegó la noche, el viento
sido «mala»?
norte volvió a zumbar con violencia mientras la lluvia seguía
martillando las ventanas y los bajos aleros holandeses. Se espera que planteen diversas
Al día siguiente, cuando hubo suficiente claridad, la despiadada interpretaciones como:
Johnsy ordenó que levantaran la persiana. La hoja aún seguía allí.
Johnsy se quedó tendida largo tiempo, mirándola. Y luego llamó a – Johnsy le ha hecho daño a las
Sue, que estaba revolviendo su caldo de gallina sobre el hornillo. personas que la quieren con su
—He sido una mala muchacha, Susie —dijo—. Algo ha hecho que
idea de morir, haciendo que los
esa última hoja se quedara allí, para probarme lo mala que fui. Es
un pecado querer morir. Ahora puedes traerme un poco de caldo y demás se preocuparan e incluso
de leche, con algo de oporto y… no; tráeme antes un espejo. Luego Observa la sacrificaran su vida por ella.
ponme detrás unas almohadas y me sentaré y te miraré cocinar. ilustración de
– Se podría decir que Johnsy no
Una hora después, Johnsy dijo: la página 22 y
—Susie, confío en que algún día podré pintar la bahía de Nápoles. reflexiona: ¿qué fue mala de ninguna manera, solo
Por la tarde acudió el médico y Sue encontró un pretexto para significado das estaba enferma y deprimida.
seguirlo al comedor cuando salía. al avecilla que se
—Hay buenas probabilidades —dijo el médico, tomando en la acerca a la hoja?,
suya la mano delgada y temblorosa de Sue—. Cuidándola bien, ¿qué elemento
usted la salvará. Y ahora tengo que ver a otro enfermo en el piso del relato Algunas interpretaciones plausibles
bajo. Es un tal Behrman… un artista, según parece. Otro caso de habrá querido de lo que representa el avecilla en la
neumonía. Es un hombre viejo y débil y el acceso es agudo. No hay representar la
esperanzas de salvarlo; pero hoy lo llevarán al hospital para que esté ilustradora? ilustración son las siguientes:
más cómodo.
• Alude a la vida que persiste,
pues la última hoja representa la
posibilidad de vida y el avecilla se
acerca a ella a alimentarla.
• Es el espíritu de Johnsy que quiere
Banco de preguntas morir y se acerca a la última hoja.

Para realizar durante la lectura: • Es el espíritu de Behrman, quien
15 ¿Qué importancia tiene para la historia que Johnsy diga que confía en ha dado su vida por pintar la última
que algún día podrá pintar la bahía de Nápoles? hoja y salvar a Johnsy.
Marca el cambio de perspectiva de Johnsy sobre la vida e indica el

comienzo de su recuperación.
16 ¿Qué crees que impulsó a Behrman a pintar la hoja?
Se espera que entreguen una visión crítica de su actuar, juzgando su
generosidad y entrega por su amiga.
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Al día siguiente el médico le dijo a Sue:

Gestión de la clase —Su amiga está fuera de peligro. Usted ha vencido. Ahora
alimentación y cuidados. Eso es todo.
Cierre 15 min Y esa tarde Sue se acercó a la cama donde Johnsy, muy contenta,
tejía una bufanda de lana muy azul y muy inútil, y la ciñó con el
Invite a sus estudiantes a compartir brazo, rodeando hasta las almohadas.
el «mapa de la historia» que hicieron —Tengo que decirte una cosa —dijo—. Hoy murió de neumonía
sobre la lectura. Se sugiere dibujarlo en el hospital el señor Behrman. Solo estuvo enfermo dos días.
El mayordomo lo encontró en la mañana del primer día en su
en la pizarra y escribirlo en conjunto cuarto, impotente de dolor. Tenía los zapatos y la ropa empapados
para que cada uno lo mejore a partir y fríos. No pudieron comprender dónde había pasado una noche
de los aportes de sus compañeros. tan horrible. Luego encontraron una linterna, encendida aún, y una
escalera que Behrman había sacado de su lugar y algunos pinceles
dispersos y una paleta con una mezcla de verde y amarillo… y…
Mira la ventana, querida, observa esa última hoja de hiedra que está
sobre la pared. ¿No es extraño que no se moviera ni agitara al soplar
Criterios de revisión el viento? ¡Oh, querida! Es la obra maestra de Behrman: la pintó allí
Para la pregunta al final de la lectura, la noche en que cayó la última hoja.
se espera que los estudiantes En El regalo de los Reyes Magos.

Santiago: Andrés Bello.
reconozcan que el cuento trata • ¿Cuál es el tema de este cuento?
• ¿De qué nos habla?
sobre el amor de los amigos y lo que
pueden llegar a hacer por nosotros
cuando este sentimiento es profundo
y real.
Banco de preguntas
17 ¿Por qué Sue le cuenta a Johnsy sobre la muerte del señor Behrman?
Para hacerle saber a la chica que el hombre se sacrificó por ella y que,
al parecer, la obra maestra de la que tanto hablaba le salvó la vida. Otra
posible lectura es que Sue quería destacar el sacrificio de Behrman y
contrastarlo con la actitud de Johnsy al querer morir.
18 ¿Por qué creen que esa última hoja fue la obra maestra de Behrman?
Porque Jonhsy volvió a tener ganas de vivir.
19 ¿Por qué se puede decir que el texto cumple con las características de un
cuento? Se espera que mencionen que tiene solo cuatro personajes, un
conflicto central muy marcado y que es breve.
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1
Unidad
Trabaja con el cuento

1
Dato ortográfico
Planificación
Revisa tu comprensión
1 Ubica en el relato la siguiente intervención del doctor. ¿Qué quiere La expresión «se lo
garantizo» contiene
Clase 3 (págs. 25 y 26)
decir? Explícala con tus palabras.
el pronombre
«Si usted consigue que su amiga le pregunte cuáles son las se, distinto de sé, Propósito
conjugación del
nuevas modas de invierno en mangas de abrigos, tendrá, se
verbo saber (yo sé)
Desarrollar actividades de
lo garantizo, una probabilidad sobre cinco de sobrevivir en
vez de una sobre diez».
o del verbo ser (sé comprensión y trabajar en torno a
tú). Tenlo presente
cuando escribas.
los elementos del mundo narrativo
2 ¿Por qué no cae la última hoja? y la evolución de los personajes.
OA: 3, 8, 12
Aplica el vocabulario
3 ¿Qué hizo Behrman después de que posó para la ilustración de Sue? Relátalo como si fueras el
Actitud: A, B
narrador del cuento usando algunas de las palabras del vocabulario que trabajaste en la página 15.
Construye el sentido del texto Gestión de la clase

4 ¿Cuál es el propósito de Sue?, ¿qué le dificulta conseguirlo?
Inicio 5 min
5 Analiza a las dos amigas: ¿qué cambios presentan a lo largo del relato?,
¿a qué se deben esos cambios? Antes de comenzar con la actividad,
6 Busca la descripción de Behrman en el relato. Léela y analiza: es importante recordar el cuento
a. ¿Cómo es el hombre según esta descripción? con los estudiantes. Para esto, puede
b. ¿Cómo es Behrman según sus acciones?
utilizar el «mapa de la historia»
7 ¿Qué motiva a Sue a insistir en la recuperación de Johnsy? Fundamenta.
elaborado en la clase anterior.
8 ¿Qué motivó a Behrman a sacrificarse por Johnsy? Explica y luego
expresa una opinión fundamentada sobre la actitud de Behrman.
9 ¿Qué otra reacción pudo haber tenido Sue frente a su amiga? Escoge
una y escribe lo que pudo haberle dicho.
Ser Preocuparse
Enojarse Deprimirse Otra Puede aprovechar el trabajo con este
indiferente de sí misma Para repasar la
10 Imagina la historia desde la perspectiva de Johnsy: ¿qué siente?, ¿qué la historia, puedes cuento para desarrollar los OA 1 y
motiva? Escoge una parte y relátala oralmente a tus compañeros.
buscar en YouTube OA 14 de Inglés en las BB.CC. de 8°
el video The Last Leaf,
11 Comenta en un grupo: ¿qué representa la última hoja para cada que presenta una versión básico. Muéstreles el siguiente video
personaje? Presenten al curso un esquema con sus conclusiones. animada de este cuento http://bit.ly/2Hhklix y pídales crear
de O. Henry. Búscalo en
12 Si estuvieras en la situación de Johnsy, ¿cuál sería tu «última hoja»? http://bit.ly/2TA9f9X los subtítulos en español.
Comparte tu reflexión en el grupo.
Lengua y Literatura 8° básico 25 Criterios de revisión

Para revisar las actividades de
Trabaja con el cuento, se sugiere
usar al Solucionario de la página 71.
Lectura crítica
Ponga especial atención en la resolución de la pregunta 8, que plantea la
estrategia de lectura crítica «perspectivas alternativas».
Se sugiere aplicar la técnica «pensar en voz alta» a una narración que todos
conozcan para modelar la estrategia, y luego guiar la resolución relatando
un fragmento del cuento en primera persona (Johnsy) y otro en tercera
con un narrador que detalle y se centre más en lo que siente y piensa la
protagonista. Recuérdeles profundizar en la «depresión» de Johnsy o en su
carácter «manipulador», según su propia interpretación del relato.
Como ejercicio desafiante, puede proponer que reescriban la historia
completa o una parte que les llame la atención con Johnsy como narradora.
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La evolución de los personajes en la narración

Desarrollo 35 min
➔ ¿Cómo se relacionan los personajes con su entorno y con otros personajes? ¿Crees que esto los
Para orientar la reflexión inicial hace cambiar? Reflexiona a partir de «La última hoja» y de otros cuentos que recuerdes.
de la página, se sugiere preguntar Las narraciones literarias —como cuentos, novelas y leyendas, entre otras— no solo cuentan una
historia, sino que crean un mundo en el que esa historia tiene sentido. Este mundo narrado se
cómo se desarrollaría el conflicto construye a partir de diversos elementos. Observa el esquema:
de la historia en otro contexto, por
ejemplo, cuando ya se han inventado Acontecimientos Personajes
Acciones y eventos que Seres que viven los
los antibióticos y Johnsy no corre construyen la trama o el
Mundo narrado
acontecimientos y los
riesgo de morir. argumento. hacen avanzar.
Cierre 5 min
Tiempo Narrador Espacio
Concluya la clase invitándolos a Cuándo se desarrolla la Voz que relata Lugar en que se desarrollan
fundamentar si creen que el amor historia y cuánto dura. la historia. los acontecimientos.
produce siempre cambios positivos
o si opinan que existen también Los personajes habitan ese mundo narrado y se desarrollan en él, con sus características y propósitos.
«cariños malos». Pídales que También enfrentan conflictos que los hacen cambiar o mostrar características que no se habían notado
al principio. Analiza la evolución de Johnsy respondiendo en tu cuaderno las siguientes preguntas:
expliquen cómo distinguirían un
amor verdadero de un cariño dañino. ¿Cómo está Johnsy al principio? ¿Muestra Johnsy algún cambio? ¿Cómo evoluciona Johnsy?
Sue la cuida Behrman pinta la última hoja

Criterios de revisión Según el modo en que los personajes actúan y como evolucionan a partir del conflicto, estos pueden
Puede encontrar el análisis de la cambiar o mantener rasgos constantes. Por ejemplo:
evolución de Johnsy en la página 72 • Sue se preocupa por su amiga, es compasiva y amorosa desde el inicio hasta el final del relato.
del Solucionario. • Johnsy cambia al final de la historia, pues toma conciencia de que debe cuidar su vida.
• ¿Qué dirías del viejo Behrman?, ¿es un personaje que cambia o mantiene sus rasgos constantes a lo
largo del relato? Analízalo y comparte en un grupo.
La reflexión debe basarse
en las experiencias de los Reflexiona y comenta:
estudiantes y en la lectura ¿Qué cambios puede producir el amor en las personas? Piensa en la persona que ama y
también en la que es amada.
efectuada. Deben mencionar
¿Crees que puede haber amistad sin amor? Explica con ejemplos.
distintos tipos de amor (hacia
los amigos, la familia, la
naturaleza, una causa, etc.). 26 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
Opciones para profundizar CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_1_R2021_9899.indd 26 11-08-22 14:56 CL00000000

Para reforzar el análisis de la
evolución de los personajes, utilice la Puede explicar la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos con el
Ficha 1 de la página 83. siguiente esquema.
presentan los mismos rasgos a lo largo

Los personajes de toda la narración; no experimentan
estáticos cambios en su comportamiento o en
sus características personales.
Los personajes experimentan una evolución a lo largo

dinámicos del desarrollo de las acciones.
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1
Unidad
Más allá de la lectura

1
Planificación
Clase 4 (pág. 27)
¿Qué otras experiencias del amor has conocido a través de la literatura?
Te invitamos a relacionar el tema de esta unidad con lo que ya sabes y
has leído. Trabaja en un grupo de tres personas.
1 ¿Recuerdan novelas o cuentos que traten sobre el amor? Comenten y Propósito
escojan una o uno que todos hayan leído.
2 Compartan lo que recuerdan sobre el libro y luego respondan:
Analizar una obra y reflexionar
a.
¿Qué experiencia del amor presenta esa obra? sobre el concepto de amor
b.
¿Qué cambios provoca el amor en los personajes que lo experimentan? presente en ella, mediante un
c.
¿Presenta algún elemento en común con el cuento «La última hoja»? grupo literario.
d.
¿Qué definición o pensamiento sobre el amor podrían crear a partir
de esta historia? OA: 2, 3, 8, 12, 22
3 Compartan sus análisis y reflexiones y elaboren una conclusión para
Actitud: C, D
cada pregunta. Durante la conversación procuren:
Mantener el foco, es decir, el tema del que se habla.
Apoyar sus intervenciones con evidencias del texto, por ejemplo,
qué hacen los personajes, en qué cambian, qué efectos tienen Gestión de la clase
sus acciones.
Escuchar las intervenciones de los otros y respetar los turnos. Inicio 5 min
Preguntar de manera respetuosa cuando no entienden algo o
pedir a su compañero que desarrolle más la idea. Incentive a los estudiantes a recordar
Analizar las posturas distintas y, si es posible, ponerse de acuerdo. novelas que puedan conocer:
4 Compartan sus conclusiones con el curso.
Mi planta naranja lima, Harry
Potter, El jardín secreto, Matilda, El
principito, Cuentos de amor, locura y
Registren el pensamiento que crearon sobre el amor y busquen
imágenes representativas, como pinturas, fotografías o sus propias muerte, etc. Recuérdeles que pueden
ilustraciones. Así, podrán incluir este trabajo en el libro que harán al recurrir a la reseña de cada libro para
final de la unidad.
recordar su trama.
Desarrollo 30 min
Conversa sobre tu desempeño
Mencione algunas máximas sobre el
• ¿Para qué te sirvió elaborar un mapa de la historia cuando leíste el cuento?
amor e incentive a sus estudiantes a
• ¿Qué más tuviste que hacer para comprender e interpretar los cambios que viven los
interpretarlas:
personajes a lo largo del cuento?
• ¿Qué le preguntarías a cada personaje de «La última hoja» para entender mejor su forma de • «Lo que se hace por amor está más
actuar? Escribe tus preguntas y compártelas con tu curso. allá del bien y del mal» (Friedrich
Nietzsche).
• «El amor, por no tener geografía, no
conoce límites» (Truman Capote).
Entregue las Pautas de coevaluación
de la página 78 para que se evalúen
Revise la actividad de Más allá de la lectura con la rúbrica de la
durante la discusión. Recuérdeles
página 77.
que esta actividad será parte de su
producto final de la unidad.
Para generar una discusión de calidad, considere: Cierre 10 min
a. Tema: seleccionar temas de discusión que les interesen y sobre los Invítelos a compartir las reflexiones
cuales tengan suficientes conocimientos previos. de Conversa sobre tu desempeño
b. Preguntas: plantear preguntas que requieran respuestas extensas y y aplique la Evaluación Formativa
que promuevan la elaboración de ideas complejas para crear un debate. de la página 98.
c. Varios turnos de habla: promover que cada estudiante amplíe sus
ideas, permitiéndole hablar más de una vez.
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Subunidad 2 Frente a la naturaleza
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer poemas sobre el amor a la naturaleza.

El lenguaje de la poesía se expresa principalmente en imágenes. Pero no se trata de imágenes visuales
Propósito como fotos y dibujos, sino de construcciones verbales. Estas imágenes hechas de palabras llegan a la
mente del lector y le permiten percibir las ideas, sentimientos y emociones que el poema transmite.
Preparar y llevar a cabo la lectura Lee el siguiente verso que presenta una imagen:
de poemas revisando estrategias
• ¿Qué idea del mar expresa?
de comprensión, datos sobre sus • ¿Cómo te lo imaginas?
autores e incorporando nuevo
vocabulario. Sobre los autores
OA: 2, 4, 8, 12, 13 Liliana Bodoc (21 de julio de 1958 - 6 de febrero de 2018)

• Profesora, narradora y poeta argentina, conocida por sus novelas de fantasía épica.
Actitud: A, B • Su obra más célebre es La saga de los confines, compuesta de tres novelas. En ella,
los pueblos de las Tierras Fértiles viven en libertad y ligados a la naturaleza, hasta
que un invasor los amenaza y deben defenderse.
Inicio 15 min Gabriela Mistral (7 de abril de 1889 - 10 de enero de 1957)
• Poeta, educadora y ensayista chilena, oriunda de Vicuña.
Indique a los estudiantes que en • El Valle del Elqui fue un tema recurrente en su obra poética.
• Defendió la educación pública y aportó a reformas educativas en su época.
esta subunidad descubrirán la
• Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el Nacional en 1951.
manifestación del amor en textos
poéticos e interpretarán expresiones
en lenguaje figurado. Nicanor Parra (5 de septiembre de 1914 - 23 de enero de 2018)
• Poeta chileno, creador de la antipoesía. Fue profesor de Matemática y Física.
• El recuerdo de su infancia en el campo y la defensa del medio ambiente fueron
temas importantes de su poesía.
• Obtuvo el Premio Nacional de Literatura (1968) y el Miguel de Cervantes (2011).
Conocimientos y
William Wordsworth (7 de abril de 1770 - 23 de abril de 1850)
Recuerde con sus estudiantes lo visto • Poeta romántico inglés, de gran influencia en la poesía inglesa y universal.
en años anteriores sobre el análisis • La naturaleza fue uno de sus temas poéticos. Se inspiró en paisajes de su tierra, en
el Distrito de Los lagos, al noroeste de Inglaterra.
de poemas: OA 5 en las BB. CC. de 6°
• Fue distinguido con el título de poeta laureado de Inglaterra en 1843.
básico y OA 4 en las BB. CC. de
7° básico.
• ¿Qué conexiones podrías establecer entre estos poetas? Busca relaciones entre los datos que se aportan.
Pídales que expliquen la función del 28 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
lenguaje poético, que den ejemplos
de comparaciones, personificaciones
e hipérboles, e identifiquen CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_2_R2021_9900.indd 28 11-08-22 14:25 CL00000000
aliteraciones y onomatopeyas. Notas para el docente

Se sugiere explicar que las imágenes poéticas apelan a todos los sentidos.
Imágenes cromáticas (al sentido de la vista): «Lleno de arrugas, sí, pero
Sobre la pregunta acerca del verso, ese rostro era hermoso»; imágenes auditivas (al sentido de la audición):
la imagen alude a un mar cristalino, «Una hermosa melodía resonó en las paredes de nuestro barrio»;
brillante, que se extiende a lo largo imágenes olfativas (al sentido del olfato): «El perfume adorable de las
del país. violetas era agradable para todos»; imágenes gustativas (al sentido del
Para la pregunta sobre los autores gusto): «El sabor de esos labios me habla de cerezas»; imágenes táctiles
al final de la página, se espera que (al sentido del tacto): «El viento golpeaba nuestros rostros…».
reconozcan el interés de todos por la
naturaleza como tema literario.
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1
Unidad
1
Como sabes, en los poemas se emplea el lenguaje figurado, es decir, las palabras expresan ideas
distintas a las de su significado literal. Para interpretar el lenguaje figurado, puedes aplicar los
siguientes pasos:
Desarrollo 65 min
1° Comprende el significado literal o denotativo de las palabras y expresiones que se emplean. Modele la estrategia de lectura
2° Identifica qué palabras o expresiones no se presentan en su sentido literal y debes interpretar. guiando los pasos propuestos de
3° Pregúntate a qué aluden estas palabras en su contexto. Piensa en lo que representan y con qué manera compartida.
ideas se relacionan. También asócialas con otras expresiones o ideas del poema.
4° Pregúntate qué quiere decir el poeta, qué idea expresa más allá de esa imagen puntual. Se sugiere, además, completar
Veamos cómo se aplica esta estrategia al siguiente haiku de Tagami Kikusha, poeta japonesa del el esquema presentado con un
siglo XVIII. fragmento del poema «El espino» de
Gabriela Mistral:
1° ¿Sabes qué 4° Interpreta
significan todas Para mostrar la flor de tu corazón otras expresiones El espino prende a una roca
las palabras?, figuradas y
¿hay alguna
se mece
reflexiona sobre su enloquecida contorsión,
que requieras tu arboleda de verano. qué quiere decir y es el espíritu del yermo,
clarificar? Infiere En Brotes de haiku (en línea) el poema, a qué
o busca en el sentimientos o a retorcido de angustia y sol.
diccionario. qué realidad alude.
Oriente la interpretación de la estrofa:
2° Podemos reconocer que la 3° La flor es lo que produce una planta y que se ve, es su
el espino pertenece a un ambiente en
expresión «la flor de tu corazón» creación más sobresaliente. El corazón, por su parte, alude que escasea el agua y la vegetación.
tiene un sentido figurado a los sentimientos, la interioridad. «La flor de tu corazón»
porque, en un sentido literal, los puede interpretarse como lo más bello de una persona, lo Puede encontrar este y otros
corazones no dan flores. que hay dentro de alguien y quiere mostrarse a los demás.
poemas de Gabriela Mistral en:
http://bit.ly/2EWjFLI
Vocabulario en contexto
En los poemas que leerás, encontrarás los siguientes
adjetivos para describir seres o situaciones particulares:
solemne • memorable • jovial Para que el aprendizaje de
1 ¿Los conoces? ¿Qué ideas te evocan? la estrategia sea más fluido,
2 Si no tienes claro su significado, pregunta a tu recuérdeles los conceptos de
profesor o busca en el diccionario. lenguaje connotativo y denotativo,
3 Selecciona de los adjetivos anteriores el más entendiéndolos como:
adecuado para describir la situación que muestra la
fotografía. Explica por qué lo elegiste. Lenguaje denotativo: hace referencia
al significado literal de las palabras,
sin considerar las variantes que
podría producir el contexto.
Lenguaje connotativo: hace referencia
Criterios de revisión a los significados no literales o
Los significados de las palabras de vocabulario son: subjetivos que puede adquirir una
• Solemne: formal, majestuoso, imponente, acompañado de palabra según su contexto.
circunstancias importantes.
Opciones para profundizar
• Memorable: que merece ser recordado o conservado en la memoria.
Para ejercitar la interpretación
• Jovial: alegre, festivo o apacible. de lenguaje figurado puede
Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. proporcionarles la Ficha 2, que
Se espera que describan la imagen utilizando los adjetivos trabajados y encontrará en la página 85 de esta
explicando por qué consideran que la mariposa posándose sobre una flor guía. En ella los estudiantes podrán
es un acto imponente, alegre o que merece ser recordado. aplicar los pasos analizando
más haikus.
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Lee con el propósito de interpretar qué sentimientos expresan los poemas acerca de la
Gestión de la clase relación entre los seres humanos y la naturaleza.
• ¿Qué sentimientos experimentas tú por la naturaleza?
Desarrollo continuación
• ¿Cuáles son tus elementos predilectos en ella?
Motive a los estudiantes a interpretar
las obras, sugiérales anotar
expresiones que no comprendan,
imágenes que descubran, etc. Utilice
Las cuatro maravillas del mundo
Liliana Bodoc
el Modelamiento de instrucción
Aire que silba
directa para la lectura, de la
Fuego que fuega
página 107. Agua que corre
Tierra que espera
Agua más Tierra, arcilla

Agua más Aire, espuma
Criterios de revisión Fuego más Agua, agua calentita
Para las preguntas al final del poema: Aire con aire, flauta
Tierra con tierra, huerto
• Las imágenes del poema pueden
Fuego con fuego, amor
ser: «Aire que silba»: el sonido Agua con aguacero
del viento al pasar entre las cosas;
Apenas cuatro esencias,
«Fuego que fuega»: el movimiento cuatro dulces puñados
de las llamas del fuego encendido; en el caldero,
«Agua que corre»: el agua ¡y ya olía a magnolias
el Universo!
fluyendo; «Tierra que espera»: la
En El arte de los confines.
tierra inmóvil y sin variaciones. Sitio web de Liliana Bodoc (en línea)
• En este poema se pueden utilizar

los cinco sentidos: audición
(«Aire que silba»), tacto («Fuego
más Agua, agua calentita»),
gusto («Cuatro dulces puñados») • ¿Qué imágenes reconoces en este poema?
Escoge una que te llame la atención.
olfato («¡y ya olía a magnolias el • ¿Qué sentidos usas para imaginar lo que expresa:
Universo!») y vista («Agua más el olfato, el tacto, la vista, el gusto o la audición?
aire, espuma»). Observa la ilustración: ¿qué elementos del
poema refleja? Fundamenta tu respuesta.
• En la ilustración puede
reconocerse la flor de la magnolia
(al centro), el fuego (en la esquina
superior derecha), la tierra (en la CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_2_R2021_9900.indd 30 11-08-22 14:25 CL00000000
esquina inferior izquierda) y el Opciones para profundizar

aire (en el fondo azul). También Para que los estudiantes aprendan más sobre la autora, puede mostrarles
representa cómo esos elementos los videos disponibles en los siguientes links: http://bit.ly/2UtrNKh y
confluyen en la creación de la vida. https://bit.ly/3NUWML1 (su charla TEDx).
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1
Unidad
1
La Tierra sosegar: calmar, tranquilizar.
trilla: aparato que se usa en la cosecha
Desarrollo del pensamiento
Gabriela Mistral para separar el grano de la paja. Cuando los estudiantes lean los
Niño indio, si estás cansado, tañer: tocar un instrumento de percusión. poemas de manera compartida,
tú te acuestas sobre la Tierra, retozar: saltar y corretear alegremente. se sugiere aplicar la metodología
y lo mismo si estás alegre, de «Quiebres activos». Para esto,
hijo mío, juega con ella...
detenga la clase cada 20 minutos y, a
Se oyen cosas maravillosas partir del contenido de los poemas,
al tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja
pídales que formulen preguntas al
buscando el cielo, y no sosiega. resto de sus compañeros. De esta
Rueda y rueda, se oyen los ríos manera, los estudiantes participarán
en cascadas que no se cuentan.
más y mantendrán su concentración,
Se oyen mugir los animales;
se oye el hacha comer la selva. a la vez que desarrollarán habilidades
Se oyen sonar telares indios. de análisis, valoración de opiniones y
Se oyen trillas, se oyen fiestas.
comunicación efectiva.
Donde el indio lo está llamando,
el tambor indio le contesta, Criterios de revisión
y tañe cerca y tañe lejos,
como el que huye y que regresa... Para las preguntas al final del poema:
Todo lo toma, todo lo carga • Se espera que los estudiantes
el lomo santo de la Tierra:
parafraseen el mensaje del
lo que camina, lo que duerme,
lo que retoza y lo que pena; hablante hacia el niño, destacando
y lleva vivos y lleva muertos como elemento principal que
el tambor indio de la Tierra. lo llama a confiar en la Tierra,
Cuando muera, no llores, hijo: a refugiarse en ella, a sentirse
pecho a pecho ponte con ella, seguro porque la Tierra es su
y si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras, soporte.
tú escucharás subir su brazo • Pídales que nombren las
que me tenía y que me entrega,
expresiones que elijan y
y la madre que estaba rota
• Explica con tus palabras qué le dice el hablante al construyan su interpretación de
tú la verás volver entera.
niño indio.
En Ternura.
• Registra en tu cuaderno las expresiones o versos que
forma colectiva.
Santiago: Universitaria.
no te queden claros y que necesitas analizar más
detenidamente. Luego coméntalos con tu curso. Banco de preguntas
Lengua y Literatura 8° básico 31 Durante la lectura:
1 ¿A qué sentido se apela
1-08-22 14:25 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_2_R2021_9900.indd 31 11-08-22 14:25 constantemente en la segunda
Notas para el docente estrofa del poema?
Para profundizar en la interpretación de este poema, tenga en cuenta A la audición, por la utilización del
el contexto social en el que se desenvolvía la autora y su vínculo con verbo «oye».
la naturaleza. Para esto, se sugiere revisar con anterioridad el estudio
«Tierra, indio, mujer. Pensamiento social de Gabriela Mistral», de Keiko
Silva, Lorena Figueroa y Patricia Vargas, el que puede encontrar en el
enlace: http://bit.ly/2HgBVDo. Se permite su uso sin fines comerciales.
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Opciones para profundizar Se canta al mar

Presente el recurso disponible en: Nicanor Parra
http://bit.ly/2F7baPb y motive la Nada podrá apartar de mi memoria

escucha atenta del poema declamado La luz de aquella misteriosa lámpara,
por Nicanor Parra. También puede Ni el resultado que en mis ojos tuvo
Ni la impresión que me dejó en el alma.
utilizar la versión musicalizada Todo lo puede el tiempo, sin embargo
disponible en: http://bit.ly/2HhLWzT. Creo que ni la muerte ha de borrarla.
Voy a explicarme aquí, si me permiten,
Notas al docente Con el eco mejor de mi garganta.
Por aquel tiempo yo no comprendía
Para profundizar más sobre la Francamente ni cómo me llamaba,
interpretación de este poema y su No había escrito aún mi primer verso
Ni derramado mi primera lágrima;
importancia para Nicanor Parra,
Era mi corazón ni más ni menos
considere el siguiente análisis: «En Que el olvidado kiosko de una plaza.
este poema, el poeta recuerda su Mas sucedió que cierta vez mi padre
lejano encuentro con el mar y, de Fue desterrado al sur, a la lejana
Isla de Chiloé donde el invierno
manera decisiva, con su destino Es como una ciudad abandonada.
poético; secundariamente, es Partí con él y sin pensar llegamos
posible desprender del poema cierta A Puerto Montt una mañana clara.
Siempre había vivido mi familia
concepción de la actividad poética
En el valle central o en la montaña,
(que se encuentra directamente De manera que nunca, ni por pienso,
referida en los versos 7-8 y 55- Se conversó del mar en nuestra casa.
Sobre este punto yo sabía apenas
62). El primer conocimiento del
Lo que en la escuela pública enseñaban
mar –que significó una experiencia Y una que otra cuestión de contrabando
determinante para su futuro de De las cartas de amor de mis hermanas.
poeta– parece adoptar el carácter de Descendimos del tren entre banderas
Y una solemne fiesta de campanas
un rito de iniciación». Cuando mi padre me cogió de un brazo
En: http://bit.ly/2PsXzXG Y volviendo los ojos a la blanca,
Errores para aprender

La palabra se (átona) puede generar
errores en la escritura. Aproveche
el título del poema para ejemplificar
su uso en un caso distinto al que se
presenta en la página 25 del Texto
del Estudiante (en que aparece como CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_2_R2021_9900.indd 32 11-08-22 14:25 CL00000000
pronombre personal). Aquí sirve Banco de preguntas

para formar una oración impersonal.
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura del poema:
• Al finalizar la lectura, pregunte 2 ¿A qué se referirá el hablante con «aquella misteriosa lámpara» en el
a sus estudiantes ¿quién canta?
segundo verso?
y demuestre que no es posible
identificar un sujeto de la oración. Se espera que, a partir del título, infieran que la misteriosa lámpara es
el mar.
• Aporte otros ejemplos de se como
indicador de oración impersonal 3 ¿Qué querrá decir el hablante con los versos «Era mi corazón ni más
(se busca, se dice). Explique que en ni menos/Que el olvidado quiosco de una plaza»?
estos casos tampoco lleva tilde. Esta metáfora puede interpretarse como que, hasta ese momento de su
vida, el hablante lírico aún no ponía atención a sus sentimientos.
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1
Unidad
1
Libre y eterna espuma que a lo lejos
Hacia un país sin nombre navegaba, Gestión de la clase
Como quien reza una oración me dijo
Con voz que tengo en el oído intacta: Desarrollo continuación
«Este es, muchacho, el mar». El mar sereno,
El mar que baña de cristal la patria. Se sugiere destacar que uno de los
No sé decir por qué, pero es el caso temas principales en la obra de Nicanor
Que una fuerza mayor me llenó el alma Parra es «lo cotidiano», por ejemplo,
Y sin medir, sin sospechar siquiera,
La magnitud real de mi campaña,
en este poema se refiere a algo común,
Eché a correr, sin orden ni concierto, pero a la vez muy significativo. Este
Como un desesperado hacia la playa enfoque permitirá que los estudiantes
Y en un instante memorable estuve
capten la importancia de comprender
Frente a ese gran señor de las batallas.
Entonces fue cuando extendí los brazos holísticamente a los autores para así
Sobre el haz ondulante de las aguas, entender e interpretar mejor
Rígido el cuerpo, las pupilas fijas, sus escritos.
En la verdad sin fin de la distancia,
Sin que en mi ser moviérase un cabello,
¡Como la sombra azul de las estatuas!
Cuánto tiempo duró nuestro saludo Técnicas de lectura crítica
No podrían decirlo las palabras.
Solo debo agregar que en aquel día Aplique la técnica Di algo y pida
Nació en mi mente la inquietud y el ansia a los estudiantes que planteen sus
De hacer en verso lo que en ola y ola
Dios a mi vista sin cesar creaba.
impresiones, preguntas o críticas
Desde ese entonces data la ferviente respecto de lo leído. Si no responden
Y abrasadora sed que me arrebata: espontáneamente, oriente el análisis
Es que, en verdad, desde que existe el mundo,
de la siguiente manera:
La voz del mar en mi persona estaba.
En Poemas y antipoemas. Al parecer el mar es muy importante
Santiago: Nascimento.
para Nicanor Parra, ¿qué sienten
• ¿Qué siente el hablante lírico frente al mar? ustedes al ver el mar?, ¿creen que el
• Nombra los versos que te resultaron más expresivos y luego responde: ¿qué sentiste tú hablante exagera?, ¿hay algo que no
al leer el poema? A partir de ello, crea una nueva ilustración para acompañar el poema.
entiendan?, ¿qué imágenes vienen a su
¿Crees que la ilustración representa los sentimientos, emociones o ideas que expresa el
poema?, ¿por qué? cabeza al leer esto?
Para las preguntas al final del poema:
Lengua y Literatura 8° básico 33 • El hablante siente admiración y

una conexión personal con el mar.
Este influyó en su opción por ser
poeta, pues asemeja los versos al
Banco de preguntas constante flujo de las olas.

Preguntas para realizar durante la lectura del poema: • Se espera que mencionen los
4 ¿Por qué creen que el hablante lírico llama al mar «el señor de las versos que más sentimientos
y sensaciones despertaron en
batallas»?, ¿cómo lo llamarían ustedes?
ellos y que luego expliciten lo
El hablante lírico lo llama así porque lo ve como algo imponente, grande,
que sintieron, acompañando su
fuerte y poderoso, capaz de sobreponerse a todo.
respuesta de una nueva ilustración.
5 ¿A qué creen que se refiere el hablante con el verso «la ferviente y • La evaluación de la ilustración es
avasalladora sed que me arrebata»? personal. Pueden reconocer la
El hablante se refiere a las ganas de escribir y hacer poesía. presencia del padre y la alegría
del niño corriendo al mar, entre
otros elementos.
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Criterios de revisión Erraba solitario como una nube

Para las preguntas al final del poema: William Wordsworth
• El hablante vio un campo de errar: vagar, caminar

Un día erraba solitario como una nube
que flota en las alturas sobre valles y colinas,
narcisos dorados que se movían sin rumbo.
cuando de pronto vi una muchedumbre,
con el viento y sintió admiración narciso: planta con
un ejército de narcisos dorados;
hermosas flores blancas
y alegría. o amarillas.
junto al lago, bajo los árboles,
se estremecían y bailaban en la brisa.
• El color y el movimiento. titilar: dar destellos
temblorosos o Sin interrupción, como las estrellas que brillan
intermitentes. y titilan en la vía láctea,
Banco de preguntas
ensenada: parte de mar se extendían como una línea infinita
Plantee las siguientes preguntas que entra en la tierra. a lo largo los márgenes de aquella ensenada;
de una sola mirada vi más de diez mil narcisos
durante la lectura del poema:
que movían sus cabezas en animada danza.
6 ¿Qué riqueza le proporcionó al También las olas danzaban a su lado, pero ellos
hablante la visión que tuvo? estaban más contentos que las brillantes olas.
Un poeta solo podía sentirse alegre
Los recuerdos alegres que vienen a en tan jovial compañía;
su mente en momentos de soledad. yo miraba y miraba: pero no sabía aún
cuánta riqueza me había proporcionado esta visión.
7 ¿Por qué el hablante se refiere al
Porque muchas veces, cuando descanso en mi lecho,
«ojo interior» como la felicidad de
ocioso o pensativo,
los solitarios? vuelven repentinamente a brillar ante ese ojo interior
que es la felicidad de los solitarios;
Porque representa los recuerdos,
y mi alma se llena entonces de deleite,
a los cuales las personas que se y danza con los narcisos.
encuentran solas pueden recurrir
En Poetas líricos en lengua inglesa. México: Océano.
para rememorar momentos felices
y sentirse acompañadas. • ¿Qué vio el hablante cuando «erraba solitario como
una nube»?, ¿qué hizo entonces?, ¿qué sintió? Explícalo
8 ¿Qué personas u objetos a partir de las imágenes que presenta el poema.
representan para ti una «jovial ¿Qué características de los narcisos que menciona el
hablante reconoces en la ilustración?
compañía»?
recuerden el significado de la
palabra y lo relacionen con su
cotidianidad. 34 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?

Continúe con la aplicación de
la técnica Di algo y pida a los
estudiantes que compartan alguna Cierre 10 min
apreciación o interpretación del
Finalice la clase invitando a los estudiantes a conversar sobre los
poema. Oriéntelos con un ejemplo:
poemas leídos. Mencione que todos tocan la relación del hablante
Me parece que el poema habla de con la naturaleza y pídales que nombren un elemento o fenómeno
la naturaleza como una fuente de de ella sobre el cual les gustaría escribir.
inspiración y felicidad.
Tal vez el color de los narcisos (blancos
o amarillos) represente alegría.
Quizás el poeta vio esta imagen en un
momento importante de su vida.
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1
Unidad
Trabaja con los poemas

1
Planificación
1 ¿De qué elemento de la naturaleza habla cada uno de los poemas? Clases 6 y 7 (págs. 35 y 36)
2 Identifica en los poemas imágenes Imagen Elemento Característica
que aluden a esos elementos y «Apenas cuatro esencias, El agua, la Destaca que estos Propósito
observa qué aspecto destacan. / cuatro dulces puñados / tierra, el fuego y elementos son el
Guíate por el ejemplo a la derecha: en el caldero…» el aire. origen de la vida. Analizar poemas y formular
Construye el sentido del texto
interpretaciones a partir de los
3 ¿Qué simboliza el fuego en el poema «Las cuatro maravillas del elementos del género.
mundo»? Elige una opción y justifica con versos del poema.
OA: 2, 4, 8
Pasión Calidez Peligro
Dato gramatical Actitud: C, D
4 Junto con un compañero, reconozcan en el poema «La Tierra» todas las
imágenes que evocan sonidos. Por ejemplo: Cuando desarrolles
un tema en
«Se oyen cosas maravillosas / al tambor indio de la Tierra». forma escrita u
oral, focalízate en
Transcríbanlas en su cuaderno y léanlas en voz alta. Luego comenten: aquello de lo que
estás hablando, sin Inicio 10 min
a. ¿Cómo imaginan esos sonidos?, ¿qué les hacen pensar? irte a otros temas.
b. ¿Qué oyen ustedes si se acuestan sobre la tierra? Define una o más Recuerde a los estudiantes los
c. ¿Por qué la autora escogió estas imágenes para hablar de la tierra? palabras claves poemas leídos la clase anterior.
relacionadas con
5 Transcribe versos del poema «Se canta al mar» que expresen qué sintió Indíqueles que las actividades de la
tu tema y refiérete
el hablante lírico al conocer el mar. Luego, explica qué significado tuvo
a ellas a medida sección Trabaja con los poemas los
este acontecimiento para él y por qué.
6 ¿Qué visión de la naturaleza expresa el poema «Erraba solitario como
que avances. invitan a analizar la visión de mundo
Para no repetir,
una nube»? Justifica con fragmentos que te permitan demostrar tu idea. piensa sinónimos,
de los autores, así como a reflexionar
7 En grupos, reconozcan versos que expresan amor a la naturaleza. Luego: pronombres acerca del efecto que produce el
a. Describan el tono del hablante lírico: solemne, romántico, jovial, otro. o expresiones lenguaje poético en el lector.
semejantes. Por
b. Concluyan: ¿de qué manera se expresa el amor a la naturaleza en
ejemplo, amor,
cada uno?, ¿cómo describirían ese amor? sentimiento, apego. Desarrollo 70 min
c. Comenten si se identifican con alguno de los hablantes y por qué.
Se sugiere invitarlos a dar a conocer
su nivel de acuerdo o desacuerdo
Aplica el vocabulario frente a ciertos preconceptos,
8 Relee el poema «Las cuatro maravillas del mundo», de Liliana Bodoc, e imagina las acciones
por ejemplo:
que van dando vida a los elementos. Luego, crea una historia sobre la creación del universo y • Los poemas siempre son de amor.
relátala oralmente en un grupo, empleando las palabras de vocabulario trabajadas antes de leer.
• El amor es lo más importante.
Lengua y Literatura 8° básico 35 • Los poetas necesitan del amor
para inspirarse.

Cierre 10 min
Para profundizar la comprensión, análisis e interpretación de los Destine tiempo para desarrollar la
poemas, se sugiere: sección Aplica el vocabulario.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen qué elementos se combinan

en el poema de Liliana Bodoc y qué producen, para que luego
escriban en versos con nuevas combinaciones. Criterios de revisión
• Versionar uno de los poemas de manera plástica (pintura, escultura, Para corregir las actividades de
collage, etc.) y explicar los elementos representados. Trabaja con los poemas, diríjase
a la página 72 del Solucionario.
Revise la actividad 8 con la rúbrica
de la página 78.
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El lenguaje de la poesía
➔ ¿Cómo se aproximan los poemas al tema que tratan?, ¿en forma objetiva o subjetiva?, ¿en qué lo
Inicio 10 min notas? Comenta a partir de lo que sabes y luego revisa el contenido.
Los poemas expresan sentimientos, emociones o ideas acerca de algún elemento o experiencia que
Comience leyendo las preguntas llama la atención del poeta y sobre el cual este crea una nueva realidad mediante el lenguaje.
iniciales de El lenguaje de la poesía. Es decir, aunque un poema hable de cosas conocidas, estas se recrean y se presentan como nuevas
y únicas, pues expresan una subjetividad particular. Así, el objeto lírico pasa a ser un tema específico
mediante la voz del hablante lírico.
Desarrollo 60 min
Objeto lírico Hablante lírico
Para preparar la actividad, pida
Aquello de lo que se habla en el poema. La voz que habla en el poema, creada por el
que conversen en tríos sobre los Por ejemplo: un campo de narcisos. autor. Por ejemplo: un hombre solo que recuerda.
conceptos de hablante lírico, objeto
lírico y motivo lírico, y compartan Tema o motivo lírico
lo que saben en una lluvia de ideas Lo que el hablante expresa respecto del objeto lírico.
Por ejemplo, el asombro ante la belleza de un campo
con el resto del curso. Se sugiere de narcisos y el deleite que produce recordarlos.
elaborar un esquema colectivo como
Como sabes, para crear una nueva realidad, la poesía se vale de un lenguaje particular que no se apega a
el de esta página con los poemas de
las normas del lenguaje cotidiano y que el lector debe interpretar. Así, el poeta busca llamar la atención
Bodoc y Mistral. del lector, despertar sus sentidos y crear imágenes que movilicen sus emociones y su pensamiento.
Observemos, por ejemplo, qué recursos del lenguaje poético se reconocen en esta estrofa del poema
«La Tierra», de Gabriela Mistral, y qué efectos producen en el lector.
Criterios de revisión Representa la Tierra Asemeja el interior de la

como la espalda de un Todo lo toma, todo lo carga
Tierra con un «tambor
En la pregunta al inicio de la página, gran ser vivo; podría el lomo santo de la Tierra:
indio». Esta idea se repite
se espera que aprecien que los sugerir la idea de un dios. lo que camina, lo que duerme, a lo largo del poema.
lo que retoza y lo que pena; Alude a los sonidos
poemas se aproximan al tema de Repite estructuras y
y lleva vivos y lleva muertos que ella produce y a la
sonidos, lo que da un
manera subjetiva, pues expresan el tambor indio de la Tierra. conexión entre la Tierra y
ritmo y una sonoridad
sentimientos, emociones, ideas y los pueblos originarios.
particular al poema.
experiencias del poeta.
• ¿Crees que este poema de Mistral expresa un sentimiento de amor a la naturaleza?, ¿por qué?
Para la pregunta después del
contenido, se espera que respondan Reflexiona y comenta:
que se trata de un poema de amor Recuerda la cita de Carl Sagan que leíste al inicio de la unidad. ¿Qué ideas te aportan
hacia la naturaleza, porque exalta estos poemas sobre por qué debemos «amar nuestro punto azul pálido»?
todas las características positivas de ¿Crees que el amor a la naturaleza se relaciona con el amor a las personas?, ¿por qué?
la Tierra.
Se sugiere pedir que vuelvan

a la página 9 y relacionen CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_2_R2021_9900.indd 36 11-08-22 14:25 CL00000000
el contenido de los poemas Gestión de la clase

(que ensalzan las virtudes y Cierre 20 min
bellezas de nuestro planeta)
con la frase del astrónomo. Para concluir la sesión, oriente a los estudiantes para que nombren
las mayores dificultades que tuvieron a la hora de interpretar los
Además, oriente sus poemas de la clase anterior. Pídales que se propongan metas de
reflexiones destacando el mejora para el resto de la unidad y que las examinen a medida
vínculo de dependencia entre que avanzan. Destine tiempo para desarrollar la Evaluación de
las personas y la naturaleza. proceso de la página 96.
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1
Unidad

1
Planificación
Clases 8 y 9 (pág. 37)
Escribe un poema a la naturaleza buscando tu propio lenguaje poético.
Dato ortográfico
1 Piensa en un elemento o en una experiencia de la naturaleza que te
Recuerda poner las
haga sentir bien. Recuerda que el amor es un sentimiento que nos tildes para que las
alegra y nos da energía para convivir, comunicarnos y crear. palabras se puedan Propósito
2 Elabora en tu cuaderno un esquema como el siguiente y anota en el leer con la sonoridad
que corresponde.
Utilizar lenguaje poético en la
centro (cuadro 1) sobre qué escribirás. Este será tu objeto lírico.
Por ejemplo: producción de un poema dedicado
¿Qué me gustaría decir? (2)
La flor ha muerto, a la naturaleza.
¿Desde dónde ¿Cuál será mi estado la fiesta terminó.
¿De qué escribiré? (1)
hablaré? (4) de ánimo? (5) Ahora hay un vacío OA: 13
donde antes hubo
Imágenes (3)
amor. Actitud: E
3 Piensa qué te atrae del objeto lírico o qué te gustaría destacar. Escribe • ¿Cómo se leería la
algunas ideas en el cuadro 2; este será tu tema. palabra terminó si
4 En el cuadro 3 escribe imágenes que se te vengan a la mente. Piensa, no llevara tilde?
por ejemplo, cómo hablar de esto sin decir su nombre, a qué se parece, • ¿Afectaría el
lenguaje poético?,
cómo sería si tuviera una personalidad, qué efectos produce.
¿por qué? Conocimientos y
5 Recuerda la posición del hablante en los poemas leídos. En «Las cuatro
maravillas…» habla de algo que ve, en «La Tierra» le habla a alguien,
en «Se canta al mar» y «Erraba solitario…» habla de sus experiencias y La acentuación tiene vital importancia
Después de
sentimientos. ¿Cuál prefieres? Escoge una y escríbela en el cuadro 4.
compartir tu en la sonoridad de las palabras
6 ¿Qué te hace sentir el elemento de la naturaleza que escogiste? Piensa
poema, revísalo cuando se producen textos poéticos.
en el estado de ánimo que te provoca y anótalo en el cuadro 5. y mejóralo
7 A partir de las ideas que anotaste, escribe tu texto poético en verso o en considerando Para recordar la diferencia entre
prosa. Luego revísalo cautelando los siguientes aspectos: los comentarios
recibidos. Al
verso y prosa, invítelos a visitar el
Manifiesta una idea o un sentimiento positivo hacia la naturaleza. finalizar la unidad siguiente link: http://bit.ly/2TNNLuc
Emplea imágenes y lenguaje figurado. podrás incluirlo en
Utiliza recursos poéticos, como rima, repetición de sonidos u otros. el libro sobre Para facilitar la creación de los
el amor. estudiantes, repase las figuras
literarias que han aprendido en años
anteriores (BB. CC. 5° y 6° básico):
comparación, personificación,
• Reflexiona sobre tu experiencia de lectura Cualidad Dificultad
hipérbole, onomatopeya y aliteración.
de poemas y completa en tu cuaderno un Escribe algo valioso de los poemas. Escribe algo que te costó al leer poemas.
cuadro como el de la derecha. ¿Por qué leerlos? ¿Cómo enfrentarla?
• Comparte tus respuestas en un grupo y Escribe una razón para leer poemas. Escribe qué recomiendas para superar
la dificultad.
comenten semejanzas y diferencias. Para guiar y evaluar la actividad
de Más allá de la lectura, utilice
la rúbrica de la página 79 del
Solucionario.
Replique este modelo de clase para las sesiones 8 y 9.
Inicio 10 min
Comience con la cápsula Conocimientos y experiencias previos.

Cierre 20 min
Desarrollo 60 min
En la clase 9 destine tiempo para
En la clase 8, modele el esquema de planificación y genere un texto
realizar la sección Conversen sobre
breve de manera colectiva. Durante la clase 8 y la clase 9, invítelos a
su desempeño y la Evaluación
desarrollar la actividad.
Formativa de la página 98.
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Subunidad 3 Tema de investigación: visiones del amor
Planificación Investigarás sobre una poeta latinoamericana con el propósito de analizar la visión
Clases 10 y 11 (págs. 38 y 39)

del amor que propone en su obra.
En la primera mitad del siglo XX

Propósito confluyeron en América tres grandes
poetas: la uruguaya Juana de Ibarbourou,
Delimitar el tema de una investigación la argentina Alfonsina Storni y la chilena
y analizar textos poéticos. Gabriela Mistral. Fueron tres mujeres
adelantadas a su época, que expresaron y
OA: 4, 25, 26 defendieron las libertades de su género.
Actitud: C En un momento en que la mujer tenía un
rol secundario en la sociedad, estas tres
poetas ocuparon el espacio con su palabra.
• ¿Qué visión del amor de pareja habrán
Gestión de la clase representado en sus poemas?
Para responder a esta pregunta, trabaja
Replique este modelo de clase para con un compañero y sigue los pasos de la
las sesiones 10 y 11. investigación.
Inicio 10 min Delimiten el tema

1 Lo primero es acotar debidamente qué vamos a investigar, es decir,
En la clase 10, presente a los delimitar el tema. Para ello:
estudiantes la subunidad de • Busquen poemas de las tres autoras, léanlos y comenten libremente.
investigación e indíqueles el • Fíjense en cuáles de ellas les resultan más interesantes o más
comprensibles.
propósito de las clases. Reitere el
• Profundicen en una autora: lean más poemas y seleccionen los que
propósito al inicio de la clase 11. hablen del amor de pareja.
• De común acuerdo, escojan un poema con el que van a trabajar.
Invítelos a leer la pregunta de También pueden Escriban el tema de la investigación siguiendo esta estructura:
investigación «¿Qué visión del amor buscar poemas en
internet. Consulten
de pareja habrán representado en portales dedicados a estas
¿Qué visión del amor de pareja se expresa en el poema
(título del poema escogido) (nombre de la autora escogida)
sus poemas?». autoras o portales de , de ?
poesía. Por ejemplo:
• http://www.gabrielamistral. En este paso, pueden visitar la biblioteca del colegio o de la comuna.
Desarrollo 60 min uchile.cl/
• https://cvc.cervantes.es/ Analicen el poema escogido
En la clase 10, invite a los actcult/storni/antologia/ 2 Lean varias veces el poema escogido e interprétenlo aplicando los
estudiantes a visitar la biblioteca o la default.htm aprendizajes de la subunidad anterior. Háganse preguntas y elaboren
• https://www.poesi.as/
sala de recursos digitales para que sus hipótesis. Sigan el modelo que se presenta en la página siguiente.
puedan buscar otros poemas de estas

autoras. Motívelos a leer sus obras.
Puede mostrarles el siguiente video
sobre cómo buscar información en

textos: https://bit.ly/3zCQXO3
Para la búsqueda de poemas de las autoras, sugiera los siguientes
videos como forma de diversificar los recursos:
Opciones para profundizar «Amor», Juana de Ibarbourou http://bit.ly/2HuP4I0
Se sugiere mostrar el siguiente «Como una flor desesperada», Juana de Ibarbourou

video, en el cual se habla sobre la http://bit.ly/2VZYXlh
conferencia de las poetas en 1938, en
«Besos», Gabriela Mistral http://bit.ly/2Tw8gwi
la ciudad de Montevideo, Uruguay.
http://bit.ly/2TDRGLe. «Amor, amor», Gabriela Mistral http://bit.ly/2EXRpbv
«El divino amor», Alfonsina Storni http://bit.ly/2T0ft2w
«Esta tarde», Alfonsina Storni http://bit.ly/2HfVICI
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1
Unidad
1
Date a volar Gestión de la clase
Alfonsina Storni ¿A quién se dirige el
Anda, date a volar, hazte una abeja, hablante?, ¿qué tono Desarrollo continuación
en el jardín florecen amapolas, emplea? Observen el
modo verbal que utiliza.
y el néctar fino colma las corolas; En la clase 11, analice el ejemplo en
mañana el alma tuya estará vieja. conjunto, modelando la actividad.
Anda, suelta a volar, hazte paloma, ¿Qué le pide?, ¿qué
simboliza la idea de volar? Proporcione el tiempo necesario
recorre el bosque y picotea granos,
come migajas en distintas manos para que puedan leer varias veces los
la pulpa muerde de fragante poma. poemas y comentar sus impresiones.
El hablante emplea
Anda, date a volar, sé golondrina, verbos que tienen que Indique a las parejas que deben
busca la playa de los soles de oro, ver con movimiento.
gusta la primavera y su tesoro, ¿Hacia dónde le pide que
analizar el texto escogido teniendo
la primavera es única y divina. se dirija? en cuenta lo aprendido en la
Mueres de sed: no he de oprimirte tanto… subunidad anterior: imagen,
Anda, camina por el mundo, sabe; lenguaje figurado, hablante lírico,
dispuesta sobre el mar está tu nave: motivo lírico y objeto lírico.
date a bogar hacia el mejor encanto.
Corre, camina más, es poco aquello… Cierre 20 min

Aún quedan cosas que tu mano anhela,
corre, camina, gira, sube y vuela: Para finalizar la clase pida a las parejas
gústalo todo porque todo es bello. que mencionen el elemento que
Echa a volar… mi amor no te detiene, más les llamó la atención luego de la
¡cómo te entiendo, Bien, cómo te entiendo! ¿Qué posición toma búsqueda de textos y del análisis.
Llore mi vida… el corazón se apene… el hablante frente al
Date a volar, Amor, yo te comprendo. vuelo del otro?
Callada el alma… el corazón partido,

suelto tus alas… ve… pero te espero. ¿Por qué piensa que el
otro va a regresar? ¿Con
¿Cómo traerás el corazón, viajero?
Tendré piedad de un corazón vencido.
qué actitud lo espera? Encontrará las respuestas a las
Para que tanta sed bebiendo cures
preguntas del análisis en la página 74
poma: manzana. ¿Qué hay al final del
hay numerosas sendas para ti… del Solucionario.
bogar: remar. camino que el otro ha
Pero se hace la noche; no te apures… de recorrer?
senda: camino.
Todas traen a mí… Opciones para profundizar
En Las grandes mujeres. Madrid: Nórdica.
Se sugiere el trabajo de la Ficha 3 de
la página 87.

Para destacar la importancia de las poetas, se sugiere el artículo «Storni,
Mistral, Ibarbourou: encuentros en la creación de una poética feminista»,
en el que se analiza la postura poética de cada una de ellas, además de su
visión respecto al rol de la mujer en la literatura. Encontrará el recurso en
el siguiente enlace: https://bit.ly/3NZje5y
Para indagar sobre la vida de las poetas, visite los siguientes links:
Alfonsina Storni: http://bit.ly/2T3Mw5K
Juana de Ibarbourou: http://bit.ly/2NZclDj
Gabriela Mistral: http://bit.ly/2SXM8Wt
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Planificación Seleccionen fuentes para ampliar la información
Clases 12 y 13 (págs. 40 a la 42) 3 Las fuentes son documentos que entregan información. En una
investigación es indispensable consultar varias fuentes que aporten
datos y puntos de vista respecto del tema escogido.
Propósito Para responder la pregunta ¿qué visión del amor se representa en un
poema?, busquen:
Seleccionar y analizar fuentes • Biografías de la poeta en estudio. Esto les permitirá reconocer hechos
bibliográficas. y experiencias de su vida que se relacionen con el tema. Consulten
varias para contrastar y completar los datos.
OA: 11, 25 • Artículos o estudios sobre su obra. Esto les permitirá conocer análisis
Actitud: F, H de especialistas. En estas fuentes encontrarán información para
respaldar o ampliar sus ideas.
Para seleccionar las fuentes, consideren los siguientes criterios:
Gestión de la clase 12 Adecuación Las fuentes deben tratar sobre el tema en estudio y aportar datos que les ayuden a
responder la o las preguntas de investigación.
Inicio 10 min • ¿Qué texto es? (Por ejemplo, un poema
Para evaluar la de la autora o un artículo sobre ella).
Para comenzar, oriente una reflexión adecuación observen:
• ¿Aporta datos relevantes para
sobre el uso de internet con las comprender el tema de la investigación?
siguientes preguntas:
Nivel de Para que resulten útiles, es necesario que las fuentes que consultan sean adecuadas a su
• ¿Para qué usan habitualmente dificultad nivel de comprensión de lectura y a su edad.
internet? • ¿Comprendemos la mayor parte de lo que dice?
Para evaluar el
• ¿Lo utilizan responsablemente?, nivel de dificultad, • ¿Podemos resolver lo que no comprendemos?
pregúntense: (Por ejemplo, consultando el diccionario o
¿cómo lo saben? preguntando a alguien).
• ¿Qué tipo de información pueden

Confiabilidad La fuente debe contener información verdadera y fundamentada. Recuerden que en
encontrar en la web?, ¿cómo internet no hay filtros para lo que una persona puede publicar, por lo que el lector debe ser
pueden saber si es confiable? capaz de descartar aquellos sitios que presentan datos falsos o sin respaldo en otras fuentes.
• El autor: debe conocer en profundidad el tema.

Desarrollo 70 min Para evaluar la • La publicación: en los libros debe reconocerse la
confiabilidad editorial que publica; en revistas y sitios web debe
consideren: reconocerse quién respalda (universidad, centro
Para la actividad de búsqueda
de estudio, organismo internacional, ministerio o
de información, disponga de un persona con conocimientos).
computador por pareja. En caso de • La calidad de la escritura: el texto debe estar bien
escrito, entregar información coherente y respaldada
no contar con este material, puede en fuentes.
dividir al curso en dos grupos:
mientras uno se dirige a la sala 40 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
de computación, el otro puede

investigar en la biblioteca.
En caso de no contar con ningún Actividades para profundizar

medio para la búsqueda de Proponga a los estudiantes crear un checklist para evaluar las fuentes:
información, utilice el recurso
Fuentes para investigación Indicadores Sí No
literaria de las páginas 111 a 120. La fuente aporta datos nuevos e interesantes.
El texto se entiende con facilidad.
Cierre 10 min
Es posible conocer la editorial o institución que
Para finalizar la clase, pídales que respalda la fuente.
guarden los textos encontrados y
El texto es coherente, utiliza lenguaje técnico sobre
que compartan con su compañero
el tema y un uso adecuado de las palabras.
cuál les interesó más.
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1
Unidad
1
4 Evaluemos la siguiente fuente para avanzar en la investigación sobre la
visión del amor de pareja en el poema «Date a volar», de Alfonsina Storni. Gestión de la clase 13
Lee con tus compañeros y tu profesor.
Inicio 5 min
¿Dónde fue
publicado este
Comience recordado a los estudiantes
artículo? Podemos
el propósito de la clase y la búsqueda
Alfonsina Storni entrar al sitio
y consultar el de fuentes de la sesión anterior.
Por José Montero Padilla enlace «Sobre
Un día estaré muerta, blanca como la nieve, nosotros»: el Centro
dulce como los sueños en la tarde que llueve. Virtual Cervantes Desarrollo 70 min
pertenece a una
En 1920, Alfonsina Storni —veintiocho años— ha conocido ya adversidades
e ilusiones y ha afirmado y confirmado su vocación de escritora en varios
institución pública Invite a los estudiantes a leer
española dedicada
libros de versos: La inquietud del rosal, de 1916; El dulce daño, de 1918; a la difusión del detenidamente y de manera
Irremediablemente, de 1919; Languidez, de 1920; y también en algunos
relatos. Estos libros de versos muestran la realidad de una poeta auténtica,
castellano. individual. Luego, modele el análisis
en cuya creación se funden hermosa y entrañablemente poesía y verdad, de la fuente con una segunda
la verdad profunda de un ser humano: sus anhelos, sus angustias, sus
rebeldías... Como ella misma confiesa: lectura colectiva, deteniéndose en
¿Quién es el
Soy un alma desnuda en estos versos, autor? Podemos las preguntas laterales. Se sugiere
alma desnuda que angustiada y sola buscar datos en pedirles que apliquen el checklist
va dejando sus pétalos dispersos. internet: José
Montero Padilla es y comenten los indicadores que se
Y sobre la raíz, motivación y sentido de sus versos, sobre su voz de mujer
manifiesta en ellos, revela también: escritor, periodista cumplen en la fuente.
y crítico literario,
Pudiera ser que todo lo que en verso he sentido con estudios de
no fuera más que aquello que nunca pudo ser,
Se sugiere invitarlos a visitar los
Literatura.
no fuera más que algo vedado y reprimido siguientes links:
de familia en familia, de mujer en mujer.
Uno de los poemas, el titulado «Tú me quieres blanca», perteneciente a su Para conocer el origen de la fuente:
¿El texto se
segundo libro, El dulce daño, alcanzará pronto notoriedad:
relaciona con
http://bit.ly/2O6t4EV
Tú me quieres alba, el tema de la
me quieres de espumas, investigación? Para conocer al autor:
me quieres de nácar.
Que sea azucena
Trata sobre la http://bit.ly/2T0yUrZ
autora estudiada
sobre todas, casta.
De perfume tenue. y aporta datos
Corola cerrada. precisos sobre
su vida y su obra.
Algunos lectores y comentaristas relacionarán este extenso poema con otro, Además, analiza
muy conocido, de Sor Juana Inés de la Cruz («Hombres necios que acusáis / a específicamente Lectura crítica
la mujer sin razón, / sin ver que sois la ocasión / de lo mismo que culpáis»). cómo se expresa en
En 1920 también el nombre y los poemas de Alfonsina Storni han llegado a sus versos su voz Para evaluar fuentes es necesario
España y suscitado elogiosos comentarios. Elocuente testimonio de ello da de mujer.
pensar de manera crítica, es decir,
ampliar el pensamiento cotidiano e
Lengua y Literatura 8° básico 41 intentar emitir juicios acerca de la
lectura, como cuestionar el mensaje,
entender la relación entre el autor
y el lector, reconocer la perspectiva
y comprender el objetivo de la
La integración entre distintas asignaturas constituye un escenario información, entre otros.
pedagógico de gran potencial para lograr un aprendizaje profundo.
Por esto, se sugiere relacionar el trabajo de estas páginas con el eje
de «Análisis y trabajo con fuentes de información» de la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Se sugiere recurrir a los OA 5
y OA 6 de 7° y 8°básico (BB. CC.) y recordar alguna de las actividades
desarrolladas en el área o planificar una actividad en conjunto que
atienda a los ejes de ambas asignaturas.
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Notas para el docente ¿Es un texto

comprensible?
Para profundizar respecto a En general, el Julio Cejador, catedrático de la Universidad denominada entonces Central,
los distintos tipos de fuentes vocabulario es en su Historia de la Lengua y Literatura Castellana, cuyo tomo número XIII
accesible. Menciona se publica en ese mismo año 1920, y en el que se refiere con entusiasmo a
de información que podemos la creación poética de la joven escritora argentina (aunque nacida en Suiza,
a escritores y
encontrar en la web y sobre por personajes que en 1892), de quien dice:
pueden ser
qué es importante verificar su [...] ha compuesto a ratos perdidos poesías extrañamente originales
desconocidos sobre el amor, la vida, el misterio, con gran alteza de pensamiento,
confiabilidad, le recomendamos leer (como Sor Juana vago ensueño en el idear, hondo y fino sentir, suelto, ligero, denso,
los artículos: http://bit.ly/2NZnkwt y Inés de la Cruz y vivo expresar. Poetisa de ensueños y quimeras, que se le evaporan
Nora, el personaje entre las manos en cuanto logra alcanzarlas, siente y expresa el amor
http://bit.ly/2Cfjk6i de Ibsen), pero con ideal elevación y con sentimientos verdaderamente femeninos. Es
preguntando a su la mujer que nos dice lo que siente como mujer, con entera sinceridad.
profesor podrán
La alabanza hecha por Cejador es, sin duda, grande, decidida, y acaso
conocerlos. podría sorprender, por su comprometida rotundidad en la temprana fecha
de 1920. Más de ochenta años han transcurrido desde entonces y los
Gestión de la clase ¿Está bien escrito? juicios y apreciaciones del profesor siguen siendo válidos y, en el momento
El artículo desarrolla en que fueron formulados, supusieron la mejor bienvenida, desde España, a
el tema en forma
Cierre 15 min
coherente y
la obra de una nueva escritora. Además, Julio Cejador incluyó en su Historia
de la Literatura muy interesantes datos y declaraciones contenidos en cartas
contiene citas que había recibido de la propia autora argentina. Como los siguientes:
Para finalizar la clase, pida a los que respaldan las
En mi poder su gentilísima carta, tan generosa, tan optimista. Le digo
estudiantes que comenten sus ideas (poemas
que me ha hecho bien, pues sufro achaques de desconfianza hacia
de la autora, un
experiencias y describan las fuentes comentario de
mí misma. De estos achaques la voluntad sale malparada: me echo
a dormir, sueño. De pronto la fiebre me posee y lo olvido todo: en
más adecuadas que encontraron. un especialista y estos momentos produzco, publico. Y el círculo de estos hechos se
una carta que ella prolonga sin variantes sobre la misma espiral... ¡Es que a las mujeres
Recuérdeles, a modo de síntesis, que misma escribió). nos cuesta tanto esto! ¡Nos cuesta tanto la vida! Nuestra exagerada
las fuentes se deben evaluar a partir sensibilidad, el mundo complicado que nos envuelve, la desconfianza
sistematizada del ambiente, aquella terrible y permanente presencia
de su grado de adecuación al tema, «del sexo» en toda cosa que la mujer hace para el público, todo
¿Es útil para esta
nivel de dificultad y confiabilidad de investigación?
contribuye a aplastarnos. Si logramos sostenernos en pie es gracias
a una serie de razonamientos con que cortamos las malas redes que
la información. El artículo se buscan envolvernos; así, pues, a tajo limpio nos mantenemos en
concentra en la lucha. «Es una cínica», dice uno. «Es una histérica», dice otro. Alguna
voz de mujer que voz aislada dice quedamente: «Es una heroína». En fin, todo esto es el
expresa Storni: siglo nuestro, llamado el siglo de la mujer.
cómo vive las
relaciones, cómo Interesantes declaraciones de Alfonsina Storni estas publicadas por
Cejador en 1920, que nos muestran cómo la escritora, al igual que Nora,
se ubica desde esa
el personaje de Ibsen, tuvo valor para dar un portazo —heroico— a un
identidad. Es una
mundo que asfixiaba a muchas mujeres.
idea que se puede
relacionar con la En Centro Virtual Cervantes (en línea).
interpretación del
poema.

