Guía Docente Séptimo

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Patricia Lobato Concha

Licenciada en Educacin
Universidad Central de Chile
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Jorge Zrate Soriano

Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile
Profesor de Educacin Media Mencin Lengua y Literatura
Universidad Mayor
La Gua didctica del docente Lengua y Literatura 7 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN COORDINACIN GRFICA

Daniela Veas Mardini Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN DISEO Y DIAGRAMACIN

Paloma Munizaga Morales Alejandra Romero Gonzlez
AUTORA FOTOGRAFAS
Patricia Lobato Concha Pixabay.com
Jorge Zrate Soriano Wikimedia Commons
CUBIERTA
CORRECCIN DE ESTILO Sergio Prez Jara
Jos Petermann Oliva
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en esta gua didctica han sido escogidas por su calidad lingstica
y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2927-4
Inscripcin N: 261.058
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 8.300 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin terica del modelo didctico ................................................................... 4

Estructura del Texto del estudiante ........................................................................................... 9
Estructura de la Gua didctica del docente........................................................... 11
Unidad 1. Hroes y heronas

Planificacin de unidad ........................................................................................................... 12
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 16
Material fotocopiable .............................................................................................................. 30
Solucionarios .......................................................................................................................... 40
Unidad 2. Compaero del alma, compaero

Planificacin de unidad ............................................................................................................ 48
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 52
Material fotocopiable .............................................................................................................. 62
Solucionarios .......................................................................................................................... 72
Unidad 3. Voces del origen

Planificacin de unidad ............................................................................................................ 80
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................... 84
Material fotocopiable ............................................................................................................... 95
Solucionarios ......................................................................................................................... 105
Unidad 4. La sombra del yo

Planificacin de unidad................................................................................................... 112
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................. 116
Material fotocopiable ............................................................................................................. 130
Solucionarios ......................................................................................................................... 139
Unidad 5. Te lo cuento en verso

Planificacin de unidad .......................................................................................................... 148
Solucionarios ......................................................................................................................... 173
Unidad 6. Autnticas ficciones

Planificacin de unidad .......................................................................................................... 180
Solucionarios ......................................................................................................................... 208
Anexos .................................................................................................................................... 216

Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) ..................................................... 216
Anexo 2. Actitudes ............................................................................................................... 219
Anexo 3. Objetivos de Aprendizaje (OA) Lengua y Literatura 7 bsico .............................. 220
Bibliografa ............................................................................................................................ 223
Lengua y Literatura 7 bsico 3

Fundamentacin del modelo didctico
Fundamentacin terica del modelo didctico

El modelo didctico del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente Lengua
y Literatura 7 bsico tiene como propsito desarrollar la competencia comunicativa
de los estudiantes integrando, para ello, los cuatro ejes definidos en las Bases Curri-
culares para la asignatura de Lengua y Literatura: leer, escribir, comunicarse oralmente
e investigar. Durante el trabajo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de
practicarlos progresiva y articuladamente con las actividades propuestas y mediadas
por el docente.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante estn diseadas con un mtodo
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, puestos en relacin con cada lectura y
enmarcados en el hilo conductor de la unidad y, finalmente, se plantea un trabajo de
escritura (que incluye investigacin) y comunicacin oral para aplicar los conceptos
trabajados.
La propuesta didctica que integra y articula los cuatro ejes, presente en el Texto del
estudiante, la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios
(RDC), concibe el aprendizaje como un proceso activo de parte del alumno de en-
samblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos
desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe1. El aprendizaje es
parte de una actividad social, de la que el Texto y sus recursos participan (junto con
el docente) proveyendo informacin que ha de ser manipulada por el estudiante por
medio de la interaccin y la reflexin, provocando la revisin y expansin del cono-
cimiento formulado.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Actitudes y los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales (OAT) propuestos en las Bases Curriculares, se replican sistemticamente
a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los
estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con el resumen de
la cobertura y articulacin de los OA, OAT y Actitudes en el Texto del estudiante, as
como los tiempos asignados por unidad.
Para cada seccin, se indican los OA, OAT y Actitudes que se abordan. Los OA y OAT
son identificados con el nmero que les corresponde segn las Bases Curriculares
2013. Por ejemplo, se enunciar OA 1 para hacer referencia al OA del eje Lectura
correspondiente a Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos
de acuerdo con sus preferencias y propsitos2.
1
Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXI (4), Mxico D. F.
Al final de esta Gua, en la seccin Anexos, encontrar la reproduccin de los Objetivos de Aprendizaje (OA),
2
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Actitudes para orientar de mejor modo su lectura.
4 Fundamentacin del modelo didctico

Seccin / Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Entrada de unidad OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin
cultural y ciudadana. afectiva. cultural y ciudadana. afectiva / Dimensin cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 10, 12, 21. OA: 2, 7. OA: 2, 7. espiritual. OAT: 5, 7. OA: 3, 7.
OA: 2, 7.
Lectura literaria OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin
trabajo. cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 7, 11, 12, 21. Dimensin moral. Dimensin espiritual. Dimensin afectiva / OA: 2, 4, 5, 20. OA: 2, 3, 7, 11, 12, 15.
OA: 2, 3, 7, 10, 11, 13, OA: 2, 6, 7, 11, 12, 20. Dimensin espiritual.
17. OA: 2, 3, 7, 15.
Taller de expresin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin
creativa trabajo. afectiva. cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual / trabajo. cognitiva-intelectual.
OA: 12, 15, 19, 21, 22, OA: 12, 15, 18, 19, 22, OA: 11, 12, 15, 21. Dimensin afectiva. OA: 12, 15, 19, 23. OA: 12, 15, 18, 19, 23.
23. 23. OA: 12, 15, 19, 23.
Textos en dilogo OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin
moral. moral. cognitiva-intelectual. cultural y ciudadana / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 11, 13. OA: 1, 2, 3, 8, 10, 12, OA: 2, 3, 6, 7, 12, 21. Dimensin moral. OA: 2, 4, 7, 11. OA: 1, 2, 3, 4, 7, 11.
16, 21. OA: 2, 4, 7, 11.
Textos de los OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Tecnologas OAT: Tecnologas
medios de cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual / de informacin y de informacin y
comunicacin Dimensin moral. OA: 8, 9, 14. OA: 9, 11, 15. Dimensin afectiva. comunicacin (TIC). comunicacin (TIC).
OA: 8, 9, 14. OA: 8, 9, 20. OA: 9. OA: 9, 19.
Taller de expresin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Proactividad y
escrita y oral cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. trabajo. cognitiva-intelectual. moral. trabajo.
OA: 14, 15, 19, 21, 24. OA: 14, 15, 23. OA: 13, 15, 17, 22, 23, OA: 15, 19, 21. OA: 14, 15, 21. OA: 13, 15, 19, 22, 23, 24.
24.
Lengua y Literatura 7 bsico
Horas pedaggicas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas

5
Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una
planificacin en la que se detallan los OA y los Indicadores de evaluacin abordados
en cada seccin, junto con los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
Las actuales Bases Curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura adoptan

un enfoque cultural y comunicativo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura,
comunicacin oral e investigacin en lenguaje y literatura, con el objeto de formar
hombres y mujeres comunicativamente competentes, con conciencia de su propia
cultura y de otras culturas, reflexivos y crticos3. En este contexto, la asignatura es
un pilar fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, dado que mediante
el dominio de la lengua materna y el conocimiento de sus manifestaciones literarias,
los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interac-
tan con l y crean realidades. El modelo didctico, en consonancia con las Bases
Curriculares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz
y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos, y que
valoren el lenguaje y la literatura como productos culturales y como una puerta de
entrada para el conocimiento y comprensin de diversas culturas y visiones de mundo.
A partir del enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Co-
municacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al
trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en
que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que propician
el dilogo y favorecen el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su eva-
luacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas
de interaccin y cortesa, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

estudiantes apliquen estrategias que los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, ensearles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hbitos de estudio, sino que evidenciar, desde y en su propia experien-
cia, de qu modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qu saben sobre el tema
de un texto que leern y qu esperan conocer al trmino de la lectura, y cmo, luego,
la informacin nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redaccin y
posterior exposicin de un texto. En otras palabras:
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de
los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se trata
de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y responsables
de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones
desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva han modificado
las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque
3
Ministerio de Educacin (2013). Bases Curriculares 7 y 8 bsico / 1 y 2 medio. Santiago: Unidad de Curr-
culum y Evaluacin.

pone el nfasis en los procesos internos del sujeto que aprende []. En la
medida que se puede conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje
tambin se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedaggico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva est
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podr conocer ms detalles en
la presentacin de la estructura del Texto que se ofrece ms adelante en esta gua.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Textos en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que el
estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva,
su conocimiento del mundo y su vocabulario, implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los OA y OAT; su complejidad lxica, conceptual y sintctica, ade-
cuada al nivel de los alumnos; una amplia gama de gneros, con el fin de incrementar
el acervo lector de los escolares.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres mo-
mentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, esta-
bleciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conoci-
mientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propues-
tas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas des-
critas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico.
Su inclusin en el Texto de 7 bsico pretende conducir a los estudiantes al logro del
estndar referido en el nivel siguiente. En este, los estudiantes debern ser capaces
de reconocer de qu trata una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar
inferencias para llegar a una conclusin. Tambin pueden localizar informacin que
aparece en distintas partes de un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla
de datos similares. Adems, son capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos
en trminos generales y en detalle. Asimismo, pueden retomar la informacin de un
texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con
informacin extrada de la lectura6.
4
Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
5
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
6
Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.

Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares,
la produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas
y recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del
Texto del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto
automtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn expli-
citando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informa-
cin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales, como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumpli-
miento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso, se debe considerar la sociabilizacin o publi-
cacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagrama-
cin y de estilo, que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
Las Bases Curriculares establecen la enseanza gramatical en funcin de la compren-

sin y produccin de textos, con una orientacin hacia la reflexin sobre la lengua,
desligndose del modelo de enseanza expositiva de la gramtica. Este enfoque se
refleja en el modelo didctico del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone
la reflexin y anlisis de los fenmenos del manejo de la lengua en el contexto de las
lecturas y su posterior uso al servicio de la produccin escrita y oral.
Competencia de investigacin
El eje de investigacin establecido en las Bases Curriculares se orienta al desarrollo

de la autonoma del estudiante para ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento.
El modelo didctico del Texto del estudiante presenta instancias de investigacin
relacionadas con las lecturas literarias y no literarias, como una etapa implicada en el
proceso de escritura y posterior comunicacin oral de un tema.

Estructura del Texto del estudiante
La organizacin interna de las unidades se encuentra explicada en las pginas 3 a 5
del Texto del estudiante. A continuacin, se agregan algunos fundamentos tericos y
recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo del docente con cada seccin
y apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imgenes, una lectura breve
y actividades de carcter individual y grupal. Adems, se explica el objetivo principal
de la unidad.
Resulta adecuado apoyar el trabajo de esta seccin con el Recurso Digital Com-
plementario correspondiente, el cual tiene por objetivo motivar o ampliar el tema
de la unidad.
El comienzo de la ruta
Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva,
en la que el estudiante puede recuperar conocimientos previos, establecer metas
de aprendizaje y, a travs de situaciones problema vinculadas con los contenidos
que se trabajarn, disear estrategias para abordar esos contenidos, propuestos
para la unidad.
Esta seccin tiene su correlato al inicio de cada seccin en la cpsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qu se trabajar en la seccin, cmo y para qu.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobacin del grado de manejo de los conceptos y habili-
dades de comprensin lectora, produccin oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que per-
miten al estudiante reflexionar acerca de su desempeo y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Gua, no se incluyen seccio-
nes o materiales rotulados con el trmino evaluacin. Esto responde a la adopcin
del enfoque de la Evaluacin para el aprendizaje, el cual se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la nocin de un proceso de obser-
vacin, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluacin, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientndolos hacia cmo mejorar
sus desempeos, independientemente del nivel en que se encuentren.
7
Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Lectura literaria
Consta de los siguientes momentos:
Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin

Antes de la lectura
de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras de la lectura central, que luego se retoman
en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la estrategia y su
ejercitacin.
Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la
unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye cpsulas
Lectura
de etimologa en las que se entrega informacin sobre el origen y uso de las palabras trabajadas
en la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes
para la comprensin de lo ledo.
Profundizo la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de
Despus de
la lectura
comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita, y una oral, y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de sus dificultades y el diseo
de nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de ma-
nera contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una cpsula de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados.
Taller de expresin creativa
Instancia de escritura y comunicacin oral en que se aplicarn los contenidos revi-
sados en la creacin de textos literarios, tales como cuentos, guiones dramticos,
poemas y microcuentos.
Textos en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que hace explcito el vnculo entre los
textos y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y despus de la
lectura, instancia en la que se trabaja con las mismas habilidades definidas antes
para la seccin Lectura literaria, en funcin de la comparacin de los textos ledos
y su vinculacin con el tema de la unidad.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualiza-
cin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.
El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella.
Al igual que en otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
El apartado Manejo de la lengua aborda fenmenos de gramtica, ortografa,
coherencia y cohesin, contextualizados en el texto ledo.

Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
En el apartado Manejo de la lengua se ponen en prctica los fenmenos de gram-
tica, ortografa, coherencia y cohesin antes revisados.
Taller de expresin escrita y oral
Instancia de comunicacin escrita y oral en la que se plantea la elaboracin de textos
argumentativos o informativos, tales como artculos de opinin, crticas literarias, infor-
mes de investigacin, entrevistas y cartas al director.
Se presentan las instancias de investigacin, escritura, edicin, evaluacin, reescritura
y publicacin de los textos, los que luego sirven para desarrollar actividades grupales
de interaccin oral.
La seccin incluye apartados de Manejo de la lengua al servicio de la edicin y
correccin de los textos.
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un recurso que complementa el Texto del estudiante.
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes secciones:
Planificacin de unidad
Esta contempla para cada seccin:
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Tiempo en horas pedaggicas
Orientaciones didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad: explicita el propsito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo de Aprendizaje Transversal central de la unidad.
Ventana de profundizacin didctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y las habilidades requeridos por cada seccin.
Ventana de profundizacin disciplinar: expone contenidos conceptuales con el fin de
que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicacin en su prctica.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Textos en dilogo se presenta una contextualizacin de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar la estrategia revisada en
nuevos contextos.
Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audiovisuales.
Actividades complementarias de investigacin, escritura y oralidad, en las que se
integran los tres ejes.
Actividad complementaria de Manejo de la lengua.
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Solucionarios
Se presentan las respuestas a todas las actividades del Texto del estudiante, Material
fotocopiable de la Gua didctica y de los Recursos Digitales Complementarios al final
de cada unidad de la presente gua.

Planiicacin de unidad
12
Un
1 ida
d
Unidad 1 Hroes y heronas
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo

Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables 1 hora
Hroes y heronas
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a a sus propias vidas. pedaggica
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la
para contextualizar y complementar las lecturas comprensin de algn tema.
literarias realizadas en clases.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio Crean personajes y los caracterizan a travs de la es-
de la escritura de textos de diversos gneros. critura.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn as-
o explorar ideas. pecto discutido.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin. 1 hora
comenzar quecer su comprensin. Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin pedaggica
a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Mencionan cules son los propsitos implcitos de un
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
al director, textos publicitarios o de las redes so- Explican por qu una informacin presente en el texto
ciales. corresponde a un hecho o una opinin.
OA 12 (Programa 6 bsico). Aplicar estrategias Explican con sus palabras el posible significado de una
para determinar el significado de palabras nue- palabra desconocida a partir de la informacin contextual.
vas: claves contextuales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la Mejoran los textos que escriben, corrigiendo errores de
comprensin al lector, aplicando todas las reglas ortografa.
de ortografa literal y acentual.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas. tos u otra informacin relevante.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Comparan personajes de las narraciones con personas pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias y otros textos. de su propia vida.
Describen los elementos de una obra que estn presen-
tes hoy en nuestra sociedad.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen cules son las consecuencias de las acciones de
prensin considerando: el o los conflictos de la historia; los per- un personaje.
sonajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros perso- Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
najes; el narrador, distinguindolo del autor. dor y cules por los personajes.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Plantean su postura frente a un dilema o situacin proble-
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema mtica que se propone en el texto y fundamentan con ejem-
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; la plos del mismo.
relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
en el que se ambienta y/o en el que fue creada. to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce
propsitos de lectura. dificultades para comprender.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben textos para transformar o continuar una historia
textos de diversos gneros. leda con anterioridad.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
fundamentando su postura de manera pertinente. otra informacin relevante.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben cuentos. 5 horas
expresin textos de diversos gneros. pedaggicas
creativa
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus com-
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; paeros para asegurar la coherencia.
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros,
arreglando errores de ortografa.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
de complementarla o refutarla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade- Organizan su presentacin ordenando los temas de manera
cuada a la situacin, para comunicar temas de su inters. que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
Un
figuran los textos orales. que el interlocutor pueda escuchar bien.
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13
14
Unidad 1 Hroes y heronas

Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a 2 horas
continuar prensin, considerando: el o los conflictos de la historia; los per- partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedaggicas
sonajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros perso- Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
najes; el narrador, distinguindolo del autor. dor y cules por los personajes.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con un tema de 8 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio. pedaggicas
literarias y otros textos. Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras.
prensin. Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan
de diversos gneros caracterizados por: la inclusin de hechos, con el tema sobre el que se expone.
descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
Textos de los OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti- 4 horas
medios de columnas de opinin, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla. pedaggicas
comunicacin tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Para cada argumento de un texto, establecen si es un he-
la diferencia entre hecho y opinin. cho o una opinin.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plcitos en un texto.
o de las redes sociales.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves di- Escriben textos en que cada una de las oraciones contribu-
versos caracterizados por la mantencin de la coherencia. ye al desarrollo de la idea central del prrafo.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir 6 horas
expresin diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afir- al lector respecto de algn tema. pedaggicas
escrita y oral macin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la cohe-
Usan evidencias e informacin que se relaciona directamen-
rencia temtica.
te con los argumentos utilizados.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes ca-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. tegoras o temas, usando organizadores grficos.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen la puntuacin para asegurar la coherencia en sus
lector. textos.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas utilizando Usan palabras clave para encontrar informacin en Internet.
los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente
e Internet. informacin o la informacin encontrada no aporta a su
tema de investigacin.
Para finalizar OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti- 2 horas
como columnas de opinin, cartas y discursos. liza para respaldarla. pedaggicas
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican qu elementos del texto les producen dificulta-
propsitos de lectura. des para comprender, y por qu.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, ca-
diversos gneros. sos de la vida cotidiana, conocimientos previos.
otra informacin relevante; esperan una pausa para hacer
su intervencin.
Total: 39 horas pedaggicas
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15
Unidad 1: Hroes y heronas

Moyers: Por qu hay tantas historias de hroes en la mitologa?
Campbell: Porque es lo que vale la pena escribir. Hasta en las novelas
populares, el personaje principal es un hroe o herona que ha hallado
o hecho algo ms all de los logros y experiencias normales. Un hroe
es alguien que ha dado su vida por algo ms grande que l mismo.
Joseph Campbell, El poder del mito.
Fundamentacin de la unidad personas, sin distincin de sexo, edad, condicin

La primera unidad del Texto del estudiante de 7 fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar
bsico tiene como ncleo la figura del hroe, pre- en concordancia con el principio tico que reconoce
sentada a travs de diversas manifestaciones dis- que todos los seres humanos nacen libres e iguales
cursivas, tanto literarias como no literarias. Este en dignidad y derechos y, dotados de razn y con-
tema, sugerido en las nuevas Bases Curriculares, ciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
ha sido seleccionado para iniciar el trabajo en 7 con los otros (Declaracin Universal de Derechos
bsico debido a los alcances ticos y valricos del Humanos, Artculo 1).
mismo. Permite desarrollar una reflexin acerca de
las caractersticas de las diversas figuras heroicas Entrada de unidad
que se presentan en las lecturas. Tiene, adems, Pginas 10 y 11
un carcter actual: en la prensa, por ejemplo, es fre-
cuente encontrar el calificativo de hroe asociado OA Lectura: 2, 10, 12.
con acciones destacables de diversos personajes y OA Comunicacin oral: 21.
en contextos muy variados.
Esta seccin aborda el OA 10 a travs de la lectura
Con La historia de Hrcules, lectura literaria central
de un texto expositivo, cuyo tema es la vida de una
de la unidad, comienza una revisin de la figura del
herona histrica (Juana de Arco). Se introduce el
hroe y sus transformaciones a lo largo de los siglos,
tema de la unidad y se trabaja el OA 2, se motiva a
enfatizando en sus caractersticas permanentes. Los
que los estudiantes relacionen la figura heroica con
hroes y las heronas que conocer el estudiante
otras que conozcan, reales y ficticias. El OA 12 se
provienen, por ejemplo, de la Antigedad Clsica, la
aborda con la creacin de un hroe imaginado y se
Edad Media, la Colonia chilena, del mundo del cmic
estimula el compromiso personal con el tema de la
y de Latinoamrica.
unidad. Finalmente, el OA 21 es trabajado en una
La unidad Hroes y heronas propone un marco actividad de reflexin grupal acerca de las virtudes
desafiante, atractivo y rico en oportunidades forma- que permiten a un sujeto ser considerado un h-
tivas. Las figuras heroicas presentadas evidencian roe. En ese sentido, a lo largo de toda la seccin se
que un hroe no nace sindolo: logra ese apela- trabaja con el OAT correspondiente a la Dimensin
tivo despus de un arduo proceso formativo que socio-cultural y ciudadana, en tanto a partir de los
implica trabajo, perseverancia y compromiso con valores heroicos se promueve la participacin soli-
una motivacin noble que apunta al bien comn y daria y responsable con la comunidad.
al mejoramiento de las comunidades. Tal como los
El Recurso Digital Complementario 1 est vincula-
hroes de esta unidad, se pretende que cada estu-
do con esta seccin y permite que los estudiantes
diante se sienta llamado a aportar en la construc-
reflexionen de manera individual y grupal acerca de
cin de su entorno: la familia, el curso, el barrio, la
las caractersticas de una herona (Violeta) quien, ins-
ciudad, el pas; con lo cual se desarrolla el Objetivo
pirada por la serpiente mtica del pueblo mapuche,
de aprendizaje transversal (OAT) relacionado con
Tregtreg, quiere salvar el medioambiente. Los alum-
la Dimensin moral: [] conocer, respetar y defen-
nos podrn trabajar con un mito y un cortometraje
der la igualdad de derechos esenciales de todas las
animado.
16 Unidad 1 Hroes y heronas

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1
Un
Ventana de profundizacin disciplinar relevancia, pues los dos textos presentados enfatizan
la importancia de la empata y la defensa del derecho
Joseph Campbell plantea en el captulo La aventura
a la diferencia, as como tambin el compromiso con
del hroe, de su famosa obra El poder del mito, al-
la comunidad.
gunas cuestiones fundamentales acerca de la figura
del hroe y de los rasgos que lo constituyen como tal. Ventana de profundizacin didctica
Describe el desarrollo de la hazaa del hroe, con-
Las preguntas nmero 5 y 10 de la seccin, que
formada por hazaas de tipo fsico y espiritual. Una
atienden al OA 11, requieren que el estudiante in-
hazaa fsica se caracteriza por la realizacin de un
fiera el significado de palabras a partir del contexto.
acto de valor, por ejemplo, salvar una vida. Una ha-
A propsito de lo anterior, Vidal y Martnez sealan
zaa espiritual ocurre cuando el hroe, luego de un
en su artculo Por qu los textos son difciles de
proceso, aprende algo valioso que despus entrega
comprender? Las inferencias son la respuesta tres
a su comunidad.
maneras de guiar la generacin de inferencias en los
Puede compartir esta informacin con sus estudian- estudiantes. Una de ellas consiste en formular pre-
tes. Luego, pregnteles qu hroes conocen que guntas que favorezcan las inferencias intra y extratex-
hayan realizado (o realicen en la actualidad) hazaas tuales. Promover inferencias intratextuales ayudar al
fsicas y hazaas espirituales. estudiante a vincular la informacin de un texto y a
desprender la relacin entre sus partes. Gue la lec-
Actividad complementaria de oralidad tura de sus estudiantes con preguntas de este tipo.
Encontrar la gua Discusin grupal: Mampato, un Como consecuencia, los estudiantes comprendern
hroe nacional en la pgina 30 de la seccin Ma- la informacin del texto y, de ese modo, contarn con
terial fotocopiable de esta unidad. Es una actividad datos que pueden asociar con las palabras descono-
que, a partir de la historia de Mampato, aborda el cidas. Se sugieren las siguientes preguntas:
anlisis de un personaje heroico perteneciente al Por qu Egeo quiso disuadir a Teseo?
mundo del cmic. Se trabajan tanto los OA de Lec- Qu accin de Ariadna desconcert a Teseo?
tura y Comunicacin oral como el OAT mencionado
Qu consecuencias tuvo para Mahan el ser mar-
en la descripcin de la seccin.
ginado por sus compaeros?
Para comenzar Lectura literaria

Pginas 14 a 17
Pginas 18 a 35
OA Lectura: 3, 9, 12 (6 bsico).
OA Lectura: 2, 3, 7, 11.
OA Escritura: 19.
OA Escritura: 12.
OA Comunicacin oral: 21.
El propsito de esta seccin es activar los conoci-

mientos de los estudiantes a partir de la lectura y Esta seccin aborda, fundamentalmente, el OA 3 a
el anlisis de un texto narrativo (OA 3). El OA 9 se partir de la lectura y el anlisis de una narracin, La
trabajar mediante el anlisis de una noticia, la iden- historia de Hrcules. Se trabajar la diferenciacin
tificacin del propsito del emisor y la distincin entre entre la voz del narrador y la de los personajes, y
hechos y opiniones. Se espera que los estudiantes su caracterizacin a partir de marcas textuales. El
adopten una postura personal y la comuniquen me- OA 2 implica una vinculacin de este mito con di-
diante la escritura, procurando darse a entender con ferentes aspectos de la experiencia personal de los
un uso adecuado de la lengua escrita (OA 19). Final- alumnos. En ese contexto, el OAT Proactividad y
mente, que logren dialogar y fundamentar sus opinio- trabajo est presente en toda la seccin gracias al
nes (OA 21). La Dimensin moral adquiere especial personaje de Hrcules, enfatizndose a travs de su

ejemplo el valor del trabajo como forma de desarrollo El viaje del hroe
y contribucin al bien comn. En la seccin Conte- En El hroe de las mil caras (1949), Joseph Campbell
nido literario est presente tambin la Dimensin sostiene que existe un patrn comn en la estructura
cognitiva-intelectual, al realizar anlisis y establecer de los relatos mitolgicos de todas las culturas. Este
relaciones complejas al interior de un texto literario. patrn es llamado monomito o viaje arquetpico del
hroe, cuya unidad nuclear tiene tres grandes etapas
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
(cada una con subdivisiones): separacin, iniciacin
Algunos aspectos relevantes de la cultura griega y retorno. En palabras del autor:
Un hecho fundamental acerca de la cultura griega
El hroe inicia su aventura desde el mundo
clsica es que el mayor conocimiento histrico acer-
de todos los das hacia una regin de prodi-
ca de sus costumbres, organizacin poltica, desa-
gios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas
rrollo cultural, creencias, etc., est contenido en su
fabulosas y gana una victoria decisiva; el
literatura. Tal es la importancia cultural de las obras
hroe regresa de su misteriosa aventura con
que se conservan hasta nuestros das.
la fuerza de otorgar dones a sus hermanos.
La Antigua Grecia se organiz en polis o ciudades- (Pgina 25).
estado, centros polticos, sociales y culturales. Las
polis eran independientes entre s, pero tenan una Esta teorizacin puede servir como motivacin al
cultura en comn, que se manifestaba especialmente tema de la unidad, pues aporta criterios con los
en la lengua y la religin. La principal polis era Ate- cuales analizar la figura de hroes ficticios y reales,
nas. En cuanto a sus creencias religiosas, imperaba antiguos y contemporneos. Asimismo, para identi-
el politesmo. Los griegos crean en la existencia de ficar en los procesos formativos de los estudiantes
muchos dioses, pero los doce principales habitaban las etapas de la formacin del hroe.
en la cima del monte Olimpo, pertenecan a la mis-
ma familia y tenan virtudes, defectos y sentimientos Para una revisin ms detallada del viaje arquetpico
semejantes a los seres humanos. Estos dioses re- del hroe, revisar el prlogo y la primera parte de la
presentaban las fuerzas de la naturaleza (Poseidn, obra de Campbell La aventura del hroe, en las
dios de los mares), y tambin diversos aspectos de pginas 10 a 143.
la vida humana, como el amor (Afrodita) o la guerra Actividad complementaria de oralidad
(Ares). Los griegos, adems, crean que los dioses
intervenan en las vidas de los seres humanos, favo- Encontrar la gua Comprensin oral: Hroes y he-
recindolos o perjudicndolos a voluntad. Esta rela- ronas en el cine de animacin en la pgina 31 de
cin entre deidades y humanos se puede observar en la seccin Material fotocopiable de esta unidad. El
las diversas manifestaciones artsticas de la Antigua objetivo de la actividad es el trabajo con textos multi-
Grecia, principalmente en la epopeya y el teatro. Un modales (pelculas) y su anlisis a partir del concepto
valor fundamental para los griegos era la consecucin de hroe propuesto por Campbell.
de la aret o excelencia, manifestacin suprema de Estrategias de vocabulario y de lectura
grandeza de quien posea valores como la valenta,
la destreza en el combate, la templanza y la justicia. Pginas 20 y 21
Por el contrario, exista tambin el concepto de hybris
Ventana de profundizacin didctica
o exceso que se cometa al transgredir los lmites
impuestos por la moira o destino. Quien tratara de Usar el contexto
cambiar su destino, de algn modo intentaba quitar El conocimiento del vocabulario es fundamental en
su porcin de vida a otro, por ello, los dioses interve- el proceso de la comprensin de textos escritos y
nan asignndole un destino funesto, encauzndolo orales. Segn Hirsch, en su artculo La comprensin
as nuevamente hacia los lmites de la civilizacin. Los lectora requiere conocimiento de vocabulario y del
hroes griegos se caracterizaban por su afn de al- mundo: hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto
canzar la aret a travs de sus acciones.

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1
Un
grado y el estancamiento en los puntajes nacionales los fundamentos de la incorporacin de la enseanza
de comprensin, todo buen lector conoce al menos explcita de estrategias de comprensin es funda-
un 90% de las palabras de un texto. Ese conocimien- mental en los docentes. A continuacin, se presenta
to le entrega informacin suficiente para inferir el sig- una breve revisin bibliogrfica para apoyar el trabajo
nificado del 10% de las palabras que no conoce. As, del profesor.
incrementa su vocabulario exponencialmente. Por el
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (entre otros) se-
contrario, un lector que conoce menos vocabulario
alan que la metacognicin es el proceso clave que
difcilmente lograr comprender el mismo texto. Con
se requiere para que cada sujeto logre controlar su
ello, la oportunidad de aprender palabras nuevas se
proceso de comprensin. En palabras de las autoras:
trunca: sin comprensin no habr andamio que le
permita conocer el vocabulario nuevo. Por eso es La conciencia y regulacin metacognitiva se
tan relevante trabajar con el vocabulario desde los refieren a la capacidad que tienen las perso-
primeros niveles de escolarizacin, pues mientras an- nas para planificar estrategias y formas de
tes se equiparen las diferencias entre los estudiantes, acercamiento a los textos que faciliten su
menos graves sern estas al pasar los aos. comprensin, y a la capacidad de supervisar
y autoevaluar este nivel de tal manera que,
La Estrategia de vocabulario que se propone en
cuando no es adecuado, puedan emprender,
esta unidad (usar el contexto) apunta a lograr lo an-
continuar o terminar acciones que les per-
terior. En esta seccin, a lo largo de las unidades, se
mitan mejorar dicha comprensin.
seleccionan tres palabras de la lectura central para
que el estudiante trabaje con ellas antes de la lectura, (Pgina 126).
durante ella (en la que se entregan cpsulas etimo-
lgicas con datos sobre el origen de las palabras) y Por otra parte, Isabel Sol aporta en la comprensin
despus, en actividades de escritura de la seccin de la importancia del trabajo de estrategias. La auto-
Lectura literaria y Textos en dilogo. Todos estos ra menciona tres condiciones de las cuales depende
recursos buscan que el estudiante se enfrente varias la comprensin de lo que se lee, y entre ellas aparece
veces a las palabras seleccionadas y las use en di- la aplicacin de estrategias. La autora seala que la
versos contextos. Adems, estas mismas palabras comprensin depende:
se incluyen en las Actividades complementarias del 1. De la claridad y coherencia del contenido
Material fotocopiable en esta gua, como una ins- de los textos. []
tancia ms de trabajo con el lxico nuevo.
2. Del grado en que el conocimiento previo
Actividad complementaria de vocabulario del lector sea pertinente para el contenido
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Usar del texto. En otras palabras, de la posibili-
el contexto en la pgina 32 de la seccin Material fo- dad de que el lector posea los conocimien-
tocopiable de esta unidad. En ella se presenta a los tos necesarios que le van a permitir la atri-
estudiantes una nueva oportunidad de aplicar la Es- bucin de significado a los contenidos del
trategia de vocabulario, a modo de reforzamiento. texto. []
Lectura central 3. De las estrategias que el lector utiliza

para intensificar la comprensin y el re-
Pginas 22 a 33
cuerdo de lo que lee, as como para detectar
Ventana de profundizacin disciplinar y compensar los posibles errores o fallos
de comprensin. Estas estrategias son las
Estrategias de comprensin lectora
responsables de que pueda construirse una
De acuerdo con las nuevas Bases curriculares, el OA interpretacin para el texto y de que el lec-
11 hace referencia a la aplicacin de estrategias de tor sea consciente de qu entiende y qu
comprensin lectora, por lo que el conocimiento de no entiende, para proceder a solucionar el

problema con que se encuentra. [] ESQUEMA ACTANCIAL
Por qu es necesario ensear estrategias de Destinador Sujeto Destinatario

comprensin? En sntesis, porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfren-
tarse de manera inteligente a textos de muy
distinta ndole, la mayora de las veces dis- Ayudante Objeto Oponente
tintos de los que se usan cuando se instruye.
(Pginas 6 y 7). Se explicar el esquema con ejemplos de La his-
toria de Hrcules. El protagonista (Hrcules), llama-
Para apoyar a los estudiantes con ms dificultades do aqu sujeto, desea obtener algo, o bien ser algo
de comprensin, aplique la gua Comprensin lec- (llevar a cabo los doce trabajos para convertirse en
tora: La historia de Hrcules en la pgina 39 de la un hroe). Otro personaje acta como destinador,
seccin Material fotocopiable de esta unidad. y le encomienda la misin o lo ayuda a compro-
meterse con ella (Zeus hace nacer a Hrcules para
Orientaciones para trabajar las cpsulas que proteja a los hombres). A la vez, alguien ms se
A continuacin se presenta la funcin de algunas ver beneficiado por las acciones del protagonista y
cpsulas, con sugerencias de uso. cumplir el rol de destinatario (la humanidad, Tebas,
todos a quienes ayude el hroe). En el proceso, el
Ruta de aprendizajes: presenta el propsito de la sujeto se encuentra con oponentes, cuyo propsito
seccin y se ubica al inicio de la misma. Se organiza es impedir que el sujeto obtenga lo que desea (Hera
a partir de tres preguntas clave: qu har?, cmo aparece constantemente en su vida poniendo obs-
lo har?, para qu lo har? As, los estudiantes sa- tculos). Pero tambin hay personajes que actan
brn desde el inicio qu harn, cmo lo podrn lograr como ayudantes, que contribuyen a la consecucin
y con qu propsito trabajarn esa seccin. Adems, de su propsito (Yolao lo transporta a Lerna, Atenea
incluye preguntas que permitirn al estudiante antici- le entrega una armadura).
par algunos aspectos centrales de la seccin. Al ini-
ciar una seccin, solicite a sus estudiantes que lean Este esquema puede aplicarse al anlisis de las re-
la cpsula y desarrollen las actividades propuestas. laciones entre los personajes de cualquier narracin.
Etimologa: su propsito es explicar el origen etimo-

lgico de algunas palabras presentes en la lectura, Taller de expresin creativa
cuyo conocimiento puede servir a los estudiantes Pginas 36 y 37
para inferir el significado de palabras desconocidas
OA Escritura: 12, 15, 19.
que compartan la misma raz. Adems, aporta a la
formacin de la conciencia lingstica de los estu- OA Comunicacin oral: 21, 22, 23.
diantes. En esta seccin se explica la etimologa de
las palabras compadecer, pusilnime y soberbio. La presente seccin pretende proporcionar instan-
cias de desarrollo de la creatividad mediante la es-
Contenido literario critura de una narracin breve (OA 12), as como
tambin de valoracin de la diversidad de perspecti-
Pginas 34 y 35
vas, participando de una tertulia literaria (OA 21). Asi-
Ventana de profundizacin disciplinar mismo, el OAT Proactividad y Trabajo est presente
en tanto los estudiantes deben trabajar en equipo en
Modelo actancial
forma responsable para desarrollar la actividad de
Para el anlisis de narraciones, resulta interesante la comunicacin oral, asumiendo una actitud coope-
perspectiva del lingista lituano A. J. Greimas. El au- rativa y respetuosa con sus compaeros.
tor propone un esquema que sintetiza las relaciones
entre los personajes en el relato. A saber:

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1
Un
Taller del escritor su compaero en voz alta sus ideas o dificultades.
Pgina 36 Esta verbalizacin les permitir reflexionar mejor
y trabajar colaborativamente, adems de sentirse
Ventana de profundizacin disciplinar ms seguros de s mismos.
Para escribir un gran cuento breve 2. Proporcionar a los estudiantes ambientes de bajo
riesgo: una atmsfera libre de presiones permite a
Julio Cortzar, importante cuentista argentino, teoriza los estudiantes sentirse ms seguros ante la tarea
en Algunos aspectos del cuento acerca de este de escritura y ms libres para expresar sus ideas.
gnero literario y enuncia una serie de rasgos que Por ello, es importante privilegiar la creatividad en
todo gran cuento breve posee. A continuacin, se las primeras etapas del proceso y dejar para un
presenta una sntesis de algunos de esos rasgos. segundo momento la atencin en la correccin
1. Cualquier tema puede ser un gran tema: es im- formal. El docente adopta un rol facilitador y no
portante alentar a los estudiantes a escribir a partir evaluador, lo que permite a sus estudiantes sentir
de su propia experiencia, sus gustos y motivacio- confianza para pedir ayuda o reconocer lo que les
nes. Por ello, un problema actual ser un excelente cuesta ms: Esto significa que el docente y los
punto de partida para la creacin del cuento solici- otros alumnos deben actuar como comunidad
tado: Un mismo tema puede ser profundamente educativa de apoyo (pgina 191).
significativo para un escritor, y anodino para otro;
Taller de oralidad
un mismo tema despertar enormes resonancias
en un lector, y dejar indiferente a otro. Pgina 37
2. Economa de medios: un buen cuento logra Ventana de profundizacin didctica
sorprender al lector con una historia condensa-
da. Para lograrlo, cada accin o acontecimiento Discusiones productivas para el desarrollo de la
escogido debe tener importancia en la trama. oralidad
Se sugiere evitar las descripciones que no apor- La tertulia literaria ha adquirido en los ltimos aos
ten al desarrollo de la historia misma: la nove- gran relevancia a nivel mundial. Comunidades de
la acumula progresivamente sus efectos en el lectores se renen peridicamente para conversar
lector, mientras que un buen cuento es incisivo sobre una obra literaria importante leda por todos, o
[].Tomen ustedes cualquier gran cuento que bien para compartir las creaciones literarias de cada
prefieran, y analicen su primera pgina. Me sor- uno de los integrantes con su comunidad, para luego
prendera que encontraran elementos gratuitos, comentarlas entre todos.
meramente decorativos.
El valor de esta actividad, de acuerdo con el artculo
Ventana de profundizacin didctica Lectura dialgica y transformacin en las comunida-
des de aprendizaje de Consol, Olea, Padrs y Pulido,
Para tener en cuenta en actividades de escritura
podemos sintetizarlo con algunas palabras clave: so-
Dentro del universo del curso habr estudiantes para ciabilizacin, comunidad de aprendizaje, autoestima,
quienes la escritura se vuelva una tarea irrealizable. construccin colectiva de conocimientos, acceso
Para ayudarlos a perder el miedo, se presentan al- democrtico a la cultura, transformacin del entorno:
gunas sugerencias de apoyo extradas del estudio
Escribir para aprender de Richard T. Vacca y Wayne En la tertulia literaria dialgica la cultura se
M. Linek: concibe como un espacio de produccin del
conocimiento, tanto en el momento de la
1. Recurrir a la oralidad: una excelente estrategia creacin como en el de la recepcin lectora.
para apoyar a los estudiantes que manifiestan no
(Pgina 36).
saber qu escribir, no tener las ideas claras para
comenzar, o bien no tener motivacin, consiste en
reunirlos en parejas y pedirles que comuniquen a

La tertulia literaria es una instancia que permite po- Rbricas para evaluar las actividades
ner en prctica la discusin entre pares como va
Encontrar Rbricas para evaluar las actividades de
para afianzar y profundizar los aprendizajes de la
la seccin en la pgina 33 de la seccin Material
unidad. Pensar sobre lo que los otros piensan im-
fotocopiable de esta unidad.
plica escucharse entre s, valorar los aportes de los
compaeros y aprender a expresarse con respeto y Enlaces de inters
fundamento. En ese sentido, es tambin una opor-
http://ciervoblanco.club/
tunidad para poner en juego y adquirir habilidades
de comunicacin oral y conocer, practicar y respetar Tertulia literaria en Madrid: su foco es la creacin
normas de interaccin. literaria y su sociabilizacin.
http://confapea.org/tertulias/tertulias-dialogicas/
Es importante generar un clima respetuoso que
funcionamiento/
permita la participacin de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos ms reacios a intervenir Espaa y el mundo: portal oficial de las Tertulias
oralmente en situaciones formales. Especialmente literarias y musicales dialgicas. Esta organizacin
para ellos, esta actividad servir de preparacin para promueve la creacin de mil y una tertulias litera-
instancias ms formales y complejas, como la pre- rias en el mundo, invitando a todo el que quiera a
sentacin oral del Taller de expresin escrita y oral formar parte de esta iniciativa. Contiene directrices
de la Unidad 2, reuniones del centro de alumnos para desarrollar este tipo de iniciativas, bibliografa
o la organizacin en el consejo de curso. En esta y enlaces web.
oportunidad, es fundamental dar el espacio a los
estudiantes para interactuar entre s sin constantes Antes de continuar
mediaciones. Pginas 38 a 41
Modelo para actividad oral OA Lectura: 3, 11.
Antes de realizar la tertulia, presente el siguiente vi- OA Escritura: 21.
deo a los estudiantes. En l se muestra la experiencia
de comunidades de aprendizaje que estn realizando El propsito de esta seccin es dar a los estudiantes
tertulias literarias dialgicas en Per. Se recomienda la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en
verlo completo, especialmente por los testimonios la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
que se presentan y las conclusiones a las que llegan profesor para efectuar remediales. Es importante el
tanto estudiantes como educadores. OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que los
alumnos asuman activamente la gestin de su apren-
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_
dizaje, al utilizar estrategias para monitorear y evaluar
JbrKxM
sus logros. Para ello, deben leer textos semejantes
Despus de observar el video, proponga a sus estu- a los vistos en la unidad mediante la estrategia de
diantes las siguientes preguntas: hacerse conscientes de las dificultades y proponer
soluciones (OA 11). Analizar tambin las voces del
Qu se requiere para que una tertulia literaria
narrador y los personajes e identificar conflictos pre-
permita la participacin libre?
sentes (OA 3). Finalmente, expresar en forma ade-
Segn los testimonios de los estudiantes y pro-
cuada opiniones a travs del dilogo (OA 21).
fesores: Cules son los principales logros que
obtienen los participantes luego del desarrollo sis- Ventana de profundizacin didctica
temtico de tertulias literarias dialgicas?
Para corregir la actividad 6 de la seccin, solicite a
aquellos estudiantes que hayan reescrito correcta-
mente el fragmento, al transformar el narrador omnis-
ciente en narrador protagonista, que se renan con
un compaero que haya tenido dificultad para realizar

d
ida
1
Un
esa actividad. El estudiante guiar a su compaero destacan el exotismo, la universalidad, el goce, la be-
hacindole preguntas: lleza, lo antiguo y la mitologa. El poema Caupolicn
Qu caracteriza a un narrador protagonista? fue publicado en el diario La poca en 1888, y pos-
teriormente fue incluido en una segunda edicin del
Quin es el protagonista de La salida del Cid?
poemario Azul. Como se desprende de su lectura, el
Si t fueras el Cid, cmo narraras tu historia? Da
poema presenta una versin del conocido episodio
un ejemplo narrando tu historia oralmente.
en el que Caupolicn, tras salir victorioso de una
Ahora, siguiendo el ejemplo, intenta escribir otra difcil prueba de fuerza, destreza, astucia y perseve-
vez tu fragmento, utilizando la primera persona. rancia, es elegido toqui, lder militar en la lucha contra
los conquistadores espaoles. El poeta destaca la
Al terminar la reescritura, los dos integrantes del
grandeza del lder a travs de la comparacin con
equipo responden la pregunta de la actividad 6 para
figuras de la tradicin griega y hebrea.
explicar el cambio de perspectiva al modificar el tipo
de narrador. Yo soy Batman
El texto presentado corresponde a un fragmento de
Textos en dilogo la novela grfica Batman: guerra contra el crimen
Pginas 42 a 53 de Paul Dini (guion) y Alex Ross (ilustraciones), que
narra un episodio de la vida del superhroe en su fa-
OA: 2, 3, 11. ceta ms humana, la de Bruce Wayne, evidenciando
OA Escritura: 13. sus inquietudes e ideales. El protagonista reflexiona
OA Comunicacin oral: 21. acerca del crimen, observando que este mal no es
solamente propio de las calles y del bajo mundo,
La presente seccin aborda una variedad de objeti- sino que tambin es parte de todo un sistema del
vos de aprendizaje a partir de la lectura de cuatro tex- cual a veces l mismo forma parte. Ante eso, se
tos de diversos gneros. Estos presentan figuras de da cuenta de que su tarea es mucho ms compleja
hroes y heronas, que luego podrn ser analizadas que la de atrapar criminales, pues adems deber
y comparadas. En este sentido, se abordan objetivos comprometerse a prevenir y entregar oportunidades
de aprendizaje vinculados con la lectura, la escritura de redencin a quienes las necesiten.
y la oralidad. En esta seccin son fundamentales los
A Javiera Carrera
OAT de la Dimensin moral, intencionados desde
Poema casi indito de Gabriela Mistral, incluido en
el tema de las obras seleccionadas. Estas promue-
un trabajo crtico de Ana Mara Cuneo, estudiosa de
ven el conocimiento, el respeto y la defensa de la
la obra de la poeta. En la seccin es relevante la in-
igualdad de derechos de las personas, e incentivan
clusin de la figura de Javiera Carrera, en tanto invita
la empata con los otros. Asimismo, la Dimensin
a la discusin acerca del relato histrico oficial, que
afectiva est presente en el testimonio de Malala,
suele presentar en un segundo plano la participacin
que enfatiza la importancia del amor y el apoyo de
femenina en el proceso de independencia. Gabriela
su padre y su familia en el desarrollo de su causa.
Mistral hace una lectura distinta al rescatar el valor
Contextualizacin de las obras literarias de este personaje en ese perodo histrico.
Caupolicn Yo soy Malala
Rubn Daro (1867-1916), poeta nicaragense y Este es un fragmento del relato autobiogrfico de
uno de los grandes representantes del Modernismo Malala Yusufzai y la periodista Christina Lamb, escrito
hispanoamericano, importante movimiento literario un ao antes de que la joven fuera galardonada con
y artstico latinoamericano. Uno de sus objetivos era el premio Nobel de la Paz. Ya en ese entonces, haba
promover el progreso intelectual del continente a recibido numerosos premios como reconocimiento
travs de una profunda renovacin esttica. Abord a su valor y a la importancia de su causa: Premio
una diversidad de temas y estticas, entre las cuales Nacional de la Paz de Pakistn en 2011, Premio In-

fantil Internacional de la Paz en 2013, XXV Premio Enlaces de inters

Internacional Catalunya 2013. La inclusin de este
Para trabajar con la figura de Javiera Carrera se su-
relato en la unidad Hroes y heronas es relevante
gieren los siguientes enlaces, en los que podr en-
pues presenta las vivencias reales y actuales de una
contrar informacin acerca de esta mujer, a la que
joven poco mayor que los estudiantes de 7 bsico;
muchos historiadores consideran clave en el proceso
tambin entrega un ejemplo de constancia y valor en
independentista chileno:
la defensa de uno de los derechos fundamentales de
Carla Ulloa Inostroza (2010). Javiera Carrera
todo ser humano: el derecho a la educacin. Sera
Verdugo: aproximaciones al imaginario socio
importante en esta seccin hacer una breve revisin
poltico de una mujer de la independencia y
de la Carta internacional de los derechos humanos
a su presencia en la historiografa chilena.
y discutir la importancia de cuidarlos diariamente y
Anuario de Hojas de Warmi, 15. Disponible en:
trabajar por hacerlos una realidad.
http://revistas.um.es/hojasdewarmi/article/view
Se sugieren las siguientes preguntas para relacionar File/158981/138431
las obras con sus contextos de produccin: Investigacin sobre la influencia de Javiera Ca-
1. Teniendo en cuenta la contextualizacin, por qu rrera en el proceso independentista, basada en
crees que Rubn Daro escogi la figura de Cau- las cartas que esta escribi. Se reivindica su
policn para la creacin de uno de sus poemas? figura en el discurso historiogrfico del perodo
2. Consideras que el formato cmic es el ms apro- de la Independencia.
piado para narrar una historia como la de Batman? Benjamn Vicua Mackenna (1904). Doa Ja-
Fundamenta tu respuesta. viera de Carrera. Rasgo biogrfico. Disponible
3. De los cuatro hroes presentes en las lecturas en: http://www.memoriachilena.cl/archivos
realizadas, a cules conocas desde antes y a 2pdfs/MC0023852.pdf
cules no?, a qu crees que se debe eso? El historiador chileno hace una detallada revi-
4. Renete con un compaero y conversen acer- sin de la vida de Javiera Carrera, lo que en-
ca del derecho a la educacin en Chile. Creen trega luces acerca de sus preocupaciones y
que en nuestro pas la educacin es un derecho acciones durante el perodo independentista.
al que nios y nias pueden acceder por igual?,
qu sera necesario hacer para ayudar a que la Textos de los medios de
educacin sea igualitaria para todos? comunicacin
Actividad complementaria de investigacin, Pginas 54 a 59
escritura y oralidad OA Lectura: 8, 9.
Encontrar la gua Hroes y heronas de tu historia OA Escritura: 14.
en la pgina 34 de la seccin Material fotocopiable
de esta unidad, diseada para ampliar el trabajo en Esta seccin aborda los OA 8 y 9 a partir del anlisis
relacin con los hroes, vinculando el concepto de de un artculo de opinin, texto con finalidad argu-
heroicidad con la vida cotidiana de los estudiantes. mentativa proveniente de los medios de comunica-
cin. Los OAT de la Dimensin cognitiva-intelectual
Video para actividad de comprensin estn presentes en el trabajo de la argumentacin
audiovisual como forma discursiva, a partir del anlisis textual y
Para el trabajo de la actividad audiovisual de la de la produccin escrita. As, los estudiantes tienen
pgina 53 del Texto del estudiante, presente a los la oportunidad de ensayar la escritura argumentati-
alumnos el video Hroe annimo, que encontrar va para defender un punto de vista, y organizar su
en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/ discurso a partir de un proceso de planificacin (OA
watch?v=9hCpsbuN_DU 14). Se considera la formacin tica (OAT Dimensin
moral), que promueve la reflexin acerca del com-
promiso con la defensa de los derechos humanos.

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Un
El Recurso Digital Complementario 2 est vinculado Invictus (2009) de Clint Eastwood y la lectura del
con esta seccin y propone un trabajo de compren- poema del mismo nombre, escrito en 1905 por
sin de textos multimodales y escritos (un reportaje William Ernest Henley. Ambas obras estn relacio-
televisivo y una columna de opinin) y de organi- nadas con la figura de Nelson Mandela.
zacin de argumentos acerca de los problemas
2. Encontrar la gua Cohesin y coherencia en la
medioambientales presentados en ellos.
pgina 36 de la seccin Material fotocopiable de
Ventana de profundizacin disciplinar esta unidad, mediante la cual ser posible ejercitar
lo aprendido en los apartados de Manejo de la
La argumentacin es un tipo de discurso fundamen- lengua de la unidad.
tal en la comunicacin humana, que usamos tanto
en la cotidianeidad como en situaciones formales
y organizadas. Se caracteriza por presentarse en
contextos en los que el emisor quiere convencer o
Pginas 60 a 65
persuadir a uno o ms interlocutores de algo. Para lo- OA Escritura: 14, 15, 19.
grarlo, el emisor presenta argumentos que apoyan su
propuesta y finaliza su discurso con una conclusin,
OA Investigacin: 24.
siempre discutible (en tanto confirma un punto de
vista, no una verdad absoluta). Calsamiglia y Tusn,
El propsito de esta seccin es promover una ins-
en Las cosas del decir. Manual de anlisis del discur-
tancia para ejercitar la argumentacin (OA 14) a tra-
so, presentan una revisin de esta forma discursiva,
vs de la escritura y la oralidad. Estas se vinculan
sintetizando sus caractersticas:
por un tema comn y se desarrollan mediante un
Objeto: cualquier tema controvertido. Se proceso recursivo que requiere que los estudiantes
puede formular como pregunta. planifiquen (OA 15), investiguen (OA 24) y luego pro-
Locutor: ha de manifestar una manera de duzcan y mejoren un artculo de opinin. Despus
ver e interpretar la realidad, una toma de participarn en un foro, instancia de comunicacin
posicin []. formal en que pondrn en prctica sus habilidades
Carcter: polmico, marcadamente dialgi- de comunicacin oral (OA 21). Los OAT de la Dimen-
co; se basa en la contraposicin de dos o sin cognitiva-intelectual se cumplen en tanto los
ms posturas []. estudiantes logran expresar sus pensamientos libre
Objetivo: provocar la adhesin, convencer, y reflexivamente en la instancia argumentativa, oral
persuadir a un interlocutor o a un pblico y escrita. Los OAT vinculados con las TIC emergen
de la aceptabilidad de una idea, de una for- en el proceso de investigacin, edicin y publicacin
ma de ver el tema que se debate []. del artculo de opinin.
(Pgina 295).
Taller del escritor
Es fundamental que los estudiantes comprendan y Pginas 60 a 63
produzcan adecuadamente este tipo de discurso Ventana de profundizacin didctica
para alcanzar sus objetivos comunicativos.
Para apoyar la escritura del artculo de opinin, se
Actividades complementarias recomienda nuevamente el Manual de anlisis del
discurso de Calsamiglia y Tusn. En primer lugar,
1. En la pgina 35 de la seccin Material fotoco- se presentan algunas frmulas verbales que pueden
piable encontrar la gua Foro: Cmo afecta la servir a los estudiantes para introducir una opinin:
discriminacin en una comunidad?, actividad de
comunicacin oral diseada para aplicar las ca- entiendo, pienso, creo, desde mi punto de vista,
ractersticas de la argumentacin revisadas en la a mi modo de ver, etc.
seccin, a partir de la observacin de la pelcula

En segundo lugar, se incluye una seleccin de co- www.cervantesvirtual.com

nectores argumentativos de los propuestos en el Biblioteca virtual con un amplio catlogo de obras
Manual, que servirn como insumos para la cons- literarias tanto espaolas como del resto del mun-
truccin del artculo de opinin y para cualquier tarea do hispanohablante.
de escritura que enfrenten los estudiantes.
Taller de oralidad
Conectores argumentativos
Pginas 64 y 65
Causa: indican que los enunciados que los
siguen explican o dan razn de los enunciados Ventana de profundizacin didctica
antecedentes: porque, pues, dado que, ya que,
Para motivar el desarrollo del foro, comente con sus
por el hecho de que.
estudiantes su origen latino:
Certeza: indican que los enunciados que los
Un foro es una tcnica de discusin grupal en el que
siguen estn probados por el autor (tesis validadas)
o que son aceptados por una comunidad: es un grupo numeroso de personas discute sobre un
evidente que, es indudable que, nadie puede hecho o problema que los afecta. Tiene su origen en
ignorar que, de hecho, en realidad, est claro que. el foro romano, espacio amplio y abierto, general-
mente de forma rectangular, situado en el centro de
Condicin: siempre que en un texto aparece un la ciudad, donde se desarrollaba toda la actividad
condicional, este va seguido de una consecuencia:
poltica, econmica y cultural en la antigua Roma.
si entonces, con tal que, cuando, a menos
que, en el caso de que Alrededor de l los emperadores fueron erigiendo
diversos templos en honor a los dioses y hroes,
Consecuencia: indican que los enunciados que los junto a los cuales se encontraban tambin edificios
siguen son efecto de los razonamientos antece- civiles, por ejemplo, el primer palacio de justicia.
dentes o de una condicin: luego, entonces, por
eso, por lo tanto. En l se llevaban a cabo las actividades propias de
la democracia, como los comicios o reuniones ge-
Oposicin: estos conectores sealan que los
nerales en donde los habitantes de Roma se reunan
enunciados que vienen a continuacin contienen
alguna diferencia respecto de los que los prece- a discutir los asuntos de la vida poltica en conjun-
den. Puede ser una sutil diferencia o bien ser algo to con los miembros del senado. Todos decidan,
totalmente opuesto: pero, aunque, en cambio, por mediante votacin, los asuntos ms relevantes de
el contrario, ahora bien. la poltica.
Sitios web sugeridos para la etapa de A partir de la informacin anterior, explique a sus
investigacin estudiantes que un foro, sea cual fuere su temtica,
es una instancia que permite promover y ejercitar
Finalmente, se presentan algunas fuentes recomen-
los valores ciudadanos de la democracia, pues
dadas para ampliar la bsqueda de informacin que
cada participante tiene el derecho a expresar sus
realizarn los estudiantes antes de escribir sus art-
opiniones y a ser escuchado. As tambin, tiene el
culos de opinin.
deber de escuchar a los otros con respeto y valorar
http://www.memoriachilena.cl/ la discusin como una instancia rica de aprendizaje
colectivo.
Sitio web nacional que incluye una importante co-
leccin de textos digitales, fotografas, pelculas http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/
y otros recursos audiovisuales y de prensa so- viajes/rutas_y_escapadas/8293/los_tesoros_del_
bre Historia de Chile, lugares, literatura, grandes foro_romano.html
personajes y momentos, pueblos originarios, etc.,
En este enlace encontrar imgenes del foro ro-
atendiendo a la necesidad de conservacin y di-
mano, as como tambin mayor informacin acer-
fusin de la produccin cultural del pas y de la
ca de este espacio en la actualidad.
memoria colectiva.

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ida
1
Un
Modelo para actividad oral El Recurso Digital Complementario 3 se vincula con
esta seccin, y propone una actividad de compren-
Antes de desarrollar el foro, presente el siguiente vi-
sin lectora a modo de sntesis de la unidad. En la
deo a los estudiantes. Corresponde a una sntesis de
primera actividad, los estudiantes leen una columna
un foro sobre hbitos saludables guiado por Sara
de opinin que plantea que los hroes no forman par-
Pareja, representante de la Fundacin Alicia. Un gru-
te solo de historias de ficcin, sino que los podemos
po de educadores conversa acerca de la importancia
encontrar en el da a da. La actividad se relaciona
de la educacin en hbitos alimentarios saludables:
con la idea de que todos debemos ser hroes para
https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
cuidar y salvar nuestro medioambiente. En la segun-
Despus de observar el video, proponga a sus estu- da actividad el estudiante, motivado por el personaje
diantes las siguientes preguntas grupales: gua, deber ordenar las partes que conforman dicha
columna de opinin, resguardando su coherencia y
1. Describan la forma en que los participantes inter-
la relacin entre sus partes (tesis, argumentos, con-
vienen en la actividad.
clusin).
2. Cmo es la actitud de los dems participantes
cuando alguien est interviniendo en la discusin?
3. De qu manera influye la disposicin en que es- Ventana de profundizacin didctica
tn ubicados los participantes en el foro?
Siguiendo a Calsamiglia y Tusn, conocer modelos
4. Cul es la importancia de la moderadora en el
reales de oralidad puede ayudar a identificar las
desarrollo del foro observado?
prcticas discursivas exitosas. A partir de esta idea,
Rbricas para evaluar las actividades se plantea la siguiente actividad en relacin con los
OA de lectura de textos narrativos:
Para evaluar las actividades de esta seccin, encon-
trar Rbricas en las pginas 37 y 38 de la seccin Para fortalecer la distincin entre la voz del na-
Material fotocopiable de esta unidad. rrador y de los personajes, presentar en audio un
cuentacuentos (si no se dispone de material, el
profesor hace una lectura muy expresiva de un
Para finalizar
relato breve). Luego de escuchar la primera vez,
Pginas 66 a 69 se presenta por segunda vez para que los estu-
OA Lectura: 8, 11. diantes, reunidos en parejas, transcriban en su
cuaderno un fragmento del relato y registren la
OA Escritura: 14.
voz del narrador diferencindola de la voz de los
OA Comunicacin oral: 21 personajes.
Se propone la siguiente actividad ldica para trabajar
El propsito de la seccin es poner a prueba los la comprensin de textos argumentativos y la distin-
principales aprendizajes de la Unidad 1, y as permitir cin entre hechos y opiniones. Esta ltima, adems,
a los estudiantes y al docente plantear remediales a permite distinguir entre gneros discursivos, por
las dificultades surgidas. Por ello se abordan OA de ejemplo, el informativo y el argumentativo:
lectura vinculados al anlisis de la narracin y de un
texto argumentativo (OA 8, 11). La escritura argu- Para ejercitar la diferenciacin entre los enun-
mentativa se relaciona con el OA 14, y la comunica- ciados bsicos de la argumentacin, prepare un
cin oral, con el dilogo argumentativo (OA 21). Los bachillerato de hechos y opiniones para que los
OAT de Proactividad y trabajo se ponen en juego estudiantes lo completen con ideas propias. Pue-
cuando el estudiante debe gestionar, monitorear y de proponer los siguientes temas, sobre los cuales
evaluar sus aprendizajes. los alumnos escriben hechos, opiniones y opinio-
nes con argumentos: frutas y verduras, cine y te-
levisin, pases del mundo, ftbol y deportes, etc.

Bibliografa recomendada por seccin Joseph Campbell (1959). El hroe de las mil caras:
psicoanlisis del mito. Mxico: Fondo de Cultura
Entrada de unidad Econmica.
Joseph Campbell (1991). El poder del mito. En esta, su obra principal, Campbell propone la
Barcelona: Emec. existencia de un modelo arquetpico del viaje del
Sntesis de dos conversaciones entre Joseph hroe, presente en los relatos mitolgicos de to-
Campbell y el periodista Bill Moyers, acerca del das las culturas como una herencia verbal de los
mito y las investigaciones realizadas por Campbell ritos iniciticos.
durante su vida. En las conversaciones se aborda Robert Graves (1960). Dioses y hroes de la An-
el tema del mito desde sus diversas dimensiones e tigua Grecia. Espaa: Lumen.
implicancias para la existencia humana, tanto hoy Compendio de las principales historias de la mi-
como en el pasado y en diversas culturas. tologa griega en versiones sencillas, con un tono
Para comenzar relajado e incluso humorstico. Aqu puede encon-
trar otra versin del mito de Hrcules y tambin
Eduardo Vidal y Gabriel Martnez (1998). Por historias de otros hroes griegos, que pueden
qu los textos son difciles de comprender? Las servir para complementar el trabajo de la unidad.
inferencias son la respuesta. Comprensin lectora.
El uso de la lengua como procedimiento. Espaa: E. D. Hirsch (2007). La comprensin lectora re-
Gra. quiere conocimiento de vocabulario y del mundo:
hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto gra-
Los autores establecen tres maneras de guiar do y el estancamiento en los puntajes naciona-
la generacin de inferencias en los estudiantes. les de comprensin. Estudios pblicos, 108, pp.
Una de ellas consiste en formular preguntas que 229-252. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/
favorezcan las inferencias intra y extratextuales. ejemplar/188969
Promover inferencias intratextuales ayudar al es- Propuesta para abordar el trabajo de la com-
tudiante a vincular la informacin de un texto y a prensin lectora a partir de tres elementos clave.
desprender la relacin entre sus partes. En primer lugar, la fluidez lectora permite a quien
Lectura literaria lee concentrarse en la comprensin y no en la
decodificacin. En segundo lugar, la amplitud de
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (2009). La vocabulario, que aumenta la comprensin y fa-
enseanza de estrategias metacognitivas para el cilita un mayor aprendizaje. Por ltimo, tener un
mejoramiento de la comprensin lectora. Estado conocimiento del tema del texto que se est leyen-
de la cuestin. Pensamiento psicolgico, Vol .5, do permite mayor fluidez, ampla el vocabulario y
12. Disponible en: http://revistas.javerianacali.edu. permite una comprensin ms profunda.
co/index.php/pensamientopsicologico/article/
view/110/328 Isabel Sol (1998). Estrategias de lectura. Barce-
Revisin de diversas experiencias prcticas de lona: Gra.
implementacin de la enseanza explcita de es- Slida fundamentacin de la importancia de las
trategias de comprensin lectora. estrategias de lectura para la comprensin, as
como diversas orientaciones para el trabajo in-
Barthes, Bremond, Greimas, Todorov y otros tencionado de estas estrategias, herramientas
(1970). Anlisis estructural del relato. Buenos Ai- valiosas para la comprensin de cualquier texto.
res: Tiempo contemporneo.
Esta obra rene trabajos de importantes teri-
cos de la literatura, quienes abordan el anlisis
del relato desde la perspectiva estructuralista y
la semitica.

d
ida
1
Un
Taller de expresin creativa Textos de los medios de comunicacin
Richard T. Vacca y Wayne M. Linek (1994). Escribir Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las
para aprender. En Judith Irwin y Mary Anne Do- cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
yle. Conexiones entre lectura y escritura. Buenos Barcelona: Ariel.
Aires: Aique. Este manual es una herramienta valiosa para el
Aborda la importancia de un trabajo intencionado anlisis discursivo. Entrega una revisin terica
de la escritura en el aula, especialmente como de esta disciplina, y un completo anlisis de las
medio para reflexionar sobre los aprendizajes, principales formas discursivas y los elementos que
hacerse consciente de las dificultades y afianzar intervienen en la comunicacin. Se recomienda su
conocimientos. Propone ideas interesantes para revisin para profundizar el conocimiento de las
trabajar: la creacin de diarios de aprendizaje, diversas formas del discurso oral y escrito.
entrevistas ficticias, resmenes o escritura libre.
Consol Aguilar, Mara Jos Olea, Mara Padrs,
Dolores Abascal (1993). La lengua oral en la en-
Miguel ngel Pulido (2010). Lectura dialgica y
seanza secundaria. En Carlos Lomas y Andrs
transformacin en las comunidades de aprendi-
Osoro. El enfoque comunicativo de la lengua. Bar-
zaje. Revista Interuniversitaria de formacin del
celona: Paids.
profesorado, 67, pp. 31-44. Disponible en:
Artculo que analiza la importancia del trabajo in-
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419180003
tencionado de la oralidad de forma permanente a
Este artculo evidencia las principales virtudes del
lo largo de toda la enseanza.
desarrollo de la lectura dialgica en comunidades
de aprendizaje, instancia mucho ms significativa Ana Cristina Bolvar y Lourdes Daz (2008). Re-
y productiva que la relacin exclusiva lector-texto cursos cohesivos y estructura de los artculos de
escrito. Su aporte radica en las transformaciones opinin. Sapiens, 9. Disponible en: http://www2.
personales y colectivas que se producen en los scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
participantes de la tertulia. S1317-58152008000200010&lng=es&nrm=i
Texto que analiza la estructura del artculo de opi-
Julio Cortzar (1971). Algunos aspectos del cuen-
nin y presenta una excelente gua para desarrollar
to. En Cuadernos Hispanoamericanos, 25, pp.
la escritura de este tipo de textos en clases.
403-406. Disponible en: http://www.cervantes
virtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/ Para finalizar
El cuentista argentino presenta un anlisis terico Fidel Seplveda (2012). El cuento tradicional chi-
del cuento como gnero literario. leno: estudio esttico y antropolgico. Antologa
Ramn Flecha Garca, Roco Garca Carrin, Aitor esencial. Santiago: Ediciones UC.
Gmez Gonzlez (2013). Transferencia de tertulias Antologa que rene cuentos chilenos tradicionales,
literarias dialgicas a instituciones penitenciarias. adems de un anlisis terico que el autor realiza en
Revista de Educacin, 360, pp. 140-161. torno a este tipo de relatos en el contexto nacional.
Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/
Rick Riordan (2010). Percy Jackson y los dioses
revista-de-educacion/articulosre360/re36008.
del Olimpo I. El ladrn del rayo. Barcelona: Sala-
pdf?documentId=0901e72b814a77e8
mandra.
Este texto presenta la experiencia de las tertulias
Primer libro de la saga de novelas de aventura
literarias dialgicas desarrolladas en instituciones
protagonizadas por un joven que, en la actuali-
penitenciarias, demostrndose de ese modo el
dad, descubre ser hijo de un dios y una mortal.
alcance de esta actividad y su capacidad de ser
Actualiza la temtica del hroe desde una pers-
transferida a diversos contextos. Puede servir
pectiva contempornea, y rescata fuertemente la
como fundamentacin y manual para la imple-
mitologa griega. La coleccin est disponible en
mentacin de tertulias literarias dialgicas.
las bibliotecas CRA.

Actividad complementaria de oralidad Entrada de unidad
Discusin grupal: Mampato, un hroe nacional

Nombre: Curso: Fecha: / /
Conoces a Mampato? Es un emblemtico personaje de cmic chileno, protagonista de una historieta

de aventuras incluida en la revista Mampato, publicada entre los aos 1968 y 1978.
La aventura comienza cuando el pequeo Mampato salva la vida de Xs, un extraterrestre extraviado
en la Tierra. Xs lo invita a conocer su planeta, donde se encuentran con Mong y los verdines, alie-
ngenas empeados en apoderarse de toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, logran vencerlo y
salvan as al planeta. En agradecimiento, el buen rey del planeta Xagus le regala a Mampato el cinto
espaciotemporal, un cinturn que permite a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio. As, Mampato
inicia sus aventuras y hace grandes amigos, entre ellos Og, un hombre prehistrico, y Rena, una
nia del siglo 40. Desde ese momento, llevado por su espritu soador, se dedica a viajar al pasado
y al futuro, participa de los ms diversos sucesos y ayuda, siempre con buena voluntad y valenta, a
todo aquel que tiene problemas.
Para mayor informacin, te recomendamos revisar en la biblioteca CRA de tu colegio el libro Og y

Mampato en la ciudad Azteca del dibujante chileno Themo Lobos1. Si puedes conseguir otro volumen
con las aventuras de Mampato, tambin te servir. Adems, puedes buscar la cancin Mampato,
del grupo chileno Chancho en Piedra, incluida en su disco Marca Chancho del ao 2000, inspirada
en las aventuras de este personaje.
A partir de la informacin anterior, organcense en grupos de 4 a 5 integrantes y desarrollen una

discusin a partir de las preguntas que se presentan a continuacin. Recuerden escucharse unos a
otros y respetar los turnos de habla.
1. Qu caractersticas, motivaciones o actitudes de Mampato podran ser consideradas heroicas?

Justifiquen sus respuestas.
2. Imaginen que esta tarde se renen en la casa de uno de sus compaeros. Al llegar, se encuentran
con un ser desconocido que necesita ayuda. Ustedes se preocupan por l y lo ayudan. l, en
agradecimiento, les ofrece como regalo un objeto que proveer a cada uno de una virtud que solo
podrn usar para ayudar a otros. Qu virtudes escogeran? Justifiquen sus respuestas.
3. Imaginen que ya poseen las virtudes otorgadas por el extraterrestre y ahora cada uno es un hroe:
Mencionen un problema que identifiquen a nivel nacional o en su comunidad (discriminacin,
racismo, violencia, consecuencias de los desastres naturales, cesanta, etc.).
Sealen las motivaciones que tendrn para ayudar a remediar esa situacin.
Elaboren un plan para contribuir a solucionar ese problema por medio de una hazaa heroica
en la que pongan en prctica sus virtudes.
4. Compartan sus planes con el resto del curso mediante una breve presentacin.
1
Themo Lobos (2012). Og y Mampato en la ciudad Azteca. Santiago: Sudamericana.

d
ida
1
Un
Actividad complementaria de oralidad Lectura literaria
Comprensin oral: Hroes y heronas en el cine de animacin

Renanse en grupos de 3 a 5 integrantes para analizar una pelcula. Desarrollen las siguientes
actividades:
I. Elijan la pelcula: esta lista contiene nombres de hroes y heronas de pelculas animadas. Todos
ellos emprenden un viaje y salen a la aventura. Elijan una y vanla.
Ana, protagonista de Frozen: una aventura congelada. Walt Disney Animation Studios, 2014.
Coraline, protagonista de Coraline y la puerta secreta. Estudios de animacin Laika, 2009.
Carl Fredricksen, protagonista de Up: una aventura de altura. Walt Disney y Pixar Animation
Studios, 2009.
Marln, protagonista de Buscando a Nemo. Pixar Animation Studios, 2003.
II. Complementen la informacin: despus de ver la pelcula, lean el siguiente fragmento y respondan
las preguntas para analizar las caractersticas del hroe o de la herona.
Campbell: bueno, hay dos tipos de hazaa. Una es la hazaa puramente fsica, en la que el hroe
realiza un acto de valor en la batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaa es espiritual, en la
que el hroe aprende a experimentar la vida espiritual humana y despus vuelve con un mensaje.
La aventura usual del hroe empieza con alguien a quien le han quitado algo, o que siente que falta
algo a la experiencia normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. Esta persona
entonces emprende una serie de aventuras ms all de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de
lo perdido o para descubrir algn elixir que da vida. Usualmente es un ciclo, una ida y una vuelta.
Joseph Campbell. El poder del mito.
1. El hroe/la herona emprende un viaje. Qu motivacin tiene para viajar?

2. Hacia dnde se dirige el hroe/la herona? Describan el recorrido realizado por el hroe/la
herona a lo largo de su viaje, y mencionen:
a. El o los lugares principales por donde transita.
b. Las personas con las que se encuentra.
c. Los acontecimientos principales que ocurren en cada lugar o con cada persona.
3. Qu problemas enfrenta el hroe/la herona durante su viaje? Mencionen los tres ms relevantes
y expliquen por qu son importantes.
4. Qu aspectos del viaje provocan en el hroe/la herona un cambio importante en su forma de
pensar?
5. Qu aprende el hroe/la herona y cmo aporta o afecta ese aprendizaje a su comunidad?

Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria
Estrategia de vocabulario: Usar el contexto

Lee atentamente el fragmento. Luego, aplica la estrategia aprendida para deducir el significado de
las palabras destacadas a partir del contexto en el que aparecen.
Odisea
Homero
Canto XII
Odiseo: Oh amigos! No conviene que sean nicamente uno o dos quienes conozcan los vaticinios
que me revel Circe, la divina entre las diosas; y os los voy a referir para que, sabedores de ellos, o
muramos o nos salvemos, librndonos de la muerte y de la Parca. Nos ordena lo primero rehuir la
voz de las divinas sirenas y el florido prado en que estas moran. Me manifestaron que tan solo yo
debo orlas; pero atadme con fuertes lazos, en pie y arrimado a la parte inferior del mstil para
que me est all sin moverme y las sogas liguen al mismo. Y en el caso que os ruegue o mande
que me soltis, atadme con ms lazos todava.
Mientras hablaba, declarando estas cosas a mis compaeros, la nave bien construida lleg muy presto
a la isla de las sirenas, pues la empujaba favorable viento. Desde aquel instante se ech el viento y
rein sosegada calma, pues algn numen adormeci las olas. Se levantaron mis compaeros, amai-
naron las velas y las pusieron en la cncava nave; y, habindose sentado nuevamente en los bancos,
emblanquecan el agua, agitndola con los remos de pulimentado abeto. Tom al instante un gran pan
de cera y lo part con el agudo bronce en pedacitos, que me puse luego a apretar con mis robustas
manos. Pronto se calent la cera, porque hubo de ceder a la gran fuerza y a los rayos del sol, y fui
tapando con ella los odos de todos los compaeros. Me ataron estos en la nave, de pies y manos,
derecho y arrimado a la parte inferior del mstil; ligaron las sogas al mismo; y, sentndose en los
bancos, tornaron a batir con los remos el espumoso mar. Hicimos andar la nave muy rpidamente,
y, al hallarnos tan cerca de la orilla que all pudieran llegar nuestras voces, no les pas inadvertido
a las sirenas que la ligera embarcacin navegaba a poca distancia y empezaron un sonoro canto:
Las sirenas: Llega ac, clebre Odiseo, gloria insigne de los aqueos! Acrcate y detn la nave para
que oigas nuestra voz. Nadie ha pasado en su negro bajel sin que oyera la suave voz que fluye de
nuestra boca, sino que se van todos, despus de recrearse con ella, sabiendo ms que antes, pues
sabemos cuntas fatigas padecieron en la vasta Troya argivos y teucros por la voluntad de los
dioses, y conocemos tambin todo lo que ocurre en la frtil tierra.
Homero. (1999). Odisea. Madrid: Santillana. (Fragmento).
1. Analiza los indicios que te entrega la oracin en la que se inserta cada palabra. A partir de esa
informacin, escribe una definicin para cada palabra subrayada.
2. Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
3. Responde: Se asemejan tus definiciones a las del diccionario?, cmo podras mejorar la forma
de aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabras desconocidas?

d
ida
1
Un
Rbricas Taller de expresin creativa
Escritura de una narracin breve
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Caractersticas Las caractersticas sicol- Las caractersticas sicolgi- No se presentan caracters-
sicolgicas del gicas del hroe se expli- cas del hroe son difciles ticas sicolgicas del hroe.
hroe citan o se desprenden de de identificar.
sus acciones.
Motivaciones El hroe acta movido por La motivacin del hroe se El hroe acta sin razn o
una causa justa, ayudando presenta poco explcita. sus motivaciones son egos-
a otros. tas.
Planteamiento El hroe enfrenta un pro- El hroe se enfrenta a un El hroe no afronta ningn
del problema blema actual relevante. problema, pero este carece problema.
actual de actualidad.
Tipo de narrador El narrador elegido est El narrador escogido est No hay un tipo de narrador
presente de forma cohe- presente a lo largo del re- definido en el relato.
rente en todo el relato. lato, habiendo mnimos
errores.
Estructura de la La narracin presenta un La narracin tiene inicio y La narracin es confusa o
narracin inicio, un desarrollo y una desarrollo, pero el conflicto incompleta, pues presenta
resolucin del conflicto. queda sin resolver, la histo- solo una de las tres partes.
ria carece de cierre.
Ortografa Se observa un correcto Se observa un correcto Existen ms de cinco errores
uso de la ortografa literal, uso de la ortografa, con de ortografa literal, acentual
acentual y puntual. presencia de hasta cinco o puntual.
errores.
Puntaje mximo: 18 = 7.0
Participacin en una tertulia literaria
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Escucha a sus Escucha atento a sus com- Escucha a sus compae- No presta atencin a los
compaeros paeros, sin interrumpir. ros, pero interrumpe o se compaeros o no respeta
distrae ocasionalmente. los turnos de habla.
Toma nota Toma apuntes de la tertu- Toma apuntes ocasional- No toma apuntes.
lia. mente.
Opiniones a Argumenta sus opiniones. Argumenta en la mayora de Opina sin fundamento o
favor o en contra sus opiniones. no opina.
fundamentadas
Actitud respetuosa Respeta los turnos de ha- Respeta a sus compaeros; No escucha, se burla o
bla y a sus compaeros. ocasionalmente interrumpe. descalifica a los dems.

Actividad complementaria de investigacin, escritura y oralidad Textos

en dilogo
Hroes y heronas de tu historia

Como sabes, todo hroe surge en el contexto de una comunidad. Te invitamos a realizar una investi-
gacin con el propsito de encontrar un personaje que pueda ser considerado un hroe o una herona
local: un vecino del barrio, un familiar, un antepasado, etc. Una persona comn que haya realizado
una accin extraordinaria con el fin de contribuir a su colectividad.
Investigacin
Prepara: revisa el Taller del escritor de la pgina 60, donde encontrars consejos para utilizar un
motor de bsqueda en Internet y para evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Investiga
1. Pregunta a personas de tu entorno si en la comunidad ha existido un hroe o una herona: a tus

padres, abuelos y hermanos; vecinos; vendedores del barrio, etc.
2. Si es pertinente, investiga en la biblioteca, casa de la cultura, sede de la junta de vecinos o algn
espacio de tu comuna donde puedas encontrar datos valiosos.
3. Revisa material concreto que pueda apoyar tu investigacin: fotografas familiares, recortes de
diarios, objetos que le hayan pertenecido o que representen el valor del hroe, etc.
Bitcora e informe de investigacin
A medida que vayas avanzando en la investigacin, registra los pasos que sigas y los hallazgos obte-
nidos en una bitcora. Incluye comentarios personales, pensamientos e ideas que vayan surgiendo a
lo largo de la investigacin. Al finalizar la investigacin, utiliza el material registrado en tu bitcora como
base para redactar un breve informe de investigacin. Recuerda darle un ttulo creativo y consignar el
nombre del investigador y la fecha. Considera la siguiente descripcin de sus partes:
Introduccin: explica brevemente cul fue el propsito de tu investigacin.
Desarrollo: describe los pasos que seguiste en tu proceso investigativo; presenta los resultados ob-
tenidos sobre quin es tu hroe o herona local. Caracterzalo para que el receptor pueda conocerlo,
indicando qu virtudes le atribuye su entorno para considerarlo un hroe o una herona.
Conclusin: sintetiza tu opinin acerca del hroe, menciona si lo consideras heroico o no y por qu,
y presenta una breve apreciacin personal acerca del trabajo que realizaste. Revisa el Taller de ex-
presin escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 177) para escribir tu informe.
Exposicin oral
Prepara una breve exposicin oral para presentar tu investigacin a tu curso. Revisa el Taller de ora-
lidad de las pginas 178 y 179 de la Unidad 3, que te servir como modelo.

d
ida
1
Un
Actividad complementaria de oralidad Textos de los medios de comunicacin
Foro: Cmo afecta la discriminacin en una comunidad?
Como curso, organicen un foro para discutir acerca del problema de la discriminacin. Para desa-
rrollar esta actividad, observen la pelcula Invictus (Invicto) del ao 2009, dirigida por Clint Eastwood,
y luego lean el poema que se presenta a continuacin. Sigan las indicaciones del Taller de oralidad
de la pgina 64, que les servir como modelo para esta actividad.
Invictus
William Ernest Henley
Ms all de la noche que me cubre Ms all de este lugar de clera y lgrimas

negra como el abismo insondable, donde yace el Horror de la Sombra,
doy gracias a los dioses que pudieran existir la amenaza de los aos
por mi alma inconquistable. me encuentra, y me encontrar, sin miedo.
En las azarosas garras de las circunstancias No importa cun estrecha sea la puerta,
nunca me he lamentado ni he pestaeado. cun cargada de castigos la sentencia:
Sometido a los golpes del destino soy el amo de mi destino;
mi cabeza est ensangrentada, pero erguida. soy el capitn de mi alma.
William Ernest Henley (1905). Invictus. En Jos Mara Gonzlez-Serna (2012).

Los ojos como platos. Escritos sobre cine y literatura. Sevilla: Aula de letras.
Analiza de manera individual

a. Qu relacin puedes establecer entre el poema y la pelcula? Explica.
b. Interpreta los siguientes versos, considerando la pelcula: Ms all de este lugar de clera y
lgrimas / donde yace el Horror de la Sombra. Cul es ese lugar en la historia de Nelson
Mandela?
c. Investiga el significado de la palabra invicto. Considerando el significado de la palabra y el
poema ledo, por qu crees que la pelcula tiene ese nombre?
Prepara
Antes de iniciar la discusin, piensa en un problema de discriminacin que exista en el pas. No ol-
vides tener en mente el anlisis de la pelcula y el poema. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
Por qu la discriminacin es perjudicial para las personas y para una comunidad?
Qu podemos hacer nosotros para ayudar a solucionar los problemas de discriminacin presentes
en el pas?
Presenta
Durante el foro, cada alumno entrega la opinin que prepar, presentando argumentos. Para cerrar,
expongan las soluciones que crearon y elijan algunas para poner en prctica durante el ao.

Actividad complementaria Manejo de la lengua
Cohesin y coherencia
Lee atentamente el fragmento y luego desarrolla las actividades.
Hroes de la era twitter

Pablo Len, 28 de marzo de 2010
Tiernos, altruistas o triunfadores, los nios _________ jvenes buscan referencias. Actores, cantan-
tes y deportistas son sus nuevos conos. Sbado, seis de la tarde. Sndwiches de jamn _________
queso, Coca-Cola sin cafena y Lady Gaga. Un grupo de nias en torno a los doce aos celebra el
cumpleaos de Carmen y Ruth. Solo chicas, _________ los nios son unos pesados, comenta una
de las asistentes mientras de fondo suena Bad romance, el ltimo hit de la cantante. La estrella,
cono global entre chicos de todas las edades, no solo marca tendencia en la ropa, la msica o el
lenguaje, _________ en la manera de vivir. Los dolos siempre han existido, _________ en el siglo
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles es ms fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
Son nuevos hroes que dejan su rastro en Twitter, sus imgenes en YouTube y sus hazaas se co-
mentan en Facebook. [] Cada poca, contina Tejera, se encuentra marcada por una serie de
personajes que son admirados por sus cualidades. Hace aos eran superhroes o personas entregadas
a causas justas. En este momento se toman _________ ejemplo figuras que destacan excesivamente
por su imagen externa. _________ estos chicos, lo que importa es lo que se ve, todo aquello que
les llega desde los medios de comunicacin que asocia el xito con la imagen y el consumo.
Len, P. (28 de marzo de 2010). Hroes de la era twitter. Recuperado el 27 de enero de 2015 de
http://elpais.com/diario/2010/03/28/eps/1269761217_850215.html (Fragmento).
1. Asegura la cohesin del texto, completando correctamente los espacios faltantes con los conec-
tores que aparecen en el recuadro.
sino tambin - y - como - pero - para - porque - y
2. Identifica el tema del que trata el texto ledo.

3. El texto es coherente? Fundamenta con al menos dos marcas textuales.
4. Reescribe el texto organizndolo apropiadamente en prrafos cuando haya un cambio de idea.
Recuerda que para lograrlo necesitas aplicar tus conocimientos sobre el uso del punto y seguido,
punto y aparte y punto y final. Usa el espacio de abajo para planificar la reescritura.

d
ida
1
Un
Rbrica Taller de expresin escrita y oral
Escritura de un artculo de opinin
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Tema El artculo se centra en el El artculo se centra en el El artculo presenta un tema
tema solicitado: un perso- tema solicitado, pero inclu- distinto al solicitado.
naje real con caractersti- ye otros temas.
cas heroicas.
Tesis El artculo presenta una La tesis presentada es con- El emisor no expresa una
postura personal sobre el fusa o poco explcita, ha- postura personal acerca del
tema elegido. ciendo difcil comprender tema.
la postura del emisor.
Argumentacin La tesis es respaldada por La tesis es respaldada solo El artculo no presenta ar-
argumentos que presentan por un argumento, lo que gumentos para respaldar la
hechos adecuadamente hace dbil la postura del tesis.
relacionados con la opinin emisor.
del emisor.
Puntuacin El texto presenta diferen- El artculo presenta ideas No existe divisin en p-
tes ideas adecuadamente afines separadas por pun- rrafos, siendo el artculo un
separadas en prrafos, to y seguido, sin embargo, solo bloque de escritura. O
marcados por el punto y en algunas ocasiones no bien, divide sus partes en
aparte. Las oraciones con se separan en prrafos las prrafos sin mediar un cam-
ideas afines se separan ideas diferentes. bio de idea.
con punto y seguido.
Coherencia Todo el artculo gira en tor- El artculo se organiza en El artculo aborda diversas
no al tema escogido. torno al tema escogido, temticas, sin una conexin
pero ocasionalmente se clara entre ellas.
desva hacia otras temti-
cas.
Cohesin Las partes del artculo es- Las partes del texto estn Las partes del artculo apa-
tn correctamente vincula- vinculadas pero se obser- recen desvinculadas entre
das por medio de conecto- van errores menores en el s, y se evidencia una falta
res; el tema est siempre uso de conectores y recur- de conectores adecuados.
presente por medio de la sos de cohesin.
reiteracin del mismo y la
sustitucin lxica.

Participacin en un foro
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del Sus intervenciones son Ocasionalmente se desva No se distingue un tema
tema precisas, claras y centra- del tema en sus interven- central en sus intervencio-
das en el tema. ciones. nes.
Estructura Se aprecia la existencia de La tesis es poco clara y No presenta una tesis, sino
argumentativa una tesis clara, apoyada al se encuentra apoyada por un tema central en torno al
de la menos por dos argumen- solo un argumento o por cual estructura su discurso.
intervencin tos basados en hechos. dos argumentos que no No se observan argumentos
estn basados en hechos. claros.
Capacidad de Vincula su intervencin Realiza un aporte personal No considera los puntos
dialogar con la de los otros par- a la discusin durante su de vista de los otros parti-
ticipantes, construye su intervencin, pero no logra cipantes. No responde las
discurso sobre lo ya dicho vincularla con los plantea- preguntas planteadas.
e integra a la vez aportes mientos de los otros parti-
personales. Responde co- cipantes. Responde inco-
rrectamente las preguntas rrectamente las preguntas
planteadas. planteadas.
Uso de recursos Habla fuerte y claro. En- Habla con claridad, pero Se expresa de manera con-
paraverbales fatiza las ideas centrales emplea un tono montono. fusa, habla muy rpido o ex-
a travs de inflexiones de No hace suficientes pausas tremadamente lento.
la voz. o hace demasiadas.
Adecuacin al Contribuye al clima de Contribuye al clima de res- No contribuye al clima de
contexto respeto y tolerancia en la peto y tolerancia; sin em- respeto y tolerancia, pues
actividad. Guarda silencio bargo, no siempre guar- interrumpe constantemente
durante las intervenciones da silencio durante las los turnos de los otros par-
de los otros participantes y intervenciones de los otros ticipantes. Presta poca o
el moderador. Presta aten- participantes y el modera- nula atencin a lo expuesto
cin a lo expuesto y se ex- dor. Presta atencin a lo y se expresa en un registro
presa en un registro formal. expuesto, pero se expresa informal.
ocasionalmente en un re-
gistro informal.

d
ida
1
Un
Actividad complementaria Lectura literaria
Comprensin lectora: La historia de Hrcules

Despus de leer el texto de las pginas 22 a 32 de tu Texto, responde las siguientes preguntas.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
Antes de responder, relee el primer prrafo del relato y fjate en lo que Zeus dice.
2. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produc-
cin. En una tabla como la siguiente, anota las caractersticas del hroe mtico. Luego, establece
cules de ellas posee Hrcules y fundamenta tus respuestas. Sigue el ejemplo:
Virtudes del hroe mtico Hrcules posee esa virtud?

Protege a su pueblo S, Zeus le dio esa misin.
3. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 17, responde: Por qu crees
que el trabajo final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero? Para responder, recuerda de quin
es este animal y de dnde vena.
4. Observa la infografa de la pgina 17 y el relieve de las pginas 22 y 23 y describe lo que ves en
cada caso. Utiliza el siguiente cuadro:
Infografa Relieve
Personajes que aparecen
Animales o monstruos
El personaje cambia su apariencia?
Otro
5. Luego de completar la tabla, responde: cul de estas imgenes representa mejor los trabajos de
Hrcules?, por qu?
6. Recuerda cmo era Hrcules durante su juventud y descrbelo. Luego, explica cmo termin
siendo este hroe al final del relato. Despus de hacerlo, responde: por qu consideras que fue
necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por el mundo para luchar
contra las injusticias de los hombres?
7. Qu enseanzas deja la historia de Hrcules que puedes aplicar a tu vida?

Solucionario
Solucionario de la Gua didctica prender la vida de otra forma, a aceptarse a s

del docente mismo, a valorar lo que tiene (familia, amistad),
etc. Adems, reconocen cmo el cambio del h-
roe influye positivamente en su comunidad.
Pgina 30. Actividad complementaria de oralidad
Pgina 32. Actividad complementaria de vocabu-
Entrada de unidad
lario Lectura literaria
Discusin grupal: Mampato, un hroe nacional
Estrategia de vocabulario: Usar el contexto
Evale la discusin grupal utilizando los indicadores
1, 3 y 4 de la rbrica para la Participacin en una 1. Vaticinio: prediccin, informacin sobre el futu-
tertulia literaria en la pgina 33 de la seccin Material ro; rehuir: evitar, escapar de algo; presto: rpido;
fotocopiable de esta gua. agudo: afilado; tornar: volver a hacer algo.
2. Definiciones del diccionario de la RAE: vaticinio:
1. Es amistoso y tiene voluntad de ayudar a los de- prediccin, adivinacin, pronstico; rehuir: retirar,
ms. Es valiente, pese a ser un nio de baja es- apartar algo como con temor, sospecha o recelo
tatura, se lanza a la aventura dejando atrs sus de un riesgo; presto: luego, al instante, con gran
limitaciones y aprovechando sus virtudes. Tiene prontitud y brevedad; agudo: puntiagudo, pun-
un poder especial: la posibilidad de viajar en el zante, afilado; tornar: volver a hacer algo.
tiempo y el espacio con su cinto espacio-tempo- 3. El estudiante compara las definiciones, y reflexiona
ral. Su motivacin es ayudar a todo aquel que lo acerca de su proceso de aprendizaje. Propone
necesite, en cualquier poca o lugar. mejoras a la aplicacin de la estrategia.
2. Los estudiantes escogen virtudes que permiten Pgina 34. Actividad complementaria de investiga-
aportar al bien comn. La argumentacin eviden- cin, escritura y oralidad Textos en dilogo
cia creatividad y sentido de responsabilidad social.
Hroes y heronas de tu historia
3. Selecciona un problema relevante, que permite y
justifica la intervencin del hroe. El hroe posee Indicadores de evaluacin para la actividad:
una motivacin que se relaciona con el problema Consulta diversas fuentes de informacin: entre-
y acta coherentemente. Elabora un plan creativo. vista a una o ms personas, revisa material en
4. Evale la presentacin oral de los estudiantes con bibliotecas o Internet, revisa documentos entre-
la rbrica para la Exposicin oral que encontrar gados por los entrevistados.
en la pgina 104 del Material fotocopiable. Registra los resultados de su investigacin en una
bitcora.
El informe posee un ttulo creativo apropiado.
Pgina 31. Actividad complementaria de oralidad El informe tiene la estructura de introduccin, de-
Lectura literaria sarrollo y conclusin.
Describe los pasos del proceso investigativo.
Comprensin oral: Hroes y heronas en el cine
de animacin Presenta claramente los resultados obtenidos:
quin es el hroe y qu virtudes le atribuye su
1. Motivaciones del viaje del hroe: curiosidad, cum-
entorno.
plir una meta personal, escapar de una realidad
que no lo satisface, recuperar algo. Presenta una apreciacin personal sobre el hroe
2. Identifican lugares, personas y acontecimientos y la actividad realizada.
relevantes en el viaje del hroe; reconocen cmo el Para evaluar la exposicin oral, utilice la rbrica para
recorrido, los hechos y encuentros van influyendo la Exposicin oral que encontrar en la pgina 104
en el hroe y sus creencias acerca de la realidad. del Material fotocopiable de esta gua.
3. Los estudiantes identifican situaciones que ponen
en riesgo el xito del viaje, o bien ponen a prueba Pgina 35. Actividad complementaria de oralidad
la voluntad y las motivaciones de los personajes. Textos de los medios de comunicacin
4. Analizan los procesos de cambio del hroe y reco-
Foro: Cmo afecta la discriminacin en una
nocen aquellos factores externos que inciden en l
comunidad?
y desencadenan cuestionamientos y aprendizajes.
5. Reconocen los resultados del proceso de apren- a. En la pelcula se muestra parte de la historia
dizaje del hroe. Sealan que el protagonista ha de Nelson Mandela, lder que soport un largo
aprendido a asumir responsabilidades, a com- encierro en la crcel y, cuando sali en libertad,

d
ida
1
Un
quiso lograr la unin entre todos los habitan- este momento se toman como ejemplo figuras que
tes de su patria. En el poema se habla de una destacan excesivamente por su imagen externa.
persona cuya alma es inquebrantable y que, Para estos chicos, lo que importa es lo que se ve,
aunque est en circunstancias adversas, no se
rinde. El poema puede representar la actitud de
todo aquello que les llega desde los medios de
Mandela durante su presidio. comunicacin que asocia el xito con la imagen y
b. El lugar que se menciona en los versos es, en el consumo.
la historia de Mandela, la crcel en que estuvo
2. Tema: los dolos del espectculo son hroes para
apresado durante 27 aos.
los jvenes de hoy.
c. Segn el diccionario de la RAE, invicto significa
nunca vencido, siempre victorioso. La pelcula 3. S, todo el texto aborda el tema de los hroes de la
recibe este nombre haciendo alusin a la figu- actualidad. Primer prrafo: La estrella, cono global
ra de Nelson Mandela quien no abandon su entre chicos de todas las edades, no solo marca
causa ni sus convicciones. tendencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino
Preparacin del foro: el estudiante analiza un proble- tambin en la manera de vivir. Segundo prrafo:
ma de discriminacin presente en su entorno y se Los dolos siempre han existido, pero en el siglo XXI
vale de las preguntas presentadas para preparar su aparecen antes, la necesidad por emularles es ms
participacin en el foro y asumir una postura perso- fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
nal acerca del tema. Evale la participacin de los
Pgina 39. Actividad complementaria Lectura
estudiantes con la rbrica para la Participacin en
literaria
un foro en la pgina 38 del Material fotocopiable.
1. El nacimiento de Hrcules, cuyo destino ser pro-
Pgina 36. Actividad complementaria Manejo de teger a la humanidad.
la lengua 2. Virtudes del hroe mtico: realiza hazaas o accio-
nes dignas de imitar; posee caractersticas sobrehu-
Cohesin y coherencia manas; enfrenta grandes peligros. Hrcules posee
1. y 4. Texto completo y organizado en prrafos: esa virtud?: al principio no, pero luego s, cuando se
dedica a proteger a la humanidad; s, es un semidis,
Tiernos, altruistas o triunfadores, los nios y j- tiene una fuerza sin igual y gran destreza en el com-
venes buscan referencias. Actores, cantantes y bate; s, los doce trabajos eran peligrosos.
deportistas son sus nuevos conos. Sbado, seis 3. Porque para realizarlo debe enfrentar al dios del
de la tarde. Sndwiches de jamn y queso, Coca- inframundo. Porque es la tarea ms difcil de lograr y
Cola sin cafena y Lady Gaga. Un grupo de nias debe poner en prctica todas sus virtudes, afianza-
en torno a los doce aos celebra el cumpleaos das durante el cumplimiento de las dems pruebas.
de Carmen y Ruth. Solo chicas, porque los nios 4. Personajes que aparecen en la infografa: Hrcu-
les; animales o monstruos: s, todos los que enfrenta;
son unos pesados, comenta una de las asistentes
el personaje cambia su apariencia?: no. Personajes
mientras de fondo suena Bad romance, el ltimo que aparecen en el relieve: Hrcules superando los
hit de la cantante. La estrella, cono global entre doce trabajos; animales o monstruos: s, todos los
chicos de todas las edades, no solo marca ten- que enfrenta; el personaje cambia su apariencia?:
dencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino s, aparece representado nueve veces, siempre vol-
tambin en la manera de vivir. vindose ms musculoso y mayor.
5. a) La imagen del bajorrelieve es ms completa,
Los dolos siempre han existido, pero en el siglo pues adems de representar el orden del cumpli-
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles miento de cada prueba, muestra el crecimiento del
es ms fuerte y su influencia perdura en el hroe. Se entiende que ese crecimiento fsico repre-
tiempo. Son nuevos hroes que dejan su rastro en senta cmo Hrcules se convierte en un hroe. b) La
Twitter, sus imgenes en YouTube y sus hazaas infografa es ms completa, pues explica en orden y
con mayor exactitud a qu prueba se enfrent el h-
se comentan en Facebook. []
roe, en qu lugar y cul fue su hazaa en cada caso.
Cada poca, contina Tejera, se encuentra mar- 6. Para llegar a ser un hroe supera los doce traba-
cada por una serie de personajes que son admi- jos, necesarios para desarrollar las virtudes del hroe.
rados por sus cualidades. Hace aos eran super- 7. Que las virtudes por s mismas no bastan, hace fal-
hroes o personas entregadas a causas justas. En ta esfuerzo y voluntad para lograr lo que se propone.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante 5. desafo: reto; desconcertado: confundido; es-
truendosa: ruidosa; arremeta: atacaba.
Pginas 10 y 11. Entrada de unidad Explora el 6. Valenta, habilidad en la lucha, una motivacin
tema de la unidad noble y la disposicin de realizar una accin sor-
1. Es una herona porque, siendo mujer (en esa po- prendente para ayudar a su comunidad.
ca la batalla estaba restringida solo a los hom- 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Ariadna es
bres), dirigi a las tropas del rey de Francia y lo- la verdadera herona del relato, pues ella puso en
gr derrotar a los ingleses, recuperando territorios juego su inteligencia y valor para salvar a Teseo
conquistados por ellos. y los jvenes atenienses. Sin su aporte Teseo no
2. Algunas diferencias son: Juana de Arco es un per- habra logrado completar su hazaa, quedando
sonaje histrico, real, en cambio los superhroes atrapado junto a sus compaeros en el laberinto
pertenecen al mbito de la ficcin; los superhroes hasta morir; Teseo y Ariadna son los hroes del
suelen tener poderes sobrenaturales, en cambio mito, pues la hazaa de matar al Minotauro, salir
Juana de Arco, siendo una persona real, se vali del laberinto, salvar a los jvenes y acabar con el
de sus virtudes personales para realizar su ha- tributo fue obra de su trabajo en equipo.
zaa. Algunas semejanzas son: ambos realizan 8. El propsito comunicativo es informar acerca de
hazaas admirables con el propsito de aportar un hecho heroico realizado por un profesor iran
a su comunidad; ambos arriesgan su vida por una para salvar a un alumno del bullying. Es as porque
causa. se entregan datos y detalles para que el lector
3. Todos ellos han realizado hazaas importantes sepa de lo ocurrido.
con la motivacin de contribuir a su comunidad. 9. Ali Mohammadian tom una decisin seria. a. Se
4. El estudiante crea un superhroe o superherona rap la cabeza. b. La discriminacin y bullying que
original y bien descrito o descrita. sufra Mahan. c. Se usa el adjetivo serias para
5. Los estudiantes escuchan sin interrumpir al com- enfatizar que la decisin fue radical y tomada con
paero, fundamentan sus opiniones y respetan convencimiento.
los turnos de habla. 10. Marginado significa apartado o discriminado
Pginas 14 a 17. Para comenzar por otros.
11. Ver que el profesor diera el ejemplo solidarizando
1. La derrota del Minotauro lograda por Teseo y
con su estudiante.
Ariadna, liberando a Atenas del sacrificio de sus
12. Pregunta abierta. El estudiante propone una po-
jvenes.
sible solucin al problema, enfatizando el respeto
2. Porque Ariadna saba que su padre, el rey de Cre-
a la diversidad y la empata, y fundamenta su
ta, la matara si se enteraba de que haba ayudado
propuesta con argumentos.
a Teseo a vencer al Minotauro y a escapar. Ade-
13. Pregunta abierta. El prrafo presenta un caso
ms, estaba enamorada de Teseo.
de bullying extrado de su experiencia. Explica y
3. Principalmente liberar a Atenas, su ciudad, del te-
justifica dos o ms consecuencias posibles de
rrible tributo que deba pagar, sacrificando a sus
esta situacin.
jvenes. Tambin ser justo con su comunidad y
respaldar a su padre, el rey, ofrecindose volun- Pgina 19. Lectura literaria Trabajo colaborativo
tariamente al sacrificio, tal como tenan que hacer 1. Constancia, generosidad, valenta, destreza.
los dems habitantes de Atenas con sus hijos. 2. Responden afirmativa o negativamente, justifican-
4. Teseo es valiente y comprometido con su comu- do su postura con argumentos. Logran llegar a
nidad, pues no teme enfrentar un gran peligro con un consenso.
tal de liberar a Atenas. Ariadna es astuta y valiente, 3. Es el rey del Olimpo, lanza rayos y relmpagos, se
pues idea una estrategia para que Teseo escape transforma en diversas criaturas para disfrazarse
del laberinto, y no teme arriesgar su propia vida y seducir a diosas, ninfas y mortales. Su esposa
para ayudarlo. Hera, que a su vez era su hermana, muestra su
clera ante las infidelidades de Zeus.

d
ida
1
Un
Pgina 20. Lectura literaria Estrategia de voca- Pginas 32 y 33. Lectura literaria Profundizo la
bulario lectura
1. Pusilnime debe ser semejante a dbil o teme- 1. La consecuencia que trae es el nacimiento de Hr-
roso, pues en el fragmento se menciona que el cules, hijo de Zeus, cuyas virtudes le permitiran
rey tembl al imaginarse que Hrcules pudiera proteger a la humanidad.
destronarlo. 2. Fragmento 1: Despus de haber empleado ocho
2. Entonces, la palabra pusilnime debe significar: aos y un mes en la ejecucin de los doce traba-
cobarde. jos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado
3. Compadecido: conmovido / soberbio: grandioso. de aquella servidumbre. Explicacin: Hrcules
se dedica a realizar hazaas por nueve aos para
Pgina 22. Lectura literaria Antes de leer
lograr su liberacin, para luego convertirse en un
Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
hroe. Caractersticas de Hrcules: Esfuerzo,
los mortales son vulnerables y necesitan el apoyo perseverancia.
de los dioses. No necesariamente, en muchos de Fragmento 2: Entonces este ilustre guerrero se
los mitos los dioses se enojan y perjudican a los lanz de nuevo a recorrer el mundo, no para com-
mortales. batir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
la injusticia de los hombres. Explicacin: Hr-
Pginas 22 a 32. Lectura literaria Durante la
cules dedic su vida a proteger a los oprimidos.
lectura
Caractersticas de Hrcules: Voluntad de servir
1. En el primer prrafo, el narrador. En el segundo
a su comunidad.
habla Zeus, un personaje.
3. S los posee, porque es un semidis y tiene carac-
2. Significa que Zeus le regal a Hrcules virtudes
tersticas sobrehumanas: fuerza sin igual, inmortali-
que antes no posea: inmortalidad y vigor sin fin.
dad. Enfrenta a los ms temibles monstruos y situa-
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: podra ha-
ciones. Estas hazaas las realiza con un propsito
ber pagado el tributo, evitando el conflicto; podra
mayor: ayudar a los seres humanos. El estudiante
haberse negado a pagar y luego haber enviado
incluye citas para apoyar su argumentacin.
una carta al rey Orcmenes con su mensaje.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
4. Sabe todo, pues conoce la historia personal de
para realizarlo debe enfrentar al dios del inframun-
cada personaje, sus acciones pasadas, presentes
do; porque es la tarea ms difcil de lograr y debe
y futuras, sus caractersticas sicolgicas y tambin
poner en prctica todas sus virtudes, afianzadas
sus pensamientos y sentimientos.
durante el cumplimiento de las dems pruebas.
5. Pueden representar velocidad o agilidad y fuerza,
5. En la infografa, se destacan principalmente las
respectivamente. La captura de ambos permiti
acciones del hroe. En el relieve, en cambio, se
a Hrcules hacer gala de esas mismas virtudes.
destaca el proceso de transformacin del hroe,
6. No, pues su propsito era destruir o hacer sufrir a
presentado al principio como un joven ms bien
Hrcules, sin embargo el hroe est siendo capaz
delgado, con rizos y sin barba, portando un mazo,
de superar cada prueba, demostrando cada vez
y luego representado progresivamente ms mus-
ms sus virtudes.
culoso y adulto, con barba y vistiendo la piel de
7. Aclarando la equivocacin a la reina de las ama-
len. Tienen en comn la representacin de los
zonas, de modo que esta calmara a las dems.
doce trabajos a partir de figuras de animales y
8. Es un gigante castigado por Zeus y condenado
monstruos a los que se enfrenta el hroe. Se di-
a cargar sobre sus espaldas la bveda del cielo.
ferencian en la tcnica de representacin y en el
9. La astucia.
nfasis que pone cada una.
6. Armoniosas: bellas / extremidad: el lugar ms
lejano, donde se acaba la tierra / infatigables: in-
cansables / inmensa: muy grande.

Solucionario
7. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre su sus haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se in-
proceso personal de lectura, verbaliza sus dificul- clina. Explicacin: El rey destierra al Cid y confis-
tades y sus estrategias para superarlas. ca sus tierras. l respeta su voluntad sin protestar,
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque muestra humildad inclinndose ante el soberano
Hrcules es un personaje que representa valores y se prepara para obedecer. Caracterstica del
universales vigentes hasta hoy, como la perseve- Cid: Es fiel al rey. Es humilde y enfrenta su destino.
rancia y el coraje; porque la lucha del hroe puede Fragmento 2: Con vos partiremos repite
considerarse una representacin del esfuerzo por Muo Gustioz. A vuestra sombra nada ha de
enfrentar y superar las dificultades, lo que da al faltarnos y la gloria nos sobrar. Explicacin:
personaje de Hrcules un carcter universal. Uno de sus hombres expresa que todos saben
9. Porque no acepta los reproches de su maestro de que con el Cid no les faltar nada y que realizarn
letras y responde a ellos sin reflexionar, con tanta hazaas gloriosas. Caracterstica del Cid: Inspira
violencia que termina matndolo. confianza en sus amigos y vasallos.
10. Hrcules logra convertirse en un hroe real lue- 2. Su actitud es resignada, acepta la decisin del
go de purificarse de su crimen a travs de los rey como fiel vasallo sin protestas. Adems, se
doce trabajos, afianza y demuestra sus virtudes muestra orgulloso y seguro de poder demostrar al
y, luego de eso, puede cumplir con el mandato rey su lealtad, conquistando tierras para Castilla.
de Zeus: ayudar a los humanos y luchar contra 3. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre
las injusticias. su proceso de lectura, verbaliza sus dificultades y
11. Porque antes de eso Hrcules no hace buen uso sus estrategias para superarlas.
de sus virtudes: no controla sus impulsos y usa 4. Apresta: alista / huestes: tropas.
su gran fuerza con violencia causando dao a 5. Tipo y grado de conocimiento: omnisciente. Co-
otros. Al pasar por los doce trabajos, el hroe noce todo acerca del mundo narrativo. / Persona
afianza y demuestra esas virtudes, que luego gramatical que utiliza: tercera persona. / Forma de
utilizar para ayudar a la humanidad. presentar la voz de los personajes: directa, cede
12. El estudiante relata un nuevo trabajo de Hr- la voz a los personajes.
cules, incluye narracin y dilogos e incorpora 6. El cambio al narrador protagonista reduce el grado
adecuadamente la palabra pusilnime. de conocimiento sobre la historia.
13. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ambos
ser humano suea con convertirse en un hroe; representan a una comunidad; son valientes y
porque las personas quieren tener una figura a admirables.
la que admirar.
Pgina 43. Textos en dilogo Actividades
Pgina 35. Contenido literario Desafo
Caupolicn
La historia contada por un narrador omnisciente
permite conocer los sentimientos y pensamien- 1. Es la imagen de un gran hroe. Es llamado salvaje
tos de todos los personajes, as como tambin y aguerrido, destacando su valenta y coraje.
diversos detalles del pasado, presente y futuro 2. Identifica el cuerpo de Caupolicn con una ar-
de la historia. Al ser contada por un narrador pro- madura, enfatizando su inmensa capacidad de
tagonista, es posible conocer la perspectiva del resistir y a la vez su arrojo, pues no necesita ms
protagonista de un modo ms directo, pero no es que su cuerpo para la batalla.
posible conocer la de los dems personajes ni los 3. Porque logra superar con creces la difcil prueba
hechos que el narrador desconoce. que se le encomend, demostrando su valor, lue-
go de lo cual es nombrado toqui por su pueblo.
Pgina 41. Antes de continuar
Batman: Guerra contra el crimen
1. Fragmento 1: Ni por un momento acepta la idea
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque de
de la rebelda. El rey lo expulsa de sus tierras, Mo
ese modo el personaje puede mantener su ano-
Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca

d
ida
1
Un
nimato como superhroe, incluso siendo Bruce la pobreza gracias a sus estudios y su motivacin
Wayne un personaje pblico, y a su vez cuidar su personal. Son personas sensibles y observadoras;
seguridad personal. Porque de ese modo, siendo reconocen la importancia de la cultura y el arte
Bruce Wayne, puede reunir capital suficiente para en la vida cotidiana, pues valoran sus tradiciones,
financiar su actividad como superhroe. y tambin refieren la realidad y la historia de su
pueblo a travs de la poesa.
3. Se usa para expresar que en esa poca los You-
A Javiera Carrera safzai se encontraban entrampados en una situa-
cin dificultosa, de la que les costaba salir.
1. Dato histrico 1: Despus de la batalla de Ran-
cagua se exili con sus hermanos en Argentina, Pgina 52. Textos en dilogo Actividades
dejando a su esposo e hijos. Fragmento del poe- 1. Porque pashtn es la etnia a la que pertenecen
ma: Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada Malala y su familia, y Swat es el lugar donde su
/ sobre un picacho, erguida de coraje y dolor, / pueblo habita desde el siglo XVI. La pertenencia
miraste hacia la Patria, de vergenza anegada, / de su pueblo a Pakistn es muy posterior, pues
le echaste en tu mirada manto de resplandor!. data del siglo XX.
Dato histrico 2: Sus tres hermanos fueron apre- 2. En primer lugar, porque en su cultura la libertad
sados y ejecutados. Fragmento del poema: Las estaba reservada solo para los hombres. Por otra
campanas de Maipo para ti no cantaron: / volaron parte, Malala creci en una familia que valor la
por las pampas y cada te hallaron, / abrazada a importancia de la educacin de las personas, y su
tus muertos, como en un nudo atroz. padre siempre la incentiv a alcanzar esa libertad.
2. Ese verso hace un llamado a las futuras genera-
Pgina 53. Textos en dilogo Profundizo la lectura
ciones de Chile para que nunca olviden la figura
1. Batman. Principales caractersticas: es un super-
de Javiera Carrera, presentndoles su vida como
hroe que lucha contra el mal usando un disfraz,
enseanza.
entrenamiento y tecnologa, movido por la peor
3. Porque es una figura femenina. En la poca en
experiencia de su vida: la muerte de sus padres
que vivi Javiera Carrera la vida pblica (social y
a manos de criminales. Ejemplos del texto: Me
poltica) estaba reservada solo a los hombres. El
prepar para la batalla desarrollando mi mente,
lugar de las mujeres era la vida privada, el hogar y
dominando la ciencia y la criminologa. En un
el cuidado de los hijos. En ese contexto entonces
segundo, perd a las dos personas ms importan-
era impensado considerar a una figura femenina
tes de mi vida. Fue esa prdida lo que me cambi
como influyente en procesos como la lucha por
para siempre.
la independencia de un pas. Por ello, hay solo
Javiera Carrera. Principales caractersticas: es
mnimos registros del aporte de este personaje a
una mujer que particip en el proceso de lucha por
la historia de nuestro pas.
la independencia de Chile. Ejemplos del texto:
Pginas 48 a 52. Textos en dilogo Durante la Era para tus hijos muy ancho tu regazo; / era para
lectura tus noches muy grande tu cancin, / y cubriste la
Yo soy Malala Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor de cien
pueblos rod en tu corazn.
1. Porque consideraba que su hija era diferente a las
Malala. Principales caractersticas: es una nia
dems mujeres de su pueblo, en el cual solo se
pashtn que junto a su familia actualmente lucha
les consideraba valiosas para cocinar y procrear,
por la educacin de las nias en su pas. Ejem-
y lograra grandes cosas, tal como hizo Malalai en
plos del texto: Mi padre estaba fuera muy a me-
Afganistn. Citas: S que esta nia es distinta;
nudo ocupado con muchas cosas, no solo con
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand,
la escuela, sino tambin con jirgas y sociedades
la mayor herona de Afganistn.
literarias de Swat, y tratando de salvar el medio
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: era una
ambiente, de salvar nuestro valle.
familia esforzada, pues su padre logr surgir de

Solucionario
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: excepto Pginas 56 y 57. Textos de los medios de comu-
Batman, que es un superhroes, todos ellos po- nicacin Profundizo la lectura
seen caractersticas poco comunes y las ponen 1. Significa que se empe en luchar contra el racis-
en prctica para luchar por causas nobles; son mo a pesar de ser esta, en apariencia, una causa
semejantes pues todos ellos se sacrifican por su imposible de ganar.
comunidad. Caupolicn es hroe por sus hazaas 2. No, pues el racismo en Sudfrica era vivido desde
blicas, Javiera Carrera por su aporte a la inde- los dos bandos: Mandela tuvo que batallar con-
pendencia de Chile y Malala por su perseverancia tra su propia gente y en contra de polticas que
y entrega por una causa social: el derecho de las propiciaron la desmembracin de su pas: en una
nias de acceder a la educacin. Sudfrica de blancos y otra de negros.
3. Semejanza: ambos son muy fuertes. Diferencia: 3. Porque su intencin al terminar su gobierno fue
Hrcules es un semidis, Caupolicn es una per- permitir que otros lderes negros guiaran el destino
sona real. de su pas.
4. Porque el bajo mundo corresponde al mundo 4. El apartheid o segregacin racial legalizada y, con
delictual, que es contra el cual l lucha con el pro- ello, problemas de vivienda, pobreza y transporte
psito de defender a las dems personas. para las personas de raza negra.
5. Porque Malalai se puso al frente de las tropas en 5. Est en contra: Estuvo ms de 25 aos en la
batalla, alent a su pueblo a dar la vida por su crcel por oponerse a las polticas de segregacin
lucha, muri en batalla pero su intervencin les racial del apartheid en Sudfrica. Hoy, Mandela
permiti salir victoriosos. La consecuencia es que es un verdadero ejemplo para todos esos presi-
Malala siempre tuvo a la figura de este personaje dentes y figuras polticas que sienten que son los
como un referente de que una mujer, si se lo pro- salvadores y mesas de sus pases.
pone, puede lograr grandes cosas e influir positi- 6. Que ellos no deben creer que son los nicos sal-
vamente en los dems. vadores. Por el contrario, se desprende que el
6. Porque aport con su inteligencia, valenta y en- autor seala a Mandela como ejemplo para esos
trega tanto como sus hermanos (los hermanos gobernantes, quienes debieran promover cambios
Carrera) al proceso de independencia de Chile, institucionales y procesos polticos que a largo pla-
dejando de lado su vida personal por contribuir zo permitan el mejoramiento de la calidad de vida
a esta causa. de las personas.
7. Pregunta abierta. El estudiante selecciona un frag- 7. Porque la ideologa de Fidel Castro y la de los
mento y reflexiona sobre su proceso personal de conservadores del Congreso en Estados Unidos
lectura, identifica sus dificultades y sus estrategias son radicalmente opuestas, y el hecho de que
para superarlas. Mandela compartiera dicha ideologa no les pa-
8. El estudiante argumenta a favor de su punto de reci bien a los conservadores.
vista valindose de referencias a las lecturas, y 8. Evale el texto de sus estudiantes usando la rbri-
utiliza en su discurso las palabras solicitadas. ca de evaluacin para la Escritura de un artculo
9. a. Pregunta abierta. El estudiante menciona senti- de opinin. Encontrar este material en la pgina
mientos como empata, compasin y alegra. b. El 37 de la seccin Material fotocopiable de esta
mensaje que se pretende transmitir es que todos gua.
podemos ser hroes. c. Se utilizan recursos como 9. Los estudiantes argumentan su eleccin. Se es-
la msica, las escenas que muestran al protago- pera que apoyen la solucin pacfica.
nista siendo generoso, la pausa antes de mostrar
Pgina 59. Manejo de la lengua
a la nia con su uniforme escolar. d. Pregunta
abierta. Los estudiantes dialogan con fundamen- 2. El da internacional de Nelson Mandela.
tos y reflexionan sobre el carcter heroico de las 3. S, pues todas las ideas del texto se relacionan
acciones del protagonista del video. con el tema principal. Citas: Nelson Mandela,
embajador de Buena Voluntad de la Unesco des-
de 2005, dijo una vez que la educacin es el arma

d
ida
1
Un
ms poderosa para cambiar el mundo; En este ayudarle. As dijo mi seor, pues Piedad le ruega
da, rindamos homenaje a Nelson Mandela defen- y aconseja que socorra y ayude a la bestia gentil
diendo y compartiendo los valores que lo guan. y franca.
4. Como el tema del texto es el da internacional 6.
de Nelson Mandela, el propsito de la repeticin Las historias de superhroes no han dejado
es poner nfasis en este personaje, llamando la de multiplicarse desde que el primero de ellos,
atencin del receptor. En el tercer prrafo el nom- Superman, viera su aparicin en Action Comics
bre puede ser reemplazado por: La vida de este en 1938.
lder es una leccin para todos nosotros [...]; en Estados Unidos no tiene una mitologa propia.
el cuarto: l ha enseado al mundo [...]; en el Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Ger-
quinto: En este da, rindamos homenaje a un gran mania su pica, Espaa tiene al Cid. Nosotros
hombre defendiendo y compartiendo los valores no tenemos hroes mitolgicos, nuestros h-
que lo guan. roes son muy jvenes an.
Pginas 66 a 69. Para finalizar La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight,
1. Caractersticas fsicas: posee un escudo y una es- de Christopher Nolan, ha entrado en la lista de
pada; muestra fuerza y destreza fsica. Caracters- films que ms dinero han recaudado en la his-
ticas sicolgicas: es piadoso, generoso, valiente, toria del cine.
devoto, respetable, civilizado (no disfruta la comi- 7. El emisor propone que las historias de superh-
da sin mantel, pan, etc.). Varios de estos rasgos roes son equivalentes a la mitologa en la anti-
son heroicos: valenta, empata (siente piedad por gedad. El primer argumento indica que, ya que
el len), fuerza y destreza fsica. Estados Unidos no tiene mitologa propia, estas
2. Conoce todo sobre el mundo narrado, por lo tan- historias pasan a tomar su lugar. El segundo agre-
to es omnisciente. Sentimientos, pensamientos, ga que la trascendencia e impacto que han teni-
hechos futuros. Citas: Cuando hubo liberado al do mundialmente las historias de superhroes se
len pens que ahora tendra que luchar con l, explica porque estas tienen sentido para nuestra
pues se le echara encima: no poda pensar otra cultura. Un tercer argumento es que las historias
cosa; Y el len caminaba a su lado: ya nunca lo de superhroes, al igual que los mitos, van ac-
abandonar, siempre ir con l porque le quiere tualizndose, adoptando los rasgos de diversas
servir y proteger. pocas, pero mantienen sus motivos esenciales.
3. Socorrera: ayudara / incita: alienta, incentiva / 8. Se cita la opinin de Chris Claremont, guionista
humillaba: renda. de los X-Men. El propsito es reforzar la tesis del
4. Pregunta abierta. El estudiante identifica dos ca- autor con una cita de autoridad.
ractersticas del texto que dificultaron su compren- 9. Pregunta abierta. El estudiante identifica elemen-
sin y propone estrategias para superarlas. tos de cohesin (uso de conectores vinculando las
5. Mi seor Yvain no se detuvo mucho rato contem- ideas) y de coherencia (reconoce ideas secunda-
plando esta maravilla y deliber consigo mismo a rias que abordan el tema principal).
quin de los dos ayudara. Entonces dijo: 10. Evale el texto de sus estudiantes usando la
Socorrer al len, porque a los seres venenosos rbrica de evaluacin para la Escritura de un
y a los traidores solo se les debe hacer mal, y la artculo de opinin. Encontrar este material en
serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, la pgina 37 de la seccin Material fotocopiable
tan llena de felona est. Primero la matar a ella. de esta gua.
Desenvain la espada, avanz y se puso el escu- 11. Los estudiantes dialogan de manera fundamen-
do ante el rostro para que la llama que arrojaba de tada y respetando los turnos de habla acerca
la garganta ms ancha que una olla no le abrasara. de si los superhroes son los hroes mticos de
Luego exclam: nuestro tiempo.
Si luego el len me ataca, no le faltar combate.
Pero, pase lo que pase despus, ahora quiero

48
Un
2ida
d
Unidad 2 Compaero del alma, compaero

Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Leen una variedad de textos relacionados con el tema 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, de estudio. pedaggica
a partir de la lectura de obras literarias y otros Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
textos que forman parte de nuestras herencias a sus propias vidas.
culturales.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Plantean su postura frente a un dilema o situacin pro-
literarios, considerando: su experiencia personal blemtica que se propone en el texto y fundamentan
y sus conocimientos; un dilema presentado en el con ejemplos del mismo.
texto y su postura personal acerca del mismo.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
comenzar quecer su comprensin, considerando: el o los Explican cmo cambia un personaje despus de un pedaggicas
conflictos de la historia; el papel que juega cada evento provocado por otro.
personaje en el conflicto.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad ar- Explican cul es la postura del autor y qu argumentos
gumentativa considerando: la postura del autor y utiliza para respaldarla.
los argumentos e informacin que la sostienen; la Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con
diferencia entre hecho y opinin; la postura per- cules en desacuerdo y explican por qu.
sonal frente a lo ledo y los argumentos que la
sustentan.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican por qu una informacin presente en el texto
comunicacin. corresponde a un hecho o una opinin.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y edi- Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
tar sus textos en funcin del contexto, el destina- consultan.
tario y el propsito. Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin.
quecer su comprensin, considerando, cuando Describen cules son las consecuencias de las accio-
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; nes de un personaje.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
Distinguen qu eventos son anteriores y cules poste-
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
riores a un hecho usado como referente.
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
la historia; la disposicin temporal de los hechos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la
y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
diversos gneros.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la mos, hipernimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben cuentos. 8 horas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes cate-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. goras o temas, usando organizadores grficos o esquemas.
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba-
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia. les a lo largo del texto.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen los textos que escriben, arreglando errores de
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; ortografa.
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. Corrigen la puntuacin de los textos propios para asegurar
la coherencia.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade- Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos
cuada a la situacin, para comunicar temas de su inters. puntuales de su presentacin.
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
continuar prensin. Describen cules son las consecuencias de las acciones de pedaggicas
un personaje.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
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Unidad 2 Compaero del alma, compaero

Antes de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben cuentos. 2 horas
continuar de textos de diversos gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas, Escriben textos para transformar o continuar una historia pedaggicas
diarios de vida, cartas, poemas, etc.). leda con anterioridad.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica, em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la mos, hipernimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia y su papel en la redaccin de textos cohesivos y
coherentes.
Textos en OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- Leen para entretenerse, para encontrar informacin, para 5 horas
dilogo nar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. informarse, etc. pedaggicas
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con un tema de
riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio.
literarias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin.
prensin. Describen las consecuencias de las acciones de un perso-
naje.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti-
columnas de opinin, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla.
tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o des-
la diferencia entre hecho y opinin. acuerdo con lo que se dice en el texto.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextua- Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la
lizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Expresan libremente, a travs de la escritura, sus preocu-
de textos de diversos gneros. paciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
OA 16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con Modifican aquellas oraciones que tienen problemas de con-
el fin de revisar y mejorar sus textos. cordancia entre sujeto y verbo o ausencia de predicado.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
ideas: fundamentando su postura de manera pertinente. otra informacin relevante.
comunicacin tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o des-
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex-
considerando los propsitos explcitos e implcitos del texto. plcitos en un texto.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos en que cada una de las oraciones contribu-
diversos gneros caracterizados por: la mantencin de la cohe- ye al desarrollo de la idea central del prrafo.
rencia temtica.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir 4 horas
expresin diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afir- al lector respecto de algn tema. pedaggicas
escrita y oral macin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, ca-
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la cohe- sos de la vida cotidiana, conocimientos previos, etc.
rencia temtica.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando categoras o temas, usando organizadores grficos o es-
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. quemas.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
prensin. Describen cules son las consecuencias de las acciones de pedaggicas
un personaje.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa con- Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti-
siderando: la postura del autor y los argumentos e informacin liza para respaldarla.
que la sostienen; la diferencia entre hecho y opinin.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
diversos gneros. rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
tos previos sobre el tema, etc.
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Unidad 2: Compaero del alma, compaero

que tenemos que hablar de muchas cosas,
compaero del alma, compaero.
Miguel Hernndez, Elega a Ramn Sij.
Fundamentacin de la unidad ciertas personas?, por qu no cuesta ser solidario

La Unidad 2: Compaero del alma, compaero con los amigos y las amigas? Estas preguntas se
tiene por objetivo reflexionar acerca del valor de la relacionan, a su vez, con una de las actitudes que
amistad. A partir de la lectura de textos literarios y no deben ser desarrolladas en la asignatura de Lengua
literarios, los estudiantes profundizarn en cuestio- y Literatura: B. Manifestar una disposicin a reflexio-
nes como el compromiso con los amigos; el tipo de nar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y
relacin que se establece entre ellos; las consecuen- ticas que emanan de las lecturas.
cias de ser amigos de otros; cmo estos influyen en
su forma de pensar, de sentir y de ser. La reflexin Entrada de unidad
que busca propiciar la unidad est en concordancia Pginas 70 y 71
con el Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) re-
lacionado con la Dimensin afectiva, el cual apunta OA Lectura: 2, 7.
al crecimiento y el desarrollo personal de los estu-
diantes mediante la conformacin de una identidad Esta seccin plantea un trabajo de reflexin acerca
personal y del fortalecimiento de la autoestima y la de la experiencia humana de la amistad (OA 2), me-
autovala, del desarrollo de la amistad y de la valora- diante la interpretacin de un texto literario (OA 7)
cin del rol de la familia y de grupos de pertenencia, que propone una definicin de la amistad. En con-
y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y sonancia con estos OA, se busca el desarrollo del
de su vida. OAT Dimensin afectiva, en cuanto los estudiantes
podrn valorar la amistad como tipo de relacin afec-
En este sentido, el currculo nacional propone que tiva humana.
la lectura sea una instancia para revisar y analizar
distintas dimensiones de la experiencia humana. En El Recurso Digital Complementario 4 est vinculado
otras palabras, la seleccin de los textos de esta con esta seccin y permite que los estudiantes re-
unidad est pensada para que el estudiante no solo flexionen acerca de los conflictos humanos, como un
desarrolle sus habilidades de comprensin lectora, apresto y motivacin para el tema de la amistad que
comunicacin oral, comunicacin escrita e investiga- se trabaja en la unidad, mediante la lectura literaria
cin. Tiene como primer objetivo que ponga en juego central, El principito, y las obras de la seccin Textos
su capacidad de asombrarse, de empatizar con los en dilogo. El personaje gua del RDC, el principito,
dems que son distintos a l y de comprender di- pide ayuda a los estudiantes para identificar qu ti-
versos aspectos humanos y sociales, tales como los pos de conflictos se dan entre los seres humanos,
conflictos internos frente al compromiso con el otro a partir de la observacin y anlisis de una serie de
(en El principito), y cmo el contexto histrico afecta obras pictricas.
y a veces modifica las relaciones sociales (en El nio
con el pijama de rayas).
Es importante abordar la biografa del libans Gibran
En sntesis, el tema de la amistad permitir a los Jalil Gibran, pues sus obras transitaron permanente-
estudiantes analizar, a partir de la experiencia de los mente por temas valricos, humanos y sociales. Este
personajes de las obras que leern, las conductas y escritor de poemas, ensayos y novelas, nacido en
expectativas en que incurrimos cuando somos ami- 1883 y fallecido el ao 1931, tambin incursion en
gos de alguien. Qu significa ser leal, ser compae- otras artes como dibujante y pintor. Se le reconoce
ro?, por qu se siente simpata y hay afinidad con como un defensor humanista que luch en contra de
52 Unidad 2 Compaero del alma, compaero

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la imposicin de cualquier ideologa que coartara las el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
posibilidades infinitas del ser humano. En este sen- comprensin de textos narrativos, textos de finalidad
tido, Gibran Jalil es considerado como un pensador argumentativa, la reescritura de una narracin y el
que pregon de manera simple y profunda acerca dilogo constructivo.
de las cosas importantes de la existencia humana.
La principal creacin del escritor, El profeta, fue cri-
Para ejercitar con los estudiantes que tienen ms
ticada por mucho tiempo por la lite intelectual oc-
dificultades para establecer la concordancia gra-
cidental, a tal punto de ser calificada como un libro
matical entre sujeto y predicado, puede acceder al
que podra haber sido escrito por cualquiera. Esto,
siguiente recurso del sitio web www.educarchile.cl:
atendiendo a la forma simple de estructurarla y de
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/
plantear el tema principal. Sin embargo, en el ltimo
lenguaje/2l_010/2l_010_03a.htm.
tiempo y a propsito de ser una de las obras ms
ledas por su traduccin a ms de cincuenta idiomas,
se ha instalado en el lugar que le corresponde al Lectura literaria
escrito ms citado en diversas actividades sociales. Pginas 78 a 91
Se recomienda al docente que trabaje en esta sec- OA Lectura: 2, 3, 7, 10, 11.
cin en funcin de la idea antes sealada: la crtica OA Escritura: 13, 17.
cannica acerca de cmo debe escribirse una obra
literaria y cmo esta debe tratar temas universales.
Se puede introducir esta discusin con la lectura
de la columna de opinin de BBC Mundo Por qu La seccin tiene dos objetivos de aprendizaje trans-
el pblico sigue leyendo El profeta de Gibran Jalil, versales, que sostienen el trabajo con los OA espe-
que podr encontrar en el siguiente enlace: http:// cficos de la asignatura: el OAT Dimensin cogniti-
www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120514_ va-intelectual, vinculado con la comprensin de la
khalil_gibran_lp.shtml secuencia de las narraciones, las motivaciones de los
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 3,
Actividad complementaria de oralidad 7, 11). El OAT Dimensin moral, se relaciona con la
Encontrar la gua Dramatizacin: El profeta y Los reflexin que se propone acerca del significado de la
dos amigos en la pgina 62 del Material fotoco- amistad a partir de la lectura central, la que se desa-
piable de esta unidad. La actividad permite que los rrolla de manera oral y escrita (OA 2, 10, 13, 17, 25).
estudiantes profundicen en la forma y el fondo de
El Recurso Digital Complementario 5 est vinculado
dos obras literarias (El profeta y el cuento Los dos
con esta seccin y propone un trabajo de identifica-
amigos) para luego representar dramticamente una
cin y anlisis del conflicto, las acciones de los per-
de ellas, con el objetivo de motivar a los estudiantes
sonajes y la secuencia narrativa en un cortometraje
a reflexionar sobre el tema de la unidad.
sobre el tema de la amistad. Esta instancia multimo-
dal es desafiante y atractiva para los estudiantes, y
Para comenzar permite extender el anlisis narrativo a otros soportes
Pginas 74 a 77 y gneros.
OA Lectura: 3, 8, 9. Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
OA Escritura: 15.
El principito es una obra de gran impacto en el mun-
OA Comunicacin oral: 21. do lector, lo que se evidencia en la gran cantidad de
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di- copias vendidas desde su aparicin en el mercado
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los es- editorial el ao 1943, y los ms de 250 idiomas a los
tudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos que ha sido traducida. El principito es un texto que
en la unidad anterior y que son prerrequisitos para influye no solo en las primeras lecturas de la infancia,

sino que sigue acompaando a sus lectores hasta Crees que el piloto es un personaje que repre-
la adultez. Muchas de sus frases y dilogos hoy son senta al autor?
expresiones que sirven para explicar el mundo coti- Qu intencin tendr el autor al relacionar a un
diano y ciertas lgicas de la conducta humana. nio con un adulto en medio de un desierto?,
quin ayudar a quin?
Su autor, el francs Antoine de Saint-Exupry, fue
uno de los personajes ms destacados en la resis- Recurso de motivacin a la lectura
tencia de su pas contra la Alemania nazi. Por este Antes de comenzar la lectura del fragmento de El
motivo es que se traslad a EE. UU. para motivar principito, es importante destacar que esta obra tiene
a los estadounidenses a involucrarse en la guerra un fuerte carcter potico, muy similar a El profeta de
contra Hitler. Como parte de sus actividades para Jalil Gibran, que se trabaj en la Entrada de unidad.
lograr este objetivo, realiz un vuelo el 31 de julio de El docente debe destacar la presencia de metforas,
1944 a Crcega, Espaa, como parte de una uni- imgenes poticas, smbolos y un delicado lenguaje
dad de reconocimiento, cuya tarea era fotografiar las potico en esta obra. Por esto, se recomienda pre-
zonas involucradas en un desembarco en Provenza. sentar a los estudiantes una seleccin de citas de la
El avin que pilotaba desapareci y los restos fueron obra, revisar la composicin de ellas e incentivar a
encontrados recin el ao 2000, aunque sin certeza los alumnos a interpretarlas. El objetivo de esta acti-
absoluta de que correspondan al avin que pilotaba vidad es que se vayan revisando una a una las citas
el francs. Hay varios datos de la vida de este autor y el docente vaya guiando la interpretacin segn el
que pueden rastrearse en la obra El principito. Se contexto de la lectura y tambin otras significaciones
mencionan dos que pueden ser trabajados en clases que pueden adquirir. Se recomienda proyectar las
con los alumnos: siguientes citas o escribirlas en el pizarrn para hacer
un trabajo colaborativo con el curso:
1. En su obra autobiogrfica Tierra de hombres, el
autor narra el accidente que sufri su avin cuan- Cuando el misterio es demasiado impresionante,
do participaba de una carrera area sobre el de- es imposible desobedecer.
sierto del Sahara. Junto con su copiloto, tuvieron
He aqu mi secreto, que no puede ser ms sim-
que soportar las inclemencias del desierto durante
ple: solo con el corazn se puede ver bien; lo
cuatro das, sufrieron alucinaciones debido al calor
esencial es invisible para los ojos.
y la falta de lquido, y estuvieron a punto de morir
Para los vanidosos todos los dems hombres
de deshidratacin, hasta que fueron encontrados
son admiradores.
por un beduino (habitante del desierto) que les
salv la vida. Me pregunto si las estrellas se iluminan con el
2. Su familia lo llamaba rey sol, pues su cabellera fin de que algn da cada uno pueda encontrar
era rubia y ondulada. la suya.
Es mucho ms difcil juzgarse a s mismo que juz-
Los datos entregados son elementos interesantes
gar a los otros. Si consigues juzgarte rectamente
para discutir con los estudiantes de qu manera
es que eres un verdadero sabio.
la ficcin, a veces, proviene de la realidad. Por lo
mismo, es el momento para recordar y reforzar las Estrategias de vocabulario y de lectura
diferencias que existen entre autor y narrador, historia Pginas 80 y 81
narrada y realidad. Se proponen las siguientes pre-
guntas para trabajar en clases la contextualizacin
de la obra, lo que puede tener lugar antes o despus Los estudios que se han realizado acerca del desa-
de la lectura del fragmento de las pginas 82 a 88 rrollo de la competencia lxica concuerdan en que
del Texto del estudiante: este es posible siempre y cuando exista una pro-
En quin crees que se inspir el autor para crear gramacin sistemtica del vocabulario. Esto signifi-
al principito? ca que el aumento y mejoramiento de la seleccin

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lxica de los hablantes ocurre cuando se practica El texto aborda un tema universal y permanente en el
permanentemente, cuando hay una aplicacin sis- tiempo: la bsqueda del lugar propio. La filosofa no es
tematizada de ejercicios que lleven a indagar, criticar, un trasfondo en esta obra, sino ms bien es la super-
proponer e instalar palabras. ficie. La cara visible de este relato tiene que ver con la
mirada de un nio que pone en riesgo su seguridad para
Para trabajar en el rea del desarrollo lxico, se reco-
buscar razones y soluciones a un problema. Es por esto
mienda el estudio realizado por Roser Morante Mode-
que se propone al docente poner en relieve la impor-
lo de actividades didcticas para el desarrollo lxico.
tancia del contraste forma-fondo de esta obra literaria.
Esta investigacin recoge diversas prcticas de aula
enfocadas en desarrollar y ampliar el vocabulario en Contenido literario
estudiantes en etapa escolar. Este documento puede
Pginas 90 y 91
servir de consulta para revisar actividades especficas
y para apoyar el diseo de una didctica ms apro- Ventana de profundizacin disciplinar
piada para la realidad de cada docente. Es as como
Superestructura narrativa
se pueden replicar algunos ejercicios o adaptarlos a
lo que el docente est trabajando en clases. Puede Conocer y comprender los postulados acerca de
descargar el documento desde el siguiente enlace: la estructura narrativa de Tzvetan Todorov, Jean-
h t t p : / / w w w. m e c d . g o b . e s / d c t m / r e d e l e / Michel Adam y Teun van Dijk permite al docente
Material-RedEle/Revista/2005_04/2005_ presentar un texto narrativo como un tejido textual
redELE_4_11Morante.pdf?documentId cuyos hilos se entendern como secuencias de
=0901e72b80e0028a acciones que se organizan en una situacin inicial,
un conflicto y un desenlace. Lo que se organiza
Actividad complementaria de vocabulario en esta trama es una serie de peripecias o accio-
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Sin- nes que mueven la historia. Para explicar esto a
nimos, hipernimos e hipnimos en la pgina 63 del los estudiantes, es preciso que se ligue el conteni-
Material fotocopiable de esta unidad. La actividad do literario con el lingstico: el texto narrativo est
apunta a desarrollar el OA 17 correspondiente al uso conformado por secuencias de oraciones que pre-
de la correferencia lxica mediante el empleo de si- sentan acciones.
nnimos, hipernimos e hipnimos aplicados en la
Cuando se habla de texto narrativo, se hace re-
reescritura de un texto literario.
ferencia al plano de la macroestructura en que el
Lectura central texto completo aparece como una narracin. Las
partes que lo constituyen conforman una matriz,
Pginas 82 a 89
a la que Adam llam superestructura narrativa.
Ventana de profundizacin didctica En esta, la secuencia de acciones se organiza en
torno a tres elementos bsicos: el estado inicial
El principito es una historia con una vital paradoja:
(presentacin de situaciones en equilibrio), el es-
es un relato para nios, dedicado a un adulto y cuya
tado de quiebre (hecho inesperado que complica
narracin est a cargo, tambin, de un adulto. El
y rompe el equilibrio inicial) y la resolucin (instau-
docente puede aprovechar esta aparente contra-
racin de un nuevo equilibrio).
diccin para abordar el tratamiento especial que el
autor da a temas tan importantes como la fidelidad, De acuerdo con lo anterior, se puede tomar cualquier
la inocencia o el amor. La relacin entre el piloto y relato breve y reconocido por los estudiantes y re-
el principito busca resolver esta paradoja a partir de visarlo segn la estructura que propone Adam. Por
la dialctica de sus dilogos: el sentido comn del ejemplo, el cuento tradicional La Caperucita roja.
primero se confunde con el arrojo inusual de un nio La situacin inicial es la presentacin de Caperucita
pequeo perdido en medio del desierto. Y este anda roja, una nia que viva con su mam y que tena
en busca de una forma de resolver un problema serio una abuelita que viva al otro lado del bosque. La
en su planeta de origen. complicacin est dada por la conversacin que Ca-

perucita entabla con el lobo (lo que origina la serie de literario de cuentos, de Pablo Jurez. El documento
peripecias posteriores: el lobo se va donde la abuela, incluye seis actividades de motivacin y nivelacin
Caperucita toma el camino ms largo, el lobo se para desarrollar antes o despus del trabajo con la
come a la abuelita, el lobo engaa a Caperucita, el seccin. Puede descargarlo del siguiente enlace:
lobo se come a Caperucita). La resolucin se logra http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
con la llegada del cazador que mata al lobo y rescata asele/pdf/08/08_0477.pdf
de la panza de este a la Caperucita y a su abuelita.
Taller de oralidad
Esta organizacin permitir al docente trabajar la na-
Pginas 96 y 97
rracin como estructura, con constituyentes, organi-
zacin, estados y secuencias. Esto garantiza el tras- Ventana de profundizacin disciplinar
paso de la informacin en forma de modelo, permite
Para contar cuentos
organizar el conocimiento de los estudiantes y genera
un esquema posible de utilizar como estrategia de Contar una historia permite motivar a la lectura, en-
enseanza (mtodo) y retroalimentacin (aprendizaje). sea a disfrutar del relato oral o escrito y prepara al
estudiante para enfrentarse a instancias de exposi-
Actividad complementaria de lectura y oralidad
ciones orales ms formales. Algunas estrategias para
En la pgina 64 de la seccin Material fotocopiable contar cuentos y tener xito en esta empresa tienen
encontrar la gua Anlisis de la estructura de una que ver con la adecuacin al contexto. Adecuarse
narracin. Esta actividad est pensada como un al contexto implica:
desafo para los estudiantes con un ritmo de apren-
Tener claras las caractersticas del lugar donde
dizaje ms rpido, por lo que incluye investigacin y
se realizar la actividad narratoria, lo que permi-
presentacin oral de los resultados frente al curso.
tir aprovechar el espacio para el propio relato o
cuidarse de l.
Taller de expresin creativa Conocer las caractersticas del pblico receptor
Pginas 92 a 97 de la presentacin: edad, roles, idiosincrasia, lo
que permite saber qu humoradas hacer, cun-
OA Escritura: 12, 15, 18, 19.
to puede durar un relato, qu temas se pueden
OA Comunicacin oral: 22, 23.
abordar, etc.
Esta seccin plantea un trabajo creativo por parte de
los estudiantes (OA 12), tanto en el eje de escritura Modelo para actividad oral
(creacin de un cuento) como en el de comunicacin Para que los estudiantes conozcan el recurso del
oral (elaboracin de un kamishibai). Debido a que el kamishibai y para modelar su realizacin, presente el
tema del cuento corresponde a la concepcin de la video elaborado por el programa Lee Chile Lee, en el
amistad de cada estudiante, se trabaja el OAT Dimen- marco del Plan Nacional de la Lectura del Gobierno de
sin afectiva, en tanto con esta actividad se promueve Chile. El video est disponible en el siguiente enlace:
la reflexin acerca de las relaciones entre las personas. http://www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/
el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-
Taller del escritor toma-fuerza-en-chile
Pginas 92 a 95
Luego de observar el video, comente con ellos los
Ventana de profundizacin didctica aspectos que les llamaron la atencin y luego pdales
A continuacin, se propone un documento para rea- que compartan sus respuestas a las preguntas de la
lizar actividades que permiten trabajar los aspectos pgina 96 del Texto del estudiante.
ms dbiles en la produccin de cuentos y, con esto,
Rbricas para evaluar las actividades
nivelar los diversos desempeos que surjan a pro-
psito del taller de escritura: Cmo hacer un taller Encontrar Rbricas para la Creacin de un cuento,
la Elaboracin de un kamishibai y la Presentacin

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de un kamishibai, en las pginas 65 y 66 de la Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo
seccin Material fotocopiable. de reflexin acerca de las relaciones humanas entre
personas con distinto origen, ya sea tnico, cultural
Actividad complementaria de escritura y
o social. Esta se vincula con el OAT Dimensin
oralidad
moral, el cual promueve la adhesin a los derechos
Encontrar la gua Taller de creacin literaria en la humanos. La lectura de una columna de opinin
pgina 67 del Material fotocopiable de esta unidad. sobre la amistad (OA 2, 8, 10), propone una reflexin
La actividad se plantea como una oportunidad de acerca de cmo surgen las relaciones de amistad y
motivar la escritura en aquellos estudiantes ms qu sentido tienen para las personas, reflexin que
reacios, vinculndola con la instancia comunicativa el estudiante desarrollar de manera oral y escrita.
oral que trabajaron en la Unidad 1, la tertulia literaria.
Contextualizacin de las obras
Adems, es una instancia de reforzamiento de las
habilidades de escritura trabajadas en la seccin. El nio con el pijama de rayas
La historia parte con la llegada de la familia de Bruno
Antes de continuar a un lugar llamado Auchviz (en la versin original
en ingls Out-With), que no es sino el campo de
Pginas 98 a 101
exterminio de Auschwitz. Este fue un complejo de
OA Lectura: 2, 3, 11. campos de concentracin construido por el rgimen
OA Escritura: 12, 17. nazi a inicios de la Segunda Guerra Mundial. Estaba
situado al oeste de Cracovia, capital de Polonia; ah
muri ms de un milln de personas, la gran mayora
judos. Para no olvidar el horror vivido en Auschwitz,
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT
la Unesco lo declar en 1979 Patrimonio de la
Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los
Humanidad, uno de los lugares de mayor simbolismo
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
del Holocausto. Es en este campo de concentracin
en la unidad, en relacin con la comprensin de
donde vive Shmuel y, en sus afueras, Bruno.
textos narrativos, la escritura de una narracin y su
presentacin oral frente a una audiencia. Machuca
Ventana de profundizacin didctica La historia transcurre en Santiago en 1973, poca
del gobierno de la Unidad Popular. En ese entonces
La complejidad con la seleccin lxica, particularmente
se realiz el experimento educativo en el colegio
en relacin con los hipernimos e hipnimos, no
Saint George que consista en juntar a nios de
reside en los mecanismos en s, sino en el sentido
clases alta, media y baja de Santiago. El objetivo
que tiene su aplicacin para los estudiantes.
era una educacin sin discriminacin, para que
Se propone visitar el sitio Currculum en lnea del
los nios aprendieran a respetarse mutuamente.
Mineduc y trabajar las actividades propuestas para
El proyecto, como muchos otros, se quebr con
6 bsico, con el fin de reforzar la utilidad de estos
el Golpe militar del 11 de septiembre de ese ao.
procesos: http://www.curriculumenlineamineduc.
Este hecho marc el fin del gobierno de la Unidad
cl/605/articles-27182_recurso_pauta_pdf.pdf
Popular, que sera seguido por el establecimiento de
una junta militar liderada por Augusto Pinochet. Chile,
Textos en dilogo que hasta ese entonces se mantena como una de
Pginas 102 a 117 las democracias ms estables en Amrica Latina,
entr en una dictadura cvico-militar que se extendi
OA Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 16. hasta 1990. Durante este perodo, fueron cometidas
OA Escritura: 12. sistemticas violaciones a los derechos humanos,
OA Comunicacin oral: 21. se limit la libertad de expresin, se suprimieron los
partidos polticos y el Congreso Nacional fue disuelto.

Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar Ventana de profundizacin disciplinar

con los estudiantes:
Acerca de las funciones y tramas de los textos
Qu elementos comunes encontramos en la tra-
ma de ambas obras? En el libro La escuela y los textos, las autoras Ana
Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez proponen
Cmo se relacionan ambas obras?
una clasificacin de los textos del mbito escolar. Para
Gracias esto, proponen el concepto de trama para estable-
Rosa Montero, la autora de esta columna de opinin, es cer una clasificacin exhaustiva de los textos.
una periodista y escritora espaola, que trabaja desde
Las tramas que establecen las autoras son la narrativa,
1976 en el peridico El Pas de Espaa. Ha publicado
la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.
diversas novelas, cuentos y recopilaciones de entre-
Los textos con trama narrativa presentan hechos
vistas y artculos, y recibido reconocimientos como el
o acciones en una secuencia temporal y causal;
Premio Nacional de Periodismo para reportajes y art-
los de trama argumentativa comentan, explican,
culos literarios (1980) y el Premio de la Asociacin de
demuestran o confrontan ideas, conocimientos,
la Prensa de Madrid a toda una vida profesional (2005).
opiniones, creencias o valoraciones; los de trama
Preguntas sugeridas: descriptiva presentan, preferentemente, las
En el primer prrafo, la autora afirma que se ha especificaciones y caracterizaciones de objetos,
encontrado con la dificultad de que lleva meses personas o procesos a travs de una seleccin de sus
intentando escribir un artculo sobre la amistad. rasgos distintivos; y los de trama conversacional
Por qu piensas que escogi introducir el tema presentan en estilo directo, la interaccin lingstica
refirindose a este problema? que se establece entre los distintos participantes de
Por qu la autora finaliza el texto agradeciendo una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse
a sus amigos? a un turno de palabra.
Actividad complementaria de oralidad En el cruce con las funciones del lenguaje establecidas
por Roman Jakobson (informativa, expresiva, literaria
En la pgina 68 del Material fotocopiable encontrar
y apelativa), la crtica periodstica que se aborda
la gua Debate: Puede existir la amistad entre
en las pginas 119 y 120 del Texto del estudiante
humanos y otras especies? El objetivo de la
corresponde a un tipo de artculo de opinin, pues
actividad es ampliar la reflexin acerca de la amistad
combina la funcin informativa (transmisin de
llevndola a otros contextos, junto con reforzar la
informacin) con la trama argumentativa.
expresin oral de opiniones en los estudiantes.
Actividad complementaria
Textos de los medios de En la pgina 69 de la seccin Material fotocopiable
comunicacin de esta unidad se presenta la actividad complemen-
Pginas 118 a 123 taria Calificaciones valorativas, para ejercitar lo que
se ha trabajado hasta el momento en las unidades
OA Lectura: 8, 9, 11. 1 y 2 del Texto del estudiante, as como otros con-
OA Escritura: 14, 15. ceptos de manejo de la lengua de niveles anteriores.
En esta seccin se apunta a desarrollar el OAT

Dimensin cognitiva-intelectual, en lo que se refiere
a la exposicin de ideas y puntos de vista de manera
Pginas 124 y 125
fundamentada (OA 14 y 15), lo que se relaciona con OA Escritura: 14, 15.
la comprensin de textos crticos de los medios de
comunicacin (OA 8 y 9) que incluyen calificaciones
valorativas.

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ida
2
Un
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo Puede utilizar esta informacin para motivar la activi-
de expresin formal, tanto en el eje de escritura dad de escritura y destacar la importancia del gnero
(crtica literaria) como en el de comunicacin oral de la crtica literaria.
(presentacin de la crtica ante los compaeros). La
Sitios web sugeridos para la etapa de
seccin se enfoca en el OAT Dimensin cognitiva-
investigacin
intelectual, pues los estudiantes deben exponer sus
ideas y puntos de vista con fundamentos. En la etapa de investigacin, los estudiantes debe-
rn buscar, en funcin de la obra seleccionada para
Taller del escritor la escritura de la crtica literaria, informacin acerca
Pgina 124 del autor y de dicha obra. Sugirales las siguientes
fuentes:
Ventana de profundizacin disciplinar
http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/
Al igual que la crtica cinematogrfica, la crtica lite-
criticas-literarias
raria es un texto de divulgacin. El discurso toma
partido por una obra, con el fin de informar acerca de http://ase.tufts.edu/romlang/rcll/
esta, por lo que una parte de la crtica se conforma
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar cr-
como una resea del texto analizado. La obra en
ticas literarias breves, que les servirn de modelo en
cuestin es leda con ojo crtico, y el autor formula
cuanto a forma y contenido.
una opinin acerca de ella.
Modelo para actividad escrita
El gnero de la crtica literaria tiene gran importancia
en el mbito intelectual nacional e internacional. So- En la pgina 70, en la seccin Material fotocopiable,
bre su definicin, hay quienes la consideran tambin encontrar el Modelo de un escritor que muestra la
parte de la produccin literaria, pues el crtico utiliza estuctura de una crtica literaria. Entregue este mo-
un lenguaje cuidado en su elaboracin y, a veces, l delo a los estudiantes cuando estn en la etapa de
mismo es un escritor. El crtico literario (y escritor) ar- planificacin de la actividad y analice con ellos las
gentino Enrique Anderson Imbert, afirma lo siguiente: partes de la crtica que se destacan.
Cmo podra definirse la crtica literaria? Taller de oralidad

Hace veinticuatro siglos los griegos llamaban
Pgina 125
kritics al juez de literatura (del verbo
krino, juzgo). [] El crtico lee, examina, Ventana de profundizacin didctica
toma posicin frente al texto y enuncia un
Las estrategias de oralidad que se proponen a con-
juicio, afirmativo o negativo. Hay muchas
tinuacin forman parte de un modelo sostenido por
disciplinas que estudian la literatura Fi-
TED (Tecnologa, Entretencin y Diseo), institucin
losofa, Historia, Psicologa, Sociologa, Lin-
sin fines de lucro dedicada a la publicacin de ideas
gstica, Pedagoga, Erudicin, etc. pero
globales dignas de ser difundidas. Este modelo se
solo la Crtica se especializa en formular
conforma a partir de la experiencia obtenida en las
juicios de valor. Aquellas disciplinas con-
charlas y los congresos a cargo de los ms diversos
testan, cada cual a su manera, a la pregun-
conferencistas. Dichas estrategias estn relaciona-
ta: qu es esta obra? La Crtica, adems de
das con la forma de organizar y presentar el tema, y
contestar a esa pregunta, contesta tambin
los mecanismos para atraer y mantener la atencin
a esta otra: qu vale tal obra? Nos dice si
del pblico y cmo convencerlo.
una obra es literatura o no, y la califica.
Varios autores (1977). La crtica literaria, hoy.
(Pgina 6).

Planificacin de la ponencia Rbricas para evaluar las actividades
1. Seleccionar una idea central (tema de la ponencia). En la pgina 71 de la seccin Material fotocopiable,
2. Se orienta la idea para generar un cambio en la encontrar Rbricas para evaluar la Escritura de una
audiencia (que piense algo o que haga algo). crtica literaria y la Presentacin oral de una crtica.
3. Se idea una frase gancho (forma atractiva de
presentar el tema a lo largo de toda la ponencia). Para finalizar
4. Estructurar la presentacin: hilo narrativo (presen-
Pginas 126 a 131
tacin, conflicto, desenlace) o problema-solucin.
5. Objetivo: convencer (datos) y persuadir (afectar). OA Lectura: 3, 8.
OA Escritura: 14.
Presentacin oral
1. Considerar elementos no verbales: pararse segu-
ro, desplazarse por el escenario, gesticular co-
estudiantes aplicarn lo aprendido en la unidad, en
rrectamente, mirar a todos los asistentes, hacer
relacin con la comprensin de textos narrativos (OA
contacto visual.
3 y 8) y sus elementos constitutivos, el anlisis de
2. Considerar aspectos suprasegmentales: hablar
crticas y la expresin escrita fundamentada de sus
con tono y ritmo adecuados, modular y articular
opiniones (OA 14).
las palabras, utilizar silencios, pausas y nfasis
para atraer la atencin. El Recurso Digital Complementario 6 se vincula con
esta seccin, y propone una actividad de sntesis de
la unidad: la reordenacin de un microcuento sobre
Modelo para actividad oral
la amistad. El estudiante, motivado por el personaje
Para motivar y modelar la presentacin oral ante una gua, deber ordenar las partes que conforman el
audiencia, presente el video al que dirige el enlace microcuento para reconstituir su secuencia narrativa.
que se presenta ms abajo, de 3 minutos de dura- Este dar pie, a su vez, a una discusin grupal sobre
cin, que corresponde a una charla TED en la que la experiencia de la amistad.
dos amigos, creadores de una motocicleta elctrica,
cuentan cmo sus intereses individuales se combi-
naron para dar origen a su invento. Luego de que Motive a los estudiantes a responder de manera sin-
los estudiantes hayan visto y comprendido el video cera las siguientes preguntas, que le permitirn, por
(puede mostrarlo ms de una vez), formule las si- una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
guientes preguntas: de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
y problemas de comprensin de lo trabajado a lo
Adems del discurso oral, qu recursos no orales
largo de la unidad:
se utilizan para apoyar la presentacin?
Qu es lo que ms me llam la atencin en esta
Qu importancia tienen los recursos de apoyo
unidad?, por qu?
que se incluyen en la charla para la comprensin
de su contenido? Ante qu actividades de la unidad me sent des-
motivado?, por qu?
Qu rasgos de la voz y los movimientos corpo-
rales apoyan la expresin oral? Cul es el mayor aprendizaje que obtuve en la
unidad?, de qu me sirve este aprendizaje?
Enlace a charla TED:
Qu concepto, idea, procedimiento o actividad
https://www.ted.com/talks/yves_behar_s_super no pude realizar con xito?, cmo podra explicar
charged_motorcycle_design#t-114551 esa dificultad?, qu puedo hacer para superarla?

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Un
Bibliografa recomendada por seccin es til cada vez que el docente quiera introducir
un tipo nuevo de texto al trabajo de comprensin
Lectura literaria o escritura por parte de los estudiantes.
Jean-Michel Adam (1992). Les textes: Types et Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
prototypes. Rcit, description, argumentation, ex- Formacin del Profesorado. Ministerio de Edu-
plication et dialogue. Paris: Nathan. cacin, Cultura y Deporte de Espaa (2012). La
Debido a que la bibliografa de Jean-Michel prensa, un recurso para el aula. Anlisis de la pren-
Adam est en gran parte sin traducir al espaol, sa. Disponible en http://www.ite.educacion.es/
se recomienda el artculo que puede descargar formacion/materiales/42/cd/pdf/M1/M1.3.Analisis_
del siguiente enlace, que presenta una traduccin generos_periodisticos_30_08_2012.pdf
de un fragmento del captulo 2, El prototipo de Este documento presenta definiciones breves y
la secuencia narrativa: http://cursosvirtuales. claras de los distintos gneros periodsticos, ca-
cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/05/ racterizaciones de sus propsitos, estructuras y
Cuarto/546TeoGramIV/lecturas/lectu13_un2.pdf ejemplos reales de la prensa espaola. Es un ma-
terial til para preparar clases, guas de aprendiza-
Juana Marinkovich Ravena (1999). Una propuesta
je y actividades vinculadas con este tipo de textos.
de evaluacin de la competencia textual narrativa.
Revista Signos, 32(45-46), 121-128. Taller de expresin escrita y oral
En este artculo se presenta una explicacin
Grupo Didactext (2003). Modelo sociocognitivo,
detallada del esquema de la superestructura
pragmalingstico y didctico para la produccin
narrativa antes presentado. El texto est dispo-
de textos escritos. Didctica (Lengua y Literatura),
nible en el siguiente enlace: http://www.scielo.
15, pp. 77-104.
cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
En este artculo se presenta un anlisis de los
09341999000100012#adam92
factores implicados en la produccin de un texto
Jess Moreno Ramos (1999). Didctica del vo- escrito, incluyendo las estrategias metacognitivas
cabulario en la ESO. (Tesis doctoral). Universidad que intervienen, para luego presentar un modelo
de Murcia. Espaa. Disponible en: de produccin escrita. Se sugiere la lectura de
www.cervantesvirtual.com este artculo para comprender de manera profun-
Las didcticas que este estudio recopila se hacen da por qu la escritura est concebida, en el Texto
cargo de varios de los aspectos que los docen- del estudiante, como un proceso, lo que se debe
tes suelen trabajar en sus clases: seleccin lxica reflejar tambin en las prcticas pedaggicas.
(mecanismos de correferencia), usos pertinentes
Para finalizar
de lxico polismico, correccin de pleonasmos,
etc. El docente puede buscar segn su foco de Ricardo Chrobak (2001). La metacognicin y las
necesidades e implementar estrategias similares herramientas didcticas. Contextos de educacin,
a las propuestas en esta investigacin. Ao 4, N 5, pp. 123-145. Disponible en: http://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Esta investigacin explica sintticamente y con
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez ejemplos la relacin entre la metacognicin y las
(1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: estrategias pedaggicas. Revisa, tambin, las es-
Santillana. Disponible en: http://es.slideshare.net/ trategias de aprendizaje desde las prcticas de
ramuto/la-escuela-y-los-textos trabajo en el aula y su relacin con el respeto a los
Este estudio presenta descripciones y ejemplos distintos estilos de trabajo. Finalmente y focalizado
de los distintos tipos de textos que se trabajan en el aprender a aprender, hace recomendacio-
ms frecuentemente en la escuela. Su consulta nes acerca de las preguntas y actividades que se
deberan ejecutar en el aula.

Actividad complementaria de lectura y oralidad Entrada de unidad
Dramatizacin: El profeta y Los dos amigos

I. Lee y compara
Completa la siguiente ficha de lectura considerando el fragmento de El profeta y el cuento
Los dos amigos, de las pginas 70 y 74 de tu texto.
Ficha de lectura
El profeta Los dos amigos
Gnero literario: narrativo,
lrico, dramtico.
Lenguaje utilizado: descriptivo,

narrativo, potico.
Interpretacin: segn el texto,

en qu consiste la amistad?
Qu texto te result ms fcil leer?, por qu?
Qu texto te result ms difcil leer?, por qu?
Alguno de los textos te llam especialmente la atencin?, por qu?
II. Participa en una dramatizacin

Renete con dos compaeros, compartan los anlisis comparativos y decidan cul de las dos
visiones de la amistad les parece ms interesante como grupo.
Escojan una de las dos obras trabajadas y preparen una breve dramatizacin para presentar ante
su curso. El propsito ser evidenciar de manera ldica la importancia de la amistad. Utilicen como
modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4 (pginas 206 a 211).
No olviden expresarse con claridad, utilizar un volumen de voz que permita a todos escuchar las
intervenciones y emplear un lenguaje adecuado a la dramatizacin: por ejemplo, si dramatizan el
fragmento de El profeta, el personaje debe hablar con un vocabulario similar al del texto original.

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Estrategia de vocabulario: Sinnimos, hipernimos e hipnimos

1. Lee atentamente el fragmento.
2. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. Busca al menos un hipnimo y un hipernimo para cada palabra destacada.
b. Reescribe las oraciones y sustituye cada palabra subrayada por uno de los hipnimos o hiper-
nimos que encontraste. Puedes usar ms de uno si es necesario. Recuerda que debes guiarte
por el contexto para escoger cul de ellos puede ser usado como sinnimo.
El nio con el pijama de rayas

John Boyne
Bruno lleg tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con Shmuel todos los das, pero
su nuevo amigo estaba esperando sentado en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
Perdona el retraso dijo, pasndole el pan y el queso por la alambrada (los trozos que no se haba
comido por el camino cuando le haba entrado un poco de hambre). Estaba hablando con Mara.
Quin es Mara? pregunt Shmuel sin levantar la cabeza, mientras se zampaba la comida
con avidez.
Nuestra criada. Es muy simptica, aunque Padre dice que tiene un sueldo excesivo. Me estaba
hablando de Pavel, el hombre que nos corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive
en tu lado de la alambrada.
Shmuel levant la cabeza un momento y dej de comer.
En mi lado? pregunt.
S. Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que se pone cuando nos sirve la
cena. Seguro que lo has visto.
No dijo Shmuel negando con la cabeza. No lo conozco.
Seguro que s insisti Bruno, exasperado, como si creyera que Shmuel le llevaba la contraria
a propsito. Es muy bajito para ser un adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
Me parece que no sabes cunta gente vive en este lado de la alambrada. Hay miles de personas.
Pero el que te digo se llama Pavel persever Bruno. Cuando me ca del columpio me limpi
la herida para que no se me infectara y me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte
de l porque tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo Shmuel. Aunque tambin hay
algunos de otros sitios, como Checoslovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que era mdico antes de venir
aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Padre llega a saber que me limpi la herida cuando me
hice dao, Pavel tendra problemas.
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel mientras tragaba el ltimo
trozo de pan. Normalmente funciona al revs.
Boyne, J. (2007). El nio con el pijama de rayas. Barcelona: Salamandra. (Fragmento)

Actividad complementaria de lectura y oralidad Contenido literario
Anlisis de la estructura de una narracin

Instrucciones
El trabajo es individual y se compone de tres etapas: investigacin, ficha de lectura con esquema
de anlisis y exposicin oral.
Tiempo de entrega: una semana para la ficha de lectura (que da cuenta de la investigacin y
de la aplicacin) y dos das para preparar la presentacin oral.
Objetivo: esquematizar los tres momentos principales de una narracin.
El texto que se analizar es de libre eleccin, pero debe ser uno que se haya ledo para la asig-
natura de Lengua y Literatura. Se analiza completo, no un fragmento.
La presentacin oral tiene una duracin mnima de 3 minutos y una mxima de 5.
El expositor debe presentar material de apoyo con esquema de anlisis.
I. Anlisis
Ficha de lectura
Obra
Autor
Momentos de la narracin (descripcin de ellos)

Situacin inicial Conflicto Desenlace
II. Exposicin oral

Modelo de presentacin oral
Introduccin Desarrollo Conclusin

Presentacin del expo- Exposicin del anlisis de Sntesis de lo expuesto.
sitor. la secuencia narrativa del Juicio respecto de si la obra analizada
Presentacin de la obra texto seleccionado. es un caso tpico de secuencia narra-
analizada. Presentacin de situacio- tiva o no y por qu.
Justificacin de la elec- nes o acciones que eviden- Dificultades enfrentadas.
cin de la obra. cien cada momento de la
Aspectos que llamaron la atencin y
narracin.
qu se aprendi con el desarrollo de
esta actividad.

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Rbrica Taller de expresin creativa
Creacin de un cuento
3 2 1
El cuento presenta un ttulo que da El cuento presenta un ttulo que no El cuento no presenta ttulo.
cuenta de la trama del relato. da cuenta de la trama del relato,
sino que hace referencia a otros
temas.
El cuento presenta una trama cen- El cuento presenta una trama que El cuento presenta una trama cen-
trada en el tema de la amistad. menciona la amistad entre otros trada en otro tema.
asuntos.
El cuento presenta un narrador El cuento cambia una vez de na- El cuento cambia varias veces de
bien definido de principio a fin. rrador. narrador.
El cuento describe claramente un El espacio que se describe no es El cuento no describe un espacio

espacio en el que se desarrolla la tan claro. determinado.
historia.
El tiempo en el que se desarrolla el El tiempo en el que se desarrolla el El relato presenta permanentemen-

relato se organiza a partir del uso relato no siempre mantiene la l- te inconsistencia en cuanto al tiem-
de verbos en pretrito perfecto o gica de la conjugacin en tiempo po pretrito del modo indicativo.
imperfecto del modo indicativo. pretrito del modo indicativo.
El cuento presenta varios persona- El cuento presenta solo dos perso- El cuento presenta varios persona-
jes, pero el relato se concentra en najes y el relato se concentra en el jes, pero el relato no da cuenta de
el protagonista. protagonista. un protagonista.
El cuento presenta situacin inicial, El cuento no presenta uno de los El cuento no presenta dos de los
conflicto y desenlace. momentos de la narracin. momentos de la narracin.
La historia presenta claramente un No es claro el conflicto que pre- La historia no presenta un conflicto.
conflicto. senta la historia.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta pocos erro- La escritura presenta bastantes
tos de coma en enumeraciones y res en el uso correcto de los sig- errores en el uso correcto de los
en frases explicativas y uso correc- nos de puntuacin indicados en el signos de puntuacin indicados en
to de dos puntos y raya. nivel 3. el nivel 3.

Elaboracin de un kamishibai
3 2 1
Se realiza un resumen que da Se realiza un resumen que no da No se realiza resumen.

cuenta de todo el relato creado. cuenta de todo el relato original.
Se presenta planificacin y borra- Se presenta la planificacin o el No se presenta planificacin ni borra-
dor del kamishibai. borrador del kamishibai. dor del kamishibai.
Se relaciona con el tema de la Se relaciona con varios temas, Se relaciona con asuntos distintos a
amistad. entre ellos, la amistad. la amistad.
Se presentan entre ocho y diez Se presentan menos de ocho Se presentan ms de diez lminas
lminas que dan cuenta de las lminas que dan cuenta de las que dan cuenta de las escenas.
escenas. escenas.
Los dibujos son claros (se entien- Los dibujos son claros o grandes. Los dibujos no son claros ni grandes.
de qu representan) y grandes
(se ven desde el fondo de la sala).
Los dibujos que representan a A veces se confunden los pro- Generalmente se confunden los pro-
los protagonistas son evidentes. tagonistas con otros personajes. tagonistas con otros personajes.
Puntaje mximo: 18 puntos = 7.0
Presentacin de un kamishibai
3 2 1
La presentacin se realiza con La presentacin no siempre se La presentacin permanentemente

entonacin y ritmo adecuados realiza con entonacin y ritmo no se realiza con entonacin y ritmo
para la historia que se cuenta. adecuados para la historia que adecuados.
se cuenta.
Se caracteriza adecuadamente la Alguna vez se confunden las vo- En ms de una ocasin se confunden
voz de los distintos personajes. ces de los personajes. las voces de los personajes.
Se distingue por medio de pau- Alguna vez se confunde la voz En ms de una ocasin se confunde
sas y entonaciones especiales del narrador con la voz de los la voz del narrador con la voz de los
las intervenciones del narrador. personajes. personajes.
Los dibujos dan cuenta de las Generalmente los dibujos dan Muy pocas veces los dibujos dan
acciones del relato. cuenta de las acciones del relato. cuenta de las acciones del relato.
Se articulan correctamente las Generalmente se articulan co- Muy pocas veces se articulan correc-
palabras del relato. rrectamente las palabras del re- tamente las palabras del relato.
lato.

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Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin
creativa
Taller de creacin literaria

Escribe un relato breve
Observa atentamente la foto y deja volar tu imaginacin.
Pixabay
Objetivo: escribir un relato original inspi-
rado en la fotografa y que se vincule con
el tema de la amistad.
Plazo para la escritura: una semana.
Caractersticas: ttulo apropiado y exten-

sin de una pgina (400 palabras, aproxi-
madamente) como mximo.
Escoge una de las palabras que trabajas-

te en la Estrategia de vocabulario de la
pgina 80 (lazo y rito), y sala en tu relato.
Tambin puedes emplear un hipernimo o
un hipnimo que sea adecuado al contex-
to de tu relato. Puedes recordar su origen
etimolgico revisando las cpsulas eti-
molgicas de las pginas 85 y 87.
Revisa el modelo de escritura del Taller

de expresin creativa de las pginas 92
a 97 de tu Texto.
Participa en la tertulia literaria
El curso se dividir en tres grupos. Todos los grupos debern tener a la vista la imagen que sirvi
de inspiracin.
Cada equipo ordenar su espacio en la sala y formar un crculo con las sillas, de modo que todos
los integrantes estn cmodos y puedan mirarse entre s.
Uno de los participantes iniciar la tertulia dando la bienvenida a sus compaeros y cediendo la
palabra a un voluntario para que lea su cuento.
Por turnos, cada integrante del grupo leer su creacin.
Al finalizar las lecturas, los participantes comentarn los relatos ledos. Algunos ejes importantes de
anlisis deben ser: caractersticas de la historia narrada, su relacin con la imagen y con el tema
de la amistad.
A modo de cierre, escriban sus relatos en cartulinas, decrenlos y escojan un espacio de la sala
para exhibirlos y compartirlos con el resto del curso.

Actividad complementaria de escritura y oralidad Textos en dilogo
Debate: Puede existir la amistad entre humanos y otras especies?

Renete con cinco compaeros y lean el siguiente microcuento.
Comida de perro
Andrea Miranda
Andrs me compra todos los meses ms de dos kilos de comida para perro. No tiene mascotas,
vive en una residencia de estudiantes. Es de regiones, no s cul. No se la come l, ya le pregunt.
No s si con pena o con vergenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la mochila por si
se siente solo. Sabe que si lo saca vendr un amigo est donde est.
Miranda, A. (2013). Comida de perro. En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos VII.
Santiago: Plagio.
Los invitamos a participar en un debate sobre la amistad entre humanos y otras especies.
Recuerden que un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan
sus opiniones sobre un tema polmico o controversial. El debate es dirigido por un moderador,
encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusin.
Planifiquen
Con relacin al tema del debate, elaboren dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca
de dicho tema. Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada grupo defender en el debate una
de las opiniones definidas.
Cada integrante del equipo elaborar dos argumentos para defender su postura. Para ello, har una
breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que les sirvan para fundamentar.
Sigan las recomendaciones de la pgina 60 del Texto para realizar una bsqueda en Internet.
Elijan a un moderador para que organice el debate. Consulten la pgina 64 del Texto, en que se
presenta un organizador grfico con las etapas de una situacin comunicativa oral y grupal.
Participen en el debate
Cada grupo expone durante dos minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el
fin de usarlos en la etapa siguiente. Despus, cada grupo tendr dos minutos ms para discutir lo
que el equipo contrario plante.
Para finalizar, uno de los integrantes resumir los principales puntos abordados en el debate.
Reflexionen sobre el debate

Luego de realizados los debates y guiados por su profesor, discutan acerca de qu opinin fue
mejor fundamentada y acompaada de argumentos ms convincentes.

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Calificaciones valorativas
Lee la siguiente crtica de cine y luego desarrolla las actividades en un hoja aparte.
El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror

Julio Rodrguez Chico
Con ms de tres millones de ejemplares vendidos, el best-seller del irlands John Boyne deba ser
llevado a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman, con un trabajo tan fiel al original litera-
rio como complaciente y acadmico en su puesta en escena. Suave en apariencia y muy duro por
dentro, sutil y nada frvolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentracin nazi, pero
sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un nio que juega a ser explorador y para
quien la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso
de quien no ha descubierto lo que la historia ensea a los hombres y a lo que estos pueden llegar
en su barbarie. Por eso, la adaptacin de la novela no poda hacerse en clave realista ni obviar el
lado emocional que rodea al holocausto.
Nada en la pelcula se desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende trasmitir con
su adaptacin. La planificacin y estructura es convencional y algo hollywoodiense, sin riesgos,
pero en ningn momento estorba ni rompe el clmax intimista o la mirada del pequeo explora-
dor. El sentimiento y la inocencia quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto
pleno de casting para un nio que con sus grandes ojos azules y su frgil cuerpo encierra la misma
esencia de la historia. La ceguera y gradual evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble
porque la cmara logra recoger la confusin y perplejidad de su alma, que pasa de no entender a
un idolatrado padre que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
No es fcil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una msica que sustituya a la imagen: aqu
James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza del alma
infantil. Tambin la fotografa busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador baado
por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente, muchos de
los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada
con una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al
horror. Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.labutaca.net/criticas/el-nino-con-el-pijama-de-
rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
1. Subraya todos los adjetivos que utiliza el autor para referirse a la pelcula.
2. Qu opinin tiene el crtico sobre la pelcula?
3. Qu significa la palabra frvolo, destacada en el primer prrafo? Determina segn su contexto.
4. Identifica dos calificaciones valorativas y explica el sentido que adquieren en el texto.

Modelo de un escritor Taller de expresin escrita y oral
Crtica literaria
A continuacin, se presenta un modelo de crtica literaria con comentarios de sus partes. Utiliza este
modelo para la creacin de tu crtica.
El ttulo de la crtica adelanta el libro que se resear.
Se incluye la ficha tcnica con Amigos por el viento

los datos de la publicacin.
Sergio Andrican
Los seguidores de La saga de los confines, uno de los

pocos ejemplos de fantasa heroica de la literatura
juvenil en Amrica Latina, quizs se sorprendan al
dar con otra faceta de la autora argentina Liliana
Ttulo: Amigos por el viento Bodoc. En Amigos por el viento, la narrativa pica es
La introduccin presenta una Autor: Liliana Bodoc sustituida por un relato de carcter introspectivo,
Editorial: Alfaguara Juvenil donde la sugerencia potica, la delicadeza sicol-
descripcin sobre el estilo de la Ao: 2008
obra y qu la hace destacable. gica y el empleo de smbolos son los elementos
Gnero: Narrativa
primordiales.
Se trata de siete cuentos cortos, que se aproximan a temticas diferentes,
pero cohesionados por el uso de un lenguaje conciso, elegante y rico en des-
tellos lricos. Algunos relatos se centran en los problemas del da a da fami-
liar, como ocurre en "Amigos por el viento" (donde una madre, abandonada
por su esposo, decide entablar una relacin sentimental con otro hombre
y esto despierta complejos sentimientos en su hija) o en "Lluvia bajo la hi-
guera" (que explora la incomunicacin entre un padre y su hijo adolescente,
Como el libro es una coleccin desde la perspectiva del hermano menor). Otros textos testimonian graves
de cuentos, se resumen las problemas sociales que trascienden el espacio domstico. "Caramelos de
temticas de algunas de sus fruta y ojos grises" denuncia el drama del secuestro de nios de la calle,
historias para que el lector tenga mientras "El puente de arena" invita a reflexionar sobre el sinsentido de las
una idea de lo que encontrar. guerras, apoyndose en la alegora de la construccin de castillos de arena
por soldados de ejrcitos enemigos. Tambin hay cabida para el tema del
descubrimiento del amor, recreado con matices humorsticos en el ambiente
circense y vinculado al motivo del doble, en "El enamorado y el otro".
Con esta obra breve en extensin, grande en aspiraciones y logros,
La valoracin se entrega en el Bodoc se ratifica como una de las ms atractivas voces de la literatura
cierre o conclusin del texto. infantil y juvenil argentina.
Andrican, S. Amigos por el viento. En Fundacin Cuatrogatos.

Recuperado el 7 de mayo de 2014 de http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=224

d
ida
2
Un
Rbricas Taller de expresin escrita y oral
Escritura de una crtica literaria
3 2 1
Se presenta la planificacin de la A la planificacin le falt consi- A la planificacin le falt considerar

crtica con todos los elementos derar algn elemento visto en el varios elementos vistos en el taller.
vistos en el taller. taller.
La crtica cumple con las tres fun- La crtica no incluye una de las La crtica no incluye dos de las fun-
ciones vistas en el taller: descrip- tres funciones vistas en el taller. ciones vistas en el taller.
tiva, narrativa y argumentativa.
La crtica presenta una ficha tc- A la ficha tcnica le falta alguno A la ficha tcnica le faltan varios datos
nica detallada del libro reseado. de los datos vistos en el taller. vistos en el taller.
La crtica presenta introduccin, La estructura de la crtica no La estructura de la crtica no presen-
desarrollo y conclusin, segn lo presenta uno de sus momentos, ta dos de los momentos vistos en el
visto en el taller. segn lo visto en el taller. taller.
La crtica presenta claramente La opinin que presenta la crtica No hay una opinin evidente acerca
una opinin acerca del libro. no es tan clara. del libro reseado.
La escritura presenta usos co- La escritura presenta pocos erro- La escritura presenta bastantes erro-
rrectos de coma en enumeracio- res en el uso correcto de los sig- res en el uso correcto de los signos
nes y en frases explicativas. nos de puntuacin indicados en de puntuacin indicados en el nivel 3.
el nivel 3.
La crtica se compone de oracio- La crtica infringe pocas veces la La crtica infringe muchas veces
nes simples y completas. escritura de oraciones simples y la escritura de oraciones simples y
completas (hasta 4). completas (ms de 4).
La crtica tiene una extensin de La crtica se extiende a ms de La crtica tiene una extensin de una
dos pginas. dos pginas. pgina.
Presentacin oral de una crtica
3 2 1
La lectura se realiza con entona- La lectura no siempre presenta La lectura permanentemente no pre-
cin y ritmo adecuados. entonacin y ritmo adecuados. senta entonacin y ritmo adecuados.
Se enfatizan adecuadamente los Alguna vez no se enfatizan ade- En ms de una ocasin no se enfati-
argumentos que se presentan. cuadamente los argumentos. zan adecuadamente los argumentos.
Se articulan correctamente las Generalmente se articulan co- Muy pocas veces se articulan correc-
palabras del texto. rrectamente las palabras. tamente las palabras del texto.
La lectura se realiza con un buen La lectura se realiza con un buen La lectura a veces se realiza con un
volumen, se escucha el texto volumen, sin embargo, a veces buen volumen, por lo que varias ve-
completo. se pierde parte del texto. ces se pierde parte del texto.
La lectura realiza pausas ade- La lectura generalmente realiza La lectura ocasionalmente realiza
cuadas. pausas adecuadas. pausas adecuadas.

Solucionario
Solucionario de la Gua didctica Pgina 64. Actividad complementaria de lectura y

del docente oralidad Contenido literario
Anlisis de la estructura de una narracin
Pgina 62. Actividad complementaria de lectura y
Evale la ficha de lectura con los siguientes indica-
oralidad Entrada de unidad
dores:
Dramatizacin: El profeta y Los dos amigos
Es clara y tiene presentacin ordenada.
I. El profeta: mezcla la narracin con caractersticas
del gnero lrico, como el verso; usa lenguaje potico; Presenta los datos del texto escogido para el an-
la amistad consiste en estar presente en los buenos y lisis.
malos momentos, en la ayuda y el apoyo: Pues vais
Da cuenta de los tres momentos de la narracin.
a l con vuestra hambre y lo buscis en procura de
paz; Y que lo mejor de vosotros mismos sea para Cada momento presenta al menos tres sucesos.
vuestro amigo. Los dos amigos: gnero narrativo;
lenguaje descriptivo y narrativo; la amistad consiste Evale la exposicin oral con los siguientes indica-
en perdonar las pequeas faltas de quienes quere- dores:
mos, y en valorar y no olvidar los gestos y acciones
Dura entre 3 y 5 minutos.
que demuestran el cario de nuestros amigos hacia
nosotros: Cuando un gran amigo nos ofende, debe- Se estructura en introduccin, desarrollo y con-
mos escribir en la arena donde el viento del olvido y el clusin.
perdn se encargar de borrarlo y apagarlo; cuan-
do nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en Su introduccin da cuenta de todos los aspectos
la piedra de la memoria del corazn, donde viento solicitados.
ninguno en todo el mundo podr borrarlo. El estu- Su desarrollo da cuenta de todos los aspectos
diante expresa las posibles dificultades de lectura: solicitados.
desconocimiento de vocabulario, lenguaje distinto al
cotidiano, tema, etc. El estudiante expresa su opinin Su conclusin da cuenta de todos los aspectos
y la fundamenta valindose de su historia personal. solicitados.
II. Utilice la rbrica para una Dramatizacin para Evale el desempeo del expositor con los siguien-
evaluar la actividad, en la pgina 134 de la seccin tes indicadores:
Material fotocopiable de esta gua.
Utiliza adecuadamente el material de apoyo.
lario Lectura literaria Se adeca a la situacin de presentacin.
Estrategia de vocabulario: Sinnimos, hipernimos Se mueve y gesticula adecuadamente.
e hipnimos
Pgina 67. Actividad complementaria de escritura
a. Pan. Hipernimos: comida, colacin. Hipnimos:
y oralidad Taller de expresin creativa
marraqueta, hallulla. Hombre. Hipernimos: humano,
persona. Hipnimos: Pavel, anciano. Cena. Hipe- Taller de creacin literaria
rnimos: comida, alimento. Hipnimos: tortilla con Utilice la rbrica para la Creacin de un cuen-
ensaladas, fideos con salsa. Gente. Hipernimos: to que encontrar en la pgina 65 de la seccin
seres, criaturas. Hipnimos: mujer, hombre, nio. Material fotocopiable de esta gua para evaluar el
Soldado. Hipernimos: militar, persona. Hipnimos: relato breve. Evale la tertulia con la rbrica de Par-
oficial, teniente. ticipacin en una tertulia literaria de la pgina 33
de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
b. El estudiante reescribe el texto empleando los hi-
pnimos e hipernimos antes identificados.

d
ida
2
Un
Pgina 68. Actividad complementaria Textos en
dilogo
Debate: Puede existir la amistad entre humanos
y otras especies?
Utilice la rbrica para la Participacin en un deba-
te, que encontrar en la pgina 172 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua, para evaluar la
discusin de los estudiantes.
Pgina 69. Actividad complementaria Manejo

de la lengua
1. Adjetivos y frases adjetivas: fiel, complaciente,
acadmico, suave, muy duro, sutil, nada frvolo,
convencional, algo hollywoodiense, triste.
2. Es una buena pelcula, que no defraudar a quie-

nes hayan ledo el libro pues es fiel a su relato. Est
bien hecha pues trata de manera delicada y profunda
un tema horroroso.
3. Superficial, con tratamiento ligero.
4. Calificaciones valorativas:
Un trabajo tan fiel al original literario como com-

placiente y acadmico en su puesta en escena: se
refiere a que la pelcula plasma el libro de manera
literal, sin modificarlo, siguiendo la historia original
tal cual esta es.
Triste historia tratada con una ptina de humanidad

y de sentimiento: se refiere a los sentimientos que
inspira la pelcula en el espectador, que se vincula
con sus propsitos.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante cin: son amigos, realizan un viaje, viven situacio-
nes problemticas. Dilogos. Entregan la siguiente
Pginas 70 y 71. Entrada de unidad Explora el informacin: lo que piensa uno de los personajes
tema de la unidad sobre la situacin vivida y la amistad. Acciones.
Entregan la siguiente informacin: lo que experi-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, me re-
mentan los personajes y cmo enfrentan las si-
laciono de la misma forma con todos mis amigos,
tuaciones.
ya que, para m, cada uno de ellos es importante,
6. Escribir sobre la arena simboliza que el paso del
por lo tanto, considero que existe un solo tipo de
tiempo permitir el perdn y el olvido; escribir so-
amistad; no, me relaciono de diferentes maneras
bre la piedra simboliza que nada podr borrar el
con mis amigos, ya que algunos son ms cer-
hecho de la memoria y el corazn.
canos e importantes que otros, creo que existen
7. En el contexto de haber abofeteado a su amigo,
distintos tipos de amistad, por ejemplo, podemos
lastimar quiere decir herir, tanto fsica como emo-
tener muchos amigos, pero solo un mejor amigo.
cionalmente; en el contexto de haber salvado la
2. Pregunta abierta. El estudiante plantea una defi-
vida a su amigo, grandioso es algo muy importan-
nicin como: Amistad es tener una relacin de
te. Definicin RAE: lastimar: herir o hacer dao;
hermandad y compaerismo con una persona,
grandioso: sobresaliente, magnfico.
alguien hacia quien se siente un fuerte cario y
8. Oracin 1: dos amigos viajaban por el desierto.
aprecio y con quien se es totalmente honesto,
Sujeto: dos amigos. Predicado: viajaban por el
ya que se tiene una confianza plena en l o ella.
desierto. / Oracin 2: en un determinado punto
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, estoy
del viaje discutieron. Sujeto: los amigos (implci-
de acuerdo con el autor, ya que como amigos
to). Predicado: en un determinado punto del viaje
debemos ser sinceros y honestos, decir lo que
discutieron. / Oracin 3: uno le dio una bofetada
pensamos; adems, un amigo es capaz de com-
al otro. Sujeto: uno (un amigo). Predicado: le dio
prender sin palabras cmo nos sentimos; no es-
una bofetada al otro. / Oracin 4: el golpeado,
toy de acuerdo totalmente con el autor, ya que
ofendido y sin nada que decir, escribi en la are-
un amigo no se busca por necesidad o inters y,
na. Sujeto: el golpeado. Predicado: escribi en
adems, si se encuentra ausente mucho tiempo,
la arena.
la amistad se desvanece.
9. Preguntar de quin se habla en la oracin, pre-
guntar qu se dice sobre el sujeto de la oracin.
Pginas 74 a 77. Para comenzar 10. El estudiante reescribe el cuento con las indica-
ciones sealadas.
1. Los personajes discuten y, ms tarde, uno de ellos
11. Conversando e intentando llegar a un acuerdo.
comienza a ahogarse.
12. Recomendar la pelcula Caballo de guerra, ya
2. El narrador es omnisciente, ya que posee cono-
que hace una resea de ella y la valora positi-
cimiento ilimitado, sabe lo que piensan y sienten
vamente.
los personajes. Ejemplo: prrafo 1.
13. Que es una buena pelcula.
3. Las intervenciones de los personajes se presentan
14. Su pelcula refleja lo que pocas han hecho,
de manera directa, ya que hablan sin mediacin
Steven Spielberg consigue hacer de su filme
del narrador. Ejemplo: dilogo de los prrafos fi-
un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos
nales.
difciles, exquisita fotografa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: un amigo
15. a. Hecho, carcter objetivo, verificable. b. Opi-
abofetea al otro, quien se siente ofendido y escribe
nin, carcter subjetivo, juicio del autor. c. Opi-
la situacin en la arena; un amigo salva al otro,
nin, carcter subjetivo, juicio del autor.
quien escribe la situacin en una piedra para que
16. Apoyar el contenido del texto, ya que representa
quede grabado por siempre.
una escena de la pelcula.
5. Relato del narrador. Entrega la siguiente informa-

d
ida
2
Un
Pgina 79. Lectura literaria Trabajo colaborativo Pginas 82 a 88. Lectura literaria Durante la lec-
tura
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: con la
perspectiva de Platn, ya que dos amigos dife- 1. Quera comprender la naturaleza de los hombres
rentes se complementan y ayudan entre s; con la fcilmente, al igual que lo poda hacer en su pla-
perspectiva de C. S. Lewis, ya que es importante neta.
tener cosas en comn con nuestros amigos y as 2. Porque pensaba que su rosa era nica.
poder compartir y pasar tiempo juntos. 3. Porque su rosa le haba dicho que era nica.
2. Ejemplo: Woody y Buzz Lightyear tienen un tipo de 4. De que su rosa no era nica y que no posea gran-
amistad fraternal y surge a partir de intereses co- des cosas.
munes, porque a pesar de que al principio ninguno 5. Significa estar unido a otro, necesitarlo; cuando
confiaba en el otro y Woody se sinti desplazado se crean lazos, el amigo se vuelve nico entre los
porque Buzz llamaba la atencin de los dems dems.
juguetes, con el tiempo se fueron conociendo y 6. Porque la necesita, es su amiga.
descubrieron que ambos compartan el gran amor
Pgina 89. Lectura literaria Profundizo la lectura
que sentan por Andy, su dueo, y eso los hizo
inseparables. 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona elemen-
tos del relato que llamaron su atencin (como el
Pgina 80. Lectura literaria Trabajo individual
tema, el hecho de que el principito sea un extra-
2. lazos: vnculos. / rito: ceremonia. terrestre, que las rosas y el zorro hablen, etc.).
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: a. S, estoy
de acuerdo, ya que se deben crear lazos con una
Pgina 81. Lectura literaria Trabajo individual
persona para ser su amigo; no estoy de acuerdo,
1. La ciudad de Atenas debe ofrecer un sacrificio ya que se puede domesticar a los animales, pero
humano al Minotauro en la isla de Creta. Teseo, no a las personas, esto les quitara su libertad, y
hijo del rey Egeo, se ofrece valientemente para los amigos deben ser libres. b. Me comporto igual
terminar con esta injusticia, matando al monstruo. que con el resto de las personas, ya que trato de
En Creta, Ariadna, hija del rey Minos, se enamora ser autntico y no fingir nunca lo que no soy; me
de Teseo y lo ayuda a escapar del laberinto donde comporto distinto cuando estoy con mis amigos,
vive el Minotauro. Para esto, le entrega un ovillo ya que con ellos tengo ms confianza. Necesito
de hilo que deber dejar para marcar el camino de a mis amigos, ya que cuando estoy triste o fe-
regreso. Teseo ingresa al laberinto, junto a los j- liz, recurro a ellos para compartir mi situacin; no
venes que iban a ser sacrificados, y se enfrenta al necesito a mis amigos, ya que podemos dejar de
Minotauro, a quien mata gracias a su inteligencia; vernos por un tiempo y seguimos siendo amigos.
luego, sale triunfal siguiendo el hilo de Ariadna. 3. La soledad y la bsqueda de un amigo.
3. Posibles dificultades: identificar la idea principal y 4. a. Principito: viaja por el desierto, pregunta a una
los hechos relevantes en la historia. flor por los hombres, sube una alta montaa para
ver a los hombres, se sorprende con su eco, en-
cuentra un jardn de rosas y se da cuenta de que
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se busca la suya no era nica, llora al comprender que no
una persona sincera y leal; se busca compaa e posee grandes cosas, conoce al zorro y compren-
intereses comunes. de el sentido de la palabra domesticar al hacerlo
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para no su amigo. Flor de tres ptalos: da informacin
estar solo y poder compartir momentos alegres sobre los hombres al principito. Rosas: saludan al
y tristes; para recibir ayuda cuando se necesita. principito y le hacen ver que su rosa no era nica.

Solucionario
Zorro: ensea al principito el sentido de la palabra 2. Porque su vida es montona y, por lo tanto, quiere
domesticar, le pide que sea su amigo. b. Inicio: el tener un amigo, alguien a quien necesitar y que lo
principito atraviesa el desierto, busca la amistad necesite y que sea nico en el mundo para l; as
de los hombres. su vida se llenar de sentido y alegra.
Principito y flor de tres ptalos: el principito se
informa sobre los hombres. Pgina 101. Antes de continuar
Principito en la montaa: el principito piensa que 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona qu sen-
desde ah podr conocer a los hombres, se sor- timientos le caus el cuento (angustia, tristeza,
prende con su eco. pena, compasin, etc.).
Principito y zorro: el principito domestica al zorro 2. a. Inicio: hay una tempestad. Juana espera a su
y se convierten en amigos. El principito compren- marido, que sali a pescar. Juana teme por la vida
de el sentido de la amistad. de su esposo y sufre por lo pobres que son, pero
Final: el principito aprende que lo esencial es in- se consuela al pensar en que sus hijos estn sa-
visible a los ojos, que el tiempo que ha pasado nos. Conflicto y desarrollo: Juana sale para ver
con su rosa la hace importante para l y que es si divisa el bote de su marido y recuerda visitar
responsable de ella. a su vecina que se encontraba enferma, a quien
5. Pregunta abierta. El resumen del estudiante debe encuentra muerta. Juana lleva a los hurfanos a
recoger las ideas principales identificadas en la su casa, pero teme el enojo de su marido. Final:
actividad 3. el marido de Juana regresa sin pescar pez alguno.
6. Porque el color del trigo le recordar el cabello del Juana le cuenta sobre la muerte de la vecina. El
principito y su amistad. marido propone ir a buscar a los nios y cuidarlos,
7. El principito se da cuenta de que la amistad que a pesar de su pobreza. b. El resumen del estu-
tiene con su rosa la hace nica para l. Ejemplo: diante debe presentar los hechos principales que
le dice a las rosas que ellas son hermosas, pero se recogen en la actividad anterior.
comunes, y que su rosa es ms importante que 3. Conflicto entre personajes y una situacin externa:
todas ellas. la pobreza.
8. El zorro se refiere a la unin o vnculo entre dos 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el pesca-
personas, en este caso, de amistad. dor sale a trabajar en un da de tormenta, lo que
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la amis- provoca que su esposa se impaciente y salga a
tad como un vnculo que se establece entre dos ver si lo encuentra, momento en el cual recuerda
personas que llegan a conocerse profundamente, la enfermedad de su vecina y decide visitarla.
acostumbrndose a la compaa mutua; la amis- 5. Proteger a los nios que han quedado hurfanos;
tad hace agradable y necesario el trato con la otra solidaridad, compasin.
persona. Necesitamos de ritos para hacer impor- 6. Pescador: marinero, pescador deportivo. Pan:
tantes y nicos los momentos que pasamos con alimento, marraqueta. Pauelo: trapo, sonador.
nuestros amigos. Bote: embarcacin, canoa.
7. Evale la narracin con los indicadores 3, 7 y 8
de la rbrica para la Creacin de un cuento que
1. Se identifica un conflicto entre un personaje, el encontrar en la pgina 65 de la seccin Material
principito, y una situacin externa, su soledad fotocopiable de esta gua.
en el planeta Tierra. Esto lo motiva a buscar la
amistad. Ejemplo: Sed mis amigos. Estoy solo;
Me gustara respondi el principito, pero no
tengo mucho tiempo. Tengo amigos que descubrir
y muchas cosas que aprender.

d
ida
2
Un
Pgina 102. Textos en dilogo Trabajo colaborativo Shmuel, nio que golpea a Shmuel en Cracovia;
son secundarios porque no realizan acciones im-
Pregunta abierta. Posibles respuestas: amistad
portantes y solo acompaan a los protagonistas
es un fuerte cario por alguien con quien se tiene
en algunos momentos.
una gran confianza, y se espera lo mejor para l o
3. Llevaba una vida normal con su familia, vivan en
ella. La amistad es ponerse en el lugar del amigo,
Polonia y su padre era relojero.
consolarlo cuando est triste y alegrarse por sus
logros. Un amigo es honesto y nos conoce bien,
siente vergenza de la forma en que viven y los
nos ayuda a ser mejores y nosotros le brindamos
tratan los nazis; porque piensa que Bruno no en-
nuestra ayuda. Por un amigo, se es capaz de rea-
tender la situacin, ya que no est consciente
lizar sacrificios y postergar la propia felicidad, ya
de la realidad.
que su felicidad es la nuestra.
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
Pgina 103 a 111. Textos en dilogo Durante la se acompaan y ayudan a pesar de sus diferen-
lectura cias; no, porque no se conocen realmente y se
ocultan cosas.
1. Porque son judos y los nazis los obligan a diferen-
ciarse usando un brazalete con la estrella de David. Machuca
2. Los brazaletes los identifican como judos y, por
1. Pedro y Gonzalo son amigos, sin importar las
esta condicin, son expulsados de sus casas y
diferencias sociales; para el padre de Pedro, no
recluidos en barrios cerrados.
existe tal amistad, puesto que viven en mundos
3. Entre cinco y siete aos, pues ambos no pueden
opuestos: uno en condiciones favorables y el otro
defenderse de los nios mayores.
en desventaja social.
4. Bruno no se da cuenta. Citas: Cientos?
2. Que la amistad trasciende las diferencias sociales.
se asombr. Qu injusticia. En este lado de la
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, es po-
alambrada no hay nadie con quien jugar. Ni una
sible porque, en el fondo, todos somos iguales y
sola persona; La cena no se sirve hasta las seis
podemos ser amigos; no, no es posible, porque
y media. T a qu hora cenas?.
las diferencias, tarde o temprano, pesarn ms
5. A que lo castiguen o golpeen los soldados nazis.
que la amistad y los separarn.
6. Porque piensa que son diferentes.
4. La vida de Pedro es muy difcil, ya que vive en la
7. Es judo y fue obligado por los nazis a dejar su
pobreza y su padre es alcohlico. La vida de Gon-
antigua vida.
zalo es cmoda, ya que su familia es de clase alta.
8. Por relacionarse con el hijo de un capitn nazi.
9. Se refiere a que confa en su padre, piensa ascen- Pgina 114. Textos en dilogo Durante la lectura
derlo y darle ms responsabilidades.
1. No caer en un lugar comn, ya que se ha hablado
Pgina 112. Textos en dilogo Actividades mucho acerca de la amistad.
2. Significa que requiere mucho cuidado y dedica-
1. Dos nios, uno alemn y otro judo, se hacen ami- cin.
gos durante la Segunda Guerra Mundial. 3. Con el paso del tiempo.
2. Los protagonistas son Shmuel y Bruno, ya que
realizan las acciones importantes y se encuentran
durante gran parte de la narracin. Personajes se-
cundarios son Mara, Kotler, Pavel, padre y ma- 1. La amistad se prueba con el paso del tiempo, se
dre de Bruno, Gretel, padre, madre y hermano de hace slida y al momento de la muerte, se recuer-
dan los momentos pasados con los amigos como
unos de los ms importantes de la vida.

Solucionario
2. El paso del tiempo permite afianzar la amistad tersticas de Internet: rapidez en las comunica-
verdadera, esa que da sin pedir nada a cambio. ciones, posibilidad de contactarse con muchas
3. Un lugar comn es una frase hecha o un clich personas, inseguridad acerca de la identidad de
que todos decimos sin pensarlo mucho, por ejem- los contactos, etc.
plo, decir que el dinero no hace la felicidad. 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Es mejor
que los buenos amigos sean diferentes, ya que
Pginas 116 y 117. Textos en dilogo Profundizo de esa forma se complementan y ayudan; Es me-
la lectura jor que los buenos amigos sean muy similares, ya
1. El nio con el pijama de rayas: desarrollo de la que as pueden compartir experiencias y la amis-
amistad que trasciende al horror de la guerra. Ma- tad se basa en intereses comunes.
chuca: desarrollo de la amistad que trasciende las
Pgina 118. Textos de los medios de comunicacin
clases sociales, entre un nio de clase acomoda-
Trabajo individual
da y uno que vive en la pobreza. Gracias: los
amigos son una parte imprescindible de la vida. 1. y 2. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: s,
2. El nio con el pijama de rayas: amistad que tras- porque existen reas en las que predominan los
ciende las diferencias de raza y religin. Ambos hombres, como la ingeniera y las ciencias; no,
guardaron silencio unos minutos; ninguno de los porque las mujeres ahora pueden estudiar lo que
dos quera decir nada de lo que despus pudiera quieran, por ejemplo, medicina.
arrepentirse. Machuca: amistad que trasciende
las clases sociales. Pedro presenta a Gonzalo a
su padre como un amigo. Gracias: amistad
Durante la lectura
que se fortalece con el paso del tiempo. En ese
recuento final brillarn como islas de luz algunos 1. Gracias a la compaa de los libros y a su imagi-
momentos mgicos con mis amigos. nacin, Liesel encuentra un refugio ante el horror
3. Rosa: flor. Teniente: militar. Camarero: sirviente. de la guerra.
Cena: comida.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que
Profundizo la lectura
son conflictos que se dan an, ya que se pueden
relacionar personas con diferencias de clase, et- 1. Una pelcula en la que se presenta a una nia que
nia, religin o equipo de ftbol, lo cual har que se se refugia en la lectura para sobrellevar la guerra.
enfrenten a problemas que pondrn a prueba la 2. Prrafo 1: se presenta un filme que muestra la
amistad; no, creo que en la actualidad ya no exis- guerra desde la mirada infantil. Prrafo 2 al 5: se
ten tantas diferencias entre las personas, por lo resea la historia de la pelcula: una nia hurfa-
que la amistad tiene menos conflictos que afrontar. na que encuentra refugio contra la guerra en la
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque lectura. Prrafo 6 al 11: valoraciones positivas y
la amistad verdadera supera todas las diferencias negativas que hace el autor sobre la pelcula.
y problemas, olvidando lo malo, como en la his- 3. Porque el autor realiza valoraciones positivas acer-
toria de El profeta; no, ya que sigo pensando que ca del filme, ejemplo: ferviente humanismo, no-
la amistad no puede darse entre personas muy bleza de su relato, filme narrado con sentimiento
diferentes, o que se hacen dao, como en la his- y nobleza.
toria de El profeta. 4. Que ya existen varias pelculas que retratan la
6. Evale la narracin con la rbrica para la Creacin guerra desde los ojos de un nio, un ejemplo lo
de un cuento, que encontrar en la pgina 65 tenemos en El nio con el pijama de rayas.
de la seccin Material fotocopiable de esta gua. 5. La importancia de la comunicacin en la vida de
7. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta su las personas y en los lazos humanos.
opinin con argumentos que aluden a las carac-

d
ida
2
Un
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: me parece 3. El ncleo narrativo corresponde a que Henry lleva
mal, ya que una pelcula que intenta retratar la a Mr. Bones a su casa y esto cambia la historia,
guerra no debe tener errores histricos que pue- ya que debe idear un plan para ocultarlo y el perro
dan confundir al espectador; me parece que no debe superar sus miedos.
es relevante para el filme, ya que el mensaje per- 4. Henry quera tener un amigo, pues se encontraba
manece intacto y la historia de la nia es la misma. solo, ya que sus padres trabajaban todo el da.
7. Evale con los indicadores 3, 4, 5 y 7 de la rbri- Mr. Bones necesitaba un hogar, ya que su antiguo
ca para la Escritura de una crtica literaria que amo haba muerto.
encontrar en la pgina 71 de la seccin Material 5. Crea que en los restaurantes chinos se cocina-
fotocopiable. ban perros. Argumentos en contra: esto no pue-
de suceder ya que sera antihiginico y no est
Pgina 123. Manejo de la lengua Calificaciones
permitido.
valorativas
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
1. La descripcin de la sociedad donde se desa- Mster Bones se siente querido por Henry. No,
rrolla la trama no es tan profunda como me hu- porque la relacin se basa en la necesidad de
biera gustado, la cinta se beneficia de un slido alimentarse de Mster Bones.
acabado tcnico, la actriz Shailene Woodley 7. Funcin descriptiva: prrafo 2. Funcin narrativa:
contribuye a que nos creamos a su personaje, prrafo 1. Funcin argumentativa: prrafo 3.
Divergente mezcla amenidad y contenido con 8. Siempre a tu lado cuenta la historia de amistad en-
cierta pericia, podra ser mejor. tre un perro y su amo que, al compartir momentos
2. La cinta se beneficia de un slido acabado tc- cotidianos, se vuelven inseparables.
nico, Divergente mezcla amenidad y contenido 9. Valora positivamente la pelcula, con expresiones
con cierta pericia. como: El director Lasse Hallstrm resalta con be-
3. El autor considera que Divergente es un filme re- lleza la importancia de los pequeos detalles, es
gular, ya que emite tanto valoraciones positivas una historia conmovedora.
(sobre su acabado tcnico y la actuacin de la 10. Calificaciones valorativas, verbos en tiempo
protagonista) como negativas (no describe cabal- presente, uso de tercera persona gramatical.
mente la sociedad y podra ser una mejor pelcula).
Pginas 130 y 131. Para finalizar
1. Un perro queda abandonado tras la muerte de su

amo. Un nio recoge al perro y lo lleva a su casa,
a pesar de la oposicin de sus padres; el perro
siente miedo por los prejuicios que le ha inculcado
su antiguo amo contra el negocio del padre, un
restaurante de comida china. El nio ingenia una
forma de mantener al perro en secreto, engaan-
do a sus padres con una huerta, de esa forma
pueden ser amigos y estar juntos.
2. El perro, llamado Mr. Bones, y un nio, Henry.
Mr. Bones se oculta de sus agresores y luego,
confiando en el nio, lo sigue a su casa y decide
quedarse a pesar de sus miedos. El nio recoge
al perro, sabe que lo han lastimado, se gana su
confianza y lo lleva a su casa, a pesar de la opo-
sicin de sus padres.

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Unidad 3 Voces del origen

Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables 2 horas
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a a sus propias vidas. pedaggicas
Voces del origen

OA 7. Formular una interpretacin de los textos Explican cmo creen que contina una historia.
literarios, considerando: su experiencia personal
y sus conocimientos.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin 1 hora
comenzar quecer su comprensin. a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedaggica
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican la informacin que aporta un elemento grfico
comunicacin considerando: el anlisis e inter- del texto.
pretacin de imgenes, grficos, tablas, mapas
o diagramas, y su relacin con el texto en el que
estn insertos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de Explican con sus palabras el posible significado de una
acuerdo con sus propsitos de lectura. palabra desconocida a partir de la informacin contex-
tual.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y edi- Utilizan calificaciones valorativas para expresar su
tar sus textos en funcin del contexto, el destina- opinin.
tario y el propsito.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Describen los elementos de una obra que estn presen- 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a tes hoy en nuestra sociedad. pedaggicas
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, Explican las caractersticas de los mitos usando ejem-
considerando sus caractersticas y el contexto en plos de los textos ledos en clases.
el que se enmarcan.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Explican algn aspecto de la obra considerando el mo-
literarios, considerando: la relacin de la obra con mento histrico en el que se ambienta o fue creada.
la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de Registran las ideas centrales de los textos y elaboran
acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir. resmenes a partir de ellas.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben textos para transformar o continuar una historia
textos de diversos gneros. leda con anterioridad.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi- Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o
suales considerando: los temas, conceptos o hechos principales. escuchado.
Taller de OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Registran las ideas centrales de los textos y elaboran res- 4 horas
expresin propsitos de lectura: resumir. menes a partir de ellas. pedaggicas
creativa OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un cmic basado en un mito de su eleccin.
textos de diversos gneros.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Revisan la coherencia entre las imgenes y el texto que
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. componen el cmic.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin
o explorar otras ideas relacionadas.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
continuar prensin considerando: el o los conflictos de la historia; los per- textos distintos. pedaggicas
sonajes.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Explican las caractersticas de los mitos usando ejemplos
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. de los textos ledos en clases.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con un tema de 6 horas
literarias y otros textos. Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras
prensin. ledas.
Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Describen, en trminos generales, la cultura en que se ge-
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
derando: la relacin de la obra con la visin de mundo y el con- to histrico en el que se ambienta o fue creada.
texto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
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Unidad 3 Voces del origen

Textos en OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un mito creado por ellos. 6 horas
dilogo de textos de diversos gneros. pedaggicas
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex- 4 horas
medios de como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plcitos en un texto. pedaggicas
comunicacin o de las redes sociales.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Reconocen y explican la relacin entre las imgenes (grfi-
propsitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones cos, tablas, cuados o infografas) y el texto.
que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: adecuan- Usan trminos tcnicos cuando el tema lo requiere.
do el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales,
y adecuados al destinatario.
trminos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de
la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discur-
sivo, contexto y destinatario.
Taller de OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el 8 horas
expresin diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, texto. pedaggicas
escrita y oral etc.), caracterizados por: una presentacin clara del tema; la Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
presencia de informacin de distintas fuentes; la inclusin de he-
Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto
chos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
del tema abordado.
el tema; una progresin temtica clara, con especial atencin
al empleo de recursos anafricos; el uso de imgenes u otros Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una
recursos grficos pertinentes; un cierre coherente con las ca- idea.
ractersticas del gnero; el uso de referencias segn un formato Incluyen informacin de ms de una fuente.
previamente acordado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. categoras o temas, usando organizadores grficos o es-
quemas.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica. mos o expresiones equivalentes.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y Organizan su presentacin ordenando los temas de manera
adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters: que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
presentando informacin fidedigna y que denota una investiga- Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que apor-
cin previa; usando material visual que apoye lo dicho y se relatan a lo dicho.
cione directamente con lo que se explica.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas: organi- Elaboran fichas para registrar la informacin principal de las
zando en categoras la informacin encontrada en las fuentes in- fuentes consultadas.
vestigadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado Describen brevemente el contenido de cada una de las
que comunique sus hallazgos. fuentes consultadas, incluyendo ttulo y autor.
Escriben un artculo informativo en el cual comunican la in-
formacin aprendida.
Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
les hallazgos de su investigacin.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
prensin. textos distintos. pedaggicas
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Describen, en trminos generales, la cultura en que se ge-
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Reconocen y explican la relacin entre las imgenes (grfi-
propsitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones cos, tablas, cuadros o infografas) y el texto.
que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
otra informacin relevante; esperan una pausa para hacer
su intervencin.
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Unidad 3: Voces del origen

Cre el amor, y no tena a quin drselo. Cre el lenguaje, pero no haba quin lo escuchara. Entonces encomend
a las divinidades que construyeran el mundo y que se hicieran cargo del fuego, la niebla, la lluvia y el viento. Y
les entreg la msica y las palabras del himno sagrado, para que dieran vida a las mujeres y a los hombres.
Eduardo Galeano, Memoria del fuego I.
Fundamentacin de la unidad Transversal (OAT) que aborda la Dimensin espiri-

Esta unidad entrega una aproximacin al relato mi- tual, en tanto la reflexin acerca de los mitos y las
tolgico, a sus fuentes, caractersticas y diversas caractersticas de las comunidades que los produ-
manifestaciones temticas. Uno de los objetivos de jeron implica: reconocer y reflexionar sobre diver-
aprendizaje en el eje de Lectura para 7 bsico es sas formas de responder las preguntas acerca de
acceder a este tipo de textos de manera contextua- la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida
lizada, pues la mitologa es una produccin literaria humana, y del sentido de la existencia.
que solo tiene sentido en y para la comunidad que la
ha originado. A su vez, esta comunidad es fundada Entrada de unidad
por el mito. Dicha articulacin es el resultado de la
Pginas 132 y 133
construccin de una cosmovisin que el mito permite
a las sociedades en las que se produce. OA Lectura: 2, 7.
Entrar en la mitologa es entrar en la explicacin del En esta seccin se plantea un trabajo de reflexin
mundo cuando no haba ciencia que diera cuenta de acerca de un fragmento de relato mitolgico en for-
fenmenos naturales, humanos y sociales. En el mito mato cmic (OA 2), enfocado en el anlisis e inter-
encontramos las races de lo que somos, las razones pretacin de este tipo de textos que explican la crea-
de cmo actuamos, el fundamento de lo que hemos cin (OA 7). Al ser un mito rapanu, en la seccin se
construido como sociedad. Acceder al mito es com- desarrolla tambin el OAT Dimensin socio-cultural
prender nuestra realidad, nuestro contexto inmedia- y ciudadana, pues implica una valoracin del patri-
to. Hoy, la mitologa permite conocer no solo cmo monio cultural de la nacin.
pensaban los antepasados, sino entender por qu
hoy actuamos como actuamos. En relacin con esto, El Recurso Digital Complementario 7 est vinculado
en la unidad se pretende lograr en los estudiantes la con esta seccin. Consiste en un juego de motiva-
siguiente actitud sealada en las Bases curriculares: cin para hacer consciente al alumno de que las
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y manifestaciones de una cultura conllevan una visin
culturas, presentes en su entorno y el mundo, como de mundo determinada. Para ello, los alumnos de-
manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad bern hacer girar una ruleta, en la cual se presentan
humana. una serie de imgenes de distintos elementos cultu-
rales (rueda, jeroglfico, automvil, telfono, ampolle-
La unidad se estructura en funcin de las explica- ta, pelcula y cultivo) con sus descripciones. En una
ciones que entregan los mitos para luego pasar a discusin grupal, los estudiantes reflexionarn acerca
cmo la ciencia presenta explicaciones a los mismos de cmo es posible inferir la visin de mundo de una
fenmenos. Se presentan artculos informativos de cultura a partir de los elementos antes revisados.
corte cientfico acerca del big bang y el origen de
los astros, y se plantea una comparacin y reflexin Ventana de profundizacin disciplinar
acerca de las explicaciones mticas y cientficas sobre A continuacin, y como una manera de introducir
el origen. el trabajo con los mitos, se presentan tres pers-
En este sentido, el tema de la unidad Voces del origen pectivas o comprensiones de esta manifestacin
responde al trabajo con el Objetivo de Aprendizaje cultural.
84 Unidad 3 Voces del origen

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Algunos conceptos de mito de este tipo de texto. Encontrar la gua Entrevista:
Segn el Diccionario de la Real Academia Qu es un mito? en la pgina 95 del Material foto-
Espaola: copiable de esta unidad, actividad en que se trabaja
Mito (del gr. ) tambin el eje de oralidad en la conversacin con los
entrevistados y en la presentacin oral de los hallaz-
m. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo
gos de la investigacin frente al curso.
histrico y protagonizada por personajes de ca-
rcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos Para comenzar
de la humanidad. Pginas 136 a 139
En la cultura popular: OA Lectura: 3, 9, 11.

Mito es comprendido como aquel relato tradicio- OA Escritura: 15.
nal que se refiere a acontecimientos prodigiosos, OA Comunicacin oral: 21.
protagonizado por seres sobrenaturales o extraor-
dinarios, tales como dioses, semidioses, hroes, En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
monstruos o personajes fantsticos. El mito ex- mensin cognitiva-intelectual, puesto que los es-
plica un hecho o fenmeno incomprensible en el tudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
momento en que ocurre. en la unidad anterior y que son prerrequisitos para
Desde la antropologa: el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
comprensin de textos narrativos, textos de finalidad
Bronislaw Malinowski asever que la vida cotidiana
informativa, la expresin de opiniones y el dilogo.
de los seres humanos se construye a propsito del
mito y que, por esto, existen variados tipos de mi- Ventana de profundizacin didctica
tos, como los religiosos (Dios, dioses), los polticos
El siguiente sitio permitir al docente revisar meto-
(fundacin de naciones) y los populares (explicacin
dologas y focos de lectura para el relato mitolgico.
de los ritos). El antroplogo plantea que este relato
Todas estas propuesta estn planteadas desde las
responde las preguntas bsicas de la existencia
orientaciones curriculares. Corresponde al sitio de
humana (por qu existo), y permite organizar las
recursos del Mineduc: http://www.curriculumenli
creencias comunes, por lo que los mitos pasan
neamineduc.cl/605/articles-22138_recurso_pdf.pdf
a ser explicaciones culturales de una realidad. La
tesis que sostiene este antroplogo es que exis- Se recomienda profundizar en asuntos propiamente
te una: conexin ntima entre, por una parte, la didcticos: cmo abordar, cmo explicar, cmo in-
palabra, el mythos, los cuentos sagrados de una ducir la interpretacin, cmo propiciar la reflexin a
tribu y, por otra, sus actos rituales, acciones mo- partir de la experiencia con la mitologa. Luego, se
rales, organizacin social e incluso actividades puede trabajar en el recurso propuesto en grupos y
prcticas. en la sala de computacin o similar.
Comparta esta informacin con sus estudiantes y

plantee una reflexin acerca de cul de estas pers-
Lectura literaria
pectivas es ms adecuada para la comprensin e Pginas 140 a 153
interpretacin del mito rapanu El Make-Make.
OA Lectura: 2, 6, 7, 11.
Actividad complementaria de investigacin y OA Escritura: 12.
oralidad OA Comunicacin oral: 20.
Para permitir una mejor y ms profunda comprensin
del mito, se recomienda al docente realizar una ac- La seccin aborda el OAT Dimensin cognitiva-in-
tividad de investigacin que permita a sus estudian- telectual en relacin con los objetivos de aprendizaje
tes recoger informacin de carcter popular acerca sobre anlisis e interpretacin de textos narrativos

(OA 2, 7,11), la comprensin oral de un documental Gnesis

(OA 20) y la creacin de una narracin de carcter Parte de la serie de escrituras que componen la Bi-
mtico (OA 12). Tambin se aborda el OAT Dimensin blia, cuyo origen etimolgico est en el griego li-
espiritual en la lectura y comprensin de mitos (OA bros, documento cannico del judasmo y el cris-
6), que implica una reflexin acerca del origen del tianismo, y que segn ambas religiones transmite
mundo y de los seres humanos. la palabra de Dios. El Gnesis es el primer libro del
Pentateuco (Antiguo Testamento). Le siguen xodo,
El Recurso Digital Complementario 8 se vincula con
Levtico, Nmeros y Deuteronomio. Este primer ca-
esta seccin. Propone un trabajo multimodal en el
non contiene los 613 preceptos del judasmo.
que el estudiante leer un mito maya y luego ver
un documental que expone distintos aspectos de la El nombre Gnesis proviene del contenido del libro:
cultura que se ven reflejados en l. Luego, jugar al el origen del mundo, del gnero humano y del pueblo
memorice relacionando fragmentos del mito y frag- judo, la genealoga de toda la humanidad desde el
mentos del video. comienzo de los tiempos. Segn este texto, el mun-
do fue creado en siete das, y el hombre fue creado
Contextualizacin y anlisis de las obras
a imagen y semejanza de Dios, que descansa una
literarias
vez que todo ha sido creado.
Popol Vuh
La creacin del mundo
Este texto rene narraciones mticas, legendarias
e histricas del pueblo maya guatemalteco. El libro La palabra mapuche es una palabra del mapudun-
tiene un gran valor histrico y espiritual para la cultura gun que significa gente de la tierra. En la actualidad,
americana, y se compone de una serie de relatos este pueblo indgena es el ms numeroso de Chile.
que explican el origen del mundo, de la civilizacin Segn el sitio web del Museo de Arte Precolombino:
y de diversos fenmenos de la naturaleza.
La religiosidad mapuche actual est teida
Segn los estudiosos, el texto fue recogido de la por el sincretismo de los conceptos intro-
tradicin oral en el ao 1550. Luego pas por las ducidos por la evangelizacin cristiana, los
manos de un fraile, quien lo tradujo del quich al que se integran a la cosmologa mapuche
espaol. El libro aborda varios temas, entre los tradicional, generando como consecuencia
que se incluye la creacin, ascendencia, historia y nuevas dimensiones de lo sagrado, nuevos
cosmologa del pueblo quich: smbolos y ritos. El Admapu es el conjunto
de smbolos, prcticas y creencias tradicio-
El Popol Vuh presenta una versin mitol- nales que propugnan que el pueblo mapu-
gica de la creacin del mundo, seguida por che y la tierra (mapu) fueron creados por
un relato de las aventuras de los dioses ge- Nguenechen (dueo de los hombres). En
melos, Hunahp y Xbalanqu, en tiempos tiempos antiguos, la figura mtica funda-
primordiales, anteriores a la creacin del mental fue el Pilln, espritu del antepasado
ser humano. Los triunfos de los hroes en fundador del linaje.
contra de las fuerzas primordiales y los dio-
ses de la muerte dan lugar a la creacin del Recurso de motivacin a la lectura
hombre a partir del maz. La segunda parte Como una forma de motivar la entrada al contenido
del texto se concentra en los orgenes de los literario (el mito), al tema (la creacin) y a las
linajes gobernantes del reino quich, su mi- culturas involucradas en los relatos propuestos en
gracin hacia el altiplano de Guatemala, su la seccin Lectura literaria, se propone ver con
conquista del territorio, el establecimiento los estudiantes un documental, un cortometraje y
de su ciudad principal y la historia de sus un video. Estos abordan el tema de la creacin tal
reyes hasta la conquista espaola. (Sitio como lo hacen el mito quich, el mito mapuche y
web del Museo Popol Vuh). el mito judeocristiano.

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El objetivo es acceder a los relatos de manera similar recogiendo, qu se entiende de eso, qu significa
a como lo hacan las culturas primigenias. Se sugiere para el texto y qu sentido tiene para el lector.
invitar a los estudiantes a simular una experiencia de
Los estudios demuestran que las habilidades en lec-
tribu: sentados en el suelo, en semicrculo alrededor
tura pueden ser incrementadas. Para ello, es nece-
de la pantalla.
sario aplicar programas de intervencin que permitan
Corto animado producido por Ana Mara Pavez desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden
que presenta los principales relatos del Popol Vuh a los estudiantes a tomar conciencia acerca de sus
(versin completa). Disponible en: https://www. procesos, y as puedan usar estas estrategias de
youtube.com/watch?v=6rVuAR5k8Zg manera efectiva. Una de las principales estrategias
Presentacin multimedial con texto bblico acerca tiene que ver con la organizacin de la informacin
de la creacin del universo. Disponible en: https:// que se recoge en una lectura. Por ejemplo:
www.youtube.com/watch?v=asC27KnW3wE
Hacer resmenes: ordenar, reducir y reescribir la
Documental en mapudungun, con subttulos en informacin del texto, dejando solo lo esencial.
espaol, realizado por Fernando Tiozzo y bajo la
Realizar sntesis: al igual que el resumen, reducir
produccin de Mundo Nmade (versin comple-
la informacin, pero utilizando palabras propias.
ta). Presenta una de las versiones del relato mtico
Elaborar esquemas: convertir la informacin en
de la creacin del mundo. Disponible en: https://
listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
www.youtube.com/watch?v=M57WZ1Bi8IU
Confeccionar mapas conceptuales: ordenar las
Luego de ver los materiales reseados, se recomien- ideas principales en cuadros que se relacionan
da mantener la disposicin del curso y formular las por medio de flechas con las ideas secundarias.
preguntas que se presentan a continuacin. Se debe
permitir y propiciar la participacin de todos: Actividad complementaria de vocabulario
En la pgina 96 de la seccin Material fotocopiable,
1. Qu tienen en comn los videos que vimos?
encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Identi-
2. Qu tema trataban?
ficar la acepcin adecuada, diseada para reforzar
3. Haba diferencias en la forma de abordar el
el trabajo de los estudiantes con la estrategia de vo-
tema?, cules?
cabulario trabajada en la unidad.
4. Cul les gust ms?, por qu?
5. Recuerden el mito chino de la creacin. Qu dife-
Lectura central
rencia sintieron entre leer una historia y escucharla
o verla como en estos tres videos? Pginas 143 a 151
6. Cmo son los dioses creadores en cada video y Ventana de profundizacin didctica
cul es la creacin ms importante de cada uno?
7. Qu preguntas tienen acerca de lo que escucha- Debido a que la lectura central de esta unidad est
mos, de lo que vimos y de lo que conversamos? conformada por tres mitos distintos sobre la creacin
del mundo, es importante que se trabajen estrategias
Estrategias de vocabulario y de lectura para cada uno y para cada momento de la lectura.
Pginas 141 y 142 Se sugiere:
Ventana de profundizacin didctica Antes

Activar los conocimientos previos: entregar infor-
Las estrategias son caminos que permiten llegar macin que ya se conoce sobre el mito, cmo se
a un fin. En este sentido, los caminos propuestos cre el mundo.
para una buena comprensin lectora son aquellos
Formular propsitos: qu se espera de las lectu-
que permiten hacer una pausa en el proceso de
ras del Popol Vuh, el Gnesis y el mito mapuche.
decodificacin para revisar, paso a paso, qu se va
Preguntas: qu s de este tema?, qu quiero
aprender?

Durante requiere de la participacin activa de sus destinatarios,

Enfrentarse al texto y revisar la concordancia entre lo que hace posible convertir la simple recepcin en
sealado en la etapa anterior y la lectura. comprensin crtica, la recepcin pasiva en recepcin
Comprobar la informacin. activa, las normas estticas reconocidas en una nueva
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo produccin que las supera (pginas 158 y 159).
o en la mitad de la historia para realizar pregun-
Esta teora es aplicable a la experiencia que los
tas como: qu pasar a continuacin?
estudiantes tienen con la lectura de mitos, cuyos
Realizar supuestos o conjeturas de lo que viene
contextos de produccin son lejanos, antiguos o ya
a continuacin.
inexistentes (como la cultura maya quich). La lectura
Contar en voz alta lo que se ha ledo para ver
que se hace hoy de los mitos, debido a que las ca-
qu se ha comprendido en el momento.
ractersticas del contexto de produccin difieren del
contexto de recepcin (el de los estudiantes), cons-
Despus
truye un nuevo significado de ellos y determina una
Organizar la informacin recogida de la lectura para
interpretacin que hoy es mgica o sobrenatural,
responder preguntas.
a pesar de que, en sus orgenes, los mitos eran his-
Responder preguntas como: cul es la idea
torias sagradas que transmitan una explicacin del
principal?, cules son las ideas secundarias?
origen del mundo y del ser humano que era aceptada
Organizacin lgica de la informacin: identifi-
por la comunidad completa.
car las ideas principales y secundarias, obtener
descripciones de los personajes, del ambiente, Actividad complementaria de escritura y
reconocer los acontecimientos centrales, etc.). oralidad
Se recomienda al docente visitar el sitio que educarchile. Para profundizar en las caractersticas del mito
cl ha organizado para trabajar las estrategias de conocidas en esta seccin de manera ldica y en
comprensin lectora. En este documento en PDF relacin con la oralidad, encontrar la gua Construir
se puede encontrar un ejemplo concreto acerca de y narrar un mito en la pgina 97 de la seccin
cmo trabajar en clases los momentos de la lectura: Material fotocopiable de esta unidad.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/
portal/especiales/PDF%20ITAU/Fichas%20PDF/6/
Ficha_doc_%206%C2%BA.pdf
Pginas 154 y 155
Contenido literario
OA Lectura: 11.
Pginas 152 y 153
OA Escritura: 12, 15.
Ventana de profundizacin disciplinar OA Comunicacin oral: 21.
La esttica de la recepcin
El estudioso alemn Hans Robert Jauss es conside- El trabajo que plantea esta seccin es creativo (adap-
rado el padre de la teora o esttica de la recepcin, tacin de un mito al formato del cmic, OA 12) y
la cual destaca el papel fundamental del lector en el se relaciona con el OAT Dimensin socio-cultural y
proceso de construccin del sentido de una obra lite- ciudadana, en tanto la eleccin de un mito y la com-
raria. La teora de Jauss (y otros como Wolfgang Isser) prensin de la visin de mundo que conlleva (OA 11)
se plantea como una reaccin a las teoras que ponen implican la valoracin de las tradiciones y la cultura
el nfasis solamente en la produccin de la obra. Al de la comunidad en la que se origina. La etapa de
respecto, Jauss destaca el papel del lector afirmando comunicacin oral del taller (OA 21) permite que los
que: En el tringulo formado por autor, obra y pblico, estudiantes discutan y comenten las diferencias en-
este ltimo no es solo la parte pasiva, una cadena de tre el soporte escrito del mito y el soporte multimodal
meras reacciones, sino que constituye a su vez una (texto e imagen) del cmic.
energa formadora de historia. Segn el autor, la obra

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Taller del escritor Segunda intervencin:
Pgina 154 reflexin frente a lo escuchado
preguntas a los otros participantes
Tercera intervencin:
La escritura creativa Qu preguntas me pueden hacer de lo que voy
Algunos escritores coinciden en que la escritura literaria a compartir?
recurre, en general, a dos estrategias bsicas: la intui-
Cmo responder?
tiva y espontnea y la sistemtica y planificada. Para
trabajar con los jvenes de segundo ciclo, se recomien-
da aplicar la segunda estrategia, con la intencin de
reforzar un modelo de produccin textual organizado y Antes de desarrollar el panel, presente a los estudian-
por etapas. La escritura intuitiva puede venir despus, tes el video que corresponde a una sntesis del pa-
cuando se haya practicado este modelo de escritura. nel Pueblos indgenas: pluriculturalidad y derechos,
desarrollado en la primera reunin de la Conferencia
Puede compartir con sus estudiantes el documento
regional sobre poblacin y desarrollo de Amrica La-
en el que se explica paso a paso cmo elaborar un
tina y el Caribe (agosto de 2013). Es un video breve
cmic, con ejemplos de vietas y de los mltiples
y servir como modelo para el desarrollo del panel:
elementos que componen el cmic. Est disponible
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
en el enlace: http://www.escritores.cl/libros_gratis/
Lomena-Guion_de_comic-curso.pdf Despus de observar el video, proponga a sus es-
tudiantes las siguientes preguntas de comprensin:
Taller de oralidad 1. Cul es el tema del panel? Describe los indicios
Pgina 155 que te permitieron saberlo.
2. A qu se dedican las participantes del panel?
3. Por qu ese aspecto es importante para partici-
Cmo planificar, cmo prepararse? par en un panel?
Sin duda que, a propsito de ser una de las fases
menos estudiadas y practicadas, la planificacin y la
preparacin de una intervencin oral es lo ms difcil En las pginas 98 y 99 de la seccin Material fotoco-
de pensar y llevar a cabo. Para reforzar el primer piable de esta unidad encontrar una Rbricas para
aspecto, se recomienda que el docente entregue un evaluar la Creacin de un cmic y la Participacin
cuestionario que permita al estudiante establecer las en un panel.
ideas principales de lo que se va a exponer. Para el
caso de esta actividad, se puede preguntar:
Antes de continuar
Qu me fue fcil al elaborar el cmic?, por qu?
Pginas 156 y 157
Cules fueron las dificultades de transformar el
texto escrito en cmic? OA Lectura: 3, 6.
Qu importancia tienen los dibujos en mi cmic?
Qu ventajas descubro en la combinacin de
texto e imgenes?
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
Luego, se debe proponer un esquema de planifica- en la unidad, en relacin con la comprensin de
cin que permita ordenar las ideas: mitos y sus caractersticas.
Primera intervencin: Ventana de profundizacin didctica
dificultades y facilidades
Como una forma de nivelar la comprensin del mito
fundamentos
propuesto en esta seccin (Ptah y la creacin), se

propone realizar una actividad de investigacin que Contextualizacin de las obras literarias
permita a los estudiantes comprender el significado
frica
del mito en la cultura egipcia.
En este continente conviven variadas culturas y ms
El trabajo es en parejas y consiste en investigar de mil lenguas. Aun as, los mitos africanos presentan
la cosmogona egipcia. El objetivo es acercarse a caractersticas comunes, como la existencia de un
conceptos culturales que permitan hacerse una idea dios creador asexuado y lejano. Cada sistema local
acabada de cmo este construye realidad. Sugira- de creencias de los indgenas africanos tiene un mito
les visitar la biblioteca de su establecimiento, donde que cuenta los orgenes y los primeros pasos de la
encontrarn variados textos sobre esta antigua civi- humanidad, reflejo de las grandes migraciones inter-
lizacin. Deben buscar informacin sobre: nas que constituyen una caracterstica importante
de la historia del continente hasta la poca colonial.
tipo de organizacin poltica
Hoy, las culturas que habitan este continente tienen
creencias religiosas distintas orientaciones religiosas y organizaciones
datos histricos sociales: hay comunidades musulmanas, cristianas,
mitos y leyendas politestas y pantestas.
Una vez finalizada la bsqueda de informacin, el Corea
trabajo debe ser presentado ante el curso para apro-
La mitologa coreana tiene su base en el budismo,
vechar una retroalimentacin general y una discusin
doctrina filosfica y religiosa fundada en la India en
motivada por la siguiente pregunta: segn lo inves-
el siglo VI a. C. por Buda Gautama. Hasta nuestros
tigado, qu tipo de mito es Ptah y la creacin?,
das, sus principios son fundamentales, pues se en-
qu lugar ocupa en la cultura egipcia?, cul es su
cuentran en la base de las creencias de la mayor par-
funcin?
te de los coreanos, la practiquen o no como religin.
El budismo plantea una serie de principios vinculados
Textos en dilogo con la armona entre el ser humano y la naturaleza
Pginas 158 a 167 en su totalidad. La existencia de la naturaleza, inclu-
yendo al ser humano, se explica como un proceso
OA Lectura: 2, 3, 6, 7. constante de desarrollo, no como el producto de la
OA Escritura: 12. creacin de un dios o ser supremo. El budismo plan-
OA Comunicacin oral: 21. tea que el sufrimiento humano es causado por los
deseos, que a su vez solo existen gracias a la igno-
Esta seccin aborda principalmente OA vinculados rancia. El resultado de lo anterior es la reencarnacin
con la lectura de tres mitos pertenecientes a diferen- constante, explicndose una vida tormentosa en la
tes culturas con un tema en comn: la observacin ignorancia vivida en una vida pasada. Para mejorar
de los astros. El anlisis de estos relatos requiere la existencia plantean la necesidad de vivir de acuer-
de la aplicacin de lo aprendido sobre el mito a lo do con ciertos principios basados en el abandono
largo de la unidad (OA 6). Tambin emerge la posi- de lo material y en el respeto, la tolerancia, el amor
bilidad de situar el anlisis de estos relatos, en tanto y la armona con todos los seres existentes en la
a travs de su lectura los estudiantes podrn inferir naturaleza. Una vida coherente con esos principios
las caractersticas y el pensamiento de las culturas permite evitar el sufrimiento. Y a la vez, si se practica
en que se originaron (OA 2 y 3). En ese proceso la meditacin, se hace posible acercarse al estado de
se trabajarn los OAT vinculados con la Dimensin Buda, iluminacin a la que cualquier persona podra
cognitiva-intelectual relacionados con el anlisis, llegar y alcanzar el nirvana, estado supremo de paz.
interpretacin y organizacin de la informacin para
Cultura chibcha
establecer relaciones y comprender procesos, en
Este pueblo amerindio hablaba lenguas pertene-
este caso, culturales.
cientes a la familia lingstica chibcha. En el pasado

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ocupaban parte de la actual Panam y los altiplanos y los estudiantes del siglo XXI estn muy familiarizados
de la cordillera oriental de Colombia, y representaron con ellos. Al respecto, Dominique Manghi Haquin, en
la zona ms poblada entre los imperios mexicano e su artculo La perspectiva multimodal sobre la co-
inca. Esta cultura precolombina tena creencias po- municacin. Desafos y aportes para la enseanza en
litestas, lo que caracterizaba sus relatos por el alto el aula, seala que el concepto de multimodalidad
contenido religioso y la adoracin, especialmente, apunta a la variedad de modos o recursos semiticos
de los astros. Hoy, los chibchas habitan junto al ro utilizados para significar y que confluyen en un mismo
Magdalena, cerca de Bogot, Colombia. evento comunicativo.
Comparta la informacin sobre cada cultura con sus Ventana de profundizacin didctica
estudiante, para enriquecer la comprensin contex-
Estrategias para trabajar los textos multimodales
tualizada de los mitos.
en el aula
Actividad complementaria de oralidad La era digital ha trado importantes consecuencias
para el trabajo en las aulas. Una de ellas dice relacin
Encontrar la gua Veamos un cortometraje! en la p-
con las formas de aprender de los estudiantes que
gina 100 de la seccin Material fotocopiable de esta
son nativos digitales y con los estmulos que les lla-
unidad, actividad diseada para ampliar la variedad de
man la atencin y que los motivan (o desmotivan). Al
mitos que se conocieron en la seccin y trabajar con
respecto, un estudio de la Organizacin de Estados
la habilidad de comprensin oral de los estudiantes.
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI), Los desafos de las TIC para el cambio
Textos de los medios de educativo, resalta lo siguiente:
comunicacin
Los nativos digitales aman la velocidad
Pginas 168 a 173
cuando de lidiar con la informacin se tra-
OA Lectura: 9, 11. ta. Les encanta hacer varias cosas al mismo
OA Escritura: 15. tiempo, y todos ellos son multitasking y,
en muchos casos, multimedia. Prefieren el
universo grfico al textual. Eligen el acceso
El propsito de esta seccin es abordar el tema de
aleatorio e hipertextual a la informacin en
la unidad mediante la lectura de textos provenien-
vez del lineal propio de la secuencialidad,
tes de los medios de comunicacin (OA 9). El texto
el libro y la era analgica.
escogido explica el origen del universo desde una
perspectiva cientfica, y representa para los estudian- Es imprescindible, entonces, considerar las nuevas
tes la posibilidad de establecer vinculaciones entre caractersticas de los estudiantes y sacar partido en
el propsito de los relatos mitolgicos y el del dis- el aula de los textos multimodales, por cuanto pue-
curso cientfico actual. Adems, debern relacionar den configurarse en un espacio muy importante de
los elementos grficos con el contenido del texto y aprendizaje.
aplicar estrategias de comprensin lectora (OA 11).
En el siguiente enlace se entrega una caracterizacin
En esta seccin intervienen principalmente los OAT
de los textos multimodales y actividades con ellos
de la Dimensin cognitiva-intelectual, pudiendo los
para realizar en el aula:
estudiantes experimentar cmo el conocimiento y la
nocin de verdad van cambiando a medida que http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
cambian las culturas. VerContenido.aspx?GUID=0a4002e8-a351-
4664-90eb-c0a10e3ba675&ID=224270
Acerca del texto multimodal Se recomienda al docente que trabaje la primera par-
te del documento en la sala de computacin. Pre-
Los textos multimodales estn presentes en los medios
sente o proyecte el apartado Cmo hacer textos
de comunicacin tanto impresos como audiovisuales,

multimodales en cinco pasos, organice al curso Taller del escritor

en grupos de tres integrantes y, segn estos pasos, Pginas 174 a 177
cada grupo deber realizar la bsqueda de un buen
ejemplo de texto multimodal. Despus de eso, el Ventana de profundizacin didctica
docente propone a los grupos de trabajo disear su Los apartados de un informe de investigacin
propio texto.
Para que los estudiantes logren escribir exitosamente
Actividades complementarias un informe de investigacin es pertinente recordarles
que este tipo de texto no es posible de llevar a cabo
1. Encontrar la gua De un artculo de divulgacin
sin la realizacin de un estudio exhaustivo del asunto
a un triler de documental en la pgina 101 de
que se quiere informar. Por esto, se recomienda pre-
la seccin Material fotocopiable de esta unidad,
sentar a sus estudiantes un esquema orientador que
material que permite profundizar los aprendizajes
evidencie las etapas que el proceso debe considerar
sobre el artculo informativo al vincularlo con los
y las actividades propias de cada fase en un informe
ejes de escritura y comunicacin oral.
de investigacin.
2. En la pgina 102 de la seccin Material fotoco-
piable de esta unidad encontrar la gua Pronomi- Hay tres momentos necesarios para producir un in-
nalizacin y sustitucin lxica, mediante la cual forme de investigacin:
ser posible ejercitar el trabajo con mecanismos
de correferencia presentados en la ventana de Acceso a las fuentes de informacin y planifi-
profundizacin didctica y reforzar lo aprendido cacin del trabajo: recoleccin de informacin
en los apartados de Manejo de la lengua de uni- certera, precisa y objetiva, y planificacin del tex-
dades anteriores. to que se va a producir, segn receptor, tipo de
informacin, tipos de datos obtenidos y orden en
que se presentarn esos datos.
Investigacin: lectura de las fuentes para obtener
Pginas 174 a 179 informacin que permita dar a conocer un asun-
OA Escritura: 13, 15, 17. to; registro de los hallazgos (fichas bibliogrficas,
resmenes, mapas conceptuales, etc.).
OA Comunicacin oral: 22, 23.
Escritura: primer borrador, revisin de pares, co-
rreccin y escritura definitiva.
El propsito de esta seccin es presentar al estu- Taller de oralidad

diante la oportunidad de crear textos escritos y orales Pginas 178 y 179
(OA 13). Partiendo por un proceso de investigacin,
se generar un texto escrito que rena y organice Ventana de profundizacin didctica
los resultados de la misma siguiendo la estructura Planificacin de una exposicin oral
del informe (OA 24). Despus de su publicacin, el Una de las principales causas del fracaso de una
paso final ser la socializacin de ese trabajo en una presentacin oral es la ausencia de un proceso de
instancia formal de oralidad (OA 22 y 23). Los OAT planificacin. Por lo mismo, es importante recal-
de la dimensin Proactividad y trabajo estn pre- car a los estudiantes que todo texto, oral o escrito,
sentes en el desarrollo del taller, pues, al investigar, debe planificarse para asegurar su xito con los
los estudiantes manifestarn su inters por conocer receptores.
la realidad y desarrollarn sus habilidades como in-
vestigadores y expositores. En Cmo planificar una presentacin oral, Elena Mu-
oz explica cmo trabajar esta etapa para producir

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buenas exposiciones orales. Se recomienda la re- ven un video explicativo del big bang y luego crean
visin de este texto para apoyar la mediacin en el un relato y lo comparten con sus compaeros.
proceso de preparacin de exposiciones de sus es-
tudiantes de 7 bsico. Disponible en: http://www.
raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/article/viewFi Para trabajar de manera ms precisa la escritura de
le/253624/340410 dos tipos de textos tan distintos como un artculo
informativo y un mito, se recomienda enfatizar el ca-
Modelo de oralidad rcter objetivo del primero. El siguiente cuadro puede
Antes de desarrollar la actividad de oralidad, presen- ayudar a reforzar estos conceptos en clases:
te a los estudiantes un fragmento de una charla TED
Artculo informativo: se produce solo en ciertos
en la que Brian Cox, famoso fsico ingls, habla sobre
contextos donde se requiere organizar y presentar
el colisionador de partculas y el origen del universo.
informacin, es escrito; presenta datos y lo hace de
El video est disponible en el siguiente enlace:
manera descriptiva; busca presentar algn proceso;
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_ da cuenta de la realidad, de fenmenos que pasan
supercollider#t-578925 o pasaron; se presentan hechos y datos que tienen
un tiempo y lugar de ocurrencia bien determinados.
Encontrar dos rbricas para la Escritura de un in- Mito: est presente en todas las culturas y su origen
forme de investigacin y la Exposicin oral en las est en la oralidad de los pueblos; sus personajes
pginas 103 y 104 de la seccin Material fotocopia- son seres sobrenaturales, dioses y fuerzas sobre-
ble de esta unidad, respectivamente. humanas; busca explicar el del mundo, de la exis-
tencia humana y de origen fenmenos relativos a la
Para finalizar naturaleza; da cuenta de la realidad, de fenmenos
que ocurren u ocurrieron; todo lo que sucede en l
Pginas 180 a 183
acontece en un lugar indeterminado y en un tiempo
OA Lectura: 3, 6, 11. no cronolgico.
El propsito de la seccin es poner a prueba los prin- Bibliografa recomendada por seccin
cipales aprendizajes de la unidad, ofrecindose una
Entrada de unidad
oportunidad para establecer remediales. Por ello, se
abordan fundamentalmente objetivos de aprendiza- Bronislaw Malinowski (1993). El mito en la psico-
je del eje de lectura vinculados con el anlisis de loga primitiva. En Magia, ciencia, religin. Barce-
narraciones (OA 3, 6, 11) a travs de la lectura de lona: Planeta-Agostini.
dos mitos griegos, para finalizar con un artculo in- En este ensayo se expone la experiencia del antro-
formativo y su comparacin con los mitos. Los OAT plogo al estudiar a una tribu melanesia en la que
de Proactividad y trabajo son fundamentales en la los mitos rigen y determinan sus formas de vida.
revisin y evaluacin de los logros, mostrando flexi- Malinowski rescata y destaca el carcter sagrado
bilidad para aceptar el error y construir soluciones a del mito, que influye en la organizacin social de
partir de all. una comunidad.
El Recurso Digital Complementario 9 se vincula con Contenido literario

esta seccin, y propone una actividad de sntesis Patricia Henrquez (2003). Oralidad y teatralidad
de la unidad: la creacin de una explicacin para la en el Popol Vuh. Acta Literaria n 28, pp. 45-62.
gran explosin que, segn las teoras cientficas, Anlisis del Popol Vuh que incluye su origen, las
habra dado origen a nuestro universo. Para esto, caractersticas de la civilizacin maya y los rasgos

de la oralidad que se pueden rastrear en la versin Se recomienda al docente la lectura reflexiva del
escrita que se conserva hoy en da. A partir de documento que da cuenta de una prctica ha-
dicho anlisis, se argumenta a favor del carcter bitual en las aulas argentinas y que se propone
teatral de las culturas orales. Es un interesante como actividad inicial de expresin oral para to-
texto de consulta para que el docente se aproxime das las asignaturas, no solo la de lengua: pedir
de manera profunda a esta obra tan importante a los alumnos que expliquen lo que van apren-
para la cultura americana. diendo.
Sitio web del Museo Popol Vuh: http://www.po Contenido no literario

polvuh.ufm.edu/index.php/El_Popol_Vuh
h t t p : / / w w w. e d u c a rc h i l e . c l / e c h / p ro / a p p /
Encontrar imgenes de las colecciones que con-
detalle?id=206878
serva el museo guatemalteco, como esculturas y
Este enlace al sitio de educarchile.cl presenta una
cermicas de la antigua civilizacin maya. Exce-
ficha temtica en la que explica, en trminos gene-
lente sitio para compartir con los estudiantes los
rales, lo que es la correferencia y cmo funciona.
vestigios de esta civilizacin mediante imgenes.
Revisa tericamente el fenmeno e ilustra casos
Sitio web del Museo de Arte Precolombino de especficos. Adems, hace sugerencias respecto
Chile: http://www.precolombino.cl/ del tratamiento de estos mecanismos en activi-
Variada informacin acerca de las culturas pre- dades en el aula; presenta estrategias y propone
colombinas de Chile, as como imgenes de sus actividades para trabajar dichas estrategias.
manifestaciones artsticas y culturales. Puede
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara
plantear una actividad de investigacin acerca de
Daz (Coord.). Los desafos de las TIC para el cam-
alguna cultura precolombina y sugerir este sitio
bio educativo. Espaa: Organizacin de Estados
web a sus estudiantes.
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
Hans Robert Jauss (1987). La historia de la lite- la Cultura (OEI). Disponible en : http://www.oei.es/
ratura como provocacin a la ciencia literaria. En metas2021/LASTIC2.pdf
Dietrich Rall (Comp.). En busca del texto. Teora Estudio compuesto de una serie de artculos que
de la recepcin literaria. Mxico: UNAM. Dispo- analizan las distintas aristas de las nuevas tecnolo-
nible en: http://www.hermeneia.net/MASTER/ gas aplicadas en las aulas. Entre ellas se abordan
Jauss_Historia_literatura.pdf los textos multimodales y su trascendencia en el
En este captulo, el autor fundamenta su teora de trabajo con estudiantes.
la recepcin en contraste con las teoras forma-
listas que centran sus intereses en la creacin de
la obra literaria, y dejan fuera el papel del lector. Elena Muoz. Cmo planificar una presentacin
Es una lectura recomendable para que el profesor oral. Cuadernos de la fundacin Dr. Antonio Esteve,
profundice en los fundamentos de esta teora. 20. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/
QuadernsFDAE/article/viewFile/253624/340410
Taller de expresin creativa Este artculo explica paso a paso el proceso de
Portal educativo del Estado argentino. Una prcti- planificacin de una presentacin oral. Es perti-
ca con sentido de la oralidad en la escuela. Dispo- nente para la unidad, pues aborda especficamen-
nible en: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/ te el tema de las presentaciones de tema cientfico
para-trabajar-clase/una-practica-con-sentido-de- y exhibe esquemas y ejemplos que pueden servir
la.php para el trabajo en el aula.

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Actividad complementaria de investigacin y oralidad Entrada de unidad
Entrevista: Qu es un mito?
Esta actividad de investigacin tiene como objetivo recoger informacin acerca de qu entiende por
mito el comn de las personas, por medio de la realizacin de entrevistas
Instrucciones
1. Formen grupos de trabajo de entre tres y cuatro integrantes.
2. Cada integrante entrevistar a una persona y registrar sus hallazgos en la ficha que se presenta
abajo. Revisen el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 4, en la pgina 236 del Texto del
estudiante, donde encontrarn las indicaciones para realizar una entrevista de manera exitosa.
3. Los resultados de las entrevistas deben ser sometidos a anlisis por el grupo de trabajo, para luego
proponer una definicin del mito segn el sentido popular.
4. Los trabajos se presentarn frente al curso y el resto de los compaeros podrn formular preguntas
sobre las entrevistas y sobre la definicin de mito elaborada por el grupo.
Ficha de registro de la entrevista
Edad del entrevistado:
Relacin entrevistador/entrevistado:
Sabe qu es un mito?
Cul conoce o recuerda?, de qu se trata?
Quin se lo cont?, en qu circunstancias?
Qu sentido tiene ese relato?, significa

algo?
Cul cree que es el propsito de ese mito?
Propuesta de definicin del mito segn esta evidencia:
Propuesta grupal para definir mito:

Estrategia de vocabulario: Identificar la acepcin adecuada

I. Lee atentamente el mito.
Viracocha y el mito de los orgenes

Mito andino. Versin de Javier Ocampo
Los incas del Per crean en Viracocha, el ser supremo creador de todas las cosas. En un prin-
cipio, Viracocha sali del fondo del lago Titicaca para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tena siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitan ver todo lo que ocurra
en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando as la luz. Dispuso que el mundo
tuviera montaas, rocas, arenales, rboles, ros y todos los accidentes naturales. Luego procedi
a dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha cre enormes gigantes, pero los destruy, porque los consider
muy grandes y monstruosos. Luego cre hombres a su semejanza y les ense a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre s, Viracocha los castig con Uno Pachacuti,
el diluvio universal, que los trag a todos.
Los hombres creados por Viracocha, un da en que lo vieron entre ellos, como un hombre comn
de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Ante esto, Viracocha pronunci unas palabras y la
tierra ardi, hasta que los hombres se arrodillaron ante l y le pidieron perdn. Con un bastonazo
del dios, el fuego se apag.
Despus anduvo muchos aos instruyendo a los hombres que haba creado, hasta que cierto
da abandon el Per, entrando con sus criados en el mar, como si fuera este una simple llanura,
caminando apacible sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orgenes.
En Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogot: Plaza & Jans.
II. Aplica la estrategia de vocabulario aprendida completando la siguiente tabla.
1. Busca en el diccionario las palabras destacadas.
2. A partir del contexto en que aparece cada una, escoge la definicin ms adecuada.
3. Justifica por qu seleccionaste esa acepcin y no otra.
Palabra Acepcin adecuada Justificacin

Supremo
Disponer
Accidente
Considerar
Instruir

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Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido literario
Construir y narrar un mito

Instrucciones
El trabajo es grupal (mximo cuatro integrantes).
Tmense un tiempo para observar y buscar un objeto, una situacin o un lugar del colegio que
les parezca interesante para crear una historia de su origen, para explicar cmo lleg al lugar que
ocupa hoy da o describir su transformacin en el tiempo.
Escriban un mito que responda a las caractersticas conocidas en las pginas 152 y 153 del Texto
del estudiante, de una pgina de extensin.
Etapas del trabajo
I. Bsqueda del objeto, situacin o lugar mtico
Lo observado para construir el mito es:
Su ubicacin en el colegio es:
Estas son sus caractersticas:
II. Planificacin de la escritura del mito
Comunidad en Tiempo y lugar Principales

Tema Funcin Personajes
la que surge donde ocurre acontecimientos
III. Escritura del mito
Utilicen al menos dos de las palabras trabajadas en la Estrategia de vocabulario (regir, venerar,
rebelarse, gnesis). Revisen las Cpsulas de vocabulario de las pginas 145, 148, 149 y 150
para recordar su origen etimolgico.
IV. Grabacin del mito en versin oral
Ensayo. Lean en voz alta el mito creado. Procuren hacerlo de manera muy expresiva, cambiando el
volumen (desde el susurro hasta el grito), haciendo nfasis (la fuerza con que se dice algo), dando
ritmo (ms rpido o ms lento) y entonaciones (que comunica estados de nimo y atmsferas,
como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.). Hagan varias lecturas, hasta
lograr una con la que estn satisfechos.
Grabacin. Con una grabadora de voz registren el relato del mito. Una vez que estn conformes
con el resultado, presenten la grabacin a su curso.

Creacin de un cmic
3 2 1
Se presenta el resumen del mito, Se presentan dos de los elemen- Se presenta uno de los elementos
bocetos de los dibujos y una aca- tos mencionados en el nivel 3. mencionados en el nivel 3.
bada planificacin del cmic.
La trama del cmic se ajusta ple- La trama del cmic se ajusta par- La trama del cmic no se ajusta a
namente a las caractersticas de cialmente a las caractersticas de las caractersticas de un relato mito-
un relato mitolgico. un relato mitolgico. lgico.
El relato presenta situacin inicial, El relato no presenta un momen- El relato no presenta dos momentos
conflicto y desenlace. to de la narracin. de la narracin.
Los dilogos de los personajes y En alguna ocasin los dilogos La mayora de las veces, los dilogos
el relato del narrador complemen- de los personajes y el relato del de los personajes y el relato del na-
tan permanentemente los dibujos. narrador no complementan los rrador no complementan los dibujos.
dibujos.
Los dibujos son siempre claros y En alguna ocasin, los dibujos no La mayora de las veces, los dibujos
facilitan al lector la comprensin son claros ni facilitan al lector la no son claros ni facilitan al lector la
de la historia. comprensin de la historia. comprensin de la historia.
El cmic utiliza correctamente los El cmic generalmente utiliza de El cmic generalmente no utiliza de
recursos vistos en clases (vietas, manera correcta los recursos vis- manera correcta los recursos vistos
globos de dilogo, cajas de narra- tos en clases (vietas, globos de en clases (vietas, globos de dilogo,
dor, onomatopeyas, etc.). dilogo, cajas de narrador, ono- cajas de narrador, onomatopeyas,
matopeyas, etc.). etc.).
La escritura no presenta errores La escritura presenta hasta cinco La escritura presenta ms de cinco
ortogrficos (ni en uso de acen- errores ortogrficos. errores ortogrficos.
tos, letras o signos de puntua-
cin).

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Participacin en un panel
3 2 1
Se presenta una planificacin de La planificacin no incluye alguno La planificacin no incluye dos as-
la exposicin en el panel de dis- de los aspectos planteados en el pectos de los planteados en el nivel
cusin, la que integra los funda- nivel 3. 3.
mentos de las propias opiniones y
de las preguntas propuestas en la
actividad de la pgina 155.
El estudiante opina respecto del El estudiante opina tangencial- El estudiante no opina respecto del
tema de discusin. mente respecto del tema de dis- tema de discusin.
cusin.
El estudiante siempre respeta los El estudiante a veces respeta los El estudiante nunca respeta los tur-
turnos de habla. turnos de habla. nos de habla.
El estudiante dialoga permanen- La mayora de las veces, el estu- La mayora de las veces, el estudian-
temente con sus compaeros: diante dialoga con sus compa- te no dialoga con sus compaeros.
comenta y les hace preguntas. eros.
El expositor se mueve y gesticula El expositor de forma ocasional El expositor se mueve y gesticula de
adecuadamente para la situacin se mueve y gesticula adecuada- manera inadecuada para la situacin
comunicativa del panel. mente. comunicativa.
El expositor articula de manera El expositor a veces articula de El expositor generalmente articula de
correcta y habla en un volumen manera incorrecta y se hace dif- manera incorrecta y se hace difcil es-
adecuado. cil escuchar su intervencin. cuchar su intervencin.

Actividad complementaria de oralidad Textos en dilogo
Veamos un cortometraje!
Te invitamos a observar un cortometraje que relata el mito de origen de la cultura selknam de Tierra
del Fuego, tambin conocida como ona.
Para desarrollar esta actividad debes buscar en YouTube, con la ayuda de tu profesor, el cortometraje
de animacin Selknam: La creacin del mundo, dirigido por Ornella Gaudin. Lo encontrars en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=PRivQ91jTy4#t=72
Fotograma del cortometraje Selknam: La creacin del mundo
Luego de observar el cortometraje, responde las preguntas. Si lo necesitas, puedes volver a verlo.
1. Quin es Kenos?
Vocabulario
2. Cul es el aporte de Kenos al mundo?
Howenh: antepasado.
3. Por qu Kenos y los tres antepasados que lo acompaaban de-
Karukinka: nombre
cidieron viajar al Norte?
selknam para la actual
4. Qu lograron al llegar all? Tierra del Fuego.
Haruwenthos: mata de
5. Qu ocurra con los selknam despus de que moran?
pasto con tierra adherida.
6. Cul es el propsito del relato que presenta el cortometraje?
7. Por qu es posible afirmar que el cortometraje observado relata un mito? Seala al menos tres
razones.
8. Cul habr sido la importancia de este relato para la cultura en que se origin?
9. Investiga acerca de las creencias y ritos de la cultura selknam y responde: Con qu ceremonia
podemos relacionar las ilustraciones utilizadas para representar a los personajes del cortometraje?
Justifica tu respuesta.

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ida
3
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido no literario
De un artculo de divulgacin a un triler de documental

Un artculo de divulgacin es un tipo de texto informativo cuyo propsito es dar a conocer a un

pblico amplio informacin cientfica o tecnolgica actualizada.
En grupos de cuatro integrantes, escriban un artculo de divulgacin y transfrmenlo en un triler de

documental. Para esto, apliquen lo aprendido sobre el artculo informativo en la seccin Contenido
no literario. Utilicen como modelo el texto El comienzo del universo: el big bang de las pginas 170
y 171 del Texto del estudiante.
Un artculo de divulgacin
1. Elijan un tema e investiguen para obtener informacin actualizada, por ejemplo: un adelanto tecno-
lgico reciente; un hallazgo cientfico nuevo, curioso o importante; una situacin medioambiental
(algn animal en peligro, el cambio climtico, etc.).
2. Organicen la informacin y escriban el texto. Su extensin ser de entre una y dos pginas. No
olviden que debe tener una estructura compuesta por introduccin, desarrollo y conclusin. Elijan
un ttulo que sintetice de forma clara el tema del artculo.
3. Complementen la informacin con al menos un elemento grfico de apoyo: grfico, tabla o recua-
dro, infografa. Revisen la pgina 172 del Texto del estudiante.
4. Relean y corrijan su texto para asegurarse de cumplir con la estructura requerida, y cuiden que el
texto tenga una correcta ortografa, coherencia y cohesin.
Un triler de documental
El documental es un gnero cinematogrfico cuyo propsito es dar a conocer informacin a los es-
pectadores acerca de un tema de inters; un triler es un video breve que presenta un adelanto de
alguna novedad cinematogrfica o televisiva, y motiva el inters de los espectadores hacia la obra.
Observen el triler del documental Perezosos en peligro de National Geographic como modelo para
la realizacin del suyo: https://www.youtube.com/watch?v=oPwX2v2zkQ4
La meta es crear el triler de un documental ficticio basado en el artculo escrito.
1. Hagan una sntesis de no ms de media pgina con la informacin ms relevante del artculo que
escribieron; esta ser la que presenten en el triler.
2. Elijan a un compaero para que sea el narrador, quien presentar la informacin, motivar el inters
sobre el tema e invitar a los espectadores a ver el documental.
3. Para crear el triler pueden actuar y utilizar un celular o cmara para grabar. Otra opcin ser hacer
una presentacin de diapositivas con imgenes llamativas relacionadas con el tema. En cualquiera
de las dos opciones, debe escucharse la voz del narrador presentando la informacin y los efectos
de sonido que deseen.