Para profundizar en los criterios de selección de fuentes de
información en internet, muestre a los estudiantes el siguiente video:
http://bit.ly/2Uy6NC1
Pídales que generen un nuevo checklist a partir de la información que
se entrega en el video y evalúen un sitio que contenga un blog o una
enciclopedia libre.
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1
Unidad
1
Extraigan información de las fuentes Planificación
5 Identifiquen datos que les ayuden a responder su pregunta y
relaciónenlos para elaborar conclusiones. Por ejemplo: Clases 14, 15 y 16 (pág. 43)
«Echa a volar… mi amor no te detiene,
¡Cómo te entiendo, Bien, cómo te entiendo! Propósito
Llore mi vida… el corazón se apene…
Date a volar, Amor, yo te comprendo». (Poema) Sacar conclusiones respecto de
las investigaciones realizadas y
«Si logramos sostenernos en pie es gracias
a una serie de razonamientos con que
Alfonsina tuvo amores, pero no ligó su vida
a un hombre. Fue madre soltera y salió
presentarlas al curso dando a
cortamos las malas redes que buscan adelante a pesar del contexto adverso de conocer el proceso y la visión de
envolvernos». (Carta escrita por la autora) la época. (Información biográfica)
amor que descubrieron.
OA: 11, 25, 26
El amor emana como una fuerza interior de la mujer,
surge de ella, no de la relación, porque el hombre no está.
Conclusión Actitud: F, G, H
Compartan sus conclusiones con el curso
6 Extraigan dos o tres conclusiones que respondan a la pregunta de
investigación que se plantearon y preséntenlas al curso. Elaboren una ficha Gestión de la clase
con el poema y
Informen al curso qué poeta escogieron y por qué. las conclusiones. Replique este modelo de clase para
Lean el poema seleccionado. Diagrámenla en las sesiones 14, 15 y 16
forma atractiva y
Mencionen qué fuentes consultaron para su investigación.
consérvenla.
Lean las conclusiones a las que llegaron. Inicio 10 min
En la clase 14, indique a los

Reflexiona y comenta: ¿qué valores son importantes en una relación amorosa? estudiantes que deberán sacar
conclusiones respecto a la visión de
amor presente en el poema escogido.
• En parejas, seleccionen un acierto y una dificultad o planteen otros. Desarrollo 60 min
Aciertos Dificultad Destine la clase 14 a la preparación

Escogimos el tema rápidamente. No nos pusimos de acuerdo para escoger una poeta. de las conclusiones y a la elaboración
Encontramos y seleccionamos fuentes. No encontramos fuentes. de la ficha del poema (GPS); la
Identificamos datos interesantes en las fuentes. Lo que leímos no nos sirvió. clase 15 a la organización de la
Elaboramos conclusiones a partir de los datos. No pudimos elaborar conclusiones.
presentación y a determinar quienes
• Comenten con otras parejas cómo lograron su acierto y cómo se podría resolver la dificultad. participaran. Finalmente, dedique la
Lengua y Literatura 8° básico 43 clase 16 para las exposiciones y el
cierre de la actividad.
1-08-22 14:26 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_3_R2021_9901.indd 43 11-08-22 14:26 Cierre 20 min
Inste a los estudiantes a explicar su visión de amor basándose En la clase 15 destine tiempo para
en experiencias personales y en lo aprendido mediante los desarrollar la sección Conversen
análisis e investigaciones realizados en esta subunidad. sobre su desempeño. En la clase
16, puede aplicar la Evaluación
Oriente la reflexión de la segunda pregunta comparando la
formativa de la página 99.
visión de amor en dos culturas o épocas diferentes.
Se recomienda hacer un paralelo entre las visiones estudiadas
y la visión de amor que predomina actualmente en la sociedad,
para así acercar el concepto al contexto de los estudiantes.
Para evaluar las presentaciones de
los estudiantes, utilice la rúbrica
propuesta en la página 79.
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Subunidad 4 A partir de las palabras
Planificación Conocerás temas y estrategias para la lectura de un texto con finalidad argumentativa.
Clase 17 (págs. 44 a 47) Ubica el texto Concepto clave

Leerás el prólogo del libro El amor de mi vida, de Para analizar un texto argumentativo es
Propósito la escritora española Rosa Montero (1951). fundamental distinguir entre hechos y opiniones.
Los prólogos son textos que se presentan al Los hechos son acontecimientos o realidades
Conocer y comprender un texto inicio de una obra para introducir el tema y que se pueden verificar y comprobar
argumentativo, distinguiendo orientar al lector. En este caso, Rosa Montero lo objetivamente. Las opiniones, en cambio, son
hechos de opiniones, trabajando aprovecha para hablar subjetivas, pues presentan la evaluación o el
sobre su amor a la lectura juicio que una persona realiza sobre un hecho
con el vocabulario e identificando la objetivo. Por ejemplo:
y exponer las razones que
postura y argumentos de la autora. sustentan esta pasión. Hecho: una
En su interior, la escritora El escritor Mario Vargas persona
OA: 9, 11 cuenta sobre los autores, Llosa dijo que aprender a dijo algo.
Actitud: D, E contextos y circunstancias leer era lo más importante
Opinión: el
de sus libros favoritos. que le había pasado en la
emisor evalúa
vida. Qué bien dicho. positivamente
Si escribieras la lista
lo dicho.
de tus libros favoritos,
Gestión de la clase ¿cuáles serían los tres Comenta con tu curso: ¿con qué finalidad se
primeros títulos? mencionan hechos en una argumentación?
Inicio 10 min
Indique a los estudiantes que leerán

un texto argumentativo y pídales
Lee los siguientes enunciados y desarrolla las actividades.
que escriban en sus cuadernos tres
características que recuerden de este La gran tragedia de los seres humanos es haber … una vez me quedé varada varios días en un
venido al mundo llenos de ansias de vivir y pueblecito de la India sin nada que leer: aún lo
género para que las retomen al cierre
estar condenados a una existencia efímera. recuerdo con gran desasosiego.
de la clase.
Cuando, yendo en el metro o en un avión, veo a alguien
ensimismado en una novela que a mí me ha gustado,
siento una instantánea afinidad con esa persona.
Conocimientos previos
1 Fíjate en la palabra destacada y piensa con qué ideas asocias cada una.
Invite a los estudiantes a recordar
2 Escribe en tu cuaderno posibles sinónimos o frases que expresen lo mismo.
la estrategia de interpretación de
3 Comparte con un compañero y comenten: ¿se asemejan los sinónimos que pensaron?, ¿qué pistas
lenguaje figurado que trabajaron
del texto apoyan sus inferencias?
en la página 29. Indíqueles que la 4 Corroboren en el diccionario.
tengan en cuenta al momento de leer
el texto de las páginas 45 a 47. 44 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
Tenga en cuenta los siguientes
sinónimos para las palabras del
Con frecuencia a los estudiantes les cuesta diferenciar entre hecho y
vocabulario:
opinión, ya que algunos aún conservan un pensamiento más concreto
Efímera: fugaz, momentánea, y tratan de buscar en el texto palabras que los orienten. Para ayudarlos,
transitoria. complemente la información con las siguientes recomendaciones:
Desasosiego: ansiedad, malestar, • Por lo general, las opiniones van encabezadas por términos como: en mi
preocupación. opinión, pienso que, considero, según mi punto de vista, entre otros.
Afinidad: similitud, parecido, • El hecho puede ser fácilmente comprobable, mientras que la opinión
aproximación. no lo es, ya que depende de su emisor.
• Las opiniones tienen palabras claves como: siempre, nunca, ninguno,
la mayoría, la mejor, la peor, la más, las menos, creo.
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1
Unidad
1
Lee con el propósito de comprender las razones de la autora para amar la lectura.
• ¿Crees que podrías vivir sin leer? Si es así, ¿cómo sería tu vida?
• Al leer, identifica e interpreta las expresiones en lenguaje figurado. Desarrollo 70 min
Invite a los estudiantes a comentar el

certera: acertada.
propósito de la lectura y responder
marsupial: tipo de
mamífero, como el las preguntas que la anteceden.
Rosa Montero canguro. Pídales que diferencien los hechos
Para la gran hermandad mundial
de amantes de los libros.
paquidermo: tipo de las opiniones vertidas en el texto y
de mamífero, como
el elefante o el busquen sinónimos para las palabras
En una de las muchas entrevistas que le hicieron tras ganar el Nobel,
el gran Vargas Llosa dijo: «Lo más importante que me ha pasado hipopótamo. que no conocen.
en la vida ha sido aprender a leer». Exacto, qué bien dicho. Es transmutar: convertir.
una de esas frases sencillas y certeras que iluminan el mundo y te
Recuerde que puede utilizar el
exógeno: externo.
permiten entender mejor tu propia vida. ¿Qué hubiera sido de mí Modelamiento de instrucción
sin la lectura? No puedo concebirlo: incluso dudo de que siguiera directa para la lectura, de la
siendo humana. Sin libros, tal vez hubiera sido un marsupial o un
página 109.
paquidermo, pongo por caso. Quiero decir que me es tan difícil
imaginarme sin leer como imaginarme transmutada en hipopótama.
En su precioso libro Letraheridos, la escritora Nuria Amat propone
un juego para literatos: si, por un maldito capricho del destino,
tuvieras que elegir entre no volver a escribir o no volver a leer nunca Ambientes de aprendizaje
más, ¿qué escogerías? Sin duda se trata de una disyuntiva muy Para lograr una buena comprensión
cruel; la mayoría de los novelistas hemos empezado a escribir de
de la lectura, es importante que los
niños y la escritura forma parte de la estructura básica de nuestra
personalidad. Es una especie de esqueleto exógeno que nos estudiantes se sientan motivados
permite mantenernos de pie; de hecho, creo que muchos sentimos e involucrados con el texto. Para
que, de no escribir, nos volveríamos locos, nos haríamos pedazos,
esto, se sugiere crear un clima
nos descoseríamos en informes fragmentos. Teniendo en cuenta
todo esto, parecería que la respuesta es fácil de deducir, ¿no es así? de aula adecuado: ser un modelo
Pues se equivocan. He planteado esta interesante cuestión a más de lector, mantener en la sala distintos
un centenar de autores de diversos países, y solo he encontrado a textos, darles la posibilidad de elegir
dos que hayan escogido seguir escribiendo. Los demás, yo incluida,
hemos elegido sin ninguna duda poder seguir leyendo. Porque la
sus lecturas y motivarlos con la
mudez puede acarrear la indecible soledad y el agudo sufrimiento oportunidad de conocimiento que
1 ¿Qué preguntó
de la locura, pero dejar de leer es la muerte instantánea. Sería como
la autora a otros
brinda la experiencia lectora.
vivir en un mundo sin oxígeno. 1
escritores? ¿Con qué
Siempre me ha dado pena la gente que no lee, y no ya porque finalidad crees que Criterios de revisión
sean más incultos, que sin duda lo son; o porque estén más lo hizo?
Oriente las reflexiones antes de la
lectura para que expliquen el valor
que le dan a esta.
Banco de preguntas se espera que los estudiantes
1 ¿Por qué la autora cita a Vargas Llosa? Para hacer una referencia que mencionen que la autora hizo esa
valide su opinión. pregunta a los escritores con la
finalidad de validar la importancia
2 Según la autora, ¿qué le pasaría si dejara de leer?, ¿por qué crees que
de leer.
le pasaría eso? La autora menciona que dejaría de ser humana y lo
hace para explicar la importancia que tiene la lectura en su formación
como persona, en el desarrollo de su inteligencia y su capacidad de
razonar y aprender.
3 ¿Cómo interpretas la expresión «dejar de leer es la muerte instantánea»?
Hace referencia a que la lectura nos nutre y alimenta, que nos mantiene
el cerebro activo, permite desarrollarnos y crecer como personas.
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Técnicas de lectura crítica indefensos y sean menos libres, que también, sino, sobre todo,
porque viven muchísimo menos. La gran tragedia de los seres
Cuando los estudiantes hacen humanos es haber venido al mundo llenos de ansias de vivir
conexiones activan su pensamiento y y estar condenados a una existencia efímera. Las vidas son
se involucran en la lectura, teniendo siempre mucho más pequeñas que nuestros sueños; incluso la
vida del hombre o la mujer más grandes es infinitamente más
más posibilidades de comprender
estrecha que sus deseos. La vida nos aprieta en las axilas, como
mejor. Para esto, se sugiere hacer un traje mal hecho. Por eso necesitamos leer, e ir al teatro o
una «pausa activa» y aplicar la al cine. Necesitamos vivirnos a lo ancho en otras existencias,
estrategia Tallos de conexión con finitud: fin, término, para compensar la finitud. Y no hay vida virtual más poderosa
límite. ni más hipnotizante que la que nos ofrece la literatura. Estoy
experiencias personales. convencida de que a todos los humanos nos aguarda en algún
virtual: posible,
Para esto, se sugiere escribir las imaginado. Se opone a rincón del mundo el libro que sería perfecto para nosotros, la
efectivo, real. lectura que nos abriría las puertas de ese mundo maravilloso que
siguientes ideas en la pizarra e
pulular: abundar y es la literatura. De modo que aquellos a quienes no les gusta la
invitarlos a responder de manera moverse en un lugar. lectura solo serían individuos que aún no han tenido la suerte de
aleatoria al terminar cada párrafo: ensimismado: sumido, encontrar su precioso libro-llave personal. Verán, yo creo mucho
abstraído, concentrado. más en esta predestinación que en la amorosa. En realidad me
• Eso me recuerda… es bastante difícil confiar en la existencia de una media naranja
• Recuerdo cuando… sentimental, de un alma gemela que ande pululando por ahí
a la espera de que un día nos tropecemos. Pero en los libros,
• Viví una experiencia muy parecida… ah, eso sí: en los libros sí creo. En el susurro embriagador de las
• Me sentí como esa persona cuando… buenas novelas. En las historias que parecen estar escritas solo
para mí.
Esta actividad puede desarrollarse Porque, cuando nos gusta un libro, siempre nos parece que sus
de manera escrita, oral, con dibujos páginas nos hablan directamente al corazón, que sus palabras
u otra forma de comunicación que se son nuestras y solo nuestras. Y en alguna medida es cierto que
es así, porque al leer completamos la obra, la interpretamos,
adecúe a la realidad del curso. la enriquecemos con nuestra necesidad y nuestra pasión. No
hay dos lecturas iguales. Ahora bien: aunque la experiencia
Criterios de revisión de la lectura sea única, lo cierto es que gracias a los libros nos
hermanamos. Cuando, yendo en el metro o en un avión, veo a
Para la pregunta 2 durante la lectura alguien ensimismado en una novela que a mí me ha gustado,
se espera que los estudiantes se siento una instantánea afinidad con esa persona. ¡De algún
refieran a la empatía que se genera modo me encuentro dentro de su cabeza y de sus emociones!
Yo también he estado allí y he vivido lo que él o ella está
con otros lectores y la relación que
viviendo. Gracias a los libros compartimos nuestros sentimientos,
se establece con el autor del texto, aprendemos de los demás y nos sentimos acompañados no solo
la que nos permite conectarnos con en nuestra pequeña existencia, sino en algo mucho más general,
otra visión del mundo y de la vida.
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura.
4 ¿Por qué no leer nos podría hacer «menos libres»? Se espera que los
estudiantes relacionen la lectura con el acceso a la información y a la
cultura y reconozcan que el conocimiento da libertad de acción y opinión.
5 ¿Has encontrado el libro perfecto para ti? Promueva que nombren las
experiencias de lectura que les han resultado más satisfactorias.
6 ¿Qué quiere decir: «el susurro embriagador de las buenas novelas»?
Que lo que imaginamos mientras leemos un buen relato resulta
interesante o atractivo.
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1
Unidad
1
mucho más grande que nosotros, algo que nos engloba a través
prodigioso: maravilloso, Lectura crítica
extraordinario.
del tiempo y del espacio. ¿No es prodigioso poder vibrar con
las palabras de alguien que lleva muerto un siglo, por ejemplo?
talismán: amuleto, Plantee las siguientes preguntas de
objeto con poderes
Cuánta esperanza hay en el acto de leer. La esperanza de poder análisis crítico:
mágicos.
entender a otro ser humano. De sumarte a su fugaz trayecto por
la vida. 2
apabullante: que • ¿Cuál es la intención de la autora?,
apabulla, confunde.
Para mí los libros son verdaderos talismanes. Me parece que,
¿qué pretende que pensemos sobre
invulnerable: que no
si tengo algo a mano para leer, puedo ser capaz de aguantar puede ser herido o la lectura?
casi todo. Son un antídoto para el dolor, un calmante para la derrotado.
• ¿Qué ideas están marginadas en el
desesperación, un excitante contra el aburrimiento. Nunca me
siento sola ni existen horas perdidas cuando puedo sumergirme texto?, ¿se considera a las personas
2 Según la autora,
en algún texto. Por eso siempre he acarreado pesos descomunales
¿de qué manera los
que no se sienten atraídas por la
en mis maletas de viaje (¡vivan los libros electrónicos!), aterrada lectura?
libros nos ayudan
por el riesgo de caer algún día en la apabullante soledad, en
a comunicarnos?
el vértigo que la ausencia de lecturas origina. Y aun así, pese a ¿Estás de acuerdo
Guíe las reflexiones pidiendo que
lo previsora que soy (o lo maniática), una vez me quedé varada con esta idea? ejemplifiquen con partes del texto
varios días en un pueblecito de la India sin nada que leer: aún lo
y con su propia experiencia. Por
recuerdo con gran desasosiego. En fin, no sé vivir sin ellos. Sin
los libros. Soy como la conmovedora anciana en la portada de este ejemplo, que su intención es cautivar
libro. Es una foto de André Kertész del asilo de Beaune (Francia) a los lectores sobre el tema y que, por
en 1929; así que la viejecita es una asilada, está sola en el mundo,
lo mismo, no toma en cuenta ideas
probablemente enferma, es pobre y se encuentra cercada por la
muerte. Y, sin embargo, ¡qué invulnerable se la ve, protegida por contrarias a su gusto por la lectura.
el hechizo de la lectura! Creo que, desde los cuatro años, todos
los días he leído algo, siquiera un par de líneas. Los libros son la
presencia más constante de mi existencia. Mi mayor apoyo.
En muchos sentidos, el amor de mi vida. Gestión de la clase
En El amor de mi vida.
Madrid: Alfaguara.
Cierre 10 min
Una vez terminada la lectura, invite a

Trabaja con el texto sus estudiantes a leer las ideas escritas
al inicio de la clase y a compararlas
1 ¿Qué imágenes usa la autora para referirse a los libros? Identifica tres.
con el texto que acaban de leer.
2 Rosa Montero afirma que quienes no leen «viven muchísimo menos».
Explica por qué dice esto a la luz de tu comprensión global del texto.
Planificación
3 Resume en una oración la opinión sobre la lectura que plantea la autora.
Luego menciona tres hechos o ideas que apoyen esta opinión. Clase 18 (págs. 47 y 48)
Propósito
Comprender y analizar el texto, sus
componentes y la información que
presenta.
Puede encontrar información sobre la autora en su sitio web:
http://www.rosamontero.es/ OA: 9, 11
Actitud: G
Además, puede invitar a ver las siguientes reseñas del libro
El amor de mi vida:
http://bit.ly/2FzqPG8 Gestión de la clase
http://bit.ly/2uAlNny
Inicio 10 min
Retome la lectura de la clase anterior

pidiendo que parafraseen la postura
de la autora frente al tema.
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Gestión de la clase 4 Relee el fragmento y distingue un hecho y una opinión. Sintetiza cada
uno en tu cuaderno.
Desarrollo 65 min
Cuando, yendo en el metro o en un avión, veo a alguien
Solicite a los estudiantes que lean ensimismado en una novela que a mí me ha gustado, siento
el texto nuevamente de manera una instantánea afinidad con esa persona. ¡De algún modo
individual y luego respondan las me encuentro dentro de su cabeza y de sus emociones! Yo
también he estado allí y he vivido lo que él o ella está viviendo.
preguntas que se plantean en las
Gracias a los libros compartimos nuestros sentimientos,
páginas 47 y 48. aprendemos de los demás y nos sentimos acompañados no
solo en nuestra pequeña existencia, sino en algo mucho
Al momento de trabajar la pregunta más general, mucho más grande que nosotros, algo que nos
número 6, oriente a los estudiantes engloba a través del tiempo y del espacio.
a que distingan modalizadores
discursivos, tales como «tal vez» o • Comenta en un grupo: ¿con qué finalidad se relata este hecho?
5 Observa los siguientes enunciados del texto y luego responde:
«estoy convencida» y a que presten
atención a los modos verbales Sin libros, tal vez Estoy convencida de que a todos
utilizados. hubiera sido un los humanos nos aguarda en
marsupial o un algún lugar del mundo el libro
Por lo general, cuando se emite una paquidermo. que sería perfecto para nosotros.
opinión, se utiliza el modo subjuntivo
a. ¿De cuál de estas ideas está segura la autora?
(hubiera), el cual se caracteriza por
b. ¿Qué marcas del texto muestran seguridad o posibilidad en cada
expresar una hipótesis o un juicio del enunciado?
autor. En cambio, cuando se habla de Opinión Opinión 6 Resume en un párrafo la opinión de la autora sobre las personas que no
un hecho se utiliza el modo indicativo leen. Luego, escribe una idea para convencerla de lo contrario.
(aguarda), el cual se utiliza para 7 ¿Qué otras opiniones similares u opuestas se podrían expresar sobre la
La lectura
lectura? Completa en tu cuaderno un esquema como el de la izquierda.
expresar una realidad.
8 Comparte tu respuesta con un compañero. Luego, escojan una de las
Opinión Opinión
opiniones y definan al menos dos hechos e ideas que la sostengan.
Cierre 15 min
Concluya la clase invitándolos a Aplica el vocabulario

compartir sus respuestas de forma 9 ¿Qué son los libros para ti? Responde aplicando al menos una de las palabras del vocabulario
voluntaria y a definir las siguientes trabajado en la página 44.

a. Escribe un párrafo en tu cuaderno.
ideas de manera colectiva: hecho,
b. Comparte tu respuesta en un grupo y comparen sus experiencias y opiniones.
opinión, argumento.
Guíe y evalúe las actividades de
esta clase con el Solucionario de
Aproveche la pregunta 5 para fomentar la reflexión sobre la necesidad
la página 74.
de aprender estrategias de vocabulario. Indíqueles que la primera
aseveración de la autora contiene dos palabras que no se utilizan con
frecuencia: marsupial y paquidermo. Pídales que expliquen si lograrían
comprender el contenido de la cita sin conocer el significado de las
palabras y qué harían para soslayar tal dificultad: volver al texto y
estudiar el contexto, buscar los sinónimos, investigar sus significados, etc.
Refuerce la importancia de manejar un léxico variado y la necesidad de
una lectura frecuente para enriquecerlo.
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1
Unidad
1
Textos argumentativos Planificación
➔ ¿Qué significa argumentar? Explícalo con tus palabras y da ejemplos tomados del prólogo de Rosa
Montero o de otros textos que has leído o escuchado.
Clase 19 (pág. 49)
En los textos argumentativos el emisor plantea una opinión o postura acerca de un tema debatible o
polémico, es decir, frente al cual se pueden sostener distintos puntos de vista. Por ejemplo: Propósito
Sobre la Rosa Montero opina que nos permite Conocer, comprender y analizar
¿Qué opinas tú?
lectura ampliar nuestra experiencia de vida. textos argumentativos.
Su propósito es convencer o persuadir al receptor sobre la validez de la postura expresada
mediante la exposición de argumentos que la sostienen. Observa cómo se relacionan estas ideas
OA: 9, 11
en la siguiente argumentación: Actitud: E
Gracias a los libros nos hermanamos. Postura
Dado que Gestión de la clase

Argumentos: razones o ideas
al leer los mismos libros compartimos
que sostienen la postura dada. Inicio 20 min
experiencias y emociones.
Pueden apoyarse en:
Esto se demuestra en que • Hechos que demuestren la Con antelación pida a los estudiantes
validez de lo dicho. que acudan a esta clase preparados.
cuando veo a otra persona leyendo • Valores, opiniones de
el mismo libro que yo, siento una Recomiende los siguientes enlaces:
expertos u otro tipo de ideas
inmediata cercanía con ella. que apoyan lo dicho. https://bit.ly/2TKH2S5,
Cuando leas y escribas textos argumentativos, fíjate en los modos y tiempos verbales. Según la forma en https://bit.ly/2F3mYkw
que se enuncie la acción, se expresa mayor o menor grado de certeza respecto de lo dicho. Por ejemplo: https://bit.ly/2TMDWgq.
«… dejar de leer es la muerte instantánea. Sería como vivir en un mundo sin oxígeno».
De no ser posible lo anterior, otorgue
Modo indicativo, tiempo presente: Modo indicativo, tiempo condicional: si se diera una condición tiempo para que lean la página y
la idea se expresa con total certeza. esto ocurriría, por lo tanto, es una situación hipotética.
vean los videos al inicio de la clase.
«… hubiera sido un marsupial..»
Modo subjuntivo: la idea se expresa como posible. Desarrollo 60 min

Si un autor quiere exponer con certeza sus puntos de vista e ideas sobre un asunto, ¿qué modo Organice un juego dramatizado en
verbal debiera predominar en su texto? Sugiere ejemplos.
el que se acuse a alguien de haber
cometido una falta (ensuciar la sala,
¿Qué actividad despierta una pasión en ti?, ¿por qué?
hacer un rayado, etc.) y pídales que
¿Te interesa convencer a otros sobre el valor de esa actividad? Si es así, ¿qué les dirías? se pongan a favor o en contra dando
argumentos e identificando los modos
verbales que utilizan. Para esto, utilice
la Ficha 4 de la página 89.
Las preguntas de la brújula tienen la finalidad de orientar la Pídales que escriban una pregunta
reflexión que se hace a lo largo de la unidad sobre la pregunta acerca del tema y elija las mejores o
esencial. Recuérdeles que han conversado sobre diferentes que más se repitan para responderlas
tipos de amor: entre amigos, hacia la naturaleza y, en esta en conjunto.
ocasión, por alguna actividad. Invítelos a describir algún
pasatiempo o actividad que les interese y a explicar lo que
sienten cuando lo realizan.
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Planificación Tú dices: comentar una conferencia
Clase 20 (pág. 50) Te invitamos a ver el video de una conferencia en la que una destacada científica habla del valor que da a
su trabajo. Para comprender y evaluar un texto audiovisual como este, escucha y observa atentamente.
Así podrás captar los elementos verbales y no verbales que construyen el mensaje.
Propósito
Analizar una conferencia audiovisual Observa, escucha y toma apuntes
1 La conferencia que observarás fue dictada por Jane Goodall a principios
y entablar una conversación sobre de 2019 en España. Accede a ella en el enlace http://bit.ly/2ut2NYf
el tema. 2 Observa el video prestando atención a lo que Jane dice, el tono con
que habla, sus gestos y el contexto en que está.
OA: 21, 22 Jane Goodall (1934)
es una científica 3 Toma apuntes de las ideas principales.
Actitud: E inglesa, estudiosa
Comenta en un grupo
de la vida salvaje y,
especialmente, de 4 Analiza el video en un grupo. Respondan las siguientes preguntas:
los chimpancés. a. ¿Cuál es la pasión de Jane Goodall?
Su trabajo ha b. ¿Cuál es su mensaje a las niñas que quieren ser científicas?
Ambientes de aprendizaje servido para c. ¿Estás de acuerdo con este mensaje?, ¿por qué?
comprender lo d. ¿Con qué propósito cuenta Jane la historia de una tribu americana?
Distribuya la sala en grupos de forma importante que
e. ¿En qué se parecen Jane Goodall y Rosa Montero?
que los participantes puedan verse es cuidar la vida
silvestre para 5 Participa en la conversación: respeta tu turno y fundamenta tus
fácilmente las caras, esto facilitará el opiniones con evidencias de la conferencia y con tus propias ideas.
conservar la vida
diálogo y las interpretaciones de lo del planeta. En la
que se está diciendo. actualidad viaja Escucha activa
por el mundo • Escucha las respuestas de tus compañeros.
promoviendo • Haz preguntas directas y sencillas que den dinamismo a la conversación sin
las ideas que perder el foco.
le apasionan: • Rescata las ideas de cada intervención que ayuden a elaborar una respuesta
Gestión de la clase la defensa de grupal a las preguntas.
los animales, la
Inicio 20 min protección del
medioambiente y la 6 Pónganse de acuerdo en las respuestas y compártanlas con el curso.
Invite a los estudiantes a analizar erradicación de
Evalúa tu participación
y evaluar un texto argumentativo. la pobreza.
7 ¿Cómo trabajaste? Analiza y comenta con un compañero:
Como el texto se presenta en un
medio audiovisual, establezcan Escuchar Decir Interactuar
normas de conducta dentro de la sala. Escuché y observé el Aporté mis opiniones y las Respondí preguntas de
video con atención. fundamenté. mis compañeros.
Escuché con interés a Mis intervenciones se Contribuí a llegar a
Desarrollo 55 min mis compañeros. focalizaron en el tema. acuerdos en el grupo.
Una vez vista la conferencia

propuesta, invítelos a discutir las
preguntas en grupos teniendo en
cuenta los consejos de la cápsula CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_4_R2021_9902.indd 50 11-08-22 14:30 CL00000000
Escucha activa. Vuelva a proyectar Todos pueden aprender

el video si es necesario. Se sugiere dar algunos consejos para la toma de apuntes, tales como:
utilizar una forma personal de tomar notas, no transcribir todo lo
Cierre 15 min que se dice, solo anotar las palabras o ideas claves y usar esquemas
para relacionar la información sin explicaciones escritas.
Al cerrar la clase otorgue el tiempo
suficiente para que los estudiantes Criterios de revisión
evalúen individualmente su
Use la guía de la página 75 del Solucionario para resolver las
desempeño y luego en el mismo
preguntas planteadas en esta sección. En tanto, en la página 80,
grupo de trabajo, para recibir
podrá encontrar una rúbrica para evaluar la comunicación oral de
retroalimentación de sus pares.
los estudiantes.
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1
Unidad
1
Tú escribes: texto argumentativo Planificación
Escribe un texto con finalidad argumentativa, como el de Rosa Montero, sobre el valor o la
importancia de una actividad que te apasione. Recuerda que el propósito es convencer o persuadir al Clases 21, 22 y 23 (págs. 51 y 52)
lector sobre la validez de tu postura apoyándote en hechos o ideas.
Propósito
Define tema, propósito y destinatarios Planificar, escribir, corregir y
1 ¿Sobre qué te gustaría escribir? Escoge una actividad que ames y que
publicar un texto argumentativo.
consideras que los demás debieran valorar. Por ejemplo, alguna de las
que se muestran a la derecha. OA: 15, 16, 19, 20
2 Define a tus destinatarios y lo que quieres lograr con tu texto. Piensa:
• ¿Quiénes quieres que te lean? (personas de tu edad, adultos,
Actitud: E, G
autoridades, niños, otros).
• ¿De qué quieres persuadir al lector? (de que realice esta actividad, de
que respete a las personas que la practican, de que aporte para que
la pueda hacer más gente, etc.).
Gestión de la clase s
Replique este modelo de clase para
Organiza tus ideas
las sesiones 21, 22 y 23.
3 Recuerda y toma nota de experiencias, anécdotas, testimonios,
opiniones de personas conocidas u otras ideas que demuestren la
importancia o los beneficios de la actividad. Inicio 5 min
4 Ordena tus ideas en un esquema que te ayude a relacionarlas
En la clase 21 indique a los
adecuadamente, de modo tal que tengas claro lo que vas a decir.
El siguiente organizador te puede resultar de utilidad. estudiantes que escribirán sus
propios textos argumentativos. En la
Mi postura sobre el tema
clase 22 recuérdeles la importancia
Argumento 1 Hechos o ideas que lo sostienen del proceso de producción de
un texto siguiendo los pasos
Argumento 2 Hechos o ideas que lo sostienen de planificar, escribir, revisar y
reescribir. En la clase 23 motívelos
Argumento 3 Hechos o ideas que lo sostienen a ser rigurosos en las diferentes
etapas, indicándoles que las mejores
5 Antes de escribir, intercambia tu esquema con un compañero. producciones son resultado de una
Evalúen sus avances guiándose por las siguientes preguntas:
labor meticulosa y perseverante.
• ¿La postura es clara?
• ¿Los argumentos apoyan esta postura?
• ¿Hay una relación lógica entre los argumentos y los hechos o
ideas asociadas?
Opciones para profundizar.
Lengua y Literatura 8° básico 51 Explíqueles que los textos de
intención argumentativa pueden
tener distintos géneros. Puede
Notas para el docente presentar los siguientes modelos:
La utilización de organizadores gráficos permite ordenar las ideas y Columna de opinión:

reconocer y jerarquizar los conceptos claves antes de redactar un texto. https://bit.ly/3QsWehg
Comparta con los estudiantes algunos tipos de organizadores gráficos. Carta al director: http://bit.ly/2FeIJyT
Visite los siguientes enlaces: y http://bit.ly/2EYHjqQ
http://bit.ly/2Y11A7T Carta abierta: http://bit.ly/2O62o77
http://bit.ly/2FeQxRb Discurso: http://bit.ly/2UEzPjo
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Gestión de la clase Escribe tu borrador

6 Puedes empezar con una anécdota o ir directo al tema. Observa:
Desarrollo 65 min Ayer vi el partido de mi equipo en la casa de un vecino. Siempre lo hago. Me
Comienzo con
llevo una bebida y me siento en un rincón. Si mi vecino no fuera tan generoso,
La clase 21 está destinada a que una anécdota
tendría que pagar televisión privada, un lujo que mi familia no se puede dar.
los estudiantes definan los temas y Planteamiento Mucha gente vibra con el fútbol y sigue a un equipo del campeonato, pero
propósitos de su texto. directo del tema no todos pueden ver en TV los partidos de su club. Esto es injusto.
7 Desarrolla tus ideas por párrafos y asegúrate de mantener el tema.
En la clase 22 deberán organizar sus
Relee y pregúntate: ¿qué aporta este párrafo para mi propósito?
ideas en un esquema. Recuérdeles 8 Usa comparaciones e imágenes que expresen las ideas con fuerza y
la importancia de revisar y corregir claridad, como esta que plantea Rosa Montero: «La vida nos aprieta en
los textos las veces que lo consideren las axilas, como un traje mal hecho. Por eso necesitamos leer…».
necesario. Indíqueles que deben Cuida la escritura
evaluar las producciones de sus Recuerda que los modos verbales expresan la actitud del hablante. Lee el fragmento:
compañeros de manera clara, Siempre me ha dado pena la gente Modo subjuntivo: ser inculto se
presenta como una posibilidad.
respetuosa y con responsabilidad. que no lee, y no ya porque sean más
Modo indicativo: la emisora afirma
incultos, que sin duda lo son...
La clase 23 está destinada a que que, desde su punto de vista, es así.
los estudiantes escriban sus textos

Dato ortográfico
en computador, los diagramen e
Aplica las reglas de ortografía literal y acentual que conoces. Si encuentras palabras que no están
incorporen imágenes relacionadas. sujetas a reglas o que no sabes cómo escribir, consulta el diccionario.
Para ello, deberá contar con una sala
de computación disponible. Según
Revisa y corrige
la realidad del curso, defina si la Escribe tu trabajo
9 Intercambia tu texto con un compañero y revísenlos. Respondan:
actividad será individual o en parejas. en computador.
a. ¿De qué habla el texto? Define el tema en una frase.
Ponle título y
agrega una imagen b. ¿Se expresa una postura sobre el tema? Resúmela.
Cierre 20 min relacionada. c. ¿De qué te persuade? Explica qué te invita a hacer el autor.
d. ¿Argumenta? Distingue dos o tres razones que sostienen la postura.
Para finalizar la clase 21 y la
clase 22 ínstelos a reflexionar
sobre la importancia de poder Conversa sobre tu desempeño
plantear nuestras opiniones y saber • Ordena de 1 a 3 en tu cuaderno, desde lo que te resulta más fácil hasta lo más difícil:
argumentarlas. Escuchar a alguien argumentar y reflexionar para definir mi postura.
• ¿En qué debes mejorar?,
Decir mi postura ante un tema y defenderla con argumentos.
Además, al concluir la clase 23 ¿cómo lo harás?
Escribir mi postura sobre un tema y desarrollar los argumentos.
recuérdeles que sus textos formarán
parte de una antología que reunirá 52 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
todas las producciones de la unidad.

Criterios de revisión Para ejercitar la aplicación de los modos verbales presente este ejemplo:
Para revisar los textos Bailar es beneficioso para todos. Fortalece el corazón, aumenta la
argumentativos utilice la rúbrica flexibilidad y alegra la vida. Si no bailáramos nunca, no solo seríamos
disponible en la página 81. menos ágiles, sino también más infelices.
Demuéstreles que la tesis se enuncia en modo indicativo (bailar es…),
al igual que los hechos y datos que la apoyan (fortalece, aumenta,
alegra). En cambio, las conjeturas sobre posibles consecuencias se
expresan en modo subjuntivo o en el condicional del modo indicativo
(bailáramos, seríamos).
Pídales que resuman su argumentación parafraseando este ejemplo.
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1
Unidad
Punto de llegada 1
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
Clase 24 (pág. 53)
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Lectura
• Las narraciones literarias crean un mundo a partir de acontecimientos, personajes, narrador,
tiempo y espacio. Los personajes enfrentan conflictos que los pueden hacer evolucionar o Propósito
mostrar nuevas dimensiones.
Sintetizar los aprendizajes de la
• Los poemas expresan sentimientos e ideas mediante un lenguaje poético, que es interpretado
por el lector. Un recurso del lenguaje poético es el lenguaje figurado, donde las palabras se unidad.
usan en un sentido distinto al literal, para estimular emociones y pensamientos en el lector.
• Los textos argumentativos tratan temas polémicos o debatibles. El emisor expresa su postura OA: 26
y la argumenta para convencer o persuadir al receptor. Los modos y tiempos verbales permiten
expresar mayor o menor grado de certeza respecto de lo dicho. Actitud: D
Escritura
• Para escribir un texto poético es preciso definir de qué queremos hablar (objeto lírico),
conectarnos con los sentimientos e ideas que esto nos provoca (tema o motivo lírico) y
pensar qué voz escogeremos para expresarlo (hablante lírico). Al escribir, las ideas se expresan Ambientes de aprendizaje
mediante imágenes y otros recursos del lenguaje poético.
• Recomendaciones para escribir un texto argumentativo: (1) escoger un tema de interés y Se sugiere dividir al curso en 6
definir los destinatarios del texto; (2) definir una postura sobre el tema; (3) recopilar información; grupos y repartir a cada uno de ellos
(4) redactar argumentos para convencer o persuadir al receptor; (5) revisar y corregir el texto
para difundirlo a los receptores interesados. una sección del esquema. Pídales que
conversen, revisen y escriban todos
Comunicación oral los datos, aprendizajes y experiencias
• Al escuchar una conferencia es preciso atender al lenguaje verbal (lo que se dice), al lenguaje relacionadas al tema que les
paraverbal (tono, pausas) y al lenguaje no verbal (gestos, movimientos).
tocó. Posteriormente, cada grupo
• En una conversación grupal los participantes aportan sus puntos de vista sobre el tema del
que se habla, escuchan las intervenciones de otros y respetan los turnos de habla. Al finalizar, presentará su trabajo para ayudar al
pueden llegar a acuerdos o dejar establecidas las diferentes posturas. resto del curso a recordar y repasar
los aprendizajes de cada subunidad.
Investigación
• Selección de fuentes confiables: (1) consultar varias fuentes; (2) seleccionar aquellas que aporten
más a la investigación; (3) evaluar si el autor de las fuentes seleccionadas tiene conocimiento
suficiente, preguntándose, por ejemplo, ¿qué ha estudiado sobre el tema?, ¿qué más ha escrito?;
(4) evaluar la confiabilidad de la publicación preguntándose, por ejemplo, si la respalda una
institución académica; (5) revisar si el texto es coherente y si está bien escrito.
Inicio 5 min
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
¿Qué aprendiste sobre las diversas formas en que los seres humanos vivimos el amor y Destaque la importancia de retomar
los motivos que nos mueven a amar? los aprendizajes de la unidad como
instancia para crecer y mejorar
sus ideas.

Desarrollo 25 min
Proyecte el esquema de la unidad y

Oriente la reflexión de esta cápsula hacia la diversidad de tipos
pídales que den ejemplos de cada
de amor y elementos a los cuales se puede profesar. Invítelos
aprendizaje descrito. Se sugiere
a discutir por qué creen que la pregunta de la unidad resulta
dividir al curso en grupos para que
esencial para la vida y de qué manera les ayudará en el futuro
presenten a sus compañeros lo que
haber realizado tales reflexiones.
creen que dominan y lo que les falta
o no recuerdan.
Cierre 15 min
Destine tiempo para realizar la

Evaluación formativa de la
página 99.
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Punto de llegada
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades que
Clase 25 (págs. 54 a 56) aprendiste en esta unidad.

Lee el cuento y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad. El desencanto
Anónimo
OA: 2, 3, 4, 13
Se trataba de un hombre que nunca había tenido ocasión de
Actitud: G ver el mar.
Vivía en un pueblo del interior de la India. Una idea se
había instalado con fijeza en su mente: «No podía morir
sin ver el mar». Para ahorrar algún dinero y poder viajar
hasta la costa, tomó otro trabajo además del suyo habitual.
Ambientes de aprendizaje Ahorraba todo aquello que podía y suspiraba porque
llegase el día de poder estar ante el mar.
Como todas las experiencias Fueron años difíciles. Por fin, ahorró lo suficiente para
de aprendizaje son distintas, hacer el viaje. Tomó un tren que lo llevó hasta las cercanías
el compartirlas puede ser muy del mar. Se sentía entusiasmado y gozoso. Llegó hasta la
playa y observó el maravilloso espectáculo. ¡Qué olas tan
provechoso para el desarrollo de
mansas! ¡Qué espuma tan hermosa!
los estudiantes. Por esto, se sugiere ¡Qué agua tan bella! Se acercó hasta el agua, cogió una
abordar esta actividad disponiéndolos poca con la mano y se la llevó a los labios para degustarla.
en grupos para discutir las respuestas Entonces, muy desencantado y abatido, pensó: «¡Qué pena
que pueda saber tan mal con lo hermosa que es!».
y compartir sus conocimientos.
En 101 cuentos clásicos de la India:
la tradición de un legado espiritual. Madrid: Edaf.
1 ¿Cuál es el conflicto que motiva a actuar al personaje?
Gestión de la clase 2 A continuación, se presentan dos posturas diferentes sobre el personaje del cuento.
El hombre es un personaje que El hombre es un personaje que no

Inicio 10 min evoluciona a lo largo de la historia. presenta cambios a lo largo de la historia.
• ¿Con cuál estás de acuerdo? Escoge una y fundaméntala con evidencias del cuento. Considera
Para iniciar la actividad retome el
los distintos elementos del mundo narrado.
esquema analizado la clase anterior
3 Explica brevemente, en no más de dos líneas, cuál es el acontecimiento principal del cuento.
para recordar el contenido y aclarar
4 ¿De qué más habla el cuento? ¿Qué te deja? Explícalo en un párrafo.
posibles dudas.
5 ¿Crees que el hombre amaba el mar? Plantea una interpretación al respecto, considerando los
Invite a sus estudiantes a responder acontecimientos narrados y tu propia visión del amor.
la evaluación de la unidad. Indíqueles
que leerán un cuento y un poema
sobre el amor. Recuerde que cuenta
con la Evaluación final sumativa CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_4_R2021_9902.indd 54 11-08-22 14:30 CL00000000
en la página 100 de esta guía. Conocimientos y experiencias previos

Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes
sean capaces de hacerse un mapa mental de la historia y dominen
Criterios de revisión la estrategia de interpretar lenguaje figurado. Además, que puedan
argumentar un punto de vista, escribir un texto poético y compartir
Use la página 75 del Solucionario
una opinión de manera oral.
para evaluar y corregir estas
actividades.
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1
Unidad
1
6 Observa las siguientes obras pictóricas y reflexiona sobre los sentimientos e ideas que comunican
sobre el mar. Escoge una y descríbela mediante una imagen poética.
Desarrollo 60 min
Haga pausas para monitorear el

avance y ayudar a quienes presenten
dificultades.
Oriéntelos para que analicen las
obras observando aspectos como:
Oceanside (1886), del ¿hay humanos?, ¿qué elementos de la
artista ruso Ivan Aivazovsky.
Galería Nacional de Arte
naturaleza y cuáles de la civilización
Aivazovsky, Feodosia, Rusia. se reconocen?, ¿cómo está el mar,
calmo o agitado?, ¿cómo se relaciona
el mar con otros elementos de la
naturaleza representados (cielo,
nubes, montañas)?
Monje en la orilla del

mar (1808-1810), del Todos pueden aprender
pintor alemán Caspar
David Friedrich. Antigua Si hay estudiantes a quienes se le
Galería Nacional de
Berlín, Alemania. dificulte inspirarse, propóngales las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo es el mar en esta imagen?
• ¿Qué colores se utilizan?, ¿cálidos
o fríos?
• ¿Qué sentimiento les provoca
la imagen? (tranquilidad, rabia,
alegría, violencia, etc.), ¿por qué?
La orilla de la mar turquesa
(1878), del estadounidense • ¿Cómo se habrá sentido el pintor
Albert Bierstadt. Colección
particular. al momento de pintarlas?, ¿cómo
lo notan?
• ¿Por qué el pintor habrá querido
plasmar esa imagen en particular?,
¿qué nos querrá decir?
Si desea ahondar más en la contextualización de las imágenes propuestas,
podrá encontrar información sobre sus autores en los siguientes links:
Ivan Aivazovsky: http://bit.ly/2Ff3jPD
Caspar David Friedrich: http://bit.ly/2Hmgjp9
Albert Bierstadt: http://bit.ly/2Y0NtzC
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Punto de llegada
Lee el poema y luego desarrolla las actividades.

Cierre 20 min
Rima LXXXV: A Elisa
Durante la corrección céntrese Gustavo Adolfo Bécquer
fundamentalmente en indagar Para que los leas con tus ojos grises,
el proceso que siguieron los para que los cantes con tu clara voz,
para que se llene de emoción tu pecho
estudiantes al responder. Formule hice mis versos yo.
preguntas como:
Para que encuentren en tu pecho asilo
• ¿Cómo llegaron a esta respuesta? y les des juventud, vida, calor,
tres cosas que yo no puedo darles,
• ¿Por qué creen que esa alternativa
hice mis versos yo.
es la correcta y no otra?
• ¿Qué pistas les hicieron pensar en Para hacerte gozar con mi alegría,
para que sufras tú con mi dolor,
esa respuesta? para que sientas palpitar mi vida,
• ¿Dónde creen que se produjo el hice mis versos yo.
error para llegar a la respuesta

Para poder poner ante tus plantas
equivocada?, ¿qué deberían hacer la ofrenda de mi vida y de mi amor,
para no repetir ese error? con alma, sueños rotos, risas, lágrimas
hice mis versos yo.
Pídales que hablen respecto a su
En Rimas y leyendas. Barcelona: Edimat libros.
organización, a las cosas que deben
mejorar para comprender mejor, de 7 Identifica el objeto lírico, el tema o motivo y el hablante lírico del poema. Elabora un esquema en
cómo pueden aplicar lo aprendido tu cuaderno.
en otras situaciones, qué actitudes 8 ¿Qué características del hablante lírico se infieren de sus palabras? Descríbelo considerando
facilitaron el trabajo y cuáles no. aspectos como los siguientes: desde dónde habla, cómo se siente, por qué.
9 Identifica una palabra, expresión o frase que se repita en el poema y explica qué efecto produce.
10 Interpreta las siguientes imágenes y explica en un lenguaje literal a qué se refieren:
a. «Para que encuentren en tu pecho asilo»
b. «para que sientas palpitar mi vida»
c. «poner ante tus plantas / la ofrenda de mi vida y de mi amor»
11 ¿Con qué experiencia del amor se relaciona este poema? Comparte tu opinión en un grupo. Recuerda:
• Mantener el foco de la conversación.
• Fundamentar tu postura.
• Escuchar con interés las intervenciones de tus compañeros.

Solicite a los estudiantes más aventajados que cumplan el rol de
tutores. Pídales que compartan técnicas, experiencias o estrategias
que utilizan a la hora de responder los tipos de preguntas que se
encuentran en la evaluación.
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1
Unidad
1
Reúnanse en grupos de cinco personas para elaborar un libro con sus ideas y experiencias Planificación
sobre el amor. Utilicen la técnica de journaling o cuaderno de registro. Sigan estos pasos:
Clases 26, 27 y 28 (pág. 57)
1 Junten cinco hojas de tamaño oficio, dóblenlas por la mitad y con
corchetes o costuras elaboren un cuaderno pequeño. Todos los El journaling es el registro
Propósito
grupos deben trabajar con hojas del mismo tamaño. de ideas en un cuaderno, Recopilar los trabajos de la unidad y
2 Revisen los trabajos que crearon en cada subunidad: pensamiento en forma creativa y
personalizada. Se pueden
elaborar una antología.
sobre el amor, poema, ficha del poema investigado y texto
argumentativo. Elijan los que más les gusten. Consideren uno a tres incluir diversos elementos:
OA: 20
aportes por cada integrante. textos breves o extensos,
3 Preparen los trabajos para agregarlos a su cuaderno: fotos, dibujos, flores Actitud: G, H
disecadas, papeles que
a. Revísenlos y corrijan lo que sea necesario.
tengan significado (como
b. Definan qué textos prefieren imprimir y cuáles se verán bien
una entrada o un volante),
escritos a mano.
c. Pasen en limpio en el computador los que imprimirán,
entre otros que se puedan Gestión de la clase
elaborar o pegar en las
calculando que se adecúen al tamaño del cuaderno. hojas del cuaderno. Replique este modelo de clase para
4 Distribuyan los textos en el cuaderno, pegándolos o escribiéndolos las sesiones 26, 27 y 28.
directamente. Definan el orden según sus propios criterios.
5 Completen los espacios en blanco con ilustraciones, fotos, recortes,
Inicio 10 min
autoadhesivos, pensamientos y comentarios.
6 Reúnan los cuadernos de todos los grupos y encuadérnenlos en un En la clase 26 indique a los
solo libro con un soporte de elásticos. Para comprender esta técnica,
estudiantes que elaborarán una
pueden buscar tutoriales en YouTube.
antología para reunir todos los
Midori es una técnica de encuadernación con elásticos.
trabajos producidos durante la
Apréndela en http://bit.ly/2UgaPly
unidad. Recuérdeles lo anterior para
7 Conserven su libro en la biblioteca de aula para que todos puedan el inicio de la clase 27 y clase 28.
pedirlo prestado y leerlo completo.
Monitoreo en la ruta Desarrollo 60 min
• ¿Qué desafíos te presentó esta unidad? Menciona uno por cada eje de la asignatura.
En la clase 26 invítelos a que
Lectura • Escritura • Oralidad • Investigación
asignen roles según sus diversos
• Identifica y comenta las habilidades y estrategias que aplicaste para superar estos desafíos.
talentos para la recopilación y
• Imagina que integras un grupo de estudiantes que quiere reforzar sus
corrección de textos. Destine la
aprendizajes en esta unidad. Piensa y define: Considera
es, clase 27 en la elaboración por
habilidad
¿Qué podrías aportar? ¿Qué requieres reforzar? y
actitudes
Es decir, ¿qué enseñarías Es decir, ¿en qué pedirías concepto
s. computadora o en el cuaderno.
tú a los demás? apoyo a tus compañeros?
Utilice la clase 28 para elaborar
Lengua y Literatura 8° básico 57 la presentación del producto final
y que evalúen la participación de
los integrantes, los problemas que
Notas para el docente surgieron y cómo los solucionaron.
Para profundizar en la técnica del journaling y mostrar ejemplos, utilice Cierre 20 min
la información disponible en los siguientes enlaces:
Al finalizar la clase 28 invítelos
http://bit.ly/2Fill3P
a completar las actividades de
http://bit.ly/2FesfXI Monitoreo en la ruta.
Presente otras técnicas de encuadernación con los siguientes videos:
http://bit.ly/2TDR9bX
http://bit.ly/2HBokpe
Para evaluar el producto final use la
http://bit.ly/2Fg697i
rúbrica de la página 82.
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Quédate leyendo
Planificación Te invitamos a leer dos textos que reflexionan sobre el amor.
Clases 29 y 30 (págs. 58 a 61) • La productora estadounidense Ann Druyan estuvo veinte años casada con el astrónomo Carl
Sagan, a quien conociste al inicio de esta unidad. Así habló Ann de su esposo.
Propósito En la inmensidad del espacio

Disfrutar de la lectura de una y la inmensidad del tiempo
variedad de textos y reforzar Ann Druyan
estrategias de comprensión lectora. «En la inmensidad del espacio y la inmensidad del tiempo,
es mi alegría compartir un planeta y una época con Annie».
OA: 1 Carl Sagan
Actitud: A, B Dedicatoria de su libro Cosmos, publicado en 1980
Cuando mi esposo murió, era tan famoso y conocido por no ser creyente
que muchas personas me preguntaron —y todavía me pasa a veces— si
Carl había cambiado y se había convertido al final en un creyente en
Gestión de la clase 29 la vida después de la muerte. También me preguntaron con frecuencia
si creo que lo volveré a ver. Carl se enfrentó a su muerte con coraje y
Inicio 20 min tenacidad y nunca buscó refugio en ilusiones. La tragedia fue que los dos
sabíamos que nunca nos volveríamos a ver.
Indique a los estudiantes que estas
No espero volver a reunirme con Carl. Pero lo más grandioso es
clases están destinadas a explorar que mientras estuvimos juntos, por casi veinte años, vivimos con una
diversos textos relacionados con apreciación real de lo breve que es la vida y lo preciosa que es. Nunca
trivializamos el significado de la muerte fingiendo que era algo más que
el amor para ampliar su repertorio
una separación definitiva. Cada momento que estuvimos vivos y estuvimos
de lecturas sobre el tema y que juntos fue milagroso, pero no en el sentido de inexplicable o sobrenatural.
puedan seleccionar de acuerdo a sus Sabíamos que habíamos sido beneficiados por el azar... Que el azar
preferencias y propósitos. puro haya sido tan generoso y tan amable que nos pudimos encontrar,
como Carl escribió tan bellamente en Cosmos, ya sabes, en la inmensidad
Pídales que se dirijan a la página del espacio y la inmensidad del tiempo... que hayamos podido estar
juntos durante veinte años. Eso es algo que me sostiene y que es mucho
8 del TE y recuerden al autor de la
más significativo... la forma en que me trató y en que lo traté, la forma
cita: Carl Sagan. Indíqueles que el en la que nos cuidábamos el uno al otro y a nuestra familia
texto que leerán es una dedicatoria mientras vivió. Esto es mucho más importante que la idea
de su esposa. de que lo volveré a ver algún día.
• ¿Qué es el amor No creo que vuelva a ver a Carl nunca más. Pero lo vi.
para Ann?, ¿qué Nos vimos el uno al otro. Nos encontramos el uno al otro
definición del amor en el cosmos, y eso fue maravilloso.
podrías elaborar
Banco de preguntas a partir de sus En Skeptical Inquirer (en línea, fragmento)
palabras?
1 ¿Qué concepto de la muerte se Carl Sagan.
manifiesta en el texto? 58 Unidad 1: ¿A quiénes amamos en este mundo?
La muerte se conceptualiza como

una separación definitiva entre
ambos.
2 ¿Qué es más importante y Para contextualizar la dedicatoria, le sugerimos leer la reseña del libro
significativo para Ann que pensar al cual se hace mención:
en la posibilidad de volver a ver a
«Cosmos trata de la ciencia en su contexto humano más amplio y
su esposo en una vida posterior a
explica cómo la ciencia y la civilización se desarrollan conjuntamente.
la muerte?
La obra aborda también el tema de las misiones espaciales destinadas
Para ella fue mucho más
a explorar los planetas más próximos a la Tierra, del origen de la vida,
significativo poder encontrarse con
de la muerte del Sol, de la evolución de las galaxias y de los orígenes de
él en la inmensidad del tiempo y el
la materia, los soles y los mundos, así como también los más recientes
espacio y compartir 20 años juntos.
descubrimientos sobre la vida fuera de la Tierra».
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1
Unidad
1
Canto cósmico
Ernesto Cardenal Desarrollo 60 min
¿Qué hay en una estrella? Nosotros mismos. Inste a los estudiantes a leer la
Todos los elementos de nuestro cuerpo y del planeta dedicatoria y el poema de manera
estuvieron en las entrañas de una estrella.
colectiva, para después compartir sus
Somos polvo de estrellas.
apreciaciones. Revise Criterios de
Hace 15.000.000.000 de años éramos una masa
revisión para evaluar las preguntas.
de hidrógeno flotando en el espacio, girando lentamente, danzando.
Y el gas se condensó más y más
Cierre 10 min
cada vez con más y más masa
y la masa se hizo estrella y empezó a brillar. Para finalizar la clase, invite a
Condensándose se hacían calientes y luminosas. los estudiantes a que busquen
La gravitación producía energía térmica: luz y calor.
Como decir amor.
más lecturas sobre el autor o que
mencionen a sus compañeros otros
Nacían, crecían y morían las estrellas.
poemas de amor que ellos conozcan.
Y la galaxia fue tomando la forma de flor
como hoy la vemos en la noche estrellada.
Nuestra carne y nuestros huesos vienen de otras estrellas
y aun tal vez de otras galaxias,
somos universales, Criterios de revisión
y después de la muerte contribuiremos a formar otras estrellas
y otras galaxias.
Para la pregunta de la página
58, se espera que los estudiantes
De las estrellas somos y volveremos a ellas.
descubran que, para Ann, el
En Hidrógeno enamorado.
Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. (Fragmento) amor es encontrarse con el otro,
la forma de tratarse y aprovechar
el tiempo juntos, sin pensar en la
• ¿Qué quiere decir que «somos seres universales»?
Interprétalo en el contexto del poema y de tu trascendencia.
propia visión de la vida humana.
Para la pregunta de la página
59, se espera que los estudiantes
comprendan que el ser humano forma
parte de un todo y que se relaciona de
manera infinita con el universo.
59
Lengua y Literatura 8° básico
Puede encontrar información sobre
1-08-22 14:30 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U1_SUB_4_R2021_9902.indd 59 11-08-22 14:30 el autor en: http://bit.ly/2THy48G
Para conocer y presentar otras
Visite el link: http://bit.ly/2Ck1Upm e invite a sus estudiantes a escuchar visiones del amor, puede compartir
la canción «Polvo de estrellas» del cantante uruguayo Jorge Drexler. la entrevista a Eduardo Galeano,
Pídales que relacionen el concepto de la vida que se manifiestan tanto disponible en: http://bit.ly/2ue2HDv
en el poema de la página como en la canción.
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Quédate leyendo
Te dejamos algunas recomendaciones para conocer nuevas experiencias del amor.
Inicio 10 min Epigramas (poesía)
Recuerde a los estudiantes que las Autor: Ernesto Cardenal
Editorial Trotta, 2001
recomendaciones están para ampliar
Breves poemas dirigidos a Claudia, la mujer a quien el poeta ama, pero
su lectura sobre el tema de la unidad. quien no le corresponde. El despecho y la decepción se transforman en
Antes de leer pídales que miren las poesía que se entreteje con la vida cotidiana en sus distintas dimensiones.
dos páginas y pregúnteles si conocen

5.
o han leído alguna.
Fragmento seleccionado
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido:
yo, porque tú eras lo que yo más amaba,
Desarrollo 60 min y tú, porque yo era el que te amaba más.
Invite a los estudiantes a leer las Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo:
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti,
reseñas propuestas y que expliquen
pero a ti no te amarán como te amaba yo.
de qué manera se relacionan con el
7.
tema de la unidad.
Esta será mi venganza:
Promueva una conversación sobre el Que un día llegue a tus manos el libro de un poeta famoso
Y leas estas líneas que el autor escribió para ti
contenido de los poemas de Ernesto
Y tú no lo sepas.
Cardenal, que tratan sobre el desamor
8.
o el despecho. Ínstelos a reconocer
Me contaron que estabas enamorada de otro
que es un sentimiento válido, pero y entonces me fui a mi cuarto
que se debe tener cuidado con la y escribí ese artículo contra el Gobierno
forma de expresarlo. Explíqueles que, por el que estoy preso.
en este caso, el desamor permitió la

creación de poemas.
ible
Dispon l
18 de amor (cuentos) en e
Varios autores CRA
Ambientes de aprendizaje Editorial Sudamericana
Amores para reír, llorar y suspirar. En esta antología, dieciocho
Utilice cualquiera de los libros autores ofrecen sus cuentos y poesías románticas para confirmar,
aquí propuestos como lectura una vez más, que en las experiencias del amor todo es posible.
complementaria: lea en conjunto con
los estudiantes algunos fragmentos
cada clase y permita el análisis y la
reflexión grupal.