Pronominalizacin y sustitucin lxica

Cuando creamos un texto es fundamental preocuparnos por el lector que se enfrentar a nuestra
obra. Al evitar repetir una palabra innecesariamente permitimos que el texto sea agradable para el
lector, aportando riqueza a lo que planteamos en l. Para evitar las reiteraciones, contamos con me-
canismos como la sustitucin lxica y la pronominalizacin, trabajados en los apartados de Manejo
de la lengua de las pginas 80 y 174. El objetivo de esta gua es que apliques esos mecanismos para
mejorar la coherencia y la cohesin de un texto.
Instrucciones de trabajo
1. Subraya las palabras repetidas en el prrafo.
2. Transcribe el fragmento en el recuadro aplicando la pronominalizacin o la sustitucin lxica para

evitar la reiteracin.
El estudio del Sol

Sabiamente, la mayora de los telescopios nunca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
puede estudiar el Sol sin problemas, ya que la superficie de sus antenas difumina el calor, permi-
tiendo enfocar las ondas milimtricas del espectro de luz sin quemar las antenas ni los receptores.
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren en el Sol y su emisin de partculas a alta
velocidad. Estudia la estructura y evolucin de las protuberancias y filamentos del Sol, hebras de
gas a 6000 C suspendidas en la atmsfera del Sol (corona) a 3 000 000 C.
Hasta hoy es un misterio por qu el Sol tiene una atmsfera tan caliente. ALMA sondea la atmsfera
del Sol justo bajo el punto donde la temperatura se eleva drsticamente. As nos ayuda a entender
reas de la atmsfera del Sol que son imposibles de estudiar de cualquier otra forma.
ALMA en la escuela: Manual de radioastronoma. Disponible en http://www.almaobservatory.org/images/

newsreleases/docs/ALMA_manual_radioastronomia.pdf (Fragmento adaptado).

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Un
Escritura de un informe de investigacin
2 1 0
Se presenta planificacin y fichas Se presenta planificacin o fichas No planifica ni utiliza fichas bibliogr-
bibliogrficas con informacin bibliogrficas con informacin ficas para su informe.
para el informe. para el informe.
En el informe se exponen infor- En el informe se expone alguna El informe evidencia una escasa in-
macin y datos obtenidos de la informacin y algunos datos ob- vestigacin pues no presenta sufi-
investigacin realizada. tenidos de la investigacin. ciente informacin acerca del tema.
El informe posee la estructura La estructura del informe posee En el informe no se observa la pre-
bsica requerida: introduccin, dos de las tres partes solicitadas. sencia de introduccin ni conclusin.
desarrollo y cierre.
El ttulo del informe describe cla- El ttulo no da cuenta del tema El informe no tiene ttulo ni bibliogra-
ramente el tema abordado. abordado. fa.
Se presenta una bibliografa al fi- La bibliografa no es pertinente al No presenta bibliografa.
nal del informe. tema abordado.
El informe presenta un registro La reescritura presenta algunas La reescritura presenta un registro
formal. informalidades. informal.
Se recurre a la sustitucin para El informe presenta solo una El informe utiliza un vocabulario repe-
evitar la repeticin lxica. repeticin, pues utiliza habitual- titivo, no se aplica la sustitucin lxica
mente mecanismos para evitar la para evitarlo.
reiteracin.
El informe presenta una correcta El informe presenta pocos erro- El informe presenta mltiples errores
ortografa literal, acentual y pun- res ortogrficos (hasta seis). ortogrficos (ms de seis).
tual.
Se observa una correcta utiliza- El informe utiliza generalmente El informe presenta ms de un error
cin de conectores aditivos y ad- bien los conectores aditivos y por prrafo en el uso de conectores
versativos. adversativos (hasta un error por aditivos y adversativos.
prrafo).
El informe tiene una extensin de El informe tiene una extensin de El informe tiene una extensin de una
tres pginas. dos pginas. pgina o menos.

Exposicin oral
3 2 1
El estudiante demuestra conoci- El estudiante demuestra conocer El estudiante conoce solo parte del
miento vasto del tema, contesta el tema, contesta con precisin la tema, por lo que no contesta con
con precisin todas las preguntas mayora de las preguntas plan- precisin algunas preguntas plan-
planteadas. teadas. teadas.
La audiencia comprende la pre- La audiencia puede comprender La audiencia tiene dificultades para
sentacin, porque se presenta en adecuadamente la presentacin, seguir la presentacin, porque esta
forma lgica e interesante, lo que porque se presenta siguiendo no respeta una secuencia lgica.
cautiva su atencin. una secuencia lgica.
El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por la au-
toda la audiencia. Modula y pro- gran parte de la audiencia. Mo- diencia ms prxima. No obstante,
nuncia correctamente todo el dula y pronuncia claramente casi hay momentos en que no modula ni
tiempo. toda la presentacin. pronuncia adecuadamente.
El expositor siempre tiene buena El expositor mantiene la mayor Solo en ocasiones el expositor tiene
postura y mantiene el contacto vi- parte del tiempo una buena pos- una buena postura. Logra establecer
sual; se proyecta con seguridad, tura, as como el contacto visual contacto visual algunas veces y cap-
generando inters y entusiasmo y el entusiasmo e inters de los ta la atencin de los espectadores in-
en los espectadores. espectadores. termitentemente.
La presentacin utiliza elementos La presentacin incluye elemen- La presentacin tiene pocos elemen-
visuales dinmicos, pertinentes al tos visuales pertinentes al tema, tos visuales, que no aportan al tema
tema y creativos, con tamao y aunque no siempre estn orga- o que tienen un tamao inadecuado
forma adecuados, cautivando la nizados de manera adecuada, para la audiencia.
atencin de la audiencia. ya sea por su forma o por su
tamao.
Usa adecuadamente el tiempo Termina en el tiempo asignado, Tiene problemas en el manejo del
asignado, de manera pausada y aunque con prisa o mucha len- tiempo, lo que le impide terminar en
programada, enfocando todos los titud. el tiempo asignado.
aspectos de su presentacin.

Solucionario
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Un
Solucionario de la Gua didctica Pgina 97. Actividad complementaria de escritura
del docente y oralidad Contenido literario
Construir y narrar un mito

Pgina 95. Actividad complementaria de lectura y
oralidad Entrada de unidad Evale el mito con los siguientes indicadores:
Entrevista: Qu es un mito? El relato posee las caractersticas de un mito.
Evale la entrevista con la rbrica para la Aplicacin El mito presenta los datos que se recogieron y
de una entrevista que encontrar en la pgina 138 seleccionaron en el trabajo de bsqueda.
de la seccin Material fotocopiable. El mito fue planificado y se consideraron todos los
puntos sealados en la tabla.
Pgina 96. Actividad complementaria de vocabu- Posee ttulo y su extensin es de una pgina.
Se observa una correcta ortografa literal y
Estrategia de vocabulario: Identificar la acepcin acentual.
adecuada Se incluyen adecuadamente las dos palabras de
vocabulario.
2. Supremo: altsimo, que no tiene superior. Es
Evale la grabacin del mito con la rbrica para la
la mejor acepcin pues el contexto indica que Vi-
Narracin oral de un microcuento que encontrar
racocha fue quien cre el mundo. Esa facultad de
en la pgina 203 de la seccin Material fotocopiable.
crear solo la tiene l, por tanto podemos decir que
no hay nadie ms grande que l y que podemos Pgina 100. Actividad complementaria Textos en
definirlo como un dios. Disponer: deliberar, deter- dilogo
minar, mandar lo que ha de hacerse es la acepcin
que mejor responde al contexto. Cuando Viracocha Veamos un cortometraje!
dispuso que la tierra tuviera rocas, arenales, etc., se
1. Un antepasado enviado a organizar la tierra de los
muestra que la existencia de esas cosas surgi de
selknam, al sur de la Tierra del Fuego.
la orden del dios, de su voluntad. Accidente: en este
2. Crear el Sol e indicarle marcar el da y la noche;
caso no corresponde a una situacin inesperada que
separar el cielo de la Tierra; crear a los selknam.
resulta daina para algo o alguien, pues se menciona
3. Porque queran conciliar un sueo de metamor-
relacionada con las nuevas caractersticas de la tierra
fosis, pero no lograban dormir. Por eso inician su
que Viracocha fue creando. Por ello irregularidad del
caminata.
terreno con elevacin o depresin bruscas, quiebras,
4. All lograron ser ayudados por otros antepasados,
fragosidad, etc. es la acepcin adecuada. Consi-
quienes los envolvieron en sus capas y los de-
derar: juzgar, estimar es la acepcin ms correc-
positaron en la tierra. As los ayudaron a dormir
ta, pues en este contexto se explica la destruccin
un sueo muerto. Despus de un largo tiempo,
de los primeros humanos a partir de la opinin de
despertaban jvenes otra vez. As lo hacan luego
Viracocha acerca de ellos. Instruir: ensear, co-
todos los selknam hasta morir.
municar sistemticamente ideas, conocimientos o
5. No desaparecan, se transformaban en pjaros,
doctrinas. La palabra se utiliza en ese sentido. El
cerros o cascadas.
contexto lo indica, pues en un primer momento los
6. Su propsito es explicar el origen de la Tierra, de
hombres cometen faltas, como participar en guerras
los humanos y de la existencia de estrellas en el
o intentar matar a Viracocha. Despus de castigarlos
cielo segn la visin de mundo de los selknam.
por aquello, se seala que el dios se qued con ellos
7. Es una narracin sagrada, pues expresa la vida
por un tiempo, de lo que se deduce que se dedic a
espiritual de los selknam, en particular cmo ellos
ensearles a comportarse de determinada manera.

Solucionario
conceban la muerte y cmo eran los dioses en Aplique los siguientes indicadores para evaluar el
los que crean; se sita fuera del tiempo histrico, triler de documental:
pues se narra el comienzo de la existencia; su pro-
El triler invita al espectador a aprender sobre el
tagonista es un dios; finalmente, explica el origen
tema.
del mundo y del ser humano.
8. Este mito, al igual que los dems, es fundamental El triler sintetiza la informacin ms relevante ex-
para su comunidad pues les permite compren- trada del artculo divulgativo.
der fenmenos tan trascendentes como su propia El triler se presenta por medio de un video o una
existencia; adems, sintetiza y conserva la sabi- secuencia de imgenes que aportan al tema.
dura de ese pueblo. El triler incluye la voz de un narrador que presenta
9. Entre los ritos y creencias selknam se destaca el claramente la informacin.
Hain, ceremonia destinada a iniciar a los hombres
jvenes a la vida adulta y a legitimar la dominacin
de la lengua
de los hombres sobre las mujeres. Consista en
Pronominalizacin y sustitucin lxica
una representacin teatral en que los hombres
adultos se disfrazaban de espritus, aterrorizaban I. La palabra que se repite es Sol.
a las mujeres y contaban en secreto a los hombres
jvenes que antes quienes dominaban eran las II. Sabiamente, la mayora de los telescopios nun-
mujeres y cmo lograron revertir la situacin. En ca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
el cortometraje se rescata la esttica de los disfra- puede estudiar nuestra estrella sin problemas, ya que
ces que utilizaban los hombres para representar la superficie de sus antenas difumina el calor, permi-
a los espritus en el Hain. Adems, al hacerlo, se tiendo enfocar las ondas milimtricas del espectro de
logra enriquecer el cortometraje: no solo se pre- luz sin quemar las antenas ni los receptores.
senta una historia de la cultura selknam, sino que
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren
tambin se muestra a los espritus como ellos los
en el Sol y su emisin de partculas a alta velocidad.
conceban.
Estudia la estructura y evolucin de las protuberancias
y filamentos solares, hebras de gas a 6000 C sus-
Pgina 101. Actividad complementaria de escritura pendidas en su atmsfera (corona) a 3 000 000 C.
y oralidad Contenido no literario
Hasta hoy es un misterio por qu el astro tiene una
De un artculo de divulgacin a un triler de do- atmsfera tan caliente. ALMA sondea su atmsfera
cumental justo bajo el punto donde la temperatura se eleva
drsticamente. As nos ayuda a entender reas de
Utilice los indicadores 2, 3, 4 y 8 de la rbrica de Es-
la atmsfera solar que son imposibles de estudiar de
critura de un informe de investigacin para evaluar
cualquier otra forma.
la escritura del artculo de divulgacin. Encontrar
este material en la pgina 103 de la seccin Material
fotocopiable de esta gua.

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Un
Solucionario del Texto del estudiante 11. Muestra y explica dnde se ubica el agua conti-
nental y cmo se relacionan los afluentes y cur-
Pginas 132 y 133. Entrada de unidad Explora el sos de agua. Sirve para facilitar la comprensin
tema de la unidad del texto, hacerlo ms atractivo y agregar infor-
macin.
1. Creando a los seres de la tierra y, finalmente, al
12. Ilustra el origen y las caractersticas de los flujos
hombre y a la mujer.
de agua continental.
2. Su aspecto fsico es humano y animal a la vez,
13. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando
y su vestimenta pareciera corresponder a algn
los indicadores 1, 3 y 4 de la rbrica para la
ritual. Su cuerpo tiene forma humana, su cabeza
Participacin en un foro en la pgina 38 de la
tiene forma de pjaro, su cuerpo tiene smbolos
seccin Material fotocopiable de esta gua.
grabados.
3. Evale la intervencin de sus estudiantes utili-
Pgina 140. Lectura literaria Trabajo colaborativo
zando los indicadores 2 y 3 de la rbrica para la
Exposicin oral de la pgina 104 de la seccin Los estudiantes buscan y eligen un mito y registran
Material fotocopiable de esta gua. lo elementos solicitados.
Pginas 136 a 139. Para comenzar Pgina 141. Lectura literaria Estrategia de vo-
cabulario
1. Era caos, y luego el caos tom forma de huevo.
2. Es el primer ser, su rol era llenar el espacio entre el 4. Segn el diccionario de la RAE, venerar: 1. Res-
cielo y la tierra, mantenindolos separados. petar en sumo grado a alguien por su santidad,
3. El huevo estall por las energas en guerra que dignidad o grandes virtudes, o a algo por lo que
guardaba en su interior. representa o recuerda. 2. Dar culto a Dios, a los
4. Ser dos fuerzas contrapuestas; estas fuerzas dan santos o a las cosas sagradas. La acepcin ms
origen al universo al estallar el huevo. adecuada es la segunda, pues de acuerdo con el
5. Es un relato valioso, pues explica la creacin del contexto sabemos que esa intervencin la hacen
mundo. los dioses creadores, que esperan crear un ser
6. Versin: 1. traduccin; 2. modo que tiene cada que les rinda culto.
uno de referir un suceso, 3. cada una de las for- Segn el diccionario de la RAE, rebelar: 1. Su-
mas que adopta la relacin de un suceso, el texto blevar, levantar a alguien haciendo que falte a la
de una obra o la interpretacin de un tema. La obediencia debida. 2. Oponer resistencia. Ambas
definicin ms adecuada es la tercera, pues en acepciones son pertinentes, aunque por su preci-
el texto, luego de esa oracin, se cuenta de dos sin la acepcin ms adecuada es la primera. En
maneras distintas cul fue el destino de Pan-ku y el texto se seala que el espritu poderoso aplast
su relacin con el origen del ser humano. a los de menos poder convirtindolos en otras
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la primera, cosas. Tambin se menciona que convirti a los
pues se muestra a Pan-ku sosteniendo el cielo arrepentidos en estrellas. De lo anterior se deduce
y enfatizando la fortaleza de un dios; la segunda, que los espritus menos poderosos hicieron algo
en que Pan-ku ensea a los hombres, pues as en contra del poderoso, por lo cual algunos de
se explica tambin el origen de la cultura china. ellos se arrepintieron.
8. Evale la escritura de sus estudiantes utilizando el
indicador 2 de la rbrica para la Escritura de un Pgina 142. Lectura literaria Estrategia de lectura
artculo de opinin en la pgina 37 de la seccin
Prrafo 1: De la distribucin del agua en el planeta.
Dice que en el planeta hay gran cantidad de agua; que
9. Informar acerca de un tema.
la mayora se encuentra en los ocanos; el agua de los
10. El agua terrestre. Se reconoce a travs del ttulo
ros es menor en cantidad, pero es esencial para la vida
y de las ideas del resto del texto, pues todas
humana. Los ros siempre han sido fundamentales
ellas abordan este tema desde distintas aristas.

Solucionario
para la sociedad. Prrafo 2: De la importancia del Pgina 147. Lectura literaria Actividades
agua para la vida en la Tierra. Dice que del agua sur-
1. Los adivinos son criaturas superiores, al igual que
gi la vida y gracias al agua permanece. El agua es
los dioses; los llaman abuelos, por lo tanto se infie-
esencial para la supervivencia del planeta. Prrafo 3:
re que tienen un parentesco y que los adivinos son
Del agua y la vida humana. Dice que el agua permite
ms antiguos. Los adivinos ayudan a los dioses a
la vida y representa el 60% del peso corporal. El agua
crear a los primeros hombres, dndoles confianza
es el elemento ms importante para la vida humana.
al asegurarles que estos hombres hablaran.
Prrafo 4: De la hidrografa. Dice que su objeto de
2. Tenan lenguaje y lograron poblar la tierra con des-
estudio es el agua terrestre. El objeto de estudio de
cendientes, pero no tenan alma ni entendimiento
la hidrografa es el agua terrestre. Prrafo 5: De los
y haban olvidado a sus creadores.
usos del agua. Dice que las ciudades se asientan en
los mrgenes de los ros, los que adems son vas Pgina 149. Lectura literaria Actividades
de transporte, fuente de energa y fronteras. Muchas
ciudades del planeta estn situadas en los mrgenes 1. Es un dios creador: Dios cre los cielos y la tie-
de ros o son trazadas por ellos. Prrafo 6: De las rra, es antropomrfico: Hagamos al hombre a
aguas subterrneas. Dice que se ubican bajo el sue- nuestra imagen y semejanza, lo que indica tam-
lo y son recursos fundamentales para los humanos. bin que es un ser colectivo, pues habla en plural
comprenden gran parte de los recursos hidrolgicos al referirse a s mismo; es trabajador: El da Sp-
disponibles para el uso del hombre. Prrafo 7: Del timo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans
lugar donde se almacenan estas aguas. Dice que el en ese da de todo lo que haba hecho; no tiene
agua lluvia se almacena en espacios vacos bajo tierra corporalidad: el espritu de Dios aleteaba sobre
gracias a la gravedad. el agua [...] atraviesa esos la superficie de las aguas.
poros y alcanza capas ms profundas, almacenn- 2. Representa al hombre creado a imagen y seme-
dose en un depsito por donde circula lentamente. janza de Dios, y la cercana de la divinidad con
Prrafo 8: De la gran reserva subterrnea de Amrica los hombres. Adems, se muestra a Dios como
del Sur. Dice que al llegar a capas profundas, el agua un padre y a Adn como hijo: su apariencia es la
se vuelve mineral por el contacto con minerales. Que de un hombre de edad avanzada, y Adn es un
el agua subterrnea es la mayor fuente de agua dulce. hombre adulto, ms joven.
Las aguas subterrneas tienen una gran importancia, 3. Necesitaba un ser que gobernara y disfrutara todo
no solo porque representan la mayor parte del agua lo creado, que fuera adems semejante a Dios.
dulce lquida en el planeta.
Pgina 150. Lectura literaria Actividades
1. Las montaas y los volcanes son espritus meno-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para dar res que se rebelaron, por lo que el espritu podero-
sentido a la creacin de la tierra al poblarla de so los transform. Los espritus que se arrepintie-
hombres y mujeres; para que hombres y mujeres ron de su rebelin fueron convertidos en estrellas.
pudieran cuidar la tierra creada por ellos. 2. El poderoso y su pareja, que son el sol y la luna.
3. La luna es la madre del hombre, espritu hijo del
Pgina 145 Lectura literaria Durante la lectura creador arrojado a la tierra para poblarla. Ella apa-
rece para mirar a su hijo.
1. Porque los humanos tienen lenguaje y entendi-
4. Gracias a ella existe la naturaleza; a cada paso,
miento, a diferencia de los animales, lo que les
ella va transformando lo que pisa en algo ms
permitira rendir culto a los dioses. Adems, debe
grande o ms bello: aves, mariposas, selvas.
existir alguien consciente de la creacin.
2. Para validar la existencia de los dioses y reconocer Pgina 151. Lectura literaria Profundizo la lectura
su trabajo creador. Es importante destacar que,
segn el Popol Vuh, fue la palabra la que permiti 1. Popol Vuh: Tepeu y Gucumatz; se ponen de
la existencia y dio origen al mundo. acuerdo conversan y razonan, y de esa palabra

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Un
conjunta nace el mundo; para que veneren a sus Pgina 153. Contenido literario Desafo
creadores; pueblan y gobiernan la tierra, se ali-
Algunos textos provenientes de la tradicin oral que
mentan de los seres que en ella habitan. Gne-
los estudiantes podran encontrar son: epopeya (los
sis: Dios; porque solo haba confusin y tinieblas;
poemas homricos), poesa popular (la dcima, las
para que gobiernen lo creado; tienen autoridad
jarchas), cuentos populares, canciones (villancicos,
sobre ella. La creacin del mundo: un espritu
cantigas de amigo), chistes, refranes, fbulas, can-
poderoso; porque no haba nada; para que habi-
ciones de cuna, trabalenguas.
tara la tierra; hombre y mujer disfrutan de ella en
comunidad.
2. En ambos relatos la tierra es creada por dioses; el Pgina 157. Antes de continuar
hombre es un ser con un rango superior a las otras
1. La existencia surgi a partir del pensamiento de
criaturas de la tierra y tiene una relacin especial
Ptah.
con sus creadores.
2. Es el dios creador, l da origen a todo lo existente,
3. Porque la palabra es la que permite crear la rea-
incluidos los dioses: Las formas de los dioses
lidad.
son formas de Ptah; tom la forma de Atum y
4. Cada uno de los relatos mticos manifiesta, por
devorando su propia semilla pari al viento y la
medio del material con que se crea al hombre,
humedad, a quienes expuls de su boca creando
algn aspecto importante para cada cultura: el
a Nut, el cielo, y a Geb, la tierra.
lodo representa a la agricultura, a la madera, a
3. Tiempo: primigenio, anterior a la existencia de
la artesana, y las pulgas, a los seres vivos. Mito
todo. Personajes: el dios creador, Ptah. Historia:
chino: Las pulgas de Pan-ku dieron lugar a las
se cuenta que la creacin de la tierra, el cielo,
personas, Popol Vuh: De tierra, de lodo hicie-
los animales y el ser humano ocurri gracias al
ron la carne [del hombre], Y al instante fueron
pensamiento de Ptah. Adems, que los dioses
hechos los muecos labrados en madera. Se
tambin nacieron de l, son formas de l mismo
parecan al hombre, hablaban como el hombre y
o sus descendientes.
poblaron la superficie de la tierra. En esta versin
4. Invocar: 1. Demandar ayuda mediante una splica
del Gnesis no se explicita el material con que se
vehemente. 2. Acogerse a una ley, costumbre o
crea al hombre.
razn. La primera acepcin es la ms adecuada,
5. Evale la escritura de la narracin con los indi-
pues en el texto se llama al dios, exclamando.
cadores 5 y 6 de la rbrica para la Creacin de
Inmenso: 1. Muy grande o muy difcil de medir
un cuento en la pgina 65 de la seccin Material
o contar. 2. Que no tiene medida, infinito o ilimi-
fotocopiable de esta gua.
tado, y en este sentido es epteto propio de Dios
6.
y de sus atributos. La segunda acepcin es la
a. La Tierra se forma a partir de una colisin de
ms adecuada, ya que Ptah es un dios y en el
millones de meteoritos.
fragmento se destaca una de sus caractersticas.
b. El enfriamiento de la Tierra, gracias a los me-
5. Al referirse al ro Nilo y sus caractersticas: Puso
teoritos, a un gran diluvio que dur millones de
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego
aos y a la aparicin del estromatolito que llen
se replegara para que todos pudieran vivir del fruto
la atmsfera de oxgeno.
de sus aguas; al hablar del politesmo de los egip-
7. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
cios: Estos hermanos se unieron y procrearon a
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Partici-
Osiris, Seth, Neftis e Isis.
pacin en una tertulia literaria en la pgina 33
de la seccin Material fotocopiable de esta gua. Pgina 158. Textos en dilogo Trabajo grupal
Los estudiantes investigan en enciclopedias. Luego,

buscan en diversas fuentes (Internet, biblioteca) un
mito adecuado.

Solucionario
Pginas 160 y 161. Textos en dilogo Durante 2. Porque la oscuridad simboliza la tristeza y la nada,
la lectura que deben ser llenados a travs de la creacin.
3. El mito africano habla de un sacrificio por amor, de
1. El origen de la Va Lctea.
una madre que lo da todo por la tierra; en cambio,
2. Amorosa, protectora y proveedora.
el mito coreano habla de la envidia de un rey que
desea arrebatar la luz a la tierra.
Pgina 163. Textos en dilogo Actividades 4. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Partici-
1. Son egostas, explotan la tierra y no agradecen los
pacin en un panel en la pgina 99 de la seccin
cuidados de su madre.
2. Hay una relacin de explotacin y ninguna con-
5. Evale la escritura del mito de creacin usando los
ciencia ecolgica. Se plantea una reflexin sobre
indicadores 2, 3 y 7 de la rbrica para la Creacin
la relacin de dominacin y devastacin del hom-
de un cmic en la pgina 98 de la seccin Mate-
bre hacia la Tierra, a causa del egosmo y avaricia
rial fotocopiable de esta gua.
de la humanidad.
3. El origen de la Luna y su ciclo, tambin el origen Pgina 171. Textos de los medios de comunicacin
de los hombres. Profundizo la lectura
Pgina 166. Textos en dilogo Actividades 1. Einstein enunci la teora de la expansin univer-
sal; Lematre aplic la teora de la expansin de la
1. Que el rey senta envidia porque su nacin estaba
galaxia para proponer su teora, en la que explica
rodeada de oscuridad.
el comienzo del universo como una concentracin
2. Porque vivir en soledad es algo terrible para los
de materia y energa; Hubble comprob la teora
humanos, cuya naturaleza es social.
de Einstein, en particular que las dems galaxias
3. Porque ofrecen luz y calor a la humanidad, ha-
se estn alejando de la nuestra.
ciendo posible la vida y todas las actividades para
2. Porque existi un comienzo definido de esa ex-
subsistir.
pansin.
Pgina 167. Textos en dilogo Profundizo la 3. Consiste en que estrellas y galaxias se estn ale-
lectura jando de nuestra galaxia.
4. El origen de la expansin del universo se encon-
1. Mito africano: una diosa, la hija del sol que desea
trara en el big bang.
vivir en la tierra y ser su madre. Es una madre
5. Explica el efecto Doppler con dos ejemplos ilus-
generosa e incondicional. Explica el origen de la
trados.
luna y la humanidad. Es importante porque expli-
6. Tanto el artculo como los mitos presentan teoras
ca la relacin del ser humano con la tierra desde
para explicar el origen del universo.
una perspectiva crtica; tambin explica el origen
de un elemento natural, la luna. Mito coreano: un Pgina 173. Manejo de la lengua Actividades
ser superior, rey del Pas de la Oscuridad, ubica-
1. Posee un lenguaje objetivo, claro y con uso de tec-
do en algn lugar del cielo. Explica el origen de
nicismos, como polvo csmico, cmulos glo-
los eclipses. Es importante porque da explicacin
bulares, galaxias elpticas o galaxias espirales.
a un fenmeno astronmico. Mito chibcha: dos
2. Astronmica: cientfica; conglomerado: masa;
humanos con caractersticas divinas: el cacique
csmico: espacial; fragmentndose: dividindo-
de la Iraca y el cacique de Ramiriqu. Explica el
se; vrtice: torbellino; turbulento: agitado; con-
origen de la humanidad, del sol y de la luna. Es
densndose: agrupndose; regin: lugar; activa:
importante porque explica el origen de la huma-
dinmica; eficaz: eficiente; proyectar: mostrar;
nidad y del sol y la luna.
resplandor: brillo.
Son fundamentales, pues permiten a cada cultura
explicar fenmenos con los que convive diaria-
mente y que son indispensables para la vida.

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3. Cmulo globular: agrupacin de estrellas que or- 3. Evale el texto utilizando los indicadores 3, 4, 5
bitan en torno a una galaxia; galaxias elpticas: y 6 de la rbrica para la Escritura de un informe
conjunto de estrellas con forma de elipsis o crculos de investigacin. Encontrar este material en la
alargados; galaxias espirales: conjunto de estre- pgina 103 de la seccin Material fotocopiable
llas con forma de espiral, brazos que se esparcen de esta gua.
hacia afuera. 4. Ambos textos entregan una explicacin a la exis-
4. El polvo csmico tencia de las estaciones del ao, uno desde una
Segn las teoras cientficas actuales, las galaxias perspectiva mtica y el otro desde la ciencia. Cita
tuvieron su origen en grandes masas de gas y del mito: cada vez que su hija vuelve a la Tierra,
polvo espacial que giraban lentamente, dividin- la felicidad de Demter hace que broten los tallos,
dose en torbellinos agitados y concentrndose crezcan las hojas, se abran las flores. Los mortales
en estrellas. la llaman Primavera. Cita del artculo: La tierra se
En algunos lugares donde la formacin de estrellas sita a lo largo de su rbita en cuatro posiciones
fue muy dinmica, casi todo el polvo y el gas fue astronmicas contrapuestas que marcan los lmi-
a parar a una estrella u otra. Poco o nada de este tes entre las estaciones.
material qued en el espacio intermedio. Esto es 5. Porque abordan la explicacin del fenmeno des-
cierto para los grupos de estrellas alrededor de la de distintas perspectivas. La del mito de Dem-
galaxia, las galaxias en las que las estrellas orbitan ter es mitolgica; la del artculo es cientfica. Esto
formando un valo y para el ncleo central de las demuestra que tanto en el pasado como en el
galaxias espirales, es decir, aquellas en que las presente los humanos buscan dar explicacin a
estrellas orbitan en forma de espiral, esparcindo- su existencia y a la existencia de lo que los ro-
se hacia afuera. Dicho proceso fue mucho ms dea. En particular, desde el mito, la primavera se
dbil en las afueras de las galaxias espirales. Las explica por la felicidad de Demter, a causa de la
estrellas se formaron en nmeros mucho meno- venida de su hija; desde la ciencia, se explica la
res y sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros, existencia de las estaciones a travs del anlisis
los habitantes de la Tierra, nos encontramos en del movimiento de traslacin de la Tierra.
los brazos espirales de nuestra galaxia y vemos 6. La infografa. En este caso, la combinacin entre
las manchas oscuras que muestran las nubes de texto e imagen contribuye a una comprensin ms
polvo contra el brillo de la Va Lctea. El centro completa del fenmeno que se explica.
de nuestra propia galaxia queda completamente 7. Se sustituye la palabra da por la frase horas de
oscurecido por tales nubes. insolacin y noche por horas de oscuridad.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la explica-
Pginas 180 a 183. Para finalizar
cin mitolgica, ya que se trata de una historia
1. La historia de Eco y Narciso ocurre en un tiempo entretenida y fcil de comprender; la explicacin
originario; los personajes son dioses o seres divi- cientfica, pues tiene fundamentos objetivos para
nos; se explica el origen del fenmeno del eco a presentar un fenmeno.
travs de una historia de amor no correspondido.
La historia de Demter ocurre en un tiempo origi-
nario; los personajes son dioses y semidioses; se
explica el origen de las estaciones del ao a partir
de la historia de Demter y su hija Persfone.
2. En ambas historias se personifican las fuerzas de
la naturaleza y los dioses representan virtudes y
vicios humanos.

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Unidad 4 La sombra del yo

Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables pedaggica
partir de la lectura de obras literarias y otros tex- a sus propias vidas.
tos que forman parte de nuestras herencias cul-
turales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Plantean su postura frente a un dilema o situacin pro-
literarios, considerando: su experiencia personal blemtica que se propone en el texto y fundamentan
y sus conocimientos; su postura personal acerca con ejemplos del mismo.
del texto.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican cmo cambia un personaje despus de un 1 hora
comenzar quecer su comprensin, considerando: el o los evento provocado por otro. pedaggica
conflictos de la historia; el papel que juega cada Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin
personaje en el conflicto y cmo sus acciones a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
afectan a otros personajes.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad ar- Explican el propsito y la postura del autor y qu argu-
gumentativa, considerando: la postura del autor mentos utiliza para respaldarla.
y los argumentos que la sostienen; la diferencia Explican por qu una informacin presente en el texto
entre hecho y opinin; la postura personal frente a corresponde a un hecho o una opinin.
lo ledo y los argumentos que la sustentan.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio Escriben textos para transformar o continuar una histo-
de la escritura de textos de diversos gneros. ria leda con anterioridad.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. a sus propias vidas.
Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
Comentan experiencias de los personajes que son dis-
tintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin.
quecer su comprensin, considerando, cuando Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
Explican cmo los personajes intentan resolver los dile-
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
mas que enfrentan y dan una opinin justificada al res-
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
pecto.
la historia.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos
obras ledas.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. Plantean su postura frente a un dilema o situacin proble-
mtica que se propone en el texto y fundamentan con ejem-
plos del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Utilizan un vocabulario variado y preciso.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un guion dramtico. 7 horas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Recopilan informacin e ideas y las ordenan antes de es-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. cribir.
Modifican sus escritos, a medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas o corregir elementos pro-
blemticos.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que escriben, corrigiendo ortografa.
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; Corrigen la puntuacin de los textos propios y ajenos para
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. asegurar la coherencia.
continuar prensin. Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a pedaggicas
partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
presentado en el texto y su postura acerca del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Recopilan informacin e ideas y las organizan antes de es-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. cribir.
Modifican sus escritos para incorporar nuevas ideas o co-

rregir elementos problemticos.
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Unidad 4 La sombra del yo

Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 6 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus pedaggicas
literarias. propias vidas.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Describen temas en comn presentes en dos textos.
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje Describen elementos que tiene en comn el poema ledo
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere esta- con otra lectura abordada durante el ao.
dos de nimo y crea imgenes; elementos en comn con otros
Describen el efecto que les produce algn verso en el cual
textos ledos en el ao.
se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, con- Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el
siderando: su experiencia personal y sus conocimientos; un di- tema que est en estudio.
lema presentado en el texto y su postura personal acerca del Plantean su postura frente a un dilema o situacin proble-
mismo. mtica y fundamentan con ejemplos del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del
propsitos de lectura. anlisis de sufijos y prefijos.
Utilizan el contexto para comprender expresiones con len-
guaje figurado.
comunicacin tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o des-
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plcitos en un texto.
o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Identifican estereotipos y prejuicios y los describen.
implcitos del texto.
Explican la informacin que aporta un elemento grfico del
texto.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audio- Explican las relaciones que se establecen entre imgenes,
visuales tales como exposiciones, discursos, documentales, no- texto y sonido.
ticias, reportajes, etc. Explican las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Taller de OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes ca- 5 horas
expresin funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando tegoras, usando organizadores grficos o esquemas. pedaggicas
escrita y oral informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros, corri-
lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y acen- giendo errores de ortografa.
tual. Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compae-
ros para asegurar la coherencia.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o
ideas: fundamentando su postura de manera pertinente. explorar otras ideas relacionadas.
Guan la conversacin para mantener el foco.
Esperan una pausa para hacer su intervencin.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir 2 horas
prensin, considerando: el o los conflictos de la historia; el de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedaggicas
papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que
acciones afectan a otros; el efecto de ciertas acciones en el enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
desarrollo de la historia.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, Relacionan el texto con sus experiencias y ofrecen una interpre-
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; tacin fundamentada.
un dilema presentado en el texto y su postura personal acer- Plantean su postura frente a una situacin problemtica y funda-
ca del mismo. mentan con ejemplos del texto.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunica- Identifican cules son los propsitos que un autor hace explci-
cin, considerando los propsitos explcitos e implcitos del tos en un texto.
texto. Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
Explican la informacin que aporta un elemento grfico del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del an-
sus propsitos de lectura. lisis de sufijos y prefijos.
Utilizan el contexto para comprender expresiones con lenguaje
figurado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes catego-
en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopi- ras, usando organizadores grficos o esquemas.
lando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
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Unidad 4: La sombra del yo

Soy, pero soy tambin el otro.
Jorge Luis Borges, Junn.
Fundamentacin de la unidad tipos en los medios de comunicacin. Se propiciar

una reflexin acerca de la influencia negativa que
estos pueden tener en las personas, especialmente
La Unidad 4: La sombra del yo tiene por objetivo
adolescentes, que estn en una etapa de construc-
reflexionar acerca de la construccin de la identidad
cin de sus identidades.
de los seres humanos. A partir de la lectura de tex-
tos literarios y no literarios que presentan distintas En cuanto a los ejes de escritura y comunicacin
perspectivas sobre el tema, los estudiantes observa- oral, el primero se trabajar favoreciendo la creati-
rn cmo la relacin con el entorno social, familiar y vidad personal en la escritura de textos literarios y
cultural interviene en la conformacin de la identidad no literarios, en particular, un guion dramtico y una
de las personas. entrevista de opinin. El eje de comunicacin oral
promover la adecuada utilizacin de recursos para-
La reflexin que busca propiciar la unidad est en
verbales y no verbales en la dramatizacin del guion
concordancia con la Dimensin afectiva de los OAT,
que apunta al crecimiento y el desarrollo personal creado y en la realizacin de la entrevista.
de los estudiantes mediante la conformacin de una
identidad personal y del fortalecimiento de la autoes- Entrada de unidad
tima y la autovala. Tambin est presente la Di- Pginas 184 y 185
mensin espiritual, que promueve la reflexin sobre
la existencia humana, su sentido, finitud y trascen- OA Lectura: 2, 7.
dencia, de manera que los estudiantes comiencen
a buscar respuestas a las grandes preguntas que Esta seccin plantea un trabajo de reflexin acerca
acompaan al ser humano.
de la experiencia de la construccin de la identidad
La seleccin de los textos de esta unidad permitir (OA 2), a partir de un texto literario (OA 7) que aborda
que los estudiantes desarrollen sus habilidades de la dualidad entre el sueo y la realidad y la importan-
comprensin lectora, comunicacin oral, comuni- cia del contexto en la configuracin de la identidad.
cacin escrita e investigacin, y tambin para que En consonancia con estos OA, se busca el desarrollo
pongan en juego su capacidad de asombro, de em- de los OAT Dimensin afectiva y Dimensin espi-
pata con quienes viven experiencias distintas a las ritual, por cuanto los estudiantes podrn valorar el
suyas. La construccin de la identidad es uno de los crecimiento personal y desarrollo implicados en la
temas fundamentales en la literatura de occidente, construccin de la identidad, y reflexionar sobre el
pues es un proceso que vivimos todos los sujetos, sentido de la existencia y la trascendencia humana.
de cualquier origen y de todas las pocas. La lectura
El Recurso Digital Complementario 10 est vincu-
y anlisis de estos textos supone que los estudian-
lado con esta seccin y permite que los estudiantes
tes adopten una de las actitudes importantes para
reflexionen de manera individual y grupal acerca de
la asignatura de Lengua y Literatura: B. Manifestar
la identidad. Vern dos autorretratos de importantes
una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre
pintores del siglo XX y leern aspectos relevantes de
las cuestiones sociales y ticas que emanan de las
sus biografas. A partir de lo anterior, realizarn una
lecturas.
actividad interactiva de caracterizacin de persona-
Adems del anlisis del tema de la identidad en los jes mediante la asociacin de descripciones breves
textos literarios, se analizar la presencia de estereo- a los autorretratos.
116 Unidad 4 La sombra del yo

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Ventana de profundizacin disciplinar Luego de observar el fragmento y de realizar las ac-
tividades de la seccin en relacin con La vida es
El paralelo entre mundos posibles y el concepto
sueo, invite a sus estudiantes a discutir los con-
de sueo en la literatura
ceptos de sueo e identidad, y registre en la pizarra
Evangelina Moral, en su artculo Ficcionalidad, mun- una lluvia de ideas. Elabore con ellos una definicin
dos posibles y sueos, seala que es posible com- de sueo y una de identidad. Se recomienda que
parar los mecanismos utilizados para la elaboracin esta sea la nocin de identidad con la que se trabaje
de mundos ficcionales con los mecanismos del sue- hasta el final de la unidad, y que se vaya ampliando o
o. Para poner en marcha esta comparacin, recurre precisando a partir de los diversos contenidos y las
al concepto aristotlico de mmesis que, vinculado actividades planteadas.
con la creacin literaria, corresponde a la virtud de
Actividad complementaria de lectura y oralidad
esta de recrear la realidad a partir de la ficcin. En
relacin con lo anterior, en la literatura los mundos Encontrar la gua de profundizacin La identidad
posibles se enmarcan dentro del concepto de vero- a partir del sueo en la pgina 130 de la seccin
similitud, que permite crear, no una copia del mundo Material fotocopiable de esta unidad. Los estudian-
real, sino un mundo ficcional posible autnomo, regi- tes compararn a los protagonistas de La vida es
do por ciertas reglas (pgina 130). Los sueos crean sueo y The Matrix, en relacin con la construccin
mundos utilizando mecanismos similares. En ellos de identidad de ambos personajes.
tambin opera el concepto de verosimilitud, pues la
realidad de los sueos funciona bajo reglas propias
Para comenzar
y autnomas.
Pginas 188 a 191
La autora cita a Gastn Bachelard para enfatizar la
OA Lectura: 3, 8.
importancia que tienen los sueos en la literatura,
pues el crtico francs seala que lo onrico permite el OA Escritura: 12.
surgimiento de lo literario; la materia de los sueos se
constituye como el primer paso para la creacin de Esta seccin apunta al desarrollo de la Dimensin
mundos, pues es un mundo en s mismo, autnomo cognitiva-intelectual de los OAT, puesto que los es-
y no real, sino verosmil, ficcional. tudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
en la Unidad 3, requeridos como base para el trabajo
Se recomienda al docente trabajar esta seccin con
de esta unidad. Estos se relacionan con la lectura e
recursos literarios y audiovisuales que presenten el
interpretacin de textos narrativos y de opinin, el
sueo como concepto principal. Para motivar el tra-
anlisis de las caractersticas fsicas de los persona-
bajo en esta seccin, se sugiere mostrar un fragmen-
jes y la escritura de narraciones.
to de la pelcula The Matrix, dirigida por Andy y Larry
Wachowsky, estrenada en 1999. Ventana de profundizacin didctica
El fragmento a trabajar corresponde a la escena Para abordar de manera precisa y pertinente el tra-
en el que el protagonista, Neo, toma la decisin bajo con las formas verbales, presente en la acvi-
de dejar de vivir el mundo de la Matrix. Al salir, dad 10 de la pgina 189 del Texto del estudiante, se
se da cuenta de que los seres humanos en reali- propone revisar el artculo de Mari Luz Gutirrez. El
dad permanecen en un estado de sueo cons- artculo analiza los aspectos gramaticales integrados
tante para ser usados como fuente de energa al sistema de comunicacin. A partir de su lectura,
por las mquinas. La vida que viven no es ms el profesor podr situar el trabajo en el contexto del
que una ilusin en sus mentes. proceso comunicativo, lo que le permitir dotar de
sentido el aprendizaje de la gramtica en general y
de las formas verbales en particular. Por otra parte,
Esta parte se encuentra entre el minuto 25 y el 39
es pertinente la lectura del artculo de Juan Cuartero,
de la pelcula.
Nota sobre la segmentacin de las formas verbales

en espaol y su aplicacin a la enseanza de E/LE, La teora y la prctica del estilo lo preocuparon siem-
pues se trabaja una forma de dividir los verbos para pre; escribi que el verso consiste en satisfacer una
reconocer sus componentes y, de esa manera, uti- expectativa en forma directa y la prosa en resolverla
lizarlos en forma correcta en el contexto oracional. de un modo inesperado y grato. [] la circunstancia
de haber escrito libros para los nios ha disminuido
acaso su fama. La isla del tesoro ha hecho olvidar
Lectura literaria al ensayista, al novelista y al poeta. Stevenson es
Pginas 192 a 205 una de las figuras ms queribles y ms heroicas de
OA Lectura: 2, 3, 7. la literatura inglesa.
OA Escritura: 15. (Pginas 50 y 51).
Esta visin no parece ser compartida por los crticos.

La seccin aborda tres dimensiones de los Objetivos
De acuerdo con su biografa oficial, la obra crtica
de Aprendizaje Transversales, que sostienen el traba-
escrita sobre Stevenson no se compara con los libros
jo con los OA especficos de la asignatura. Primero,
que ao a ao se escriben sobre sus contempor-
la Dimensin cognitiva-intelectual, vinculada con
neos Henry James y Joseph Conrad. Para Borges,
la comprensin de secuencias narrativas y las mo-
esto se explicara por el hecho de que la crtica de su
tivaciones de los personajes, y la interpretacin de
tiempo ley esta obra como un relato policial: debe
lecturas (OA 2, 3 y 7). Por otra parte, la Dimensin
observarse que esta breve novela fue leda como si
afectiva y la Dimensin espiritual, por cuanto los
fuera un relato policial y que la revelacin de que los
estudiantes podrn valorar el crecimiento y desarrollo
dos protagonistas eran realmente uno tiene que ha-
personal mediante el anlisis de su propio proceso
ber sido asombrosa (pgina 50). De esta forma, se
de construccin de identidad, y reflexionar sobre el
asienta la idea de un relato perteneciente a un gnero
sentido de la existencia y la trascendencia humana
menor para la poca, el policial. En el fragmento
(OA 2 y 7).
presentado en el Texto del estudiante, el protagonista
El Recurso Digital Complementario 11 est vincula- realiza una confesin acerca de su verdadera natura-
do con esta seccin y propone una actividad ldica leza: su doble identidad. Es el Dr. Jekyll, pero tambin
que permite una reflexin en torno a la identidad. Mr. Hyde, quien se esconde tras la supuesta msca-
Los estudiantes crearn un personaje con una iden- ra de perfeccin que es Jekyll. Por qu supuesta?
tidad compuesta por dos personalidades, y luego Porque en la misma confesin, el doctor Henry Jekyll
escribirn una narracin en donde los rasgos de su revela que la droga que elabor le permiti aislar
identidad interacten. una parte de su identidad, la perversa. Pero en Je-
kyll residen las caractersticas propias de Hyde y lo
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria atormentan, por lo que, finalmente, sucumbe a la
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde es una de tentacin de formular nuevamente la droga e invocar
las obras ms conocidas del escritor escocs Robert a su naturaleza oculta, al seor Hyde.
Louis Stevenson. Sin embargo, a pesar de su xito Otro aspecto a destacar, y que el docente puede
de ventas y el de otras obras del autor, como La isla enlazar con la Entrada de unidad, es el tema del
del tesoro, este no siempre fue reconocido por la sueo. Roberto Paoli, en su artculo Borges y la
crtica literaria. Sus historias pertenecen a gneros literatura inglesa, seala que Stevenson so la es-
como el misterio y la aventura, que no calzan con cena de la transformacin del Doctor Jekyll en el
los cnones de la novela realista y naturalista, impe- Seor Hyde. Esa escena dio pie a la formulacin
rantes en su poca. Sin embargo, ha sido rescata- de la novela completa. De acuerdo con lo anterior,
do como uno de los principales escritores de finales despus de la lectura del fragmento de las pginas
del siglo XIX por autores tan relevantes como Jorge 195 a 202 del Texto, puede preguntar:
Luis Borges quien, en su Introduccin a la literatura
inglesa, seala:

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Por qu creen ustedes que la transformacin del de prefijos o sufijos a los lexemas, crendose nuevos
Doctor Jekyll en el Seor Hyde se desarrolla en el morfemas. Como es conocido, los prefijos se agre-
contexto de un sueo? gan antes del lexema, y los sufijos al final del lexema.
Puede existir una transformacin de tal magnitud Es importante que los alumnos conozcan la correcta
en la realidad?, por qu? utilizacin de prefijos y sufijos, cmo aportan a la for-
macin de nuevas palabras y qu prefijo o sufijo es
Recurso de motivacin a la lectura necesario utilizar en cada ocasin. Para profundizar
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El acerca de la morfologa y sus componentes, se reco-
extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde se recomien- mienda consultar los siguientes artculos:
da al docente que muestre a los alumnos el corto-
Ignacio Bosque (1982). La morfologa. En Intro-
metraje animado de la productora cinematogrfica
duccin a la lingstica. Madrid: Alhambra.
Pixar llamado El juego de Geri. En l se presenta
Fernando Lzaro Mora (1986). Sobre la parasnte-
a un anciano jugador de ajedrez quien entabla un
sis en espaol. En Dicenda: Cuadernos de filologa
desafo deportivo contra su otro yo. A medida que
hispnica N5. Madrid: Universidad Complutense.
avanza la historia se pueden observar las caracters-
ticas de cada uno de los yo. Al final, vemos cmo Para trabajar en forma prctica con sufijos y prefijos,
se resuelve el conflicto y quin finalmente gana la pida a sus estudiantes que, basndose en la tabla de
partida. Puede realizar las siguientes preguntas sobre prefijos y sufijos de la pgina 193 del Texto, inventen
el cortometraje: al menos diez palabras con prefijos y diez con sufijos.
Las palabras no deben existir en el idioma espaol,
Qu caractersticas tiene cada jugador? pero su construccin tiene que ser coherente con lo
Qu elementos del ambiente potencian esas ca- aprendido. Para motivar el desafo, haga referencia
ractersticas? a la ancdota protagonizada por Francisco Huaiqui-
Qu opinas acerca de la manera en que se re- pn, ex futbolista chileno quien, en un programa de
suelve el conflicto? Toma en cuenta las caracte- televisin del ao 2012, llam ileal a un compaero.
rsticas de cada personaje. Si bien la palabra no existe, la lgica que el futbolista
utiliz para construir la expresin fue correcta, pues
Realice una puesta en comn de las respuestas y el prefijo i- indica negacin. En trminos estrictos el
gue sobre todo la segunda pregunta, pues los ele- uso mencionado es incorrecto, porque en espaol ya
mentos del ambiente que tienen que sealar son, existe una palabra con prefijo que describe la actitud
por ejemplo, las piezas de ajedrez que utiliza cada antes mencionada: desleal.
personalidad de Geri o la ausencia de otras perso-
nas, que potencian el hecho de que Geri decida jugar Actividad complementaria de vocabulario
consigo mismo. Encontrar la actividad de nivelacin Estrategia de
vocabulario: Prefijos y sufijos en la pgina 131 de la
Estrategias de vocabulario y de lectura seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 193 y 194
Lectura central
Pginas 195 a 203
Prefijos y sufijos
En los ltimos aos, la enseanza de la gramtica en
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, como seala
s misma ha dado paso a un estudio contextualizado
Borges, se ley en su poca como un relato policial,
de esta disciplina. El mbito morfolgico es aquel que
lo que conspir contra una mejor recepcin por parte
estudia la estructura interna de las palabras de una
de la crtica. Pero, qu caractersticas tiene esta
lengua, cuyo anlisis permite comprender, por ejem-
novela para que haya sido leda as? En el fragmento
plo, la formacin de nuevas palabras. Estas nuevas
que se presenta en el Texto del estudiante, se narra
palabras se pueden formar mediante la incorporacin

la confesin realizada por Henry Jekyll acerca de la Roberto Bartual (2007). La novela policaca: fic-
verdadera naturaleza del enigmtico Edward Hyde. cin detectivesca y hard-boiled. El modelo nor-
El apellido del monstruoso doble del protagonista en- teamericano como trasgresor de la norma inglesa.
cierra un enigma y sin duda no es arbitrario, como se En Despalabro: Ensayos de humanidades, 1, pp.
seala en la cpsula Conexin cultural de la pgina 97-107.
198 del texto. Un enigma, de acuerdo con la defini- Encontrar informacin sobre la novela policial
cin de la RAE es, en su segunda acepcin, dicho en el sitio de la Biblioteca Nacional de Espaa,
o cosa que no se alcanza a comprender, o que dif- disponible en el enlace: http://www.bne.es/es/
cilmente puede entenderse o interpretarse. Lo que Micrositios/Guias/novela_policiaca/Introduccion/
no se alcanza a comprender del misterio sobre Mr.
Hyde no se nos clarifica sino hasta el final del relato, Contenido literario
precisamente con la confesin del Dr. Jekyll. Antes Pginas 204 y 205
de eso se relatan sucesos extraos entre los que se
cuenta un asesinato, cuyo autor es, precisamente, Ventana de profundizacin disciplinar
Edward Hyde. El fragmento ledo devela que Jekyll y Construccin de identidad y el concepto del doble
Hyde son las dos caras de una misma persona. La en literatura
cara oculta, Mr. Hyde, aparece solo cuando Jekyll
toma una droga que l mismo cre. Sin embargo, El ser humano construye su identidad a partir de la
al final del fragmento, se plantea otro enigma: Hyde experiencia consigo mismo y de la interaccin con la
aparece una maana sin que Jekyll se haya drogado. sociedad. Por ello, la identidad no es esttica, sino
un sistema en permanente construccin, en el que
El concepto de enigma es fundamental para la no- confluyen mltiples factores. Juliana Marcs, en su
vela policial, es el movilizador de toda la historia, por artculo Apuntes sobre el concepto de identidad
cuanto se presenta un misterio que el detective debe seala que, a partir del advenimiento de la posmo-
resolver para encontrar al culpable (de un robo, un dernidad, la imposibilidad de fijar una identidad se
asesinato, una desaparicin, entre otros). El detective acenta, pues se configura un sujeto descentrali-
clsico de la novela policial (por ejemplo, Dupin, de zado, sin identidad fija y permanente, sino fragmen-
Edgar Allan Poe; Sherlock Holmes, de Arthur Conan tado y compuesto de una variedad de identidades
Doyle o el inspector Maigret, de George Simenon) es que son contradictorias o no resueltas (pgina 107).
observador, detallista y minucioso, rene todas las Una identidad en constante cambio corre el riesgo
pistas y, finalmente, resuelve el enigma. de no perdurar ni trascender; al no poseer lmites,
puede diluirse.
En la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
no existe tal detective. Es el mismo protagonista, el Por otra parte, contina el texto, las identidades
creador del enigma, quien termina por dilucidar el nacen y se construyen siempre tomando conciencia
caso, a travs de una confesin hecha a su amigo, de la diferencia, es decir, en relacin con los otros
en la que revela a quin realmente ha estado escon- [], solo puede construirse a travs de la relacin
diendo. Esto permitir confirmar con los estudiantes con el otro, la relacin con lo que l no es, con lo que
la propuesta de Borges, que alude a una lectura err- justamente le falta (pgina 109).
nea de esta novela en su poca.
El otro ser fundamental al introducir el siguiente
Para ahondar en el conocimiento de las caractersti- concepto, que ronda por todo el fragmento ledo:
cas del detective en el relato policial, se recomienda la nocin de el doble. En El extrao caso del Dr.
al docente revisar los siguientes artculos: Jekyll y Mr. Hyde, el otro no es un ente ajeno al pro-
tagonista, sino una escisin de l mismo, amplificada
Elena Arenas (1992). Borges y la literatura policial.
y desmembrada del original. De acuerdo con Juan
En Castilla: Estudios de literatura, 17, pp. 7-20.
Herrero, en su artculo Figuras y significaciones del
mito del doble en literatura: teoras explicativas, el

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mito del doble supera el campo de la ficcin literaria Taller de expresin creativa
y se inscribe tambin plenamente en el campo de la
Pginas 206 a 211
psicologa, el psicoanlisis y la filosofa, entre otros
(pgina 18). Otro aspecto fundamental que seala el OA Escritura: 12, 15, 19.
autor, en relacin con la construccin de identidad OA Comunicacin oral: 23.
y el surgimiento del doble, es que en ese proceso
se desarrolla una lucha en la que intervienen fuer-
Esta seccin promueve el trabajo creativo de los es-
zas oscuras e irracionales, por un lado, e imgenes
tudiantes, tanto en el Eje de escritura (creacin de
atractivas provenientes de arquetipos surgidos del
un guion dramtico) como en el de comunicacin
inconsciente colectivo (oponiendo ambos trminos
oral (representacin del guion dramtico creado). Al
de acuerdo con quien los formul, Freud, en el caso
ser el guion dramtico una adaptacin de El extrao
del primero y Jung, en el caso del segundo). De esta
caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, en que se es partcipe
manera una persona que ofrece ante los dems la
del conflicto identitario del protagonista, se trabaja el
imagen de un individuo honrado y servicial, puede
OAT Dimensin afectiva, en tanto con esta actividad
estar adoptando una mscara para ocultar un com-
se promueve la reflexin acerca de la conformacin
portamiento sdico y perverso que remecer todo
de una identidad personal. Adems, se trabaja el
cuando sus actos se hagan pblicos (pgina 18).
OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues la es-
El concepto ms utilizado para dar cuenta de la idea critura requiere analizar, interpretar y reorganizar la
del doble es el doppelgnger. Segn Herrero, surge informacin obtenida, y disear, planificar y realizar
en 1776 y se trata de la imagen desdoblada del yo proyectos, en este caso tanto la escritura del guion
en un individuo externo, en un yo-otro. El sujeto se como su posterior dramatizacin.
ve a s mismo en alguien que se presenta al mismo
tiempo como un doble autnomo o un doble fan- Taller del escritor
tstico que produce angustia y desasosiego, porque Pginas 206 a 209
esa figura viene a perturbar el orden normal y natural
de las cosas (pgina 22).
El guion
El fragmento de la novela presenta claramente la
escisin, por cuanto Jekyll confiesa que Hyde es l La representacin que se realiza a partir de un
mismo. Se sugiere que el docente trabaje con el con- guion cinematogrfico es radicalmente distinta a la
cepto de identidad y del doppelgnger y, sobre todo, que se hace a partir de un guion dramtico. La
que aplique al anlisis del fragmento los conceptos primera se hace frente a cmaras que registran lo
de doble objetivo y doble subjetivo presentes en interpretado, para luego ser editada en un proceso
el texto citado (pginas 25 a la 32). Para apoyar el posterior, pudiendo volver a grabar cuando los acto-
anlisis, puede seleccionar otros fragmentos del re- res se equivocan, o enmendar errores en edicin. La
lato de Stevenson que complementen la idea. representacin de un guion dramtico, en cambio,
se hace frente a un pblico en vivo, sin posibilidad
Actividad complementaria de oralidad
de remediar los posibles errores cometidos. Pese a
En la pgina 132 de la seccin Material fotocopiable que una representacin teatral se prepara a travs
encontrar la actividad de profundizacin Juego de de ensayos, siempre pueden surgir situaciones que
identidades, que permitir reforzar de manera ldica escapan al control de sus participantes.
la caracterizacin de personajes.
En los dos tipos de guion mencionados, un elemento
fundamental es el dilogo. De acuerdo con Francis
Vanoye en su libro Guiones modelo y modelos de
guion, es necesario cautelar que los dilogos creados
integren, en forma armnica y equilibrada, una serie

de funciones, lo que permitir hacer reales, naturales de comunicacin oral y de exposicin a un pblico.
y espontneos a los personajes: Es fundamental acogerlos y guiarlos para que no se
sientan inhibidos y logren realizar una presentacin
Funcin de informacin: debe dar y ocultar infor-
adecuada frente a sus compaeros. Se recomienda
macin al espectador; juego entre lo dado (res-
crear con el curso una especie de manual de con-
puestas a preguntas, clarificaciones) y lo retenido
vivencia, en que ellos propongan normas basadas
(no decir demasiado, reservar sorpresas); la infor-
en el respeto, que permitan a cada grupo presentar
macin (o su ocultamiento) debe estar distribuida
su trabajo y a la vez presenciar la actividad. Las nor-
en toda una escena.
mas del manual creado podrn presentarse como
Funcin de caracterizacin: el dilogo debe ca- parte de una pauta de autoevaluacin de todos los
racterizar a los personajes, tanto por su conte- procesos relacionados con la dramatizacin.
nido como por su forma; puede dar a conocer
aspectos concretos (humor, emocin) o generales Puede revisar el Manual de teatro escolar, elabora-
(pertenencia social, carcter). do por los reconocidos dramaturgos chilenos Carlos
Genovese y Jorge Daz. En el manual se parte de la
Funcin de accin y de dramatizacin de la ac-
premisa de devolver el juego al aula como mtodo
cin: el dilogo participa de la accin, creando y
educacional. De acuerdo con los autores, el juego
revelando las relaciones entre personajes, ya sean
dramtico es en s mismo un aprendizaje, una sensi-
manifiestas o latentes, actuales o futuras; la accin
bilizacin ldica frente al rol de cada uno en el cuerpo
debe dramatizarse, inscribirse en una progresin
social (pgina 14). De esta manera, el docente con-
y una tensin de la escena.
tar con una potente gua didctica que le permitir
Funcin de comentario: el dilogo comenta la
preparar la actividad, desde la escritura del guion
situacin, la accin y el comportamiento de los
dramtico hasta su representacin, pasando por jue-
personajes; procedimientos: voz en off; recordar
gos verbales y no verbales que faciliten a los alumnos
una escena en otra escena; directamente del
el sentirse motivados y seguros frente a la creacin
dilogo en situacin, es decir, lo que hablan los
de su compaa y a la representacin teatral.
personajes.
Vanoye seala que una de las diferencias entre el di- Para que la representacin resulte beneficiosa para
logo teatral y el dilogo cinematogrfico tiene que ver todos, es fundamental que el docente regule deter-
con las nociones de continuidad y discontinuidad. minas situaciones:
En el teatro, el dilogo tiene el papel de asegurar la
1. Los ensayos son simulacin, pero deben realizar-
continuidad, pues la palabra crea la digesis (o de-
se como si fuera la ocasin evaluada.
sarrollo narrativo de los hechos); el teatro es siempre
2. Todos los grupos o compaas de teatro deben
dialogado, por su obligacin de ser dramtico. En
tener la posibilidad de hacer al menos un ensayo
el cine, la continuidad se asegura en la interaccin
frente al curso y al docente.
de la imagen y del dilogo, por medio del montaje.
3. El ambiente debe ser siempre respetuoso. Se su-
Se sugiere al docente que trabaje con sus estudian- giere que, luego de terminado cada ensayo, se
tes estas nociones para acompaar la escritura del ceda la palabra a los compaeros para comentar,
guion. en trminos constructivos, diversos aspectos de
lo presenciado.
Taller de oralidad
Pginas 210 y 211
Como modelo de oralidad, presente a sus
Ventana de profundizacin didctica estudiantes el fragmento del montaje teatral de El
Durante la preparacin de la representacin teatral, secuestro de la bibliotecaria, hasta el minuto 8:50.
muchos de sus estudiantes pueden presentar mie- El montaje seleccionado fue realizado por el la
do escnico, algo habitual en este tipo de instancias compaa chilena Teatro Atanor. Luego de observar

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el fragmento, solicite a sus estudiantes responder las Inmaculada Escudero (2010). Las inferencias en la
preguntas de la pgina 210 del Texto del estudiante. comprensin lectora. Una ventana hacia los pro-
cesos cognitivos en segundas lenguas. En Revista
Enlace a la representacin dramtica
Nebrija de Lingstica Aplicada, 7.
https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
La autora presenta los procesos cognitivos que se
Actividad complementaria de oralidad relacionan con la comprensin inferencial.
Encontrar la gua Comprensin oral: Recursos

no verbales y paraverbales en la pgina 135 de la Textos en dilogo
seccin Material fotocopiable, actividad de nivela-
cin que permitir a los estudiantes analizar estos
Pginas 214 a 227
recursos en una representacin dramtica y aplicar OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
el anlisis para preparar la dramatizacin grupal.
OA Escritura: 12.
Encontrar rbricas para evaluar las actividades de
Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo
la seccin, Creacin de un guion dramtico y Dra-
de reflexin acerca de la construccin de la iden-
matizacin, en las pginas 133 y 134 de la seccin
tidad del individuo a partir de su convivencia con
Material fotocopiable de esta unidad.
otros. Esta reflexin se vincula con el OAT Dimensin
socio-cultural y ciudadana, que promueve valorar la
Antes de continuar vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona, y con el OAT Dimensin
Pginas 212 y 213 moral, que propone valorar el carcter nico de cada
OA Lectura: 3, 7. ser humano y la diversidad que se manifiesta entre
las personas. Los OA de la seccin proponen un
OA Escritura: 15.
trabajo en concordancia con dichos OAT.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di- Contextualizacin de las obras
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu- Flores de papel
diantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
la unidad, en relacin con la comprensin de textos Egon Wolff es un importante dramaturgo chileno
narrativos, la inferencia del significado de palabras nacido en 1926, recibi el Premio Nacional de Ar-
desconocidas y la escritura de una narracin. tes de la Representacin y Audiovisuales de Chile
el ao 2013. Esta obra, escrita entre 1968 y 1969
Ventana de profundizacin disciplinar y estrenada en 1970, muestra la historia de la re-
El nivel inferencial de la comprensin lectora es uno lacin entre dos individuos pertenecientes a clases
de los ms complejos de delimitar, por cuanto mu- sociales distintas: Eva, mujer de clase media y El
chas veces se confunde con la conjetura o hiptesis. Merluza, perteneciente a una clase social baja. El
Se recomienda revisar los siguientes documentos: Merluza ingresa al mundo de Eva, especficamente
a su departamento, para ir apropindose de forma
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ progresiva de ese espacio. Segn Wolff, ms que
diccio_ele/diccionario/inferencia.htm representar la oposicin entre clases sociales, la obra
analiza cmo la diversidad permite hacer emerger las
Presenta una definicin de inferencia y la teora que
personalidades y a la vez que estos seres opuestos
subyace al concepto.
logren de alguna forma comunicarse.

Segn Egon Wolff, todo lo que hay en la obra es me- El otro

tafrico y, por lo tanto, las interpretaciones pueden
Octavio Paz, mexicano, autor del poema El otro,
ser muy variadas. La crtica ha propuesto lecturas
nace en un ao particularmente noticioso: 1914. Ese
desde el punto de vista poltico, social y afectivo.
ao comienza la Primera Guerra Mundial y la Revo-
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar lucin Mexicana se encuentra en pleno desarrollo,
en el aula: situacin que desembocar en el ascenso al poder
de uno de los partidos ms emblemticos del siglo
De qu manera influye la clase social de un indi-
XX americano, el PRI. La obra creativa y crtica de
viduo en la conformacin de su identidad?
Paz est teida por la reflexin potica, pero tam-
Es relevante, para conocer a alguien, saber de bin poltica. Se erige como uno de los intelectuales
qu clase social proviene?, por qu? ms influyentes del continente, por su destacado y
constante quehacer literario y ensaystico. Sus obras
Para mayor informacin, se recomienda revisar los
tratan sobre las relaciones entre todas las identida-
siguientes sitios, correspondientes a Memoria Chi-
des presentes en Amrica, incluyendo por lo tanto a
lena y al Teatro Nacional Chileno:
la Amrica que no es de habla castellana.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article
En sus ensayos, Octavio Paz propone respuestas a
-93413.html
diversas preguntas acerca del hombre y su identidad.
http://www.tnch.uchile.cl/obras/floresdepapel/ En relacin con el poema, por ejemplo: cmo de-
laobra.php volver al hombre actual el rostro humano que le ha
Junn arrebatado el egosmo del mercado? Tarea titnica
e imposible, pues sus arrugas ya no tienen cara.
Este poema, perteneciente al libro El otro, el mismo
(1964), aborda el tema de el otro, tan presente en la Para ms informacin, se recomienda revisar el
obra de Jorge Luis Borges. El hablante se dirige a su artculo Octavio Paz y la plaza pblica de Roberto
otro yo, el abuelo Borges. Luego de la lectura de este Hozven. Disponible en: http://www.cepchile.cl/dms/
poema surgen varias posibilidades de interpretacin archivo_3071_1426/rev63_hozven.pdf
acerca de quin es ese otro. Pero al recoger antece-
Para comparar los poemas, proponga la siguiente
dentes biogrficos y otras referencias presentes en
pregunta a sus estudiantes:
la obra del escritor, se evidencia que en este caso el
hablante se dirige a Francisco Borges, su abuelo pa- En qu se parece y en qu se diferencia el con-
terno. As se seala en la cpsula Conexin cultural cepto del otro en ambos poemas?
de la pgina 225 del Texto del estudiante.
Primer maestro del autorretrato
En el poema se hace referencia a Junn, Argenti-
He aqu el hombre, dice Durero con este autorre-
na, ciudad donde residi Francisco Borges. Hoy,
trato. Quin es el hombre? Durero? Cristo? La
Junn es la ciudad ms importante al noroeste de
conjuncin de ambos? A pesar de estar represen-
la Provincia de Buenos Aires, y se caracteriza por
tada en un autorretrato, la identidad de Durero se
la existencia de un fuerte militar. Recibi su nombre
difumina para dar paso a una nueva caracterizacin:
actual en el ao 1829, en honor al coronel Isidoro
ahora se pone en el sitial de Cristo, evocndolo.
Surez y su victoria en la batalla de Junn, ciudad de
Per, el ao 1824, en el contexto de la lucha por la El autorretrato es un dibujo o pintura del rostro hu-
independencia. Surez, adems, haba sofocado un mano que un artista hace de s mismo y surge des-
levantamiento armado en el Fuerte. La interpretacin de la interioridad del pintor, que hace un anlisis de
del poema se vuelve ms interesante aun cuando su identidad y la plasma en el dibujo, sintetizando
advertimos el doble alcance que se produce con las sus rasgos y abriendo al mundo la percepcin de
referencias, pues Isidoro Surez es nada menos que s mismo. Autorretratarse implica despojarse de las
el bisabuelo materno de Jorge Luis Borges. mscaras, pero al mismo tiempo ponerse otras, que

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cubren y descubren lo que el pintor quiere retratar, asocian valores con bienes de consumo. La belleza,
evidenciando la subjetividad del artista. por ejemplo, es asociada con productos de diverso
tipo, desde ropa, calzado y autos, hasta diversin,
El texto de Carolina Edwards, que sigue al autorre-
seguridad y calidad de vida. Para ello, se promueve
trato, presenta una interpretacin de la autora, aten-
el consumo de un producto o la contratacin de un
diendo al contexto de produccin de la obra.
servicio a cambio de obtener el bien deseado.
Para profundizar en la interpretacin de esta pintura
Para lograr su efecto, el mensaje publicitario se vale
se puede revisar el artculo de Alejandra Fernndez,
de recursos persuasivos que capten la atencin de
Reflexiones en torno al parergon derridiano. A pro-
los receptores y los incentive a comprar los produc-
psito del autorretrato de Durero como Ecce Homo.
tos que se presentan. Estos recursos se organizan
Encontrar el artculo en el enlace: http://hum.unne.
como argumentos emotivos, que apelan a los sen-
edu.ar/revistas/postgrado/revista1/publica1.pdf
timientos y emociones del receptor, o como argu-
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con mentos racionales, avalados por estudios cientficos,
los estudiantes: estadsticas o la opinin de especialistas. La publici-
dad ha construido un lenguaje especfico que ha ido
Cul es la interpretacin que realiza Carolina Ed- evolucionando con el tiempo.
wards de la obra de Durero?
Para Pilar Lpez, en su artculo La intertextualidad
Textos de los medios de como caracterstica esencial del discurso publicita-
comunicacin rio, el mensaje publicitario acude a este recurso para
darse a conocer, pues es un gnero que imita, ho-
Pginas 228 a 235
menajea, parodia y sintetiza todos los lenguajes co-
OA Lectura: 8, 9. nocidos. Para ello, la publicidad se sirve de mltiples
OA Comunicacin oral: 20. plataformas para entregar su mensaje. La autora se-
ala que la publicidad incorpora distintos discursos:
En esta seccin se propone la reflexin en torno a Cotidiano: el mensaje debe ser claro, cercano al
la influencia de los medios de comunicacin en la consumidor, por lo que se recurre al registro co-
autopercepcin de las personas. Por ello, promueve loquial, imitando la vida diaria.
desarrollar los OAT de la Dimensin afectiva, relacio-
Periodstico: el mensaje busca mostrarse como
nados con la construccin de autoestima y confianza objetivo. En ocasiones, la publicidad simula una
en s mismo que favorezcan la autoafirmacin perso- nota periodstica o un boletn informativo.
nal. La Dimensin cognitiva-intelectual, en lo que se
refiere al anlisis de la informacin con la finalidad de Cientfico-tcnico: se busca mostrar informacin
establecer relaciones y comprender procesos y fe- objetiva o veraz; prometen resultados avalados
por la ciencia, como los cosmticos, y se basan
nmenos complejos. Y la Dimensin socio-cultural
en investigaciones reales.
y ciudadana, en tanto debern reconocer y respetar
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Literario: el mensaje usa figuras retricas propias
de la literatura, como la hiprbole, la aliteracin y la
Ventana de profundizacin disciplinar metfora, que se incluyen, sobre todo, en los es-
lganes; se hace referencia a obras o personajes
La publicidad y el lenguaje publicitario
de la literatura para potenciar el mensaje.
La publicidad es una forma de comunicacin que se
Cinematogrfico: sobre todo en la publicidad
realiza a travs de diversos canales, especialmen- audiovisual, pues comparten el lenguaje; las pu-
te los medios masivos de comunicacin: televisin, blicidades pueden tomar forma de cortometrajes
radio, Internet, revistas, diarios. En publicidad, se o micrometrajes.

Actividades complementarias En su investigacin Los gneros periodsticos en

la actualidad internacional, Pastora Moreno seala
1. Encontrar la gua de profundizacin Panel:
que el entrevistado debe generar inters periods-
Existe relacin entre los estereotipos presentes
tico por sus declaraciones, por su cargo o por su
en los medios de comunicacin y la identidad
personalidad. Afirma, adems, que aquello a lo que
de los jvenes?, en la pgina 136 de la seccin
llamamos entrevista incluye tanto el momento con-
Material fotocopiable de esta unidad.
versacional como el texto final que se redactar. En
2. En la pgina 137 de la seccin Material foto-
ese traspaso, el periodista tiene la oportunidad de
copiable encontrar la gua Lenguaje figurado,
intervenir y editar esta conversacin, para remarcar
actividad de nivelacin que permitir reforzar el
los aspectos que considere ms relevantes para sus
aprendizaje de los contenidos de Manejo de la
futuros destinatarios. Por ello, lo que diga el entre-
lengua a partir de la interpretacin de fragmentos
vistado estar siempre mediado por quien hace las
de Flores de papel.
preguntas, pues las dirige de acuerdo con el inters
por una u otra informacin.
Taller de expresin escrita y oral Javier Daz, en su artculo Las races de los gneros
periodsticos interpretativos, aborda un aspecto cla-
Pginas 236 a 239
ve: al leer una entrevista se pierde la experiencia cara
OA Escritura: 15, 19. a cara, pues al publicarla por escrito el entrevistado
OA Comunicacin oral: 21. y el lector quedan separados, y no comparten el
contexto fsico. Se pierde la presencia de elementos
kinsicos y proxmicos, naturales en una situacin
Esta seccin propone un trabajo de expresin formal,
dialgica directa. Por lo tanto, aunque quien redacte
que abarca tanto el eje de escritura (creacin de una
la entrevista reproduzca fielmente la conversacin, no
entrevista de opinin) como el de comunicacin oral
podr igualar el momento en que esta se produce,
(aplicacin de la entrevista). La seccin se enfoca en
por lo que debe procurar contar los hechos y des-
el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues los es-
cribir aquellos gestos o movimientos que puedan ser
tudiantes deben disear, planificar y realizar proyec-
significativos para comprender las respuestas.
tos, y exponer sus ideas, opiniones y convicciones
de manera fundamentada, escrita y oral. Es importante que el docente pueda incorporar la in-
formacin de este apartado en las instrucciones para
Taller del entrevistador elaborar las entrevistas que los alumnos realizarn.
Pginas 236 y 237
La entrevista como estrategia de recoleccin de
Juan Cantavella, en su libro Manual de la entrevista informacin cualitativa
periodstica, seala que este gnero naci y se ex-
La entrevista tambin se utiliza para recolectar infor-
pandi cuando el periodismo informativo comenz
macin relevante en el contexto de una investigacin
a desarrollarse, pero cuenta con un arraigo ms
cualitativa. Analizar la estructura de tipo de entrevista
antiguo: fija sus bases en la conversacin. La entre-
resulta interesante en esta seccin, pues permitir
vista est presente, de manera formal o informal, en
dar mayores insumos a los estudiantes para realizar
todo momento: si queremos conocer la personali-
la entrevista de opinin. A continuacin, se presen-
dad y el pensamiento de un poltico, un deportista o
tan tipos de preguntas y actitudes, basadas en el
un artista, recurrimos a las noticias acerca de ellos,
libro de Steinar Kvale Las entrevistas en investigacin
pero sobre todo a sus entrevistas, las que pode-
cualitativa, para guiar el discurso del entrevistado en
mos leer en diarios y revistas (en papel o digitales),
los diferentes momentos de una entrevista:
escuchar en radio o ver en televisin.

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Un
Introductorias: puedes contarme?, recuer- Taller de oralidad
das alguna ocasin en que? Pgina 238
De profundizacin: amplan respuestas con ac-
titud curiosa: asentimientos, pausas, repeticin Ventana de profundizacin didctica
de una palabra significativa. En la etapa de aplicacin de la entrevista, el entre-
De sondeo: podras decir algo ms sobre esto?, vistador debe reunirse con el entrevistado y generar
puedes dar una descripcin ms detallada?, una relacin que le permita sostener la conversacin
tienes ms ejemplos de esto? y haga que este se sienta cmodo. Ser necesario
De especificacin: profundizan en descripcio- no perder de vista el objetivo de la entrevista ni los
nes generales: qu hiciste cuando sucedi?, roles de sus participantes: quien la dirige debe ser
cmo te sentiste? siempre el entrevistador. Adems, este debe lograr
obtener la mayor cantidad de respuestas sin que se
Directas: introducen temas especficos: qu
cierre el tema, pues esa situacin no permitira hacer
haces cuando...?
avanzar la entrevista.
Indirectas: preguntas proyectadas hacia otras
personas o situaciones: qu crees que les su- Jorge Halpern seala que la entrevista es la ms p-
cede a otros cuando...? blica de las conversaciones privadas, pues en ella el
De interpretacin: quieres decir entonces sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin
que? Entonces, es correcto decir que tu de la gente, sin embargo funciona con las reglas del
preocupacin principal es? dilogo privado. El autor explica, adems, similitudes
y diferencias entre el rol del entrevistador y el del
Silencios: las pausas permiten al entrevistado
entrevistado, informacin que resultar vital para el
reflexionar y ampliar por s mismo la informacin.
trabajo que realizarn los alumnos:
Sitios web sugeridos para la etapa de La relacin entre el periodista y su entrevistado es
investigacin asimtrica: el entrevistado est en el centro de la
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar en- escena; el entrevistador es el nexo con lectores
trevistas periodsticas en tres formatos: diario, radio u oyentes.
y televisin, que les servirn de modelo de forma y La voz del entrevistado es ms importante que la
contenido para la preparacin de la entrevista. del entrevistador. Sin embargo, las intervenciones
del entrevistador deben ser adecuadas para per-
http://elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html
mitir que el entrevistado se explaye.
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevistas Una de las funciones del entrevistador es crear un
digitales del sitio web del diario El Pas de Espaa. clima agradable para que el entrevistado se relaje
http://tv.biobiochile.cl/busca/?s=112745&slug=bbcltv- y dialogue sin presiones.
entrevistas-bio-bio&n=145551 El entrevistador debe generar un buen vnculo
con el entrevistado, para conseguir su objetivo.
Este enlace dirige a la seccin Entrevistas Biobio,
Una buena estrategia para conseguirlo es realizar
que presenta entrevistas radiales en formato tele-
una investigacin previa sobre l. No se deben
visivo, que la radio Biobio publica semanalmente
improvisar las preguntas ni el conocimiento acerca
en su sitio web.
del entrevistado.
http://elpinguino.com/digital/entrevistas Se sugiere comunicar a sus estudiantes esta infor-
macin y hacer que ellos la registren para que pue-
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevis-
dan tenerla a la vista al momento de elaborar las
tas de Pingino Radio, de Punta Arenas.
preguntas y de aplicar la entrevista. Tambin ser
pertinente considerarlas en la elaboracin de una
rbrica para evaluar la actividad.

Modelo para actividad oral El Recurso Digital Complementario 12 est vincu-

lado con esta seccin y propone una actividad de
Para motivar y modelar la actividad, presente el vi-
sntesis de la unidad: una discusin grupal en torno al
deo correspondiente a la entrevista de nueve minutos
tema de los estereotipos en teleseries. Los estudian-
de duracin a la representante del proyecto Alerta
tes ven dos fragmentos de teleseries (una antigua
contra el racismo, del Ministerio de Cultura peruano,
y otra actual) en las que se observan estereotipos
que busca prevenir la discriminacin tnico-racial en
sociales, lo que motiva una discusin grupal sobre
el Per. Aspira a convertirse en una plataforma de
la influencia de los medios de comunicacin en la
informacin e interaccin con la ciudadana, para
conformacin de la identidad de las personas.
prevenir y denunciar esta discriminacin. Luego de
que los estudiantes hayan visto y comprendido el Ventana de profundizacin didctica
video, solicteles analizarlo por medio de las pregun-
Motive a los estudiantes a responder de manera sin-
tas propuestas:
cera las siguientes preguntas, que le permitirn, por
La entrevistadora, logra el objetivo de que la en- una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
trevistada entregue suficiente informacin?, qu de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
estrategias utiliza para hacerlo? y problemas de comprensin de lo trabajado a lo
Describan el vnculo que se establece entre entre- largo de la unidad:
vistadora y entrevistada.
Qu estrategias, de las utilizadas en la unidad,
Para qu sirven las intervenciones de la entrevis- me sirvieron para el trabajo en esta seccin?, por
tadora?, qu aportan a la entrevista? qu?
Qu importancia tiene el contexto en el que se Cul es el mayor aprendizaje que obtuve en la
desarrolla la entrevista?, qu efecto tiene este unidad?, de qu me sirve este aprendizaje?
contexto en la forma en que se desarrolla la en-
Qu concepto, idea, procedimiento o actividad
trevista?
no pude realizar con xito?
Enlace a la entrevista Cmo podra explicar esa dificultad?, qu pue-
do hacer para superarla?
https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM
Rbricas para evaluar las actividades Bibliografa recomendada por

seccin
En la pgina 138 de la seccin Material fotocopiable
encontrar la rbrica para evaluar la Produccin de Entrada de unidad
una entrevista y la Aplicacin de una entrevista.
Evangelina Moral (1999). Ficcionalidad, mundos
posibles y sueos. Castilla: Estudios de literatura,
Para finalizar 24, pp. 129-144.
Pginas 240 a 243
Para comenzar
OA Lectura: 3, 7, 9, 11.
Mari Luz Gutirrez (1998). Sistema y discurso en
OA Escritura: 15.
las formas verbales de pasado. Revista espaola
de lingstica, 28, 2, pp. 275-306.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu- Juan Manuel Cuartero (2002). Nota sobre la seg-
diantes aplicarn lo aprendido en la unidad: carac- mentacin de las formas verbales en espaol y
terizacin de personajes, inferencia de significados su aplicacin a la enseanza de E/LE. Revista
de palabras, anlisis de lenguaje figurado, reflexin espaola de lingstica aplicada, 15, pp. 173-178
acerca de los prejuicios y estereotipos en los medios
de comunicacin y el anlisis de una entrevista.

d
ida
4
Un
Lectura literaria: Taller de expresin creativa
Ignacio Bosque (1983). La morfologa. En Intro- Robert McKee (2011). El guion. Espaa: Alba
duccin a la Lingstica. Madrid: Alhambra. (pp. Editorial.
115-153). Cul es la receta para escribir un guion exitoso?
La morfologa corresponde al estudio de las re- El autor de este reconocido libro seala que para
laciones que se dan dentro de la palabra entre crear un buen guion no hay recetas, sino ejemplos
las unidades menores que ellas. En esas unida- que se pueden revisar. El libro de McKee es un
des menores cabe el estudio de prefijos y sufijos, excelente punto de partida para aquellos alumnos
como elementos formadores de palabras. Este con inquietudes literarias y cinfilas, con gusto por
artculo permitir que el profesor profundice su la escritura y que quieran, en el futuro, ser guio-
conocimiento sobre un contenido que se ha de- nistas o cineastas.
jado de lado en la enseanza.
Francis Vanoye (1996). Guiones modelo y modelos
Juan Herrero (2011). Figuras y significaciones del de guion. Barcelona, Espaa: Paids.
mito del doble en la literatura: teoras explicativas.
Jorge Daz y Carlos Genovese (1994). Manual de
En dille: revista de estudios franceses, 2, pp.
teatro escolar. Santiago, Chile: Editorial Salesiana.
15-48. Disponible en: http://www.redalyc.org/
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/
articulo.oa?id=80820893002
archivos2/pdfs/MC0050906.pdf
El artculo profundiza en el mito del doble y su rela-
cin con la construccin de la identidad por parte
Contenido no literario
del ser humano, desde las primeras civilizaciones
hasta la actualidad, sobre todo en la narrativa. Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
Introduce un concepto a trabajar en la unidad: el cin cualitativa. Espaa: Morata.
doppelgnger. Una de las formas de recopilar informacin en
estudios o investigaciones cualitativas es la en-
Juliana Marcs (2011). Apuntes sobre el concep-
trevista (estructurada o semiestructurada). Existen
to de identidad. En Intersticios. Revista sociol-
diversos puntos en comn entre este tipo de en-
gica de pensamiento crtico, 5, 1, pp. 107-114.
trevista y la entrevista periodstica. Se recomienda
Disponible en: http://www.intersticios.es/article/
guiar a los alumnos para hacer esta distincin,
view/6330/5750
de modo de aplicar solo las ideas pertinentes al
Revisin de distintos autores y el concepto de
trabajo con entrevistas periodsticas.
identidad que proponen, a lo largo de la historia
y bajo la mirada de sus disciplinas. Es importan- Taller de expresin escrita y oral
te que el docente vislumbre los aportes y cmo
Juan Cantavella (1996). Manual de la entrevista
aplicarlos a la literatura en general y al texto ledo
periodstica. Barcelona: Ariel.
en particular.
Javier Daz (2000). Las races de los gneros pe-
Enlace de inters
riodsticos interpretativos: precedentes histricos
Sitio oficial de Robert Louis Stevenson (en ingls): formales del reportaje y la entrevista. En Estudios
http://www.robert-louis-stevenson.org/ sobre el mensaje periodstico, 6, pp. 135-152.
La revisin de este enlace permitir una contex-
Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
tualizacin ms completa de la obra de Stevenson
cin cualitativa. Espaa: Morata.
y su contexto de produccin.
Jorge Halpern (2012). La entrevista periodstica.
Espaa: Aguilar.

Actividad complementaria de lectura y oralidad Entrada de unidad
La identidad a partir del sueo

Observa con detencin el fragmento de la pelcula The Matrix que te mostrar tu profesor (desde el
minuto 25 hasta el minuto 39) y relee el fragmento de La vida es sueo en la pgina 184 de tu Texto.
Durante la observacin de la pelcula y mientras lees, no olvides tomar apuntes. Recuerda que
mientras ms informacin consigas sobre un tema, podrs comprenderlo y analizarlo mejor.
Compara ambos fragmentos a travs de las actividades que se presentan a continuacin.
I. Neo debe decidir si toma la pldora azul o la roja. La azul har que vuelva a la Matrix, sin recordar
lo que ha sucedido, y all seguir viviendo su vida tal como hasta el momento. La roja, en cambio,
le permitir escaparse de la Matrix e ingresar al mundo real. Quien le entrega ambas pldoras, y
la posibilidad de decidir, es Morfeo, cuyo nombre remite a la mitologa griega, especficamente
al dios del sueo, encargado de transportar a los hombres a diversos estados de ensoaciones.
1. Qu diferencias y semejanzas existen entre el Morfeo de la pelcula y el dios Morfeo de la

mitologa griega?
2. Cumplen la misma funcin en ambos contextos? Justifica.
II. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el fragmento de La vida es sueo y la pelcula The
Matrix, aplicando los conceptos de sueo e identidad construidos en clase.
La vida es sueo The Matrix

1. Concepto de sueo, rela-
cionado con el protagonista.
2. Concepto de identidad, re-

lacionado con el protagonista.
3. Qu semejanzas existen
entre los protagonistas?
4. Qu diferencias existen
entre los protagonistas?
5. Segismundo seala que el hombre que vive suea / lo que es hasta despertar. Qu sue-
a Neo antes de tomarse la pldora roja? Explica.
6. Todos suean lo que son, / aunque ninguno lo entiende. Neo sabe que est soando?,
qu pasa con l cundo despierta?, qu reaccin tiene?

d
ida
4
Un
Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos

Instrucciones
A continuacin se presentan fragmentos extrados de las lecturas de la unidad.
Aplica la estrategia de vocabulario aprendida para inferir el significado de las palabras subrayadas.
Para hacer el anlisis ten a la vista la tabla de prefijos de la pgina 193.
Escribe en el recuadro una definicin que vincule el sentido de la palabra original con el que aporta
el prefijo o sufijo utilizado.
Recuerda que las palabras pueden tener a la vez prefijo y sufijo.
1. Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el Anlisis

granjero recorri el campo con el impermeable
puesto, y al pasar junto a l se rio. Definicin
2. Es decir, la utilizamos para fingir que nos es- Anlisis

tamos comunicando, cuando en realidad lo nico
que estamos haciendo es llenar con palabras un Definicin
potencial silencio incmodo.
3. Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo Anlisis

golpe para el pobre Armando, pero enseguida pen-
s que ahora s podra ser ntegramente vulgar. Definicin
4. Haba algo extrao en mis sensaciones, algo Anlisis

indescriptiblemente nuevo y, por su misma no-
vedad, increblemente dulce. Definicin
5. [] una brecha ms profunda de la que hay Anlisis

en la mayora de los hombres separ en m esas
regiones del bien y del mal que dividen y compo- Definicin
nen la naturaleza dual del hombre.

Actividad complementaria de oralidad Contenido literario
Juego de identidades
El propsito de este juego es representar por medio de breves actuaciones la caracterizacin fsica,
sicolgica y social de personajes, y lograr que los compaeros que observan puedan interpretar co-
rrectamente cada rasgo que se quiere representar, solo mediante la representacin.
Reglas del juego
Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes.
Los personajes a representar se repartirn por sorteo. Anoten los nombres de los personajes en
papelitos, recrtenlos y gurdenlos en una bolsa. Cada integrante sacar un papel, que contendr
el nombre de su personaje. El personaje sorteado debe mantenerse en estricto secreto.
Cada estudiante analizar a su personaje en sus dimensiones fsica, sicolgica y social. Para ello,
deber buscar el texto en donde aparece el personaje y hacer una relectura selectiva del mismo,
con el propsito de identificar sus caractersticas y rastrear detalles que le permitan definir cmo
representar cada rasgo por medio de palabras, acciones y gestos. Copien la tabla en el cuaderno.
Personaje:
Caracterizacin Cmo la representar?
Fsica
Sicolgica
Social
Una vez listo el anlisis, comienza la ronda de

Personaje
representaciones. Comienza un integrante por
Hrcules (La historia de Hrcules, Unidad 1) sorteo. El resto de los participantes lo deja finali-
Malala (Yo soy Malala, Unidad 2) zar su actuacin antes de adivinar.
Nelson Mandela Quien quiera adivinar levantar la mano para pedir
(Mandela, ejemplo de lder Unidad 1) su turno y mencionar el nombre del personaje y
Shmuel las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales
(El nio con pijama de rayas, Unidad 2) que observ en la actuacin.
Jekyll (El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Pueden hacer una nueva ronda de representacio-
Hyde, Unidad 4) nes sorteando los personajes restantes.
Espantapjaros Gana el participante que adivina ms rasgos de
(El espantapjaros, Unidad 4) los personajes representados.

d
ida
4
Un
Creacin de un guion dramtico
3 2 1
El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta un El guion dramtico no presenta ttulo.
ttulo que da cuenta de la trama ttulo que no da cuenta de la
del relato adaptado. trama del relato, sino que hace
referencia a otros temas.
El guion dramtico expresa las El guion dramtico presenta di- El guion dramtico no presenta di-
acciones del relato a travs de los logos, pero no es fiel a las accio- logos.
dilogos de los personajes. nes del relato adaptado.
El guion dramtico indica por me- El guion dramtico indica por El guion dramtico presenta uno de
dio de acotaciones tres aspectos medio de acotaciones dos de los los aspectos paraverbales o no da
paraverbales de los dilogos de tres aspectos paraverbales de indicaciones acerca de los dilogos
los personajes: ritmo, entonacin los dilogos de los personajes. de los personajes.
y volumen de la voz.
El guion dramtico indica por me- El guion dramtico indica por El guion dramtico indica por me-
dio de acotaciones aspectos no medio de acotaciones dos de los dio de acotaciones uno de los tres
verbales: movimientos, gestos y aspectos no verbales sealados. aspectos no verbales referidos o no
apariencia. utiliza acotaciones para ello.
El guion dramtico presenta aco- El guion dramtico presenta aco- El guion dramtico presenta acota-
taciones para indicar caracters- taciones para indicar dos de las ciones para indicar una de las carac-
ticas del tiempo y del espacio en caractersticas del tiempo y del tersticas del tiempo y del espacio o
que ocurre la accin: decorado, espacio en que ocurre la accin. no utiliza acotaciones para ello.
iluminacin, paso del tiempo.
El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta solo al
protagonista y un antagonista protagonista y un antagonista, protagonista y no introduce un an-
claros. pero no se puede determinar tagonista.
cul es cul.
El guion dramtico presenta si- El guion no presenta uno de los El guion no presenta dos o ms de
tuacin inicial, conflicto, clmax y momentos sealados. los momentos sealados.
desenlace.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta tres errores La escritura presenta cuatro o ms
tos de: en el uso correcto de los partici- errores en el uso correcto de los par-
- participios en las acotaciones pios y los signos de puntuacin ticipios y de los signos de puntuacin
- uso del punto, la raya y la mencionados. mencionados.
negrita

Dramatizacin
3 2 1
El equipo de trabajo incorpora los El equipo de trabajo incorpora El equipo de trabajo incorpora uno
siguientes roles: actores, director, entre tres y seis de los roles se- o dos de los roles sealados, o no
escengrafo, iluminador, sonidis- alados. incorpora ninguno.
ta, vestuarista y maquillador.
La representacin dramtica in- La representacin dramtica in- La representacin dramtica incor-
corpora los siguientes recursos corpora dos de los tres recursos pora uno de los tres recursos para-
paraverbales: paraverbales sealados. verbales sealados, o no incorpora
- msica para ambientar alguna ninguno.
accin
- efectos de sonido
- rasgos de la voz para caracte-
rizar personajes
La representacin dramtica in- La representacin dramtica in- La representacin dramtica incor-
corpora los siguientes recursos corpora entre tres y cinco de los pora uno o dos de los seis recursos
no verbales: vestuario, maquillaje, seis recursos no verbales. no verbales, o no incorpora ninguno.
movimientos de los actores, es-
cenografa, utilera e iluminacin.
La representacin dramtica es La representacin dramtica pre- La representacin dramtica no es
fluida (sin silencios ni olvido del senta problemas de fluidez (hay fluida (hay largos momentos de si-
guion). algunos momentos de silencio lencio o los actores olvidan constan-
o los actores olvidan, en pocas temente el guion).
ocasiones, parte del guion).
Las actuaciones permiten que el Las actuaciones no permiten Las actuaciones no permiten que el
pblico comprenda los conflictos que el pblico comprenda la to- pblico comprenda el conflicto de los
de los personajes, sus caracte- talidad de las caractersticas de personajes, sus caractersticas ni su
rsticas y la historia que se desa- los personajes ni la totalidad de historia.
rrolla. la historia.

d
ida
4
Un
Actividad complementaria de oralidad Taller de expresin creativa
Comprensin oral: Recursos no verbales y paraverbales

Te invitamos a analizar un fragmento de El secuestro de la bibliotecaria, obra de teatro que se basa

en el cuento del mismo nombre de Margaret Mahy, escritora neozelandesa, llevada al escenario por
la compaa chilena Teatro Atanor. En ella, podrs identificar los elementos no verbales y paraverbales
involucrados en la dramatizacin. Este anlisis te servir para examinar tu propio desempeo durante
los ensayos de la dramatizacin de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de modo que puedas
dar mayor expresividad a tu actuacin.
Observa la representacin hasta el minuto 8:50. La encontrars en el siguiente enlace: https://www.

youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
Analiza
1. Una escena est marcada por la

entrada y salida de personajes
del escenario. Cuntas escenas
observaste en el fragmento de la
obra? Indica qu personajes par-
ticipan en cada una de ellas.
2. Caracteriza fsica y sicolgica-

mente a la bibliotecaria.
3. Describe el vestuario utilizado por

los personajes. Qu caractersti-
ca general tiene?
4. Explica en qu medida el vestuario enriquece la caracterizacin de los personajes.
5. Fjate en los gestos y desplazamientos realizados por los actores. Todos se mueven igual? Men-
ciona qu informacin adicional te entregan los movimientos de los personajes acerca de su
personalidad.
6. Observa la escenografa y la utilera que manejan los personajes. Por qu crees que la esceno-
grafa se reduce a un fondo y que la utilera es escasa?
7. Menciona dos emociones que hayan expresado los personajes. Qu gestos, movimientos faciales,
desplazamientos, acciones y rasgos de la voz le permitieron al personaje expresar en cada caso
esa emocin?
8. Investiga sobre las principales caractersticas del cine mudo. Te recomendamos el artculo que
encontrars en el siguiente enlace: http://www.abc.com.py/articulos/el-cine-mudo-929055.html
Luego, responde:
a. Qu elementos del cine mudo puedes reconocer en el fragmento de El secuestro de la

bibliotecaria?
b. Qu importancia tiene la msica en este montaje?

Panel: Existe relacin entre los estereotipos presentes en los

medios de comunicacin y la identidad de los jvenes?
Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios
de comunicacin en la identidad de los jvenes. Participars en l junto a tus compaeros de curso.
Como aprendiste en la Unidad 3, un panel es una discusin sobre un tema establecido previamente,
con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Para desarrollar la activi-
dad, revisa la pgina 155 del Texto.
Escoge un punto de vista y prepara tus argumentos
Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet
por los sitios de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Define qu opinin sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relacin entre los
estereotipos en los medios y la identidad de los jvenes).
Escoge dos argumentos para sostener tu opinin. Y respldalos con la informacin que obtuviste en
la etapa de investigacin. Estos te servirn para participar en el panel con opiniones fundamentadas.
Crea un breve texto con la informacin recogida. Este debe tener la estructura de un texto argu-
mentativo. Revisa el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 5 como gua.
1. Plantea el tema del panel en el primer prrafo.
2. Desarrolla tus argumentos en los dos prrafos siguientes. Explcalos con detalle pero brevemente.
Incluye la informacin que recogiste en tu investigacin en la elaboracin de los argumentos.
3. En el ltimo prrafo, sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los prrafos anteriores.
Participa en el panel
Antes de participar, relee tu texto para tener en mente tus argumentos.
El curso se dividir en grupos de 7 participantes. Uno de ellos ser el moderador.
Por turnos, cada grupo desarrollar el panel mientras sus compaeros escuchan como espectadores.
Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer
un dilogo con tus compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.

d
ida
4
Un
Lenguaje figurado
I. Lee los siguientes fragmentos de la obra Flores de papel. En cada uno, identifica la frase u oracin
que est escrita en lenguaje figurado, subryala y anota su significado en tu cuaderno.
1. Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da. Mir afuera y vi las
flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose caza en torno a la cabeza del general, y me
dije: Merluza, hay que hacer algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda
la cara, pero que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara salir
vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?.
2. Merluza. (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque si, de repente,
alguien entra aqu. Si, de repente, alguna amistad suya entra aqu, qu explicaciones podramos
darle? Si me ve aqu, con esto puesto (por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en
uno de sus sillones, como Pedro por su casa.
3. Podra pensar que soy un pordiosero de junto al ro que usted ha recogido por lstima, para evitar
que el pobre diablo estire las patas antes que Dios lo ordene, dndole alguna cosa....
4. Merluza. Usted es un ngel! Un ngel! Un ngel!.
II. Recuerda lo revisado en el Texto del estudiante sobre qu es el lenguaje figurado y cul es el ob-
jetivo que se busca al utilizarlo. Luego, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu crees que el personaje de los fragmentos ledos usa lenguaje figurado? Argumenta
tu respuesta.
2. Qu efecto podra causar el uso de ese lenguaje en la persona con quien interacta?, por qu?

Produccin de una entrevista
3 2 1
Se presenta la planificacin de la en- Se presenta la planificacin de No se presenta planificacin.

trevista con los dos elementos soli- la entrevista con uno de los dos
citados: seleccin del entrevistado y elementos solicitados en el Taller.
determinacin del tema.
Crea 2 o ms preguntas cerradas. Elabora 1 pregunta cerrada. No elabora preguntas cerradas.
Crea 2 o ms preguntas abiertas. Elabora 1 pregunta abierta. No elabora preguntas abiertas.
Crea 2 o ms preguntas de sondeo. Elabora 1 pregunta de sondeo. No elabora preguntas de sondeo.
Crea 2 o ms preguntas hipotticas. Elabora 1 pregunta hipottica. No elabora preguntas hipotticas.
Las preguntas son claras y abordan Las preguntas son claras, pero Las preguntas no son claras ni
distintos aspectos del tema. se enfocan en un aspecto. variadas.
La transcripcin incluye descripciones Las descripciones no dejan cla- No se incorporan descripciones.
de reacciones y estados de nimo del ras las reacciones ni estados de
entrevistado. nimo del entrevistado
Incluye una cita como ttulo y una bajada Incluye una cita como ttulo pero La transcripcin no incluye ttulo
con informacin del entrevistado. no una bajada con informacin. ni bajada.
Aplicacin de una entrevista
3 2 1
El entrevistador:
Saluda al entrevistado y le re- Saluda pero no menciona el tema No saluda al entrevistado, ni le re-
cuerda el tema de la entrevista; de la entrevista o viceversa; se cuerda el tema de la entrevista; no se
se despide y agradece su parti- despide y no agradece su partici- despide ni agradece su participacin.
cipacin. pacin, o viceversa.
Realiza una pregunta a la vez y Realiza una pregunta a la vez, sin Realiza ms de una pregunta a la vez
da el tiempo necesario para que dar tiempo para que el entrevista- y no da el tiempo necesario para que
el entrevistado responda. do responda; o lo da, pero realiza el entrevistado responda.
varias preguntas a la vez.
Formula contrapreguntas relacio- Formula contrapreguntas que no No formula contrapreguntas.
nadas con la opinin dada por el estn relacionadas con la opinin
entrevistado. del entrevistado.
Retroalimenta con comunicacin Retroalimenta solo con uno de los No retroalimenta al entrevistado, o
verbal y no verbal corts. dos tipos de comunicacin. bien lo trata descortsmente.
Toma nota de las reacciones para Toma nota de algunas reacciones No toma nota de las reacciones.
incluirlas en la transcripcin. para incluirlas en la transcripcin.

Solucionario
d
ida
4
Un
Solucionario de la Gua didctica del por las mquinas; tiene un destino, de acuerdo
docente con una profeca: es el elegido, quien liberar a la
humanidad del yugo de las mquinas.
Pgina 130. Actividad complementaria de lectura 4. a) Segismundo: es devuelto a la torre en la que
y oralidad Entrada de unidad estaba encerrado, hacindole creer que todo fue
un sueo; no logra distinguir la realidad y el sue-
La identidad a partir del sueo
o. b) Neo: toma posesin de su rol de elegido y
I. puede entrar y salir a voluntad de la Matrix: logra
1. Ambos personajes se relacionan con los sueos: distinguir el mundo de la Matrix del mundo real.
Morfeo, en la mitologa griega, es el dios del sueo, 5. Neo suea que vive en el siglo XX, que su nombre
encargado de hacer que los humanos duerman es Thomas Anderson y trabaja en una corpora-
y tambin, segn algunos relatos, de infundirles cin dedicada a la informtica, que vive una vida
sueos mientras duermen, y as les permite eva- comn y corriente, aunque oculta algo: tambin
dirse de la realidad cotidiana. En algunas ocasio- posee la identidad de Neo, un hacker que duda
nes, les revelaba secretos. Por otra parte, Morfeo, acerca de lo que est viviendo y busca informa-
personaje de la pelcula The Matrix, se encarga cin acerca de la Matrix.
de mostrar a los humanos el camino inverso, es 6. No lo sabe, pues es demasiado real lo que vive, ve y
decir, les seala que estn en un estado de en- siente. Duda cuando Morfeo le muestra la realidad,
soacin que permite alimentar a las mquinas. antes de tomar la pldora roja. Cuando despierta,
Para hacerlo, da a elegir a los humanos si quieren se encuentra con la verdad: los hombres estn co-
permanecer en el sueo y evadir la realidad, o si nectados a mquinas que los usan como fuente
quieren despertar y conocer el mundo real, en el de energa y los mantienen en un constante sue-
que los humanos luchan en contra del dominio o. Este despertar es tan violento que le provoca
de las mquinas. un desmayo. Al volver a despertar, ya en la nave
2. Cumplen funciones opuestas: el dios permite el de Morfeo, an se siente desorientado y vuelve a
ingreso al mundo de los sueos; en la pelcula, desmayarse. Se niega a creer en la realidad. Poco
Morfeo permite salir del estado de ensoacin, a poco va aceptando que lo que ve no es una pe-
es decir, despertar. sadilla, sino la horrible realidad, aquella que lo invita
II. a ser uno ms en la guerra contra las mquinas.
1. El estudiante aplica la definicin de sueo, cons- Pgina 131. Actividad complementaria de vocabu-
truida con su curso, a la figura de Segismundo/ lario Lectura literaria
Neo y menciona cmo se relaciona con las accio-
nes del personaje. Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos
2. El estudiante aplica la definicin de identidad, 1. impermeable. im-, prefijo que indica negacin;
construida con su curso, a la figura de Segismun- permeable es aquello que deja pasar algn lqui-
do/Neo y menciona cmo se relaciona con las do a travs de s. Definicin: Prenda que no deja
acciones del personaje. pasar el agua a travs de s.
3. a) Segismundo: pasa sus das en una torre, sin 2. incmodo. in-, prefijo que indica negacin; cmo-
conocer su verdadera naturaleza de heredero al do es algo que produce agrado. Definicin: que
trono; le es permitido conocer la realidad y se le no es cmodo o es poco agradable.
otorga por unos das el ttulo de rey; tiene un des- 3. ntegramente. Decimos que algo est ntegro
tino sealado por las estrellas: ser un rey tirano cuando est completo, cuando nada le falta;
y cruel. b) Neo: pasa sus das dentro de la Ma- -mente, sufijo que forma adverbios de modo. De-
trix como un programador informtico, sin saber finicin: se refiere al estado en que se encuentra
que, como todos, es un ser humano sometido algo, en este caso, a que la personalidad de Ar-
por las mquinas; Morfeo lo ayuda a conocer la mando dejar de ser a medias vulgar para cambiar
realidad, muestra cmo es el mundo dominado de estado: ser completamente vulgar.

Solucionario
4. 4. El vestuario sirve para caracterizar a los persona-

a. indescriptiblemente. In- prefijo, indica negacin; jes porque resalta alguna de sus caractersticas
descriptible es aquello de lo cual se pueden sicolgicas.
mencionar sus caractersticas. -mente es un 5. Los personajes se mueven de maneras distintas.
sufijo que forma adverbios de modo. Definicin: Por ejemplo, los dos primeros secuestradores que
quien habla seala que lo que vive es tan nuevo estn tocando msica en la plaza, se mueven de
que no puede ser descrito. manera muy exagerada. En cambio, la biblioteca-
b. increblemente. In- prefijo, indica negacin. ria se mueve de manera natural.
Creble es aquello en lo que se puede creer. 6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: porque
-mente es un sufijo que forma adverbios de de esta manera se resaltan ms las actuaciones
modo. Definicin: se refiere a algo que es tan de los actores. La utilera es escasa porque as
agradable, que no es posible creer que sea real. toda la atencin est puesta en los gestos y mo-
vimientos de los actores.
5. componen. Com- prefijo, indica unin, compaa;
7. Respuesta abierta. Posible respuesta: la bibliote-
poner significa situar, ubicar algo. Definicin: po-
caria expresa emocin al leer un libro. Se evidencia
ner algo junto a otra cosa para formar algo nuevo
en la voz quebrada y el uso del pauelo para secar
(en este caso el bien y el mal, que componen la
sus lgrimas.
naturaleza del hombre).
8.
a. Los ttulos impresos, la msica, la presencia de
Pgina 132. Actividad complementaria de oralidad un narrador, el lenguaje corporal y la expresin
Contenido literario facial y la sobreactuacin.
Juego de identidades b. La msica es muy importante porque le da rit-
Utilice el criterio 5 de la rbrica para la Dramatizacin mo a la obra y marca los distintos momentos
del de esta unidad para evaluar la actuacin de los de la accin.
estudiantes, y los criterios 1 y 4 de la rbrica para la
Participacin en una tertulia literaria para evaluar la Pgina 136. Actividad complementaria de escritura
participacin en el juego. Encontrar las rbricas en y oralidad Contenido no literario
las pginas 134 y 33 de la seccin Material fotoco- Panel: Existe relacin entre los estereotipos pre-
piable de esta gua, respectivamente. sentes en los medios de comunicacin y la identi-
dad de los jvenes?

Para evaluar la actividad de escritura, utilice los crite-
rios 3 y 4 de la rbrica de Escritura de una carta al
Comprensin oral: Recursos no verbales y paraver- Director de la Unidad 5, y la rbrica de Participacin
bales en un panel para evaluar la actividad de oralidad.
1. Son seis escenas. En la primera participa gente Encontrar este material en las pginas 171 y 99
de la ciudad; en la segunda, la bibliotecaria y don de la seccin Material fotocopiable de esta gua,
Jos; en la tercera, solo don Jos; en la cuarta, respectivamente.
dos de los secuestradores; en la quinta, los dos
secuestradores y el lder de la banda; en la sexta,
se suma la bibliotecaria.
2. La bibliotecaria es joven, amable y amante de los
libros.
3. El vestuario es de una poca antigua. Se caracte-
riza por ser de colores claros y negro.

d
ida
4
Un
de la lengua
Lenguaje figurado
I.
1. En una maana as, hasta a las ratas del ro les
gustara salir vestidas de encaje!. Significa que
a todas las personas les gustara disfrutar una
maana como la que contempla El Merluza, no
importando su condicin. La idea de ir vestidas
de encaje sera un gesto de alegra y entusiasmo.
2. Como Pedro por su casa. Expresin coloquial
que significa que alguien est cmodo en un lugar
determinado.
3. Estire las patas. Expresin coloquial que significa
morir.
4. Usted es un ngel!. Expresa la bondad de una
persona, pues asimila sus caractersticas a las del
ser celestial que acompaa a Dios.
II.
1. El lenguaje figurado se puede utilizar para adornar
el lenguaje y hacerlo ms expresivo, distinto del
lenguaje formal, o bien para ocultar las reales in-
tenciones acerca de lo que queremos comunicar.
2. De acuerdo con la respuesta anterior, se puede
determinar el efecto que tendr el lenguaje figu-
rado: si su objetivo es solo adornar el lenguaje,
puede producir un efecto agradable o cmico en
el receptor. En cambio, si se pretende esconder lo
que verdaderamente se piensa o se quiere decir,
puede provocar desconfianza, generar tristeza o
confusin.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante una tarea burdamente es realizarla de manera sin
esmero, solo por hacerla. d. Matas result ser
Pginas 184 y 185. Entrada de unidad Explora el un profesor tan inclemente, que no se molest
tema de la unidad en escuchar mi problema antes de reprobarme.
9. Un ser de temer. Final alternativo: el espantap-
1. Para l su identidad es un engao, por eso piensa
jaros decide irse a otro campo donde lo respeten.
que para los otros tambin lo es: todos suean lo 10. El mueco de paja estaba donde siempre. Ah lo
que son, aunque ninguno lo entiende. haba puesto el da en que lo hizo y ah seguira
2. La pintura representara lo complejo de analizarnos maana. El granjero mir el horizonte y dese
a nosotros mismos y a la vez las mltiples facetas que la tormenta arrancara al espantapjaros de
de la identidad. El reflejo del libro demuestra que su lugar.
el espejo funciona bien, pero el hombre no logra 11. Un profesor de sicologa estaba dedicado a la
verse a s mismo, no logra ver su verdadera cara. investigacin del vaco existencial que padecan
3. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: a. Es la mayora de los seres humanos. Un da, en una
aquello que te distingue de los otros; aquellos cafetera, tuvo una revelacin: en esta sociedad
rasgos que uno observa en si mismo o que los lo normal no tiene nada que ver con lo natural.
dems ven en ti. b. Extrovertida, introvertida, sim- Los tres primeros prrafos introducen con una
ptico, sociable, etc. c. Influye, ya que a partir del historia el tema que se va a tratar.
contexto en el que se vive uno se va conformando 12. El autor plantea que la idea de la sociedad como
como persona; no influye, ya que la identidad se teatro porque los seres humanos hemos sido
forja a partir de lo que cada uno decide. educados para actuar de determinada manera
y no mostrarnos de forma autntica.
Pginas 189 a 191. Para comenzar 13. Cuanto ms intentamos aparentar y deslumbrar,
ms revelamos nuestras carencias. La vanidad
1. Trata sobre un espantapjaros que ha sido humi-
no es ms que una capa falsa que utilizamos
llado durante aos, hasta que un da se cansa y
para proyectar una imagen de triunfo y de xito.
se dirige a la casa del granjero con la intencin de
14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: estamos
causarle terror, pues l naci para provocar miedo.
de acuerdo, porque las personas siempre actan
2. Es descrito como solitario, viejo y burdo. Inspira
para agradar al resto y finalmente dejan de ser ho-
sonrisa y lstima.
nestas consigo mismas; no estamos de acuerdo,
3. El espantapjaros estaba hecho con paja y con
pues, si bien es importante lo que piensa el resto,
telas viejas y desgastadas. Con la frase el granjero
eso no nos determina como personas.
hace alusin al material pobre con el que estaba
construido y a lo insignificante que lo consideraba.
Pgina 192. Lectura literaria Trabajo colaborativo
4. El granjero humilla una vez ms al espantapja-
ros. " Ira del espantapjaros. " Venganza del 1. Gollum: por causa del anillo se ha transformado
espantapjaros. en un ser agresivo y malfico, pero a instantes
5. Reacciona con ira y con voluntad de venganza. emerge su yo del pasado (Smeagol). Hulk: cuando
6. Al inicio sugiere irona, porque el espantapjaros la adrenalina recorre su cuerpo se convierte en un
debera espantar, pero solo inspira sonrisas y ls- monstruo de fuerza incontrolable, mientras que en
tima. Cuando aparece al final del texto, inspira condiciones normales es un cientfico.
miedo porque est decidido a vengarse y hacerle 2. Gollum: en su faceta malfica es obsesivo y agre-
justicia a su razn de ser, que es asustar. sivo, mientras que en su otra faceta puede ser
7. Deja entrever que el espantapjaros entrar a la bondadoso e incluso piadoso. Hulk: en una de sus
casa y se vengar del granjero. facetas es irracional y lleno de ira, mientras que en
8. a. Una persona trastabillante camina como a pun- su otra faceta es muy noble y pacfico.
to de caer. b. Estaba casi anocheciendo cuando 3. Gollum: estar cerca del anillo o relacionarse con l
vislumbr en el medio del cielo un ovni. c. Hacer de alguna forma. Hulk: la ira o el estrs.

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Pgina 193. Lectura literaria Estrategia de 6. Era un hombre duro e inflexible, maligno e infame
vocabulario que no sucumba en sus instintos ms viles.
7. Le crea una cuenta bancaria ficticia, para no levan-
1. Hacer salir algo o a alguien de un lugar.
tar sospechas sobre el cheque firmado por Hyde.
2. Prefijos. co-, con-: conciliar, coautor, colaborador;
8. Porque est muy preocupado de la transforma-
di-, dis-: disolver, dislocar, discordia, disconforme,
cin de la noche anterior y est pensando en
disentir; i-, im-, in-: improbable, imposible, irracio-
cmo solucionarlo. Por eso, no come, solo finge
nal, irreal, inmortal.
comer
Sufijos. -ado, -ada, -ido, -ida: baado, recibido,
revisado, estudiado; -ante, -ente: cambiante (cam-
biar), presidente (presidir), estudiante (estudiar);
-mente: felizmente, rpidamente, seriamente. 1. Lo que motiva a Jekyll es separar las dos natura-
3. Inherentemente: que est dentro, de manera uni- lezas que, de acuerdo con sus reflexiones, com-
da. Disociado: que no est asociado. ponen al ser humano.
2. Dr. Jekyll: en trminos sociales era respetado y
Pgina 194. Lectura literaria Estrategia de lectura rico. Era trabajador, respetuoso, y alegre, aunque
tena un semblante grave; Nac el ao 18, he-
3. Los espantapjaros se hacen con el objetivo de
redero de una gran fortuna; bien preparado para
asustar a los pjaros, ahuyentarlos para que no se
el trabajo, respetuoso de los ms sabios y buenos
coman las semillas de las plantaciones, es decir,
de mis compaeros. Mr. Hyde: temerario, malig-
con la intencin de asustar y generar miedo, ese
no, egosta e implacable. En su aspecto fsico era
es el sentido expresivo que comunica la oracin
ms pequeo y menos robusto que el Dr. Jekyll;
Ha nacido para el miedo.
Era un ser inherentemente maligno e infame.
El costado maligno de mi naturaleza era menos
robusto y menos desarrollado que el bien al que
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: le confe- acababa de imponerse.
sar a su amigo Utterson un delito que cometi 3. Explica que el lado maligno de su naturaleza haba
aos atrs en un momento de locura. Dr. Jekyll le sido mucho menos ejercitado y se haba desgas-
confesar a su amigo la verdad de un misterio en tado en menor medida, por lo que su personifi-
el que ambos estaban involucrados. cacin fue ms pequea que su otra naturaleza
de virtud y control.
Pginas 195 a 202. Lectura literaria Durante la lectura 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
con el paso del tiempo, Jekyll dej de temer a ser
1. Jekyll quiere ser respetable, es muy exigente con- descubierto. Sus deseos reprimidos empezaron a
sigo mismo, pero tiene un lado que l considera estar ms conscientes y el no satisfacerlos lo esta-
maligno y que rechaza. ba torturando; porque al haber logrado satisfacer
2. Consiste en que las dos identidades y naturalezas todos sus deseos con Mr. Hyde, le cost mucho
del hombre tienen que vivir atadas y juntas en una recobrar su vida austera, pues estaba ms insa-
misma conciencia. tisfecho que antes de haber probado la pcima.
3. Debe ser ms bajo que el Dr. Jekyll y con cara 5. La frase que se usa con significado figurado es
de malvado. vestimenta carnal, que transmite la idea de que
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el mal ha- el cuerpo se puede sacar y poner como la ropa.
bra triunfado. Se habra producido un gran escn- En el contexto, esa vestimenta carnal corresponde
dalo por la desaparicin de Jekyll. al lado bueno del hombre.
5. Porque para Jekyll el mal es una carga pesada
que lleva encima, tal como un manto.

Solucionario
6. a. Se refiere a que el hombre no es plano o sim- 3. Se refiere a ser ordinario y comn.

plemente de una manera, sino que dentro de una 4. Entre veinte a treinta aos porque, segn lo que se
conciencia siempre hay luchas de distintas natu- dice en el texto, trabajaba y los nios no pueden
ralezas propias del hombre: una virtuosa y otra trabajar. Adems, en ningn momento se mencio-
maligna. b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: na que viva con sus padres y se le nombra como
estoy de acuerdo con Jekyll porque siempre hay muchacho.
una dualidad en nuestras personalidades, hay un 5. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo
lado bueno y un lado malo en cada uno de noso- y le haca sentirse incmodo frente a sus ami-
tros. Estoy de acuerdo con Segismundo, porque gos; el Otro Yo era melanclico y, debido a ello,
gran parte de lo que creemos que somos no es Armando no poda ser tan vulgar como era su
ms que una ilusin. deseo; En el primer momento, el muchacho no
7. Evale el relato con la rbrica para la Escritura de supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult
una narracin breve en la pgina 33 de la seccin concienzudamente al Otro Yo.
Material fotocopiable de esta gua. 6. Porque el Otro Yo siempre fue parte de Armando, no
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque era una personalidad separada, por lo tanto, cuando
todas las enseanzas y valores que se le inculcan el Otro Yo se suicid, tambin muri Armando.
al ser humano desde pequeo, este siempre in- 7. Armando corriente, el Otro Yo melanclico, Ar-
tenta que el lado maligno no salga a flote, pero el mando vulgar.
mal, por encontrarse siempre tan reprimido, lucha 8. Armando: joven; corriente, poco sensible, vulgar,
constantemente por manifestarse. No, porque en maleducado; amistoso; Solo llevaba cinco das
el ser humano no conviven dos partes completa- de luto, cuando sali a la calle con el propsito
mente disociadas como el bien y el mal, porque si de lucir su nueva y completa vulgaridad. Otro Yo:
as fuera sera imposible vivir con una lucha interna joven; melanclico, sensible, emocional; solitario;
de esa magnitud. Toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo
9. Incmodo: prefijo in- significa negacin, por lo
Pgina 205. Contenido literario Desafo tanto, que no est cmodo. Desconsuelo: prefijo
des- que implica negacin, por lo tanto, sin con-
El estudiante identifica y explica las expresiones con
suelo. Rehzo: prefijo re- implica repeticin, por lo
lenguaje figurado (como el bandolero de montaa
tanto en este caso significa volver a hacer.
recuerda la caverna donde se oculta cuando es per-
10. Evale el relato con la rbrica para la Escritura
seguido; Jekyll sufrira quemndose en el horno de
de una narracin breve en la pgina 33 de la
la abstinencia), uso de adjetivos (pecador tentado y
temeroso) y adverbios (era un ser inherentemente
maligno e infame). Pginas 215 a 224. Textos en dilogo Durante
la lectura
Pgina 213. Antes de continuar
1. Describen las acciones de los personajes, lo que
1. Armando era un nio bastante corriente y vulgar,
estn haciendo mientras dialogan.
lea historietas, haca ruido cuando coma, se me-
2. El gorrin es silvestre, mientras que el canario es
ta los dedos a la nariz y roncaba en la siesta. El
domstico.
Otro Yo, por otra parte, era un ser singular, sensi-
3. Porque tiene mltiples facetas y sabe cosas que
ble y melanclico.
Eva no espera, por lo tanto la sorprende con la
2. Lo que haca especial a Armando era su Otro Yo,
multiplicidad de experiencias y saberes que tiene.
que era un ser terriblemente sensible y melan-
4. Que es pobre, que es un vagabundo y probable-
clico. Se plantea en el texto que Armando era
mente su ropa habitual sean harapos.
corriente en todo, menos en su Otro Yo.

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5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: no, porque Pgina 225. Textos en dilogo Actividades
el real problema que tiene El Merluza es que es
1. El otro Borges es un antepasado de la voz del
muy inseguro, cambiante y est reticente a te-
poema, el abuelo que luch en Junn y que en-
ner una relacin ms natural. S, porque todas las
carna la gloria pasada. El otro Borges es valiente,
inseguridades de El Merluza radican en que se
heroico y la voz del poema lo imagina severo y un
siente inferior que Eva.
poco triste. Sin embargo, no puede saberlo con
exactitud porque est muerto.
simplemente est obsesionado con la idea de te-
2. Inventarse una cara hace alusin a simular ser
ner unos pantalones con tales caractersticas, los
alguien ms y ocultar el yo verdadero. En definitiva,
haba visto en algn lugar y desde ah que quiso
al inventarse una cara o una mscara se vive como
tenerlos. Porque pantalones con tales caracters-
otro, como El otro.
ticas le traan un recuerdo particular que quiere
rememorar cada vez que los utilice.
7. Durante el mismo da El Merluza empieza a mos-
trarse con actitudes ms infantiles, como el eno- 1. Porque implica realizar un anlisis de s mismo,
jarse porque los pantalones no eran del color ya que el artista debe reflejarse tanto fsica como
que quera o el ver televisin de una forma tan emocionalmente.
interactiva. En la escena tercera se muestra ms 2. El propsito es, segn la emisora, reafirmar que el
cooperador con el aseo, se levanta temprano, es poder de su arte deriva de Dios.
ms atento y cordial con Eva.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque Pgina 227. Textos en dilogo Profundizo la lectura
l le pidi a Eva especficamente que quera pan-
talones de color azul y debido a la importancia que 1. Eva: no hay caractersticas fsicas; paciente, com-
le otorg al color, Eva debi esforzarse ms en prensiva, condescendiente; con hogar propio y si-
encontrarlos. No, porque Eva estaba siendo muy tuacin econmica estable. El Merluza: harapien-
tolerante y cordial con El Merluza, lo recibi en su to; cambiante, egosta, consentido, desconfiado,
casa y adems le compr ropa. esquivo; pobre, sin hogar. El abuelo Borges: no
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque hay caractersticas fsicas; valiente, heroico; ad-
siente desconfianza de contarle a Eva los detalles mirado y legendario. El otro: viejo; incompleto; no
de su vida anterior. Porque estaba siguindola y hay caractersticas sociales. Alberto Durero: cres-
observndola el da que pintaba laureles en el Jar- po, con barba, de tez blanca; reflexivo, inteligente;
dn botnico. artista.
2. En la caracterizacin sicolgica de Eva y de El
Pgina 224. Textos en dilogo Actividades Merluza sirve el dilogo de los personajes, don-
de se refleja la paciencia de Eva y lo desconfiado
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que y cambiante de El Merluza: Merluza. Azul?
pueden ser un impedimento porque hay cosas Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete
concretas que pueden imposibilitar la relacin, que El Merluza abre vidamente. Un grito de es-
como por ejemplo, que el entorno de alguna de las tupor). Son grises!; Eva. Busqu en todas las
partes se oponga a que establezcan una relacin. tiendas, pero. En la caracterizacin sicolgica
No importan las diferencias sociales o econmicas del abuelo Borges sirve principalmente el lenguaje
porque en el fondo todos somos iguales. figurado y los adjetivos, pero tambin la informa-
2. Porque quiere da a da hacerla ms su casa y cin extraliteraria que nos entrega la cpsula de
sentirse como en su propio hogar. Conexin cultural, ya que as sabemos qu es

Solucionario
Junn y que el abuelo de Borges fue un importante bombardea diariamente en todas partes con el
coronel: Acaso buscas por mis vanos ojos / el canon de belleza al que toda mujer debiese aspi-
pico Junn de tus soldados. Para caracterizar rar y, como consecuencia de esto, la mayora de
a El otro sirve fijarse en el lenguaje figurado: Se las mujeres se siente disconforme con su cuerpo,
invent una cara. / Detrs de ella / vivi, muri y derivando muchas veces en anorexia, bulimia, etc.
resucit / muchas veces. Para caracterizar sico- 2. La belleza est en todas partes y en todas las
lgicamente a Durero sirve fijarse en adverbios y personas. Para apreciarla solo hay que limpiar la
adjetivos: Renombrado pintor y grabador cuya mirada y adiestrarla.
vasta y compleja obra [] es reconocida por su 3. Empezando por dejar de tener como expectativa
meticulosidad y exactitud. esttica nicamente el canon de belleza con el que
3. Renombrado: prefijo re significa repeticin, que se nos bombardea diariamente en la publicidad y
se nombra constantemente. Cambiado: sufijo ado los medios de comunicacin.
da la idea de accin terminada, algo que ya cam- 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: hoy se exi-
bi. Representante: sufijo ante convierte un verbo ge al gnero masculino, aunque en menor medi-
en sustantivo, alguien que representa. Imposible: da, responder a ciertos canones estticos. Por
prefijo im es negacin, algo que no es posible. ejemplo, hay cada vez ms modelos y campaas
4. En el poema Junn la voz del poema le habla a su publicitarias que utilizan la figura de hombres que
abuelo porque lo considera parte de su identidad. responden al canon; es radicalmente opuesto al
En el poema El otro se transmite un concepto caso de las mujeres, ya que no existen tantas exi-
de identidad fragmentada, que se ha construido gencias estticas para los hombres.
a travs de una mscara para relacionarse con 5. Se exageran frases o palabras (uso de hiprbole)
otros. Tienen en comn que consideran la identi- con la intencin de lograr un impacto mayor en el
dad como algo incompleto, que necesita de dis- interlocutor, para que se plasmen de mejor mane-
tintas bsquedas para completarse. ra los argumentos y resulten ms convincentes.
5. En la frase Sombra o ceniza ltima el hablante se 6. Las mujeres receptoras de la publicidad querrn
refiere a su abuelo, que es una presencia (sombra) lograr la figura de la mujer con cors y para esto,
en su vida, de la que queda un vestigio mnimo tendrn que adquirir el producto.
(ceniza ltima). Sueo de bronce sera una refe- 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la delga-
rencia a su muerte en batalla. dez, la estatura, la tez clara, el cabello color negro
6. Se relacionan en tanto todos los textos hacen y liso. La tez oscura, el pelo ondulado, los labios
referencia a la problemtica de la identidad, su gruesos.
complejidad y sus mltiples matices. Todos plan- 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
tean que la identidad no es fija. en la sociedad quien responde al canon de belle-
7. Evale la actividad con la rbrica para una Dra- za es tratado de manera diferente, debido a que
matizacin, que encontrar en la pgina 134 de la le otorga ciertos beneficios a quienes responden
seccin Material fotocopiable de esta gua. a este estereotipo. No, porque en la mayora de
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el las situaciones donde, por ejemplo, se evala a
tema de la identidad ha sido una problemtica las personas la belleza no importa en lo absoluto,
constante para el hombre. Porque los artistas como en las pruebas del colegio.
siempre han sido ms sensibles y tienen ms
conflictos de identidad. Pgina 235. Contenido no literario Comprensin oral
1. Un seguro de vida.
2. Se relaciona porque el esposo protagonista del
spot cuida toda la vida de su esposa con Alzhei-
1. La dictadura de la belleza cosiste en que un patrn mer, al igual como lo promete hacer el seguro de
de belleza determinado se impone sobre todas las vida que se promociona.
mujeres, sin importar su etnia, su cultura, etc. Se

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3. Comunica ternura y, en algunos momentos en que 4. Evale la actividad con la rbrica para la Escritura
la msica es ms lenta, provoca melancola. La de una narracin breve en la pgina 33 de la sec-
msica mejora la comprensin del mensaje porcin Material fotocopiable de esta gua.
que va marcando los momentos cruciales de la 5. Evale la actividad con las rbricas para la Pro-
historia. duccin de una entrevista y la Aplicacin de una
entrevista, que encontrar en la pgina 138 de la
Pgina 235. Manejo de la lengua Lenguaje seccin Material fotocopiable de esta gua.
figurado 6. Zapatos de hombre.
7. Lenguaje figurado, utilizacin de estereotipos. En
1. Prisioneras: exagera la idea de que las mujeres
el eslogan se utiliza lenguaje figurado. El estereo-
se rigen por los estndares de belleza. Gran: Sirve
tipo se utiliza para hacer ms atrayente el aviso.
para acompaar la palabra dictadura y enfati-
8. El estereotipo racial del hombre con buena apa-
zar la idea. Rigurosa: le da validez a la encuesta.
riencia y joven.
Poquitas: resalta que son muy pocas las mujeres
9. Cada cosa que hagas te define como persona,
que estn conformes con su cuerpo. Aberracin:
por lo tanto, cmo te vistes y lo que usas, tambin.
reafirma y resalta la idea anterior. Normal: plan-
Es necesario usar zapatos Gregory H. para dejar
tea que es una anormalidad la situacin que est
una buena impresin y marcar la diferencia.
criticando y que debe cambiar. Monstruosidad:
10. Se asocia el estereotipo con un hombre que va
pretende incidir para que el interlocutor est de
a ser importante y que va a dejar huellas gracias
acuerdo con sus planteamientos.
a su apariencia.
2. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de
11. Que los estereotipos requieren que los miembros
esa gran dictadura de la belleza. La expresin
de una sociedad acten de cierta manera.
con sentido figurado cumple mejor su propsito
12. Segn el estereotipo, deben actuar como ma-
comunicativo, ya que al exagerar intencionalmente
dres, dueas de casa, y cuando no lo hacen se
una idea y utilizar palabras que resultan ms fuer-
exponen al castigo de la sociedad. Este estereo-
tes, se plasma en la mente del receptor la idea de
tipo vara dependiendo de si se trata de mujeres
manera permanente y efectiva.
jvenes, pobres, adolescentes o maduras.
13. Es fundamental que los medios de comunicacin
puedan mostrar cmo los hombres y las muje-
1. Narciso llega a descansar cerca de una fuente y res, o subgrupos de mujeres, son tan humanos o
al mirarse en ella se enamora perdidamente de valiosos como cualquier individuo o comunidad.
su reflejo. Sufre porque es imposible concretar su 14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cuando
amor, hasta que muere por ello. El conflicto est las mujeres reciben un sueldo inferior que los
en que por su vanidad Narciso se enamora de una hombres por el mismo trabajo; cuando no se
ilusin, situacin que hace imposible concretar su permite a los nios participar de juegos de ni-
amor y que lo atormenta hasta la muerte. as (asociados al mundo femenino), o viceversa.
2. a. Figurado. Narciso no se est quemando, sino 15. Se relacionan porque todos nos regimos por
sufriendo mucho. b. Porque es su reflejo, que est ciertos estereotipos. En vez de definirnos a par-
en el agua solo cuando l se acerca a mirar. tir de lo que somos en esencia, lo hacemos a
3. Insaciable: que no se puede saciar. Narciso mira su partir de lo que la sociedad espera de nosotros,
reflejo y no se cansa de ello. Imposibilidad: algo que es decir, a partir de estereotipos.
no es posible. Concretar el amor de Narciso no era
posible porque el objeto de su amor era su propio re-
flejo. Corresponder: que responde conjuntamente.
El amor de Narciso no poda ser recproco, porque
su objetivo de amor ni siquiera era un ser animado,
en el fondo estaba enamorado de s mismo.

148
Un
ida
d
Unidad 5 Te lo cuento en verso
5
Entrada de OA 5. Leer y comprender romances y obras de la Explican las caractersticas de las dcimas usando 1 hora
unidad poesa popular, considerando sus caractersticas ejemplos de los textos ledos en clases. pedaggica
y el contexto en el que se enmarcan. Describen, en trminos generales, la relacin de la forma
y el contenido de la dcima con el contexto en el cual
fue creada.
Te lo cuento en verso
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Explican algn aspecto de la obra considerando el mo-
literarios, considerando: su experiencia personal mento histrico en el que se ambienta o fue creada.
y sus conocimientos; la relacin de la obra con la
visin de mundo y el contexto histrico en el que
se ambienta o en el que fue creada.
Para OA 4. Analizar los poemas ledos para enrique- Explican con sus palabras el poema ledo. 1 hora
comenzar cer su comprensin, considerando, cuando sea Explican a qu alude, en trminos denotativos y conno- pedaggica
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los tativos, un determinado verso.
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imge-
nes; el significado o el efecto que produce el uso
de lenguaje figurado en el poema.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican qu informacin de un texto perjudica o bene-
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al ficia a las personas a las que alude.
director, textos publicitarios o de las redes sociales, Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los
considerando: los propsitos explcitos e implcitos describen.
del texto; presencia de estereotipos y prejuicios; los
Expresan una postura sobre la manera en que se pre-
efectos que puede tener la informacin divulgada
senta cierta informacin sobre una persona en algn
en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
texto de las redes sociales.
o explorar ideas, fundamentando su postura de tos u otra informacin relevante.
manera pertinente.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Leen una variedad de textos relacionados con el tema 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a de estudio. pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. Describen los elementos de una obra que estn presen-
tes hoy en nuestra sociedad.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enrique- Explican en sus palabras el poema ledo.
cer su comprensin, considerando, cuando sea Explican a qu alude, en trminos denotativos y conno-
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los tativos, un determinado verso.
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imge-
Describen temas en comn presentes en dos textos.
nes; el significado o el efecto que produce el uso
de lenguaje figurado en el poema.
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popu- Hacen un recuento de romances y dcimas ledas, explican-
lar, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se do los temas que abordan.
enmarcan. Describen, en trminos generales, el contexto en el que sur-
gieron los romances y dcimas ledos y lo relacionan con lo
dicho en el poema.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audio- Explican la relacin que existe entre imgenes, texto y sonido.
visuales tales como documentales, noticias, reportajes, etc., Explican, oralmente o por escrito, alguna relacin entre lo
considerando: las relaciones que se establecen entre imgenes, escuchado y otros textos estudiados durante el ao.
texto y sonido; las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben dcimas. 7 horas
expresin de textos de diversos gneros, escogiendo libremente: el tema y pedaggicas
creativa el destinatario.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan el tema del que tratar su obra y recopilan
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. ideas que puedan incluirse en ella.
Reorganizan, si es necesario, los versos para que estos ten-
gan una progresin temtica coherente y respeten la estruc-
tura de la dcima.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que corrigiendo errores de ortografa.
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; Corrigen la puntuacin de sus textos de acuerdo a sus
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. propsitos comunicativos.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Se expresan demostrando dominio del registro que requiere
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y cada situacin.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin. Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
que el interlocutor pueda escuchar bien.
Antes de OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin. Explican en sus palabras el poema ledo. 2 horas
continuar Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati- pedaggicas
vos, un determinado verso.
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popu- Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules
lar, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se son los temas que aborda.
enmarcan. Explican las caractersticas de los romances usando ejem-
plos de los textos ledos en clases.
Un
Describen, en trminos generales, el contexto en el que sur-
ida
gieron los romances ledos y lo relacionan con lo dicho en
d
5
el poema.
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150
Unidad 5 Te lo cuento en verso
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican los elementos del texto que dificultan la com-
propsitos de lectura. prensin (prdida de los referentes, vocabulario desconoci-
do) y buscan soluciones.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con el tema de 6 horas
literarias. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin. Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati-
vos, un determinado verso.
Describen temas en comn presentes en dos textos.
Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del
poema o a crear un ambiente determinado.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema una interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
do) y buscar soluciones.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Explican por qu una informacin presente en el texto co- 6 horas
medios de como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios rresponde a un hecho o una opinin. pedaggicas
comunicacin o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Explican la relacin entre la informacin entregada por un
implcitos del texto. elemento grfico y el texto escrito.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de 4 horas
expresin diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, cr- algn tema. pedaggicas
escrita y oral ticas literarias, etc.). Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan la informacin que se relaciona directamente
funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando con el tema y descartan la que no es pertinente.
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Comentan con otros los problemas que tienen en la redac-
cin del texto y las posibles soluciones.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen di-
fundamentando su postura de manera pertinente. gresiones, vuelven a l.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
Para finalizar OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Explican en sus palabras el poema ledo. 2 horas
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati- pedaggicas
potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea vos, un determinado verso.
imgenes; el significado o el efecto que produce el uso de len-
Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del
guaje figurado en el poema.
poema o a crear un ambiente determinado.
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popu- Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules
lar, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se son los temas que aborda.
enmarcan. Explican las caractersticas de los romances usando ejem-
plos de los textos ledos en clases.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Explican por qu una informacin presente en el texto co-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios rresponde a un hecho o una opinin.
o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Explican la relacin entre la informacin entregada por un
implcitos del texto. elemento grfico y el texto escrito.
do) y buscar soluciones.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de
diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, cr- algn tema.
ticas literarias, etc.). Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
Un
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151
Unidad 5: Te lo cuento en verso

la dcima que se ha hecho tradicional vive en la memoria del pue-
blo, es colectiva y se siente patrimonial, es decir, de todos, perdido ya
el recuerdo, si alguna vez lo tuvo, de haber sido creacin individual, y
anda ya de boca en boca, viviendo en variantes.
La dcima popular en la tradicin hispnica, Maximiano Trapero
Fundamentacin de la unidad en la unidad se relacionan con su ttulo: contar,

El objetivo de la Unidad 5 es permitir la experiencia dejar registro, exponer un hecho contingente, en
de los estudiantes con la tradicin oral, sus orgenes verso, utilizando los recursos propios de la poesa
y manifestaciones actuales. A partir de este eje, se popular.
busca establecer no solo el conocimiento, sino la
valoracin de la literatura popular desde sus diversas Entrada de unidad
formas poticas en lengua espaola. En este sentido, Pginas 244 y 245
el currculo nacional recomienda la lectura compren-
siva de romances y obras poticas populares con OA Lectura: 5, 7.
dos fines: por un lado, disfrutar de una particular pro-
duccin literaria en que la lengua espaola es puesta La primera seccin de la unidad tiene como propsi-
en una escena folclrica; por otro lado, esta lectura to acercar a los estudiantes a la poesa popular (OA
permite el conocimiento de una dimensin humana 5) mediante una manifestacin original chilena, la lira
que habita en un contexto popular. La unidad, por lo popular, que utiliza la dcima, estrofa propia de la
tanto, apunta a desarrollar fundamentalmente el Ob- poesa popular en lengua espaola. Los estudiantes
jetivo de Aprendizaje Transversal correspondiente a la podrn conocer esta manifestacin y plantear una
Dimensin socio-cultural y ciudadana, por cuanto interpretacin (OA 7) del texto potico a partir de
el trabajo con la poesa popular implica conocer y datos contextuales de la obra. A su vez, se trabaja
valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los con el OAT de Dimensin socio-cultural y ciuda-
smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la dana, pues la seccin apunta a la valoracin de una
nacin. manifestacin cultural chilena.
La unidad propone, en su segunda parte, la lectura El Recurso Digital Complementario 13 se vincula

y comparacin de dos noticias, una publicada en un con esta seccin y ofrece un acercamiento a la poe-
medio impreso y otra en un medio digital. La noticia sa popular en un ambiente digital, lo que favorece la
como gnero discursivo se vincula con las dcimas motivacin de los estudiantes. La actividad consiste
y los romances ledos en la primera parte de la uni- en ordenar un pliego de lira popular, cuyo tema es a
dad, en cuanto estos gneros poticos populares eleccin del alumno. Luego, podrn crear la despedi-
comparten su funcin noticiera. Por ejemplo, los da de la lira y contestarn preguntas de comprensin
romances histricos dan cuenta y dejan registro de e interpretacin.
un hecho de relevancia para el pueblo, como guerras
e invasiones; por su parte, la lira popular da cuenta Ventana de profundizacin disciplinar
de acontecimientos que causaron revuelo social o
que afectaron a las personas, como desastres natu- La lira popular es una importante forma potica
rales y crmenes. Del mismo modo, las actividades de en que se plasm la lrica popular chilena. Sobre
escritura y oralidad se vinculan con la poesa popular su importancia, el Archivo Andrs Bello, de la Uni-
y las noticias: la escritura y recitacin de una dcima, versidad de Chile, destaca que: la lira popular, co-
la escritura de una carta al director a partir de una nocida como literatura de cordel, recibe su nombre
noticia y la discusin de un hecho polmico en un de- de la forma en que comnmente era publicitada:
bate. En definitiva, todas las actividades planteadas colgada de cordeles, extendida entre dos rboles,
152 Unidad 5 Te lo cuento en verso

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5
Un
postes o muros. Objeto de variadas investigaciones, sentidos en oposicin, pero de manera paralela.
la lira, publicada en nuestro pas entre los aos 1886 Un buen ejercicio es traspasar una definicin o una
y 1930 aproximadamente, fue recientemente reco- descripcin a una expresin figurativa y viceversa:
traducir versos o fragmentos de canciones a
nocida como Memoria de Latinoamrica y el Caribe
su sentido literal. Un ejemplo de esto es lo que
por parte de la Unesco. Se trata de 1553 pliegos, presenta el sitio de Educar Chile para reforzar con
de los cuales 872 son custodiados por el Archivo los estudiantes las variaciones de interpretacin
Central Andrs Bello de la Universidad de Chile, que entre un sentido y otro. Encontrar la planificacin y
dirige la historiadora Alejandra Araya (http://www. descripcin de una clase sobre el lenguaje figurado
uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-de- en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=217601
cordel-a-la-web). Comparta esta informacin con los
estudiantes antes de trabajar con la seccin, para 2. Antes del trabajo con la noticia de la pgina 250,
que as comprendan el significado de la imagen (los proponga la siguiente actividad a los estudiantes, que
pliegos colgados de un cordel) y valoren el texto que les permitir aproximarse al tema del texto. Buscar
la palabra gitano en el diccionario de la RAE (utilice
se presenta. el sitio web http://dle.rae.es/). Luego, que busquen
el significado de trapacero, que corresponde a la
acepcin nmero 5 de gitano. Luego, formule las si-
Encontrar la gua Encuesta: Qu es la poesa po- guientes preguntas para ser comentadas con todo el
pular? en la pgina 164 del Material fotocopiable, curso: qu saben ustedes sobre los gitanos?, qu
opinan acerca de que una definicin de gitano sea
actividad diseada para motivar a los estudiantes en
trapacero? Luego, d paso a la lectura de la noticia.
relacin con la importancia y alcances de la poesa
popular en sus vidas cotidianas.
Lectura literaria
Pginas 252 a 267
Para comenzar
Pginas 248 a 251 OA Lectura: 2, 4, 5.
OA Lectura: 4, 9.
OA Comunicacin oral: 21. La seccin presenta a los estudiantes obras repre-
sentativas del gnero del romance y de la dcima
La seccin se propone evaluar cunto manejan los popular (OA 5) para su lectura e interpretacin con-
textualizada (OA 4), as como tambin la compren-
estudiantes acerca del lenguaje potico, mediante
sin oral de un video que presenta la historia de la
la lectura y anlisis de un romance (OA 4). Tambin lira popular con recursos multimodales (OA 20). En
leern una noticia que se relaciona temticamente la seccin estn implicados, a su vez, los OAT de la
con el romance (OA 9) e identificarn su propsito Dimensin cognitiva-intelectual (interpretacin de
comunicativo y contenido. Se pone en juego el OAT los poemas) y el de la Dimensin socio-cultural y ciu-
de la Dimensin cognitiva-intelectual, por cuanto dadana (acercamiento a formas literarias populares).
los estudiantes deben movilizar distintas habilidades El Recurso Digital Complementario 14 se vincula
(comprender, analizar, inferir, interpretar) en la lectura con esta seccin, especficamente con el Conteni-
de los textos. do literario. Se plantea una actividad multimodal de
comprensin y apreciacin de las caractersticas de
un romance a travs de su lectura y su audicin. El
Ventana de profundizacin didctica estudiante se enfrenta a un romance con vocabulario
1. La distincin del sentido figurado presenta una de y recursos interactivos que le permiten comprender
las dificultades ms complejas de remontar por parte su lenguaje, para luego escuchar su recitacin y, de
esta manera, apreciar su sonoridad y responder pre-
de los estudiantes. Esto, porque cuando no se tiene
guntas de comprensin sobre su contenido.
mayor conciencia acerca del cotidiano uso figurado
del lenguaje, no se comprende que, en realidad,
se est haciendo referencia a un otro sentido de
las palabras. Por esto, se propone trabajar ambos

Ventana de profundizacin disciplinar trabajo consiste en una recreacin del folklore, es

decir, ella no imita la tradicin tal cual es, sino que la
El anonimato en romances y cantares de gesta
reinventa a partir de su propia experiencia, marcada
La Edad Media es el punto de partida de la lrica fuertemente por el espacio de la ciudad y su cultura.
popular; gran cantidad de las obras producidas en
Su trabajo inspir a muchos artistas, quienes con-
este perodo son annimas. Esto se debe, princi-
tinuaron con su tarea de rescate de la msica del
palmente, al rol que se le asignaba a los autores en
campo chileno y las manifestaciones del folclore de
aquella poca: restringidos a la literatura clsica y a
Chile y de Amrica Latina. Su origen campesino de-
la creencia religiosa catlica, tendan solo a reescribir
termina la mirada particular con que enfrenta la vida y,
historias (ledas o escuchadas), no a crear nuevas.
particularmente, que le imprime a sus obras. Comen-
Este trabajo de aos, desde la literatura religiosa y
z su extensa labor de recopilacin de tradiciones
pagana, hace que el nombre de los autores no sea
musicales en diversos barrios de Santiago y del resto
importante y, por ello, las obras ms importantes de
del pas. Esto la llev a defender la msica autntica-
este tiempo son annimas.
mente chilena y a oponerse a los estereotipos de su
La investigadora espaola Paloma Daz-Mas afirma, tiempo. Es as como abandona su repertorio original
en su conferencia El romancero, entre la tradicin (compuesto de boleros, cantos espaoles, corridos
oral y la imprenta popular que: De la misma manera mexicanos y valses peruanos) para comenzar a in-
que se transmitieron oralmente buena parte de los terpretar canciones tradicionales del campo chileno.
conocimientos de la sabidura popular (desde los A partir de esta experiencia, descubre los valores de
refranes y adagios hasta los remedios de medicina la identidad nacional y los muestra como ningn otro
popular, los saberes propios de los oficios, las ora- artista lo haba hecho antes.
ciones o la manera de realizar determinadas tareas),
tambin se transmitieron oralmente, durante siglos, Recurso de motivacin a la lectura
obras literarias: cuentos y leyendas, poemas lricos
Para introducir a los estudiantes en la vida de Violeta
en forma de cancin popular, o poemas narrativos
Parra, mustreles un fragmento de la pelcula chilena
en forma de baladas (pgina 115).
Violeta se fue a los cielos, del ao 2011, dirigida por
Andrs Wood. Se sugiere la parte en que Violeta viaja
Contextualizacin y anlisis de las obras por el pas recopilando msica tradicional. Luego de
literarias leer las dcimas que se presentan en el Texto del
Violeta Parra estudiante, proponga la siguiente pregunta:
Violeta Parra (1917-1967) es un cono de la cultu- Qu elementos de los vistos en el fragmento de

ra chilena. Gracias a su importante trabajo de rela pelcula ayudan a comprender la importancia
copilacin, hoy podemos conocer las tradiciones que se le da a la poesa improvisada en Pa cantar
musicales del campo chileno, que ella supo valorar de un improviso?
en el momento en que las ciudades comenzaban
a extenderse sobre las zonas rurales, poniendo en Rosa Araneda y el canto a lo poeta
entredicho la cultura tpica de estas localidades.
Sobre el canto a lo poeta, el sitio Memoria chilena
Por lo general, Violeta Parra es conocida por su veta apunta que: Una de las expresiones literarias ms
musical como intrprete y compositora. Sin embargo, importantes de la cultura popular chilena es el can-
ella fue una artista multifactica, pues adems de to en dcimas, gnero que se ha convertido en un
la msica se dedic a la poesa, pintura, esculturas smbolo de la cultura tradicional campesina del Valle
en alambres, cermica y arpilleras. Si bien su obra Central. El canto a lo poeta, como le llaman sus pro-
se sustenta en la tradicin campesina chilena, tal pios cultores, es tanto literatura como interpretacin
como seala el crtico literario Leonidas Morales, en simblica del mundo. [] La aparicin de la Lira po-
su artculo Violeta Parra: la gnesis de su arte, su pular, hojas impresas de versos que circulaban en

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5
Un
los sectores ms humildes de la poblacin, fue fun- parte del rey Alfonso, hecho con el que se inicia el
damental para el posterior predominio de la dcima cantar de gesta antes mencionado. Los hechos que
en la poesa popular, por cuanto fue a travs de ella presenta no son, por lo tanto, histricos, sino que
que se divulg gran parte del actual corpus de los son fabulados producto del inters que tienen para
cantores populares. la comunidad, en tanto se muestran los valores del
Cid, hroe pico que representa el ideal de caballero
A travs de los pliegos de la lira popular se dio a
de la poca medieval.
conocer gran parte de la obra de los cantores rura-
les. Los mismos poetas populares clasifican en dos Sobre el romance, Mara De los Hitos Hurtado men-
grupos las temticas que abordan en su poesa: el ciona, en la introduccin a su edicin del Romancero
canto a lo humano incluye temas generales como el viejo, los siguientes aspectos:
amor, la poltica, las guerras, el patriotismo, y temas
A pesar del carcter eminentemente narra-
de actualidad, como asesinatos, tragedias, entre
tivo, el romance es una forma literaria en la
otros. Por su parte, el canto a lo divino trata temas
que se cruzan distintos gneros: pico-na-
religiosos, como la creacin del mundo, episodios del
rrativo, lrico y dramtico. [] Nacen como
Antiguo y el Nuevo Testamento, la Virgen, Jesucristo,
piezas destinadas al canto o al recitado ante
los Santos, el juicio final, la despedida del angelito,
un pblico diverso, y este carcter oral y de
entre otros.
propiedad popular ha marcado su evolucin
El poema Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el a lo largo de los siglos. Gracias al roman-
cambio tan bajo corresponde a un canto a lo huma- cero, muchos hroes de la historia y de la
no, en el que la poeta critica la situacin econmica ficcin han sido conocidos por un pblico
del pas, la brecha entre ricos y pobres, y toma la a veces poco ilustrado.
erupcin del volcn Calbuco como otra seal de la
(Pginas 10 y 11).
decadencia de la sociedad.
Recurso de motivacin a la lectura

Recurso de motivacin a la lectura
Para acercar a los estudiantes a la historia narrada en
Comparta la informacin expuesta con sus estudian- el Romance de la derrota de don Rodrigo, comparta
tes y luego plantee las siguientes preguntas para ser con ellos la siguiente cita del historiador romano Tci-
discutidas en plenario: to, en el que se caracteriza a los visigodos en batalla:
1. Cul creen que era el atractivo de la lira popular Cuando la lucha se ha establecido, es des-
para los sectores ms humildes de la poblacin honra para el jefe (princeps) ser sobrepasa-
en el siglo XIX? do en valor por sus seguidores, y para estos,
2. Por qu la obra de los poetas populares abarca no igualar en valor a aquel. Es infamia y
desde temas humanos hasta temas divinos? baldn para toda la vida el retirarse a salvo
de un combate en que ha muerto el jefe.
El defenderlo y guardarlo, y unir cada cual
El romance histrico y el romance pico
sus propias hazaas a la gloria de aquel, es
El Romance de la derrota de don Rodrigo y el Ro- para ellos el principal juramento (sacramen-
mance del juramento que tom el Cid al rey don tum). Los prncipes luchan por la victoria;
Alfonso son poemas narrativos que forman parte sus compaeros (comites) por el prncipe.
de la tradicin espaola. El primero corresponde a
Tcito. La Germania. En Perret, J. (Ed.). (1949).
un romance de tipo histrico que narra el fin del reino
Les Belles Lettres. Paris. Trad. del latn por Hctor
visigodo; el segundo se trata de un romance pico, Herrera Cajas.
derivado del Cantar de Mo Cid, el texto escrito ms
antiguo que se conserva en lengua espaola, y relata
el acontecimiento que motiva el destierro del Cid por

Luego, formule las siguientes preguntas: Estrategias de vocabulario y de lectura

1. Qu caractersticas de las mencionadas por T- Pginas 254 y 255
cito se pueden reconocer en el romance?
2. Tomando en cuenta el fragmento de Tcito, por qu Ventana de profundizacin didctica
el rey don Rodrigo sube a un cerro en el romance?
Comprender el concepto de familia de palabras
permite no solo inferir el significado de palabras des-
Antes de leer el Romance del juramento que tom el conocidas sino, y a propsito de la ampliacin lxica,
Cid al rey don Alfonso, recurdeles a los estudiantes ampliar tambin las posibilidades de construccin
que se trata de un romance pico, que se deriva del oracional. Para esto, es relevante que seale a sus
Cantar de Mo Cid y que propone una explicacin estudiantes las garantas de conocer una familia
al destierro del Cid. Lea o proyecte el comienzo del lxica para ampliar el conocimiento de categoras
Cantar que se presenta a continuacin: semnticas (clasificacin de palabras) y construir
oraciones de manera apropiada.
De los sus ojos tan fuertemente llorando, Lo anterior se puede trabajar a partir del modelo en
Tornaba la cabeza y estbalos catando. la pgina 254 del Texto del estudiante: populus. Pida
[] a sus estudiantes que, con su compaero de ban-
Suspir mo Cid pues tena muy grandes co, escriban un prrafo utilizando las palabras que
cuidados. pertenecen a su familia. Luego, plantee una reflexin
Habl mo Cid, bien y tan mesurado: sobre cmo una palabra puede originar tantas otras,
Gracias a ti, seor padre, que ests en y que el conocimiento de la palabra raz permite inferir
alto! sus significados.
Esto me han vuelto mis enemigos malos!
Actividad complementaria de vocabulario
Riao Rodrguez, T. (Ed.). (2007). Cantar de
Mo Cid. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de En la pgina 165 del Material fotocopiable se ofrece
Cervantes. (Fragmento). la gua de reforzamiento Estrategia de vocabulario:
Familias lxicas.
Luego, lea con sus alumnos el romance que se pre-

senta en la pgina 262 del Texto del estudiante y Contenido literario
proponga un trabajo de interpretacin y valoracin Pginas 266 y 267
de este a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu accin pica o heroica se narra en el romance? Ventana de profundizacin disciplinar

2. Qu caractersticas del Cid se infieren de su ac-
Ritmo y rima
tuar en el romance?
3. Si se considera que el romance presenta las cau- A propsito de la dcima y el romance, se abordan los
sas del destierro del Cid, crees que el llanto del elementos de la poesa que le imprimen ritmo y rima.
Cid al inicio del Cantar de Mo Cid es justificado?, Se utilizar el libro de Esteban Torre, Mtrica espaola
por qu? comparada, para exponer algunos conceptos clave
4. Crees que el romance cumple con el propsito acerca de estos elementos. Sobre el ritmo, se seala
de completar la historia del Cid? Fundamenta. que: El nmero de slabas, la distribucin acentual y
las iteraciones fnicas del tipo de las aliteraciones
y, eventualmente, la rima son los elementos ms
destacados del ritmo. Ritmo y rima, entonces, estn
ntimamente relacionados en el poema.

d
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5
Un
Sobre la relacin entre la mtrica (la medida y dis- provocan un efecto esttico y persuasivo en el re-
tribucin de los versos) y la sintaxis, el autor seala ceptor (pgina 341). Las figuras retricas se pueden
que lo ms frecuente es que no exista una corres- clasificar en cuatro grandes tipos:
pondencia entre la frase y el verso y se analizan
Figuras de palabras: son operaciones lingsticas
variados casos en los que cada verso se apoya en
aplicadas en la palabra a nivel fnico (cuando se trata
el siguiente para completar el sentido de las frases,
de oralidad), grfico (cuando corresponde a la escri-
casos en los que la pausa del verso se interpone
tura), morfolgico o lxico.
[] entre las dos partes que constituyen la frase.
Sobre la importancia de la pausa entre los versos, Anfora: repeticin de una palabra al comienzo
se destaca que sin la pausa, se desvanecera la de dos o ms versos. [] todos eran hijosdalgo;
lnea del verso, desparecera el ritmo y quedara muy / todos son hombres mancebos.
reducida la poeticidad del texto (pgina 68). Estas
caractersticas de la poesa son muy relevantes al Aliteracin: repeticin del mismo sonido en dis-
momento de trabajar con los estudiantes las dife- tintas palabras. El mar sus millares de olas /
rencias entre verso y prosa. Las pausas entre los mece divino (Gabriela Mistral).
versos, que deben de hacerse tanto en la lectura
Figuras de construccin: son procedimientos que
silenciosa como en la lectura en voz alta, le imprimen
afectan la sintaxis, ya sea a travs de la supresin o
su peculiaridad a la poesa.
de la repeticin de elementos.
Elipsis: elisin de algn elemento porque aparece

Taller de expresin creativa en otro cdigo o porque se apoya en el contexto
Pginas 268 a 271 para ser interpretado. En abril, lluvias mil. (Di-
cho popular).
OA Escritura: 12, 15, 19.
Eufemismo: procedimiento atenuante, que con-
siste en sustituir una expresin que puede chocar
a la audiencia por una que sea compatible con
La seccin plantea una actividad de creacin de un
las convenciones sociales. Pas a mejor vida
poema (OA 12) siguiendo una serie de pasos (OA 15)
(por morir).
que van desde el buscar inspiracin y tema hasta la
revisin, reescritura (OA 19) y recitacin del poema Figuras de pensamiento: figuras que juegan con los
(OA 23). La escritura de una dcima permite apli- conceptos representados.
car lo revisado en la seccin Contenido literario y
en la lectura de los poemas de la Lectura literaria. Hiprbole: procedimiento enftico que exagera
Adems, la seccin apunta al trabajo con el OAT una afirmacin. Tena una sonrisa de oreja a
Proactividad y trabajo, en tanto supone la gestin oreja.
del propio aprendizaje en las revisiones, reescritura y Oxmoron: se hacen coherentes dos palabras in-
correcciones de los procesos de oralidad y escritura. compatibles por la conjuncin de contrarios. Es
hielo abrasador / es fuego helado (Francisco de
Taller del escritor Quevedo).
Pginas 268 a 270 Figuras de sentido (tropos): estn relacionadas con

los procesos de significacin por analoga o por otro
tipo de relacin entre los rasgos de un objeto. Es lo
Segn Calsamiglia y Tusn en Las cosas del decir que comnmente se conoce como lenguaje figu-
(1999), la unidad bsica de los recursos expresivos rado.
es la figura, que definen como un esquema de com-
binacin de elementos lingsticos o de sentido que Metonimia: sustituir una referencia por otra con la
que se relaciona por contigidad o proximidad.

En el Museo del Louvre se encuentran varios Antes de continuar

Da Vinci. (Se sustituye cuadros por el nombre
Pginas 272 y 273
del pintor).
OA Lectura: 4, 5, 11.
Irona: consiste en dar a entender, por el contexto
o la situacin, todo lo contrario de lo que apa-
El propsito de la seccin es dar a los estudiantes
rentemente se dice. El cine y la televisin, en su
la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en
meritorio afn de culturizar a los espaoles, nos
la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
aleccionan [] sobre muy diversas y aseadas
profesor para efectuar remediales. Se enfoca en el
tcnicas delincuentes, privadas o pblicas []
OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que
(Camilo Jos Cela).
asuman activamente la gestin de su aprendizaje,
Comparta esta informacin con sus estudiantes en al utilizar estrategias para monitorear y evaluar sus
la medida que lo considere pertinente y adecuado logros. Para ello, leern e interpretarn un romance
durante la etapa de escritura de las dcimas. (OA 4 y 5), extraern su idea principal y aplicarn la
estrategia de vocabulario sobre las familias de pa-
labras (OA 11).
Taller de oralidad
Pginas 270 y 271 Ventana de profundizacin didctica
Modelo para actividad oral Un buen sitio para reforzar el aprendizaje respecto del
Para que los estudiantes cuenten con un modelo de romance, especialmente para atender las dificultades
presentacin oral de las dcimas, presnteles la gra- o errores en la instalacin de esta forma literaria, se
bacin de una dcima de la payadora chilena Cecilia sugiere el Cancionero tradicional de Educar Chile.
Astorga, en la que se presenta como cantora popular. Este cuenta con grabaciones de canciones y rondas
La grabacin est disponible en el siguiente enlace: cuyas letras corresponden a romances (en forma de
https://www.youtube.com/watch?v=l9mOFin_CCo vals, de cancin, de oracin). Se recomienda esco-
ger material apropiado para motivar a los estudiantes
Luego de escuchar la dcima, formule las siguientes a leer romances, mostrndoles la presencia de esta
preguntas: forma literaria popular en sus vidas cotidianas. Visite
el siguiente enlace:
1. De qu trata la dcima de Cecilia Astorga?
2. Qu efecto produce la msica que acompaa http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=
la dcima? 1009%3A&ml=10000&co=cancionero+tradicional
3. Qu diferencias puedes reconocer entre una d-
cima escrita y una cantada? Refirete a su ritmo
y expresividad. Textos en dilogo
Pginas 274 a 285
Encontrar dos rbricas para la Escritura de una OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
dcima y la Participacin en una ronda de poemas
en la pgina 166 de la seccin Material fotocopiable La seccin ofrece a los estudiantes una variedad de
de esta unidad. poemas que responden a los gneros revisados en
secciones anteriores (dcimas y romances). A partir
Actividad complementaria de escritura y oralidad de su lectura, interpretacin y anlisis de los recursos
Encontrar la gua Creacin de un kamishibai en poticos que presentan (OA 4 y 7), se espera que los
la pgina 167 del Material fotocopiable, pensada estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
para ampliar el trabajo de los ejes de comunicacin la poesa popular como manifestacin cultural (OA
oral y escritura. 2), aplicando estrategias de comprensin (OA 11)

d
ida
5
Un
y desarrollando el OAT Dimensin socio-cultural seguridad hay que atribuir al influjo de las fiestas del
y ciudadana, por cuanto la lectura de estas obras Carnaval y similares, en las que se llevan a cabo
apunta a valorar las tradiciones del pas. toda clase de inversiones pardicas, la persistencia
en el pueblo de este tipo de fantasas. Sobre su
importancia, Vallo destaca que prestigiado como
Contextualizacin de las obras
tpico heredado de la tradicin, el mundo al revs
No hay mal que por bien no venga y Si la expe- puede amoldarse a las necesidades expresivas de
riencia viniera cada escritor, integrndose por un esquema fcil-
mente ampliable en la particular visin del mundo.
Maximiano Trapero, en La dcima popular en la tradi-
cin hispnica, afirma que: La dcima naci siendo Luego de compartir esta informacin con sus alum-
poesa lrica, medio de expresin del sentimiento ms nos, plantee una actividad de investigacin que
ntimo buena para la queja, la calific Lope, implique buscar, en grupos de 4 integrantes, otras
y lo sigue siendo todava en gran medida, pero en dos obras literarias que presenten los tpicos de la
todas partes se ha adaptado tambin para los temas tierra de Jauja y del mundo al revs. Para realizar la
narrativos. Y en esta funcin, en Amrica ha ganado actividad, plantee los pasos del Taller de expresin
totalmente la partida a los romances. No en todas escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 179) y
partes por igual, pero puede generalizarse diciendo evale con la rbrica para la Escritura de un informe
que en aquellos territorios en que la dcima vive ya de investigacin que encontrar en la pgina 103
tradicionalmente, ha venido a suplantar la funcin de esta gua.
noticiera del romance.
A partir de esta informacin, plantee las siguientes Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita
preguntas sobre las dcimas de la tradicin popu-
Sobre el contrapunto o paya, la investigadora Mi-
lar: qu sentimientos se expresan en las dcimas?,
caela Navarrete, en su conferencia Pa cantar de
podran ser consideradas noticiosas?, por qu?
un improviso, afirma que: La paya propiamente tal
es improvisada, repentista, instantnea y se canta en
Vamos al planeta Marte (La tierra de Jauja) y cuarteta o en dcimas. En esta contienda se debe
Mundo al revs combatir sobre temas bien precisos y con versos
bien construidos. La disputa ha de ser siempre en-
Ambos poemas abordan tpicos literarios que es
tre personajes o elementos opuestos: el cuerpo y el
posible encontrar en diversos gneros literarios y no
alma, el agua y el vino, el rico y el pobre, el futre y
literarios. Con respecto al tpico de la tierra de Jauja,
el roto, el sol y la luna, el padre y el hijo, el gato y el
Juan Uribe Echevarra, en su ensayo El tema de
perro, el agua y el fuego, etc. Es lo que los poetas
la tierra de Jauja en la poesa tradicional chilena,
llaman personificacin (pgina 245). Plantee la si-
plantea que este es la versin americana del Para-
guiente pregunta a sus estudiantes: Cmo se mani-
so Terrenal. Sobre su origen, explica que: Jauja,
fiesta la personificacin en el Contrapunto: Tradicin
geogrficamente peruana, estimul la poesa y la
oral y Palabra escrita?
dramaturgia espaola del Siglo de Oro que a su vez
influyeron en los verseros americanos. [] Amrica
desat la fantasa de los europeos y, en especial, Romance sonmbulo
la de los espaoles del siglo XVI, como tierra de ri-
Federico Garca Lorca retoma la forma tradicional
quezas, abundancia y maravillas, donde todos los
del romance y la mezcla con su inters por el mundo
sueos, imposibles y disparates, cobraban realidad
gitano, muy presente en su regin natal de Andalu-
(pgina 50).
ca, en el poemario Romancero gitano, publicado en
Carlos Vallo, en el estudio El mundo al revs en la 1928. Debido a la complejidad de la obra lorquiana,
poesa satrica de Quevedo, plantea el origen me-
dieval del tpico del mundo al revs: Con bastante

por la cantidad de smbolos que incluye, se ofrece Rima abcb: Si no fuera por los libros / se per-
una interpretacin del poema que se apoya en dos dieran en el viento / las palabras libertarias / de
artculos: El gitano en la obra de Federico Garca Domingo F. Sarmiento.
Lorca, de Flix Herrero Salgado y La mujer en el
Romancero gitano, de Montserrat Roda Teixid.
En la pgina 168 del Material fotocopiable encon-
La nia amarga del poema personifica la frus-
trar la gua Comprensin oral: Contrapunto entre
tracin y la muerte. La primera se relaciona con la
Tarzn y Neruda, actividad diseada para ampliar
ausencia del ser amado (uno de los compadres que
lo revisado en la seccin aplicndolo en un texto
viene herido); la muerte aparece cuando los com-
audiovisual.
padres la encuentran flotando en el pozo, muerta.
Estos, a su vez, representan el tema social del gitano
perseguido: sangre y lgrimas. Y son perseguidos Textos de los medios de comunicacin
por la Guardia Civil que, en este poemario de Lorca,
Pginas 286 a 295
representa la amenaza para el gitano. La repeticin
del verso verde que te quiero verde se relaciona OA Lectura: 9.
con las ansias de la gitana de ver a su amado, pues
los gitanos de Garca Lorca tienen con frecuencia La seccin se articula fundamentalmente en rela-
una piel de color verde. El ttulo del romance, so- cin con el OA 9, mediante la lectura, comprensin,
nmbulo, se relaciona con la noche, el sueo y el anlisis, comparacin y evaluacin de noticias publi-
estado de aparente hipnosis en que se encuentra la cadas en medios impresos y digitales. Conocer las
gitana admirando la luna, que presagia la muerte con caractersticas de la noticia impresa y digital, que se
que concluye el poema. presentan en la seccin Contenido literario, permi-
te al estudiante ser consciente de sus recursos y
Trabaje con sus estudiantes esta interpretacin al
particularidades, lo que facilita finalmente su com-
responder las actividades de la pgina 284 del Texto,
prensin. Al trabajar con noticias impresas y digita-
considerando que pueden surgir otras interpretacio-
les, se aborda el OAT Tecnologas de informacin
nes y que estas son vlidas en la medida en que se
y comunicacin (TIC), por cuanto los estudiantes
apoyen en elementos presentes en el poema.
deben acceder y procesar informacin de diversas
Para la actividad de Trabajo colaborativo de la p- fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
gina 285, comparta con sus estudiantes la siguiente
informacin: Ventana de profundizacin disciplinar
El contrapunto generalmente presenta una rima con- Acerca del texto multimodal
sonante (todos los sonidos coinciden a partir de la
Los textos multimodales estn presentes en los me-
ltima vocal acentuada). La rima de las cuartetas del
dios de comunicacin tanto impresos como audio-
contrapunto puede tener la estructura abba, abab o
visuales, y los estudiantes del siglo XXI estn muy
abcb. Las letras indican qu verso rima con cul. Por
familiarizados con ellos. Un ejemplo de estos textos
ejemplo, en la rima abba, riman el primer verso con
es la noticia digital que los estudiantes leern en la
el cuarto y el segundo con el tercero. A continuacin,
pgina 290 del Texto, la que incluye enlaces a otras
algunos ejemplos.
noticias, un video sobre la erupcin del volcn Cal-
Rima abba: Al pobre nadie le fa / si no tiene buco y comentarios de los lectores.
sobre qu, / y, si tiene, ya se ve, / que ha de ser
Respecto del trabajo con textos multimodales en el
mayor cuanta.
aula, Dominique Manghi Haquin, en su artculo La
Rima abab: Con este acento chileno / yo defien-
perspectiva multimodal sobre la comunicacin. De-
do algo inmortal / lo recopilo en terreno / y es la
safos y aportes para la enseanza en el aula, sea-
Tradicin oral.
la que: El concepto de multimodalidad apunta a la

d
ida
5
Un
variedad de modos o recursos semiticos utilizados 2. La gua Pronombres personales tonos, de la
para significar y que confluyen en un mismo evento pgina 170 del Material fotocopiable, est dise-
comunicativo. Este enfoque se ha hecho ineludible ada para reforzar los contenidos de Manejo de
especialmente debido a los cambios en las prcticas la lengua revisados en la seccin.
de lectura y escritura de las generaciones actuales,
las que no solo leen y escriben textos en soporte
papel, sino que adems cotidianamente leen y escri-
ben textos digitales e hipertextos, los cuales ofrecen Pginas 296 a 299
potencialidades innovadoras de crear significado.
OA Escritura: 14, 15.
Es fundamental tener en cuenta esta informacin OA Comunicacin oral: 21.
al momento de guiar la reflexin de los estudiantes
acerca de las caractersticas de las noticias digitales La seccin apunta a desarrollar un proceso de es-
y sus alcances, por ejemplo, el grado de interaccin critura (OA 15) de una carta al director (OA 14), me-
e intervencin que pueden tener los lectores en la diante la cual el estudiante podr plantear su opinin
seccin de comentarios de los medios digitales. respecto de algn tema contingente publicado en
la prensa, para luego llevar la argumentacin a la
oralidad participando en un debate (OA 21) en el
que interacte dialgicamente con sus compaeros.
Segn la RAE, los pronombres personales tonos Es central en esta seccin el OAT de la Dimensin
funcionan como complemento verbal no preposi- moral, pues la participacin en un debate implica
cional (Ya te lo he dicho) o como formante de los reconocer y respetar la diversidad de perspectivas
verbos pronominales (Ahora me arrepiento): Pre- y valorar el dilogo como fuente de superacin de
cisamente por su carcter tono, se pronuncian ne- las diferencias.
cesariamente ligados al verbo, con el que forman
una unidad acentual. Estos pronombres carentes Taller del escritor
de independencia fnica se denominan, en general,
Pginas 296 a 298
clticos: cuando anteceden al verbo (me encan-
ta; lo dijo; se fue) se llaman proclticos, y cuando Ventana de profundizacin didctica
siguen al verbo (aydame, dselo, vete) se llaman
Para escribir correctamente un texto y asegurar que
enclticos.
el mensaje ser decodificado adecuadamente, se
Se presenta el enlace del Diccionario Panhispnico debe planificar. La instruccin bsica y general para
de Dudas de la Real Academia Espaola, en el que todo productor y todo tipo de produccin, es que
se analiza el caso de los pronombres personales responder las preguntas del siguiente cuestionario
tonos. Este diccionario es una buena fuente para permitir tomar las decisiones pertinentes para es-
profundizar en estos fenmenos gramaticales y, ade- cribir. Es importante destacar que, en la medida en
ms, permite recoger ejemplos para reforzar este que esto se realice de manera permanente, se podr
contenido con sus estudiantes: http://lema.rae.es/ instalar en los alumnos la costumbre de planificar
dpd/srv/search?id=elLl31yYnD65MTS9uF antes de escribir.
Cuestionario para planificar la carta al director

Actividades complementarias
Sobre qu tengo que escribir?
1. Encontrar la gua Resumen de noticias en verso
Con qu fin escribir?
en la pgina 169 del Material fotocopiable. Esta
Qu secuencia textual es la ms adecuada para
actividad de escritura y oralidad est pensada
conseguir el fin que busco?
para reforzar lo aprendido sobre la comprensin
de textos informativos (noticias), la creacin de Quin o quines son los receptores de mi mensaje?
dcimas y su presentacin oral.

Cul es el lenguaje ms apropiado para comu- Para finalizar

nicar mi mensaje?
Pginas 300 a 303
Qu ideas tengo para escribir mi texto?, qu es
lo que s del tema que quiero abordar? OA Lectura: 4, 5, 9, 11.
OA Escritura: 14.
Taller de oralidad
En la seccin el estudiante pondr a prueba los
Pginas 298 y 299
principales aprendizajes de la unidad, relacionados
con la lectura e interpretacin de obras de la poesa
popular (OA 4, 5 y 11), la comprensin de noticias
Se recomienda al profesor revisar y compartir con (OA 9) y la expresin argumentada de una opinin
los estudiantes el Manual de apoyo a la docencia mediante una carta al director (OA 14). El OAT de
para debates estudiantiles publicado por el Mineduc. Proactividad y trabajo se pone en juego cuando el
Este documento presenta los conceptos generales y estudiante debe gestionar, monitorear y evaluar sus
particulares involucrados en el debate. Revisa des- aprendizajes.
de los objetivos transversales hasta las implicancias
pedaggicas en este proceso de discusin. Por l- El Recurso Digital Complementario 15 est vincula-
timo, aborda esta estrategia desde la planificacin do con esta seccin, y plantea una actividad ldica
(con las consideraciones de entrada), pasando por de sntesis de lo trabajado en la unidad acerca de la
la investigacin del tema hasta la preparacin de los poesa popular. El estudiante participar de un con-
argumentos. Disponible en el siguiente enlace: http:// trapunto con un chofer que est bastante disgusta-
ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/ do. Este recita una cuarteta, que tambin aparece
debatesfinaljulio.pdf escrita en la pantalla, y el estudiante debe elegir los
versos apropiados para responder al chofer. Luego,
el contrapunto se reproduce de manera completa,
de forma oral y escrita, y se plantean preguntas de
Se propone analizar los roles y las caractersticas comprensin y una reflexin grupal sobre el valor de
discursivas de los participantes en el primer debate la poesa popular.
presidencial en Chile el 2013, organizado por Anatel.
Antes de verlo, indique a los estudiantes que deben
tomar apuntes de los siguientes elementos: roles
del presentador y de los periodistas; nombres de Para acercar y familiarizar a los alumnos con los
los debatientes; caractersticas del discurso de los contenidos que pueden encontrar en un diario, se
debatientes (qu dice y cmo lo dice) y presentacin recomienda la siguiente pgina web, en la que se
personal de cada uno (descripcin). El video est dis- ofrecen fundamentos para el trabajo con peridicos
ponible en el siguiente enlace: https://www.youtube. en las aulas, maneras de aproximar a los estudiantes
com/watch?v=fMpRcaAnNuc Se recomienda ver los a los textos que contienen, actividades de anlisis
primeros 15 minutos. crtico y reflexin sobre noticias, entre otros recur-
sos interesantes: http://www.uhu.es/cine.educacion/
periodico/2analizarperiodico.htm
Encontrar dos rbricas para la Escritura de una
carta al director y la Participacin en un debate
(para evaluar al moderador y a los participantes) en
las pginas 171 y 172 de la seccin Material foto-
copiable de esta unidad.

d
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5
Un
Bibliografa recomendada por seccin Textos en dilogo
Maximiano Trapero (2008). La dcima popular en
Lectura literaria
la tradicin hispnica. Disponible en:
Leonidas Morales (2004). Violeta Parra: la gne- http://www.web.ulpgc.es/canatlantico/pdf/8/8/
sis de su arte. Disponible en: http://web.uchile. popular_tradicion_hispa.pdf
cl/vignette/cyberhumanitatis-aaa/CDA/vida_sub_ Juan Uribe Echevarra. El tema de la tierra de Jau-
simple3/0,1250,PRID%253D11334%2526SCID% ja en la poesa tradicional chilena. Disponible en:
253D11337%2526ISID%253D486,00.html http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
El acadmico de la Universidad de Chile analiza MC0004990.pdf
las caractersticas de la produccin artstica de
Carlos Vallo. El mundo al revs en la poesa satrica
Violeta Parra en relacin con su biografa.
de Quevedo. Disponible en: http://cvc.cervantes.
Paloma Daz-Mas (2008). El romancero, entre la
es/literatura/quevedo_critica/satiras/vaillo.htm
tradicin oral y la imprenta popular. Disponible
en: http://digital.csic.es/bitstream/10261/7646/1/ Micaela Navarrete (2008). Pa cantar de un im-
diazmas2008Destiempos.pdf proviso. Simposio sobre Patrimonio Inmaterial.
En este artculo se revisa el origen del romance, Disponible en: http://media.cervantesvirtual.com/
sus caractersticas y tipos, de manera sucinta y s3/BVMC_OBRAS/cf0/c87/4c5/bb7/11e/1b1/
simple. fb0/016/3eb/f5e/63/mimes/cf0c874c-5bb7-
Mara De los Hitos Hurtado (Ed.). (1997). Roman- 11e1-b1fb-00163ebf5e63.pdf
cero viejo. Madrid: Edaf. Disponible en: https:// Flix Herrero Salgado. El gitano en la obra de
books.google.cl/books/about/Romancero_viejo. Federico Garca Lorca. Disponible en: http://
html?id=9iskxSDZg0cC&hl=es-419 gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/68991/1/
Edicin que presenta un interesante estudio pre- El_gitano_en_la_obra_de_F_Garcia_Lorca.pdf
liminar sobre los temas y caractersticas de los
Montserrat Roda Teixid (2008). La mujer en el
romances espaoles ms antiguos que se con-
Romancero gitano. Disponible en http://myegoo.
servan.
s3.amazonaws.com/egoo/e1149001579/
Esteban Torre (2001). Mtrica espaola compara-
myegoo_lamujerenelromancerogitano_o.pdf
da. Espaa: Universidad de Sevilla. Disponible en:
https://books.google.cl/books?isbn=8447205800
Texto que presenta de manera clara las caracte- Textos de los medios de comunicacin
rsticas de la mtrica en la poesa en lengua es-
Dominique Manghi Haquin (2011). La perspectiva
paola. En el enlace indicado estn disponibles
multimodal sobre la comunicacin. Desafos y apor-
algunas de sus partes.
tes para la enseanza en el aula. Revista Electrni-
Taller de expresin creativa ca Dilogos Educativos, 22. Disponible en: http://
www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las multimodal_sobre_la_comunicaci%C3%B3n._
cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Desafios_y_aportes_para_la_ense%C3%B1anza_
Barcelona: Ariel. en_el_aula
Las autoras analizan, en uno de los captulos de Artculo que analiza los significados y alcances de
este til manual, la presencia de figuras retricas la multimodalidad en el siglo XXI y aborda las po-
tanto en la poesa como en los medios de comu- sibilidades que su trabajo ofrece a los docentes
nicacin y en la publicidad. Se recomienda para chilenos en el aula.
extraer ejemplos y definiciones claras de las dis-
tintas figuras retricas.

Encuesta: Qu es la poesa popular?

En grupos de dos a tres integrantes realicen una encuesta para averiguar qu manifestaciones artsticas
son consideradas, por las personas de su entorno, como poesa popular.
Instrucciones
1. Apliquen la siguiente encuesta a seis personas de edades y caractersticas distintas:

tres hombres y tres mujeres
dos que tengan como mximo 19 aos
dos que tengan entre 20 y 35 aos
dos que tengan ms de 35 aos
Nombre Edad
Pregunta Respuesta
1. Qu es para ti la poesa popular?
2. Menciona algunas manifestaciones

de la poesa popular.
3. Cmo te relacionas con esas

manifestaciones? (Las escuchas, las
lees, asistes a encuentros, las prac-
ticas, las practicabas en el pasado?,
etc.).
2. Investiguen acerca de la manifestacin que haya sido mencionada en mayor cantidad de ocasiones.
Averigen su origen, quines son sus creadores, cul es su medio de difusin y su propsito
principal.
Busquen un ejemplo de esa manifestacin y presntenlo a sus compaeros en clases (escrito,
en audio, en video, recitado, etc.).

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5
Un
Estrategia de vocabulario: Familias lxicas

En esta actividad aplicars la estrategia de vocabulario aprendida en esta unidad. Ello te permitir
conocer races latinas que podrs usar para inferir el significado de palabras que no conozcas.
Instrucciones
Investiga el origen etimolgico de las palabras destacadas; identifica la raz latina de la que
proviene cada una y registra su significado.
A partir de la informacin que recojas, construye para cada palabra su familia lxica y regstrala
en el recuadro. Esta debe componerse de entre tres y cuatro palabras.
Amigo buen payador Raz:

veo que tienes mal brote 1. 3.
como no eres buen lector
nunca has ledo El Quijote. 2. 4.
Realmente lo que tenemos que hacer es dejar Raz:

de identificar a la comunidad gitana con conductas 1. 3.
negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
gitanos no son un todo homogneo. 2. 4.
Seas del juicio final Raz:

son las que ya se estn viendo: 1. 3.
en todos, segn lo entiendo,
es la ruina en general. 2. 4.
Las huestes de don Rodrigo Raz:

desmayaban y huan 1. 3.
cuando en la octava batalla
sus enemigos vencan. 2. 4.
Muy mal me conjuras, Cid; Raz:

Cid, muy mal me has conjurado. 1. 3.
Mas hoy me tomas la jura,
maana me besars la mano. 2. 4.

Escritura de una dcima
3 2 1
El poema creado corresponde a El poema creado no cumple con El poema creado no corresponde
una dcima. todas las caractersticas de una a una dcima.
dcima.
La dcima presenta un ttulo que La dcima presenta un ttulo que La dcima no presenta ttulo.
hace referencia al tema abordado da cuenta de un tema distinto al
en ella. abordado en ella.
La dcima incluye, al menos, tres La dcima incluye entre dos y una La dcima no incluye figuras lite-
de las figuras literarias vistas en figura literaria. rarias.
clases.
La dcima recurre a un lenguaje La dcima no presenta un lenguaje
oral y popular. oral y popular.
La dcima incluye puntuacin que La dcima rara vez incluye puntua- La dcima no incluye puntuacin.
permite una mayor expresin. cin pertinente.
Participacin en una ronda de poemas
3 2 1
La lectura se realiza con entona- La lectura no siempre se realiza La lectura permanentemente no

cin y ritmo adecuados para el con entonacin y ritmo adecua- se realiza con entonacin y ritmo
tema que trata. dos. adecuados.
Se realizan pausas o silencios para Pocas veces se realizan pausas o No se realizan pausas o silencios
dar mayor dramatismo a la lectura. silencios en la lectura. en la lectura.
Siempre se articulan correctamen- Generalmente se articulan correc- Muy pocas veces se articulan co-
te las palabras contenidas en la tamente las palabras contenidas rrectamente las palabras conteni-
dcima. en la dcima. das en la dcima.
Siempre se apoya la lectura con Generalmente se apoya la lectura Muy pocas veces se apoya la lec-
una adecuada expresin corporal con una adecuada expresin cor- tura con una adecuada expresin
(gestos y ademanes). poral (gestos y ademanes). corporal (gestos y ademanes).

d
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5
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin creativa
Creacin de un kamishibai
Te invitamos a crear un kamishibai a partir de un poema presente en la Unidad 5:
Para recordar las caractersticas del kamishibai y tener un modelo, revisa el Taller de expresin
creativa de la Unidad 2, en las pginas 96 y 97 del Texto del estudiante.
Elige un destinatario ideal para tu kamishibai (nios pequeos o compaeros de curso) y tenlo
presente durante su creacin. Considera que las caractersticas de tu obra dependern del
pblico al que te dirijas.
Planifica tu creacin completando la siguiente tabla:
Nombre del poema
Destinatario
Descripcin del espacio en donde

se desarrolla
Tiempo en el que se desarrolla
Personajes que participan
Caracterizacin fsica y sicolgica

del protagonista
Organiza la historia en el siguiente esquema:
Elabora un breve guion para el relato. Incluye dilogos entre los personajes que participan. Si
no existen en el poema elegido, debes crearlos.
Confecciona entre seis y diez lminas para contar la historia con dibujos que muestren el espacio,
los personajes, sus acciones y emociones.
Escribe el texto de la historia detrs de la ltima lmina, de modo que puedas tenerlo a la vista
durante toda la presentacin.
Ensaya hasta que ests conforme y presntalo a tus compaeros.

Actividad complementaria de oralidad Textos en dilogo
Comprensin oral: Contrapunto entre Tarzn y Neruda

Te invitamos a observar y escuchar un contrapunto de payas realizado Eduardo Peralta y Pedro Yez,
quienes personifican en su canto a Pablo Neruda y Tarzn. Para mayor informacin sobre estos can-
tores y el gnero del contrapunto, revisa las cpsulas de Conexin cultural de las pginas 280 y 281.
Escucha el contrapunto ingresando al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=bfSyexHEpic
Contrapunto realizado el 15 de febrero de 2014 en

La Sebastiana, casa de Pablo Neruda en Valparaso.
Responde las siguientes preguntas
1. Cul es el tema del contrapunto?
2. Menciona dos rasgos de la poesa popular que estn presentes en este contrapunto.
3. Qu posibilidades expresivas entrega el hecho de hacer dialogar a dos personajes tan distintos?
4. Con qu rasgo de la poesa popular oral se puede relacionar el hecho de que uno de los cantores
se equivoque en un par de ocasiones? Justifica.
5. En la pgina 274 se menciona que tanto el canto de los aedos griegos como el canto popular
latinoamericano se caracterizan por ser tradicionales y originales a la vez. Menciona dos rasgos
tradicionales de este contrapunto, y tres caractersticas que evidencien su carcter original.
6. Segn tu opinin, existe un ganador del contrapunto?, por qu?

d
ida
5
Un
Resumen de noticias en verso
Te invitamos a escribir una dcima o un romance a partir de una noticia reciente y luego, junto con
dos compaeros, a grabar un resumen de noticias radial en el que presentes tu obra como si fueras
un locutor de radio.
Crea tu dcima
1. Elige una noticia reciente que te parezca interesante y que pueda ser contada como una historia.
Para encontrarla, revisa prensa impresa y digital.
2. Sintetiza y enumera las ideas centrales de la noticia.
3. Usa ese material para transformarlo en una dcima o en un romance. Revisa las caractersticas de
la rima y el ritmo de la poesa en las pginas 266 y 267 del Texto y aplcalas en tu trabajo.
4. De las palabras que trabajaste en la Estrategia de vocabulario, cantora, juicio y consentir, debes
escoger una para incluir en tu dcima, o bien una palabra que pertenezca a su familia lxica y
que sea adecuada al contexto de tu dcima. Puedes recordar su origen etimolgico revisando las
Cpsulas etimolgicas de las pginas 257, 258 y 263.
5. Intercambia tu obra con un compaero para revisar el material. Cuando la recibas, corrgela segn
las sugerencias de tu compaero.
Elabora el resumen de noticias radial

1. Renete con dos compaeros. Cada uno leer al grupo su dcima o su romance.
2. Creen un breve guion en el que determinen cmo darn inicio al programa, la forma en que intro-
ducirn la lectura de cada obra y cmo finalizarn (con una despedida) la transmisin.
3. Escuchen alguna radio que se dedique a transmitir noticias para tomar ideas para su grabacin.
Para comenzar la bsqueda, consulten los siguientes enlaces y escuchen grabaciones de pro-
gramas de noticias o bien seales online. Tambin pueden escuchar programas directamente de
la radio:
http://radio.uchile.cl/programas
http://www.adnradio.cl/
http://www.biobiochile.cl/
4. Ensayen cuantas veces lo requieran para sentirse seguros. Se recomienda grabar los ensayos.
Para ello, utilicen un celular o cualquier aparato que permita la grabacin de sonidos para registrar
en formato de audio su programa.
5. Graben la versin final de su programa y luego presenten la grabacin al resto del curso.

Pronombres personales tonos

Completa cada fragmento con la palabra que corresponda de acuerdo con el contexto.
Justifica tu eleccin explicando qu funcin cumple la palabra elegida en la oracin. Aplica lo apren-
dido en los apartados de Manejo de la lengua sobre el uso de los pronombres personales tonos.
Justificacin
Pa cantar de un improviso
_____ requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo. s/se
Ella _____ don su rin y ahora lo/le

_____ van a casar. -
se/s
Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado, se/s
que vivo en esta prisin,
que ni _____ cundo es de da,
ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
____ algn poeta chileno

desea tambin cantar S/Si
en la lira popular -
que ___ presente sereno. s/se
Qu joven _____ ve el anciano,

qu viejo _____ ve el moderno,
con paraguas en verano, se/s
quitasol en el invierno.

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Escritura de una carta al director
3 2 1
La carta presenta toda la estructu- La carta presenta algunos elemen- La carta presenta solo marcas de
ra del gnero: frmula de saludo, tos de su estructura: frmula de apelacin en el cuerpo.
marcas de apelacin en el cuerpo, saludo y firma de quien la escribe.
firma de quien la escribe.
La carta aborda un tema polmico. La carta aborda un hecho noticio- La carta no aborda un tema en
so, pero no polmico. particular.
La carta explicita claramente una La opinin no es explcita, pero se La carta no presenta una opinin.
opinin. infiere de las razones que se dan.
Las razones que se presentan Una de las razones presentadas Las razones no estn fundadas en
estn fundadas en investigacin no est fundada en una investiga- una investigacin previa.
previa. cin previa.
La carta presenta, por lo menos, La carta presenta tres prrafos. La carta presenta dos prrafos o
cuatro prrafos. menos.
Se incluye un ltimo prrafo que La carta finaliza con un comenta- La carta no presenta un prrafo
sintetiza lo planteado en la carta. rio y no con una sntesis. de sntesis.
La carta presenta una correcta or- La carta presenta entre uno y cinco La carta presenta ms de cinco
tografa acentual, literal y puntual. errores ortogrficos. errores ortogrficos.
La escritura incorpora marcadores La escritura incorpora solo mar- La escritura no incorpora marca-
de opinin y conectores causales. cadores de opinin. O bien, solo dores ni conectores. O bien, in-
incorpora conectores causales. corpora marcadores y conectores
pero los usa incorrectamente.

Participacin en un debate
MODERADOR
3 2 1
Comunica adecuadamente el tema Comunica el tema o el objetivo con Comunica ambos aspectos de
y el objetivo del debate. algunas imprecisiones. manera imprecisa o errada.
Presenta a los participantes y sus Presenta correctamente a los par- Solo se presenta a los participan-
posturas. ticipantes, pero comete impreci- tes.
siones respecto de sus posturas.
Formula las preguntas de cada Una de las dos funciones se realiza Ambas funciones se realizan defi-
ronda y modera apropiadamente de manera deficiente. cientemente.
las intervenciones de los partici-
pantes.
PARTICIPANTE
3 2 1
Expone de manera clara su postu- Expone de manera poco clara su La postura no es evidente.
ra frente al tema. postura frente al tema.
Toma apuntes de lo que el opo- Responde al oponente, pero lo No responde al oponente.
nente plantea y le responde en hace de manera improvisada.
una segunda vuelta.
Apoya sus intervenciones con re- Las referencias a las que acude No fundamenta el tema aludiendo
ferencias a fuentes de informacin son escasas o no provienen de a fuentes de informacin o funda-
confiables, demostrando una proli- fuentes confiables, demostrando menta a partir de sus ideas y opi-
ja preparacin de sus argumentos. una preparacin insuficiente de niones personales, demostrando
sus argumentos. una nula preparacin de sus ar-
gumentos.
Contribuye al clima de respeto y Contribuye al clima de respeto y No contribuye al clima de respeto
tolerancia. Guarda silencio duran- tolerancia, sin embargo, no siem- y tolerancia, pues interviene cons-
te las intervenciones de los otros pre guarda silencio durante las tantemente durante los turnos de
debatientes y el moderador. Presta intervenciones de los otros delos otros debatientes. Presta poca
atencin a lo expuesto y se expre- batientes y el moderador. Presta o nula atencin a lo expuesto y se
sa en un registro formal. atencin a lo expuesto, pero se expresa en un registro informal.
expresa ocasionalmente en un re-
gistro informal.

Solucionario
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ida
5
Un
Solucionario de la Gua didctica Pgina 168. Actividad complementaria de oralidad
del docente Textos en dilogo
Comprensin oral: Contrapunto entre Tarzn y
Pgina 164. Actividad complementaria de oralidad Neruda
Entrada de unidad 1. Una discusin entre Tarzn y Neruda, que compi-
Encuesta: Qu es la poesa popular? ten por demostrar quin es mejor.
2. El uso de una mtrica determinada. Su carcter
I. Utilice la rbrica para evaluar la Aplicacin de una
oral e improvisado.
entrevista de la Unidad 4. La encontrar en la pgi-
3. Respuesta abierta. Posibles respuestas: posibilita
na 138 de la seccin Material fotocopiable de esta
hacer un dilogo jocoso al comparar, por ejemplo,
gua.
a un personaje de ficcin con una persona real; al
II. Evale la exposicin oral mediante los criterios
compararse dos personajes tan diversos, se hace
1, 3, 4 y 5 de la rbrica para la Exposicin oral de
posible resaltar los rasgos tanto positivos como
la Unidad 3. La encontrar en la pgina 104 de la
negativos de cada uno.
4. Con su carcter de originalidad, pues la equivo-
cacin se debe al hecho de estar creando en el
momento los versos que se cantan.
5. Dos rasgos tradicionales son el uso de una mtri-
ca tradicional fija, que no se trasgrede, y tambin
Estrategia de vocabulario: Familias lxicas
el uso de un gnero tradicional: el contrapunto de
Amigo. Raz: amicus, que deriva del verbo ama- payas. Por otra parte, es original pues lo que se
re (amar). Familia: amigable, amistoso, enemigo, canta se crea en ese momento; tambin el tema
amigote. es original. Finalmente, la inclusin de referencias
Conducta. Raz: conducere, compuesta por las al cine, por ejemplo, contrasta con los rasgos
palabras con y ducere (guiar). La conducta de tradicionales antes mencionados y lo hacen ser
alguien se explica como el resultado de ser guia- actual.
do. Familia: conducir, inconducente, conductor, 6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: no, am-
conducto. bos cantores muestran las debilidades y fortalezas
Ruina. Raz: ruina (cada), proviene del verbo ruere de los personajes a los que representan mediante
(caer). Familia: arruinar, arruinado, ruinoso, derruir. el contrapunto, y si bien tratan de demostrar su
superioridad ante el otro, al final se reconcilian y
Huir. Raz: fugare (escapar o hacer escapar). Fa-
se muestran cordiales entre s. S, pues el payador
milia: fugaz, fuga, fugitivo, fugarse.
que representa a Neruda muestra un gran dominio
Jura. Raz: ius (derecho, justicia). Familia: juramen-
y soltura y no duda, en cambio quien representa
to, perjurio, abjurar, juicio.
a Tarzn demora un poco ms en contestar y se
muestra dubitativo en dos ocasiones.
Pgina 167. Actividad complementaria de escritura

y oralidad Textos en dilogo Pgina 169. Actividad complementaria de escritura
Creacin de un kamishibai y oralidad Contenido no literario
Utilice los indicadores 1, 2, 4, 5 y 6 de la rbrica Resumen de noticias en verso
para la Elaboracin del kamishibai, y la rbrica Utilice la rbrica para la Escritura de una dcima
para evaluar la Presentacin de un kamishibai del Taller de expresin creativa de esta unidad
(completa) del Taller de expresin creativa de la para evaluar la actividad de escritura. La encon-
Unidad 2. Ambas rbricas se encuentran en la trar en la pgina 166 de la seccin Material fo-
pgina 66 de la seccin Material fotocopiable de tocopiable de esta gua.
esta gua.

Solucionario
Evale el programa radial por medio de los indica- Solucionario del Texto del estudiante
dores 1, 2 y 3 de la rbrica para la Participacin
en una ronda de poemas del Taller de expresin Pginas 244 y 245. Entrada de unidad Explora el
creativa de la presente unidad. La encontrar en tema de la unidad
la pgina 166 de la seccin Material fotocopiable 1. El lenguaje es simple y sencillo; trata sobre un
de esta gua. tema de la tradicin popular: el oficio de los can-
tores populares.
2. El poeta advierte que el que quiera puede escribir lira
popular, pero sin cometer errores ni decir mentiras.
de la lengua
3. El autor se compara con el Cisne de Galilea, y
Pronombres personales tonos por lo tanto asigna a su creacin potica la misma
1. Se. Cumple la funcin de complemento directo, importancia y calidad que la de este poeta.
es una oracin impersonal. 4. Por su carcter popular y de manifestacin calle-
2. Le. Cumple la funcin de complemento indirecto. jera, se podra asemejar el hip hop o los msicos
Se. Forma parte del verbo pronominal casarse. callejeros que tocan en los buses y otros medios
3. S. Corresponde a la primera persona singular del de locomocin colectiva.
presente indicativo del verbo saber.
4. Si. Adverbio condicional. Se, forma parte de la Pginas 248 a 251. Para comenzar
forma pronominal presentarse. 1. Una nia negra vestida de blanco, muy arreglada,
5. Se/se. En ambos casos forma parte del verbo ve cmo las nias del barrio jugaban en la vereda;
pronominal verse en tercera persona singular. ellas no queran jugar con ella y la nia negra se
queda silenciosa y triste. Finalmente, la nia muere
y cuando llega ante Dios, l les dice a todos los
ngeles que jueguen con ella.
2. Porque las nias discriminan a la nia negra por su
color. En cambio, Dios no la discrimina y la acoge
por lo que es.
3. Porque haba muerto, pero iba a ver a Dios.
4. Porque quiso hacerla sentir feliz.
5. Dios mira con ternura a la nia. Los dientes del
color del maz, blancos.
6. La nia tena el cabello amarrado en alto, con un
moo blanco.
7. La nia senta una gran tristeza, pero no lloraba.
Los versos producen empata con la nia, por lo
tanto, los versos conmueven.
8. Se informa sobre una campaa iniciada por las
organizaciones del Consejo Estatal del Pueblo
Gitano en contra del uso de la palabra gitano de
forma peyorativa. La informacin est en la bajada
de la noticia.
9. Porque trapacero significa que engaa con fal-
sedades y una definicin discriminatoria genera
discriminacin.
10. El diccionario recoge los usos lingsticos que
realmente se utilizan, pero no est incitando a
descalificar al pueblo gitano.

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ida
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11. Un grupo de personas iguales, con las mismas 2. La interpreta como seales del juicio final, del fin
costumbres. del mundo y de la ruina en general.
12. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, por- 3. Han perdido la conciencia debido a su inters por
que el lenguaje crea la realidad y porque aun el dinero.
cuando no sea verdad lo que se dice genera 4. Los hombres ricos se olvidan de Dios, olvidan que
discriminacin en el resto de la sociedad. No, todos vamos a morir, y el nico Dios en el que creen
porque las palabras no son algo tangible y no es el dinero, pero este no los har inmortales.
tienen necesariamente repercusiones en el mun-
do. b. Si es utilizado de manera peyorativa, ya Pgina 260. Lectura literaria Antes de leer
que esto puede ser la base para que la sociedad 1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: de manera
empiece a discriminarlos. heroica y pica; de manera trgica y sangrienta.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque en
Pgina 254. Lectura literaria Trabajo individual ese tiempo una manera de transmitir las historias
cantora: cantante, cancin, cantar, encantar. / de su pueblo, sus batallas y sus luchas era a travs
juicio: justicia, jurar, juez, prejuicio. / consentir: sentir, de la poesa; porque fue un suceso importante.
sensacin, presentir, disentir.
Pgina 255. Lectura literaria Trabajo individual 1. Se encuentra derrotado, vencido, herido por sus
El estudiante aplica la estrategia y anota al margen enemigos, completamente ensangrentado e infeliz
todas las dudas que le surgen y logra una compren- por su derrota.
sin clara del fragmento: el ejrcito de don Rodrigo 2. Ve a su gente, que al igual que l est vencida.
est siendo vencido y l se aleja de la batalla. Las banderas de su pueblo estn bajo tierra y no
encuentra a sus capitanes. El panorama es tan de-
Pgina 256. Lectura literaria Antes de leer solador que causa tristeza y empata en el lector.
3. Porque se encuentra desdichado por haber per-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cantante,
dido todo lo heredado, toda su seora.
folclorista, artista, proveniente de una familia de
poetas, etc.
2. Es importante porque es una parte fundamental
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
de nuestra cultura. El lenguaje popular es igual de
este tipo de historias serva para enaltecer y enri-
valioso que el lenguaje culto.
quecer la historia del pueblo, ya que se contaban
Pgina 257. Lectura literaria Actividades hechos heroicos y picos. Porque contar e inven-
tar historias como esta era la nica entretencin
1. Se necesita talento, memoria e inteligencia. Tiene
que tenan en aquellos tiempos.
que ser fuerte y escoger las palabras apropiadas.
2. Cree que no es capaz de cantar en competencia
porque son muchas las exigencias (garantizar ale-
gra, seguir la meloda, etc.) 1. Porque el Cid se dirige de manera fuerte e insis-
3. Aprender a cantar de manera fluida e improvisada. tente al rey don Alfonso, hacindolo jurar que no
haba participado en el asesinato del rey Sancho.
Pgina 258. Lectura literaria Antes de leer 2. Le advierte que si no dice la verdad de lo que le
Generalmente utilizada con respecto a insectos o est preguntando, tendr una muerte poco hono-
algn animal que se tiene que eliminar. rable, en manos de villanos, con armas pobres y
en medio un lugar poco honorable. En definitiva,
Pgina 259. Lectura literaria Actividades que no tendr un muerte propia de un rey si no
1. Hoy mueren de hambre los pobres: El cambio a dice la verdad acerca del asesinato del rey anterior.
trece penique. 3. Pobres, villanos, con vestimenta y armas pobres.
4. Desterrar al Cid por un ao.

Solucionario
5. Jvenes, nobles y bien armados. ms adinerada solo le importa el dinero y se han

6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque le olvidado de Dios y sus valores. c. Iba tan ensan-
falt el respeto durante el juramento, desconfi de l grentado que tena un color rojo vivo.
y no mostr humildad frente al nuevo rey. No, porque 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: es muy
el Cid tena derecho a preguntarle a Alfonso si haba importante porque nos permite conocer con de-
estado involucrado en el asesinato de Sancho. talles hechos histricos del pasado, los cuales no
conoceramos sin el romance histrico. Una des-
Pgina 265. Lectura literaria Profundizo la lectura ventaja importante es que debido a su carcter
1. Pa cantar de un improviso: trata del canto im- oral muchas veces las historias se distorsionaban
provisado y de los requerimientos que este tiene: y no eran narradas de manera tan exacta.
Pa cantar de un improviso / se requiere buen ta- 8. a. Las imgenes ayudan a imaginar y entender
lento, / memoria y entendimiento,/ fuerza de gallo mejor la informacin que se entrega en los versos.
castizo. Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el La msica ayuda a darle ms ritmo a los versos.
cambio tan bajo: trata sobre cmo la explosin En conjunto, imagen y msica ayudan a que la
del volcn Cabulco y los problemas econmicos informacin trasmitida de manera oral pueda ser
son dos plagas que son seales del juicio final: comprendida de mejor manera por el receptor.
Seas del juicio final / son las que ya se estn b. El estudiante escribe un prrafo donde seala
viendo: / en todos, segn lo entiendo, / es la ruina que la de la lira popular nace en Espaa y que en
en general. Romance de la derrota de don Rodri- Chile se desarrolla desde fines del siglo XIX. El es-
go: trata sobre la derrota de don Rodrigo y de su tudiante da caractersticas de la lira popular, tales
desdicha al ver a su pueblo destruido y vencido: como: que est escrita en dcimas, que era produ-
desde all mira su gente / cmo iba de vencida; / cida de manera oral y escrita, se cantaba en espa-
de all mira sus banderas / y estandartes que tena cios pblicos como plazas, mercados y estaciones
/ cmo estn todos pisados, / que la tierra los de trenes, que relataba la vida popular chilena y
cubra. Romance del juramento que tom el Cid que hoy constituye una parte importante de nuestra
al rey don Alfonso: trata de cmo el Cid le tom memoria. El estudiante utiliza de manera correcta
el juramento al rey Alfonso y le advirti que dijera las palabras sealadas en la escritura del prrafo.
la verdad sobre la muerte del rey Sancho. Alfonso
se enoj y desterr al Cid: En Santa Gadea de Pgina 267. Contenido no literario Desafo
Burgos, / do juran los hijosdalgo, / all le toma la Evale la presentacin oral con la rbrica para la
jura / el Cid al rey castellano. Exposicin oral que encontrar en la pgina 104
2. Se le da mucha importancia, ya que es un ejercicio de la seccin Material fotocopiable.
complejo y requiere muchas habilidades y com-
petencias del cantor. Pgina 273. Antes de continuar
3. Es una sociedad injusta, donde los pobres mueren 1. Trata de un prisionero que quiere escapar.
de hambre y donde hay mucha escasez. Adems 2. Triste, viejo, enamorado.
hay un gobierno que no hace mucho, cientficos 3. Que le enve una herramienta para escapar de
que han perdido la conciencia por su ambicin y prisin.
una sociedad poco creyente en Dios. 4. La lima debe ser sorda, es decir, no hacer ruido,
4. Porque en el momento que lo dice est perdiendo para que nadie note que se est escapando.
todo su reino y todo lo que haba heredado, va a 5. los cabellos de mi barba / por manteles tengo
morir y desea no haber heredado el reino. yo: tiene la barba muy larga.
5. El Cid no respeta al rey don Alfonso porque no le 6. El verso octoslabo y la rima asonante en los ver-
cree que no haya tenido relacin con la muerte del sos pares.
antiguo rey Sancho, a quien el Cid sigue siendo fiel. 7. El ave fue hecha prisionera.
6. a. Siente que no tiene las capacidades ni la in-
teligencia para cantar contrapunto. b. A la gente

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ida
5
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8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque era 2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque los
una historia interesante por su final, en que el rey artistas siempre han sido crticos con la realidad y
libera al prisionero. Porque el prisionero era alguien una forma de plasmar la crtica en sus obras ha sido,
conocido en la poca. desde la Edad Media, el tpico del mundo al revs.
Porque es una manera original de hacer poesa.
Pgina 274. Textos en dilogo Trabajo individual
Los estudiantes encuentran datos acerca de la vida Pgina 281. Textos en dilogo Actividades
de Homero y sobre las dudas acerca de su existencia. 1. La tradicin oral se recopila en terreno, no se en-
cuentra en ninguna parte fsica, sino que en el
Pgina 275. Textos en dilogo Actividades corazn. La tradicin escrita ha permitido que
1. En la primera dcima, que nada es para siem- grandes obras, como el Quijote, sean conocidas
pre, la verdad siempre se sabe, que cada cosa por generaciones posteriores y en diversos luga-
mala trae consigo una buena y viceversa. En el res; por lo tanto, supera los lmites de espacio y
segundo, que la experiencia hara que la vida fuera de tiempo que tiene la tradicin oral.
mucho ms fcil, sin embargo la experiencia llega 2. Porque le ayuda al poeta en la improvisacin, per-
con los aos, cuando queda poca vida por vivir. mite que se le ocurran palabras guindose por el
2. Con el primero, no hay mal que por bien no venga ritmo y la rima, adems, hacen atractiva la com-
y no hay mal que dure cien aos, ni hombre que lo posicin.
aguante, porque se plantea que nada es eterno. En
Pgina 282 y 283. Textos en dilogo Durante la
el segundo poema, hombre viejo no necesita con-
lectura
sejo y ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
1. Est en un balcn, apoyada en una baranda, pen-
Pgina 277. Textos en dilogo Actividades sando en su amado que est en el mar, quizs
1. En el mundo que vive el hablante hay mucho pe- dormida o sonmbula.
sar y es bastante triste: hay hambre, miseria y 2. El amado de la gitana y su compadre, que vienen
guerra, / en una y otra parte. En el planeta al que huyendo de los guardias civiles. El primero est
quiere ir hay alimentos en abundancia, la gente por malherido.
alimentarse tan bien es robusta y sana, / como
Pgina 284. Actividades
un hermoso plantel; las casas estn hechas de
azcar, masas, caramelo y bizcochuelo. 1. La encontraron flotando en un estanque. Se haba
2. El planeta Marte representa la promesa del lugar suicidado.
ideal, de gran abundancia. Marte es un lugar para- 2. La gitana quiere ver a su amado, a quien relaciona
disaco, donde hay derroche de bienes materiales, con el color verde, que es el color de la piel de los
especficamente de comida. gitanos para el poeta. La repeticin del verso co-
3. Porque es un planeta que en realidad existe y por- munica las ansias de la gitana por ver a su amado.
que hay muchos misterios con respecto a l. Ade- 3. La gitana espera por su amado en un balcn. l
ms, el poema fue escrito en un momento en que llega y sube a verla, pero la encuentra muerta, ya
no haba tantos avances como ahora en la investi- que se haba suicidado lanzndose a un estanque.
gacin de los planetas, por lo tanto se saba poco Los guardias civiles que perseguan a los gitanos
de l y era posible imaginarse muchas historias. llegan a la casa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el roman-
Pgina 279. Textos en dilogo Actividades ce se llama sonmbulo porque hace referencia al
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ser sim- trastorno que produce que las personas durante
plemente cmico y crear un poema diferente y la noche hagan actividad de manera inconscien-
original. Ser cmico, pero al mismo tiempo ser te. El sonambulismo ocurre entre la noche y la
irnico, ya que se plantea que todo el orden del madrugada, por lo que podemos deducir que los
mundo es un poco absurdo. eventos del poema tambin suceden durante la

Solucionario
noche y la madrugada. El romance se llama so- 5. Pedro Yez defiende la tradicin oral porque dice
nmbulo porque hace referencia al mundo onrico, que es una tradicin que, al no tener un soporte f-
del sueo, y para el hablante todo lo que pas con sico, est en el corazn. Eduardo Peralta defiende
su amada le pareci irreal. la palabra escrita porque gracias a ella conocemos
las grandes obras clsicas. Resuelven el conflicto
Pgina 285. Textos en dilogo Profundizo la lectura decidiendo valorar ambas tradiciones.
1. No hay mal que por bien no venga: enseanzas 6. La eleccin de la forma del romance, gnero de la
populares: todo tiene su final y todo aconteci- poesa popular. El tema del pueblo gitano tambin
miento negativo deja algo positivo; dcimas; No evidencia su carcter popular.
hay mal que por bien no venga / ni bien que su 7. Evale con la rbrica para la Escritura de una d-
mal no traiga. Si la experiencia viniera: la irona cima y la Participacin en una ronda de poemas
que implica que la experiencia, que es la sabidura de la pgina 166 del Material fotocopiable.
que ayuda a vivir de buena manera, llega cuando
queda poco por vivir; dcimas; Si la experiencia Pgina 289. Textos de los medios de comunicacin
viniera junto con uno a este mundo / Entonces Actividades
la vida fuera una gloria, una fortuna. Vamos al 1. Informa sobre la erupcin del volcn Calbuco.
planeta Marte: la intencin de irse de la tierra a 2. La Onemi decret Estado de Excepcin Consti-
otro planeta, Marte, que es paradisaco y donde tucional y alerta roja en la zona, adems orden
hay abundancia de recursos; canto por travesura una evacuacin, entre otras medidas.
escrito en dcimas; para pasar buena vida; / yo 3. Entregan informacin de manera grfica, que
los invito, en seguida, / vamos al planeta Marte. complementa la informacin entregada en el cuer-
Mundo al revs: el mundo est al revs, todas po de la noticia.
las lgicas del mundo real estn invertidas; poesa
popular; Qu joven se ve el anciano, / qu viejo Pgina 291. Textos de los medios de comunicacin
se ve el moderno, / con paraguas en verano, / Actividades
quitasol en el invierno. Tradicin oral y Palabra 1. Permiti que las autoridades estuvieran alertas
escrita: discusin sobre qu tradicin es mejor: para tomar medidas al respecto, ya que se pre-
la oral o la escrita; contrapunto, paya; Con este vieron las erupciones y se hicieron reuniones para
acento chileno / yo defiendo algo inmortal / lo re- anticipar medidas.
copilo en terreno y es la tradicin oral. Romance 2. Porque el volcn haba estado 43 aos inactivo.
sonmbulo: una trgica historia de amor entre
gitanos; romance; versos octoslabos; Sobre el Pgina 292. Textos de los medios de comunicacin
rostro del aljibe / se meca la gitana. Profundizo la lectura
2. a. Personificacin b. Personificacin c. Hiprbaton 1. Semejanzas: informan sobre el mismo aconteci-
d. Metfora miento: la erupcin del volcn Calbuco; presentan
3. Porque tratan sobre problemticas universales y datos con informacin objetiva; presentan ttulo y
entregan algunas enseanzas. Adems, en cuanto bajada de ttulo. Diferencias: su extensin; la noticia
a la forma, son breves y, por lo tanto, fciles de de La Tercera tiene informacin ms especfica y
memorizar. adems infografas; la noticia de La Tercera dice en el
4. En Mundo al revs no se habla de temas al- ttulo que el volcn estuvo inactivo durante 54 aos,
tos ni universales. Se utiliza la irona y un lenguaje mientras que en el ttulo de Emol dice que fueron 43.
cmico e informal, adems de formas de hablar 2. La noticia de Emol, por ser un medio digital, es ms
del pueblo: lagua nadando en el pato, / el ratn inmediato, lo que se evidencia en que la noticia es
siguiendo al gato. En Vamos al planeta Marte publicada el mismo da de la erupcin mientras que
hay un tono cmico y alegre, propio de la poesa la de La Tercera es publicada al da siguiente. Por
popular. esta misma razn, la versin impresa tiene ms

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informacin y es mucho ms detallada, ya que hay 3. Indican la pureza de su amor. Ambos eran j-
ms tiempo para elaborar la noticia. La versin di- venes, su amor inocente y la muerte los purific
gital tiene la informacin justa y necesaria, ya que incluso ms.
su valor es que la noticia es instantnea. 4. Al final del poema existe una repeticin en los
3. Con el propsito de respaldar con la autoridad de dos ltimos versos: juntos vuelan por el cielo,
los expertos la informacin entregada y que esta / juntos vuelan par a par. Adems, todos los
sea ms creble. versos son octoslabos, lo que le da al poema
4. En Puerto Montt cundi el temor al desabasteci- un ritmo particular y caracterstico del romance.
miento, cuando la fumarola ya llegaba a cubrir 5. Por su tema, de inters popular y por la utilizacin
varias comunas y gener temor en los habitantes, de un lenguaje sencillo y coloquial: Della naci
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) dio un rosal blanco, / del naci un espino albar.
la aleta a las 18.41, Ms de 4 mil personas de 6. Hiprbaton. Se usa para que el verso tenga cier-
Ensenada y Puyehue fueron evacuadas. to ritmo, para que el nmero de slabas coincida
5. Consiste en compartir los artculos de Emol a tra- con las necesarias para el romance y para man-
vs de Facebook. tener la rima asonante en los versos pares.
6. No necesita impresin, por lo tanto es ms rpida 7. La primera, en un medio digital; la segunda, en
e instantnea que la prensa escrita. un medio escrito. Por el formato de cada una, la
7. Se puede explicar porque desde el momento en primera muestra comentarios, que son propios
que la noticia sucede hasta el momento en que la de los medios digitales que permiten interaccin.
noticia es publicada pasa tiempo suficiente para 8. La segunda noticia, del medio escrito, porque
que quienes escriben puedan recopilar la infor- no entrega la informacin de manera instant-
macin necesaria y escribir una noticia con una nea, tienen ms tiempo para investigar sobres
extensin considerable. las noticias pues el soporte escrito no tiene un
8. a. La noticia digital informa de manera ms rpi- carcter tan inmediato.
da y la noticia impresa de manera ms profunda. 9. Entregan opiniones sobre la noticia y esto podra
b. La noticia digital, porque es de ms fcil acce- influir en la opinin del propio lector.
so, porque es ms breve. 10. Evale con la rbrica para la Escritura de una
carta al director que encontrar en la pgina 171.
Pgina 295. Manejo de la lengua Actividades
1. Cumple la funcin de complemento directo.
2. Verbo pronominal - verbo pronominal - oracin
impersonal - oracin impersonal.
3. El estudiante escribe un prrafo utilizando las for-
mas verbales s (del verbo saber) y s (del
verbo ser) de manera correcta.

1. Amor fuerte y eterno, que lo vence todo, incluso
a la muerte.
2. Un conde se enamora perdidamente de una
princesa. Su amor es tan fuerte, que aun cuando
ambos mueren siguen juntos. De la tumba de l
creci un espino blanco, y de ella un rosal del
mismo color. Las ramas de ambos rboles se-
guan buscndose y tocndose, as que la reina
los mand a cortar. De ambos rboles salieron
aves que se fueron volando juntas.

180
Un
ida
d
Unidad 6 Autnticas ficciones
6
Entrada de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en 1 hora
unidad quecer su comprensin, considerando el o los dos textos distintos. pedaggica
conflictos de la historia y el efecto de ciertas ac- Identifican y explican el efecto que producen en el lector
ciones en el desarrollo de la historia. los relatos de misterio y terror.
Autnt icas ficciones

OA 7. Formular una interpretacin de los textos Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda te-
literarios, considerando: su experiencia personal mas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
y sus conocimientos; un dilema presentado en el
texto y su postura personal acerca del mismo.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican cmo los personajes intentan resolver los dile- 2 horas
comenzar quecer su comprensin, considerando el con- mas que enfrentan. pedaggicas
flictosde la historia; cundo habla el narrador y Distinguen qu partes del texto estn contadas por el
cundo hablan los personajes. narrador y cules por los personajes.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda
literarios, considerando: su experiencia personal temas que van ms all de lo literal.
y sus conocimientos; un dilema presentado en el Identifican y explican el efecto que producen en el lector
texto y su postura personal acerca del mismo. los relatos de misterio y terror.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican qu informacin de un texto perjudica o bene-
comunicacin considerando los efectos que pue- ficia a las personas a las que alude.
de tener la informacin divulgada en los hombres Expresan una postura sobre la manera en que se pre-
o las mujeres aludidos en el texto. senta cierta informacin en las redes sociales.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio Escriben textos para transformar o continuar una histo-
de la escritura de textos de diversos gneros. ria leda con anterioridad.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Comentan experiencias de los personajes que son dis- pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. tintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican los conflictos de una narracin y cmo los per-
quecer su comprensin, considerando el o los sonajes intentan resolverlos.
conflictos de la historia; el efecto de ciertas accio- Distinguen qu eventos son anteriores y cules poste-
nes en el desarrollo de la historia; cundo habla el riores a un hecho usado como referente.
narrador y cundo hablan los personajes; la dis-
Hacen un recuento cronolgico de los eventos en rela-
posicin temporal de los hechos.
tos que no tienen orden lineal.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y
propsitos de lectura. su desenlace.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben una entrevista ficticia al protagonista de un cuento.
textos de diversos gneros.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan la informacin que se relaciona directamente
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. con el tema de la entrevista ficticia y descartan la que no es
pertinente.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un microcuento de misterio o terror. 6 horas
creativa
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Generan ideas, planifican y organizan las acciones del mi-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito, recopilando crocuento incorporando una reorganizacin del orden cro-
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. nolgico.
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos les a lo largo del texto.
verbales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen los textos que escriben, corrigiendo segn criterios.
lector.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Narran oralmente el microcuento creado.
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
una diccin adecuados al propsito y a la situacin. producir un efecto de misterio o miedo en los auditores.
continuar prensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto pedaggicas
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas

de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; cundo habla el que enfrentan.
narrador y cundo hablan los personajes; la disposicin temporal
Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
de los hechos.
dor y cules por los personajes.
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores
Un
a un hecho usado como referente.
ida
En casos en que el relato no est dispuesto cronolgica-
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6
mente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
181
182
Unidad 6 Autnticas ficciones

Antes de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un microcuento de misterio o terror. 2 horas
continuar de textos de diversos gneros. pedaggicas
Textos en OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- Comentan los textos que han ledo. 4 horas
dilogo nar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. pedaggicas
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras Comentan experiencias de los personajes que son distintas
literarias, abordando los temas estipulados para el curso. a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas
prensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto que enfrentan.
de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; la disposicin Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores
temporal de los hechos. a un hecho usado como referente.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati-
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje vos, un determinado verso.
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere esta- Describen el efecto que les produce algn verso en el cual
dos de nimo y crea imgenes. se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, con- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
siderando: su experiencia personal y sus conocimientos; un di- que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
lema presentado en el texto y su postura personal acerca del Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
mismo. to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y
propsitos de lectura. su desenlace.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin Explican qu informacin de un texto perjudica o beneficia a 5 horas
medios de considerando los efectos que puede tener la informacin divul- las personas a las que alude. pedaggicas
comunicacin gada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto. Expresan una postura sobre la manera en que se presenta
cierta informacin en las redes sociales.
Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso
con la informacin que se lee y se publica en las redes sociales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin apli- Identifican y utilizan correctamente palabras que se diferen-
cando todas las reglas de ortografa literal y acentual. cian por su acentuacin diacrtica.
Taller de OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto. 7 horas
expresin de diversos gneros caracterizados por una presentacin clara Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto pedaggicas
escrita y oral del tema; la presencia de informacin de distintas fuentes; la in- del tema abordado.
clusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
Incluyen informacin de ms de una fuente.
desarrollen el tema; una progresin temtica clara.
Incluyen un cierre en que resumen el tema desarrollado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Toman apuntes o hacen fichas de los textos que consultan.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. Ordenan sus ideas con organizadores grficos o esquemas.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
lector adecuando el registro al gnero discursivo, contexto y Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
destinatario cuidando la organizacin a nivel oracional y textual. y adecuados al destinatario.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos
adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters puntuales de su presentacin. Elaboran presentaciones con
usando material visual que apoye lo dicho. diapositivas que aportan a lo expuesto.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
figuran los textos orales. les hallazgos de su investigacin.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para com- Escriben un informe en el cual comunican lo investigado.
plementar sus lecturas o responder interrogantes: evaluando si Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
los textos entregan suficiente informacin; elaborando un texto les hallazgos de su investigacin.
oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
prensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflic- En casos en que el relato no est dispuesto cronolgica- pedaggicas
tos de la historia; la disposicin temporal de los hechos. mente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
derando: su experiencia personal y sus conocimientos. que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidado-
considerando los efectos que puede tener la informacin divul- so con la informacin que se lee y se publica en las redes
gada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto. sociales.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un microcuento para advertir sobre los riesgos de
de textos de diversos gneros. Internet.
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183
Unidad 6: Autnticas ficciones

Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas
vidas que quisiramos tener, cuando apenas disponemos de una sola.
Mario Vargas Llosa, Discurso de aceptacin del
Premio Nobel de Literatura, 2010.
Fundamentacin de la unidad En relacin con los Objetivos de aprendizaje (OA) de

Lengua y Literatura, esta unidad aborda la lectura
La ltima unidad del Texto del estudiante se estruc- desde perspectivas analticas (entender y compren-
tura en funcin del concepto de ficcin, tanto en la der los textos) y crticas (interpretarlos y tomar pos-
literatura como en la vida cotidiana. A partir de la tura respecto de ellos). Para esto, tanto las lecturas
lectura de textos literarios y no literarios, los estudian- como las actividades estn pensadas para que el
tes reflexionarn acerca de cmo los recursos para estudiante trabaje de manera paulatina nociones
generar atmsferas extraas e inquietantes realzan como la construccin de atmsferas inquietantes y
el concepto de ficcin en el cuento y la novela de extraas que configuran las narraciones de miste-
terror y misterio. rio, y la finalidad y estructura de una investigacin
de campo. Adems, se aprovecha la instancia del
Por otra parte observarn cmo influyen las verda- anlisis textual para aplicar nociones de manejo de
des y mentiras que se relatan en medios actuales la lengua, como la tilde diacrtica y para aprender la
como Internet y las redes sociales en la percepcin estrategia de vocabulario de diferenciar homgrafos
de la realidad de los individuos. Los estudiantes se de homfonos.
vern invitados a cuestionar y analizar qu debe ha-
cer cada individuo con la informacin que recibe a En cuanto a los ejes de escritura y oralidad, esta
travs de los medios virtuales, as como tambin a unidad presenta talleres que apuntan a la creacin de
aprender a distinguir si una informacin es fidedigna un microcuento y a la realizacin de una investigacin
o no. Para ello, analizarn las consecuencias de la de campo. Adems, la oralidad se trabaja por medio
falta de verificacin de la informacin que se comu- de la realizacin de un relato oral, la presentacin
nica en la red, que puede impactar negativamente de la investigacin realizada y del constante dilogo
en la vida cotidiana. constructivo para debatir y explorar ideas.
La reflexin que busca propiciar la unidad est en

concordancia con los Objetivos de Aprendizaje Entrada de unidad
Transversales (OAT) relacionados con la Dimensin Pginas 304 y 305
cognitiva-intelectual, los que orientan los procesos
OA Lectura: 3, 7.
de conocimiento y comprensin de la realidad; fa-
vorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, Esta seccin plantea un trabajo de anlisis e inter-
investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad pretacin de textos literarios (OA 3, 7) que presentan
crtica y propositiva frente a problemas y situaciones mundos ficticios con atmsferas inquietantes y extra-
nuevas que se les plantean a los estudiantes. as, y que producen un efecto en el lector. Adems,
se busca el desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-
Adems, se trabajarn el OAT correspondiente al intelectual, por cuanto los estudiantes analizarn e
uso de las Tecnologas de informacin y comuni- interpretarn la informacin para establecer relacio-
cacin (TIC), con el objetivo de proveer a todos los nes y comprender procesos y fenmenos complejos,
estudiantes de las herramientas que les permitirn como la relacin entre mundos ficticios y sus efectos
manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utili- en el lector.
zando de manera competente y responsable estas
tecnologas.
184 Unidad 6 Autnticas ficciones

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6
Un
El Recurso Digital Complementario 16 est vincu- Contexto: contemporneo del movimiento romn-
lado con esta seccin y permite que los estudiantes tico como un cuestionamiento y un desafo del ra-
reflexionen de manera individual y grupal sobre el cionalismo cientfico y de los valores de la sociedad
gusto de las personas por aquello que produce mie- burguesa.
do, y a Internet como medio de difusin de material
Relato neofantstico
que produce ese efecto. Se plantea una actividad de
lectura de una noticia de Internet y la observacin de Visin: asume el mundo real como una mscara que
un video viral, a partir de los cuales se desarrollar oculta otra realidad.
la reflexin sobre las funciones que cumple la web. Intencin: busca expresar la sinrazn, hechos que
se escapan de la racionalidad y de la ciencia.
Modus operandi: desde las primeras frases del re-
Narraciones fantsticas: posibilidades de lo lato, el cuento nos introduce al elemento fantstico
imposible sin progresin gradual. Alude a sentidos metafricos
o figurativos.
En su artculo Qu es lo neofantstico?, Jaime
Contexto: los efectos de la Primera Guerra Mundial,
Alazraki recuerda la habitual denominacin de gnero
los movimientos de vanguardia, Freud y el psicoan-
fantstico, entendido como aquel que busca causar
lisis, el surrealismo y el existencialismo, entre otros.
horror en los lectores. En este punto surge un conflic-
to pues, bajo esta denominacin, las obras de auto- Actividad complementaria
res tan relevantes como Julio Cortzar o Franz Kafka, Encontrar la gua de trabajo Edward Bloom bajo
considerados como los maestros de este gnero, la lupa del gnero fantstico en la pgina 199 de la
quedaran fuera, pues no responden estrictamente seccin Material fotocopiable. Esta actividad permi-
a ella. Por ello, Alazraki seala que Definir como tir motivar el inters de los estudiantes por el tema
literatura fantstica una obra por la mera presencia de la unidad a travs de la observacin y anlisis de
de un elemento fantstico es inconducente; equi- un fragmento de la pelcula El gran pez (2003) de
valdra a definir una obra como tragedia solamente Tim Burton, desde el inicio de la pelcula hasta el
porque contiene uno o ms elementos trgicos, o a minuto 33:00.
definir un cuento por la brevedad de su texto. En-
tonces, qu hace que un relato sea, precisamente,
un relato fantstico?. Para resolver este conflicto,
Para comenzar
Alazraki propone una nueva clasificacin, la del relato Pginas 308 a 311
neofantstico. En esta concepcin pueden ingresar
OA Lectura: 3, 7, 9.
autores como Cortzar o Kafka, entre otros. Para
OA Escritura: 12.
diferenciar lo fantstico de lo neofantstico, el autor
considera los siguientes elementos: OA Expresin Oral: 21.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
Relato fantstico mensin cognitiva-intelectual. Los estudiantes pon-
Visin: asume la solidez del mundo real como in- drn en juego aprendizajes que son prerrequisitos
mutable. para el trabajo de esta unidad, relacionados con la
lectura e interpretacin de cuentos y textos informa-
Intencin: su empeo est dirigido a provocar mie-
tivos (OA 3, 7, 9), distincin de las voces del narrador
do en el lector, un terror durante el cual trastabille
y los personajes, reconocimiento del conflicto de una
la lgica.
historia y las acciones realizadas por los personajes
Modus operandi: reproduce la realidad cotidiana tal
para resolverlo, y la utilizacin del dilogo como una
como la conocemos y monta una maquinaria na-
forma de desarrollar ideas con fundamentos.
rrativa que gradual y sutilmente la socava hasta ese
momento en que esa misma causalidad de la que
se parti cede y ocurre lo imposible.

Ventana de profundizacin didctica razones por las que a Poe se le seala como escritor
ingls. Otra fuente de confusin es el hecho de ser
Para abordar de manera pertinente la distincin entre
considerado el padre del cuento policial moderno,
la voz del narrador y de los personajes presente en la
cuyo auge fue ms fuerte en Inglaterra, con autores
actividad 3 de la pgina 311 del Texto del estudiante,
como Arthur Conan Doyle (con su personaje Sher-
revise el artculo de Mara Elia Rodrguez y Carmen
lock Holmes) y Agatha Christie (con Hrcules Poirot).
Valverde en el que se recopilan diversas concepcio-
nes acerca del modo de reproduccin en el relato Loriet Gmez, en su artculo Edgar Allan Poe y su
de las palabras o pensamientos de los personajes, mtodo de creacin romntico, se refiere al autor
bsicamente a partir del estilo directo e indirecto. estadounidense y afirma que en su mtodo de crea-
Tambin se recomienda la lectura del texto de Patri- cin no solo influyen las experiencias vitales del autor,
cia Martnez, Algunos aspectos de la voz narrativa sino tambin la formacin literaria y las caractersticas
en la ficcin contempornea, que pone nfasis en epocales. De acuerdo con lo anterior, para analizar
el punto de vista para narrar y su vinculacin con el las obras de Poe es importante atender tanto al con-
contexto, poniendo en jaque la figura tradicional del texto de produccin como a las corrientes literarias
narrador omnisciente. Finalmente, se recomienda de la poca, y a aspectos de la biografa del autor.
el texto de Tzvetan Todorov, El origen de los g-
Anlisis del cuento desde el punto de vista del
neros, en el que analiza la voz narrativa en el relato
romanticismo:
fantstico.
Hechos: se entrega una sucesin perfecta de los
Lectura literaria hechos. Un suceso subordina al otro: desde la
presentacin del tema, la situacin emocional que
Pginas 314 a 325
presenta el asesino, hasta el final, en que se des-
OA Lectura: 2, 3, 7, 11. cubre la verdad sobre el asesinato.
OA Escritura: 12, 15. Narrador: es el narrador y a la vez el protagonista
OA Oralidad: 18, 19, 23. del cuento; es quien realiza las ms importantes
acciones; no conoce ms all de su accionar y lo
La seccin tiene un Objetivo de Aprendizaje Trans-
que puede suponer de su alrededor. Presenta la
versal, que sostiene el trabajo con los OA especficos
historia en forma de monlogo. Su nico defecto
de la asignatura: el OAT Dimensin cognitiva-in-
es esa extraa obsesin que lo domina. Su enfer-
telectual, vinculado con la comprensin de la se-
medad, al inicio, parece un simple nerviosismo. El
cuencia de las narraciones, las motivaciones de los
cuidado con que procede, su claridad al razonar
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 2,
y su meticulosidad neurtica son plasmados con
3, 7, 11).
detalle en el discurso del protagonista.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria Otros personajes: son todos impersonales, an-
El corazn delator, uno de los cuentos ms cono- nimos. Tampoco existe un antagonista, el prota-
cidos del escritor estadounidense Edgar Allan Poe, gonista mismo cumple esta funcin.
fue publicado en 1843 en el peridico The Pioneer y Espacio/Tiempo: no se especifica, por lo que el
republicado el ao 1845, en el peridico The Broad- relato se lee hoy de la misma forma que cuan-
way Journal. Su autor es uno de los escritores ms do fue escrito. Solo la referencia a las linternas
prolficos, tanto en la narracin, sobre todo dentro del sordas con cierres metlicos lo vinculan con una
subgnero de terror, como en la crtica y el ensayo poca. La accin transcurre en un solo espacio
literario. En poesa, se destaca una de sus obras (habitacin) y est en consonancia con el estado
cumbres, El cuervo, de 1845. Poe fue adems editor emocional del protagonista.
en distintos peridicos y revistas. Nacido en Boston,
Estados Unidos, pas parte de su infancia en Ingla-
terra con sus padres adoptivos. Esta es una de las

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Francisco Pizarro, en su artculo Transformaciones y Estrategias de vocabulario y de lectura
nuevas figuras de lo nervioso en la construccin de Pginas 316 y 317
los relatos de Edgar Allan Poe, presenta otras cla-
ves que permiten analizar el cuento desde las ideas Ventana de profundizacin didctica
de locura y nerviosidad. El autor seala que, a En cuanto al estudio de la lengua, es muy importante
partir de estos conceptos, se pueden ampliar las trabajar con los estudiantes aquellos aspectos de la
interpretaciones tradicionales, que surgen desde la misma que les permitan tener herramientas comu-
biografa de Edgar Allan Poe. Para Pizarro, ambos nicativas para producir y comprender discursos. En
conceptos intervendrn en la estructura misma de este contexto, es relevante el trabajo con aquellas
su obra literaria, ya no como una prolongacin de palabras que pueden llevar a equvocos si no se co-
su vida, sino como un instrumento conceptual des- noce su significado o si el contexto de enunciacin
tinado a potenciar el efecto ominoso de sus relatos. no presenta suficiente informacin para su interpre-
Especficamente en El corazn delator, segn Pi- tacin. Este es el caso de las palabras homfonas y
zarro, est presente la figura ms expresiva de esta homgrafas, grupos de palabras ambiguas. Segn
particular condicin []. Su interpelacin ser ve- Adelina Estvez, son aquellas palabras que tienen
hemente desde las primeras lneas del relato: Es igual forma escrita o suenan igual, pero poseen va-
cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terios significados. Para comprender ambos tipos de
rriblemente nervioso. Pero por qu afirman ustedes palabras, se hace necesario distinguir dos fenme-
que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis nos lingsticos importantes:
sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Homonimia: palabras con dos o ms acepcio-
Se sugiere que el docente considere estas dos pers- nes totalmente distintas, que se escriben de igual
pectivas de anlisis para enriquecer la interpretacin manera (homgrafos), como bota (calzado) y bota
despus de que los alumnos hayan ledo El corazn (recipiente para guardar el vino), o bien suenan
delator, de manera de permitirles una interpretacin de igual modo (homfonos), como abrazar (estre-
libre en primer lugar, evitando direccionarla. char entre los brazos) y abrasar (reducir a brasa,
quemar).
Actividad complementaria de oralidad: Polisemia: palabras cuyas acepciones estn se-
Recurso de motivacin a la lectura mnticamente emparentadas. Por ejemplo, circu-
Encontrar la gua de Comprensin oral: Dos cor- lacin: 1. Trnsito por las vas pblicas; 2. Funcin
tometrajes de terror en la pgina 200 de la seccin fisiolgica consistente en que la sangre sale del
Material fotocopiable. Solicite a sus estudiantes corazn por las arterias, se distribuye por todo el
desarrollar esta actividad de profundizacin en el cuerpo y vuelve al corazn por las venas.
gnero de terror antes de leer el El corazn de-
lator. Presnteles los cortometrajes sealados: Actividad complementaria de vocabulario
Alma y Un cuento antes de dormir. En el primero, Encontrar la gua Homfonos y homgrafos en
se presenta la historia de una nia que, paseando, la pgina 201 de la seccin Material fotocopiable
se topa con una tienda de muecas en cuya vitrina de esta unidad, actividad de nivelacin destinada a
hay una mueca idntica a ella y entra a la tienda ejercitar la estrategia aprendida.
atrada por esa curiosa coincidencia. En el segundo
cortometraje, una abuela le cuenta a su nieta un Lectura central
cuento para dormir. La anciana es tan vehemente Pginas 318 a 323
que causa en la nia un efecto inesperado. Durante
la puesta en comn de las respuestas, gue espe- Ventana de profundizacin disciplinar
cialmente la discusin de la pregunta 6, pues dar De acuerdo con el escritor argentino Julio Cortzar,
indicios acerca de lo que los estudiantes conciben en su ensayo El sentimiento de lo fantstico, el
como gnero de terror/horror. cuento es el gnero que permite el mejor desarrollo

del relato fantstico. En sus palabras, lo fantstico Narrador: suele llegar a adoptar distintos niveles
encuentra la posibilidad de instalarse en un cuento y narrativos, todos ellos en contradiccin entre s.
eso qued demostrado para siempre en la obra de La escritura del relato es resultado de las dudas
un hombre que es el creador del cuento moderno y acerca de una nica forma de mirar las cosas para
que se llam Edgar Allan Poe. Como se aprecia, el representar la realidad. [] El objetivo consiste
autor menciona a Poe como aquel que supo esta- en reconocer la existencia de ms de una verdad
blecer las bases del relato moderno y sacarle partido surgida a partir de la historia. [] La voz narrativa
a distintos subgneros, como el policial, el fantstico puede ser poco confiable, contradictoria o, con
y, sobre todo, el de terror. mayor frecuencia, simplemente irnica.
Final: abierto, pues no concluye con una epifana,
Luis Leal, en su artculo Borges y la novela,
o bien las epifanas existen de manera sucesiva e
seala que Poe crea que las formas cortas son
implcita a lo largo del relato, lo cual obliga al lector
estrictamente superiores, porque en el arte es
a releer irnicamente el texto.
indispensable la unidad de impresin. As, el
cuento se configura como un terreno frtil para la En conclusin, en el cuento moderno se admiten
produccin literaria, que Poe aprovecha con maestra mltiples interpretaciones; el tiempo es tratado al
y en el cual sienta las bases diferenciadoras con el igual que el espacio, a partir de la subjetividad, la
cuento tradicional, proveniente de la tradicin oral. simultaneidad y no en forma lineal; los fragmentos de
En este sentido, es fundamental tener a la mano un texto pueden ser autnomos y el anlisis puede
ciertos conceptos para analizar el cuento desde la comenzar por esa autonoma; posee un final sorpre-
perspectiva de Poe, es decir, desde la bifurcacin de sivo; toma distancia sobre las convenciones clsicas
caminos que supone la aparicin de sus relatos y el del gnero.
quiebre con la manera tradicional de narrar desde la
oralidad. Esta perspectiva dialoga con la propuesta
Contenido literario
de Lauro Zavala quien, en su artculo De la teora Pginas 324 y 325
literaria a la minificcin posmoderna, evidencia
cules son las caractersticas del cuento moderno
que marcan, despus de Poe, una distancia con Tcnicas del tiempo en la narrativa
el relato tradicional. Con los cuentos de este autor,
En la narrativa, uno de los aspectos ms importantes
en 1842 se establece el principio de unidad de
es el tiempo. Junto con el espacio, los personajes y
impresin y la existencia del final sorpresivo. Segn
el narrador, se configura como categora indispensa-
seala Zavala, otras caractersticas del cuento
ble a la hora de analizar narraciones. En las teoras
moderno son:
contemporneas sobre este gnero se vincula con el
Espacio: presentado desde la perspectiva distor- tiempo y el espacio. En la literatura contempornea,
sionada del narrador o protagonista, quien dirige el tiempo no es necesariamente lineal ni objetivo. Paz
su atencin a ciertos elementos especficos del Lpez-Brea, en su artculo Tcnicas constructivas
mundo exterior. Son descripciones anti-realistas, del tiempo en la narrativa espaola actual, seala
es decir, opuestas a la tradicin clsica. que, a partir de la influencia del lenguaje del cine en
el literario, especficamente en el de la narrativa, la
Tiempo: reorganizado a partir de la perspectiva
ruptura de un tiempo lineal da paso a un tiempo mul-
subjetiva del narrador o del protagonista, por lo
tiforme y cclico que depender, en muchos casos,
cual el dilogo interior adquiere mayor peso que
de la individualidad creada para cada personaje. La
lo que ocurre en el mundo fenomnico.
autora seala, adems, diversas tcnicas de organi-
Personajes: poco convencionales, pues estn
zacin del tiempo que pueden ser empleadas en las
construidos desde el interior de sus conflictos
narraciones. Algunas de ellas son:
personales. Las situaciones adquieren un carc-
ter metafrico.

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Elipsis: tcnica que se enlaza con uno de los ras- Taller del escritor
gos del recuerdo: la seleccin. El narrador solo Pginas 326 y 327
contar aquello que, por alguna razn subjetiva
(inters, memoria u otra), pueda o quiera recor- Ventana de profundizacin disciplinar
dar, dejando de contar determinados episodios. El microcuento
En general, la elipsis fomenta el misterio y la intriga
de la accin narrativa. Segn Mara Isabel Larrea, en su artculo, Estra-
Retardamiento: esta tcnica se opone a la ante- tegias lectoras en el microcuento, aspectos tales
rior: alarga el tiempo de la historia, confiriendo a como la brevedad, la transtextualidad y el fragmen-
la narracin un ritmo lento, por ejemplo, mediante tarismo son estrategias del emisor para desarrollar,
la descripcin objetiva y el pluriperspectivismo (un en mejor forma, la actividad cooperativa del recep-
mismo hecho es visto desde enfoques diferentes). tor. Todo autor que crea narraciones tiene en men-
te implcitamente un lector ideal, capaz de realizar
Contrapunto: es una simultaneidad narrativa en-
conjeturas o inferencias para rescatar el significado
tre hechos del pasado y hechos del presente. La
de lo narrado, para interpretar el mensaje del emisor.
evocacin del pasado (analepsis), se alterna con
Para ese lector, el emisor deja claves que deben ser
el presente de la narracin.
interpretadas. Por lo tanto, el lector real debe hallar
Simultanesmo: se entiende como un contrapunto los cdigos que le permitirn leer de buena forma
espacial, es decir, el desarrollo de diferentes ac- el texto. As sucede tambin con el microrrelato que,
ciones en un mismo tiempo. por su brevedad y concisin, requiere de un lector
atento a dichas claves.
En la pgina 202 de la seccin Material fotocopiable Brevedad: el microcuento se caracteriza por su
encontrar la gua La organizacin temporal en la poder de sugerencia y condensacin semntica,
narracin: Anlisis de La maison en petit cubes, ac- as como por la concrecin de un final abrupto e
tividad de profundizacin que brindar una oportuni- inesperado, que abre expectativas de interpreta-
dad de aplicar lo aprendido acerca de la organizacin cin. La tarea del lector activo es disponerse a
temporal en narraciones y tambin de identificar los concretar un horizonte amplio de posibilidades. La
alcances que tiene la disposicin temporal en la in- brevedad es, en consecuencia, un desafo tanto
terpretacin de un relato. para la produccin como para la recepcin.
Transtextualidad: por lo general, los textos bre-
ves incluyen la intertextualidad con otros textos
Taller de expresin creativa mayores, a menudo muy prestigiosos, para paro-
Pginas 326 y 327 diarlos, invertirlos o recuperarlos desde otro sesgo
OA Escritura: 12, 15, 18, 19. semntico que, en ocasiones, no est explcito en
el texto. Convoca a un tipo de lector modelo cuyo
tiempo de lectura contina despus de que esta
Esta seccin plantea un trabajo creativo a partir de la ha concluido.
escritura de un microcuento de terror, y su posterior
Fragmentarismo: condicin estrechamente vincu-
narracin oral, cuyo propsito ser proyectar una at-
lada con la brevedad, la concisin del lenguaje, la
msfera adecuada mediante los recursos de oralidad
apertura y la tensin que genera la concentracin
trabajados en la seccin. Se trabaja el OAT Dimen-
significativa de la fbula. Origina los lugares vacos,
sin cognitiva-intelectual, pues la escritura reque-
la incompletitud de la fbula y su apertura. Sus
rir analizar, interpretar y reorganizar la informacin
personajes existen en el fulgor del fragmento, en
que se utilizar para la creacin, y disear, planificar
la vivencia de lo inmediato.
y realizar proyectos, en este caso tanto la escritura
del microcuento como su posterior narracin oral.

Se sugiere revisar el documento, La extrema bre- tersticas comunes en diversas culturas: cuenta sin
vedad: microrrelatos de una y dos lneas, de David equivocarse una sola vez; debe dominar recursos
Lagmanovich, y luego seleccionar ejemplos de cons- mucho ms amplios que los meramente lingsticos,
truccin de distintos microrrelatos. pues parte del xito de una narracin depende de
factores para o extralingsticos; debe considerar al
En la introduccin, el autor del artculo analiza el g-
receptor como un actor fundamental y debe amoldar
nero microcuento y establece qu tan breve debe
su relato al pblico; debe tener una memoria frrea,
ser un relato para que sea considerado como una
ntida y precisa.
microficcin, y no solamente como un cuento breve.
Posteriormente, establece un corpus de microcuen- Modelo para actividad oral
tos (tanto de autores reconocidos como annimos)
Se recomienda que los alumnos escuchen un ra-
de acuerdo con su extensin: ciento once relatos,
dioteatro de terror seleccionado de la pgina http://
divididos en tres secciones con microcuentos que
www.radioteatro.cl/Bienvenida.html (por ejemplo,
van desde ocho hasta treinta palabras. Finalmente,
Drcula). Si bien el radioteatro es un formato distinto
analiza cada seccin a partir de las formas grama-
al de las narraciones orales, conocer la forma de na-
ticales utilizadas, la disposicin de la narracin, el
rrar que tiene servir como motivacin y orientacin
contenido y el efecto producido.
acerca de, por ejemplo, la construccin de perso-
Se recomienda al docente recoger la informacin najes y ambientes. Genere una discusin acerca de
terica presente tanto en la introduccin como en las similitudes y diferencias entre el radioteatro y la
el comentario de cada seccin, y mostrar algunos narracin oral y solictele a sus estudiantes que ha-
microrrelatos de cada corpus. De esta manera, los gan una lista con aquellos recursos que rescatarn
alumnos tendrn ejemplos concretos, que podrn para sus narraciones orales.
ser usados como material para analizar las carac-
tersticas de los microcuentos, de acuerdo con las Rbricas para evaluar las actividades
estrategias lectoras sealadas, y tambin como mo- Para evaluar la Creacin de un microcuento y la
delo para la escritura de un microcuento de terror. Narracin oral de un microcuento encontrar dos
rbricas en la pgina 203 de la seccin Material fo-
Taller de oralidad tocopiable de esta unidad.
Pgina 327
Ventana de profundizacin disciplinar Antes de continuar
Narracin escrita y narracin oral
Pginas 328 a 331
OA Lectura: 3.
En la narrativa escrita, el narrador (omnisciente,
protagonista u otro), se encuentra agazapado en OA Escritura: 12, 18.
las letras. Podemos reconocerlo y sealar sus ca- En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
ractersticas, pero no lo vemos, no interactuamos mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu-
con l; se nos entrega el relato ya elaborado desde diantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
antes y, como lectores, debemos ingresar al juego la unidad, en relacin con la comprensin de textos
que se nos plantea (incorporando tambin nuestro narrativos (OA 3), las formas verbales y la escritura
propio contexto de recepcin para la interpretacin de una narracin (OA 12 y 18).
de lo narrado). En las narraciones orales, en cam-
bio, el narrador se expone ante un pblico: muestra
su cara, gesticula, interacta con la audiencia y se La delimitacin del espacio, tanto fsico como
muestra atento a las reacciones que provoca, para sicolgico, y la carga significativa que este tiene
avanzar en la narracin. Segn Marina Sanfilippo, en en los relatos de terror es fundamental para lograr
su artculo El narrador oral y su repertorio: tradicin el efecto que buscan tales narraciones. Lograr la
y actualidad, el buen narrador oral posee carac- construccin de una atmsfera singular e inquietante

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es en ocasiones complejo, sobre todo para aquellos Contextualizacin de las obras literarias
estudiantes que no estn familiarizados con el
Frankenstein o el moderno Prometeo
gnero de terror. Para apoyar a estos estudiantes, es
pertinente presentarles estrategias para desarrollar Esta obra, escrita en 1817 y publicada un ao des-
su capacidad de comunicar por escrito, lo que pus, narra el acto de soberbia del hombre ante los
permitir, posteriormente, construir estas narraciones dioses, de acuerdo con el artculo Frankenstein;
y situarlas en un gnero especfico. En ese contexto, or the modern Prometheus: Una tragedia griega,
se recomienda al docente revisar los siguientes de Ana Gonzlez-Rivas. En esta novela se presenta
documentos para trabajar las caractersticas de la la historia de un cientfico (uno de los precursores
escritura y, en particular, formas de construccin de del tipo literario denominado cientfico loco), Vc-
espacios y atmsferas: tor Frankenstein, que trae a la vida a un monstruo
creado con partes de cadveres, y lo logra infun-
Mirta Luisa Castedo (1995). Construccin de lecto- dindole el fuego vital (de ah viene el subttulo de
res y escritores. En Lectura y Vida, 16, 3, pp. 2-21. la obra: el moderno Prometeo). Al verlo, el cientfico
Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp. se horroriza, se arrepiente y reniega de su creacin,
edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Castedo.pdf situacin que posteriormente desatar la rebelin del
Este texto establece alternativas al trabajo en el aula monstruo ante su creador.
para fomentar la lectura y permitir que, a partir de
esta, los alumnos puedan elaborar escritos en los Segn Ana Gonzlez-Rivas, estos y otros temas se
distintos gneros. relacionan con las fuentes que habran inspirado el
relato de Mary Shelley: la tradicin juda (a partir de
Eusebio Llcer (1996). El terror en literatura: el la figura del glem), la cristiana (la creacin del primer
diseo de la Tale de Poe. En REDEN: Revista hombre, Adn) y la clsica griega (Prometeo, quien
espaola de estudios norteamericanos, 11, se enfrenta a los dioses olmpicos para llevar el fuego
pp. 9-24. Disponible en: http://dspace.uah.es/ a los mortales, y que es castigado por su actuar).
dspace/handle/10017/4942 Segn Gonzlez-Rivas, hay un aspecto que cruza
El autor presenta algunos rasgos del miedo, su las tres tradiciones: la transgresin: se trata de un
explicacin mdica y sicolgica, y el placer que tema propio de la tragedia griega que acab siendo
provoca en el lector de narraciones de terror. Final- muy prolfico durante el Romanticismo, pues encaja
mente, analiza la potica de Poe, en particular cmo muy bien con el espritu de libertad que caracteriza
introduce la nocin de terror en la construccin de la poca y con la exploracin del mundo irracional,
sus relatos. siempre presente en el relato gtico.
A partir de lo anterior, se puede sealar que esta

Textos en dilogo novela est imbuida de referencias intertextuales,
Pginas 332 a 347 cuyo anlisis permite enriquecer la interpretacin de
lo narrado. Esas referencias, adems, provienen de
OA Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 11. tradiciones propias del lector de la poca, pero que
tambin lectores contemporneos conocemos.
Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo de
Tengo miedo
interpretacin acerca del tema del misterio, el miedo,
el terror y lo extrao, y de anlisis de los recursos Este poema forma parte de Crepusculario, poema-
con que cuentan la narrativa, el cmic, la poesa y el rio publicado en 1923. Hugo Montes, en su artculo
radioteatro para producir efectos en el receptor. Este Para leer a Neruda, afirma que la temtica del libro
trabajo que se vincula con el OAT Dimensin cogni- es muy variada [] se puede decir que en Crepus-
tiva-intelectual, que promueve el analizar, interpretar culario est el germen de todos o casi todos los
y organizar informacin para establecer relaciones y temas que el autor desarrollar en el curso de su
comprender procesos y fenmenos complejos. vasta creacin. Dos rasgos fundamentales de la

obra de Neruda estn presentes en el poema ledo: presentes en este formato fueron el drama y la
el yo lrico como centro indispensable en cada poe- comedia. Pese a ser uno de los pocos del gnero
ma, aparece aqu fatigado, triste, enfermo, lejano, de terror, El siniestro Dr. Mortis tuvo una amplia
pobre, temeroso [] con expresiones que denotan repercusin y una audiencia cautiva por muchos aos.
horas crepusculares y nocturnas; por otra parte, la Narrado por el mismo Doctor Mortis, representaba
dimensin telrica, en otras palabras, la identidad tambin a otros personajes, todos caracterizados
entre el yo y la tierra [] como origen, materia prima, como seres oscuros, verdaderas encarnaciones del
forma y destino. Esa conjuncin del yo en el centro mal. En su transformacin al formato del cmic y
del poema y la tierra explica la tristeza expresada por la novela grfica, la historia gan en profundidad y
el hablante lrico al contemplar la muerte del mundo, contenido. Adems, se incorporaron personajes,
pues se ha fundido con el mundo. El miedo, en este como su enemigo, el sacerdote Hans Libby.
sentido, lo paraliza, Y la muerte del mundo cae so-
El siniestro Dr. Mortis, a ms de 70 aos de su crea-
bre mi vida sin poder hacer nada, salvo esperar el
cin, permanece vigente y sigue siendo objeto de
inevitable final.
reediciones, tanto en cmic como en el mismo for-
Encontrar el artculo de Montes en el siguiente en- mato que lo vio nacer. Ahora, adems, es transmitido
lace: http://www.neruda.uchile.cl/critica/hmontes0. a travs del contemporneo podcast.
html
Revise los siguientes enlaces para saber ms acerca
Puede revisar tambin la continuacin del artculo, de El siniestro Dr. Mortis:
del mismo autor, titulada: Constantes poticas, en h t t p : / / w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l / 6 0 2 / w 3 -
el siguiente enlace: http://www.neruda.uchile.cl/cri- article-95379.html
tica/hmontes5.html
http://www.radioteatro.cl/doctor_mortis.html
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con
Como complemento al anlisis de Frankenstein o el
los estudiantes en relacin con el poema. Gue una
moderno Prometeo y El siniestro Dr. Mortis, solicite
puesta en comn de las respuestas:
a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Es posible identificar las caractersticas del espa- considerando las caractersticas que definen los re-
cio y la atmsfera propias de los relatos de terror latos fantsticos, distinguidas por Jaime Alazraki, a
en este poema? Argumenta. saber: visin, intencin, modus operandi y contexto,
presentadas en la Entrada de unidad, analicen los
El siniestro Dr. Mortis fragmentos de novela y de cmic. Posteriormente,
realice una puesta en comn de las conclusiones.
Es uno de los radioteatros de mayor duracin en el
pas; se transmiti entre las dcadas de 1940 y 1980. El viejo terrible
El nombre del personaje principal, quien da vida al
radioteatro, es an recordado por los auditores de El estadounidense Howard Phillips Lovecraft, nacido
aquellas pocas y es incluso conocido por los ms en 1890, fue uno de los autores ms prolficos del
jvenes, debido a la difusin de su historia en otros gnero de terror y lo fantstico. Es reconocido como
formatos tales como el cmic (y su versin como influencia para mltiples autores contemporneos,
aplicacin para dispositivos mviles) y su reedicin por ejemplo, Stephen King. En relacin con la recep-
como programa radial, a finales del siglo XX y co- cin de los relatos de este gnero, el terico Tzvetan
mienzos del siglo XXI. Todorov seala que, para lograr el efecto deseado de
los relatos fantsticos o de terror, no solo importan
El radioteatro como gnero tuvo su auge en Chile las estrategias utilizadas por el autor, sino que tam-
despus de la transmisin de La enemiga, en 1932, bin son fundamentales las competencias que posea
y comenz a decaer en la dcada de los setenta, el lector para completar la atmsfera de terror y lograr
coincidiendo con la paulatina entrada masiva de el impacto en ese sentido, es decir, que aparezca el
la televisin. Los subgneros que estuvieron ms horror en el lector y en el protagonista de la obra.