El trabajo de estas páginas requiere de un desarrollo superior de autonomía,
en que el estudiante debe someterse a situaciones que lo ayuden a:
• hacerse independiente y encontrar su propia vía de aprendizaje;
• asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje;
• intercambiar y contrastar sus experiencias de aprendizaje con los demás;
• participar en las actividades de clase de forma activa y dinámica;
• desarrollar la capacidad de evaluar los progresos lingüísticos, el proceso de
aprendizaje y sacar conclusiones para supervisar su ejecución.
Hernández, R. (1997). Autonomía: el texto como instrumento
para enseñar a aprender. Centro virtual Cervantes.
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1
Unidad
1
Shelter (cortometraje animado) Para el desarrollo de estas páginas es
conveniente que la clase se realice en
Historia original: Porter Robinson
Música: Porter Robinson y DJ Madeon un ambiente donde los estudiantes
La solitaria vida de Rin transcurre en mundos de realidad puedan acceder a más textos, ya sea
virtual que ella controla en su tableta, sin embargo, el biblioteca o sala de computación.
dispositivo se niega a entregarle lo que más quiere: un
mensaje de su padre. Hasta que un día, el amor de su
progenitor se revela de forma inesperada. Búscalo en
YouTube o entra al enlace http://bit.ly/2TW8MDW
Cierre 20 min
Para cerrar esta actividad, pida a

Sing Street (película) los estudiantes que fundamenten la
Dirección: John Carney importancia del aprendizaje autónomo
Actuación: Ferdia Walsh-Peelo, Lucy Boynton, Aidan Gillen, y la necesidad de la lectura de
Maria Doyle Kennedy. variados recursos para comprender
Reino Unido, 2016
un tema a cabalidad. Pídales que
Durante los años ochenta, Conor, un adolescente de Dublín, recurre
a la música para escapar de sus problemas familiares. Luego, con expliquen de qué tipo de amor se
la excusa de atraer la atención de la chica que le gusta, forma su habla en cada libro y los relacionen
propia banda. Finalmente, el rock terminará transformando a Conor
con lo aprendido en la unidad.
por completo al convertirse en la pasión de su vida.
La ladrona de libros
Autor: Markus Zusak
Editorial De bolsillo
El amor a la vida moviliza a los personajes de esta historia ambientada
en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial. Liesel Meminger y Max
Vandenburg viven en la misma casa: ella, en su habitación como hija
adoptiva de la familia Hubermann; él, escondido en el sótano, pues es judío
y los nazis persiguen a su pueblo. Ambos chicos se harán amigos en torno a
su pasión por la lectura.
, ¿por qué?
aciones te gustaría seguir?
¿Cuál de estas recomend
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar sobre su quehacer educativo con el fin
de establecer metas de mejora. Para esto, se sugieren las siguientes
preguntas orientadoras:
1. ¿Utilicé recursos variados para atender las necesidades de todos los
estudiantes?
2. ¿Apliqué retroalimentaciones constantes que permitieron a los
estudiantes mejorar en su aprendizaje y actitud?
3. ¿Le di sentido a los aprendizajes propuestos relacionándolos con su
utilidad en la vida cotidiana?
4. ¿Procuré la reflexión crítica durante toda la unidad?
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Página 13. Punto de partida. 3. a. Es una experiencia que posee emociones
1. Obra: Pastor de los Pirineos de Rosa Bonheur. contradictorias y ambivalentes, en que el
sentimiento es como «fuego helado», «duele y no se
a. Amor a los animales, a la naturaleza o al trabajo.
siente», «libertad encarcelada», entre otros.
b. Se refleja en la calma que presenta el hombre
b. Algunos ejemplos: «Este es el niño Amor, este es
parado entre sus ovejas mientras estas se
tu abismo», «un cobarde con nombre de valiente»,
alimentan, como uno más entre ellas.
entre otros.
Obra: El astrónomo de Johannes Vermeer.
c. Respuesta personal. El estudiante elige o crea una
a. Representa el amor hacia la profesión.
imagen que refleja algún sentimiento o idea que el
b. Se manifiesta en la actitud del personaje, su poema despierta en él.
mirada y el gesto de su mano, como buscando
comprender. 4. Los estudiantes podrían mencionar o descubrir
mediante su investigación a parejas como Romeo y
Obra: Las tres cantantes de Angelika Kauffmann.
Julieta, Beatriz y Dante, Mr. Darcy y Elizabeth Bennet,
a. Se puede interpretar como el amor por una Hazel Lancaster y Augustus Waters, entre otras.
actividad, por la música o como amistad.
b. Se refleja en la concentración e interés de las
mujeres en lo que hacen, además de la unión que
se refleja entre ellas.
Obra: El cumpleaños, de Marc Chagall..
a. Representa el amor de pareja en una ocasión de
festejo.
b. Se refleja en la posición de los personajes, quienes
están besándose, y ella tiene un ramo de flores
en las manos, que podría ser un regalo por su
cumpleaños.
Obra: Madre e hija, de Gustav Klimt.
a. Refleja el amor madre-hija o en la familia.
b. Se observa en la actitud afectuosa y de protección
de la madre abrazando a su hija, y en los gestos de
los rostros que comunican sentimientos positivos
como cariño, afecto y confianza.
2. Ejemplos de lenguaje figurado:
• «El pastor y su ramillete de flores blancas» (obra
Pastor de los pirineos).
• «Círculo que encierra el amor» (obra El
cumpleaños).
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1
Página 15. Estrategia de lectura. Buhardilla. Definición: ventana que sobresale
Esquema «Mapa de la historia» verticalmente en el tejado de una casa y que sirve
para dar luz o para salir al tejado. Oración: Desde mi
¿Dónde ocurre ¿Cuándo ocurre
buhardilla tengo una hermosa vista de la ciudad.
la historia? la historia?
En el departamento de dos Durante el invierno, 2. Estudio. Definición: lugar de trabajo de un artista,
amigas en el Greenwich en el mes de sobre todo plástico, o, en ciertos casos, de un
Village de Nueva York. noviembre. profesional liberal.
Oración: Dibujó sus mejores obras en el estudio de
Personajes principales: Sue y Johnsy. su casa.
Personajes secundarios: Behrman y el doctor. 3. Hiedra. Definición: planta trepadora, siempre verde,
con tronco y ramas nudosos. Oración: Miraba cómo
crecía la hiedra en el muro.
La trama o el problema:
Johnsy se enferma de neumonía y se rinde ante la vida, 4. Alero. Definición: parte inferior del tejado, que sale de
queriendo morir cuando caiga la última hoja de una la pared y sirve para desviar de ella las aguas llovedizas.
enredadera. Su amiga Sue tiene una visión opuesta y Oración: Corría el agua por el alero de mi casa.
se plantea optimista frente a la recuperación de Johnsy,
motivándola a pensar positivo. Página 25. Trabaja con el cuento.
1. El doctor se refiere al interés por el futuro y las ganas
Acontecimiento 1 de vivir como una clave para lograrlo. Sus palabras se
Johnsy enferma de neumonía y sentencia su muerte podrían parafrasear del siguiente modo: si usted logra
con la caída de la última hoja de una enredadera. que su amiga tenga ganas de vivir, que se proyecte al
futuro, entonces lo conseguirá.
Acontecimiento 2 2. La última hoja no se desprende de la enredadera porque
Sue le cuenta el hecho anterior a Behrman, amigo y se trata de una pintura realizada por Behrman, ejecutada
artista que vive en el mismo edificio, quien se indigna de manera tan realista que las chicas se percataron hasta
por la actitud de la muchacha y afirma que algún día mucho después que no era la hoja original.
pintará su obra maestra.
3. En su relato, los estudiantes deben hacer referencia al
período desde que Behrman abandona el departamento
Acontecimiento 3
de las mujeres, prepara su equipo de pintura, dedica
Johnsy recupera las ganas de vivir al ver que no cae la
última hoja. largas horas de arduo trabajo sobre el muro para pintar
la última hoja y finalmente llega a su apartamento para
sucumbir por efecto de la neumonía.
Resolución o desenlace: Para mantener el estilo del cuento original, el relato
Behrman pinta la última hoja de la enredadera en debe ser escrito con un narrador omnisciente, es
la muralla exponiéndose al frío, por lo que contrae decir, uno que conoce todos los hechos y puede
neumonía y después muere. Las amigas se dan cuenta
acceder a la conciencia de los personajes.
y concluyen que esa fue su obra maestra.
4. El propósito de Sue es que su amiga tenga una visión
Vocabulario en contexto optimista de su recuperación. El cumplimiento de este
propósito se dificulta por el desgano de Johnsy y su
Se espera que los estudiantes completen el cuadro con
convicción sobre la muerte que experimentará con la
información como la siguiente.
caída de la última hoja.
1. Umbral. Definición: parte inferior o escalón, por lo
común de piedra y contrapuesto al dintel, en la puerta 5. Sue comienza con una visión bastante positiva respecto
o entrada de una casa. Oración: El gato me esperaba de la enfermedad de su amiga, manteniéndose firme
sentado en el umbral de la puerta. en sus cuidados y esperanza de recuperación. Por su
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parte, Johnsy tiene una actitud desesperanzada sobre morir de una vez. Pobre Sue, se preocupa por mí, pero
su enfermedad y, por ende, manifiesta un continuo nada puede hacer. Sería mejor que me dejara en paz».
desgano de seguir viviendo. Esto la hace buscar
11. Para Sue, la última hoja representa una amenaza en la
elementos externos que le permitan manifestar esta
recuperación de su amiga.
postura, como las hojas de la enredadera. Ya casi
Para Johnsy, lo que le queda de existencia. Sin
al final de la historia, Johnsy sufre un vuelco en su
embargo, este significado es reinterpretado después
actitud y decide poner todo de su parte para superar
por ella como un llamado de atención frente a su
la enfermedad. Este cambio se produce al ver que,
postura poco agradecida frente a la vida.
después de una fuerte tormenta, la última hoja de la
enredadera (el símbolo que evoca su esperanza de Para Behrman, la última hoja pintada en la pared
vida) permaneció firme en su lugar. representa su sacrificio por amistad y su obra maestra.
6. Behrman es un hombre de más de sesenta años, pintor 12. Respuesta abierta. Es importante orientar la reflexión
fracasado, bebedor, solitario y de carácter fuerte. de los estudiantes al significado que la última hoja
tiene en el relato, para que ellos puedan hacer la
Según lo que revelan sus actos, es empático y
relación con sus vidas personales.
generoso, ya que se sacrifica en beneficio de Johnsy.
A pesar de su apariencia y actitud un tanto toscas,
Página 26. Evolución de los personajes en la narración.
Behrman es un hombre sensible y bondadoso que
La primera pregunta apunta a que los estudiantes
cuida y protege a sus amigas, incluso al punto de
sistematicen lo que han aprendido, antes de leer la
arriesgar su vida por ellas.
síntesis del contenido propuesta. Por ejemplo, podrían
7. Sue insiste en que Johnsy se recupere por el amor que le observar que la ciudad y el clima influyen en los estados
tiene a su amiga. Desea que esta pueda vivir y ser feliz. de ánimo de los personajes o que, quizás, estos son una
8. Behrman se sacrifica por Johnsy porque quiere que proyección de los sentimientos de los personajes.
ella supere la enfermedad, pues considera que es una
¿Cómo está ¿Muestra ¿Cómo
persona muy buena. Los estudiantes pueden valorar su Johnsy al Johnsy algún evoluciona
actitud de sacrificio con distintos argumentos. principio? cambio? Johnsy?
9. Las respuestas dependerán de la elección de los
estudiantes. Para poder corregirlas observe que el Desesperanzada Su pesimismo Cambia de
parlamento creado: respecto de su se acentúa, perspectiva
• Dé cuenta de una actitud de Sue distinta a la que se enfermedad. así como sus y recobra las
deseos de morir. ganas de vivir.
representa en el cuento original;
• Respete la trama original de la historia en cuanto a • En la reflexión que hacen los estudiantes sobre
los sentimientos de Johnsy.
Behrman, podrían considerar que es un personaje que
Por ejemplo: «Lo siento, Johnsy, yo no tengo todo el evoluciona, pues de ser huraño pasa a ser generoso y
tiempo para preocuparme de ti. Deja de comportarte noble; o bien podrían decir que siempre fue igual (un
como una niña y hazte cargo de tu salud. Si tú no te viejo generoso), pero que los demás no lo sabían.
cuidas, nadie lo hará por ti».
Página 35. Trabaja con los poemas.
10. Deben elaborar un relato en primera persona
que considere las sensaciones físicas propias de 1. «Las cuatro maravillas del mundo»: los cuatro
la neumonía (cansancio, dolor, fiebre, etc.) , así elementos de la naturaleza.
como la desmotivación para vivir del personaje. «La Tierra»: la tierra (puede interpretarse como el
Si consideramos a Johnsy como una persona planeta o como la superficie que no es mar: el suelo).
independiente, los cuidados de su amiga Sue podrían «Se canta al mar»: el mar.
exacerbar más su apatía. Por ejemplo. «Ahí está la
«Erraba solitario como una nube»: los narcisos, un
última hoja. No cae. Quiero que caiga para poder
campo de flores
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1
2. 4. «Se oyen cosas maravillosas / al tambor indio de
Imagen Elemento Característica
la Tierra»
«Apenas cuatro El agua, la Estos elementos
esencias, / cuatro tierra, el son el origen de «se oye el fuego que sube y baja»
dulces puñados / fuego y el la vida. «se oyen los ríos / en cascadas que no se cuentan.»
en el caldero…» aire.
«Se oyen mugir los animales; / se oye el hacha comer
«El tambor indio La tierra. Los sonidos que la selva.»
de la Tierra» produce la tierra
«Se oyen sonar telares indios.»
y su conexión
con los pueblos «Se oyen trillas, se oyen fiestas.»
originarios. «Donde el indio lo está llamando, / el tambor indio le
«Todo lo toma, La tierra. Su fortaleza y contesta, / y tañe cerca y tañe lejos,»
todo lo carga / el capacidad de a. Se espera que los estudiantes evoquen los sonidos
lomo santo de la regeneración.
propios de la naturaleza, así como los producidos
Tierra…» También que nos
acoge a todos. por el ser humano en su interacción con ella.
En sus respuestas, llevar a la reflexión sobre la
«... aquella El mar. Su luminosidad o
intensidad del sonido, así como el carácter (positivo
misteriosa lo que representó
lámpara…» para el hablante, o negativo) que los lectores rescatan de cada verso.
a quien le iluminó b. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden
la vida. responder en forma concreta, mencionando,
«... ese gran El mar. Destaca su fuerza por ejemplo, que oyen pasos; pero también
señor de las y el respeto que pueden crear sus propias imágenes y aludir a
batallas.» despierta por su otros elementos de la naturaleza, otros pueblos,
gran magnitud. recuerdos de su infancia, etc.
«... una Narcisos El gran número c. Respuesta abierta. Pueden relacionarlas con la
muchedumbre, de flor de flores que vida que guarda la tierra y que se expresa en sus
/ un ejército amarilla. dominaba el
sonidos, o con la diversidad de seres vivos que la
de narcisos paisaje y su color.
dorados…» pisan y la habitan, entre otras interpretaciones.
«... bailaban en Narcisos El bello 5. Versos: «una fuerza mayor me llenó el alma», «eché a
la brisa / Sin de flor movimiento de correr, sin orden ni concierto / como un desesperado
interrupción, amarilla. esta planta y hacia la playa», «rígido el cuerpo, las pupilas fijas,
como las sus flores con el / en la verdad sin fin de la distancia / sin que en mi
estrellas que viento.
ser moviérase un cabello, / ¡como la sombra azul de
brillan / y titilan
en la vía láctea» las estatuas» / «…en aquel día / nació en mi mente la
inquietud y el ansia / de hacer en verso lo que en ola y
3. Pasión: se podría interpretar el fuego como la base ola / Dios a mi vista sin cesar creaba…».
del amor, el que se produce mezclándose con sí El encuentro con el mar fue el inicio del hablante lírico
mismo a través de la pasión que caracteriza a los como escritor y poeta. Le abrió la mente y el corazón
enamorados: «Fuego con fuego, amor». para captar y expresar sus sentimientos.
Calidez: la fuerza del fuego es de tal magnitud 6. La naturaleza se manifiesta como belleza, armonía,
que incluso puede transformar la naturaleza de sus majestuosidad. Además, proporciona alegría a las
opuestos, como el agua, otorgándole calidez: «Fuego personas que la contemplan y se conectan con ella.
más Agua, agua calentita». Evidencias: «una muchedumbre, / un ejército de
Peligro: esta opción resulta incorrecta, pues el fuego narcisos dorados» (majestuosidad); «se extendían como
en el poema adquiere connotaciones positivas, de una línea infinita» (armonía, perfección); «un poeta solo
formador de vida y no de amenaza a ella. podía sentirse alegre / en tan jovial compañía», «no
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sabía aún / cuánta riqueza me había proporcionado a otros lados, separarse de ella para vivir nuevas
esa visión», «mi alma se llena entonces de deleite, / ya experiencias.
danza con los narcisos» (proporciona alegría). • Le pide que se dirija a la naturaleza («recorre el
7. Algunos versos que pueden seleccionar: bosque»), que busque aventuras («dispuesta sobre el
mar está tu nave»), que conozca a otras personas («el
«Las cuatro maravillas del mundo»: «cuatro dulces
mejor encanto») y que disfrute («gústalo todo porque
puñados / en el caldero,».
todo es bello»).
a. Tono alegre, jovial.
• Adopta una posición generosa y desprendida, no
b. Este se presenta como un amor de valoración hacia
posesiva, en donde evidencia que la partida le dará
la naturaleza, en donde se ensalza la figura de estos
pena, pero que no será impedimento para el viaje de
cuatro elementos.
su amado.
«La Tierra»: «Se oyen cosas maravillosas / al tambor
• El hablante piensa que el otro regresará, porque tras
indio de la Tierra», «Todo lo toma, todo lo carga / el
el cansancio del viaje («corazón viajero», «corazón
lomo santo de la Tierra».
vencido») querrá descansar y ella estará ahí.
a. Tono cariñoso.
• Al final del camino está el hablante mismo, reflejando así
b. Es un amor de exaltación, en donde se valora la la confianza que tiene en la fuerza de su propio amor.
grandeza de la Tierra.
«Se canta al mar»: «No sé decir por qué, pero es el Páginas 47 y 48. Trabaja con el texto.
caso / Que una fuerza mayor me llenó el alma», 1. Las imágenes del texto que aluden a los libros son:
«Y en un instante memorable estuve / Frente a ese «oxígeno» (puesto que vivir sin leer «sería como vivir
gran señor de las batallas.», «Es que, en verdad, en un mundo sin oxígeno»), «susurro embriagador»,
desde que existe el mundo, / La voz del mar en mi «las palabras de alguien que lleva muerto un siglo»,
persona estaba.» «verdaderos talismanes», «antídoto para el dolor», «un
a. Tono solemne. calmante para la desesperación», «un excitante contra
el aburrimiento».
b. Es un amor que refleja la importancia del mar para
el hablante lírico, quien expresa su agradecimiento 2. La autora postula que viven menos quienes no leen
por ser su inspiración. porque se encuentran más indefensos ante el mundo
«Erraba solitario como una nube»: «Yo miraba y en su adquisición de conocimientos y herramientas
miraba: pero no sabía aún / cuánta riqueza me había para desenvolverse, así como para entretenerse y
proporcionado esta visión.», «Un poeta solo podía crecer. Además, la lectura nos permite vivir más al
sentirse alegre / en tan jovial compañía», «Y mi extender nuestra existencia en los personajes de
alma se llena entonces de deleite, / y danza con los las historias, recreando sus aventuras y sentir sus
narcisos.» emociones. Para la autora, quien lee vive más de lo
que nuestra finita vida nos posibilita.
a. Tono agradecido , jovial.
b. El amor se expresa como admiración por la 3. La construcción de la oración dependerá de cada
belleza y agradecimiento por la alegría que estudiante, pero es importante que hagan referencia
proporciona al hablante. a la lectura como representación de la vida, la
posibilidad de crecer y relacionarnos con otros.
8. Utilice rúbrica de la página 78.
4. Hecho: «Cuando veo a otra persona leyendo siento
Página 39. «Date a volar» (modelo de análisis de instantánea afinidad con ella».
un poema) Opinión: «Los libros hacen que las personas nos
• El hablante se dirige a su amado y lo hace en modo conectemos o compartamos nuestros sentimientos».
imperativo, interpelándolo a que realice una acción.
El hecho permite respaldar o demostrar la opinión
• Le pide que recorra otros caminos cumpliendo sus que se formula.
sueños. La idea de volar tiene que ver con migrar
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5. a. La autora está segura de la siguiente expresión • El libro transciende la naturaleza efímera de
«Estoy convencida de que a todos los humanos nuestras experiencias cotidianas.
nos aguarda en algún lugar del mundo el libro que • Los libros son una condena, cuando me dan uno en
sería perfecto para nosotros». el colegio siento desasosiego.
b. Por una parte utiliza el modalizador «estoy • Siento afinidad por quienes gustan de libros de
convencida», el cual indica la seguridad de lo que fantasía y ciencia ficción.
está diciendo, junto con emplear el modo indicativo
para expresar una realidad o hecho, sin dar pie Página 50. A partir de las palabras. Tú dices.
a la duda. En el caso del primer enunciado («Sin 4. a. La pasión de Jane Goodall son los animales y el estudio
libros…»), la expresión utiliza el modalizador «tal de su comportamiento a través de la observación. Se
vez» que denota duda, al igual que emplea el modo especializa en los chimpancés salvajes.
subjuntivo en el verbo para formular una hipótesis. b. El mensaje para las niñas es que tienen que
6. En el resumen de la opinión de la autora deben trabajar duro, probablemente más que el resto,
reconocer que esta considera que las personas que pero que, si realmente quieren convertirse en
no leen viven menos o tienen vidas más limitadas. En científicas, no deben rendirse ante las adversidades
algunos casos lo expresa en términos bastante duros, que se les presenten en el camino.
como cuando compara no leer con ser un animal. Para c. La respuesta dependerá de cada estudiante, lo
convencerla de lo contrario deben plantear una idea importante es que esté debidamente justificada.
y al menos un argumento, por ejemplo: «las personas d. La historia hace referencia a que el rol de la mujer,
que no leen también viven sus vidas plenamente, cualquiera sea el ámbito de su desarrollo, debe
pues hacen otras cosas que les gustan, como viajar darse en igualdad de condiciones con el hombre
o conocer gente»; «la lectura no es la única forma de para garantizar una sociedad armoniosa.
ampliar nuestra experiencia de vida, podemos hacerlo
e. Ambas profesan un profundo amor por la actividad
mediante la música, el cine y otras artes que también
que desempeñan.
ofrecen un mundo maravilloso».
7. Algunos ejemplos de opiniones que podrían Páginas 54, 55 y 56. Punto de llegada.
formularse en este ejercicio son: 1. No quería morir sin ver el mar y vivía en un pueblo
del interior.
• El libro me permite disfrutar de personas y lugares
que no he tenido la oportunidad de conocer 2. La respuesta depende de la interpretación que
directamente (opinión similar). haga el estudiante. Puede plantear que el personaje
• Si tuviera que escoger, preferiría escribir que leer evoluciona porque la idea del mar lo lleva a
libros, ya que disfruto mucho creando historias emprender distintas acciones y desplazarse de un
(opinión distinta). lugar a otro, además, cambia su idea del mar. También
podrían sostener que no cambia, pues las experiencias
• Leer no es vivir más, por el contrario, es evadir
vividas no provocan un cambio interior en él, no
la vida real refugiándose en la fantasía (opinión
es capaz de conectarse con el mar, sino que sigue
contrapuesta).
aferrado a la idea previa que tenía de él.
8. Respuesta abierta. Se espera que hagan referencia a
3. El acontecimiento principal del cuento gira en torno a
hechos o ideas que sean coherentes con la postura y
un hombre y su primer encuentro con el mar, después
la demuestren. Asimismo, debieran emplear el modo
de una larga y anhelada espera.
indicativo y modalizadores de certeza para plantear
las ideas de las que tienen seguridad. 4. Esta respuesta depende de la interpretación de cada
estudiante, pero se espera que hagan referencia al final
9. Se espera que los estudiantes utilicen el vocabulario
inesperado y el cambio de actitud del personaje frente
indicado de manera contextualizada. Algunos
a la desilusión.
ejemplos son:
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5. Respuesta abierta. Una interpretación plausible es que 10. Por ejemplo:
el hombre no amaba el mar porque: solo tenía una a. «Para que encuentren en tu pecho asilo»: el
idea fija de él, pues cuando lo conoce no es capaz de hablante busca refugio o protección en la amada.
comprender lo que ofrece tal como es; solo valora su
b. «para que sientas palpitar mi vida»: el hablante
apariencia, pero no su interior; solo está dispuesto a
desea compartir sus emociones, sentimientos y
querer su parte positiva y no sus defectos.
vivencias con la amada.
6. Las imágenes poéticas podrían vincularse al mar y el c. «poner ante tus plantas / la ofrenda de mi vida y de
clima asociándolo a conceptos como, por ejemplo, la mi amor»: el hablante ofrece su amor y su vida a la
ira, la fuerza o la libertad. Los colores también pueden amada, le declara su amor y se entrega a ella.
ser utilizados para proyectar sensaciones físicas (frío)
11. El poema podría asociarse con la experiencia del amor
o emocionales (soledad, peligro).
romántico, aunque no se puede saber si la amada
7. Hablante lírico acepta al hablante, este expresa sentimientos que se
Objeto lírico
Quien ofrece sus pueden vincular con el amor de pareja.
La persona amada:
versos a la persona
Elisa.
amada.
Tema o motivo
Demostrar el amor que siente el
hablante y la entrega hacia el ser
amado.
8. Algunas posibles deducciones que se podrían rescatar

de las palabras del hablante lírico son:
• Es un poeta (hace versos).
• Está muy enamorado y quiere demostrarlo a su
amada (le ofrece sus versos).
• Quiere compartir su vida con su amada (le pide que
les dé calor y vida a sus versos).
9. Se repite la palabra «para» al comienzo de ocho versos
del poema, lo que permite enfatizar que el mensaje se
dirige a la amada, Elisa, y que el hablante le ofrece sus
versos y, con ellos, su vida y su amor.
La reiteración de la palabra «para» evidencia que el
poema corresponde a una declaración de amor.
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1
Página 27. Para evaluar actividad Más allá de la lectura.
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Foco en la Mantiene el foco Mantiene el foco en la Es capaz de mantener No es capaz de
conversación en el tema de la conversación, pero en el foco en ocasiones, mantener el foco de la
conversación durante ocasiones cambia de pero la mayoría de las conversación.
todo el tiempo. tema o pierde el hilo veces hace aportes
conductor. descontextualizados.
Respaldos Respalda la totalidad de Respalda la mayoría de Respalda menos No respalda sus

utilizados sus intervenciones con sus intervenciones con de la mitad de sus intervenciones con
ejemplos y partes de los ejemplos y partes del intervenciones con ejemplos ni partes del
textos. texto. ejemplos y partes del texto.
texto.
Conclusión Es capaz de ponerse Es capaz de ponerse No es capaz de ponerse No se pone de acuerdo

de acuerdo para de acuerdo, pero la de acuerdo, por lo que y las conclusiones
generar una conclusión conclusión presentada presentan más de una presentadas no
que englobe todo lo no engloba todo lo conclusión que engloba engloban lo conversado
conversado sobre conversado sobre lo conversado. o no se presentan
el tema. el tema. conclusiones.
Escucha activa Demuestra una actitud Está atento a la mayoría Atiende solo aquellos No está atento a
activa y atenta durante de las intervenciones comentarios que lo que dicen sus
las intervenciones de los otros, pero en le interesan, pero compañeros durante la
de sus compañeros. ocasiones se distrae mayoritariamente conversación. No hace
Pregunta de forma con otras actividades. realiza otras actividades preguntas ni pide que
respetuosa cuando no Pregunta de forma mientras hablan. se desarrollen más las
entiende algo o pide respetuosa, pero no Pregunta y pide que ideas, o bien lo hace de
que desarrollen más pide aclaraciones se desarrollen más las forma irrespetuosa.
una idea. todas las veces que lo ideas de forma escasa y
necesita. poco amable.
Turnos de Respeta los turnos Respeta los turnos Respeta los turnos de No respeta los turnos
habla de habla durante de habla durante la habla durante menos de habla de sus
la totalidad de la mayor parte de la de la mitad de la compañeros.
conversación. conversación. conversación.
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Página 27. Pauta de coevaluación para el estudiante.
Acciones y actitudes durante la Yo Mis compañeros

conversación
E B M E B M
Van más allá de lo dicho literalmente
en el texto.
Citan ejemplos para fundamentar sus
afirmaciones.
Escuchan respetuosamente al resto.
Mantienen el foco de la discusión.
Hablan dirigiéndose a todos.
Evitan un lenguaje inapropiado.
Piden aclaraciones o cuestionan a los
demás de manera respetuosa.
Excelente (E): mantiene la actitud durante toda la conversación.

Bien (B): mantiene la actitud durante la mayoría de la conversación.
Mejorable (M): mantiene la actitud durante menos de la mitad del tiempo de la conversación.
Página 35. Para evaluar actividad 8 de Vocabulario
Nivel de
Criterio
Estructura La estructura narrativa Presenta una secuencia Presenta una secuencia Carece de una
presenta una secuencia narrativa, pero los narrativa, pero se secuencia narrativa.
comprensible. momentos no se identifica con dificultad.
diferencian de manera
clara.
Contenido El mito narra El mito narra El mito narra El mito no narra el
claramente el origen claramente el origen confusamente el origen del universo o
del universo haciendo del universo, pero sin origen del universo, bien el texto no es
referencia a los hacer referencia a los incorporando o no los un mito.
elementos presentes en elementos presentes en elementos descritos en
el poema. el poema. el poema.
Uso de Utiliza las palabras Utiliza las palabras Resulta confuso Utiliza las palabras
vocabulario «solemne», «solemne», el comprender el «solemne»,
«memorable» y «jovial» «memorable» y «jovial» significado de las «memorable» y «jovial»
de manera adecuada al de manera adecuada al palabras «solemne», de manera incorrecta o
contexto en que están contexto la mayoría de «memorable» y «jovial» no las usa.
insertas. las veces. de acuerdo al contexto
en que el están insertas.
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1
Página 37. Para evaluar Más allá de la lectura.
Nivel de
Criterio
Estructura El texto está escrito El texto está escrito en El texto está escrito en El texto no presenta
en rima o prosa, rima o prosa, usando rima o prosa, pero sin características del
usando recursos al menos un recurso usar recursos como la género poético.
poéticos como rima o poético como rima o rima o la aliteración.
aliteración. aliteración.
Contenido El objeto lírico es la El objeto lírico es la Algunos versos del El objeto lírico no es
naturaleza y el motivo naturaleza y el motivo poema expresan la naturaleza o los
son los sentimientos son los sentimientos sentimientos hacia la sentimientos que se
hacia ella. hacia ella, aunque naturaleza, pero no es el expresan no son
presenta confusiones. motivo lírico. hacia ella.
Lenguaje Emplea imágenes Emplea imágenes Emplea imágenes que No emplea imágenes
figurado que aluden al objeto que aluden al objeto o aluden al objeto o tema, para expresar sus
o al tema de forma tema, pero algunas son pero la mayoría son sentimientos.
pertinente y clara. difíciles de comprender. difíciles de comprender.
Ortografía El poema presenta 0 o El poema presenta 2 o El poema presenta 4 o El poema presenta
1 error de ortografía 3 errores de ortografía 5 errores de ortografía 6 o más errores de
acentual. acentual. acentual. ortografía acentual.
Página 43. Para evaluar el trabajo de investigación.

Nivel de
Criterio
Contenido Presentan a la poeta, Presentan a la poeta, Presentan a la poeta, Presentan a la poeta
leen el poema y leen el poema y dan leen el poema y dan a elegida y leen el poema,
dan a conocer tres a conocer una o dos conocer al menos una pero no dan a conocer
conclusiones y sus conclusiones y sus conclusión, sin sus conclusiones.
fuentes. fuentes. su fuente.
Uso de fuentes Mencionan tres fuentes Mencionan dos fuentes Mencionan una No mencionan fuentes
escritas y orales de escritas y orales de fuente escrita u oral de donde se extrajo la
donde se extrajo la donde se extrajo la de donde se extrajo la información.
información. información. información.
Expresión oral El volumen de voz es El volumen de voz es El volumen de voz El volumen de voz y
adecuado y emplean un adecuado e introducen dificulta la comprensión. las expresiones no
lenguaje formal. algunas expresiones no Introducen variadas formales impiden la
formales. expresiones no formales. comprensión.
Actitud Demuestran interés por Comunican sus ideas No expresan interés por No comunican sus
comunicar sus ideas. sin entusiasmo. comunicar sus ideas. ideas.
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Página 50. Para evaluar la conversación de Tú dices.
Nivel de
Criterio
Contenido Mantiene el foco Mantiene el foco del En ocasiones pierde el Pierde el foco del
del tema y realiza tema y realiza algunas foco del tema y realiza tema en reiteradas
intervenciones con intervenciones con intervenciones sin ocasiones y realiza
ideas fundamentadas. ideas fundamentadas. fundamentar. No realiza pocas intervenciones,
Realiza y responde Realiza y responde ni responde preguntas. las cuales carecen de
preguntas que algunas preguntas que fundamentación. No
contribuyen a construir contribuyen a construir realiza ni responde
acuerdos. acuerdos. preguntas.
Comprensión Presta atención al Presta atención al Presta atención Presta poca atención al
oral recurso y aporta ideas recurso y aporta ideas ocasional al recurso y recurso y las ideas que
que se relacionan con que se relacionan, en aporta ideas desde su aporta no se relacionan
el discurso escuchado. su mayoría, con el experiencia, más que en con el discurso.
discurso escuchado. el discurso.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de voz El volumen de voz
adecuado y respeta los de voz es adecuado y dificulta la comprensión y las constantes
turnos de habla. respeta los turnos de e interrumpe a sus interrupciones
habla. compañeros en más de dificultan la
una ocasión. conversación.
Actitud Participa activamente Participa activamente Hace pocas No interviene ni

de la conversación de la conversación, intervenciones en la demuestra interés por
demostrando interés pero demuestra conversación y muestra sus compañeros.
en las intervenciones poco interés por las escaso interés por las
del otro. intervenciones de sus intervenciones de los
compañeros. compañeros.
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1
Página 52. Para evaluar Tú escribes
Nivel de Nivel 3
Nivel 2 Nivel 1 Nivel 0
logro Completamente
Logrado En desarrollo No logrado
Criterio logrado
Estructura El texto expresa El texto expresa El texto tiene un El texto presenta
claramente un claramente un propósito persuasivo, algunas opiniones, pero
propósito persuasivo, propósito persuasivo, pero sin argumentos. su función principal es
con tesis, argumentos y pero presenta informar.
respaldos. argumentos sin
respaldos.
Contenido La totalidad del El texto trata sobre la El texto aborda la El texto no aborda la
texto trata sobre la importancia y amor temática sobre una temática propuesta
importancia y amor a una actividad, pero actividad en particular, para la actividad.
hacia una actividad. algunos párrafos se pero no queda tan claro
desvían del tema. el amor hacia ella.
Recursos Usa comparaciones e Usa comparaciones o Usa al menos una No presenta uso de
lingüísticos imágenes que expresen imágenes para expresar comparación o comparaciones ni
las ideas con fuerza y al menos una idea con imagen, pero no lo imágenes.
claridad. fuerza y claridad. hace de manera clara o
comprensible.
Modos Utiliza los modos Utiliza los modos Utiliza en más de tres Los modos indicativo
verbales indicativo y subjuntivo indicativo y subjuntivo ocasiones los modos y subjuntivo están
de manera adecuada al de manera correcta indicativo y subjuntivo utilizados de manera
contexto. en la mayor parte del de manera inadecuada. inadecuada.
texto, presentando
uno o dos casos de uso
inadecuado.
Actitud Lleva a cabo la Lleva a cabo parte Demuestra escasa No demuestra

totalidad de la actividad de la actividad con rigurosidad y poco rigurosidad en el
con rigurosidad y rigurosidad y comunica compromiso con la desarrollo de la
demuestra interés sus conclusiones de actividad o no expresa actividad ni interés
por comunicar sus manera prolija, aunque interés por comunicar por comunicar sus
conclusiones e ideas. sin entusiasmo. sus conclusiones. conclusiones
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Página 57. Para evaluar el journaling o cuaderno de registro.
Nivel de
Criterio
Estructura El journaling El journaling El journaling El journaling
se presenta se presenta se presenta no se presenta
encuadernado, con encuadernado, con encuadernado, sin encuadernado, no tiene
portada y diversos portada y diversos portada o con escasa portada o la cantidad
textos acompañados de textos, pero con cantidad de textos o de textos es escasa.
imágenes que aportan imágenes más bien muy poco variados.
al tema. decorativas, sin tener
mucha relación con
el tema.
La totalidad de La totalidad de las La totalidad de las Las entrevistas

Pensamiento sobre
las conclusiones conclusiones presentan conclusiones presentan adjuntas no respetan

presentan datos del datos del texto datos del texto la estructura y/o no
el amor
texto comentado, su comentado, y más de comentado, y más de apuntan al objetivo

idea sobre el amor e la mitad presentan la mitad presentan para el que fueron
imágenes alusivas. su idea sobre el amor su idea sobre el amor creadas.
acompañada de acompañada de
imágenes alusivas. imágenes alusivas.
La totalidad de los La totalidad de los La mayoría de los Los poemas no

poemas tienen como poemas tienen como poemas tienen como presentan a la
objeto lírico a la objeto lírico a la objeto lírico a la naturaleza como objeto
Poema
naturaleza y el motivo naturaleza, y en más naturaleza, y en menos lírico y el motivo no

Contenido
son los sentimientos de la mitad el motivo de la mitad el motivo son los sentimientos
positivos hacia ella. son los sentimientos son los sentimientos positivos hacia ella.
positivos hacia ella. positivos hacia ella.
La totalidad de las La mayoría de las Algunas fichas Más de la mitad de las

investigado
fichas presentan fichas presentan el presentan el poema, y fichas no presentan el

Ficha del
poema
el poema y las poema, y dos o más al menos una contiene poema ni conclusiones
conclusiones de su contienen conclusiones las conclusiones de su de su investigación.
investigación. de su investigación. investigación.
La totalidad de textos Más de la mitad de Algunos de los textos Los textos carecen
argumentativo
tienen un propósito los textos tienen un tienen un propósito de un propósito

persuasivo y tratan propósito persuasivo, y persuasivo, y menos de persuasivo y no tratan
Texto
sobre el amor hacia la mayoría tratan sobre la mitad tratan sobre sobre el amor hacia
una actividad. el amor hacia una el amor hacia una una actividad.
actividad. actividad.
Actitud Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de

manera rigurosa manera rigurosa y manera perseverante, manera incompleta, de
y perseverante, perseverante, pero pero de manera manera individual y
trabajando de manera poco individual y sin sin respeto por el uso
colaborativamente y colaborativa y siendo, respeto por el uso de de las tecnologías de la
siendo responsables generalmente, las tecnologías de la comunicación.
con las tecnologías de responsables con comunicación.
la comunicación. las tecnologías de la
comunicación.
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1
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha 1: Amor de madre e hijo
Observa el cortometraje y luego completa las actividades.
Bao es un cortometraje de Pixar que estuvo en las salas de cine durante 2018 y
que fue ganador del Oscar al Mejor Corto Animado en 2019. En siete minutos,
esta obra muestra la emotiva relación entre una madre y su hijo. Te invitamos a
ver el video y a reflexionar sobre este tipo de amor.
Video disponible en: https://bit.ly/3OcsgfX
1 Describe la relación entre el panecillo y la madre al comienzo. Refiérete a lo que

se aportan el uno al otro.
2 ¿Cuál es el conflicto que se produce entre la madre y el panecillo?
3 Completa la tabla con la evolución del personaje de la madre.
Momento Cambios de la madre Causas
Está sola en casa, su marido no

Al principio. Triste y solitaria.
le dedica tiempo.
Cuando llega
el panecillo.
Cuando el
panecillo crece.
Cuando regresa
su hijo.

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4 Completa el esquema con la evolución del panecillo durante la historia.
¿Cómo es cuando es bebé? ¿Qué pasa cuando crece? ¿Cómo se comporta al final?
Conversa con un compañero.

5 ¿Qué representa el panecillo en la historia?, ¿por qué creen que apareció?
6 ¿Cuál es el mensaje que comunica la historia?
7 ¿Cómo creen que se sintió el hijo durante todo ese tiempo? Escriban una breve
carta del hijo hacia la madre.
8 Elaboren una frase que resuma la idea de amor propuesta en el cortometraje.
9 Expliquen su frase y conclusiones frente al curso.
Evalúa tu desempeño.
Durante esta actividad yo… Muy bien Bien Por mejorar
Trabajé con concentración y responsabilidad.
Me esforcé por superar las dificultades.
Durante la discusión con mi compañero aporté

con ideas y expuse mis opiniones con claridad y
fundamentos.
Me esforcé por explicar mi trabajo al curso de

forma ordenada y clara.
Escuché con atención y respeto el trabajo de mis

compañeros.
10 ¿Cuáles fueron tus fortalezas en esta actividad? ¿Qué podrías mejorar? Comenta.

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1
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2
Ficha 2: Lenguaje figurado
Analiza los siguientes haikús aplicando la estrategia de lectura aprendida en la

página 29. Recuerda seguir todos los pasos propuestos.
Sobre la montaña florida

Sueltan los caballos
En el cielo otoñal.
Natsume Soseki
1 ¿Sabes qué significan todas las palabras?, ¿hay alguna que requieras clarificar?
Infiere o busca en el diccionario.
2 ¿Qué expresiones están en lenguaje figurado?
3 ¿Cómo se pueden interpretar las expresiones en lenguaje figurado?
4 Reflexiona sobre qué quiere decir el texto, a qué sentimientos o a qué realidad alude.

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Mil pequeños peces blancos
Como si hirviera
El color del agua
Konishi Raizan
1 ¿Sabes qué significan todas las palabras?, ¿hay alguna que requieras clarificar?
Infiere o busca en el diccionario.
2 ¿Qué expresiones están en lenguaje figurado?
3 ¿Cómo se pueden interpretar las expresiones en lenguaje figurado?
4 Reflexiona sobre qué quiere decir el texto, a qué sentimientos o a qué realidad alude.
Formula una interpretación del siguiente haikú.
Mi cuenco de mendigar
Acepta hojas caídas
Taneda Santoka

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1
Ficha 3: Analiza un poema
Lee el poema «Date a volar» de Alfonsina Storni en la página 39 del texto. Luego,
desarrolla las actividades.
1 ¿A quién está dirigido el poema? Fundamenta a partir del texto.
2 Explica qué quieren decir los siguientes versos.
Verso Interpretación
«Anda, date a volar, hazte una abeja»
«Mañana el alma tuya estará vieja»
«Come migajas en distintas manos»
«Llore mi vida… el corazón se apene…»
«Date a volar, Amor, yo te comprendo»

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3 Identifica los siguientes elementos del poema.
Hablante lírico Objeto lírico Motivo lírico

¿Cómo podrías describir la ¿En qué o quién se inspira ¿Cómo podrías resumir el
voz de este poema? el poema leído? tema del poema?

Reúnete con un compañero, comenten y respondan:
4 ¿Cuál es la visión del amor que se presenta en el poema?
5 ¿Están de acuerdo con esta visión del amor? Fundamenten.

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1
Ficha 4: Juicio
Reúnete en un grupo de cuatro o cinco integrantes. Preparen una dramatización

en la que se acuse a uno de los integrantes de haber cometido una falta. Para
esto, sigan las instrucciones.
1 Distribuyan los roles.
Roles Acciones
Presentará el caso al curso, dará los turnos de habla y, al finalizar,
Juez
pedirá la opinión argumentada de los integrantes del jurado.
Abogado que Utilizará argumentos para convencer a los jueces de la culpabilidad del
lo acusa acusado. También puede realizar preguntas al acusado y al testigo.
Abogado Defenderá al acusado con argumentos. Puede realizar preguntas al
defensor acusado y testigo para defender a su cliente.
Acusado Deberá responder preguntas de ambos abogados para defenderse.
Testigo Relatará su versión de los hechos y deberá responder a las preguntas
(opcional) de los abogados.
Jurado Tienen el deber de escuchar atentamente, ya que son los responsables
(algunos de tomar una decisión acerca de este caso.
compañeros A cada estudiante le tocará evaluar a un grupo siguiendo la pauta de
del curso) la página siguiente.

2 Construyan el caso respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿ Cuál es la acusación?
b. ¿ Cómo se defenderán? Elaboren la defensa del acusado en conjunto con el
abogado. Recuerden utilizar argumentos y emplear los modos indicativo y
subjuntivo.
c. ¿Qué argumentos se utilizarán para realizar la acusación? Escriban
argumentos sólidos para convencer a los jueces. Recuerden emplear los
modos indicativo y subjuntivo.
d. ¿ Cuál será la versión del testigo?, ¿será un apoyo para los querellantes o para
el defensor?
3 Elaboren un guion y ensayen su presentación. Luego, presenten el caso frente
al curso.

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4 Cuando te toque ser parte del jurado, pon atención a lo siguiente.
a. C
ompleta la tabla según la presentación del grupo que te tocó evaluar.
Nombre del caso: ______________________________________________________________________

El juez presenta y dirige el caso con claridad y organización,
permitiendo la fluidez del discurso.
Los argumentos de ambos abogados están bien planteados
y son fáciles de comprender.
El acusado actúa de acuerdo con la situación, intentando
convencer al público de su inocencia.
Los gestos, el volumen, tono de voz y las pausas de los
integrantes son acordes con la situación planteada.
El caso presentado es coherente y está bien construido.
Utilizan el modo indicativo y subjuntivo para presentar

sus argumentos.

b. E scribe un argumento que podría construir mejor o plantearlo de otra manera. Fundamenta.
c. E scribe un argumento que consideraste bueno o interesante.
d. E scribe tu veredicto.
Inocente Culpable
¿Por qué?

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1
Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 7. Se espera que se sientan identificados con el personaje
1. Al comienzo de la relación, el panecillo y su madre del hijo y reflexionen sobre sus propias experiencias
son muy unidos y hacen todas sus actividades juntos. respecto del cuidado que le dan sus padres y cómo
El panecillo, al tener todavía una edad muy corta, estos pueden chocar con sus deseos de independencia.
depende casi totalmente de la mujer, quien, a su vez, 8. La respuesta dependerá de cada estudiante en un
le propicia una gran devoción y continuos cuidados. ejercicio de síntesis y comprensión respecto del
2. El conflicto se produce cuando el panecillo comienza argumento central del video.
a crecer y se vuelve cada vez más independiente de su
Ficha 2
madre. A diferencia de cuando era niño, los cuidados
de la mujer ahora le parecen excesivos e intenta 1. Primer haikú.
evitarla a toda costa. 1° A continuación, se definen las palabras que podrían
presentar dificultad para los estudiantes:
3.
Cambios de la • florida: que le crecieron flores en abundancia.
Momento Causas
madre
• otoñal: perteneciente a la estación de otoño.
Triste y Está sola en casa, su
Al principio. solitaria. marido no le dedica 2° «Sueltan los caballos / en el cielo otoñal».
tiempo. 3° Las palabras hacen referencia a las nubes que
Feliz y La mujer vuelca toda surcan el cielo a principios de otoño.
Cuando llega
realizada. su energía en 4° El poeta anuncia la llegada del otoño con la
el panecillo.
el panecillo.
magnificencia de las primeras nubes que se ciernen
Confundida, Acostumbrada a que sobre las montañas, todavía con flores.
triste y su vida gire en torno
Cuando el Segundo haikú.
frustrada. al panecillo, ella no
panecillo crece.
sabe cómo lidiar con 1° A continuación, se definen las palabras que podrían
el rechazo.
presentar dificultad para los estudiantes:
Receptiva y Madre e hijo se
Cuando • hirviera: del verbo «hervir». Una de las
en paz. reconcilian.
regresa su hijo. características de esta acción es la aparición de
abundantes burbujas que alborotan el agua.
4. • Como bebé, el panecillo tiene una actitud positiva 2° «Como si hirviera / El color del agua.»
hacia su madre. La admira, la necesita y se hace 3° Las palabras aluden al movimiento que los peces
partícipe de todas sus actividades. producen en el agua, alborotando la superficie como
• Al crecer, el panecillo desea llevar una vida si fueran burbujas de colores en agua hirviendo.
independiente. Para marcar los límites con su 4° El poeta busca expresar la belleza del agua con
madre, adopta una actitud hostil hacia ella, sus peces, que dan vida al paisaje y llenan de color y
rechazándola continuamente. movimiento a las apacibles aguas.
• El hijo se da cuenta de que ha sido muy duro con Tercer haikú
su madre, quien solo estaba preocupada de su
1. El poeta hace referencia a momentos de necesidad
bienestar. Al final, busca reconciliarse con ella.
o carencia donde hasta la más mínima ayuda sirve
5. El panecillo es el hijo de la protagonista y aparece para para procurar un poco de bienestar. El poema
sacarla de la monotonía y soledad que marcaban su vida. también alude a una actitud humilde frente a las
6. Es una historia sobre las distintas etapas de la relación oportunidades que se nos presentan en la vida.
madre-hijo y el amor que los une a pesar de los
cambios que experimentan.
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Ficha 3 3. El hablante presenta una visión del amor comprensiva
1. El hablante lírico se dirige a su amado y lo hace y sin apego, confiado en que su pareja volverá luego
en un imperativo, interpelándolo a que realice una de pasar por las experiencias necesarias para su
acción. Le pide que recorra otros caminos para que crecimiento.
cumpla sus sueños. La idea de volar tiene que ver 4. Las respuestas dependerán de cada estudiante.
con migrar a otros lados, de separarse de ella para
vivir nuevas experiencias. Ficha 4
Se espera que los estudiantes se organicen y desarrollen
2.
Versos Interpretación la actividad tomando en cuenta los criterios de la pauta
Este verso refleja la que usarán para coevaluarse.
«Anda, date a volar, hazte invitación al amado a iniciar
una abeja» el viaje a otros lugares,
llamándolo a partir.
Este verso refleja que el
hablante le dice a su objeto
«Mañana el alma tuya lírico que debe partir ahora
estará vieja» porque el tiempo pasa y
los años después no le
permitirán hacerlo.
El hablante le dice a su
«Come migajas en objeto que viva distintas
distintas manos» experiencias, que explore lo
más que pueda.
En este verso, la «sed»
refleja las ganas del objeto
lírico de conocer nuevas
«Mueres de sed: no he de
cosas, frente a lo cual el
oprimirte tanto…»
hablante se desprende
generosamente invitándolo
a partir.
Este verso refleja que al
«Llore mi vida… el
hablante le duele y apena la
corazón se apene…»
partida de su objeto.
Este verso refleja la
seguridad que el hablante
tiene en el amor con su
«Date a volar, Amor, yo
enamorado, ya que no
te comprendo»
importa todo lo que recorra
y conozca, finalmente
volverá con ella.
3. • Hablante lírico: presumiblemente una mujer.

• Objeto lírico: su enamorado con quien tiene
una relación.
• Motivo lírico: la invitación hacia la pareja para
que salga a conocer otros caminos libremente,
siguiendo sus deseos.
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1
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 4.
El artista
Óscar Wilde
Un día nació en su alma el deseo de esculpir la estatua del Placer que dura
un instante. Y se fue por el mundo en busca de bronce, porque no podía
concebir sus obras más que en bronce.
Pero todo el bronce del mundo entero había desaparecido, y en ninguna
parte del mundo entero podía encontrarse, salvo el bronce de la estatua del
Dolor que se sufre toda la vida.
Y era él mismo quien con sus propias manos había modelado esa estatua,
y la había emplazado en la tumba del único ser al que amó en su vida. En la
tumba del único ser al que amó en su vida, erigió, pues, aquella estatua, que
era creación suya, para que fuese así señal del amor inmortal del hombre y
símbolo del dolor humano, que se sufre toda la vida. Y en el mundo entero
no había más bronce que el de aquella estatua.
Tomó él entonces la estatua que había creado antaño, la metió en un gran
horno y la entregó al fuego.
Y con el bronce de la estatua del Dolor que se sufre toda la vida modeló la
estatua del Placer que dura un instante.
Wilde, Ó. (2019). El artista. Óscar Wilde: Cuentos Completos.

Barcelona: Penguin Random House.
1 ¿A qué conflicto se enfrenta el artista?

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2 ¿Por qué el artista creó la estatua del Dolor que se sufre toda la vida? Subraya las
pistas que te ayuden a responder.
3 Completa el esquema.
¿Qué sentía el hombre cuando creó la ¿Cómo crees que se sentía al crear la
estatua del Dolor que dura toda la vida? estatua del Placer que dura un segundo?

4 Explica el cambio que tuvo el artista entre la creación de la primera y la
segunda estatua.

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1
Lee el siguiente poema y luego desarrolla las actividades 5 a 7.
Si me quieres, quiéreme entera

Dulce María Loynaz
Si me quieres, quiéreme entera,
no por zonas de luz o sombra…
Si me quieres, quiéreme negra
y blanca, y gris, verde, y rubia,
y morena…
Quiéreme día,
quiéreme noche…
¡Y madrugada en la ventana abierta!…
Si me quieres, no me recortes:
¡Quiéreme toda… O no me quieras!
Loynaz, D. (2018). Si me quieres, quiéreme entera.

En Diéguez, J. (Ed.), Los cuadernos del recuerdo. Madrid: Vision Libros.
5 ¿Qué significa el verso «Si me quieres, no me recortes»? Subraya pistas que te

ayuden a responder.
6 ¿Qué busca el hablante lírico al mencionar diferentes colores dentro del poema?
7 Explica con lenguaje literal lo que quiere decir el hablante en el poema.

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Instrumentos de evaluación Subunidad 2 / Evaluación de proceso
Observa la imagen y luego completa las actividades para escribir un poema.
1 Explica por qué la imagen representa un momento solemne, memorable y jovial.
2 Escribe una imagen poética que represente el momento de la polinización. Explícala.

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1
3 Escribe dos estrofas inspirándote en la fotografía. Agrega la imagen poética que
creaste e inventa un título.
___________________________________
4 Completa el esquema a partir de tu poema.
Objeto lírico Hablante lírico
Tema o motivo lírico
5 Lee y corrige las veces que sean necesarias. Luego, presenta tu trabajo a tus
compañeros.

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Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa Subunidad 1

REFLEXIÓN CON FOTOGRAFÍAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite reconocer el grado de interpretación que manejan los
estudiantes respecto de ciertos tópicos.
¿Cómo se aplica?
Cuente con tres o más imágenes vinculadas con el tema que se trabaja. Los estudiantes
deberán elegir una y explicar de qué manera se relaciona con la pregunta esencial
de la unidad. La idea es generar un debate en el que todos defiendan su elección e
intercambien puntos de vista sobre el tema.
Materiales: imágenes sobre el amor.
Preguntas sugeridas:
1. ¿Cómo se representa el amor en la imagen que elegiste?
2. ¿Por qué crees que se relaciona con la pregunta esencial de la unidad?
3. ¿Por qué elegiste esta y no otra?

TERMÓMETRO DE MOTIVACIÓN
Nombre: _________________________
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite extraer el grado de motivación o
acercamiento que tiene el estudiante respecto de un tema.
¿Cómo se aplica?
Pida a sus estudiantes que establezcan el grado de motivación o
agrado que sienten por el tema que están trabajando. En este caso, la
interpretación y escritura de textos poéticos. Entregue el modelo que
se muestra o pídales que lo dibujen e indíqueles que se posicionen en
Me siento así porque _______________
un grado explicando las razones de su elección.
__________________________________
Materiales: imagen.
__________________________________
Instrucción sugerida:
__________________________________
Ubícate en algún grado del termómetro, siendo el extremo rojo el
más motivado o de agrado con la subunidad y el amarillo, el más __________________________________
desmotivado o sin agrado hacia ella. Explica por qué te situaste en ese __________________________________
color y da ejemplos. __________________________________
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1

PECERA DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema
trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el
contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida.
¿Cómo se aplica?
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se
Pregunta:
está trabajando.
Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Se sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de manera colaborativa,
para generar una instancia de debate y así hacerse una idea de los conceptos o temas que
más cuestan a los estudiantes.
Materiales: papeles y fuente o pecera.
Preguntas sugeridas
Puede ejemplificar con preguntas como:
- ¿Cómo puedo elegir una buena fuente para investigar?
- ¿Qué significa que una fuente sea confiable?
- ¿Para qué me sirve saber buscar fuentes?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué argumentos podrían usar para defender su postura?,

Verónica los llama por teléfono todas las tardes para decirles
Claudio y Verónica son dos hermanos cuyos abuelos están
que los ama, pero no los visita. Ambos defienden su forma
¿será que una es más válida que la otra?, ¿qué concepto

muy ancianos. Claudio destina un día a la semana para
ayudarlos con la casa, pero no les dice que los quiere.
¿De qué se trata?
de demostrarles amor, pero se critican el uno al otro.

Esta estrategia invita a los estudiantes a ponerse en situaciones problemáticas para utilizar lo
aprendido en resolverlas de manera creativa. De esta manera, se puede extraer la asimilación del
contenido y su aplicación en contextos diferentes.
¿Cómo se aplica?
Al final de la clase, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos de cuatro o cinco
integrantes e indíqueles que se les planteará un problema que deben resolver. Entregue la
situación problemática y luego dé un tiempo de 10 a 15 minutos para resolverlo. Pídales
de amor tendrá cada uno?
que compartan sus respuestas y discutan hasta llegar a un acuerdo.
Materiales: tarjetas con situaciones.
Otra situación sugerida:
- Dos médicos veterinarios deben decidir qué hacer con una mascota desahuciada o
incurable. El primero piensa que debe practicar la eutanasia para evitar que pase más tiempo
con dolor, mientras que el otro cree que debe morir de viejo en casa con su familia. ¿Qué
argumentos validan cada postura?, ¿cómo se refleja el amor hacia los animales en cada caso?
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Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 5.
La búsqueda
Kostas Axelos
Un hombre erró por el mundo durante toda su vida a la búsqueda de la

piedra filosofal: piedra filosofal que convertiría en oro al metal más vulgar. Erraba por
sustancia montes y valles, vestido con un sayal atado a su cuerpo por medio de
legendaria que se un cinturón con una hebilla metálica. Cada vez que le parecía que una
dice que es capaz piedra podía ser la piedra, la frotaba contra su hebilla y se veía obligado
de convertir los a tirarla.
metales en oro. Una tarde en que estaba muy fatigado, llegó a la casucha de una
erró: caminó sin anciana campesina y le pidió de comer y de beber. La vieja lo interrogó,
rumbo fijo. y después de haber escuchado en silencio, se fijó en su hebilla y dijo:
sayal: prenda —Pobre hombre, has tirado la piedra preciosa, ¿no te has dado
de vestir hecha cuenta de que tu hebilla ya se ha convertido en oro?
con lana.
Axelos, K. (1971). La búsqueda. En Cuentos filosóficos. Recuperado
de: https://ciudadseva.com/texto/la-busqueda-axelos/
1 ¿Cuál es el conflicto que enfrenta el hombre de la historia?
A. Se había perdido por montes y valles.

B. Había desechado muchas piedras.
C. Buscaba la piedra filosofal.
D. Pasaba hambre y sed.
2 Explica por qué el hombre del cuento es un personaje estático.
Fundamenta con evidencias del cuento considerando los distintos
elementos del mundo narrado.

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1
3 ¿De qué más habla el cuento? ¿Qué te deja? Explica.
4 ¿Qué te hace pensar o sentir la piedra filosofal? Exprésalo en un texto poético en

prosa o en verso. Recuerda que antes de escribir debes inspirarte, definir el motivo
lírico y la posición y estado de ánimo que tendrá el hablante.
5 Observa la imagen y reflexiona sobre los sentimientos e ideas que comunica.

Descríbela mediante una imagen poética.

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Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades 6 a 9.
La bicicleta
Miguel Arteche
En rueda está el silencio detenido,

y en freno congelado la distancia.
Qué lejano está el pie, cómo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no está tiene un sonido
de tanta ausencia y cercanía tanta.
Cuán remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qué rápida estás con ser tan quieta,
Tan inmóvil pedal dormido ahora
por la lluvia de ayer que te evapora
tu perdida niñez de bicicleta.
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesía y prosa de
Miguel Arteche. Santiago: Universitaria.
6 Identifica los elementos de las estrofas leídas.
Objeto lírico:
Tema o motivo lírico:
Hablante lírico:
7 ¿Qué características del hablante lírico se infieren de sus palabras? Descríbelo
considerando aspectos como: desde dónde habla, cómo se siente, por qué.
8 ¿Qué relación establece el hablante lírico entre la bicicleta y la infancia?
9 Interpreta las siguientes imágenes y explica en un lenguaje literal a qué acciones

o sentimientos del hablante aluden:
a. «El reino del volante / se borra con la sed que hay en la llanta.»
b. «La mano que no está tiene un sonido / de tanta ausencia y cercanía tanta.»
c. «Cuán remota la edad que en ti palpita / con las velocidades de tu cita.»

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1
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica Subunidad 3 / Evaluación de proceso
1. El conflicto central del relato gira en torno a los 1. Esa respuesta depende de cada estudiante, pero se
deseos contrapuestos del protagonista, quien no espera que sus argumentos incluyan referencias como
puede llevar a cabo su escultura «Placer que dura el tiempo en que se desarrolla la escena (instante
un instante» sin destruir su otra obra, «Dolor que se breve, acierto fotográfico, primavera), la fragilidad de
sufre toda la vida», para extraer de ella el bronce que sus elementos (abeja, flor), el significado que encierra
necesita. el acto representado (polinización, vida), entre otros.
2. El artista creó la estatua «Dolor que se sufre toda la 2. Se espera que los estudiantes describan la imagen
vida» como un tributo para quien había sido el único utilizando ideas asociadas a los sentidos (visual,
ser que amó en su vida. auditivo, táctil, olfativo o gustativo), alejándose del
sentido literal que poseen los elementos en la foto.
3. ¿Qué sentía el hombre ¿Cómo crees que se
cuando creó la estatua sentía al crear la estatua 3. La respuesta depende de cada estudiante.
del «Dolor que dura toda del «Placer que dura un 4. Para la resolución del ejercicio, considerar las
la vida»? segundo»? definiciones tratadas en la unidad.
Tristeza e impotencia por Al estar asociado a un
• Hablante lírico: la voz que habla en el poema, creada
el ser amado que había acto caprichoso, puede
por el autor.
perdido para siempre. que el hombre solo haya
podido experimentado • Objeto lírico: aquello de lo que se habla en el poema.
una alegría pasajera. • Tema lírico: lo que el hablante expresa respecto del
objeto lírico.
4. La tristeza que experimentaba el artista por la muerte
de su pareja fue reemplazada por la obsesión de ver
cumplido su último deseo.
5. Inspirada en diosas occidentales y orientales
que velaban por el orden en el mundo, la estatua
representa el concepto de justicia con una balanza
para sopesar las demandas (apoyo u oposición), una
espada para la ejecución de las medidas acordadas
y una venda sobre los ojos que simboliza la toma de
decisiones imparcial y objetiva.
6. El hablante lírico solicita un amor respetuoso de su
individualidad, sin imposiciones ni exigencias que lo
obliguen a comportarse o verse como otra persona.
7. El hablante lírico utiliza los colores para representar
la diversidad de características que él puede tener
y así hacer énfasis en la petición de ser amado sin
condiciones.
8. El poema se relaciona con el amor romántico en
sus primeras etapas. El hablante lírico insta a su
pretendiente a profesar un amor sincero si realmente
desea avanzar en su relación sentimental.
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Evaluación final sumativa 8. La relación entre la bicicleta y la infancia es de
1. C correspondencia, una se asocia con la otra y sirve para
rememorar la niñez del hablante.
2. El personaje principal no presenta evolución alguna
durante este relato, como bien se adelantó al inicio de 9. Interpreta las siguientes imágenes y explica en un
la historia al establecer que el hombre «erró por todo lenguaje literal a qué acciones o sentimientos del
el mundo durante toda su vida a la búsqueda de la hablante aluden:
piedra filosofal». En concordancia, el cuento finaliza a. «El reino del volante / se borra con la sed que hay
sin que él haya cumplido su objetivo y sin cambios en la llanta»: la bicicleta tiene ansias («sed») de
significativos en su realidad. volver a ser usada, de convertirse nuevamente en
3. La respuesta depende de cada estudiante, pero el «reino».
se espera que sus reflexiones vayan más allá del b. «La mano que no está tiene un sonido / de tanta
valor literal de la piedra filosofal (generar oro) y ausencia y cercanía tanta»: el hablante recuerda
profundicen en su propia experiencia con deseos cuando usaba la bicicleta, se siente cerca de ella, le
y metas que podrían haber nublado su capacidad es familiar, pero no la ha usado en mucho tiempo.
para valorar el presente, tal como ocurrió con el c. «Cuán remota la edad que en ti palpita / con las
protagonista de la historia. velocidades de tu cita»: el hablante recuerda su
4. Se busca motivar a los alumnos para que formulen su infancia, muy lejana en el tiempo, y recuerda lo
propia interpretación de la piedra filosofal a través de veloz que era su bicicleta.
un poema que refuerce los conceptos aprendidos en
la unidad.
5. La respuesta depende de cada estudiante, acorde
con las imágenes poéticas que logren reproducir las
sensaciones y sentimientos plasmados en el cuadro,
tales como temperatura (calidez, frío), colores, estado
de ánimo, tiempo, ritmo, etc.
6. Sobre el poema de Miguel Arteche, se distinguen:
• Objeto lírico: la bicicleta.
• Hablante lírico: alguien que conoce cómo era antes
y cómo es hoy la bicicleta.
• Tema lírico: la nostalgia por la infancia y la niñez,
simbolizadas en la bicicleta que ya nadie usa.
7. Se puede inferir que el hablante lírico es el dueño de
la bicicleta, y que está recordando su niñez al recordar
cómo usaba la bicicleta en su infancia. Se siente
nostálgico al contemplar la bicicleta que ya no usa, lo
que se expresa con palabras como «silencio, distancia,
ausencia, remota, inmóvil, dormido».
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1
Modelamiento de instrucción directa en lecturas
Subunidad 1
«La última hoja», O. Henry.

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse
de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad, que
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002).
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Recuerde a los estudiantes que las narraciones suelen tener un personaje principal o
protagonista en torno al cual se desarrollan la mayoría de los acontecimientos de la historia.
Por lo tanto, para construir el sentido del relato, es importante identificar desde qué
perspectiva se narra, es decir, en qué personaje se centra la narración, qué información se
evidencia sobre él y cuál se omite.
Explique que situarnos en una «perspectiva alternativa» nos permite explorar diferentes
puntos de vista para deconstruir la historia; y que resolver este tipo de cuestionamientos es
particularmente importante para leer desde una perspectiva crítica.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «La última hoja» (págs. 16 a 24) y una vez que
finalicen la lectura, modele el análisis.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta 8 de Trabaja con el cuento (Imagina la historia
desde la perspectiva de Johnsy: ¿qué siente?, ¿qué la motiva? Escoge una parte y relátala
oralmente a tus compañeros). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo en voz
alta a Johnsy: es una chica que se dedica al arte, con sueños o motivaciones simples, pero
obstinada en sus ideas.
Indíqueles que si cambiamos la perspectiva desde la que está narrada la historia, la percepción
de los acontecimientos varía. Demuestre esto proponiendo una nueva versión sobre un
momento de la historia que se centre en lo que siente Johnsy. Por ejemplo: mientras Sue la
creía dormida después de la visita del médico, pensaba en cómo entregarse a la enfermedad,
que ya no sentía ganas de vivir y que prefería regalar su vida al destino. Cuando de pronto
vio las hojas caer de una en una y estableció una analogía entre el otoño y el final de su vida.
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor y
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del relato sea diferente.
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3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para proponer una
«perspectiva alternativa» de la historia basándose en otro personaje: Behrman.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y relatar un momento de la historia. Una vez
finalizado el tiempo, pídales que comuniquen su trabajo al resto del curso y expliquen cómo
sería el relato si se basara en esta nueva perspectiva.
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos a
opinar sobre la respuesta de sus compañeros.
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas presentadas provocan un
cambio en la interpretación del texto, que reflejan otra visión de mundo y de la vida misma,
entregando otra idea o valor al lector.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual del análisis de
«perspectivas alternativas» presentando un nuevo personaje.
Pídales que imaginen cómo sería la historia si se centrase en las acciones y sentimientos del
médico que atiende a Johnsy y a Behrman. Pregúnteles: ¿qué le habrá dicho el médico a
Johnsy?, ¿qué habrá pensado cuando la escuchó contar hacia atrás?, ¿habrá comentado
el caso con otros colegas?, ¿qué pensó cuando vio a Behrman?, ¿cómo habrá criticado su
actuar?, ¿cómo habrá explicado la recuperación de Johnsy?
Primero, sugiérales describir al personaje e identificar sus acciones principales. Luego,
indíqueles que relaten brevemente un momento de la historia en que aparece el personaje y se
centren en sus acciones y sentimientos.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una perspectiva alternativa cambia la idea o
valor que deja el relato?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración?
Pídales que nombren otro cuento en el que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a hacerlo
de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen sus experiencias.
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Subunidad 2
«Las cuatro maravillas del mundo», Liliana Bodoc.
«La Tierra», Gabriela Mistral.
«Se canta al mar», Nicanor Parra.
«Erraba solitario como una nube», William Wordsworth.