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El cuento ledo fue publicado en 1921, en la revista Textos de los medios de
Tryout. Tres hombres, ladrones de profesin, deciden comunicacin
visitar a un anciano millonario, para robarle. Lo que
Pginas 348 a 353
ellos no saben es que en el pueblo lo llaman el viejo
terrible. Al entrar a la casa se encontrarn con una OA Lectura: 9, 11.
sorpresa, que nunca es relatada explcitamente: es el En esta seccin se apunta a desarrollar el OAT Tec-
lector quien debe echar a andar su imaginacin para nologas de informacin y comunicacin (TIC),
completar los vacos del cuento, con el fin de otor- pues los estudiantes debern analizar e interpretar
garle sentido e interpretarlo. Desaparecieron aque- un caso expuesto en una noticia (OA 11) que presen-
llos hombres?, qu identidad poseen los cuerpos ta las consecuencias que pueden tener las mentiras
encontrados acuchillados? La atmsfera misteriosa e que se publican en las redes sociales. A partir de
inquietante mantiene hasta el final la duda acerca de dicho caso, los estudiantes reflexionarn acerca de
qu ocurri. Como lo seala Todorov, son los prota- los efectos de la informacin que se transmite por
gonistas y el lector quienes deben sentir miedo: los medio de Internet (OA 9).
tres hombres que desaparecen (sobre todo el seor
Czanek) y el lector, que debe sumarse a la inquietud El Recurso Digital Complementario 17 est vincu-
del cuento y atar los cabos sueltos para configurar lado con esta seccin. Permite que los estudiantes
una interpretacin global del cuento. Gracias al lec- reflexionen de manera individual y grupal acerca de
tor, la propuesta de Lovecraft se completa. las posibles consecuencias del uso indiscriminado y
excesivo de las redes sociales. Para ello, se plantean
Fuentes revisadas: dos actividades, una de comprensin lectora y otra
de escritura. En la actividad de comprensin lectora,
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/
los estudiantes analizan y evalan un texto de un
moraga_da/pdf/moraga_da.pdf
medio de comunicacin que trata sobre las conse-
http://revistaterminal.cl/web/2013/08/el-terrible-
cuencias del uso excesivo de las redes sociales. La
anciano/
actividad de escritura apunta a desarrollar el OAT
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), ya
los estudiantes: que el estudiante debe crear un tweet para alertar
a sus compaeros sobre la adiccin a las redes so-
El cuento logra producir temor e inquietud en
ciales, como consecuencia del mal uso de Internet.
el lector? Argumenta tu respuesta con ejemplos
del texto.
Actividad complementaria de oralidad Las redes sociales y los medios de comunicacin
tradicionales: Inmediatez versus veracidad?
En la pgina 204 de la seccin Material fotocopiable
de esta unidad encontrar la gua El arte de narrar un Las redes sociales comienzan su definitivo despe-
cuento: No se culpe a nadie, actividad de profun- gue con el surgimiento y auge de Facebook a partir
dizacin en la que los estudiantes crearn un guion del ao 2004, momento en que un estudiante de
para convertir el cuento de Cortzar, ledo en las Harvard, Mark Zuckerberg, elabora una pgina web
pginas 308 a 311, en una narracin oral. Vincule la que permita a los estudiantes de esa universidad
actividad con el radioteatro trabajado en la seccin. contactarse con compaeros, excompaeros y per-
sonas ligadas a esa institucin. Cuando se abre la
posibilidad a otras universidades de inscribirse en
esa pgina (y luego a todo el mundo con conexin
a Internet), se da inicio de manera simblica a un
nueva era de las redes sociales. Antes de Facebook,
ya existan redes sociales como MySpace, que hoy
est prcticamente desaparecida. Despus del na-

cimiento de esta plataforma surgen otras formas de verificar fuentes, ahora tienen como contraparte a los
comunicarse con el mundo entero, como Twitter, Ins- nuevos medios virtuales, que apuestan por la rapidez
tagram, LinkedIn (una de las primeras redes sociales y la inmediatez de la informacin. Los golpes noticio-
existentes), entre otras. sos ya no solo los dan los programas de televisin
o algn reportaje en el diario. Ahora incluso son los
Los medios de comunicacin tradicionales han visto
ciudadanos comunes los que comienzan a difundir
la necesidad de actualizarse y conectarse con estas
informacin, sin verificarla, apostando al impacto que
redes, para lograr llegar a un pblico ms amplio.
producir antes que a la veracidad del hecho.
Por otra parte, las redes sociales traen diversas
En relacin con lo anterior, algunos medios de co-
consecuencias, tanto en los usuarios como en los
municacin tradicionales han hecho suyo el lema si
medios asociados. En muchas ocasiones, una in-
formacin que aparece en Internet es rpidamente no puedes contra ellos, neteles. Tscar Lara, en
viralizada (comunicada a travs del antiguo boca a su artculo La nueva esfera pblica. Los medios de
boca) por los usuarios de distintas redes, sin verificar comunicacin como redes sociales, seala:
su fuente. Por ejemplo, tras el ltimo terremoto que
[...] los medios quieren ser redes sociales, pero
asol a Nepal se difundi una fotografa que mos-
no tienen clara cul es la frmula que les ga-
traba la esperanza tras el desastre: dos hermanos
rantice el xito. Entre las vas desarrolladas
pequeos de entre dos y cuatro aos, abrazados tras
nos encontramos desde la posibilidad de co-
la tragedia. Luego de que la foto fuera retuiteada
mentar las noticias algo ya bastante extendi-
ms de seis mil veces, muchos miembros de la red
do en los medios on line, hasta plataformas
social en cuestin comenzaron una campaa para
de interconexin e intercambio de contenido
encontrar a sus padres. Esta campaa lleg a su fin
multimedia dentro del propio medio. Este es
cuando se conoci la verdad sobre la fotografa: un
el caso de USA Today, donde los lectores pue-
fotgrafo vietnamita la haba tomado en el ao 2007,
den crear perfiles personales y compartir sus
es decir, ocho aos antes del terremoto. Desde ese
propios documentos multimedia.
entonces, cada cierto tiempo esa imagen ha apare-
cido bajo distintos rtulos: hurfanos abandonados,
Aun a partir de esta solucin, las redes sociales se-
vctimas de diferentes guerras y, por ltimo, como
guirn enfrentando el problema de la fidelidad de la
sobrevivientes del terremoto en suelo nepals.
informacin, pues es difcil comprobar qu informa-
Fuente consultada: http://www.eldinamo.cl/ cin es real y qu informacin es falsa. Los miembros
tech/2015/05/05/la-verdadera-historia-tras- de las diversas redes sociales seguirn viralizando
la-conmovedora-y-viralizada-imagen-de-los- informacin, independiente de si cotejaron la fuente
hermanos-de-nepal/ desde donde provino: si es de alto impacto, nadie
Este tipo de fenmenos pueden explicarse conside- dudar en tratar de ser el primero en difundirla.
rando el radical cambio que se ha desarrollado en
Actividad complementaria
diversos medios de comunicacin tradicionales (te-
levisin, diarios, revistas, radio) luego del surgimiento En la pgina 205 de la seccin Material fotocopiable
de redes sociales y medios de comunicacin elec- de esta unidad se presenta la gua La tilde diacrti-
trnicos. En el artculo Las redes sociales trastocan ca, actividad de nivelacin para ejercitar y aplicar lo
los modelos de los medios de comunicacin tradi- aprendido en los apartados de Manejo de la lengua
cionales, Francisco Campos seala que, a pesar de esta unidad.
de que a los medios tradicionales se les considera
ejes centrales de la mediacin social, de la difusin
de informacin, de la propagacin de conocimiento
y del impulso democrtico [], por qu depender
de los medios para comunicarse cuando las nuevas
tecnologas y herramientas de conexin de Internet
de todos con todos ya lo permiten?. As, los medios
tradicionales, su forma de mostrar la informacin y de

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Un
Taller de expresin escrita y oral menta, se debe hacer uso de la teora (aqu est la
razn de ser del diario de campo), para comprender
Pginas 354 a 359
cmo funcionan los elementos dentro del problema
OA Escritura: 13, 15, 19. en estudio. La interpretacin, que es la parte ms
OA Comunicacin oral: 22, 23. compleja de las tres. Se pone nfasis en dos aspec-
tos: la comprensin y la interpretacin. Se argumenta
desde la teora y se relaciona con la experiencia vivida
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo de
en la prctica, para comprender e interpretar lo que
expresin formal, tanto en el eje de escritura (investi-
ocurre.
gacin de campo) como en el de comunicacin oral
(la exposicin de los resultados de la investigacin). Documento sugerido para ejemplificar el diario
La seccin se enfoca en el OAT Proactividad y tra- de campo
bajo, pues se espera que los estudiantes trabajen
Para la preparacin del diario de campo, los alum-
de manera comprometida en el desarrollo de una
nos pueden revisar un ejemplo de elaboracin de
investigacin de campo (OA 13, 15, 19 y 24), res-
una observacin y diario de campo en el documento
guardando su calidad y manifestando su iniciativa al
citado ms abajo. Se sugiere guiar la revisin de las
momento de recoger informacin mediante encues-
caractersticas sealadas a la luz de los ejemplos pre-
tas y entrevistas (OA 22 y 23).
sentados y monitorear la comprensin de los estu-
diantes acerca de los conceptos de diario de campo.
Taller del escritor
Pgina 354 a 357 Luis Martnez (2007). La observacin y el diario
de campo en la definicin de un tema de
investigacin. Revista Perfiles Libertadores, 4, pp.
El diario de campo como estrategia de recoleccin 73-80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
de informacin cualitativa edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
El diario de campo se sita como uno de los instru-
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
mentos ms importantes para recoger informacin
la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
en investigacin cualitativa. En el artculo La obser-
de%20Investigaci%F3n.pdf
vacin y el diario de campo en la definicin de un
tema de investigacin, Luis Martnez seala que el Taller de oralidad
este es uno de los instrumentos que da a da nos
Pginas 358 y 359
permite sistematizar nuestras prcticas investigativas
[] permite enriquecer la relacin teora-prctica. Ventana de profundizacin didctica
Adems, seala que este instrumento es importante
Para presentar los resultados obtenidos en la in-
para realizar una organizacin, anlisis e interpreta-
vestigacin, la expresin oral se torna fundamental.
cin de la informacin recogida, adems de permitir
De qu manera ser efectiva la exposicin? Jess
al investigador monitorear el proceso de observacin.
Ramrez, en La expresin oral, seala que el buen
De acuerdo con lo anterior, el diario de campo debe
hablante (equivalente al presentador) es un buen
considerar tres tipos de discurso. La descripcin,
emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para
que consiste en detallar de la manera ms objetiva
transmitir informacin y que puedan ser interpreta-
posible el contexto en que se evidencia la situacin
dos por un receptor, al que ha de tener en cuenta.
problema. Se describe la relacin del lugar con la
De acuerdo con lo anterior, algunas de las caracte-
situacin objeto de estudio. Tambin se describen
rsticas de un buen hablante son: tiene en cuenta
las relaciones entre los sujetos, en ese contexto y
a la audiencia y su relacin con el tema; planifica
en esa cotidianeidad. La argumentacin, cuyo pro-
el discurso; centra el tema y adeca el tono; cuida
psito es vincular las relaciones y situaciones que
los principios de cooperacin comunicativa; cuida la
se han descrito en el tem anterior. Cuando se argu-

imagen propia y todos aquellos signos que forman

Para finalizar
el discurso; observa las reacciones de la audiencia;
evita la monotona. Pginas 360 a 363
Se sugiere al docente que presente esta informacin OA Lectura: 3, 7, 9, 11.

para que sus estudiantes la tengan en cuenta duran- OA Escritura: 12, 18.
te la elaboracin de la presentacin. En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu-
diantes aplicarn lo aprendido en la unidad en rela-
Para motivar y modelar la preparacin y el desarrollo cin con la distincin entre tiempo del relato y tiempo
de la presentacin oral de la investigacin de campo, de la historia; el efecto producido por la alteraciones
presente el siguiente video. Este corresponde a una temporales en un relato; la escritura de narraciones
charla de Kevin Alloca, gerente de tendencias de usando formas verbales y marcadores temporales y
YouTube, para la reconocida organizacin TED (en la reflexin acerca de las consecuencias de la comu-
este caso una subsidiaria, TEDYouth), acerca de las nicacin por medio de las redes sociales.
razones de la viralizacin de los videos en Internet.
Su duracin es de 7 minutos. Luego de que los es- El Recurso Digital Complementario 18 est vincu-
tudiantes hayan visto y comprendido el video (para lado con esta seccin y permite que los estudiantes
asegurarse de lo anterior puede mostrarlo ms de reflexionen de manera individual y grupal acerca de
una vez), formule las siguientes preguntas y realice cmo Internet ha cambiado el mundo, la relacin
posteriormente una puesta en comn. Para finalizar, con la informacin y las relaciones humanas. Los
registre en la pizarra las estrategias que elabore con estudiantes ven un video estilo Draw my life sobre
el curso: la historia de Internet. Luego, responden preguntas
sobre el contenido del video y completan un organi-
El presentador tiene en cuenta a la audiencia? zador grfico. Finalmente, reflexionan en grupo sobre
Justifica y ejemplifica. los usos positivos y negativos que se pueden hacer
El presentador adeca el tono de la presentacin de Internet.
a la audiencia?
En qu ocasiones se puede sealar que el pre-
sentador observa las reacciones de la audiencia Para reforzar el uso de marcadores temporales
y las incorpora en su exposicin? En www.educ.ar, portal educativo del Ministerio de
Qu recursos utiliza el presentador, aparte de la Educacin de Argentina, se presenta una secuencia
exposicin oral? didctica que se recomienda poner en prctica como
Qu efecto tuvo sobre ti la presentacin? Argu- refuerzo al aprendizaje del uso y reconocimiento de
menta tu respuesta. los marcadores temporales. Esta secuencia propone
una serie de actividades que incorporan el uso de
Enlace a la entrevista: Internet como recurso de aprendizaje.
http://www.ted.com/talks/kevin_allocca_why_ Encontrar la secuencia didctica en el siguiente

videos_go_viral?embed=true&language=es enlace: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
#t-419975 ver?id=14889

Encontrar dos rbricas para evaluar la Produccin
de una investigacin de campo y la Exposicin con
apoyo visual en las pginas 206 y 207 de la seccin
Material fotocopiable de esta unidad, respectiva-
mente.

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Bibliografa recomendada por seccin anlisis que se ha hecho de su obra a partir de
su biografa, enfatizando cmo toda su potica
Entrada de unidad podra interpretarse desde ah.
Jaime Alazraki (1990). Qu es lo neofantstico? Adelina Estvez (1991). Estudio normativo sobre
Mester, 19, 2, pp. 21-33 ambigedad en castellano. En Cognitiva, 3, 2, pp.
El autor propone el concepto de lo neofantstico, 237-246.
en el que pueden incluirse a autores que, debido
Paz Lpez-Brea (1994). Tcnicas constructivas
a la definicin pura y estricta de lo fantstico, no
del tiempo en la narrativa espaola actual (1975-
tendran cabida en un gnero al cual siempre han
1990). En RILCE, 10, pp. 93-109. Disponible en:
pertenecido, como Kafka y Cortzar.
http://dadun.unav.edu/handle/10171/4450
Patricia Martnez (2002). Algunos aspectos de
Loriet Gmez (2012). Edgar Allan Poe y su mto-
la voz narrativa en la ficcin contempornea:
do de creacin romntico. En Tonos Digital, 23,
el narrador y el principio de incertidumbre. En
0. Disponible en: http://www.tonosdigital.es/ojs/
Thlme. Revista Complutense de Estudios
index.php/tonos/article/view/816/549
Franceses, 17, pp. 197-220. Disponible en: http://
revistas.ucm.es/index.php/THEL/article/view/ Luis Leal (1970). Borges y la novela. En Revista
THEL0202110197A/33488 iberoamericana, 36, 70, pp. 11-23.
Mara Elia Rodrguez y Carmen Valverde (1981).
Lauro Zavala (2007). De la teora literaria a
Los estilos indirecto y directo libres: un aporte a su
la minificcin posmoderna. Cincias Sociais
definicin. En Revista de Filologa y Lingstica de
Unisinos, 43, 1, pp. 86-96. Disponible en: http://
la Universidad de Costa Rica, 7, 1 y 2, pp. 43-48.
revistas.unisinos.br/index.php/ciencias_sociais/
Disponible en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/
article/view/5651
filyling/article/view/16066
Zavala hace un recorrido desde el cuento tradi-
Tzvetan Todorov (1988). El origen de los gneros. cional hasta las formas de relato corto en la pos-
En Teora de los gneros literarios, 34. Disponible modernidad. Para el anlisis del cuento presente
en: http://cursa.ihmc.us/rid=1HQW0DN2Y- en la seccin, es pertinente considerar lo que el
25N908L-1KYT/todorov.pdf autor expone acerca del cuento moderno, pues
en ese contexto se instala la obra de Edgar Allan
Lectura literaria Poe. Zavala Propone, adems, un modelo para
analizar los componentes de un texto narrativo,
Julio Cortzar (1982). El sentimiento de lo fants-
en este caso, los relatos breves.
tico. UCAB
Profundo admirador de Poe, Cortzar analiza uno
de los terrenos sobre el que se siente ms c-
modo: la literatura (y el cuento especficamente) Cristina Lavinio (2007). Las modalidades del cuen-
fantstica. Como corolario, establece el sitial de to oral y los nuevos narradores. En Signa: Revista
Edgar Allan Poe en el concierto de la literatura uni- de la Asociacin Espaola de Semitica, 16, pp.
versal: el creador del cuento moderno occidental. 97-124. Disponible en: http://revistas.uned.es/
index.php/signa/article/viewFile/6154/5887
Francisco Pizarro (2011). Transformaciones y nue- La autora presenta nuevas formas de narrar oral-
vas figuras de lo nervioso en la construccin de mente, innovaciones tanto en su formato como
los relatos de Edgar Allan Poe. En Acta literaria, en los narradores. En el texto se ejemplifica el fe-
43, pp. 79-93. Disponible en: http://www.scielo. nmeno con tres narradores orales italianos de la
cl/pdf/actalit/n43/art06.pdf actualidad.
El autor da cuenta del concepto de nerviosidad
presente en los relatos de Poe, en funcin del

http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html Francisco Campos (2008). Las redes sociales

Pgina web dedicada a la difusin del radioteatro trastocan los modelos de los medios de comuni-
chileno y del mundo, en formato podcast y online. cacin tradicionales. En Revista Latina de Comu-
Posee relatos de distintos gneros, como ciencia nicacin Social, 63, pp. 287-293.
ficcin y terror. Entre ellos, se destaca la obra de
radioteatro ms famosa en el mbito nacional: El Taller de expresin escrita y oral
Siniestro Dr. Mortis. Luis Martnez (2007). La observacin y el diario de
campo en la definicin de un tema de investigacin.
David Lagmanovich (2006). La extrema brevedad:
En Revista Perfiles Libertadores, 4, pp. 73-
microrrelatos de una y dos lneas. En Espculo:
80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
Revista de Estudios Literarios, 32, p. 4. Disponible
edu.co:8089/recursos_user/documentos/
en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
especulo/numero32/exbreve.html
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
Mara Isabel Larrea (2004). Estrategias lectoras la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
en el microcuento. En Estudios filolgicos, de%20Investigaci%F3n.pdf
39, pp. 179-190. Disponible en: http://www. El autor explica cmo confeccionar un diario de
scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid campo eficiente en funcin de los objetivos de
=S0071-17132004003900011 la investigacin. Adems, propone ejemplos que
Marina Sanfilippo (2007). El narrador oral y su re- sern fundamentales para orientar la accin de los
pertorio: tradicin y actualidad. En Signa: Revista estudiantes y que les servirn para futuros trabajos
de la Asociacin Espaola de Semitica, 16, pp. en el rea.
73-96.
Jess Ramrez (2002). La expresin oral. En
Contextos educativos: Revista de educacin, (5),
Textos en dilogo
57-72.
Para profundizar en la interpretacin de Frankenstein
o el moderno Prometeo se puede revisar el artculo
de Ana Gonzlez-Rivas. Disponible en: http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2128130

Tscar Lara (2008). La nueva esfera pblica: los
medios de comunicacin como redes sociales.
En Telos: Cuadernos de comunicacin e innova-
cin, 76, pp. 128-131. Disponible en: http://telos.
fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.
asp@idarticulo=9&rev=76.htm
De acuerdo con varios medios especializados, el
futuro de Internet est en las redes sociales. El
autor describe este fenmeno y analiza cmo los
medios de comunicacin tradicionales abordan el
desafo de sobrevivir en medio de la democratiza-
cin del acceso a la informacin.

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Edward Bloom bajo la lupa del gnero fantstico

Revisa con detencin el fragmento de la pelcula El gran pez (2003) del director Tim Burton (desde el
comienzo hasta el minuto 33:00), que te mostrar tu profesor. Corresponde al momento en que Edward
abandona el pueblo de Spectre y se reencuentra con el gigante. Luego, responde las preguntas junto
con tu compaero de banco:
1. Qu hechos han ocurrido en la vida de Edward? Selalos en orden cronolgico.
2. De qu manera convence al gigante para que no se lo coma?, qu estrategia hubieses utilizado

t, si fueras Edward? La estrategia tiene que ser diferente a la del personaje.
3. Por qu Edward quiere irse del lugar en el que vive?, qu hecho lo lleva a tomar la decisin de
abandonar su pueblo natal?
4. Qu diferencias y semejanzas hay entre Edward joven y Edward viejo?
Diferencias:
Semejanzas:

Actividad complementaria de oralidad Lectura literaria
Comprensin oral: Dos cortometrajes de terror

Te invitamos a observar dos cortometrajes animados relacionados con el terror y lo extrao. A

continuacin, responde las preguntas.
Alma (2009), cortometraje escrito y dirigido

por el director espaol Rodrigo Blaas.
Disponible en: https://vimeo.com/4749536
1. Cul es la caracterstica principal de

Alma?
2. Por qu el mueco que anda en trici-
clo se golpea insistentemente contra la
puerta?
3. Qu opinas acerca del cambio de ubi-
cacin constante de la mueca que se
parece a Alma?
4. Por qu las muecas que estn en el silln mueven los ojos?
5. Qu sucede finalmente con Alma?
6. Se puede decir que este cortometraje es de terror? Argumenta tu respuesta.
Un cuento antes de dormir (2008), cortometraje irlands escrito por Kathleen ORourke.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=lt93WtVmXtI
7. Por qu la nia no est esperando el

cuento que su abuela le cuenta todas las
noches?
8. Qu gatilla el miedo en la nia?
Argumenten.
9. Este cortometraje demuestra cunto influ-
ye la forma de una narracin en los recep-
tores. Consideras que esta afirmacin es
correcta? Justifica.

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Homfonos y homgrafos
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan palabras homgrafas u
homfonas. Subraya la palabra y escribe:
a. su significado de acuerdo con el contexto

b. al menos un significado diferente
c. una oracin en la que utilices la palabra con el significado alternativo
1. Cada vez con mayor frecuencia, redes sociales como Facebook y Twitter son usadas por ado-
lescentes que, como un modo de comunicarse con sus amigos y ampliar sus contactos, ingresan
a dichas plataformas.
2. Por el motivo anterior, exponerse una cantidad de tiempo muy alta a las redes sociales puede ser
nocivo para los adolescentes.
3. Me sobresalt, pues me maravill que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la
totalidad del cuarto detrs de m.
4. No es fcil, a lo mejor por culpa de la camisa que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera
del puo de lana azul.
5. [] parecera que el pulver ha quedado completamente arrollado cerca del cuello y lo nico
que encuentra la mano es la camisa cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln.
6. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y
velado por una tela.
7. Todas las noches, hacia las doce, haca yo girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan
suavemente!.

Actividad complementaria de comprensin oral Contenido literario
La organizacin temporal en la narracin: Anlisis de La maison en petit cubes

Te invitamos a aplicar lo aprendido sobre la organizacin temporal en la narracin a travs del anlisis
de un cortometraje animado.
Instrucciones
I. Observa La maison en petit cubes (2009) cor-

tometraje animado realizado por el director
japons Kuno Kato, ganador de importantes
premios internacionales.
Disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=O_2Sc8fD_Kc
II. Desarrolla las actividades.
1. Haz una breve caracterizacin del protagonista de la historia. Recuerda aplicar lo aprendido en
la Unidad 4. Puedes revisar el Contenido literario en la pgina 204 del Texto del estudiante.
2. Identifica en la historia observada los tres momentos de la secuencia narrativa:
3. El cortometraje presenta la historia alterando el orden lineal de los hechos, por lo que podemos
decir que en ella el tiempo de la historia y el tiempo del relato son distintos. Ordena cronol-
gicamente la historia observada por medio de una lnea de tiempo que considere los hechos
ms relevantes.
4. Considerando el anlisis anterior, responde:
a. Por qu el protagonista estaba solo al principio del relato?

b. Al final de la historia, vemos al protagonista en su casa, igual que al principio. Ha cambiado
en algo su vida luego de volver? Justifica tu respuesta.
c. Si el cortometraje hubiera contado la historia del anciano cronolgicamente, habra logrado
producir en los espectadores el mismo efecto? Justifica tu respuesta.

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Creacin de un microcuento
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El microcuento tiene un ttulo que El ttulo no da cuenta de la trama, El microcuento no presenta ttulo.
da cuenta de la trama y llama la pero llama la atencin del lector, o
atencin del lector. viceversa.
El microcuento tiene 10 lneas. El microcuento tiene entre 11 y 15 El microcuento supera las 15
lneas. lneas.
El microcuento comienza presen- El microcuento comienza presen- El microcuento comienza desde el
tando el conflicto o el desenlace y tando el conflicto o el desenlace, inicio y no revela las otras partes.
luego revela las otras partes. pero no revela las otras partes.
Se presentan 2 o 3 adjetivos que Se presenta un adjetivo que carac- Los adjetivos que caracterizan el
caracterizan el lugar en el que teriza el lugar en el que transcurre lugar de la accin no comunican
transcurre la accin y que comu- la accin y que comunica la idea la idea de misterio, miedo o extra-
nican la idea de misterio, miedo o de misterio, miedo o extraeza. eza.
extraeza.
El protagonista posee 2 caracters- El protagonista posee 1 caracters- El protagonista no posee caracte-
ticas sicolgicas. tica sicolgica. rsticas sicolgicas.
La narracin del microcuento su- La narracin del microcuento no
prime una parte de la secuencia suprime ninguna parte de la se-
narrativa. cuencia.
Narracin oral de un microcuento
3 2 1
La narracin oral incorpora los si- La narracin oral incorpora dos La narracin oral incorpora uno de
guientes elementos paraverbales: o tres de los cuatro elementos los cuatro elementos paraverbales.
volumen, nfasis, ritmo y entona- paraverbales.
cin.
Se incorporan efectos de sonido La narracin oral no incorpora
para realzar el tono de terror. efectos de sonido.
La narracin oral es fluida, sin si- La narracin oral presenta algunos La narracin oral presenta largos
lencios ni olvido del microcuento. momentos de silencio o el narrador momentos de silencio o el narrador
olvida, en algunas ocasiones, parte olvida el microcuento.
del microcuento.
La narracin permite que el pblico La narracin no permite que el La narracin no permite que el p-
comprenda a los personajes y la pblico comprenda a cabalidad a blico comprenda a los personajes
historia. los personajes ni la totalidad de la y la historia.
historia.

Actividad complementaria de escritura y oralidad Textos en dilogo

El arte de narrar un cuento: No se culpe a nadie
Te invitamos a realizar una narracin oral del cuento de Julio Cortzar No se culpe a nadie, presente
en las pginas 308 a 311 de tu Texto. Para lograrlo, elabora con un compaero un guion que te sirva
para narrar oralmente el cuento. El guion que escribas ser parecido al dramtico, con la salvedad
de que solo tendr un personaje: el narrador.
Utiliza como modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4, presente en las pginas 206
a 209.
Al finalizar, ensaya la narracin las veces que sean necesarias y presntala frente a tus compaeros
de curso, quienes te ayudarn a evaluar tu narracin.
No se culpe a nadie
Autores: ____________________ y ____________________
Narrador: ____________________

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La tilde diacrtica
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan tilde diacrtica, subryalas
y escribe su sentido o funcin en el recuadro.
1. [] pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de
casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoo es un ponerse y sacarse pulveres.
2. De un tirn se arranca la manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya.
3. [] es su mano de siempre y l la deja caer al extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor
ser meter el otro brazo en la otra manga a ver si as resulta ms sencillo.
4. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada
vez que lo clavaba en m se me helaba la sangre.
5. Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida a los oficiales y les expliqu que yo haba
lanzado aquel grito durante una pesadilla.
6. Sin embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la dejadez no entorpecieran
nuestra curiosidad!.

Produccin de una investigacin de campo
3 2 1
El informe presenta los siguientes El informe presenta entre 4 y 6 de El informe presenta entre 1 y 3 de
elementos: introduccin; descrip- los elementos sealados. los elementos sealados, o no pre-
cin del estudio; resultados de la senta ninguno.
encuesta aplicada; anlisis de los
resultados de la encuesta; resul-
tados de la entrevista aplicada;
anlisis de los resultados de la en-
trevista; conclusiones; bibliografa.
La introduccin contiene antece- La introduccin contiene antece- La introduccin no contiene ante-
dentes relacionados con el tema dentes, pero no estn totalmente cedentes.
investigado. relacionados con el tema investi-
gado.
Utiliza un registro formal, adecua- Utiliza un registro formal, pero in- Utiliza un registro informal, pero
do al destinatario del informe. adecuado al destinatario del infor- adecuado al destinatario del infor-
me. me. O bien, utiliza un registro infor-
mal e inadecuado al destinatario
del informe.
Utiliza un vocabulario preciso, sin Utiliza un vocabulario impreciso, Utiliza un vocabulario impreciso,
palabras ambiguas. con algunas palabras ambiguas. con mayora de palabras ambi-
guas.
Cada prrafo desarrolla una idea Cada prrafo desarrolla ms de Los prrafos no desarrollan ideas
relacionada con el tema de la sec- una idea relacionada con el tema relacionadas con el tema de la
cin. de la seccin. O bien, desarrolla seccin.
escasamente una idea relacionada
con el tema de la seccin.
La conclusin resume la idea prin- La conclusin resume la idea prin- La conclusin no resume la idea
cipal de la investigacin y propone cipal de la investigacin, pero no principal de la investigacin ni pro-
una reflexin sobre esta. propone una reflexin. O no resu- pone una reflexin sobre esta.
me la idea principal de la investi-
gacin, pero propone una reflexin
sobre esta.
La conclusin incluye una pro- La conclusin incluye parcialmente La conclusin no incluye una pro-
puesta que contribuye a solucionar una propuesta que contribuye a puesta que contribuye a solucionar
alguno de los problemas identifica- solucionar alguno de los problemas alguno de los problemas identifica-
dos durante la investigacin. identificados en la investigacin. dos durante la investigacin.
El informe presenta un ndice or- El informe presenta un ndice orde- El informe no presenta ndice.
denado y, para cada seccin, se nado, pero no se sealan las pgi-
sealan las pginas. nas de cada seccin. O presenta
un ndice desordenado, pero se
sealan las pginas de cada sec-
cin.

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Exposicin con apoyo visual
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Utiliza un registro de habla formal, Utiliza 3 o 4 de los elementos se- Utiliza 1 o 2 de los elementos se-
un vocabulario preciso, enuncia- alados anteriormente. alados con anterioridad, o no usa
dos claros y tono y ritmo de voz ninguno.
adecuados.
Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que no
yan el contenido de la presenta- yan escasamente el contenido de apoyan el contenido de la presen-
cin. la presentacin. tacin. O bien, no utiliza recursos
visuales.
Utiliza una diapositiva por cada Utiliza entre 4 y 7 diapositivas. Utiliza entre 1 y 3 diapositivas. O
elemento del informe de campo bien, no utiliza diapositivas.
realizado (8 en total).
Las diapositivas tienen poco texto, Las diapositivas tienen poco tex- Las diapositivas tienen mucho
centrndose en la/s idea/s princi- to, pero no se centran en las ideas texto y no se centran en las ideas
pal/es. principales. O bien, las diapositivas principales.
tienen mucho texto, pero se cen-
tran en las ideas principales.
La presentacin tiene un mensaje La presentacin tiene un mensaje La presentacin no tiene mensaje
central claro. central, pero es algo confuso. central.
La presentacin incorpora los si- La presentacin incorpora 2 de los La presentacin incorpora uno de
guientes elementos no verbales: elementos no verbales sealados. los elementos no verbales seala-
postura corporal correcta, mirada dos o no incorpora ninguno.
dirigida hacia el auditorio, no se
apoya en la pizarra.

Solucionario
Solucionario de la Gua didctica 4. Diferencia: Edward viejo est enfermo, ya no tie-

del docente ne la misma energa ni logra hacer lo que haca
cuando era joven y vigoroso. Semejanza: Edward
viejo sigue contando historias asombrosas acerca
de su vida, su niez y juventud, tal como haca
Entrada de unidad
Edward joven.
Edward Bloom bajo la lupa del gnero fantstico
1. Edward es un nio, y junto a un grupo de amigos
va a una casa antigua donde vive una seora Pgina 200. Actividad complementaria de oralidad
que tiene un parche que cubre su ojo de vidrio. Lectura literaria
Segn cuentan, ese ojo permite ver, a quien se Comprensin oral: Dos cortometrajes de terror
atreva a mirarlo, el momento exacto de su muerte. 1. Es curiosa. Toda la historia se desarrolla gracias
Edward es el primero que se aventura a hacerlo, a que su curiosidad la lleva a adentrarse en la
lo que demuestra su coraje. Posteriormente juguetera.
comienza a crecer muy rpido, tanto, que tiene 2. Porque quiere salir. Eso solo lo podemos compro-
que pasar mucho tiempo en cama para que los bar al final del cortometraje, cuando nos damos
huesos se ajusten a su cuerpo. Comienza a ser cuenta de que en cada mueco haba un nio
reconocido en su pueblo, Ashton, por logros en atrapado.
diversas actividades: jugador de bisbol, de ftbol 3. Es lo que mueve en segundo lugar la curiosidad
americano, de bsquetbol; se hace dueo de una de alma. Es inquietante, pues no hay una expli-
empresa que cortaba el pasto; gana la feria de cacin que quepa dentro de las leyes del mundo
ciencias; se convierte en rescatista de mascotas cotidiano que explique el fenmeno. Sin embargo,
en apuros. Un da aparece un gigante a las afueras Alma se deja llevar y no muestra temor. Eso es lo
del pueblo y amenaza con destruirlo. Edward que finalmente la hace caer en la trampa.
se ofrece para hablar con l y persuadirlo para 4. Porque tienen nias atrapadas dentro que segu-
que se vaya, y lo logra, pero se va con l; en el ramente quieren advertirle a Alma o pedirle ayuda.
viaje encuentra un pueblo perdido en el bosque, 5. Toca a la mueca. Al instante, su alma se queda
Spectre, y all se queda por un tiempo; luego se va. atrapada dentro del juguete.
El relato vuelve al presente. Entonces observamos 6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estu-
a Edward anciano y enfermo en el momento en diantes argumentan su opinin sealando rasgos
que se reencuentra con su hijo, quien va a visitarlo de la atmsfera en que se desarrolla la historia: en
junto con su esposa. un inicio parece tranquila e inocente, de a poco
2. Lo convence dicindole que es un pueblo muy se va volviendo inquietante al ocurrir eventos
pequeo y que dos gigantes, uno en personalidad inexplicables; el final es sorpresivo y la msica va
y otro en fsico, no tienen cabida en un lugar como progresivamente acompaando esta atmsfera
ese. El alumno debe sealar qu le dira al gigante de tensin.
para persuadirlo de que se vayan de su pueblo. 7. Porque al parecer la abuela le lee cuentos todas
3. Edward siente que su pueblo natal es un lugar las noches. Como vemos a lo largo del cortome-
demasiado pequeo para todo lo que tiene presu- traje, la forma de narrar de la abuela convierte
puestado en su vida. Ya tuvo muchos logros en su cualquier historia en un relato terrorfico.
etapa escolar y necesita un lugar ms grande para 8. Los rasgos de la voz de la abuela; los gestos de
que el pez pueda crecer. En el momento en el su rostro y sus manos; los comentarios que la
que aparece el gigante en las afueras del pueblo, abuela agrega por su cuenta, que van cambiando
Edward decide tomar ese hecho como el motor la historia y haciendo que esta cambie su moraleja
para su huida del lugar. por una terrible: si te duermes, morirs. Adems,
la abuela deja la historia inconclusa, justo en ese
punto.

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9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estu- Pgina 209. Actividad complementaria de oralidad
diantes sealan la relacin entre los gestos de la Contenido literario
abuela y su forma de narrar y las sucesivas reac- La organizacin temporal en la narracin: Anlisis
ciones de la nia. Tambin pueden acudir a su de La maison en petit cubes
experiencia personal y sealar el objetivo habitual
1. Es un anciano ms bien gordo. Por sus acciones
de los cuentos de hadas: ayudar a los nios a dor-
parece ser apegado a la rutina. Est solo en su
mir, y la forma en que estos suelen ser contados
casa, por las fotos y recuerdos se sabe que toda
por los mayores a los nios.
su familia ha muerto o ya no est con l. Adems
vive en un pueblo casi deshabitado.
Pgina 201. Actividad complementaria de vocabu- 2. Situacin inicial: Un anciano vive solo en una casa
lario Lectura literaria inundada. Conflicto: Se le cae su pipa al agua y
l decide ir a buscarla con un traje de buzo. En el
camino hacia el fondo va viendo los pisos inferio-
1. a) Cada vez con mayor frecuencia. b) 1. Que ex-
res de su casa y al mismo tiempo recordando su
cede a algo en cantidad. 2. Superior o jefe de una
vida. Desenlace: El anciano vuelve a su casa con
comunidad o cuerpo. c) El mayor de carabineros
la alegra de haber tenido una bella vida.
curs un parte al ciclista por circular por la vereda.
3. En su infancia conoce a una nia, juegan, pasa
2. a) Por el motivo anterior. / b) 1. Causa o razn
el tiempo, se hacen novios y se casan; cons-
que mueve para algo. 2. Tema de una obra lite-
truyen su primera casa; tienen una hija; la nia
raria / c) El motivo de la obra es la venganza del
crece mientras la ciudad se va inundando y las
protagonista.
casas van construyndose como pisos superiores
3. a) Ya que la imagen del espejo cubra la totalidad
de las que ya estn bajo el agua; el pueblo tiene
del cuarto detrs de m. b) 1. Habitacin o dormi-
bastante gente; la hija crece y se casa; el prota-
torio. 2. Que sigue en orden al o a lo tercero. c) l
gonista y su esposa han envejecido, se quedan
sera el cuarto jugador en fallar un penal.
solos nuevamente en la casa, se enferman y se
4. a) Hasta que al fin asoma un dedo fuera del puo
ayudan mutuamente; la hija, su esposo y la nieta
de lana azul. b) 1. Parte de la manga de una
los visitan y se toman fotos; la abuela enferma y
prenda de vestir que rodea la mueca. 2. Mano
muere; el anciano se queda solo en un pueblo casi
cerrada. c) Golpe la mesa con el puo.
deshabitado construido sobre el agua. Se le cae
5. a) Cada vez ms arrugada y hasta salida en parte
la pipa. Baja a buscarla y recuerda. Encuentra la
del pantaln. b) 1. Conjuncin copulativa, con
copa de su esposa en el fondo. Vuelve a su casa
valor inclusivo. 2. Palo en cuyo extremo o medio
y cena feliz.
se pone una bandera. c) Por la muerte del ex Pre-
4. a) Porque su esposa ya haba muerto y el resto de
sidente de la Repblica la bandera se mantuvo a
su familia ya no estaba. b) S. Si bien en apariencia
media asta.
sigue solo, se ve feliz de saber que ha tenido una
6. a) Un ojo celeste y velado por una tela. b) 1. Cu-
buena vida y una hermosa familia. Eso es repre-
bierto. 2. Observado atentamente. c) Fue velado
sentado simblicamente por la copa que trae a
durante toda la noche en la parroquia del barrio.
la superficie. c) No. Sera una simple historia de
7. a) Todas las noches, hacia las doce. b) 1. Alre-
vida. Al contarse tal como se hizo, se presenta al
dedor de, cerca de. 2. Continente que se extiende
inicio un misterio y una atmsfera de soledad y
sobre la mitad oriental del hemisferio norte. c) Tan-
tristeza. Los breves recuerdos van dando luces
to Arabia Saudita como Japn se ubican en Asia.
de nostalgia. Una vez que el relato termina, los
espectadores podemos ponernos en el lugar del
protagonista y sentir su soledad, su nostalgia y
su alegra.

Solucionario
Pgina 204. Actividad complementaria Textos en

dilogo
El arte de narrar un cuento: No se culpe a nadie

Para evaluar la actividad de escritura utilice los cri-
terios 2, 3, 4 y 7 de la rbrica para la Creacin de
un guion dramtico de la Unidad 4, y los criterios
1, 3 y 4 de la rbrica para la Narracin oral de un
microcuento de la Unidad 6 para evaluar la actividad
de oralidad. Encontrar las rbricas en las pginas
133 y 203 de la seccin Material fotocopiable de
esta gua, respectivamente.

de la lengua
La tilde diacrtica
1. [] ya es tarde y se da cuenta de que hace fres-
co. Pronombre personal.
2. [] como si no fuese suya. Condicional.
3. es su mano de siempre y l la deja caer al ex-
tremo del brazo flojo []. Pronombre personal.
4. S, eso fue! []. Afirmacin. Cada vez que lo
clavaba en m se me helaba la sangre.. Pronom-
bre personal.
5. [] qu tena que temer?. Pronombre inte-
rrogativo.
6. [] estamos a punto de descubrir si la cobar-
da. Preposicin.

d
ida
6
Un
Solucionario del Texto del estudiante 5. Que la vida puede acabarse repentinamente,
incluso en una situacin absurda.
Pginas 304 y 305. Entrada de unidad Explora el 6. Pregunta abierta. El estudiante reescribe el final
tema de la unidad y le da un sentido, por ejemplo, que el protago-
2. En el primero, el mundo ha quedado sin gente, nista es un hombre lobo, o que hay un monstruo
todos han muerto por una causa desconocida, dentro del pulver.
excepto la protagonista. En el segundo, hay un 7. Las mentiras que se publican en Internet como si
mundo tenebroso y misterioso, porque la fuente fueran noticias, y el problema de Internet de no
del jardn acusa un crimen. comprobar siempre lo que se publica en la web.
3. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, por- 8. Con el propsito de ejemplificar con casos verdi-
que el miedo es la emocin que nos permite cos las mentiras que han sido publicadas como
sobrevivir y como animales que somos nuestro noticias verdaderas en Internet.
primer instinto es el de sobrevivencia. No, por- 9. Una alta responsabilidad, ya que no se encargan
que hay emociones ms fuertes, como el amor. de comprobar la veracidad de las noticias que
b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la so- publican y, adems, las masifican.
ledad, la oscuridad, la muerte, andar en avin, la 10. Pregunta abierta. Los estudiantes plantean efec-
sangre, las pelculas de terror, los ruidos extraos tos negativos tales como: que los lectores cree-
en la noche. rn mentiras que circulan por Internet y pueden
comenzar a tomar acciones segn consejos o
Pginas 311 a 313. Para comenzar valoraciones a partir de la falsa informacin con-
tenida en las noticias; bullying; acoso virtual.
1. El protagonista se queda atrapado en su suter
al intentar ponrselo. Su actitud es de perseve-
Pgina 316. Lectura literaria Estrategia de
rancia y de anlisis de la situacin, que le resulta
vocabulario
incomprensible.
2. El narrador es omnisciente, ya que posee co- 1. Homfonos. Haya: como verbo, es la forma de
nocimiento ilimitado, sabe todo lo que piensa y primera o tercera persona del singular del pre-
siente el protagonista. sente de subjuntivo del verbo haber. Halla: la
3. El fro complica siempre las cosas, en vera- tercera persona singular del presente del verbo
no se est tan cerca del mundo, tan piel contra hallar. Homfonos. Haz: como verbo, se trata
piel, reflexion. Pero ahora a las seis y me- de la forma de imperativo correspondiente a la
dia su mujer lo espera en una tienda para elegir segunda persona del verbo hacer. Como sus-
un regalo de casamiento, ya es tarde y piensa: tantivo, conjunto de partculas o rayos lumino-
Hace fresco, tengo que ponerme el pulver sos de un mismo origen, que se propagan sin
azul. dispersin.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: deses- 2. Halla, forma de primera persona del singular del
peracin y empata, sobre todo en la parte en presente subjuntivo del verbo hallar. Haz, conjun-
que el protagonista intenta quitarse el suter y to de partculas o rayos luminosos de un mismo
siente un terrible dolor: y cuando la mano tira origen, que se propagan sin dispersin.
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran 3. a. Vez: alternacin de las cosas por turno u orden
las orejas y quisieran arrancarle las pestaas. sucesivo. Ves: segunda persona singular presen-
Miedo y misterio, sobre todo al final del cuento, te del verbo ver. b. Son palabras homfonas,
cuando ve las cinco uas negras suspendidas porque suenan igual, pero se escriben distinto.
apuntando a sus ojos: entreabre los ojos y ve c. Alternacin de las cosas por orden sucesivo,
las cinco uas negras suspendidas apuntando los latidos del corazn iban hacindose alter-
a sus ojos, vibrando en el aire antes de saltar nadamente ms rpidos. d. Se utiliza cuando
contra sus ojos. el verbo ver est conjugado en presente de la
segunda persona singular. Por ejemplo, T ves
siempre ese programa en la televisin.

Solucionario
Pgina 318. Lectura literaria Antes de leer Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
1. Es cambiante, inestable, peligrosa. saben nada. Adems, se construye una at-
2. Podra ir a un doctor especialista que le d un msfera atemorizante a travs de los silencios
certificado demostrando que es una persona prolongados y los pensamientos del narrador
mentalmente equilibrada. antes de cometer el asesinato: abra la linterna
cautelosamente oh, cautelosamente!.
Pginas 318 a 322. Lectura literaria Durante la 8. Terror sicolgico. Es producido por la narracin
lectura del protagonista, que hace pausas, exclama, se
muestra nervioso, paranoico, etc.
1. Est loco. Oa todo lo que puede orse en la tie-
9. Evale con las rbricas para la Produccin de
rra y en el cielo. Muchas cosas o en el infierno;
una entrevista y la Aplicacin de una entrevista
Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
que encontrar en la pgina 138 del Material
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel
fotocopiable.
ojo para siempre.
10. a. Las acciones del personaje principal, saber
2. Al tictac del reloj.
los pensamientos y explicaciones del personaje
3. Porque el protagonista no tena razones para
principal, la atmsfera general del relato. b. Mie-
odiar al viejo, solo odiaba su ojo.
do, intriga, misterio.
1. Cuenta la historia de su crimen porque quiere
El estudiante reconoce una disposicin del relato
convencer a quienes lo van a juzgar de que no
que presenta primero el desenlace de la historia (las
est loco.
vctimas asesinadas) para luego irse reconstruyendo
2. Obsesivo, planificador, loco, nervioso: Es cierto!
la escena del crimen a partir de las conclusiones de
Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso.
Dupin.
3. El protagonista era su sirviente o mayordomo:
Le hice saber que el viejo se haba ausentado Pgina 331. Antes de continuar
al campo.
1. El narrador y su esposa, incrdulos, porque no
4. Los detalles que permiten anticipar el final son
crean en ese tipo de cosas. Los hijos, entusias-
los argumentos que el narrador construye para
mados ante la idea de ver un fantasma.
intentar convencer a quienes lo acusan de que
2. Da la impresin de que an est muy vvido el
no est loco. Finalmente, al acusarse ante los
acontecimiento que all ocurri y el castillo vuelve
oficiales, se comprueba que en efecto est loco,
a ser un espacio tenebroso e inquietante. Crea
pues oye el latido del corazn de un muerto.
una atmsfera de temor y de inquietud.
5. Los estudiantes elaboran argumentos, tales
3. Da la pista de que algo malo va a suceder al final
como: matar a una persona por el simple desa-
del cuento.
grado que produce un rasgo fsico, claramente
4. Crea una atmsfera de quietud y tranquilidad,
es un indicio de locura.
que contrasta con los hechos del desenlace que
6. S. a. Presenta una razn completamente irracio-
deja al lector con dudas e inquietudes sobre lo
nal para matar al viejo: que no le gusta su ojo.
que pas.
b. Argumenta que no est loco y no le importa
5. a. Pasado: Era un domingo de principios de
confesar su asesinato, solo le importa convencer
agosto; Antes de despedirse nos pregunt si
a quienes lo acusan de estar loco. c. Confiesa
pensbamos dormir ah. b. Ludovico asesina a
su crimen por creer que escucha el latido del
su dama en un instante de locura. El fantasma
corazn del viejo, lo que lo trastorna a tal punto
de Ludovico deambula desde su muerte por el
que confiesa su asesinato.
castillo. Muchos aos despus el protagonista
7. La utilizacin de elementos propios de la litera-
del relato va de visita al castillo junto a su familia.
tura gtica, como por ejemplo, que el narrador
Tienen una velada muy agradable y se queda
sea un personaje mentalmente desequilibrado:

d
ida
6
Un
a dormir junto a su esposa e hijos en las pie- 3. El estudio excesivo e insano imposibilita la felici-
zas ms modernas del castillo. El protagonista dad, porque debilita el afecto y destruye aquellos
despierta en la pieza de Ludovico y se espanta placeres sencillos de los que el hombre disfruta.
porque se haba dormido junto a su esposa en 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se sinti
una pieza diferente. c. Situacin inicial: el prota- ansioso y expectante. Se sinti asustado y es-
gonista llega de paseo a Arezzo junto a su familia. pantado.
Conflicto: el castillo que visitan se encuentra em-
brujado y a partir de medianoche deambula su Pgina 338. Textos en dilogo Actividades
antiguo dueo, Ludovico. Desenlace: el protago- 1. Es un ambiente terrorfico y misterioso.
nista amanece junto a su esposa en el dormitorio 2. Porque, segn el doctor, tener tal grado de co-
de Ludovico, an cuando se haban acostado en nocimiento conducira a cualquiera a la desgra-
otro, sintiendo la sangre an caliente del asesi- cia y destruccin, ya que era peligroso adquirir
nato sucedido siglos atrs. conocimientos a tal nivel.
6. Producir un efecto de extraeza o sorpresa en 3. En el curso de su investigacin, se aisl, dej
el lector. de ver a sus amigos y familiares; se encerr en
7. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin su laboratorio y dej de admirar la belleza de la
de un microcuento que encontrar en la pgina naturaleza, palideci y se demacr por el exce-
203 del Material fotocopiable. sivo estudio.
4. Porque al ver lo horrible que era el resultado, se
Pgina 333. Textos en dilogo Antes de leer dio cuenta de que haba creado algo que no era
Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque los humano, que era completamente antinatural y
avances de la ciencia han ayudado a la humanidad que l no iba a poder controlar.
en cosas muy importantes, tales como curar enfer-
medades que antes no eran curables. No, porque Pgina 339. Textos en dilogo Actividades
la naturaleza tiene cierta sabidura que debemos 1. La soledad.
respetar. 2. a. La tristeza se hace inmensa como el cielo, per-
turbadora y quieta como la boca de un muerto.
Pgina 333. Textos en dilogo Antes de leer
b. La imposibilidad de expresar los sentimientos.
El objetivo de la actividad interdisciplinaria es que los
c. La tierra es un lugar oscuro y desolado, que
estudiantes puedan vincular la obra de Mary Shelley
es solo una parte del inmenso cielo.
con la biologa. En su germen, la autora fue inspirada
por el galvanismo, una pseudo teora cientfica de
Pgina 344. Textos en dilogo Antes de leer
fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, que afir-
Maoso, terco, malhumorado.
maba que se podra revivir los cuerpos mediante la
aplicacin de electricidad. La conversacin con el
profesor o la profesora de Ciencias apunta que los Pgina 346. Textos en dilogo Actividades
alumnos descubran que dicha teora es falsa, pero 1. En un pueblo hay un viejo extremadamente so-
que la medicina actual s hace uso de la electricidad litario y misterioso que habla con unas botellas
en muchos procedimientos, como en la reanimacin que se mueven como respuesta. Tres ladrones
mediante el uso de desfibriladores. se organizan para entrar a robar a la casa del
viejo terrible. Los tres mueren en circunstancias
Pgina 333 a 338. Textos en dilogo Durante la misteriosas.
lectura 2. El viejo los mat. Era ms aprensivo de lo or-
dinario, y no le haban gustado los espantosos
1. Al secreto de cmo dar vida a la materia inerte.
gritos que haba odo en la vieja casa momentos
2. Se demacr y palideci.
antes de la hora fijada para el asalto.

Solucionario
3. Porque produce un efecto de misterio en el lec- tido del texto. Finalmente, el radioteatro presen-
tor, que se queda preguntando qu habr pasa- ta cambios en la tonalidad de las voces, lo que
do con ambos. permite que el auditor se sorprenda cada vez
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: eran las que hay una variacin en las tonalidad, que van
almas de todas las personas que haba asesina- marcando los momentos cruciales de la historia.
do el viejo. Eran espritus que ayudaban al viejo 6. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
terrible a matar a quien quisiera. de un microcuento que encontrar en la pgina
5. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin 203 del Material fotocopiable.
de un microcuento que encontrar en la pgina
203 del Material fotocopiable. Pgina 351. Textos de los medios de comunicacin
Pgina 347. Textos en dilogo Profundizo la lectura 1. a. Un bloguero masific una frase de Digimon,
1. Frankenstein: inhumano, grande, sobrenatural, hacindola pasar por una cita de Steve Jobs. b.
feo, de rostro arrugado, pelo negro y piel ama- Nicols Sanhueza, un bloguero y usuario de
rillenta. Su piel amarillenta apenas si ocultaba Twitter. c. En Chile, en el ao 2011, luego de la
el entramado de msculos y arterias; tena el muerte de Steve Jobs.
pelo negro, largo y lustroso. Dr. Mortis: ma- 2. Probar cun fcil era difundir una ficcin en el
ligno, siniestro, sobrenatural, tena una figura contexto de la muerte de Jobs, pues le produca
amorfa. [] pero al parecer ya era tarde. Una rechazo la publicacin de frases motivacionales
figura amorfa, maligna, siniestra, emerga de un repetitivas por parte de quien fomentaba la crea-
atad. El viejo terrible: viejo, misterioso, so- tividad y la innovacin: me provocaba urticaria la
litario, malvado, achacoso, reservado, alto y del- contradiccin de querer fomentar la innovacin
gado. Era de natural reservado y, cuando uno es y la creatividad compartiendo con un clic tone-
viejo y enfermizo, la reserva se hace an mayor. ladas de frases hechas.
2. El estudiante compara a los personajes elegidos 3. Porque tena las caractersticas necesarias para
a partir de la informacin consignada en la acti- que se creyera que era de Steve Jobs.
vidad anterior. 4. La contradiccin de querer fomentar la creativi-
3. La hiprbole produce una sensacin de absoluto, dad y, al mismo tiempo, de compartir un montn
que incrementa el efecto expresivo del poema: de frases hechas.
No hay odo en la tierra que oiga mi queja triste. 5. Tuvo que poner una referencia, una fuente de
4. a. La msica, el tono de voz, el sonido del am- respaldo. Se desprende que la gente enva in-
biente, la descripcin minuciosa. b. Porque final- formacin a la pgina y que si esta no tiene una
mente el protagonista era el loco suelto y durante fuente de respaldo, es borrada casi inmediata-
toda la narracin se le hace pensar al auditor que mente.
es l quien est en peligro. c. Pregunta abierta. 6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para mu-
Posibles respuestas: s, porque los cambios de chos admiradores de Steve Jobs poda resultar
intensidad y de tonalidad de la msica lograban irrespetuoso el engao realizado por Nicols, por
mantenerme alerta. No, porque me costaba ima- lo que confes su engao aos despus para
ginar los acontecimientos de la narracin y cmo que no lo juzgaran de manera tan fuerte. Porque
eran los personajes, al ser solo voz sin imgenes quera probar cunto tiempo duraba una mentira
perda el hilo de la historia. publicada en Internet.
5. a. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta 7. Apareci en el diario espaol El Pas, lo que
qu relato le pareci ms inquietante. b. En el increment an ms la viralizacin de la frase.
cmic, las imgenes que hacen que sea ms El restaurante de comida rpida Juan Maestro
fcil imaginarse los que va narrando la historia; plasm la frase en un mural llamado El rincn
la poesa tiene utiliza lenguaje figurado que hace de los maestros.
que el lector se esfuerce ms en entender el sen-

d
ida
6
Un
8. a. Tiene muchos beneficios, ya que propaga la
sobre sus hombros. Mster Otis adquiere el castillo
informacin de manera rpida e instantnea,
embrujado. La gente le advierte sobre el embrujo
pero tambin peligros, ya que no se comprueba
del castillo y mster Otis no hace caso de las ad-
la informacin que circula y mucha gente la toma
vertencias. Llega al castillo junto a toda su fami-
por verdica sin comprobarla antes. b. Mucha de
lia. El hijo mayor de mster Otis intenta limpiar la
la informacin que circula puede no ser cierta y
mancha de sangre de lady Leonor y un relmpago
al compartirla puedes quedar como mentiroso o
los levanta a todos, menos a la seora Umney.
puedes contribuir a hacer ms masiva una men-
c. Mster Otis adquiere el castillo de Canterville
tira. c. Debe cerciorarse de que est en un sitio
a pesar de que le cuentan las historias de lo que
serio, en el que se verifica la informacin.
ha sucedido en el castillo y le advierten que un
9. a. Tiene una actitud poco seria y relajada. b. Pre-
fantasma deambula en l. Mster Otis no hace
gunta abierta. Posibles respuestas: s, porque en
caso a las advertencias y se muda con su familia
realidad su engao no da a nadie y posterior-
al castillo. La familia encuentra una mancha de
mente solo ser recordado como una ancdota
sangre en el saln y la seora Umney, el ama de
divertida. No, porque a pesar de que su engao no
llaves, les cuenta que es la mancha de sangre de
tuvo consecuencias serias, la gente puede querer
lady Leonor y que lleva siglos en el saln, desde
seguir su ejemplo y comenzar a generar en Internet
que fue asesinada por su esposo. El hijo mayor
engaos ms graves y con consecuencias peores.
de mster Otis intenta borrar la mancha con un
detergente y un relmpago ilumina la estancia.
Pgina 353. Contenido no literario Manejo de la
4. Un efecto de mejor comprensin de los acon-
lengua
tecimientos narrados y, a la vez, que el lector
1. Porque: conector causal, introduce una causa.
vaya leyendo con mayor intriga la historia. Por
S: adverbio de afirmacin. Ms: adverbio de
ejemplo, como se haba anunciado que en la
cantidad.
casa que adquiri mster Otis haba un fantasma,
2. El estudiante escribe un prrafo utilizando ade-
suponemos que el desenlace de la historia ten-
cuadamente los homfonos indicados.
dr que ver con este fantasma que deambulaba
por la mansin.
Pginas 362 y 363. Para finalizar
5. Pueden provocar amnesia digital, paranoia,
1. El castillo estaba embrujado desde hace muchos tristeza y vergenza por no encajar en la imagen
aos y una familia se va a vivir al lugar. Creo de inventada para las redes sociales.
mi deber decirle, mster Otis, que el fantasma ha 6. Porque quieren hacer que su vida parezca ms
sido visto por varios miembros de mi familia que interesante frente a los dems.
viven an, as como por el prroco del pueblo. 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: pueden
2. El que el cielo se empezara a nublar justo en el provocar que dejemos de valorarnos por lo que
momento en que la familia se diriga al castillo, realmente somos y nos dejemos llevar por la ima-
el silencio de la atmsfera y la gran bandada gen que inventamos, daando nuestra verdadera
de cornejas, ave que se asocia con los malos identidad. Mentir sobre cierta informacin espe-
augurios. cfica puede tener como consecuencia que esa
3. a. Predomina el tiempo pasado: Emprendieron informacin se transmita de manera errnea a
la marcha en medio de la mayor alegra; Era muchas personas. El grooming es otro peligro.
una noche deliciosa de julio. b. En mil quinientos 8. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
setenta y cinco, sir Simn de Canterville asesina de un microcuento que encontrar en la pgina
a su esposa lady Leonor de Canterville. Desde mil 203 del Material fotocopiable.
quinientos ochenta y cuatro deambula un fantas-
ma por el castillo de Canterville. Aos despus,
la duquesa viuda de Solton enloquece luego de
sentir que dos manos de esqueleto se posaban

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensin fsica: Integra el autocuidado y el cuidado planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
mutuo, y la valoracin y el respeto por el cuerpo, perspectivas; y suspender los juicios en ausencia
promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida de informacin suficiente
saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta di- analizar, interpretar y organizar informacin con la
mensin son: finalidad de establecer relaciones y comprender
favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui- procesos y fenmenos complejos, reconociendo
dado, en el contexto de la valoracin de la vida su multidimensionalidad, multicausalidad y carc-
y el propio cuerpo, mediante hbitos de higiene, ter sistmico
prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable
adaptarse a los cambios en el conocimiento y ma-
desarrollar hbitos de vida activa llevando a cabo nejar la incertidumbre
actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes
exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
Dimensin afectiva: Apunta al crecimiento y el de- mientos y experiencias de manera coherente y
sarrollo personal de los estudiantes mediante la con- fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
formacin de una identidad personal y del fortaleci- das formas de expresin
miento de la autoestima y la autovala, del desarrollo resolver problemas de manera reflexiva en el m-
de la amistad y de la valoracin del rol de la familia y bito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
de grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el delos y rutinas como aplicando de manera creativa
sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos conceptos, criterios, principios y leyes generales
de Aprendizaje en esta dimensin son: disear, planificar y realizar proyectos
construir un sentido positivo ante la vida, as como
pensar en forma libre, reflexiva y metdica para
una autoestima y confianza en s mismo que favo-
evaluar crticamente situaciones en los mbitos
rezcan la autoafirmacin personal, basndose en
escolar, familiar, social, laboral y en su vida coti-
el conocimiento de s y reconociendo tanto poten-
diana; as como para evaluar su propia actividad,
cialidades como mbitos de superacin
favoreciendo el conocimiento, comprensin y or-
comprender y apreciar la importancia que tienen ganizacin de la propia experiencia
las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual Dimensin socio-cultural y ciudadana: Los obje-
tivos que se plantean en esta dimensin sitan a
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
la persona como un ciudadano en un escenario
de la familia para el desarrollo integral de cada uno
democrtico, comprometido con su entorno y con
de sus miembros y de toda la sociedad
sentido de responsabilidad social. Junto con esto,
Dimensin cognitiva-intelectual: Los objetivos que se promueve la capacidad de desarrollar estilos de
forman parte de esta dimensin orientan los proce- convivencia social basados en el respeto por el otro
sos de conocimiento y comprensin de la realidad; y en la resolucin pacfica de conflictos, as como
favorecen el desarrollo de las capacidades de anli- el conocimiento y la valoracin de su entorno so-
sis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capa- cial, de los grupos en los que se desenvuelven y
cidad crtica y propositiva frente a problemas y situa- del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
ciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. esta dimensin son:
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: valorar la vida en sociedad como una dimensin
desplegar las habilidades de investigacin que esencial del crecimiento de la persona, as como la
involucran identificar, procesar y sintetizar infor- participacin ciudadana democrtica, activa, solida-
macin de diversas fuentes; organizar informacin ria, responsable, con conciencia de los respectivos
relevante acerca de un tpico o problema; revisar deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de
216 Anexos
acuerdo a estos principios y proyectar su participa- valorar el carcter nico de cada ser humano y,
cin plena en la sociedad de carcter democrtico por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
valorar el compromiso en las relaciones entre las las personas, y desarrollar la capacidad de em-
personas y al acordar contratos: en la amistad, pata con los otros
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al reconocer y respetar la diversidad cultural, reli-
emprender proyectos giosa y tnica y las ideas y creencias distintas de
participar solidaria y responsablemente en las ac- las propias en los espacios escolares, familiares
tividades y proyectos de la familia, del estableci- y comunitarios, interactuando de manera cons-
miento y de la comunidad tructiva mediante la cooperacin y reconociendo
el dilogo como fuente de crecimiento y de supe-
conocer y valorar la historia y sus actores, las tra-
racin de las diferencias
diciones, los smbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo Dimensin espiritual: Esta dimensin promueve la
crecientemente globalizado e interdependiente, reflexin sobre la existencia humana, su sentido, fini-
comprendiendo la tensin y la complementarie- tud y trascendencia, de manera que los estudiantes
dad que existe entre ambos planos comiencen a buscar respuestas a las grandes pre-
reconocer y respetar la igualdad de derechos en- guntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos
tre hombres y mujeres y apreciar la importancia de Aprendizaje en esta dimensin son:
de desarrollar relaciones que potencien su parti- reconocer la finitud humana
cipacin equitativa en la vida econmica familiar, reconocer y reflexionar sobre diversas formas de
social y cultural responder las preguntas acerca de la dimensin
conocer el problema ambiental global, y proteger y trascendente y/o religiosa de la vida humana, y del
conservar el entorno natural y sus recursos como sentido de la existencia
contexto de desarrollo humano
Proactividad y trabajo: Los objetivos de esta dimen-
Dimensin moral: Esta dimensin promueve el de- sin aluden a las actitudes que se espera que los
sarrollo moral, de manera que los estudiantes sean estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposi-
capaces de formular un juicio tico acerca de la ciones y formas de involucrarse en las actividades en
realidad, situndose en ella como sujetos morales. las que participan. Por medio de ellos se favorece el
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la reconocimiento y la valoracin del trabajo, as como
adhesin a los derechos humanos como criterios el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los
ticos fundamentales que orientan la conducta per- objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el
sonal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
dimensin son: la perseverancia, as como la capacidad de trabajar
ejercer de modo responsable grados crecientes de manera individual y colaborativa, manifestando
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia
respeto, bien comn y generosidad iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
conocer, respetar y defender la igualdad de dere- en esta dimensin son:
chos esenciales de todas las personas, sin distin- demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
cin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin el conocimiento
o situacin econmica, y actuar en concordancia practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
con el principio tico que reconoce que todos los espritu emprendedor en los mbitos personal,
seres humanos nacen libres e iguales en digni- escolar y comunitario, aportando con esto al de-
dad y derechos y, dotados de razn y conciencia, sarrollo de la sociedad
deben comportarse fraternalmente los unos con trabajar en equipo de manera responsable, cons-
los otros (Declaracin Universal de Derechos Hu- truyendo relaciones de cooperacin basadas en
manos, Artculo 1)

Anexos
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente Para estos efectos, se establece como objetivo para
los conflictos esta dimensin:
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y desarrollar planes de vida y proyectos personales,
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la con discernimiento sobre los propios derechos,
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas necesidades e intereses, as como sobre las res-
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos ponsabilidades con los dems, en especial, en el
fundamentales en el desarrollo y la consumacin mbito de la familia
exitosa de tareas y trabajos
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC):
reconocer la importancia del trabajo manual e El propsito general del trabajo educativo en esta
intelectual como forma de desarrollo personal, dimensin es proveer a todos los estudiantes de las
familiar, social y de contribucin al bien comn, va- herramientas que les permitirn manejar el mundo
lorando sus procesos y resultados segn criterios digital y desarrollarse en l, utilizando de manera
de satisfaccin personal, sentido de vida, calidad, competente y responsable estas tecnologas. Los
productividad, innovacin, responsabilidad social Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
e impacto sobre el medio ambiente; y aprecian- buscar, acceder y procesar informacin de diversas
do la dignidad esencial de todo trabajo y el valor fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
eminente de la persona que lo realiza
utilizar TIC que resuelvan las necesidades de in-
gestionar de manera activa el propio aprendizaje, formacin, comunicacin, expresin y creacin
utilizando sus capacidades de anlisis, interpreta- dentro del entorno educativo y social inmediato
cin y sntesis para monitorear y evaluar su logro
utilizar aplicaciones para presentar, representar,
analizar y modelar informacin y situaciones, co-
Planes y proyectos personales: Esta dimensin es-
municar ideas y argumentos, comprender y re-
tablece como propsito formativo para la Educacin
solver problemas de manera eficiente y efectiva,
Media que los estudiantes establezcan ciertos hori-
aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
zontes de aspiraciones y expectativas en funcin de
audio y video)
los cuales tomar decisiones y orientar sus acciones.
218 Anexos
Anexo 2
Actitudes
Las bases curriculares de Lengua y Literatura pro- C. Interesarse por comprender las experiencias e
mueven un conjunto de actitudes personales y socia- ideas de los dems, utilizando la lectura y el di-
les, tanto en el mbito del conocimiento como en el logo para el enriquecimiento personal, y la cons-
de la cultura, que derivan directamente de la Ley Ge- truccin de buenas relaciones con los dems.
neral de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
Transversales (OAT). Adems, se incluyen algunas y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del como manifestacin de la libertad, creatividad y
desarrollo de los jvenes. Estas actitudes se deben dignidad humana.
incorporar de manera integrada con los conocimien- E. Valorar las posibilidades que da el discurso habla-
tos y habilidades propias de cada asignatura, deben do y escrito para participar de manera proactiva,
promoverse de manera sistemtica y sostenida, y informada y responsable en la vida de la sociedad
fomentarse de forma intencionada por el profesor, democrtica.
en el diseo de las actividades de aprendizaje, de F. Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimien-
las interacciones de clase y las rutinas diarias. Las tos que apoyen sus aseveraciones.
actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
Literatura son las siguientes: perseverante, entendiendo que los logros se ob-
tienen solo despus de un trabajo prolongado.
A. Manifestar disposicin a formarse un pensamien-
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
to propio, reflexivo e informado, mediante una
responsable las tecnologas de la comunicacin,
lectura crtica y el dilogo con otros.
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s
propiedad y la privacidad de las personas.
mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas
que emanan de las lecturas.

Anexos
Anexo 3
Objetivos de Aprendizaje
Lectura 7. Formular una interpretacin de los textos literarios,

considerando:
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
su experiencia personal y sus conocimientos
seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
cias y propsitos. un dilema presentado en el texto y su postura
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de personal acerca del mismo
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la relacin de la obra con la visin de mundo y
la lectura de obras literarias y otros textos que el contexto histrico en el que se ambienta y/o
forman parte de nuestras herencias culturales, en el que fue creada
abordando los temas estipulados para el curso y 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentati-
las obras sugeridas para cada uno. va como columnas de opinin, cartas y discursos,
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su considerando:
comprensin, considerando, cuando sea perti- la postura del autor y los argumentos e infor-
nente: macin que la sostienen
el o los conflictos de la historia la diferencia entre hecho y opinin
el papel que juega cada personaje en el con- su postura personal frente a lo ledo y argumen-
flicto y cmo sus acciones afectan a otros tos que la sustentan
personajes; el efecto de ciertas acciones en el
9. Analizar y evaluar textos de los medios de comu-
desarrollo de la historia
nicacin, como noticias, reportajes, cartas al di-
cundo habla el narrador y cundo hablan los rector, textos publicitarios o de las redes sociales,
personajes considerando:
la disposicin temporal de los hechos los propsitos explcitos e implcitos del texto
elementos en comn con otros textos ledos una distincin entre los hechos y las opiniones
en el ao expresados
4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su presencia de estereotipos y prejuicios
comprensin, considerando, cuando sea perti- el anlisis e interpretacin de imgenes, grfi-
nente: cos, tablas, mapas o diagramas, y su relacin
cmo el lenguaje potico que emplea el autor con el texto en el que estn insertos
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo
los efectos que puede tener la informacin di-
y crea imgenes
vulgada en los hombres o las mujeres aludidos
el significado o el efecto que produce el uso de en el texto.
lenguaje figurado en el poema
10. Leer y comprender textos no literarios para con-
el efecto que produce el ritmo y la sonoridad textualizar y complementar las lecturas literarias
del poema al leerlo en voz alta realizadas en clases.
elementos en comn con otros textos ledos 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo
en el ao con sus propsitos de lectura:
5. Leer y comprender romances y obras de la poe- resumir
sa popular, considerando sus caractersticas y el formular preguntas
contexto en el que se enmarcan.
analizar los distintos tipos de relaciones que
6. Leer y comprender relatos mitolgicos, conside-
establecen las imgenes o el sonido con el
rando sus caractersticas y el contexto en el que
texto escrito (en textos multimodales)
se enmarcan.
220 Anexos
identificar los elementos del texto que dificultan adecuando el registro, especficamente el
la comprensin (prdida de los referentes, vo- vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases
cabulario desconocido, inconsistencias entre hechas, palabras propias de las redes so-
la informacin del texto y los propios conoci- ciales, trminos y expresiones propios del
mientos) y buscar soluciones lenguaje hablado), el uso de la persona gra-
matical y la estructura del texto, al gnero dis-
Escritura cursivo, contexto y destinatario
12. Expresarse en forma creativa por medio de la es- incorporando informacin pertinente
critura de textos de diversos gneros (por ejem- asegurando la coherencia y la cohesin del texto
plo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas,
cuidando la organizacin a nivel oracional y
poemas, etc.), escogiendo libremente:
textual
el tema
usando conectores adecuados para unir las
el gnero
secciones que componen el texto
el destinatario
usando un vocabulario variado y preciso
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema,
reconociendo y corrigiendo usos inadecua-
textos de diversos gneros (por ejemplo, art-
dos, especialmente de pronombres per-
culos, informes, reportajes, etc.), caracterizados
sonales y reflejos, conjugaciones verbales,
por:
participios irregulares, y concordancia sujeto
una presentacin clara del tema
verbo, artculo sustantivo y sustantivo
la presencia de informacin de distintas fuentes adjetivo
la inclusin de hechos, descripciones, ejem- corrigiendo la ortografa y mejorando la pre-
plos o explicaciones que desarrollen el tema sentacin
una progresin temtica clara, con especial usando eficazmente las herramientas del pro-
atencin al empleo de recursos anafricos cesador de textos
el uso de imgenes u otros recursos grficos 16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y pre-
pertinentes dicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:
un cierre coherente con las caractersticas del produciendo consistentemente oraciones
gnero completas
el uso de referencias segn un formato pre- conservando la concordancia entre sujeto y
viamente acordado predicado
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos ubicando el sujeto, para determinar de qu o
breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas quin se habla
al director, editoriales, crticas literarias, etc.), ca- 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica:
racterizados por: empleando adecuadamente la sustitucin lxi-
la presentacin de una afirmacin referida a ca, la sinonimia y la hiperonimia
temas contingentes o literarios
reflexionando sobre las relaciones de sinoni-
la presencia de evidencias e informacin per- mia e hiperonimia y su papel en la redaccin
tinente de textos cohesivos y coherentes
la mantencin de la coherencia temtica 18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus verbales del indicativo, manteniendo una ade-
textos en funcin del contexto, el destinatario y cuada secuencia de tiempos verbales.
el propsito: 19. Escribir correctamente para facilitar la compren-
recopilando informacin e ideas y organizn- sin al lector:
dolas antes de escribir aplicando todas las reglas de ortografa literal
y acentual

Anexos
verificando la escritura de las palabras cuya o conceptos clave para la comprensin de la

ortografa no est sujeta a reglas informacin
usando correctamente punto, coma, raya y usando un vocabulario variado y preciso y evi-
dos puntos tando el uso de muletillas
usando material visual que apoye lo dicho y se
Comunicacin oral relacione directamente con lo que se explica
20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y 23. Usar conscientemente los elementos que influ-
audiovisuales tales como exposiciones, discur- yen y configuran los textos orales:
sos, documentales, noticias, reportajes, etc., omparando textos orales y escritos para es-
considerando: tablecer las diferencias, considerando el con-
su postura personal frente a lo escuchado y texto y el destinatario
argumentos que la sustenten
demostrando dominio de los distintos regis-
los temas, conceptos o hechos principales tros y emplendolos adecuadamente segn
una distincin entre los hechos y las opiniones la situacin
expresados utilizando estrategias que permiten cuidar la
diferentes puntos de vista expresados en los relacin con el otro, especialmente al mostrar
textos desacuerdo
las relaciones que se establecen entre imge- utilizando un volumen, una velocidad y una
nes, texto y sonido diccin adecuados al propsito y a la situacin
relaciones entre lo escuchado y otras mani-
festaciones artsticas
Investigacin sobre lengua y literatura
relaciones entre lo escuchado y los temas y 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas
obras estudiados durante el curso para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
21. Dialogar constructivamente para debatir o ex-
literatura:
plorar ideas:
delimitando el tema de investigacin
manteniendo el foco
utilizando los principales sistemas de bsque-
demostrando comprensin de lo dicho por el
da de textos en la biblioteca e internet
interlocutor
usando los organizadores y la estructura tex-
fundamentando su postura de manera per-
tual para encontrar informacin de manera
tinente
eficiente
formulando preguntas o comentarios que es-
evaluando si los textos entregan suficiente in-
timulen o hagan avanzar la discusin o pro-
formacin para responder una determinada
fundicen un aspecto del tema
pregunta o cumplir un propsito
negociando acuerdos con los interlocutores
organizando en categoras la informacin en-
considerando al interlocutor para la toma de
contrada en las fuentes investigadas
turnos
registrando la informacin bibliogrfica de las
22. Expresarse frente a una audiencia de manera
fuentes consultadas
clara y adecuada a la situacin, para comunicar
elaborando un texto oral o escrito bien estruc-
temas de su inters:
turado que comunique sus hallazgos
presentando informacin fidedigna y que de-
nota una investigacin previa 25. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos escuchados o ledos para satisfacer
siguiendo una progresin temtica clara
propsitos como estudiar, hacer una investiga-
dando ejemplos y explicando algunos trminos
cin, recordar detalles, etc.
222 Anexos
Bibliografa
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Universidad Andrs Bello. Editorial Gra.

g u a y
Le n
Texto
t u r a
r a
del e
L i t e
studi
ante
Natalia vila Reyes

Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Master (c) of Arts in Education
Universidad de California, Santa Brbara
Mara Jos Barros Cruz

Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
El Texto del estudiante Lengua y Literatura 7 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdireccin de:
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EDICIN COORDINACIN GRFICA

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ASISTENCIA DE EDICIN DISEO Y DIAGRAMACIN

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AUTORA FOTOGRAFAS
Natalia vila Reyes Archivo Santillana
Mara Jos Barros Cruz Flickr Commons
Latinstock
CORRECCIN DE ESTILO Pixabay.com
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CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
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Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por
su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en
ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2926-7
Inscripcin N: 261.059
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
246.000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
CMO UTILIZAR TU LIBRO
Tu Texto de Lengua y Literatura 7 bsico se organiza en seis unidades. Cada una se compone de distintas secciones, en las
que podrs ejercitar tus habilidades de comprensin lectora, investigacin, expresin escrita y oral. Estas son las secciones
que encontrars:
d
K El comienzo de la ruta
ida
ida
4 4
Un
Un
La sombra del yo Explora el tema de la unidad
1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
Planifica tus aprendizajes
1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa el
siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los objetivos de apren-
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.
Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras y cmo
dizaje de la unidad. debera ser el resultado.
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se con- Estrategia para leer
vierta en un rey cruel y dspota. Cuando ya Qu s Objetivo de aprendizaje Qu espero aprender
es adulto, Basilio decide probar el carcter de Has ledo un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jvenes adolescentes la publicidad
Analizar cmo se que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
caracteriza a los personajes recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Disea tu estrategia.
reacciona de manera violenta, por lo que el
en una narracin para dar a
rey hace pasar todo por un sueo y lo vuelve
conocer su personalidad.
a encerrar en su torre. A partir de esta infor-
macin, responde: Qu piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Expli-
ca con citas del fragmento ledo.
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren Crear un guion dramtico a
Magritte que aparece en estas pginas? Re- partir de una obra narrativa
laciona tu respuesta con el ttulo de la unidad. y dramatizarlo frente a tus
3. Comenta con tu compaero las siguientes compaeros.
preguntas:
a. Qu entiendes por identidad?
Estrategia para investigar y escribir
Quieres publicar el resultado de la investigacin anterior en el peridico de tu colegio, para lo cual te han
~
La vida es sueno b. Cmo es tu personalidad? Descrbela.
Identificar e interpretar los asignado cuatro pginas del peridico. Disea tu estrategia.
c. De qu manera influye el contexto en prejuicios y estereotipos
Pedro Caldern de la Barca el que vives en la conformacin de tu presentes en la publicidad y
identidad o personalidad? los medios de comunicacin.
Segismundo: [] la experiencia me ensea Suea el rico en su riqueza
que el hombre que vive suea que ms cuidados le ofrece;
lo que es hasta despertar. suea el pobre que padece
Suea el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza; En esta unidad... Planificar y llevar a cabo
con este engao mandando, suea el que a medrar1 empieza, Reflexionars acerca de cmo se construye o de- una entrevista relacionada
disponiendo y gobernando; suea el que afana2 y pretende, fine la identidad de los seres humanos y cmo los con la presencia de
y este aplauso que recibe suea el que agravia3 y ofende; medios de comunicacin pueden influir en la va- estereotipos en nuestra
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusin, loracin que cada persona tiene de s. Los textos sociedad. Estrategia para comunicar oralmente
literarios y no literarios que leers plantean diversas Un siclogo est de visita en tu colegio, y quieres conversar con l para que te hable acerca de los trastornos
y en cenizas le convierte todos suean lo que son,
interpretaciones y visiones del tema de la identidad; que pueden producir en los jvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Disea tu estrategia.
la muerte (desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende. mediante su anlisis podrs meditar acerca de una 2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
que hay quien intente reinar, de las preguntas fundamentales que se ha hecho el encontrar? Fundamenta.
viendo que ha de despertar ser humano desde sus orgenes: Quin soy?
en el sueo de la muerte!
Caldern de la Barca, P. (1997). La vida es sueo. Rodrguez
Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
RDC
10
1
medrar: prosperar, progresar, ascender.
2
afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar. Latinstock
184 Unidad 4 Ren Magritte. La reproduccin prohibida, 1937. Lengua y Literatura 7o bsico 185 186 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 187
Entrada de unidad El comienzo de la ruta

Se presenta un texto, imgenes y actividades para presentarte el tema Conocers los Objetivos de aprendizaje de la unidad y generars
de la unidad. estrategias para enfrentarte a ellos.
ara
d
Pme
ida
Para 4
Antesnudear
Un
co nzar
finalizar
d
ida
conti 4 castigo de la sociedad. A los hombres tambin los castiga la sociedad

Un
proveedor: persona que

cuando no actan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores abastece a alguien de lo
En esta seccin pondrs a prueba lo que sabes sobre: 1. En qu se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje. del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cui- necesario.
En esta seccin pondrs a prueba lo que sabes sobre: En esta seccin pondrs a prueba lo que has aprendido sobre: desmantelar: desarmar,
Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos. 2. Segn el narrador, qu es lo que haca especial a Armando? Explica y ejemplifica. dar de los nios, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando
Caracterizar a los personajes de una narracin. Caracterizar a los personajes de una narracin. destruir.
Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo. 3. Determina el significado de la palabra "vulgar", segn el uso que se le da en el cuento. se acta en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de gnero, perpetuar: conservar,
Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen. Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen. mantener.
Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura. 4. Qu edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con informacin del texto.
Escribir una narracin con distintos recursos para caracterizar a los personajes. Reconocer los usos figurados del lenguaje. RDC surge una reprobacin social por ese tipo de conducta.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura. 5. Qu palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro 12 Qu papel podran jugar los medios de comunicacin en esta tarea de
Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios
Lee el siguiente cuento y luegoYo? Ejemplifica
responde con fragmentos
las preguntas delcuaderno.
1 a 10 en tu texto. de comunicacin. eliminar los estereotipos?
6. Por qu razn los amigos de Armando dejaron de notar su presencia? Participar de una entrevista respetando los turnos de habla. Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantela-
El Otro Yo
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y seala a qu sustantivo modifican. miento de los estereotipos. Pueden mostrar cmo hombres y mujeres,
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu Mario Benedetti o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla: Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
cuaderno.
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
El espantapjaros
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se leArmando forma- Otro Yo Mito de Narciso mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
ban rodilleras, lea historietas,Caractersticas
haca ruido fsicas
cuando coma, se meta los de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
Publio Ovidio
Carlos Manuel Cruz Meza dedos a la nariz, roncaba en Caractersticas
la siesta, se llamaba
sicolgicas Armando. Corriente que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
en todo, menos en una cosa: Caractersticas
tena Otro Yo.sociales tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Ha nacido para el miedo. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada,
Qu adjetivos, adverbios se oenamoraba
expre- de las Conexin cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembra-actrices, menta cautelosamente, sionessecon sentido figurado
emocionaba en losutiliza
atardeceres. Al En la mitologa griega las una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
el narrador paraYo
caracterizarlo?
imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
dos, mientras los pjaros que debe asustar se posan, tranquilamente,muchacho le preocupaba mucho su Otro y le haca sentirse inc- ninfas eran divinidades fe- de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos, Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
sobre el rado sombrero de palma. modo frente a sus amigos. 9. Por
Defineotradeparte, el OtrolosYoprefijos
qu manera era melanclico
modifican el significado de las palabras destacadas.
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
Se le puede observar desde la casa. Lleva aos all, con su y,cabeza debido a ello, Armando no poda ser tanse
El muchaco vulgar
sentacomo incmodo era sucondeseo.
sus amigos. ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
de tela rellena de aserrn podrido y el cuerpo formado por dos palos Unay tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, Nyades: asociadas con 11. A partir de la lectura de la entrevista, qu significa que un estereotipo sea prescriptivo?
El Otro Yo lloraba con desconsuelo. abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio fuentes, manantiales, arro-
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo. solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla. 12. Segn Rebecca Cook, cules son las caractersticas del estereotipo femenino en la sociedad actual?
fabricada con retazos de tela descolorida. estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con 13. Qu estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lstima. lloraba con desconsuelo.10.EnAelpartir
primer delmomento,
cuento ledo, escribe un breve
el muchacho no supo texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
Dradas: ninfas de los bos- 14. Rebecca Cook afirma: Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se trata
Los nios, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pjarosqu lo han Piensa
hacer, pero despus se rehzo en los concienzudamente
e insult aspectos de tu personalidad al Otroque muestras solamente a algunas personas de tu confianza y ques. Su vida tena la mis- amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se entonces de discriminacin.
Piensa en una situacin cotidiana que ejemplifique esta idea.
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos salos para
del no dijo nada, pero a la maana
Yo. Este redactarsetuhaba
siguiente narracin.
suicidado.
ma duracin que el rbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
sol inclemente, que todas las maanas cae sobre l. Utiliza
Al principio, la muerte del Otro Yoadjetivos,
fue un rudo adverbios
golpeypara lenguaje con significado figurado para caracterizar
el pobre a tu otro yo. al que estaban unidas. 15. Cmo crees que se relacionan los estereotipos con la construccin de la identidad? Explica.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorri el pero enseguida pens
Armando, Enque ahoraprrafo,
el ltimo s podra comentaser ntegramente
cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo. que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
cautelosamente: con cuidado o
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a l se rio.vulgar.
Se rio Ese pensamiento lo reconfort.
mientras murmuraba, con alegra
precaucin.
perversa:
concienzudamente: de Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito
amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
K El final de la ruta
A ver si la tormenta por finforma
te cuidadosa,
destruye,a conciencia.
hilacho de paja.de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde
reconfortar: alentar, animar.
sobre lejos Reflexiona
tuvio que se acercaban trabajo aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama. Reconocer el uso de las palabras Al leer cualquier texto, identifica Explica a tus amigos el valor que tienen
Eso fue el colmo. esternn: hueso plano del sus amigos. Eso lo llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas.
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra con significado figurado te facilita los usos figurados y pregntate los usos figurados del lenguaje y dales
Por eso, cuando el granjeropecho,
se fuequea guarecer de la lluvia Sin
protege el corazn. queembargo,
se cuando pasaron junto
Qu a l, ellos
utilidad tiene no notaron
identificar lassu presencia. Para fsica, sicolgica y
La descripcin Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente su imagen, y l le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita la interpretacin de los textos cul es la intencin del emisor y algn ejemplo del habla cotidiana,
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del som-
peor de males, el muchachocaractersticas
alcanz a escuchar que comentaban:
de los personajes Pobre
social de un personaje permite com- pregunta: Qu rasgos del personaje me contemplarla y, golpendose, enrojece su pecho. literarios y no literarios? qu pretende comunicar mediante como un refrn o una frase comn
vislumbrar: distinguir, percibir. arrebatado: conmovido,
burdamente: toscamente, brero, supo que haba llegado el final. Eran aos. Aos de lluvia y Y pensar que pareca
Armando. de unatan
narracin?
fuerte, tan saludable. prender sus actitudes y acciones. permiten explicar sus motivaciones para Cuando el agua se soseg y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no esos significados. entre ustedes.
apasionado.
rudamente. viento. Aos de excremento. Aos de picotazos. Aos de pedradas, El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo actuar y las acciones que realiza? excitar: provocar o estimular resisti ms y comenz a derretirse y a desgastarse de amor, y perdi las Qu opinas acerca de la presencia Qu efectos o consecuencias Investiga acerca de la situacin de
retazo: pedazo de tela. un sentimiento o pasin. y el uso de estereotipos en los podra tener el estereotipo de las mujeres en la sociedad actual,
sequas e inundaciones. tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante fuerzas y el cuerpo que haba sido amado por Eco. Sufri esta al verlo,
inclemente: severo, riguroso. De qu manera el uso del lenguaje Los sentidos figurados permiten al Compara con tu compaero el texto que inasible: que no se puede medios de comunicacin y en la gnero en las mujeres? Comenta en cuanto a las diferencias que se
Aos de humillacin. a la nostalgia. Pero no pudo
guarecerse: refugiarse. consentir autntica
significado melancola,
figurado aporta en la porque toda ideas, impresiones
autor comunicar escribiste en la actividad 10, fjense en asir o tomar. aunque estaba airada todava, y repiti sus quejas y el sonido de sus gol-
publicidad que estos transmiten? con tu compaero o compaera. establecen en el mundo laboral en
la melancola se la haba llevado el Otro airado: alterado, enojado.
caracterizacin de Yo.
los personajes? y emociones que no se pueden los usos figurados del lenguaje de sus pes. Las ltimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor, relacin con los hombres.
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas.transmitir usando el
Buenos Aires: significado li- narraciones y expliquen qu quisieron
240 Unidad 4 - La sombra del yo
Sudamericana. Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia teral deLiteraria
las palabras. comunicar mediante esos usos.
188 Unidad 4 - La sombra del yo www.schavelzongraham.com
Lengua y Literatura 7o bsico 243
Para finalizar
Para comenzar Antes de continuar Pondrs a prueba lo que aprendiste en la unidad y, en El final de la
Pondrs a prueba las habilidades Pondrs a prueba lo que has ruta, reflexionars acerca de si lograste los principales objetivos de
que necesitas manejar para aprendido hasta el momento en aprendizaje que se plantearon en El comienzo de la ruta.
trabajar en la unidad. la unidad.
Al final de estas secciones, podrs autoevaluar tu desempeo y recibir

sugerencias para mejorar.
Contexto de produccin LECTURA LITERARIA LECTURA LITERARIA

Estrategias de lectura y
Contexto de creacin Estrategia de vocabulario
Conocers las principales Ruta de aprendizajes
Qu?
Leers un cuento que relata un suceso
La obra de Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
En espaol no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. As,
vocabulario
extrao. varn (de sexo masculino) y barn (ttulo nobiliario) suenan igual, pero
KK KK
Conocers y ejercitars
la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
caractersticas del contexto de se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
d
tiva, ensayo, poesa y crtica, ha influido en escritores de varios continentes

ida
Cmo?
este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que, 6
Un
Aplicando estrategias de comprensin. desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica,
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
Para qu? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la Estrategia de lectura
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
una estrategia de vocabu-

Para apreciar y comprender los de ciencia ficcin, por mencionar solo algunos gneros. 1. Consulta en un diccionario la definicin de las siguientes palabras y
produccin de la obra literaria recursos narrativos que permiten

construir una atmsfera y producir un
efecto en el lector.
La literatura gtica
La obra de Poe rescata las caractersticas de la llamada literatura gtica, que
se origin en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa poca se viva en Europa
completa
Prestaren tuatencin
Cuando
cuaderno lasasiguientes
Homfonos
fichas:
los detalles
leemos un texto literario extenso, comoHomgrafos
una novela, intentamos dis-
tinguir la informacin importante de los detalles que no aportan demasiado a
central de la unidad.
1. Qu recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio
en un relato?
el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en
la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo,
Halla: la historia. Pero los cuentos son distintos:
Haz: al ser breves, toda la informacin
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es iden-
Haya: tificar detalles que no parecen tener
p
Haz: demasiada importancia, preguntarse
por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
lario y otra de lectura, las
entender la historia.
que aplicars en la obra

quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilus-
La Ruta de aprendizajes te 2. Piensa en alguna pelcula de misterio o

terror que hayas visto. De qu mane-
ra se comunican las emociones de los
personajes al espectador?
tracin, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
La literatura gtica dio origen al gnero de terror, cuyos personajes y ambien-
tes estn presentes hasta nuestros das, por ejemplo, en el cine. Las pelculas
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos

Lee con atencin el siguiente anlisis y propn diferentes explicaciones para
2. Leecadalos siguientes
uno de los fragmentos
detalles quedel cuento que leers a continuacin y
se indican:
seala cul de las definiciones que escribiste es la ms apropiada para
cada
Porunaqudese las palabras destacadas.
Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana
permite saber qu hars en la

satnicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gtica.
Los cuentos de Edgar Allan Poe

Edgar Allan Poe escribi solo una novela, La narracin de Arthur Gordon Pym.
menciona
abierta?
de polica.
que con toda tranquilidad,
Fui a abrir
a latres
ventana est que sedelante
caballeros,
abierta, buscapues el pulver
del espejo.
presentaron muyNo
en elyo
qu poda armario
temer? yHall
es fcil, acomo
civilmente lo mejor
empieza a ponrselo
por culpa de la camisa
oficiales
que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer pasar el
literaria central y en otras
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma Por qu al
seccin, cmo y con qu objetivo. q Henry Fuseli. La pesadilla, 1802.

En esta obra se reflejan los temas
de la literatura gtica.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
como caracterstica comn producir un efecto de extraeza e inquietud en
el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicacin para
los extraos fenmenos que se le presentan.
Cmo
terminada
firme el hazende
Por qu puede ser
importante
un dedo
es unalaualinterna para
Sostena que no
luz sobreeleldedo
punta?
fuera
se del puo tratando
moviera, de lana azul, pero a la luz del atardecer
de mantener
ojo.tiene un aire como de arrugado y metido para adentro,
con una ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la
que termine manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
personaje le parece
que no es su mano?
Qu puede pasar si
lecturas de la unidad.
Wikimedia Commons
Trabajo individual se tiene una mano

En su ensayo La filosofa de la composicin, en el que explica el proceso ahora que est fuera del pulver se ve que es su mano de siempre.
de este modo? que no es la propia?
que sigue para crear una obra, Poe seala que lo primero que hace antes de 3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrars
escribir es decidir qu efecto pretende producir en el lector, y luego: Al conocer
durante el final
la lectura deldel cuento,
cuento El te pudistedelator:
corazn dar cuenta de la importancia de los
detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo laEntretanto,
lectura. Por el infernalla latir
ejemplo, del corazn
mencin de que laiba en aumento.
ventana Se haca estaba
de la habitacin
lugar, vvido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un cada vez ms
abierta, rpido,
permite cada vez el
interpretar ms fuerte.
final del cuento, cuando el narrador dice y
acontecimiento o por el tono []; despus, busco a mi alrededor (o ms doce pisos. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
bien adentro mo) la combinacin de acontecimientos o tonos que mejor a. elBusca el significado
personaje est dando de las palabras
vueltas vez
por la y ves. luchando por quitarse o
habitacin,
me sirvan para construir tal efecto. b. ponerse el pulver,
Las palabras vez yy ves,
que lasonventana est abierta,
homfonas ha cado por ella desde
u homgrafas?
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
unaCmoalturalode doce pisos.
sabes?
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
Explica elindividual
c. Trabajo sentido de la palabra vez en el fragmento anterior.
En este mismo ensayo, Poe explicita una caracterstica importante de su d. 1.Seala en la
Aplica qu casos seautiliza
estrategia la palabra
un segundo ves y escribe
fragmento de No un ejemplo
se culpe a nadie.
creacin literaria: afirma que ningn elemento de su obra es accidental o de Lelo
oracin.y marca los detalles que son relevantes para la comprensin e
producto de su intuicin, pues al escribir procede con la precisin y riguro-
interpretacin del cuento:
sidad de un problema matemtico.
[] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,
314 Unidad 6 - Autnticas ficciones 316 Unidad 6 - Autnticas ficciones como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afue-
ra otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la est mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver [].
2. Luego, comenta el anlisis con tu compaero de banco, comparen sus tra-

bajos y agreguen aquellos detalles a los que no haban prestado atencin.

d
d
ida
ida
LECTURA LITERARIA CONTENIDO LITERARIO
6 4
Un
Un
Antes de leer Ruta de aprendizajes Caracterizacin de personajes Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
Qu?
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de
Reconocers los distintos elementos Como revisaste en la Unidad 2, una narracin es un relato ficticio de hechos
definan. manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
mediante los que se caracteriza a los y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar personajes en la narracin. venciones del narrador y los dilogos de los personajes
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Cono-
KK
para desmentir esa acusacin? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
Cmo?
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura so- del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa. hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
bre prestar atencin a los detalles. fsicos, sicolgicos y sociales de los
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
personajes. La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato,
KK
y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan lenguaje figurado del discurso del narrador.
El corazn delator Para qu?
Para comprender a los personajes en
en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
Intervenciones del narrador y dilogos de los personajes
Edgar Allan Poe caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cau- p Fotogramas del cortometraje profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones. Lee el siguiente ejemplo extrado del segundo captulo de El extrao caso del Dr. Jekyll
vez - ves telosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba El corazn delator (1953), acciones.
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu basado en el cuento de Edgar y Mr. Hyde:
La palabra vez es un sus- abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
tantivo que significa tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sen- se muestra al viejo con su ojo Los dilogos permiten tambin
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
Caracterizacin de personajes
u ocasin. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de Y, ahora dijo Mr. Hyde, cmo me ha reconocido? caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
Por descripcin fue la respuesta.
como haba una vez, cada todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas reservado acerca de su identidad y
vez, otra vez. En cambio, la mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y Qu descripcin? desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra ves corresponde a por la maana, apenas iniciado el da, entraba sin miedo en su habitacin Tenemos amigos comunes dijo Mr. Utterson.
una forma verbal, la segunda ven con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia. Amigos comunes! repiti Mr. Hyde, con cierta brusque-
y le hablaba resueltamente, llamndole por su nombre, cordialmente, y Fsica: se centra en los rasgos Sicolgica: se enfoca en el Social: entrega datos que Las intervenciones del narrador, que
persona singular del verbo Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez; dad. Quines son? describen rasgos paraverbales de lo
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya ven ustedes que tendra externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
ver conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn Jekyll, por ejemplo dijo el abogado. que dice Mr. Hyde, permiten inferir
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches, su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
Por lo tanto, indica una accin, propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me l nunca ha hablado de m grit Mr. Hyde, en un arrebato de caractersticas sicolgicas del personaje:
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dorma. y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
y se usa en enunciados como ira. No pens que usted mintiera. este se comporta de manera agresiva y
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba. ideas. sus medios econmicos.
ves ese rbol?, si me ves en Al llegar la octava noche, proced con mayor cautela que de costumbre fcilmente irascible.
la calle, saldame. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms rapidez de Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en bisagra: instrumento que Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado
lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, haba sentido
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui permite abrir y cerrar
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener Creo que eso explica el que Mi mayor defecto, sin em- Nac en el ao 18..., herede- Observa el siguiente ejemplo y fjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
puertas o cajas.
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1 Edward Hyde fuera tanto ms bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
1. A juzgar por sus mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a poco la resueltamente: de manera
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no decidida, valiente o audaz. bajo, ms liviano y ms jo- te alegra, que hara feliz a excelentes condiciones, bien
palabras, crees que el puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o pensa-
saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido sagacidad: astucia, ven que Henry Jekyll. [] muchos, pero que a m me preparado para el trabajo []
personaje est cuerdo mientos! Me re entre dientes ante esta idea, y quiz me oy, porque lo Este ser que yo haca surgir de mi propia alma,
inteligencia. Adems, el mal haba dejado resultaba difcil de conciliar con un futuro honorable y
o est loco? Subraya ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin... Adverbio de modo, indica y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante.
los elementos que con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo que la maldad y la infamia Comparacin: figura
pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba negro, ya rioro en aquel cuerpo. la frente en alto. ser inherentemente maligno e infame. Hasta el lti-
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo estaban en la naturaleza literaria que, mediante
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones; misma de Hyde. mo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba el significado figurado,
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
yo saba que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y segu de un grado de tortura a otro, implacable como un permite enfatizar los
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba Es importante, adems, considerar el tipo de narrador de un relato, pues rasgos sicolgicos del
empujando suavemente, suavemente. hombre de piedra.
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar personaje.
embotar: debilitar, disminuir Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuando mi pul-
ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al a los personajes:
el efecto de algo. gar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el lecho, gritando: Los adjetivos calificativos comunican
cordura: prudencia, ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos, rasgos sicolgicos de Mr. Hyde.
Quin est ah?
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no mov 2. A qu se referir el
RDC puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
velado: cubierto, oculto. entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta, 11 valoraciones personales.
narrador con la frase K Desafo
picaporte: instrumento un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse en
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente los taladros cuyo Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo, pues
la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho, no- sonido anuncia la destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u opiniones Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
che tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido muerte? Comenta sobre esos rasgos. fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puer- anuncia la muerte. 2 con tu compaero. adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.
tecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.
318 Unidad 6 - Autnticas ficciones Lengua y Literatura 7o bsico 319 204 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 205
Lectura literaria Contenido literario

Leers una obra literaria extensa, acompaada por vocabulario y preguntas Revisars algunos conceptos clave, que se desprenden de la obra literaria
de comprensin en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. recin leda para comprenderla de manera ms profunda.
d
ida
Taller de expresin 2
Un
creativa Modelo de un escritor
Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
Un cuento y un kamishibai servir como modelo para tu creacin:
Ruta de aprendizajes En esta seccin, escribirs un cuento usando lo que has aprendido sobre la El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
Qu?
narracin, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con alusin a la relacin de amistad entre los personajes. la accin del personaje que golpea a su amigo.
Escribirs un cuento y luego lo
tus compaeros de colegio ms pequeos.
convertirs en un kamishibai.
KK
En el primer prrafo se presenta a Los dos amigos

Cmo? Taller del escritor los personajes y el lugar en que se
Aplicando los elementos de la
En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te in-
desarrolla la historia. Dice una leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
narracin que has aprendido
hasta el momento. vitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepcin de la amistad. un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
Se expone el conflicto que quiebra al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena:
KK
el equilibrio inicial.
Para qu? Genera ideas
Hoy mi mejor amigo me peg una bofetada en el rostro.
Para expresar creativamente mediante
Define qu idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
un texto literario tus ideas sobre la
Para ello, responde las siguientes preguntas: Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El
amistad. Nuevamente se presenta un que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
La amistad se da entre personas similares o distintas? hecho que motiva la accin de
un personaje. salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relacin
1. En qu se diferencia el cuento de la una piedra:
novela? Explica una diferencia.
de igual a igual?
Con qu objetivo nos hacemos amigos de alguien?, qu
buscamos obtener de la relacin?
Los dilogos de los personajes
se plantean de manera directa,
Hoy mi mejor amigo me salv la vida.
Intrigado, el amigo pregunt:
Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
2. Qu importancia crees que tiene la

Qu problemas pueden suceder entre los amigos y cmo se
pueden resolver?
usando los dos puntos y la raya.
escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondi:
Aplicars los contenidos literarios
Busca inspiracin para crear la historia que narrars recordando tus
narracin oral de cuentos para los ms
pequeos? Fundamenta. experiencias de amistad o pregntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. Tambin puedes inspirarte en En el ltimo prrafo se presenta
el desenlace: en este caso,
Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la are-
na donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y
revisados en un taller en el que
un libro, una pelcula o una pintura que te guste. apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
corresponde a la enseanza que
un personaje extrae de los hechos
sucedidos.
grabarlo en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno
en todo el mundo podr borrarlo.
escribirs y compartirs un texto
Planifica
Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirs: Los verbos que utiliza el narrador para relatar estn conjugados en el mismo tiempo y modo: pretrito
literario.
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Descripcin del espacio en donde se desarrolla.
Tiempo en el que se desarrolla. Manejo de la lengua
Personajes que participan. Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
Caracterizacin fsica y sicolgica del protagonista. en presente. Al momento de escribir una narracin, es muy importante mantener la coherencia en la con-
jugacin de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura utilice el narrador deben estar conjugados en pretrito perfecto o pretrito imperfecto del modo indicativo.
de la narracin: Observa el uso de estos tiempos verbales:
Situacin inicial Tiempo Ejemplo Sentido que adquiere
Pretrito imperfecto Dos amigos viajaban por el desierto. Indica hechos o acciones del pasado como pro-
Conflicto cesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Desenlace Pretrito perfecto Dos amigos viajaron por el desierto. Seala una accin en el pasado que ya est ter-
minada.
92 Unidad 2 - Compaero del alma, compaero Lengua y Literatura 7o bsico 93

d
ida
TEXTOS EN DILOGO
2
Un
Definiendo la amistad Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra
d
TEXTOS EN DILOGO
ida
una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de

6
Un
carcter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instal en el poder

Ruta de aprendizajes Como has revisado antes, existen muchas y diversas teoras que pretenden
explicar la amistad, qu significa ser amigo de alguien, cmo surge esta y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
Qu? Ja, ja, ja! Son zombis, padre Atrs en nombre de Dios atrs. Si
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de Por qu tenemos que ir
Leers textos literarios y vers una relacin y qu busca un amigo en el otro. Una de las teoras ms conocidas Que Dios nos
ahora, Padre, y no esperar
McMilland. Voy a no obedecis, seris destruidos por este
pertenece al filsofo griego Aristteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra tica septiembre de 1939 los alemanes invadieron proteja, hijo
maana?
disparar. smbolo de Cristo.
escena de una pelcula, obras que mo.
abordan el tema de la amistad. a Nicmaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad Polonia. Tras esta invasin, el Reino Unido
KK KK
No. No malgastes los proyectiles

por inters, la amistad por placer y la verdadera amistad. y Francia declararon la guerra a Alemania, Porque jams podramos abrir la puerta
Cmo? de esa cripta. Ahora, s. Pero escchame en ellos. Es a Mortis a quien
La amistad por inters se basa en la necesidad de estar con una persona que dando inicio a la Segunda Guerra Mundial. debemos destruir. Ve a la cripta,
Aplicando estrategias de bien, hijo mo
comprensin. resulta interesante porque de ella se obtiene algn beneficio. Puede ser que As se formaron dos bandos: uno integrado por yo detendr a estos seres
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn), y el otro, sin alma.
Para qu?
amistad funcionan en tanto el vnculo que las sostiene se mantiene intacto, por los pases aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Para conocer y comparar los tipos de
amistad que se presentan en las obras es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el Esta guerra es considerada una de las mayores catstrofes de la hu-
revisadas. otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado. manidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad poltica de represin racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de alegra y goce que una persona experimenta al estar con determinadas de concentracin donde los judos, los gitanos, los opositores polticos y otras
1. En las obras de esta seccin, la amis- Nada podr detenernos, sacerdote.
amistades. En este caso, los amigos y las amigas se renen nicamente para minoras fueron detenidos, torturados y, en la mayora de los casos, asesinados. No podemos volver a morir.
tad surge entre personas muy distin-
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
tas. Tienes amigos que sean muy El fragmento de novela que leers a continuacin se ambienta durante la
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
diferentes a ti?, por qu?; qu crees Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un nio judo que est Nooo nooo! Estamos siendo Entonces, cuando el polica estaba
que ese tipo de amistad les aporta a Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior, preso en un campo de concentracin, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
Te he entregado ese Estoy en gracia de Dios, destruidos! en medio de la cripta, emergi de
revlver cargado con balas
las personas? pues segn Aristteles se construye con valores tales como la lealtad, la comisario. Jams el alguna parte infernal la cabecita
se ubica justo al lado del campo de concentracin. A travs de la alambrada de plata. Es lo nico que demonio se ha atrevido a
solidaridad, la honestidad y el desinters. La amistad verdadera no depende puede destruir a la bestia. de Daisy.
que divide el terreno, los nios se conocen y conversan todos los das. atacar fsicamente a un
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en salo, salo antes de que siervo del Seor. Aj! Daisy
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos ella te destruya. Ya estamos llegando! eres t?
amigos estn en los buenos y, especialmente, en los malos momentos. Mientras
tanto
2. Qu importancia tienen los amigos en Qu piensas t? Ests de acuerdo con las definiciones anteriores de los Usted no corre el
tu vida? Explica con ejemplos. tres tipos de amistad? Comenta con tu compaero o compaera. mismo peligro?
En esta seccin, conocers dos historias de la amistad que surge entre Los dos hombres entraron
personas muy distintas. Primero, leers un fragmento de la novela El nio al camposanto. El comisario
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un nio judo, que empuaba la pistola con
balas de plata mientras el
est prisionero en un campo de concentracin nazi, y el hijo de un oficial del p Europa entre 1940 y 1942. sacerdote acariciaba la cruz En el nombre del Padre, del Hijo
ejrcito nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros. Frontera de la Alemania que llevaba al pecho. y del Espritu Santo S, comisario. El barn
Luego vers una escena de la pelcula chilena Machuca, en la que se muestra nazi en 1942. espera
la amistad entre dos nios de clases sociales diferentes. Finalmente, leers Territorios bajo
una columna de opinin a partir de la cual podrs reflexionar administracin alemana. Mire ah! Mientras la puerta de la cripta se
Nos esperan!...
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la John Boyne cerraba, el polica senta que la mirada
vida de los seres humanos. de la nia le quitaba la voluntad,
Saban que la fuerza. Supo que estaba siendo Comisario, por Dios, no se
bamos a venir? hipnotizado deje llevar a ese antro!
Trabajo colaborativo Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno
T vendrs
Renete con dos compaeros y, en conjunto, elaboren una Lo nico que s es esto empez Shmuel. Antes de que viniramos donde debes
definicin de la amistad. Para esto, conversen sobre sus aqu, yo viva con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeo estar,
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: qu es comisario
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las maanas
lo que ms valoran en sus mejores amigos?, qu seran
capaces de hacer para ayudarlos?, qu esperan de ellos?
desayunbamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estbamos
Redacten la definicin y comprtanla con el resto del curso. en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y tambin
fabricaba relojes nuevos. Yo tena un reloj muy bonito que me haba regalado
t La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relacin mi padre, pero ya no lo tengo. Tena la esfera dorada y todas las noches le
presente en la literatura, la televisin, el cine y en muchos otros formatos. Cielo bendito! Ja, ja, ja!
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, pelcula de 1993 daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este ltimo alcance su libertad. cripta: tumba subterrnea. barn: ttulo de dignidad.
102 Unidad 2 - Compaero del alma, compaero Lengua y Literatura 7o bsico 103
siervo del Seor: persona que sirve a Dios. antro: lugar de mal aspecto o reputacin.
camposanto: cementerio.
340 Unidad 6 - Autnticas ficciones Lengua y Literatura 7o bsico 341
Textos en dilogo
Leers textos literarios y no literarios que se relacionan con la lectura central y con el tema de la unidad, tales como novelas, cuentos, cmics, autobiografas
y columnas de opinin.
4 Cmo utilizar tu libro

CMO UTILIZAR TU LIBRO
Textos de los medios de comunicacin Contenido no literario
Leers un texto proveniente de los medios de comunicacin, acompaado Revisars algunos conceptos clave relacionados con el texto ledo. Adems,
de vocabulario y preguntas durante y despus de la lectura. ejercitars contenidos de gramtica en la subseccin Manejo de la lengua.
d
ida
ida
TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN CONTENIDO NO LITERARIO
4 1
Un
Un
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
Ruta de aprendizajes Ideales de belleza enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin. La argumentacin Manejo de la lengua
Qu?
A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
Leers una entrevista sobre el
estereotipo fsico de la belleza poca en diversas manifestaciones artsticas. Debido a que este ideal ha ido Solo un 3% de la mujeres se Ruta de aprendizajes Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la Cohesin y coherencia
femenina. mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros das, es posible Qu?
opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es un caso, puesto
siente a gusto con su cuerpo
KK
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una Comprenders las caractersticas En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
Cmo? de la argumentacin. que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo que los
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo texto Mandela, ejemplo de lder.
Vctor Amela lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su opinin, el
KK
Analizando la postura del
histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma que: emisor utiliza la argumentacin.
entrevistado. Conexin cultural Cmo? 1. Lee el siguiente texto.
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares
KK
Diferenciando los elementos

Para qu? La trayectoria histrica del concepto de belleza ha dejado improntas vende en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de sus libros es La El siquiatra Augusto Cury que la componen e identificando La argumentacin es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad de-
Para reflexionar sobre la influencia duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello. dictadura de la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha es autor de libros reflexi- hechos y opiniones. fender una idea o una opinin aportando razones, con el objetivo de convencer En el Da Internacional de Nelson Mandela
KK
de los medios de comunicacin en
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como vos que buscan inspirar al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
la imagen que tienen las mujeres de novelado su ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por
bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en y estimular el crecimien- Para qu? est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer Mensaje de la directora general de la Unesco
s mismas. cierta imagen interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica. to personal, reforzando Para analizar la postura del al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la emisor y las razones que
aquellos aspectos valiosos formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
Antigedad griega. Denuncia la existencia de una tirana mundial. de la identidad. presenta para fundamentarla. En el Da Internacional de Nelson Mandela, ca base para construir sociedades justas. Nos
q La Venus de Milo representa el ideal S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y me sumo a las mujeres y los hombres de ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.
clsica. Se piensa que fue creada (Fragmento). y sutil que domina al mundo. los argumentos. todo el mundo para rendir homenaje a un abstracto, sino una forma de vida, un modo de
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C. Qu dictadura? Elementos Concepto Aplicacin al texto Mandela, ejemplo de lder hombre cuya fortaleza, visin y magnani- interactuar con los dems y con el mundo.
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representa- La dictadura de la belleza. midad cambiaron Sudfrica y el curso del
cin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a Tema Asunto sobre el que se argumenta. La figura de Nelson Mandela. En este da, rindamos homenaje a Nelson
siglo XX.
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo, En qu consiste esa dictadura? Tesis Idea que se pretende defender o idea Mandela es un ejemplo para los polticos que se Mandela defendiendo y compartiendo los
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la de la que se quiere convencer. sienten salvadores y mesas de sus pases. Nelson Mandela, embajador de Buena Vo- valores que lo guan. En un mundo donde
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica, hasta la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa. luntad de la Unesco desde 2005, dijo una
Argumentos Razones que construye el emisor para Mandela entendi que las instituciones y los pro- todas las sociedades estn en proceso de
delgadez de las modelos actuales.
defender la tesis. cesos polticos son los que cambian el estado social. vez que la educacin es el arma ms po- transformacin y todas las mujeres y hom-
Qu ver?
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin derosa para cambiar el mundo.
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver. Mandela permiti terminar con la poltica del bres se enfrentan a presiones cada vez
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin, apartheid en Sudfrica. La vida de Nelson Mandela es una leccin mayores, sigamos siendo fieles al sendero
No la veo.
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un para todos nosotros, un ejemplo de per- moral marcado por Nelson Mandela.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
gran nmero de personas. Hechos y opiniones severancia para superar la adversidad, de
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons- El respeto, el entendimiento mutuo y la re-
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje valor para afrontar las dificultades ms
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la cientes de su persistencia. conciliacin son los cimientos ms slidos
mortificar: afligir, causar que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de graves, de claridad moral para promover la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este- Aydeme a ser consciente. pesadumbre o molestia. la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
para la paz y la libertad. En este espritu, de-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase reconciliacin y la paz. bemos ayudar a los dems, superar todas las
Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada despotismo: abuso de poder. hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms insidioso: malicioso, daino.
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica. da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea, Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho Nelson Mandela ha enseado al mundo que la lneas divisorias y valorar el mundo en que
patrn: modelo que sirve
los reportajes de moda? objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho. dignidad de las mujeres y los hombres es la ni- vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo de muestra para sacar otra
y sus efectos desde una mirada crtica. igual. En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande, Irina Bokova, directora general de la Unesco, Pars, Francia.
construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
Trabajo individual En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo desproporcionado. hechos. Mira el ejemplo: Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Da Internacional de Nelson Mandela.
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre Historia del arte y Barbie, ya sabe... Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista Tesis dia-internacional-nelson-mandela
Ya, las modelos de pasarela...
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y RDC
Wikimedia Commons
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos

distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentacin Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de presidentes y figuras polticas que sienten que son los
Opinin Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
con diapositivas que incluya imgenes de las obras para compartir tu mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos 2 salvadores y mesas de sus pases. 2. Identifica el tema del que trata el texto.
anlisis con el resto del curso. representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
3. El texto es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
1
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
consecuencias son tremebundas! Argumento 4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cul es el propsito de la repeticin e
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994- Hecho
indica cmo podras reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto prrafo.
1999).
228 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 229
58 Unidad 1 - Hroes y heronas Lengua y Literatura 7o bsico 59

Producirs un texto no literario relacionado con el tema de la unidad, siguiendo una serie de pasos: planificar, investigar, escribir, reescribir, editar, publicar
y comunicar oralmente.
d
ida
Taller de expresin 3
Un
escrita y oral Qu se representa? Planifica

El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Un informe de investigacin es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigacin
Un informe de investigacin y sobre un tema especfico. Bsicamente, en este texto se exponen por escrito la informacin y los datos
que dan cuenta del estudio realizado. Taller de oralidad
una exposicin oral
Ruta de aprendizajes Qu elementos componen la escena? Una exposicin oral consiste en la presentacin en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investi-
Se muestra a Afrodita llegando en una Las secciones que se deben considerar para la presentacin de una investigacin son: gado. Esta exposicin se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
Qu?
Te invitamos a escribir un informe de investigacin sobre la relacin entre venera o concha semicircular.
Escribirs un informe de investigacin La finalidad de la presentacin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
y luego presentars oralmente tus El dios del viento, Cfiro, empuja a la Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector est dado por un proceso de investigacin y estudio previo. En este caso, la exposicin tratar sobre el trabajo
hallazgos frente a tu curso. que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus Ttulo
diosa hasta la orilla de la isla. Segn lo tenga una idea clara de lo que leer en el texto. realizado en el Taller de escritura anterior.
KK
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Cmo?
investigado, se debe tratar de la isla de En la siguiente seccin te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposicin oral de
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigacin
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador Chipre. Introduccin y su motivacin. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya est manera adecuada. Considera, adems, el modelo de exposicin oral que encontrars en el siguiente enlace:
investigar, escribir y comunicar La Primavera corre a cubrir a la diosa. https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien- desarrollado el contenido de la investigacin.
oralmente.
to de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
KK
investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484. Es la parte ms extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la informacin
Para qu? Planifica
Para desarrollar tus habilidades que se escribir.
Qu ms investigar? recopilada. Se organiza en apartados, con subttulos orientadores que abordan los dis-
Datos biogrficos y contexto histrico de Sandro Botticelli. Desarrollo El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
como investigador y expositor. tintos subtemas. Para que la informacin se entienda, se emplean las caractersticas del
Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus. lenguaje informativo que ya trabajaste en la seccin Contenido no literario de esta unidad. informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
Taller del escritor Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia. para la exposicin.
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron De qu se habla? Sigue las etapas de la produccin textual para guiar la elaboracin del informe de investigacin. Recuerda aplicar Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, re-
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua. Bibliografa
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar De la diosa Afrodita o Venus. vistas, sitios web, documentales, entre otros.
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
Tema Representacin del nacimiento
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. Qu se dice sobre la diosa? Investiga de Afrodita en las Artes Visuales.
Se presenta el tema y una breve definicin.
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma Importancia de su culto en el Mediterrneo. Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego Escribe
Origen antes de la cultura griega.
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
Mito Obra artstica Autor El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que Mito del nacimiento de Afrodita.
fricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin. Orfeo y Eurdice Orfeo y Eurdice. Pintura George Frederick Watts incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos. Ideas principales
tambin el poder y la fuerza de la pasin. Se abordan las aristas ms importantes del tema. Distintas obras visuales en las que se
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas. caro y Ddalo Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura Rebeca Matte Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta representa el nacimiento de Afrodita.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015 Vulcano La fragua de Vulcano. Pintura Diego Velzquez en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
El rapto de Persfone El rapto de Proserpina. Escultura Gian Lorenzo Bernini Elementos de las representaciones:
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa. Datos y detalles
Aracne Aracne o la dialctica. Pintura Paolo Veronese personajes, colores, formas, etc.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo, Times New Roman o Arial Se comunica informacin complementaria
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa. a las ideas principales. Datos relevantes de los distintos
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y artistas y de su contexto.
Uso de fichas subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogr-
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
Manejo de la lengua ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes Manejo de la lengua qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
utilizar para hacer tus propias fichas: nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita. Datos de la fuente Informacin temtica Qu aporta a mi investigacin? con la funcin que cumplen. Dos de ellos son:
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor Se indican los datos ms importantes Responde las siguientes preguntas: Se explicita en qu puede ayudar Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son: adems, aparte, asimismo, de Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que de la fuente: autor, ttulo del material, la fuente consultada para la in- hecho, encima, tambin, incluso. presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Qu temas aborda?
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior. editorial o estacin televisiva o radial, vestigacin que se lleva a cabo.
Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo: empero, en cambio, eso s, Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de
entre otros que puedas consignar. Qu se dice sobre esos temas?
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas. un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
174 Unidad 3 - Voces del origen Lengua y Literatura 7o bsico 175 176 Unidad 3 - Voces del origen de los temas importantes de tu exposicin.
178 Unidad 3 - Voces del origen
conos y cpsulas
Este cono acompaa las cpsulas de etimologa, en las que Enlace con
se entregan datos acerca del origen o el uso de las palabras
que se trabajan con la Estrategia de vocabulario de la La cpsula de Enlace plantea actividades en las que podrs vincular lo
unidad. aprendido con otras asignaturas.
Indica una actividad de Comprensin oral a partir de un Indica el uso de una herramienta digital para apoyar
audio o de un video. la escritura.
Conexin cultural El cono RDC indica que existe un Recurso Digital

Esta cpsula te entrega datos culturales diversos que facilitan tu
RDC Complementario con el que puedes trabajar para ampliar
comprensin de los textos. 01 o reforzar lo trabajado en la unidad.

NDICE
Unidad 1 Taller de expresin escrita y oral........................... 60

Un artculo de opinin y un foro .......................... 60
Hroes y heronas 10
Para finalizar ................................................................. 66
El comienzo de la ruta .................................................12
El Caballero del Len, Chrtien de Troyes ........... 66
Para comenzar .............................................................. 14 Superhroes: mitologa moderna,
Teseo, Minotauro y Ariadna, versin Christian Bronstein .................................................. 68
de Ana Mara Shua ................................................... 14
Profesor es hroe por singular forma de
detener bullying a uno de sus alumnos ............. 16 Unidad 2
Lectura literaria ............................................................ 18

Compaero del alma, compaero 70
Contexto de produccin. La figura del El comienzo de la ruta ................................................72
hroe en la mitologa griega .................................. 18
Para comenzar ..............................................................74
Estrategia de vocabulario. Usar el contexto .... 20
Los dos amigos, cuento de
Estrategia de lectura. Ser consciente la tradicin rabe ..................................................... 74
de las dificultades ......................................................21
La amistad en tiempos difciles,
La historia de Hrcules, versin de Juan Carlos Fontana .................................................76
Mario Meunier ...........................................................22
Lectura literaria ............................................................78
Contenido literario ......................................................34 Contexto de produccin .........................................78
Tipos de narrador..................................................... 34
El encuentro con el principito ............................78
Voz del narrador y voces de
Amigo, compaero, camarada ..........................79
los personajes.........................................................35
Estrategia de vocabulario. Sinnimos,
Taller de expresin creativa .....................................36 hipernimos e hipnimos ...................................... 80
Una narracin breve y una tertulia literaria.......36 Estrategia de lectura. Resumir
un texto narrativo ..................................................... 81
Antes de continuar ......................................................38
Mo Cid Campeador, Vicente Huidobro ................38 El principito, Antoine de Saint-Exupry ...............82
Textos en dilogo .........................................................42 Contenido literario ..................................................... 90

Hroes cercanos ...................................................... 42 Elementos de la narracin ..................................... 90
Caupolicn, Rubn Daro.................................... 43 Desarrollo de la secuencia narrativa .............. 90
Batman: Guerra contra el crimen, Acciones y motivaciones de
Paul Dini y Alex Ross .............................................. 43 los personajes......................................................... 91
A Javiera Carrera, Gabriela Mistral ................. 46 Tipos de conflicto en la narracin .................... 91
Yo soy Malala, Malala Yousafzai Taller de expresin creativa .....................................92
y Christina Lamb ...................................................... 48 Un cuento y un kamishibai ......................................92
Textos de los medios de comunicacin............... 54 Antes de continuar ..................................................... 98
Un hroe en la adversidad..................................... 54 Gente pobre, Len Tolstoi ................................. 98
Mandela, ejemplo de lder,
Humberto Caspa .......................................................55 Textos en dilogo .......................................................102
Definiendo la amistad............................................102
Contenido no literario ................................................58 El nio con el pijama de rayas, John Boyne .........103
La argumentacin .....................................................58
Machuca, escena Adis chico de
Hechos y opiniones ..............................................58 mi barrio, Andrs Wood ......................................113
Cohesin y coherencia ............................................59 Gracias, Rosa Montero .......................................114
6 ndice
ice
nd
Textos de los medios de comunicacin...............118 Antes de continuar ....................................................156
Literatura, cine y realidad ......................................118 Ptah y la creacin, mito egipcio ......................156
La ladrona de libros, William Venegas ..........119
Textos en dilogo .......................................................158
Contenido no literario .............................................. 122 Las voces del firmamento ....................................158
La crtica periodstica ............................................. 122 La madre que se convirti en polvo,
Recursos para expresar mito africano ............................................................159
el punto de vista .................................................. 122 Eclipse solar y eclipse lunar,
Calificaciones valorativas ..................................... 123 mito coreano ............................................................164
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna,
Taller de expresin escrita y oral..........................124 mito chibcha .............................................................165
Una crtica literaria y una presentacin............124
Textos de los medios de comunicacin..............168
Para finalizar ................................................................126 Qu es el big bang? ...........................................168
Tombuct, Paul Auster ...........................................126
El comienzo del universo: el big bang,
Siempre a tu lado, Andrea Adame .................130 artculo informativo ................................................170
Contenido no literario .............................................. 172
Unidad 3 El artculo informativo ........................................... 172
Voces del origen 132 Estructura del artculo informativo ................ 172
Recursos grficos en los
El comienzo de la ruta ..............................................134
artculos informativos ........................................ 172
Para comenzar ............................................................136 Registros de habla .................................................. 173
Mito chino de la creacin,
versin de Neil Philip .............................................136 Taller de expresin escrita y oral.......................... 174
Aguas continentales, Un informe de investigacin y
artculo informativo ................................................138 una exposicin oral.................................................174
Lectura literaria ......................................................... 140 Para finalizar ............................................................... 180

Contexto de produccin. El mito: reflejo La historia de Eco y Narciso, mito griego .....180
de una visin de mundo ....................................... 140 Demter, mito griego ..........................................181
Estrategia de vocabulario. Identificar Efectos de la rotacin y de la traslacin,
la acepcin adecuada .............................................141 artculo informativo ................................................182
Estrategia de lectura. Registrar
ideas centrales .........................................................142
Unidad 4
Popol Vuh, mito maya .............................................143
Gnesis, Primer Libro del Antiguo
La sombra del yo 184
Testamento...............................................................148 El comienzo de la ruta ..............................................186
La creacin del mundo, relato mapuche ......150
Para comenzar ............................................................188
Contenido literario .................................................... 152 El espantapjaros, Carlos Manuel
La obra literaria como reflejo de su poca ...... 152 Cruz Meza.................................................................188
Contexto de produccin y contexto Vivir sin mscaras, Borja Vilaseca..................190
de recepcin ......................................................... 152
Lectura literaria ..........................................................192
La tradicin oral y el mito ..................................... 153 Contexto de produccin. El tema del
doble en la literatura ..............................................192
Taller de expresin creativa ...................................154
Un cmic y un panel ..............................................154 Estrategia de vocabulario. Prefijos
y sufijos ......................................................................193

NDICE
Estrategia de lectura. Significado Romance de la nia negra, Luis Can...........248

literal y significado figurado .................................194 Los gitanos contra la RAE, noticia .................250
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde,
Robert Louis Stevenson ........................................195 Lectura literaria ......................................................... 252
Contexto de produccin ...................................... 252
Contenido literario ...................................................204 La poesa popular en lengua espaola ......... 252
Caracterizacin de personajes ...........................204
El romance y la dcima..................................... 253
Recursos narrativos para
Estrategia de vocabulario.
caracterizar a los personajes ..........................205
Familias lxicas .......................................................254
Taller de expresin creativa ..................................206 Estrategia de lectura.
Un guion dramtico y una dramatizacin ......206 Anotaciones al margen ........................................ 255
Pa cantar de un improviso,
Antes de continuar .................................................... 212
Violeta Parra ............................................................ 256
El Otro Yo, Mario Benedetti ............................. 212
Dos plagas ms: el volcn Calbuco y
Textos en dilogo .......................................................214 el cambio tan bajo, Rosa Araneda...................258
Cmo construimos nuestra identidad? .........214 Romance de la derrota de
Flores de papel, Egon Wolff ................................... 215 don Rodrigo, annimo.........................................260
Junn, Jorge Luis Borges.................................... 225 Romance del juramento que tom
El otro, Octavio Paz............................................ 225 el Cid al rey don Alfonso, annimo ................. 262
Primer maestro del autorretrato, Contenido literario ...................................................266
Carolina Edwards ................................................... 226 El lenguaje de la poesa ........................................266
Textos de los medios de comunicacin............. 228 El ritmo ..................................................................266
Ideales de belleza ................................................... 228 La rima ................................................................... 267
Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto El lenguaje figurado en la poesa ................... 267
con su cuerpo, Vctor Amela ............................ 229
Taller de expresin creativa ..................................268
Contenido no literario ............................................. 232 Una dcima y una ronda de poemas................268
La entrevista ............................................................ 232
Antes de continuar ................................................... 272
Los estereotipos en los medios
Romance del prisionero, annimo ................. 272
de comunicacin .................................................... 233
Prejuicios y clases de estereotipos ...............234 Textos en dilogo ...................................................... 274
Lenguaje figurado .................................................. 235 Poesa narrativa ......................................................274
No hay mal que por bien
Taller de expresin escrita y oral......................... 236 no venga, dcima ................................................. 275
Una entrevista de opinin ................................... 236
Si la experiencia viniera, dcima .................... 275
Para finalizar ...............................................................240 Vamos al planeta Marte (La tierra
Mito de Narciso, Publio Ovidio ......................240 de Jauja), Amoroso Allende.............................. 276
Los estereotipos negativos son una Mundo al revs, Manuel Gallardo ................. 278
enfermedad social, Carlos Bonfil .....................242 Contrapunto: Tradicin oral y
Palabra escrita, Eduardo Peralta
y Pedro Yez .........................................................280
Unidad 5
Romance sonmbulo, Federico
Te lo cuento en verso 244 Garca Lorca............................................................. 282
El comienzo de la ruta .............................................246 Textos de los medios de comunicacin.............286
Para comenzar ...........................................................248 La historia de la prensa ........................................286
8 ndice
ice
nd
Volcn Calbuco entra en erupcin Contenido literario ................................................... 324
tras 54 aos y decretan estado de La organizacin temporal en la narracin ......324
excepcin, noticia impresa ................................ 287 El tiempo de la historia y el tiempo
Volcn Calbuco entra en erupcin tras del relato ...............................................................324
permanecer 43 aos inactivo, Cmo identificar la organizacin
noticia digital ...........................................................290 de los hechos?..................................................... 325
Contenido no literario ............................................. 293 Taller de expresin creativa .................................. 326
La noticia en medios impresos y digitales ...... 293 Un microcuento de terror .................................... 326
La noticia impresa .............................................. 293
Antes de continuar ................................................... 328
La noticia digital ..................................................294
Espantos de agosto, Gabriel
La influencia de las nuevas tecnologas Garca Mrquez ...................................................... 328
en la manera de informarse ............................294
Pronombres personales tonos .........................295 Textos en dilogo ...................................................... 332
Seres sobrenaturales ............................................ 332
Taller de expresin escrita y oral.........................296 Frankenstein o el moderno Prometeo,
Una carta al director y un debate ......................296 Mary Shelley............................................................ 333
Para finalizar .............................................................. 300 Tengo miedo, Pablo Neruda............................ 339
Romance del amor ms poderoso El siniestro Dr. Mortis, Juan Marino .................... 339
que la muerte, annimo .....................................300 El viejo terrible, H. P. Lovecraft .......................344
Mujer recibi flores de su esposo muerto
durante San Valentn, noticia digital ..............302 Textos de los medios de comunicacin.............348
El radioteatro de Orson Welles .........................348
Ella le don su rin y ahora se van
a casar, noticia impresa ......................................303 La cita de Steve Jobs que termin
siendo una cancin de Digimon,
Cooperativa .............................................................349
Unidad 6
Contenido no literario ............................................. 352
Autnticas ficciones 304 Los efectos de la informacin que se
divulga en Internet ................................................. 352
El comienzo de la ruta .............................................306
Las redes sociales .............................................. 352
Para comenzar ...........................................................308
Los peligros de Internet .................................... 352
No se culpe a nadie, Julio Cortzar ...............308
La tilde diacrtica .................................................... 353
La farsa de Internet: mentiras crebles
que se vuelven noticia, Melissa Gutirrez ..... 312 Taller de expresin escrita y oral.........................354
Una investigacin de campo y una
Lectura literaria ..........................................................314
exposicin con apoyo visual ...............................354
Contexto de produccin .......................................314
La obra de Edgar Allan Poe ..............................314 Para finalizar ...............................................................360
La atmsfera del miedo y El fantasma de Canterville, Oscar Wilde ............360
el relato de terror ................................................. 315 Las mentiras de las redes sociales nos
Estrategia de vocabulario. Homfonos trastocan la memoria, noticia ........................... 363
y homgrafos ...........................................................316
Glosario ........................................................................364
Estrategia de lectura. Prestar atencin
a los detalles ............................................................. 317 Bibliografa .................................................................. 367
El corazn delator, Edgar Allan Poe ...............318 Agradecimientos.......................................................368

Hroes y heronas
Juana de Arco
arte,
en blanca y portando un estand
rc, en Arco podra haberse convertido nu-
Juana de Arco (Jeanne d'A esa de como ha sido representada en
una mstica , como Santa Ter
3
- frente
francs), herona francesa y
san
inos merosas pinturas, se puso al
i en Jess, pero estos mensajes div leses
ta de la Iglesia catlica, nac unirse de las tropas y obl6ig a los ing
ena , la incitaron a la accin; deba s, de-
Domrmy, en la regin de Lor a y re- a levantar el sitio de Orlean
proba- al ejrcito del rey de Franci ot en
en el noreste de Francia, os por rrot al general britnico Talb
ue o cuperar los territorios ocupad rlos VII
blemente en 1412. En el peq cia de Patay y, ese mismo ao, Ca
cuen- los ingleses como consecuen el 17
pueblo de Domrmy, que hoy 37- fue coronado rey en Reims,
av a la Guerra de los Cien Aos (13 go, un
ta con unos 150 habitantes, tod 1 de julio de 1429. Sin embar
uma 1453). de
se alza su casa natal, que rez ao despus, y tras el fracaso
a de hec ha
un encanto especial. Se trat de he rej a la ofensiva contra Pars, fue
un Acus ad a le-
una construccin sencilla, con entregada a los ing
Jua na de Arc o se lim it a cumplir prisionera y 7
techo inclinado, dos plantas
y una hereja la y
unt ad de Dio s, seg n con fes ses, que la acusaron de
na de la vol a morir en la hog8 uera.
chimenea monumental. Jua orm ent e ant e los jueces de condenaron
s en pos teri act , sino
Arco tuvo sus primeras visione ici n
4
que la sen ten cia ron. Juana de Arco no se retr
una la Inq uis sus revelaciones. La
la campia de Domrmy siendo en don cel la se desplaz a que reafirm
epo - La jov de 1431
adolescente. La extraordinaria
n, don de se enc ont rab a la maana del 30 de mayo
inos Chino una estaca y quemada
peya de esta hija de campes
2
cor te de Ca rlos VII, y ataviada con fue atada a

ar- do Viejo de
comenz con la aparicin del ma scu lina s, tal y com o le ha- viva en la plaza del Merca
reino ropas oeste de Francia, y sus
cngel Miguel, que protega el ica do las voc es, convenci Run, al nor
voc es ba n ind al ro Sena.
de Francia, y al escuchar las 5
de que ella era la env iada cenizas fueron arrojadas
y de al del fn larada santa por el
de santa Catalina de Alejandra dar le a rec onq uistar Fran- En 1920 fue dec
n a par a ayu
Santa Margarita, que la guiara ipa da con una armadura pap
a Benedicto XV.
a. Jua na de cia . Equ om.es/
lo largo de su breve vid rzo de 2015 de http://w
ww.nationalgeographic.c
l
Recuperado el 23 de ma fue_condenada_hoguera
.htm
icu lo/ his tor ia/ act ual idad/8318/juana_arco_
art los sitios web pueden cambiar
.
de
Recuerda que los contenidos
(hijo mayor) del

que se daba al primognito
timiento. delfn: ttulo
5
r trasluci r una cualida d o sen
1
rezumar: manifestar o deja gestas rey de Francia. plaza o fortaleza para com
batirla
aciones picas que narran sitio: efecto de cercar una
2
epopeya: conjunto de cre 6
de un pueblo. y apoderarse de ella.
y hazaas memorables contraria a los principios
de fe
a espiritual.
3
mstico : que se ded ica a la vid
las cau sas sob re 7
hereja: creencia o accin
unal supremo en establecidos por una reli
gin.
4
Inquisicin: antiguo trib o.
itos con tra la fe cat lic a. 8
retr act ars e: des dec irse o arrepentirse de alg
del
10 Unidad 1
d
ida
1
Un
Juana de Arco, herona militar y santa francesa,
retratada en un manuscrito de 1505. Explora el tema de la unidad
El concepto de hroe es muy antiguo; surgi
con los relatos mticos y se ha ido modifi-
cando a lo largo de la historia. Sin embargo,
entre sus rasgos centrales podemos destacar
que el hroe posee cualidades excepciona-
les y que es un ejemplo de conducta para su
comunidad.
1. Luego de leer el texto de la pgina ante-
Hrcules, hroe griego de gran fuerza. rior, y tomando en cuenta la introduccin
al concepto de hroe, por qu Juana de
Arco es considerada una herona entre los
franceses?
Rigoberta Mench, lder guatemalteca defensora de
los derechos de los indgenas.
2. Observa las imgenes y lee sus descrip-
ciones. Luego, reflexiona sobre la siguien-
te pregunta: qu tienen en comn los
personajes que aparecen en esta pgina?,
crees que todos pueden ser considera-
dos hroes y heronas? Fundamenta.
Los superhroes que seguramente conoces a
travs de los cmics, la televisin y el cine tie-
nen algunas caractersticas que se derivan del
concepto de hroe que te presentamos ms
Caupolicn, toqui mapuche que lider a su pueblo arriba. Por ejemplo, el tener cualidades excep-
en contra de los conquistadores espaoles. cionales, como los superpoderes. A partir de
esta informacin, comenta la siguiente pre-
gunta con un compaero o una compaera:
Javiera Carrera, defensora de la independencia de 3. En qu se parecen y en qu se diferen-

Chile. cian los superhroes de los cmics de
los hroes y las heronas como Juana de
Arco? Expliquen su respuesta mencio-
nando caractersticas de los hroes y los
superhroes.
En esta unidad...
Mediante la lectura de textos variados, podrs
conocer diversas perspectivas acerca de qu
Malala Yousafzai, defensora del derecho a la
escolaridad de los nios y las nias. es ser un hroe, y reflexionar sobre las acciones
que pueden ser consideradas heroicas y los
valores que se asocian con los hroes y las
heronas.
Nelson Mandela, presidente de Sudfrica que
luch por la igualdad de derechos raciales en su
pas.
RDC
1

Imgenes: Wikimedia Commons / Archivo editorial
dizaje de la unidad.
Qu s Objetivo de aprendizaje Qu espero aprender

Diferenciar la voz del
narrador y de los personajes
en relatos protagonizados
por hroes y heronas.
Escribir una narracin sobre

las aventuras de un hroe
o herona y compartirla en
una tertulia literaria.
Reconocer las
caractersticas del texto
argumentativo en un
artculo de opinin sobre un
hroe contemporneo.
Escribir un artculo de
opinin sobre el carcter
heroico de un personaje y
discutir en un foro sobre el
concepto de heroicidad.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
12 Unidad 1 - Hroes y heronas

d
ida
1
Un
debera ser el resultado.
Estrategia para leer

En una conversacin con un amigo, l opina que en la literatura no hay hroes parecidos a los superhroes
de las pelculas de Hollywood. T ests en desacuerdo y quieres comprobarlo. Disea tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un peridico escolar. Eres invitado a participar como columnista, y debes
escribir un texto semanal planteando tu opinin sobre un problema actual. Disea tu estrategia.
Estrategia para comunicar oralmente

Se celebra el da del libro en tu colegio, y a tu curso se le asign la tarea de organizar un cuentacuentos, con el
fin de motivar a leer a los alumnos de los niveles ms pequeos. T debes narrar un cuento a tus compaeros
de 2 bsico. Disea tu estrategia.

P aernzaar
com
En esta seccin pondrs a prueba lo que sabes sobre:
Reconocer a los personajes y los acontecimientos de una narracin.
Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
Identificar al emisor de un texto no literario y su propsito comunicativo.
Escribir aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
Lee el siguiente mito griego y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Teseo, Minotauro y Ariadna

Mito griego. Versin de Ana Mara Shua
Dos veces Atenas haba entregado el terrible tributo y la fecha se acer-

caba nuevamente.
Haca veintisiete aos que el monstruo de Creta se alimentaba con carne
Conexin cultural de jvenes atenienses. El pueblo comenzaba a murmurar contra el rey. Los
La ciudad griega de Ate- hombres hubieran preferido morir luchando antes que entregar a sus hijos.
nas fue condenada a pagar Y por qu el rey no destinaba a su propio hijo al Minotauro?
un tributo al rey Minos de Ir a Creta dijo entonces Teseo. Y matar al Minotauro.
la isla de Creta, que con-
sista en siete doncellas Egeo trat por todos los medios posibles de disuadir a su nico hijo.
y siete jvenes que eran Pero Teseo senta que esa era su obligacin y su misin, y no se dej con-
entregados para ser de- vencer.
vorados por el Minotauro,
monstruo con cuerpo de Como siempre, el barco que llevaba la triste carga de catorce jvenes para
hombre y cabeza de toro alimento del horror parti con velas negras. Pero el padre de Teseo hizo
que habitaba en un labe- cargar velas blancas, porque si su hijo lograba el triunfo, quera saberlo
rinto. Teseo, hijo de Egeo,
rey de Atenas, se ofreci cuanto antes, sin esperar a que el barco tocara puerto.
como parte del sacrificio En Creta, los jvenes fueron recibidos con banquetes y festejos. Las
con la intencin de matar vctimas del sacrificio deban ser honradas y era fcil hacerlo con alegra
al monstruo.
cuando no se trataba de parientes ni amigos. Teseo se destacaba entre los
dems por su altura, su porte, su gentileza y su buen humor, que contras-
taba con la actitud temerosa y afligida de los otros. Una de las hijas del rey
Minos, la rubia princesa Ariadna, se enamor perdidamente de l.
No temas le deca Teseo, viendo las lgrimas correr por la cara de
Ariadna, que lo visitaba en secreto. Luch contra criminales ms feroces
que el Minotauro y los venc.
Pero Ariadna saba que el monstruo no era el nico desafo que esperaba
a Teseo. Aunque lograra matarlo, cmo podra salir de ese palacio maldito,
disuadir: convencer. inventado para perder a sus ocupantes? Haba una sola persona en Creta
honrar: respetar, enaltecer.
capaz de ayudarla: Ddalo, el constructor del laberinto.

d
ida
1
Un
Una noche, justo antes de la consumacin del sacrificio, Ariadna puso
en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la mir desconcertado.
Lo atars a la entrada del laberinto dijo ella.
Y Teseo comprendi.
Pero debes prometer que me llevars contigo a Atenas le rog
Ariadna. Mi padre me matar si sabe que te ayud a escapar.
Wikimedia Commons
Al da siguiente, los catorce jvenes atenienses entraron al laberinto.
Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron obligados a avanzar
hasta perderse en los infinitos corredores. Pero no se separaron. Y Teseo
iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba soltando el hilo del ovillo que
p Niccol Bambini. Teseo y Ariadna.
le haba dado Ariadna. En esta pintura se muestra el
Pronto escucharon una respiracin estruendosa y poco despus un momento en que Ariadna le
entrega el ovillo de hilo a Teseo.
mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera. El Mi-
notauro apareci ante ellos, en todo su horror, hambriento y feroz. La
lucha fue breve. El Minotauro arremeta con toda su fuerza animal, pero
manejaba con torpeza su cuerpo de humano. Y Teseo luchaba con su
enorme fuerza, pero tambin con su inteligencia. Cuando consigui desconcertado: confundido.
matar al Minotauro, los jvenes atenienses lo rodearon, desconsolados.
Y ahora? Moriremos de hambre y sed, perdidos en el laberinto!
No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? se decan.
Pero Teseo no tuvo ms que caminar directamente hacia la salida,
guindose por el hilo que Ariadna le haba entregado. As salieron al
exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a la salida del
laberinto y se abraz a Teseo con pasin, con inmensa alegra.
Shua, A. M. (2012). Teseo, Minotauro y Ariadna. En Dioses y hroes de la mitologa griega.

Mxico, D. F.: Alfaguara. (Fragmento).
1. Explica qu acontecimiento se narra en el mito ledo.

2. Por qu Ariadna le pide a Teseo que la lleve con l a Atenas?
3. Infiere qu hechos motivan a Teseo a enfrentarse al Minotauro.
4. Caracteriza sicolgicamente a Teseo y Ariadna, basndote en las acciones que llevan a cabo.
5. Relee los siguientes fragmentos del mito y explica, segn el contexto, el significado de las palabras
destacadas:
Pero Ariadna saba que el monstruo no era el nico desafo que esperaba a Teseo.
Pronto escucharon una respiracin estruendosa.
El Minotauro arremeta con toda su fuerza animal.
6. Qu caractersticas heroicas puedes distinguir en el personaje de Teseo?

7. Ariadna es la verdadera herona del mito del Minotauro. Fundamenta la afirmacin anterior haciendo
alusin al texto ledo.

PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las preguntas 8 a 13.
Profesor es hroe por singular forma de

detener bullying a uno de sus alumnos
Por una misteriosa enfermedad, un nio de 8 aos perdi todo su cabello y fue marginado de
su curso por su aspecto. Despus de que su maestro de curso decidiera raparse la cabeza, los
compaeros del menor tuvieron una acogedora y sorpresiva respuesta.
Mahan Rahimi estaba completamente margi- y al alumno a Tehern para agradecer el valioso
nado por su curso. El nio de ocho aos haba ejemplo que estaban enseando y difundiendo
sufrido una rara enfermedad de la que an no gracias a las redes sociales.
se conoce su causa y que le haba hecho perder Estoy tan feliz de que esto haya tocado tan-
todo su cabello, provocando en sus compae- tos corazones y que la gente reaccionara de
ros las burlas. Eso, hasta que Ali Mohammadian forma tan positiva, coment el profesor a The
tom serias cartas en el asunto. Guardian, luego de que su acto traspasara las
Mohammadian, profesor de Rahimi en una es- fronteras de Irn, que fuera entrevistado por sus
cuela bsica de Marivan, al oeste de Irn, deci- medios locales y que el gobernador de su pro-
di solidarizar con el menor y lleg un da con vincia le traspasara tambin un agradecimiento
su cabeza totalmente rapada, desconcertando del Presidente de Irn, Hasn Rouhan. Pero lo
al resto de sus alumnos. mejor an estaba por ocurrir.
Mahan haba quedado aislado despus de Todos en el colegio se quieren rapar la cabeza
quedar calvo. Haba desaparecido de su ros- ahora [] Les dije (a los 20 alumnos) que hasta
tro la sonrisa, y yo estaba preocupado de su que se acabara el fro del invierno, pero cuando
rendimiento en la clase. Por eso se me ocurri volvimos (con Mahan) de Tehern, todos se ha-
afeitarme la cabeza para traerlo de nuevo a las ban afeitado la cabeza [] Los compaeros de
pistas, asegur el hombre de 45 aos, quien se Mahan se han convertido en un apoyo para l y la
convirti en hroe nacional despus de subir a sonrisa ha vuelto a su rostro, asegur el maestro.
Facebook una fotografa junto al nio, luciendo Asimismo, el gobierno ha ofrecido apoyo fi-
los dos sus calvicies y con la frase nuestras ca- nanciero al menor para seguir investigando las
bezas son sensibles al pelo, a modo de broma. causas de su enfermedad, de la que, hasta el
La imagen no tard mucho en acaparar likes momento, solo se sabe que est afectando su
ms de 1 200 y ser compartida tantas veces sistema inmunolgico. E incluso se han man-
que lleg directamente al ministro de Educacin dado muestras de sus exmenes mdicos a
de Irn, Ali Asghar Fani, quien invit al maestro Alemania, segn el profesor.
Profesor es hroe por singular forma de detener bullying a uno de sus alumnos. (8 de febrero de 2014).
Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.emol.com/tendenciasymujer/Noticias/2014/02/08/25286/
Profesor-irani-es-heroe-en-su-pais-por-detener-bullying-a-uno-de-sus-alumnos.aspx

d
ida
1
Un
8. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo? Fundamenta con una cita
Concepto clave
del texto.
El propsito comunicativo
9. Explica con tus palabras, en el contexto de la noticia leda, el siguiente fragmento: de un texto corresponde a
Ali Mohammadian tom serias cartas en el asunto. lo que su autor pretende
conseguir al comunicar
su mensaje, y est
a. Qu hizo Ali Mohammadian, segn la noticia? vinculado con el efecto
que se quiere lograr en el
b. Cul es el asunto al que se alude en el fragmento? receptor. Por ejemplo, un
c. Por qu se dice que el profesor tom serias cartas? Explica el uso del artculo informativo tiene
el propsito de informar
adjetivo serias. acerca de algo y, por
10. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento: lo tanto, incrementa el
conocimiento del lector
un nio de 8 aos perdi todo su cabello y fue marginado de su curso sobre aquello que informa.
por su aspecto.
11. Qu caus el cambio de actitud en los compaeros de curso de Mahan?

12. Qu otra idea se te ocurre para lograr que los compaeros de Mahan dejen
de hacerle bullying? Comenta con tu compaero de banco y fundamenta tu
respuesta.
13. Piensa en un caso de bullying que conozcas directa o indirectamente y escri-
be un prrafo, dirigido a un compaero de curso, en el que le expliques las
consecuencias que puede tener en una persona este tipo de acoso. Cuida tu
redaccin y ortografa.
Reflexiona sobre tu trabajo

Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Identifiqu el aconte- Compara tu respuesta sobre el acon- Si hay desacuerdo, recuerda que el aconteci-
cimiento principal en el tecimiento con la de tus compaeros. miento principal responde a la pregunta: de qu
mito de Teseo, Mino- Estn de acuerdo en cul es el hecho se trata este texto? Discutan sobre esta pregunta
tauro y Ariadna? principal narrado en el mito? para corregir sus respuestas si es necesario.
Infer el significado de Reemplaza en el texto la palabra Subraya en el texto las claves que ayudan a inferir
palabras desconocidas destacada por un sinnimo y ase- el significado de cada palabra destacada. Luego,
usando el contexto? grate de que no cambie el sentido del verifica en un diccionario que hayas escogido un
fragmento. sinnimo adecuado.
Qu argumentos entregu Recuerda los argumentos que entre- Intenta pensar en un nuevo argumento que sirva
para fundamentar mi opi- gaste para apoyar tu idea en la acti- para apoyar tu idea sobre cmo evitar el bullying
nin en la actividad 12? vidad 12 y piensa si existen dificultades a Mahan. Si te parece que tu idea no es tan buena,
para llevarla a cabo. piensa en otra.
El prrafo que escrib Lee tu prrafo a un compaero y Reescribe el texto intentando ordenar mejor las
sobre el bullying, es com- pdele que resuma la idea principal. ideas y dando ms argumentos. Compara ambos es-
prensible y convincente? Es lo que queras comunicar? critos: qu cosas mejoraste en la segunda versin?

LECTURA LITERARIA
Contexto de produccin
Ruta de aprendizajes La figura del hroe en la mitologa griega
Qu?
Leers y hars una interpretacin del Los mitos griegos plasman la visin de mundo de esa antigua civilizacin.
mito La historia de Hrcules. Mediante estas historias podemos acceder a sus creencias religiosas, su
KK
organizacin social, los valores que consideraban importantes y su visin
Cmo? acerca de las acciones que eran dignas de imitar, representadas en las ha-
Aplicando estrategias de zaas de los hroes, protagonistas de los mitos.
comprensin.
KK
El hroe mtico es un semidis, es decir, hijo de un dios y una mortal, por
Para qu?
lo que tiene caractersticas sobrehumanas, como una gran velocidad, una
Para reflexionar sobre la figura
inteligencia superior o una fuerza descomunal. Es capaz de enfrentar grandes
del hroe griego.
peligros y amenazas para proteger a su pueblo, alcanzando as fama y gloria.
Uno de los ms grandes hroes de la Antigedad griega fue Hrcules, cuya
1. Vas a leer la historia de Hrcules. Qu historia conocers en la lectura de esta seccin.
caractersticas conoces de este hroe
griego? Hrcules, el hroe de la fuerza descomunal
Hrcules o Heracles (nombre con que lo conocan los griegos) era hijo de
Zeus y la mortal Alcmena. La diosa Hera, esposa de Zeus, para vengarse
de la traicin de su esposo, envi dos serpientes a la cuna de Hrcules,
cuando este era un beb, para eliminarlo. Pero Hrcules de-
mostr desde pequeo sus caractersticas sobrehumanas,
2. Luego de leer el apartado La figura y logr sobrevivir a este ataque.
del hroe en la mitologa griega,
Se cas con la bella Megara y tuvo varios hijos con ella.
qu valores crees que encarna
Hrcules? Hera, que segua persiguiendo al hroe, produjo
en l una locura temporal que lo llev a asesinar
a su esposa y a sus hijos. Cuando volvi en s
y comprendi el crimen que haba cometi-
do, busc una forma de pagar su pecado
acudiendo al orculo de Delfos, el que le
encomend servir al rey Euristeo. Pero este
desconfiaba de la fuerza de Hrcules y te-
ma que lo matase, por lo que le encarg doce
trabajos imposibles de lograr. Pero Hrcules
Wikimedia Commons
sali triunfador de todas esas misiones, con-
siguiendo as la inmortalidad y ganndose un
lugar entre los dioses del Olimpo.
La historia de Hrcules y sus trabajos sigue
estando presente en la cultura contempo-
rnea; su figura y sus hazaas han sido re-
presentadas en la pintura y en la escultura, y
sus aventuras se han adaptado al cine y a la
televisin en mltiples oportunidades. Incluso,
en nuestro idioma, su nombre ha dado lugar al
adjetivo hercleo, que indica que algo posee
una gran fuerza fsica.
Hrcules en reposo. Museo Arqueolgico Nacional de Npoles, Italia.

d
ida
1
Un
Los doce trabajos de Hrcules
Domin al can Cerbero Mat al len de Nemea
Captur los bueyes

Mat a la hidra
de Gerin
de Lerna
Captur al jabal
Tom las manzanas de Erimanto
de oro
Obtuvo el
cinturn de Hiplita
Atrap a la
cierva Cerinia
Captur a las yeguas
de Diomedes
Mat a las aves del
lago Estnfalo
Atrap al toro de Creta

Limpi los establos
del rey Augas
Llano, A. (2008). Los doce trabajos de Hrcules. En Enciclopedia visual de las preguntas: mitos
y leyendas universales. Tomo 14. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).
Trabajo colaborativo
Desarrolla las siguientes actividades con tu compaero de banco.
1. Luego de observar y leer la infografa que muestra los doce trabajos de Hrcules, qu caractersticas,
adems de la fuerza, creen que tiene este hroe? Justifiquen su respuesta.
2. Estn de acuerdo con que un hroe deba beneficiar siempre a los dems? Fundamenten.
3. Averigen cules eran las caractersticas distintivas de Zeus, rey de los dioses griegos, y cmo era su
relacin con Hera, su esposa. Pueden consultar una enciclopedia sobre mitologa universal en la biblioteca
de su colegio. Compartan sus hallazgos con el resto del curso.

LECTURA LITERARIA
Estrategia de vocabulario
Usar el contexto
La lectura de un texto implica analizar diversos elementos de su vocabulario y
lenguaje con el fin de comprenderlo en su totalidad. En este apartado, en las distin-
tas unidades, conocers estrategias que te ayudarn a entender mejor los textos.
Cuando lees, habitualmente encuentras palabras nuevas cuyo significado des-
conoces, pero que puedes deducir a partir de su contexto. Para ello, debes
buscar los indicios que te ayuden a descubrirlo y que pueden ubicarse en la
oracin en que est la palabra o en lo que se dice antes o despus.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir qu significa la palabra
pusilnime.
El orculo le orden que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y all se sometiera

al servicio del rey Euristeo. Hrcules obedeci.
Pero cuando Euristeo, un prncipe dbil y pusilnime, vio frente a s a este
hroe magnfico, tembl ante la sola idea de que un da el valeroso semidis
le arrebatara el trono.
2. Analiza los indicios que te entrega la oracin en que se inserta la palabra

pusilnime y las que la acompaan.
Primero, se indica que Hrcules deber servir al rey Euristeo por doce aos.
Posteriormente, se plantea que Euristeo era dbil y pusilnime.
Finalmente, se cuenta que cuando Euristeo vio frente a l a este hroe
magnfico tembl ante la sola idea de que un da el valeroso semidis le
arrebatara el trono.
Fjate en la reaccin que provoca Hrcules en Euristeo: temblor. Qu
situaciones hacen que una persona tiemble? Explica.
Analiza los adjetivos con los cuales se describe a ambos personajes:
Hrcules es descrito como magnfico y valeroso, mientras que Euristeo
es dbil y "pusilnime".
Entonces, la palabra pusilnime debe significar .
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia de uso del contexto en las siguientes palabras destaca-
das que encontrars durante la lectura de La historia de Hrcules.
Un da, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante los

males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo ().
Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnfico y soberbio cinturn que

posea Hiplita, la reina de las amazonas.

d
ida
1
Un
Estrategia de lectura
Ser consciente de las dificultades
Habitualmente, leemos diversos tipos de textos que presentan distintos niveles
de complejidad. Una estrategia de lectura que resulta til es ser consciente de
las dificultades, lo que implica que cuando te enfrentes a algn fragmento que no
entiendas, anotes al margen qu es lo que te provoca dificultad para que luego
puedas preguntar o averiguar lo que requieras.
Por ejemplo, durante la lectura del fragmento que se presenta a continuacin, te
podras preguntar:
Quin es Ares?
Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes. Posea un
rebao de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces, y a las cuales daba
como pasto a los desdichados extranjeros que la tempestad arrojaba como nufra-
Qu significa fauces?
gos a sus playas. Hrcules, encargado por Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas,
se embarc con algunos amigos, arrib a Tracia y se encamin a las cuadras de Dnde est
Diomedes. ubicada Micenas?
Es este el reino de Diomedes? Qu son las cuadras?

Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en el siguiente fragmento
de La historia de Hrcules:
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques y valles
de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando llegaban a odos de
los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus casas y se agazapaban, plidos
de terror, en los rincones ms ocultos.
Marca los elementos que te produzcan dificultad.

Anota al margen aquello que necesites saber para comprender mejor el
fragmento.
Comparte tus dudas con tu compaero, pregntenle a su profesor y usen
un diccionario o una enciclopedia. Luego, sinteticen con sus palabras el
fragmento ledo y compartan su sntesis con el resto del curso.
Enlace con Ciencias Naturales

Hrcules es reconocido por su extraordinaria fuerza. Repasa lo aprendido en la asignatura de Ciencias
Naturales sobre el concepto de fuerza y cmo esta se manifiesta en nuestra vida cotidiana. Despus,
discute con tu compaero de banco la siguiente pregunta:
Es correcto afirmar que Hrcules tena gran fuerza? Explica.

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
Consideras que un hroe debe ser un modelo para el resto de las personas? Fundamenta.
Lee atentamente el siguiente mito. Subraya todas las partes en que tengas dificultades de comprensin
e intenta resolverlas releyendo, preguntando a tu profesor y compaeros, o buscando la informacin que
desconoces. Anota al margen los datos que te ayudaron a resolver cada dificultad.
La historia de Hrcules
Mito griego. Versin de Mario Meunier
Un da, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante

los males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo luego de
1. Quines hablan en los reflexionar:
dos primeros prrafos Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a
del texto? un hroe magnfico, inigualado. l ser el protector de todos frente a
los peligros que continuamente los amenazan. Su fuerza excepcional y
sus heroicas virtudes sern la salvaguardia del mundo. 1
Dicho esto, descendi Zeus una noche a la ciudad de Tebas. All,
en magnfico palacio, habitaba la reina Alcmena, que descollaba entre
todas las mujeres frtiles por la belleza de sus ojos y la nobleza de su
elevada estatura. Su esposo, el rey Anfitrin, se encontraba ausente
compadecer debido a la guerra. Entonces, Zeus, para lograr acercarse a Alcmena
El prefijo com- significa junto a, sin despertar sospechas, tom los rasgos del propio Anfitrin y como
al mismo tiempo que, y padecer tal se present ante el portero de palacio. Los criados, convencidos de
proviene de un verbo griego que
significa sufrimiento. Por lo tan-
que vean nuevamente a su amo, acudieron a recibirlo a toda prisa, lo
to, una de las acepciones del verbo rodearon y sin demora le allanaron el camino hacia las habitaciones
compadecer es compartir la desde su real esposa. Y en el abrazo de esa misma noche la reina Alcmena
gracia ajena. concibi del soberano del Olimpo, y sin haberlo reconocido, a quien
sera el poderoso Hrcules.
Pero desde el instante mismo de su nacimiento, el futuro hroe atrajo
sobre s el odio de Hera, la esposa de Zeus. En efecto, apenas el nio
hubo salido de las entraas de su madre, la reina de los dioses, aprove-
chando las tinieblas de una noche especialmente oscura, envi al palacio
de Alcmena a dos feroces serpientes. Todo el mundo se hallaba, al igual
infortunado: sin suerte. que el nio, sumido en un profundo sueo.
ventura: felicidad, dicha.
salvaguardia: guardia, defensa. Penetraron los reptiles en silencio por la puerta abierta de la habi-
descollar: destacar, sobresalir. tacin y deslizaron sus formas horribles y sinuosas, a la luz del fuego
allanar: dejar o poner expedito de sus propios ojos, hasta llegar al escudo que serva de cuna al divino
y transitable un camino u otro
lugar de paso. infante. Los dos monstruos, silbando, se disponan a clavar sus col-
sinuoso: ondulante. millos envenenados en el rostro del nio para luego ahogarlo con sus

d
ida
1
Un
anillos. Pero este, despertndose
de pronto, atrap con sus manos
a las dos espantosas serpientes, y
con tal fuerza apret las gargantas
henchidas de veneno, que las es-
trangul a ambas a la vez.
Esa fue la primera hazaa de este
hroe extraordinario.
Considerado hijo de Anfitrin,
creca da a da el vstago de Zeus y
de Alcmena, gracias a los cuidados
amorosos de su madre, como un
hermoso rbol que se yergue salu-
dable en medio del huerto florido.
Tambin Zeus, como un padre
cuidadoso, velaba por l desde la
cumbre del sagrado monte Olim- Wikimedia Commons
po. Un da, el padre de los dioses p Jacopo Tintoretto. El origen

de la Va Lctea, 1575. Galera
se propuso otorgarle a este hijo el don de la inmortalidad y el vigor sin Nacional, Londres, Inglaterra.
lmite propios de los dioses. Para ello, tuvo la idea de obligar a una gran
diosa a amamantarlo y con tal fin envi a Hermes, mensajero del Olim-
po, a buscar a la criatura. Cuando volvi con ella el dios alado, Zeus
tom al nio y lo acerc sigilosamente a los pechos de la propia Hera,
que en aquel momento dorma. El recin nacido prendi su boca a los
blancos pechos de la diosa y mam abundantemente. Una vez saciado,
se volvi y sonri a su padre. Pero haba sorbido y chupado con tal
fuerza, que la leche de Hera continu fluyendo: las blancas gotas que
salpicaron la superficie del cielo dieron lugar a la Va Lctea, y las que
descendieron hasta la tierra dieron origen a los grandes lirios. 2. Qu significa que
Cuando sus aos lo aconsejaron, su madre Alcmena se preocup de Zeus le haya otorgado a
proporcionarle una educacin esmerada y completa. Lino, hijo del her- Hrcules un don? Explica.
moso Apolo, le ense la ciencia de las letras; Eumolpo lo adiestr en el
arte de modular la voz y de cantar paseando los dedos por las cuerdas
sonoras de la armoniosa lira; Eurito, en fin, le ense el arte de tender
hbilmente el arco y de dar en el blanco con una flecha certera. 2 henchido: lleno, colmado.
vstago: hijo.
Pero fue durante tan magnfica educacin que el poderoso Hrcu- erguirse: levantarse o ponerse
les, cuyo nimo era intrpido y generoso, pero irascible en ocasiones, derecho.
se hizo por primera vez culpable de una muerte involuntaria. Un da prender: adherir, pegar.
tender: estirar, extender.
Lino, su maestro de letras, decidi poner a prueba la sabidura de su
intrpido: valiente, osado.
joven discpulo y lo conmin a escoger, entre un conjunto de volme- irascible: iracundo, rabioso.
nes, aquel libro que prefiriese. Hrcules era un notable glotn desde conminar: ordenar, requerir.

Wikimedia Commons
LECTURA LITERARIA
Relieve que muestra algunas

pruebas a las que se enfrent
Hrcules: el len de Nemea,
la hidra de Lerna, el jabal de
Erimanto, la cierva de Cerinea,
las aves del Estnfalo, el cinturn
de Hiplita, los establos de
Augas, el toro de Creta y las
yeguas de Diomedes.
su nacimiento, un gran comedor tan voraz llegara a ser su apetito

que, ya mayor, habra de engullir sin arrugarse bueyes enteros, y por
tanto eligi sin demora un tratado cuyo ttulo era El perfecto cocinero.
Irritado por semejante eleccin, Lino critic cidamente la desmedida
voracidad que atormentaba a su discpulo y lleg incluso a amenazar-
lo, alzando su mano por lo que consideraba una conducta grosera e
indigna del futuro hroe. Hrcules, sintindose agredido y creyendo
actuar en legtima defensa, y presa a la vez de una clera tan sbita y
violenta como incontrolable, tom una ctara el primer objeto que
alzar la mano: amenazar.
clera: furia, rabia, arrebato. vio a mano y rompi el instrumento en la cabeza de su maestro, cau-
sbito: repentino, rpido. sndole una muerte instantnea. Para castigarlo por semejante crimen,
ctara: instrumento musical Anfitrin envi a Hrcules a vivir entre los pastores que guardaban sus
antiguo parecido a la lira.
conferir: conceder, dar, otorgar. numerosos rebaos en lo alto de las montaas. All, los continuos ejer-
asolar: destruir, arrasar, cicios de la caza desarrollaron su cuerpo adolescente y les confirieron
saquear. a sus flexibles miembros una fuerza an ms prodigiosa. Es as como,
heraldo: emisario, mensajero.
con tan solo dieciocho aos de edad, Hrcules mat con sus propias
manos a un len que asolaba la comarca.
Al volver de su gloriosa cacera, Hrcules se encontr con los heraldos
que, procedentes de Orcmenes, venan a reclamar de los tebanos un
tributo de cien bueyes, instituido como reparacin por un antiguo
delito. Sin vacilar, los atac el hijo de Alcmena. Les cort la nariz y las
orejas, les at las manos a la espalda y los envi de vuelta a su pas, no
sin antes decirles que ese era el pago del tributo. Ergino, rey de Orc-
menes, al enterarse de lo sucedido, arm un ejrcito y march contra
Tebas. Pero Hrcules, vistiendo la armadura que le regalara la diosa
3. De qu otra manera
podra Hrcules haber Atenea, se puso a la cabeza del ardoroso grupo de guerreros tebanos
resuelto el problema y, desviando el curso de un ro, ahog en una llanura a la caballera
con los heraldos? enemiga, y luego persigui a Ergino hasta matarlo a flechazos. 3

d
ida
1
Un
Los doce trabajos
Para recompensar al autor de tan importante victoria, el rey de Tebas pusilnime
concedi al hroe la mano de su propia hija, Megara. De esta unin Proviene de la palabra latina
nacieron muchos hijos, pero todos habran de morir antes de tiempo, pusillanmis, compuesta por pusi-
llus, que significa muy pequeo o
a manos de su propio padre. En efecto, en un acceso de locura, el des- mezquino, y animus, que significa
dichado Hrcules mat a sus propios hijos, juntamente con la madre, alma o espritu. El significado de
asaetendolos sin piedad con sus ya clebres flechas. Tras haberse man- pusilnime es falto de nimo y
chado con la sangre de sus hijos, Hrcules se arrepinti amargamente valor para tolerar las desgracias o
del crimen y march a Delfos para consultar al orculo de Apolo de qu para intentar cosas grandes.
manera le sera posible purificarse de tan horrendo delito.
El orculo le orden que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y all se
sometiera al servicio del rey Euristeo. Hrcules obedeci.
Pero cuando Euristeo, un prncipe dbil y pusilnime, vio frente a s
a ese hroe magnfico, tembl ante la sola idea de que un da el vale- 4. Cunto sabe el narrador
roso semidis le arrebatara el trono. Para deshacerse de tan importuno sobre Euristeo y
Hrcules? Explica.
advenedizo, y con la secreta esperanza de que Hrcules no tardara en
sucumbir, Euristeo impuso al intrpido hijo de Alcmena, una tras otra, las
tareas ms difciles que se pudiera concebir. Pero Hrcules sali vencedor
de todas las pruebas, y las altas gestas que llev a cabo en aquel perodo
y que narramos a continuacin son lo que se ha llamado los Doce
trabajos de Hrcules. 4
acceso: ataque, arrebato.
Antes que nada, Euristeo solicit al hroe que le trajese la piel del asaetear: herir con saetas o
len de Nemea. flechas.
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques advenedizo: intruso, forastero.
sucumbir: morir, perecer.
y valles de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando gesta: proeza, hazaa.
llegaban a odos de los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus agazaparse: esconderse,
casas y se agazapaban, plidos de terror, en los rincones ms ocultos. ocultarse.

LECTURA LITERARIA
carcaj: funda que se cuelga al Pero Hrcules asi con una mano el arco y el carcaj repleto de flechas, y
hombro o a la cadera para llevar con la otra blandi la nudosa maza y, sin vacilacin, fue al encuentro de
las flechas. aquel temible devorador de rebaos.
invulnerable: que no puede ser
herido.
Apenas lo vio, dispar contra l, una tras otra, todas sus flechas mor-
broncneo: de bronce o parecido tales. Pero el enorme animal pareca invulnerable, pues su piel era tan
a l por su dureza o color. dura que el agudo hierro no le haca apenas un rasguo, y las flechas
enzarzar: reir, pelearse.
caan blandamente sobre la hierba, o bien rebotaban en el duro suelo.
desollar: quitar la piel del
cuerpo. Furioso ante el fracaso de su primer ataque, Hrcules agit su pesada
hidra: monstruo mitolgico. maza y, dando un alarido, se fue en persecucin de la fiera. El len, ate-
emponzoado: envenenado, morizado, se refugi en una caverna que tena dos entradas. El hijo de
infectado.
campia: espacio grande de Alcmena tap una y penetr por la otra.
tierra para cultivar. El monstruo entonces, con la melena erizada y rugientes las fauces, se
azote: persona o instrumento aprest al asalto. Hrcules, envuelto en su rojo manto, se defendi dispa-
de castigo o calamidad.
rando con una mano su flecha ms filosa y, levantando con la otra la terri-
ble maza, la descarg contra el broncneo crneo de la indomable fiera.
Fue tan violento el golpe que la maza se parti en dos pedazos. El len,
aturdido, se tambaleaba. Tirando entonces las armas a un lado, Hrcules
se enzarz en una peligrosa lucha cuerpo a cuerpo con la fiera. Con sus
musculosos brazos enlaz el cuello del len, apretndolo con tal fuerza
contra su amplio pecho que logr arrancarle la vida. Cuando lo hubo
ahogado, Hrcules desoll al animal y se cubri con su piel leonada,
q Diana cazadora. Museo del Louvre,
Pars, Francia. Diana o Artemisa
como una coraza impenetrable al bronce y al hierro.
es la diosa de la caza, los animales El segundo trabajo impuesto a Hrcules por el asombrado Euristeo
salvajes y los terrenos vrgenes. Se
le representaba con un arco y una consisti en matar a la hidra de Lerna. Este enorme dragn, cuyo cuerpo
flecha, acompaada de su cierva y de reptil ostentaba nueve incansables cabezas, moraba en la fangosa
el rbol del ciprs.
y emponzoada laguna de Lerna. Cada vez que sala de su
madriguera, la hidra devastaba la campia y devoraba las re-
ses. Su repugnante aliento estaba envenenado y cualquiera
que tuviese la desgracia de respirarlo no tardaba en morir.
En la lucha contra este
azote de la campia
de Argos, Hrcules
Wikimedia Commons

d
ida
1
Un
cont con la ayuda de su fiel compaero Yolao. Este fue el auriga que auriga: en la Antigua Grecia,
en esta expedicin condujo con mano segura el carro del hroe. conductor de los caballos de
Llegados ambos a las mrgenes de la laguna de Lerna, Hrcules dispar los carros.
sibilante: que emite una
entre los caaverales una nube de flechas, con el propsito de obligar especie de silbido.
a la hidra a salir de su guarida. Luego, cuando por fin el monstruo se magullado: golpeado,
dej ver, erguidas todas sus sibilantes cabezas, el hroe se aproxim maltratado.
celoso: que hace las cosas
y a mazazos intent aplastarlas, pero de la sangre de cada cabeza
bien y con cuidado.
magullada renacan otras dos, y de ese modo la lucha se haca interminable. tea: antorcha.
Entonces, Hrcules apel a Yolao. Este celoso servidor prendi enseguida mandoble: golpe que se da
fuego a un bosque contiguo y, armndose de teas, fue quemando cada una con la espada, sujetndola
con ambas manos.
de las cabezas que renacan, impidiendo as que se desarrollaran. Cuando hiperbreos: en la mitologa
ya la hidra no tuvo ms que una sola cabeza, Hrcules la cort de un solo griega, pueblo de una regin
mandoble de su espada y la sepult bajo un peasco. El monstruo no era ya desconocida, al norte de
Tracia.
sino un inmenso cadver. Antes de marcharse, el hijo de Alcmena empap
vadear: atravesar, cruzar.
sus flechas en la ponzoosa sangre de la terrible bestia, y as dispuso de ah alimaa: animal perjudicial.
en adelante de flechas envenenadas. idlico: placentero, soado,
Euristeo orden enseguida a Hrcules que le trajese viva a la cierva del ideal.
batida: bsqueda, exploracin.
monte Gerineo. Esta prodigiosa cierva, consagrada a la diosa Artemisa, te- marisma: terreno pantanoso
na cuernos de oro y pies de bronce. Nadie haba podido jams alcanzarla, inundado por agua de mar.
por ser infatigable y velocsima en la carrera. Hrcules tuvo que perseguirla
durante un ao entero.
Arrastrando al cazador tras ella, la cierva lleg de una sola vez hasta
la comarca de los hiperbreos. All el animal, fatigado, volvi sobre sus
pasos y anduvo en sentido inverso el camino antes recorrido. En un mo-
mento de su carrera, titube la cierva ante un ro crecido por las lluvias,
sin decidirse a vadearlo.
Hrcules gan terreno entonces y se abalanz sobre ella. Cogindola por
los cuernos, se la carg viva a la espalda y volvi a Tirinto para entregarla
a Euristeo.
Apenas hubo regresado Hrcules al palacio de su seor, recibi la orden
de ir esta vez al encuentro del jabal de Erimanto. Deba capturar y traer
tambin a esta terrible alimaa, que solo abandonaba su cubil para sembrar
la ruina y la desolacin en los hermosos campos de la idlica comarca de
Arcadia. El hroe se puso en camino armado, como de costumbre, con su
maza y sus flechas.
Tras dar una batida por toda la maleza y habiendo escrutado innumerables
sotos donde poda merodear el jabal, Hrcules lleg a descubrir al salvaje
animal. Le dio entonces despiadada cacera, persiguindolo sin descanso por 5. Qu crees que
altas montaas cubiertas de nieve, hasta cansarlo y obligarlo, por fin exhausto, a significa el hecho de
guarecerse, jadeante, en un estrecho desfiladero sin salida. Hrcules dio muerte que Hrcules tenga que
cazar una cierva y un
al jabal y volvi, trayndolo sobre su robusta espalda. 5
jabal? Qu pueden
En las mrgenes de un lago llamado Estnfalo, en medio de una marisma simbolizar estos
cubierta de zarzales y maleza, vivan unos pjaros monstruosos que, temidos animales?

LECTURA LITERARIA
por los mismos lobos, se alimentaban de carne humana. Estos hijos de

Ares, el dios feroz de la guerra, tenan el pico, las garras y las alas de
dursimo bronce.
Sus plumas eran como dardos de acero y les servan para matar a los
caminantes desprevenidos, para luego devorar sus restos. Hrcules tom
sobre s la misin de ahuyentar de aquellos marjales a esa bandada voraz
que, adems de aniquilar a hombres y rebaos, devastaba los jardines y
ensuciaba las cosechas.
Para obligarlos a abandonar su inexpugnable refugio, el hroe mag-
nfico utiliz el sonido ensordecedor de sus cmbalos. Apostado en una
montaa contigua, arm con estos instrumentos tal estrpito que los
pjaros salieron volando y pudo as el hbil y valeroso arquero abatirlos
y exterminarlos.
El sexto trabajo que Euristeo asign al valeroso hijo de Alcmena fue
la lucha contra el toro de Creta. Hrcules no deba matarlo, sino aco-
sarlo, atraparlo y llevarlo vivo a Micenas. Minos, rey de Creta, haba
prometido un da consagrar al dios de los mares, Poseidn, lo que este
mismo dios hiciera surgir de las olas.
Poseidn hizo emerger un toro tan bello que Minos, negndose a
sacrificarlo, crey cumplir su voto eligiendo en sustitucin otra vctima
6. Crees que Hera se
de menos valor.
siente satisfecha al ver Irritado Poseidn por semejante deslealtad, enfureci al animal, con
a Hrcules cumpliendo lo que este lleg a convertirse en el verdadero terror del pas.
las doce pruebas?, por Hrcules, cumpliendo las rdenes de su amo, desembarc en Creta.
qu? En cuanto vio al toro se arroj sobre l, lo tom por los cuernos y lo
oblig a doblar los corvejones y luego, sujetndolo con una fuerte red,
se lo ech a la espalda y lo llev a travs del mar hasta depositarlo a los
marjal: terreno bajo y
pies de Euristeo. 6
pantanoso.
bandada: grupo de aves que A continuacin, Euristeo le impuso a Hrcules la repugnante tarea
vuelan juntas. de limpiar en un solo da los establos de Augas, rey de la lide. Este
inexpugnable: inconquistable,
prncipe posea innumerables rebaos. Treinta aos haca que no se
invencible.
cmbalo: instrumento musical limpiaban sus establos, en los que se aglomeraban ms de tres mil
que usaban los griegos, muy bueyes, y as se extenda por los alrededores el nauseabundo olor del
parecido a los platillos.
estircol all amontonado. Para llevar a cabo esta tarea, Hrcules abri
apostado: situado, ubicado.
consagrar: dedicar, ofrecer una un boquete en el muro del establo, desvi luego el curso del ro Alfeo e
persona o cosa a los dioses por hizo pasar el torrente de sus ondas alborotadas y cristalinas a travs de
culto o voto.
las cuadras, arrastrando la suciedad.
corvejn: articulacin entre el
muslo y la pata, que permite Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes.
el movimiento de flexin Posea un rebao de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces,
y extensin de los cuartos
y a las cuales daba como pasto a los desdichados extranjeros que la tem-
traseros.
boquete: brecha o rotura en pestad arrojaba como nufragos a sus playas. Hrcules, encargado por
una pared o muralla. Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas, se embarc con algunos amigos,

d
ida
1
Un
t RedCoat. (2007). Vista panormica
hacia el norte desde la cima del Pen
de Gibraltar. Cuenta la leyenda que,
para llegar hasta las tierras del
pastor Gerin, Hrcules separ las
dos rocas del extremo occidental del
mar Mediterrneo y abri el camino
hacia el ocano Atlntico. En honor
a sus hazaas se levantaron dos
columnas en las montaas a ambos
lados del estrecho de Gibraltar a
las que se llam Columnas de
Wikimedia Commons
Hrcules.
arrib a Tracia y se encamin a las cuadras de Diomedes. All, luego de

derribar a los criados que cuidaban de la caballeriza, el hijo de Alcmena soberbio
cogi a Diomedes y lo ech en los pesebres de bronce para que sirviera
Tiene su origen en la palabra latina
de alimento a sus propias yeguas carnvoras, suplicio igual al que hiciera superbus, que significa el que est
sufrir a tantos numerosos nufragos. En cuanto devoraron las carnes de su por encima, formada a su vez por
amo, Hrcules desat a los caballos y los condujo al palacio de Euristeo. super, de la cual se derivan mu-
Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnfico y soberbio cinturn chas palabras del espaol, como
superar, superior y supremo. En el
que posea Hiplita, la reina de las amazonas. Estas eran mujeres guerreras
contexto, el significado de soberbio
que combatan a caballo, disparando el arco o blandiendo un hacha, y que es grandioso, magnfico.
vivan, segn se dice, en las lejanas costas del mar Negro, constituyendo
un pueblo sin hombres. El prncipe, para complacer a su hija, encarg a
Hrcules que fuese a buscarlo. Cuando el hroe, con numerosa compaa,
lleg al pas de las amazonas, Hiplita, su hermosa reina, lo recibi al
principio muy bondadosamente y prometi entregarle su cinturn. Pero
la eterna enemiga de Hrcules, Hera, la diosa del trono de oro, se disfraz
de amazona y suscit la indignacin de aquellas vrgenes guerreras, dicin- 7. Cmo habras
doles que Hrcules vena con la misin de secuestrar a su amada reina. solucionado t el
Una lucha terrible se desat en contra del visitante y un gran nmero de conflicto con las
amazonas hall la muerte en la refriega. La propia reina muri a manos de guerreras amazonas?
Hrcules y el hroe pudo as quitarle sin dificultades el precioso cinturn
para ofrecrselo a Admeta, la hija de su desptico seor. 7
Como dcima prueba, Euristeo exigi que Hrcules le trajese los toros
rojos de Gerin. Este gigante colosal, cuyos enormes flancos se ramifi-
caban en tres cuerpos, habitaba en una isla del remoto Occidente y era
dueo de un rebao de toros rojos, que custodiaba un monstruoso boyero
y un perro de tres cabezas. Para obedecer la nueva orden, Hrcules parti desptico: dictatorial,
hacia la regin donde el sol se pone, bordeando la costa africana. Lleg tirnico, autoritario.
flanco: costado, lado.
al estrecho que separa a Europa de frica y erigi all dos columnas, una boyero: hombre que guarda
en el extremo de cada continente, para conmemorar su paso. Se las llam bueyes o los conduce.

LECTURA LITERARIA
despus las Columnas de Hrcules. Como el Sol, demasiado

ardiente, molestaba a Hrcules, el hroe tendi su arco
y dispar contra l dos flechas. Asombrado el Sol
ante esta audacia, se dispuso a apaciguar al
valiente hijo de Alcmena. Para facilitarle la
continuacin de su viaje, le prest la am-
plia copa de oro que, cuando l descien-
de del cielo, lo transporta a travs del
ocano y de la noche hasta la ribera
Wikimedia Commons
desde donde remonta otra vez al cielo

para comenzar de nuevo a iluminar
al mundo. Hrcules se embarc en
esta copa y lleg sin dificultad al tr-
mino de su viaje. Ya en tierra, el hijo
de Alcmena pas la noche en la cima
de una montaa para acechar el apete-
cido ganado, pero el perro vigilante que
defenda a los rojos toros lo olfate y, la-
drando, se abalanz contra l para devorarlo.
El hroe lo mat de un mazazo.
El boyero, que acudi de inmediato, sufri la
misma suerte. En fin, despus de rematar a flechazos al
p Frederic Leighton. El jardn de las
hesprides, 1892. formidable Gerin, Hrcules volvi a embarcarse, con todo el
rebao, en la amplia copa que sirve de navo al Sol.
Para llegar a su punto de partida, Hrcules atraves mltiples comarcas.
Conexin cultural Cuando lleg a orillas del Rdano, se vio atacado por los habitantes que
poblaban aquellas riberas, envidiosos de la belleza de sus bueyes. Fueron
El Rdano es un ro que nace
en los Alpes suizos y cruza este
all tan resueltos y numerosos sus enemigos que el hroe tuvo necesidad
pas hasta llegar a Francia, donde agotar las flechas de su aljaba y fue incluso herido gravemente, vin-
de desemboca en el mar. dose en una situacin muy apurada. Implor entonces el socorro de su
La Crau es actualmente una padre y Zeus hizo llover sobre los agresores de su hijo una granizada de
comuna francesa que se en- piedras. Desde ese da, la vasta planicie qued cubierta de pedruscos y
cuentra al este del ro Rdano.
se afirma que es ese el origen de los guijarros de La Crau.
Abandonando la Galia, Hrcules atraves Italia, Iliria y Tracia. Pero
cuando ya crea haber alcanzado el fin de sus penurias, un tbano enviado
apaciguar: calmar, tranquilizar. por Hera enloqueci al ganado rojo y lo dispers por las altas montaas.
remontar: subir, ascender.
El hijo de Alcmena logr trabajosamente reunir la mayor parte, pero
acechar: atisbar, espiar.
aljaba: caja porttil para flechas. aquellos toros que no pudo recuperar y llevar a Micenas permanecieron
vasto: extenso, amplio. en los bosques y se hicieron salvajes.
tbano: insecto que molesta con No bien regres Hrcules de tan peligrosa expedicin, recibi de nuevo el
sus picaduras principalmente a
las caballeras. encargo de dirigirse hacia los parajes contiguos al punto donde desaparece
paraje: sitio, lugar, territorio. el Sol. Esta vez deba coger, para traerlas a Micenas, las manzanas de oro

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ida
1
Un
del jardn de las hesprides. Eran estas hijas de la estrella de la tarde y hesprides: ninfas de los
habitaban, en efecto, un parque maravilloso, cuyos rboles estaban en rboles frutales.
todas las estaciones cargados de frutos dorados. Dcil al mandato recibido, morada: hogar, residencia.
amedrentar: intimidar,
Hrcules tom una vez ms el camino de Occidente, pero no saba dnde atemorizar.
encontrar la misteriosa morada de las hijas de la tarde. Despus de vagar confn: frontera, lmite.
por un largo tiempo, lleg cierto da a las mrgenes del Erdano. ureo: de oro o dorado.
formidable: excesivamente
All, unas graciosas ninfas le aconsejaron que fuese a ver a Nereo, el enorme en su tamao.
viejo profeta de los mares, conocedor de tales secretos. Hrcules atendi bveda: construccin
al consejo, y cuando encontr a Nereo dormido en la margen de las aguas, arquitectnica en forma de
arco que cubre el espacio
lo encaden y lo forz a revelarle el refugio en que se ocultaban las bellas entre dos muros o varios
hesprides. Para espantar a Hrcules, Nereo se transform sucesivamente pilares.
en len, en serpiente, en llamas, pero nada logr amedrentar al hroe. El franquear: traspasar, cruzar.
rodete: rosca de lienzo, pao
hijo de Alcmena no solt su presa sin antes tener la causa ganada. Cuando u otra materia que se pone
ya supo adnde tena que dirigirse, pas a frica, lleg hasta los confines en la cabeza para cargar y
del mundo occidental y logr ver las ureas puertas del jardn afortunado. llevar sobre ella un peso.
abismo: profundidad grande
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en y peligrosa.
la extremidad de la tierra, un formidable gigante llamado Atlas sostiene cieno: fango, lodo, barro.
sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo. inflexible: severo, estricto.
Ahora bien: puesto que un dragn de color encendido guardaba la
entrada del parque y a nadie permita franquear las temibles puertas,
Hrcules pregunt a Atlas cmo podra apoderarse de las manzanas
doradas. El sostenedor del cielo se ofreci a ir l mismo a recogerlas,
siempre que durante ese tiempo el hroe se aviniese a aguantar sobre
su slida espalda el peso y el equilibrio del firmamento. El hijo de Alcmena
acept y, mientras Atlas se ocupaba de arrancar de los manzanos los
frutos dorados, Hrcules sostuvo sobre s todo el peso de la bveda ce-
leste. Al volver el gigante, manifest que deseaba llevar personalmente
el preciado botn a Micenas. Hrcules fingi estar de acuerdo con la
idea del prfido Atlas. 8
Me parece muy bien que t lleves personalmente a Euristeo las man-
zanas de oro. Pero antes de partir sujeta de nuevo un momento el cielo
sobre tus hombros, pues yo tengo que hacerme un rodete que proteja
mi cabeza y amortige el peso de tan enorme carga.
Atlas, confiando, cay en la trampa y se ech de nuevo el cielo sobre
sus hombros. Hrcules, ya libre, tom las manzanas y se las llev sin
perder ms tiempo a su amo Euristeo. 9
Por fin, y como ltima prueba, Euristeo orden a Hrcules que bajara a 8. Quin es Atlas y cul
los infiernos y le trajera a Cerbero, el can que montaba guardia en las puertas es su funcin?
subterrneas. Descendi, pues, acompaado de Hermes, al abismo donde
9. Qu caracterstica
habitan los muertos. Atraves grandes ros de fuego y torrentes de cieno. interna de Hrcules
Luego, cuando lleg a los pies del inflexible Hades, expuso al sobe- se manifiesta en el
rano de los infiernos el propsito de su viaje. Hades le permiti subir al episodio de Atlas?

LECTURA LITERARIA
osar: atreverse, arriesgarse. feroz perro Cerbero a la luz del da, pero con la condicin de aduearse
incesante: que no se detiene, del terrible guardin sin utilizar arma alguna. El Cerbero era un perro
constante. con tres cabezas, cuyos flancos se estrechaban hasta formar una cola de
dragn. Su voz, similar a la del sonoro bronce, estremeca a todo aquel
que osara aproximrsele. Hrcules, desprovisto de armas y vestido tan
solo con su piel de len a modo de coraza, se present ante el monstruo.
Este lo recibi dando pavorosos aullidos y abriendo sus horribles fauces.
K Ttulo: Dioses y El hroe lo agarr por el cuello, precisamente por el punto donde nacan
hroes de la las tres cabezas y, aunque sufri en los brazos sus mordeduras, lo apret
Lectura sugerida
mitologa griega tan fuertemente que el perro, sintindose ahogado, se resign a seguirlo.
Autor: Ana Mara Hrcules entonces encaden al feroz animal, lo sac del abismo y fue
Shua a mostrrselo a su amo Euristeo. Aterrorizado, el prncipe orden que
Editorial: aquel monstruo de espantosos e incesantes ladridos fuese devuelto sin
Alfaguara infantil
tardanza a las sombras del infierno.
Resea: Ana Mara Shua recu-
Despus de haber empleado ocho aos y un mes en la ejecucin de los
pera con su eficaz pluma las
historias que forman parte del doce trabajos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado de aquella
extraordinario legado de Grecia. servidumbre. Entonces este ilustre guerrero se lanz de nuevo a recorrer
Sin duda, los jvenes lectores se el mundo, no para combatir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
sentirn fascinados por los con- la injusticia de los hombres. Por donde iba castigaba a los bandidos y
flictos amorosos, las guerras, las
prestaba el apoyo generoso y siempre triunfante de su brazo a los pueblos
aventuras y la magia de un tiem-
po en que el hombre conviva con humillados por la maldad de sus vecinos.
la divinidad.
La historia de Hrcules. (2006). En Fontaine, L. (Ed.).
Coleccin Cuento contigo. Tomo III. Santiago: Planeta.
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
2. Caracteriza a Hrcules completando la siguiente tabla. Elige fragmentos de la obra en los que se haga
alusin a l, explcalos con tus palabras e indica qu rasgos del personaje se infieren.
Fragmento Explicacin Caractersticas de Hrcules

[] atrap con sus manos a las Hrcules evit el ataque de dos Gran fuerza fsica.
dos espantosas serpientes, y con serpientes venenosas enviadas
tal fuerza apret las gargantas para matarlo.
henchidas de veneno, que las es-
trangul a ambas a la vez.
3. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produccin y
explica si Hrcules posee todos los atributos necesarios para ser considerado como tal. Fundamenta tu
respuesta con citas textuales.
4. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 19, por qu crees que el trabajo
final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero?

d
ida
1
Un
5. Compara la infografa de la pgina 19 y el relieve de las pginas 24 y 25, y luego responde: qu carac-
tersticas de Hrcules se destacan en cada una de las imgenes?, qu tienen en comn y en qu se
diferencian estas representaciones del hroe?
6. Lee el siguiente fragmento y define en tu cuaderno las palabras destacadas. Usa la estrategia de inferir
el significado de trminos a partir de su contexto.
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en la extremidad de la tierra, un formi-
dable gigante llamado Atlas sostiene sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo.
7. Qu dificultades de comprensin te produjo el mito ledo? Explica a tu compaero de banco cmo les
diste solucin.
8. Por qu crees que la historia de Hrcules ha trascendido en el tiempo? Para fundamentar tu respuesta,
considera valores humanos y literarios.
9. Otro significado de la palabra soberbia, que trabajaste con la Estrategia de vocabulario, se aplica a una
persona vanidosa o engreda que menosprecia a los dems. Por qu es posible afirmar que, en un mo-
mento, Hrcules se comporta como un personaje soberbio? Fundamenta.
10. Qu cambio produjo en Hrcules la realizacin de los doce trabajos?
11. Por qu consideras que fue necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por
el mundo para luchar contra las injusticias y proteger a los hombres?
12. Imagina que en la actualidad t debes presentarle una tarea ms a Hrcules para que pague por su crimen.
Qu prueba le daras?, cmo podra superarla?
Escribe un relato de una pgina en el que narres los acontecimientos de esa prueba para luego leerlo
a tu curso. Escribe utilizando narracin y dilogos.
Emplea un narrador que use la 3a o la 1a persona singular.
Durante el relato, utiliza la palabra pusilnime.
13. As como nacieron los relatos protagonizados por Hrcules, en el presente tambin han surgido historias
de hroes, muchas de las cuales provienen de los cmics. Si bien tienen caractersticas o modelos ms
modernos, sus hazaas poseen la misma finalidad que las de sus antecesores: proteger a su comunidad.
Al respecto, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
A qu atribuyes la necesidad humana de crear y conocer historias de hroes? Argumenta.

Elige el prrafo de La historia de Hrcules que ms te cost comprender. Luego, haz lo siguiente:
Subraya las palabras que no conoces y aplica la Estrategia de vocabulario que trabajaste en la pgina
20. Si lo necesitas, usa un diccionario para los trminos que no puedas deducir.
Divide el prrafo en oraciones y reescribe cada una con tus palabras.
Explica mediante una sntesis la idea central del prrafo.
Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
Te sirvi la Estrategia de lectura con la que te haces consciente de las dificultades para comprender
mejor el mito de Hrcules? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Tipos de narrador
Ruta de aprendizajes El narrador es la voz que relata los sucesos de una historia. Al narrar, destaca
algunos hechos y oculta otros, describe a los personajes, cuenta lo que estos
Qu?
Distinguirs cundo habla el narrador
piensan y dicen o les cede la palabra para que ellos hablen por s mismos.
y cundo hablan los personajes. El narrador es un ente inventado para contar la historia, lo que puede hacer
KK
desde dentro del mundo de la narracin, adoptando el punto de vista de
Cmo?
un personaje, como un narrador interno, o desde fuera del mundo narrado,
Conociendo los tipos de narrador
y las formas de presentar los
sin formar parte de l, como un narrador externo. Segn lo anterior, puede
dilogos de los personajes. clasificarse en los siguientes tipos:
KK
Para qu?
Narrador externo Definicin Ejemplo
Para comprender los distintos Conoce todo lo que sucedi, sucede Hrcules estuvo
puntos de vista que se y suceder en la historia, as como lo de acuerdo con
encuentran en una narracin.
Omnisciente que piensa, ve y siente cada uno de los la idea del prfido
personajes. Narra en 3a persona. Atlas.
Cuenta solo lo que puede ver y or de los Hrcules pareci
personajes y de los hechos. No puede ac- estar de acuerdo
Objetivo ceder a los sentimientos o pensamientos con la idea de
de los personajes ni emite opiniones Atlas.
sobre la historia. Narra en 3a persona.
Narrador interno Definicin Ejemplo

Es un personaje que narra su propia his- Entonces fing
toria, por lo que sabe muy bien qu le estar de acuerdo
Protagonista ocurri y qu sinti, pero no conoce lo con la idea del
que piensan o sienten los otros perso- prfido Atlas.
najes. Narra en 1a persona.
Tambin es un personaje de la historia, Escuch a Hr-
aunque su participacin en esta es secun- cules aceptar la
daria. Puede haber sido testigo de algn idea de Atlas.
Testigo hecho y contarlo desde lo que sabe, o
puede narrar una historia que le contaron.
No conoce lo que piensan o sienten los
otros personajes. Narra en 1a persona.
El tipo de narrador que se utiliza en un relato determina la cantidad de infor-

macin que puede conocer el lector sobre la historia y sus personajes. En La
historia de Hrcules, la eleccin del narrador omnisciente permite saber con
certeza lo que Hrcules siente, pudiendo comprender mejor su forma de actuar
y sus reacciones. En cambio, si se hubiera optado por un narrador testigo, no se
conocera con exactitud esta informacin sobre Hrcules. Analiza los ejemplos:
Hrcules, sintindose agredido y creyendo actuar en legtima defensa, y presa

Narrador omnisciente a la vez de una clera tan sbita y violenta como incontrolable.
Fue entonces que me di cuenta de que Hrcules se encoleriz y comenz a

Narrador testigo atacar todo lo que estaba a su paso, tal y como si se hubiera vuelto demente.

d
ida
1
Un
Voz del narrador y voces de los personajes
En un relato, adems de la voz del narrador, es posible identificar las voces
de los personajes. Mediante sus intervenciones y dilogos es posible cono-
cer sus motivaciones y personalidades. Hay dos formas en que el narrador
puede incluir las voces de los personajes en el relato:
En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite
que el lector conozca lo que estos dicen y cmo se expresan. En este caso,
el narrador emplea el signo ortogrfico de la raya () para indicar que
comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo:
Voz del narrador
Un da, Zeus, compadecido ante los males que atormentaban a los

infortunados mortales, dijo luego de reflexionar:
Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a Dilogo del personaje
un hroe magnfico, inigualado.
El inicio del dilogo del personaje se marca con el signo de la raya
En forma indirecta: el narrador reproduce con sus palabras lo expresado

por el personaje e incorpora el contenido del dilogo a su propio
discurso. En este caso, el narrador usa verbos introductorios como "dijo",
"pregunt", "exclam", "grit", etc. Observa el ejemplo:
El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho
por el gigante. Para introducir esta informacin, el narrador emplea el verbo manifest.
Al volver el gigante, manifest que deseaba llevar personalmente

el preciado botn a Micenas.
K Desafo
Como revisaste en la pgina anterior, en el mito La historia de Hrcules se presenta un narrador omnis-
ciente. Te invitamos a reescribir parte del mito usando otro tipo de narrador. Para esto:
elige uno de los trabajos de Hrcules
identifica las partes del fragmento en que podras incluir dilogos de los personajes
reescribe el fragmento usando un narrador protagonista y emplea el estilo directo para presentar los
dilogos
Finalmente, compara ambas versiones del trabajo de Hrcules y responde: qu aspectos de la historia se
pueden conocer mejor con cada uno de los narradores?

Taller de expresin
creativa
Una narracin breve y una tertulia literaria
Ruta de aprendizajes En este taller escribirs una narracin breve protagonizada por un hroe
Qu?
actual creado por ti. Luego, compartirs tu relato en una tertulia literaria.
Escribirs una narracin breve y la
compartirs en una tertulia literaria.
KK
Taller del escritor
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos que te La narracin que escribirs tendr una extensin de entre tres y cuatro p-
permiten crear, corregir y mejorar. rrafos. Te proponemos los siguientes pasos:
KK
Para expresarte de forma creativa
mediante la escritura y la oralidad. Para comenzar, define las caractersticas de tu hroe protagonista:
Poseer rasgos sobrehumanos como Hrcules?
1. Cul crees que ser el aspecto ms Cmo ser su personalidad?
difcil de desarrollar para ti al escribir
Qu motivaciones tendr para actuar?
un relato literario?, por qu?
Plantea un problema actual al que deber enfrentarse tu hroe, por
ejemplo: una injusticia, un accidente o un delito.
Escribe
2. Por qu el comentar con los amigos,
compaeros o familiares las lecturas Elige el tipo de narrador que utilizars y decide si presentars las
que se hacen puede mejorar la com- voces de los personajes de manera directa, indirecta o ambas.
prensin de ellas? Fundamenta. Narra la aventura de tu hroe en tres o cuatro prrafos. Asegrate
de que, mediante el relato, sea posible que el lector conozca su
personalidad y sus motivaciones.
Recuerda que la narracin debe presentar una situacin inicial, un
desarrollo y un cierre. Ten en cuenta cmo se presentan estas partes
en La historia de Hrcules que leste en la seccin anterior.
Reescribe y corrige
Intercambia el borrador de tu narracin con tu compaero de banco y corrgelo con la siguiente tabla:
Identifica en el texto las oraciones
Mi narracin presenta una Agrega o reordena la informacin, de
que describen la situacin inicial, las
situacin inicial, un desarrollo manera que el texto tenga una estructura
acciones de los personajes y la reso-
y un desenlace? ms clara.
lucin del problema.
Se caracteriza al hroe y se Subraya la parte del texto en que se Si es necesario, agrega ms informacin
describen sus motivaciones muestra o se sugiere qu es lo que para que el lector pueda deducir qu es
para actuar? motiva al protagonista a actuar. lo que motiva al hroe a actuar.
Marca los verbos que emplea el na- Corrige las formas verbales que no co-
Eleg un tipo de narrador y
rrador en el relato e identifica si estn rresponden a la persona gramatical que
lo us durante todo el relato?
conjugados en 1a o en 3a persona. debe utilizar el narrador elegido.

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Un
Taller de oralidad
Te invitamos a compartir con el resto de tus compaeros la narracin que escribiste en una tertulia literaria,
actividad en la que se rene un grupo de personas para compartir, leer y conversar sobre obras literarias. Para
desarrollar esta actividad, considera el modelo de tertulia literaria que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_JbrKxM
La tertulia comenzar con la lectura en voz alta de las narraciones, para luego dar lugar a una conversacin.
Prepara
Lee tu narracin en voz alta. Utiliza las entonaciones y pausas necesarias para hacer atractivo el relato.
Ensaya diferentes tonos de voz para el narrador y los personajes, y elige los que te ayuden a captar la
atencin de la audiencia.
Como curso, elijan a un moderador, quien se encargar de administrar las intervenciones en la tertulia.
Comparte
Para desarrollar la tertulia, organicen la sala en un crculo, de manera que todos puedan mirarse.
Lee tu narracin y presta atencin a las de tus compaeros. Mientras escuchas, toma nota de
lo siguiente: cul es la caracterstica ms sobresaliente de cada hroe?, a qu desafo o problema
se enfrenta?
Dialoga
Luego de la lectura de las narraciones, el moderador plantear tres temas de discusin y ceder la
palabra a cada participante. Los temas son los siguientes:
Qu caractersticas tienen en comn los hroes de las narraciones?
Qu tipo de problemas enfrentan?
Qu motivaciones tienen para actuar?
Durante la tertulia, escucha las intervenciones de tus compaeros para manifestarte a favor o en contra
de lo que plantean. Recuerda que tus opiniones deben estar fundamentadas.
Usa frmulas como las siguientes para comenzar tus intervenciones: Estoy de acuerdo con mi
compaero porque, Creo que eso no es correcto porque, Me parece que, Considero que, etc.

Qu aprendiste al escribir una narracin literaria?, cmo y en qu situaciones podras aplicar esos
aprendizajes en el futuro? Fundamenta.
Qu caracterstica de la tertulia te produjo dificultades?, cmo podras mejorar tu participacin en esta
instancia de oralidad?

Antesinudaer
cont
En esta seccin pondrs a prueba lo que has aprendido sobre:

Identificar qu partes de un texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
Analizar narraciones identificando el conflicto al que se enfrentan los personajes.
Dialogar usando frmulas para introducir tus opiniones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Mo Cid Campeador
Vicente Huidobro
El destierro: salida de Vivar

Al saberse la noticia del destierro del Cid, el viejo castillo de Vivar
se llena de gente. Familiares y amigos del Campeador vienen a pedirle
rdenes y a saber lo que ha pasado.
No faltan los que le aconsejan sublevarse contra el rey. El Cid po-
dra haberlo hecho, y no solo eso, sino haber marchado contra Burgos,
tomarse la ciudad y destronar al rey si quisiera, pero su alma de buen
vasallo, su altura de miras sin ambiciones personales, le impide obrar as.
Ni por un momento acepta la idea de la rebelda. El rey lo expulsa
de sus tierras, Mo Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca sus
haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se inclina.
A sus parientes y vasallos no dice ms de lo que vais a or, siempre
tratando de disculpar al rey:
destierro: pena que consiste en El rey Alfonso, mi seor, presta odo a mis enemigos y a los trai-
expulsar a alguien de un lugar o
de un territorio determinado. dores que le rodean, y me expulsa de sus tierras, cerrando sus puertas
campeador: se dice del guerrero a los caballeros leales. El tiempo ha de decirle quines eran sus mejores
que, por sus acciones, sobresale servidores; por el momento, amigos mos, solo nos quedan nueve das
en el campo de batalla.
sublevarse: levantarse o para salir del reino. Obedezcamos. A los que conmigo quieran venir,
protestar contra una figura de Dios les dar buen pago; tambin a los que se quedan quisiera dejar
autoridad. contentos.
vasallo: sbdito de un rey o
figura de autoridad. Nadie se queda, buen Cid grita Martn Antolnez, sino las
confiscar: privar a alguien de mujeres y los ancianos. Todos queremos partir contigo.
sus bienes, quitar a alguien sus Con vos partiremos, Cid agrega Alvar Fez; con vos nos
pertenencias.
feudo: tierras, propiedades o iremos por yermos y por poblados. Ninguno os ha de faltar mientras
bienes. tengamos salud. Como leales vasallos, como fieles amigos, con vos gas-
inclinarse: encorvar el cuerpo en taremos nuestras mulas y caballos, nuestros dineros y nuestros vestidos.
seal de adoracin, rendimiento
o cortesa. Con vos partiremos repite Muo Gustioz. A vuestra sombra
yermo: terreno inhabitado. nada ha de faltarnos y la gloria nos sobrar.

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Per Vermdez se pone de pie y batiendo el aire con su gorra prorrumpe almena: parte superior de
en estallidos de alegra: los muros de las antiguas
Viva el destierro! No han de faltar castillos que tomarse para pasar fortalezas y castillos.
afrenta: vergenza o
las noches. Cid, tus estandartes flotarn sobre diez mil almenas y todos los deshonor que resulta de
caballeros que hayan recibido afrenta, a tu sombra encontrarn un refugio algn dicho o hecho.
y vendrn a engrosar tus filas. vveres: alimentos,
provisiones.
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus airado: agitado, alterado.
buenas palabras: idlatra: persona que adora
Desde ahora sois ms que vasallos y ms que amigos, sois mis herma- o admira a alguien con
exaltacin.
nos y yo os juro que no os ha de pesar lo que hacis por m. Reunid todas
las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey:
Mi seor y rey, maana, cumpliendo vuestras rdenes, alcanzar las
fronteras de Castilla. Me alejis de vuestro lado; desde hoy, para m me
gano, pues para vos me pierdo. Gracias, seor; vos me abrs las puertas
del destierro; pero hay tanto mundo detrs de esas puertas, que siento mis
alas ms fuertes que nunca. Los caballeros que me siguen y vienen a mi
servicio son hidalgos orgullosos y bravos, las cuatro partes del mundo les
pareceran estrechas, y as con ellos agrandar vuestros reinos y las tierras
que conquistar sern la Nueva Castilla.
No os culpo de lo que hacis conmigo, ni os guardar rencor; solo culpo
a vuestros cortesanos. Dios os perdone como yo os perdono y os haga ver
pronto la lealtad de vuestro
RUY DIAZ.
En la mansin de Vivar se prepara la salida al destierro. Es un bullicio

loco de hombres, caballos, mulas y perros. Un desorden mareante de armas,
vveres y mantas.
Se interpelan a gritos en todos los tonos de voz. Las cuerdas vocales vibran al
delirio y los juramentos corren sobre ellas como los al en los hilos telefnicos.
De repente, un juramento demasiado grueso se queda parado como una
golondrina. Entonces doa Jimena se asoma airada al balcn y todos bajan la
vista temblorosos. Es el ama, la esposa del amo que no gusta de palabrotas.
El rubor ensangrienta las mejillas y un minuto de silencio avergonzado se
produce en el patio.
Mientras se renen las gentes y se alistan los soldados, el Cid enva su
mujer y sus hijas con sus damas, y bajo buena escolta, al monasterio de San
Pedro de Cardea. All ir l a despedirse de ellas.
La indignacin que produce el destierro del Campeador es tan grande,
que todo Vivar quisiera partir con l, y el hroe se ve obligado a rechazar
los ofrecimientos a numerosos idlatras suyos.

ANTES DE CONTINUAR
velada: reunin nocturna. Es lo nico que ha conseguido el monarca: levantar ms an la figura

airoso: grande e importante. del Cid, endiosar al que castiga. El desterrado entra ms glorioso que
reverberar: brillar, resplandecer. nunca en todas las almas y en todos los fervores.
aureola: disco o crculo
luminoso que se muestra detrs En un momento se juntan las huestes. De las casas salen las mujeres
de la cabeza de las imgenes y los ancianos a despedir a los soldados que prefieren el destierro con
sagradas. el Cid, a quedarse en sus tierras sin el Cid.
Cuando a Castilla volvamos grita un mocetn, todos volve-
remos muy ricos y honrados.
Lloran las mujeres, suspiran los ancianos, rabian los muchachos. Se
va el Cid Campeador. Se va el hroe, se alejan las veladas picas. Todo
entrar en la oscuridad.
Los grandes acontecimientos son como islas rodeadas de lgrimas
y de aplausos, envueltos en murmullos de envidia y grandes olas de
gloria. Ms all estn la calma y el silencio.
El Cid se va, y el largo llanto que lo sigue apaga los rumores del odio.
Airoso, soberano en Babieca, el Campeador parece un desterrado hacia
el Olimpo.
En torno a su cabeza reverbera la aureola de los grandes destinos,
una de esas aureolas que se sienten y que inspiran confianza y entu-
siasmo, una aureola elctrica, rica y calurosa como la zona ecuatorial.
En marcha! Hacia Burgos.
La columna se desprende de la ciudad
y al mismo tiempo un enorme grito pro-
rrumpe en mil pechos y estalla en el cielo:
VIVA EL CID CAMPEADOR!
Se va el seor con sus caballeros. La ciudad no se

Wikimedia Commons
mueve del borde del camino y lo mira alejarse con los

brazos tendidos hacia l.
Vivar quiere aferrarse al amado para que no se aleje.
Una corneja pasa volando a la derecha.
Adis. Adis.
Viva el castellano leal! Viva Mo Cid!
La ltima nubecilla de polvo se pierde en la ltima
mirada, y Vivar queda desoladamente pobre.
Huidobro, V. (1995). Mo Cid Campeador.
En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).
Fundacin Vicente Hidobro
Estatua de Mo Cid Campeador situada en

la Plaza del Mo Cid, en la ciudad de Burgos,
Espaa. En ella aparece montado en Babieca,
su famoso caballo.

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Un
1. Cmo era el Cid? Para contestar, elige fragmentos en los que se haga alusin a l, explcalos con tus
palabras y luego indica qu caractersticas del personaje se infieren. Completa una tabla como la siguiente:
Fragmento Explicacin Caracterstica del Cid

Como leales vasallos, como fieles amigos, Los hombres quieren irse con el Cid Es digno de admiracin
con vos gastaremos nuestras mulas y caballos, y estn dispuestos a entregar todo y fidelidad.
nuestros dineros y nuestros vestidos. lo que tienen por acompaarlo.
2. Seala qu actitud asume el Cid frente a la noticia de su destierro.

3. Menciona qu prrafo te cost ms trabajo comprender y por qu. Luego, explica qu estrategia seguiste
para solucionar ese problema.
4. Lee las siguientes oraciones e infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras destacadas.
Mo Cid calla y se apresta a obedecer.
Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche.
5. Analiza el siguiente fragmento del texto ledo:
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus buenas palabras:
Desde ahora sois ms que vasallos y ms que amigos, sois mis hermanos y yo os juro que no os ha de pe-
sar lo que hacis por m. Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey.
Subraya y marca en el fragmento las partes que te permitan determinar las siguientes caractersticas del narrador:
Tipo y grado de conocimiento:
Persona gramatical que utiliza:
Forma de presentar la voz de los personajes:
6. Elige un fragmento de entre 10 y 15 lneas del texto ledo y reescrbelo utilizando un narrador protagonista.
Luego, responde: qu cambio se produjo en relacin con el grado de conocimiento que tiene el narrador
sobre la historia contada?
7. Comenta con tu compaero de banco qu semejanzas y diferencias se pueden establecer entre el Cid y
Hrcules. Recuerda escuchar a tu compaero y fundamentar tus opiniones.

Qu aspecto del texto pude Fjate en qu rasgos del protago- Subraya fragmentos en que el narrador des-
comprender mejor al identificar nista muestra el narrador en su criba o muestre lo que hace el personaje.
el tipo de narrador utilizado? relato.
Cuntas palabras que desco- Subraya todas las palabras descono- Busca en el diccionario el significado de
noca pude inferir a partir de las cidas. Intenta deducir su significado las palabras que no pudiste deducir, o de
claves contextuales? a partir de las claves del texto. aquellas que te generaron ms dudas.
Caracteric al Cid a partir de Identificaste sus rasgos heroicos a Fjate en las palabras que describen la
sus acciones y de lo que se dice partir de sus acciones y dilogos y del actitud del Cid al ser desterrado y lo que
sobre l en la narracin? efecto que produce en sus seguidores. sienten por l las personas que lo rodean.

TEXTOS EN DILOGO
Hroes cercanos
Ruta de aprendizajes La palabra hroe se asocia normalmente con un personaje que ha realizado
Qu? una accin extraordinaria, digna de ser conocida y celebrada. En esta unidad
Leers textos que presentan conociste un ejemplo, el caso de Hrcules, hroe griego que llev a cabo
personajes heroicos. hazaas increbles gracias a sus poderes sobrehumanos.
Cmo?
Aplicando estrategias de KK Pero los hroes no estn solo en la literatura. Es posible encontrar personas
comunes y corrientes, hombres y mujeres, que destacan por sus acciones,
comprensin. las que pueden ser consideradas heroicas.
KK
Para qu? Un ejemplo es Rigoberta Mench, lder indgena guatemalteca perteneciente
Para conocer y comparar a la etnia maya quich, reconocida internacionalmente por reivindicar y
distintos tipos de hroes. defender los derechos de los indgenas en Guatemala, quienes viven en
condiciones de extrema pobreza y exclusin social. En el ao 1992 recibi el
Premio Nobel de la Paz por su lucha a favor de la justicia social y el respeto
1. Conoces a alguna persona que, a tu de los derechos de los indgenas en su pas y en Amrica. Te presentamos
juicio, debera ser considerada un hroe un fragmento de su discurso de aceptacin del Nobel de la Paz:
o herona? Explica.
Me llena de emocin y orgullo la distincin que se me hace al

otorgarme el Premio Nobel de la Paz 1992. Emocin personal y
orgullo por mi patria de cultura milenaria. Por los valores de la
2. Crees que un hroe siempre debe re- comunidad del pueblo al que pertenezco, por el amor a mi tierra, a
presentar a una comunidad? la madre naturaleza. Quien entiende esta relacin, respeta la vida
y exalta la lucha que se hace por esos objetivos.
Considero este premio no como un galardn hacia m en lo per-
sonal, sino como una de las conquistas ms grandes de la lucha
por la paz, por los derechos humanos y por los derechos de los
pueblos indgenas, que a lo largo de estos 500 aos han sido di-
vididos y fragmentados y han sufrido el genocidio, la represin y
q Rigoberta Mench
la discriminacin.
Mench, R. (27 de diciembre de 1992).

Discurso pronunciado al recibir el Premio Nobel de la Paz.
(Fragmento).
En esta seccin, leers un poema de Rubn Daro en el que se alaban las

caractersticas sobresalientes de Caupolicn, toqui mapuche; un fragmento
del cmic de Batman, superhroe que lucha contra el crimen en su ciudad;
el poema de Gabriela Mistral A Javiera Carrera, mediante el cual podrs
conocer ms sobre esta importante mujer de la historia de Chile, y fi-
nalmente te adentrars en la vida de Malala Yousafzai, una joven que,
al igual que Rigoberta Mench, recibi el Premio Nobel de la Paz.
Te invitamos a leer estas obras, las que te permitirn reflexionar
sobre distintos tipos de hroes, reales y ficticios, hombres y
mujeres, admirados por sus caractersticas
personales, sus acciones y motivaciones.

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Un
Lee las siguientes obras y desarrolla en tu cuaderno las actividades. Recuerda
aplicar la estrategia de ser consciente de las dificultades al leer y la que te
permite usar el contexto para determinar el significado de una palabra desconocida.
Caupolicn Conexin cultural

Rubn Daro
Segn la tradicin popular,
Es algo formidable que vio la vieja raza: para ser elegido toqui (lder
mapuche en tiempo de gue-
robusto tronco de rbol al hombro de un campen rra), Caupolicn de-
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza bi superar una
blandiera el brazo de Hrcules, o el brazo de Sansn. dura prueba:
cargar un pe-
sado tronco
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, de rbol sobre
pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin, sus hombros
durante dos das.
lancero de los bosques, Nemrod1 que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un len.
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del da,

le vio la tarde plida, le vio la noche fra,
y siempre el tronco de rbol a cuestas del titn. aguerrido: valiente o agresivo.
lancero: soldado que pelea con
lanza.
El Toqui, el Toqui! clama la conmovida casta. desjarretar: debilitar y dejar sin
Anduvo, anduvo, anduvo. La Aurora dijo: Basta, fuerzas.
e irguiose la alta frente del gran Caupolicn. titn: persona de excepcional
fuerza.
Daro, R. (2003). Caupolicn. En Azul Madrid: Editorial Edaf. casta: generacin, linaje,
conjunto de los antepasados y
1
Mtico y poderoso rey de Mesopotamia, considerado el primer rey de la historia. descendientes de un pueblo.
Actividades
1. Qu imagen de Caupolicn se construye en el poema? Justifica tu res-
puesta considerando los adjetivos que se utilizan para referirse a l.
2. Interpreta el siguiente verso: Por casco sus cabellos, su pecho por co-
raza. Qu caracterstica de Caupolicn destaca el hablante lrico?
3. Por qu Caupolicn es admirado por su pueblo? Explica.
Batman: Guerra contra el crimen

Paul Dini y Alex Ross
En las siguientes pginas leers un fragmento de la novela grfica Batman: Guerra contra el crimen, escrita por Paul
Dini e ilustrada por Alex Ross. La historia gira en torno a la doble identidad del protagonista, quien se muestra durante
el da como Bruce Wayne, un multimillonario filntropo que trabaja por mejorar su ciudad, mientras que por la noche,
cuando utiliza el disfraz de Batman, se enfrenta a criminales y delincuentes en las oscuras calles de Ciudad Gtica.
Por qu es importante para la historia que Batman tenga una doble identidad?

TEXTOS EN DILOGO
Yo soY
Un alma sombra en Una constante gUerra contra el crimen.
ocUlto entre me prepar para la batalla llegU hasta los

sombras, ataco desarrollando mi mente, lmites de la
a las fUerzas dominando la ciencia Y resistencia hUmana
del mal. la criminologa. Y entren mi cUerpo
hasta la perfeccin

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Un
empUjado siempre la noche en qUe Un en Un segUndo, perd
por el dolor de mi criminal sali de las a las dos personas ms
peor recUerdo sombras Y destroz importantes de mi vida.
mi mUndo.
fUe esa prdida lo
qUe me cambi para
siempre
la noche en la qUe Un
chico desolado hizo
Un solemne jUramento
qUe jams olvidara.
Dini, P. y Ross, A. (2000).

Batman: Guerra contra el crimen.
Barcelona: Norma. (Fragmento).

TEXTOS EN DILOGO
Te presentamos un poema escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral, dedicado

a la figura de Javiera Carrera, mujer que jug un importante rol en el proceso de
independencia de Chile.
Javiera Carrera (1781-1862) form parte del movimiento con grandes carencias materiales. En 1817 sus hermanos Luis
independentista que se inici en siglo XIX en Chile, junto a y Juan Jos fueron apresados, y luego ejecutados en 1818.
sus hermanos Luis, Juan Jos y Jos Miguel. Organizaba Tiempo despus, la propia Javiera fue detenida por el gobierno
reuniones en las que se comentaba la situacin poltica del bonaerense e internada en un convento, del que pudo escapar
momento y era reconocida por su inteligencia. Las cartas en 1819. En 1821 Jos Miguel fue tambin detenido y fusilado.
que escribi dejaron registro de su preocupacin por la La muerte de sus hermanos produjo en Javiera una grave
presencia espaola en Chile. En el ao 1814, cuando comenz enfermedad, y estuvo a punto de morir. Solo en el ao 1824
la Reconquista espaola, se exili con sus hermanos en regres a Chile, tras la abdicacin de Bernardo OHiggins, y se
Argentina, dejando a su esposo e hijos. All vivieron ocultos y retir de la vida pblica hasta su muerte.
A Javiera Carrera
Wikimedia Commons
Gabriela Mistral
Mujer fuerte, tu nombre es la quemante rosa

de la sien de la Patria, con severo laurel:
la rosa de tragedia, la rosa dolorosa;
para el espaol, garfio; para tus gentes, miel.
Era para tus hijos muy ancho tu regazo;

era para tus noches muy grande tu cancin,
y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo,
y el dolor de cien pueblos rod en tu corazn.
Las otras no rompieron su sosegado sueo;

siguieron arrullando solo al hijo pequeo,
p Javiera Carrera
aunque estaba cada la Patria en su dintel.
sien: cada uno de los lados de la La esclavitud manchaba el lino de tus cunas.
frente. Para mirar tus hijos, no quisiste ninguna
laurel: corona.
regazo: pecho. sombra. En la tierra libre los besars sin hiel.
sosegado: pacfico, tranquilo.
arrullar: adormecer a un nio. Mujer fuerte, tu rostro parece llamarada,
dintel: marco de la puerta.
lino: tipo de tela. cuando dices, temblando, tu roja anunciacin,
hiel: amargura, resentimiento, pesar. y arrojas a los tuyos hacia la marejada
llamarada: llama que se levanta del y le nombras tu raza por quemante visin.
fuego y se apaga pronto.
marejada: agitacin, exaltacin,
inquietud. Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada
tajeado: que tiene tajos o cortes. sobre un picacho, erguida de coraje y dolor,
picacho: punta aguda.
anegado: inundado. miraste hacia la Patria, de vergenza anegada,
resplandor: fulgor, brillo. le echaste en tu mirada manto de resplandor!

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Un
Las campanas de Maipo1 para ti no cantaron: Conexin cultural
volaron por las pampas2 y cada te hallaron,
Este poema de Gabriela Mistral,
abrazada a tus muertos, como en un nudo atroz. y otros que la poeta escribi so-
bre mujeres importantes de la
La libertad fue sobre sus huesos a encontrarte. historia de Chile, no han sido
publicados de forma masiva, ni
El alba de la Patria tuvo que empurpurarte, aparecen en las antologas ms
que subi de tus carnes a los cielos de Dios. ledas de esta escritora.
Que tu nombre la raza por siglos apaciente,

y en la hora cobarde, le sea exaltacin.
Que madure sus sueos en el sol de tu frente.
Le sea imperativo tu verbo de pasin.
Que las que aqu te nombran, comprendan tu hermosura

y conozcan tu alianza del amor y el dolor,
y las hagas capaces de toda tu amargura,
para hacerlas capaces de todo tu fulgor.
alba: amanecer.
empurpurar: vestir de rojo, color
Que el canto de las nias oree tus mejillas. sangre.
Que sientas a la raza decir en tus rodillas apacentar: instruir, ensear.
su Padre Nuestro en cada maana del Seor, exaltacin: gloria que resulta de
una accin muy notable.
imperativo: imposicin,
y siembre la maestra, bajo tu perfil mgico, exigencia, obligacin.
sin un temblor de miedo tu santo trigo trgico fulgor: resplandor y brillantez.
orear: airear, refrescar.
de libertad, con mano llena de resplandor.
Mistral, G. (1995). A Javiera Carrera. En Cuneo, A. M.

Gabriela Mistral: Reflexiones sobre la mujer. Revista Chilena de Literatura, 47.
1
Se refiere a la batalla de Maip de 1818, enfrentamiento entre patriotas y realistas con la que se
asegur la independencia de Chile.
2
La pampa es un tipo de terreno plano y sin rboles tpico de Argentina, donde se exili Javiera Carrera.
Actividades
1. Relaciona los datos histricos sobre Javiera Carrera, que se presentan en la pgina anterior, con el poema
de Gabriela Mistral. Completa una tabla como la siguiente:
Dato histrico Fragmento del poema

Form parte del movimiento independentista y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor
chileno. de cien pueblos rod en tu corazn.
2. Interpreta el siguiente verso del poema: Que tu nombre la raza por siglos apaciente. Considera el sig-
nificado de la palabra apacentar.
3. Por qu crees que la figura de Javiera es menos conocida que la de su hermano, Jos Miguel? Para contestar,
haz una breve investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de estos dos personajes de la historia de Chile.

TEXTOS EN DILOGO
A continuacin, leers un texto autobiogrfico de una nia que, pese a provenir de una cultura en que las
mujeres no tienen acceso a la educacin, ha luchado por reivindicar este derecho, convirtindose en un smbolo
de la lucha por la escolaridad universal.
Malala Yousafzai pertenece a la
etnia pashtn, presente en
los pases de Afganistn y
Pakistn. A los 11 aos fue con-
tactada por el peridico de la
BBC para que escribiera un blog
sobre el trabajo de su familia en
favor de la educacin de las nias.
En el ao 2012, cuando Malala tena 15
aos, sobrevivi al ataque de adherentes
talibanes que le dispararon en la cabeza como
represalia por sus reivindicaciones. El ao 2014,
con 17 aos, recibi el Premio Nobel de la Paz en
reconocimiento a su lucha por la educacin de los
nios. Es la persona ms joven en recibir un Premio
Nobel, en cualquier categora.
Yo soy Malala
Malala Yousafzai y Christina Lamb
Ha nacido una nia

Cuando nac, los habitantes de nuestra aldea se compadecieron de mi
madre y nadie felicit a mi padre. Llegu al alba, cuando se apaga la l-
tima estrella, lo que los pashtunes consideramos un buen augurio. Mi
padre no tena dinero para pagar un hospital o una comadrona, as que
una vecina ayud a mi madre. El primer hijo que mis padres haban te-
nido naci muerto, pero yo nac llorando y dando patadas. Era una nia
en una tierra en la que se disparan rifles al aire para celebrar la llega-
da de un hijo varn, mientras que a las hijas se las oculta tras una corti-
na y su funcin en la vida no es ms que preparar la comida y procrear.
Para la mayora de los pashtunes, cuando nace una nia es un da triste.
El primo de mi padre, Jehan Sher Khan Yousafzai, fue uno de los pocos
allegados que vinieron a celebrar mi nacimiento e incluso hizo un generoso
regalo de dinero. No obstante, trajo un gran rbol genealgico de nuestro
clan, el Dalokhel Yousafzai, que se remontaba hasta mi tatarabuelo y que solo
mostraba la lnea masculina. Mi padre, Ziauddin, es distinto de la mayora de
los hombres pashtunes. Cogi el rbol y traz una lnea que bajaba desde
augurio: presagio, anuncio
de algo futuro.
su nombre como una piruleta y en el extremo escribi Malala. Su primo
comadrona: persona que se rio asombrado. A mi padre no le import. Cuenta que cuando nac me
asiste a la mujer en el parto. mir a los ojos y se enamor. Deca a la gente: S que esta nia es distinta.
rbol genealgico:
cuadro descriptivo de los Incluso pidi a los amigos que echaran frutas secas, dulces y monedas
parentescos en una familia. en mi cuna, algo que normalmente solo se hace con los nios varones.

d
ida
1
Un
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, la mayor herona de Afga- exhortar: incitar a alguien a
nistn. Los pashtunes somos un pueblo orgulloso compuesto de muchas que haga algo.
tribus repartidas entre Pakistn y Afganistn. Vivimos como lo hemos erudito: persona que
conoce con amplitud los
hecho durante siglos, de acuerdo con el cdigo pashtunwali, que nos obli-
documentos relativos a una
ga a ser hospitalarios con todo el mundo y cuyo valor ms importante es ciencia o arte.
el nang u honor. Lo peor que le puede ocurrir a un pashtn es quedar en afligido: apenado, triste.
ridculo. La vergenza es algo terrible para un hombre pashtn. Tenemos un melocotn: durazno.
dicho: Sin honor, el mundo no vale nada. Luchamos y disputamos tanto
entre nosotros que la palabra para primo tarbur tambin significa ene-
migo. Pero siempre nos unimos contra los extraos que intentan conquistar
nuestras tierras. Todos los nios pashtunes conocen la historia de cmo
Malalai exhort al ejrcito afgano a derrotar a las tropas britnicas en 1880,
en una de las mayores batallas de la Segunda Guerra Anglo-Afgana. 1 1. Por qu el padre de
Malala habr elegido
Malalai era hija de un pastor de Maiwand, un pueblo en las polvorientas ese nombre para su
llanuras al oeste de Kandahar. Cuando era muy joven, tanto su padre hija? Fundamenta con
como el hombre con el que estaba prometida se encontraban con los una cita textual.
miles de afganos que estaban luchando contra la ocupacin britnica
de su pas. Malalai fue al campo de batalla con otras mujeres de la aldea
para atender a los heridos y darles agua. Vio que sus hombres estaban
perdiendo y cuando cay el que llevaba la bandera, ella levant su velo
blanco mientras diriga a las tropas al campo de batalla.
Joven amor! grit. Si no caes en la batalla de Maiwand, entonces,
por Dios, alguien te ha destinado a ser un smbolo de la vergenza.
Malalai muri bajo el fuego, pero sus palabras y su valenta incitaron
a los hombres a dar un vuelco a la batalla. Aniquilaron a una brigada K Ttulo: l me llam Malala
entera enemiga: una de las peores derrotas del ejrcito britnico. Los Director: Davis Guggenheim
Pelcula sugerida
afganos estaban tan orgullosos que el ltimo rey afgano construy un Ao: 2015
monumento a la victoria de Maiwand en el centro de Kabul. En el ins- Resea: Documental sobre la
tituto le algunas historias de Sherlock Holmes y me re cuando vi que vida de Malala que se centra en
era la misma batalla en la que el doctor Watson haba resultado herido, el atentado talibn en su contra.
antes de convertirse en compaero del gran detective. Malalai era para El filme destaca la personalidad
y fortaleza de Malala, y la impor-
los pashtunes nuestra Juana de Arco. En Afganistn, muchas escuelas de
tancia de su padre en su forma-
nias llevan el nombre de Malalai. Pero a mi abuelo, que era un erudito cin como lder del movimiento
religioso y clrigo de la aldea, no le gust que mi padre me llamara as. en favor de la educacin de las
Es un nombre triste dijo. Significa afligida. nias de todo el mundo.
Mi padre contaba la historia de Malalai a todos los que venan a casa.
A m me encantaba escucharla, lo mismo que las canciones que me
cantaba mi padre, y la forma en que mi nombre flotaba en el viento
cuando la gente me llamaba. []
Nuestro valle estaba lleno de frutales que daban las frutas ms dulces,
como higos, granadas y melocotones, y en nuestro jardn tenamos

TEXTOS EN DILOGO
porche: sitio cubierto para vides, guayabas y caquis. En el jardn de la entrada haba un ciruelo que
resguardar de la intemperie daba fruta deliciosa. Siempre librbamos una carrera con los pjaros
personas, animales u objetos. por aquellas ciruelas. A los pjaros les encantaba aquel rbol. Iban a l
carmbano: pedazo de
incluso pjaros carpinteros.
hielo ms o menos largo y
puntiagudo. Desde que tengo memoria mi madre ha hablado a los pjaros. En la parte
daga: arma blanca de hoja
corta y ancha.
trasera de la casa haba un porche en el que se reunan las mujeres. Saba-
jirga: reunin de los hombres mos lo que era pasar hambre, as que mi madre siempre cocinaba de ms
adultos de una tribu que para drselo a las familias pobres. Si quedaba algo, era para los pjaros. En
toman decisiones por pashtn nos gusta componer unos poemas de dos versos llamados tapae, y
consenso.
mientras esparca el arroz, mi madre cantaba: No mates a las palomas en
el jardn. Si matas a una, las dems no volvern. Me encantaba sentarme
en la azotea y contemplar las montaas y soar. La ms alta es el Elum y
nosotros la consideramos sagrada. Es una montaa de forma piramidal que
siempre est rodeada de un collar de algodonosas nubes. Aun en verano
conserva la nieve. En la escuela aprendimos que en el 327 a. C., incluso
antes de que los budistas llegaran a Swat, Alejandro Magno penetr en el
valle con miles de elefantes y soldados en el camino de Afganistn hacia
el Indo. Los habitantes del valle huyeron a la montaa creyendo que sus
dioses los protegeran all en lo alto. Pero Alejandro era un lder paciente
y decidido. Construy una rampa de madera desde la que sus catapultas
y flechas podran alcanzar la cima de la montaa. Entonces ascendi
l mismo para coger la estrella de Jpiter como smbolo de su poder.
Desde la azotea yo vea las montaas cambiar con las estaciones.
En otoo, nos llegaban vientos fros desde ellas. En invierno, todo
estaba cubierto por la nieve y del tejado colgaban carmbanos como
dagas que nos dedicbamos a arrancar. Corramos por todas partes,
haciendo muecos y osos de nieve e intentado atrapar copos de
nieve. En primavera, Swat estaba completamente verde. Los
eucaliptos florecan, recubrindolo todo de blanco, y el viento
llevaba el olor penetrante de los campos de arroz. Yo nac
en verano, y quiz por eso sea mi estacin favorita, aunque
en Mingora el verano era muy caluroso y seco, y el ro
ola a la basura que arrojaba la gente. []
De nios pasamos la mayor parte del tiempo con nuestra
madre. Mi padre estaba fuera muy a menudo ocupado
con muchas cosas, no solo con la escuela, sino tambin
con jirgas y sociedades literarias de Swat, y tratando
de salvar el medioambiente, de salvar nuestro valle.
Wikimedia Commons
El ao 2013 celebr su cumpleaos en la asamblea de la ONU, y el

secretario general, Ban Ki-moon, dijo: Malala fue atacada porque
estaba decidida a ir a la escuela y aprender. Y con ello los extremistas
demostraron lo que ms temen: a una nia con un libro.

d
ida
1
Un
Mi padre provena de una aldea atrasada y su familia era pobre, pero gra- absorto: que est muy
cias a la educacin y la fuerza de su personalidad pudo ganar lo suficiente concentrado en un
para todos nosotros y crearse una reputacin. pensamiento o en una
accin.
A la gente le gustaba orle hablar y a m me encantaban las tardes en Kabul: capital de Afganistn.
que tenamos invitados. Nos sentbamos en el suelo, alrededor de un timrida: perteneciente al
Imperio turco-mongol.
hule alargado sobre el que mi madre pona la comida, y comamos con derrocar: en poltica, quitar
la mano derecha, como es nuestra costumbre, haciendo una bola de a alguien su cargo por la
arroz y carne. Cuando anocheca, nos sentbamos a la luz de las lm- fuerza.
paras de petrleo, espantando a las moscas mientras nuestras siluetas kan: prncipe o jefe.
val: gobernador.
proyectaban animadas sombras en las paredes. En los meses de verano
con frecuencia haba relmpagos y se oa retumbar los truenos fuera, y
yo me arrastraba ms cerca de la rodilla de mi padre.
Escuchaba absorta sus historias de tribus guerreras, lderes y santos
pashtunes, con frecuencia en poemas que lea con voz melodiosa, a veces
llorando. Como la mayora de los habitantes de Swat, pertenecemos a
la tribu Yousafzai. Los Yousafzai (que alguna gente escribe Yusufzai)
somos una de las tribus pashtunes ms numerosas; procedemos de
Kandahar y estamos distribuidos por Pakistn y Afganistn. 2
Nuestros antepasados llegaron a Swat en el siglo XVI desde Kabul, donde
haban ayudado a un emperador timrida a recuperar su trono despus
de que su propia tribu lo derrocara. El emperador los recompens con
importantes cargos en la corte y el ejrcito, pero sus amigos y allegados
le advirtieron que los Yousafzai se estaban haciendo tan poderosos
que lo destronaran. As que una noche invit a todos los jefes a un
banquete y orden a sus hombres que los mataran mientras coman.
As fueron masacrados unos seiscientos jefes. Solo dos se salvaron y
huyeron a Peshawar con los miembros de su tribu. Despus de algn
tiempo, fueron a Swat para visitar a otras tribus e intentar conseguir
su apoyo para regresar a Afganistn, pero les cautiv tanto la belleza
del lugar que decidieron quedarse all y expulsaron a las otras tribus.
Como los Yousafzai no tenan a nadie por encima de ellos en Swat, 2. A partir de lo que
hasta aqu has ledo,
estaban enzarzados en luchas interminables entre los kanes, e incluso
qu cualidades de
dentro de sus propias familias. Mi bisabuelo contaba historias de Malala y de su familia
aquellas batallas de cuando l era un muchacho. 3 puedes mencionar?
Despus de varios intentos fallidos, en 1917 los jefes se pusieron de acuer- 3. Enzarzado deriva del
do en nombrar rey a un hombre llamado Miangul Abdul Wadood. Hoy se verbo enzarzar, que
lo conoce con el apodo carioso de Badshah Sahib y aunque era completa- significa poner zarzas
[arbusto espinoso]
mente analfabeto, logr traer la paz al valle. Quitar su rifle a un pashtn es
en algo o cubrirlo de
como quitarle su vida, por lo que no pudo desarmarlos, as que construy ellas. En qu sentido
fuertes en las montaas por todo el valle y cre un ejrcito. Los britnicos se utiliza esta palabra
lo reconocieron como jefe de Estado en 1926 y lo confirmaron como val. en el texto?

TEXTOS EN DILOGO
Estableci la primera red telefnica, construy la primera

Wikimedia Commons
escuela primaria y acab con el sistema wesh1, porque el

movimiento constante de unas aldeas a otras tena como
consecuencia que nadie poda vender tierra ni estaba in-
teresado en construir casas mejores y plantar frutales.
En 1949, dos aos despus de la creacin de Pakistn,
abdic en su hijo mayor, Miangul Abdul Haq Jehanzeb.
Mi padre dice siempre: Mientras que Badshah Sahib
trajo la paz, su hijo trajo la prosperidad. El reinado de
Jehanzeb es para nosotros una era dorada en nuestra
historia. Haba estudiado en Peshawar en un colegio
britnico y, quiz porque su padre era analfabeto, era
un apasionado de las escuelas y construy muchas, as
como hospitales y carreteras. En los aos cincuenta
puso fin al sistema de tributos a los kanes. Pero no haba
libertad de expresin y si alguien criticaba al val, poda
ser expulsado del valle. En 1969, el ao en que naci mi
padre, el val abdic y nos convertimos en parte de la
p Valle del ro Swat, al norte
de Pakistn, cuyo centro Provincia Fronteriza del Noroeste de Pakistn, que hace unos aos pas
poblacional es la ciudad de a denominarse Jaiber Pashtunjua.
Mingora.
As que soy una orgullosa hija de Pakistn, pero, como todos los habi-
tantes de Swat, primero me consideraba swati y despus pashtn, antes
que pakistan.
Cerca de nuestra casa viva una familia con una nia de mi edad llamada
Safina y dos hermanos de edades parecidas a las de los mos, Babar y
abdicar: ceder la soberana o Basit. Juntos jugbamos al cricket en la calle, pero yo saba que cuando
renunciar a ella. nos hiciramos mayores las nias tendramos que quedarnos en casa.
Tendramos que cocinar y servir a nuestros hermanos y padres. Mientras
que los muchachos y los hombres se movan libremente por la ciudad, mi
madre y yo no podamos salir sin que un pariente varn nos acompaase.
Incluso aunque fuera un nio de cinco aos! Esa era la tradicin.
Yo haba decidido desde muy pequea que no sera as. Mi padre siempre
Actividades deca: Malala ser libre como un pjaro. Yo soaba con subir a la cima
del monte Elum, como Alejandro Magno, para tocar Jpiter, e incluso ir
1. Explica por qu Malala
se considera primero
ms all del valle. Pero mientras vea a mis hermanos correr por la azotea
swati y pashtn antes haciendo volar sus cometas con habilidad para ganar terreno al otro, yo
que pakistan. me preguntaba qu grado de libertad podra tener una nia.
2. Por qu es importante Yousafzai, M. y Lamb, C. (2013). Yo soy Malala.
la libertad para Malala? Madrid: Alianza. (Fragmento).
Justifica con citas del
texto. 1
Sistema en que cada diez aos todas las familias se trasladaban a otra aldea y la tierra se distribua entre
los miembros varones de las familias.

d
ida
1
Un
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Considerando los textos ledos, completa un cuadro como este para describir a sus protagonistas.
Personaje Principales caractersticas Ejemplos del texto

Es un toqui mapuche admirado por su Es algo formidable que vio la vieja raza: / robusto
Caupolicn
pueblo debido a su gran fuerza. tronco de rbol al hombro de un campen.
Batman
Javiera
Carrera
Malala
2. A partir de la actividad anterior, explica cules de los personajes analizados pueden ser considerados
hroes o heronas y por qu.
3. En el poema de Rubn Daro se compara a Caupolicn con Hrcules. Establece una semejanza y una
diferencia entre estos personajes.
4. Por qu se puede considerar que Batman es un superhroe pese a tener como objetivo sembrar el terror
por todo el bajo mundo? Fundamenta.
5. Explica por qu Malalai de Maiwand es considerada una herona en Afganistn. Qu consecuencias tuvo
para Malala Yousafzai ser bautizada con su nombre?
6. Por qu la figura de Javiera Carrera debera ser recordada? Explica con tus palabras a partir de lo expre-
sado en el poema de Gabriela Mistral y de los datos histricos que se presentan en la pgina 46.
7. Transcribe un fragmento de alguna de las obras que te haya costado comprender, indica por qu te cost
y explica qu estrategia usaste para superar dicha dificultad.
8. Tomando en cuenta las diferencias entre los personajes de los textos que has ledo durante esta unidad,
reflexiona: qu caracterstica comn hace que podamos reconocerlos como hroes o heronas?, qu
valores crees que son los ms importantes el da de hoy para que una persona sea considerada hroe?
Redacta tu respuesta en dos prrafos y utiliza dos de las palabras que conociste durante la lectura de La
historia de Hrcules: pusilnime, compadecer, soberbio.
Comprensin oral
9. Observa el video Hroe annimo que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=9hCpsbuN_DU Luego, realiza las siguientes actividades.
a. Qu emociones despert en ti el video? Descrbelas.
b. Cul es el mensaje que se pretende transmitir? Explica con tus palabras.
c. Qu recursos se utilizan para generar una respuesta en el receptor? Considera tanto las imgenes
como el sonido.
d. Comenta con un compaero: creen que el protagonista del video es un hroe?, por qu?

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Un hroe en la adversidad
Ruta de aprendizajes Nelson Mandela (1918-2013) fue un lder poltico que luch toda su vida
por la igualdad de libertades y derechos raciales entre los habitantes de su
Qu?
pas, Sudfrica.
Leers un texto argumentativo.
KK KK
Sudfrica es un pas cuya poblacin perteneca originalmente a la raza1 ne-
Cmo?
gra, hasta que en 1652 el holands Jan van Riebeeck desembarc en el pas
Distinguiendo hechos y opiniones.
para establecer una colonia. Poco a poco comenzaron las guerras entre los
Para qu? colonizadores de raza blanca y los sudafricanos, quedando estos ltimos
Para identificar y analizar el sometidos luego de siglos de lucha por el territorio y los alimentos.
punto de vista del emisor.
Desde 1949 hasta 1992, en Sudfrica se vio instalada legalmente una poltica
de discriminacin llamada apartheid, la cual obligaba a la gente de raza negra
1. Vas a leer un texto argumentativo. a mantenerse radicalmente separada de la minora blanca. A la poblacin
Qu caractersticas conoces de este negra no le estaba permitido el voto o las manifestaciones, y existan espa-
tipo de texto? cios pblicos de uso exclusivo para la gente de raza blanca y otros para la
de raza negra.
2. Luego de leer el apartado Un hroe

en la adversidad, crees que Nelson
Mandela debe ser considerado un
hroe? Fundamenta.
Wikimedia Commons
p Banca reservada exclusivamente para la gente de raza negra en Ciudad del Cabo, Sudfrica.
Trabajo individual
Mandela, al ver a su pas en esta situacin, se uni al Congreso Nacional
Investiga sobre la vida de Nel- Africano (CNA), agrupacin poltica que se manifest incansablemente en
son Mandela y su lucha contra contra del apartheid. Su labor poltica y su participacin en distintas mani-
el apartheid. Selecciona tres festaciones contra el racismo, inicialmente pacficas y luego armadas, lo
acontecimientos de su vida llevaron a la crcel por 27 aos. Pero esto no quebr su espritu. Al salir del
que te parezcan significativos encierro sigui en su cruzada por la defensa de la dignidad y los derechos
y comprtelos con tus compa- de su pueblo, y por la libertad de su nacin.
eros. Inicia tu investigacin
visitando el siguiente sitio web Mandela recibi en 1993 el Premio Nobel de la Paz por su lucha contra la
de las Naciones Unidas: discriminacin racial, y en 1994 fue elegido como el primer presidente ne-
gro de su pas, cargo desde el que se propuso lograr la paz y la convivencia
http://www.un.org/es/ armnica entre los habitantes de Sudfrica, sin importar el color de su piel.
events/mandeladay/
apartheid.shtml 1
Antiguamente se utilizaba la categora raza para clasificar a la gente segn su color de piel; sin embargo,
Recuerda que los contenidos de los desde 1950, la Unesco seala que raza es un concepto cientficamente errneo, ya que establece jerar-
sitios web pueden cambiar. quas entre los seres humanos. Por eso se prefiere el trmino etnia.

d
ida
1
Un
Lee atentamente el siguiente artculo de opinin y luego desarrolla las
actividades en tu cuaderno. Durante la lectura, subraya las partes en que el
emisor entrega su opinin.
Mandela, ejemplo de lder
Wikimedia Commons
Humberto Caspa
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin
sera ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en
una reunin informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La
respuesta fue espontnea e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
Otros amigos y conocidos se pronunciaron por cineastas y artistas de
cine. Una de ellas, muy sofisticada por cierto, sugiri a Sarah Bright-
man, la gran cantante de pop pera. Hubo un grupo de personas que
mencion a Barack Obama y otras figuras polticas mundiales, como
Hillary Clinton y al mismo Fidel Castro.
Todos los lderes mundiales mencionados en aquella reunin informal
son importantes y aportaron, de acuerdo a sus posibilidades y talentos
particulares, con su granito de arena en la mejora de la vida humana.
Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econ-
micos, Mandela fue un profanador de lo imposible y del racismo
individual e institucional de su pas. Estuvo ms de 25 aos en la
crcel por oponerse a las polticas de segregacin racial del apartheid
de Sudfrica. p El ao 2008, la Organizacin
de las Naciones Unidas
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes (ONU) declara el 18 de julio
como el "Da internacional
y figuras polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus de Nelson Mandela", como
pases. reconocimiento a su lucha.
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994-1999). Du-

rante su presidencia pudo como normalmente hacen algunos pre-
sidentes latinoamericanos cambiar la Constitucin de su pas y
permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o cuatro mandatos
presidenciales a travs de procesos electorales.
No sucedi as. Mandela entendi desde el primer momento en que
pis la presidencia de Sudfrica que l, como persona, no era la sal-
vacin de los problemas de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre
otros, de las poblaciones negras de su pas, sino que son las institucio-
nes y los procesos polticos y econmicos los que finalmente cambian profanador: transgresor,
que va en contra de algo.
el estado social de las personas.
segregacin: separacin,
Mandela tuvo que batallar contra su propia gente y en contra de polti- discriminacin.
cas que propiciaron la desmembracin de su pas: en una Sudfrica de mesas: elegido, salvador.
etnicidad: caractersticas
blancos y otra de negros. Eligi el camino medio, aquel que permiti distintivas de un pueblo
una nacin sincronizada por las dos etnicidades. o comunidad.

incriminar: acusar de algn

Termin su perodo presidencial y permiti que otros lderes negros
crimen o delito.
prosperaran y energizaran las instituciones polticas de Sudfrica.
Mandela nunca tuvo miedo de expresar su punto de vista en torno a
las polticas mundiales. A pocas semanas de ser liberado, viaj a los
Estados Unidos (1990) y se present ante el Congreso de ese pas, en
donde representantes conservadores1 lo incriminaron abiertamente
por ser amigo de Fidel Castro y formar parte del Partido Comunista
de Sudfrica. En forma muy concreta y relajada les contest: "Tus
enemigos no son necesariamente mis enemigos".
Mandela es un digno ejemplo para todos nosotros, especialmente
para los lderes latinoamericanos que persisten en la creencia del
mesianismo.
Caspa, H. (12 de diciembre de 2013). Mandela, ejemplo de lder. En La Opinin.

Recuperado el 20 de diciembre de 2013 de http://www.laopinion.com/opinion-
columnistas/Mandela-ejemplo-de-lider
1
El Partido Conservador o Republicano es uno de los dos grupos polticos ms grandes de Estados
Unidos, el que se caracteriza por seguir un pensamiento que evita los cambios radicales o extremos
en la sociedad.
K Ttulo: Invictus
Director: Clint Eastwood Profundizo la lectura
Pelcula sugerida
Ao: 2009
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
Resea: Este filme muestra
cmo Nelson Mandela, siendo 1. Qu significa que Nelson Mandela haya sido un "profanador de lo im-
presidente de Sudfrica, apoy a posible y del racismo"?
la seleccin de rugby durante el 2. Estaba Nelson Mandela en contra de la gente "de raza blanca"? Justifica
mundial de 1995, con el objetivo tu respuesta usando ejemplos del texto.
de convertir a estos deportistas
3. Por qu Mandela solo gobern durante un perodo presidencial? Explcalo
en un smbolo que deban seguir
con tus palabras.
todos los habitantes del pas y
contribuir as al reencuentro de 4. Qu problemas existan en Sudfrica segn el texto de Humberto Caspa?
todas las etnias de la nacin, en
5. El autor del texto, est a favor o en contra del apartheid? Justifica utili-
el marco de su lucha contra el
zando citas del texto.
apartheid.
6. Qu piensa el autor respecto de "todos esos presidentes y figuras polticas
que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases"? Explcalo
con tus palabras.
7. Por qu los representantes conservadores del Congreso en Estados
Unidos criticaron a Mandela por ser amigo de Fidel Castro?

d
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1
Un
8. A partir de lo ledo, si t tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo,
a quin elegiras? Escribe un texto de tres prrafos en el que fundamentes tu
eleccin para presentarla al curso. Organiza tu texto de la siguiente forma:
Prrafo 1: menciona al personaje que seleccionaste y haz una breve pre-
sentacin en la que seales su pas natal y a qu se dedica.
Prrafos 2 y 3: comunica las razones por las que escogiste a ese persona-
je. Para introducir esta explicacin, puedes comenzar diciendo: Escog a
[nombre del personaje] porque, debido a, puesto que...".
Revisa que tu texto sea coherente y est cohesionado. Para ello, aplica lo
que se presenta en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
9. Segn lo que has ledo, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Para defender una posicin como la de Nelson Mandela, es ms vlida una
manifestacin pacfica o una manifestacin armada? Justifica tu respuesta.
Manejo de la lengua
Todo texto (oral o escrito) trata sobre un tema y tiene una intencin comunicativa determinada
(informar, argumentar, explicar, advertir, etc.). Para cumplir con su propsito, debe presentar cohesin
y coherencia. Un texto tiene coherencia cuando todas las ideas que lo componen se relacionan con
el tema del que trata y permiten desarrollarlo. La cohesin corresponde a la correcta relacin formal
entre palabras, frases, oraciones y prrafos.
Algunos mecanismos de cohesin son el uso de conectores que relacionan las distintas partes del
texto, la repeticin de palabras que hacen referencia al tema del texto y la sustitucin lxica, en que
se reemplaza el referente por otra palabra (un pronombre o un sustantivo, por ejemplo) para evitar la
redundancia. Observa y analiza el anlisis de algunos prrafos del texto Mandela, ejemplo de lder:
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien

El uso de este conector en el mundo, quin sera ese alguien?. [] La Se repite el nombre de
permite introducir una idea que respuesta fue espontnea e inequvoca. Nelson Nelson Mandela, lo que
contiene una objecin a lo que Mandela, dije. evidencia que todos los
antes se afirm (la relevancia prrafos se refieren al
[]
de otros lderes polticos mismo tema.
mencionados en la reunin). Sin embargo, en cuestin de cambios sociales,
polticos y econmicos, Mandela fue un profa-
nador de lo imposible y del racismo individual e
institucional de su pas. Estuvo ms de 25 aos
en la crcel []. La cohesin se evidencia
tambin en que los verbos
[] que se refieren a Mandela
Se usa el pronombre l Mandela entendi desde el primer momento en estn conjugados en la
para sustituir el nombre de que pis la presidencia de Sudfrica que l, como misma persona gramatical
Mandela. (3a persona singular).
persona, no era la salvacin [].

CONTENIDO NO LITERARIO
La argumentacin
Ruta de aprendizajes Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la
Qu?
opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es muestra de ello,
Comprenders las caractersticas
de la argumentacin. puesto que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo
que los lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su
Cmo?
Diferenciando los elementos
KK opinin, el emisor utiliza la argumentacin.
que la componen e identificando La argumentacin es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad de-
hechos y opiniones. fender una idea o una opinin aportando razones, con el objetivo de convencer
KK
al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
Para qu? est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
Para analizar la postura del al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
emisor y las razones que
formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
presenta, y as fundamentarla.
En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y
los argumentos.
Elementos Concepto Aplicacin al texto Mandela, ejemplo de lder

Tema Asunto sobre el que se argumenta. La figura de Nelson Mandela.
Tesis Idea que se pretende defender o idea Mandela es un ejemplo para los polticos que se
de la que se quiere convencer. sienten salvadores y mesas de sus pases.
Argumentos Razones que construye el emisor para Mandela entendi que las instituciones y los pro-
defender la tesis. cesos polticos son los que cambian el estado social.
Mandela permiti terminar con la poltica del
apartheid en Sudfrica.
Hechos y opiniones
Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje
que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de
la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho
objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho.
En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para
construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
hechos. Mira el ejemplo:
Tesis
RDC Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
presidentes y figuras polticas que sienten que son los
Opinin
2 salvadores y mesas de sus pases.
Argumento
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994- Hecho
1999).

d
ida
1
Un
Manejo de la lengua
Cohesin y coherencia
En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
texto Mandela, ejemplo de lder.
1. Lee el siguiente texto:
En el Da Internacional de Nelson Mandela

Mensaje de la directora general de la Unesco
En el Da Internacional de Nelson Mandela, ca base para construir sociedades justas. Nos

me sumo a las mujeres y los hombres de ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
todo el mundo para rendir homenaje a un abstracto, sino una forma de vida, un modo de
hombre cuya fortaleza, visin y magnani- interactuar con los dems y con el mundo.
midad cambiaron Sudfrica y el curso del
En este da, rindamos homenaje a Nelson
siglo XX.
Mandela defendiendo y compartiendo los
Nelson Mandela, embajador de Buena Vo- valores que lo guan. En un mundo donde
luntad de la Unesco desde 2005, dijo una todas las sociedades estn en proceso de
vez que la educacin es el arma ms po- transformacin y todas las mujeres y hom-
derosa para cambiar el mundo. bres se enfrentan a presiones cada vez
La vida de Nelson Mandela es una leccin mayores, sigamos siendo fieles al sendero
para todos nosotros, un ejemplo de per- moral marcado por Nelson Mandela.
severancia para superar la adversidad, de El respeto, el entendimiento mutuo y la re-
valor para afrontar las dificultades ms conciliacin son los cimientos ms slidos
graves, de claridad moral para promover la para la paz y la libertad. En este espritu, de-
reconciliacin y la paz. bemos ayudar a los dems, superar todas las
Nelson Mandela ha enseado al mundo que la lneas divisorias y valorar el mundo en que
dignidad de las mujeres y los hombres es la ni- vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
Irina Bokova, directora general de la Unesco, Pars, Francia.
Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Da Internacional de Nelson Mandela.

Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
dia-internacional-nelson-mandela
2. Identifica el tema del que trata el texto.

3. El texto, es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cul es el propsito de la repeticin e
indica cmo podras reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto prrafo.

Taller de expresinl
escrita y ora
Un artculo de opinin y un foro

Ruta de aprendizajes En este taller escribirs un artculo de opinin sobre una persona real a la que
consideres un hroe o una herona contempornea. Luego, compartirs tu opi-
Qu?
nin y argumentos con tus compaeros en un foro.
Escribirs un artculo de opinin y
participars en un foro.
Taller del escritor
KK
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos que te Te presentamos una serie de pasos para guiar tu escritura. Ten en cuenta que
permiten crear, corregir y mejorar. estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que debers volver
KK
atrs para corregir y mejorar lo escrito.

Para qu?
Para comunicar tu punto de vista Investiga
mediante la escritura y la oralidad.
En primer lugar, decide a qu personaje escogers para argumentar
que es un hroe contemporneo. A continuacin, te recomendamos
1. Por qu es importante funda- algunos, pero puedes elegir otro de tu preferencia:
mentar tus opiniones? Malala Yousafzai Rigoberta Mench Albert Schweitzer
Tawakkul Karman Ana Frank Ang San Suu Kyi
Luego, rene informacin para elaborar argumentos a favor de la heroicidad
del personaje escogido. Considera las siguientes claves de investigacin:
2. Qu dificultades presenta para ti
el discutir un tema grupalmente?, Utilizar un buscador o motor de bsqueda
por qu? Para trabajar con buscadores en Internet, como Google, usa palabras
clave. Por ejemplo, si quieres encontrar informacin sobre Nelson
Mandela, puedes usar su nombre como palabra clave. Si necesitas
informacin ms especfica, puedes acotar o restringir la bsqueda.
Para buscar dos temas que se relacionan, separa las palabras clave
con un signo +. Por ejemplo: Mandela + apartheid. Se mostrarn
pginas en que se abordan ambos temas.
Para buscar sobre un tema, pero eliminando otro asociado, utiliza
el signo . Por ejemplo: apartheid Mandela. Se mostrarn pginas
en que se trate el tema del apartheid, pero omitiendo la participacin
de Nelson Mandela.
Evaluar la confiabilidad de las fuentes en Internet

Ten en cuenta los siguientes criterios:
Revisa que el sitio web cuente con el apoyo de una institucin reconocida,
pues de este modo sabrs que la informacin publicada es de calidad.
Los sitios confiables suelen actualizar peridicamente sus contenidos.
Esto lo puedes verificar tanto en la pgina de inicio como en la fecha
de publicacin de los artculos.
Los sitios con excesiva publicidad dificultan la bsqueda y suelen no
tener informacin confiable, pues el contenido no es lo que se privilegia.

d
ida
1
Un
Planifica
Antes de escribir, organiza la informacin recopilada en funcin de los argumentos que necesitas
elaborar para fundamentar tu postura. Usa una tabla como la siguiente:
Tesis: Creo que [personaje elegido] es un hroe o herona.

Argumento 1: Hecho 1:
Argumento 2: Hecho 2:
De la informacin que recogiste, elige aquellos datos que puedan dar lugar a los argumentos ms
convincentes. Vuelve a la etapa de investigacin si necesitas ms antecedentes sobre el personaje.
Observa el ejemplo:
Tesis: Creo que Nelson Mandela es un hroe.

Argumento: los esfuerzos de Mandela por uni- Hecho: Nelson Mandela apoy a la seleccin de rugby
ficar a su nacin mediante mtodos pacficos lo de su pas en 1995 con el objetivo de convertirla en
convierten en un ejemplo que se debe seguir. un smbolo que deban seguir todos los sudafricanos.
Modelo de un escritor
Antes de escribir tu artculo, analiza los siguientes prrafos de Mandela, ejemplo de lder. Presta atencin
a su estructura y a los fenmenos que se indican.
En el primer prrafo, el autor Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin sera
plantea una pregunta para luego
explicar por qu eligi escribir ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en una reunin
sobre Nelson Mandela, presentando informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La respuesta fue espontnea
el tema de esta manera. e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
En el segundo prrafo se usa la Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econmicos, Mandela fue
frase profanador de lo imposible un profanador de lo imposible y del racismo individual e institucional de su pas.
para referirse de manera potica a
Mandela como precursor de cambios Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes y figuras
impensados para su contexto y para polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases. Mandela
introducir la tesis del texto. dur solamente un perodo presidencial (1994-1999). Durante su presidencia pudo
como normalmente hacen algunos presidentes latinoamericanos cambiar
Qu funcin cumplen los puntos
la Constitucin de su pas y permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o
utilizados en el prrafo? cuatro mandatos presidenciales a travs de procesos electorales.
No sucedi as. Mandela entendi desde el primer momento en que pis la pre-
sidencia de Sudfrica que l, como persona, no era la salvacin de los problemas
En este prrafo se presentan
argumentos que fundamentan
de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre otros, de las poblaciones negras de
la relevancia histrica de Nelson su pas, sino que son las instituciones y los procesos polticos y econmicos los
Mandela. que finalmente cambian el estado social de las personas.

Escribe
En el primer prrafo de tu artculo, presenta al personaje que consideras un hroe o una herona contemporneo.
Luego, destina un prrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias de tema, debes
emplear el punto y aparte y comenzar a escribir en un prrafo nuevo.
Utiliza el ltimo prrafo para presentar la conclusin, que tiene como propsito reforzar tu opinin e invitar
al lector a reflexionar sobre lo expuesto. Usa frases como las siguientes para comenzar la conclusin:
"En sntesis, considero que Mandela es un hroe porque"
"Mandela es un ejemplo para todos nosotros, ya que"
"El legado de Nelson Mandela es"
Considera, al escribir, la cpsula Manejo de la lengua al final de esta pgina.
Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir un texto es la revisin y correccin. Observa las siguientes
correcciones, realiza los cambios que se piden y aplcalos a tu trabajo:
Qu funcin cumple el primer Un hroe actual es una persona que realiz un acto tan importante que marc la
prrafo? historia de su pueblo. Muchas veces debe enfrentar pruebas duras, como lo hacen
los hroes de las historias, pero triunfa y se convierte en lder de un destino.
Por qu crees que se aplica Yo opino que
esta correccin? Para m, Nelson Mandela es una persona muy importante que represent la
lucha contra el racismo y logr reunir a distintas personas para terminar con
la discriminacin y el sistema llamado apartheid.
Agregar ejemplos y separar este prrafo en dos
Mandela fue un lder que se preocup de los problemas de su nacin y que
Por qu se pide dividir el busc la ayuda de personas que antes podra haber considerado sus enemigos.
prrafo en dos? Otro de los hechos ms destacables de Mandela es que, aunque empez su
lucha como guerrillero, ms tarde, luego de estar muchos aos en prisin, se
dio cuenta de que el dilogo era el camino para alcanzar la paz.
Cmo se relaciona este
prrafo con la opinin Mandela es una persona que nos deja como regalo la enseanza de saber aceptar
del autor del texto? a quienes son distintos a nosotros y que el dilogo es el mejor camino a la paz.
Manejo de la lengua
La divisin de un texto en prrafos permite organizar y distribuir la informacin. En cada prrafo se desarrolla
una idea distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresin temtica. De esta manera
se construye un texto coherente.
Cada prrafo est formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final
de un prrafo, en el que se desarrolla una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final.

d
ida
1
Un
Revisa y reescribe
Antes de llegar a la versin final de tu artculo, intercambia el borrador con tu compaero de banco y
evala su trabajo considerando los siguientes criterios:

Agrega un enunciado en el que se
Se plantea claramente la opinin Subraya el enunciado que con-
incluya la opinin o reescrbelo para
sobre el hroe contemporneo? tiene la opinin.
que se comprenda con claridad.
La opinin est fundamentada
Marca con un los prrafos en Si un prrafo no presenta un argu-
con argumentos desarrollados en
los que se presentan argumentos. mento, inclyelo.
el cuerpo del texto?
Cada argumento considera hechos Identifica los hechos que se in- Incorpora hechos en los argumentos
sobre el hroe o herona? cluyen en cada argumento. que no los consideren.
En el prrafo final se refuerza la Incluye una idea que invite al lector
opinin y se invita al lector a re- Subraya la opinin y la invitacin a valorar al personaje, por ejemplo:
flexionar sobre el carcter heroico al lector en el prrafo final. La solidaridad de esta persona es
del personaje? difcil de encontrar hoy en da.
Se usa correctamente el punto Asegrate de que en cada p- Separa en dos, usando punto y
para separar las oraciones y los p- rrafo se desarrolle solo un argu- aparte, los prrafos en que se pre-
rrafos? mento de manera completa. sente ms de un argumento.
Redacta la versin final de tu artculo e incluye las observaciones de tu compaero y las correcciones
que t mismo hiciste.
Edita y publica
Como curso, renan todos los artculos creados en un solo documento, que se convertir en una revista digital
en formato PDF. Inventen un ttulo para la revista digital, por ejemplo: Nuestros hroes contemporneos.
Para convertir un documento Word a formato PDF: desde el archivo Word abierto, selecciona
Guardar como > Tipo > PDF > Guardar.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del artculo de opinin:
Qu es lo que te result ms difcil en la etapa de investigacin?
Si tuviste problemas para encontrar informacin confiable sobre el personaje elegido, pdele a tu profesor
que te recomiende fuentes para investigar.
Qu dificultades encontraste al momento de escribir argumentos?
Recuerda que los argumentos, para cumplir con el propsito de convencer al receptor, deben incluir hechos
que sirvan como fundamentos de la opinin presentada.
De qu te sirvi la etapa de revisin de tu texto?
La escritura es un proceso en el que debes volver constantemente sobre tus pasos.