Recuerde a los estudiantes el concepto de objeto, hablante y tema o motivo lírico. Explíqueles
que el autor, al momento de escribir, decide los elementos anteriores y los recursos que
utilizará para expresarlos con belleza y de manera comprensible.
Indíqueles que interpretar los recursos que utiliza el poeta nos permite comprender el sentido
del texto y analizar las razones de su presencia, para luego, reflexionar sobre sus intenciones
hacia el lector.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual los poemas de las páginas 30 a 34 y, una vez
que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 4 de Trabaja con los poemas (Reconoce en
el poema «La Tierra» todas las imágenes que evocan sonidos y transcríbelas en tu cuaderno.
Reflexionen y concluyan: ¿por qué la autora escogió este tipo de imágenes para hablar de la
Tierra?). Comience reflexionando sobre el protagonismo de los pueblos originarios en el texto,
evocando su conexión con la naturaleza.
Explíqueles que los textos se escriben con un propósito y que los recursos literarios que
contienen responden a las intenciones del autor. Ejemplifique esta idea mencionando algunas
imágenes del poema: «Se oyen cosas maravillosas / al tambor indio de la Tierra»; «se oye el
fuego que sube y baja»; «se oyen los ríos / en cascadas que no se cuentan.»; «Se oyen mugir los
animales; / se oye el hacha comer la selva.»; «Se oyen sonar telares indios.»; «Se oyen trillas, se
oyen fiestas.»; «Donde el indio lo está llamando, / el tambor indio le contesta, / y tañe cerca y
tañe lejos». Haga alusión a que todas estas imágenes hacen referencia a sonidos de animales,
ríos, tambores, trillas y telares, evocando las labores y creencias de los pueblos.
Explíqueles que la visión de mundo o la filosofía de vida de la autora debe tener una estrecha
relación con la naturaleza y la valoración hacia los pueblos originarios y que, por esta razón,
quiere que el lector se conecte con ellos de una manera sensorial para apelar a sus emociones.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para identificar la intención
del autor en los poemas «Se canta al mar» o «Erraba solitario como una nube». Indíqueles que
deben compartir sus ideas y construir una sola respuesta que analice lo que quiso provocar el
poeta en el lector mediante las imágenes usadas en el texto.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo con el resto del curso
nombrando el poema seleccionado, explicando las intenciones del autor y dando al menos un
ejemplo que lo refleje.
opinar sobre el trabajo de sus compañeros.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de «analizar las
intenciones del autor» presentando una nueva problemática.
Pídales que analicen el poema «Las cuatro maravillas del mundo» de Liliana Bodoc:
reconociendo el objeto y motivo lírico, y explicando algunas imágenes utilizadas en el texto.
Luego, pídales que respondan estas preguntas: ¿para qué fueron usados estos recursos
literarios?, ¿qué quiere provocar la autora?, ¿qué pretende que piense o sienta el lector?
Finalmente, solicíteles que compartan sus apreciaciones y establezcan un consenso para
formalizar una respuesta única como curso.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus relatos. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace ser lectores críticos?, ¿en qué
se fijarán la próxima vez que lean un poema?
Pídales que nombren otro poema de gusto personal en el que les gustaría aplicar esta
estrategia. Invítelos a hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente,
comuniquen sus experiencias.
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Subunidad 4
«El amor de mi vida», Rosa Montero.

Reflexione con sus estudiantes sobre el género argumentativo. Recuérdeles que su propósito
es convencer o persuadir al receptor sobre la validez de una postura expresada mediante la
exposición de argumentos que la sostienen. Explíqueles que, para analizar estos textos, es
necesario detectar el posicionamiento del autor y la validez de los argumentos.
Abra la reflexión centrándose en el gran peso de los rasgos identitarios y estereotipos
culturales de la autora sobre este tipo de texto, pues su propósito es abiertamente persuasivo y
utiliza sus conocimientos y visiones de mundo para argumentar y convencer a otros de pensar
como ella.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «El amor de mi vida» (págs. 45 a 47) y, una
vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con el texto. En primer lugar,
promueva el reconocimiento de la opinión de la autora acerca de las personas que no leen: que
le provocan pena y los considera incultos e indefensos.
Luego, indíqueles que «analizar los estereotipos culturales» de la autora les permitirá hacer una
lectura crítica o menos inocente del texto, evaluando los argumentos a partir de su postura.
Pídales que expresen lo que sintieron al terminar el texto y la sensación que les deja entrever la
posición de superioridad que tiene la autora respecto de los que no leen. Reflexione en voz alta:
en un principio el texto me motivó a leer, me convenció de considerar la lectura como algo
importante y en eso creo que la autora tiene razón. Después, al analizar la visión que ella
tiene sobre las personas que no leen, creo que la manera de referirse a ellos es sesgada.
Indíqueles que, para escribir un argumento que la convenza de lo contrario, deben respaldarse
en información que lo valide. Para esto, guíe la actividad para que los estudiantes encuentren
la definición de «cultura» que entrega la RAE: «Conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social,
etc.». Pídales que reflexionen sobre este concepto y modele la escritura de un argumento
basado en la siguiente afirmación: las personas que no leen no pueden ser llamadas incultas,
pues tienen un modo de vida y costumbres pertenecientes a una cultura específica.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para construir un argumento
que refute la calificación de «indefensos» hacia las personas que no leen.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola conclusión para presentar al
curso. Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo explicando el argumento que
elaboraron.
Finalice la práctica guiada recordándoles que toda la información que leemos o escuchamos
tiene sesgos.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual proponiendo el análisis
de otro texto argumentativo. Para esto, puede pedir que lean la siguiente cita de Mario Vargas
Llosa, extraída de una conferencia que dio en el marco de la Feria del Libro de Buenos Aires:
«Ninguna experiencia nos lleva tanto como la lectura a la conclusión de que el mundo está mal
hecho y desarrolla tanto una actitud crítica. Frente a la pantalla tenemos una actitud pasiva. La
imagen está ahí. No hay esa operación que en la lectura de un libro nos lleva a transformar las
palabras en imágenes y en conocimiento».
Pídales que analicen la importancia que le da al acto de leer y cómo lo define, y que reconozcan
el estereotipo de «receptor pasivo» al que alude el escritor para referirse a las personas que
acceden a los medios de comunicación masivos.
Finalmente, invítelos a construir un argumento que interpele al escritor peruano a cambiar su
punto de vista sobre la disposición pasiva del público frente a la información que le entregan
«las pantallas».

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus conclusiones. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar los sesgos del autor nos permite desarrollar un pensamiento
crítico?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean un texto argumentativo?
Pídales que realicen el mismo ejercicio con un nuevo texto argumentativo y vinculen lo aprendido
con el contenido de la página 49.
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1
Fuentes de investigación
Subunidad 3
Biografía de Gabriela Mistral

(1889–1957)
Su verdadero nombre es Lucila de María Durante la década de los 30, da clases
del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, en escuelas de Estados Unidos. También
más conocida por su seudónimo Gabriela viaja por Centroamérica y Las Antillas y
Mistral, utilizado por primera vez en el colabora con las universidades de Puerto
poema «Del pasado» publicado en diario Rico, La Habana y Panamá.
«El Coquimbo» en 1908. En 1938 aparece su libro de poesía «Tala»
Trabaja de maestra y colabora en publicado en Buenos Aires, dedicado a los
publicaciones literarias, apareciendo niños españoles víctimas de la Guerra Civil.
sus primeros escritos en 1904 en: «El El 10 de diciembre de 1945 recibe el
Coquimbo», «Penumbras de La Serena» y Premio Nobel de Literatura, en 1950
«La Voz de Elqui de Vicuña». Durante esta el premio Serra de las Américas de la
etapa empieza a escribir «Desolación» y Academy of American Franciscan History
colabora con la revista «Elegancias», que de Washington y en 1951 el Premio
dirige Rubén Darío desde París. En 1914 Nacional de Literatura de Chile. En 1953 es
obtiene el Premio Nacional de Poesía de nombrada cónsul en Nueva York y también
Chile con «Sonetos de la muerte». delegada de la Asamblea General de
En 1922 se traslada a México para Naciones Unidas.
colaborar en los planes de reforma Gabriela Mistral, una de las poetas más
educativos. En este país, en 1923 se publica importantes del s. XX, maestra rural y
«Lecturas para mujeres», y en Barcelona, la educadora consiguió el galardón más
antología «Las mejores poesías». importante de la literatura universal, fue
En 1925 es nombrada secretaria del doctor «honoris causa» por la Universidad
Instituto de Cooperación Intelectual de la de Guatemala, Mills College de Oakland
Sociedad de Naciones en Ginebra (Suiza) (California), y por la Universidad de Chile,
y asiste a distintos congresos por Suiza. entre otras universidades. Su obra está
En 1928 representa a Chile y Ecuador en el traducida a más de 20 idiomas.
Congreso de la Federación Internacional
Universitaria en Madrid, y trabaja en Instituto Cervantes (marzo de 2017).
el Consejo Administrativo del Instituto Gabriela Mistral. Biografía.
Cinematográfico Educativo de la Liga de Recuperado de: http://bit.ly/2J3RRJh
las Naciones, en Roma (Italia).

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Biografía de Alfonsina Storni
(1892–1938)
Poeta argentina de origen suizo. ella misma. Víctima de una enfermedad

Alfonsina Storni pasó a ocupar un lugar terminal, el 25 de octubre de ese mismo
destacado en el panorama literario año decidió suicidarse en Mar del Plata.
hispanoamericano por la fuerza con que Madre soltera, hecho que no era aceptable
aparece en sus versos la afirmación de en su época, Alfonsina Storni fue, sin
una mirada femenina sobre el mundo. embargo, la primera mujer reconocida
A los cuatro años se trasladó con sus entre los mayores escritores de aquel
padres a Argentina, y residió en Santa tiempo. Su trayectoria literaria evolucionó
Fe, Rosario y Buenos Aires. Se graduó desde el romanticismo hacia el intimismo
como maestra, ejerció en la ciudad de sintomático del modernismo crepuscular
Rosario y allí publicó poemas en las para desembocar en la vanguardia. El
revistas «Mundo Rosarino» y «Monos y rasgo más característico de su producción
Monadas». fue un feminismo combativo en la línea
En 1917 fue nombrada maestra directora que se observa en el poema «Tú me
del internado de Marcos Paz. Por esa quieres blanca», el cual se halla motivado
época comenzó a frecuentar los círculos por las relaciones problemáticas con el
literarios y dictó conferencias en hombre, decisivas en la vida de la poeta.
Buenos Aires y Montevideo; colaboró La obra poética de Alfonsina Storni
en las publicaciones «Caras y Caretas», se divide en dos etapas: a la primera,
«Nosotros», «Atlántida», «La Nota» y caracterizada por la influencia de los
en el periódico «La Nación». Compartió románticos y modernistas, corresponden
además la vida artística y cultural del «La inquietud del rosal» (1916), «El dulce
grupo «Anaconda» con Horacio Quiroga daño» (1918), «Irremediablemente» (1919),
y Enrique Amorín y obtuvo varios «Languidez» (1920) y «Ocre» (1920). La
premios literarios. segunda etapa, caracterizada por una
En la década de 1930 viajó a Europa visión oscura, irónica y angustiosa, se
y participó de las reuniones del manifiesta en «Mundo de siete pozos»
grupo Signos, donde asistían figuras (1934) y «Mascarilla y trébol» (1938).
importantes de las letras como Federico
García Lorca y Ramón Gómez de la Biografías y Vidas (s.f.). Alfonsina Storni.
Recuperado de: http://bit.ly/2T3Mw5K
Serna. En 1938 participó en el homenaje
que la Universidad de Montevideo brindó
a las tres grandes poetas de América:
Gabriela Mistral, Juana de Ibarbourou y

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1
Biografía de Juana de Ibarbourou

(1892–1979)
Poeta uruguaya considerada una de Poco a poco su poesía se fue despojando

las voces más personales de la lírica del ropaje modernista para ganar en
hispanoamericana de principios del efusión y sinceridad. En «La rosa de
siglo XX. A los veinte años se casó con los vientos» (1930) se adentró en el
el capitán Lucas Ibarbourou, del cual vanguardismo, rozando incluso las
adoptó el apellido con el que firmaría imágenes surrealistas. Con «Estampas de
su obra. Tres años después se trasladó a la Biblia», «Loores de Nuestra Señora»
Montevideo, donde vivió desde entonces. e «Invocación a san Isidro», todos de
Sus primeros poemas aparecieron 1934, inició en cambio un camino hacia la
en periódicos de la capital uruguaya poesía mística.
(principalmente en La Razón) bajo el En la década de 1950 se publicaron sus
seudónimo de Jeannette d’Ibar, que libros «Perdida» (1950), «Azor» (1953)
pronto abandonaría. Comenzó su y «Romances del destino» (1955). En
larga travesía lírica con los poemarios esta misma época, en Madrid, salieron
«Las lenguas de diamante» (1919), «El a la luz sus «Obras completas» (1953),
cántaro fresco» (1920) y «Raíz salvaje» donde se incluyeron dos libros inéditos:
(1922), todos ellos muy marcados por «Dualismo» y «Mensaje del escriba». De
el modernismo, cuya influencia se su obra poética posterior destaca «Elegía»
percibe en la abundancia de imágenes (1967), libro en memoria de su marido.
sensoriales y cromáticas y de alusiones Juana de Ibarbourou ocupó la presidencia
bíblicas y míticas, aunque siempre con de la Sociedad Uruguaya de Escritores
un acento singular. en 1950. Cinco años más tarde su obra
Su temática tendía a la exaltación fue premiada en el Instituto de Cultura
sentimental de la entrega amorosa, de Hispánica de Madrid, y en 1959 el
la maternidad, de la belleza física y de gobierno uruguayo le concedió el Gran
la naturaleza. Por otra parte, imprimió a Premio Nacional de Literatura, otorgado
sus poemas un erotismo que constituye por primera vez aquel año. Su obra en
una de las vertientes capitales de su prosa estuvo enfocada fundamentalmente
producción, la cual se vio tempranamente hacia el público infantil; en ella destacan
reconocida: en 1929 fue proclamada «Epistolario» (1927) y «Chico Carlo» (1944).
«Juana de América» en el Palacio
Legislativo del Uruguay, ceremonia que Biografías y Vidas (s.f.). Juana de Ibarbourou.
presidió el poeta Juan Zorrilla de San Recuperado de: http://bit.ly/2NZclDj
Martín y que contó con la participación
del ensayista mexicano Alfonso Reyes.

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Gabriela Mistral: temas y lenguajes
constitutivos de identidad
Jaime Blume S.
1. El amor en Gabriela Mistral
Una primera mirada sobre las modalidades que el amor asume
al interior del discurso de Gabriela Mistral nos lo muestra
proteico, contundente, sinuoso y brutal. Seguro del triunfo,
el amor siembra, vuela, canta y vibra, al tiempo que su asedio
implacable avasalla cualquier obstáculo. La experiencia enseña
que el camino que recorre con sus víctimas, sembrado de
angustias, despechos y tormentos, termina fatalmente en la
muerte. Se trata, como vemos, de un esbozo que recuerda de
cerca al Arcipreste de Hita. Algo del viejo autor se agita en
versos como «gasta trazas de dueño; no lo ablandan excusas»,
o como aquel otro: «Tiene argucias sutiles en la réplica fina;/
argumentos de sabio, pero en voz de mujer». El indefinible
desenfado que estos versos acusan se atempera con una
intensificación creciente, lograda a través de símiles que refutan
cualquier asomo de superficialidad. Semilla, pájaro o campana,
el amor habita en praderas y latitudes polares. Seductor,
suplicante o conquistador imbatible, cuando habla se hace
oír; cuando escoge morada no hay quien lo desaloje; y cuando
arguye, convence.
1.1 El amor humano: pero el amor asume otras formas
que conviene recordar. Las dos principales se refieren al
amor humano y al amor divino. En la dimensión humana, el
amor aparece como una presencia avasalladora, que enreda
fácilmente al hombre y a la mujer. Expresiones tales como
«alma estremecida», «mi amor es lo que está en el beso», «ahora
lo vivo en puro temblor de que me dejes», «si tú me miras yo me
vuelvo hermosa», «tengo miedo y tengo amor», y tantas otras
que de continuo aparecen en el discurso mistraliano acusan,
en forma inequívoca, el carácter humano que Gabriela Mistral
le asigna al amor. A mayor abundamiento, un catastro sumario
de los términos usados por la autora deja al descubierto la
raigambre humana del amor. Entre estos términos destacan
los siguientes: despecho, angustia, impotencia, traición,
duda, vergüenza, infidelidad, tormento, espera, ansia, locura,
súplica, éxtasis, amargura, recuerdo, dicha y otros de parecida

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1
índole. Este recuento descarta, por insuficiente, cualquiera

interpretación descarnada y abstracta. Se trata de un amor
vivido y sufrido carne adentro, y los versos que lo contienen
reflejan una experiencia hondamente humana.
1.2 El amor divino: la otra dimensión del amor al interior del
discurso mistraliano es el amor divino. La presencia de Dios, no
solo como objeto de fe, sino sobre todo como objeto de amor,
es eje fundamental en la poesía de la autora. Cada vez que el
amor humano la hiere, el dolor que experimenta la remite, casi
instintivamente, a Dios: «desde que lo vi cruzar, / mi Dios me
vistió de llagas».
Este recurso a la divinidad no es la simple búsqueda de
refugio, actitud propia de un alma atribulada. Es una realidad
consubstancial que acompaña ese largo peregrinaje amoroso
que fue el suyo:
Porque mi amor no es solo esta gavilla / reacia y fatigada
de mi cuerpo, / que tiembla entera al roce del cilicio /y que
se me rezaga en todo vuelo. / Es lo que está en el beso y no
es el labio; / lo que rompe la voz, y no es el pecho: / ¡es un
viento de Dios, que pasa hendiéndome / el gajo de las carnes,
volandero! (Intima).
Peregrinación y romería son términos que de alguna manera
resumen la vida de Gabriela Mistral, vida que no es otra cosa
que un largo camino que va del amor a la soledad, y cuyo saldo
es un cansancio infinito:
Ahora suelto la mártir sandalia
y las trenzas pidiendo dormir. (Nocturno).
La vida no ha sido fácil para la poetisa. Su infancia dura,
el amante muerto, el hijo que no tuvo, la docencia rural,
los pocos amigos y las muchas envidias, el reconocimiento
tardío y la calumnia temprana, los encuentros ocasionales
y la soledad establecida son etapas que Gabriela Mistral
recorre sin omitir ninguna. Sabe que en este andar no puede
detenerse, pero siente al mismo tiempo que le faltan las
fuerzas. En este punto, Dios no es todavía el fin del camino,
sino el báculo del caminante:
Blume, J. (2001). En Gabriela Mistral: temas y lenguajes constitutivos

de identidad. Santiago: Revista Aisthesis N° 34. (Fragmento).

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De una sujeto – femenina a una sujeto
mujer – crítica. Pedagogías del cuerpo en
Languidez y Ocre de Storni
Arcea Zapata de Aston
Alfonsina Storni no fue una mujer convencional. Su itinerario
personal y escritural no se adscriben a la moral de la época
que fijaba la conducta «apropiada» de las mujeres. Desde sus
comienzos como autora, el tema personal y colectivo de Storni
es la condición de la mujer en el mundo patriarcal bajo los
términos establecidos por el discurso masculino hegemónico y,
con mayor urgencia, la posibilidad de construir una subjetividad
propia. En poemas como «Naturaleza mía», de Ocre (1925),
parece describir la imposibilidad de ser mujer, aun su dificultad
como escritora para revelar una realidad. Intuye que las únicas
vías que tenía la mujer para mostrarlo y expresarlo eran, por
un lado, negar o inhibir una parte de ella misma y, por otro,
explorar los riesgos del amor, tópico recurrente en su poesía, y
las convulsiones de la sensibilidad con cierta sutileza, a veces,
con un marcado sentimentalismo, en otras. En la segunda
estrofa, por ejemplo, distinguimos su insistencia en ese
sentimiento, al que, aunque esquivo, se acercó de diferentes
maneras: «Bajo las tardes cálidas, dormida / De amor, ya el
nuevo amor te daba vida» (AP 98).
Alfonsina Storni decide salirse de este molde de sumisión al que
adhirió temporalmente para complacer los dictados estéticos,
políticos y filosóficos que focalizaban sus regulaciones en el
espacio corporal femenino (…).
Estos cambios en el tratamiento del tema amoroso en la poesía
de Storni se efectúan precisamente desde una escritura del
cuerpo que abandona el arrebato apasionado que escondía
los cuerpos y el deseo de la mujer a través de una serie de
metáforas, para fijarse ahora en el gesto mínimo y descarnado
que transmite ese conocimiento que proporciona la experiencia
(«el encanto de mis ojos»; «mi dulce sonrisa»). Luego, la sujeto
mujer-crítica que se va construyendo en los textos de Storni
requiere para constituirse como tal reformular el lenguaje
aprendido de los cuerpos, que se ha articulado a partir del
enmascaramiento y la domesticación sistemática de las
pulsiones que los mueven.

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1
Según Beatriz Sarlo, la escritora argentina «traza un perfil

de mujer cerebral y sensual al mismo tiempo, en una
complejización del arquetipo femenino, que supera a la mujer
sabia, la mujer-ángel y la mujer-demonio». Storni practicaría
esta complejización deconstruyendo el poema de amor como
género propio de mujeres, en su estereotipado sentimentalismo,
transformándolo en «campo de combate, en praxis política»
(Muschietti 93), nombrando el elemento erótico, desligándose
de la pretensión romántica del «encuentro de las almas», para
ser un encuentro de los cuerpos. A partir de ahí se articula
también un proceso de deconstrucción de la subjetividad
regulada de la mujer que permite la emergencia de varias
corporalidades en su poesía: «Soy una mujer, ante todo, del
presente me encanto / Perdonadme, poeta, si a vuestro grave
canto / Prefiero el beso joven de una boca jugosa.
En «La crítica feminista en el desierto», Elaine Showalter
sostiene que «Las ideas acerca del cuerpo son fundamentales
para comprender cómo las mujeres conceptualizan su situación
en la sociedad; pero no puede haber expresión del cuerpo
sin que esté mediada por estructuras lingüísticas, sociales y
literarias», y agrega que «la diferencia en la práctica literaria
femenina, por lo tanto, debe buscarse (en palabras de Miller)
«en el cuerpo de su escritura y no en la escritura de su cuerpo».
En un intento por lograr su autoafirmación individual, Alfonsina
Storni se plantea con admiración una lucha que no cesa, en
la que con valentía insiste en invertir códigos a través de una
táctica de reinversión en la cual hasta hace suyos elementos
culturales del discurso dominante, apropiándolos con
creatividad para su propio beneficio.
A través del uso del cuerpo como eje de esa expresión
transgresora de la poesía amorosa permitida a una mujer según los
cánones literarios y sociales de la época, persiste en los poemas de
esta autora una necesidad casi orgánica de reposicionarse cultural
e históricamente, estableciendo puentes entre su escritura poética
y la construcción de su subjetividad, manifestando ese deseo de
ser que es una aspiración a la vez personal y colectiva.
Zapata, A. (2014). De una sujeto – femenina a una sujeto mujer – crítica. Peda-
gogías del cuerpo en Languidez y Ocre de Storni. Perífrasis,5, (10), pp. 9-24.
Recuperado de: http://bit.ly/2H1GiRd. (Fragmento).

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Feminismo y transgresión en las obras
de Alfonsina Storni, Gabriela Mistral
y Juana de Ibarbourou
Ana Skledar Matijević
Los temas y motivos más frecuentes presente, pero se tata del amor platónico,
de las tres poetas coinciden casi del amor en potencia, sin manifestaciones
completamente, pero lo que difiere físicas. Perdió a su amante en la juventud
son sus puntos de vista, y esto es más y este abandono inesperado marcó toda
evidente con respecto al tema del amor. su vida, rechazando la oportunidad
El amor se puede considerar el tema de establecer relaciones con mínimas
central de Alfonsina Storni y Juana de tendencias a desarrollarse en algo
Ibarbourou, y definitivamente un motivo más que platónicas. Según Lima, «la
importante de Gabriela Mistral. Hay que fidelidad a la memoria de un amor ya
tener en cuenta que, según Robert Lima, finado y evasión de otra posibilidad de
la sociedad acepta la relación amorosa amar caracterizan la vida de la mujer
dentro del matrimonio, o que conduce y la poesía de Gabriela Mistral» (Lima,
al matrimonio, especialmente en las 1984: 51). El amor como motivo aparece
sociedades hispanoamericanas de la más frecuentemente en el primer libro,
primera mitad del siglo XX. Sin embargo, Desolación (1922) y más tarde este motivo
los hombres siempre han tenido el evoluciona en el amor maternal. En
«derecho» de expresar sus sentimientos «Palabras serenas» concluye: «la vida es
amorosos (incluso la manifestación física oro y dulzura de trigo / es breve el odio
del amor), fuera del matrimonio, sin e inmenso el amor» (Mistral, 2001: 104),
causar escándalos porque la sociedad que se puede interpretar como la actitud
toleraba este tipo de expresión hasta de la autora frente al amor, mientras en
cierto punto. Pero, este «derecho» ha sido los primeros versos de «Canciones de
negado a las mujeres. Cada salida del Solveig I» se da a entender que no pierde
marco del matrimonio ha sido condenada la fe en el amor: «Eterno amor, te espero
«como adulterio de la casada y como todavía» (2001: 119). Por eso, el amor de
libertinaje de la soltera» (Lima, 1984: 42). sus poemas, que estaba dentro de las
Es evidente que existen dobles normas limitaciones impuestas, no se consideraba
éticas, y se aplican no solo a la vida social «problemático» por la sociedad, que
y familiar, sino también a la literatura, y, en cambio se concentraba en otros
en el caso de las tres poetas estudiadas, a aspectos de su poesía y vida personal que
la poesía amorosa. mantenían la imagen pública de la poeta
Gabriela Mistral es un caso específico, y – la maestra rural y la gran ilustradora,
por eso no era considerada escandalosa eternamente dedicada a la enseñanza y a
en cuanto al tema de amor; el amor está su país.

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1
Alfonsina Storni, por una parte, se rebela alegre, juvenil y morena» (Ibarbourou,
contra la posición femenina tradicional y 1960: 50) y por eso se dirige a su amante:
es abiertamente partidaria de la liberación, «Te doy mi alma desnuda» (1960: 19) y
que confirma no solo con su vida le invita: «Amémonos.» (1960: 11), en
personal, sino con su poesía. El ejemplo poemas epónimos. Aunque es bastante
más conocido es «Tú me quieres blanca» explícita en la expresión de sus deseos y
(de 1918), donde ataca y desafía el doble en la descripción del acto amoroso, no
criterio que se aplica a los hombres y a presenta una amenaza a la moralidad
las mujeres en cuanto a sus actividades social, porque a pesar de ser muy
eróticas. Hay que mencionar otros poemas explícitos, sus poemas son dedicados
significantes, como por ejemplo «Hombre a su esposo, ubicándose dentro del
pequeñito» o «Uno», donde la mujer es marco permitido. También, insistiendo
el sujeto activo y el hombre un objeto. La en el lazo con la naturaleza, en el gozo
poeta asume e invierte la típica actitud dionisíaco y en la sensualidad sana y
masculina y lo verbaliza en forma de natural, hace que su poesía erótica sea
poema. Pero, por otra parte, al mismo aceptable; la vida como es descrita en
tiempo es conservadora, porque su mirada sus poemas conduce a un equilibrio
nunca se convierte en acción. mental y físico. Su única preocupación es
Desde mi asiento, inexpresiva, espío la fugacidad de la vida y el miedo de que
sin mirar casi, su perfil de cobre. este gozo juvenil se acabe.
¿Me siente acaso? ¿Sabe que está sobre Según Lima, las tres poetas, precedidas
su tenso cuello este deseo mío por Delmira Agustini, son «cumbres
de deslizar la mano suavemente poéticas del erotismo femenino en
por el hombro potente? (Storni, 1994: 324). Hispanoamérica» (Lima, 1984: 58),
Confiesa que no puede vivir sin amor, pero hay que destacar que, aunque el
y a pesar del hecho de que claramente momento erótico está muy presente
exprese su oposición a las estructuras en sus poemas, no hay elementos
sociales tradicionales que oprimen pornográficos, ni lenguaje obsceno.
a las mujeres, en sus relaciones Simplemente, «han revelado en palabras
amorosas asume el papel destinado íntimas sus ansias – [...], quietistas en
a la mujer, la pasividad. En la obra el caso de Gabriela Mistral, feministas
de Juana de Ibarbourou «no existen según la expresión de Alfonsina Storni,
la búsqueda imaginaria de Delmira y paganas en los cantos de Juana de
Agustini, la frustración de Gabriela Ibarbourou» (Lima, 1984: 58).
Mistral, o la dicotomía de Alfonsina
Storni» Lima (1984: 54). Ella, o más Skledar, A. (2016). Feminismo y transgresión en
las obras de Alfonsina Storni, Gabriela Mistral y
precisamente su voz poética, goza de
Juana de Ibarbourou. Cuadernos de Aleph, (8),
su cuerpo, de su belleza y juventud, pp.108-127. Recuperado de http://bit.ly/2W3XOcB.
entregándose enteramente a su amante (Fragmento).
y reconectándose con la naturaleza.
En «Salvaje» declara: «Soy libre, sana,

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Amor La caricia perdida
Juana de Ibarbourou Alfonsina Storni
El amor es fragante como un ramo de rosas. Se me va de los dedos la caricia sin causa,
Amando, se poseen todas las primaveras. se me va de los dedos... En el viento, al pasar,
Eros trae en su aljaba las flores olorosas, la caricia que vaga sin destino ni objeto,
de todas las umbrías y todas las praderas. la caricia perdida ¿quién la recogerá?
Cuando viene a mi lecho trae aroma de esteros, Pude amar esta noche con piedad infinita,
de salvajes corolas y tréboles jugosos. pude amar al primero que acertara a llegar.
¡Efluvios ardorosos de nidos de jilgueros, Nadie llega. Están solos los floridos senderos.
ocultos en los gajos de los ceibos frondosos! La caricia perdida, rodará... rodará...
¡Toda mi joven carne se impregna de esa esencia! Si en los ojos te besan esta noche, viajero,
Perfume de floridas y agrestes primaveras si estremece las ramas un dulce suspirar,
queda en mi piel morena de ardiente transparencia si te oprime los dedos una mano pequeña
que te toma y te deja, que te logra y se va.
Perfumes de retamas, de lirios y glicinas.
Amor llega a mi lecho cruzando largas eras Si no ves esa mano, ni esa boca que besa,
y unge mi piel de frescas esencias campesinas. si es el aire quien teje la ilusión de besar,
oh, viajero, que tienes como el cielo los ojos,
en el viento fundida, ¿me reconocerás?
De Ibarbourou, J. (2006). En De Lama, V. (Ed.), Storni, A. (1920). En A.J. Márquez. (Ed.),

Sonetos de amor: Selección de 150 sonetos de la Antología poética Hispanoamericana.
lengua española. Madrid: Editorial EDAF. Madrid: Ediciones Altosa.
El amor que calla

Gabriela Mistral
Si yo te odiara, mi odio te daría
en las palabras, rotundo y seguro;
¡pero te amo y mi amor no se confía
a este hablar de los hombres tan oscuro!
Tú lo quisieras vuelto un alarido,
y viene de tan hondo que ha deshecho
su quemante raudal, desfallecido,
antes de la garganta, antes del pecho.
Estoy lo mismo que estanque colmado
y te parezco un surtidor inerte.
¡Todo por mi callar atribulado
que es más atroz que entrar en la muerte!
Mistral, G. (1922). «El amor que calla». Sitio web oficial de Gabriela Mistral de la Universidad de Chile.
Recuperado de: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/

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1
Bibliografía Unidad 1
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• BBC Mundo (26 de febrero de 2018). Los 14 • Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones
tipos de amor: la clasificación que propone un del aprendizaje. Manual para el maestro. México:
psicólogo luego de analizar más de mil formas ITESO.
de expresar amor en 50 idiomas. Recuperado
de: https://bbc.in/2Yy3duj • Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
• Hernández, R. (1997). Autonomía: el texto como Text. Nueva York: Scholastic.
instrumento para enseñar a aprender. Centro
virtual Cervantes. • Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza
• Lomas, T. (3 de enero de 2018). The flavours of explícita de comprensión lectora. Santiago:
love: A cross‐cultural lexical análisis [Los sabores Editorial Cid.
del amor: un análisis léxico multicultural].
Journal of The Theroy of Social Behaviour 48 (1),
pp. 134-152. Recuperado de http://bit.ly/2O2Tw2c
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones

del aprendizaje. Manual para el maestro. México:
ITESO.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza.

Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a
2º medio. Santiago: Mineduc.
• Muy Interesante (s.f.). El viaje de la sonda

espacial Voyager I. Recuperado de:
http://bit.ly/2Otm7hj
• Shopf, F. (1984). Parra: arqueología del

antipoema. Revista Texto Crítico, (28), pp.13-33.
Recuperado de: https://bit.ly/3MTlR7B
• Valles, J. y Álamo, F. (2002). Diccionario de teoría

narrativa. Granada: Editorial Alhulia.
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Planificación primer semestre
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 22

Punto de partida
Caminos que se encuentran

Frente a la naturaleza
Subunidad 3. Tema de 10 a 16 12 horas pedagógicas 4, 11, 25, 26

1 investigación: visiones del amor

A partir de las palabras
Punto de llegada 24 a 28 9 horas pedagógicas 2, 3, 4, 13, 20, 26
Quédate leyendo 29 y 30 4 horas pedagógicas 1
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 3, 10, 13, 22

Punto de partida
Subunidad 1. 2a6 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 22, 24
Detrás de las pistas

Tema de investigación:
el personaje del detective
Subunidad 3. 11 a 15 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13
2 Caminos extraños
La ruta de la información
Punto de llegada 27 a 31 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20,
22, 23, 24, 25, 26
Quédate leyendo 32 1 hora pedagógica 1
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2
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
B, D Punto de partida (pág. 10) Evaluación diagnóstica (pág. 93)
A, B, C, D Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 27) Ficha 1 de ampliación (pág. 83)
A, B, C, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 37) Evaluación de proceso (pág. 96) Ficha 2 de refuerzo (pág. 85)
C, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 99) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 43) Ficha 3 de refuerzo (pág. 87)
D, E, G Conversa sobre tu Actividad complementaria.

D, G, H Punto de llegada (pág. 53) Evaluación formativa (pág. 99)

Evaluación final sumativa (pág. 100)
A, E
A, B Punto de partida (pág. 62) Evaluación diagnóstica (pág. 215)
A, B, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria.

F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 91) Evaluación de proceso (pág. 218) Ficha 2 de ampliación (pág. 209)
A, B, C, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria.

A, B, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria.

A, G, H Punto de llegada (pág. 115) Evaluación final sumativa (pág. 222)
A, E
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Planificación Unidad 2
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
1 90 minutos 3, 10, 13, 22
Punto de partida
2 90 minutos 2, 3, 8, 12
Subunidad 1 3 90 minutos 2, 3, 8, 12
4a6 180 minutos 3, 8, 12, 22, 24
7 90 minutos 3, 11
Subunidad 2 8 90 minutos 3, 11, 25, 26
9 y 10 135 minutos 3, 11, 25, 26
11 45 minutos 2, 3, 8, 12
Subunidad 3 12 90 minutos 3, 8, 12
13 a 15 225 minutos 13
16 45 minutos 10, 12
17 90 minutos 10, 12
18 y 19 180 minutos 14, 16, 17, 20

Subunidad 4
20 90 minutos 14, 16, 17, 20
21 90 minutos 23
22 a 26 405 minutos 23, 24
27 45 minutos 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 22, 23, 24, 25, 26
Punto de llegada 28 90 minutos 3, 8, 10, 12, 13, 20
29 a 31 225 minutos 14, 16, 23
Quédate leyendo 32 45 minutos 1
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2

del Estudiante Orientaciones y planificaciones de clase Recursos
62 a 65 128 a 131 Evaluación diagnóstica (pág. 215)
66 a 82 132 a 148
83 y 84 149 y 150
86 a 88 152 a 154
88 a 90 154 a 156 Ficha 1 (pág. 207)
92 a 100 158 a 166 Ficha 2 (pág. 209)
101 y 102 167 y 168 Ficha 3 (pág. 210)
Evaluación formativa (pág. 221); Evaluación de

103 169
proceso (pág. 218)
104 a 107 170 a 173
108 a 110 174 a 176
111 177
112 178 Ficha 4 (pág. 212)
113 179
115 181
116 a 118 182 a 184 Evaluación final sumativa (pág. 222)
119 185
120 a 123 186 a 189
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Unidad 2 ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Presentación de la unidad
La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial tiva-intelectual), comprendan y valoren la perseverancia,
«¿Qué hacemos frente a un enigma?» proponiendo una re- la flexibilidad y la aceptación de críticas como aspectos
flexión sobre la manera en que enfrentamos los misterios fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa
que se nos presentan en la vida. Esta reflexión se presenta de tareas y trabajos (Proactividad y trabajo) y evalúen
mediante la lectura de narraciones literarias y de reporta- la calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnolo-
jes cuyas ideas de basan en la resolución de un enigma. gías de la información y la comunicación).
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desa- Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
rrollo de las diversas actividades propuestas, se favorecen vestigación de temas literarios, de la escritura y del diá-
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) logo constante para profundizar en las ideas de los estu-
en cuanto se busca que los estudiantes reconozcan sus diantes y motivarlos a construir una respuesta personal
potencialidades (Dimensión afectiva), desplieguen las a la pregunta de la unidad.
habilidades de investigación que involucran identificar, Finalmente, como actividad de síntesis, se propone reali-
procesar y sintetizar información de diversas fuentes y re- zar una revista digital para presentar de manera grupal a
solver problemas de manera reflexiva (Dimensión cogni- sus compañeros la reflexión que elaboraron en la unidad.
Ruta de aprendizaje del producto final de la unidad

Una revista
digital sobre las
Inicio de Se anuncia el producto final. distintas formas en
unidad que se enfrentan
los misterios.
Subunidad 1 Entrevista grabada a un personaje.
En cada subunidad
Subunidad 2 Infografía digitalizada.
se desarrolla una
actividad que aporta
Subunidad 3 Cuento en procesador de textos.
al producto
final.
Subunidad 4 Reportaje diagramado con herramientas digitales.
Revisan y
corrigen sus productos
Cierre de Se entregan las indicaciones para parciales aplicando lo
unidad que desarrollen la actividad. aprendido e incluyendo
los diferentes trabajos
de la unidad.
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2
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Síntesis

Pregunta esencial Pregunta enfocada a Preguntas Pregunta sobre lo
la experiencia y a lo específicas sobre las que el estudiante
que el estudiante va que pueda reflexionar aprendió para
Unidad 2 a aprender integrando lo responder la
¿Qué hacemos frente a aprendido pregunta esencial
un enigma?
Preguntas específicas • ¿Qué enigmas has Subunidad 1 • ¿Qué aprendiste

relacionadas con el enfrentado en tu • ¿Cómo enfrentan sobre la forma en que
tema, la imagen y el vida? los enigmas los los seres humanos
epígrafe. • ¿En qué te puede detectives? enfrentamos los
ayudar la lectura • ¿Crees que su enigmas?
de cuentos y manera de proceder
• ¿Qué representa de noticias para pueda aplicarse a
el misterio para resolver estos otros enigmas de la
Einstein?, ¿por qué? enigmas? realidad?
• ¿Cómo relacionas • ¿Qué otras acciones
su planteamiento podrías desarrollar
con el enigma de las para enfrentar los Subunidad 2
líneas de Nazca? enigmas o misterios • ¿Qué forma de enfrentar los enigmas y
que se te presenten? problemas te resulta más útil o eficaz: el
análisis racional o la acción directa?, ¿por qué?
Subunidad 3
• ¿Qué visión diferente de los enigmas presenta este relato?
• ¿Crees que exista una dimensión misteriosa de la realidad,
que nunca lograremos explicar completamente?
Subunidad 4
• ¿Por qué es importante revisar y contrastar distintas fuentes para informarse?
• ¿Crees que eso ayuda a clarificar misterios o enigmas?, ¿por qué?
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2
Orientaciones y
Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1 ¿Qué hacemos
?
(págs. 60 a 65)
Propósito
frente a un enigma
Introducir el tema de la unidad
y activar conocimientos previos
requeridos para los aprendizajes
de esta.
OA: 3, 10, 13, 22
Actitud: A
Inicio 15 min
Comente a sus estudiantes que en

esta nueva unidad profundizarán sus
conocimientos sobre narraciones
literarias y sobre textos informativos
de los medios de comunicación.
Para introducir el tema de la unidad, El enigma de Nazca
comente un hecho enigmático En el desierto peruano existen unos extraños surcos que por siglos han intrigado a la humanidad.
y estimule a sus estudiantes a Estos surcos, llamados «geoglifos», dibujan formas geométricas, animales y figuras humanas que
solo pueden ser vistos desde el aire.
conversar sobre sus posibles
Arqueólogos, historiadores y matemáticos han investigado el tema, sin embargo, no se ha
interpretaciones y lo que harían
llegado aún a una respuesta definitiva sobre el origen de estas figuras. ¿Qué serán? Averigua y
para encontrar una explicación. Por comenta con tu profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
ejemplo: si se produce un huracán
en el desierto de Atacama, ¿a qué
62
pensarían que se debe?, ¿qué harían
para encontrar una explicación?

Las líneas de Nazca representan un misterio porque no se sabe a
ciencia cierta con qué propósito fueron hechas. Gracias al método del
carbono-14 se sabe que fueron hechas hace 1500 años, pero sobre su
significado hay diversas teorías. Algunas son:
• Se trata de «carreteras sagradas» (Julio César Tello, arqueólogo).
• Forman un calendario (Max Uhle, arqueólogo; Paul Kosok,
antropólogo, y María Reiche, matemática).
• Representan los linajes de la cultura nazca (María Rostworowski,
historiadora).
• Marcaban corrientes de agua subterráneas (Stephen Mabee, hidrólogo).
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2
Conocimientos y
En esta unidad conocerás
distintas formas en que Para el trabajo de esta unidad es
los seres humanos nos importante rescatar las nociones
enfrentamos a hechos
que tienen los estudiantes sobre el
misteriosos, que no logramos
explicar. Para ello: concepto de enigma y las experiencias
Leerás cuentos, textos con geoglifos (que hayan visto en
informativos y artículos películas, libros o noticias).
académicos.
Investigarás, escribirás un Soliloquio del Individuo Luego de leer el pie de la imagen,
reportaje y lo compartirás estimúlelos a compartir lo que saben
Nicanor Parra
en una charla. y a formular sus interpretaciones.
Al final, producirás una Yo soy el Individuo.
Primero viví en una roca
revista digital sobre
(Allí grabé algunas figuras). Conexión interdisciplinaria
los enigmas que has
Luego busqué un lugar más apropiado. Al hablar de los enigmas, demuestre
encontrado.
Yo soy el Individuo.
Primero tuve que procurarme alimentos, cómo trabajan los científicos
Buscar peces, pájaros, buscar leña basándose en las Bases Curriculares
Reflexiona y comenta: (Ya me preocuparía de los demás asuntos).
(BB. CC.) de 8° en la asignatura de
Hacer una fogata.
¿Por qué las personas se Ciencias Naturales, que presentan
Leña, leña, dónde encontrar un poco de leña.
interesan por resolver
Algo de leña para hacer una fogata, cinco etapas del proceso de
enigmas?, ¿qué rasgo de
la condición humana se Al mismo tiempo me pregunté,
investigación científica:
muestra en esto? Fui a un abismo lleno de aire;
Me respondió una voz:
• Observar y plantear preguntas.
Lee el fragmento del
poema «Soliloquio del Yo soy el Individuo. • Planificar y conducir una
Individuo»: ¿qué lleva al Después traté de cambiarme a otra roca,
Allí también grabé figuras,
investigación.
Individuo a moverse de
un lado a otro?
Grabé un río, búfalos, • Procesar y analizar la evidencia.
¿Por qué crees que las Pero no. Me aburrí de las cosas que hacía, • Evaluar.
civilizaciones antiguas El fuego me molestaba,
grababan figuras en las Quería ver más,
• Comunicar.
piedras y en el desierto?, Yo soy el Individuo.
Demuestre la semejanza entre
¿cuál es tu hipótesis frente En Poemas y antipoemas.
a ese enigma? Santiago: Nascimento. (Fragmento). el trabajo de los científicos y los
detectives a partir de lo anterior,
retomándola a lo largo de la unidad
mientras conocen a los detectives.

Nicanor Parra (1914-2018) fue un
La pregunta esencial de la unidad apunta a la valoración de una
poeta y físico chileno, considerado el
actitud indagatoria frente a los enigmas —en la que se intenta
creador de un nuevo modelo literario
averiguar algo haciendo preguntas y buscando pistas— en tanto
denominado «antipoesía».
amplía las fronteras del conocimiento. El poema de Nicanor Parra
motiva a que los estudiantes reflexionen que:
• Motivados por la curiosidad, el enigma ha estimulado a los
científicos y estudiosos a buscar explicaciones y desarrollar
nuevos conocimientos.
• El individuo se mueve según su necesidad de conocer el mundo,
comprender sus gustos, sentimientos, emociones, entre otros.
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Punto de partida
Desarrollo 60 min
El Punto de partida tiene el

propósito de activar conocimientos
previos necesarios para los nuevos
aprendizajes de la unidad.
Recuerde que puede aplicar la
Evaluación diagnóstica de la
página 215 de esta guía.
Practique una lectura modelada e
invite a los estudiantes a trabajar en
parejas o tríos.
Para la actividad 6 se sugiere pedir
noticias con anticipación.
Para comenzar el trabajo en esta unidad, te presentamos una
Conocimientos y misteriosa situación. ¿Podrás resolverla?
Oriéntelos para que cuando La sangre en el jardín
Ramón Gómez de la Serna
desarrollen la actividad 4 se focalicen
en construir la historia completa, El crimen aquel hubiera quedado envuelto en el secreto durante mucho
demostrando que manejan la tiempo si no hubiera sido por la fuente central del jardín, que, después
de realizado el asesinato, comenzó a echar agua muerta y sangrienta.
secuencia inicio, desarrollo y cierre, La correspondencia entre el disimulado crimen de dentro del palacio y
que distinguen acciones principales la veta de agua rojiza sobre la taza repodrida de verdosidades, dio toda la
(OA 4, BB. CC. 6°), que comprenden clave de lo sucedido.
la disposición temporal de los hechos En Antología de la literatura fantástica.

Buenos Aires: Sudamericana.
(OA 3, BB. CC. 7°) y que son capaces
de proponer interpretaciones de los 64 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
textos literarios (OA 8, BB. CC. 7° y 8°).

Ramón Gómez de la Serna (Madrid, 1888; Buenos Aires, 1963) fue un
periodista y escritor español de vasta trayectoria literaria. Dio origen al
género conocido como «greguería», textos de una sola línea que destacan
por el uso de humorismo, ingenio y metáfora para la formulación de
realidades y pensamientos cotidianos.
Dentro de su obra, Gómez de la Serna también desarrolló el género del
microcuento, texto que comparte una estructura similar al cuento, pero
se caracteriza por su extrema brevedad. Los microcuentos cuentan una
historia en forma condensada, con inicio, desarrollo y desenlace. Este último
suele quedar abierto para generar múltiples interpretaciones en el lector.
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2
Unidad
Actividades
2
1 ¿Qué te informa el cuento sobre el crimen? Criterios de revisión
2 ¿Por qué la fuente arrojaba agua muerta y sangrienta? Formula una Recuerda que las Puede encontrar las respuestas de las
hipótesis a partir de lo que dice el relato. historias narradas
3 Observa la ilustración: ¿te aporta una nueva información?, ¿qué se desarrollan en
actividades de Punto de partida en
interpretación del crimen propone? una secuencia de la página 190 del Solucionario de
4 Imagina la historia completa en que el crimen quede explicado de acontecimientos. En esta esta unidad.
acuerdo con la hipótesis que planteaste en la actividad 2. Escribe los la acción avanza desde el
inicio al desenlace.
acontecimientos principales y preséntala en un grupo de la forma
• El inicio corresponde
que prefieras. Por ejemplo:
• En un esquema tipo cadena de eventos. a la situación en que Invite a sus estudiantes a desarrollar
están los personajes al la actividad 4 mediante la forma que
• En viñetas de una historieta.
comienzo, ubicados en
• En un esquema dibujado. un tiempo y lugar.
les acomode de acuerdo con sus
• En una dramatización. • El desarrollo competencias e intereses. Revise
• En un collage. corresponde al algunas rúbricas de ejemplo en las
• Otra forma que te sirva para expresar lo que imaginas. avance de la acción. páginas 196 a 200.
5 Luego de compartir tu historia con un grupo, comenta con tus La situación inicial se
compañeros: ¿por qué una narración se puede interpretar de modifica a partir de
diferentes maneras? uno o más conflictos
que aparecen.
6 En el mismo grupo, busquen una noticia sobre algún misterio que
aparezca en un diario impreso o digital. Léanla completa e intenten • El desenlace Gestión de la clase
responder las preguntas de la noticia: corresponde al final,
cuando la situación ha Cierre 15 min
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Por qué? cambiado producto de
lo ocurrido. Concluya con una conversación
7 ¿Qué puedes hacer si una noticia no te entrega suficiente
información o te deja dudas? Escribe tres pasos que darías.
sobre los propósitos de los
géneros vistos. Se espera que los
Un enigma es una realidad, un suceso o un comportamiento que no
estudiantes comprendan que las
se alcanza a comprender, un misterio para el que no encontramos una narraciones literarias construyen
explicación definitiva. una realidad mediante el lenguaje.
En ellas no se dice todo, sino que se
dejan vacíos que serán significados
Reflexiona y comenta: por el lector. La noticia, en cambio,
¿Te ha tocado enfrentar enigmas? ¿Cuáles? informa de modo claro y completo
¿Para qué puede ser útil leer cuentos que contengan enigmas y misterios? sobre un hecho.
¿Qué otras acciones podrías desarrollar con esa finalidad?
La actividad de la brújula apunta a continuar la reflexión en torno a la

pregunta esencial, relacionándola esta vez con las propias experiencias.
• Al comentar los enigmas enfrentados, pueden plantear dudas
intelectuales, hechos que los intrigan o situaciones inexplicables
que han vivido.
• Se espera que valoren la lectura como una fuente de
conocimiento que aporta nuevas perspectivas para reflexionar
sobre sus problemas y dudas.
• Para resolver los enigmas que los intrigan, pueden buscar
información, preguntar a personas que sepan, experimentar,
entre otras acciones.
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Subunidad 1 Detrás de las pistas
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «La huella del pulgar de san Pedro»,

de Agatha Christie.
Concepto clave
Propósito Leerás un cuento policial. Una característica
de este género es el suspenso: la narración
Preparar la lectura de un cuento entrega pistas que conducen a distintas
revisando un concepto clave, hipótesis, lo que produce incertidumbre y
el contexto de producción, una hasta ansiedad en el lector. Para comprender
mejor este concepto literario, observa y
estrategia de lectura y desarrollando reflexiona:
una actividad de vocabulario. • ¿Qué imaginas al observar la imagen?, ¿qué
Luego, leer comprensivamente un estará haciendo la mujer?
cuento de detectives. • ¿Qué sensaciones te produce la imagen?, ¿a
qué se deben? Carta de amor, pintura
OA: 2, 3, 8, 12 • ¿Crees que la imagen produce suspenso en
del chileno Pedro Lira.
Museo Nacional de Bellas
Actitud: A, B el observador? Fundamenta. Artes, Santiago, Chile.
Sobre la autora
Agatha Christie (1890-1976) fue una autora inglesa. Es considerada «la reina del crimen». Escribió
Gestión de la clase novelas, cuentos y obras de teatro en que ideó crímenes impecables que solo podían ser resueltos por
los brillantes investigadores que ella misma creó. Los más famosos son Hércules Poirot y la señorita
Inicio 10 min Marple, también conocida por su nombre en inglés, Miss Marple.
En el cuento que leerás se presenta un caso de la señorita Marple, una mujer de unos setenta años
Comente a sus estudiantes que para la cual Christie se inspiró en su abuela y sus tías.
los recursos trabajados en estas
páginas tienen como objetivo darles «La huella del pulgar de san Pedro» pertenece al libro Miss Marple y trece
herramientas para leer y comprender problemas, ambientado en Saint Mary Mead. En este imaginario pueblo
el cuento de detectives que se inglés, todos los martes se reúne un
grupo de personas a contar historias
presenta a continuación.
de crímenes no resueltos. Los casos
relatados siempre son dilucidados por
la señorita Marple, quien, además,
sorprenderá a los invitados con sus
Criterios de revisión propias historias.
Para las preguntas de Concepto
clave se espera que los estudiantes
formulen hipótesis sobre lo que
pasa en la imagen, detectando
pistas, elaborando inferencias e
imaginando. A partir de ello, podrán
comentar si esto los intriga, si CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_1_R2021_9903.indd 66 11-08-22 14:27 CL00000000
produce en ellos un efecto de querer Notas para el docente

saber más o no. Considere las siguientes definiciones de «suspenso»:
«Término de origen inglés (suspense) con el que se alude a la expectación
Todos pueden aprender creada por el desarrollo de la trama en una obra narrativa y teatral o en
Para clarificar el concepto de una película cuando se ha llegado a una situación crucial cuyo incierto
suspenso, trabaje con escenas de desenlace mantiene en vilo al lector o a los espectadores».
películas como: https://bit.ly/2XVc9c0. Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios.
Tras ver la escena invite a sus Madrid: Alianza Editorial.
estudiantes a analizar qué efecto «Expectación impaciente o ansiosa por el desarrollo de una acción o suceso,
produce que el desenlace de una especialmente en una película cinematográfica, una obra teatral o un relato».
escena se retarde y que la acción se Real Academia Española: Diccionario de la lengua española.
desarrolle lentamente.
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2
Unidad
2
Durante la lectura, analiza los hechos relacionados con el caso criminal que se presenta y formula tus
hipótesis. Sigue estos pasos: Realice la actividad de vocabulario
de manera guiada modelando
la observación de la imagen
Hazte preguntas sobre con preguntas que aludan a su
el sentido de lo que
ocurre. Por ejemplo: Elabora respuestas descripción: ¿qué elementos
posibles apoyándote Continúa la aparecen?, ¿qué colores predominan?,
• ¿Por qué este
en la información lectura y detecta
personaje guarda
nuevas pistas para ¿qué te provocan? Pídales que
con la que cuentas
silencio?
(características del corroborar tus relacionen sus observaciones con los
• Si este fuera el asesino, hipótesis, refutarlas o
¿por qué lo hizo?
personaje, ambiente, adjetivos propuestos.
hechos anteriores, etc.). elaborar otras nuevas.
Estas son Errores para aprender

tus hipótesis
Al final de la lectura, Para no confundir la formulación
determina cuáles
hipótesis fueron de hipótesis con la inferencia, es
correctas. Si te quedan importante tener en cuenta que
dudas, vuelve a leer para inferir se requiere relacionar
una parte o el texto
completo. información del texto para deducir
aquella que no se encuentra de
manera evidente; mientras que al
formular una hipótesis establecemos
predicciones sobre el contenido que
Revisa la siguiente lista de adjetivos que aparecen en el
cuento y coteja si los conoces o si son nuevos para ti.
pueden o no confirmarse a medida
• apacible: tranquilo, agradable. que avanza la lectura.
• obstinada: perseverante, terca, pertinaz.
• sensata: prudente, cuerda, de buen juicio. Criterios de revisión
• abatida: derribada, tumbada, decaída. El adjetivo que describe la imagen
• abominable: que desagrada profundamente. en la sección de Vocabulario en
• apesadumbrada: que tiene pesadumbre o pena. contexto es «apacible», lo que se
• escéptico: que no cree o dice no creer. puede interpretar a partir de los
Al leer, reconoce estas palabras y fíjate qué aspectos de elementos que la componen: la
la historia caracterizan: a los personajes, sus reacciones o
el ambiente. ¿Con cuál adjetivo caracterizarías este lugar? quietud del agua, los colores cálidos,
la naturaleza. Si alguien la describe
como «abominable», se sugiere pedir
que mencionen los elementos que no
1-08-22 14:27 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_1_R2021_9903.indd 67 11-08-22 14:27 le gustan (la tranquilidad, por ejemplo)
Notas para el docente para llegar a la definición de que lo
Toda hipótesis se plantea con la finalidad de explicar los hechos «apacible» le resulta desagradable.
conocidos y pronosticar los desconocidos de manera tentativa. Durante
la lectura, esta estrategia se utiliza planteando respuestas verosímiles
que se relacionen con la información entregada. Tales hipótesis pueden Invite a los estudiantes a buscar otras
confirmarse o refutarse a medida que avanza la lectura, lo que lo hace un imágenes que representen uno o más
proceso de comprensión recursivo. adjetivos de la lista.
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Lee con el propósito de conocer y analizar cómo se enfrenta a un enigma un

Gestión de la clase personaje de un relato policial.
Desarrollo 70 min • ¿Qué enigma podría intrigar a los habitantes de un apacible pueblo?
Antes de leer, involucre a los

estudiantes en la clase invitándolos
a responder la pregunta
La huella del pulgar de san Pedro
Agatha Christie
planteada. Pídales que realicen
sus predicciones y reflexionen qué Ahora, tía Jane, te toca a ti —dijo Raymond West.
—Sí, tía Jane, esperamos algo verdaderamente sabroso
términos debieron trabajar con —exclamó en tono festivo Joyce Lempriére.
anterioridad para comprender la —Vamos, vamos, no se burlen de mí, queridos —replicó la
pregunta (enigma y apacible). plácidamente: de señorita Marple plácidamente—. Creen que por haber vivido toda
manera plácida, mi vida en este apartado rincón del mundo probablemente no he
Comente que el cuento que leerán apacible, sin tenido ninguna experiencia interesante.
perturbación.
forma parte de Miss Marple y trece —Dios no permita que considere la vida de un pueblo como
cosmopolita: ambiente apacible y monótona —replicó Raymond acaloradamente—.
problemas, una novela policíaca donde confluyen ¡Nunca más después de las horribles revelaciones que acabamos de
protagonizada por una audaz personas de diversas
oír de tus labios! El mundo cosmopolita parece tranquilo y pacífico
naciones y costumbres.
anciana aficionada a resolver comparado con Saint Mary Mead.
labor de punto: tejido. —Bueno, querido —dijo la señorita Marple—, la naturaleza
enigmas. Puede leerles esta
humana es la misma en todas partes y, claro está, en un pueblecito
reseña: «Un grupo de importantes se tienen más ocasiones de observarla de cerca.
personajes se reúne un martes por la —Es usted realmente única, tía Jane —exclamó Joyce—. Espero
noche en casa de la señorita Marple que no le importará que la llame tía Jane —agregó—. No sé por qué
lo hago.
para contar crímenes no resueltos. —¿Seguro que no, querida? —replicó la señorita Marple.
La precisión de la señorita Marple Y la contempló con una mirada tan burlona por unos instantes
en la detección de los asesinos de que las mejillas de la muchacha se arrebolaron. Raymond carraspeó
para aclararse la garganta de un modo algo embarazoso.
cada historia atraerá la atención de
La señorita Marple volvió a contemplarlos sonriente y luego
todo el mundo». dedicó de nuevo su atención a su labor de punto.
—Es cierto que he llevado lo que se llama una vida tranquila,
Recuerde que puede utilizar el pero he tenido muchas experiencias resolviendo pequeños
Modelamiento de instrucción problemas que han ido surgiendo a mi alrededor. Algunos
directa para la lectura, de la verdaderamente ingeniosos, pero de nada serviría contárselos, ya
que son cosas de poca importancia y no les interesarían, como por
página 227.
ejemplo: «¿Quién cortó las mallas de la bolsa de la señora Jones?» y
«¿Por qué la señora Simons solo se puso una vez su abrigo de pieles
Banco de preguntas
1 ¿Por qué la pregunta de la señorita Marple incomoda a los jóvenes?,
¿qué característica de la anciana se revela?
La señorita Marple intenta sacar a la luz un vínculo entre los dos,
lo que los hace sentirse avergonzados. Esto permite inferir algunas
características del personajes: su capacidad de observación y perspicacia
para hacer conjeturas correctas a partir de mínimas evidencias.
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2
Unidad
2
Modele en voz alta algunas líneas
de la lectura. Luego, invítelos a
leer en parejas, indicándoles que
deben representar el ambiente de
la narración (momentos de tensión,
intriga, tristeza, nerviosismo)
utilizando el volumen y la entonación
de su voz.

nuevo?». Cosas realmente interesantes para cualquiera que guste Para aquellos casos en que sea
de estudiar la naturaleza humana. No, la única experiencia que
recuerdo que pueda tener interés para ustedes es la de mi pobre necesario, puede acudir al link:
sobrina Mabel y su esposo. Ocurrió hace diez o quince años y, por https://bit.ly/3xtIiL2 en donde
fortuna, todo acabó y nadie lo recuerda. La memoria de las gentes encontrará la narración oral
es muy mala, afortunadamente.
del cuento.
La señorita Marple hizo una pausa mientras murmuraba para sí:
—Tengo que contar esta vuelta. El menguado es un poco
difícil. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, y luego se menguan tres.
Eso es. ¿Qué estaba diciendo? Oh, sí, hablaba de la pobre Mabel.
Mabel era mi sobrina. Una muchacha simpática y muy agradable,
solo que lo que podríamos decir un poco tonta. Le gusta armar menguado: punto que
un drama por cualquier cosa, siempre que se enfada, y dice se reduce en el tejido.
muchas más cosas de las que piensa. Se casó con un tal señor
Denman cuando tenía veintidós años y me temo que no fue muy
feliz en su matrimonio. Yo había esperado que aquella boda
no llegara a celebrarse, ya que el tal señor Denman parecía un
hombre de temperamento violento y no la clase de persona que
hubiera sabido tener paciencia con las debilidades de Mabel.
Y también porque supe que en su familia había habido algunos
casos de locura. No obstante, entonces las muchachas eran tan
obstinadas como ahora y como lo serán siempre, y Mabel se
casó con él.
«Después de su matrimonio no la vi muy a menudo. Vino a pasar
unos días a mi casa un par de veces y me invitaron a la suya en
varias ocasiones, pero, a decir verdad, no me gusta mucho estar en
Banco de preguntas
2 ¿Cómo sería el hombre ideal para Mabel según la señorita Marple?
Un hombre con paciencia para soportar los dramas, los enojos y las
tonterías de Mabel.
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casas ajenas y siempre me las arreglé para excusarme. Llevaban

Gestión de la clase histérica: muy nerviosa
o alterada.
diez años casados cuando el señor Denman falleció repentinamente.
No habían tenido hijos y dejaba todo su dinero a Mabel. Yo le
Desarrollo continuación vajilla: loza; platos y escribí, como es natural, ofreciéndome a hacerle compañía si me
otros implementos
necesitaba, pero me contestó con una carta muy sensata y yo
A medida que avanza la lectura, para servir la mesa.
imaginé que no estaba demasiado abatida por la pena. Lo juzgué
doncella: mujer que
se sugiere hacer algunas pausas natural sabiendo que desde hacía algún tiempo hacían vidas
ayuda en el servicio
para guiar el pensamiento de los separadas. No fue hasta unos tres meses después cuando recibí
doméstico.
una carta de lo más histérica de mi sobrina, en la que me pedía que
estudiantes. Para esto, verbalice acudiera a su lado, que las cosas iban de mal en peor y que no sería
sus hipótesis y las evidencias o capaz de soportarlo por mucho más tiempo.
marcas textuales que le permiten »Así que, por supuesto, recogí mis cosas, llevé la vajilla de plata
al banco y acudí en seguida. Encontré a Mabel muy nerviosa.
comprobarlas o refutarlas.
La casa, Myrtle Dene, era muy grande y estaba magníficamente
amueblada. Tenían cocinera, doncella, así como una enfermera que
cuidaba del anciano señor Denman, padre del esposo de Mabel,
quien estaba lo que se dice “un poco mal de la cabeza”. Era un
Banco de preguntas hombre tranquilo y se portaba bien, aunque a veces era algo raro.
¿Qué atmósfera Como ya he dicho, había habido casos de locura en la familia.
Para realizar durante la lectura: presenta la imagen? »Me sorprendí realmente al ver el cambio sufrido por Mabel.
¿Tiene relación con Era un manojo de nervios y me resultó difícil que me contara el
3 ¿Por qué la señorita Marple lo que has leído problema. Lo conseguí, como siempre se consiguen estas cosas,
hasta ahora? indirectamente. Le pregunté por unos amigos suyos a quienes
decidió visitar a su sobrina?
siempre mencionaba en sus cartas, los Callagher. Ante mi sorpresa,
Porque recibió una carta de Mabel me respondió que apenas los veía ya. Y lo mismo me contestó al
pidiéndole su compañía y ayuda. preguntarle por otros. Le hablé de lo tonto que era encerrarse en
casa y renunciar al trato social, y entonces me contó la verdad.
4 ¿Qué beneficios trajo para Mabel
la muerte de su marido?
Recibió todo su dinero.
5 ¿Por qué Mabel reaccionó de
manera tan sensata ante la
muerte de su marido?
Porque hacía ya tiempo que
llevaban vidas separadas.