Taller de oralidad
En este taller llevars a cabo un foro con tus compaeros. El tema ser: Qu hace que una persona sea
considerada un hroe o una herona en la actualidad? Para desarrollar esta actividad, considera el modelo de
foro que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
Conoce
Un foro es una discusin grupal sobre un tema acordado previamente. Participa en l un gran nmero de
personas y un moderador, que se encarga de coordinar las intervenciones de los participantes y permite
que todos puedan dar a conocer su opinin. En el foro se promueven el respeto y la tolerancia frente a
los diversos puntos de vista que pueden surgir en torno al tema en discusin.
Prepara
Para participar en el foro, relee el texto que escribiste en el Taller del escritor.
Responde las siguientes preguntas de manera fundamentada:
Qu caractersticas del personaje te hacen considerarlo un hroe?
Qu es para ti ser un hroe en la actualidad?
Escribe las respuestas en un apunte que te servir de apoyo durante el desarrollo del foro.
Organiza
Elijan a un moderador, quien organizar las etapas en que se desarrollar el foro:
El moderador inicia el foro presentando el tema que ser dis-
Introduccin
cutido y destacando su importancia.
Los participantes exponen sus opiniones e ideas respetando los

turnos de habla que va asignando el moderador.
Desarrollo
El moderador incentiva la discusin formulando preguntas o
planteando una situacin que ampla el tema.
El moderador sintetiza los principales puntos de la discusin y

Conclusin
agradece la participacin.
Participa
Cuando el moderador te ceda la palabra, entrega la opinin que antes preparaste, usando el apunte como
apoyo, pero sin leerlo.
Escucha atentamente las opiniones de tus compaeros. Formula preguntas cuando no entiendas la
intervencin de alguno de ellos o si necesitas una aclaracin, por ejemplo:
En qu te basas para afirmar que el personaje que elegiste es un hroe?
Podras darme un ejemplo de las acciones de tu personaje que consideras heroicas?
Qu importancia tienen las acciones del personaje en la actualidad?

d
ida
1
Un
Luego de concluir la primera parte del foro, el moderador leer en voz alta la siguiente noticia para ampliar
la discusin:
Operacin rescate: bombero salva la vida de un

koala brindndole respiracin boca a boca
Viernes, agosto 22, 2014
Australia celebraba este viernes el gesto he- al animal herido, y un masaje cardaco. La es-
roico de un agente de proteccin de la fauna, cena, grabada por un aficionado, no dejaba de
que salv a un koala gravemente herido prac- circular por las redes sociales este viernes. El
ticndole respiracin boca a boca. koala salvado se est recuperando ahora en
un refugio, y segn sus cuidadores va bien y
Los agentes tuvieron que intervenir el jueves
est comiendo.
en Langwarrin, en la periferia de Melbourne
(sureste), para tratar de salvar a un koala atro- La poblacin de koalas en Australia, que se
pellado por un automvil. estima en ms de diez millones antes de la
llegada de los colonos britnicos en 1788, ha
Al llegar, los bomberos encontraron al peque-
cado a apenas 43 000 en la actualidad. Aun-
o marsupial encaramado a un rbol. Pens-
que por su modo de vida, que transcurre en
bamos que estaba muerto. Pero luego cay y
buena parte en lo alto de los rboles, es dif-
lo recogimos en una sbana, dijo el capitn
cil hacer un censo exacto. Los koalas siguen
Sean Curtin, citado por la radio Fairfax.
amenazados por la reduccin de su hbitat,
En ese momento, un agente de proteccin de la circulacin de vehculos y los ataques de
la fauna salvaje decidi hacerle un boca a boca los perros.
Recuperado el 23 de enero de 2015 de http://www.ntn24.com/video/operacion-rescate-bombero-
salva-la-vida-de-un-koala-brindandole-respiracion-boca-a-boca-23135
El moderador plantear las siguientes preguntas, que debern ser discutidas con fundamentos por los
participantes del foro:
Puede considerarse que la accin del bombero fue heroica?
Creen que cualquier persona podra haber salvado al koala?
Qu valores se podran reconocer en el bombero? Por ejemplo: valenta, entrega, compasin.
Es este bombero un hroe contemporneo?

Una vez concluido el foro, reflexionen sobre la actividad realizada contestando las siguientes preguntas:
Existen variadas perspectivas sobre qu es ser un hroe hoy en da. A qu se debe esto?
Qu importancia tiene compartir distintas perspectivas y discutir con argumentos sobre un tema?
Qu aprendizaje obtuvieron luego de la realizacin del foro?

Para
r
finaliza
Diferenciar la voz del narrador y las voces de los personajes en una narracin.
Determinar el significado de palabras desconocidas utilizando el contexto. RDC
Comprender la opinin y los argumentos en un texto argumentativo. 3
Expresar por escrito y oralmente tu opinin fundamentada sobre un tema.
Lee atentamente el siguiente fragmento de una novela caballeresca medieval y

luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 5.
El Caballero del Len

Chrtien de Troyes
Mi seor Yvain caminaba pensativo por un espeso bosque; de repente oy

entre la maleza un grito muy doloroso y agudo. Se dirigi hacia donde haba
odo que provena el grito y cuando lleg vio en un claro a un len al que
una serpiente agarraba por la cola mientras le quemaba los lomos con una
llama ardiente. Mi seor Yvain no se detuvo mucho rato contemplando esta
maravilla y deliber consigo mismo a quin de los dos ayudara. Entonces
dijo que socorrera al len porque a los seres venenosos y a los traidores solo
se les debe hacer mal, y la serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, tan
llena de felona est. Mi seor Yvain decidi que primero la matara a ella;
desenvain la espada, avanz y se puso el escudo ante el rostro para que la
llama que arrojaba de la garganta ms ancha que una olla no le abrasara. Si
luego el len le ataca, no le faltar combate. Pero, pase lo que pase despus,
ahora quiere ayudarle, pues Piedad le ruega y aconseja que socorra y ayude a
la bestia gentil y franca. Ataca a la traidora serpiente con su espada que corta
sutilmente y la parte hasta el suelo y la corta en dos mitades, la golpea y vuelve
a golpear hasta que la desmenuza y la hace pedazos. Pero le ha sido preciso
cortar el extremo de la cola del len porque estaba agarrada a la cabeza de la
traidora serpiente: solo cort lo necesario, menos no pudo.
Cuando hubo liberado al len pens que ahora tendra que luchar con l,
pues se le echara encima: no poda pensar otra cosa. Od lo que hizo entonces
el len, cmo actu noblemente y con generosidad, cmo se puso a demostrar
que se le someta: le tendi sus dos patas juntas e inclin la cabeza hasta el
suelo; se levant sobre sus patas traseras; se arrodill y humildemente ba de
lgrimas su cara. Bien supo entonces mi seor Yvain que el len le daba gracias
deliberar: meditar, pensar,
considerar algo. y que se humillaba ante l porque le haba librado de la muerte matando la
felona: deslealtad, serpiente y esta aventura le llen de alegra. Limpi la espada del veneno y de
traicin. la suciedad de la serpiente, la meti en la vaina y reemprendi el camino. Y el
abrasar: quemar.
someter: conquistar, len caminaba a su lado: ya nunca lo abandonar, siempre ir con l porque
dominar. le quiere servir y proteger.

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ida
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Un
El len caminaba delante de l y oli en el viento a algn animal salvaje pacer: pastar, alimentarse.
que estaba paciendo, el hambre y su naturaleza le indujeron a buscar la presa inducir: persuadir,
y cazarla para procurarse su comida: esto es lo que ordena la naturaleza que motivar.
corzo: especie de ciervo.
haga. Sigui un instante el rastro y mostr a su seor que haba olido en el desollar: quitar la piel.
viento el olor de una bestia salvaje. Se par, le mir, pues le quera servir a su espetn: hierro largo y
gusto; no quera ir a ninguna parte en contra de su deseo. Y l comprendi en delgado.
velar: hacer guardia por
su mirada que el len le dice que le espera; no duda de que si se detiene el len la noche.
se detendr tambin y si le sigue apresar la caza que ha olfateado. Entonces
le incita y le grita como si fuera un perro de caza y el len al momento alza la
nariz al viento que haba olfateado y que no le haba engaado, pues apenas
ha caminado un tiro de arco, ve en un valle a un corzo solitario paciendo.
Deseando atraparlo lo consigui al primer asalto y luego se bebi la sangre
an caliente. Una vez lo hubo muerto se lo ech a la espalda y lo llev ante
su seor, que desde entonces le tuvo gran cario y lo llev en su compaa
todos los das de su vida por el amor tan grande que le haba demostrado.
Casi era ya de noche cuando decidi acampar en aquel lugar y desollar el
corzo para comer cuanto quisiera. Emprendi la tarea de desollarlo rajando
la piel de encima del costado y le cort un pedazo de la carne del lomo; hizo
fuego con una piedra oscura y lo prendi en un leo seco y puso a asar el filete
en el espetn para que se asara a fuego rpido; lo as hasta que estuvo bien
cocido pero no disfrut con la comida porque no tena ni pan, ni vino, ni sal,
ni mantel, ni cuchillo, ni otra cosa. Mientras coma, el len estaba echado ante
l sin moverse para nada y sin dejar de mirarle hasta que ya no pudo comer
ms. Entonces el len devor lo que quedaba del corzo, incluso los huesos.
El caballero apoy la cabeza en el escudo durante toda la noche para reposar,
mientras el len era tan inteligente que le vel, cuidndose de guardar el ca-
ballo que paca de una hierba que poco le engordaba.
De Troyes, C. (2000). El Caballero del Len. Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).
1. Caracteriza fsica y sicolgicamente al personaje de Yvain. A partir de dicha caracterizacin, reflexiona:

qu rasgos heroicos se pueden reconocer en el personaje?
2. Qu grado de conocimiento tiene el narrador sobre los hechos que relata? Selecciona dos fragmentos
que evidencien dicho grado de conocimiento e identifica marcas textuales para fundamentar tu respuesta.
3. Lee las siguientes oraciones tomadas del texto ledo y fjate en cmo se usan las palabras destacadas.
Luego, infiere sus significados a partir del contexto.
Entonces dijo que socorrera al len porque a los seres venenosos y a los traidores solo se les debe
hacer mal.
Entonces le incita y le grita como si fuera un perro de caza.
4. Menciona un pasaje del texto en que hayas tenido dificultad para comprender los hechos narrados. Piensa
y explica de qu manera puedes solucionar esas dificultades.
5. Modifica y reescribe el primer prrafo del texto diferenciando los dilogos del personaje Yvain de la voz del
narrador. Compara ambas versiones y elige la que t habras usado si fueras el autor del texto. Justifica.

PARA FINALIZAR
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades 6 a 11.
Concepto clave Superhroes: mitologa moderna

Carl Jung (1875-1961) fue
un siquiatra y siclogo Christian Bronstein
suizo que defini al hroe
como un arquetipo, es Uno de los arquetipos principales descubiertos por Jung es el del hroe,
decir, como una idea
o concepto siempre
y una de sus manifestaciones ms populares de los ltimos setenta aos
presente en la cultura del es la de los superhroes. Las historias de superhroes no han dejado de
ser humano, originada en multiplicarse desde que el primero de ellos, Superman, viera su aparicin
los antiguos mitos de las
primeras civilizaciones. en Action Comics en 1938. [...] Hoy en da, los superhroes parecen estar
En el texto de estas ms vivos que nunca, tanto en las clsicas vietas que los vieron nacer
pginas, se plantea
que los superhroes como en el cine, cuyas adaptaciones se han convertido, en los ltimos
de los cmics son aos, en la mayora de los estrenos cinematogrficos ms taquilleros del
semejantes a los hroes
mitolgicos, y que sus mundo, convocando al pblico de todas las edades para presenciar sus
historias constituyen la aventuras durante mltiples secuelas.
mitologa de la cultura
estadounidense actual. Chris Claremont, el clsico guionista de los X-Men de los 80, fue el primero
en decirlo: Los superhroes quiz son la mitologa de Estados Unidos,
cuyos hroes Davy Crockett, Buffalo Bill, G. A. Custer y gestas ms
antiguas no tienen ms de 200 o 300 aos. Estados Unidos no tiene una
mitologa propia. Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Germania su
pica, Espaa tiene al Cid. Nosotros no tenemos hroes mitolgicos, nues-
tros hroes son muy jvenes an.
Sin embargo, si los superhroes tuvieron sus cunas en el gran pas del norte,
su influencia pronto se trasladara con fuerza prcticamente a todo Occi-
dente, sin perder su poder de fascinacin en otras regiones y contextos.
Podemos afirmar que semejante influencia se explica solamente por el
arquetipo: ejemplo o dominio cultural norteamericano o por los rasgos actuales de la cultura mo-
modelo que tiene las
caractersticas ms derna, enajenada por el consumo de productos visuales sorprendentes? O
notorias de su especie. deberamos suponer que la relevancia de estos personajes y estas figuras es
mitologa: conjunto de tal porque tienen un sentido para nuestra cultura, porque, pese a todos sus
relatos maravillosos o
creencias de un pueblo. simbolismos locales, parecen resonar en diversos contextos? []
gesta: aventura, hazaa. Al igual que el mito, que se va constituyendo con diferentes versiones conta-
pico: narracin de
historias de grandes y das de la misma historia, que va mutando y cambiando pero siempre mante-
heroicos personajes. niendo su motivos esenciales, esto ha tenido lugar tambin en los personajes
enajenado: trastornado. de los cmics, muchos de los cuales han ido desarrollndose y adquiriendo el
resonar: que produce
resonancia, es decir, carcter de cada poca, llegando a redescubrirse y reinventarse a s mismos,
propagacin que adquiere como si, en palabras del mitlogo Joseph Campbell, la fuerza germinal de
un hecho o una persona su fuente fuera inagotable. Desde sus versiones ms sencillas, ingenuas o
por su fama.
germinal: que da origen infantiles, hasta las que han expresado temas de gran complejidad y profun-
a algo. didad humanos, los superhroes han desafiado los prejuicios de su gnero y

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ida
1
Un
se han abierto camino a la consciencia popular por la propia fuerza de su valor
simblico. La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight, de Christopher Nolan,
ha entrado en la lista de filmes que ms dinero han recaudado en la historia
del cine, y ha sido aclamada de manera general tanto por el pblico como por
la crtica como una autntica tragedia moderna, aumentando las exigencias
para las futuras representaciones de estos personajes, demostrando que sus
elementos esenciales siguen siendo tan significativos hoy para nosotros como
lo fueron ayer y como probablemente lo sern siempre.
Bronstein, C. (2012). Superhroes: mitologa moderna. (Primera parte: mitos y vietas).
En Pijama Surf. Recuperado el 27 de marzo de 2015 de http://pijamasurf.com/2012/02/
superheroes-y-mitologia-moderna-primera-parte-mitos-y-vinetas/ (Fragmento adaptado).
6. Identifica al menos tres hechos que presenta el autor de este texto.

7. Cul es la tesis del autor y qu argumentos o razones utiliza para sostenerla?
8. Reconoce la opinin de otra persona que se incluye en el texto. Explica con qu propsito el autor emplea
este recurso.
9. Identifica y subraya los elementos que te permitan afirmar que el primer prrafo del texto es coherente
y cohesivo. Luego, explica tu anlisis.
10. Reflexiona: ests de acuerdo con la idea de que las historias de superhroes corresponden a la mitologa
de nuestro tiempo? Escribe un texto en que expongas tu opinin y dos argumentos. Adems:
utiliza la estructura del texto argumentativo que trabajaste en la unidad
organiza los prrafos y emplea adecuadamente los puntos
aplica los mecanismos de coherencia y cohesin que aprendiste en esta unidad
11. Comparte el texto anterior con tu compaero mediante un dilogo. Haz comentarios de su opinin y res-
ponde las preguntas que l te haga. Recuerda fundamentar tus opiniones y respetar los turnos de habla.
Cmo influye el tipo de narrador Repasa los contenidos revisados Comparte tu respuesta con tu compaero
en el conocimiento que puede tener en las pginas 34 y 35. y comenten qu tipo de narrador prefieren
el lector sobre el mundo narrado? al momento de leer un relato.
Por qu es importante presentar Recuerda tu participacin en Comenta con tus compaeros: qu
argumentos al momento de opinar el foro y la manera en que sucedera si las personas no utilizaran
sobre un tema? respondiste las preguntas que argumentos para respaldar sus opiniones?
te plantearon tus compaeros.
Identifica la actividad o el contenido que te produjo mayor dificultad y establece tres acciones que podras
realizar para solucionar dicha dificultad. Completa el siguiente esquema:
Mi mayor dificultad en esta unidad fue: 1.

Para solucionarla puedo
2.
3.

Gibran Jalil Gibran
Y un adolescente dijo: Hblanos de la aparece la montaa ms clara vista desde la

Amistad. planicie.
Y l respondi, diciendo: Y que no haya otra finalidad en la amis-
Vuestro amigo es a la medida de vuestras tad que no sea la maduracin del espritu.
necesidades. Pues el amor que procura otra cosa que no
l es el campo que sembris con cario y sea la revelacin de su propio misterio no es
cosechis con agradecimiento. amor, sino una red tendida, y solo lo intil
Es vuestra mesa y el fuego de vuestro hogar. ser en ella atrapado.
Pues vais a l con vuestra hambre y lo bus- Y que lo mejor de vosotros mismos sea
cis en procura1 de paz. para vuestro amigo.
Cuando vuestro amigo manifiesta su pen- Si l debe conocer el flujo3 de vuestra ma-
samiento, no temis el no de vuestra propia rea, que conozca tambin su reflujo4.
opinin, ni ocultis el s. Pues, qu ser de vuestro amigo si solo le
Y cuando l se calla, vuestro corazn con- buscis para matar el tiempo?
tina escuchando a su corazn. Buscadle siempre para las horas vivas.
Porque en la amistad, todos los deseos, Pues el papel del amigo es el de henchir5
ideas, esperanzas, nacen y son compartidos vuestras necesidades, y no vuestro vaco.
sin palabras, en una alegra silenciosa. Y en la dulzura de la amistad, que haya risa y
Cuando os separis de vuestro amigo, no compartir de placeres.
os aflijis2. Pues en el roco de las pequeas cosas, el
Pues lo que amis en l puede tornarse ms corazn encuentra su amanecer y halla su
claro en su ausencia, como para el alpinista frescor.
Jalil Gibran, G. (2001). El profeta. Santiago: Pehun. (Fragmento).
1
procurar: esforzarse para conseguir algo. 4
reflujo: movimiento de descenso de la marea.
2
afligir: preocupar, inquietar. 5
henchir: satisfacer.
3
flujo: movimiento de ascenso de la marea.
70 Unidad 2
d
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2
Un
Explora el tema de la unidad
1. Piensa en tus amigos. Te relacionas de
la misma manera con todos?, crees que
hay distintos tipos de amistad? Explica
con ejemplos.
2. Define qu es para ti la amistad. Para ello,
utiliza algunas de estas palabras: compa-
erismo, hermandad, lealtad, simpata,
cario, aprecio, amor, honestidad, con-
fianza, solidaridad.
3. En el texto de la pgina anterior se pre-
sentan varias ideas acerca de la amistad.
Ests de acuerdo con la perspectiva que
se plantea respecto de qu es ser un ami-
go? Fundamenta.
En esta unidad...
Leers textos literarios y no literarios que
abordan el tema de la amistad. Mediante las
actividades que realizars podrs reflexionar
acerca de qu tipo de relacin se establece
Imgenes: Clara S. Toufik Lerari Wikimol
entre los amigos y qu consecuencias tiene

para alguien ser amigo de otra persona.
RDC
4


Leer y comprender obras en
que los personajes actan
motivados por la amistad e
identificar los conflictos a
los que se enfrentan.
Escribir un cuento sobre

la amistad y luego
convertirlo en un kamishibai
para presentarlo a tus
compaeros ms pequeos.
Analizar cmo el autor

presenta su opinin en una
crtica de cine.
Escribir una crtica literaria

de tu libro favorito y
presentar tu opinin a tus
compaeros.
72 Unidad 2 - Compaero del alma, compaero

d
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21
Un
A continuacin te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.

Tu familia quiere ir al cine a ver una pelcula determinada y le gustara saber de qu trata y si ha recibido bue-
nos o malos comentarios. Te piden ayuda, por lo que te conectas a Internet para buscar informacin. Disea
tu estrategia.

Decides hacerle un regalo distinto a tu mejor amigo o amiga el da de su cumpleaos. Para ello, quieres ex-
plicarle mediante una carta qu significa su amistad para ti, comparando la relacin que tienen con la de dos
personajes de la literatura. Disea tu estrategia.

Una tarde, jugando con tus amigos o amigas del barrio, deciden entretener a los ms pequeos contndoles
un cuento. T y tus amigos tienen el desafo de mantener la atencin de los pequeitos durante varios minutos.
Disea tu estrategia.

Pa raar
menz
co

Leer y comprender una narracin, analizando al narrador y a los personajes.
Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
Identificar el propsito comunicativo de un texto no literario.
Escribir y dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 11 en tu cuaderno.
Conceptos clave
Los dos amigos
Cuento de la tradicin rabe
Oracin: conjunto de
palabras que forman
una unidad gramatical, Dice una leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
normalmente compuesta por un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
un sujeto y un predicado.
al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena:
Sujeto: parte de la oracin
cuyo ncleo es un sustantivo Hoy mi mejor amigo me peg
o un pronombre, el cual
realiza la accin del verbo. una bofetada en el rostro.
Predicado: parte de la oracin Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse.
cuyo ncleo es un verbo.
El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
una piedra:
Hoy mi mejor amigo
me salv la vida.
Intrigado, el amigo pregunt:
Por qu, despus de que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
estilete: pual de hoja estrecha Sonriendo, el otro amigo respondi:
y muy aguda. Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena,
intrigado: sorprendido,
donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y apagar-
extraado.
lo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo
en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno en todo
el mundo podr borrarlo.
Los dos amigos. (2011). En Cuentos de tica y moral para jvenes.
Valencia: Edicions Culturals Valencianes.

d
ida
2
Un
1. Menciona a qu problemas se enfrentan los personajes de la narracin.
2. Qu tipo de narrador es posible reconocer en el cuento ledo? Justifica
con una cita del texto.
3. Identifica si las intervenciones de los personajes se presentan de forma
directa o indirecta. Entrega un ejemplo que respalde tu respuesta.
4. Reconoce una accin de un personaje que produzca consecuencias en la
historia. Explica dichas consecuencias.
5. Qu caractersticas de los personajes se muestran a travs de los siguien-
tes elementos narrativos? Para contestar, completa la tabla:
Elemento de la narracin Informacin que entrega sobre los personajes

Relato del narrador
Dilogos
Acciones
6. Explica qu simboliza, en el cuento ledo, el escribir sobre la arena y el

escribir sobre la piedra.
7. En el cuento se subrayaron dos palabras. Lee el contexto en que aparecen
y luego:
define las palabras a partir de su contexto
verifica tu definicin con la ayuda de un diccionario
8. Identifica las cuatro oraciones que componen el siguiente prrafo del cuento
ledo. Luego, reconoce el sujeto y el predicado de cada una. Si este no est
explcito, agrgalo:
[...] dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del

viaje discutieron, y uno le dio una bofetada al otro. El golpeado, ofendido
y sin nada que decir, escribi en la arena [...].
Oracin 1:
Oracin 2:
Oracin 3:
Oracin 4:
9. En relacin con la pregunta anterior, explica qu pasos seguiste para:
reconocer el sujeto de cada oracin
identificar el predicado de cada oracin
10. Reescribe el cuento desde la perspectiva del amigo que golpe al otro.
Recuerda construir oraciones completas y cuidar la concordancia entre los
elementos que las componen.
11. Al inicio del relato se dice que los amigos discutieron y uno golpe al otro.
De qu otra forma pudieron haber solucionado el problema que los enfren-
taba? Comenta con tu compaero entregando opiniones fundamentadas.

PARA COMENZAR
Lee la siguiente crtica de cine y desarrolla las actividades 12 a 16.
Ficha tcnica
Ttulo original: War
La amistad en tiempos difciles
Horse Juan Carlos Fontana
Estreno: diciembre
de 2011 Calificacin: Muy buena
Director: Steven En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciacin de
Spielberg un caballo y de su joven dueo, que construyen, podra decirse, un lazo
Actuacin: Jeremy de dependencia mutua, que resulta inalterable a lo largo del tiempo.
Irvine, David Thewlis,
Emily Watson.
Gnero: Drama
Duracin: 148 min
Las primeras escenas del filme muestran a un hombre de campo que

ha tomado de ms y compra un potrillo en una subasta pagando una
cifra muy abultada. Sus vecinos le dicen que el animal es poco dcil y
que resultar inservible para arar el campo. Sin embargo, Albert, el hijo
del hombre, logra entrenar a Joey y a partir de eso la empata entre el
muchacho y el caballo se vuelve frrea.
Pero es una poca de conflicto, y para incorporarse a la que sera la
Primera Guerra Mundial, el ejrcito britnico necesita caballos que
demuestren fuerza y coraje, y Joey tiene esas cualidades. As, entre
las lgrimas de despedida de Albert, Joey pasa a manos de soldados
ingleses que irn a la guerra, por lo que el animal, ms tarde, ya en
tierra alemana, estar predestinado a vivir una odisea cuando su joven
iniciacin: aprendizaje.
amigo vaya a buscarlo.
dcil: manso, obediente.
frreo: fuerte, firme. Con Caballo de guerra, Spielberg destaca el valor de la amistad, la leal-
predestinado: que tiene que
tad, los afectos y la unin familiar. Su pelcula refleja lo que pocas han
desarrollarse de una manera
determinada. hecho: demostrar que los animales a veces suelen comportarse "hu-
odisea: viaje largo en el que manamente" y que su sensibilidad encierra un instinto fraterno poco
abundan las aventuras. conocido.
fraterno: fraternal, afecto
propio de los hermanos. La historia est contada desde diversos ngulos, tanto desde el lado del
adolescente que entren a Joey como desde el mismo animal, mientras
en medio de los dos se desarrolla la guerra.

d
ida
2
Un
A travs de una narracin clsica, de gran efecto dramtico, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amis-
tad en tiempos difciles. Con una exquisita fotografa adems de la
belleza de los animales elegidos, se destacan las actuaciones del joven
Jeremy Irvine, como Albert, y Emily Watson, en el papel de la madre.
Fontana, J. (16 de febrero de 2012). La amistad en tiempos difciles. En La Prensa.
Recuperado el 5 de marzo de 2015 de http://www.laprensa.com.ar/
387721-La-amistad-en-tiempos-dificiles.note.aspx
12. Cul es el principal propsito comunicativo del texto ledo? Fundamenta.

13. Qu opina el emisor sobre la pelcula Caballo de guerra?
14. Reconoce tres argumentos que presenta el emisor para fundamentar su opinin
acerca del filme Caballo de guerra.
15. Analiza los siguientes fragmentos. Indica si corresponden a un hecho o a
una opinin, y fundamenta.
a. En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciacin de
un caballo y de su joven dueo.
b. Su pelcula refleja lo que pocas han hecho: demostrar que los anima-
les a veces suelen comportarse humanamente y que su sensibilidad
encierra un instinto fraterno poco conocido.
c. A travs de una narracin clsica, de gran efecto dramtico, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amis-
tad en tiempos difciles.
16. Qu funcin cumple la imagen que acompaa al texto? Explica.

Identifiqu las consecuencias Subraya la accin del personaje y Crea una tabla: en la primera columna anota las
de las acciones de los perso- reconoce el efecto que produce acciones de los personajes y en la segunda, sus
najes? en la historia o en otro personaje. consecuencias.
Pude reconocer el sujeto de las El sujeto es un pronombre o Subraya el verbo de la oracin y luego identifica
oraciones? sustantivo que lleva a cabo una quin realiza la accin que este expresa.
accin.
Distingu entre hechos y opi- Los hechos son datos objetivos Marca las palabras que manifiestan una opinin,
niones? y las opiniones incluyen el punto como adjetivos calificativos o frases que ex-
de vista del emisor. presan una valoracin positiva o negativa.
Expliqu la relacin de la La imagen permite destacar un Establece qu informacin comunica la imagen

imagen con el texto? aspecto de lo que se dice en el y comprala con lo que dice el texto.
texto.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes El encuentro con el principito
Qu?
Leers un fragmento de la novela La novela El principito nos presenta el encuentro entre un piloto, cuyo avin se
El principito. averi y tuvo que aterrizar de emergencia en el desierto del Sahara, y un nio
KK KK
que viene de otro planeta, el principito. La historia es narrada por el aviador;
Cmo? mediante su relato, conocemos de dnde viene el principito, cmo eran los
Aplicando estrategias de comprensin.
planetas que visit antes de la Tierra y lo que descubre en nuestro planeta.
Para qu?
El autor
Para conocer una perspectiva del
significado de la amistad y reflexionar El francs Antoine de Saint-Exupry (1900-1944), autor de la obra que leers,
sobre ella. era escritor y aviador. Particip como piloto militar durante el comienzo de la
Segunda Guerra Mundial. Una de sus misiones fue convencer a los Estados
Unidos de involucrarse en la guerra contra el rgimen nazi alemn, liderado por
1. Vas a leer una historia protagonizada Adolf Hitler. En este contexto de guerra escribi El principito, su novela ms fa-
por un nio. Crees que existen dife- mosa, ilustrada por l mismo. La estudiosa Aurora Daz-Plaja seala lo siguiente:
rencias entre la amistad de los nios y
de los adultos? Da un ejemplo. [] la historia de El principito fue escrita en plena guerra, cuando la
tristeza del aviador por la tragedia que azotaba a Europa tena necesidad
de ser convertida en verdad potica. Encontramos en sus obras de esta
poca la melancola de un ser pacfico que no soporta el desastre blico.
Ante la guerra, el hombre se vuelve nio. Quisiera refugiarse de nuevo
2. Luego de leer el apartado El encuentro en el regazo de la madre; deseara sumergirse otra vez en los aos de feliz
con el principito, por qu piensas que inconsciencia. Antoine de Saint-Exupry siente la desgracia de no ser nio
Saint-Exupry eligi a un nio para pro- como cuando estall la primera contienda, la guerra europea de 1914-
tagonizar su novela?
1918, en la que todava pudo ser espectador. Pero la de los aos cuarenta
lo sorprende en pleno ejercicio de su profesin tcnica y ha de ponerse al
servicio de la nacin que toma parte en la contienda.
Daz-Plaja, A. (1998). Antoine de Saint-Exupry. Otro centenario entraable en el
mundo de la literatura infantil. Recuperado el 2 de febrero de 2015 de http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/amigos-del-libro--17/html/025cf158-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_5.html (Fragmento).
En la obra que leers, Saint-Exupry refleja sus inquietudes en el personaje

del principito, un nio que busca descubrir el significado de la amistad.
La historia
Mediante las conversaciones con el principito, el aviador va develando poco a
poco el misterio de su presencia en medio del desierto. El nio le cuenta que
proviene de un pequeo asteroide en el que viva en soledad hasta que creci
una flor, una rosa a la que cuidaba con mucho esmero. Debido a la excesiva
vanidad de la rosa, el principito se decepcion de ella y decidi abandonar
su asteroide para recorrer otros planetas.
El principito visit seis planetas antes de llegar a la Tierra, y en cada uno conoci
a adultos que representaban distintos defectos del ser humano. Conoci a un
rey autoritario, a un vanidoso, a un bebedor, a un hombre de negocios muy
p Representacin teatral
de El principito.
serio, a un farolero muy ocupado en encender y apagar su farol, y a un gegrafo
que nunca haba recorrido su propio planeta. El fragmento que leers en esta
seccin narra lo que le sucedi al principito cuando lleg a nuestro planeta.
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Un
Amigo, compaero, camarada
Los amigos son personas que escogemos libremente. No estamos unidos a ellos
por ser parte de nuestra familia o por pertenecer a la misma comunidad, sino
porque los hemos elegido como tales.
Pero qu implica ser amigo de alguien?, qu nos lleva a escoger a una persona como
nuestro amigo?, qu buscamos en el otro? Hay muchas perspectivas acerca de la
amistad, debido a la universalidad de esta relacin que se establece entre los seres
humanos. A continuacin, te presentamos dos perspectivas distintas sobre la amistad.
Ya entre los antiguos griegos la relacin de amistad generaba diversos puntos
de vista. El filsofo Platn dedic una de sus obras a este tema, llamada Lisis o
de la amistad. En esta obra se presentan dilogos entre varios personajes, que
plantean sus perspectivas sobre el tema. En el siguiente fragmento se propone
que la amistad surge de las diferencias entre las personas:
Los seres que ms se diferencian son necesariamente ms amigos. El pobre

lo es del rico, el dbil del fuerte, a causa de los socorros que espera, como lo es
el enfermo del mdico. El ignorante por la misma razn busca y ama al sabio.
[] Todo ser desea no el ser que se le parece, sino el que es opuesto a su natu-
p Don Quijote de la Mancha y
raleza. As, lo seco es amigo de lo hmedo, lo fro de lo caliente, lo amargo de Sancho Panza, grabado de
lo dulce, lo agudo de lo obtuso, lo vaco de lo lleno, lo lleno de lo vaco, y as de Gustave Dor, 1863. Miguel
de Cervantes, en su obra
todo lo dems, porque lo contrario ofrece un alimento a su contrario, mientras El ingenioso hidalgo Don Quijote
que lo semejante, nada puede aprovechar de lo semejante. de la Mancha, nos presenta a
dos personajes muy distintos
Platn. (1922). Dilogos. Volumen 2. Mxico: UNAM. (Fragmento). que establecen una relacin
de compaerismo y amistad.
Mientras Don Quijote es un
Por su parte, el escritor irlands C. S. Lewis, autor de las novelas Las crnicas de personaje idealista, que ve el
Narnia, seala que la amistad surge del compaerismo. Aunque este factor no es mundo como quiere que este
suficiente para establecer una relacin de amistad, pues ante todo es importante sea, su escudero, Sancho
Panza, tiene una perspectiva
que los amigos descubran que son compaeros de ruta, vale decir, que compar-
realista de la vida.
ten ideas, actividades, sueos y proyectos. Segn C. S. Lewis:
La amistad surge fuera del mero compaerismo cuando dos o ms compa-

eros descubren que tienen en comn algunas ideas o intereses o simplemente
algunos gustos que los dems no comparten, y hasta ese momento cada uno pen-
saba que era su nico y propio tesoro, o su cruz. La tpica expresin para iniciar
una amistad puede ser algo as: Cmo, t tambin? Yo pensaba ser el nico.
Lewis, C. S. (2005). Los cuatro amores. Madrid: Rialp. (Fragmento).
Como puedes darte cuenta, las perspectivas presentadas plantean definiciones

muy distintas de la amistad.
Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas.
1. Con cul de las perspectivas sobre la amistad planteadas en esta pgina
estn de acuerdo?, por qu?
2. Piensen en una pareja de amigos del cine o de la televisin. Expliquen qu tipo
de amistad hay entre ellos y por qu.

LECTURA LITERARIA
Sinnimos, hipernimos e hipnimos
Como sabes, los sinnimos son palabras que comparten el mismo significado o
cuyos significados son muy similares. Es el caso de bonito y hermoso, cabe-
llo y pelo, estudiante y alumno. Por su parte, los hipernimos e hipnimos
tambin tienen significados relacionados, pero de una manera un tanto distinta.
Observa y analiza el siguiente esquema:
Hipernimo: flor
Hipnimo: rosa Hipnimo: violeta Hipnimo: clavel
Qu relacin podras establecer entre las palabras del esquema? Comenta

con tu compaero o compaera.
Un hipernimo es una palabra o expresin de sentido general cuyo significado
contiene el significado de otras palabras. Es el caso de flor en el esquema
anterior, que contiene a rosa, violeta y clavel.
Un hipnimo, a su vez, tiene un significado ms especfico, y se puede incluir
en una categora ms amplia. Las palabras rosa, violeta y clavel son hip-
nimos de flor.
Si bien las palabras flor y rosa no son sinnimos, pueden ser usadas en un
texto como tales, puesto que entre ellas existe una relacin de hipernimo-
hipnimo.
Manejo de la lengua Trabajo individual

Los sinnimos, hipernimos 1. Lee los sinnimos de las siguientes palabras que encontrars durante la
e hipnimos son empleados lectura de El principito:
en la sustitucin lxica, me- lazo: unin, vnculo, obligacin. rito: costumbre, ceremonia.
canismo de cohesin que
revisaste en la pgina 57 de 2. Elige el sinnimo adecuado para reemplazar las palabras en los siguientes
la Unidad 1. Estos permiten fragmentos de El principito:
nombrar el mismo referente
de distintas maneras, evi- Es algo casi olvidado dijo el zorro. Significa crear lazos.
tando as la repeticin de Crear lazos?
palabras. Por ejemplo: Claro dijo el zorro. Para m todava no eres ms que un nio pare-
cido a otros cien mil nios. Y no te necesito. Y t tampoco me necesitas a m.
[] compra un potrillo
No soy para ti ms que un zorro parecido a otros cien mil zorros. Pero si me
en una subasta pagando
una cifra muy abultada. domesticas, nos necesitaremos el uno al otro.
Sus vecinos le dicen que el
animal es poco dcil". Qu es un rito? dijo el principito.
Uso de hipernimo en la Es tambin algo demasiado olvidado dijo el zorro. Es lo que hace que
sustitucin lxica. un da sea diferente de los dems, una hora diferente de las otras. Mis cazado-
res, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con las chicas del pueblo.

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2
Un
Resumir un texto narrativo
Resumir consiste en sintetizar las ideas o hechos principales de un texto. Esta
estrategia se utiliza con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas
importantes de lo ledo, compartir con alguien el contenido de un texto, entre
otros. Ms all de su finalidad, el resumen debe dar cuenta solo de lo ms
importante del texto. En el caso especfico de la narracin, el resumen debe
consignar qu hechos sucedieron, a quin o quines implicaron y dnde ocu-
rrieron. Analiza el siguiente ejemplo de cmo resumir una historia a partir del
cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar:
Quines participan en la historia? Dnde ocurre la historia?

Reconoce a los Identifica el
personajes de la lugar en que
Dos amigos. En un desierto. se desarrolla la
narracin.
historia.
Qu hechos importantes suceden? Los amigos estn viajando. De pronto discuten y uno golpea al otro.
El amigo maltratado escribe lo ocurrido en la arena.
Los amigos se baan en un oasis. El que fue maltratado comienza a
Sintetiza los acontecimientos en el orden en ahogarse y el otro lo salva.
que ocurrieron.
El amigo rescatado escribe lo sucedido en una piedra y explica al otro el
sentido de escribir en la arena y en la piedra.
Resumen del cuento Los dos amigos Escribe con tus palabras la sntesis a
partir de los hechos identificados.
Es la historia de dos amigos que viajan juntos y de pronto discuten y uno golpea al otro. El amigo maltratado escribe en la arena lo
sucedido. Luego, el amigo maltratado se empieza a ahogar mientras se baaban en un oasis, y el amigo que antes lo haba golpeado
lo salva. El amigo rescatado escribe sobre una piedra lo ocurrido y explica que los amigos solo deben recordar las cosas buenas que
suceden entre ellos.
Si en la narracin hay dilogos, estos no se incluyen en el resumen, sino que

se rescatan las ideas principales expresadas. Tampoco se incluyen las des-
cripciones de lugares o personajes, a menos que sean centrales en la historia.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo en el mito Teseo, Mi-
notauro y Ariadna que leste en las pginas 14 y 15 de la Unidad 1.
2. Compara tu resumen con el de tu compaero de banco. Mejora la sntesis
escrita a partir de sus ideas.
3. Reflexiona: cul es la principal dificultad a la que te enfrentas al resumir
un texto narrativo?, qu puedes hacer para superar esa dificultad?

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. Qu buscas en un amigo?
2. Por qu crees que el ser humano necesita contar con la amistad de otros?
Al leer el siguiente fragmento de la novela, aplica la estrategia trabajada en la pgina anterior. Subraya los
nombres de los personajes y de los lugares, e identifica las principales acciones del relato.
El principito
Antoine de Saint-Exupry
XVIII
caravana: columna, fila,
expedicin.
El principito atraves el desierto y no se encontr ms que una flor.
extinto: apagado. Una flor de tres ptalos, una flor de nada
taburete: asiento sin brazos ni Buenos das! le dijo el principito.
respaldo para una persona.
Buenos das! dijo la flor.
Dnde estn los hombres? pregunt cortsmente el principito.
La flor haba visto un da pasar una caravana:
Los hombres? Creo que existen seis o siete. Los vi hace aos, pero
quin sabe dnde encontrarlos. Los lleva el viento. Les faltan races, lo
que les fastidia mucho.
Adis dijo el principito.
Adis dijo la flor.
XIX
El principito subi a una montaa alta. Las nicas montaas que
conoca eran los tres volcanes que le llegaban a la rodilla. Usaba el volcn
1. Qu significa que extinto como si fuese un taburete. Desde una montaa tan alta como
el principito quisiera
contemplar de un
esta, se dijo, podr contemplar de un vistazo todo el planeta y a to-
vistazo el planeta de dos los hombres. Pero no vio nada, excepto las agujas afiladas de
los hombres? las rocas. 1

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Un
Buenos das dijo por si acaso. estupefacto: atnito,
Buenos das Buenos das Buenos das contest el eco. pasmado, sorprendido.
Quines sois? dijo el principito.
Quines sois Quines sois Quines sois contest el eco.
Sed mis amigos. Estoy solo dijo el principito.
Estoy solo Estoy solo Estoy solo contest el eco.
Qu planeta tan raro!, pens entonces. Es completamente seco,
puntiagudo y salado. Y a los hombres les falta imaginacin. Repiten
lo que les dices En mi planeta tena una flor: ella era siempre la
primera en hablar.
XX
Pero sucedi que el principito, despus de caminar mucho
tiempo a travs de la arena, las rocas y las nieves, descubri por
fin un camino. Y todos los caminos llevan hacia los hombres.
Buenos das! dijo el principito.
Era un florido jardn de rosas.
2. Por qu imaginas que
Buenos das! dijeron las rosas. el principito reacciona
El principito las mir. Se parecan todas a su flor. de este modo al ver a
Quines son? les pregunt l, estupefacto. 2 las rosas?
Somos rosas dijeron las rosas.
Ah! dijo el principito.

LECTURA LITERARIA
3. Cmo explicaras ahora Se sinti muy desdichado. Su flor le haba dicho que ella era la nica
la reaccin que tuvo de su especie en todo el universo. Y he aqu que haba cinco mil pare-
el principito al ver las
cidas en un solo jardn!
rosas?
Se sentira muy humillada, se dijo, si viese esto Tosera fuerte-
4. De qu se ha dado
mente y fingira morir para escapar al ridculo. Y yo me sentira obligado
cuenta el principito?
a aparentar que la cuidaba, porque si no, para humillarme a m tambin,
se dejara morir de verdad. 3
Y continu dicindose: Me crea rico con una flor nica y solo poseo
una rosa ordinaria. Eso y mis tres volcanes que me llegan a la rodilla,
y de los cuales uno quiz est extinto para siempre, no hacen de m un
gran prncipe....
Y, tendido sobre la hierba, llor. 4
desdichado: desgraciado,
desventurado.
humillado: herido en su amor
propio.

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ida
2
Un
XXI lazo
Fue entonces cuando apareci el zorro: ,
Proviene de la palabra latina laqueus
Buenos das! dijo el zorro. que significa atadura. Una segunda
Buenos das! respondi educadamente el principito, que se dio acepcin corresponde al sentido
metafrico de una atadura, una
la vuelta, pero no vio nada. unin, vnculo u obligacin entre
Estoy aqu dijo la voz, bajo el manzano. dos personas. De la misma palabra
Quin eres? dijo el principito. Eres muy bonito latina deriva desenlace, que signi-
Soy un zorro dijo el zorro. fica sacar los lazos y, por exten-
sin, dar solucin a un asunto o a
Ven a jugar conmigo le propuso el principito, estoy tan triste
una dificultad.
No puedo jugar contigo dijo el zorro. No estoy domesticado.
Ah, perdn! dijo el principito.
Pero tras reflexionar, aadi:
Qu significa domesticar?
No eres de por aqu dijo el zorro. Qu buscas?
Busco a los hombres dijo el principito. Qu quiere decir
domesticar?
Los hombres dijo el zorro tienen escopetas y cazan. Es tan mo-
lesto! Tambin cran gallinas. Es lo nico que los hace interesantes. Buscas
gallinas?
No dijo el principito. Busco amigos. Qu quiere decir domesticar?
Es algo casi olvidado dijo el zorro. Significa crear lazos.
Crear lazos?
Claro dijo el zorro. Para m todava no eres ms que un nio
parecido a otros cien mil nios. Y no te necesito. Y t tampoco me ne-
cesitas a m. No soy para ti ms que un zorro parecido a otros cien mil
zorros. Pero si me domesticas, nos necesitaremos el uno al otro. Sers
para m nico en el mundo. Yo ser para ti nico en el mundo... 5
5. A partir de la
explicacin del zorro,
qu significa crear
lazos?

LECTURA LITERARIA
6. Por qu el principito Empiezo a comprender dijo el principito. Hay una flor... Creo
piensa que su flor lo ha que me ha domesticado... 6
domesticado?
Es posible dijo el zorro. Se ve de todo en la Tierra...
Oh, no es en la Tierra! dijo el principito.
El zorro pareci muy intrigado:
En otro planeta?
S.
Hay cazadores en ese planeta?
No.
Eso es muy interesante! Y gallinas?
No.
Nada es perfecto suspir el zorro.
Pero el zorro volvi a lo suyo:
montono: rutinario, invariable,
uniforme. Mi vida es montona. Cazo gallinas, los hombres me cazan a m.
Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen. As que
me aburro un poco. Pero si me domesticas, mi vida se llenar de sol.
Conocer un ruido de pasos que ser diferente de los dems. Los otros
pasos me hacen esconderme bajo la tierra. Los tuyos me sacarn de
la madriguera como una msica. Y adems, mira: ves esos campos
de trigo? Yo no como pan. El trigo no me sirve de nada. Los campos
de trigo no me dicen nada. Y eso es triste! Pero t tienes el pelo de
color de oro. As que ser maravilloso cuando me hayas
domesticado! El trigo, que es dorado, me recordar a
ti. Y me gustar el sonido del viento entre el trigo...
El zorro call y contempl un largo rato al prin-
cipito:
Por favor... domestcame! dijo.
Me gustara respondi el prin-
cipito, pero no tengo mucho tiempo.
Tengo amigos que descubrir y muchas
cosas que aprender.

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2
Un
Solo se conoce lo que se domestica dijo el zorro. Los hombres
mirar por el rabillo del ojo:
ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las mirar disimuladamente por el
tiendas. Pero como no existen vendedores de amigos, los hombres ya ngulo del ojo y sin mover la
no tienen amigos. Si quieres un amigo, domestcame! cabeza.
viedo: terreno plantado de
Qu hay que hacer? dijo el principito. arbustos que dan la uva.
Hay que ser muy paciente contest el zorro. Primero te sen-
tars algo alejado de m, as, en la hierba. Yo te mirar por el rabillo
del ojo y t no dirs nada. El lenguaje es fuente de malentendidos. Pero
cada da podrs sentarte un poco ms cerca...
El principito volvi al da siguiente.
Hubiese sido mejor que hubieses vuelto a la misma hora dijo el
zorro. Si vienes por ejemplo a las cuatro de la tarde, a partir de las
tres empezar a sentirme feliz. A medida que avance la hora me sentir
ms feliz. A las cuatro estar ya inquieto y agitado; descubrir el precio
de la felicidad! Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabr cundo
preparar mi corazn... Los ritos son necesarios.
Qu es un rito? dijo el principito.
Es tambin algo demasiado olvidado dijo el zorro. Es lo que
rito
hace que un da sea diferente de los dems, una hora diferente de las
otras. Mis cazadores, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con Deriva de la palabra latina ritus,
que haca referencia a ceremonias
las chicas del pueblo. As que el jueves es un da maravilloso. Me voy de religiosas. En espaol mantiene
paseo hasta el viedo. Si los cazadores bailasen en cualquier momento, el significado de ceremonia y se
los das se pareceran unos a otros y yo no tendra vacaciones. le agrega el de costumbre. En el
As fue como el principito domestic al zorro. Y cuando se acerc el contexto, el zorro habla de los ritos
momento de la despedida: de los hombres haciendo alusin a
sus costumbres o hbitos.
Ah! dijo el zorro. Voy a llorar.

LECTURA LITERARIA
biombo: panel de vidrio, La culpa es tuya dijo el principito. Yo no quera hacerte dao,
madera u otro material, que pero te empeaste en que te domesticara...
sirve para aislar un espacio. Claro que s dijo el zorro.
vanagloriarse: presumir del
propio valer, alardear. Pero vas a llorar! dijo el principito.
Claro que s dijo el zorro.
Entonces no saldrs ganando nada con todo esto!
Saldr ganando dijo el zorro con el color del trigo.
Y aadi:
Vete a ver las rosas de nuevo. Comprenders que la que tienes es
nica en el mundo. Luego vuelve a decirme adis y te regalar un secreto.
El principito se fue a ver de nuevo las rosas:
No os parecis en nada a mi rosa, todava no sois nada les
dijo. Nadie os ha domesticado ni habis domesticado a nadie. Sois
como era mi zorro antes. No era ms que un zorro parecido a cien mil
otros. Pero yo lo convert en mi amigo y ahora es nico en el mundo.
Las rosas se sintieron muy molestas.
Son hermosas, pero estis vacas continu dicindoles. No
se puede morir por vosotras. Por supuesto que cualquiera que pasara
por aqu creera que mi rosa se parece a vosotras. Pero ella sola es ms
importante que todas vosotras, porque es a ella a quien yo he regado.
Porque es a ella a quien he puesto bajo una campana. Porque es a ella
a quien proteg con un biombo. Porque fue por ella por quien mat a
K las orugas (excepto dos o tres para que se hiciesen mariposas). Porque
es a ella a quien he odo quejarse, o vanagloriarse, o incluso callarse a
Pelcula sugerida
veces. Porque ella es mi rosa.

Regres donde estaba el zorro.
Adis le dijo.
Ttulo: El principito
Adis dijo el zorro. Este es mi secreto. Es muy sencillo: solo
Director: Mark Osborne
se ve bien con el corazn. Lo esencial es invisible para los ojos.
Ao: 2015
Lo esencial es invisible para los ojos repiti el principito para
Resea: Pelcula francesa basada
en la novela de Antoine de Saint- recordarlo.
Exupry. Ambientada en la ac- Es el tiempo que has perdido por tu rosa lo que hace a tu rosa tan
tualidad, cuenta la historia de una importante.
pequea nia y un anciano avia- Es el tiempo que he perdido por mi rosa... dijo el principito
dor quien, por medio de dibujos y
para recordarlo.
escritos, le va contando a la nia
su gran aventura: cmo conoci Los hombres se han olvidado de esta verdad dijo el zorro.
al principito. Este filme mezcla Pero t no debes olvidarla. Te vuelves responsable para siempre de
dos tcnicas: la animacin digital aquello que has domesticado. Eres responsable de tu rosa...
y la animacin cuadro por cuadro Soy responsable de mi rosa... repiti el principito para recordarlo.
para la historia del principito.
De Saint-Exupry, A. (2000). El principito. Mxico:
Suromex. (Fragmento).

d
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2
Un
1. Qu caractersticas del texto ledo te llamaron la atencin?, por qu?
2. Ests de acuerdo con la idea de que para ser amigo de alguien hay que domesticarlo?
Comenta con tu compaero o compaera de banco a partir de las siguientes preguntas,
de forma fundamentada:
a. Cuando ests con tus amigos, cambia tu actitud o modo de ser?
b. En las relaciones que estableces con tus amigos, comienzas a necesitarlos y ellos
a ti?, cmo?
3. Qu problema o conflicto enfrenta el principito? Explcalo en no ms de tres lneas.
4. Analiza los elementos que constituyen la narracin leda, para comprenderla con mayor
profundidad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Reconoce qu personajes participan en la narracin y qu acciones llevan a cabo.
b. Completa el siguiente esquema mencionando qu sucede en cada uno de los
momentos de la narracin.
Qu ocurre al inicio?
Principito y flor de tres ptalos

Qu acontece en los siguientes episodios? Principito en la montaa
Principito y zorro
Qu sucede al final?
5. A partir del esquema anterior, redacta en un prrafo un resumen del fragmento de El

principito.
6. Por qu, al despedirse del principito, el zorro afirma que l gana con el color del trigo?
7. De qu se da cuenta el principito al trmino del fragmento ledo? Explica con partes
del texto.
8. Como lo revisaste en la pgina 85, el significado original de la palabra lazo es atadura,
el que luego deriv en unin, vnculo u obligacin. Explica el uso que hace el zorro
de esta palabra cuando le dice al principito que domesticar significa crear lazos.
A qu tipo de lazos se refiere el zorro?
Trabajo individual
9. Explica la siguiente intervencin del zorro: Si quieres un amigo, domestcame!. Con-
sidera que la palabra domesticar tiene dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la
vista y compaa del hombre al animal fiero y salvaje. // 2. Hacer tratable a alguien
que no lo es, moderar la aspereza de carcter. Elige el significado que ms se ajusta
al fragmento y emplea en tu texto la palabra rito.

Qu utilidad tuvo la estrategia de resumir un texto narrativo al momento de entregar tu opinin sobre el
fragmento de El principito? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Elementos de la narracin
Ruta de aprendizajes Una narracin es un relato ficticio de hechos y acciones que llevan a cabo
ciertos personajes en un tiempo y un lugar determinados. El principito, por
Qu?
Identificars los elementos mediante ejemplo, corresponde a la narracin de las acciones de un nio que recorre
los que se construye una narracin. distintos planetas.
KK
Cmo?
Toda narracin se estructura en una secuencia narrativa, es decir, una serie de
Analizando los componentes de la hechos y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se de-
secuencia narrativa. sarrolle. Las acciones son realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas
KK
que tienen mayor relevancia, pues activan el relato y permiten que la historia
Para qu? avance. A estas acciones se les denomina ncleos narrativos y su presencia
Para comprender cmo se desarrolla la es indispensable: si alguno de ellos se modifica, el relato se transforma. Por
historia en un texto narrativo. ejemplo, la accin del principito de domesticar al zorro es un ncleo narrativo,
pues si el nio no hubiera llevado a cabo esa accin, la historia sera diferente.
La estructura bsica de una narracin se compone de tres momentos:
Se presenta a los personajes que Se produce un evento que modifica la situacin inicial Las acciones de los personajes promueven
participan de los acontecimientos, y el y que genera la accin de los personajes, quienes una resolucin del conflicto (negativa o
lugar y la poca en que estos transcurren. buscan resolver el conflicto y restablecer el equilibrio. positiva) y se establece un nuevo orden.
Desarrollo de la secuencia narrativa

Las acciones que constituyen la secuencia narrativa suelen tener una rela-
cin de causa-consecuencia, es decir, una accin genera una consecuencia
que, a su vez, ser la causa de una nueva accin con nuevas consecuencias.
Esta cadena de acciones constituye la narracin. Por ejemplo, el principito
domestica al zorro, accin que tiene como consecuencia que se conviertan
en amigos. Para evidenciar la relacin de causa-consecuencia entre las ac-
ciones se utilizan los conectores causales en la narracin (ya que, debido a
que, porque, etc.). Lee el siguiente ejemplo:
El conector seala la causa de por qu el principito
tendra que cuidar a la flor.
Yo me sentira obligado a aparentar que la cuidaba, porque si no,

para humillarme a m tambin, se dejara morir de verdad.
Por otra parte, las acciones tambin se encadenan en un orden temporal,

es decir, un hecho sucede luego de otro. Para relacionar las acciones se
emplean conectores temporales en la narracin (antes, mientras, durante,
despus, luego, etc.). Lee el ejemplo:
El conector seala que, antes de
encontrar el camino, el principito tuvo
que caminar mucho tiempo. Pero sucedi que el principito, despus de caminar mucho tiempo a
travs de la arena, las rocas y las nieves, descubri por fin un camino.

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Acciones y motivaciones de los personajes
De acuerdo con su grado de participacin, los personajes pueden ser prin-
cipales o secundarios:
El personaje principal sostiene la historia, pues participa a lo largo de ella
y, en algunos casos, la cuenta como narrador protagonista. Asimismo,
se caracteriza ms que al resto de los personajes, es decir, sabemos
diferentes cosas de l, lo que permite imaginarlo con mayor detalle.
Los personajes secundarios acompaan al personaje principal en algn
momento de la historia. No tienen una caracterizacin tan detallada, y en
ocasiones aparecen y desaparecen sin previo aviso. Por ejemplo, la flor
de tres ptalos y el zorro son personajes secundarios en El principito, ya
que acompaan en el relato al nio, aunque con grados de participacin
y relevancia distintos para la historia.
Como puedes darte cuenta, los personajes son quienes realizan las acciones
que permiten que la historia ocurra. Pero para actuar necesitan tener una
razn, es decir, una motivacin. En El principito, el conflicto con su rosa lo
motiva a dejar su asteroide, emprendiendo un viaje por diferentes planetas.
La accin de un personaje, adems de permitir que la historia se desarrolle,
puede tener efectos en otros personajes que participan de ella. Reflexiona
sobre la influencia que tienen las siguientes acciones de estos personajes en
la historia de El principito:
La rosa Su vanidad hace que el principito busque la amistad fuera de su asteroide.
El zorro Su peticin de ser domesticado permite al principito comprender qu es la amistad.
p Fotogramas de la pelcula
Tipos de conflicto en la narracin El principito (1974), producida y
dirigida por Stanley Donen.
Habitualmente, la motivacin de los personajes se da por el conflicto, pues
este obliga a los personajes a actuar. El conflicto es un problema u obstculo
que rompe un equilibrio inicial y que obliga a la accin. Entre los tipos de
conflicto se pueden reconocer los siguientes:
Entre un personaje y una Entre dos deseos o

Entre personajes
situacin externa pensamientos contrarios
Dos personajes
quieren lo mismo
Un personaje se enfrenta a
un elemento ajeno, como
Un mismo personaje se en-
frenta a una contradiccin
RDC
para s o desean una tormenta que le impide interna, como vengarse o
5
cosas opuestas. volver a casa. perdonar a un ser querido.
K Desafo
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y luego disctelas con el resto del curso:
1. Qu tipo de conflicto narrativo predomina en El principito? Fundamenta con citas del texto.
2. Qu motiva al zorro a pedirle al principito que lo domestique? Seala qu consecuencias tiene este hecho
para el zorro. Menciona tres.

Taller de expresin
creativa
Un cuento y un kamishibai
Ruta de aprendizajes En esta seccin, escribirs un cuento usando lo que has aprendido sobre la
Qu?
narracin, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con
Escribirs un cuento y luego lo
tus compaeros de colegio ms pequeos.
convertirs en un kamishibai.
Cmo? KK Taller del escritor

Aplicando los elementos de la
narracin que has aprendido En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te in-
hasta el momento. vitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepcin de la amistad.
KK

Para expresar creativamente mediante
Define qu idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
un texto literario tus ideas sobre la
amistad. Para ello, responde las siguientes preguntas:
La amistad se da entre personas similares o distintas?
Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relacin
1. En qu se diferencia el cuento de la
novela? Explica una diferencia.
de igual a igual?
Con qu objetivo nos hacemos amigos de alguien?, qu
buscamos obtener de la relacin?
Qu problemas pueden suceder entre los amigos y cmo se
pueden resolver?
2. Qu importancia crees que tiene la
narracin oral de cuentos para los ms
Busca inspiracin para crear la historia que narrars recordando tus
pequeos? Fundamenta. experiencias de amistad o pregntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. Tambin puedes inspirarte en
un libro, una pelcula o una pintura que te guste.
Planifica
Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirs:
Descripcin del espacio en donde se desarrolla.
Tiempo en el que se desarrolla.
Personajes que participan.
Caracterizacin fsica y sicolgica del protagonista.
Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura
de la narracin:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace

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Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
servir como modelo para tu creacin:
El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
alusin a la relacin de amistad entre los personajes. la accin del personaje que golpea a su amigo.
En el primer prrafo se presenta a Los dos amigos

los personajes y el lugar en que se
desarrolla la historia. Dice una leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
Se expone el conflicto que quiebra al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena:
el equilibrio inicial.
Hoy mi mejor amigo me peg una bofetada en el rostro.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El
Nuevamente se presenta un que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
hecho que motiva la accin de
un personaje. salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
una piedra:
Hoy mi mejor amigo me salv la vida.
Los dilogos de los personajes Intrigado, el amigo pregunt:
se plantean de manera directa,
usando los dos puntos y la raya. Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
Sonriendo, el otro amigo respondi:
Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la are-
En el ltimo prrafo se presenta na donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y
el desenlace: en este caso,
corresponde a la enseanza que apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
un personaje extrae de los hechos grabarlo en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno
sucedidos. en todo el mundo podr borrarlo.
Los verbos que utiliza el narrador para relatar estn conjugados en el mismo tiempo y modo: pretrito
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Manejo de la lengua
Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
en presente. Al momento de escribir una narracin, es muy importante mantener la coherencia en la con-
jugacin de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
utilice el narrador deben estar conjugados en pretrito perfecto o pretrito imperfecto del modo indicativo.
Observa el uso de estos tiempos verbales:
Tiempo Ejemplo Sentido que adquiere
Pretrito imperfecto Dos amigos viajaban por el desierto. Indica hechos o acciones del pasado como pro-
cesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Pretrito perfecto Dos amigos viajaron por el desierto. Seala una accin en el pasado que ya est ter-
minada.

Escribe
Tu cuento deber tener una extensin de entre dos y cuatro pginas.
Determina cul ser la perspectiva que adoptar el narrador:
Si es un narrador interno, decide si ser el protagonista o testigo. Recuerda que debers usar la
primera persona singular.
Si es un narrador externo, define si ser omnisciente u objetivo. Recuerda que debes conjugar los
verbos en tercera persona.
Utiliza los dos puntos y la raya cuando presentes los dilogos de los personajes de manera directa.
Para el comienzo de la narracin, emplea algn recurso que capte la atencin del lector; por ejemplo:
Ella era una chica comn y corriente, hasta que un da su mejor amigo.
Esa maana se levant pensando que sera un da como otros. Hasta que su amiga la llam y.
Haban crecido juntos, eran amigos y pensaban que se conocan bien, hasta que.
Taller del editor

La etapa de revisin y correccin es fundamental en el proceso de escritura. Analiza las siguientes correcciones
y aplica los cambios a tu cuento:
Por qu se pide esta correccin? Esa maana, Paula se levant pensando que sera un da como otros. Hasta que
su amiga la llam y tuvo que cambiar los planes que haba hecho. Luego de la
conversacin, se levanta rpidamente, se visti con la ropa que tena ms a mano
y se prepara para ayudar a su amiga del alma, Ximena.
Detallar ms por qu las amigas Corregir la conjugacin de los verbos.
eran tan distintas. Paula y Ximena eran muy distintas. A Paula, por ejemplo, le encantaba el calor,
mientras que Ximena amaba la lluvia. Y sin embargo eran amigas se apoyaban
Para qu se pide escribir comas?
en todo compartan alegras y penas se contaban todos los secretos iban a todas
partes juntas. Separar las ideas usando comas.
Se debe mantener el mismo As es que el cambio de planes no me generaba ninguna complicacin, al contrario,
narrador en todo el cuento.
por ayudar a mi amiga yo movera montaas. Qu funcin cumplen estas comas?
Pero haba algo que le preocupaba. Hace unos das senta que Ximena guardaba algo
que no le haba contado. Deben ser solo ideas mas, dijo, aunque la preocupacin
se mantuvo. Usar dos puntos y raya para los dilogos de los personajes.
Manejo de la lengua
La coma indica la divisin de una oracin en frases ms cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar
frases que explican o precisan la idea que se comunica en la oracin. Tambin se usa para separar los
miembros de una enumeracin.

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Revisa y reescribe
Una vez que tengas el borrador de tu cuento, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:

Mantuve la coherencia verbal a Marca, en todas las intervenciones Comprueba que todos los verbos estn
lo largo de todo el cuento? del narrador, los verbos que utiliza. conjugados en el mismo tiempo verbal.
Utiliza los primeros prrafos para des-
Mi narracin responde a la Identifica los prrafos que corres-
cribir a los personajes y el lugar en que
estructura situacin inicial- ponden a los tres momentos de la
ocurre la accin. Verifica que al final se
conflicto-desenlace? estructura.
resuelva el conflicto.
Marca la parte del cuento en que Si es necesario, agrega informacin que
El o los personajes se enfrentan
se explica el problema al que se en- permita entender el conflicto que en-
a un conflicto claro?
frentan los personajes. frentan los personajes.
Las acciones de los personajes Asegrate de que el lector comprenda
producen consecuencias en la Identifica las consecuencias de las que las acciones de los personajes no
historia y motivan las acciones acciones de los personajes. estn aisladas, sino que dependen unas
de otros personajes? de otras.
Subraya los dilogos de los perso-
Incluye acciones en que los personajes
El cuento transmite mis ideas najes, intervenciones del narrador
acten de la manera en que t crees
sobre la amistad? y acciones que comuniquen tus
que deben actuar los amigos.
ideas de la amistad.
Encierra en crculos las comas que Asegrate de que las comas no separen
Us correctamente las comas?
usaste. el sujeto del predicado de las oraciones.
Edita y publica
Corrige el formato de tu cuento. Cada prrafo debe comenzar con sangra, al igual que los dilogos de
los personajes que empiezan con raya.
Asegrate de que el ttulo de tu cuento comunique algn aspecto importante de la historia, o que haga
alusin a la idea de amistad que quieres transmitir.
Imprime tu cuento y publcalo en el diario mural del curso.
Para dejar una sangra, ubica el cursor al inicio del prrafo, presiona el botn derecho del mouse y luego
selecciona Prrafo > Sangra > Primera lnea.

Qu dificultades tuviste en el proceso de escritura del cuento? Explica qu fue lo que ms te cost.
Para mejorar, puedes leer cuentos de distintos tipos fijndote en cmo se presentan los siguientes elementos:
voz del narrador, conflicto, acciones de los personajes, desenlace.

Taller de oralidad
El kamishibai es una tcnica para narrar historias que surgi en Japn hacia el siglo XII y que en la actualidad
es un modo entretenido de contar y escuchar relatos.
Comprensin oral
Observa el video sobre el kamishibai realizado por Lee Chile Lee, que encontrars en el siguiente enlace: http://
www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-toma-fuerza-
en-chile Toma notas de su contenido y luego comenta las siguientes preguntas con tus compaeros:
a. Qu habilidades son importantes de poner en prctica al presentar un kamishibai?
b. Por qu crees que este modo captura la atencin del pblico?
c. Qu capacidades permite desarrollar la actividad del kamishibai? Considera las narraciones de los
nios que aparecen en el video.
En este taller, te invitamos a convertir el cuento que escribiste sobre la amistad en un kamishibai para presen-
tarlo a tus compaeros de 4 o 5 bsico en su sala de clases o en la biblioteca del colegio.
Planifica
Escribe el resumen
Relee tu cuento Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo que ya conociste
Vuelve a leer tu cuento y explica, en una o dos lneas, en la unidad. Recuerda seguir la estructura de la narracin: situacin
la idea de amistad que se comunica mediante la inicial, conflicto y desenlace.
narracin. Reproduce los dilogos de los personajes o cralos, pues a travs de
Determina qu valores se transmiten por medio de ellos se muestra la personalidad de cada uno y har que la audiencia
tu cuento y tenlos presentes al momento de escribir se identifique con ellos.
el resumen. No incluyas descripciones. Las caractersticas fsicas importantes de
los personajes se muestran en los dibujos, mientras que las relativas
a la personalidad, estados de nimo y emociones se presentan en
Elabora los dibujos los dilogos.
Determina cuntos dibujos necesitars por cada
escena que narrars y haz un borrador de cada uno
de ellos. Se recomienda entre ocho y diez lminas Escribe el texto final
como mximo. Elabora la versin final del resumen del cuento que narrars.
Para la versin final de los dibujos, considera que Escribe los textos que narrars para cada escena detrs de la l-
sern vistos desde cierta distancia, por lo que de- mina correspondiente. Hazlo con letra clara para que puedas leer
ben ser grandes y claros. Dibuja solo los elementos sin problemas.
necesarios y evita incluir los detalles o fondos con
muchos elementos. Un aspecto importante: el texto escrito en la parte de atrs de cada
escena debe corresponder al de la escena siguiente; es decir, en
Dibuja a los protagonistas de cara a la audiencia tu primera lmina narrars lo que se mostrar en la segunda, y as
para que esta se conecte ms fcilmente con ellos. sucesivamente.
El teatrillo
El kamishibai se presenta en un teatro o teatrillo, el cual sirve para presentar los dibujos que acompaan al relato, mientras que el narrador se
ubica en la parte posterior. Organzate junto con tu curso y, con la ayuda de tu profesor, construyan un teatrillo de madera o cartn.

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Ensaya y corrige
Renete con tu compaero de banco y presntense mutuamente sus relatos.
Utiliza distintos timbres de voz para caracterizar a los personajes en sus dilogos y usa un tono ameno
para la narracin de los acontecimientos.
Emplea la siguiente tabla para evaluar el kamishibai de tu compaero:

Emplea un ritmo pausado o rpido
Se comunica informacin El ritmo de la voz expresa suspenso,
segn lo que quieras expresar con
mediante el ritmo de la voz? temor, alegra y otras emociones.
la voz.
Se caracteriza a los perso- Usa un tono de voz diferente para
Se diferencia claramente cundo in-
najes por medio de los tonos cada personaje y uno neutro para el
terviene un determinado personaje.
de voz? narrador.
De ser necesario, agrega la accin que
La historia resulta compren- Los dibujos muestran las acciones
falta al resumen de la narracin, o bien
sible? ms importantes del cuento.
incluye un dibujo que la represente.
Lee y estudia con detalle las lminas
Se marcan adecuadamente Se hacen pausas entre las interven-
del kamishibai para familiarizarte con
las pausas en la narracin? ciones del narrador y de los personajes.
lo que dirs y cmo lo expresars.
Pronuncia cada una de las slabas de
Practica la modulacin de tus enun-
Se articulan apropiadamente las palabras. Pronuncia la letra s final
ciados fijndote en la pronunciacin
las palabras? de las palabras que la llevan y la d en
y sonido de cada slaba.
las palabras terminadas en dad.
Lo presentado capta la aten- El receptor atiende a lo presentado Utiliza distintos tonos de voz para que
cin del receptor? hasta el trmino de la actividad. la narracin no resulte montona.
Presenta
Renete previamente con el profesor a cargo del curso que ser audiencia de tu kamishibai y acuerda
con l el da, la hora y el lugar de la presentacin.
Presenta tu kamishibai sin apresurarte y confiando en los ensayos realizados.
Finaliza tu presentacin preguntando a los nios del pblico qu personajes participaron en la historia
y de qu trat, as como cul fue su parte favorita.

En relacin con el texto escrito, qu aport la oralidad a tu cuento?
Crees que los dibujos hicieron ms comprensible el mensaje sobre la amistad que transmite tu cuento?,
por qu?
Qu aprendiste de la experiencia de narrar un cuento a tus compaeros ms pequeos? Explica.

Antesinudaer
c o nt

Reconocer el conflicto y la estructura de una narracin.
Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narracin.
Escribir una narracin respetando las partes de la secuencia narrativa.
Resumir un texto narrativo.
Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Gente pobre
Len Tolsti
Juana, la mujer del pescador, est en su choza, sentada junto al fuego

reparando una vieja vela. Afuera el viento silba y alla y las olas zum-
ban, retumbando y rompiendo contra la costa... Est oscuro afuera, y
hace fro, hay tempestad en el mar, pero la choza del pescador es clida
y acogedora. El piso de tierra est bien barrido; en el horno an no se
apaga el fuego; en el estante brilla la loza. Sobre la cama, con su blanca
cortina suelta, duermen cinco nios acunados por los aullidos del mar
tempestuoso. El marido sali a pescar en su bote por la maana, y to-
dava no vuelve. La mujer escucha el ruido sordo de las olas, el bramido
del viento. Y siente terror.
El viejo reloj de madera, con su ronco sonar, dio las diez y dio las
once Y l no llegaba. Juana medita en lo mucho que se sacrifica,
saliendo a pescar con fro y tempestad. Tambin ella, por lo dems, se
lo pasa trabajando desde el alba hasta la noche. Y qu sacan? Apenas
les alcanza para comer. Los nios todava no tienen zapatos: andan
descalzos en verano y en invierno. Tampoco comen pan de trigo, y
tienen que agradecer a Dios que les alcance para el centeno1. El nico
acompaamiento de la comida es el pescado. Pero gracias a Dios los
nios estn sanos. No puedo quejarme, piensa Juana, y vuelve a prestar
odo a la tempestad. Dnde estar ahora? Cudalo, Seor, protgelo y
tempestad: tormenta grande,
especialmente marina, con ten piedad de l, dice, persignndose.
vientos de extraordinaria Y como es temprano para acostarse, se pone de pie, se echa un grueso
fuerza. pauelo en la cabeza y, encendiendo una linterna, sale a la calle a ver si se
acogedor: agradable, clido,
ha calmado el mar, si est aclarando, si el faro est iluminado y si se divisa el
cmodo.
bramido: ruido grande bote de su marido. Pero no se divisa. El viento le arranca su pauelo y algo
producido por la fuerte
agitacin del aire, del mar, etc.
persignar: hacer la seal de
la cruz. 1
En la Rusia de Tolsti, comer pan centeno era sinnimo de pobreza.

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Un
lanza de golpe contra la puerta de la choza de su vecina. Juana se acuerda difunto: fallecido, muerto.
entonces que desde la tarde estaba deseando ir a ver a su vecina enferma.
No tiene a nadie que la cuide, pens Juana, golpeando la puerta.
Escuch Pero no hubo respuesta.
Triste suerte la de esta viuda, piensa. Aunque solo tiene dos hijos,
est obligada a hacerlo todo ella sola. Y adems esta enfermedad!.
Eh, vecina! grita.
Y piensa: A lo mejor le ha pasado algo, mientras empuja la puerta,
que se abre ante ella de par en par. Entra.
La choza estaba fra y hmeda. Juana levant la linterna para ver dn-
de estaba la enferma. Lo primero que encontraron sus ojos fue la cama,
frente a la puerta, y en la cama ella, la vecina, acostada de espaldas,
tan silenciosa y tan inmvil como solo pueden estar los muertos. Juana
acerc la linterna. S, era ella. La cabeza echada hacia atrs y sobre la
cara, fra y azulada, la inmovilidad de la muerte. Su plida mano, sin
vida, haba resbalado del colchn de paja y colgaba como si hubiera
intentado alcanzar algo
Y ah mismo, en una pequea cama junto a la difunta, dos nios peque-
os, de pelo rubio rizado y mejillas rellenas. Dorman acurrucados y apre-
tados uno contra otro. Al parecer la madre, muriendo, alcanz a envolverles
las piernecitas con un pauelo viejo y a cubrirlos con su ropa. La respiracin
de los nios era tranquila; dorman con un sueo profundo y dulce.
Juana toma la cunita, tras cubrir a los nios con su mantn, y se los
lleva a su casa. El corazn le late con fuerza; ella misma no sabe cmo
y por qu hace eso, pero sabe que no podra dejar de hacerlo. q Jan van Goyen. La tormenta en el
mar, 1641. El pintor holands Van
En su casa, pone a los nios dormidos junto a sus propios nios, Goyen fue un pionero en retratar
y junta la cortina. Est plida, agitada. Como si le remordiera la con- el paisaje con sus diversos
matices de colores segn las
ciencia. Qu ir a decir l?, piensa. No es broma, tenemos cinco condiciones del tiempo.

ANTES DE CONTINUAR
estremecer: ocasionar hijos propios. Como si no tuviramos ya bastantes preocupaciones con

alteracin o sobresalto en el ellos Es l? No, an no! Y para qu me los traje! Va a irritarse! Ah
nimo de alguien. viene! No! Tanto mejor.
musitar: susurrar o hablar
entre dientes.
La puerta chirri, como si entrara alguien. Juana se estremeci y se
ensombrecido: entristecido. levant de la silla.
No. Nadie, de nuevo! Dios mo, para qu lo hice? Cmo lo voy a mirar
a los ojos?. Y se queda pensativa, callada largamente al lado de la cama.
La lluvia termin; ha amanecido, pero el viento alla y el mar sigue
bramando como antes.
De repente la puerta se abre de par en par y junto con una corriente
de fresco aire marino entra un pescador alto y moreno, arrastrando
redes mojadas y rotas:
Aqu estoy, Juana!
Ah, eres t! dice ella, y se interrumpe, sin atreverse a mirarlo
a los ojos.
Vaya noche! Un horror!
S, s, el tiempo fue terrible! Y la pesca?
Horrible! No pesqu nada. Solo consegu romper las redes. Mal,
mal, s, para qu te digo! Qu tiempo! No podra recordar otra noche
como esta. As que mejor no hablemos de pesca. Gracias a Dios llegu
vivo Y t, qu has hecho sin m?
Yo? respondi Juana palideciendo. Bien, nada de particular,
he estado cosiendo El viento era tan fuerte que daba miedo. Tena
miedo por ti.
S, s musit su marido. Un tiempo horrible! Pero qu le
vamos a hacer.
Los dos se quedaron callados.
Sabes dijo Juana, la vecina, Simona, se muri.
No me digas!
No s cundo; supongo que ayer. S, le fue duro morir. Cmo debe
haberle dolido el corazn por sus hijos! Son dos nios chiquitos Uno
todava no habla, y el otro recin est aprendiendo a gatear
Call. El rostro del pescador, ensombrecido, se haba puesto serio
y preocupado.
Qu situacin! exclam, levantndose, rascndose la nuca.
Qu vamos a hacer? No tenemos ms alternativa que traerlos. Si no,
cuando despierten, cmo se van a sentir? Ya saldremos adelante de
alguna manera. Anda rpido a traerlos!
p Rafail Levitsky. Retrato de una Pero Juana no se movi de su lugar.
nia de la aldea, 1877. Levitsky Qu pasa, Juana? No quieres? Qu te pasa?
fue un pintor ruso perteneciente
al movimiento impresionista y Ya estn aqu dijo Juana, y abri la cortina.
contemporneo de Tolsti. Al igual
Tolsti, L. (2004). Gente pobre. En Coleccin Cuento contigo. Tomo III.
que el escritor, busc plasmar la
realidad de la Rusia cotidiana.
Santiago: Planeta.

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Un
1. Qu sentimientos despert en ti el cuento ledo?, por qu?
2. Analiza los hechos y las acciones que constituyen el cuento ledo, para comprenderlo con mayor profun-
didad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Completa el siguiente esquema con las principales acciones del cuento:
Qu ocurre al inicio?
Cul es el conflicto y cmo se desarrolla?
Qu acontece al final?
b. Elabora un resumen del cuento a partir del esquema anterior. Utiliza conectores causales y temporales.
3. A partir del resumen elaborado, determina qu tipo de conflicto se presenta en el cuento ledo. Explica
con citas del texto.
4. Elige una accin realizada por un personaje del cuento y explica qu consecuencias tiene para el resto
de la historia.
5. Qu motivaciones tiene Juana para actuar como lo hace?, qu valores se infieren de su modo de actuar?
6. Lee las siguientes palabras extradas del cuento. Escribe para cada una un hipernimo y un hipnimo.
Pescador Pauelo
Pan Bote
7. Escribe una breve narracin para leerla en voz alta a tu curso. Para tu escritura, considera lo siguiente:
tomar como conflicto la escena de uno de los cuadros que acompaan al cuento Gente pobre
extensin de una pgina
emplear la estructura narrativa estudiada
seleccionar un tipo de narrador y usar estilo directo o indirecto
revisar que el conflicto responda a uno de los tipos estudiados

Identifiqu el conflicto del El conflicto corresponde al pro- Relee el cuento e identifica qu elemento rompe el
cuento ledo? blema que enfrenta un per- equilibrio inicial de la historia.
sonaje.
Reconoc los efectos de la La accin que identificaste genera Establece una relacin de causa y efecto entre la
accin de un personaje en cambios en la historia o en las ac- accin y sus consecuencias usando el conector
la historia? ciones de otros personajes. porque.
Escrib una narracin em- Marca en tu texto las tres partes Lee tu cuento a un compaero y pdele que te explique
pleando los elementos es- de la estructura de la narracin el conflicto. Si es necesario, reescribe tu narracin para
tudiados? antes estudiadas. que el conflicto se comprenda con ms claridad.

TEXTOS EN DILOGO
Definiendo la amistad
Ruta de aprendizajes Como has revisado antes, existen muchas y diversas teoras que pretenden
explicar la amistad, qu significa ser amigo de alguien, cmo surge esta
Qu?
Leers textos literarios y vers una relacin y qu busca un amigo en el otro. Una de las teoras ms conocidas
escena de una pelcula, obras que pertenece al filsofo griego Aristteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra tica
abordan el tema de la amistad. a Nicmaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad
Cmo? KK KK por inters, la amistad por placer y la verdadera amistad.
La amistad por inters se basa en la necesidad de estar con una persona que
Aplicando estrategias de
comprensin. resulta interesante porque de ella se obtiene algn beneficio. Puede ser que
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de
Para qu?
amistad funcionan en tanto el vnculo que las sostiene se mantiene intacto,
Para conocer y comparar los tipos de
amistad que se presentan en las obras es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el
revisadas. otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado.
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad
de alegra y goce que una persona experimenta al estar con determinadas
1. En las obras de esta seccin, la amis- amistades. En este caso, los amigos y las amigas se renen nicamente para
tad surge entre personas muy distin-
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
tas. Tienes amigos que sean muy
diferentes a ti?, por qu?; qu crees
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
que ese tipo de amistad les aporta a Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior,
las personas? pues segn Aristteles se construye con valores tales como la lealtad, la
solidaridad, la honestidad y el desinters. La amistad verdadera no depende
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos
amigos estn en los buenos y, especialmente, en los malos momentos.
2. Qu importancia tienen los amigos en Qu piensas t? Ests de acuerdo con las definiciones anteriores de los
tu vida? Explica con ejemplos. tres tipos de amistad? Comenta con tu compaero o compaera.
En esta seccin, conocers dos historias de la amistad que surge entre
personas muy distintas. Primero, leers un fragmento de la novela El nio
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un nio judo, que
est prisionero en un campo de concentracin nazi, y el hijo de un oficial del
ejrcito nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros.
Luego vers una escena de la pelcula chilena Machuca, en la que se muestra
la amistad entre dos nios de clases sociales diferentes. Finalmente, leers
una columna de opinin a partir de la cual podrs reflexionar
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la
vida de los seres humanos.
Renete con dos compaeros y, en conjunto, elaboren una
definicin de la amistad. Para esto, conversen sobre sus
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: qu es
lo que ms valoran en sus mejores amigos?, qu seran
capaces de hacer para ayudarlos?, qu esperan de ellos?
Redacten la definicin y comprtanla con el resto del curso.
t La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relacin

presente en la literatura, la televisin, el cine y en muchos otros formatos.
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, pelcula de 1993
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este ltimo alcance su libertad.
d
ida
2
Un
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra
una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de
carcter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instal en el poder
y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de
septiembre de 1939 los alemanes invadieron
Polonia. Tras esta invasin, el Reino Unido
y Francia declararon la guerra a Alemania,
dando inicio a la Segunda Guerra Mundial.
As se formaron dos bandos: uno integrado por
los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn), y el otro,
por los pases aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Esta guerra es considerada una de las mayores catstrofes de la hu-
manidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
poltica de represin racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de concentracin donde los judos, los gitanos, los opositores polticos y otras
minoras fueron detenidos, torturados y, en la mayora de los casos, asesinados.
El fragmento de novela que leers a continuacin se ambienta durante la
Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un nio judo que est
preso en un campo de concentracin, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
se ubica justo al lado del campo de concentracin. A travs de la alambrada
que divide el terreno, los nios se conocen y conversan todos los das.
p Europa entre 1940 y 1942.

Frontera de la Alemania
nazi en 1942.
Territorios bajo
administracin alemana.
John Boyne
Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno

Lo nico que s es esto empez Shmuel. Antes de que viniramos
aqu, yo viva con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeo
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las maanas
desayunbamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estbamos
en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y tambin
fabricaba relojes nuevos. Yo tena un reloj muy bonito que me haba regalado
mi padre, pero ya no lo tengo. Tena la esfera dorada y todas las noches le
daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.

TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural Qu pas con el reloj? pregunt Bruno.

Me lo quitaron.
Los dibujos que hacen los ni-
os corresponden, respectiva-
Quin?
mente, a una estrella de David, Pues los soldados, quin va a ser? dijo Shmuel como si aque-
smbolo del judasmo, y a una llo fuera lo ms obvio del mundo. Y un da las cosas empezaron a
esvstica, adoptada por los cambiar continu. Llegu a casa y mi madre nos estaba haciendo
nazis como smbolo de la raza
aria. brazaletes con una tela que le haban dado y dibujando una estrella
Investiga el origen de estos
en cada uno. As.
dos smbolos y los diversos Hizo un dibujo con el dedo en el suelo:
significados que tienen.
1. Por qu Shmuel y su
familia deban usar un Y cada vez que salamos de casa, nos deca que tenamos que po-
brazalete? nernos uno de esos brazaletes aadi. 1
Mi padre tambin lleva un brazalete coment Bruno. En el
uniforme. Es muy bonito. Es rojo, con un dibujo en blanco y negro.
Hizo otro dibujo con el dedo en el suelo, en su lado de la alambrada:
brazalete: tira de tela

colocada en el brazo izquierdo
por encima del codo que se
usa como distintivo.
alambrada: recinto cercado S, pero son diferentes, no? observ Shmuel.
con alambres.
A m nunca me han dado ningn brazalete dijo Bruno.
Pues a m me lo dieron sin que yo lo pidiera.
Ya. A m me gustara llevar uno. Aunque no s cul preferira, si
el tuyo o el de Padre.
Shmuel sacudi la cabeza y sigui con-
tando su historia. Ya no pensaba a menudo
en aquellas cosas porque cuando recordaba
su antigua vida encima de la relojera se
pona muy triste.
t Fila de judos abandonando el gueto de Cracovia y

conducidos a Auschwitz. En su poltica de represin
racial, los nazis obligaron a los judos a usar un
brazalete con la estrella de David para diferenciarlos
del resto de la poblacin. Adems, los limitaron a vivir
en guetos, es decir, en un rea reducida de la ciudad
cercada por muros. Los guetos judos ms grandes
fueron los de Cracovia y Varsovia, en Polonia.

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Un
Llevamos los brazaletes durante unos meses dijo. Y luego las
cosas volvieron a cambiar. Un da llegu a casa y mi madre dijo que no
podamos seguir viviendo en nuestra casa... 2
A m me pas lo mismo! exclam Bruno, alegrndose de saber que
no era el nico nio al que haban obligado a mudarse de casa. Un da el
Furias vino a cenar, y luego vinimos a vivir aqu. Y yo odio esto aadi
con enojo. Tambin fue a cenar a tu casa y tuvisteis que marcharos?
No, pero cuando nos dijeron que ya no podamos vivir en nuestra
casa tuvimos que irnos a otro barrio de Cracovia, donde los soldados
levantaron un gran muro, y mi madre, mi padre, mi hermano y yo te-
namos que vivir en una habitacin.
Todos juntos? pregunt Bruno. En la misma habitacin?
Y no solo nosotros. Tambin haba otra familia, y la madre y el pa-
dre siempre estaban peleando, y uno de los hijos era mayor que yo y me p Los nazis llamaban a Adolf
Hitler con el ttulo de Fhrer,
pegaba aunque yo no hubiera hecho nada. que en alemn significa
No puede ser que vivierais en la misma habitacin dijo Bruno lder o gua. Bruno no puede
pronunciar correctamente
sacudiendo la cabeza. Eso no tiene sentido. esta palabra y por ello se
refiere a l como "el Furias".
Todos en la misma insisti Shmuel al tiempo que asenta con la
cabeza. En total ramos once.
Bruno abri la boca para contradecirlo, no crea que once personas
pudieran vivir juntas en la misma habitacin, pero se lo pens mejor.
Pasamos varios meses all prosigui el otro, todos juntos en la
misma habitacin. Haba una ventanita, pero a m no me gustaba mirar
por ella porque vea el muro y odiaba el muro porque nuestra casa de
verdad estaba al otro lado. Y aquel barrio de la ciudad era un barrio muy
malo porque siempre haba ruido y era imposible dormir. Y odiaba a 2. Qu relacin hay
entre los brazaletes
Luka, el nio que siempre me pegaba aunque yo no hiciera nada.
y el hecho de que
A m a veces Gretel me pega aport Bruno. Es mi hermana Shmuel no pueda
aadi. Y es tonta de remate. Pero pronto ser mayor y ms fuerte seguir viviendo en
que ella y entonces se va a enterar. 3 su casa?
Y un da llegaron los soldados con unos camiones enormes conti- 3. Qu edad crees que
nu Shmuel, que no pareca interesado por Gretel. Nos hicieron salir a tienen los nios?,
todos de las casas. Mucha gente no quiso salir y se escondi donde pudo, por qu?
pero creo que al final los capturaron a todos. Y los camiones nos llevaron
a un tren, y el tren... vacil y se mordi el labio inferior. Bruno pens
que iba a echarse a llorar, aunque no entenda por qu. El tren era
horrible prosigui Shmuel. Para empezar, haba demasiada gente
en los vagones. Y no se poda respirar. Y ola muy mal.
Eso es porque os metisteis todos en el mismo tren dijo Bruno,
recordando los dos trenes que haba visto en la estacin el da que se
march de Berln. Cuando nosotros vinimos aqu, haba otro tren al Cracovia: ciudad de Polonia.
otro lado del andn, pero creo que nadie lo haba visto. Nosotros nos asentir: aceptar, afirmar,
subimos a ese. Si te hubieras subido al mo... aprobar.

TEXTOS EN DILOGO
apear: bajar, descender. No creo que nos hubieran dejado dijo Shmuel negando con la ca-
mascullar: murmurar, beza. No podamos salir del vagn.
rezongar. Las puertas estn al final explic Bruno.
desconcierto: estado de
nimo de desorientacin y
No haba puertas dijo Shmuel.
perplejidad. Claro que haba puertas suspir Bruno. Estn al final repi-
cariar: producir caries. ti. Despus de la cafetera.
No haba ninguna puerta insisti Shmuel. Si hubiera habido
alguna puerta, nos habramos apeado todos.
Bruno mascull algo del estilo de claro que las haba, pero no lo dijo
en voz alta.
Cuando por fin el tren se par continu Shmuel, estbamos
en un sitio donde haca mucho fro y tuvimos que venir hasta aqu a pie.
Nosotros vinimos en coche explic Bruno.
A mi madre se la llevaron, y a mi padre, a Josef y a m nos pusieron
en las cabaas de all, que es donde estamos desde entonces.
Shmuel se entristeci mucho al contar aquella historia, aunque Bruno
no saba por qu; l no lo encontraba tan terrible, pues al fin y al cabo le
haba pasado lo mismo.
Hay muchos nios ms en tu lado de la alambrada? pregunt.
S, cientos.
Bruno abri mucho los ojos.
Cientos? se asombr. Qu injusticia. En este lado de la alam-
brada no hay nadie con quien jugar. Ni una sola persona.
Nosotros nunca jugamos dijo Shmuel.
Que no jugis? Por qu?
A qu bamos a jugar? replic con cara de desconcierto.
Pues no s. A cualquier cosa. Al ftbol, por ejemplo. O a los explora-
dores. Qu tal se explora por ah? Bien?
Shmuel neg con la cabeza y no contest. Mir hacia las cabaas y luego
volvi a mirar a Bruno. No quera preguntarle lo que estaba pensando,
pero el dolor de estmago lo oblig:
No habrs trado nada para comer, verdad? dijo.
No, lo siento contest Bruno. Quera traer un poco de chocolate,
pero se me olvid. 4
Chocolate dijo Shmuel muy despacio, y se humedeci los labios.
Solo he comido chocolate una vez.
Solo una vez? A m me encanta el chocolate. Comera chocolate a
todas horas, aunque Madre dice que se me cariarn los dientes.
4. Bruno se da cuenta No tendrs un poco de pan, verdad?
de la situacin que Bruno neg con la cabeza.
vive Shmuel? Subraya
Nada dijo. La cena no se sirve hasta las seis y media. T a qu
los fragmentos que
responden esta hora cenas?
pregunta. Shmuel se encogi de hombros y se levant del suelo.

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p La novela El nio con el pijama de rayas fue adaptada al cine y estrenada en el 2008. Sus protagonistas fueron Asa Butterfield en el
papel de Bruno y Jack Scanlon como Shmuel.
Ser mejor que vuelva dijo.

Algn da podras venir a cenar con nosotros dijo Bruno, aunque
no estaba seguro de que fuera buena idea.
S, algn da dijo Shmuel, que tampoco pareca convencido.
O podra ir yo a cenar con vosotros propuso Bruno. As po-
dra conocer a tus amigos aadi esperanzado. Le habra gustado que
Shmuel lo hubiera invitado, pero no pareca que fuera a hacerlo.
Es que ests al otro lado de la alambrada dijo Shmuel.
Podra colarme por debajo sugiri Bruno. Se agach y levant la
base de la alambrada. En el centro, entre dos postes de madera, se form
un hueco lo bastante grande para que un nio pequeo pasara por l.
Shmuel lo vio hacerlo y retrocedi, nervioso.
Tengo que volver dijo.
Nos vemos otro da coment Bruno.
No debera estar aqu. Si me pillan, tendr problemas. 5
Se dio la vuelta y se alej, y Bruno volvi a fijarse en lo bajito y delgado 5. A qu clase de
problemas se
que era su nuevo amigo. No hizo ningn comentario sobre aquello porque
enfrentar Shmuel
saba cun desagradable resultaba que te criticaran por algo tan banal en su lado de la
como tu estatura, y lo ltimo que quera era ser desagradable con Shmuel. alambrada?
Volver maana! grit Bruno, aunque Shmuel no contest; es ms,
se alej corriendo y Bruno se qued solo.
Decidi que ya haba explorado suficiente por ese da y ech a andar hacia
su casa, emocionado por lo que haba pasado e impaciente por contarles a
Madre, Padre, Gretel que se pondra tan celosa que explotara, Mara, banal: trivial, comn,
el cocinero y Lars su aventura de aquella tarde, lo de su nuevo amigo con insustancial.

TEXTOS EN DILOGO
barandilla: baranda, aquel nombre tan raro y el hecho de que hubieran nacido el mismo da,
pasamanos. pero, a medida que se acercaba a su casa, empez a pensar que quiz
compensar: recibir un no fuera tan buena idea.
beneficio por un mal que se
ha sufrido.
Al fin y al cabo razon, quiz no quieran que me haga amigo
aorar: recordar con pena a de l, y en ese caso me prohibirn venir aqu. Cuando entr en la casa
una persona o cosa perdida. y oli la carne que se estaba asando en el horno para la cena, ya haba
decidido que sera mejor no decir nada, al menos de momento. Sera
su secreto. Bueno, suyo y de Shmuel. 6
6. Por qu Bruno piensa Bruno opinaba que, cuando se trataba de los padres, y sobre todo de
que su familia no las hermanas, ojos que no ven corazn que no siente.
aprobara su amistad
con Shmuel? La botella de vino
Las semanas se sucedan y Bruno iba mentalizndose de que no
volvera a Berln en el futuro inmediato, as que ya poda olvidarse de
bajar por la barandilla de su cmoda casa y de ver a Karl, Daniel y
q Ubicado a unos 40 km de la ciudad
de Cracovia, Auschwitz fue el mayor Martin, de momento.
campo de concentracin construido Sin embargo, empezaba a acostumbrarse a Auschwitz y ya no se
por el rgimen de la Alemania nazi.
Comenz a funcionar en mayo de senta tan desgraciado con su nueva vida. Al fin y al cabo, tena alguien
1940, luego de la invasin a Polonia, con quien hablar. Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bru-
y cerr en enero de 1945 cuando
fue liberado por el ejrcito ruso. Se no daba un largo paseo por la alambrada, se sentaba y hablaba con su
estima que cerca de un milln cien nuevo amigo Shmuel hasta que llegaba la hora de volver a casa, algo que
mil personas, en su mayora judos,
perdieron all la vida. le compensaba por todas las veces que haba aorado Berln.
Flickr Commons

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Una tarde, mientras se estaba llenando los bolsillos de pan y queso de nevera: refrigerador.
la nevera para llevrselos, Mara entr y vio lo que estaba haciendo. picar: tomar pequeas
Hola dijo Bruno intentando disimular. Me has asustado. No te cantidades de diferentes
alimentos.
he odo llegar. esbozar: insinuar, sugerir.
Supongo que no estars picando otra vez... dijo Mara esbozando cazo: recipiente metlico
una sonrisa. Ya has comido, no? Te has quedado con hambre? con mango.
Un poco dijo Bruno. Voy a dar un paseo y he pensado que a lo encimera: superficie plana y
resistente que se pone sobre
mejor me entra apetito por el camino. los muebles de la cocina.
Mara se encogi de hombros; fue hacia los fogones y puso a calentar un idneo: adecuado,
cazo de agua. En la encimera haba un montn de patatas y zanahorias apropiado.
ungento: medicamento en
esperando a que llegara Pavel y las pelara. Bruno estaba a punto de mar- crema.
charse cuando se fij en las hortalizas, y en su mente se form una pregunta apsito: vendaje.
que llevaba tiempo intrigndolo. Hasta entonces no se le haba ocurrido a camarero: criado, sirviente.
quin poda formulrsela, pero aquel pareca el momento idneo y Mara
la persona ms adecuada.
Mara dijo, puedo hacerte una pregunta?
La criada se dio la vuelta y lo mir.
Claro, seorito Bruno.
Y si te hago esa pregunta, me prometes que no le contars a nadie
que te la he hecho?
Mara entorn los ojos, recelosa, pero asinti con la cabeza.
De acuerdo concedi. Qu quieres saber?
Es sobre Pavel dijo Bruno. Lo conoces, no? Ese hombre que
viene y pela las hortalizas y luego nos sirve la cena.
Ah, s. Mara sonri. Pareci aliviarla que la pregunta no fuera
sobre nada serio. S, conozco a Pavel. Hemos hablado muchas veces.
Qu quieres saber de l?
Vers dijo Bruno, escogiendo con cuidado sus palabras para no
decir nada indebido, recuerdas que poco despus de llegar aqu mont
el columpio en el roble y me ca y me hice una herida en la rodilla?
S. Qu pasa? Vuelve a dolerte?
No, no es eso. Pero cuando me ca, Pavel era el nico adulto que haba
en casa y l me trajo aqu, me limpi la herida y me unt un ungento
verde que me escoci, pero supongo que me fue bien, y luego me puso
un apsito.
Eso es lo que hara cualquiera por alguien que se hubiera hecho
dao dijo Mara.
S, ya lo s. Pero ese da me dijo que en realidad l no era camarero.
Mara se qued callada un momento. Entonces desvi la mirada y se
humedeci un poco los labios antes de asentir con la cabeza.
Ya dijo. Y qu te dijo que era?
Me dijo que era mdico. Pero yo no me lo cre. Verdad que no es
mdico?

TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural No dijo Mara sacudiendo la cabeza. No, no es mdico. Es

camarero.
La Alemania nazi tuvo una
ideologa cimentada en el na-
Lo saba dijo Bruno, muy orondo. Entonces, por qu me
cionalsocialismo. Esta varian- minti? Es absurdo.
te del nacionalismo extremo Pavel ya no es mdico, Bruno explic Mara en voz baja. Pero
propona que en cada pas
antes lo era. En otra vida. Antes de venir aqu.
existan razas superiores a
otras, por lo que unas deban Bruno frunci el entrecejo y reflexion.
mandar y las otras servir o, No lo entiendo dijo.
simplemente, ser eliminadas. No eres el nico. 7
Para los nazis, la raza aria (su-
puesto pueblo prehistrico de Pero si era mdico, por qu ya no lo es?
raza blanca del cual descen- Mara exhal un suspiro y mir por la ventana para comprobar que
deran los alemanes puros) era no vena nadie; entonces seal las sillas y ambos se sentaron.
la superior, y bajo ese concep-
Voy a explicarte lo que Pavel me ha contado acerca de su vida
to racial buscaron expandir su
dominio por Europa. dijo, pero no debes contrselo a nadie, entendido? Porque enton-
ces todos tendramos graves problemas.
No se lo dir a nadie asegur Bruno; le encantaba or secretos
y casi nunca los revelaba, salvo cuando era absolutamente necesario y
no poda evitarlo.
Muy bien. Esto es lo que s.
Bruno lleg tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con
Shmuel todos los das, pero su nuevo amigo estaba esperando sentado
en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
Perdona el retraso dijo, pasndole el pan y el queso por la alam-
brada (los trozos que no se haba comido por el camino cuando le haba
entrado un poco de hambre). Estaba hablando con Mara.
7. Qu ocurri en la vida
de Pavel para que sufriera Quin es Mara? pregunt Shmuel sin levantar la cabeza, mien-
este cambio? Explica. tras se zampaba la comida con avidez.
Nuestra criada. Es muy simptica, aunque Padre dice que tiene
un sueldo excesivo. Me estaba hablando de Pavel, el hombre que nos
corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive en tu lado
de la alambrada.
Shmuel levant la cabeza un momento y dej de comer.
En mi lado? pregunt.
S. Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que
se pone cuando nos sirve la cena. Seguro que lo has visto.
No dijo Shmuel negando con la cabeza. No lo conozco.
orondo: engredo, presuntuoso. Seguro que s insisti Bruno, exasperado, como si creyera que
zampar: comer o beber
apresurada o excesivamente. Shmuel le llevaba la contraria a propsito. Es muy bajito para ser un
avidez: ansia, hambre, adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
voracidad. Me parece que no sabes cunta gente vive en este lado de la alam-
exasperado: irritado,
enfurecido, enojado.
brada. Hay miles de personas.
perseverar: insistir, persistir. Pero el que te digo se llama Pavel persever Bruno. Cuando
me ca del columpio me limpi la herida para que no se me infectara y

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me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte de l porque
tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo
Shmuel. Aunque tambin hay algunos de otros sitios, como Checos-
lovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que
era mdico antes de venir aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Pa-
dre llega a saber que me limpi la herida cuando me hice dao, Pavel
tendra problemas. 8
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel
mientras tragaba el ltimo trozo de pan. Normalmente funciona al
revs.
Bruno asinti, aunque no entenda muy bien qu quera decir Shmuel,
y mir al cielo. Pasados unos momentos, volvi a mirar a travs de la
alambrada e hizo a Shmuel otra pregunta que llevaba tiempo intrigndole.
p Afiche de propaganda nazi
T sabes qu quieres ser cuando seas mayor? pregunt. durante la Segunda Guerra
S contest Shmuel. Quiero trabajar en un zoo. Mundial. La leyenda dice:
Mientras luchamos / Usted
En un zoo? trabaja para el Victorioso.
Me gustan los animales dijo Shmuel en voz baja. La publicidad jug un papel
importante para el rgimen
Yo ser soldado dijo Bruno con decisin. Como Padre. nazi, pues a travs de ella se
A m no me gustara ser soldado. comunicaban mensajes a favor
del rgimen, principalmente,
Pero no un soldado como el teniente Kotler se apresur a aadir ensalzando la labor de Hitler y de
Bruno. No de esos que caminan a grandes zancadas como si fueran los soldados del ejrcito.
los amos del mundo y que se ren con tu hermana y hablan en susurros
con tu madre. Me parece que l no es un buen soldado. Yo quiero ser
un soldado como Padre. Un buen soldado.
Los soldados buenos no existen dijo Shmuel.
Claro que s lo contradijo Bruno.
A quin conoces que sea un buen soldado?
Pues a Padre, por ejemplo. Por eso lleva un uniforme tan bonito 8. Por qu Pavel debera
y por eso todos lo llaman comandante y hacen lo que l les manda. El tener problemas por
haber ayudado a Bruno?
Furia tiene grandes proyectos para l porque es muy buen soldado. 9
Los soldados buenos no existen repiti Shmuel. 9. A qu se referir Bruno
Excepto Padre repiti Bruno. Confiaba en que no volviera a al decir que el Furia
tiene grandes planes para
contradecirlo, no quera tener que pelearse con l. Al fin y al cabo, era su padre?
el nico amigo que tena en Auschwitz. Pero Padre era Padre, y Bruno
no crea que estuviera bien que alguien hablara mal de l.
Ambos guardaron silencio unos minutos; ninguno de los dos quera
decir nada de lo que despus pudiera arrepentirse.
T no sabes cmo es la vida aqu dijo Shmuel al final con un
hilo de voz, y Bruno apenas oy sus palabras.
No tienes hermanas? pregunt rpidamente Bruno, fingiendo
no haberlo odo para as cambiar de tema.

TEXTOS EN DILOGO
respingo: sacudida violenta No respondi Shmuel, meneando la cabeza.

del cuerpo causada por una Qu suerte. Gretel solo tiene doce aos y se cree que lo sabe todo, pero
sorpresa. en realidad es tonta de remate. Se pone a mirar por la ventana y cuando
chulo: que habla y acta de
forma presumida.
ve llegar al teniente Kotler baja corriendo al recibidor y finge que llevaba
jersey: prenda de vestir mucho rato all. El otro da la pill hacindolo y cuando l entr ella dio
cerrada y con mangas, que un respingo y dijo: Vaya, teniente Kotler, no saba que estaba usted aqu,
cubre desde el cuello hasta pero yo s seguro que lo estaba esperando.
la cintura.
Bruno no estaba mirando a Shmuel mientras deca todo aquello, pero
cuando volvi a mirarlo vio que su amigo se haba puesto an ms plido
de lo habitual.
Qu pasa? pregunt. Pareces a punto de vomitar.
No me gusta hablar de l dijo Shmuel.
De quin?
Del teniente Kotler. Me da miedo.
A m tambin me da un poco de miedo reconoci Bruno. Es un
chulo. Y huele muy raro. Es porque se pone mucha colonia.
Shmuel empez a temblar ligeramente y Bruno mir alrededor, como si
quisiera ver, y no sentir, si haca fro o no.
Qu pasa? pregunt. Tanto fro tienes? Deberas haber trado
un jersey. Ya empieza a refrescar un poco por las noches.
Boyne, J. (2007). El nio con el pijama de rayas.
Barcelona: Salamandra. (Fragmento).
Actividades
1. Infiere cul es el conflicto que genera la accin de la historia que se narra.
2. Menciona quines son los protagonistas de la historia y quines cumplen un rol secundario. Justifica tu
respuesta.
3. Cmo era la vida de Shmuel antes de que las cosas empezaran a cambiar?
4. Por qu crees que Shmuel no le describe a Bruno lo que vive en su lado de la alambrada? Explica.
5. Piensas que Bruno y Shmuel son amigos? Argumenta.
K Ttulo: La vida es bella

Director: Roberto Benigni
Pelcula sugerida
Ao: 1997
Resea: Guido es un joven judo que llega a Arezzo, Italia, para vivir con su to. All conoce
a Dora, con quien se casa y tiene un hijo. Al estallar la Segunda Guerra Mundial, los
tres son internados en un campo de concentracin, donde Guido hace lo posible para
que su hijo crea que todo se trata de un juego. La pelcula est basada en la novela Al
final derrot a Hitler, del italiano Rubino Romeo Salmoni, sobreviviente del campo de
concentracin de Auschwitz.

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co nc ilia b les. En este ie n to s , Pedro M
lica
0 0 4 ) , p e lcula dirig e n la h istoria io n e s y enfrentam k, institucin cat
Machuca
(2 entra divis Patric irec-
d r s W o o d , se c h u c a , d o s nios a a l c o le gio Saint in ic ia t iv a de su d
n Mac lleg s a la greso
chileno A fa n te y Pedro d e s sociales lite , que gracia ha permitido el in
a lo In a lid a d e les
de Gonz
d e p e r te necer a re e n t ab la r una y l p a d r e McEnroe
,
s o s . S in impor tar
que, a pe
sar gran tor, e recur a do
e n te d if erentes, lo n i o s d e e s c as o s ta n c ia n y el marc
completa
m de los dis sec-
a m is t a d . e l lti- d if e re n cias que n s o c ial de ciertos
profunda urante las inaci .
e n e l a o 1973, d A ll e n d e. is cu r so de discrim s e h a c e n amigos
scurre lvado r d Pedro -
Todo tran e l g o b ie r n o de S a n ll eg a d o al to re s , G onzalo y
s c on oc e n una rea
do d lar ha ambo .
mo pero
d e la U n idad Popu cidos esperan s a es ta amistad, r q u e d e sconocan
os vore Grac ia familia
Los partid c to re s ms desfa n , m ientras o cia l, poltica y
s s e a me jo re lida d s
poder y lo ic io nes de vid en perder los pri-
c o n d
que sus c o modados
tem
ces.
m s a sta enton
que los n id o h a
ue han te funda agit
acin
vilegios q u na p ro s
s e n lo s que reina n tr e lo s partidario
Son da nes e
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socia en
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we b p u e d e
tenidos d e los sitios
q ue los con Lengua y Literatura 7o bsico 113
Recuerda
TEXTOS EN DILOGO
La columna o artculo de opinin es un texto argumentativo que puedes

encontrar en diversos medios de comunicacin, especialmente peridicos
y revistas. Habitualmente es escrita por un personaje destacado en algn
mbito, quien plantea su opinin respecto de un tema de actualidad o de
inters pblico.
En la siguiente columna de opinin, la escritora espaola Rosa Montero pro-
pone una reflexin sobre el significado de la palabra "amigo". Lela y piensa
cmo las ideas de este texto se relacionan con tu concepto de amistad y con
las obras que has ledo en la unidad.
Gracias
Rosa Montero
Llevo meses intentando escribir un artculo sobre la amistad y siempre

me detiene el miedo de no estar a la altura. De que mis palabras no
logren merecerse a mis amigos. Las loas a la amistad son un lugar co-
mn, demasiado comn: todo el mundo se calienta la boca hablando
de ello (yo tambin lo he hecho). Lo ms importante en la vida son
los amigos, gorjean alegremente los concursantes ms descerebrados
1. Cul es la principal de los reality shows o las contertulias ms malvadas de la telebasura.
dificultad de la autora Amigos y amistad son hermosas palabras que el uso y el abuso han
para tratar el tema de
la amistad?
desgastado. 1
2. Qu puede significar Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello,
que la amistad sea todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en
una patria exigente? los sentimientos y en la pasin, cuando, en realidad, son dos materias
complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza
a entender cuando madura. De jvenes, de muy jvenes, amigos y
amores te llegan fcilmente, son una lluvia clida y revuelta, confusa,
ligera, amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges,
aunque lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa.
Porque necesitas querer. Somos as, y esa necesidad es conmovedora.
loa: alabanza.
Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es
gorjear: dicho de una persona
o de un pjaro: hacer quiebros posible que empieces a conocerte un poco. Y tambin vas encontran-
con la voz en la garganta. do a tu gente, a esas personas que se convertirn en tu mundo, en tu
contertulio: persona que
territorio. La nica patria que reconozco son mis amigos. Es una patria
concurre a una reunin de
individuos para compartir exigente. La amistad requiere atencin, entrega, riego constante. Hay
comentarios. que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, s con
telebasura: conjunto de
toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo.
programas televisivos de muy
baja calidad. Es una de las cosas que he aprendido. 2

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Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital, envejecer
es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a la gente que-
rida que se muere; pierdes capacidades fsicas y, sobre todo, pierdes futuro:
con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda ms chica por delante.
Pero con los aos tambin ganas un par de cosas muy valiosas: sin duda
Flickr Commons
experiencia, y si te lo trabajas, sabidura, que es la suma del conocimiento
intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre todo, ganas ese pasado
comn con los amigos. Crecer con los amigos, envejecer con ellos, ir
trenzando a la espalda, con esos testigos de tu vida, aos y aos de una
biografa compartida, es algo absolutamente maravilloso. Con
los aos, con los muchos aos (yo tengo amigos
activos desde hace tres dcadas), las
amistades se profundizan y agi-
gantan. Alcanzan un nivel de
emocin y de veracidad
indescriptible.
p Alan Levine. (2004). Una
mano alcanza a la otra. Detalle
de la estatua Familia de seres
humanos, ubicada en la
entrada del Departamento de
Educacin de Calgary, Canad.
Porque, con los aos, las amistades

se prueban de verdad. El tiempo puede herir; hay
momentos en los que el tiempo se vuelve salvaje, y
muerde y desgarra como una bestia furiosa. Y en esos trnsitos
penosos de tu vida, en la angustia, en los problemas, en la desolacin
y la incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate. Con tal
generosidad, con tal facilidad afectuosa, que realizan autnticas proezas
veracidad: autenticidad.
como si en realidad no les costara nada (la ltima proeza sobrehumana desolacin: afliccin, angustia
que han hecho mis amigos por m ha sido ayudarme en un traslado extrema.
de domicilio y montarme la casa, prcticamente ellos solos, en cinco alardear: presumir, jactarse.
modestamente:
das). Los amigos te salvan literalmente la vida y lo hacen sin esperar sencillamente.
nada, sin alardear de nada, por el puro placer de dar. Modestamente
grandiosos. 3
A veces he jugado a imaginar cules seran mis ltimos pensamientos

antes de morir. Cmo sera el balance de mi existencia. Durante muchos
aos he supuesto que esas memorias ardientes y finales estaran com- 3. Cmo se prueba
puestas por recuerdos de mis amores ms apasionados, de la infancia y la amistad segn la
la familia, quiz de algunos momentos de mi escritura. Pero ahora s que autora?

TEXTOS EN DILOGO
en ese recuento final brillarn como islas de luz algunos

momentos mgicos con mis amigos. Esos regalos de ca-
rio que me han dado, tan inmensos que siento que es
imposible merecerlos. Eso tambin es la verdadera amis-
tad: la sensacin de estar felizmente en deuda con los
otros. Por todo eso que ya hemos vivido, y por todo lo que
todava viviremos, gracias. Muchas gracias.
Montero, R. (19 de septiembre de 2010). Gracias. En El Pas. Recuperado

el 23 de abril de 2015 de http://elpais.com/diario/2010/09/19/
eps/1284877621_850215.html
Actividades
1. Segn la autora, en qu consiste la verdadera amistad?
Explica.
p Vincent van Gogh. Retrato del doctor Gachet, 1890.
Paul Gachet era un siquiatra francs amante del 2. Qu relacin se establece en el texto entre la amistad, el
arte. Van Gogh lo conoci en Francia cuando era paso del tiempo y la muerte?
tratado por sus problemas mentales. Ambos se
hicieron rpidamente amigos, pues compartan 3. La autora plantea que alabar el tema de la amistad se ha
su pasin por el arte. vuelto un lugar comn. Qu entiendes por esta expre-
sin? Fundamenta con ejemplos.
Desarrolla las siguientes actividades acerca de las tres obras de la seccin en tu cuaderno.
1. Resume la historia o idea principal de cada uno de los textos ledos o vistos.
2. Completa el siguiente cuadro para comparar los distintos conceptos de amistad que se desprenden de
los textos revisados en la seccin.
Qu idea de amistad se Cita importante relacionada con

desprende del texto? la amistad
Machuca
Gracias
Con qu idea de amistad te sientes identificado? Argumenta.

3. Identifica cuatro hipnimos presentes en las lecturas anteriores. Luego, reconoce qu hipernimo les
corresponde.
4. Crees que los conflictos y temas representados en estas historias son reconocibles en la actualidad?
Justifica tu respuesta.
5. Relaciona las lecturas de esta seccin con lo expresado en el fragmento de El profeta que leste al inicio
de la unidad. Estas lecturas cambiaron tu forma de entender la amistad? Explica.

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6. Recuerda una experiencia personal en que la amistad haya sido importante para sobrellevar un conflicto.
Redacta un texto en que narres esa experiencia para compartirla con tus compaeros de curso publicn-
dola en el diario mural. Para la escritura, considera los siguientes aspectos:
Extensin mxima de una pgina.
Cuidar que el sujeto de las oraciones concuerde con el verbo.
Utilizar conectores causales y temporales para relacionar los hechos y acciones. Revisa la pgina 96.
Mantener la coherencia en la conjugacin de los verbos: emplea el pretrito perfecto e imperfecto
del modo indicativo.
Usar tres de las siguientes palabras que conociste durante la lectura de los textos de la seccin:
desconcierto, banal, aorar, desolacin.
Asegrate de conservar la concordancia entre sustantivos y artculos, y entre sujeto y forma verbal.
Aplica el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
7. Junto con tres compaeros, reflexiona y discute la siguiente pregunta: crees que es posible cultivar una
amistad verdadera por medio de las redes sociales? Argumenta tu respuesta aludiendo a los beneficios
y las limitaciones de Internet para desarrollar una amistad.
8. Reflexiona en torno a la siguiente afirmacin y escoge con qu opcin completarla:
Es mejor que los buenos amigos sean diferentes / muy similares.
Luego, comenta con tus compaeros y argumenta tu eleccin.
Manejo de la lengua
La concordancia gramatical es la correcta correspondencia entre las distintas palabras que conforman una
frase, oracin o texto. As, en una oracin, el sujeto y el verbo (ncleo del predicado) deben concordar
en persona y nmero. Adems, cada sustantivo debe concordar en gnero y nmero con el artculo y el
adjetivo que lo determinan. Recuerda lo siguiente:
El sujeto es una palabra o grupo de palabras cuyo ncleo suele ser un sustantivo o un pronombre, y
nombra a la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oracin. Para reconocerlo, pregntate
quin o qu est haciendo algo, o de quin o de qu se est hablando.
El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que se dice del sujeto. Su ncleo es un verbo.
Analiza los ejemplos a continuacin:
Qu requiere atencin?: La amistad. [La amistad] [requiere atencin]
Ncleo sustantivo Ncleo verbo

Concuerdan en persona y nmero: 3a persona singular.
Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bruno daba un largo paseo.
Los artculos y sustantivos concuerdan El adjetivo concuerda en gnero y nmero

en gnero y nmero: femenino plural. con el sustantivo: masculino singular.

Literatura, cine y realidad

Ruta de aprendizajes En la seccin anterior leste un fragmento de la novela El nio con el pijama de
rayas, publicada el ao 2006, que se ambienta en la Segunda Guerra Mundial
Qu?
Leers una crtica de cine. (la que tuvo lugar entre los aos 1939 y 1945). Esta novela fue llevada al cine
KK KK
el 2008. Te has preguntado por qu, en el cine, la literatura o la televisin
Cmo? se crean historias ambientadas en contextos histricos pasados, como las
Reconociendo las valoraciones guerras mundiales?
que hace el emisor.
Hay quienes afirman que la literatura, el cine y el arte en general funcionan
Para qu?
como un espejo de la realidad. Esta frase quiere decir que las obras artsti-
Para comprender y analizar la apreciacin
cas, como las novelas y las pelculas, buscan comunicar diferentes aspectos
que hace el autor sobre la pelcula.
y problemas del ser humano y de su entorno.
Para lograr su propsito, el autor expone determinadas realidades sociales a
1. Qu utilidad crees que tienen las crti- travs de su obra, las cuales pueden referir a un momento histrico particular,
cas de pelculas o libros? Fundamenta. o a hechos y problemas que han estado siempre presentes en las personas
y en la sociedad. En estos casos, el autor propone una visin personal sobre
el tema, que busca dialogar con el receptor, tanto para darle a conocer esa
realidad como para que reflexione y, eventualmente, adopte una postura al
respecto. Este ejercicio nos permite comprender mejor nuestro mundo y la
2. Iras a ver una pelcula que se recomien- forma en que nos relacionamos unos con otros.
da en un diario o revista?, por qu?
Debido a sus caractersticas, las obras de arte resultan motivadoras para las per-
sonas, transformndose en una compaa y tambin en la oportunidad de aproxi-
marse a mundos y realidades que de otra forma resultaran imposibles de conocer.
A continuacin, leers una crtica de cine sobre una pelcula estrenada el ao
2014, cuya historia se ambienta tambin en la Segunda Guerra Mundial. En
ella se puede reconocer la importancia que cobra en la vida de una nia la
literatura, como un refugio ante la violencia de su contexto histrico.
Wikimedia Commons
Trabajo individual
1. Observa la pintura que se presenta en esta pgina y la
descripcin que se hace de ella. Luego, reflexiona sobre la
siguiente pregunta:
Crees que en la actualidad las mujeres estn excluidas
de ciertos mbitos, como el acceso al conocimiento?
2. Escribe tu opinin en uno o dos prrafos. Sigue estas

indicaciones:
Incluye un ejemplo de la vida real para fundamentar tu
opinin.
Cuida la concordancia gramatical entre sujeto y verbo, y
entre sustantivo, artculo y adjetivo.
Comparte tu texto con el resto del curso.
t Florence Fuller. Inseparables, 1900. Esta obra de la pintora sudafricana
Florence Fuller gener un fuerte debate en Europa, pues se la consider
un acto de perturbacin social, ya que retrataba a una mujer adquiriendo
conocimientos, situacin que no era aceptada para el gnero femenino en
la sociedad de comienzos del siglo XX.

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Lee la siguiente crtica de cine identificando y subrayando aquellas partes en que
se expresa una valoracin positiva o negativa de la pelcula.
Crtica de cine: Ficha tcnica

La ladrona de libros Ttulo original:
The Book Thief
William Venegas
Estreno: Enero de
De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde la mirada 2014
infantil. Esta vez, se trata de la pelcula La ladrona de libros (2013), dirigida Director: Brian
por el britnico Brian Percival, con guion de Michael Petroni, basado en Percival
la exitosa novela homnima de Markus Zusak. Actuacin: Geoffrey
Rush, Emily Watson,
El filme narra la historia de una jovencita llamada Liesel, quien llega a una
Sophie Nlisse.
aldea alemana, adoptada por una familia. En el viaje fallece su hermano
Gnero: Drama
menor, lo que la marcar en su sensibilidad.
Duracin: 131 min
Liesel es recibida con cario por su nuevo padre, pero no as por su nueva
madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformacin de la mu-
chachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas polticas de
Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y se acaba, pero su brutalidad
incide de manera trgica en lo cotidiano de las personas.
La ladrona de libros muestra cmo la guerra agita el carcter humano,
porque un conflicto blico transforma las vidas de todas las personas.
Para Liesel, estas circunstancias la hacen descubrir el intenso poder de 1. De qu modo los
las palabras y de la literatura como arte de la imaginacin. libros ayudan a Liesel
a mitigar los efectos
Desde ah, la palabra escrita se convierte en frmula para mitigar los tumul- de la guerra? Explica.
tuosos eventos que rodean tanto a Liesel como a toda la gente que conoce
y quiere. Por eso necesita de los libros, los que estn en la biblioteca del
alcalde del pueblo, y decide robarlos (los tomo prestados, dice ella). 1
Sin que se entere la novela o la pelcula, se presenta lo dicho por Julio
Cortzar: Sin la palabra no habra historia y tampoco habra amor; se-
ramos, como el resto de los animales, mera sexualidad. El habla nos une
como parejas, como sociedades, como pueblos. En efecto, lo vemos en homnimo: del mismo
el filme: con la palabra escrita Liesel es capaz de dar vida. nombre.
incidir: repercutir, causar
La pelcula narra la historia con ferviente humanismo, aunque con ex- efecto una cosa en otra.
ceso de clculo para su propuesta visual, que luce impecable, pero a mitigar: suavizar, paliar.
ferviente: apasionado.
veces artificiosa: es como si quisiera encontrar paisajismo aun en la artificioso: falso, fingido.
brutalidad de los acontecimientos, y esto no le calza siempre. paisajismo: pintura o
fotografa artstica de
Ese innecesario tono acadmico le impide a La ladrona de libros ser la pel- paisajes.
cula excelente que debi haber sido por la nobleza de su relato, pero este nobleza: calidad de noble:
logra sobreponerse y hacerse valer por s solo, aunque por momentos sea destacado o sobresaliente
por su valor o calidad.

En 1933, los nazis hicieron t

una quema de libros de
autores judos y de otros
considerados contrarios
a las ideas del rgimen
de Hitler. Para Liesel, los
libros son sus mejores
amigos para sobrellevar las
atrocidades de la guerra.
reiterativo. Es cierto, el filme logra llegar al borde mismo de lo sensiblero,

pero no da el paso; ms bien, se contiene con criterio de oportunidad.
Est claro: la pelcula no da golpes bajos, pese a que el argumento se lo
permite. Por otra parte, tampoco es filme sin compromiso, porque bien
sabe decir sus apuntes y sealarnos el carcter estpido de la guerra.
Este filme est narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que nos
est diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores, sobre todo
en la pareja que adopta a la jovencita Liesel, encarnada por Emily Watson (ex-
celente) y Geoffrey Rush. En cuanto a Sophie Nlisse, como Liesel, se le siente
muy parca ante el abanico de emociones que pasa por ella.
Hacia el final, la pelcula sabe que se ha aletargado, y entonces se apre-
sensiblero: que sufre sura para terminar con la entrada de los soldados de Estados Unidos a
un sentimentalismo
Alemania, cuando se sabe que fueron los rusos los primeros en llegar.
exagerado.
parco: moderado, sobrio. No importa. Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con
aletargado: adormecido. nosotros durante su trayecto. Filme recomendado.
Venegas, W. (3 de febrero de 2014). Crtica de cine: La ladrona de libros. En La Nacin.
Recuperado el 3 de mayo de 2015 de http://www.nacion.com/ocio/cine/
Critica-cine-Ladrona-libros_0_1394460588.html
Manejo de la lengua
Las calificaciones valorativas son palabras o expresiones que permiten reconocer las opiniones per-
sonales del emisor respecto de un tema. Estas calificaciones emplean adjetivos o frases que permiten
comunicar una valoracin positiva o negativa. Observa los siguientes ejemplos del texto:
[La pelcula] luce impecable, pero a veces artificiosa.
La valoracin del emisor se evidencia en el uso de los adjetivos impecable y artificiosa.
[A Nlisse] se le siente muy parca.
La valoracin del emisor se evidencia en el uso de la expresin muy parca, compuesta por un adverbio y un adjetivo.

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1. Cul es el tema que aborda la crtica leda?
2. Numera los prrafos del texto y resume la informacin que entregan. Hazlo completando esta tabla:
Sntesis de la informacin presentada
Prrafo 1
Prrafos 2 al 5
Prrafos 6 al 11
3. Por qu a juicio del autor la pelcula resulta recomendable? Fundamenta teniendo en cuenta la infor-
macin sintetizada en la actividad 2.
4. El autor de la crtica comienza diciendo De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde
la mirada infantil. Qu quiere sealar con esto?
5. Qu quiere decir la cita de Julio Cortzar que incluye el autor de la crtica? Explica.
6. El autor de la crtica hace ver que la pelcula finaliza con la entrada de los soldados estadounidenses a
Alemania, cuando los primeros en llegar fueron los rusos. Renete con tu compaero de banco y argu-
menta tu opinin sobre estas preguntas:
Qu te parece que un filme presente este tipo de errores?
Resultan relevantes estos errores para lo que narra una pelcula?
Trabajo individual
7. Cul fue la ltima pelcula que viste? Expresa tu opinin sobre ella en un texto de tres prrafos. Considera:
En el primer prrafo presenta el filme del que hablars. En el segundo, resume brevemente su historia.
En el tercero, explica por qu resulta o no recomendable.
Usa al menos una calificacin valorativa para expresar tu opinin.
Aplica las recomendaciones del apartado Manejo de la lengua de esta pgina, que te ayudarn a com-
binar oraciones para evitar la repeticin de los sujetos, haciendo ms fluida la redaccin de tu texto.
Manejo de la lengua
Los buenos escritores utilizan oraciones simples y breves, pero tambin saben combinarlas, es decir, incluir en
una misma oracin la informacin que podra expresarse en dos oraciones separadas. Analiza los ejemplos:
Un filme [recomendable]. Un filme que sabe decir sus apuntes.
Dos oraciones que se combinan al mover una palabra.
y
La pelcula narra la historia de Liesel. La pelcula se ambienta en la Segunda Guerra Mundial.
Dos oraciones independientes que se combinan en una a travs del conector y.

Actividad
Busca en la prensa (diarios o revistas impresas o digitales) tres fragmentos en los que podras aplicar la
combinacin de oraciones. Cpialos en tu cuaderno, haz las correcciones y luego presenta tu trabajo al curso.

La crtica periodstica
La crtica periodstica es un gnero que, adems de informar sobre un producto de la cultura una pelcula, un libro
o una obra teatral, entrega argumentos para recomendarlo o para desaconsejarlo. Suele aparecer en publicacio-
nes peridicas impresas (diarios, revistas) o virtuales (blogs especializados, revistas electrnicas). Su autor es un
periodista o un especialista en el tema y su intencin es orientar al pblico acerca de la calidad de la obra reseada.
Si bien la estructura de la crtica periodstica sigue el modelo del texto argumentativo que estudiaste en la Unidad
1, cuenta con tres funciones que debes tener en cuenta. Observa el siguiente esquema elaborado a partir de la
crtica de la pelcula La ladrona de libros que leste anteriormente:
Ficha tcnica Ttulo original: The Book Thief

Funcin descriptiva
Se mencionan datos puntuales de la obra para que Estreno: Enero de 2014

el lector pueda identificarla. Director: Brian Percival
Actuacin: Geoffrey Rush, Emily
Watson, Sophie Nlisse.
Gnero: Drama
Duracin: 131 min
Funcin narrativa
Prrafos 2 al 5 Liesel es recibida con cario por su nuevo padre, pero no as por su
Se resume el argumento de la obra omitiendo los nueva madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformacin
detalles y el desenlace para no interferir en las ex- de la muchachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas
pectativas del receptor. polticas de Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y acaba.
Prrafos 6 al 10 Este filme est narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que
Funcin argumentativa
Se presenta un anlisis de los aspectos positivos y nos est diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores.
negativos de la obra, lo que fundamenta la valoracin
que comunica el autor.
Prrafo 11 Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con nosotros
Se hace una valoracin de la obra que incentiva o durante su trayecto. Filme recomendado.
desalienta al receptor.
En algunos casos, las crticas incluyen la valoracin del autor con una calificacin (regular, excelente) o
con puntaje o smbolos, como las estrellitas ( ). De esta manera, a simple vista, el lector puede
saber cun favorable es la opinin.
Recursos para expresar el punto de vista

En los prrafos que cumplen una funcin argumentativa, el autor de la crtica pone en prctica diferentes
recursos, tales como:
Emplear calificaciones valorativas.
Privilegiar el uso de verbos en tiempo presente para comunicar simultaneidad entre la crtica y el momento
en que el lector la lee (Liesel es recibida, la pelcula narra la historia).
Utilizar la tercera persona para generar un efecto de mayor distanciamiento y objetividad sobre lo que se
dice (Este filme est narrado con sentimiento y nobleza).
Ocupar la primera persona singular o plural para el comentario a fin de hacerse cargo de la valoracin
entregada (lo que vale es aquello que ha logrado con nosotros).

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Manejo de la lengua
Lee la siguiente crtica de la pelcula Divergente, estrenada el ao 2014, y luego desarrolla las activi-
dades en tu cuaderno.
Divergente: Falsa libertad

Joaqun R. Fernndez
En primer lugar, quiero dejar muy claro quenista, Tris, en la faccin a la que se ha unido,
en este caso la de Osada. Aunque a este
no he ledo la novela de Veronica Roth en la
apartado le sobren algunos minutos y no sea
que se basa la cinta. Por tanto, poco me im-
precisamente original, he de reconocer que
portan los cambios que existan en la pelcula
con respecto a dicho texto. Divergente pre-no se me hizo pesado en ningn momento.
senta un mundo futuro en el que la guerra Adems, la cinta se beneficia de un slido
ha convertido a la ciudad de Chicago en un acabado tcnico, tanto en el diseo de la
lugar donde sus habitantes han de integrarse
ciudad donde acontece la accin como en
en una de las cinco facciones existentes (yla representacin de las pruebas mentales
en las cuales se cultivan distintas virtudes).
que ha de superar la protagonista. Buena
Este aspecto de la historia resulta interesan-
parte de este mrito recae en el director
te, pues observamos una apariencia de liber-
Neil Burger. Por otro lado, no hay duda de
tad. En un momento dado de su existencia, el
que la actriz Shailene Woodley contribuye a
individuo puede escoger la faccin a la cual
que nos creamos a su personaje, pues sabe
pertenecer, pero por qu solo potenciar transmitir al pblico lo que siente Tris y la
una virtud?, de verdad existe un libre albe-
evolucin que esta experimenta. Divergen-
dro o tan solo una apariencia del mismo? No
te mezcla amenidad y contenido con cierta
obstante, dicha temtica y la descripcin de
pericia. Por supuesto que podra ser mejor,
la sociedad donde se desarrolla la trama nopero, teniendo en cuenta la calidad de di-
es tan profunda como me hubiera gustado. versas adaptaciones de libros juveniles que
As, el relato se centra principalmente en se han estrenado ltimamente, creo que no
narrarnos el adiestramiento de la protago- hay motivo para la queja.
Fernndez, J. (1 de mayo de 2014). Divergente: Falsa libertad.
Recuperado el 3 de marzo de 2015 de http://www.taquilladecine.com/2014/05/
critica-de-la-pelicula-divergente.html (Fragmento).
1. Destaca las partes del texto en las que el emisor expresa su opinin sobre la pelcula.
2. Identifica dos calificaciones valorativas y subraya los adjetivos que el autor emplea.
3. Resume con tus palabras la opinin del autor sobre la pelcula, considerando las calificaciones
valorativas que identificaste, en no ms de tres lneas.