En diferentes momentos de la lectura se sugiere hacer pausas y aplicar la
técnica de Pensar en voz alta. Para esto, haga lo siguiente:
Verbalice en voz alta una pregunta sobre algún aspecto de la lectura y
desarrolle una hipótesis identificando la relación entre los personajes.
• Me pregunto por qué Mabel pidió ayuda a la señorita Marple y por qué
esta se interesó tanto en su problema.
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2
Unidad
2
»—No es cosa mía, sino suya. Ahora no hay una sola persona
aquí que quiera dirigirme la palabra. Cuando paso por High Street Gestión de la clase
todos se apartan para no tener que saludarme. Soy una especie
de leprosa. Es horrible y no podré soportarlo por mucho tiempo. Desarrollo continuación
Tendré que vender la casa y marcharme al extranjero. Y, sin
embargo, ¿por qué tienen que hacerme abandonar una casa como Explique a sus estudiantes que todo
esta? Yo no he hecho nada. 1 1 ¿Por qué crees que texto está escrito desde un punto
»Me inquieté más de lo que puedan ustedes imaginar. Estaba la gente del pueblo
de vista o perspectiva, por ejemplo,
tejiendo una bufanda para la anciana señora Hay y, en mi tribulación, ha tomado distancia
dejé escapar unos puntos y no lo descubrí hasta mucho después. de Mabel? Formula a partir del narrador y el contexto
»—Mi querida Mabel —le dije—, me sorprendes. ¿Cuál es la una hipótesis histórico en el que se desarrolla la
causa de todo esto? relacionando la
información que
historia, y que debemos aprender
»Incluso de niña Mabel fue siempre difícil y me costó muchísimo
manejas hasta ahora. a cuestionarlo.
sacarle la verdad. Solo sabía hablar con vaguedad de las personas
ociosas y maliciosas que no tienen nada mejor que hacer que
chismorrear y lanzar insidias a las mentes de los demás.
»—Lo veo muy claro —le dije—. Evidentemente debe de circular
algún rumor referente a ti. Tú debes saber muy bien cuál es esa
leprosa: que padece Criterios de revisión
lepra, enfermedad
historia, de modo que vas a contármela.
infecciosa. Para la pregunta sobre la imagen
»—¡Es algo tan malicioso! —gimió Mabel.
»—Claro que es malicioso —repliqué—. No hay nada que puedas
insidia: palabras o (página 70), los estudiantes deben
acción que envuelve
contarme acerca de la mentalidad humana que me sorprenda.
mala intención.
inferir que se representa a Mabel
Y ahora, Mabel, ¿quieres decirme lisa y llanamente lo que la gente aislada y a la gente del pueblo
anda diciendo de ti?
»Entonces salió todo.
hablando. Podrían decir «mírala»,
»Al parecer, la repentina e inesperada muerte de Geoffrey «seguro que oculta algo». Por
Denman había suscitado varios rumores. En resumen, la gente su parte, Mabel podría pensar
pensaba que ella había envenenado a su esposo.
angustiada «por qué me miran así»,
»Ahora bien, como supongo que ustedes ya saben, no hay nada
más cruel ni más difícil de combatir que los rumores. Cuando la «yo no hice nada».
gente habla a nuestras espaldas nada hay que pueda uno rebatir
o negar, y las habladurías van creciendo sin que nadie pueda
En cuanto a la pregunta 1 durante
detenerlas. Yo estaba completamente segura de una cosa: la lectura (página 71), se espera
Mabel era incapaz de envenenar a nadie y no comprendía por que los estudiantes relacionen
qué iban a arruinarle la vida haciéndole insoportable la estancia
el rechazo de las personas hacia
en aquella casa solo porque, con toda probabilidad, había hecho
alguna estupidez. Mabel con la muerte inesperada de
»—No hay humo sin fuego —le dije—, Mabel. Ahora vas a decirme su marido, hipotetizando sobre su
el motivo de que la gente comenzara a rumorear. Debió ser por algo. culpabilidad en el asunto. Se sugiere
»Mabel se mostró muy incoherente, declarando que no había
sido por nada, por nada en absoluto, como no fuese, naturalmente, pedir que expliquen sus hipótesis
mencionando las partes del texto que
Lengua y Literatura 8° básico 71 les entregaron información para ello.
Banco de preguntas
6 ¿Por qué Mabel se compara con una persona leprosa?
Por la distancia que guarda la gente hacia ella, actitud que se toma hacia
las personas que padecen alguna enfermedad contagiosa.
7 ¿Qué situación refleja la inquietud de la señorita Marple?
Que dejó escapar unos puntos de su tejido (pág. 69). Se sugiere
recordar que el personaje les da gran importancia a sus tejidos,
por ejemplo, al detener la conversación para realizar el menguado
correctamente (pág. 67).
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comenten si su hipótesis de la
pregunta 1 se comprueba o se
refuta. En ambos casos pídales que
lo expliquen haciendo referencia
a las partes del texto que entregan
la información. Para responder la
pregunta 1 deben señalar que el por lo repentino del fallecimiento de Geoffrey. A la hora de cenar
parecía encontrarse perfectamente y por la noche se puso muy
problema que tenía la gente del
enfermo. Naturalmente habían enviado a buscar al médico, pero el
pueblo con Mabel era que creían pobre Geoffrey falleció a los pocos minutos de su llegada. Su muerte
que había envenenado a Geoffrey fue atribuida a envenenamiento por haber comido setas venenosas.
Denman, pues habían tenido una »—Bueno —le dije—, supongo que una muerte repentina de
esa clase puede desatar las lenguas, pero sin duda no sin algunos
discusión la mañana del día en 2 ¿Tu hipótesis sobre hechos adicionales. ¿Te peleaste con Geoffrey o algo por el estilo? 2
que murió. el problema que »Admitió que había sostenido una discusión con él la mañana
tenía la gente del anterior, a la hora del desayuno.
pueblo con Mabel
Banco de preguntas »—Supongo que la oirían los criados… —comenté.
fue correcta?, ¿se »—No estaban en la habitación.
comprueba o se
Para realizar durante la lectura: »—No, querida, pero probablemente estaban al otro lado de la
refuta?
puerta —le contesté.
8 ¿Qué quiso decir la señorita »Yo sabía muy bien lo histérica que podía llegar a ponerse Mabel
Marple con «En un sitio como cuando se enfadaba. Geoffrey Denman también era un hombre
dado a elevar la voz cuando se enfadaba.
este, los asuntos privados de todo
»—¿Por qué pelearon? —quise saber.
el mundo son poco más o menos »—Oh, por las tonterías de siempre. Siempre ocurría lo mismo.
del dominio público»? seta: champiñón,
Cualquier cosa nos enzarzaba en una discusión. Geoffrey se ponía
hongo con forma de
imposible y decía cosas abominables, y yo le contestaba a todo lo
Se espera que infieran que en que pensaba de él.
sombrilla.
los pueblos pequeños y de pocos »—Entonces, ¿discutían a menudo? —pregunté.
enzarzar: reñir, pelearse.
habitantes es imposible esconder »—No era culpa mía.
»—Mi querida niña —le dije—, no importa de quién fuera la
secretos, ya que las noticias se
culpa. Eso no es lo que estamos discutiendo ahora. En un sitio como
propagan rápidamente. este, los asuntos privados de todo el mundo son poco más o menos
del dominio público. Tú y tu marido estaban siempre discutiendo.

Diga en voz alta sus reflexiones respecto a la pregunta planteada. De esta
manera, modelará la forma de pensar de los estudiantes.
• Quizás Mabel, al conocer la personalidad de su tía, sabía que descubriría
el enigma y comprobaría su inocencia.
• Quizás Mabel es culpable y necesita de su tía para encubrir la muerte de
su marido.
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2
Unidad
2
Una mañana tienen una pelea mayor de lo normal y aquella noche
tu marido muere repentina y misteriosamente. ¿Es eso todo o hay Banco de preguntas
algo más?
»—No sé qué quieres decir —afirmó Mabel apesadumbrada. Para realizar durante la lectura:
arsénico: elemento
»—Pues lo que he dicho, querida. Si has cometido alguna químico tóxico. 9 En el fragmento «Siempre supe,
tontería, no lo ocultes. Yo solo quiero ayudarte.
infalibilidad: cualidad de
»—Nadie ni nada puede ayudarme, excepto la muerte —declaró incluso cuando era una niña,
infalible, que no puede
Mabel con desesperación. equivocarse o fallar. cuándo no me decía la verdad.
»—Ten un poco más de fe en la Providencia, querida —le dije—.
Tardó mucho tiempo, pero al fin
Ahora sé perfectamente que hay algo más que tratas de ocultar.
»Siempre supe, incluso cuando era una niña, cuando no me decía lo dijo. Aquella misma mañana
la verdad. Tardó mucho tiempo, pero al fin lo dijo. Aquella misma fue a la farmacia a comprar
mañana fue a la farmacia a comprar arsénico. Por supuesto firmó en
arsénico. Por supuesto firmó en
el registro y, naturalmente, el farmacéutico lo había contado. ¿Quién es el
»—¿Quién es tu médico? —le pregunté. hombre del maletín?
el registro y, naturalmente, el
»—El doctor Rawlinson. ¿Será el mismo farmacéutico lo había contado».
»Yo lo conocía de vista. Mabel me lo había señalado el día anterior doctor Rawlinson?
y era lo que vulgarmente se llama un viejo decrépito. Además, yo
¿Qué importancia tiene este dato?
tenía demasiada experiencia de la vida para creer en la infalibilidad Se espera que los estudiantes
de los médicos. Algunos son inteligentes y otros no, y la mayor
relacionen este dato con su
parte de las veces no saben lo que le ocurre a uno. Yo no
confío ni en los médicos ni en las medicinas. conocimiento de mundo e infieran
»Después de reflexionar sobre lo que había que el arsénico es un tipo de
averiguado, me puse el sombrero y me fui a visitar veneno y que parece ser una
al doctor Rawlinson. Era precisamente lo que yo
había supuesto, un anciano amable y tan corto
prueba contra Mabel. Y además,
de vista que daba lástima, ligeramente sordo, y que tal evento ya debe ser del
al mismo tiempo susceptible y quisquilloso conocimiento de los habitantes del
en grado extremo. En cuanto mencioné
pueblo donde vive.
la muerte de Geoffrey Denman se
puso a la defensiva, y me habló largo 10 ¿Qué aspecto de la personalidad
rato de las setas, las comestibles y
las que no. Había interrogado a
de la señorita Marple se refleja en
la cocinera, quien admitió que la oración «Yo tenía demasiada
una o dos setas de las que experiencia de la vida para creer
preparó le parecieron “un
en la infalibilidad de los médicos»?
poco extrañas”, pero pensó
que debían ser buenas, puesto Se espera que los estudiantes
que se las habían enviado relacionen lo dicho por el
de la tienda. Cuanto más
personaje con su edad y su
personalidad investigativa.
En la pregunta sobre la ilustración de
la página 73 los estudiantes pueden

plantear libremente sus hipótesis.
Continúe pensando en voz alta a medida que avanza el relato y demuestre Para profundizar, estimúlelos a
sus conjeturas. imaginar qué hace esa persona. Por
Contraste sus hipótesis con la información que entrega la lectura. ejemplo: «es el doctor Rawlinson
saliendo a escondidas de la
• La señorita Marple deja entrever que duda de Mabel y que está segura
habitación de Geoffrey Denman», «es
de que oculta algo. Tal vez efectivamente Mabel buscó a su tía para
Mabel el día del crimen, disfrazada
esconder su culpabilidad.
como el doctor Rawlinson para
• Creo que la señorita Marple quiere llegar a la verdad porque sabe que hay despistar», «es un personaje que
algo escondido y le gusta este tipo de desafíos. todavía no aparece y que será el
asesino», etc.
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pensaba en ello desde aquel día, más convencida estaba de que su

Gestión de la clase aspecto no era normal.
»—Y no es extraño —dije yo—. Debieron empezar por ser
Desarrollo continuación semejantes a las demás en apariencia y terminar adquiriendo un
color naranja con manchas rojas. No hay nada que esa gente no
Recuerde a sus estudiantes que recuerde si se esfuerza.
pueden hacer pausas cada vez que »Averigüé que Denman ya no podía hablar cuando llegó el doctor.
desconozcan una palabra. Muéstreles No podía tragar y falleció a los pocos minutos. El médico parecía
completamente satisfecho de su dictamen, pero yo no estaba segura
que muchas de ellas pueden ser testarudez: cualidad de si era debido a un firme convencimiento o a su testarudez.
comprendidas por el contexto en de testarudo, porfiado, »Me fui directo a casa y pregunté a Mabel por qué había
terco. comprado arsénico.
el que están insertas. Por ejemplo,
»—Debiste hacerlo con algún propósito —le dije.
el término «agonizante» puede ser
»Mabel se echó a llorar.
comprendido por las características »—Quería suicidarme —gimió—. Me sentía tan desgraciada… y
que se mencionan en las líneas pensé que así terminaría todo.
»—¿Tienes aún el arsénico? —le pregunté.
siguientes: apenas podía tragar,
3 ¿Qué hechos inculpan »—No, lo tiré. 3
hablaba con voz apagada y delirante, a Mabel hasta aquí? »Estuve durante unos momentos dando vueltas en mi mente
no dijo nada con sentido. ¿Crees que ella sea la al problema.
asesina?, ¿por qué? »—¿Qué ocurrió cuando se sintió mal? ¿Te llamó?
»—No —meneó la cabeza—. Hizo sonar el timbre con violencia.
Debió llamar varias veces y al fin Dorothy, la doncella, lo oyó
Criterios de revisión y, tras despertar a la cocinera, bajó con ella. Cuando Dorothy
lo vio se asustó mucho. Estaba inquieto y delirando. Dejó allí
Para la pregunta 3 durante la lectura, a la cocinera y vino corriendo a buscarme. Yo me levanté y al
se espera que los estudiantes verlo comprendí en el acto que estaba muy grave. Por desgracia
Brewster, que cuida del anciano señor Denman, tenía la noche
comenten los hechos que inculpan a
libre, de modo que no había nadie en la casa que supiera lo que
Mabel. Por ejemplo: se debía hacer. Mandé a Dorothy a buscar al médico, y la cocinera
y yo nos quedamos con él, pero al cabo de unos minutos no pude
• La discusión que tuvo con su soportarlo más, era demasiado horrible, y regresé a mi habitación
marido la mañana del crimen. para encerrarme en ella.
»—Fuiste muy egoísta y cruel —le dije—, y no hay duda de que
• La herencia que recibió al quedar
tu comportamiento no te habrá ayudado precisamente, ya puedes
viuda. estar segura. La cocinera lo habrá repetido por todas partes. Vaya,
• El arsénico que compró en la vaya, es un mal asunto.
»Luego hablé con el servicio. La cocinera quería contarme lo de
farmacia. las setas, pero la contuve: estaba harta de aquellas setas. En vez de
• El deshacerse del veneno que eso, la interrogué detalladamente acerca del estado de su amo en
aquella trágica noche. Las dos estuvieron de acuerdo en que parecía
compró.
Invite a los estudiantes a comentar 74 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
sus hipótesis sobre la culpabilidad

de Mabel y guíe la detección de las
pruebas antes descritas.

Banco de preguntas
11 ¿Por qué crees que Mabel tenía la intención de suicidarse?
Porque se sentía desgraciada, era infeliz en su matrimonio y, según su tía,
armaba dramas por cualquier cosa.
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2
Unidad
2
Agatha Christie ostenta varios
récords: es la novelista más vendida
de todos los tiempos y sus obras
han sido traducidas a casi todos los
idiomas. Además, su obra de teatro
La ratonera es la que ha permanecido
por más tiempo en cartelera. Se
estrenó en 1952 y ha sido exhibida en
forma ininterrumpida hasta la fecha.
La novela El asesinato de Roger
Ackroyd (1926) fue el primer éxito
de Agatha Christie, y ochenta y
siete años después, en 2013, fue
elegida la mejor novela de crimen de
todos los tiempos por la Asociación
de Escritores del Crimen (CWA)
agonizante, que apenas podía tragar, solo hablaba con voz apagada del Reino Unido. Otras novelas
¿Quién es el
y delirante, y que no dijo nada que tuviera sentido.
personaje de la
destacadas son Asesinato en el
»—¿Qué dijo cuando deliraba? —pregunté con curiosidad. ilustración?, ¿cómo Expreso Oriente (1934), Muerte en
»—Algo acerca de un pescado, ¿no? —dijo volviéndose a la otra. lo reconoces?
Dorothy asintió.
el Nilo (1937), Diez negritos (1939) y
»—Un montón de pescado —dijo—, o alguna tontería por el estilo. Cinco cerditos (1942).
En seguida comprendí que el pobre señor había perdido la cabeza.
»No era posible sacar nada en claro de aquello. Como último Criterios de revisión
recurso, fui a ver a Brewster, que era una mujer delgada de unos
cincuenta años. Para responder la pregunta sobre
»—Es una lástima que no estuviera yo aquella noche —dijo—. Al la ilustración de la página 75, los
parecer nadie intentó hacer nada por él hasta que llegó el médico.
estudiantes ya deben haber leído la
»—Supongo que deliraba —dije pensativa—, pero eso no es delirar: desvariar, tener
síntoma de envenenamiento producido por alimentos en mal perturbada la razón por información de esa misma página,
estado, ¿o sí? una enfermedad o una en que la cocinera responde las
»—Eso depende —replicó Brewster. pasión violenta.
preguntas de la señorita Marple.
»Le pregunté por el estado de su paciente.
A partir de ello, se deduce que el
personaje representado en el dibujo
es Geoffrey Denman, en su cama,
poco antes de morir. Se le reconoce
porque está acostado y porque los
Notas para el docente peces que salen de su boca aluden a
Las historias de Christie se caracterizan por las intrigas bien construidas, su estado delirante y a que hablaba
la coherencia de los personajes y la resolución nítida del caso, de modo de pescados.
que todas las piezas que al principio aparecían confusas o enigmáticas
logran encontrar su lugar.
Cerezo, I. y Rodríguez, F. (2011). Agatha Christie y la invención de la novela policial.
En Calvo, A., Hernández, J., Ruiz, M., y Hidalgo, G. (Eds.), Estudios de narrativa
contemporánea española, pp. 39-48. Madrid: CEU Ediciones.
Recuperado de: http://www.ceuediciones.es/documents/ebook4.pdf
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»Meneó la cabeza.
Gestión de la clase »—Está bastante mal —replicó.
»—¿Débil?
Desarrollo continuación »—Oh, no. Físicamente está bastante bien, aparte
de la vista, que le empieza a fallar. Puede que nos
Pida a sus estudiantes que sobreviva a todos nosotros, pero su mente se está
relacionen el contenido del texto perdiendo muy deprisa. Les dije al señor y a la señora
con las imágenes que lo acompañan. Denman que debían internarlo en un sanatorio, pero la
señora Denman no quiere oír hablar de ello siquiera.
Explíqueles que, al igual que »Debo decir que Mabel siempre ha tenido un
la lectura, son elementos que corazón generoso.
contienen información y que hay »Bien, así estaban las cosas. Consideré
cuidadosamente todos los aspectos y finalmente
que interrogarlos. Por ejemplo,
decidí que solo quedaba una cosa por hacer. En vista
reconociendo si aparece algún de los rumores que circulaban, debíamos solicitar
personaje del cuento, relacionando un permiso para exhumar el cadáver, practicarle la
debida autopsia y hacer que las lenguas se callaran
los elementos de la ilustración con
para siempre. Desde luego, Mabel armó un gran
el contenido de la lectura, infiriendo alboroto diciendo que no se debía molestar a un
el significado de los colores y muerto en su tumba, etc… pero yo me mantuve firme.
comprendiendo la razón de su »No me alargaré en esta parte de mi historia.
Conseguimos el permiso y se llevó a cabo la autopsia,
presencia en la página. o como se llame eso, mas el resultado no fue lo
satisfactorio que debiera haber sido. No se encontró
el menor rastro de arsénico, cosa favorable, pero las
palabras exactas del informe forense fueron “que no
había nada que demostrase la causa de la muerte”.
»De modo que aquello no solucionó nada.
La gente continuó hablando de venenos raros que
no dejan rastro y tonterías por el estilo. Yo visité al
patólogo que efectuó la autopsia, al que hice varias
preguntas, aunque se esforzó cuanto le fue posible
para no responder a la mayoría de ellas. Pero logré
sonsacarle que consideraba altamente improbable
que las setas venenosas hubieran sido la causa del
fallecimiento. Una idea tomaba forma en mi mente
y le pregunté qué veneno, si es que existía alguno,
podía haber sido empleado para lograr aquellos
efectos. Me dio una extensísima explicación que en
su mayor parte, debo admitirlo, no entendí, pero
Banco de preguntas
12 ¿Por qué la señorita Marple quiere exhumar el cadáver de Geoffrey
Denman? ¿Qué quiere comprobar?
Quiere investigar la presencia de veneno en el cuerpo y comprobar que
no fueron ni los alimentos en mal estado ni el arsénico los que le causaron
la muerte.
13 ¿De qué manera la exhumación del cuerpo aporta a la resolución del enigma?
El resultado de la autopsia arrojó que no había presencia de arsénico, por
lo tanto, se refuta la hipótesis que culpa a Mabel. Sin embargo, no aporta
información nueva sobre otra posible causa de muerte.
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2
Unidad
2
Refuerce la estrategia de
comprensión deteniendo la lectura al
final de esta página y generando un
espacio de formulación de hipótesis a
partir de lo leído.
Entregue las siguientes
instrucciones:
1. Detén la lectura para analizar los
hechos y las hipótesis sobre el
caso. Trabaja con un compañero
que puede resumirse así: la muerte pudo ser producida por algún y responde en tu cuaderno.
fuerte alcaloide vegetal.
2. Recapitulen los hechos
»La idea que tuve era esta. Suponiendo que Geoffrey Denman
alcaloide: tipo de
llevara también en la sangre la tara de la locura, ¿no pudo haberse compuesto biológico.
relacionados con la muerte
suicidado? Durante un período de su vida estudió medicina y debía
tara: enfermedad que
de Geoffrey Denman. Hagan
tener un buen conocimiento de los venenos y sus efectos. se tiene por herencia. una lista o un diagrama con la
»No me parecía muy probable, pero fue lo único que se me
ocurrió y puedo asegurarles que estuve a punto de volverme loca. secuencia de acontecimientos.
Ahora, aunque ustedes los jóvenes lo tomen a risa, les confesaré
3. Identifiquen a todos los
que, cuando me encuentro en un verdadero apuro, siempre
rezo para mis adentros, en cualquier parte donde me encuentre, personajes secundarios y
caminando por la calle o en el interior de una tienda, y siempre describan brevemente cuál es
obtengo una respuesta a mi plegaria. Tal vez parezca una cosa sin
su participación en el caso: qué
importancia y sin relación aparente con este asunto, pero la tiene.
Cuando era niña tenía este lema escrito sobre mi cama: “Pide y estaban haciendo ese día, qué
recibirás”. La mañana a la que me refiero yo estaba paseando por información manejan u otros
High Street y rezaba intensamente. Cerré los ojos y, al abrirlos, aspectos que les llamen
¿qué creen ustedes que fue lo primero que vi?».
Cinco rostros se volvieron hacia la señorita Marple, demostrando
la atención.
diversos grados de interés. Sin embargo, podía afirmarse con
4. A partir de sus respuestas
seguridad que ninguno había adivinado la respuesta a la pregunta.
—Vi —dijo la señorita Marple con aire misterioso— el escaparate anteriores, elaboren una hipótesis
de la pescadería. Y solo había una cosa en él: un ródalo fresco. sobre quién y cómo causó la
muerte de Geoffrey.

5. ¿Qué consejo darían a la señorita
Marple para aplicar en su
investigación?
Para revisar y evaluar el
Errores para aprender desempeño de los estudiantes
El uso de distintos signos ortográficos para marcar las intervenciones de en esta actividad, consulte el
los personajes puede inducir a confusiones en la lectura. Solucionario de la página 214.
• La raya introduce las intervenciones de los personajes y enmarca los
comentarios del narrador al interior de estas.
• Las intervenciones de la señorita Marple que se extienden por varios
párrafos se enmarcan con comillas angulares («…»), aplicando comillas de
cierre para señalizar cada nuevo párrafo que forma parte de este relato.
• Si hay una cita dentro del relato de la señorita Marple, se emplean
comillas inglesas.
Estimule a sus estudiantes a emplear estos signos en sus textos impresos.
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Explique a sus estudiantes que
«Tiempo gris» hace referencia a un
concepto compartido dentro de una
comunidad, cuyo significado suele
no ser comprendido por personas
externas a ella.

Miró a su alrededor con aire triunfante.
Se sugiere pedir a sus estudiantes —¡Oh, cielos! —exclamó Raymond West—. La respuesta a tu
que busquen y expliquen un plegaria fue… un ródalo fresco.
—Sí, Raymond —contestó la señorita Marple con aire severo—.
concepto que sea propio de una
Y no hace falta que seas tan escéptico. La mano de Dios está en todas
comunidad a la que pertenezcan: partes. Lo primero que vi fueron las manchas negras de ese pescado,
colegio, hogar, barrio, país, etc. las huellas del pulgar de san Pedro, según cuenta la leyenda, ya sabes.
Y eso me hizo recordar cosas: que necesitaba fe, la verdadera fe de
Por ejemplo, mencióneles algunos
san Pedro, y relacioné las dos cosas, la fe y el pescado.
modismos chilenos, como «andar Henry se sonó con bastante apresuramiento y Joyce se mordió
pato» o «hacer una vaca» y pídales el labio.
que imaginen lo que entienden los —¿Qué es lo que trajo esto a mi memoria? Pues que la doncella
y la cocinera mencionaran que el pescado había sido una de las
extranjeros al escucharlos. palabras pronunciadas por el difunto. Eso me convenció, con un
convencimiento absoluto, de que la solución del misterio había de
encontrarse en aquellas palabras. Volví a casa resuelta a llegar al
fondo del asunto.
Hizo una pausa.
—¿Se les ha ocurrido pensar —continuó la anciana— cuántas
veces nos dejamos llevar por lo que creo se ha dado en llamar el
contexto de las cosas? Hay un lugar en Dartmoor llamado Tiempo
Gris. Si uno habla con un granjero de allí y menciona las palabras
Tiempo Gris, sin duda deducirá que se refiere a aquellas rocas,
aunque es posible que usted le esté hablando del día que hace.
Del mismo modo, si uno hace referencia a ese lugar ante un extraño
que solo oiga un fragmento de la conversación, puede pensar que
le hablan del tiempo. De modo que, al repetir una conversación, por
lo general no empleamos las palabras exactas, sino otras que para
nosotros tienen el mismo significado.

Continúe pensando en voz alta a medida que avanza el relato.
Amplíe la reflexión sobre los personajes e invite a sus estudiantes a practicar.
• Creo que la forma de investigar de la señorita Marple no es
suficientemente atrevida. Tal vez debería tomar más riesgos e increpar a
todos los sospechosos.
• Me pregunto por qué Mabel no se esfuerza por descubrir ella misma de
qué murió su marido.
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2
Unidad
2
«Me entrevisté por separado con la cocinera y Dorothy. Pregunté
a la primera si estaba segura de que su amo había hablado de un tanaceto: hierba que Criterios de revisión
montón de pescado y respondió afirmativamente. se usa para el dolor de
estómago. Para la pregunta 4 durante la lectura
»—¿Fueron entonces esas sus palabras exactas —pregunté— o
nombró alguna clase especial de pescado?
»—Eso es —replicó la cocinera—, una clase especial que ahora identifiquen que la víctima pudo
no puedo recordar. Un montón de… ¿qué era lo que dijo? No es estar dando una pista sobre su causa
ninguno de los que se sirven en la mesa. ¿Diría sollo o perca? No,
de muerte; y que la señorita Marple
no empezaba con P.
»Dorothy también recordaba que su amo había mencionado una cree que las mujeres comprendieron
clase determinada de pescado. de forma diferente lo que quiso decir
»—Era un nombre poco corriente —dijo—. Una pila de… ¿qué es
el señor Denman.
lo que dijo?
»—¿Dijo montón o pila? —pregunté. 4 4 ¿Por qué es
»—Creo que dijo pila. Pero no estoy segura, es tan difícil importante precisar
recordar las palabras exactas, ¿no es cierto, señorita?, exactamente qué
especialmente cuando no tienen sentido. Pero ahora que lo pienso, dijo la víctima?
estoy casi segura de que dijo pila, algo que me sonó muy extraño, ¿Qué crees que
y luego pronunció el nombre de un pescado que empieza con C, está pensando la
señorita Marple?
pero no era el congrio ni cangrejo».
—Lo que sigue a continuación me enorgullece —dijo la señorita
Marple—, porque, desde luego, nada sé de drogas, que considero
desagradables y peligrosas. Tengo una receta de mi abuela para
hacer infusión de tanaceto que vale más que todas las medicinas.
Pero yo sabía que en la casa había varios libros de
medicina y que uno de ellos era un índice de drogas. El pez de San Pedro (también
¿Comprenden? Mi idea fue que Geoffrey había tomado llamado ródalo en el cuento)
alguna dosis de veneno e intentó decirlo. Bien, primero tiene dos manchas negras en
miré las que empezaban por R, sin encontrar nada que me sus costados, una a cada lado.
pareciese probable. Luego seguí con la letra P y casi en Según la leyenda, obligado
seguida di con ella… ¿qué creen ustedes que era? por los romanos a pagar un
Miró a su alrededor saboreando su triunfo. impuesto, el apóstol Pedro
—Pilocarpina. ¿No adivinan cómo sonaría en labios de puso toda su fe en un pez que
un hombre que apenas pudiera hablar? ¿Y cómo sonaría sacó del mar, luego lo apretó
a oídos de una cocinera que nunca lo hubiera oído? ¿No para que abriera la boca,
debió de darle la impresión de que decía algo así como extrajo una moneda con la que
«pila de carpas». pudo pagar y devolvió el pez
—¡Por Júpiter! —exclamó Henry. al mar. Las manchas negras
—Nunca se me hubiera ocurrido —confesó el doctor corresponderían, por tanto, a la
Pender. marca de los dedos del apóstol.
—Es muy interesante —dijo la señora Petherick—.
Interesantísimo.

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta:
¿Por qué la autora eligió este título para la historia?, ¿cómo se relaciona
con el contenido del relato?
Se espera que los estudiantes indiquen que el pez de san Pedro fue un
elemento que inspiró a la señorita Marple para descubrir el misterio: la fe
de san Pedro en la leyenda y la palabra pescado. Es probable que la autora
haya elegido este título para el cuento porque refleja el punto cúlmine en la
historia, donde se resuelve el enigma.
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—Busqué apresuradamente la página

Banco de preguntas que señalaba el índice y leí los efectos que la
pilocarpina produce en los ojos y otras cosas
14 ¿Qué pistas avalan la hipótesis de que no hacen al caso, y al fin llegué a una
que fue el anciano señor Denman frase muy significativa. Ha sido empleada con
éxito como antídoto contra el envenenamiento
quien mató a Geoffrey?
producido por la atropina. Entonces lo vi
La utilización de atropina para todo con claridad. Nunca consideré muy
sus ojos. probable que Geoffrey Denman se hubiera
suicidado. No, esta nueva solución no solo
era posible, sino que estaba segura de que
era la verdadera ya que todas las piezas del
Sobre la ilustradora
rompecabezas encajaban.
Paula Álvarez es diseñadora —No voy a tratar de adivinarlo —dijo
Raymond—. Continúa, tía Jane, y dinos lo que
gráfica e ilustradora de la
estaba tan claro para ti.
Universidad del Pacífico, con —Yo no sé nada de medicina, por supuesto
más de 20 años de experiencia —replicó la señorita Marple—, pero lo que sí
sabía era que, cuando mi vista empezó a fallar,
como creadora y autogestora
el médico me recetó unas gotas de sulfato de
de proyectos comerciales y atropina. Fui directamente a la habitación del
artísticos para diseño gráfico e anciano señor Denman y no me anduve por
ilustración. Su portafolio está las ramas.
—Señor Denman —le dije—. Lo sé todo. ¿Por qué envenenó
disponible en: usted a su hijo?
http://paulalvarez-ilustraciones. «Me miró durante un par de segundos, era un hombre bastante
blogspot.com/ atractivo a su manera, y luego se echó a reír. Fue una de las risas más
malvadas que he oído en mi vida y les aseguro que se me puso la piel
de gallina. Solo en una ocasión oí algo parecido, cuando la pobre
señora Jones se volvió loca.
»—Sí —me contestó—, yo maté a Geoffrey. Yo era demasiado listo
para él y él quería quitarme de en medio ¿no es cierto? Encerrarme
en un asilo. Lo oí hablar con Mabel. Mabel es una buena chica,
se puso de mi parte, pero yo sabía que no iba a poder impedirlo
indefinidamente. Al fin se habría salido con la suya, como siempre.
Pero yo acabé con él, con mi hijo amable y cariñoso. ¡Ja, ja! Bajé
durante la noche. Fue muy sencillo. Brewster había salido y mi
querido hijo estaba durmiendo. Tenía un vaso de agua en la mesilla
de noche, siempre bebía cuando se despertaba a medianoche.
Lo vacié, ¡ja, ja!, y luego vertí en él mi botella de gotas para los ojos.
Cuando se despertase se lo bebería antes de saber qué era. Solo me

Comente con sus estudiantes sobre cómo el reflexionar en voz alta les ha
permitido comprender el texto desde una perspectiva crítica.
• Creo que reflexionar estas preguntas en conjunto nos ha permitido
comprender el texto desde más perspectivas, formulando hipótesis en
conjunto y relacionando los personajes.
• Me parece que descifrar las personalidades de los personajes y la
relación que existe entre ellos nos permite comprender sus acciones y
anticiparnos en la lectura.
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2
Unidad
2
quedaba una cucharada, pero fue suficiente, fue suficiente. ¡Así fue
cómo lo hice! A la mañana siguiente me dieron la noticia con mucha Banco de preguntas
delicadeza. Temían que me afectara, ¡ja, ja, ja!
»Bien, este es el final de mi historia. Desde luego el pobre viejo 15 ¿Por qué crees que se repite más
fue internado en un sanatorio. En realidad, no era responsable de lo de una vez durante el texto lo
que había hecho, se supo la verdad y todo el mundo se compadeció
referente a los casos de locura
de Mabel y no sabían qué hacer para compensarla de sus injustas
sospechas. Pero de no haber sido porque Geoffrey se dio cuenta de dados en la familia Denman?
lo que había tomado e intentó pedir que le trajeran el antídoto sin La autora los utiliza como
demora, es posible que nunca se hubiera descubierto. Creo que la
atropina produce ciertos síntomas muy evidentes, dilatación de las
dato sobre las personalidades
pupilas y demás, pero desde luego y como ya les he dicho, el doctor de Geoffrey y su padre para
Rawlinson era muy corto de vista, pobre viejo. Y en el mismo libro sustentar las hipótesis que se
de medicina, que continué leyendo porque era muy interesante, se
declaran: suicidio y culpabilidad
daban los síntomas del envenenamiento producido por la ingestión
de alimentos en mal estado y por la atropina, y no se diferencian del padre.
gran cosa. Pero les aseguro que no he vuelto a ver un ródalo fresco
sin acordarme de la huella del pulgar de san Pedro».
Hubo una larga pausa.
—Mi querida amiga —dijo el señor Petherick—, es usted
realmente maravillosa.

Para conocer más obras de la autora, puede recurrir a
https://bit.ly/2TOUVPe en donde encontrará otros cuentos y a
https://bit.ly/2TEHrFB donde podrá ver varios cuentos dramatizados.
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Cierre 10 min
Pida a sus estudiantes que den a

conocer sus apreciaciones sobre la
lectura. Indíqueles que comenten qué
les gustó del cuento y de qué manera
les ayudó la estrategia de formular
hipótesis para comprenderlo.
Banco de preguntas
16 ¿Qué es lo que Raymond cree
que su tía ignora?
Su compromiso con Annie.
Interpreta la —Recomendaré a Scotland Yard que vengan a pedirle consejo
17 ¿Cómo se dio cuenta la señorita ilustración: ¿hacia —intervino Henry.
dónde se dirige —Bueno, de todas formas hay una cosa que ignoras, tía Jane
Marple del secreto de Raymond y
la pareja?, ¿qué —dijo Raymond.
Annie?, ¿en qué parte del cuento símbolos marcan su —Oh, sí que lo sé, querido —replicó la señorita Marple—.
se hace referencia al tema? camino? Considera Ha ocurrido precisamente antes de cenar, ¿no es cierto? Cuando
las reflexiones de la llevaste a Joyce a contemplar la puesta de sol. Es un lugar muy
Se espera que los estudiantes señorita Marple. adecuado, junto a los jazmines. Allí es donde el lechero le preguntó
destaquen la capacidad de a Annie si quería casarse con él.
observación y de hacer inferencias —Vaya, tía Jane —replicó el joven—, no estropees todo el
romanticismo. Joyce y yo no somos como el lechero y Annie.
de la señorita Marple. Al inicio
—En eso te equivocas, querido —dijo la señorita Marple—.
del cuento, cuando Joyce la llama En realidad, todos somos iguales, aunque afortunadamente tal vez
«tía Jane» y luego comenta «No no nos demos cuenta.
sé por qué lo hago», la anciana En Miss Marple y trece problemas. Buenos Aires: Booket.
le responde «—¿Seguro que no,

querida?». Así, deja ver que ya sabe • ¿Experimentaste el suspenso en algún
que hay una relación entre ellos. momento del relato?, ¿qué fue lo que te intrigó?
Criterios de revisión 82 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?

Al interpretar la ilustración de la
página 82, los estudiantes deben
observar elementos como las flores
blancas al inicio, las setas y pescados
al costado del camino y el anciano El cuerpo de policía del área metropolitana de Londres es
de bastón al fondo. El contexto de internacionalmente conocido como Scotland Yard o, en su forma
pureza o armonía representado simplificada, como The Yard. Recibe esta denominación porque su
por las flores se ve amenazado por sede se encontraba originariamente en la calle Great Scotland Yard, así
los signos de muerte y dolor. Esto llamada debido a que antiguamente los reyes escoceses se instalaban en
se relaciona con el diálogo final: este lugar cuando visitaban Londres.
Raymond y Joyce piensan que ellos Navarro, J. (2017). Scotland Yard. En Definición ABC.
Recuperado de: https://www.definicionabc.com/historia/scotland-yard.php
son distintos, pero Marple sabe que
no, que todos somos iguales, por lo
tanto, estamos expuestos a la locura,
la maldad, la enfermedad, etc.
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2
Unidad

2
Planificación
1 ¿Cómo murió Geoffrey Denman? Elabora en tu cuaderno una cadena
Evento 1 Clase 3 (págs. 83 y 84)
de eventos para explicar el crimen. Guíate por el esquema a la derecha. Evento 2
2 ¿Qué importancia tiene para la resolución del crimen el ródalo fresco
Evento 3
Propósito
que la señorita Marple ve en el escaparate?
Cerrar el trabajo con la lectura
Aplica el vocabulario desarrollando actividades de
3 Identifica cada estado de ánimo con un personaje. Haz un esquema como este en tu cuaderno y
comprensión y vocabulario y
luego complétalo. conocer y relacionar el contenido
Estado de ánimo con el cuento trabajado.
Obstinación Personaje que lo experimenta Momento y forma en que lo expresa
OA: 2, 3, 8, 12
Escepticismo Personaje que lo experimenta Momento y forma en que lo expresa Actitud: A, B
Pesadumbre Personaje que lo experimenta Momento y forma en que lo expresa
Construye el sentido del texto Gestión de la clase

4 ¿Cuál es la situación al inicio del relato? Identifica quiénes participan,
dónde están y quién narra los hechos. Inicio 15 min
5 Identifica en qué momento el narrador cede la palabra a la señorita Marple
Indique a los estudiantes que las
y reconoce qué signos ortográficos demarcan el relato de este personaje.
6 Analiza los dos relatos, el del narrador
actividades de esta página tienen
que inicia la historia y el de la señorita Narración inicial Narración de la señorita Marple el objetivo de comprobar su
• personajes • personajes
Marple. Identifica para cada uno los comprensión del cuento.
• ambiente • ambiente
aspectos que se indican al costado. • conflicto • conflicto
7 Menciona las acciones que lleva a cabo la • desenlace • desenlace Desarrollo 60 min
señorita Marple para resolver el misterio.
8 ¿De qué otro modo pudo haber actuado? Propón una estrategia.
Indique a sus estudiantes que pueden
9 Considerando las preguntas 7 y 8, responde en un párrafo: ¿por qué la desarrollar las actividades volviendo
señorita Marple logra resolver el enigma y los demás personajes no? a la lectura las veces que lo estimen
10 Comparte tu respuesta anterior en un grupo y comenten: ¿qué hace de necesario.
la señorita Marple un personaje interesante?
11 ¿Por qué al final del cuento la señorita Marple dice esto a Raymond?
«… todos somos iguales, aunque
afortunadamente tal vez no nos demos cuenta». Criterios de revisión
Considera lo que pasa en ambas narraciones. Para guiar y evaluar las actividades
Lengua y Literatura 8° básico 83 de Trabaja con el cuento, revise el
Solucionario de las páginas 190 y 191.
1-08-22 14:28 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_1_R2021_9903.indd 83 11-08-22 14:28 Errores para aprender

Notas para el docente Si confunden los narradores en la
Narrador externo Narrador interno actividad 6, guíelos completando
el esquema en la pizarra. Pregunte
Omnisciente Objetivo Protagonista Testigo
a viva voz y anote los elementos
• Narra en 3ª • Narra en 3ª • Narra en 1ª • Narra en 1ª o 2ª
nombrados en el área que
persona. persona. persona. persona.
corresponda. A partir de esto
• Conoce todos • Conoce solo • Conoce lo que • Tiene una
explique que, aunque se habla de «el
los detalles lo que ve y vive y ve. Tiene visión parcial
del mundo escucha, no una visión de los hechos. narrador» como categoría genérica,
narrado, accede a la limitada y Su mirada los cuentos pueden tener más de
incluida la interioridad de subjetiva de lo puede ser un narrador, cada uno de los cuales
interioridad de los personajes. que ocurre fuera objetiva o aporta distintas perspectivas o
los personajes. de su ámbito. subjetiva. dimensiones de la historia.
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Los relatos policiales

➔ ¿Cuáles son las características del relato policial? Reflexiona a partir de «La huella del pulgar de san
Cierre 15 min Pedro» y de otros cuentos, novelas, películas o series de este tipo que conozcas.
El policial es un subgénero narrativo que nace a mediados del siglo XIX en Estados Unidos y Europa, en
Cierre la clase recapitulando lo una época caracterizada por el auge de la razón y el pensamiento científico. Te invitamos a revisar sus
aprendido y reflexionando acerca de elementos fundamentales.
las preguntas orientadoras.
El crimen
El personaje del detective presenta
Este es el punto de partida de todo relato policial.
rasgos comunes en obras de distintos
Se presenta como un enigma que hay que dilucidar, autores y épocas: destaca por su gran
pues no se conocen las causas ni el responsable. capacidad intelectual y un
Se ubica en el inicio de la historia. amplio conocimiento de los
La idea es que el estudiante
más variados temas; es una
reflexione que la investigación persona observadora, con
El detective
paso a paso es útil para todos capacidad de deducción y
Su intervención es fundamental para que la historia que antepone la razón a los
los enigmas. También se se desarrolle. Puede ser un detective profesional o sentimientos. No obstante, cada
puede defender el valor de la alguien que tiene habilidades detectivescas. detective célebre de la literatura
En torno a la investigación liderada por este personaje tiene una personalidad propia
intuición, o plantear que hay surgen los conflictos que hacen avanzar la acción. que lo distingue de otros.
enigmas que quedan en el Reflexiona y comenta:
plano de lo metafísico, o que La resolución del crimen • ¿Qué rasgos comunes de los
hay un misterio final que no se El misterio planteado al inicio se resuelve por una detectives literarios presenta la
señorita Marple? Fundamenta con
puede explicar y queda para la sucesión lógica de acontecimientos que nadie
había reconocido, pero que el investigador logra acciones del cuento.
religión (o la fe). visualizar con claridad. Así, en el desenlace este • ¿Qué rasgo distintivo o particular
explica cómo ocurrió el crimen y qué motivación aprecias en ella?
tuvo el asesino.

¿Qué visión del mundo presentan?
Invite a los estudiantes a observar Los relatos policiales presentan un mundo ordenado, en que la justicia y la verdad son posibles. Frente a
el video de Aula 365 llamado ¿Qué un crimen que rompe el orden social, surge el detective o policía, quien investiga y restaura el orden. Lo
es el género policial?, disponible en: que en un momento fue oscuro o misterioso, se esclarece y cada pieza encuentra su lugar. Es un mundo
en que los hechos pueden ser explicados por la inteligencia humana, por enigmáticos que parezcan.
https://bit.ly/2OhN4qx.
Desarrollen las siguientes actividades:
1. Observan el video en grupos ¿Crees que el modo de proceder de los detectives podría servirte para resolver un
enigma de la vida real?, ¿qué tomarías de estos personajes?
pequeños (máximo 4 estudiantes).
2. Identifican y describen el 84 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
contexto en que se genera la
narrativa policial.
3. Reconocen los dos tipos de Notas para el docente

detectives y los comparan.
La secuencia narrativa es la sucesión de hechos que se vinculan entre sí
4. Analizan cuáles de estas y conforman la historia. En los relatos policiales suele estructurarse de la
características se presentan en la siguiente forma:
señorita Marple y concluyen a qué
Inicio Nudo Desenlace
tipo de detective corresponde.
Para revisar y evaluar el desempeño Presentación del Investigación paso Resolución
de los estudiantes en esta actividad, enigma: un crimen a paso, con pistas sorpresiva e
consulte el Solucionario en la del que no se conoce que permiten inteligente: se
página 214. al responsable. generar hipótesis. explica el crimen.
Aparición de un personaje que conoce el caso y se ve impulsado a investigarlo.
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2
Unidad

2
Caracterización de la señorita
Planificación
¿Cómo imaginaste a la señorita Marple? Conócela más leyendo nuevos Marple para la película de la
cuentos y haciéndole una entrevista. Trabaja con un compañero.
1 Busquen en la biblioteca o internet otros cuentos del libro Miss Marple y
BBC Misterio en el Caribe.
Clases 4, 5 y 6 (pág. 85)
trece problemas y léanlos. Por ejemplo, «Lingotes de oro» o «Los cuatro

sospechosos». Escojan uno de ellos. Propósito
2 Después de leer, visualicen a la señorita Marple a partir de sus Preparar, grabar y presentar una
características físicas, sicológicas y sociales.
entrevista al personaje del cuento
3 Integrando los datos de los cuentos leídos, completen el retrato del
personaje. Respondan: de Agatha Christie y repasar los
• ¿Qué tipo de detective es?, ¿aficionada o profesional? ¿Se parece esta a contenidos de la unidad para una
• ¿En qué época y dónde vive? la señorita Marple evaluación de proceso.
• ¿Qué enigmas le intrigan?, ¿qué métodos usa para resolverlos? que tú imaginaste?
4 Comenten: ¿qué más quisieran saber de la señorita Marple?, ¿sobré Reconoce las OA: 3, 8, 12, 22, 24
qué podría ella dar su opinión? Redacten cuatro a ocho preguntas diferencias y piensa:
para entrevistarla. ¿a qué crees que Actitud: F, G, H
se deben?
5 Piensen qué respondería ella y representen la entrevista como si fuera
un programa de televisión, asumiendo los roles del periodista y de la
señorita Marple. Ensayen hasta que les parezca que el personaje está
Para guiarse,
observen Gestión de la clase
logrado y que la entrevista fluye. entrevistas en
noticiarios o busquen
Replique este modelo de clase para las
6 Graben la entrevista, asegurándose de cumplir con lo siguiente:
en internet, por ejemplo: sesiones 4, 5 y 6.
El periodista presenta brevemente a la señorita Marple y menciona https://bit.ly/2Uz3B9s
el propósito de la entrevista.
Las preguntas piden a la señorita Marple que explique cómo
Inicio 10 min
enfrenta los enigmas policiales. Conserven un
archivo con su
Comience la clase 4 invitando a
Las respuestas son coherentes con las características del personaje,
sus experiencias y su contexto. trabajo para incluirlo los estudiantes a desarrollar las
El diálogo se escucha claramente y se entiende lo que dice cada en su revista actividades en parejas o tríos. En
personaje. digital al final de
la unidad. los inicios de la clase 5 y clase 6
La grabación permite apreciar los gestos y expresiones del
entrevistador y el entrevistado. recuérdeles el propósito de la sesión.
7 Presenten su entrevista al curso y observen las de sus compañeros.
Desarrollo 60 min
Conversa sobre tu desempeño Dé el tiempo suficiente para crear
• ¿Formulaste hipótesis durante la lectura del cuento? Si es así, ¿favorecieron tu comprensión?,
¿por qué?
el material durante la clase 4 e
• ¿Qué otras estrategias aplicaste durante y después de la lectura? Reconoce una y explica por indíqueles que deberán grabar la
qué te resulta útil. entrevista para presentarla en la
• ¿Te dan ganas de leer más cuentos policiales?, ¿por qué? clase 5. Recuérdeles que el material
Lengua y Literatura 8° básico 85 registrado será parte de su producto
final de la unidad.

Al finalizar la clase 4 y la clase 5
Se sugiere invitar a los estudiantes a conocer distintos modelos de
ínstelos a reflexionar acerca de lo
entrevista en los siguientes links:
trabajado. En la clase 6 invítelos a
Entrevista a Diamela Eltit, tradicional con una breve presentación: compartir las preguntas de reflexión
https://bit.ly/2TuP8Pn. y a realizar la Evaluación formativa
Entrevista a Carolina Brown, con una presentación dada por subtítulos y de la página 220 de esta guía.
con gran formato gráfico: https://bit.ly/2LtQvWw.
Entrevista a M. José Ferrada, tradicional con una brevísima introducción:
https://bit.ly/2Uz3B9s.
Revise la entrevista con la rúbrica
de la página 201 de esta guía.
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Subunidad 2 Tema de investigación: el personaje del detective
Planificación Investigarás sobre los detectives como personajes literarios con el propósito de
Clase 7
analizar distintas formas en que estos se enfrentan al enigma.
(págs. 86 a 88)
En 1841 el autor estadounidense Edgar Allan Poe publica «Los
Propósito crímenes de la calle Morgue». Este cuento, protagonizado por
Monsieur Dupin, da inicio al género policial. Con él surge también
Conocer y comprender las el personaje del detective, caracterizado por su racionalidad,
características del detective y su inteligencia y mentalidad analítica. Más adelante, otros como
Sherlock Holmes, Hércules Poirot y la señorita Marple confirmarán
evolución en el género. estas características y harán del detective un personaje tipo.
OA: 3, 11 En la década de 1930, a partir de las novelas de Dashiell Hammett,
se desarrolla una nueva corriente del género policial, llamada novela
Actitud: F, G, H negra o policial negro. Estas historias se sitúan en un contexto social
distinto y sus personajes muestran cambios acordes con ello.
• ¿Cómo son estos nuevos detectives?, ¿en qué se parecen y en
qué se diferencian del detective tradicional?
Gestión de la clase Para responder a esta pregunta trabaja con un grupo y sigue los pasos
de la investigación.
Inicio 15 min
Indique a los estudiantes que en Delimiten el tema

la siguiente sección desarrollarán 1 Relean la introducción anterior y comenten la diferencia entre literatura
habilidades transversales que podrán policial tradicional y policial negro.
aplicar en cualquier otra asignatura. 2 Escojan un cuento de la corriente policial negro. Por ejemplo:
Desarrollo 60 min
En caso de no contar con ningún El caso del

El rapto Vi morir a
recurso para la búsqueda de bulevar
Hank Quinlan
Beaumarchais
información, se sugiere entregar
las lecturas de Fuentes para
investigación literaria de las Autor: Dashiell Hammett Autor: Georges Simenon Autor: Ramón Díaz Eterovic
páginas 233 a 236. (estadounidense, 1894-1961) (belga, 1903-1989) (chileno, 1956)
Detective: El agente de la Detective: Comisario Maigret Detective: Heredia
Continental Disponible en: Disponible en: http://www.letras.
Disponible en: https://ciudadseva. https://ciudadseva.com/texto/el- mysite.com/rd310505.htm
com/texto/el-rapto/ caso-del-bulevar-beaumarchais/
Conocimientos y
Invítelos a nombrar lo que ya 86 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
conocen sobre el género policial

dando ejemplos basados en la lectura CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_2_R2021_9904.indd 86 11-08-22 14:32 CL00000000
de la Subunidad 1. Opciones para profundizar

Para que los estudiantes puedan obtener más información para el desarrollo
de su trabajo, invítelos a leer el artículo «Breve historia del cuento policial»,
En la actividad 1 se espera que escrito por Bartolomé Leal en el siguiente link: https://bit.ly/2TGWpuJ
reconozcan que la principal
diferencia radica en el contexto social Con la lectura pueden identificar los hechos más relevantes de la
en el que se desarrollan. Se sugiere evolución de este tipo de novelas y luego organizarlos en una línea de
profundizar en este tema explicando tiempo. Esto les permitirá definir mejor las características de los cuentos
que hitos como la Primera Guerra leídos y así ampliar la información de su investigación.
Mundial y la Ley seca fueron
influyentes en la aparición de la
novela negra.
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2
Unidad
2
3 Antes de leer, observen las siguientes representaciones de detectives
clásicos y detectives del policial negro. Gestión de la clase
Desarrollo continuación
Representación de Sherlock Hercules Poirot en la serie de
Holmes en una obra teatral televisión Agatha Christie's Miss Jane Marple en la
de 1916. Poirot (1989 a 2013). película El espejo roto, de 1980. Motívelos a realizar una breve
reflexión grupal al finalizar cada
paso. Guíelos con preguntas como
las siguientes: ¿completamos
todas las actividades?, ¿todos
colaboramos?, ¿hay algo que
podamos mejorar en nuestro trabajo?

Algunas sugerencias para su lectura
sobre del tema son:
• https://bit.ly/3NPW55D
• https://bit.ly/3xo6ka8
• https://bit.ly/2Hj9Uee
• https://bit.ly/2VNC6ZQ
Para las preguntas sobre las imágenes
de detectives, considere lo siguiente:
Inspector Maigret en una Fotograma de El halcón maltés, El detective Heredia ilustrado
película de 1958. película de 1941 basada en una novela por Gonzalo Martínez para la novela • Los detectives de la primera fila
de Dashiell Hammett. A la derecha, el gráfica Heredia detective.
detective Sam Spade. son todos elegantes, ordenados,
distinguidos.
• ¿Qué característica común tienen los detectives de la fila de arriba?
• ¿En qué se diferencian de los de abajo? Observen sus gestos, qué • Deben observar que los detectives
hacen y el contexto en que están. de abajo tienen un aspecto
• ¿Cuál de ellos les llama la atención? Obsérvenlo y formulen hipótesis más descuidado o con menor
sobre cuáles son sus métodos de investigación y cómo le va en la vida. control de la situación. Por
Lengua y Literatura 8° básico 87 ejemplo, Maigret camina bajo la
lluvia, mojándose; Sam Spade
está derrotado, a manos de un
hombre que lo amenaza con una

pistola; Heredia luce cansado,
Puede encontrar más información sobre los personajes presentados en perdido. Todo ello contrasta con la
esta página en los siguientes links: sofisticación de Sherlock Holmes,
• https://bit.ly/2u6rYzq la calma de Miss Marple y la
• https://bit.ly/2HcIMxm mirada segura de Poirot.
• https://bit.ly/2ETEUxQ • Podrían inferir que los de arriba

son ordenados para trabajar,
• https://bit.ly/3zHop68
metódicos; en cambio los de abajo
• http://bit.ly/2S2D8CQ son más desordenados o rudos.
• http://bit.ly/2Er7BCn
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4 A partir del cuento escogido y de sus intereses, formulen su pregunta

Gestión de la clase de investigación. Por ejemplo:
Cierre 15 min
• ¿Cómo investiga el detective tradicional y cómo el del policial negro?
• ¿En qué se diferencian el agente de la Continental y la señorita Marple?
Concluya la clase pidiendo a los • ¿Qué rasgos del policial negro se reconocen en el detective Heredia?
estudiantes que se junten con otros
Analicen el cuento escogido
grupos para compartir sus análisis. 5 Lean el cuento y describan al detective. Consideren sus características
Ínstelos a reflexionar sobre sus físicas, sicológicas y sociales.
experiencias de trabajo colaborativo 6 Compárenlo con la señorita Marple y registren sus ideas.
mencionando qué podrían mejorar. Amplíen la información revisando fuentes
7 El siguiente artículo fue escrito por un especialista en el género policial.
Léanlo e identifiquen los elementos que les sirven para su investigación.
Planificación
estático: que no cambia. La evolución del detective en el

Propósito dinámico: que tiene género policíaco
Aplicar habilidades de investigación movimiento.
Iván Martin Cerezo
intelectual:
y análisis de la información para cerebral, que puede Si en el período clásico primaba la investigación sobre la acción,
presentarla a los compañeros comprenderse ahora hay un cambio de papeles y lo que vamos a encontrar es
mediante la actividad
mediante un texto discontinuo. mental y sin
que la acción se superpone a la investigación, y el crimen, pieza
fundamental del juego, deja de ser un elemento estático para ser
intervención de las un elemento dinámico, deja de ser el rey para ser la reina.1 […]
OA: 3, 11, 25, 26 emociones.
Esta evolución se produce porque una nueva oleada de autores
Actitud: F, G, H quiere hacer una novela policíaca más real, más dinámica, menos
intelectual, es decir, menos «racional». Y esto es porque esta
evolución se encuentra inmersa en una sociedad determinada y
surge como el testimonio de una época,2 la estadounidense, en la
Gestión de la clase ¿Cómo es la época en que los delincuentes controlan ciudades, en las que hay muchísima
que surge este nuevo delincuencia urbana, una sociedad en la que se produce el crac de
Inicio 15 min detective? Averigüen la Bolsa, en la que se pone en funcionamiento la ley seca, donde
qué fueron el crac de la hay grupos de gánsters tremendamente poderosos. Como dice
Bolsa y la ley seca. Raymond Chandler:
Esta clase comienza con la actividad
7, posterior al análisis del cuento 1
Guillermo Cabrera Infante: «La ficción es el crimen que paga Poe». En Novela criminal. Los Cuadernos del
en la clase anterior. Comente a Norte, 19, 1983, pp. 2-7.
2
Javier Rodríguez Pequeño: Cómo leer a Umberto Eco: El nombre de la rosa. Madrid-Gijón, Júcar, 1994, p. 35.
los estudiantes que en esta sesión
investigarán en distintas fuentes para
profundizar sus conocimientos sobre 88 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
el tema y elaborarán una infografía.
Conocimientos y
Para la pregunta durante la lectura:
Recuerde a sus estudiantes que El detective de la novela negra pertenece al periodo de la Gran Depresión
las características sicológicas gatillada por «el Crac del 29», la mayor caída de la bolsa de valores
corresponden a los rasgos de registrada en Estados Unidos, y que generó una crisis económica
personalidad del personaje, y las mundial. Casi una década antes, en 1920, el mismo país prohibió la venta
sociales corresponden a cómo se ubica de bebidas alcohólicas a nivel nacional con la denominada «Ley Seca», lo
en el medio social: ¿es una persona que favoreció una industria clandestina controlada por mafiosos.
adinerada?, ¿un trabajador que gana
un sueldo?, ¿tiene vínculos con el
poder económico o político?, etc.
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2
Unidad
2
regentar: dirigir un
negocio. Banco de preguntas
El realista de esta rama literaria escribe sobre un mundo en
que los pistoleros pueden gobernar naciones y casi gobernar burdel: local donde se Para apoyar la comprensión literal e
ciudades, en el que los hoteles, casas de apartamentos y célebres ejerce la prostitución.
restaurantes son propiedad de hombres que hicieron su dinero inferencial del texto y así facilitar la
aristócrata: miembro
regentando burdeles; en el que un astro cinematográfico extracción de información, formule
de la clase privilegiada.
puede ser el jefe de una pandilla, y en el que ese hombre
simpático que vive dos puertas más allá, en el mismo piso, es el deprimente: que oralmente o por escrito las siguientes
rebaja o pierde su
jefe de una banda de controladores de apuestas; un mundo en el preguntas:
que un juez con una bodega repleta de bebidas de contrabando calidad; que desanima.
puede enviar a la cárcel a un hombre por tener una botella de un redentor: salvador, 1 ¿Por qué el texto alude a los
litro en el bolsillo […].3 liberador.
«aristócratas ociosos»?
La novela policíaca ya no pretende tranquilizar ni satisfacer juegos trajinada: muy usada,
racionales para aristócratas ociosos, sino que trata de satisfacer gastada. Para hacer referencia a que este
necesidades emocionales y de reflejar —y denunciar en algunos tipo de novelas ya no estaba
casos— la deprimente realidad.
dirigido solo a la entretención
Desgraciadamente, la realidad de los años cuarenta es mucho
menos tranquilizadora que la de principios de siglo y la figura del u ocio de la élite, sino que su
detective pasa de un aficionado a un profesional, de un ganador a objetivo era representar la
un perdedor, de la razón a la acción. Es decir, si antes el investigador
se caracterizaba por usar la razón para resolver los crímenes, ahora, realidad de aquel tiempo.
Relacionen esta
además de la razón, también va a utilizar la fuerza. A partir de
descripción con 2 ¿Cuál es la principal razón por la
la puesta en escena de las novelas de Hammett y Chandler, se
las fotografías de la
producen una serie de cambios en este personaje. Pasa de ser un que se produce el cambio en el
página 87.
semidiós a un ser mortal. Raymond Chandler lo analiza así:
género policíaco?
En todo lo que se puede llamar arte hay algo de redentor. Puede
que sea tragedia pura, si se trata de una tragedia elevada, y Porque una nueva oleada de
puede que sea piedad e ironía, y puede ser la ronca carcajada de
autores quiere hacer una novela
un hombre fuerte. Pero por estas calles bajas tiene que caminar
el hombre que no es bajo él mismo, que no está comprometido policíaca más real, más dinámica,
ni asustado. El detective de esa clase de relatos tiene que ser un ¿Cuáles son los menos intelectual, es decir,
hombre así. Es el protagonista, lo es todo. Debe ser un hombre principales cambios
completo y un hombre común, y al mismo tiempo un hombre entre el detective menos «racional».
extraordinario. Debe ser, para usar una frase más bien trajinada, clásico y el tradicional
un hombre de honor por instinto, por inevitabilidad, sin pensarlo, según este artículo? 3 ¿Cómo influyó el contexto
y por cierto que sin decirlo. Debe ser el mejor hombre del mundo, ¿Los ven reflejados histórico y social de la época para
y un hombre lo bastante bueno para cualquier mundo. Su vida en el personaje que
privada no me importa mucho; creo que podría seducir a una están investigando? que se produjera la evolución en
duquesa, y estoy muy seguro de que no tocaría a una virgen. Si es este género?
un hombre de honor en una cosa, lo es en todas las cosas.
El contexto ayuda a que surja esta
3
Raymond Chandler: El simple arte de matar. Barcelona, Bruguera, 1980, p. 326. idea, ya que se estaban viviendo
tiempos de mucha delincuencia,
con la existencia de grupos de
gánsteres muy poderosos.

Todos pueden aprender Para las preguntas durante la lectura,
Ya que el texto propuesto corresponde a una lectura desafiante para el se espera que el estudiante identifique
nivel, es recomendable realizar en una primera instancia una lectura en aspectos de ambos tipos de detectives
voz alta, modelada y guiada, realizando pausas para hacer preguntas, en lo que se refiere a su condición
aclarar conceptos o analogías o sintetizar, entre otras acciones que económica (riqueza vs pobreza),
puedan ser necesarias para el grupo de estudiantes. método de trabajo (razonamiento
vs fuerza) y ambiente de trabajo
Asimismo, al finalizar la lectura les puede solicitar a aquellos más
(orden vs caos) y los compare con
aventajados académicamente que parafraseen el contenido de la lectura,
el personaje de su investigación.
ya que esto facilita la comprensión del resto del grupo.
Todas estas características pueden
relacionarse con las representaciones
de la página 87.
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Gestión de la clase tosco: sin delicadeza. Es un hombre relativamente pobre, porque de lo contrario no
grotesco: extraño y sería detective. Es un hombre común, porque si no no viviría
Desarrollo 60 min
fuera de lo establecido. entre gente común. Tiene un cierto conocimiento del carácter
ajeno, o no conocería su trabajo. No acepta con deshonestidad
Luego de leer la primera fuente, fingimiento:
el dinero de nadie ni la insolencia de nadie sin la correspondiente
simulación, engaño.
invítelos a buscar otras que les o desapasionada venganza. Es un hombre solitario, y su orgullo
mezquindad: falta de consiste en que uno le trate como a un hombre orgulloso o tenga
ayuden a contrastar la información. generosidad o nobleza. que lamentar haberle conocido. Habla como habla el hombre de
olimpo: lugar donde su época, es decir, con tosco ingenio, con un vivaz sentimiento
Complemente las actividades de
viven los dioses. de lo grotesco, con repugnancia por los fingimientos y con
esta subunidad con la Ficha 1 de la desprecio por la mezquindad. […]4
página 207. Chandler nos habla sobre la necesidad en el género de que haya
un detective más realista, que sea más parecido a la gente corriente
y no un ser a caballo entre el olimpo y la tierra. Es por ello por lo
que, como ya señalan Valles Calatrava y Jean Tourteau entre otros,
Ambientes de aprendizaje nos vamos a encontrar con una diferencia fundamental entre estos
dos tipos de detectives, entre los Holmes o Poirot y los Marlowe o
Para el desarrollo adecuado de esta Spade, que hace referencia a cómo resuelven los crímenes, es decir,
actividad, organice su clase en una ¿Qué método aplica
al método. Los primeros resolverán por un procedimiento lógico y
racional, es decir, por la inteligencia; los segundos resolverán por
sala de recursos, preferentemente el detective que están
medio de la fuerza, es decir, llegan al culpable del crimen a través de
investigando para
sala de computación o biblioteca, resolver sus casos?
una búsqueda dinámica y no intelectual.
para que así los estudiantes puedan En Tonos. Revista electrónica de estudios filológicos (Fragmento)
tener acceso a los cuentos sugeridos

y a materiales de apoyo para la 4
Ibidem, pp. 326-327.
5
José R. Valles Calatrava: La novela criminal española. Cit. p. 75; Jean-Jacques Tourteau, D’Arsène Lupin à
investigación. Sanantonio: le roman policier français de 1900-1970, Tours, Mame, 1970, p. 193.
Gestión de la clase 8 Comenten el texto por párrafos y registren las ideas relevantes.
9 Busquen otra fuente en la biblioteca o en internet. Pueden seleccionar
Cierre 15 min
un cuento con el mismo personaje o un artículo como este:
Invítelos a comentar sus respuestas
Título: «De paseo por el crimen. Género y trayecto del policial en la pantalla chica»
a las actividades de la página y a
Autor: Giancarlo Cappello
reflexionar sobre la importancia Resumen: El artículo aborda los inicios del relato policial y explica cómo ha evolucionado hasta
de contar con más de una fuente la actualidad. Para ello, describe algunos detectives literarios y su forma de enfrentar los enigmas
policiales. (Se recomienda leer desde la página 148 a la 151).
de investigación para comparar y Disponible en: http://bit.ly/2IHFceT
contrastar la información que se
encuentra. 90 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Todos pueden aprender CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_2_R2021_9904.indd 90 11-08-22 14:32 CL00000000

Puede sugerir fuentes en formatos
diferentes, como videos o audios. Por En esta sección en que los estudiantes deben buscar información en
ejemplo: http://bit.ly/36GlNmY. internet es recomendable recordar y profundizar respecto a los criterios
que una página web debe cumplir para ser considerada una fuente
Criterios de revisión confiable de información.
La pregunta durante la lectura es de Entre estos se pueden destacar: autoría, propósito, objetividad, precisión
respuesta abierta, según el detective y actualización.
que estén investigando.
Para profundizar en cada uno de estos criterios, puede dirigirse al siguiente
Para guiar y revisar la actividad 8, link: https://bit.ly/2TBEXZd
consulte el Solucionario de la
página 191.
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2
Unidad
2
Elaboren conclusiones Planificación
10 Trabajen a partir de las fuentes que les aportaron información relevante;
incluyan el cuento y los artículos académicos. Clases 9 y 10 (pág. 91)
11 Seleccionen citas textuales que respaldan sus conclusiones. Por ejemplo:
Conclusión Citas de respaldo Propósito
El detective del 1. «Gatewood exclamó: Aplicar habilidades de investigación
policial negro es un
empleado: trabaja
—¡Y ahora haga algo! ¡Que no le pago para que se quede ahí y análisis de la información con el fin
sentado hablando del asunto!».
por dinero y no tiene En Hammett, D. «El rapto». de compartirla con sus compañeros
el estilo sofisticado
de los detectives
2. «… la figura del detective pasa de un aficionado a un profesional, de mediante un texto informativo
un ganador a un perdedor, de la razón a la acción».
tradicionales. En Martín Cerezo, I. (2005). «La evolución del detective en el género policíaco». discontinuo.
Presenten su investigación al curso

OA: 3, 11, 25, 26
12 Elaboren una infografía con los hallazgos de su investigación. Actitud: F, G, H
Recuerden lo que saben sobre este género y busquen modelos en
internet. Por ejemplo: https://bit.ly/2vo65fE y https://bit.ly/2GzCvZY
• Incluyan imágenes que representen al detective del cuento analizado.
• Descríbanlo mediante breves textos informativos y apoyen con citas
del cuento. Replique este modelo de clase para
• Utilicen recursos gráficos que ayuden a visualizar diferencias y las sesiones 9 y 10.
semejanzas entre los estilos de los detectives.
Tomen una foto
13 Peguen su infografía en el diario mural y comenten los distintos de su infografía Inicio 15 min
trabajos realizados. o produzcan una
versión digital Al comenzar la clase 9 y clase 10,
para incluirla en
Reflexiona y comenta: la revista que
comente y recuerde a los estudiantes
¿Qué forma de enfrentar los enigmas y problemas te resulta más elaborarán al final que investigarán distintas fuentes
útil o eficaz: el análisis racional o la acción directa?, ¿por qué? de la unidad. y elaborarán una infografía para
presentarla al resto del curso.
Conversa sobre tu desempeño Desarrollo 55 min

• Recapitula y registra tus logros en cada uno de los siguientes pasos de la investigación:
Destine la clase 9 para la elaboración
Análisis de fuentes Sistematización Evaluación Desafíos de la infografía.
¿Qué pasos seguiste ¿Qué fuente te aportó ¿Qué aprendiste con ¿Qué nuevas preguntas
para revisarlas más?, ¿por qué? esta investigación? te surgen a partir de Para elaborar la infografía de manera
y seleccionar este trabajo?, ¿qué harás
información? para responderlas?
digital, hay plataformas gratuitas
que se pueden emplear. Dos de estas
Lengua y Literatura 8° básico 91 plataformas son:
• https://bit.ly/2sxSSRA
• https://bit.ly/2PEQsJB
La actividad pone el énfasis en la opinión. Al comentar su Destine la clase 10 para las
preferencia, el estudiante deberá emplear tanto argumentos presentaciones y comentarios.
teóricos como de experiencias personales, lo que desarrollará
su capacidad argumentativa y permitirá afianzar y concretar Cierre 20 min
lo aprendido. En la clase 9 y la clase 10 concluya
revisando y evaluando el desempeño
de los estudiantes con la rúbrica de la
Conocimientos y experiencias previos
página 202.
Para el desarrollo de esta clase es fundamental que los estudiantes
recuerden lo aprendido respecto a la infografía tanto en su análisis Invite a realizar la Evaluación
(OA 6 BB. CC. de 6°) como en su producción (OA 15 BB. CC. de 6°). formativa de la página 220 de
Recuerde sus características, objetivo y estructura. esta guía.
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Subunidad 3 Caminos extraños
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer el cuento «El regreso», de Marjory E. Lambe.

La historia que leerás en esta sección
Propósito también se relaciona con un crimen. En
este caso, sin embargo, no se busca intrigar
Preparar la lectura de un cuento al lector con su resolución, sino producir
revisando un concepto clave, un efecto de miedo. Un elemento de la
narración que ayuda a generar este efecto
información sobre su autora, una es el ambiente. El autor crea un ambiente
estrategia de lectura y desarrollando en el que cobra particular importancia lo
una actividad de vocabulario. que no se ve. El lector, por su parte, percibe
que hay algo más, algo amenazante que no
Luego, leer comprensivamente un
aparece completamente, pero que está ahí.
cuento de misterio.
Observa la imagen y comenta:
OA: 2, 3, 8, 12 • ¿Qué sonidos, olores y sensaciones crees
que podrías experimentar en ese lugar?
Actitud: A
• ¿Cómo podrías crear ese ambiente
mediante el lenguaje?
Inicio 5 min
Invite a sus estudiantes a observar

la imagen y describir el ambiente
representado. Guíelos para que
identifiquen los colores, las formas Imagen de la película El conjuro, EE.UU., 2013.
y los elementos que producen la
sensación de miedo.
Sobre la autora
Marjory E. Lambe es uno de los seudónimos que usó la escritora inglesa Gladys
Gordon Trenery (1885-1938), autora de relatos de terror y ciencia ficción. Gordon
Criterios de revisión Trenery publicó varios de sus cuentos en Weird Tales, considerada una de las
revistas de fantasía más importantes e influyentes de todos los tiempos. En otros
• Al comentar la imagen pueden trabajos firmó como G. G. Pendarves.
aludir al sonido del viento en las
• ¿Qué elementos comunes reconoces en los dos géneros que cultivó esta autora?
ramas, graznidos de murciélagos,
el olor de la humedad del bosque
y sensaciones como temor,
nerviosismo, incertidumbre o frío.
• Respuesta abierta. Se espera CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_3_R2021_9905.indd 92 11-08-22 14:33 CL00000000
que describan la escena usando Notas para el docente

variados recursos verbales «Se entiende por ambiente narrativo la sugerencia, mediante rasgos
(adjetivos, comparaciones, verosímiles, del espacio, tiempo, posición social, etc., donde se sitúa la
metáforas) y paraverbales (tono, acción y los personajes, configurándolo de tal manera, que genere la
pausas, volumen). ilusión de realidad».
• En la pregunta sobre la autora Estébanez, D. (1999). Suspense.
deben reconocer que ambos En Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
géneros, la ciencia ficción y el
terror, utilizan la fantasía.
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2
Unidad
2
Un recurso narrativo que ayuda a crear suspenso y misterio es dosificar la cantidad de información que
se entrega al lector. El narrador no describe el ambiente ni las acciones en detalle, sino que entrega Para aclarar el concepto de ambiente,
pistas, es decir, señales o indicios que permiten inferir e imaginar la situación completa. Por ejemplo: se sugiere proyectar un cortometraje
¿qué pasa en el siguiente fragmento del cuento «El regreso»? y utilizar elementos como la música,
la actitud de los personajes, el
«Los fósforos se negaron a encenderse con esos dedos Imagina la situación movimiento y la escenografía como
temblorosos, pero conocía tan bien el camino que podía llegar completa a partir de las
pistas que te da el texto. ejemplos. Para esto, se propone el
a tientas hasta la escalera, valiéndose de la pared».
cortometraje La visita, que puede
encontrar en el siguiente enlace:
Cuando leas, fíjate en las pistas que te entrega el relato para:
https://bit.ly/2CfNBBS
• imaginar el paisaje, sentir la temperatura y los olores de la escena;
• visualizar cómo se comportan los personajes; Ambientes de aprendizaje
• inferir qué pasó antes.
Para el desarrollo de la actividad
de vocabulario es importante que
la sala esté dispuesta para que se
pueda trabajar colaborativamente en
Las siguientes palabras aparecen en el cuento.
¿Las conoces?, ¿qué te hacen imaginar?
grupos de tres o cuatro estudiantes.
gemido • gruñido • susurro • chirrido

rugido • crujido • aullido
1 En grupos de tres o cuatro personas comenten su Se sugiere ampliar el trabajo de
comprensión de las palabras anteriores e imiten los inferencias con la Ficha 2 en
sonidos correspondientes. la página 209 de Actividades
2 ¿Qué intensidad tienen los distintos sonidos? complementarias.
Ordénenlos de menor a mayor.
3 Comenten: ¿cómo será un ambiente en el que se
producen estos sonidos?
Para la actividad de Vocabulario
en contexto, puede guiarse por las
siguientes definiciones:
Observa la fotografía: ¿qué
• susurro: sonido suave y pausado.
ruidos hay en ese lugar?
Descríbanlos empleando • gemido: sonido que expresa
los verbos estudiados.
dolor, pena o placer.
Lengua y Literatura 8° básico 93 • crujido: ruido de los objetos
al rozarse unos con otros o
romperse.
Criterios de revisión • chirrido: ruido agudo, continuado

y desagradable al rozarse una cosa
Las palabras trabajadas en la sección Vocabulario en contexto aluden
con otra.
a sonidos cuyas intensidades, ordenadas de menor a mayor, podrían
presentarse así: • gruñido: sonido inarticulado y
ronco, semejante al de un animal.
susurro – gemido – crujido – chirrido – gruñido – rugido.
• rugido: ruido estrepitoso o
Guíe la reflexión de los estudiantes para que comprendan que las expresión de rabia mediante
palabras que describen sonidos, olores o colores ayudan a imaginar el palabras o sonidos.
ambiente en que se desarrolla el relato.
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Lee con el propósito de reconocer e interpretar el enigma que se presenta en el cuento.

Gestión de la clase • Observa los dibujos y visualiza el ambiente del relato. Luego imagina: ¿qué ruidos se
escuchan?, ¿a qué huele?, ¿qué temperatura hay?
Desarrollo 35 min
Motive a los estudiantes a realizar

una lectura concentrada y analítica,
copiando aquellos elementos que El regreso
les ayuden a lograr el propósito Marjory E. Lambe
detallado antes del texto y aplicando Una noche salvaje, con viento y lluvia implacables. Viento que tiraba
mal habida: obtenida
las estrategias de lectura revisadas del cabello y de la ropa con dedos impetuosos y glaciales; lluvia
de manera incorrecta,
mediante trampa que azotaba, empujaba y gemía, como ese gruñido que había sido
en las Subunidades 1 y 2.
o delito. acallado dos años antes.
Recuérdeles que en la lectura inquisitiva:
¡Cómo había gemido el viejo! Sorprendido en el momento en
examinadora, curiosa. que devolvía sus ganancias mal habidas a su escondite, él, que
de la Subunidad 1 trabajaron había sido siempre tan pobre que no podía permitirse pagar un
abatir: derribar, hacer
con la palabra «abatida». Pídales caer sin vida. sueldo de supervivencia a sus sirvientes, ni una educación para su
que comparen la definición que hijo. ¡Atrapado, rodeado de su riqueza, que mostraba sus mentiras!
yacer: estar enterrado.
El hombre, que regresaba a grandes zancadas a la sombría
conocieron en esa ocasión con el
casa anudada entre los árboles, apretó los dientes, en un gesto
sentido que tiene en este de amenazadora y feroz resolución. Hacía dos años que esa
otro contexto. riqueza permanecía allí, inútil y, sin embargo, a salvo de miradas
inquisitivas. Solo él, cuya mano lo había abatido, conocía el secreto
del escondite y, ahora que la sospecha se había desvanecido y que
las autoridades estaban tranquilas —sí, tan tranquilas como esa
Ambientes de aprendizaje cosa que yacía en el cementerio—, podía regresar y buscar en paz el
1 ¿Qué le susurraban tesoro que le pertenecía por derecho.
Se sugiere realizar una lectura los árboles al hombre? ¿Por derecho? Bueno, claro: existía también el hijo del viejo, pero su
en voz alta y por turnos para dar ¿Por qué crees que el imagen era débil como una sombra, en la mente del asesino del padre.
narrador no explicita ¡Asesinato! ¡Cómo se aferraba la palabra! Los propios árboles parecían
la oportunidad de ejercitar la
cuál es esa palabra? susurrarle a su paso. Una palabra horrible para un acto horrible. 1
decodificación. Esto le entregará
información sobre aquellos estudiantes
que requieran mayor apoyo.
Para la pregunta antes de leer:
La imagen representa un bosque
oscuro y frío, donde podría
escucharse el rugir del viento y
sentirse el olor de la tierra húmeda.
Para la pregunta 1 durante la lectura, CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_3_R2021_9905.indd 94 11-08-22 14:33 CL00000000
se espera que reconozcan que había

matado a un hombre y regresaba por Para profundizar en el tema del ambiente narrativo, antes de leer el
la fortuna escondida. Algunas pistas cuento puede proyectar los primeros cinco minutos del siguiente video:
son: «ese gruñido que había acallado http://bit.ly/2VThMGs
dos años antes», «hacía dos años que Formule preguntas durante la exhibición del video, tales como:
esa riqueza permanecía allí», «solo él,
cuya mano lo había abatido, conocía
• ¿Qué elementos conforman el ambiente? El lugar (camino boscoso), los
sonidos (pasos, automóviles, agua, viento), la oscuridad, la soledad.
el secreto del escondite».
• ¿Qué te produce el video? Tensión, miedo, entre otras.
• ¿Qué cambiarías del ambiente para que produzca alegría, esperanza o
entusiasmo? La luz, los sonidos, entre otros.
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2
Unidad
2
No era agradable, ni siquiera ahora, la idea de entrar en esa
casa cerrada, alejada del pueblo, de abrirse camino hacia la gran Gestión de la clase
amortiguado:
y sombría estancia donde el viejo había gemido antes de que la
expresión de horror en sus ojos se convirtiera en asombro y luego…
suavizado, aminorado. Desarrollo continuación
en terror ciego.
Bajó el sombrero sobre los ojos y prosiguió su camino, con las Es favorable detener la lectura un
manos hundidas hasta el fondo de los bolsillos y el sonido de sus momento y retomar el propósito
botas amortiguado por el fango hasta que el viento lo ahogó mencionado antes de comenzarla.
por completo.
Pida a los estudiantes que comenten
aquellas pistas del texto que han
copiado para interpretar el enigma
Observa el dibujo:
de este cuento y luego lo comparen
¿te parece que existe
alguna relación con el cuento policial. Esto le
entre los colores permitirá guiar el pensamiento
y la atmósfera
de los estudiantes y les ayudará a
del relato?
descubrir errores.
Recuerde que puede utilizar el
Modelamiento de instrucción
directa para la lectura, de la
página 229.
Para la pregunta acerca del dibujo,
pueden mencionar que se emplean
los tonos oscuros y fríos para recrear
el ambiente tenebroso y de suspenso
que presenta la historia.
Banco de preguntas
1 ¿Qué planeaba hacer el hombre?
Entrar en la casa abandonada.
2 ¿Por qué no era agradable volver a entrar en la casa?
Porque le recordaba los gemidos del viejo antes de morir.
3 ¿Cómo se describen los sonidos en el segundo párrafo de esta página?
Atenuados por el barro y acallados por el viento.
4 A partir de lo que has leído hasta ahora, ¿cómo crees que se siente el
hombre al volver al lugar donde cometió el crimen?
Nervioso, asustado.
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Tras una oscura curva del camino, las luces del pueblo brillaron,
Notas para el docente vacilar: titubear, dudar.
borrosas por la lluvia. Se dijo que era imposible que lo reconocieran;
despectivo:
A mediados del siglo XIX la literatura no obstante, al acercarse a la alegre entrada del Caballo Blanco,
despreciativo, que mira
vaciló un momento.
de fantasmas experimenta un en menos.
El cansancio físico y la tensión nerviosa le hacían desear
florecimiento que coincide, por obsequioso: rendido,
intensamente una copa de aguardiente, de ese que quema la
dispuesto a hacer su
una parte, con la expansión de las garganta y las entrañas, una copa que lo alegraría y lo ayudaría a
voluntad.
acallar esa voz que le gritaba en la oscuridad. Además, hacía un
industrias editoriales y de la literatura libra: unidad monetaria
momento le pareció ver el pálido rostro de un anciano, mirándolo
popular, y por otro, con un cambio del Reino Unido.
de hito en hito detrás del tronco de un árbol al borde del camino.
júbilo: alegría manifiesta.
radical epistemológico y de valores Tenía que ahogar esas imaginaciones, y rápidamente.
calina: partículas Después de todo, habían transcurrido dos años. Solo había dos
que anuncian ya el comienzo del en suspensión que sirvientes en la casa: él y Benjamín Strong, el jardinero. Cuando él huyó
nuevo siglo. A finales del siglo XIX dificultan la visibilidad. del país, el anciano jardinero era casi tan viejo como su amo; había
el cuento de fantasmas se hace avaricioso: roñoso, diez probabilidades contra una de que él también hubiese muerto ya.
miserable. Por tanto, no había nadie a quien temer, salvo al hijo, y a él lo descartó
paulatinamente más subjetivo, más
encogiendo los hombros con gesto despectivo.
psicológico, más centrado en aquello El hijo había sido una sombra toda la vida, obsequioso ante el
que Virginia Woolf llamaba «paisaje menor de los caprichos del viejo; seguramente, hacía mucho tiempo
interior». (…) Paralelo a este énfasis que se habría marchado del pueblo. No podría haber
mantenido esa enorme casa con solo cien libras anuales,
en lo psicológico se observa una clara
que fue lo único que le dejó el viejo.
«feminización» del mismo, siendo Se felicitó nuevamente por la astucia que lo indujo a
las mujeres las principales lectoras, mover el cuerpo hacia un lado y ocultar rápidamente el
compiladoras y productoras de esta dinero en el escondite. Aun si hubiesen vendido la casa,
el dinero se encontraría todavía allí. Nadie sabía nada de
forma de ficción. Escritoras como ello, aparte de él. Él era el único ser vivo que conocía
Lady Cynthia Asquith, Maryorie E. su existencia.
Lambe (uno de los seudónimos de El júbilo le llenó el pecho, abrió la puerta del bar de un
empujón y entró.
Gladys Gordon Trenery), Marjory
A través de la calina del humo del tabaco le pareció oír su
Bowen, Margaret Irwin, May Sinclair, propia voz pidiendo brandy; tenía un tono que no se parecía
Margery Lawrence, Winifred Hotby y al suyo. Sonrió al apurar el alcohol y pidió más.
No supo que la chica lo miraba de modo extraño, no
Elizabeth Bowen -por nombrar unas
se dio cuenta de que la conversación en el bar había
pocas- fueran destacadas escritoras cesado cuando él entró y que varias miradas se fijaban
de cuentos de fantasmas en el período curiosamente en él. Pero sí supo que la chica tomó su
entre las dos guerras mundiales. dinero y lo arrojó descuidadamente en un cajón abierto, y
supo que el humo del tabaco se había transformado en un
Gómez, T. (1997). Paisajes de transición, viejo y avaricioso rostro que le clavaba una astuta mirada
moradas nebulosas: el cuento de fantasmas y sonreía triunfalmente.
femenino en la era del modernismo.
Cynthia Asquith y Edith Wharton. 96 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
En Universidad de Murcia (Ed.),
Cuadernos de filología inglesa, 6 (1), p. 36.
Banco de preguntas
5 ¿Por qué el hombre siente que debe terminar con las imágenes que ve?
Porque cree ver al fantasma del hombre que asesinó y lo pone nervioso.
6 ¿Qué provoca en el hombre el sentimiento de júbilo?
El éxito de su plan y la seguridad de encontrar el dinero.
7 ¿Qué ambiente se describe en el siguiente fragmento?
«No supo que la chica lo miraba de modo extraño, no se dio cuenta
de que la conversación en el bar había cesado cuando él entró y que
varias miradas se fijaban curiosamente en él».
Se espera que interpreten el ambiente como tenso y silencioso.
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2
Unidad
2
Para guiar el pensamiento de los
estudiantes durante la lectura,
plantéeles la técnica Di algo:
• Detenga la lectura y pida a los
estudiantes que «digan algo» al
compañero que tengan más cerca
en relación con la historia. Por
ejemplo, pueden comentar sobre
sus impresiones del personaje,
alguna predicción para el final,
algo que les haya parecido
—Debió seguirme —murmuró y se pasó la mano por los ojos.
novedoso, algún aprendizaje que
Entonces el rostro desapareció, tan repentinamente como había hayan tenido u otro comentario
llegado, y se percató de que la chica lo miraba con expresión que les parezca importante.
atemorizada.
Notó que había atraído demasiado la atención de los • Invítelos a comentar en voz alta al
parroquianos y que, pese a su aparente indiferencia, la chica lo parroquiano: resto del curso los resultados de su
miraba con curiosidad. persona que asiste
habitualmente al lugar.
conversación.
El temor, regresando repentinamente, le susurró que lo
habían reconocido. Metió la temblorosa mano en el bolsillo y salió enhiesto: erguido, El trabajo anterior le permitirá
murmurando una maldición. derecho. conocer el nivel de comprensión
Cuando traspuso la puerta, un hombre dio un paso adelante verja: reja.
que están teniendo sus estudiantes
para entrar y la luz le cayó directamente sobre el rostro. Era viejo,
pero todavía enhiesto, y su cara, aunque arrugada, llena de salud respecto del texto y así poder
y vigor. El hombre, entre las sombras, se hizo atrás para ocultarse trabajar con aquellos que
en la oscuridad y tardó unos momentos en controlar sus nervios lo
estén presentando un nivel de
suficiente para proseguir su camino. Pues quien había pasado a su
lado era Benjamín Strong. 2 2 ¿Qué consecuencias comprensión superficial de
Nuevamente a solas, el hombre buscó su pañuelo y se enjugó puede tener este lo leído.
el sudor de la cara. Entonces se tranquilizó tanto como se lo encuentro para el
permitieron los nervios a flor de piel e inició el último trecho de hombre?
su jornada.
La casa ya no se encontraba lejos. Dos bocacalles y un oscuro tramo
de sendero lo llevaron a la verja, que relucía, blanca, en la oscuridad.
Para la pregunta 2 durante la lectura:
El encuentro con el jardinero puede provocar que lo descubran y
detengan por el asesinato, que le impidan rescatar la fortuna o incluso le
conduzca a la muerte.
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Sus dedos tardaron un buen rato en abrirla, aunque no estuviese

grava: arcilla o
Banco de preguntas piedrecillas que cubren
cerrada con candado, pero, finalmente, se abrió de par en par
el piso. chirriando contra la grava.
8 ¿Con qué compara el sonido del Al caminar a lo largo de la avenida cubierta de hierba, se dijo que
postigo: puerta
viento la autora?, ¿por qué? pequeña en la ventana. el viento había aumentado. ¡Cómo rugía entre las ramas desnudas
encima de su cabeza, convirtiéndose en un aullido, cual si fuese esa
La autora compara el sonido cascada: gastada, que
no tiene fuerza vieja voz, aullando en el último momento, pidiendo piedad a gritos,
del viento con los últimos gritos o sonoridad. y luego desvaneciéndose y convirtiéndose en un murmullo!... 3
de piedad del viejo a la hora de borrascosa: El chasquido de la verja a sus espaldas lo sobresaltó. La había
tempestuosa, con dejado abierta. ¿Se habría cerrado sola o sería que alguien la cerró
morir, desde lo más fuerte hasta lo fuertes vientos. al trasponerla?
más suave, como un murmullo. Suspiró aliviado cuando la casa se alzó frente a él. Evidentemente,
Lo hace para reflejar cómo el seguía vacía, pues los postigos estaban todos cerrados y habían
3 ¿Qué sensación puesto tablas en la pequeña ventana lateral, pero estaban mal
hombre relaciona lo que ve y
producen los sonidos sujetas y una navaja de bolsillo, junto con unos dedos veloces, las
escucha con el momento del que se describen en quitaron con rapidez.
asesinato, y para generar un este párrafo? Una voz cascada murmuraba:
ambiente de tensión en la obra. —Así es como se entra. —Y le hizo sudar de
temor, hasta que se dio cuenta de que era él
9 ¿Qué te hace sentir la descripción mismo quien hablaba.
Se estaba mejor dentro de la casa que en
de los hechos en esta página?,
la avenida borrascosa, con el viento lleno de
¿sientes que los movimientos son extraños ruidos. Le pareció oír una pisada en la
lentos o rápidos, suaves o fuertes? grava un momento antes, como la del viejo…
Los fósforos se negaron a encenderse con
Se espera que los estudiantes se esos dedos temblorosos, pero conocía tan
identifiquen con las sensaciones bien el camino que podía llegar a tientas hasta
de temor, nerviosismo o tensión, la escalera, valiéndose de la pared. Cada tabla
chirrió cuando subía y, a medio camino, se
debido a la lentitud y suavidad de
detuvo repentinamente, temblando, pues
los movimientos generadas por la una puerta se había cerrado de golpe en
detallada descripción de cada uno algún sitio de la casa. Esperó durante cinco
de ellos. jadeantes segundos, pero no oyó ningún
otro ruido, salvo el del viento en los árboles
y, maldiciéndose a sí mismo por ser tan
Criterios de revisión asustadizo, siguió su camino tambaleándose.
Para la pregunta 3 durante la lectura: Pero sus extremidades temblaban y tenía las
manos húmedas de sudor.
Pueden aludir que ayudan a Finalmente llegó a la habitación y, antes
de recordar que llevaba una linterna,
aumentar la sensación de miedo
acabó todos los fósforos.
y terror, ya que le producen al
personaje que se «sobresalte», dude, 98 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
tiemble y se enoje consigo mismo
(«maldiciéndose a sí mismo por ser
tan asustadizo»), entre otros.

«En la narrativa de escritoras como Wharton, Asquith, Lawrence y
Sinclair los fantasmas abandonan la mansión en ruinas, el panteón,
los páramos o el castillo siniestro para instalarse en la más trivial
cotidianeidad, en edificios o casas de campo –en apariencia–
perfectamente normales. (…) Puede que elementos tradicionales del
género aparezcan en la descripción de ambientes: la lluvia, la niebla o
la nieve son recursos a menudo presentes utilizados para dar énfasis al
aislamiento psíquico de los personajes».
Gómez, T. (1997). Paisajes de transición, moradas nebulosas: el cuento de fantasmas
femenino en la era del modernismo. Cynthia Asquith y Edith Wharton. En Universidad de
Murcia (Ed.), Cuadernos de filología inglesa, 6 (1), p. 39.
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2
Unidad
2
Los muebles permanecían en el mismo estado que aquella lejana
noche. Las sillas empujadas hacia atrás, el mantel medio tirado Criterios de revisión
de la mesa y el mismísimo florero que había golpeado en el curso Para la pregunta 4 durante la lectura:
de la lucha se encontraba en el suelo, hecho añicos, con las flores
muertas, secas, desparramadas en todas direcciones. El hombre está en la casa, postrado
—Muerto —susurró y se atemorizó extraña y horriblemente.
en el suelo. Los personajes que
El resorte junto a la chimenea estaba agarrotado, debido a la
falta de uso, pero por último funcionó y los temores del hombre han entrado en escena y que lo
desaparecieron momentáneamente al inclinarse sobre el cajón encuentran son el hijo del anciano
secreto. Sus dedos ardientes tantearon en el sombrío escondrijo y, asesinado y un inspector.
al fin, con un jadeo de trémula alegría, el hombre extrajo rollo tras trémula: nerviosa,
rollo de billetes, bolsa tras bolsa de monedas. temerosa.
—¡Cientos de libras! —su voz salió como un graznido—. ¡Cientos! graznido: chillido, grito
Lectura crítica
¡Y son todas mías! ¡Cientos de…! desafinado.
Pida a los estudiantes que imaginen
Repentinamente se calló, congelándose las palabras en sus labios. exangüe: muerto,
Oyó el crujir de una tabla, solo eso, pero supo, como si lo viese, pálido, sin fuerza. cómo cambiaría la historia si los
que ese arrastrar de pies lo había seguido desde la avenida, a través de socarrona: burlona. hechos sucedieran en otro ambiente.
la ventana y escaleras arriba. Lo oía llegar lentamente por el pasillo.
Esto les permitirá analizar de manera
Con un sollozo y un grito de asombro, dirigió la linterna hacia
la puerta que se abría lentamente y, cuando el arco blanco de la crítica cómo variaría el mensaje de
luz iluminó el espacio abierto, vio un anciano rostro burlón que la historia al desarrollarse en otro
lo miraba. El cabello blanco estaba manchado de sangre, la piel, contexto. Por ejemplo, si el asesinato
amarillenta sobre la cara esquelética, pero los labios exangües se
se diese en el contexto de una clase
estiraban en una mueca burlona de puro triunfo.
El viejo había regresado a cuidar su tesoro y, de pronto, su más acomodada, con sirvientes y
miserable víctima supo que no había regresado por lo del dinero. lujos, es probable que se dispusieran
No era más que el anzuelo para la trampa…
más medios o personas (hasta a
Los pasos arrastrados se acercaron y, con ellos, el rostro burlón;
fue entonces cuando algo se quebró en su mente. Un salvaje aullido un detective privado) o que el hijo
retumbó en la casa silenciosa, la linterna cayó al suelo y el hombre del viejo estuviera motivado por la
se tambaleó hacia una oscuridad que parecía contener la socarrona venganza y no por encontrar el dinero.
risa de unos demonios.
—¿Qué haremos con él, señor?
El hijo del anciano dirigió un vistazo despectivo a la figura
postrada a sus pies.
—Más vale que se lo lleve, inspector. Acerque la vela. No está
muerto, ¿verdad?
—No, señor. Yo diría que fue un ataque de locura. 4 4 ¿Qué pasó?, ¿quiénes
—¡Pobre diablo! Ya ha recibido suficiente castigo. En lo que a mí entran en la acción?
respecta, no me interesa lo que haga con él. Me enseñó el camino
hacia el escondite secreto y eso era lo único que quería.

Se sugiere trabajar con algunos audiocuentos de terror chilenos. Para
esto, puede visitar: http://bit.ly/2NZ2Wvv
En este link donde encontrará el cuento narrado El hombre de la rosa de
Manuel Rojas.
Luego de escucharlo, pida a sus estudiantes que describan el ambiente
del relato y expliquen la importancia de la rosa en la narración.
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Se volvió hacia la joven pálida que permanecía de pie a su lado.

Gestión de la clase —Y tú mereces la mitad de las ganancias, Bessie, por reconocerlo.
Bessie se estremeció ligeramente.
Cierre 5 min —No fui yo sola, señor. No hubo un hombre en ese bar que no
lo reconociera, y nos faltaba solo la palabra de Benjamín Strong
Reflexione con sus estudiantes para confirmarlo.
sobre el enigma del relato. Para Se estremeció nuevamente y echó un vistazo por encima del
esto, pídales que lo identifiquen hombro, hacia las sombras.
—Me pregunto qué fue lo que creyó ver, señor, cuando abrió
y mencionen en qué parte de la usted la puerta.
narración aparece. Finalmente, El hijo del viejo se echó a reír.
invítelos a compartir sus —Fueron sus nervios, querida —señaló—, y una conciencia
culpable; nada más que eso.
percepciones sobre la historia
Pero su risa no parecía muy auténtica y su mirada siguió a la de
argumentando si les gustó o no, con la joven, hacia las sombras más allá de la puerta, pues le pareció
ejemplos del texto. oír una silenciosa y maligna risa junto a la escalera. Se acercó a la
puerta y escuchó. ¿Se trataba solo de un ratón junto a la pared o era
un paso arrastrado el que se oía en el pasillo vacío?
¿De qué o quién Regresando a la habitación tenuemente iluminada, se encontró
es la sombra que se con el inspector.
Banco de preguntas proyecta en la pared? —Me equivoqué, señor —dijo este—. El hombre está muerto.
10 ¿Cuál es el enigma central En Relatos de fantasmas. Barcelona: Planeta.
planteado en este relato?

El enigma de este cuento es la
causa de muerte del protagonista.
Esto aparece al final de la
narración y se deja abierto para
que el lector complete con
sus inferencias. • ¿El cuento produjo en ti
un efecto de miedo? De
11 ¿En qué se parece y en qué se ser así, ¿en qué momento?,
¿por qué?
diferencia con el del cuento
policial?
El enigma del relato policial busca
intrigar al lector con la resolución
del enigma, en cambio en este
caso lo que prima es generar
miedo o suspenso en el lector. 100 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
Lectura crítica
Para ampliar la comprensión del texto desde una perspectiva crítica, se
sugiere reflexionar sobre preguntas como las siguientes:
• ¿Qué opinas sobre el final del hombre?, ¿se lo merecía?, ¿por qué?
• Imagina que el hijo es quien narra la historia y relata brevemente el
encuentro con el hombre que asesinó a su padre.
• ¿Cuál crees que fue la intención del autor al incorporar el personaje de
Bessie a la narración?
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2
Unidad

2
Planificación
1 ¿Por qué el cuento se llama «El regreso»? Dato gramatical Clase 12 (págs. 101 y 102)
2 Escribe una breve biografía del viejo (de seis a diez líneas). Apóyate en la La biografía se
información explícita e implícita que entrega el relato. escribe en 3ª Propósito
3 ¿Qué es Caballo Blanco y qué pasa en ese lugar? persona singular
(ella o él). Los Desarrollar actividades de
Construye el sentido del texto hechos pueden
comprensión y vocabulario, y
4 A la luz de tu comprensión global del texto, ¿qué ve el hombre en el relatarse en pasado
siguiente fragmento?
(nació, estudió, reconocer la disposición temporal
etc.) o en presente de los hechos en una narración.
(nace, estudia, etc.).
«… hacía un momento le pareció ver el pálido rostro
de un anciano, mirándolo de hito en hito detrás del
Cuando escribas OA: 3, 8, 12
la biografía del
tronco de un árbol al borde del camino. Tenía que
viejo, cuida la Actitud: A, B
ahogar esas imaginaciones, y rápidamente». concordancia
verbal y la
• Busca y transcribe otros fragmentos en que el hombre tenga una coherencia en el
percepción semejante. Subraya las marcas textuales que respalden uso de los tiempos Gestión de la clase
tu elección. verbales (escoge
5 Selecciona un fragmento en que el narrador se enfoque en las acciones pasado o presente y Inicio 10 min
mantenlo a lo largo
del hombre. En tu cuaderno, describe por escrito la situación completa
con la mayor cantidad de información que puedas extraer a partir de
del texto). Comparta con sus estudiantes
todo el cuento. el objetivo de la clase e invítelos
6 Relee los primeros cinco párrafos del cuento y reconoce expresiones a desarrollar las actividades
del narrador que indican cuándo ocurrieron los hechos. Por ejemplo:
propuestas volviendo a la lectura las
«… ese gruñido que había
dos años antes
veces que lo estimen necesario.
sido acallado dos años antes». ¿Crees que exista
una dimensión
7 Relata qué hacen Bessie, Benjamín Strong y el hijo del viejo desde misteriosa de la
que el hombre sale de Caballo Blanco hasta que lo encuentran tirado realidad, que nunca
en el suelo. Usa expresiones como las que identificaste en la actividad lograremos explicar Criterios de revisión
anterior para referirte a lo que había pasado antes. completamente? Para guiar y evaluar las actividades
8 ¿Cuál era el interés del hijo?, ¿qué opinas al respecto? Fundamenta con
de Trabaja con el cuento, revise
elementos de la historia y tus propias ideas sobre la relación padre-hijo.
el Solucionario de la página 192.
Aplica el vocabulario
9 Narra por escrito la muerte del viejo integrando todas las pistas que se entregan a lo largo de la
narración. Emplea al menos tres de las palabras trabajadas antes de leer (página 93).
Lectura crítica
La actividad 7 busca ampliar el pensamiento de los estudiantes mediante
la estrategia de intercambio. Al momento de revisar, promueva la reflexión
con preguntas como: ¿por qué el autor no entregó esta información?, ¿qué
quiso provocar en el lector al omitir esta parte de la historia?
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La disposición temporal de los hechos

➔ ¿Has leído cuentos o visto películas que comiencen en la mitad de la historia? Recuerda y comenta:
Desarrollo 65 min ¿qué recursos se usan para contar lo que pasó al principio?
Los acontecimientos del cuento «El regreso» no se presentan ordenados en la narración (desde el inicio
Indique a sus estudiantes que al desenlace), sino que el relato empieza en un acontecimiento intermedio. Observa la secuencia:
conocerán más sobre la disposición Aquí comienza la narración
temporal de los hechos en una
narración. Dibuje un cuadro de El hombre Dos años Cuando lo El hijo del viejo
El hombre mata al después, encuentra, el aparece para El
anticipación en la pizarra y motívelos
es sirviente viejo, oculta regresa hombre tiene recuperar el hombre
a completar las dos primeras del viejo. el botín y por el extrañas visiones dinero de su muere.
columnas en relación con el tema. huye. botín. y se desmaya. padre.
Sé Quiero saber Aprendí Observa los recursos léxicos y gramaticales que emplea el narrador para situar las acciones en el
tiempo y relatar los hechos que han ocurrido antes.
El narrador entrega referentes

temporales para informar cuándo
Cierre 15 min se desarrollan los hechos.
Una noche salvaje, con viento y lluvia implacables. El relato principal transcurre «una
Finalice la clase completando el Viento que tiraba del cabello y de la ropa con dedos noche salvaje», pero también relata
impetuosos y glaciales; lluvia que azotaba, empujaba acciones que habían ocurrido «dos
cuadro de manera compartida y años antes».
y gemía, como ese gruñido que había sido acallado
pídales que comparen la primera dos años antes.
El narrador emplea distintos
y la tercera columna. Asimismo, ¡Cómo había gemido el viejo! Sorprendido en el
tiempos verbales para explicar el
muéstreles si se cumplieron o no momento en que devolvía sus ganancias mal habidas orden de los acontecimientos.
a su escondite […] ¡Atrapado, rodeado de su riqueza, Por ejemplo:
sus expectativas. que mostraba sus mentiras! • Formas como azotaba, gemía
El hombre, que regresaba a grandes zancadas (pretérito imperfecto) y apretó
a la sombría casa anudada entre los árboles, (pretérito perfecto simple) sirven
apretó los dientes, en un gesto de amenazadora y para contar lo que pasaba esa
Opciones para profundizar feroz resolución. Hacía dos años que esa riqueza «noche salvaje».
permanecía allí, inútil y, sin embargo, a salvo de • Formas como había gemido
Se sugiere reforzar el trabajo de miradas inquisitivas. Solo él, cuya mano lo había (pretérito pluscuamperfecto)
lectura crítica con la Ficha 3 de se refieren a acontecimientos
abatido, conocía el secreto del escondite y, ahora que
anteriores a esa noche.
la página 210 de Actividades la sospecha se había desvanecido […] podía regresar y
buscar en paz el tesoro que le pertenecía por derecho.
complementarias. Se utilizan recursos de correferencia
para aludir a elementos o personajes
relacionados con lo que pasó antes.
Guíe la reflexión sobre los

enigmas con las preguntas
orientadoras, motivándolos
a reconocer que hay algunos
enigmas de la vida que parecen CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_3_R2021_9905.indd 102 11-08-22 14:33 CL00000000
no tener respuesta. Para esto, Notas para el docente

lea las preguntas en voz alta e Para explicar el uso de las formas verbales del relato:
invítelos a compartir sus ideas.
Se sugiere partir con una idea
• Pretérito perfecto simple: El hombre apretó los dientes.
controversial para tensionar • Pretérito imperfecto: El hombre regresaba a grandes zancadas.
el tema y generar debate, por • Pretérito pluscuamperfecto: ¡Cómo había gemido el viejo!
ejemplo: creo que la realidad • Presente: El hombre regresa.
es una sola y no existe nada
• Futuro simple: El hombre regresará.
más allá de nosotros, creo que,
si algo no lo podemos ver ni Meneses, A., Hugo, D., Acevedo, D. y Ávila, N. (2017).
Gramática para profesores. Santiago, Chile: Ediciones UC.
verificar, simplemente no existe.
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2
Unidad
2
Planificación
Transforma la historia de «El regreso» en un relato policial que contemple:
• El enigma de la causa de muerte del hombre que asesinó al anciano.
Dato ortográfico Clases 13, 14 y 15 (pág. 103)
En los diálogos usa
• Un personaje investigador que reúne elementos para resolver el caso.
la raya para marcar
• Una explicación racional de los acontecimientos lograda a través del
lo que dice cada Propósito
análisis de las pruebas reunidas. personaje. La raya
va antes del texto
Desarrollar el pensamiento
Para escribir tu cuento te recomendamos:
1 Escoge el punto de vista del narrador: ¿está dentro o fuera de la
del personaje y creando un texto escrito y aplicar lo
historia?, ¿tiene una perspectiva amplia o se enfoca en un personaje?
sin espacio. Si el aprendido en la subunidad como
narrador interviene
2 Imagina la secuencia enigma – investigación – resolución. Anótala en medio del sus habilidades de escritura creativa.
como una cadena de eventos, resúmela o clarifícala en tu mente. diálogo, enmarca su
3 Investiga aspectos que requieras profundizar para explicar los hechos. discurso entre rayas. OA: 13
Por ejemplo, sicología de los personajes, procedimientos policiales, etc.
Por ejemplo:
Actitud: C, E, G
—Me equivoqué,
4 Escribe dejando fluir tus ideas. Durante la escritura puedes revisar y
señor —dijo este—.
ajustar las decisiones anteriores. El hombre está
5 Emplea recursos léxicos y gramaticales para narrar acontecimientos que muerto.
hayan ocurrido antes, de modo que la historia se entienda. Gestión de la clase
6 Revisa tu texto con un compañero. Guíense por esta rúbrica: Replique este modelo de clase para
El cuento presenta el enigma, una investigación y una resolución racional del caso. las sesiones 13, 14 y 15.
La secuencia de acontecimientos se entiende. Se emplean recursos narrativos para generar
Excelente
suspenso (dosificar la información, describir elementos atmosféricos, etc.), relatar hechos
anteriores y estimular la imaginación del lector.
Inicio 15 min
El cuento presenta el enigma, una investigación y una resolución que lo explica Al comenzar la clase 13 pida a algún
Bien
racionalmente. La secuencia de acontecimientos se entiende.
El cuento presenta el enigma, una investigación y una resolución, pero quedan algunos
estudiante que recapitule el cuento
Suficiente
detalles poco claros. En general, la secuencia de acontecimientos se entiende. El regreso.
El cuento no presenta la estructura de un relato policial. La secuencia de acontecimientos
Insuficiente
no es clara y el enigma no se explica o no se entiende.
Desarrollo 60 min
7 Aplica los cambios que surjan de la revisión y comparte tu trabajo
en un grupo, en una sesión de lectura en voz alta.
Guarda la versión final En la clase 13 y clase 14 enfatice
para incluirla en la revista.
en las fases de escritura. En la clase
15 motívelos a realizar un trabajo
Conversa sobre tu desempeño meticuloso y sistemático para lograr
• ¿Qué recursos léxicos y gramaticales para relatar el orden de los acontecimientos te resultaron un buen resultado, el cual pueden
útiles al leer y al escribir? Da ejemplos.
corregir y reescribir cuantas veces lo
✔ Identificar los ✔ Reconocer los ✔ Distinguir recursos consideren necesario.
tiempos verbales. referentes temporales. de correferencia.
Lengua y Literatura 8° básico 103 Cierre 15 min
Al finalizar la clase 13 recuérdeles

que sus producciones serán parte
Opciones para profundizar del producto final. En la clase 14
Para ejemplificar cómo hacer cuentacuentos, se sugiere mostrar De invítelos a compartir sus reflexiones
Mortuis de John Collier, narrado por Alberto Laiseca para el ciclo acerca de su desempeño. En la
Cuentos de Terror, el que puede encontrar en: http://bit.ly/2Cfmp6w clase 15 haga una síntesis e invite a
realizar la Evaluación formativa de
Criterios de revisión la página 221 de esta guía. Además,
cuenta con la Evaluación de
Los estudiantes pueden autoevaluar su producción escrita con la
proceso de la página 218.
rúbrica que se presenta en el mismo Texto del Estudiante. Además,
usted puede emplear la que se presenta en la página 203 de esta guía.
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Subunidad 4 La ruta de la información
Planificación Conocerás temas y estrategias para la lectura de textos periodísticos informativos.
Clase 16 (págs. 104 a 107) Ubica el texto Concepto clave

Leerás un reportaje publicado en un diario digital El reportaje es un género periodístico
Propósito y dos textos breves sobre el mismo tema. En ellos informativo. Como tal, su propósito es informar
se informa sobre un extraño objeto que viaja por sobre un hecho que genera interés en la población.
Conocer el género del reportaje y el espacio. Se trata de un hecho en desarrollo, Se diferencia de la noticia por su profundidad, pues
preparar la lectura de un texto no pues a la fecha de la publicación (fines de 2018) el reúne mayores antecedentes y permite incluir
objeto aparecía como un misterio. distintos puntos de vista sobre el tema.
literario para facilitar su análisis y
Reflexiona y comenta: Cuando lees un reportaje, debes comprender
comprensión. cuál es el hecho que informa y en qué detalles se
• ¿Cuál es el camino de la ciencia para resolver
enfoca. Para eso, observa lo siguiente:
OA: 10, 12 un misterio? Conecta con lo que has aprendido
en Ciencias Naturales. • qué información destaca en el titular;
Actitud: A, B • ¿En qué etapa de la investigación científica es • qué fuentes de consulta se citan;
válido especular? Si es necesario, busca esta • qué recursos visuales se emplean y qué aportan.
palabra en el diccionario.
Inicio 5 min Vocabulario en contexto
Revisa las palabras y usa dos de ellas para comentar un aspecto del universo que te intrigue.
Indique a los estudiantes que verán
cómo el misterio no solo se presenta
en el mundo de la fantasía narrativa,
sino que también en el mundo real.
Es importante mencionar desde La cola de
el principio que posteriormente Astrónoma
un cometa solo
puede verse
escribirán un reportaje, para chilena descubre cuando está
un nuevo planeta. cerca del Sol.
que enfoquen su análisis en las
características del género.
Conocimientos y Enviarán
una nueva
experiencias previos Un asteroide
de 600 km de
sonda a Marte
para explorar la
Para comprender el género es diámetro pasará superficie del
cerca de la Tierra. planeta.
necesario que los estudiantes
conozcan el texto informativo (OA 6
y OA 15 de las BB. CC. de 6° y OA 13
de 7°) y el noticioso (OA 6 y OA 14
de las BB. CC. de 6° y OA 20 de 7°), CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 104 11-08-22 14:33 CL00000000
para que así puedan establecer Notas para el docente

comparaciones entre estos. Antes de comenzar con la lectura, aclare a los estudiantes el concepto de
«especular». Para ello puede apoyarse en las siguientes definiciones:
1. intr. Reflexionar en un plano exclusivamente teórico.
Para la sección Ubica el texto se
espera que los estudiantes: 2. intr. Hacer conjeturas sobre algo sin conocimiento suficiente.
Real Academia Española (2018). En Diccionario de la lengua española (23.a ed.).
• Recuerden la relación entre el
Consultado en: https://dle.rae.es/?w=especular
método científico y el policial visto
en la Subunidad 1. 3. El verbo especular es correcto con el sentido de «hacer conjeturas o
• Relacionen la formulación de suposiciones», como también es válido el correspondiente sustantivo
hipótesis con el concepto de especulación.
especulación. Especular (2015). En Fundación del Español Urgente (Fundéu BBVA).
Recuperado de: https://www.fundeu.es/recomendacion/especular-conjeturar//
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2
Unidad
2
Lee con el propósito de reconocer cómo cumple el reportaje su intención de informar.
• ¿Qué crees que es el objeto de la fotografía?, ¿qué podrías especular al respecto?
• Al leer, aplica la estrategia de sintetizar las ideas principales de cada párrafo.
Para la pregunta antes de leer:
especulen con temáticas referidas
al espacio y que respalden sus
comentarios con elementos
OUMUAMUA
observados en la imagen, como el
Científicos de Harvard especulan con que el primer fondo oscuro, las estrellas o el objeto
visitante interestelar sea una antigua
Observatorio Europeo Austral / M.Kornmesser.

con forma de roca. Es probable que
nave extraterrestre hagan referencia a sus conocimientos
previos mencionando cometas,
meteoritos o asteroides.

Se sugiere presentar el video
El reportaje, su estructura y
Oumuamua, el extraño
viajero interestelar que sigue características, disponible en el
alimentando el misterio.
siguiente enlace:
Sugieren que un origen artificial podría explicar el http://bit.ly/2VW41qF y luego pedir
extraño comportamiento de Oumuamua, que acelera a los estudiantes que elaboren
cuando se esperaba que disminuyera su velocidad.
conjuntamente un organizador
Madrid - Actualizado: 07/11/2018 13:15 h gráfico en la pizarra.
El primer visitante interestelar conocido por el ser humano y NOTICIAS RELACIONADAS
bautizado con el nombre de Oumuamua —que significa algo
■ Ni asteroide ni nave, Banco de preguntas
así como explorador, en hawaiano— sigue siendo el centro del
misterio para los científicos. Desde que en octubre de 2017 Oumamua, el visitante
los astrónomos de la Universidad de Hawái (Estados Unidos) de fuera del sistema, es 1 ¿Por qué podríamos decir que
un cometa.
detectaran la luz procedente de este viajero llegado de fuera del esto es un enigma o misterio?
sistema solar, muchas han sido las teorías acerca de su origen. ■ ¿Y si no era un asteroide,
Al principio, se creía que Oumuamua era un cometa, aunque la sino una nave espacial? Pueden hacer referencia a que es
idea fue descartada casi de inmediato, ya que el objeto carecía de ■ Así es el primer visitante
una cola y de una coma (la «cabellera» que envuelve su núcleo), llegado de otro sistema algo desconocido y que requiere
hechas de material evaporado de su superficie. Por ello, los solar. de una investigación, búsqueda de
pistas y relaciones entre ellas para
poder establecer certezas respecto
Lengua y Literatura 8° básico 105 del tema en cuestión.
Lectura crítica
Notas para el docente Se sugiere invitar a los estudiantes a

Una de las habilidades que se propone en esta sección es la de relacionar lo que ya saben sobre los
«comparar», definida por Josefina Veas (2003) como la identificación y enigmas y la lectura:
articulación de semejanzas y diferencias entre dos o más elementos con • ¿Por qué se puede decir que el
un objetivo determinado. reportaje plantea un enigma?
Veas, J. (2003). Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones UC. Por la existencia de un elemento
desconocido que genera misterio o
duda y que requiere de la búsqueda
de pistas para ser esclarecido.
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investigadores llegaron a la conclusión de que podía ser un asteroide,
Desarrollo 35 min aunque esta explicación no llegaba a responder del todo a la razón
de su extraña trayectoria: el objeto acelera su velocidad, en lugar de
disminuirla, como era de esperar. Por ello, se apuntó a una tercera
Pida a los estudiantes que lean en voz alienígena: ser u objeto hipótesis: ¿podría tratarse de una nave espacial alienígena?
alta y por turnos. Vaya deteniendo extraterrestre. El millonario ruso Yuri Milner estaba convencido de ello. Para
la lectura en los momentos enjambre: multitud. demostrarlo, ofreció el telescopio Green Bank, del ambicioso programa
Alude a las abejas que que él mismo impulsa, Breakthrough Listen (que pretende, entre otras
sugeridos para realizar preguntas de se desplazan juntas para cosas, construir un enjambre de micro naves capaces de llegar a Alpha
Centauri, la estrella más próxima al Sol) para detectar si el misterioso
comprensión. formar una colonia.
objeto enviaba señales de radio. De hecho, Milner se reunió con el
aceleración: aumento director del Departamento de Astronomía de la Universidad de Harvard,
Recuerde que puede utilizar el de la velocidad. Abraham Loeb, para hablar acerca del tema. «Cuanto más estudio este
Modelamiento de instrucción propulsión: fuerza que
objeto, más extraño me parece, y me pregunto si podría tratarse de
una sonda artificial enviada por una civilización alienígena», escribió el
directa para la lectura, de la empuja hacia adelante.
científico en un correo electrónico dirigido a Milner.
página 231. Una antigua nave extraterrestre
Ahora, el propio Loeb junto a Shmuel Bialy, investigador postdoctoral
en el Instituto de Teoría y Computación del mismo centro, han
realizado una prepublicación en arXiv donde especulan con un
Notas para el docente origen artificial del objeto, diseñado para el viaje de reconocimiento
interestelar por una civilización avanzada, pero cuya misión haya
Yuri Milner es considerado uno terminado y se haya convertido en el desecho de un naufragio; es decir,
1 ¿Por qué en una nave extraterrestre antigua que ha perdido su función. 1
de los inversores más exitosos del los sitios web Los astrónomos rebaten la anterior idea que apuntaba a que Oumuamua
mundo en compañías tecnológicas. informativos se era un cometa que estaba descargando material de su superficie helada
destacan algunas debido al calentamiento solar (también conocido como desgasificación).
Él creó el Breakthrough Prize, premio La liberación de este material, que es consistente con la forma en que
palabras o frases?,
internacional que reconoce el avance ¿qué obtendrías si se comporta un cometa, le daría a Oumuamua el empuje constante que
necesitaba para lograr este aumento de velocidad. Pero Bialy y Loeb
científico en tres categorías: Ciencias hicieras clic sobre
ofrecen una contraexplicación. Si Oumuamua era en realidad un cometa,
estos destacados?
de la Vida, Física Fundamental y ¿por qué entonces no experimentó desgasificación cuando estaba más
cerca de nuestro Sol? Además, citan otras investigaciones que mostraron
Matemáticas. Además, en el año 2015 que, si la desgasificación fuera responsable de la aceleración, también
lanzó un programa para investigar la habría provocado una rápida evolución en el giro de Oumuamua
(fenómeno que no ha sido observado).
vida en el universo. Todo lo anterior,
La vela ligera que estudia el sistema solar
lo convierte en uno de los mayores
Por ello, Bialy y Loeb apuntan a la posibilidad de que este objeto sea,
personajes vinculados al desarrollo en realidad, una vela ligera, una forma de nave espacial que depende
de la presión de radiación para generar propulsión similar a lo que
de la ciencia en el mundo. está trabajando el propio Breaktrough Listen. Así, esta vela ligera puede
ser enviada desde otra civilización para estudiar nuestro sistema solar y
Criterios de revisión buscar signos de vida.
Para la pregunta 1 durante la lectura:

Porque redireccionan a nuevas
ventanas del mismo sitio u otros
distintos en los que se habla sobre o CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 106 11-08-22 14:33 CL00000000
se explica la idea destacada. Banco de preguntas

2 ¿Qué hipótesis sobre el origen de Oumuamua se han planteado
hasta ahora?
Se creía que era un cometa, pero fue descartado por la falta de cola
y coma; luego se pensó que era un asteroide, pero no responde a su
trayectoria. Finalmente se planteó la hipótesis de una nave espacial
alienígena, hipótesis que se encuentra en estudio.
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2
Unidad
2
«Explicamos el exceso de aceleración de Oumuamua lejos del Sol como
resultado de la fuerza que la luz del Sol ejerce sobre su superficie. Para Se sugiere presentar el video en
que esta fuerza explique el exceso de aceleración medida, el objeto debe donde José Maza, Premio Nacional
ser extremadamente pequeño, del orden de una fracción de milímetro de
espesor, pero de decenas de metros de tamaño. Esto hace que el objeto protoplanetario: de Ciencias Exactas, explica las
sea liviano para su área de superficie y le permite actuar como una vela proveniente de un distintas hipótesis sobre el origen de
ligera. Su origen podría ser natural (en el medio interestelar o discos planeta en vías de
protoplanetarios) o artificial (como una sonda enviada para una misión formación. Oumuamua. Lo puede encontrar en el
de reconocimiento en la región interior del sistema solar)», afirma Loeb.
tracción: acción y siguiente enlace: https://bit.ly/3Qp09LN
Basándose en esto, Bialy y Loeb calcularon la probable forma, el grosor
efecto de tirar de
y la relación masa-área que tendría un objeto tan artificial. También
intentaron determinar si este objeto podría sobrevivir en el espacio
algo para moverlo o Lectura crítica
arrastrarlo.
interestelar, y si podría o no resistir las tensiones de tracción causadas
por la rotación y las fuerzas de marea. colisión: choque de Leer desde una perspectiva crítica
Lo que encontraron fue que una vela con solo una fracción de dos cuerpos.
implica cuestionar el contenido y
milímetro de espesor (0,3-0,9 milímetros) sería suficiente para que centrífuga: que se aleja
una lámina de material sólido sobreviviera el viaje a través de toda la del centro. propósito de un texto. Para lograr
galaxia, aunque esto depende en gran medida de la densidad de masa
de Oumuamua. Gruesa o delgada, esta vela podría soportar colisiones radiación: energía este tipo de pensamiento más
con granos de polvo y gas que impregnan el medio interestelar, así o partículas que se profundo, se sugiere pedir a los
como fuerzas centrífugas y de marea. propagan a través
del espacio. estudiantes que expliquen por qué el
En cuanto a lo que estaría haciendo una vela ligera extraterrestre en
nuestro sistema solar, Bialy y Loeb sugieren que la sonda puede ser vela: amplia tela sujeta autor del reportaje eligió ese titular y
realmente una vela difunta que flota bajo la influencia de la gravedad a los mástiles de una profundizó en la tercera hipótesis.
y la radiación estelar, similar a los desechos de los naufragios de embarcación que da
barcos que flotan en el océano. Esto ayudaría a explicar por qué potencia y movimiento.
Breakthrough Listen no encontró evidencia de transmisiones de radio
en el momento de su monitorización.
En 2015 un cortometraje de ciencia ficción de título Arco de choque,
supervisado por el Observatorio Astronómico de la Universidad de Gestión de la clase
Valencia, ya especuló con estas ideas.
Cierre 5 min
Arco de choque
Para finalizar la clase, puede pedirles
¿Qué aporta que comenten los aspectos básicos
este recurso para de este género: qué información se
comprender el
hecho informado? destaca en el titular, qué fuentes se
¿Con qué finalidad consultan y qué recursos visuales
crees que se incluye
se ocupan.
en el reportaje?
ABC Ciencia (7-11-2018). En Diario ABC (en línea)
Para la pregunta sobre la imagen,
los estudiantes deben reconocer que
el recurso visual no aporta nada,
Banco de preguntas pues no presenta a Oumuamua ni
Para realizar durante la lectura: explica ninguno de los aspectos que
se han tratado en el texto. Es solo
3 Según las pistas del texto ¿cómo podrías definir qué es una «vela ligera»?
una imagen de un observatorio. En
Es una porción de cuerpo, ya sea roca u otro material sólido de gran cuanto a la finalidad, se incluye para
amplitud, pero de muy reducido espesor. presentar el cortometraje mencionado
4 ¿Qué crees tú que hace una «vela ligera» extraterrestre en nuestro en el último párrafo; el símbolo «play»
sistema solar? evidencia que se trata de un video que
se puede ver en línea.
Se espera que argumenten con experiencias o conocimientos previos
respecto del tema e información extraída del texto.
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Planificación Trabaja con el reportaje
Clase 17 (págs. 108 a 110) Revisa tu comprensión

1 A partir de lo leído, elabora un organizador con los siguientes datos:
Propósito Lo que se sabe

Oumuamua
Teorías que
con certeza se discuten
Trabajar la comprensión del reportaje
2 ¿Qué es Breakthrough Listen? Aporta la mayor cantidad de datos
leído en la clase 16 y contrastar la posibles a partir de información explícita e implícita del texto.
información con otros medios.
OA: 10, 12 3 ¿En cuál de las teorías sobre Oumuamua profundiza el reportaje leído?
Actitud: A, B 4 ¿Qué fuentes se consultaron para obtener la información sobre el hecho?

5 ¿Qué más sería importante saber para comprender el hecho informado?
Escribe tres preguntas y explica qué harías para responderlas.
6 Revisa el cortometraje Arco de choque (http://bit.ly/2v9Wn0w) y concluye:
Gestión de la clase ¿con qué propósito crees que se incluye en el reportaje? Comenta con
tu curso y fundamenta tu opinión.
Inicio 10 min
7 En grupos de tres, lean los siguientes textos que entregan información
Comience la clase preguntando a sobre el mismo hecho. Luego respondan las preguntas de la página 109.
1
sus estudiantes de qué manera se
relaciona el contenido de la lectura La órbita de Oumuamua
con la pregunta esencial de la
Este diagrama muestra la órbita del
unidad. Complemente invitándolos asteroide interestelar Oumuamua a
medida que pasa a través del Sistema
a identificar las acciones que Solar. A diferencia de otros asteroides y
desarrollan los investigadores para cometas observados antes, este cuerpo
no está ligado gravitatoriamente
resolver el misterio de este cuerpo en al Sol. Ha llegado desde el espacio
el espacio. Indique a los estudiantes interestelar y regresará allí tras su
breve encuentro con nuestro sistema
que pueden volver al texto las veces estelar. Su órbita hiperbólica está muy
que sea necesario para comprender inclinada y, en su camino, no parece
haber pasado cerca de ningún otro
las ideas importantes y buscar las cuerpo del Sistema Solar.
pistas que respalden sus respuestas. ESO/K. Meech et al. (20-11-2017)
En European Southern Observatory (en línea)
Desarrollo 70 min gravitatoriamente: de modo que los cuerpos se atraigan.

hiperbólica: con forma de curva simétrica o hipérbola.
Para la actividad 6, muestre el
cortometraje español Arco de choque
mencionado en el reportaje y pídales 108 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
que lo relacionen con Oumuamua.

Puede encontrarlo en el siguiente CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 108 11-08-22 14:33 CL00000000
link: http://bit.ly/2F7RQl8 Conocimientos y experiencias previos

Anímelos a reflexionar críticamente Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes
sobre el hecho de usar un dominen la distinción entre hecho y opinión, y análisis de fuentes,
cortometraje de ficción como una como lo trabajado en la Subunidad 2 de esta unidad.
fuente de información mencionada
en un reportaje sobre un evento real.
Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el reportaje,
consulte el Solucionario de la página 193.
CL0000000001149 U2_LENG_8_R2021_9918.indd 174 11-08-22 15:36

2
Unidad
2
2
Teoría de Oumuamua como una nube de desechos Desarrollo continuación

explica las anomalías
Un investigador del Laboratorio Motívelos a dar una segunda lectura
12/31/2021 Neptuno
de Propulsión a Reacción de 1/1/2015 a los textos informativos, haciendo
la NASA (JPL por sus siglas
anotaciones en el cuaderno de
12/31/2020
en inglés) ha calculado que

Oumuamua fue probablemente 1/1/2020
1/1/2016 aquellas ideas que se parecen o se
una nube de desechos y no diferencian de las presentadas en el
un fragmento de vela espacial
interestelar, como había
1/1/2019
12/31/2016 Saturno
reportaje de las páginas 105 a 107.
Urano
sostenido una investigación
1/1/2018
de la Universidad de Harvard.
El nuevo análisis del JPL es Júpiter
más simple, explica otras Lectura crítica
observaciones y es consistente
con la manera en que otros Invítelos a reflexionar y discutir
cometas enanos se desintegran.
a viva voz en torno a las lecturas
Oumuamua presentaba muchas La investigación del JPL demuestra que
Oumuamua comenzó como un cometa enano
con el fin de desarrollar una visión
anomalías en su órbita y trayectoria por el
sistema solar. Se postulaba que tenía que que era demasiado pequeño para sobrevivir al crítica de lo redactado. Puede usar la
ser un objeto interestelar porque se estaba acercarse al sol. Por lo tanto, se hizo pedazos y siguiente pregunta para guiarse:
moviendo con una rapidez superior a la se convirtió en una nube de escombros.
velocidad de escape del sistema solar. Esto Wang, B. (2-02-2019). En Next Big Future • ¿Qué pretenden provocar en el
quiere decir que no podría haber tenido una (en línea, fragmento)
órbita dentro de este sistema. […]

lector los títulos de cada texto?
Promueva la comparación de los
títulos de los tres textos e invítelos a
a. ¿En qué aspecto del hecho ocurrido se centra cada uno de estos textos?
distinguir los propósitos, sugiriendo
b. Expliquen las imágenes del texto 1, «La órbita de Oumuamua»: ¿qué
muestra la imagen pequeña en relación con la más grande? que el primero es de carácter
c. ¿Qué aspecto del tema que no habían entendido antes controversial, mientras que los
comprendieron con estos textos? otros se atienen a informar.
8 Analicen las imágenes de los tres textos leídos considerando:
Relación Información que Si se alude a ellas

con el tema aporta para entenderlo en el texto escrito
A partir de lo anterior, evalúenlas: ¿cuál o cuáles de ellas les parecen

necesarias o valiosas y cuáles se podrían suprimir?
Banco de preguntas
Para hacer durante la lectura:
1 ¿Para qué se muestra la imagen del segundo texto?
La imagen presenta el movimiento de traslacion de Oumuamua y se usa
para ejemplificar y respaldar sus argumentos.
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9 Ordenen los tres textos por su fecha de publicación y elaboren un

Criterios de revisión esquema, registrando los datos nuevos que aporta cada uno.
Para guiar y evaluar las actividades 1º 2º 3º
consulte el Solucionario de las Fecha Fecha Fecha

Título Título Título
páginas 194 y 195.
Datos que aporta Datos que aporta Datos que aporta
Errores para aprender 10 Después del análisis anterior, evalúen: ¿el reportaje de la página 105
cumple de forma óptima el propósito de informar qué es Oumuamua o
Puede ocurrir que, al momento de qué se sabe de él?
comparar los datos entregados por • Comenten sus opiniones con el curso.
los textos, los estudiantes exploren
los datos con poca profundidad, o lo Aplica el vocabulario
hagan sin tener claros los criterios de 11 ¿Qué acciones o iniciativas crees que podrían desarrollar los científicos para reunir nuevos datos
comparación. sobre Oumuamua? Responde aplicando al menos dos palabras del vocabulario estudiado.
Si se presentan estas dificultades,

se sugiere explicar la habilidad y Propósitos explícitos e implícitos
modelar el trabajo paso a paso ➔ Además de informar, ¿qué otros efectos puede tener un texto informativo?
Los textos se producen con una finalidad o propósito, es decir, buscan generar algo en el receptor.
Según su género, tienen un propósito explícito, pero también puede haber propósitos implícitos.
Gestión de la clase Propósitos de los textos
Explícitos Implícitos
Cierre 10 min
Para reconocerlos desarrolla una lectura Para reconocerlos desarrolla una lectura crítica.
Pida a los estudiantes que compartan comprensiva. Hazte preguntas como las Hazte preguntas como estas:
siguientes: • ¿Qué aspectos del tema no aborda el texto?
sus respuestas y reflexionen sobre la • ¿De qué habla el texto?, ¿cuál es el tema? • ¿Qué otras fuentes se podrían incluir?
importancia de leer de manera crítica • ¿A qué género corresponde? • ¿Qué recursos visuales presenta?, ¿por qué?
• ¿Qué dice sobre el tema?, ¿qué aspectos destaca? • ¿Cumple el propósito de su género?, ¿se
todos los textos que se les presenten
• ¿Qué detalles enfatiza? reconoce otro?
en la vida.
• ¿Qué propósito implícito reconoces en el reportaje de la página 105?, ¿en qué se evidencia?
Estas preguntas profundizan la ¿Por qué es importante desarrollar una lectura crítica de los textos de los medios de
comunicación?, ¿cuál sería el riesgo de no hacerlo?
reflexión de la pregunta esencial,
dando significado a lo aprendido
y conectando los temas tratados,
al mencionar métodos para
resolver enigmas y resaltar CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 110 11-08-22 14:33 CL00000000
la importancia de contar Desarrollo del pensamiento

con información completa y Al momento de introducir el concepto de propósitos implícitos y
confiable en este proceso. explícitos, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta:
¿De qué te sirve en tu vida cotidiana poder captar los propósitos
implícitos en un texto informativo?
Se espera que los estudiantes hagan referencia a que podrán tener
la facultad de discriminar críticamente los textos que leen, pudiendo
generarse opiniones propias y no dejándose llevar por lo que los autores
quieren que uno piense o sienta.
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2
Unidad
2
Tú escribes: reportaje Planificación
Te invitamos a escribir sobre un enigma científico y las explicaciones o soluciones que se han
propuesto. Para comenzar, investiga sobre el tema. Luego, redacta tu texto en 3ª persona y con un Clases 18 y 19 (pág. 111)
lenguaje formal. Así, tu voz tendrá un tono objetivo. Recuerda que el foco del reportaje debe estar
puesto en el tema que informas y no en lo que a ti te pasa o piensas al respecto.
Propósito
Escribir un reportaje investigando
Escoge el tema, el propósito y los destinatarios
sobre un tema escogido.
1 Escribe sobre uno de los siguientes enigmas o, si prefieres, escoge otro:
Qué proporción Cómo fue la Cuántos

OA: 14, 16, 17, 20
del cerebro utilizan desaparición de planetas hay en Actitud: G
los humanos. los dinosaurios. el sistema solar.
2 Define el propósito comunicativo de tu texto y quiénes serán tus lectores.
Organiza tus ideas Gestión de la clase

3 ¿Qué necesitas saber para escribir? Completa una tabla en tu cuaderno
que contenga los siguientes elementos:
Replique este modelo de clase para
las sesiones 18 y 19.
Enigma sobre el que informaré: Escribe aquí tu enigma.
Lo que sé Lo que necesito saber Cómo lo averiguaré Inicio 10 min
4 Busca información en diversas fuentes y registra los datos que reúnas.
En la clase 18 y clase 19 presente
• En este caso, te resultarán útiles las fuentes virtuales. Dos sitios web
y recuerde el objetivo de la sesión.
• Después de revisar dos o tres fuentes, amplía la información útiles para buscar
conversando con personas que conozcan sobre el tema. información sobre Mencione que sus reportajes
temas científicos son:
formarán parte del producto final de
Escribe tu borrador • https://www.
nationalgeographic.es/ la unidad.
5 Escribe relacionando las ideas. Guíate por el siguiente esquema:
• https://www.explora.cl/
Planteamiento Desarrollo 60 min
Introduce el tema que tratarás. Entrega los datos
generales que permitan ubicarlo (qué, dónde, cuándo). Destine la clase 18 para la
Apoyos
Recursos visuales, construcción del esquema y la
Cuerpo
como fotos, gráficos, escritura de la primera versión
Desarrolla el tema. Aporta detalles e incluye la información que obtuviste textos destacados o
en las entrevistas. Agrega subtítulos para separar los subtemas. de sus textos. Se sugiere dejar la
videos (en reportajes
online). elaboración del borrador para la
Conclusión
clase 19.
Cierra con una reflexión o síntesis sobre el tema, sus
proyecciones o posibles consecuencias.
Cierre 20 min
Lengua y Literatura 8° básico 111 Al finalizar la clase 18 y clase 19,
pida a sus estudiantes que compartan
las apreciaciones sobre su trabajo
Opciones para profundizar hasta ahora: cómo se sintieron, qué
necesitaron, qué les costó más, para
Para sistematizar o complementar lo aprendido, invite a visitar el siguiente
qué se sienten preparados después
enlace: https://bit.ly/3mOMwIg, en el que encontrarán una guía de
de realizarlas, etc.
consejos para la elaboración de un reportaje.
Errores para aprender

Dado el tema sobre el que escribirán, es posible que los estudiantes
incluyan algunas preguntas en sus reportajes. Estimúlelos a revisar sus
textos y detectar sus errores, aplicando tilde cada vez que empleen con
valor interrogativo las palabras qué, cuál, cuáles, quién, quiénes, cómo,
cuánto, cuándo, dónde y adónde.
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Planificación 6 Revisa y reescribe tu trabajo todas las veces que te resulte útil y define
Clase 20 (pág. 112)

los apoyos visuales que usarás.
Cuida la escritura
Propósito Cuando un texto concentra mucha información, te conviene elaborar oraciones complejas.
Observa el ejemplo:
Escribir un reportaje investigando 1 2
«Los astrónomos rebaten la anterior idea que apuntaba a que Oumuamua era un
sobre un tema escogido. 3
cometa que estaba descargando material de su superficie helada».
OA: 14, 16, 17, 20 En esta oración compleja se enlazan varias ideas. Si expresáramos cada una en una oración simple,
tendríamos un texto más largo y con reiteraciones.
Actitud: E Para escribir oraciones complejas, debes identificar cuál es la idea principal que quieres enfatizar y
las ideas relacionadas que ayudan a explicarla. Estos detalles se agregan a la oración principal y se
enlazan mediante el conector que u otro semejante.
Gestión de la clase Dato ortográfico

Inicio 20 min Usa comillas para enmarcar las citas textuales. Las comillas se escriben pegadas a la primera y la última
palabra del segmento que enmarcan.
Invite a los estudiantes a revisar sus
borradores recordándoles que lo
Revisa y corrige
pueden mejorar las veces que sea
7 Relee y mejora tu primera versión, guiándote por la siguiente pauta:
necesario hasta quedar conformes
Pregunta para la revisión Acción
con su producto final.
¿El titular presenta el enigma Relee el titular y corrobora que presenta
científico que se informa? el hecho principal.
Desarrollo 55 min
¿En el primer párrafo se Subraya qué ocurrió, dónde y cuándo.
presenta el enigma? Añade los datos que falten.
Motive a los estudiantes a realizar
¿En el cuerpo del reportaje se Subraya los detalles y revisa que aporten
un trabajo de calidad y lo más explica el enigma? elementos relevantes.
correcto posible. Para ello, posterior ¿Se presenta información de Encierra las fuentes que se nombran.
a la revisión personal que hagan varias fuentes? Añade una o más si es necesario.
Pasa en limpio tu ¿En la conclusión se destaca la Destaca la reflexión o síntesis del tema
del borrador de sus reportajes, reportaje y escribe importancia de resolverlo? en el último párrafo. Si no está, agrégala.
indíqueles que pidan opiniones a tu nombre bajo
¿Se incluyen al menos dos Enmarca los apoyos y corrobora que
el titular.
otros compañeros para realizar una apoyos visuales? tengan un pie que los explique.
Consérvalo para
reescritura más acabada y llegar a un incluirlo en la ¿El lenguaje es objetivo?
Revisa que el emisor use la 3ª persona y
no emita opiniones.
mejor producto final. revista que harás al
final de la unidad. ¿Se incluyen algunas oraciones Marca entre corchetes las oraciones
complejas y estas resultan claras? complejas y revisa que sean claras.
Cierre 15 min
Al finalizar la sesión, pida a algunos
estudiantes que lean en voz alta sus
reportajes con el fin de que el resto CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 112 11-08-22 14:33 CL00000000
del curso pueda hacer comentarios Opciones para profundizar

sobre el trabajo realizado. Profundice el concepto de oración compleja explicando que «las
cláusulas subordinadas se utilizan como recurso para entregar
información adicional sobre estructuras de la cláusula principal. Estas
Criterios de revisión pueden ser eliminadas sin alterar el sentido completo de la cláusula».
Meneses, A., Hugo, D., Acevedo, D. y Ávila, N. (2017).
Revise los reportajes con la rúbrica
Gramática para profesores. Santiago, Chile: Ediciones UC.
de la página 204 de esta unidad.
Para ejercitar este contenido, proporcione la Ficha 4 de la página 212 y
dé tiempo para que la desarrollen durante la clase.
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2
Unidad
2
Tú dices: dictar una charla Planificación
Comparte tu reportaje con el curso en una charla con apoyo visual. Selecciona recursos como
diapositivas, videos, carteles u objetos que te sirvan para explicar el tema y atraer la atención de los Clase 21 (pág. 113)
receptores. Luego prepara tu charla usando un lenguaje claro y formal, aunque puedes introducir
algunos giros coloquiales.
Propósito
Preparar y realizar una charla con
Delimita la situación comunicativa
1 ¿Cuál será el propósito de tu charla? Piensa de qué hablarás, a quiénes y
apoyo visual a partir del reportaje
con qué finalidad. elaborado en las clases anteriores,
Organiza tus ideas con el fin de desarrollar habilidades
2 Relee tu reportaje y organiza la información según las partes de una charla. de expresión oral.
Parte Contenido Ideas para material de apoyo visual OA: 23
Presentación del tema, por qué te • Portada con el título del reportaje y una imagen.
Inicio
atrajo y cómo lo investigaste. • Video motivador. Actitud: G
Relato o explicación del enigma • Fotografías o esquemas explicativos.
Desarrollo
sobre el que escribiste. • Citas destacadas extraídas de las fuentes.
Cierre
Impacto del tema en la sociedad u
otra reflexión sobre su trascendencia.
• Texto que sintetice la importancia del tema.
• Cita destacada de un especialista.
3 Elabora fichas con las ideas centrales para cada parte. Registra las fuentes. Inicio 10 min
4 Busca y prepara los recursos visuales que apoyarán tu charla. Asegúrate
de que estos sean variados y atractivos. Puedes usar la herramienta para Indique a sus estudiantes que en esta
presentaciones de Google: clase prepararán una presentación de
https://docs.google.com/presentation/u/0/ Para ver un sus reportajes, para lo cual deberán
modelo de este
Ensaya tipo de charlas,
buscar y elaborar recursos visuales
5 Ensaya tu presentación frente a un compañero. Cuando ensayes: busca una del astrónomo de apoyo.
• Enfatiza la información central con la voz o mediante los
chileno y profesor José
Maza, Premio Nacional
apoyos visuales. de Ciencias Exactas en Desarrollo 70 min
• Aclara a la audiencia las palabras desconocidas, específicas del tema. 1999. Este destacado
• Menciona las fuentes consultadas. científico, además de Invítelos a organizar sus
sus investigaciones, presentaciones en un inicio, desarrollo
• Aplica recursos de correferencia para no repetir siempre las se dedica a divulgar
mismas palabras. el conocimiento y cierre, y luego ensayen esta
• Usa marcadores discursivos y conectores para presentar los bloques astronómico en todo el estructura frente a un compañero.
de información y explicar. Por ejemplo: país. Encontrarás una de
sus charlas en:
– en primer lugar, en segundo lugar, etc.; http://bit.ly/2DgLkXO Cierre 10 min
– la consecuencia de esto fue, a partir de esto, etc.
• Controla el uso de muletillas y mantén contacto visual con la audiencia. Indique a sus estudiantes que durante
las próximas clases expondrán sus
trabajos, para lo cual se sugiere
revisar sus presentaciones y seguir
ensayando de manera individual.
Invite a sus estudiantes a revisar los siguientes enlaces en donde
encontrarán consejos para realizar sus apoyos visuales de forma que
cumplan más efectivamente con su objetivo.
Recuerde que para el desarrollo de la
• https://bit.ly/3xv0nZa actividad 4 deberá disponer de la sala
• http://bit.ly/2J4G3rA de computación.
• http://bit.ly/2ETiXyL
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Planificación Escucha activa Presenta
Clases 22 a 26 (pág. 114)

• Presta atención al
expositor y mantén
6 Antes de empezar, revisa que funcionen los equipos que usarás para
presentar el material visual.
una actitud corporal
que demuestre
7 Dirígete a la audiencia con un volumen de voz adecuado.
Propósito interés. 8 Al finalizar, ofrece la palabra a dos o tres compañeros para que
Presentar una charla con apoyos • Toma nota de los formulen preguntas o hagan comentarios.
puntos fundamentales
visuales y evaluar metacognitivamente de la charla. Evalúa y comenta
lo aprendido en la subunidad. 9 Usa la siguiente rúbrica para evaluar tu trabajo y el de tus compañeros.
OA: 23, 24 Categoría Excelente / Bien Suficiente Insuficiente

Presenta un enigma científico Presenta un enigma científico
Actitud: E y lo desarrolla con claridad, y explica los hechos más
El tema de la charla no es
un enigma científico o, si lo
Contenido describiendo en qué consiste y relevantes. No profundiza en
es, este no se explica con
las explicaciones o teorías que las explicaciones o lo hace
claridad.
lo explican. superficialmente.
Gestión de la clase Uso de

Menciona tres o más fuentes
escritas y orales de donde
Menciona dos fuentes escritas
y orales de donde extrajo la
Menciona solo una o
ninguna fuente de donde
fuentes
Replique este modelo de clase para extrajo la información. información. extrajo la información.
las sesiones 22, 23, 24, 25 y 26. El volumen de voz es adecuado En general, el volumen de El volumen de voz no es
Expresión y, en general, emplea un voz es adecuado. Introduce adecuado. Introduce varias
oral lenguaje formal. No usa algunas expresiones no expresiones no formales y
Inicio 5 min muletillas o muy poco. formales o usa muletillas. usa muletillas.
Utiliza recursos visuales breves Utiliza recursos visuales breves No utiliza recursos visuales
Materiales
Se sugiere partir cada clase pidiendo y pertinentes que ayudan a y pertinentes, pero estos no o estos no son adecuados
de apoyo
entender el tema. son suficientes. y no explican el tema.
a los estudiantes que carguen sus
Mantiene una postura En general, mantiene una No mantiene una postura
presentaciones en el computador que corporal segura, usa gestos postura corporal segura, corporal segura, los gestos
Expresión
se ocupará. corporal
y movimientos adecuados y usa gestos y movimientos y movimientos no son
hace contacto visual con la adecuados y hace contacto adecuados y no mira a la
audiencia. visual con la audiencia. audiencia.
Desarrollo 70 min
Destine las clases 22, 23, 24

y 25 para el desarrollo de las
• ¿Qué emoción expresa cada uno de estos emoticones?
presentaciones. Invite a quienes
• Crea tus propios emoticones para expresar tu percepción de logro respecto de los siguientes
quieran comenzar como voluntarios; aprendizajes. Luego comenta y explica en un grupo.
esto aliviará la tensión propia de esta
Leer comprensivamente textos Escribir textos Emplear Presentar oralmente
instancia. Sugiera a los oyentes tomar periodísticos informativos periodísticos oraciones un tema investigado
apuntes y escribir preguntas sobre e identificar sus propósitos informativos recabando complejas al usando apoyos
explícitos e implícitos. información en fuentes. escribir. visuales.
el tema para enriquecer la reflexión
posterior. En la clase 26, oriente 114 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
el diálogo de la sección Conversa
sobre tu desempeño pidiendo que
expliquen sus percepciones.

Cierre 15 min Para lograr un aprendizaje profundo de la experiencia, dialogue con
los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
Al finalizar todas las presentaciones,
reflexione sobre ellas indicando las • ¿En qué otras asignaturas crees que puedes utilizar lo aprendido al
fortalezas generales del curso y los realizar este trabajo? Menciona ejemplos.
aspectos que deberán mejorar para • ¿En qué situaciones de la vida necesitarás utilizar lo aprendido en
las próximas instancias. En la clase estas clases? Menciona ejemplos.
26 invite a trabajar la Evaluación
formativa de la página 221 de Criterios de revisión
esta guía. Revise las presentaciones con la rúbrica de la página 205.
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2
Unidad
Punto de llegada 2
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Lectura
Clase 27 (pág.115)
• El policial es un subgénero narrativo que presenta un crimen y su resolución por parte de un

detective, quien se caracteriza por su alta capacidad intelectual y analítica, lo que le permite Propósito
dilucidar el enigma del crimen mediante la razón y métodos deductivos.
Repasar y sintetizar los aprendizajes
• En un cuento y otras narraciones literarias, el narrador puede alterar la secuencia lineal de los
acontecimientos (inicio – desarrollo – desenlace) usando elementos léxicos y gramaticales que de la unidad.
sitúan las acciones en el tiempo, tales como referentes temporales, tiempos verbales y recursos
de correferencia. OA: 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17,
• El reportaje es un género periodístico informativo. Su finalidad es informar sobre un tema de 20, 22, 23, 24, 25, 26
interés. Puede tener un propósito implícito que el lector debe inferir mediante una lectura
crítica; por ejemplo, causar impacto en el lector, entre otros. Actitud: A
Escritura
• Para realizar una entrevista audiovisual: (1) investiga y recopila información sobre la persona Gestión de la clase
a la que entrevistarás; (2) pregúntate qué te interesa saber de tu entrevistado; (3) redacta las
preguntas; (4) cuando efectúes la entrevista, dale una estructura de inicio, desarrollo y cierre. Inicio 10 min
• Para redactar un reportaje: (1) escoge un tema interesante; (2) define quiénes serán tus
lectores; (3) busca información sobre el tema en fuentes apropiadas; (4) redacta el reportaje Motive la reflexión en torno al
iniciando con el planteamiento, luego el cuerpo o desarrollo y finalmente la conclusión; (5)
revisa la coherencia y la ortografía del texto.
esquema como una forma de afianzar
los aprendizajes de la unidad.
Comunicación oral
Desarrollo 30 min
• Para preparar una charla: (1) escoge un tema de tu interés; (2) piensa en el público al que te
dirigirás y la finalidad de tu charla; (3) organiza la información que expondrás comenzando
por la presentación del tema, el desarrollo y luego el cierre; (4) si vas a apoyarte en un medio
Indique a los estudiantes que las ideas
audiovisual, recopila imágenes, videos o crea tus propias diapositivas; (5) practica con alguien la que forman parte del esquema han
presentación; (6) dirígete a tu público con un volumen de voz apropiado.
sido trabajadas a lo largo de toda la
unidad. Se sugiere ampliar, proyectar
Investigación o dibujar el esquema para leerlo
• Para investigar sobre un personaje literario: (1) delimita el tema: escoge la obra y el personaje; (2)
de manera colectiva y compartir
lee la obra y detecta las características físicas, sicológicas y sociales del personaje investigado; (3)
amplía la información consultando nuevas fuentes confiables: obras con el mismo personaje o las dudas que tengan sobre cada
artículos académicos relacionados; (4) selecciona información de las fuentes, relaciónala y elabora uno de los aprendizajes. Aproveche
conclusiones; (5) elabora un texto escrito u oral para presentar los resultados de tu investigación.
este momento para esclarecerlas y
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta: detectar lo que deben repasar antes
¿Qué aprendiste sobre la forma en que los seres humanos enfrentamos los enigmas? de la evaluación de la unidad.
Lengua y Literatura 8° básico 115 Cierre 5 min
Invite a los estudiantes a escribir

1-08-22 14:34 CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 115 11-08-22 14:34 en una hoja una duda o comentario
acerca de la unidad. Esto no debería
Esta pregunta está orientada a ser el cierre de la unidad, dando
tardar más de cinco minutos y será el
respuesta definitiva a la pregunta esencial. Se espera que los
ticket de salida al finalizar la clase.
estudiantes hagan referencia a la investigación de información y
a la utilización de hipótesis e inferencias.
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Punto de llegada
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 28 (págs. 116 a 118)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste a lo largo de la unidad.
Lee el cuento y responde las preguntas a continuación.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad.
OA: 3, 8, 10, 12, 13, 20
El equipaje
Pablo de Santis
Actitud: G
Se había acostumbrado al ritmo del hotel. En esa época del
año las noches eran tranquilas, porque no había turismo y los
viajantes llegaban siempre durante el día. A la mañana, en
Gestión de la clase cambio, prefería refugiarse en una de las habitaciones vacías,
para no oír las voces de los clientes, que entre medialuna y
medialuna comentaban el estado de los caminos o el éxito de
Inicio 10 min
los negocios. Se sentía muy alejado de la vida de los viajantes,
Invite a sus estudiantes a responder siempre en camino, siempre con la ilusión de que en la próxima
ciudad, o en el próximo pueblo, los esperaba la suerte que
la evaluación de la unidad. Indíqueles hasta ahora se les había negado. A él ya no le interesaba viajar;
que leerán un cuento de misterio y quería un lugar donde afincarse.
un fragmento de noticia. Recuerde Aprovechaba las noches para pasear por el hotel. Recorría los
pasillos desiertos, subía y bajaba en el ascensor. Si algún cliente
que cuenta con la Evaluación final se había mostrado impaciente o maleducado, él se encargaba de
sumativa en la página 222 de esta guía. perturbar su sueño a través de ligeros golpes a su puerta.
Pero la tranquilidad se interrumpió cuando apareció la
valija. Ya la primera vez que la vio —sola, en medio de un
pasillo— le produjo un inexplicable desasosiego. Esa vez pensó
Banco de preguntas que alguien la había dejado olvidada. Dos semanas después
volvió a encontrarla, abajo, en el hall, junto a uno de los sillones
Para realizar durante la lectura: verdes. Estuvo tentado de abrirla, pero se contuvo.
Era una valija de cuero, algo ajada. La manija se había roto,
1 ¿Por qué crees que al personaje y la habían reparado con hilo sisal. No sabía si estaba llena o
le afecta la aparición de la valija? vacía, porque ni siquiera la había tocado. Como la mayoría de
medialuna: pan dulce los pasajeros del hotel eran hombres, supuso que era la valija
Pueden hacer referencia a que en forma de medialuna. de un hombre. Mientras miraba por la ventana del hotel el
la valija representa un viaje y el afincarse: establecerse, camino que llevaba a la ciudad, pensaba en la valija. Tal vez la
personaje había manifestado que quedarse. había olvidado alguien mucho tiempo atrás, y los muchachos
del hotel la habían sacado del sótano para hacer una broma. No
ya no deseaba viajar, y eso podía valija: maleta.
encontraba otra explicación. A veces se sorprendía pensando
perturbar su tranquilidad.
2 ¿Estás de acuerdo con el
protagonista cuando dice que
una valija es «el resumen de una
vida»?, ¿por qué? CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 116 11-08-22 14:34 CL00000000
Se espera que relacionen el

Conocimientos y experiencias previos
contenido de una maleta con las Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes
principales necesidades de una dominen las estrategias de formular hipótesis y hacer inferencias a partir
persona para vivir. de las lecturas; analizar y construir una secuencia de eventos a partir de
una narración e identificar el propósito implícito de un texto informativo;
3 ¿Qué crees que hay en la valija?
escribir textos narrativos, informativos y producir charlas orales
¿En qué pistas te basas?
aplicando vocabulario nuevo extraído de los textos trabajados.
Cosas relacionadas con un viaje,
como ropa o artículos de aseo
personal. Entre las pistas pueden
mencionar que están en un hotel
lleno de viajeros.
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2
Unidad
2
en el dueño. Le imaginaba una cara, un oficio, algunas Gestión de la clase
circunstancias. Quizás bastaba abrir la valija para saber
cómo era. Las cosas que uno pone en una valija son como el Desarrollo 70 min
resumen de una vida. Ahí está todo lo que uno puede decir de
sí mismo. Ahí está todo lo que uno puede esconder. Explique a los estudiantes que el
Una noche oyó el ascensor que bajaba hacia él. Cuando trabajo debe realizarse en forma
abrió la puerta, no había nadie, pero allí estaba, por tercera
vez, la valija. Volvió a sentir el desasosiego, el temor. Ya era individual y motívelos a revisar las
hora de abrirla. No sentía curiosidad; pero quería sacarse de páginas de la unidad cuando
encima el peso de la duda. Soltó las dos trabas y la abrió. tengan dudas.
Revisó con cuidado su contenido, como un empleado de
aduana que busca en los repliegues una mercancía prohibida.
Había una navaja de afeitar, una novela policial, un frasco azul,
vacío. Entre la ropa, encontró una bolsita de lavanda. Fue ese
olor lo que le hizo recordar. Entonces reconoció la navaja con
la que se había afeitado por última vez, la novela que no había Para el desarrollo de esta actividad
terminado de leer, sus tres camisas, que siempre doblaba con regule el tiempo de trabajo
esmero. Reconoció su nombre al pie de una carta en la que se
despedía de una mujer que ya, por su cuenta, se había despedido.
presentando metas cortas, es decir,
Reconoció el frasco azul, y recordó el sabor del veneno que había dé tiempo acorde con la realidad del
tomado de un trago, por motivos que ahora le parecían ajenos. curso para responder cierta cantidad
Los hoteles son lugares de paso y él necesitaba un lugar
definitivo. Salió a la madrugada, a la hora que eligen los
de preguntas, luego pare, corrija
viajantes cuando tienen mucho camino por recorrer. Y aunque y prosiga.
le pareció que no lo iba a necesitar, llevó consigo el equipaje.
Se sugiere indicar a los estudiantes
En Cuentos fantásticos: Misteriosos. Buenos Aires: Emecé.
seguir los pasos que se dan a
continuación:
• Realizar una primera lectura
1 ¿Qué le pasó al protagonista con la valija antes de que se decidiera a abrirla? Guíate por los al texto.
recursos léxicos y gramaticales
• Leer todas las preguntas y/o
2 ¿Qué se puede inferir a partir de la siguiente pista dada por el narrador?
actividades que deberán realizar
«Reconoció el frasco azul, y recordó el sabor del posteriormente a la lectura.
veneno que había tomado de un trago, por motivos
que ahora le parecían ajenos».
• Volver a leer el texto y destacar
o subrayar todas las pistas que
les ayudarán a responder las
3 ¿Qué otro título le pondrías al cuento leído?
preguntas propuestas.
Lengua y Literatura 8° básico 117 • Responder las preguntas y realizar
las actividades.
• Verificar sus respuestas una vez
terminada la evaluación.
Para conocer más sobre el autor, puede encontrar su biografía en el
siguiente enlace: http://bit.ly/2F6u1Ke
Además, puede sugerir a sus estudiantes el cuento narrado El alumno
nuevo en: http://bit.ly/2O0ituR.
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Punto de llegada
4 La narración del cuento «El equipaje» comienza cuando la historia ya se encuentra en desarrollo.
Gestión de la clase Reconstruye la secuencia de acontecimientos desde el inicio hasta el desenlace y marca en cuál
comienza el relato. Elabora un esquema semejante al de la página 102.
Cierre 10 min
5 ¿Cuál es el enigma o misterio que se le presenta al personaje y cómo lo enfrenta?
Para finalizar la clase, invítelos a 6 Lee la situación y desarrolla las actividades:
reflexionar sobre la efectividad

El dueño del hotel vio la valija abandonada y la siguió por unos
de la metodología aplicada en el días. Primero la vio en el pasillo, luego en el hall y unos días
trabajo. Oriente la conversación con después la encontró abierta en el ascensor. Volvió a buscarla
preguntas como: para guardarla, pero entonces notó que había desaparecido.
Decidió contratar a un detective para que dilucidara el misterio.
• ¿Les ayudó trabajar con metas cortas?
• ¿Lograron entender los procesos • Imagina que eres el detective y cuenta cómo resolviste el caso.
que realizaron para aprender? • Escoge la forma que te resulte más atractiva para presentarlo. Por ejemplo:
un cuento una historieta una entrevista un reportaje una charla
• ¿Les ayudó el destacar los textos?,
¿por qué? • Usa al menos tres de las palabras del vocabulario trabajado en la unidad.
• ¿En qué otras asignaturas podrían Lee el titular de una noticia y responde la pregunta.
aplicar la técnica del destacado?
Este cachalote muerto tenía seis

kilos de plástico en el estómago
Un cachalote muerto ha aparecido varado en Indonesia oriental
Revise las respuestas a estas con casi seis kilos de plástico en el estómago. Entre los restos
preguntas con el Solucionario en la había 115 vasos, 25 bolsas de plástico, dos chanclas y más de 1000
fragmentos de cuerda. Se desconoce la causa exacta de la muerte
página 195.
de la ballena, pero los observadores afirman que esta pone de
manifiesto la crisis global del plástico.
(27-11-2018). En National Geographic (en línea, fragmento)
7 ¿Cuál es el propósito explícito del texto?
8 ¿Se reconoce algún propósito implícito? Si es así, ¿cuál? Fundamenta tu respuesta a partir de
elementos que te entrega el texto y comenta con un compañero.

En el Solucionario puede encontrar criterios generales para evaluar
cualquier forma en que el estudiante desee presentar la actividad 6.
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2
Unidad
2
En grupos de seis a ocho personas elaboren una revista digital en la que publiquen sus Planificación
mejores trabajos. Sigan estos pasos:
Clases 29, 30 y 31 (pág. 119)
1 Reúnan los trabajos que produjeron en la unidad, léanlos y seleccionen
los mejor logrados. Escojan entre uno y tres de cada integrante. Las revistas fueron un
Propósito
2 Investiguen sobre revistas digitales en internet. Comenten qué les medio de comunicación Elaborar una revista digital
muy importante durante
resulta atractivo en cuanto a diseño y estructura.
los siglos XIX y XX. No
mejorando los trabajos realizados
3 Definan el tema de su revista y las secciones que tendrá.
solo tenían una finalidad durante la unidad.
4 Individualmente o en parejas revisen y mejoren sus trabajos
periodística, sino
(por ejemplo, cambien el título, corrijan la redacción, agreguen
también cultural. En ellas OA: 14, 16, 23
imágenes, resuman, amplíen, etc.).
5 Para armar su revista digital, usen un programa o aplicación. Por
se publicaban cuentos, Actitud: G, H
poemas, ensayos, dibujos
ejemplo, Canva, una herramienta web gratuita con muchísimos y otras creaciones. Un
diseños para trabajar. ejemplo es Weird Tales,
• Ingresen a canva.com y creen una cuenta para «uso personal», donde publicó sus Gestión de la clase
registrando un correo electrónico. cuentos Gladys Gordon
• Elijan la categoría «estudiante» y agreguen a todos los integrantes Trenery, la autora de «El Replique este modelo de clase para
del equipo. regreso». Otros autores las sesiones 29, 30 y 31.
• Escojan el diseño «Portada de revista» y comiencen a trabajar. notables que publicaron
en Weird Tales fueron H.P.
Al finalizar, descarguen su revista personalizada. Inicio 15 min
Lovecraft y Ray Bradbury.
6 Presenten su revista al curso en una breve charla. Expliquen de qué
se trata y muéstrenla como apoyo visual. Alojen su revista en un sitio Comience la clase 29 recordando a
web del colegio o en un blog del curso. sus estudiantes acerca de los trabajos
que han elaborado a lo largo de
Monitoreo en la ruta la unidad. Para esto, pídales que
• ¿Qué formas de pensar o de resolver los desafíos lograste desarrollar en esta unidad que vuelvan a la página 63 del Texto
antes no te eran habituales? Comenta uno y ejemplifica. del Estudiante y comenten lo que
• ¿Tuviste algún problema o algo que te costó más de la cuenta?, ¿lo resolviste?, ¿cómo? hicieron leyendo la cápsula GPS.
• Si no lo resolviste, pide consejo al grupo y escoge el que te parezca más posible de aplicar. En la clase 30 y clase 31 reitéreles
• ¿Qué pondrías en cada caja? Piensa en una habilidad, una actitud o un concepto de la el propósito de la sesión.
asignatura para cada una y comenta en tu grupo.
Desarrollo 55 min
Destine la clase 29 y clase 30

Estoy recién Estoy lográndolo, Puedo hacerlo de Soy profesional. para la elaboración de la revista.
aprendiendo. necesito práctica. manera independiente. Puedo enseñarlo. Intégrese a los grupos para orientar
Lengua y Literatura 8° básico 119 las correcciones de los trabajos.
Entregue la rúbrica de la página 206
para que los estudiantes conozcan
cómo será evaluado su producto
Notas para el docente final. Se sugiere dejar la clase 31
Para investigar modelos de revistas digitales, proponga a los estudiantes para las exposiciones de las charlas.
visitar links como los siguientes:
Cierre 20 min
• Revista Había Una Vez: http://bit.ly/2J7Kq5i
• Revista Séptimo Arte: http://www.r7a.cl/ En la clase 31 finalice la Unidad
2 con la sección Monitoreo en la
• IF Magazine – Revista de Ilustración de Moda: http://bit.ly/2T0OKD3
ruta, indicando que escriban las
respuestas en una hoja y compartan
sus apreciaciones.
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Quédate leyendo
Planificación Te presentamos un poema y un cuento que te aproximarán al misterio de un
Clase 32 (págs. 120 a 123)

modo diferente.
Propósito Paisaje nocturno

Leer y comprender textos Guillermo Matta y Goyenechea
literarios para aprender, recrearse La luna, misteriosa, peregrina,
y seleccionar de acuerdo con sus entre sombra y crepúsculo fulgura;
preferencias y propósitos. pálida tiembla en la montaña oscura
y blanca luz esparce en la colina.
OA: 1
En los valles profundos ilumina
Actitud: A, E flor naciente, hoja verde, roca dura;
y ángeles vuelan por el aura pura
y al alma arroba una visión divina.
Gestión de la clase ¿Nuestras almas de tierra sus inquietas arrobar: embelesar,

zozobras con la luna satisfacen, cautivar.
Inicio 5 min y las guía la atracción de los planetas? zozobra: inquietud,
aflicción y congoja del
Presente esta sección como una ¡Ah, locos sueños que en la mente nacen, ánimo, que no deja
países que imaginan los poetas, sosegar.
oportunidad para conocer una mayor lunas perdidas que en su ocaso yacen!
variedad de textos que abordan
En Arias, F. (Ed.). Antología de la poesía cósmica chilena.
la temática de la unidad, así como México D. F.: Frente de Afirmación Hispanista.
también un momento para desarrollar

la lectura placentera. • ¿Qué sensaciones experimentaste al leer el poema?
• ¿Cuál es la importancia de la luna?
• ¿Qué visión de la naturaleza se configura en el poema?
• ¿Cómo se podría relacionar el poema leído con la idea del misterio?
Para las preguntas después de la
lectura:
• Se espera que den cuenta de qué
sintieron e imaginaron al leer el
poema.
• La luna es el objeto lírico del
poema. El hablante se refiere a ella 120 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
como la que motiva sus visiones
nocturnas.
• La naturaleza se presenta como Notas para el docente
misteriosa y viva, fuente de
La Antología de la poesía cósmica chilena reúne gran cantidad de poemas
imaginación para el poeta.
de autores chilenos desde el siglo XIX en adelante. Es una buena fuente
• Se espera que relacionen la para descubrir a poetas que no han tenido tanta difusión, pero que han
atmósfera nocturna del poema
contribuido sin duda a las letras del país.
con un ambiente de misterio,
Disponible en https://bit.ly/39ulNcE
acentuado por las preguntas que
se hace el hablante lírico, que
abren interrogantes que no se
responden.
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2
Unidad
2
El ciervo escondido Criterios de revisión
Liehtsé Para la pregunta después de la
Un leñador de Cheng se encontró en el campo con
lectura:
un ciervo asustado y lo mató. Para evitar que otros lo
• El misterio que se narra es el del
descubrieran, lo enterró en el bosque y lo tapó con hojas
y ramas. Poco después olvidó el sitio donde lo había sueño del leñador, en el que pudo
ocultado y creyó que todo había ocurrido en un sueño. Lo saber quién se había llevado al
contó, como si fuera un sueño, a toda la gente. Entre los ciervo que él había escondido y
oyentes hubo uno que fue a buscar al ciervo escondido y
lo encontró. Lo llevó a su casa y dijo a su mujer:
luego olvidado dónde.
—Un leñador soñó que había matado un ciervo y olvidó
• Según la interpretación que den,
dónde lo había escondido y ahora yo lo he encontrado.
Ese hombre sí que es un soñador. motívelos a pensar acerca de
—Tú habrás soñado que viste un leñador que había lo que no se contó en el cuento
matado un ciervo. ¿Realmente crees que hubo un mediante la cápsula Lectura
leñador? Pero como aquí está el ciervo, tu sueño debe ser
verdadero —dijo la mujer.
crítica.
—Aun suponiendo que encontré al ciervo por un sueño
—contestó el marido—, ¿a qué preocuparse averiguando Lectura crítica
cuál de los dos soñó?
Aquella noche el leñador volvió a su casa, pensando Se sugiere la estrategia «El resto
todavía en el ciervo, y realmente soñó, y en el sueño soñó el de la historia». Para esto, motive
lugar donde había ocultado el ciervo y también soñó quién a los estudiantes a analizar lo que
lo había encontrado. Al alba fue a casa del otro y encontró
al ciervo. Ambos discutieron y fueron ante un juez para que
está ausente en el relato. Pídales
resolviera el asunto. El juez le dijo al leñador: que se reúnan en tríos y discutan
—Realmente mataste un ciervo y creíste que era un sobre lo que el autor no contó en
sueño. Después soñaste realmente y creíste que era
el cuento. Luego, ínstelos a escribir
verdad. El otro encontró al ciervo y ahora te lo disputa,
pero su mujer piensa que soñó que había encontrado un una continuación de la historia que
ciervo. Pero como aquí está el ciervo, lo mejor es que se entregue una explicación del misterio
lo repartan.
del sueño del leñador: ¿cómo pudo
El caso llegó a oídos del rey de Cheng y el rey de
Cheng dijo: soñar con quién se había llevado el
—¿Y ese juez no estará soñando que reparte un ciervo? ciervo escondido?
En Borges, J. L., Ocampo, S. y Bioy Casares, A. (Eds.). Antología
de la literatura fantástica. Buenos Aires: Sudamericana.
• ¿Qué misterio se narra en el cuento y cómo se relaciona con

los sueños?

La Antología de la literatura fantástica es una antología singular en la
historia de las literaturas hispánicas. Compilada por Jorge Luis Borges,
Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo, se ha transformado en un
clásico del idioma, aunque la mayoría de sus textos provenga de varias
literaturas del Occidente y del Oriente, sobre todo de las literaturas de
lengua inglesa. La antología ha servido para firmar un género literario,
que ya tenía sus raíces en el Río de la Plata del siglo XIX, en la dirección
estética que defendían los tres escritores y que se oponía a la estética
realista entonces dominante. Más información en: https://bit.ly/2WLhh4m
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Quédate leyendo
Aquí van algunas recomendaciones para seguir reflexionando sobre enigmas y misterios.
Desarrollo 35 min El tren marino (novela)
Invite a los estudiantes a leer las Autor: Daniel Villalobos
Libros de Laurel, 2015
reseñas presentadas y a continuación
El hermano de Catalina ha desaparecido y ella sabe quién lo secuestró: ¡el
que expliquen de qué manera se monstruo que vive en un libro! Unos tentáculos brillantes surgieron de
relacionan con el tema de la unidad. las páginas de El tren marino y se tragaron a Roberto sin dejar rastro. Pero
nadie cree en su testimonio. Ni sus padres ni los parientes de los numerosos
Asimismo, pídales que elijan un libro niños raptados en el sur de Chile en misteriosas circunstancias. ¿Qué hacer
o película y comenten por qué les entonces? Para Catalina la respuesta es clara: no descansará hasta dar con el
paradero de su hermano. Para eso, la pequeña contacta a Helena Gómez, la
llama la atención.
ilustradora del sospechoso libro. Juntas, Catalina y Helena buscarán resolver el
enigma del monstruo que amenaza con convertirlas en sus próximas víctimas.
Cualquiera de los libros mencionados Abrió con decisión la puerta del baño y devorando ciudades, vampiros forrados
Fragmento seleccionado
caminó tres pasos por el pasillo rumbo a la en cuero, naves espaciales tripuladas por
en estas páginas puede ser propuesto
salida antes de cruzarse de golpe con una alienígenas de un solo ojo. Mientras corría
como lectura complementaria, niña. Una niña a quien nunca había visto, pero hacia la salida, Helena pensó de la nada que
avanzando algunos fragmentos que reconoció de inmediato. Ella le preguntó: una feria de libros infantiles era un lugar
cada clase y poniendo en común sus —¿Usted es Helena Gómez Pereira? muy poco apropiado para niños.
análisis y reflexiones. Helena se aplastó contra la pared. Solo dejó de correr cuando pisó el pasto
—¿Quién eres tú? del Parque Bustamante, afuera de la feria.
—Me llamo Catalina. Estaba en la Puso una rodilla en tierra y respiró muy
Opciones para profundizar presentación. Vine porque tengo que hondo. Me va a dar un infarto y me hace
Para motivar la elección y lectura preguntarle algo. falta un cigarrillo, pensó.
de uno de los libros presentados, se —No tengo nada que hablar contigo. —Señorita…
Déjame en paz. Catalina estaba a su lado, tranquila pero
sugiere invitar a los estudiantes a
—Tengo que preguntarle. […] expectante.
producir un booktube, es decir, un Empujó a la niña a un lado y corrió por los —Ese libro se comió a mi hermano —dijo.
video en el que hagan la reseña del pasillos de la feria, sin importarle las miradas Entonces Helena dejó de resistirse a la
libro y lo recomienden. de los adultos y los gritos y las carreras de evidencia. Porque eso también estaba en su
sus hijos. Desde las portadas de los libros la pesadilla: ella agachada sobre el pasto y la
Para esto, se sugiere mostrar videos sonrisa multiplicada de duendes, brujas y niña llamada Catalina a su lado, hablando de
que explican el género, tales como: magos la persiguió hasta la salida. Dragones ese libro. El libro de Von Hoschenbach.
http://bit.ly/2VSgM5t,
https://bit.ly/3HwLEBO y
https://bit.ly/3tEDfXf y algunos 122 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?
ejemplos de booktube como

http://bit.ly/2TGexF8, CL0000000001007 TE_LEN_8B_U2_SUB_4_R2021_9906.indd 122 11-08-22 14:34 CL00000000
http://bit.ly/2Hz7d7s y Notas para el docente

http://bit.ly/2HpLgbb
Para más información sobre Daniel Villalobos y su obra presentada, se
sugiere la siguiente entrevista: http://bit.ly/2T0ln3B
CL0000000001149 U2_LENG_8_R2021_9918.indd 188 11-08-22 15:36

2
Unidad
2
s.
Para aquellos estudiantes que
Los misterios del señor Burdick necesitan otras maneras de presentar
(libro álbum)
la información, se sugiere mostrar
Autor: Chris van Allsburg
Fondo de Cultura Económica, 2012 videos como los siguientes:
Un título y un epígrafe. Eso es todo lo que acompaña las ilustraciones • Reseña animada sobre Los
que Harris Burdick deja en el despacho de un editor. Imágenes de luces
misteriosas, seres bajo la alfombra, casas que se elevan… ¿Qué mensaje misterios del señor Burdick en:
habrá querido dejar el señor Burdick? El lector deberá dilucidarlo con su http://bit.ly/2EXNMSV
imaginación, pues del artista jamás se vuelve a saber.
• Tráiler subtitulado de El halcón
maltés en el enlace:
https://bit.ly/3MRg42F
Sherlock Holmes (personaje clásico) • Tráiler en español de la película
Creador: Arthur Conan Doyle
Sherlock Holmes, dirigida por Guy
Primera aparición: Estudio en escarlata, 1887
Cincuenta y seis son los relatos de ficción protagonizados por el
Ritchie y protagonizada por Robert
detective más famoso del mundo: Sherlock Holmes. Downey Jr., Jude Law y Rachel
• Si quieres disfrutar sus aventuras en formato película, te McAdams en: http://bit.ly/2TH0nn4.
recomendamos las cintas protagonizadas por Robert Downey Jr.
• Si prefieres las series de televisión, existen dos interesantes
alternativas: Sherlock, producida por la BBC y protagonizada por Benedict Cumberbatch y Martin
Freeman, y Elementary, de la cadena norteamericana CBS, protagonizada por Jonny Lee Miller y Lucy Liu,
como la versión femenina del doctor John H. Watson. Gestión de la clase
Cierre 5 min
El halcón maltés (película)
Motive a los estudiantes a reflexionar
Dirección: John Huston
Actuación: Humphrey Bogart y Mary Astor
sobre la importancia de ampliar su
Estados Unidos, 1941 bagaje literario e invítelos a buscar
Esta película es una buena opción para conocer el policial negro y su una representación cinematográfica
antihéroe cínico, solitario y rudo. Se centra en un caso del detective de algún libro que hayan leído, con
Sam Spade, el más famoso de los creados por Dashiel Hammett, quien
es contactado por una mujer que busca a su hermana desaparecida. el fin de comparar las historias y
Lo que al principio parece un caso sencillo se transforma en una analizar de qué manera algunos
persecución mortal por el «halcón maltés», una valiosísima estatua
codiciada por la mafia internacional. elementos se cambian en el cine para
mo podrías conseguirla? llamar la atención del público.
as recomendaciones?, ¿có
¿Te interesa alguna de est
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar en torno a los recursos, herramientas y
técnicas que usted empleó durante el trabajo de esta unidad. Sugerimos
comentar y compartir con un docente paralelo o de la asignatura.
• ¿Atendí las necesidades de todos mis estudiantes con variedad de
actividades y recursos?
• ¿Orienté el descubrimiento de sus procesos de aprendizaje?
• ¿Relacioné los OA con su utilidad en la vida cotidiana?
• ¿En qué ocasiones promoví el trabajo colaborativo?
• ¿Estimulé el pensamiento crítico en el trabajo con las lecturas?
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Página 65. Punto de partida. Evento 4: Mabel mandó a buscar al médico y se
1. A partir del cuento, sabemos que el crimen ocurrió encerró en su habitación. El médico llegó y notó
dentro de un palacio y fue detectado por el agua síntomas de envenenamiento por comida, muy
sangrienta que emergió de una fuente del jardín. parecidos a los de la atropina.
2. La hipótesis debe relacionar el asesinato del palacio
con la sangre de la fuente. Por ejemplo, que un Evento 5: Geoffrey Denman murió a los pocos
cadáver herido fue arrojado a la fuente, entre otras. minutos de la llegada del doctor.
3. Pueden aludir que la imagen muestra una posible 2. El ródalo le hizo recordar la fe que debía tener (por el
escena del crimen al pintar una ventana del palacio de mito de la huella de san Pedro) y la palabra pescado,
color rojo, entre otros. que la doncella y la cocinera afirmaban haber
4. Se espera que narren los acontecimientos de la escuchado un nombre de pescado del difunto.
historia de principio a fin, basándose en la hipótesis 3. Se espera que completen un esquema como el siguiente:
formulada. Puede encontrar algunas rúbricas al final
de este solucionario (páginas 196 a 200). Obstinación Mabel Cuando decide
casarse con un
5. Se espera que se den cuenta que los cuentos no
hombre mayor
entregan toda la información detallada, sino que
siendo tan joven.
dejan varios elementos que deben ser completados o
inferidos por el lector.
Escepticismo Raymond Cuando su tía
6. Al desarrollar esta actividad, podrán contrastar con
explica que sus
el ejercicio anterior, y percatarse de que en la noticia
plegarias fueron
sí se entrega la mayor cantidad de información
escuchadas,
posible.
Raymond
7. Los pasos sugeridos debieran indicar a buscar la responde
información en otras fuentes confiables. incrédulo
«¡Oh, cielos! La
Página 83. Trabaja con el cuento. respuesta a tu
1. plegaria fue… un
Evento inicial: el padre de Geoffrey lo escucha
ródalo fresco».
hablar con Mabel sobre ingresarlo a un asilo.
Evento 1: el anciano bajó mientras el resto dormía Pesadumbre Mabel Cuando su tía
y cambio el agua del vaso de su hijo por sus gotas le pregunta si
para los ojos. hay algo más
que deba contar
Evento 2: Geoffrey tomó el vaso con las gotas debido a las
de su padre al despertarse en la medianoche, pruebas en su
confundiéndolas con el agua. contra, Mabel
responde con
Evento 3: cuando se sintió mal, hizo sonar el timbre tono triste que
y lo asistieron la doncella y la cocinera, quienes nadie puede
lo vieron inquieto y delirando. Trató de pedir el ayudarle, excepto
antídoto: pilocarpina, pero no lo entendieron. la muerte.
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2
4. Al inicio, se encontraban conversando la señorita 7. La señorita Marple se muestra interesada en el caso y
Marple, Raymond West, Joyce Lempriére y otras hace todas las averiguaciones necesarias para ayudar
personas en Saint Mary Mead. El narrador está fuera a su sobrina.
de la historia (narrador omnisciente).
1) Conversa con Mabel y le hace preguntas para saber
5. El cambio de narrador está marcado con comillas. Los por qué la inculpan y los detalles del suceso.
textos enmarcados por comillas («...») corresponden 2) Entrevista a las personas que estaban con Geoffrey
a la narración de la señorita Marple (narrador al momento de su muerte.
protagonista).
3) Busca información sobre los síntomas y posibles
6. Se espera que completen una tabla como la siguiente: venenos usados para asesinarlo.
Narración de la 4) Contrasta la información recogida con fuentes
Narración inicial confiables (libros sobre remedios, autopsia y el
señorita Marple
doctor Rawlinson).
• personajes • personajes
5) Relaciona lo averiguado con información que ya
Señorita Marple, Señorita Marple,
sabe (leyenda del pulgar de san Pedro).
Raymond West, Joyce Mabel, Geoffrey
Lempriére, señora Denman, el señor 6) Descubre el veneno y lo identifica con quien lo
Petherick, Henry y el Denman (padre de poseía dentro de la casa.
doctor Pender. Geoffrey ), la cocinera, 7) Encara al culpable y este confiesa.
• ambiente Dorothy (la doncella),
8. Se espera que los estudiantes propongan una forma
Brewster (enfermera
Los personajes de resolver misterios diferente a la observación
del señor Denman) y el
se encuentran en metódica. Por ejemplo, enfrentando a los sospechosos
doctor Rawlinson.
Saint Mary Mead o utilizando cualquier técnica que permita encontrar
compartiendo una • ambiente información. También pudo haber creído lo que se
velada tranquila pero La historia se decía de Mabel.
que genera ansiedad desarrolla en un
9. Se espera que los estudiantes consideren las
por los relatos que se pueblo pequeño,
acciones que lleva a cabo la Señorita Marple y
cuentan. en un ambiente
sus características para formular sus respuestas.
• conflicto de desconfianza y
Podrían decir que la Señorita Marple observa y busca
secretismo en torno a
Raymond y Joyce evidencias de todos los hechos acaecidos y saca
la muerte de Geoffrey.
están nerviosos por el conclusiones objetivas, lo que le permite resolver el
tono burlón con el que • conflicto misterio.
les habla la señorita Geoffrey Denman
10. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían valorar
Marple. muere de manera
su inteligencia o el hecho de que una anciana
• desenlace inesperada y todas las
aparentemente anodina, sea una habilidosa detective.
miradas se centran en
Raymond intenta
Mabel como presunta 11. La intervención final de la señorita Marple alude
contar su compromiso
culpable. a la idea de que personas de las que no se podría
con Joyce a su tía,
sospechar, ya sea por su edad, su nivel de educación o
pero esta le hace • desenlace
su comportamiento, puedan ser también asesinos.
notar que ya lo había La señorita Marple
descubierto, lo que resuelve el caso y Página 90. Tema de investigación.
confirma su facilidad descubre que el
8. Las ideas principales por párrafo son:
para descubrir asesino de Geoffrey fue
enigmas. su propio padre. Párrafo 1: la forma de investigar el crimen cambia,
pues la acción se superpone a la investigación y el
crimen deja de ser estático para volverse dinámico.
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Párrafo 2: el cambio se produce porque el contexto 3. Caballo Blanco es una taberna del pueblo. El
social cambia y los autores quieren hacer las novelas protagonista entra a este lugar, pero es reconocido
policiacas más reales y menos racionales. por las personas en su interior, en especial por la
Párrafo 3: una mirada realista de este nuevo contexto cantinera y por Benjamín Strong, el jardinero, quienes
presenta un mundo en donde los malos pueden anuncian y confirman, respectivamente, al hijo del
gobernar las ciudades y controlarlo todo. viejo que tal persona es el asesino de su padre.
Párrafo 4: la nueva novela policial trata de satisfacer 4. El fragmento puede ser interpretado de diversas
necesidades emocionales y reflejar la deprimente maneras: ve el fantasma del viejo, ve al hijo del viejo
realidad. (que lo estaba siguiendo) y lo confunde con el viejo
Párrafo 5: la figura del detective cambia: antes era por el parecido, alucina con la presencia del viejo que
aficionado, ganador y resolvía los crímenes mediante lo sigue.
la razón; ahora es profesional, perdedor y resuelve los Otros fragmentos:
crímenes mediante la acción y el uso de la fuerza. – «Pero sí supo que la chica tomó su dinero y lo arrojó
Párrafo 6: en la nueva novela policial, el detective descuidadamente en un cajón abierto, y supo que el
debe ser un hombre común, pero al mismo humo del tabaco se había transformado en un viejo y
extraordinario y de gran honorabilidad. avaricioso rostro que le clavaba una astuta mirada y
Párrafo 7: el detective también representa a un ser sonreía triunfalmente».
solitario, pobre y orgulloso, con gran conocimiento – «Le pareció oír una pisada en la grava un momento
del carácter ajeno. antes, como la del viejo…».
Párrafo 8: la diferencia fundamental entre ambos – «Vio un anciano rostro burlón que lo miraba. El cabello
tipos de detectives está en el método. Los primeros blanco estaba manchado de sangre, la piel, amarillenta
resolverán los crímenes usando la inteligencia; y los sobre la cara esquelética, pero los labios exangües se
segundos los resolverán usando la fuerza a través de estiraban en una mueca burlona de puro triunfo».
una búsqueda más dinámica que intelectual.
5. La respuesta depende del fragmento escogido por
cada estudiante. Por ejemplo:
Página 101. Trabaja con el cuento.
«Sus dedos tardaron un buen rato en abrirla, aunque
1. El título del cuento se debe a que narra el regreso
no estuviese cerrada con candado, pero, finalmente,
de un hombre al lugar donde trabajaba, en busca
se abrió de par en par, chirriando contra la grava».
de un dinero que había escondido dos años atrás,
tras asesinar a su propietario. En este regreso físico El hombre abre la puerta para entrar a la casa del
aparecen también los fantasmas y culpas provocados viejo, pero se demora bastante, pues, debido a su
por el crimen cometido. nerviosismo, le cuesta sacar el candado. Se nota
que la puerta no ha sido abierta en mucho tiempo
2. Al escribir esta respuesta, los estudiantes deben
y probablemente está oxidada, pues cuando la abre
aplicar lo que han aprendido en años anteriores sobre
suena con un ruido agudo por el roce de los fierros y
la biografía, narrando la vida del hombre e infiriendo
por la grava acumulada en el piso.
los datos a partir de los que informa el cuento. Por
ejemplo: el viejo fue un hombre más bien solitario, que 6. – «Hacía dos años que esa riqueza permanecía
pasó la mayor parte de su vida en su casa junto a dos allí…».
sirvientes y su hijo. Vivió con sencillez, aparentando – «Solo él, cuya mano lo había abatido, conocía el
ser un hombre pobre, sin embargo, desarrolló secreto del escondite y, ahora, que la sospecha se
diversas actividades ilegales que le permitieron había desvanecido...».
acumular una fortuna que mantenía escondida. Esta
– «No era agradable, ni siquiera ahora, la idea de
fue la causa de su muerte, pues uno de sus sirvientes,
entrar en esa casa cerrada, alejada del pueblo, de
enterado de la riqueza que guardaba, lo asesinó para
abrirse camino hacia la gran y sombría estancia donde
apropiarse de ella.
el viejo había gemido antes de que la expresión de
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2
horror en sus ojos se convirtiera en asombro y luego 3. Se profundiza más en la teoría que clasifica a
en terror ciego». Oumuamua como una nave espacial, ya que de ella
7. Se espera que el estudiante pueda completar esa parte se presenta información respecto a los estudios
de la historia y narrar los hechos ordenadamente, realizados y opiniones de los expertos.
aplicando expresiones que ubiquen temporalmente 4. La principal fuente que se utilizó fue la entrevista
las acciones. Por ejemplo: Después de ver al viejo, a los expertos Abraham Loeb, director del
Benjamin Strong y Bessie comentan que es el mismo Departamento de Astronomía de la Universidad de
hombre que se fue hace dos años, cuando mató Harvard, y Shmuel Bialy, investigador en el Instituto
al viejo. Luego, Bessie va a hablar con el hijo para de Teoría y Computación del mismo centro.
contarle lo sucedido. Ambos parten a la casa para
5. Se espera que los estudiantes planteen preguntas
atraparlo, pero antes contactan a la policía.
relacionadas con información que no aparece en
8. El interés del hijo es acceder a la fortuna que había el texto y que tengan directa relación con el objeto
escondido su padre. No le interesa vengarse ni hacer descrito. Así mismo, se espera que hagan referencia
justicia. Lo dice explícitamente: «En lo que a mí a la metodología de investigación científica aprendida
respecta, no me interesa lo que haga con él. Me enseñó previamente en la unidad.
el camino hacia el escondite secreto y eso era lo único
6. Se espera que los estudiantes reconozcan que el
que quería». Pueden opinar desfavorablemente,
cortometraje no aporta información objetiva sobre el
planteando que el hijo solo tiene interés en lo
tema, sino que lo relaciona con una idea posible, pero
material y no le importa su padre; o favorablemente,
que no está comprobada: que existan civilizaciones
justificando su actuar por lo mal padre que había sido
desarrolladas en otros lugares del universo. Desde ese
el viejo.
punto de vista, se podría concluir que el propósito es
Página 101. Aplica el vocabulario. llamar la atención del lector, causar expectación en el
lector u otro, pero no informar.
Deben relatar el asesinato del viejo a manos del hombre,
aludiendo a los gemidos del viejo y mencionando otros
ruidos que podrían producirse en ese contexto. Por
ejemplo: «El hombre se acercó lentamente, pero el
crujido de las tablas delató su presencia. El viejo se dio
cuenta y emitió un aullido pidiendo socorro, pero nadie
lo escuchó. Entonces el hombre se abalanzó sobre él y lo
golpeó en la cabeza. El viejo gimió de dolor, pero a él no
le importó. Lo golpeó de nuevo hasta asegurarse de que
estuviera muerto».
Página 108. Trabaja con el reportaje.

1. Lo que se sabe con certeza: Oumuamua viene de
afuera del sistema solar, no es un cometa. Teorías que
se discuten: podría ser un asteroide, podría ser una
nave espacial alienígena.
2. Breakthrough Listen es un programa científico
impulsado por Yuri Milner que tiene por objetivo
construir un enjambre de micronaves capaces de
llegar a Alpha Centauri, la estrella más próxima al
Sol. Para el desarrollo de esta investigación se utiliza
el telescopio Green Bank, el cual fue ofrecido para
indagar más sobre Oumuamua.
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Página 109. Trabaja con el reportaje.
7. a. En las particularidades de la órbita de Oumuamua.
Aspectos para Reportaje «Científicos

Noticia «Expertos ridiculizan…»
observar de Harvard especulan…»
Hecho informado Se especula que objeto espacial bautizado Expertos ridiculizan la teoría de la nave
como Oumuamua sea una antigua nave extraterrestre en el sistema solar.
extraterrestre.
Detalles • Se descartó que fuese cometa porque no • El equipo de la astrónoma neozelandesa

relevantes tenía cola ni coma. Michele Bannister lo clasificó como un
• Se descartó que era asteroide porque en vez planetesimal.
de disminuir la velocidad, la acelera. • Las observaciones astronómicas realizadas
• Postulan que Oumuamua sea una nave por el astrónomo Seth Shostak, del Instituto
espacial, tipo vela ligera, que flota en el de Búsqueda de Inteligencia Extraterrestre
espacio desprendida de alguna sonda (SETI), son consistentes con que Oumuamua
https://bit.ly/3NZje5y sea un asteroide o un cometa. Además, no
extraterrestre. Por eso no emite evidencia de
transmisiones de radio. han detectado ninguna emisión de radio de
este objeto.
Fuentes Prepublicación en arXiv respecto a una Expertos en el tema como: la astrónoma

consultadas investigación del objeto escrita por 2 neozelandesa Michele Bannister; el astrónomo
expertos en el tema: Abraham Loeb, director italiano Marco Micheli, de la Agencia Espacial
del Departamento de Astronomía de la Europea; y el astrónomo Seth Shostak,
Universidad de Harvard; y Shmuel Bialy, del Instituto de Búsqueda de Inteligencia
investigador postdoctoral en el Instituto de Extraterrestre (SETI).
Teoría y Computación de Harvard.
Imágenes Recreación artística de Oumuamua, extraída Recreación artística de Oumuamua, extraída

del Observatorio Europeo Austral (ESO). del Observatorio Europeo Austral (ESO).
Detalles • Se especula que sea una nave espacial. • Según los cálculos de Bannister, Oumuamua
relevantes • Los astrónomos rebaten la teoría que es un cilindro de unos 200 metros de largo
clasificaría a Oumuamua como un cometa por 40 de ancho. Un equipo dirigido por
que estaba descargando material de su el astrónomo italiano Marco Micheli, de
superficie helada producto del calor del sol la Agencia Espacial Europea, llegó a la
(desgasificación). conclusión de que esta extraña velocidad se
debía a que Oumuamua estaba liberando
• Abraham Loeb y Shmuel Bialy publican
material de su superficie en forma de gas a
estudio explicando que no es un cometa
causa del calor del Sol, un comportamiento
que acelera por desgasificación, ya que este
típico de un cometa.
proceso no se produjo cuando estaba más
cerca de sol, y de haber ocurrido, se hubiera
observado una rápida evolución en el giro
de Oumuamua.
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2
7. b. La imagen pequeña muestra un acercamiento y una Página 117. Punto de llegada.
perspectiva distinta de lo mismo que muestra la
1. Estaba muerto y necesitaba un lugar donde quedarse,
más grande.
por lo que el hotel le daba tranquilidad.
c. Respuesta abierta. Podrían aludir al movimiento de
Oumuamua o a la teoría finalmente aprobada por la 2. Da la pista que el hombre se suicidó y que la razón de
comunidad científica. su muerte ahora no le afectaba, le era «ajena».
8. Imagen de la página 105: muestra a Oumuamua, tema 3. Respuesta abierta.

sobre el que trata el reportaje. 4. Secuencia de acontecimientos
Imagen de la página 107: muestra un fotograma del
cortometraje y no aporta información sobre el tema La mujer termina su relación con el hombre de la
tratado. (Resulta prescindible). valija y se despide.
Imágenes de las páginas 108 y 109: representan la
órbita de Oumuamua, mostrando lo que se describe El hombre, tras su decepción amorosa,
en el texto correspondiente. decide suicidarse. Arma una valija con sus cosas
9. Los estudiantes elaboran un esquema como el siguiente: y se va a un hotel.
1°
En el hotel el hombre escribe una carta de
20 de noviembre de 2017
despedida y toma el veneno que lleva en su maleta.
La órbita de Oumuamua
Datos: Oumuamua presenta una órbita distinta a la
de otros asteroides. *AQUÍ COMIENZA LA HISTORIA
El hombre, sin saber que está muerto, recorre el
hotel y encuentra una misteriosa valija que se le
2° sigue apareciendo recurrentemente.
7 de noviembre de 2018
Científicos de Harvard especulan… El hombre abre la valija y reconoce sus cosas.
Dato: Oumuamua podría ser una nave alienígena. Recuerda su muerte.
Decide abandonar el hotel, llevando consigo la valija.

3°
2 de febrero de 2019 5. No saber a quién pertenece la valija o por qué se le
Teoría de Oumuamua como una nube… aparece una y otra vez. El hombre siente temor, pero
se atreve a abrir la valija a pesar de ello y encuentra
Dato: Oumuamua es una nube de escombros de un
las pistas que permiten desentrañar el enigma.
cometa enano y no una nave alienígena.
6. Se debe explicar cómo se resuelve el caso desde otro
punto de vista. Independiente de la forma, el contenido
10. De acuerdo a lo analizado, el reportaje cumple el
debe reflejar los elementos básicos de la historia: la
objetivo de informar, pero solo sobre una teoría que
maleta, el ambiente y los personajes. Además, debe
explica la existencia de Oumuamua. Por lo tanto, no lo
contener al menos tres palabras aprendidas en la unidad
hace en forma óptima.
como apacible, obstinado, sensato, abatido, abominable,
11. Se espera que los estudiantes planteen su opinión apesadumbrado, escéptico, crujido entre otras.
respaldándola con argumentos extraídos del texto y
7. Alertar sobre las consecuencias de la contaminación
utilizando palabras de forma adecuada al contexto,
por plástico en los océanos.
tales como: interestelar, astrónoma, cometa, asteroide,
alienígena, sonda. 8. Respuesta abierta.
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Página 65 del TE. Para evaluar actividad 4 de Punto de partida.
Cadena de eventos
Nivel de
Criterio
Estructura La totalidad de las ideas Más de la mitad de las Menos de la mitad de Las ideas no se
presentan un orden ideas presentan un las ideas presentan un presentan en
cronológico de acuerdo orden cronológico de orden cronológico de orden cronológico
a su aparición histórica. acuerdo a su aparición acuerdo a su aparición consecutivo de acuerdo
histórica. histórica. a la información
obtenida.
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de Menos de la mitad de Las ideas no

ideas organizadas las ideas organizadas las ideas organizadas representan avance
marcan un avance marcan un avance marcan un avance respecto a la idea
respecto a la idea respecto a la idea respecto a la idea anterior y no tienen
anterior y se relacionan anterior y se relacionan anterior y se relacionan relación con la historia.
directamente con directamente con medianamente con
la historia. la historia. la historia.
Presentación El trabajo se presenta El trabajo está El trabajo está El trabajo no presenta

ordenado, limpio y bien ordenado y bien ordenado, pero no bien condiciones de limpieza
organizado, facilitando organizado, pero con organizado, dificultando y orden necesarias para
así su lectura y manchas que dificultan su comprensión. que se comprenda en
comprensión. su lectura y/o afectan su totalidad.
su presentación.

demuestra interés por sus ideas de manera actividad o no expresa actividad ni interés por
comunicar sus ideas. prolija, aunque sin interés por comunicar comunicar sus ideas.
entusiasmo. sus ideas.
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2
Historieta
Nivel de
Criterio
Estructura Existe coherencia En una oportunidad En dos oportunidades No existe coherencia
global y claridad en la existe ambigüedad existe ambigüedad global y claridad en la
secuencia de viñetas. y/o poca claridad en la y/o poca claridad en la secuencia de viñetas.
secuencia de viñetas. secuencia de viñetas
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de Menos de la mitad de Las ideas no

ideas organizadas las ideas organizadas las ideas organizadas representan avance
marcan un avance marcan un avance marcan un avance respecto a la idea
respecto a la idea respecto a la idea respecto a la idea anterior y no tienen
anterior y se relacionan anterior y se relacionan anterior y se relacionan relación con la historia.
directamente con directamente con medianamente con
la historia. la historia. la historia.
Presentación La historieta se La historieta presenta La historieta presenta La historieta no

presenta sin borrones, en una oportunidad en dos oportunidades presenta condiciones
rayados o soporte borrones, rayados o borrones, rayados o de limpieza y orden
dañado. soporte dañado. soporte dañado. necesarias para que
se comprenda en
su totalidad.

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Esquema
Nivel de
Criterio
Estructura Existe coherencia Existe coherencia Existe coherencia No existe coherencia
global y claridad en las global y claridad en global, pero en una global y claridad en las
ideas y se relacionan de las ideas, pero en una o dos oportunidades ideas y sus relaciones.
manera correcta. oportunidad existe hay poca claridad
ambigüedad en sus en las ideas y en sus
relaciones. relaciones.
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de las Menos de la mitad de Las ideas no tienen
ideas organizadas ideas organizadas se las ideas organizadas relación con la historia.
se relacionan relacionan directamente se relacionan con la
directamente con con la historia. historia.
la historia.
Presentación El esquema se presenta El esquema presenta El esquema presenta El esquema no presenta

sin borrones, rayados o en una oportunidad en dos oportunidades condiciones de limpieza
soporte dañado. borrones, rayados o borrones, rayados o y orden necesarias para
soporte dañado. soporte dañado. que se comprenda en
su totalidad.

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2
Dramatización
Nivel de
Criterio
Estructura Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan No existe diálogo
mediante diálogos mediante diálogos y mediante algunos ni movimientos
y movimientos algunos movimientos, diálogos y escasos relacionados con
relacionados con en su mayoría, movimientos la historia.
la historia. relacionados con relacionados con
la historia. la historia.
Contenido El diálogo da a conocer El diálogo da a conocer El diálogo da a El diálogo no

los acontecimientos la mayoría de los conocer algunos da a conocer los
principales de la acontecimientos de la acontecimientos de la acontecimientos de la
historia, mostrando historia, mostrando historia, faltando una historia, faltando dos
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y parte de su secuencia: o más partes de su
cierre claros. cierre claros. inicio, desarrollo o secuencia.
cierre claros.
Presentación Demuestra dominio Demuestra dominio Demuestra escaso La historia no

de la historia y los de la historia y los dominio de la historia transcurre fluidamente,
acontecimientos. acontecimientos. Hay y los acontecimientos. hay muchos espacios
No hay espacios algunos espacios Hay muchos espacios «muertos» y no se
«muertos». La historia «muertos». «muertos». nota dominio de los
transcurre fluidamente. acontecimientos.

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Collage
Nivel de Nivel 4
logro Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente
Criterio logrado
Estructura Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan
en una composición en una composición de en una composición en una composición de
de elementos gráficos elementos gráficos con de elementos gráficos elementos gráficos sin
con coherencia global y coherencia global y, en con coherencia global, coherencia global ni
claridad en las ideas. su mayoría, claridad en pero en dos o más claridad en las ideas.
las ideas. oportunidades hay poca
claridad en las ideas.
Contenido La totalidad de las Más de la mitad de las Menos de la mitad de Las ideas no tienen
ideas se relacionan ideas se relacionan las ideas se relacionan relación con la historia.
directamente con directamente con con la historia.
la historia. la historia.
Presentación El trabajo se presenta El trabajo está El trabajo está El trabajo no presenta

ordenado, limpio y bien ordenado y bien ordenado, pero no bien condiciones de limpieza
organizado, facilitando organizado, pero con organizado, dificultando y orden necesarias para
así su comprensión. manchas que dificultan su comprensión. que se comprenda en
su presentación. su totalidad.

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2
Página 85 del TE. Para evaluar la entrevista de Más allá de la lectura.
Nivel de Nivel 4
logro Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente
Criterio logrado
Estructura Revisan nuevas Describen el personaje Redactan al menos 4 Redactan menos de 4
fuentes y describen el a partir de la lectura. preguntas relacionadas preguntas y/o no se
personaje. Redactan Redactan entre 4 a 6 con la forma en que el refleja la relación con
entre 4 a 8 preguntas preguntas relacionadas personaje resuelve las características
relacionadas con el con el interés por los los enigmas. del personaje.
interés por los enigmas enigmas o la forma en
y la forma en que el que el personaje
personaje los resuelve. los resuelve.
Contenido Presentan al personaje Presentan al personaje No presentan al No presentan al

y mencionan el o mencionan el personaje ni mencionan personaje ni mencionan
propósito de la propósito de la el propósito de la el propósito de la
entrevista. Las entrevista. entrevista. entrevista.
respuestas son Las respuestas son Las respuestas son Las respuestas no
coherentes con las coherentes con las coherentes con las tienen coherencia con
características del características del características del las características del
personaje y se refieren personaje, pero no personaje, pero no personaje ni con sus
a sus experiencias y su hacen referencia a sus hacen referencia a sus experiencias y contexto.
contexto. experiencias y contexto. experiencias y contexto.
Presentación El diálogo se escucha El diálogo se escucha El diálogo se escucha, El diálogo se escucha
claramente y se medianamente claro y pero no se entiende con deficiencias y no
entiende lo que dice se entiende lo que dice lo que dice cada se entiende lo que dice
cada personaje. cada personaje. personaje. cada personaje.
La grabación permite La grabación permite La grabación permite La grabación no
apreciar los gestos apreciar algunos apreciar algunos permite apreciar
y expresiones del gestos y expresiones gestos y expresiones gestos ni expresiones
entrevistador y el del entrevistador y el del entrevistador y el del entrevistador y el
entrevistado. entrevistado. entrevistado. entrevistado.

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Página 91 del TE. Para evaluar la infografía.
Nivel de
Criterio
Proceso Establece el tema de Establece el tema y Establece el tema No se aprecia
investigación y revisa revisa algunas fuentes y revisa la fuente delimitación del tema
distintas fuentes (menos de tres) propuesta en el Texto y no revisa la fuente
(tres o más) impresas impresas o digitales, del Estudiante, sin propuesta en el texto
y digitales usando usando palabras claves, recurrir a palabras ni otras referencias
palabras claves, índices índices o catálogos. claves, índices o impresas o digitales.
y catálogos. catálogos.
Contenido Se identifican Se identifican Se identifican las No se identifican

claramente las claramente las características características ni
características características encontradas de los respaldos, o bien, la
encontradas de los encontradas de los géneros analizados, información presentada
géneros analizados géneros analizados, pero no se respaldan está errónea.
y están respaldados pero no todas las con citas textuales.
correctamente por citas presentadas
citas textuales. las respaldan
adecuadamente.
Estructura La información se La información se La información se La información se

presenta de forma presenta de forma presenta de forma presenta en forma
discontinua, utilizando discontinua, pero discontinua, pero continua (párrafos) y
imágenes, gráficos, no utiliza imágenes, de forma aislada, sin presentar elementos
formas y conectores gráficos, formas ni sin utilizar recursos gráficos.
para relacionarla conectores suficientes gráficos explicativos y
y organizarla. para relacionarla de relaciones.
y organizarla.

conclusiones e ideas. sin entusiasmo. sus conclusiones. conclusiones.
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2
Página 103 del TE. Para evaluar el cuento de Más allá de la lectura.
Nivel de
Criterio
Estructura La estructura narrativa La estructura narrativa La estructura narrativa La estructura narrativa
presenta una secuencia presenta enigma, presenta un enigma, no presenta un
comprensible de investigación y pero carece de enigma, investigación
enigma, investigación resolución, pero los una investigación ni resolución
y resolución. momentos no se y resolución comprensibles.
diferencian de comprensibles.
manera clara.
Contenido La secuencia de La secuencia de La secuencia de La secuencia de

acontecimientos es acontecimientos acontecimientos es acontecimientos no
comprensible, genera es comprensible, comprensible, pero es comprensible, no
suspenso y estimula la pero genera un leve no genera suspenso ni genera suspenso ni
imaginación del oyente. suspenso y estimula estimula la imaginación estimula la imaginación
vagamente la del oyente. del oyente.
imaginación del oyente.
Manejo de la El texto está bien En general, el texto está El relato permite En general, cuesta
lengua escrito, se emplean bien escrito. En tres entender la historia, seguir la historia
conectores para ocasiones se detecta pero la escritura debido a problemas
relacionar las ideas que faltan conectores o presenta eficiencias. en la escritura: no se
y expresiones expresiones temporales En cuatro o más emplean conectores ni
temporales que aclaran para ser más claro ocasiones se detecta expresiones temporales.
cuándo ocurren los en la narración. Hay que faltan conectores o Hay varias reiteraciones
acontecimientos. Se algunas reiteraciones expresiones temporales innecesarias.
evitan las reiteraciones innecesarias. para ser más claro
innecesarias aplicando en la narración. Hay
mecanismos de varias reiteraciones
correfenecia. innecesarias.
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Página 111 del TE. Para evaluar reportaje de Tú escribes.
Nivel de
Criterio
Titular El titular es breve y El titular es breve pero El titular es extenso y El titular es extenso y
presenta claramente el no define claramente el presenta el hallazgo no menciona el hallazgo
hallazgo científico que hallazgo científico que científico de manera científico que se
se informará. se informará. poco clara. informará.
Cuerpo El primer párrafo del El primer párrafo El primer párrafo El primer párrafo no
texto indica claramente menciona claramente menciona claramente contiene información
qué, cuándo y dónde solo dos de los solo uno de los que permita presentar
ocurrió el hecho. El elementos requeridos y elementos requeridos, el hecho y el resto
resto del texto presenta el resto presenta detalles presenta escasos del texto no presenta
detalles que permiten que permiten explicar el detalles y la detalles.
explicar claramente el hallazgo científico, pero información es poco
hallazgo científico. en ocasiones se aparta clara.
del tema.
Fuentes de Presenta al menos 4 Presenta 2 o 3 Presenta 1 fuente de No presenta fuentes de

información fuentes distintas de fuentes distintas de información. información.
información. información.
Conclusión Presenta una síntesis Presenta una síntesis, Presenta solo una El texto no presenta
de los aspectos más pero los aspectos no síntesis del texto, sin conclusión.
importantes y una son los más relevantes. hacer una reflexión
reflexión personal Presenta una reflexión sobre el tema.
sobre el tema. personal sobre el tema.
Apoyos Incluye al menos 2 Incluye 2 apoyos Incluye solo 1 apoyo No incluye apoyos
visuales apoyos visuales con un visuales, pero solo uno visual con o sin pie de visuales.
pie de foto explicando tiene un pie de foto. foto.
su relación con el tema.
Tipo de La totalidad del texto Más de la mitad del Menos de la mitad del El texto no está escrito
lenguaje está escrito en tercera texto está escrito en texto está escrito en en tercera persona e
persona y no incorpora tercera persona y no tercera persona y no incorpora opiniones
opiniones. incorpora opiniones. incorpora opiniones. constantemente.
Oraciones Todas las oraciones La mayoría de las Las oraciones No se incorporan
complejas complejas incorporadas oraciones complejas complejas son escasas oraciones complejas
mejoran su redacción y favorecen la redacción, y/o no facilitan la cayendo en constantes
facilitan la comprensión pero hay algunas comprensión del texto. redundancias.
del texto. redundancias.
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2
Página 114 del TE. Para evaluar la charla con apoyo visual de Tú dices.
Nivel de
Criterio
Contenido Presenta el tema y Presenta el tema y Presenta el tema y Presenta el tema, pero
lo desarrolla con lo desarrolla con explica los hechos más este no se explica
claridad, explicando claridad, explicando relevantes. No habla con claridad.
su importancia y los su importancia o de su importancia o lo
hechos más relevantes. mencionando algunos hace superficialmente.
de los hechos más
relevantes.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el El volumen de El volumen de voz,

adecuado y emplea un volumen de voz es voz dificulta la las expresiones
lenguaje formal. No usa adecuado. Introduce comprensión. Introduce no formales y las
muletillas o muy poco. algunas expresiones variadas expresiones no muletillas impiden la
no formales o usa formales y muletillas. comprensión.
muletillas.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
la audiencia. con la audiencia. contacto visual con contacto visual con
la audiencia. la audiencia.
Materiales de Utiliza recursos visuales Utiliza recursos Utiliza recursos visuales No utiliza recursos
apoyo breves y pertinentes visuales breves y breves, pero no se visuales.
que ayudan a entender pertinentes, pero estos relacionan con el tema.
el tema. no son suficientes para
entender el tema
por completo.

conclusiones e ideas. sin entusiasmo. sus conclusiones. conclusiones.
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Página 119 del TE. Para evaluar la revista digital.
Nivel de
Criterio
Estructura La revista presenta La revista presenta La revista presenta una La revista no presenta
una portada con título, una portada con título, portada solo con uno portada.
autor, institución e autor, institución, pero o dos de los elementos
imágenes alusivas con imágenes más bien indicados.
al tema. decorativas, sin mucha
relación con el tema.
La totalidad de las No todas, pero más Menos de la mitad de Las entrevistas
entrevistas adjuntas de la mitad de las las entrevistas adjuntas adjuntas no respetan
Entrevista
respetan la estructura entrevistas adjuntas respetan la estructura la estructura y/o no

de este tipo de texto y respetan la estructura de este tipo de texto y apuntan al objetivo para
el objetivo para el que de este tipo de texto y el objetivo para el que el que fueron creadas.
fueron realizadas. el objetivo para el que fueron realizadas.
fueron realizadas.
La totalidad de las No todas, pero más Menos de la mitad de Las infografías no

infografías cumplen de la mitad de las las infografías cumplen cumplen con el objetivo
Infografía
con la estructura de infografías cumplen con la estructura de y/o con la estructura de

este tipo de texto y su con la estructura de este tipo de texto y su este tipo de texto.
Contenido
función informativa. este tipo de texto y su función informativa.

función informativa.
La totalidad de los No todos, pero más Menos de la mitad de Los relatos no cumplen
Relato policial
relatos cumplen de la mitad de los los relatos cumplen con la estructura y/o las
con la estructura y relatos cumplen con la estructura y características de este
características de este con la estructura y características de este tipo de texto.
tipo de historias. características de este tipo de historias.
tipo de historias.
La totalidad de los No todos, pero más Menos de la mitad de Los reportajes no
reportajes cumplen con de la mitad de los los reportajes cumplen cumplen con la
Reportaje
la estructura y objetivo reportajes cumplen con con la estructura y estructura y/o el

para el que fueron la estructura y objetivo objetivo para el que objetivo para el que
escritos. para el que fueron fueron escritos. fueron escritos.
escritos.
Presentación Presentan el tema y Presentan el tema y Presentan el tema, pero Presentan el tema sin
oral lo desarrollan con lo desarrollan con no explican de qué explicar de qué trata y
claridad, explicando claridad, explicando trata con claridad y no sin utilizar recursos de
de qué trata y usando de qué trata, pero sin utilizan recursos de apoyo visual.
recursos de apoyo recursos de apoyo apoyo visual.
visual. visual.
Actitud Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de
manera rigurosa manera rigurosa y manera perseverante, manera incompleta, de
y perseverante, perseverante, pero pero de manera manera individual y
trabajando de manera poco individual y sin sin respeto por el uso
colaborativamente y colaborativa y siendo, respeto por el uso de de las tecnologías de la
siendo responsables generalmente, las tecnologías de la comunicación.
con las tecnologías de responsables con comunicación.
la comunicación. las tecnologías de la
comunicación.
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2
Ficha 1: Delimito mi investigación
En el trabajo de investigación de esta unidad

deberás comparar al detective clásico con el de
la novela negra.
La comparación consiste en establecer
diferencias y semejanzas entre dos elementos
que comparten algún rasgo en común.
Al momento de realizar una comparación es
fundamental que tengas claros cuáles son los
criterios que emplearás. Te invitamos realizar las
actividades para guiar tu trabajo.
Responde las siguientes preguntas:

1 ¿Cómo es el contexto social en el que se desarrollan las novelas de detectives
clásicas? Piensa en el ambiente en que ocurrió el caso de la señorita Marple.
2 ¿Cómo es el contexto social en el que se desarrolla la novela negra?, ¿de qué

manera influye en los detectives y en su manera de resolver los crímenes?

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3 Para organizar la comparación de los personajes, sigue estos criterios:
Detective tradicional Detective de novela negra
Motivación
Características
sicológicas
Apariencia física
Vida personal
Forma en que
resuelve el enigma
Resultados de sus
investigaciones
4 Establece las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de detectives a partir de

la tabla anterior.
Detective Detective de
tradicional novela negra
Semejanzas

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2
Ficha 2: Completo el relato
Lee con atención el relato Colinas como elefantes blancos disponible en este
enlace: https://bit.ly/2OgJGJV. Luego, desarrolla la actividad.
Hemingway escribió esta historia siguiendo

el método que él denominaba «del
iceberg». Este consistía en escribir o pensar
el relato completo y, posteriormente,
eliminar hasta el ochenta por ciento de su
contenido, dejando solo lo esencial.
El propósito de esta técnica es que los
lectores realicen un esfuerzo para inferir el
resto del relato, tomando un rol activo en la
construcción del sentido de la historia.
Los icebergs dejan ver

solo una fracción de su
masa sobre el agua.
1 Reescribe el relato completando la información que falta. Para esto, guíate por los
siguientes pasos:
• Identifica el conflicto.
• Utiliza un narrador de conocimiento total o parcial.
• Profundiza en el diálogo de los personajes.
• Añade información basándote en la lectura realizada.
• Procura que el relato tenga un sentido completo al finalizar.
• Relee tu texto para revisar la ortografía y redacción.
• Recuerda que puedes reescribirlo las veces que necesites.
2 Comparte tu relato en un grupo de 3 o 4 integrantes.
• Lean sus textos en voz alta.
• Fundamenten en qué basaron su interpretación de la obra.
• Seleccionen el relato mejor logrado y compártanlo con el curso.
• Expliquen y fundamenten la interpretación realizada al resto del curso.

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Ficha 3: Cambio de perspectivas
1 Completa el esquema con los nombres de los personajes para evidenciar las
relaciones que existen entre ellos:
El hombre
reconoce a mató a reconoce a

atrapa a
era el
jardinero de
es el padre de ayuda a
El hijo
2 Escoge uno de los personajes anteriores y analízalo completando la información

no dicha. Responde preguntas como las siguientes:
a. ¿Qué características del personaje escogido te llaman la atención? Menciona dos.
b. ¿Qué piensa el personaje acerca de los hechos acontecidos?
c. ¿Qué opinión tiene de los otros personajes?
d. ¿Cuáles son sus motivaciones?

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2
3 Escribe el relato contando la historia desde la perspectiva de tu personaje. Guíate
por la pauta de evaluación al final de la página.
4 En grupos de 4 o 5 integrantes, lean y comenten sus relatos.
5 Evalúa los textos de tus compañeros siguiendo esta pauta:
Criterios de revisión Logrado Por lograr Debe mejorar

El relato comienza desde el momento en que el personaje
aparece en la historia original.
Se evidencia la visión del personaje sobre los hechos ocurridos.
Altera la disposición temporal de los hechos para contar lo

que ocurrió antes.
El relato es interesante y entrega información que es posible
inferir a través del texto original.
La redacción y el estilo de lectura facilitan la comprensión
del relato.

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Ficha 4: Oraciones complejas
La oración compleja es aquella en la que se conectan dos o más ideas a través de

una relación de subordinación o jerarquía. Utilizar este tipo de oraciones permite
sintetizar la información y evitar la redundancia dentro de un texto. Para conectar las
ideas subordinadas a la oración principal puedes usar los siguientes nexos:
• Conjunciones subordinantes: porque, debido a, ya que, etc.
• Pronombres relativos: que, quien, quienes.
1 Transforma las oraciones en una oración compleja que tenga sentido. Observa
el ejemplo:
El Santo grial es un famoso objeto. El Santo grial ha sido

buscado por diversos personajes en distintas épocas.
El Santo grial es un famoso objeto que ha sido buscado por

diversos personajes en distintas épocas.
a. En las noticias mostraron un perro. Ese perro había rescatado a mucha gente.
b. Yo leí un libro. El libro hablaba acerca de un niño que había quedado

huérfano. Sus padres fueron asesinados.
c. Me recomendaste un libro. El libro me pareció muy interesante. Habla de una

mujer. La mujer vivía en el mismo pueblo de mi madre.
2 Escribe tu opinión acerca del descubrimiento de Oumuamua. Utiliza al menos

dos oraciones complejas.

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2
Actividad
Solucionario
complementaria
Actividades complementarias
de ampliación
Ficha 1 Ficha 2
1. El contexto social en el que se desarrolla la novela Para evaluar la reescritura del relato.
detectivesca clásica se caracteriza por el predominio
del estrato social aristócrata, con personajes
adinerados e intelectuales. El relato es El relato se El relato se
Relación con una amplia- asemeja, en diferencia
2. El ambiente social de la novela negra se caracteriza la obra ción de la algunos as- bastante de
por la delincuencia urbana y la presencia de grupos original. obra leída. pectos, a la la obra leída.
de gánsters muy poderosos. Esto hace que los obra leída.
detectives deban transitar, del trabajo racional a la Toda la Parte de la La informa-
acción, utilizando, muchas veces, la fuerza. información información ción no está
Información
está basada está basada basada en el
3. Detective tradicional incluida.
en evidencia en el texto. texto.
Características sicológicas: racional, pensativo. / del texto.
Apariencia física: cuidada, intelectual, aristócrata. / Gracias a las Con Las inter-
Motivación: resolver los enigmas y demostrar su intervencio- esfuerzo venciones
inteligencia. / Forma en que resuelve el enigma: de nes del na- es posible del narra-
rrador y los identificar dor y los
manera racional y analítica, mediante la reflexión. Narrador,
personajes, el conflicto personajes
/ Resultado de sus investigaciones: siempre logra diálogos y
se identifica gracias a las hacen difícil
conflicto.
dilucidar el misterio. fácilmente el intervencio- identificar el
conflicto. nes del na- conflicto.
Detective de novela negra rrador y los
Características sicológicas: hombre de honor, de personajes.
acción. / Apariencia física: descuidada, fuerte. / El texto es El texto El texto
Motivación: ganar dinero o cualquier otra motivación creativo, la es media- es poco
que le sea un beneficio personal. / Forma en que redacción de namente creativo o la
resuelve el enigma: interviene en la escena del crimen, Originalidad este facilita creativo, la redacción
y estilo. y motiva la redacción de dificulta la
busca pistas, prioriza la acción sobre el análisis. / lectura. este facilita lectura del
Resultado de sus investigaciones: siempre logra y motiva la texto.
aclarar el misterio. lectura.
4. Todas las características de ambos tipos de personajes
Ficha 3
los hacen diferentes. Sin embargo, dentro de las
semejanzas se puede esperar que reconozcan que 1. El hombre mató al viejo. / Benjamin Strong reconoce
comparten la misma función y siempre logran al hombre. / El viejo es padre del hijo. / Bessie
resolver los misterios. reconoce al hombre. / Bessie ayuda al hijo.
2. Se espera que los estudiantes profundicen en uno de
los personajes imaginando la historia desde su punto
de vista. Puede elegir cualquiera de los personajes del
relato y evocar algunos momentos de la historia para
fundamentar sus respuestas.
3. El relato debe hacer referencia a los acontecimientos
narrados en el cuento original, pero reflejando el
punto de vista del personaje elegido. Invítelos a
corregir sus textos con la pauta de evaluación que se
encuentra en la ficha.
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Ficha 4 Padre de Geoffrey: se sabe que es un anciano que está
1. a. En las noticias mostraron un perro que había muy bien físicamente, pero con problemas mentales
rescatado a mucha gente. posiblemente heredados. La familia estaba pensando
en internarlo en un asilo. Se enteró de la muerte de su
b. Yo leí un libro que hablaba acerca de un niño que
hijo a la mañana siguiente.
había quedado huérfano porque sus padres fueron
asesinados. Médico del anciano Denman: no se encuentra esa
noche en la escena del crimen, pero su ausencia
c. Me recomendaste un libro que me pareció muy
permite el desarrollo de los eventos.
interesante, ya que habla de una mujer que vivía en
el mismo pueblo de mi madre. 4. Se espera que generen una hipótesis basada en los
2. La opinión debe contener, al menos, dos oraciones hechos que se muestran hasta el momento.
complejas con relación de subordinación. 5. El consejo que los estudiantes propongan al personaje
principal, debe estar relacionado con la investigación
Para actividad de la página 143 de la GDD. y los hechos, vinculados con el crimen. Pida que
2. Hasta el momento, los hechos se podrían ordenar de justifiquen con datos de la lectura.
la siguiente manera:
Para actividad de la página 150 de la GDD.
1° Geoffrey se sintió mal e hizo sonar el timbre.
2. La Revolución Industrial hace que la gente comience
2° Dorothy lo oye y despierta a la cocinera.
a mudarse a las ciudades y se genere falta de empleo
3° Dorothy y la cocinera lo escuchan murmurar. y robos. La policía tenía mucho trabajo y aparece el
Avisan a Mabel. personaje del detective.
4° Mabel pide llamar al doctor y se encierra en su
3. Detective policial de enigma
habitación.
No necesita el dinero. / Es más inteligente que la
5° Llega el doctor y Geoffrey muere a los pocos
fuerza policial. / Es muy observador y prácticamente
minutos.
no investiga. / Todo lo resuelve en su mente. / Recurre
3. Los personajes secundarios involucrados son: solo a la técnica de la observación. / Piensa como el
Mabel: esposa de Geoffrey. Se encontraba en su delincuente al que persigue (pensamiento lateral). /
habitación en el momento de su muerte. Estaba Generalmente tiene un ayudante.
separada del difunto hace un tiempo y es la principal Detective policial negro
heredera. Se sabe que discutió con Geoffrey y compró Trabaja por dinero. / No se destaca por su inteligencia.
arsénico el día anterior para suicidarse. / Es observador y, además, investiga fuera de su
Dorothy: escucha el sonido de la campana y despierta oficina para resolver los casos. / Recurre a cualquier
a la cocinera y luego a Mabel. En seguida va en busca tipo de técnica que le permita recaudar información.
del doctor. Entrega información sobre las últimas / Solo sigue las pistas que deja el criminal (no usa el
palabras de Geoffrey antes de morir. pensamiento lateral). / No tiene ayudante.
Cocinera: atiende a Geoffrey y cree en la primera 4. Su estrato socioeconómico, su alto nivel de
hipótesis acerca de las setas envenenadas. Entrega inteligencia y el procedimiento que utiliza para
información sobre las últimas palabras de Geoffrey descubrir los casos corresponden al tipo de detective
antes de morir. policial de enigma.
Doctor Rawlinson: atendió a Denman y formula
la primera hipótesis sobre la causa de muerte:
envenenamiento por setas en mal estado.
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2
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 4.
Error fatal
Frederic Brown
El señor Walter Baxter fue durante mucho tiempo un ávido lector de

historias de crímenes y detectives, así es que, cuando decidió asesinar a
su tío, sabía que no debería cometer un solo error.
Y que, para evitar la posibilidad de caer en el error, la simplicidad
habría de ser la nota dominante. Simplicidad absoluta. Sin preparar
ninguna coartada que pudiera fracasar. Sin modus operandi complicado.
Sin huellas.
Bueno, una huella pequeña. Una muy simple. También tendría
que robar todo el dinero que hubiera en la casa de su tío, para que el
asesinato pareciera un accidente producto del propio robo. De otro
modo, como único heredero de su tío, él mismo sería un sospechoso
demasiado obvio.
Se tomó su tiempo para conseguir una pequeña palanca, de tal modo
que nadie pudiese seguir la pista de su adquisición hasta él. Le serviría
tanto como herramienta como para cometer el homicidio.
Planeó hasta el detalle más mínimo, sabiendo que no se podría
permitir ningún error y que, ciertamente, no lo cometería. Con
extremado cuidado eligió la noche y la hora.
La palanca abrió la ventana con facilidad y sin hacer ruido. Entró
a la estancia. La puerta de la habitación estaba abierta, pero al no oír
ningún sonido procedente del interior, decidió terminar primero con
los detalles del robo. Sabía dónde guardaba su tío el dinero, pero era
preciso provocar un cierto desorden: como si se hubiese producido una
búsqueda. Tenía suficiente luz de luna como para ver con claridad el
camino; se movió silenciosamente…
En casa, dos horas más tarde, se desvistió rápidamente y se acostó.
No existían posibilidades de que la policía se enterara del crimen antes
del día siguiente, pero estaba listo para el caso de que vinieran por
sorpresa. Hizo desaparecer el dinero y la palanca; le dolió destruir
varios cientos de dólares, pero era el único método seguro, y no
representaban nada ante los cincuenta mil o más que heredaría.

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Llamaron a la puerta. ¿Tan pronto? Trató de calmarse; fue a la puerta y
la abrió. El alguacil y un ayudante se abrieron paso al interior.
—¿Walter Baxter? Traigo una orden de arresto. Vístase y venga con
nosotros.
—¿Una orden de arresto? ¿Por qué?
—Robo con fractura. Su tío lo vio y lo reconoció desde la puerta de la
habitación. Se quedó quieto hasta que usted salió y luego fue al pueblo a
denunciarlo.
Walter Baxter abrió la boca. Después de todo, cometió un error. Planeó un
asesinato perfecto; pero, abstraído con el robo, había olvidado cometerlo.
Brown, F. (2000). En Pesadillas y Geezenstacks. Madrid: Editorial Miraguano.
1 ¿Por qué el cuento menciona que Walter Baxter era un ávido lector de historias
de crímenes y detectives?, ¿qué importancia tiene esto para la historia?
2 ¿Qué motivó a Walter Baxter a llevar a cabo el delito?
3 ¿Por qué el título del cuento es «Error fatal»? Explica con ejemplos del texto.
4 Completa el esquema con los eventos del relato.
La palanca abrió
la ventana con
facilidad y sin
hacer ruido. Entró
a la estancia.

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2
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 5 a 7.
Científicos rusos tienen fecha

para el impacto de un asteroide
El asteroide Apofis podría estrellarse contra el planeta Tierra en 2068, según
un informe científico de la Universidad Estatal de San Petersburgo, en Rusia.
Los expertos advierten que, antes de la probable colisión, la roca espacial
pasará varias veces cerca de nuestro planeta.
Con aproximadamente 325 metros de diámetro, el asteroide Apofis
representa una verdadera amenaza para la Tierra. En un principio, los
expertos rusos calcularon que el impacto tendría lugar en 2029; más tarde,
investigadores de la NASA establecieron que las probabilidades son escasas.
No obstante, Alan Harris, de la NASA, estimó que futuras trayectorias del
asteroide sí tienen amplias posibilidades de impacto. Mientras tanto, Alberto
Cellino, del Observatorio de Turín, admitió que ningún especialista podría
calcular el comportamiento de Apofis, dada su trayectoria impredecible.
Recuperado el 28 de marzo de 2019 de:
https://latam.historyplay.tv/ciencia/cientificos-rusos-tienen-fecha-para-el-impacto-de-un-asteroide
5 Según el texto, ¿por qué Apofis representa una amenaza para la Tierra?
6 ¿Por qué el texto hace referencia a entidades como la NASA y la Universidad

Estatal de San Petersburgo?
7 ¿Por qué el título destaca solo una fuente de información?

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Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso
Observa la imagen y completa las actividades para escribir un relato de misterio.
1 Describe el ambiente del relato a partir de la imagen. Utiliza palabras que

detallen olores, formas y sonidos para producir un efecto de miedo.

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2
2 Completa el esquema.
¿Cuál es el crimen? ¿Qué hace el detective? ¿Cómo se resuelve el enigma?
3 Escribe tu relato de misterio a partir de tus respuestas en las actividades 1 y 2.
4 Lee y corrige las veces que sean necesarias. Luego, presenta tu trabajo a tus
compañeros.

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Instrumentos de evaluación
TARJETAS DE ALTERNATIVAS
AB CD
¿De qué se trata?
Es una estrategia de recolección de información inmediata, en la cual los estudiantes cuentan
con cuatro letreros de alternativas (A, B, C, D) para responder a mano alzada cuando se les
hagan preguntas de selección múltiple.
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la clase, escriba en la pizarra o proyecte
algunas preguntas de selección múltiple y pida que Pregunta sugerida:
todos los estudiantes muestren la alternativa que ¿Cómo son los detectives de los
les parece correcta de manera simultánea. Fíjese relatos policiales?
en la alternativa incorrecta que más se repite y pida A. Solitarios y orgullosos.
que la defiendan. Finalice modelando la manera de
B. Observadores y racionales.
responder en la pizarra.
C. Enigmáticos e inteligentes.
Materiales:
D. Sentimentales y misteriosos.
Tarjetas de alternativas para cada estudiante.
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje determinado.
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida:
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
¿Cómo te sientes al
estudiante o pídales que dibujen uno en una hoja. Solicíteles
momento de…?
que pinten el color que los representa según cómo se
sienten frente al aprendizaje que usted mencione. • seleccionar una fuente
para investigar.
Rojo: necesito ayuda.
• sintetizar las ideas
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad.
principales de una fuente.
Verde: puedo explicarlo a un compañero.
• organizar los datos
Materiales: encontrados en un
Semáforo recortable u hojas y lápices de colores. esquema o infografía.
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2
ERRORES COMUNES
¿De qué se trata?

Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
Mediante preguntas abiertas, puede identificar en un tiempo breve aquellos conceptos erróneos
y, por medio de la repetición de la estrategia, verificar si se corrige con el correr del tiempo.
¿Cómo se aplica?
Respuesta:
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
curso, se sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en conjunto por qué las respuestas están
equivocadas. Vuelva a plantear la actividad después de
un tiempo prudente para verificar si tales errores han Preguntas sugeridas:
desaparecido o permanecen. • ¿Qué recursos se utilizan en
Materiales: la narración para situar las
Recortable o una hoja de papel. acciones en el tiempo?
• ¿Para qué se describe el
ambiente en una narración?
PODCAST
¿De qué se trata?

El podcast es un archivo de audio en que personas hablan acerca de temas de interés.
Esta estrategia le permitirá conocer el nivel de profundidad que manejan los estudiantes sobre
un tema.
¿Cómo se aplica? Tema:
Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de 4 o 5 integrantes y explíqueles que
deberán crear un podcast de cinco minutos en el que hablen sobre un tema. Cuando
terminen, pídales que lo envíen por correo electrónico o se lo entreguen en un pendrive.
Puede escucharlos con los estudiantes y organizar una
discusión durante la clase siguiente. Temas sugeridos: Integrantes:
Materiales: • Consejos para reconocer el
Un grabador de audio de computador, una grabadora propósito implícito de un texto.
o un teléfono celular por grupo. Además, si entregan • Recomendaciones para escribir
el podcast en un pendrive, necesitan el recortable o reportajes.
una hoja de papel para registrar sus datos. • Fórmulas para exponer de
manera efectiva.
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Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 5.
La casa encantada
Anónimo
Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero
campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba
coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz
de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue
abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en que ella empezaba a hablarle, despertó.
Todos los detalles de este sueño permanecieron tan grabados en su
memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa.
Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y
siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación
con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta
de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió
que detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba
el sendero campesino de su sueño.
—Espéreme un momento —suplicó, y echó a andar por el sendero,
con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose
hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del
sueño respondía a su impaciente llamado.
—Dígame —dijo ella—, ¿se vende esta casa?
—Sí —respondió el hombre—, pero no le aconsejo que la compre.
¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!
—Un fantasma —repitió la muchacha—. Santo Dios,
¿y quién es?
—Usted —dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.
Anónimo (2007). En frasco chico. Antología de microrrelatos.

Buenos Aires: Editorial Colihue.

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2
1 ¿Cuál de las siguientes hipótesis sobre la protagonista del cuento es correcta?
A. Que murió en un accidente de auto.

B. Que vivía en una casa encantada.
C. Que no sabía que estaba muerta.
D. Que padecía de sonambulismo.
2 ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene un recurso gramatical para indicar
cuándo ocurren los hechos?
A. «—Espéreme un momento —suplicó, y echó a andar por el sendero…».
B. «Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose…».
C. «… a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de
su sueño…».
D. «Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta de fin
de semana…».
3 ¿Qué se puede inferir de la precisión con que la joven recordó los detalles de la casa?
A. Que vivió en esa casa.

B. Que le gustaba ese lugar.
C. Que la fiesta sería en esa casa.
D. Que el anciano vivía en ese lugar.
4 Reconstruye la secuencia de acontecimientos desde el inicio hasta el desenlace.
Elabora un esquema semejante al de la página 102 del Texto.

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5 Lee la situación y desarrolla las actividades:
El conductor del automóvil en el que viajaba la muchacha esperó mucho

tiempo a que ella regresara, por lo que decidió ir en su búsqueda. Siguió
el camino hasta la casa y lo recibió un anciano. Le preguntó por la mujer,
y este le comentó que tocaron a la puerta, pero cuando abrió no había
nadie allí. El chofer decidió contratar a un detective para que dilucidara
el misterio.
• Imagina que eres el detective. Cuenta cómo resolviste el caso.

• Escoge la forma que te resulte más atractiva para presentarlo. Por ejemplo:
un cuento • una historieta • una entrevista • un reportaje • una charla
• Usa al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la unidad.
Lee la siguiente noticia y responde la pregunta 6.
El plancton se ve obligado
a convivir con el plástico
Los microplásticos, fragmentos de plástico de menos de cinco milímetros,
están presentes en todos los océanos del mundo. Fluye por ríos continentales
y alcanza las fosas oceánicas más profundas. El microplástico es el resultado
de la descomposición de los desechos plásticos en partículas aparentemente
invisibles por el desgaste y la luz ultravioleta.
Los científicos intentan averiguar cómo los microplásticos podrían resultar
perjudiciales para los humanos y los seres marinos. En 2017, un estudio
desveló que las anchoas confunden el plástico con comida, posiblemente
atraídas por el olor de las algas que cubren la basura. Como otros peces más
grandes consumen estos pececillos, a los científicos les preocupa que puedan
acabar en nuestros platos.
Gibbens, S. y Parker, L. (30 de enero de 2018). National Geographic.
Recuperado de: https://www.nationalgeographic.es/. (Fragmento).
6 ¿Qué propósito implícito se reconoce en esta noticia?
A. Alertar sobre el uso excesivo de plástico y sus consecuencias.

B. Informar sobre el microplástico que se encuentra en el océano.
C. Sensibilizar sobre el consumo de alimentos marinos contaminados.
D. Demostrar la cantidad de plástico que consumen los seres humanos.

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2
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica Evaluación de proceso
1. El texto comienza mencionando esta característica 1. Se espera que los estudiantes describan la imagen
ya que define su actuar durante el resto del relato. utilizando recursos lingüísticos que permitan
El protagonista planifica su crimen utilizando lo generar un ambiente de miedo, refiriéndose a olores,
aprendido en este tipo de literatura. elementos y sonidos que generen misterio y terror.
Puede orientar la actividad dando ejemplos como
2. Heredar el dinero de su tío.
«ambiente oscuro, lluvioso, con olor a humedad, que
3. El título del cuento es «Error fatal» porque, a pesar de parece ser un sitio abandonado, silencioso, en donde
haber planificado el asesinato de manera minuciosa solo se escucha la lluvia y los pasos del hombre».
y realizar todas las acciones de la coartada, Walter
2. El esquema debe describir los momentos principales
Baxter olvida asesinar a su tío, quien lo denuncia
del relato policial que escribirán a partir de la imagen.
por robo.
Tanto el crimen como el proceder del detective
4. deben responder al género y a la imagen que se usa
Planeó hasta el detalle más mínimo y consiguió una
como contexto.
palanca para abrir la puerta.
3. Para evaluar el relato de misterio, emplee la rúbrica
que se encuentra en la página siguiente.
La palanca abrió la ventana con facilidad y sin 4. Se espera que lean sus producciones y las corrijan
hacer ruido. Entró a la estancia. hasta sentirse cómodos o satisfechos con sus
creaciones. Invítelos a leer sus relatos en voz alta de
forma voluntaria.
Tomó el dinero de su tío y desordenó la casa para
que pareciera un robo.
5. Por su gran tamaño de 325 metros de diámetro, pues,

si impactara el planeta, tendría graves consecuencias.
6. Para respaldar y validar las opiniones y datos
entregados por especialistas, ya que, al mencionar
instituciones reconocidas, la información puede ser
más confiable.
7. El titular debe reflejar la idea central del texto, ser
breve y llamar la atención del receptor.
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Rúbrica para evaluar el relato de misterio
Nivel de
Criterio
Estructura Presenta una secuencia Presenta una secuencia Presenta una secuencia Carece de una secuencia
narrativa comprensible narrativa, pero los mo- narrativa, pero es difícil narrativa.
del crimen, investiga- mentos no se diferen- identificarla.
ción y resolución. cian de manera clara.
Contenido La secuencia de aconte- La secuencia de aconte- La secuencia de aconteci- La secuencia de aconteci-

cimientos es comprensi- cimientos es comprensi- mientos es comprensible, mientos no es compren-
ble, genera suspenso y ble, pero genera un leve pero no genera suspenso sible, no genera suspenso
estimula la imaginación suspenso y estimula ni estimula la imaginación ni estimula la imaginación
del receptor. vagamente la imagina- del receptor. del receptor.
ción del receptor.
Evaluación final 5. Se espera que expliquen la manera en que se resuelve

1. C el caso desde otro punto de vista. Independientemente
de la forma que elijan para responder, el contenido
2. D debe reflejar los elementos básicos de la historia:
3. A la casa que aparece en los sueños de la mujer, el
ambiente y los personajes. Además, debe contener
4. Se espera que completen una cadena de eventos como
al menos tres palabras del vocabulario aprendido
la siguiente:
en la unidad: apacible, obstinado, sensato, abatido,
La mujer muere en circunstancias desconocidas. abominable, apesadumbrado, escéptico, gemido,
gruñido, susurro, chirrido, rugido, crujido.
6. A
Comienza la historia. La muchacha sueña varias
veces que visita una casa donde la recibe un anciano.
La mujer, dirigiéndose a una fiesta, reconoce el

camino con el que ha soñado.
Recorre el camino y llega a la casa que aparece en

sus sueños.
La mujer se encuentra con el anciano de sus

sueños y le pregunta por la casa.
El anciano le hace saber que está muerta.
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2
Subunidad 1
«La huella del pulgar de san Pedro», Agatha Christie.

El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse de
manera crítica con el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta subunidad
contemplando los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002).

Recuerde a los estudiantes que las narraciones avanzan debido a las acciones de los personajes
y los acontecimientos en los que estos se ven involucrados. Indíqueles que gracias a estos
eventos es que podemos reconocer los momentos de la historia y comprenderla.
Explique que ponernos en una situación problemática como estudiar «situaciones alternativas»
que podrían darse en un relato, nos ayuda a analizar y deconstruir la historia; y que resolver este
tipo de cuestionamientos es particularmente importante para leer desde una perspectiva crítica.
Invítelos a leer nuevamente «La huella del pulgar de san Pedro» de las páginas 68 a 82 de
manera individual y, una vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la pregunta 7 de Trabaja con el cuento (¿Cómo actúa la
señorita Marple?, ¿de qué otro modo pudo haber actuado?). Ejemplifique la resolución de la
pregunta mediante la descripción de la señorita Marple y de las acciones que desarrolla a lo
largo de la historia: La señorita Marple es una mujer de edad avanzada, que se mueve en un
entorno adinerado y con una personalidad astuta. Las acciones que realiza para resolver el
crimen responden a un método objetivo de investigación cuyo proceder se relaciona más
con el análisis intelectual que con la acción misma.
Indíqueles que, si se cambia el método con el que se resuelve el caso, la historia tendría un
vuelco y describiría otro tipo de detective, por ejemplo, el de la novela negra. Demuestre esto
proponiendo una nueva manera de resolver el crimen que se base en la acción, por ejemplo:
la señorita Marple interpelaría con violencia a Mabel para que contara todo de una vez, no
dejaría que nadie tocara las cosas de la casa hasta descubrir al asesino, interrogaría a cada
uno de los sospechosos de forma invasiva e instigadora para provocar su declaración, al
momento de descubrir al asesino llamaría inmediatamente a la policía, etc.
Destaque que cada texto que leemos está cargado del pensamiento del autor y su intención
comunicativa y que, si la señorita Marple actúa de determinada forma, es porque la autora
valida este tipo de análisis y resolución de los conflictos.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para proponer una nueva
estrategia de resolución del crimen. Indíqueles que deben compartir sus ideas y consensuar
un solo método alternativo al presentado en el texto. Una vez finalizado el tiempo, pídales que
comuniquen su trabajo al resto del curso y expliquen la fórmula de investigación que proponen
y las acciones que se deberían llevar a cabo en la historia para que resulte exitosa.
opinar sobre la respuesta de sus compañeros.
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas presentadas provocan
un cambio en las acciones de los personajes y en sus personalidades. Que la resolución del
conflicto es otra y que, por lo tanto, se trata de un texto nuevo.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de estudiar
«situaciones alternativas» presentando una nueva problemática.
Pídales que imaginen cómo sería la historia si Mabel fuese quien resolviera la investigación.
Pregúnteles: ¿qué hubiera pasado en la historia si Mabel se hubiese atrevido a resolver el
crimen por sí misma?, ¿qué cambios en su personalidad tendrían que presentarse para que
esto ocurriera?, ¿cómo creen que Mabel solucionaría el conflicto?
Primero, sugiérales describir al personaje e identificar sus acciones principales. Luego,
indíqueles que nombren los cambios que debería sufrir el personaje para enfrentarse a esta
situación alternativa. Finalmente, pídales que organicen una secuencia de acciones basándose
en Mabel y en la manera en que ella resolvería el crimen.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una situación alternativa enriquece la
comprensión del cuento?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración?
Pídales que nombren otro cuento en el que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a
hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen
sus experiencias.
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2
Subunidad 3
«El regreso», Marjory E. Lambe.

Recuerde a los estudiantes el concepto de narrador e invítelos a identificarlo como una voz
omnisciente que se focaliza principalmente en el personaje del hombre.
Explíqueles que el autor, al momento de escribir, decide qué información agregar y cuál omitir
en la historia. Que, al igual que reconocer los elementos explícitos en el relato nos permiten
comprender el texto, identificar qué está ausente también nos ayuda a analizar visiones de
mundo del autor, sus sesgos y los propósitos implícitos de la obra.
Para esto, nómbreles la estrategia «el resto de la historia», indíqueles que deberán utilizar sus
conocimientos previos e identificar personajes o acciones que no aparecen en el relato, para
luego analizar las razones que pudo haber tenido el autor para dejarlos fuera.
Invítelos a leer nuevamente «El regreso» de las páginas 94 a 100 de manera individual y, una
vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 7 de Trabaja con el cuento (Relata qué hacen
Bessie, Benjamín Strong y el hijo del viejo desde que el hombre sale de Caballo Blanco hasta
que lo encuentran tirado en el suelo). Comience recordando las acciones que realiza el hombre,
a quiénes ve y cómo se siente en el transcurso de su salida del lugar hasta que lo atacan en la
casa del viejo. Luego, recuérdeles el tipo de narrador del cuento y pídales que imaginen cómo
sería la historia si se focalizara en cualquier otro personaje o en todos y así diera a conocer los
eventos omitidos del relato. Por ejemplo: Benjamín Strong reconoció al hombre y Bessie le
confirmó la información. Luego de hablar, el jardinero debió haberlo seguido y Bessie tuvo
que ir a avisar al hijo del viejo. Llamaron a la policía e hicieron todo para pillarlo in fraganti,
pero al llegar lo encontraron inconsciente.
Explíqueles que la historia debe elaborarse a partir de las acciones explícitas y, a partir de ellas,
completar el relato.
Indíqueles que los relatos de misterio suelen omitir mucha información para crear cierta
tensión enigmática en el receptor.

Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para completar el resto de
la historia. Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir un solo relato que narre las
acciones ausentes de los personajes secundarios. Recuérdeles que el narrador del texto conoce
todos los hechos y pensamientos, pero solo se focaliza en el protagonista, por lo que deberán
cambiar su centro de atención al resto de los personajes.
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Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo con el resto del curso
explicando la forma en que narrarán la historia y los eventos que decidieron incluir en ella.
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas pueden llegar a generar
un cambio en el género de misterio, debido a la presentación de las acciones cuya ausencia
generaba el suspenso.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de completar «el resto
de la historia» presentando una nueva problemática.
Pídales que imaginen qué ocurre entre la muerte del viejo y la nueva aparición del hombre.
Pregúnteles: ¿cómo habrá sido la huida del hombre?, ¿qué habrá pasado cuando el hijo
encontró a su padre muerto?, ¿cómo habrá conocido el hijo a Bessie?, ¿qué se habrá dicho en
el pueblo sobre el crimen?, ¿cómo fue la vida del jardinero después de la muerte de su jefe?
Primero, sugiérales reconocer el lapso que deben completar y, a partir de lo que ya saben,
elaborar una cadena de eventos con las acciones que suponen.
Finalmente, pídales que escriban un relato breve focalizado en las acciones que ocurren en la
ausencia del protagonista.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus relatos. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué completar lo que está ausente en un relato nos ayuda a analizarlo de
manera crítica?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración?
Pídales que nombren otro cuento de misterio en el que les gustaría aplicar esta estrategia.
Invítelos a hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen
sus experiencias.
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2
Subunidad 4
«Científicos de Harvard especulan con que el primer visitante
interestelar sea una antigua nave extraterrestre», ABC Ciencia.

Reflexione con sus estudiantes sobre el género periodístico informativo. Recuérdeles que el
reportaje tiene la finalidad de informar reuniendo distintas perspectivas o puntos de vista
sobre un tema. Indíqueles que, para comprender este género, deben reconocer el hecho que se
informa y los detalles que se presentan.
Explíqueles que todo texto informativo, a pesar de buscar la objetividad, carga con el sesgo del
autor o del medio de comunicación que lo publica, pues son ellos quienes deciden el tema, qué
informarnos sobre este y de qué manera hacerlo (profundización de ciertas teorías, selección
de fuentes, etc.).
Indíqueles que, para analizar de manera crítica un reportaje, es importante verificar la solidez
de los datos que aporta. Para esto, invítelos a leer nuevamente «Científicos de Harvard
especulan con que el primer visitante interestelar sea una antigua nave extraterrestre» de las
páginas 105 a 107 de manera individual y, una vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con el reportaje (¿Con qué
propósito crees que se incluye el cortometraje en el texto?). En primer lugar, solicíteles que
reconozcan la teoría que prima: el objeto sería una nave extraterrestre denominada «vela
ligera»; y los datos que respaldan la información: el objeto acelera su velocidad, en lugar de
disminuirla. Pídales que identifiquen las teorías que se descartan: que pudiese ser un asteroide
o un cometa; e identifiquen las fuentes que se mencionan: la reflexión de Abraham Loeb
en un correo electrónico: «Cuanto más estudio este objeto, más extraño me parece, y me
pregunto si podría tratarse de una sonda artificial enviada por una civilización alienígena»,
el estudio de la desaceleración dada por la desgasificación, la analogía con los naufragios de
naves en el océano, el cortometraje sobre el tema. Explíqueles que las fuentes que menciona
el texto para defender la teoría en la que se explaya no tienen validez científica, pues se trata
de especulaciones. Guíe la reflexión hacia el reconocimiento de que el cortometraje, al ser una
fuente de ciencia ficción, no aporta peso a la teoría.
Se sugiere plantear las siguientes preguntas simulando un diálogo interno: ¿por qué el autor
habrá querido profundizar en este tema?, ¿por qué decidió poner ese título al texto?, ¿qué
habrá querido producir en los lectores?, ¿qué pasaría si no nos percatáramos de que el
cortometraje es una obra de ciencia ficción?
Finalice con la reflexión: creo que el autor quiso captar la atención del público proponiendo
un título llamativo y abordando una teoría que genera controversia. Debe usar el
cortometraje para crear expectación y duda en el receptor.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para verificar la solidez de los
datos presentados en el texto. Pídales que analicen la pertinencia, claridad e identificación del
video para descubrir las razones de su presencia y su solidez.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola conclusión para presentar al curso.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo explicando el dato que
decidieron analizar y lo que descubrieron.
Finalice la práctica guiada recordándoles que toda la información que leemos o escuchamos en
los medios de comunicación tiene cierto sesgo.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual proponiendo el análisis
de otros datos: cita del correo electrónico de Abraham Loeb, analogía del naufragio, etc.
Pídales que repitan el ejercicio anterior: analizar pertinencia, claridad e identificación.
Finalmente, solicíteles que comenten en parejas los argumentos y contrasten sus ideas.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus conclusiones. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar el tipo de información que entrega el autor nos permite
desarrollar un pensamiento crítico?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean un reportaje?
Pídales que realicen el mismo ejercicio con la noticia «Los expertos ridiculizan la teoría de la nave
extraterrestre en el sistema solar» y vinculen lo aprendido con el contenido de la página 109.
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2
Fuentes de investigación
Subunidad 2
De paseo por el crimen:

Género y trayecto del policial
en la pantalla chica
Giancarlo Cappello
Las circunstancias del crimen

Todo parece indicar que la aparición en 1841 de un extraño cuento
titulado Los crímenes de la calle Morgue, firmado por Edgard Allan
Poe, fue el detonante de un relato que irrumpió con un influjo casi
mágico. Cuenta la leyenda que Poe leía la narración de un crimen
en la novela de Dickens Barnaby Rudge, cuando a poco de iniciar su
lectura descifró el enigma. Reflexionando acerca del procedimiento
que había utilizado, dio con las reglas del relato policial y las aplicó
en el relato mencionado y en una serie de cuentos, como La carta
robada y El asesinato de Marie Roget, que pronto encandilaron a
los lectores. Si bien el germen de estos textos había sido tomado
del libro de memorias de François Vidoq, fundador de la primera
agencia de detectives de París, Poe combinó los recursos de la
literatura y el racionalismo filosófico para obtener un cóctel artístico
que ahora puede parecer tremendamente común, pero que fundó
todo un género representativo del mundo moderno, donde un
hecho misterioso, aparentemente inexplicable o sobrenatural,
se resolvía a manos (y mente, sobre todo) de un individuo con
vocación de científico y detective.
Si el policial provocó revuelo fue porque sintonizó inmediatamente
con el nuevo tiempo que empezaba a vivirse. Un tiempo donde
el romanticismo, que entendía lo misterioso como una especie
de más allá de las cosas, accesible solo a fuerza de sensibilidad y
corazón, se desmoronaba ante las ideas de Auguste Comte, que
entendía la vida más bien como materia y, por consiguiente, como
un espacio perteneciente a la ciencia, dejando afuera el ocultismo,
lo inexpugnable y la magia.
Un tiempo donde la industrialización alcanzaba cotas muy
altas, apoyada por el avance técnico y científico, y donde el
racionalismo lo impregnaba todo, desde el marxismo hasta el
positivismo que se extendió hasta entrado el siglo XX.

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Así, el misterio pasó a llamarse hecho insólito y apareció el
crimen, aquello que contravenía las reglas, la homeostasis,
el equilibrio social, tal cual se publicaba en los periódicos
«convertido en espectáculo, con sus ribetes de fantasía y sangre»
(Brunori 1980). De otro lado, las condiciones filosóficas que
instauraron la deducción y la inducción como herramientas
claves, y el paso firme de la ciencia en los campos de la poligrafía
y el análisis de rastros, se encargaron de articular el relato en
clave de investigación. El policial conjugó folletín y ciencia y, de
esta manera, se convirtió en emblema contra los fantasmas de lo
impenetrable. A partir de entonces, la razón tendría siempre las
de ganar.
Un tipo marginal
El policial ha coqueteado desde siempre con los márgenes, como
si las etiquetas redondas le disgustaran tanto como los trajes
entallados. Si bien es el resultado de una circunstancia particular
del culto a la razón, sus orígenes tienen que ver más con cierto
antirrealismo que con una asociación incorruptible con la
verosimilitud.
Si se observa con atención, el juego que propone busca
deconstruir un aparato ideal. Es decir, para que el policial
funcione se necesita la consumación de un crimen inescrutable,
misterioso, casi perfecto, al que se confronta otro elemento ideal,
un hombre superdotado, raro entre miles, con una inteligencia
no convencional, capaz de articular inducción, deducción y una
vocación de científico y ratón de biblioteca. Este tipo de relato
crea universos propios regidos por leyes científicas afectadas solo
por la fantasía convenientemente administrada del escritor, que
propone, de modo invariable, la victoria del orden y la justicia
sobre el crimen y la maldad. Sherlock Holmes, le chevalier Dupin
y father Brown son los exponentes más notables.
Tendrían que pasar varios años para que este canon experimente
un cambio radical. Tendría que llegar el siglo XX y aparecer
Dashiell Hammett para arrojar ese viejo jarrón veneciano a la
mugre de las calles, como reza una de las frases más conocidas de
Raymond Chandler. Y no es casual que ocurriera en los Estados
Unidos y en la década del treinta, ya que la realidad del gran crac
de 1929 colocó a los escritores de bruces en la acera, donde la
literatura realista y social venía más a tono frente a los distintos
síntomas de crisis de una sociedad industrial que había dado lugar

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2
al nacimiento del fascismo y el socialismo soviético y apuntaba a

una crisis mayor que se llamaría Segunda Guerra Mundial.
En adelante, el hard boiled story trasladaría el crimen a escenarios
más pertinentes, como las inasibles ciudades del Nuevo Mundo
donde el enigma es sucio, básicamente vulgar, lejos del positivismo
lógico y apostando por renovar los agotados procedimientos
del policial clásico con nuevas técnicas, más mundanas y menos
estilizadas, como una soberana pateadura al tipo del cual se pueden
obtener buenas pistas para resolver el caso.
El halcón maltés delinea, de alguna manera, los nuevos modos
del relato policial, instaurándose como el arquetipo que se
debe seguir. Allí hace su aparición el nuevo investigador, ya no
un intelectual infalible, sino más bien un sujeto cínico, ácido,
caradura e impredecible como el californiano Sam Spade, sin
amigos y de moral ambigua. Estos nuevos relatos desentrañarán
otro tipo de misterios, crímenes más terrenos, desde asesinatos
hasta robos, extorsiones, chantajes y contrabando. El nuevo
héroe se tiñe de soledad e incomunicación, como el espectro
vagabundo de muchos ciudadanos devorados por las ciudades
contemporáneas. Su tono realista y eminentemente urbano
conectó con el espíritu de la época, de hecho, el policial vivió una
época dorada: saltó de los libros a los diarios, a los cómics, a los
paperbacks y los pulps. A fines de los años treinta su serialidad
ya se pautaba según la industria libresca, que incluyó novedades
para su actualización, por ejemplo, el personaje del mago, el
vidente, o algún psíquico, quizá como ecos de la influencia que el
piscoanálisis empezaba a obrar (Symons 1982).
El advenimiento de la Gran Guerra supuso cierto receso en la
producción del género. La aventura tomaría la posta: los grandes
desplazamientos, los espacios abiertos, exóticos, de campo
traviesa, la distancia cultural entre los personajes y el espionaje,
van a utilizar la plataforma investigativa para otros misterios y
dilemas, menos enclavados en una ciudad que los defina y con las
miras bien puestas en la ideología. Pero al inaugurarse la Guerra
Fría hubo que enfrentar una nueva disyuntiva: mantenerse
en la tradición moralizante y crítica, o renovarse al ritmo de la
violencia, la corrupción y los cambios políticos de un mundo
cada vez más convulso y agónico, prisionero de la amenaza de la
bomba y desorientado de cara a un nuevo milenio.
Capello, G. (2011). De paseo por el crimen.

Lima: Contratexto n° 19.

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La novela policial en la literatura chilena
La novela policial chilena se inicia con el Este género se ha desarrollado en dos
Roman Calvo de Alberto Edwards, pasa vertientes principales, la novela deductiva
luego por el Heredia de Díaz Etérovic, o de enigma, —al estilo Sherlock Holmes—;
para seguir con Bolaño, Délano, Ampuero, y la novela negra, surgida en los oscuros
Collyer, entre otros. En los últimos años, años del macartismo norteamericano y
como plantea la crítica, «ha ocupado el lugar magistralmente cultivada por Dashiell
de la novela social». Hammett y Raymond Chandler.
Aun cuando el género policial ha sido En Chile se ha desarrollado principalmente
cultivado por escritores de la talla de Edgar la novela negra, posiblemente debido a
Allan Poe, Gilbert Keith Chesterton y Arthur que esta corriente permite una descarnada
Conan Doyle, y ha despertado el interés de crítica social, creando frescos de personajes
otros como los argentinos Jorge Luis Borges ubicados en los márgenes de una
y Adolfo Bioy Casares, quienes crearon la ya sociedad violenta, donde reinan el poder,
mítica colección «El séptimo círculo», no han la impunidad y el dinero, y en la que el
sido pocas las ocasiones en que la crítica y la protagonista suele operar como un outsider,
academia han tendido a considerarlo más un uno más de entre los marginales que habitan
subgénero que una forma seria de expresión un paisaje netamente urbano y que viven de
literaria. La novela policial ha compartido acuerdo a códigos éticos desahuciados por la
esta condición con la ciencia ficción, siendo sociedad del éxito y el individualismo.
estos géneros asociados al folletín y a la En el contexto post-dictatorial, la novela
literatura de diversión. policial chilena -o lo que se ha dado en
Tal vez por eso, el desarrollo de la novela llamar el neopolicial chileno- se ha centrado
policial en nuestro país ha sido menos vigoroso en la crítica a las instituciones, la impunidad
que en otras latitudes de Latinoamérica, y el crimen de origen político, situación
por no mencionar la historia del género en que comparte con la cada día más vigente
Europa y Estados Unidos. Sin embargo, esto novela negra latinoamericana. Como
no ha impedido que autores como Alberto señala el profesor Eddie Morales en su
Edwards —quien creó al detective Román «Aproximación a la novela neopolicial de
Calvo— y Luis Enrique Délano hayan realizado Ramón Díaz Eterovic», «el género policial
incursiones en el género. negro en Chile ha pasado a constituirse
En los últimos años la novela policial, en una forma de representar la realidad
particularmente en su vertiente negra, ha nacional». O, como más directamente
experimentado un notorio impulso, en buena asevera el mismo Díaz Eterovic, el género ha
medida gracias a la obra de Ramón Díaz «ocupado el lugar de la novela social».
Eterovic, que ha hecho del género su fuerte, Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/
desarrollando un mundo literario rico y 602/w3-article-3528.html
variado que gira en torno al detective Heredia,

protagonista sempiterno de sus novelas.

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2
Bibliografía Unidad 2
Bibliografía consultada • Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
• Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos
Text. Nueva York: Scholastic.
literarios. Madrid: Alianza Editorial.
• Cerezo, I. y Rodríguez, F. (2011). Agatha Christie
y la invención de la novela policial. En Calvo,
A., Hernández, J., Ruiz, M. y Hidalgo, G. (Eds.), • Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a
Estudios de narrativa contemporánea española, 2º medio. Santiago: Mineduc.
pp. 39-48. Madrid: CEU Ediciones. Recuperado
de: http://www.ceuediciones.es/documents/ Bibliografía para el docente
ebook4.pdf • Calvo, A., Hernández, J., Ruiz, M. y Hidalgo,
• Navarro, J. (2017). Scotland Yard. En Definición G. (Eds.), Estudios de narrativa contemporánea
ABC. Recuperado de: https://www.definicionabc. española, pp. 39-48. Madrid: CEU Ediciones.
com/historia/scotland-yard.php Recuperado de: http://www.ceuediciones.es/
documents/ebook4.pdf
• Gómez, T. (1997). Paisajes de transición, moradas
nebulosas: el cuento de fantasmas femenino • Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del
en la era del modernismo. Cynthia Asquith y decir. Manual de análisis del discurso.
Edith Wharton. En Universidad de Murcia (Ed.), Barcelona: Ariel.
Cuadernos de filología inglesa, 6 (1), p. 36 y 39. • Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
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(2017). Gramática para profesores. Santiago, Text. Nueva York: Scholastic.
Chile: Ediciones UC. • Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos
• Real Academia Española (2018). En Diccionario literarios. Madrid: Alianza Editorial.
de la lengua española (23.ª ed.). Consultado en: • Varetto, R. (2013). Manual de enseñanza explícita
http://www.rae.es de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid.
• Veas, J. (2003). Enseñar a pensar para aprender
mejor. Santiago: Ediciones UC.
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005).

Dimensiones del aprendizaje. Manual para el
maestro. México. ITESO.
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Bibliografía consultada Tomo I
• Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction:
Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The
Guilford Press.
• Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la

comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires: Paidós.
• McTighe, J. & Wiggins, G. (2004). Understanding By

Design, Professional Development Workbook. ASCD
Publications.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy:

Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva
York: Scholastic.

• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio.

Santiago: Mineduc.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir
asesoría al encargado CRA de su colegio.
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Sitios web sugeridos para el docente
Se reseñan a continuación algunos sitios web que serán útiles para el
desarrollo de su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación

de Chile, que contiene todos los documentos oficiales que establece el currículum
educativo chileno, como Bases curriculares, programas y planes de estudio,
además de recursos digitales (lecturas, imágenes, actividades, audios, entre otros)
que los docentes pueden emplear para planificar y llevar a cabo sus clases.
https://www.educ.ar/
Sitio web educativo del Ministerio de Educación de Argentina. Contiene

recursos como videos, audios y materiales interactivos, y un buscador que
permite filtrar por nivel o tipo de recurso.
http://www.educacontic.es/
Portal respaldado por el Gobierno de España, que contiene enlaces a otros

sitios web en que se abordan diversas aplicaciones y softwares educativos.
Se recomienda para que el docente conozca qué usos se puede dar a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Muestra ejemplos
del uso de softwares educativos con estudiantes y contiene muchos enlaces a
páginas web con contenidos relacionados.
http://www.bpdigital.cl
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la comunidad. Solo hay que
registrarse y se puede acceder a un amplio repositorio de textos de libre
préstamo, que pueden ser descargados tanto en un computador como en el
teléfono celular, mediante una App gratuita.
http://plandelectura.gob.cl/
Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado por el Ministerio de las
Culturas, las Artes y el Patrimonio de Chile. Contiene guías de fomento lector
que incluyen desde orientaciones hasta materiales para impulsar la lectura en
los estudiantes.
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Guía Didáctica Docente

Felipe Loyola Arancibia

Jorge Zubicueta Galaz

Familias tipográficas empleadas en este libro:

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 3

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 5

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

8 10 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar? 12 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos

estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las

• Conocimientos y experiencias previos

• Opciones para profundizar

• Errores para aprender

• Todos pueden aprender

• Técnicas de lectura crítica

• Notas para el docente

Texto del Estudiante.

190 Unidad 2: ¿Qué hacemos frente a un enigma?

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• Evaluación final sumativa

Anónimo (2007). En frasco chico. Antología de microrrelatos.

¿Por qué modelar la lectura?

• Modelamientos para guiar el

análisis e interpretación de las

• Fuentes de información alternativas

a las presentadas en el Texto

del Estudiante para favorecer la

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 7

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Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 9

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Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 22

Subunidad 2. 5a9 10 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13

Subunidad 3. 10 a 16 12 horas pedagógicas 4, 11, 25, 26

Punto de llegada 24 a 28 9 horas pedagógicas 2, 3, 4, 13, 20, 26

Quédate leyendo 29 y 30 4 horas pedagógicas 1

Subunidad 2. 7 a 10 7 horas pedagógicas 3, 11, 25, 26

10 Unidad 1: ¿A quiénes podemos amar?

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Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

A, B, C, D Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 98) Actividad complementaria. Ficha 1 de

D, E, G Conversa sobre tu Actividad complementaria. Ficha 4 de

A, B, F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 220) Actividad complementaria. Ficha 1 de

A, B, C, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 221) Actividad complementaria. Ficha 3 de

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 11

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Subunidad 2 6y7 180 min. 2, 4, 8

8y9 180 min. 13

10 y 11 180 min. 4, 25, 26