Taller de expresinl
escrita y ora
Ruta de aprendizajes
Una crtica literaria y una presentacin
Qu? En este taller escribirs una crtica literaria de un libro de tu eleccin que
Escribirs una crtica literaria y la quieras recomendar a tus compaeros. Luego, presentars tu crtica frente
presentars frente al curso. al curso para motivar su lectura.
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos que te
KK Taller del escritor
permiten crear, corregir y mejorar. La crtica literaria tiene la misma estructura bsica que la crtica de cine que
KK
Para qu? antes revisaste. Su propsito es informar acerca de las caractersticas de
Para expresar tu opinin y convencer una obra literaria (un cuento, una novela, un poema, una obra dramtica)
a los dems de que lean el libro que y valorarla positiva o negativamente para recomendar (o no) su lectura al
quieres recomendar. receptor. Para elaborarla, sigue estos pasos:
Investiga
Antes de comenzar a escribir es importante que investigues sobre el libro que resears y su autor o
autora. Para esto, te recomendamos:
Revisar crticas literarias anteriores publicadas en diarios y revistas para saber qu se ha dicho de la obra.
Buscar la pgina oficial del autor o autora para conocer datos de su biografa y libros.
Consultar los datos de publicacin de la obra en la pgina oficial de una librera.
Planifica
Para planificar tu crtica debes tener en cuenta su estructura y las funciones descriptiva, narrativa y ar-
gumentativa que cumplen sus partes. Utiliza el siguiente organizador para ordenar tus ideas antes de
comenzar la elaboracin del primer borrador:
Funcin Incluye los siguientes datos de la publicacin: ttulo del libro, autor, editorial, ao de publicacin y gnero (narrativa, poesa,
descriptiva drama). Si es posible, incluye una imagen de la portada del libro. Esta informacin va en el lateral del texto.
Funcin Realiza un resumen de la historia que cuenta la obra. Revisa la estrategia que trabajaste en la seccin Estrategia de lectura
narrativa de esta unidad. Destina un mximo de tres prrafos para el resumen.
Funcin Comunica tu opinin sobre los aspectos relevantes de la obra que reseas y concluye en el ltimo prrafo con una afirmacin
argumentativa que invite a su lectura. Usa un prrafo para analizar cada elemento que estimes pertinente.
Escribe
La crtica debe tener una extensin de dos pginas.
Al comentar los elementos del libro que llamaron tu atencin, incluye calificaciones valorativas para
que el lector reconozca claramente cul es tu evaluacin de ellos.
Expresa tu opinin de forma clara y explcita. Refuerza tu valoracin con una afirmacin que no deje
dudas de que el libro merece ser ledo.

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Revisa y reescribe
Revisa tu texto con la siguiente tabla:
La crtica que escrib pre- Marca las partes que contienen los Corrige y completa si hay alguna funcin
senta las funciones des- datos de la obra, el resumen de la que no est desarrollada. Ten en cuenta la
criptiva, narrativa y argu- historia y la opinin y valoracin que tabla que se presenta en el apartado de Pla-
mentativa? haces de ella. nificacin.
Las calificaciones valora- Identifica los adjetivos y las frases Incorpora otros adjetivos que comuniquen
tivas transmiten claramente que usaste para evaluar y reco- de manera precisa tu valoracin del libro.
mi opinin sobre el libro? mendar el libro. Emplea el diccionario.
La crtica resulta moti- Subraya las oraciones en las que se Redacta una oracin en la que apeles di-
vadora para el receptor? recomienda la lectura del libro. rectamente al receptor, destacando el valor
que tiene el libro que ests recomendando.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a presentar tu crtica literaria y escuchar las de tus compaeros. Para desarrollar
esta actividad, considera el modelo de presentacin oral que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
ted.com/talks/yves_behar_s_supercharged_motorcycle_design#t-114551.
Prepara
Relee tu crtica y destaca los argumentos que creaste para motivar al receptor a leer el libro que elegiste.
Comparte
Lee la crtica frente a tu curso. Utiliza un ritmo adecuado para asegurar la comprensin de tu texto (ni muy
rpido ni muy lento). Cuida que el volumen de voz que uses permita que todos tus compaeros te escuchen.
Al momento de presentar oralmente, enfatiza mediante el tono de voz los argumentos que destacaste
en el apartado Prepara y haz contacto visual con tus compaeros para reforzar lo que ests diciendo.
Comenta y dialoga
Luego de la lectura de la crtica, tus compaeros comentarn tu trabajo en funcin de las siguientes preguntas:
Me sent motivado para leer el libro del que habl mi compaero?, por qu?
Cul fue el argumento o la valoracin que me pareci ms interesante sobre el libro que present
mi compaero?
Finalmente, impriman las crticas y publquenlas en el diario mural, bajo el nombre de Nuestros libros
favoritos, para que sirvan de motivacin a su lectura.

Luego de conocer los libros favoritos de tus compaeros mediante las crticas que ellos elaboraron, qu
utilidad consideras que tiene este tipo de texto? Explica.

Para
r
finaliza
Reconocer el conflicto y la estructura de una narracin.
Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narracin. RDC
Identificar el propsito comunicativo de un texto no literario. 6
Distinguir hechos y opiniones y reconocer el uso de calificaciones valorativas.
El relato que leers es parte de la novela Tombuct, que narra la historia de amistad entre un perro llamado
Mster Bones y su amo, el vagabundo Willy, quien se encuentra enfermo y estima que est pronta la hora de
su muerte, la que lo llevar a un lugar paradisaco: Tombuct. En este fragmento, Mster Bones se ha separado
de su amo, pero se encuentra con alguien especial.
Lee el siguiente fragmento de la novela Tombuct y responde las preguntas 1 a 6.
Tombuct
Paul Auster
Justo cuando se dispona a salir de debajo del otro sitio del parque, se puso en cuclillas frente
matorral para proseguir su camino, se encontr al matorral y separ unas ramas para echar una
con una blanca zapatilla de deporte a unos cin- mirada al interior. Mster Bones gru, dispuesto
cuenta centmetros del hocico. Se pareca tanto a a abalanzarse sobre aquel matn si era necesario.
la que haba aterrizado poco tiempo atrs en su No tengas miedo dijo el chico. No voy
costado que a Mster Bones casi se le atragant la a hacerte dao.
saliva en la garganta. Haba vuelto el sinvergen- Y un cuerno que no, pens Mster Bones, y como
za para continuar la faena? El perro retrocedi, segua teniendo demasiado miedo para bajar la guar-
adentrndose an ms en la maraa de arbustos, dia, no se dio cuenta de que la amable voz que se
enganchndose el pelo entre las zarzas. En qu oa entre las ramas no era un truco, sino la voz de
situacin tan deprimente se encontraba, pens, un chico distinto.
pero qu otra cosa poda hacer? Tena que seguir He visto lo que te han hecho prosigui
oculto, con la tripa pegada al suelo y una docena el chico nuevo. Son unos capullos esos tos.
de espinas clavadas en el lomo, esperando que Los conozco del colegio. Ralph Hernndez y Pete
aquel bravucn se cansara de estar all plantado Bondy. Al que anda con unos asquerosos como
y se marchara. esos siempre termina pasndole algo malo.
Pero Mster Bones no iba a tener esa suerte Quien hablaba haba asomado la cabeza lo su-
aquel da. El rufin se mantuvo firme, negndose ficiente como para que Mster Bones viese clara-
a abandonar, y en vez de irse a hacer diabluras a mente sus facciones, y por fin comprendi que no
faena: trabajo, tarea. capullo: en sentido figurado: inmaduro.

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Un
se encontraba ante su torturador. El rostro per- tres aos y medio, pero el muchacho era joven y
teneca a un chino de unos diez u once aos, y el perro, viejo, y debido a esa diferencia cada uno
en aquel primer instante indeleble Mster Bones acab dando al otro algo que nunca haba conoci-
consider que era uno de los rostros humanos ms do antes. Para Mster Bones, Henry fue la prueba
encantadores que haba tenido el placer de conde que el amor no era una sustancia cuantificable.
templar jams. Bueno, ya estaba bien de principios Siempre haba ms en alguna parte, e incluso cuan-
generales y de normas de conducta. Aquel nio do se perda uno, no era en absoluto imposible en-
no pretenda hacerle dao, y si Mster Bones se contrar otro. Para Henry, hijo cuyos padres tenan
equivocaba en eso, entonces devolvera su placa un horario de trabajo muy largo y se negaban ro-
de perro y pasara el resto de su vida convertido tundamente a dejar que entrara un animal en su
en un puerco espn. casa, Mster Bones era la respuesta a sus plegarias.
Me llamo Henry anunci el nio. Henry No obstante, aquella amistosa alianza no de-
Chow. Cmo te llamas t? jaba de tener sus escollos y sus peligros. Cuando
Ja, pens Mster Bones. Un graciosillo. Y cmo Henry empez a hablar de su padre, Mster Bones
cree que voy a contestarle? Sin embargo, como del comprendi que la unin con aquel chico no era
resultado de la conversacin dependan tantas co- en modo alguno tan propicia como haba pare-
sas, decidi emplearse a fondo. Enterrado entre ra- cido a primera vista. Se haban puesto despacio
mas secas y hojas muertas, alz la cabeza y emiti en camino hacia la calle donde viva la familia
una serie de tres rpidos ladridos: gua gua guau. Chow, y mientras Henry continuaba describien-
Fue un perfecto anapesto, en el que cada slaba do los diversos problemas que deberan afrontar
de su nombre contena el adecuado nfasis, equi- conjuntamente, Mster Bones se encontr pasando
librio y duracin. Durante unos breves segundos de la ansiedad al miedo y al absoluto terror. Si ya
fue como si las palabras Mster Bones se hubiesen era bastante preocupante que al padre de Henry
reducido a su esencia sonora, a la presencia de una no le gustaran los perros y que a Mster Bones se
frase musical. le negara la entrada en la casa, ms an lo era el
Buen perro coment el joven Henry, ofre- hecho de que incluso despus de que le hubieran
cindole la mano derecha en signo de paz. En- encontrado acomodo, su presencia debiera perma-
tiendes rpido, verdad? necer en secreto para el seor Chow. Si el padre
Mster Bones ladr una vez ms para comunicar de Henry llegaba a tener el menor indicio de que
su asentimiento y luego se puso a lamer la mano haba un perro en la vecindad, el chico recibira un
tendida ante l. Poco a poco, Henry lo convenci castigo tan severo que deseara no haber nacido.
de que abandonara la seguridad de su escondite, Habida cuenta de que el seor Chow viva y tra-
y en cuanto Mster Bones hubo salido del todo, el bajaba en el mismo edificio, casi era una ridiculez
chico se sent en el suelo junto a l y entre nume- pensar que no iban a descubrirlos. El apartamento
rosas palmaditas en la cabeza y besos en la cara, de la familia estaba en el primer piso, el negocio
le quit con cuidado las hojas y espinas que se le familiar se atenda en la planta baja, y el padre
haban metido en el pelaje. de Henry andaba siempre por all, durmiendo o
As empez una ejemplar amistad entre el perro trabajando, maana, tarde y noche.
y el nio. En cuanto a la edad, solo los separaban
indeleble: que no se puede borrar o quitar. cuantificable: que puede ser contado o medido.
anapesto: tipo de verso usado en los poemas de la
antigua Grecia.

PARA FINALIZAR
S que no hay buenas perspectivas dijo el tema, y ahora no iba a seguir sus consejos trai-
Henry. Pero yo estoy dispuesto a intentarlo si cionando as la memoria de su querido amo? Aquel
t lo ests. Henry era un to bastante legal, pero si las palabras
Bueno, por lo menos el chico tena temple. Y lo de Willy contenan siquiera una mnima partcula
acompaaba con una voz agradable, aadi para de verdad, quedarse con el chico equivaldra a fir-
s Mster Bones, haciendo todo lo posible por ver mar su propia sentencia de muerte.
el lado positivo de la situacin y dar gracias por Sin embargo, no se atreva a marcharse. Solo
lo que tena. Lo que no saba en aquel momento, haba estado cuarenta minutos con Henry, y el
sin embargo, era que lo peor an estaba por ve- apego que senta hacia l ya era demasiado fuerte
nir. Haba odo lo malo, haba odo lo peor, pero para largarse sin decir adis. Dividido entre el mie-
hasta que Henry se puso a hablar de escondites do y el cario, opt por una decisin intermedia,
no comprendi el absoluto horror en que se estaba que era el nico camino que poda tomar dadas
metiendo. las circunstancias. Simplemente se detuvo, se par
Estaba el callejn, dijo Henry. Esa era una en seco en la acera, se ech al sueo y se puso a
posibilidad, y si Mster Bones estaba dispuesto gimotear. Henry, que no saba mucho de perros,
a dormir en una caja de cartn y prometa no no tena idea de cmo interpretar aquella reaccin
hacer ningn ruido, podran salirse con la suya. sbita e inesperada. Se agach junto a Mster Bo-
Otra opcin era el jardn, en la parte de atrs. No nes y empez a pasarle la mano por la cabeza, y
era muy grande solo un montn de hierbas, en el perro, presa de la angustia de la indecisin, no
realidad, con unos frigorficos oxidados y es- dej de percibir la ternura con que lo acariciaba el
tanteras metlicas corrodas alineadas a lo largo muchacho.
de la cerca, pero a veces los camareros salan a Ests hecho polvo dijo Henry. Yo no
fumar, y muchas noches, sobre todo cuando haca hago ms que hablar mientras t ests agotado
buen tiempo, a su padre le gustaba dar un paseo y hambriento, y ni siquiera me he molestado en
por all despus de cerrar el restaurante. Lo lla- darte de comer.
maba beber las estrellas, y segn Henry siempre A eso sigui una hamburguesa grande, rema-
dorma mejor si se tomaba su dosis de cielo antes tada con una bolsa de patatas fritas, y cuando
de subir al piso de arriba y meterse en la cama. Mster Bones hubo devorado aquellas deliciosas
Henry sigui hablando durante un rato sobre las ofrendas sinti que el chico poda hacer con l lo
costumbres de su padre a la hora de dormir, pero que quisiera. Si huyes de esto, morirs en la calle.
Mster Bones ya no escuchaba. El chico haba pro- Vete con l, y morirs en su casa. Pero al menos
nunciado la palabra fatal, y cuando Mster Bones estars con Henry, y si la muerte est en todas
se dio cuenta de que el restaurante en cuestin no partes, qu ms da adnde vayas?
era simplemente un puesto de salchichas de tres al Y as fue como Mster Bones desoy las ense-
cuatro sino un restaurante chino, a punto estuvo anzas de su amo y acab viviendo a las puertas
de darse la vuelta y salir corriendo. Cuntas ve- del infierno.
ces le haba prevenido Willy contra aquellos sitios? Su nuevo hogar era una caja de cartn que en
El da anterior por la maana, sin ir ms lejos, le sus tiempos contuvo un enorme aparato de aire
haba soltado un sermn de quince minutos sobre acondicionado. Para mayor precaucin, Henry la
temple: carcter, fuerza, coraje.

corrodo: desgastado, carcomido.

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encaj entre la cerca y uno de los frigorficos vie- identificar. Los prejuicios de Willy incrementa-
jos del jardn. All era donde Mster Bones dorma ban sus miedos, y mientras hincaba el diente en la
por la noche, acurrucado en su oscura celda hasta nueva y extraa pitanza, inevitablemente pensa-
que el muchacho llegaba a buscarlo por la maa- ba si se estara comiendo a un congnere. Dejaba
na, y como Henry era un chico listo y haba exca- entonces de masticar, sbitamente paralizado de
vado un hoyo bajo la cerca, Mster Bones pasaba a remordimiento, pero ya era demasiado tarde. Sus
rastras al jardn de al lado evitando as tanto la glndulas salivales ya estaban activadas, y con las
puerta trasera del restaurante como la lateral y papilas gustativas ansiosas por seguir saboreando
se reuna con su joven amo en la otra esquina de el nuevo hallazgo, su apetito siempre ganaba la
la manzana para iniciar su excursin diaria. partida. Tras la breve pausa, su lengua acometa
No crean que el perro no tena miedo, y tampoco de nuevo la comida, y antes de darse cuenta de
piensen que no se daba cuenta de los peligros que que estaba cometiendo un pecado, lama la fuente
lo acechaban, pero al mismo tiempo sepan que ja- hasta dejarla limpia. De manera inevitable, segua
ms lamentara ni por un momento la decisin de un momento de tristeza. Luego, en un intento de
quedarse con Henry. El restaurante le proporcio- aliviar su conciencia culpable, se deca que si a l
naba un surtido inacabable de manjares exquisitos, tambin le aguardaba el mismo destino, solo espe-
y por primera vez desde la muerte de Mama-san raba saber tan bien como lo que acababa de comer.
cuatro aos atrs, Mster Bones tena ms que sufi- Henry compr unos paquetes de semillas de r-
ciente para comer. Costillas y albndigas de pasta, banos y las plant alrededor de la caja de Mster
fideos de ssamo y arroz frito, queso de soja en sal- Bones. La huerta le serva de tapadera, y cuando sus
sa marrn, pato estofado y albondiguillas de cerdo padres le preguntaban por qu pasaba tanto tiempo
ms ligeras que el aire: una variedad interminable, en el jardn, solo tena que mencionar los rbanos
y cuando se inici en las maravillas de la cocina para que asintieran con la cabeza y lo dejaran en
china apenas poda contenerse ante la idea de lo paz. Era raro empezar a trabajar la huerta con la
que Henry traera la prxima vez. Su estmago estacin tan avanzada, coment su padre, pero Hen-
nunca haba sido tan feliz, y aunque en ocasiones ry ya tena preparada la contestacin. Los rbanos
su digestin se resenta a consecuencia de especias germinan en dieciocho das, argument, y brotaran
o condimentos demasiado fuertes, aquellas inter- mucho antes de que empezara a hacer fro. Si lo
mitentes erupciones del vientre parecan un peque- dejaban hablar, siempre saba salir de las situaciones
o precio que pagar por el placer de las comidas apuradas, y con su habilidad para mangar calderilla
mismas. Si aquel rgimen embriagador tena algn y algn que otro billete del bolso de su madre junto
inconveniente, era la punzada de lo desconocido con sus incursiones nocturnas a la cocina en busca
que se le clavaba en la conciencia siempre que su de restos, se lo mont bastante bien para que l y su
lengua se encontraba con un sabor imposible de nuevo amigo pudieran vivir tranquilos.
Auster, P. (2011). Tombuct. Madrid: Anagrama. (Fragmento).
Mama-san: la mujer que tiene a cargo un restaurante pitanza: alimento diario.

o un bar, o bien la que tiene autoridad en algn otro congnere: semejante, del mismo gnero.
negocio. mangar calderilla: mendigar monedas de poco valor.
prejuicio: juicio u opinin, generalmente negativo, que
se forma de antemano y sin el conocimiento necesario.

PARA FINALIZAR
1. Reconoce y explica la situacin inicial, el conflicto y el desenlace del

fragmento ledo.
2. Quines son los protagonistas de esta historia? Mencinalos y seala qu
acciones llevan a cabo.
3. Qu ncleo narrativo identificas en el fragmento anterior y qu con-
secuencias tiene?
4. Qu motiv a Henry para acercarse al perro, y qu llev a Mster Bones
a seguir a Henry?
5. En el fragmento se dice que Willy, el anterior amo de Mster Bones, tena
prejuicios con la comida china.
En qu crees que consistan esos prejuicios?
Escribe dos argumentos que desmientan el prejuicio que Willy ma-
nifestaba.
6. Luego de leer el fragmento anterior, te parece que Henry y Mr. Bones
son amigos? Escribe tu respuesta en un prrafo de no ms de diez lneas.
Fundamenta basndote en el texto y emplea al menos dos calificaciones
valorativas. Comparte tu opinin con tu compaero de banco.
Lee atentamente la siguiente crtica y responde las preguntas 7 a 10.
Crtica de cine:
Siempre a tu lado
Andrea Adame
En esta historia (basada en hechos reales), Richard Gere interpreta a

Ficha tcnica un profesor de msica, quien, al tomar el tren de regreso a su casa, se
Ttulo original: A Dogs encuentra con un cachorro vagando en la estacin. Al no tener una
Tale identificacin, lo lleva a su casa prometindole a su esposa (Joan Allen)
Director: Lasse Hallstrm que encontrar a sus dueos. Conforme van pasando las semanas, la
Estreno: Enero de familia entera se enamora del perro (a quien llaman Hachi) y deciden
2009 quedrselo. De pronto, el profesor y Hachi se vuelven inseparables.
Actuacin: Richard Existe entre ellos un lazo de lealtad y complicidad nico, lo que sor-
Gere, Joan Alle. prende a todo aquel que los conoce.
Gnero: Drama
La cinta es un remake12 de Hachiko, que es un poco ms fiel a lo que real-
Duracin: 93 min mente ocurri. En esta versin, la trama se desarrolla en Japn en vez
de Estados Unidos. La ventaja es que en una historia as lo importante
no es el lenguaje o la locacin13 en la que se realiza, sino lo especial
de la relacin entre dos seres que se encuentran y se convierten en
compaeros de vida.
12
remake: nueva versin.
13
locacin: lugar.

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El director Lasse Hallstrm logra resaltar con belleza la im-
portancia de los pequeos detalles. La mayor parte de la pel-
cula se basa en cosas que el profesor y Hachi hacen juntos, ya
sea caminar a la estacin de tren todos los das, o pasar una
tarde viendo televisin. Finalmente, es esto lo que hace que
uno se involucre y se interese tanto por los personajes. De-
finitivamente es una historia conmovedora, que les gustar
no solo a dueos de mascotas, sino a cualquiera, ya que hay
conceptos universales con los que el espectador puede iden-
tificarse. Seguramente dejar ms de un par de ojos llorosos.
Adame, A. (7 de abril de 2010). Siempre a tu lado. En Cine Premiere.

Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.cinepremiere.com.
mx/7830-review-cine-siempre-a-tu-lado.html
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. p Fotografa de Hachiko, el perro de
la historia real. Hachiko despeda
y reciba todos los das a su amo,
7. Identifica las partes de la estructura de la crtica realizando lo siguiente: el profesor Hidesamuro Ueno,
en la estacin de Shibuya, Tokio.
Destaca con amarillo la parte que cumple una funcin descriptiva. Pero un da el amo no volvi y
Hachiko se qued esperando en
Marca con asteriscos los prrafos que tienen una funcin narrativa el mismo lugar por nueve aos.
y con una cruz los que cumplen una funcin argumentativa.
8. De qu trata la pelcula? Sintetiza con tus palabras a partir de lo ledo.
9. Qu valoracin de la pelcula hace la autora de la crtica? Explica en
qu argumentos sostiene su postura.
10. Reconoce qu recursos gramaticales emplea la autora para expresar su
punto de vista.
En qu elementos te apoyaste Recuerda las partes de la secuencia Cuando te enfrentes a una narracin,
para identificar la estructura de las narrativa en la pgina 90. identifica el conflicto principal y, a
narraciones ledas? partir de este, distingue la situacin
inicial y el desenlace.
Qu utilidad tiene la identificacin Al momento de leer un texto argu- En situaciones orales, utiliza califi-
de calificaciones valorativas al mentativo, subraya las calificaciones caciones valorativas para expresar
momento de distinguir hechos de valorativas y reconoce los adjetivos tu opinin de manera ms precisa.
opiniones? que estas emplean para inferir la
opinin del emisor.
Renete con tu compaero de banco y comenten las siguientes preguntas:

1. Qu aprendizajes obtuvieron de la presentacin de un kamishibai a sus compaeros ms pequeos?
Mencionen al menos tres.
2. Cambi tu apreciacin de la amistad luego del trabajo de la unidad?, por qu?

132 Unidad 3
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1. El fragmento de cmic que se presenta en
estas pginas est basado en el mito rapa-
nu que narra cmo el dios Make-Make cre
el mundo y los seres que lo habitan. Cmo
crees que contina el mito?
2. Qu caractersticas de Make-Make se
destacan en las ilustraciones del cmic?
Menciona al menos tres y fundamenta tu
respuesta.
3. Conoces algn relato que explique el ori-
gen del mundo o de otra cosa? Comprtelo
con el curso.
En esta unidad...
Conocers mitos de distintas culturas en los
que se presenta una explicacin sagrada para
el origen de diversos fenmenos. Mediante su
lectura podrs adentrarte en la visin de mun-
do de estas culturas, es decir, podrs conocer
cmo entendan y explicaban su entorno.
).
a k i s (2010 n
us t ti a
ry M Chris
r i e l & Ma lustrador: r Santis.
Gab emitos. I oba .
acin il o Esc agmento)
Fund Cmics Ch on: Rodrig ( F r
e. En i
s. Gu
a k e -Mak ares Sala
El M Oliv
RDC
7


Leer mitos para identificar
cmo se refleja en ellos su
contexto de produccin e
inferir las caractersticas de
las culturas en las que se
originaron.
Crear un cmic a partir

de un mito y discutir
en un panel sobre sus
caractersticas.
Analizar la relacin entre

texto e imagen en artculos
informativos sobre el origen
del universo.
Investigar y escribir un
informe sobre la relacin
entre los mitos y las
artes visuales, para luego
exponer los resultados
frente a tu curso.

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Quieres conocer ms sobre las culturas originarias de Chile, por lo que consultas en la biblioteca y encuen-
tras un libro sobre mitologa. Solo dispones de esa fuente para inferir las caractersticas de nuestros pueblos
originarios. Disea tu estrategia.

En la asignatura de Ciencias Naturales te piden investigar y escribir un informe de tres pginas acerca de la
teora del big bang. Disea tu estrategia.

El profesor de Historia, Geografa y Ciencias Sociales ha organizado un panel de discusin acerca del valor
de las culturas griega y latina para la civilizacin occidental, en el que debes participar entregando tu opinin
con ejemplos y argumentos. Disea tu estrategia.

Pmaerna
zar
co

Identificar la acepcin adecuada de una palabra al contexto de la lectura.
Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos grficos.
Expresar opiniones utilizando calificaciones valorativas.
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 8 en tu cuaderno.
Conceptos clave Mito chino de la creacin

Acepcin: cada uno de los Versin de Neil Philip
significados de una palabra
segn los contextos en que Al principio de los tiempos todo era caos, y tom forma de huevo.
aparece.
Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est
Tema: asunto o materia de
la que trata un texto oral o hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
escrito. y lo femenino, el calor y el fro.
Una vez, las energas en guerra del interior del huevo lo hicieron
explotar. Los elementos ms pesados se hundieron, formando los
continentes, y los ms ligeros flotaron, formando los cielos. Entre el
Cielo y la Tierra qued P'an-ku, el primer ser. Durante dieciocho mil
aos, Cielo y Tierra se fueron separando gradualmente, haciendo
crecer a P'an-ku a la misma velocidad, de modo que llenaba siempre
el espacio entre los dos elementos.
contrapuesto: opuesto, El cuerpo de P'an-ku estaba recubierto de pelo, tena dos cuernos
enfrentado. en la frente y dos colmillos en la mandbula superior. Cuando estaba
gradualmente: de grado
contento, el tiempo era agradable, pero cuando se enfadaba llova y
en grado; lentamente,
paulatinamente. caan terribles tormentas.
Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones. Una dice
que P'an-ku acab muriendo agotado por el esfuerzo de mantener
separado el Cielo y la Tierra. Su cuerpo qued despedazado: la cabeza
se convirti en la montaa del este, el estmago en la del centro, el
brazo izquierdo en la del sur y el brazo derecho en la del norte, y sus
pies en las montaas del oeste.

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Sus ojos se convirtieron en el Sol y la Luna, su carne en la Tie- fnix: ave mitolgica que renaca de
rra, sus pelos en rboles y plantas, y sus lgrimas en ros y mares. sus cenizas cada vez que mora.
Su aliento fue viento y su voz, trueno y relmpago. Las pulgas de forjar: crear, dar forma, instituir.
P'an-ku dieron lugar a las personas. cincel: herramienta de punta recta
de doble filo para labrar, a golpe de
La otra, cuenta que P'an-ku, junto con la primera tortuga, el martillo, piedras y metales.
primer fnix, el primer dragn y el primer unicornio forjaron instruir: ensear.
el universo, dndole forma con un hacha y un cincel. P'an-ku
gobern a los humanos en los primeros tiempos de la historia,
instruyndoles desde su trono de piedra, hasta que lo
supieron todo sobre el Sol y la Luna, las estrellas de
arriba y los mares de abajo. Y as, escuchndole, la gente
recuper su inters. Pero lleg el da en que P'an-ku,
una vez que transmiti todos sus conocimientos a los
hombres, desapareci, y no se volvi a saber de l.
Philip, N. (1996). Mito chino de la creacin.
En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
1. A partir de la lectura, cmo era el universo en un principio? p El Yin y el Yang son dos
conceptos de la filosofa china
2. Quin es Pan-ku y qu rol cumple en la historia narrada? que representan la dualidad
de todo lo que existe. Dicha
3. Segn el mito, cmo se originaron el Cielo y la Tierra? dualidad corresponde a
dos fuerzas opuestas y
4. Qu funcin cumplen el Yin y el Yang en esta historia? complementarias. El Yin
(color negro) es el principio
5. Qu valor piensas que tiene este relato para la cultura china? Explica. femenino, la tierra, la
6. Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades indicadas: oscuridad y la contemplacin;
el Yang (color blanco) es el
principio masculino, el cielo,
Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones. la luz y la actividad.

Busca en el diccionario la palabra destacada.
A partir del contexto, escoge la definicin ms adecuada.
Explica a tu compaero de banco la razn por la que seleccionaste
esa acepcin y no otra.
7. En el mito se relatan dos historias acerca de Pan-ku. Cul te parece ms
interesante y por qu? Escribe tu opinin fundamentada en un prrafo
e incluye al menos una cita del texto ledo.
8. Responde la siguiente pregunta en un prrafo de no ms de diez lneas
en el que expreses tu punto de vista. En tu respuesta, usa calificaciones
valorativas, las que conociste en la pgina 120 de la Unidad 2.
Qu importancia tiene para el ser humano imaginar y explicar el
origen de las cosas?

PARA COMENZAR
Lee y observa el siguiente artculo informativo y luego desarrolla las actividades 9 a 13 en tu cuaderno.
Aguas continentales
Nieves de las cumbres. Torrente. Con un cauce ms
Son perpetuas en las o menos fijo, que solo lleva
montaas ms altas. agua estacionalmente.
Deshielo. La fusin de las nieves Aguas subterrneas. Recorren

alimenta torrentes y ros. el interior de los conjuntos
rocosos y, en algunos lugares,
forman cuevas y salen al
exterior por surgencias.
Laguna. Puede ser de
diferente origen.
Ro. Curso fijo Lago

de agua.
Marisma. Confluencia de
aguas dulces y marinas.
En el planeta Tierra hay una gran cantidad de temperatura interna y es esencial para todas las
agua. La mayora se encuentra en los ocanos funciones corporales.
y alrededor de los continentes. El porcentaje es El objeto de estudio de la hidrografa es el agua
mucho menor en los ros y lagos. Los ros siem- terrestre, cubriendo as los ocanos, mares, gla-
pre han sido fundamentales para la sociedad, ciares, aguas subterrneas, lagos, ros y el agua
desde los primeros tiempos de la civilizacin de la atmsfera. La mayor parte del agua se con-
humana. El ro Nilo, por ejemplo, asegur un lar- centra en el mar y ocanos con 1 380 000 000
go sustento para decenas de miles de personas. km3, que corresponden al 97,3% de la reserva
El agua es esencial para la supervivencia del plane- de agua en el mundo. Las aguas continentales
ta; la evolucin de los seres vivos ha sido siempre tienen un volumen total de 38 000 000 km3,
dependiente del agua. Fue all donde surgieron las que representa el 2,7% de agua en el planeta.
primeras formas de vida, y a partir de ella se origi- Muchas ciudades del planeta estn situadas en
naron las primeras formas terrestres que lograron los mrgenes de ros o son trazadas por ellos.
sobrevivir solo despus de desarrollar mecanis- Adems de abastecer agua en ciudades e in-
mos fisiolgicos que permitieron recoger el agua dustrias, los ros son empleados como vas de
del medioambiente y retenerla en sus organismos. transporte y para la generacin de energa elc-
El agua es el elemento ms importante para la trica, adems de servir como lmites divisorios
vida humana, ya que representa de un 60 a un entre pases, como el ro Grande, que separa los
70% de nuestro peso corporal, regula nuestra Estados Unidos de Mxico.
fisiolgico: relativo a las funciones de los seres orgnicos.

hidrografa: estudio de las aguas de la Tierra.

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Las aguas subterrneas Uruguay, y ocupa una superficie de 400 000 km2.
Cuando, despus de una cierta profundidad, todos
Son las aguas que se filtran en el suelo despus de los poros se llenan con agua (en ausencia de aire),
la lluvia y comprenden gran parte de los recursos tenemos la zona saturada o depsito de agua sub-
hidrolgicos disponibles para el uso del hombre. terrnea. Algunas reservas subterrneas pueden
Entre las rocas que forman el suelo existen es- llegar a mayores profundidades, enriquecindose
pacios vacos, llamados poros, los cuales estn con las sales de las rocas o alcanzando altas tem-
conectados entre s. Absorbida por el suelo que peraturas. Estas se denominan aguas minerales
funciona como una esponja, el agua, gracias a y tienen caractersticas fsico-qumicas de uso
la fuerza de la gravedad, atraviesa esos poros y teraputico. Las aguas subterrneas tienen una
alcanza capas ms profundas, almacenndose gran importancia, no solo porque representan la
en un depsito por donde circula lentamente. mayor parte del agua dulce lquida en el planeta,
En Amrica del Sur hay una enorme reserva de sino porque se usan ampliamente, tanto para la
agua subterrnea en Brasil, Argentina, Paraguay y agricultura como para el abastecimiento urbano.
Aguas continentales. En Escuelapedia. Recuperado el 2 de abril de 2015 de
http://www.escuelapedia.com/aguas-continentales (Fragmento).
9. Cul es el propsito comunicativo del texto Aguas continentales?

10. Identifica el tema del texto ledo. Luego, menciona qu elementos del texto te
permitieron determinarlo.
11. Explica en qu consiste la imagen que se presenta al inicio del texto y qu
utilidad tiene.
12. Qu informacin nueva aporta la imagen al texto ledo?
13. Comenta con tu compaero: qu sucedera si se eliminara la imagen que
acompaa al texto? Discutan con fundamentos sobre los aportes y la impor-
tancia de este recurso para el receptor del texto.

Pude inferir el rol que cumple un En tu respuesta aludes a las dos Fjate en los verbos que sealan las ac-
personaje en la narracin? versiones que presenta el mito ciones del personaje y en las consecuencias
sobre el destino de Pan-ku. que estas tienen en la historia.
Identifiqu la funcin que cumple Reconociste cmo la imagen Compara la imagen con el texto y marca la
la imagen en el texto informativo aporta informacin que no est informacin nueva que aporta al receptor.
ledo? presente en el texto.
Comuniqu mi opinin por escrito Marca las calificaciones valora- Utiliza adjetivos precisos para manifestar
de manera clara para asegurar la tivas mediante las que expresaste tu valoracin acerca del tema planteado.
comprensin del receptor? tu opinin. Emplea el diccionario si es necesario.

LECTURA LITERARIA
Qu?
Leers mitos provenientes de distintas
culturas. El mito: reflejo de una visin de mundo
KK KK
Cmo?
Los primeros relatos creados por los seres humanos eran narraciones orales
Aplicando estrategias de comprensin. que surgieron por la necesidad de dar alguna explicacin a sus orgenes, a los
seres que los rodeaban y a los misterios de la vida. Sin importar la cultura, las
Para qu? temticas de muchos de estos antiguos relatos se reiteran, pues representan
Para comprender cmo se refleja la preocupaciones universales. Por ejemplo, es posible encontrar diversos tex-
visin de mundo de un pueblo en sus tos que explican el origen del cielo y de la tierra desde distintas perspectivas,
mitos. como el Mito chino de la creacin, que leste en la seccin Para comenzar.
De este modo, cada pueblo, dependiendo de sus caractersticas geogrficas y
1. En esta seccin leers un relato maya, culturales, elabor historias que hablaban de la creacin de todo aquello que
uno cristiano y uno mapuche. Qu conocan y de la participacin de uno o ms dioses en dicha creacin. En esas
sabes acerca de estas culturas? historias se encuentra el origen de la relacin entre los humanos y sus dioses.

Para las sociedades que se identifican con sus relatos mticos, toda accin
en el mundo humano tiene eco en el mundo de los dioses, sea para bien o
para mal. Asimismo, los dioses estn en directa relacin con los seres hu-
manos, pues no solo les otorgan la vida, sino que tambin les ensean las
2. Luego de leer el apartado El mito: re-
habilidades necesarias para sobrevivir en el mundo.
flejo de una visin de mundo, explica
con tus palabras qu entendiste por Si bien los mitos son narraciones sagradas que explican diversos hechos o
visin de mundo. fenmenos, tambin dan cuenta de una serie de aspectos de la sociedad que
los origin, reflejando sus ideas sobre las relaciones humanas, la familia, el
bien y el mal, el concepto de hombre y de mujer, entre otros, que conforman

su visin de mundo.
Una cultura que se define por su mitologa, frecuentemente moldea

sus mitos para formar una especie de autorretrato, mostrando sus valores,
q Detalle del mural de la tumba de sus creencias y sus preocupaciones. Los mitos expresan la vida espiritual
Nefertari, esposa de Ramss II
(siglo XIII a. C.), que muestra a Ra, e intelectual de los pueblos, y su contenido es una clave para comprender
dios egipcio del sol, ser con cuerpo cmo piensan estos pueblos.
humano y cabeza de halcn. En Philip, N. (2005). Mitologa universal.
la mitologa egipcia, representa
Madrid: Edilupa. (Fragmento).
la proteccin del sol del medioda
sobre los humanos.
Gracias a los mitos, podemos conocer las creencias de pueblos antiguos, la
razn de sus rituales y la herencia cultural que han dejado a sus descendientes.
Desarrolla la siguiente actividad con tu compaero o compaera de banco.
Busquen en la biblioteca de su colegio una recopilacin de mitos y elijan uno
que les llame la atencin. Luego, construyan una ficha con los siguientes
aspectos para compartirla con el resto del curso:
Ttulo del mito
Wikimedia Commons
Cultura a la que pertenece

Qu se explica mediante el mito?
Opinin personal sobre el mito

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3
Un
Identificar la acepcin adecuada
Cuando consultas el significado de una palabra en el diccionario es posible que esta
cuente con ms de una acepcin o significado. En estos casos, es fundamental recono-
cer el que sea adecuado al contexto en que se utiliza la palabra por la que se consulta.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta reconocer el significado de la palabra
destacada.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche, que sirvan
para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero
mayor para regir el da, el lucero menor para regir la noche, e hizo tambin
las estrellas.
2. Si consultas un diccionario de la lengua espaola para conocer el significado de

regir, encontrars las siguientes definiciones:
regir
1. Dirigir, gobernar o mandar.
2. Guiar, llevar o conducir algo.
3. Dicho de una palabra: tener bajo su dependencia otra palabra de la oracin.
4. Dicho de un artefacto o de un organismo: funcionar bien, especialmente
cuando se trata de las facultades mentales.
5. Dicho de una nave: obedecer al timn, volviendo la proa en direccin con-
traria a la que tiene la pala de este.
3. Para reconocer la acepcin apropiada de una palabra, debes prestar atencin

al contexto en que esta se encuentra, ya que solo as podrs saber cul es el
significado con el que se la usa. En el caso de la palabra regir, las dos primeras
acepciones son pertinentes, pero solo una de ellas es la adecuada: la nmero 1.
En el fragmento se hace alusin a la creacin de dos luceros o astros, y se infiere
que corresponden al Sol y a la Luna. Estos rigen o dirigen el da y la noche.
Trabajo individual
4. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars du-
rante la lectura de los mitos de la seccin.
Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas;

pero no se pudo lograr que fusemos alabados y venerados por ellos.
Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que

se rebelaron.

LECTURA LITERARIA
Registrar ideas centrales
Cuando lees un texto, cada prrafo te entrega informacin importante para su
comprensin. Reconocer y registrar estas ideas te permitir profundizar en la
lectura y adems contar con argumentos y citas que apoyen tu interpretacin
de lo ledo. Para registrar las ideas centrales de un texto, te recomendamos
confeccionar fichas en las que consignes la informacin principal, al igual que
en el siguiente ejemplo:
Al principio de los tiempos todo era caos, y tom forma de huevo.

Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est
hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
y lo femenino, el calor y el fro.
Registro de ideas centrales
Ttulo del texto

Se consigna el nombre del texto ledo, su autor y los datos de publicacin.
Por ejemplo:
Versin de Neil Philip. Mito chino de la creacin. En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
Ideas centrales
Se responden las siguientes preguntas con respecto a cada prrafo:
De qu se habla en el prrafo? Ejemplo:
Describe cmo era el universo al inicio de los tiempos.
Qu se dice al respecto? Ejemplo:

Se dice que todo era caos y luego tom la forma de un huevo que contena las fuerzas
que componen el universo.
Citas
Se rescatan fragmentos textuales que resulten importantes para respon-
der las preguntas de la columna anterior. Por ejemplo:
Al principio de los tiempos todo era caos, y tom forma de huevo.
Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est hecho el
universo.
Trabajo individual
Aplica la estrategia al texto informativo Aguas continentales, de la pgina
138 de esta unidad. Luego, intercambia tu ficha con tu compaero de
banco, comprenlas, discutan sus diferencias y corrijan si es necesario.

d
ida
3
Un
Lee cada uno de los textos que se presentan a continuacin aplicando la estrategia de lectura revisada.
Registra en tu cuaderno, para cada prrafo de los textos, su idea central.
Antes de leer
Un tema recurrente en los mitos de creacin es el origen del ser humano.
Por qu motivo crees que los dioses protagonistas de estos relatos tendran intencin de crear al hombre y
a la mujer?
Popol Vuh
Mito maya
Captulo primero
Esta es la relacin de cmo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo.
Esta es la primera relacin, el primer discurso.
No haba todava un hombre, ni un animal,
pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas,
barrancas, hierbas ni bosques: solo el cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban
el mar en calma y el cielo en toda su extensin.
No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna
que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No haba nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el
mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche.
Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores,
estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas
verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de
grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y
tambin el Corazn del Cielo, que este es el nombre de Dios. As contaban.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz,
en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz. p La regin del quich se
ubica en lo que hoy es
Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, la costa del Pacfico de
juntaron sus palabras y su pensamiento. Guatemala.
Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando
amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin
y el crecimiento de los rboles y los bejucos, y el nacimiento de la vida y
relacin: narracin, relato.
la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por faz: superficie, extensin de
el Corazn del Cielo, que se llama Huracn. tierra.
El primero se llama Caculh-Huracn. El segundo es Chipi-Caculh. progenitor: padre, creador.
El tercero es Rax-Caculh. Y estos tres son el Corazn del Cielo. En- disponer: determinar, mandar lo
que ha de hacerse.
tonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron bejuco: enredadera o planta
sobre la vida y la claridad, cmo se har para que aclare y amanezca, trepadora.
quin ser el que produzca el alimento y el sustento. conferenciar: conversar.

LECTURA LITERARIA
Conexin cultural Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire y
desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! as dijeron.
El Popol Vuh, tambin conoci- Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habr gloria ni
do como Libro del consejo, grandeza en nuestra creacin y formacin hasta que exista la criatura
ya que era utilizado durante
humana, el hombre formado. As dijeron. 1
las reuniones del consejo de la
comunidad, es un conjunto de Luego, la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad cmo se hizo
relatos tradicionales surgido la creacin de la tierra:
en la regin maya del pueblo Tierra! dijeron, y al instante fue hecha.
quich. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la crea-
La civilizacin maya (2000 cin, cuando surgieron del agua las montaas; y al instante crecieron
a. C.-1546 d. C., aprox.) se ex- las montaas.
tendi por gran parte de Am- Solamente por un prodigio, solo por arte mgica se realiz la formacin
rica Central antes de la llegada de las montaas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales
de los espaoles. Su desarro-
y pinares en la superficie.
llo cientfico y astronmico es
sorprendente, incluso mirado Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo:
desde la actualidad. Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t,
Chipi-Caculh, Rax-Caculh!
Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron
las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre
los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montaas. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el
prodigio: suceso extrao que Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que
excede los lmites regulares de primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se
la naturaleza. hallaba sumergida dentro del agua.
cipresal: sitio poblado de De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus
cipreses.
pinar: lugar poblado de pinos.
de pensar y meditar sobre su feliz terminacin.
fecundar: engendrar, producir Captulo segundo
la vida. Luego hicieron a los animales pequeos del monte, los guardianes de
en lo sucesivo: que sigue al
momento en que se est.
todos los bosques, los genios de la montaa, los venados, los pjaros,
barranco: precipicio. leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles [vboras], guardianes de los
designar: destinar a alguien o bejucos.
algo para determinado fin. Y dijeron los Progenitores:
Solo silencio e inmovilidad habr bajo los rboles y los bejucos?
Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde.
As dijeron cuando meditaron y hablaron en seguida. Al punto fueron
creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas a
q El Caracol, observatorio maya
los venados y a las aves.
en Chichn Itz, actual Mxico. T, venado, dormirs en la vega de los ros y en los barrancos.
Aqu estars entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque
Archivo editorial
te multiplicars, en cuatro pies andars y te sostendrs y

as como se dijo, se hizo.
Luego designaron tambin su morada a los pjaros peque-
os y a las aves mayores:
Vosotros, pjaros, habitaris sobre los rboles y los be-
jucos, all haris vuestros nidos, all os multiplicaris, all os
sacudiris en las ramas de los rboles y de los bejucos.

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As les fue dicho a los venados y a los pjaros para que hicieran lo que 1. Por qu los dioses
deban hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. estiman que no habr
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los anima- gloria ni grandeza en su
les de la tierra. Y estando terminada la creacin de todos los cuadrpedos creacin sino hasta la
y las aves, les fue dicho a los cuadrpedos y pjaros por el Creador y el formacin del hombre?
Formador y los Progenitores: 2. Por qu es necesario que
Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno segn vuestra se mencionen los nombres
especie, segn la variedad de cada uno. As les fue dicho a los venados, de las divinidades
los pjaros, leones, tigres y serpientes. creadoras?
Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre,
vuestro padre. Invocad, pues, a Huracn, Chipi-Calculh, Raxa-Calculh,
el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, el Creador, el Formador, los
Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos! les dijeron.2
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo
chillaban, cacareaban y bramaban; no se manifest la forma de su
lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.
Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que gorjear: accin de cantar, dicho
hablaran, se dijeron entre s: de un pjaro.
invocar: llamar o dirigirse a un
No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros,
ser sobrenatural.
sus creadores y formadores. Esto no est bien dijeron entre s los Pro- bramar: dar bramidos, voz
genitores. del toro y de otros animales
Entonces se les dijo: salvajes.
Seris cambiados porque no se ha conseguido que hablis. Hemos pastura: pasto o hierba de que
se alimentan los animales.
cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitacin
tentativa: accin con que se
y vuestros nidos los tendris, sern los barrancos y los bosques, porque intenta, experimenta o prueba
no se ha podido lograr que nos adoris ni nos invoquis. Todava hay algo.
quienes nos adoren, haremos otros [seres] que sean obedientes. Vosotros inmolar: sacrificar una vctima.
aceptad vuestro destino: vuestras carnes sern trituradas. As ser. Esta
ser vuestra suerte.
As dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeos
y grandes que hay sobre la faz de la tierra.
Luego quisieron probar suerte nuevamente; quisieron hacer otra
tentativa y quisieron probar de nuevo a que los adoraran.
Pero no pudieron entender su lenguaje entre ellos mismos, nada
pudieron conseguir y nada pudieron hacer. Por esta razn fueron
inmoladas sus carnes y fueron condenados a ser comidos y matados los venerar
animales que existen sobre la faz de la tierra. Su origen est relacionado con el
As, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al nombre de la diosa Venus. En latn,
hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. la palabra venerari haca alusin al
A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos culto de esta diosa. Luego, su sig-
al que nos sustentar y alimentar. Cmo haremos para ser invocados, nificado se aplic por extensin a
para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras pri- la adoracin de cualquier divinidad
meras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que y, como segunda acepcin, se rela-
fusemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos ciona con un gran respeto ante una
figura que se destaca por su santi-
seres obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten.
dad, dignidad o virtudes.
As dijeron.

LECTURA LITERARIA
velado: cubierto, oculto a Entonces fue la creacin y la formacin. De tierra, de lodo hicieron la
medias. carne [del hombre]. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshaca,
agorero: adivinador. estaba blando, no tena movimiento, no tena fuerza, se caa, estaba aguado,
no mova la cabeza, la cara se le iba para un lado, tena velada la vista, no
poda ver hacia atrs. Al principio hablaba, pero no tena entendimiento.
Rpidamente se humedeci dentro del agua y no se pudo sostener. Y dijeron
el Creador y el Formador:
Bien se ve que no poda andar ni multiplicarse. Que se haga una
consulta acerca de esto dijeron.
Entonces desbarataron y deshicieron su obra y su creacin. Y en seguida
dijeron:
Cmo haremos para perfeccionar, para que salgan bien nuestros
adoradores, nuestros invocadores? As dijeron cuando de nuevo consultaron
entre s:
Digmosles a Ixpiyacoc, Ixmucan, Hunahp-Vuch, Hunahp-Uti:
Probad suerte otra vez! Probad a hacer la creacin!
As dijeron entre s el Creador y el Formador cuando hablaron a Ixpiyacoc
e Ixmucan.
En seguida les hablaron a aquellos adivinos, la abuela del da, la abuela del
alba, que as eran llamados por el Creador y el Formador, y cuyos nombres
eran Ixpiyacoc e Ixmucan.
Y dijeron Huracn, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al
q Pginas del Cdice de Dresde.
Se conoce como cdice a un formador, que son los adivinos:
libro escrito a mano, anterior Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que for-
a la invencin de la imprenta.
En la imagen, algunas pginas memos, el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque
del cdice maya descubierto y se acuerde de nosotros.
en la ciudad de Chichn Itz,
actual Mxico. Data del siglo XI
Entrad, pues, en consulta, abuela, abuelo, nuestra abuela, nuestro
o XII y es el libro ms antiguo abuelo, Ixpiyacoc, Ixmucan, haced que aclare, que amanezca, que seamos
descubierto en Amrica.
Wikimedia Commons
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Un
invocados, que seamos adorados, que seamos recordados por el hombre jcara: vasija pequea.
creado, por el hombre formado, por el hombre mortal, haced que as se haga. tzit: fruto de una vaina
Dad a conocer vuestra naturaleza, Hunaph-Vuch, Hunahp-Uti, utilizada por los mayas de
dos veces madre, dos veces padre, Nim-Ac, Nim-Tzis, el Seor de la es- forma similar al maz.
labrar: tallar.
meralda, el joyero, el escultor, el tallador, el Seor de los hermosos platos,
a gatas: andar con pies y
el Seor de la verde jcara, el maestro de la resina, el maestro Toltecat, manos en el suelo, como los
la abuela del sol, la abuela del alba, que as seris llamados por nuestras gatos y dems cuadrpedos.
obras y nuestras criaturas. enjuto: delgado, flaco.
Echad la suerte con vuestros granos de maz y de tzit. Hgase as y se
sabr y resultar si labraremos o tallaremos su boca y sus ojos en madera.
As les fue dicho a los adivinos.
A continuacin vino la adivinacin, la echada de la suerte con el maz
y el tzit.
Suerte! Criatura! les dijeron entonces una vieja y un viejo. Y este
viejo era el de las suertes del tzit, el llamado Ixpiyacoc. Y la vieja era la
adivina, la formadora, que se llamaba Chiracn Ixmucan.
Y comenzando la adivinacin, dijeron as:
Juntaos, acoplaos! Hablad, que os oigamos, decid, declarad si
conviene que se junte la madera y que sea labrada por el Creador y el
Formador, y si este [el hombre de madera] es el que nos ha de sustentar
y alimentar cuando aclare, cuando amanezca!
T, maz; t, tzit; t, suerte; t, criatura; unos, ayuntaos! les
dijeron al maz, al tzit, a la suerte, a la criatura. Ven a sacrificar aqu,
Corazn del Cielo; no castiguis a Tepeu y Gucumatz!
Entonces hablaron y dijeron la verdad:
Buenos saldrn vuestros muecos hechos de madera; hablarn y
conversarn vuestros muecos hechos de madera, hablarn y conversarn
sobre la faz de la tierra.
As sea! contestaron, cuando hablaron.
Y al instante fueron hechos los muecos labrados en madera. Se parecan
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra.
Existieron y se multiplicaron; tuvieron hijas, tuvieron hijos los muecos
de palo; pero no tenan alma, ni entendimiento, no se acordaban de su
Creador, de su Formador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas.
Ya no se acordaban del Corazn del Cielo y por eso cayeron en desgra-
cia. Fue solamente un ensayo, un intento de hacer hombres. Hablaban
al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenan
consistencia; no tenan sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus Actividades
mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes.
1. Interpreta y explica qu
Por esta razn ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los relacin existe entre
que les daban el ser y cuidaban de ellos. los dioses creadores y
Estos fueron los primeros hombres que en gran nmero existieron sobre los adivinos.
la faz de la tierra.
2. Qu caractersticas
Popol Vuh, las antiguas historias del quich. (2009).
positivas y qu falen-
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Fragmento).
cias tenan los hom-
bres de madera?

LECTURA LITERARIA
Conexin cultural Gnesis

Para las religiones cristianas, Primer Libro del Antiguo Testamento
el Gnesis es uno de los rela-
tos ms importantes, pues na- Dios ordena el universo
rra cmo la accin de Dios es
la fuente de todo lo que existe. 1 En el principio, cuando Dios cre los cielos y la tierra, todo era
Actualmente, hay diversas hi- confusin y no haba nada en la tierra. Las tinieblas cubran los abismos
ptesis sobre el origen y fecha mientras el espritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.
de elaboracin del Gnesis, Dijo Dios: Haya luz, y hubo luz. Dios vio que la luz era buena, y
aunque la mayora de ellas
coincide en que se compo-
separ la luz de las tinieblas. Dios llam a la luz Da y a las tinieblas
ne de un conjunto de relatos Noche. Atardeci y amaneci: fue el da Primero.
orales annimos que se re- Dijo Dios: Haya una bveda en medio de las aguas, para que separe
montan al siglo II a. C. Estos unas aguas de las otras. Hizo Dios entonces como una bveda y separ
relatos fueron posteriormen-
te redactados hasta llegar a unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento, de
su forma actual hacia el ao las que estaban por debajo de l. Y as sucedi. Dios llam a esta bveda
450 a. C. Cielo. Y atardeci y amaneci: fue el da Segundo.
Dijo Dios: Jntense las aguas de debajo de los cielos en un solo
depsito, y aparezca el suelo seco. Y as fue. Dios llam al suelo seco
Tierra y al depsito de las aguas, Mares. Y vio Dios que era bueno.
Dijo Dios: Produzca la tierra hierba, plantas que den semilla, y r-
boles frutales que por toda la tierra den fruto con su semilla dentro,
cada uno segn su especie. Y as fue. La tierra produjo hierba, plantas
que dan semillas y rboles frutales que dan fruto con su semilla dentro,
cada uno segn su especie. Dios vio que esto era bueno. Y atardeci y
regir
amaneci: fue el da Tercero.
, endere-
Proviene del latn regere Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche,
zar, gobernar. La raz reg significa que sirvan para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en
derecho, conducir en lnea recta,
el firmamento para iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los
de donde se originan dos de las
acepciones de regir : dirigir, go-
dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el da, el lucero menor
bernar o mandar y guiar, llevar o para regir la noche, e hizo tambin las estrellas.
conducir algo. Dios los coloc en lo alto de los cielos para iluminar la tierra, para
regir el da y la noche, y separar la luz de las tinieblas; y vio Dios que
esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Cuarto.
Dijo Dios: Llnense las aguas de seres vivos y revoloteen aves sobre
la tierra y bajo el firmamento. Dios cre entonces los grandes mons-
truos marinos y todos los seres que viven en el agua segn su especie,
y todas las aves, segn su especie. Y vio Dios que todo ello era bueno.
Los bendijo Dios, diciendo: Crezcan, multiplquense y llenen las
abismo: profundidad inmensa. aguas del mar, y multiplquense asimismo las aves sobre la tierra. Y
bveda: techo curvo de gran atardeci y amaneci: fue el da Quinto.
tamao. Dijo Dios: Produzca la tierra seres vivientes segn sus especies: ani-
firmamento: cielo, lugar donde males del campo, reptiles y fieras. Y as fue.
se encuentran los astros.
Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie,
depsito: estanque o recipiente
donde se almacena un lquido. los animales del campo segn sus especies, y todos los reptiles de la
lucero: cuerpo celeste, astro. tierra segn sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.

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Un
autoridad: facultad de mandar y
hacerse obedecer.
fecundo: frtil, que se reproduce.
someter: sujetar a dominio o
autoridad.
santo: sagrado, inviolable.
Wikimedia Commons
p Miguel ngel. La creacin de Adn,
Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que 1511. Fresco pintado en la bveda
de la Capilla Sixtina, ubicada en la
tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre ciudad de Roma, Italia.
los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran
por el suelo.
Y cre Dios al hombre a su imagen.
A imagen de Dios los cre. autoridad: facultad de mandar
Varn y mujer los cre. y hacerse obedecer.
Dios los bendijo dicindoles: Sean fecundos y multiplquense. Llenen fecundo: frtil, que se
la tierra y somtanla. Tengan autoridad sobre los peces del mar, sobre reproduce.
las aves del cielo y sobre todo ser viviente que se mueve sobre la tierra. someter: sujetar a dominio o
autoridad.
Dijo Dios: Hoy les entrego para que se alimenten toda clase de plantas santo: sagrado, inviolable.
con semillas que hay sobre la tierra, y toda clase de rboles frutales. A los
animales salvajes, a las aves del cielo y a todos los seres vivientes que se
mueven sobre la tierra, les doy pasto verde para que coman. Y as fue.
Dios vio que todo cuanto haba hecho era muy bueno. Y atardeci y
amaneci: fue el da Sexto. gnesis
2 As estuvieron terminados el cielo, la tierra y todo lo que hay en Hay palabras que tienen los mis-
ellos. El da Sptimo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans en mos prefijos, es decir, que co-
ese da de todo lo que haba hecho. Bendijo Dios el Sptimo da y lo mienzan de la misma forma, y por
hizo santo, porque ese da descans de sus trabajos despus de toda la lo tanto sus significados guardan
creacin que haba hecho. cierta relacin. Aqu puedes ver un
ejemplo:
Gnesis. (2005). En La Biblia Latinoamericana. Santiago: San Pablo. (Fragmento). Gen- (origen, nacimiento, raza)
Actividades gen: secuencia de ADN que
transmite la informacin here-
1. Qu caractersticas tiene el Dios del Gnesis? Utiliza citas del texto dada.
para responder. gnesis: origen o principio de
2. Relaciona la pintura La creacin de Adn, de Miguel ngel, con el relato del algo; en este contexto, del uni-
Gnesis: qu imagen de Dios y del hombre quiso representar el artista? verso.
genealoga: progenitores y ante-
3. Por qu Dios cre al hombre y a la mujer en ltimo lugar? Fundamenta pasados en una familia.
usando citas del texto.

LECTURA LITERARIA
rebelarse La creacin del mundo

Tiene su origen en la palabra latina Relato mapuche. Versin de Oreste Plath
rebellare, que a su vez proviene de
la raz bellum, que significa gue- En la Tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire
rra, ms el prefijo re-, que alude a
un movimiento reiterado o intenso. y aplast a los de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en
El verbo rebelarse, entonces, es montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
volverse de manera agresiva en Para que habitara en la Tierra, el Poderoso transform en hombre a
contra de una autoridad; de ah las un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre
palabras rebelde y rebelin.
del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por
donde asoma su plida cara.
El Poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden
que fuera a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena
aturdido: atontado, confundido. que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a
trocar: cambiar. su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba
ventanillo: ventana pequea.
en aves y mariposas. Y despus de que pasaba, la hierba que su pie
haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era
ms bello. En el da, el Poderoso los miraba por un ventanillo redondo
y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abra el ventanillo
y mostraba su rostro plido: era la Luna.
Plath, O. (2009). La creacin del mundo.
En Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
t El cultrn es un instrumento ceremonial con el cual

la machi se conecta con las divinidades. En este
se aprecia la cosmovisin del pueblo mapuche: se
dividen los cuatro puntos cardinales, donde vive
cada una de las grandes familias, y se representan
las distintas estaciones del ao.
Archivo editorial
Conexin cultural Actividades

1. Explica por qu y cmo fueron creados las montaas, los volcanes y las
La creacin del mundo cons-
tituye un relato sagrado para estrellas.
el pueblo mapuche. Se vincu- 2. Quines son los padres del joven que fue enviado a habitar la tierra?
la con la manera en que este
pueblo originario comprende 3. Cmo se explica la presencia de la luna en el cielo?
la realidad y el mundo que 4. Qu consecuencias tiene en el mundo la creacin de la mujer? Explica.
habita.

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Un
1. Considerando los mitos ledos, completa una tabla como la que se presenta a continuacin. Hazlo con-
sultando la informacin que recopilaste al aplicar la Estrategia de lectura que conociste en la pgina 142.
w La creacin del
Popol Vuh Gnesis mundo
Quin es el creador del mundo?
Por qu crea el mundo?
Por qu crea a los seres humanos?
Qu relacin hay entre los hu-
manos y la tierra que fue creada?
2. Enumera y explica tres similitudes y tres diferencias entre las versiones de la creacin del hombre que se
presentan en el Gnesis y en el mito mapuche La creacin del mundo.
3. Considerando los mitos ledos, por qu es importante que los dioses digan el nombre de sus creaciones
antes de que estas existan?
4. Interpreta por qu los dioses de las distintas culturas crearon al hombre a partir de materiales diferentes.
Utiliza citas de los textos ledos para fundamentar tu respuesta.
5. Escribe una narracin de una pgina en la que relaciones un elemento de los mitos ledos con un hecho
de tu vida o con una noticia ocurrida en el pas. Luego, comparte el relato con tu curso.
El elemento puede ser la lluvia, el sol, la luna u otro nombrado en los mitos.
Caracteriza a los personajes y cuenta la historia siguiendo la estructura que ya conoces. Revisa estos
conceptos en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 4 de tu libro.
Emplea en tu texto dos de las palabras que trabajaste antes de la lectura: regir, venerar y rebelarse.
Comprensin oral
6. Observa un fragmento del documental Cmo se hizo la Tierra que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ Observa atentamente hasta el minuto 08:10. Luego,
lee las preguntas que se presentan a continuacin. Vuelve a ver el video y responde:
a. Cmo se cre la Tierra?
b. Infiere qu proceso fue necesario para que exista la vida como la conocemos.
7. A partir de los mitos ledos y de lo visto en el video, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Qu relato de la creacin del universo se ajusta ms a tu forma de ver la realidad? Justifica exponiendo
una opinin personal y comparndola con la versin que elegiste.

La lectura y el anlisis de los mitos de esta seccin te permitieron percibir algunas caractersticas de las
culturas a las que pertenecen?, cules?
Qu dificultades enfrentaste al momento de comprender los mitos ledos? Comntalas con tu profesor.

CONTENIDO LITERARIO
La obra literaria como reflejo de su poca

Ruta de aprendizajes Las obras literarias crean mundos con caractersticas especficas, con hechos
y personajes a veces fantsticos o maravillosos, que llevan la imaginacin
Qu?
Comprenders la relacin entre los del lector a realidades ficticias, que solo existen en las obras.
mitos y la visin de mundo de las Sin embargo, una obra literaria est siempre vinculada al contexto en el que
culturas a las que pertenecen. fue producida, el que determina sus caractersticas y el mensaje que comu-
Cmo?
KK nica. Por ejemplo, en la Historia de Hrcules que leste en la Unidad 1 se
Identificando las caractersticas del presentan rasgos y elementos de la cultura griega, y se comunica su modelo
mito y aplicando el concepto de visin ideal de hroe.
de mundo.
Contexto de produccin y contexto de recepcin
KK
Para qu?
Para analizar y comprender en El contexto de produccin de una obra literaria, entonces, es el conjunto de
profundidad los relatos mitolgicos. condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que enmarcan su
creacin. Por ejemplo, en el fragmento del Popol Vuh que leste en la seccin
anterior, el contexto de produccin corresponde a las caractersticas de la
cultura maya quich en la cual se origin: su organizacin social, ubicacin
geogrfica, creencias religiosas, estructura poltica, entre otros rasgos que
componen su visin de mundo, es decir, la manera en que el pueblo maya
comprenda la realidad.
Conocer el contexto de produccin de una obra permite acceder al mundo
que la vio nacer, para as interpretarla de manera ms precisa.
Por su parte, el contexto de recepcin es el
instante en que la obra es leda por el receptor,
y que es independiente del momento en que
esta fue escrita. En el caso de tu lectura del Po-
pol Vuh, el contexto de recepcin corresponde
a las caractersticas de tu cultura: la sociedad
en que vives, tus creencias religiosas, tu forma
de entender la realidad; es decir, tu visin de
mundo. Es as como el Popol Vuh era un texto
sagrado para los mayas, pues explicaba el ori-
gen de su civilizacin; en cambio, nosotros lo
entendemos como un mito, que no representa
Archivo editorial
nuestras creencias religiosas ni nuestra visin

de mundo, pero que nos permite acercarnos a
la cultura maya.
p Diego Rivera. La creacin del
hombre, 1931. Acuarela que
representa la creacin del Autor Obra literaria Lector
hombre segn se narra en el
Popol Vuh, mito de la creacin
de la cultura maya quich.
Contexto de produccin Contexto de recepcin

Elementos sociales, polticos, Rasgos sociales, polticos,
Pueden o no coincidir
econmicos y culturales que econmicos y culturales
forman la visin de mundo que determinan la visin de
del autor. mundo del lector.

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Un
La tradicin oral y el mito
La tradicin oral corresponde a la forma de
transmitir la cultura de una comunidad (creen-
cias, tradiciones, relatos, etc.) a travs del
lenguaje oral. Su origen se remonta a tiempos
anteriores a la escritura, cuando la oralidad era Wikimedia Commons
el nico medio para conservar la sabidura de
un pueblo de generacin en generacin.
p Rafael. Asamblea de los
La tradicin oral es la forma inicial que tuvo la literatura. Los relatos orales no tenan un dioses, 1518-1519. Se
autor conocido, puesto que se transmitan de padres o abuelos a hijos. Tambin, en culturas denomina panten al
como la griega, existan personas que se dedicaban a narrar las historias de la comunidad conjunto de dioses que
conforman una religin o
llamadas aedos. Estas historias fueron luego recogidas y fijadas en la escritura, y es as mitologa. Este trmino
como hoy tenemos acceso a ellas. Es el caso de los mitos que leste en la seccin anterior. proviene del griego pan
(todo) y theon (de los
La palabra mito proviene de la antigua palabra griega mythos, que significa relato. dioses). En la imagen,
Estas narraciones tenan un carcter sagrado, pues en ellas los pueblos plasmaban el pintor italiano Rafael
sus creencias, valores y preocupaciones. En este sentido, son un modo de expresar la representa a los veinte
dioses principales del
vida espiritual de una cultura, y su contenido es una clave para comprender su visin panten griego.
de mundo. El investigador rumano Mircea Eliade explica las caractersticas del mito:
El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar
en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de seres sobrenaturales, una realidad ha venido
a la existencia, sea esta la realidad total, el cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues, siempre
el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
Eliade, M. (1991). Mito y realidad. Barcelona: Labor. (Fragmento).
En el mito, los elementos de la narracin adquieren caractersticas especficas, que

se detallan en el siguiente esquema:
Mito RDC
8
Tiempo Personajes Historia
El relato se sita fuera del tiempo La historia es protagonizada por Todo mito explica el origen de algo.
histrico, en una poca remota e dioses, semidioses o hroes con Por ejemplo, los mitos sobre la
indeterminada. caractersticas sobrehumanas. creacin del mundo o del ser humano.
K Desafo
Adems de los mitos, qu otros textos provienen de la tradicin oral?
Investiga al respecto en la biblioteca de tu colegio.
Presenta a tus compaeros al menos un ejemplo de un texto proveniente de la tradicin oral.

Taller de expresin
creativa
Ruta de aprendizajes Un cmic y un panel

Qu?
Crears un cmic a partir de un En este taller crears un cmic a partir de uno de los mitos de esta unidad u
mito y luego lo comentars con el otro de tu eleccin. Luego, participars en un panel para discutir las diferencias
curso en un panel. entre un texto narrativo y un cmic.
Cmo?
KK
Aplicando las caractersticas del
Taller del escritor
mito y empleando los recursos del El cmic es una serie de dibujos que conforman una narracin, y que pueden
cmic. o no incluir texto para presentar una historia.
KK
Para qu?
Para expresarte creativamente y Recursos del cmic
reflexionar sobre las diferencias entre Algunos de los recursos del cmic son los siguientes:
una narracin y un cmic.
Vietas: cada uno de los cuadros que contienen los dibujos, dilogos de
los personajes y relato del narrador. Puede haber vietas solo con dibujos.
1. En qu se diferencia un cmic de
un cuento? Menciona y explica dos Globos de dilogo: en ellos se presentan el dilogo y los pensamientos de
diferencias. los personajes. Hay de distintos tipos, dependiendo de su funcin.
Tipos de globos
2. Crees que un cmic es ms fcil de El personaje El personaje El personaje

comprender que un mito?, por qu? habla. grita. piensa.

Cajas con el relato del narrador: sirven para dar cuenta del lugar y del
momento de la accin, o para describir acciones que no estn dibujadas.
Ms tarde ese da...
Planifica
Para comenzar, elige uno de los mitos ledos en esta unidad o acude a la biblioteca de tu colegio para
seleccionar uno de tu preferencia.
Lee atentamente el mito; fjate en las caractersticas de los personajes y en las principales acciones que
se desarrollan. Resume el mito con la Estrategia de lectura de la pgina 81 de la Unidad 2.
Define qu acciones de los personajes estarn ilustradas y cules sern dadas a conocer mediante la voz
del narrador. A partir de lo anterior, define el nmero de vietas que tendr tu cmic.
Crea
Al inicio de esta unidad, pginas 132 y 133, leste algunas vietas tomadas del cmic Chilemitos. Puedes
recurrir a ese modelo durante la elaboracin de tu trabajo.
A partir de tu resumen del mito, haz bocetos de los dibujos que irn en cada vieta y escribe los globos de
dilogo y las cajas con el relato del narrador. Procura que la cantidad de texto que uses sea acotada, ya que
los dibujos deben comunicar de manera clara las acciones de los personajes.

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Revisa y mejora
Revisa y corrige tu cmic con la siguiente tabla:
La historia presenta inicio, desa- Distingue entre las vietas que co- Revisa los contenidos sobre la se-
rrollo y desenlace? rresponden a los tres momentos de cuencia narrativa en la pgina 90
la historia. de la Unidad 2.
Los dilogos de los personajes Relee el cmic y evala si en cada Elimina parte de los dilogos o del
y el relato del narrador comple- vieta se incluye demasiado texto relato del narrador que presenten la
mentan los dibujos? que no permita apreciar los dibujos. misma informacin que los dibujos.
Los dibujos son claros y facilitan Revisa que cada personaje est di- Establece un rasgo distintivo para
al receptor la comprensin de la bujado de la misma manera a lo cada personaje (el color de su ropa,
historia? largo de todo el cmic. su cabellera, una herramienta, etc.).
Ilustra y comparte
Luego de aplicar los cambios necesarios a los bocetos, globos de dilogo y cajas con la narracin, ilustra la
versin final de tu cmic, cuidando que los colores que uses sean atractivos y que los dibujos sean claros.
Une las hojas de tu cmic con un archivador, carpeta o corchetes, y luego comprtelo con tu familia y amigos.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a conversar con tus compaeros en un panel, que consiste en una discusin
sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los parti-
cipantes. Para desarrollar la actividad, considera el modelo de panel que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
Prepara
Piensa en las ventajas y desventajas que tiene el cmic que elaboraste en relacin con el mito en el que se basa.
Describe una o dos dificultades que se te presentaron al momento de transformar el texto escrito en cmic.
Participa
Renete en grupos de cinco integrantes. Uno ser el moderador (consulten la pgina 64 de la Unidad 1).
Los dems discutirn frente al curso, el que luego formular preguntas a los participantes.
El panel se desarrollar en funcin de las siguientes preguntas: qu importancia tienen las imgenes en el
cmic?, cules son las ventajas y desventajas del cmic frente a un mito, cuento o novela?, qu diferencias
tiene para el receptor conocer una historia mediante un cmic y conocerla a travs de un texto escrito?
Recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un dilogo con tus
compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.

Crees que la adaptacin de un mito perteneciente a una cultura antigua en formato de cmic permite
acercar su contenido a un lector de nuestra poca?, por qu?

Antesinudaer
cont

Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
Explicar cmo se refleja el contexto de produccin en los mitos.
Identificar la acepcin adecuada de una palabra en el contexto de la lectura.
La civilizacin egipcia surgi alrededor del ao 3150 a. C. y floreci en la ribera del ro Nilo, tierras frtiles que
permitieron a los egipcios alcanzar un gran desarrollo cultural, puesto que no necesitaban hacer grandes esfuer-
zos para obtener su sustento. Entre los avances de esta civilizacin se cuentan la escritura mediante jeroglficos
y una religin muy compleja, conformada por mltiples divinidades. Segn los estudios arqueolgicos, uno de
los cultos religiosos ms importantes que tuvo el Imperio egipcio fue el dedicado al dios creador Ptah.
Lee el siguiente mito egipcio y luego responde las preguntas 1 a 5 en tu

cuaderno.
Ptah y la creacin
Mito egipcio. Versin de Silo
circundar: rodear, cercar.

Solo haba un mar infinito, sin vida y en absoluto silencio. Entonces
trtaro: lugar en que habitan los lleg Ptah con las formas de los abismos y las distancias de las soledades
muertos. y de las fuerzas. Por ello, Ptah vea y oa, ola y perciba en su corazn la
apaciguar: calmar, aquietar. existencia. Pero lo que perciba lo haba ideado antes en su interior. As
q Estela o tablilla en la que se
tom la forma de Atum y devorando su propia semilla pari al viento y la
representa al dios Ptah recibiendo a humedad, a quienes expuls de su boca creando a Nut, el cielo, y a Geb, la
un faran que acaba de morir. Este
tallado es parte de la decoracin
tierra. Atum, el no-existente, fue una manifestacin de Ptah. As, inexisten-
de una de las tumbas del llamado tes fueron antes de Ptah las nueve formas fundamentales y el universo con
Valle de los Reyes en Egipto.
todos los seres que Ptah concibi dentro de s y con su sola palabra puso
en la existencia. Despus de haber creado todo de su boca, descans. Por
esto, hasta el fin de los tiempos sers invocado: Inmenso, inmenso Ptah,
espritu fecundador del mundo!
Las formas de los dioses son formas de Ptah, y solamente por la conve-
niencia humana Ptah es adorado con muchos nombres y sus nombres mu-
Wikimedia Commons
dan y se olvidan; nuevos dioses siguen a los antiguos, pero Ptah permanece
ajeno a esto. l cre el cielo como conductor y a la tierra la circund de mar;
tambin cre el trtaro para que se apaciguaran los muertos. Fij su rumbo
a Ra de horizonte a horizonte en los cielos, e hizo que el hombre tuviera
su tiempo y su dominio; as hizo tambin con el faran y con cada reino.
Ra, en su camino por los cielos, reform lo establecido y apacigu a los
dioses que estaban descontentos. Amaba a la creacin y dio amor a los
animales para que estuvieran felices, luchando contra el caos que haca

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peligrar su vida. Dio lmites a la noche y al da y fij las estaciones. Puso anegar: inundar.
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego se replegara para que enada: palabra griega que
todos pudieran vivir del fruto de sus aguas. l someti a las fuerzas de la denomina a un conjunto de
nueve dioses que conforman la
oscuridad. Por ser quien trajo la luz fue llamado Amon-Ra por quienes mitologa de una comunidad.
creyeron que Amon naci de un huevo que al romperse en un destello dio
lugar a las estrellas y otras luminarias.
Pero la genealoga de los dioses comienza en Atum, que es el padre-
madre de los dioses. l engendr a Shu (el viento) y Tefnut (la humedad)
y de ambos nacieron Nut (el cielo) y Geb (la tierra). Estos hermanos se
unieron y procrearon a Osiris, Seth, Neftis e Isis. Esta es la enada divina
de la que deriva todo.
Silo (Mario Rodrguez). (1997). Ptah y la creacin.
En Mitos, races universales. Mxico D. F.: Plaza y Valds.
1. Cmo surgi la existencia segn el mito? Elabora tu respuesta considerando los siguientes elementos:
Cita del texto: Ptah vea y oa, ola y perciba en su corazn la existencia. Pero lo que perciba lo haba
ideado antes en su interior.
Significado de la palabra idear: imaginar, crear algo mediante las ideas.
2. Por qu el dios Ptah es tan importante en el mito? Explica con una cita del texto.
3. Caracteriza los elementos de la narracin del mito ledo en un esquema como el siguiente:
Ptah y la creacin
Tiempo Personajes Historia
4. Lee la siguiente cita del mito. Luego busca en el diccionario las palabras destacadas y explica el significado
que adquieren en el contexto.
Despus de haber creado todo de su boca, descans. Por esto, hasta el fin de los tiempos sers invocado:
Inmenso, inmenso Ptah, espritu fecundador del mundo!.
5. Considerando la informacin que se presenta como introduccin a Ptah y la creacin, en qu partes

del relato se puede reconocer el contexto de produccin de este mito? Fundamenta tu respuesta.

Qu estrategia utilizaste para deter- El significado que seleccionaste Comparte el significado que elegiste
minar el significado de las palabras en es adecuado al contexto? con tu compaero y pregntale si se
el contexto? mantiene el sentido original del texto.
Nombra qu contenidos te sirvieron para Cmo aplicaste ese contenido Renete con un compaero que tenga
comprender la visin de mundo que se al momento de leer y desarrollar una respuesta diferente a la tuya y co-
plasma en el mito egipcio. las actividades posteriores? menten sus desarrollos.

TEXTOS EN DILOGO
Las voces del firmamento

Ruta de aprendizajes El da y la noche, los movimientos del Sol y de la Luna, los grupos de estrellas
Qu?
y el desplazamiento de los planetas han sido objeto de la curiosidad humana
Leers mitos de distintas culturas en desde tiempos inmemoriales. Distintas culturas de la Antigedad, como la
los que se relacionan los astros con sus de los sumerios, griegos, egipcios y mayas examinaron el cielo en busca de
divinidades. explicacin de diversas preguntas fundamentales y comprender as la propia
Cmo? KK existencia: desde el origen del mundo y de la vida, hasta la razn del cambio de
las estaciones y el efecto del Sol y la Luna en los animales y en las cosechas. Lee
Aplicando lo que has aprendido sobre
el siguiente fragmento de lo expuesto por el periodista Stuart Clark, quien se ha
las caractersticas de los mitos.
dedicado a divulgar los descubrimientos de la astronoma al pblico general:
KK
Para qu?
Para analizar y comprender parte de la La necesidad de comprender el universo surgi tempranamente en la
visin de mundo de esas culturas. historia de la humanidad. Se han descubierto tablillas de piedra babilnicas
de 3000 a 3500 aos a. C. que registran la duracin variable de los das a
lo largo del ao; los chinos tienen registro escrito de eclipses desde aproxi-
madamente 2000 aos a. C. En todo el mundo existen restos de estructuras
prehistricas que reflejan asombrosas alineaciones1 astronmicas.
Clark, S. (2012). Grandes cuestiones: universo. Barcelona: Ariel. (Fragmento).
Pero antes de llegar a los descubrimientos que Clark menciona, la observacin

del cielo llev a las antiguas civilizaciones y comunidades a situar en esta regin a
sus dioses. De este modo, a cada cuerpo celeste se le atribuyeron caractersticas
particulares y pas a representar la manifestacin de una divinidad.
Una evidencia de la importancia de los astros
para las antiguas civilizaciones es que diferentes
culturas trazaron dibujos imaginarios sobre las
estrellas para simbolizar las figuras de los dioses,
hroes y criaturas sobrenaturales que protago-
nizaban sus relatos y mitos. Esos dibujos imagi-
narios constituyen las constelaciones que, hasta
el da de hoy, son utilizadas por los astrnomos
para ubicar y referirse a los astros, y por los na-
vegantes para encontrar sus rutas y orientarse
segn la posicin de las estrellas.
Wikimedia Commons
En esta seccin leers tres mitos pertenecientes

a culturas distintas (africana, coreana y chibcha)
en los que los astros juegan un papel central en
la explicacin del origen de diversos fenmenos.
p Frederik de Wit. Planisferio celeste
del siglo XVII. Un planisferio Trabajo colaborativo
celeste es un mapa estelar.
Consiste en dos discos que Junto con un compaero, consigan en la biblioteca de su colegio un atlas
giran sobre un eje comn y que
muestran la posicin de las
de astronoma y lean la informacin que se entrega sobre las siguientes
estrellas y sus constelaciones tres constelaciones: Andrmeda, Pegaso y Fnix. Luego, elijan una de
en un momento dado. Este ellas y busquen el mito que narra la historia del personaje que le da su
instrumento fue muy til para la nombre a la constelacin.
navegacin y la exploracin.
1
alineacin: ordenacin, formacin.

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Un
Lee los siguientes mitos subrayando sus ideas centrales.
La madre que
se convirti en polvo
Mito africano. Versin de Kasiya Makaka Phiri
El Sol tuvo hace mucho tiempo una hija. Igual que su padre, era una Antes de leer
estrella de gran resplandor, que viva en el resplandor an mayor del Sol.
Calzaba zapatos de relucientes bengalas y se adornaba los dedos, los tobillos, Qu similitudes y
diferencias crees que
las muecas y el cuello con chispas recogidas de las estrellas fugaces. Reluca
podras encontrar
con fulgurante brillo y alumbraba el vaco que hay ms all del Sol y al que entre los mitos de
llaman cielo. All reinaba y gobernaba con gran sabidura, amor y compasin. culturas tan distintas
Cierto da en que haca su ronda de inspeccin de los innumerables pla- como la africana,
netas del vasto universo, divis un planeta en un rincn apartado. Estaba la coreana y la
muy lejos, casi fuera del alcance del Sol. Era de todas las tonalidades del chibcha? Escrbelas
en tu cuaderno y, al
verde y del azul. Despus de mirarlo bien otra vez, la estrella le dijo al Sol:
terminar la lectura,
Ah, en ese planeta, es donde quiero instalar mi trono. Quiero pasar la comprueba tus
vida entre la exuberancia del verde y la frescura del azul. respuestas.
El Sol suspir. Contempl el intenso brillo de la estrella y volvi a suspirar.
Sus ojos alcanzaban a ver los aos venideros del futuro distante.
Es todo tuyo dijo. Puedes ir adonde quieras. Puedes hacer lo que
te plazca. Pero que sepas que tendrs que desprenderte de la mayora de
tus poderes y dejarlos aqu. Tu brillante manto de luz pura, tus zapatos de
bengalas, tus ajorcas, brazaletes y collares con el centelleo de los luceros del
alba y las estrellas crepusculares, nada de eso podrs llevrtelo. El delicado
verdor del planeta no soportara el calor de tu resplandor y el azul se secara
por completo. Ahora bien, a cambio de tu brillante vestimenta, puedes pedir
tres deseos que se te concedern incondicionalmente.
Muy bien respondi la estrella. Permteme que lo piense.
Estuvo pensndolo aos y aos. Porque as funcionan las cosas de las
estrellas y del Sol en el vasto universo. Todo tarda aos y aos en suceder,
aunque para ellos sea como si solo hubiera transcurrido un instante. Al final,
despus de haberlo meditado bien, la estrella tom una decisin.
Acept desprenderse de su manto, dejar su capa de luz de alba, sus zapatos
resplandor: luz muy clara
de bengalas, sus sandalias de luz de atardecer y sus zapatillas de resplandor que arroja o despide el Sol u
crepuscular. Entreg al Sol las deslumbrantes prendas y luego dijo: otro cuerpo luminoso.
Ya estoy lista para partir hacia el planeta verde y azul, ser su madre. fulgurante: que brilla
intensamente.
Llvate todo lo que necesites. Que sepas que aqu te echaremos mucho
exuberancia: abundancia,
en falta, aunque da a da te tendremos a la vista. Y no olvides que siempre riqueza.
te recibiremos con los brazos abiertos si regresas dijo el Sol. Claro que, venidero: que est por venir.
por desgracia, con tu nuevo cuerpo, nuestro resplandor quizs no te resulte ajorca: argolla de oro o plata
para adornar las muecas,
siempre agradable en ese pequeo planeta. los brazos o pies.

TEXTOS EN DILOGO
Alrededor del Sol fueron diseminados los anillos, ajorcas, brazaletes y co-
llares de la estrella, formando una larga cola de estrellas, bengalas, polvo de
estrellas y centellas que se extendi por el cielo como un reguero de leche de-
rramada. Los dispusieron de tal forma que fueran visibles desde el planeta verde
y azul, para que la estrella tuviera un constante recordatorio de sus orgenes. 1
Y, al fin, parti la hija del Sol, primero cabalgando sobre una estrella fu-
gaz que se mova a toda velocidad por el tiempo y el espacio. Luego mont
1. El origen de qu
sobre un rayo de luz en la tenue alborada, pero an le quedaba un largo
fenmeno explica el
prrafo que acabas camino por recorrer. La estrella llevaba consigo una azada, un almirez con
de leer? su mano, una criba para aventar el grano, un cntaro para guardar agua, un
puchero de cocina, platos hechos de bamb y de madera, una hachuela, una
estera y un gran lienzo de tela para cubrirse. Al final, mont en el primer
haz luminoso que haba de llegar al planeta verde y azul.
Al tomar tierra en el planeta, comprendi por qu se vea tan verde desde las
lejanas del cielo. Su corazn se esponj y se volvi an ms tierno cuando vio
lo hermosos que eran los bosques y las praderas. Contempl amorosamente
las plantas y ellas se irguieron alborozadas bajo su mirada, y el verdor se hizo
ms intenso. Haba arbustos por aqu, rboles por all y, ms all, flores con
la multitud de colores que encerraba la luz que la haba trado desde su lejano
hogar: amarillo, naranja, azul, violeta, blanco, rosa, verde limn, lima, azul
celeste, aguamarina y los infinitos tonos y matices intermedios.
Hijos, quiero tener hijos. Hijos a montones dijo. Quiero tener
hijos a quienes amar. Hijos que correteen por la hierba. Que canten, que
ran y cuyas voces resuenen en las laderas de los montes. Hijos a los que
llamar a mi lado para acariciarlos, y cuando sea vieja y desvalida, hijos que
me cuiden. Hijos que sean mi fortaleza cuando la vida me haga desfallecer y
me debilite. Y cuando me llegue la hora, hijos que me tiendan para reposar.
diseminar: esparcir en El deseo se le concedi y tuvo hijos. Muchsimos hijos! La rodeaban
varias direcciones. por todos lados. Por un costado y por el otro, por delante y por detrs.
reguero: lnea o seal
Haba hijos varones altos, giles y tan fuertes que se sostenan sobre una
continuada que queda de
algo que se va vertiendo. pierna durante horas y horas. Y haba hijos varones amables y delicados, que
azada: instrumento volcaban su afecto y compasin incluso sobre quienes no eran capaces de
parecido a una pala que se correr deprisa ni de estar de pie mucho tiempo. Haba hijas altas y fuertes
usa para labrar la tierra.
almirez: especie de mortero
como sus hermanos, que pasaban todo el da corriendo y brincando como
de metal, pequeo y porttil. gacelas de las praderas sin cansarse lo ms mnimo. Y haba hijas tiernas
criba: colador que se usa y encantadoras como las flores, amorosas como madres, afectuosas como
para separar las semillas de hermanos y compasivas como padres. Todos queran estar cerca de la hija
la tierra.
aventar: echar algo al del Sol y la llamaban Madre.
viento, especialmente las Y as la estrella, la hija del Sol, que haba reinado en el cielo con incon-
semillas. mensurable brillo, se convirti en la Madre de Todas las Criaturas nacidas en
estera: tejido grueso de
el planeta verde y azul. A todas las amaba y por todas se desviva, ya fueran
juncos o palma que sirve
para cubrir partes del suelo. altas o bajas, gruesas o espigadas, de piel oscura, plida o dorada. A todas
alborozado: alegre. las cuidaba da y noche.

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Haba hijos que caminaban y nunca corran, y otros que corran y nunca Wikimedia Commons
caminaban. Haba hijos mo-mo, que lo queran todo para s. Hijos nada, que
jams pronunciaban ms que una palabra: nada. Haba hijos enseguida vuelvo,
que no cesaban de ir y venir. Hijos yo no he sido, incapaces de reconocer que
hubieran hecho algo mal. Hijos no s, hijos ha empezado l, hijos ella se lo ha
buscado, que eran egostas y desconsiderados, y muchos, muchos ms hijos.
La Madre los cuidaba y les traa lluvias y abundancia. Conocedora del
proceder del cielo, les traa tambin Sol y luminosidad. Y cuando llegaba el
momento de que las plantas descansaran, haca venir al Otoo y al Invierno
para que las plantas se fueran a dormir.
Cuidaba de las criaturas cuando estaban despiertas y cuando dorman. Era
la primera en levantarse. Empuaba una gran escoba y barra y limpiaba, y
enseguida estaba lista para trabajar con la azada y cultivar los alimentos que
necesitaban las criaturas. Aunque eran voraces, nunca le faltaba comida para
darles despus de tanto correr, cantar, jugar al escondite y a todos los juegos p Hans Hillewaert. (2007).
de los que los chiquillos nunca se cansan. 2 Mscara chewa, tribu de Malaui.
Malaui mantiene muy
La Madre de Todas las Criaturas era muy fuerte, pero los aos empezaron arraigada la herencia cultural
a ser una pesada carga. Y los hijos de la Tierra haban cambiado. En una de sus tribus o comunidades
originarias. Una muestra de
ocasin, se quej al Sol, dicindole: ello es la conservacin de sus
Estn muy cambiados. Ya no significo nada para ellos. Incluso llego a relatos, danzas y tambin
de su arte. En la imagen, una
dudar de que me vean siquiera. mscara de la tribu chewa,
Recuerda que son tus hijos le respondi el Sol. Ellos no te pidieron la cual es usada en ritos de
iniciacin, matrimonios y otras
que los trajeras al mundo. Trabaja con ellos. Encontrars un tesoro donde celebraciones de carcter
menos te lo esperes, cuando menos te lo esperes. sagrado.
Y ella trabaj al servicio de sus hijos, que haban empezado a pelearse por la
posesin de las cosas. En lugar de ayudarse entre s o de hacer algo por s mismos,
los hijos siempre estaban quejndose y reclamando su presencia y sus atenciones.
Ay, tengo sed Ay, tengo hambre Ay, quiero esto, quiero lo otro C-
geme en brazos, acname. T eres la Madre, t nos has trado a este mundo.
Ocpate de nosotros.
2. Cmo definiras a
Y la Madre de Todas las Criaturas restaaba heridas, alimentaba bocas
la estrella Madre de
hambrientas, regaba gargantas secas y criaba a todos hasta que se convertan Todas las Criaturas?
en hombres y mujeres. Entonces se desperdigaban por lugares lejanos, y solo Hazlo utilizando tres
regresaban de vez en cuando, o no volvan nunca ms. Con el tiempo, se adjetivos.
volvieron tan mezquinos y salvajes que empezaron a matarse unos a otros.
El corazn de la Madre se consuma de tristeza. Si antes era de porte ergui-
do y altivo, ahora estaba encorvada bajo el dolor y la vergenza que sus hijos
hacan recaer en ella, porque la culpaban de todo. Nunca tenan para ella
una palabra amable. Y su corazn sangrante empez a desgarrarse de pena.
acunar: mecer al nio en la
Para consolarse, se pona a cantar mientras trabajaba. Cantaba con el vien-
cuna o en los brazos para
to que aullaba y derribaba rboles, y con la brisa fresca que acariciaba el da que se duerma.
al alba, sacando suavemente de su sueo a los pjaros para que cantasen a restaar: curar las heridas,
coro a la maana. Cantaba con la lluvia torrencial que se abata violentamente aliviar el dolor.
mezquino: egosta, avaro.

TEXTOS EN DILOGO
desgajar: romper, desgarrar. sobre la tierra, la desgajaba y la arrastraba al mar. Cantaba con la silenciosa
retazo: fragmento de una llovizna que caa como un manto de plumas sobre los grandes montes del
reflexin o discurso. mundo. Y, en los lugares ms fros, cantaba con la lluvia que se converta en
anhelar: desear, ambicionar.
nieve y con la lluvia que se precipitaba en trozos de airado granizo.
yermo: rido, estril.
escarnecer: ofender, Mientras cantaba, escudriaba el cielo, incluso a plena luz del da, como
humillar. si de all pudiera venirle alguna ayuda. Luego bajaba la vista hacia su labor
yacer: estar echado o y volva a cantar. A veces, cuando sala a recoger lea en la selva o en las
acostado.
ansia: deseo. llanuras pobladas de rboles, hablaba en sus canciones sobre los bosques:
erial: tierra o campo sin algunos haban sido destrozados por sus hijos dispersos por el mundo,
cultivar. que talaban los rboles y se llevaban troncos enteros que haban tardado
muchos aos en crecer, dejando la tierra destruida y agonizante.
La Madre de Todas las Criaturas saba que sus hijos no se preocupaban
por la tierra. Excavaban tneles en busca de metales preciosos y dejaban las
heridas abiertas y sangrantes. Y ella, mientras vagaba por la tierra, cantaba
a retazos esta cancin, a veces en voz alta, otras veces para s:
q Figura de mujer arrodillada, Me aris y me removis, y as cosechis
proveniente de una de las lo que anhela vuestro corazn,
culturas que habitan en Nigeria,
frica. Museo de Brooklyn. y luego me abandonis, desnuda y herida.
Severas sequas me dejan yerma,
las lluvias torrenciales desgarran mi carne,
y quienes pasan de largo, me escarnecen.
Todo lo soporto, todo.
Soy la Madre nacida para dar,
que no conserva nada para s.
El mundo se alimenta de m,
y mis hijos me miran sin pestaear,
mientras yazco envenenada por su mano.
Los odos de sus hijos no captaban la msica de la Tierra y, por ello,
no prestaban atencin a sus palabras. Solo en algunas ocasiones, cuando
cantaba al anochecer, y solo a veces, la pesadumbre invada el corazn de
quienes antes fueran hijos afectuosos y compasivos.
Los hijos continuaron diseminndose cada vez ms lejos, cada cual con
ansias de expandir sus territorios. Se levantaban cada da para pelearse
por los rboles. Se peleaban por las piedras relucientes. Y delimitaban con
estacas parcelas de tierra.
Este rbol es mo, deca uno. No, es mo, replicaba otro. Por todas
partes solo se oa decir: Mo, mo.
Atrapaban a los pjaros de los bosques y los metan en jaulas donde no
haba espacio para volar. Sacaban a los peces de las aguas y los metan en
peceras donde no haba espacio para nadar. Mataban a tiros a los anima-
Wikimedia Commons
les solo por divertirse, y coleccionaban sus cabezas y sus pieles. A veces,
rodeaban a los animales salvajes y los encerraban en prisiones. Talaban los
bosques y los convertan en eriales.

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Un
Y cuando la tierra se agot y la Madre de Todas las Criaturas envejeci, en- vigoroso: fuerte, con vida.
ferm y muri, los hijos no lo lamentaron porque ni siquiera se dieron cuenta. desarticulado: separado, con
Al morir, se le concedi su segundo deseo: que sus restos mortales fueran sus partes divididas.
vendaval: viento fuerte.
vestidos de negro y que se le permitiera continuar sirviendo a sus hijos lo
mejor que pudiera. Y, as, aun despus de la muerte, trabajaba da y noche,
vestida con una tnica y una capa negras. Ya que no necesitaba dormir, se
afanaba an ms trabajando. Y a sus hijos segua dndoles igual. Solo saban
decir: Dame, dame, dame, y ella trabajaba a su servicio sin descanso.
Como se haba convertido en espritu, su boca ya no emita sonidos. Y
sus canciones solo se oan de noche y al romper el da, porque el viento las
encontraba en los valles y los montes que retenan sus ecos.
La Madre cuidaba con especial dedicacin a una hija nacida en los prime-
ros tiempos que era muda. Tena unos ojos hermossimos y una cabellera
negra y vigorosa, recogida en trenzas adornadas con cuentas. Tal como
creca su cabellera, as creca su corazn. Y, a medida que creca su corazn,
sus brazos y piernas cobraban cada vez mayor vigor. Acab por convertirse
en una joven preciosa.
Cierto da, mientras realizaba sus faenas, se detuvo repentinamente y alz
la vista hacia la Madre. Y entonces habl por primera vez.
Djame que te ayude, Madre. Sintate a descansar, por favor.
Su voz era melodiosa y, una vez que hubo hablado, se hizo un silencio
impresionante. Haca mucho que la bondad haba abandonado el planeta y,
en ese momento, todo pareci detenerse, aunque solo fuera por un instante.
La Madre exhal un suspiro.
Ah, gracias, hija ma dijo.
Mediante este acto de generosidad, la Madre qued liberada. Se desplo-
m, toda desarticulada, y se convirti en polvo. Su tarea haba concluido.
Entonces se desencaden un tremendo vendaval que levant una gran pol-
vareda y la elev hacia el cielo, donde form la Luna que vemos hoy. As se
le concedi su tercer deseo: que una luz tenue brillara sobre ella para que
pudiera ver a sus hijos y el planeta verde y azul todos los meses del ao.
Y hasta ahora mismo, la Luna observa todos los meses a sus hijos luchando Actividades
y pelendose. Ve a sus hijas, dirigidas por la joven, ocupadas en restaar y
1. Qu caractersticas
sanar, servir y salvar, como ella lo haca antes.
tienen las criaturas
Pero los hijos de las hijas de la Luna continan luchando, peleando y creadas por la Madre?
quejndose. Y la Luna, al verlo, tiene que ocultar el rostro para llorar y juntar
2. Qu reflexin sobre
fuerzas para mirar de nuevo, enseando primero solo una parte de su cara.
la relacin del ser hu-
Luego la va girando poco a poco hasta que su cara entera irradia amor. mano con su entorno
Esa noche, hay quienes captan ese amor y lo transmiten. Entonces, las hijas propone este mito?
de la Luna entonan la cancin de quienes estn entregados al servicio y, con
3. El origen de qu fe-
ella, formulan otro deseo: que los hijos aprendan de nuevo a amar a su Madre. nmeno explica este
La madre que se convirti en polvo. (2008). En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos.
mito?
Madrid: Siruela. 2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero Ediciones Siruela, Espaa, S. A.

TEXTOS EN DILOGO
Eclipse solar y eclipse lunar

Mito coreano. Versin de Pegang Juang
cavilar: pensar, meditar,

reflexionar. En ese alto cielo, lejos de la Tierra, hay innumerables naciones. Todas
incandescente: ardiente , las estrellas que brillan en el cielo constituyen esas naciones. Hay muchas
encendida por accin del ms naciones en el cielo que en la Tierra. Y ms extraas.
calor.
Entre esas incontables naciones haba un pas llamado Pas de la Oscu-
ridad. Como su nombre indica, era un pas dominado por las tinieblas.
No se vea el Sol ni la Luna. En l vivan muchos perros feroces y temibles
llamados perros de fuego. El rey de ese pas viva amargado porque su
reino permaneca en la total oscuridad.
q Pintura budista del Templo No habr manera de iluminar mi reino? se deca.
Tongdosa, en Corea. Una de las
religiones ms importantes en Despus de mucho cavilar, decidi robarle a la Tierra su Sol y su Luna.
Corea es el budismo. Los budistas
siguen las enseanzas de Buda,
No tena otra alternativa. Aquel rey viva celoso del Sol y la Luna que flo-
quien vivi en una antigua regin taban en el cielo de la Tierra.
de India entre los siglos VI y V
a. C., aproximadamente. El
Un da, el rey decidi enviar a la Tierra al perro de fuego ms feroz e
budismo, en palabras sencillas, indomable. Ve y treme el Sol!, orden al perro de fuego. Volando, el
prescribe un mtodo que se debe
seguir para que el ser humano perro ms feroz e indomable parti rumbo al cielo de la Tierra. Una masa
alcance la armona con su roja como una bola de fuego surc el espacio. El perro cogi entre sus
entorno y logre un equilibrio entre
lo material y lo espiritual. fauces al Sol, de una mordida.
El Sol quemaba y oblig al perro a escupir aquella masa
incandescente. Todo el hocico le arda. Intent morderlo
de nuevo, pero cada vez que lo haca tena que soltarlo. La
bola de fuego era demasiado caliente. Desisti de su intento
y tuvo que regresar agotado al reino de las tinieblas.
El rey del Pas de la Oscuridad rega severamente al
perro que regres sin el Sol. Entonces, el rey pens que si
no poda llevarle el Sol, al menos podra llevarle la Luna.
Orden, pues, al perro que le trajera la Luna. Treme la
Luna! Como no es caliente, no tienes excusa para no cum-
plir mi orden, le dijo al perro de fuego.
Con valor renovado, el perro surc el cielo de la noche
rumbo a la Luna que flotaba en el cielo con su luz blanca.
Al perro le pareci que la Luna no sera tan caliente porque
no se oa el chisporroteo de las llamas. Esto resultar fcil,
Wikimedia Commons
pens el perro, confiado.

Mordi la Luna con todas sus fuerzas. Crea que iba a des-
trozarla, pero comprob que era dura. Qu pas? Apenas la
mordi tuvo que escupirla, atemorizado. La Luna estaba hela-
da, ms fra que el hielo. No poda sostenerla entre los dientes,
de tal modo que tampoco pudo transportar la Luna a su reino.

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El rey del Pas de la Oscuridad no cej en su empeo. Cuando lo cree cejar: ceder, abandonar.
oportuno, sigue enviando un perro de fuego con la misin de robarle a la jofaina: vasija grande en
Tierra su Sol y su Luna. Es obvio que nunca lo consigue porque el perro forma de taza para lavarse la
cara y las manos.
de fuego regresa siempre sin nada en el hocico.
Cuando el perro de fuego muerde el Sol o la Luna, la parte mordida se
oscurece. La gente habla, entonces, de eclipse de Sol o eclipse de Luna.
Al perro se le llam perro de fuego porque muerde el fuego. La escena
puede verse desde la Tierra, pero la mordida del Sol no puede verse di-
rectamente, porque el Sol brilla demasiado. Se puede ver si se mira el Sol
reflejado en una jofaina llena de tinta negra. Dicen algunos que, cuando
hay eclipse de Luna, puede verse de la misma manera al perro de
fuego mordiendo y escupiendo la Luna.
Eclipse solar y eclipse lunar. (2002).
En Juang, P. Mitos coreanos. Madrid: Verbum.
Conexin cultural
Mito sobre la creacin La cultura chibcha o muisca es
un pueblo indgena que habit
del Sol y la Luna la regin central de la actual
Colombia desde el siglo VI a. C.
Mito chibcha. Versin de Jess Arango
hasta el XVI, cuando fueron
sometidos por los espaoles.
Nos relata este mito que, en un principio, la Tierra estaba cubierta de En sus mitos, leyendas y ritua-
inmensa noche. En ella tan solo habitaban dos seres humanos: el cacique les tena gran importancia el
sol, por lo que muchos objetos
de la Iraca y su sobrino, el cacique de Ramiriqu. En la tremenda sole- religiosos eran elaborados de
dad de la lobreguez eterna y la inconcebible monotona de apenas dos oro, mineral que representaba
seres solitarios que poblaban la Tierra, estos decidieron llenarla de seres a ese astro. A partir de esto,
los espaoles creyeron que
humanos para, as, romper la angustia que asolaba sus corazones. De exista una ciudad escondida
esta manera fue como, un da, los dos caciques to y sobrino hi- y rica en oro a la que llama-
cieron varios muecos de barro, imitando al hombre, mientras que, ron El Dorado. La leyenda de
la existencia de esta ciudad
simultneamente, confeccionaban otros cuerpos, esbeltos y hermosos, sigue vigente en la actualidad.
de unos juncos o varas huecos, y formaron a la mujer. Con el soplo
divino del supremo creador, las estatuillas cobraron vida, y animndose,
corrieron alegres por todas las campias. As se form la raza humana.
lobreguez: oscuridad profunda.
No obstante, las tinieblas continuaban sumiendo la Tierra y los hombres
inconcebible: que no puede
en la ms desesperante oscuridad. comprenderse.

TEXTOS EN DILOGO
fulgente: brillante, Apesadumbrado el cacique de la Iraca con esta negrura eterna, le pidi
resplandeciente. a su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que fuese a las alturas a traerle al
esplendoroso: impresionante mundo el consuelo de la luz. El cacique, con prontitud, inici su ascen-
por su grandiosidad o belleza.
otrora: en otro tiempo, en el so al cosmos ilmite. Suba, suba el cacique de Ramiriqu por el inmenso
pasado. vaco. A tal altura lleg que, de sbito, se convirti en un astro fulgente,
amparar: proteger, favorecer. que ilumin con sus rayos esplendorosos la tierra y la humanidad. El
disipar: desaparecer,
desvanecer. cacique de Ramiriqu se haba tornado en el Sol! Muy pronto, con la luz
deslumbrante del astro rey, la pupila humana se alegr del paisaje, de
las flores, del agua, que formaban un conjunto de belleza incomparable.
La humanidad no conoca dicha igual, porque, adems de tan hermoso
espectculo que le brindaba la luz sobre la Tierra, reciba calor para enti-
biarse en los crudos inviernos, como tambin porque haca germinar las
plantas que le daban alimento fcil y seguro. Su dicha no conoca lmites.
Mas el cacique de Iraca no estaba del todo satisfecho, ya que durante
parte del tiempo caan espesas sombras, como las que otrora acon-
gojaran a los espritus. Esto es, a la luz le segua la oscuridad, con su
negrura y su fro. Acongojado el cacique, quiso darles a la Tierra y a la
Actividades
humanidad una luz que les iluminase tambin en las noches. Tom la
1. Qu significa, en el mito
misma ruta que antes siguiera su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que
coreano, que el rey del
Pas de la Oscuridad vi- se haba tornado en el astro rey, soberano de las alturas. El cacique de la
viera celoso del Sol y de Iraca ascendi a distancias vertiginosas y, pronto, l mismo se convirti
la Luna? en otro astro, luminoso, s, pero menos incandescente: en la Luna. Este
2. Por qu el narrador del nuevo luminar le dio al mundo una luz tenue en las noches, mas no
mito chibcha describe tena el esplendor, ni el calor del Sol. No obstante, era una promesa en
como inconcebible la vida los cielos, una compaa en las soledades de la noche, que amparaba al
que llevaban los dos seres
hombre hasta que renaciese en las alturas el Sol magnfico y esplendente.
que habitaban la Tierra?
En esta forma, la Tierra y la humanidad, disipadas las tinieblas,
3. Considerando la lectura
adoraron en las altas cumbres de la bveda celeste sus dos luminares
de ambos mitos, por qu
el Sol y la Luna seran te- majestuosos: el Sol y la Luna.
mas importantes para co-
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna. (2004). En Arango, J.
munidades diferentes? Mitos, leyendas y dioses chibchas. Bogot: Plaza & Jans.
K Ttulo: Memoria del fuego I. Los nacimientos

Autor: Eduardo Galeano
Lectura sugerida
Editorial: Siglo XXI

Resea: Esta es la primera parte de una triloga en la que el escritor Eduardo Galeano se propone
narrar la historia de Amrica. Con un lenguaje simple y potico, el primer volumen se adentra en los
mitos indgenas, explicando el origen de diversos elementos, como el fuego, el viento, la lluvia, etc.
De este volumen te recomendamos leer especialmente el primer captulo, titulado Primeras voces.

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1. Compara los textos ledos completando la siguiente tabla:
Mito africano Mito coreano Mito chibcha
Protagonista: es un dios o es un humano?, cul es su prin-
cipal caracterstica?
Conclusin del mito: qu explica este mito?
Sentido del mito: por qu esta historia sera importante para
los hombres y mujeres del lugar y la poca en que se origin?
Considerando la informacin de la tabla, explica qu importancia tienen los mitos para los seres humanos.
2. Por qu crees que el mito coreano se desarrolla a partir de la existencia de un Pas de la Oscuridad?
3. Qu similitudes y diferencias existen entre el mito africano y el mito chibcha respecto a la manera como
explican el origen de los astros?
4. En los mitos que acabas de leer, los dioses se describen con valores y antivalores humanos, como el
egosmo, la compasin, entre otros. Discute esta relacin con tu compaero de banco y luego responde
las preguntas a continuacin:
Estos valores y antivalores forman parte de los conflictos humanos actuales? Justifica.
Por qu dioses y humanos poseen los mismos valores y antivalores? Fundamenta.
Trabajo individual
5. Te invitamos a escribir tu propio mito de creacin, en el que expliques el origen de algn fenmeno que
te interese y que comunique tu visin de mundo. Tu narracin debe considerar dos de las palabras que
trabajaste en la seccin Lectura literaria (regir, venerar, rebelarse) y permitir responder las siguientes
preguntas:
Qu es lo creado?
Quin o qu es la fuerza creadora?
Cmo lleg esa creacin a ser parte del mundo que conocemos hoy?
Qu elementos del contexto de produccin se reflejan en el mito?
Enlace con Historia, Geografa y Ciencias Sociales

1. El mito del dios mesoamericano Quetzalcoatl tuvo un rol fundamental para la historia de la conquista
de Mxico. Investiga sobre este tema considerando lo siguiente:
Resumen del mito y de la profeca de Quetzalcoatl.
Descripcin del encuentro entre Moctezuma y Hernn Corts.
Relacin del mito de Quetzalcoatl con la conquista de Mxico.
2. Luego de investigar, comenta con tu curso qu valor tena la mitologa para los aztecas.

Qu es el big bang?
E xplicar el origen y la evolucin del universo es uno
de los grandes desafos de la ciencia. Con ese objetivo,
los astrnomos formulan diversas teoras. La ms aceptada
expresa que una gran explosin llamada big bang, iniciada
hace aproximadamente 15 000 millones de aos, produjo la aparicin
de la materia, la energa, el espacio y el tiempo. En sucesivas etapas,
estos elementos conformaron el
universo conocido en el que se
identiican millones de galaxias.
Qu es el universo?
Por lo general, cuando se habla o se describe
al universo, se hace mencin a las galaxias
y a todo aquello que hasta el momento
conocen los seres humanos desde la Tierra,
con sus cinco sentidos y con las teoras y los
instrumentos tecnolgicos con que cuentan.
Los elementos del universo

A un segundo de la gran explosin comenzaron
a formarse protones y neutrones,
y en el transcurso de miles de millones
de aos a estos se agregaron electrones
para formar tomos, y los tomos formaron
molculas, y estas luego fueron nubes
de gases, principalmente de hidrgeno
y helio. De estas nubes surgieron
las estrellas, los planetas, los cometas,
los asteroides.
Universo conocido, universo an por conocer

Una fuente esencial de conocimiento sobre el universo
es la radiacin electromagntica que emiten los astros y que
los seres humanos pueden captar de diferentes maneras desde
la Tierra o con instrumentos tecnolgicos enviados al espacio.
Hace unas dcadas, los astrnomos sostenan que el universo
estaba formado, esencialmente, por hidrgeno y otros elementos
bsicos conocidos que solo diieren en su nmero de protones,
electrones y neutrones. No obstante, en la actualidad, los
cienticos han ido acumulando evidencia sobre la existencia
de otro tipo de materia que no emite radiacin observable en
el espectro electromagntico. A esa materia se la llama oscura
porque no puede detectarse como luz visible. Es ms, algunos
investigadores sostienen que el 96% del universo estara formado
por materia oscura y por elementos u objetos an no descubiertos.

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Tendr in nuestro universo?
Esta es una de las respuestas que a la ciencia le resulta ms difcil elaborar. Existen varias hiptesis,
como las siguientes:
Volviendo al principio. Nuestro universo comenzar a contraerse en algn momento
y aumentar su temperatura hasta llegar nuevamente a su estado inicial (es el big crunch).
Hacia el caos y el infinito. El universo transita un proceso de deterioro y desorden que lleva al caos.
Pero este no conduce a la muerte del universo, sino a su expansin ininita.
No existe un solo universo, sino mltiples. El big bang es un fenmeno que se repite
en distintas regiones del espacio y del tiempo creando universos paralelos.
Las escalas del universo
Este es nuestro
universo conocido.
En las galaxias se han

observado, hasta ahora,
estrellas grandes, medianas
y pequeas, plsares,
supernovas, nebulosas
(nubes de gas y polvo),
agujeros negros, qusares.
Est formado por cmulos

o conjuntos de galaxias.
Un universo en expansin
A partir de las investigaciones del astrnomo
Edwin Hubble se desarroll la teora del universo Una de esas galaxias es la
en expansin. Segn esta, la gran explosin Va Lctea.
del big bang fue tan violenta que, a pesar de
la atraccin de la gravedad entre los cuerpos
Una de las estrellas
celestes, el universo todava se expande.
de la Va Lctea
Los instrumentos astronmicos han registrado
es el Sol, que forma
que las galaxias que estn a mayor distancia La Va Lctea, como
el sistema solar,
de nosotros se estn alejando unas de otras otras galaxias, est
donde est la Tierra
a gran velocidad. Para explicar este proceso, constituida por
que habitamos.
los astrnomos debaten varias ideas sobre nebulosas y estrellas.
ciertas variaciones en la fuerza gravitatoria
o en los efectos de elementos an desconocidos,
Qu es el big bang? (2008). En Enciclopedia visual de las preguntas. El universo.
como la materia o energa oscura.
Buenos Aires: Santillana. Ilustracin: Claudio Gonzlez.

Lee el siguiente artculo informativo subrayando los datos que entrega sobre
el origen del universo.
Ruta de aprendizajes El comienzo del universo:

Qu?
Leers un artculo informativo sobre el el big bang
origen del universo.
KK
Suponen los cientficos de la ac- la de los treinta del siglo XX
Cmo?
tualidad que el universo comen- que dicha idea tom relevan-
Poniendo atencin a los recursos
grficos que incorpora. z hace unos 15 000 millones de cia cientfica a partir de que los
KK
aos a partir de la explosin de cientficos comprendieron y des-
Para qu?
Para analizar la relacin entre el texto una densa bola de fuego calien- cubrieron que el universo no solo
y las imgenes que lo acompaan. te, hecho que se conoce comn- est conformado por miles de
mente con el nombre de big bang galaxias, sino que adems todas
o gran explosin. La creencia ellas se estn alejando unas de
de que existi un big bang est otras, lo que implica que debie-
basada en la idea central de que ron haber estado juntas en algn
Conexin cultural el universo se encuentra en es- momento en el pasado. El primer
tado de expansin y que el uni- cientfico en recoger estas ideas
Que el universo est en ex-
pansin acelerada significa verso debi tener un comienzo y formular una teora al respec-
que las galaxias que se sitan to fue Georges Eduard Lematre
definido.
en l se estn alejando unas de (1894-1966), quien en 1927 ar-
otras cada vez ms rpido. Si Es casi unnime la opinin de gument que el universo tuvo
dibujaras puntos con un plu-
que el big bang marca el inicio del un comienzo en un nico punto
mn sobre un globo y luego
lo inflaras, podras ver cmo universo, pero no el momento en el que se concentraba toda la
cada uno de estos se distancia exacto de su inicio. Hay quienes materia y la energa. La explosin
de los otros, tal como sucede
creen que antes de la gran ex- de este punto habra de marcar,
con las galaxias. Sin embargo,
la diferencia es que la expan- plosin debi haber existido un segn l, el inicio del tiempo y del
sin del globo ocurre dentro tiempo en el que haba un punto espacio, y hacer que el universo
de nuestro universo, mientras
de densidad infinita: el instante se expandiera.
que la expansin del espacio
se lleva a cabo dentro de la cero. No hay a la fecha consenso Pero lo que realmente habra de
nada. para aceptar la existencia de ese fortalecer la existencia de la ex-
instante. pansin universal a partir de una
gran explosin fueron los descu-
Entre el big bang y el
brimientos realizados por Edwin
instante cero
P. Hubble (1889-1953). En 1929,
La idea de la expansin universal este cientfico norteamericano
tuvo su origen en las predicciones llev a cabo observaciones as-
denso: compacto, apretado, tericas del cientfico alemn tronmicas por las que pudo
espeso.
expansin: accin y efecto Albert Einstein (1879-1955), determinar la existencia de otras
de extenderse; aumentar la segn su Teora general de la galaxias. An ms importan-
superficie, ocupar ms lugar relatividad presentada en 1916. te, para la dcada de los treinta
o espacio que el que antes
ocupaba.
Sin embargo, no fue sino has- descubri, por medio de un fen-
consenso: acuerdo, pacto. ta la dcada de los veinte y meno al que se le conoce como

d
ida
3
Un
corrimiento al rojo o efecto Doppler, que las principio. Dicho de otro modo, se ha llegado a un
estrellas y las galaxias se estn alejando de consenso sobre la situacin de que ocurri una
nosotros. gran explosin, pero no sobre el hecho de que este
Nuevas investigaciones sobre el big bang y las ca- instante diera origen al universo. Aceptar la exis-
ractersticas de nuestro universo derivaron en que tencia de ese instante equivaldra a consentir ya
hacia finales del siglo pasado, particularmente en no solo que el universo tuvo un principio, sino que
1998, se publicaran estudios cientficos que anun- el origen del espacio-tiempo no comenz por el
ciaron lo que hasta entonces era pura teora: la ex- big bang, sino por un instante que le antecedi. De
pansin del universo es cada vez ms rpida segn manera tal que lo que verdaderamente marcara
pasa el tiempo, es decir, la expansin del universo el inicio del universo es un instante que es el an-
est en aceleracin. Este fenmeno proveniente de tes a que el big bang sucediera. A este misterioso
alguna fuerza o energa implica que el alejamien- antes o pre big bang se le ha denominado punto
to de aquello que brilla y que podemos ver que cero, singularidad inicial o instante cero.
son las estrellas y las galaxias es cada
vez mayor. Con el paso del tiempo, todas
ellas habrn de desaparecer ms all de
lo visible, hasta que en un futuro lejano
nuestra bveda celeste sea enteramente
negra por la noche. A esta extraa fuerza
o energa que no podemos ver, pero que
tambin existe, se le ha llamado energa
oscura y es, segn se afirma, la respon-
sable de mantener unido y en acelera-
cin al universo. [...]
Ahora bien, el hecho de que los cient-
ficos acepten la existencia del big bang
no significa que a su vez admitan que
el universo hubiera podido tener un
Nava, C. (2012). El comienzo del universo: el big bang. En Ciencia, ambiente y derecho.
Mxico D. F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (Fragmento).
1. Menciona en qu consistieron los aportes que diferentes cientficos hicieron para apoyar la teora del big bang.
2. Qu importancia tiene para la teora del big bang el hecho de que las galaxias se estn alejando?
3. A partir del texto y de la imagen que lo acompaa, explica con tus palabras en qu consiste el efecto Doppler.
4. Qu relacin existe entre el estado de expansin del universo y la teora del big bang?
5. En qu aporta la imagen a la comprensin del texto? Explica.
6. Qu similitud puedes establecer entre la informacin del artculo y los mitos ledos en las secciones anteriores?

El artculo informativo
Qu? El artculo informativo es un tipo de texto cuya finalidad es transmitir
Comprenders las caractersticas del informacin sobre un tema. Se utiliza en diversas reas del conocimiento
artculo informativo. (ciencia, historia, periodismo, tecnologa, etc.), y se puede encontrar en
KK
enciclopedias, revistas, peridicos, diarios murales, entre otros.
Cmo?
Conociendo su estructura, Debido al objetivo que persigue el artculo informativo, su mensaje se centra en
lenguaje y los recursos visuales los hechos referidos al tema del que trata, y se omite cualquier opinin o refe-
que incorpora. rencia a los sentimientos o emociones que el emisor pueda tener al respecto.
KK
Para qu?
Para analizar cmo se cumple el Estructura del artculo informativo
propsito comunicativo de informar. El artculo informativo consta de tres partes fundamentales: introduccin,
desarrollo y conclusin o cierre.
Estructura Concepto Ejemplo del texto

Introduccin Es la parte inicial. En ella se presenta el Introduccin de la teora del big bang. Prrafos 1 y 2.
tema que se va a tratar.
Desarrollo Es la parte central y ms extensa. En ella Presentacin de los diversos estudios que reafirman, a
se desarrolla y especifica la informacin lo largo de la historia, la teora de la gran explosin.
que se quiere comunicar sobre el tema. Prrafos 3, 4 y 5.
Conclusin o Es la parte final. En ella se resumen o Se establece que entre los cientficos solo hay consenso
cierre comentan los principales aspectos traen algunos aspectos de la teora, y que hay otros que an
tados. se discuten. Prrafo 6.
Recursos grficos en los artculos informativos

Un recurso grfico es un elemento visual que complementa, ejemplifica
o describe un aspecto central de la informacin entregada en un texto
Conexin cultural informativo. Por lo tanto, su funcin es apoyar lo comunicado a travs de
un dibujo, imagen o esquema para que el lector lo comprenda con claridad.
Tres caractersticas del len- Algunos de estos recursos son los siguientes:
guaje de los artculos infor-
mativos son: Grficos: permiten interpretar y comparar datos sobre un tema especfico.
Habitualmente se incluyen en un texto para representar datos que son el
Objetividad: el mensaje se resultado de clculos matemticos.
centra en aquello que se co-
munica, evitando las valora- Tablas y cuadros: permiten interpretar y comparar datos. Organizan en un
ciones personales sobre el cuadro de variables los resultados de investigaciones o estudios respecto
tema. de un tema.
Claridad: se busca evitar Infografas: aportan informacin combinando texto e imgenes con el fin
las ambigedades, lo que de organizar lo que es difcil de expresar solo con palabras, debido a la
implica el uso de un lenguaje
cantidad de datos involucrados.
preciso.
El artculo El comienzo del universo: el big bang est acompaado de una
Uso de tecnicismos: pa-
labras propias del rea o infografa sobre el efecto Doppler. Como pudiste observar mientras leas,
disciplina en que se inscribe este concepto solo aparece mencionado en el texto principal del artculo,
el tema del artculo. dejando que la infografa, a travs de la articulacin de imgenes y texto,
explique y ejemplifique en qu consiste este fenmeno.

d
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3
Un
Manejo de la lengua
Registros de habla
El registro de habla corresponde a las caractersticas que presenta la lengua dependiendo del contexto
en que se utiliza. Segn la situacin en que interactan emisor y receptor, el registro de habla puede ser
formal o informal.
El registro formal se adopta cuando el receptor tiene mayor jerarqua, autoridad o edad, y en textos aca-
dmicos de distintas disciplinas, informes, ensayos, trabajos escolares y textos periodsticos de algunos
medios de comunicacin. Este registro es el que se utiliza en el artculo informativo, cuyo lenguaje se
caracteriza por su objetividad, claridad y uso de tecnicismos, como lo revisaste en la pgina anterior.
El registro informal, en contraste, se usa en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos
o familiares, ya sea oralmente o a travs de medios como el correo electrnico, el chat y otros servicios
de mensajera. El lenguaje informal emplea trminos sencillos y palabras de uso frecuente.
Lee el siguiente fragmento de un texto que presenta registro formal y luego realiza en tu cuaderno las
actividades propuestas.
El polvo csmico
Segn las teoras astronmicas actuales, las Dicho proceso fue mucho menos eficaz en las
galaxias tuvieron su origen en grandes con- afueras de las galaxias espirales. Las estrellas
glomerados de gas y polvo csmico que gira- se formaron en nmeros mucho menores y
ban lentamente, fragmentndose en vrtices sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros,
turbulentos y condensndose en estrellas. los habitantes de la Tierra, nos encontramos
En algunas regiones donde la formacin de en los brazos espirales de nuestra galaxia y
estrellas fue muy activa, casi todo el polvo y vemos las manchas oscuras que proyectan
el gas fue a parar a una estrella u otra. Poco las nubes de polvo contra el resplandor de
o nada de este material qued en el espacio la Va Lctea. El centro de nuestra propia ga-
intermedio. Esto es cierto para los cmulos laxia queda completamente oscurecido por
globulares, las galaxias elpticas y el ncleo tales nubes.
central de las galaxias espirales.
El polvo csmico. Recuperado el 16 de marzo de 2015 de http://www.astromia.com/astronomia/polvocosmico.htm

(Fragmento).
Actividades
1. Seala tres razones que evidencien que el texto ledo presenta un registro formal. Menciona ejemplos.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con azul y elige para cada una un
sinnimo o frase que comunique el mismo significado, pero de manera sencilla.
3. Las palabras destacadas con verde son tecnicismos. Busca su definicin y luego explica con tus
palabras a qu fenmenos se refieren.
4. Reescribe el texto en registro informal usando los sinnimos, las frases y las explicaciones que
elaboraste en la actividad anterior.
5. Comparte la nueva versin del texto de manera oral con tu familia o amigos.

Taller de expresinl
escrita y ora
Un informe de investigacin y
una exposicin oral
Qu?
Te invitamos a escribir un informe de investigacin sobre la relacin entre
Escribirs un informe de investigacin
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
y luego presentars oralmente tus
hallazgos frente a tu curso. que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus
KK
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador
investigar, escribir y comunicar
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien-
oralmente.
to de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
KK
Para qu? investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo
Para desarrollar tus habilidades que se escribir.
como investigador y expositor.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron De qu se habla?
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar De la diosa Afrodita o Venus.
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. Qu se dice sobre la diosa?
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma Importancia de su culto en el Mediterrneo.
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego Origen antes de la cultura griega.
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
fricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin. tambin el poder y la fuerza de la pasin.
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa.
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa.
Manejo de la lengua
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita.
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior.

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3
Un
Qu se representa?
El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Qu elementos componen la escena?

Se muestra a Afrodita llegando en una
venera o concha semicircular.
El dios del viento, Cfiro, empuja a la
diosa hasta la orilla de la isla. Segn lo
investigado, se debe tratar de la isla de
Chipre.
La Primavera corre a cubrir a la diosa.
Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484.

Qu ms investigar?
Datos biogrficos y contexto histrico de Sandro Botticelli.
Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus.
Taller del escritor

Sigue las etapas de la produccin textual para guiar la elaboracin del informe de investigacin. Recuerda aplicar
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua.
Investiga
Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
Mito Obra artstica Autor

Orfeo y Eurdice Orfeo y Eurdice. Pintura George Frederick Watts
caro y Ddalo Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura Rebeca Matte
Vulcano La fragua de Vulcano. Pintura Diego Velzquez
El rapto de Persfone El rapto de Proserpina. Escultura Gian Lorenzo Bernini
Aracne Aracne o la dialctica. Pintura Paolo Veronese
Uso de fichas
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogr-
ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes
utilizar para hacer tus propias fichas:
Datos de la fuente Informacin temtica Qu aporta a mi investigacin?

Se indican los datos ms importantes Responde las siguientes preguntas: Se explicita en qu puede ayudar
de la fuente: autor, ttulo del material, la fuente consultada para la in-
Qu temas aborda?
editorial o estacin televisiva o radial, vestigacin que se lleva a cabo.
entre otros que puedas consignar. Qu se dice sobre esos temas?

Planifica
Un informe de investigacin es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigacin
sobre un tema especfico. Bsicamente, en este texto se exponen por escrito la informacin y los datos
que dan cuenta del estudio realizado.
Las secciones que se deben considerar para la presentacin de una investigacin son las siguientes:
Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector
Ttulo
tenga una idea clara de lo que leer en el texto.
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigacin

Introduccin y su motivacin. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya est
desarrollado el contenido de la investigacin.
Es la parte ms extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la informacin

recopilada. Se organiza en apartados, con subttulos orientadores que abordan los dis-
Desarrollo
tintos subtemas. Para que la informacin se entienda, se emplean las caractersticas del
lenguaje informativo que ya trabajaste en la seccin Contenido no literario de esta unidad.
Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia.
Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, re-
Bibliografa
vistas, sitios web, documentales, entre otros.
Escribe
El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que
incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos.
Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta
en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo Times New Roman o Arial
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y
subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Manejo de la lengua
Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
con la funcin que cumplen. Dos de ellos son los siguientes:
Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son adems, aparte, asimismo, de
hecho, encima, tambin, incluso.
Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo, empero, en cambio, eso s,
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas.

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3
Un
Taller del editor
Analiza las correcciones de los siguientes prrafos correspondientes al desarrollo de un informe de investi-
gacin que elabor un estudiante de 7 bsico. Revisa si los aspectos corregidos son aplicables a tu trabajo.
A qu caracterstica del informe corresponde Evitar marcas que entreguen una valoracin
esta correccin? Afrodita es una diosa muy importante, porque su culto se
practic en casi todos los pases del Mediterrneo.
Qu funcin cumple el conector "pero" en este
prrafo? Existen varias versiones del mito, pero una de las ms difundidas
y representadas es en la que surge de la espuma del mar y
, por ejemplo,
llega a la isla de Chipre. Esta es la escena que representa el
El lenguaje debe ser preciso, explicitando los pintor Sandro Botticelli en su cuadro. El nacimiento de Venus.
ejemplos que se entregan para respaldar lo Algunos estudios dicen que Afrodita es una diosa anterior a la
dicho.
cultura griega. El profesor Pablo Rodrguez seala lo siguiente:
Su nombre pudiera estar relacionado con el trmino egipcio
Cul es el motivo de las correcciones aplicadas? nefert (bella, hermosa) (Rodrguez, 2014). Esta sera la expli-
cacin de por qu luego pasara a la cultura griega como una
diosa de la belleza.
Adems, s
Por qu se agrega el conector "adems"? Se sabe que su culto comenz como una diosa madre, pero este
cambi, ya que su atributo principal fue la belleza.
Revisa
Renete con un compaero e intercambien sus trabajos aplicando la siguiente dinmica de lectura analtica:
Marca con una las ideas sobre las que te gustara saber ms.
Marca con un crculo las palabras que se repiten.
Marca con un asterisco ( ) las ideas que no se relacionen con el tema del texto.
Reescribe y edita Publica

Renete con tu compaero y escucha sus Recopila tu informe con el de tus compaeros en
comentarios sobre la revisin que hizo de una revista especializada en Mitos y Artes Vi-
tu texto. Asimismo, pregntale aquellas suales. Una vez impresos y reunidos los trabajos,
correcciones que no entendiste para aclararlas. donen un ejemplar a la biblioteca para la consulta
de la comunidad escolar.
Redacta la versin final del texto incluyendo
las correcciones de tu borrador.

Taller de oralidad
Una exposicin oral consiste en la presentacin en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investi-
gado. Esta exposicin se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
La finalidad de la presentacin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
est dado por un proceso de investigacin y estudio previo. En este caso, la exposicin tratar sobre el trabajo
realizado en el Taller de escritura anterior.
En la siguiente seccin te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposicin oral de
manera adecuada. Considera, adems, el modelo de exposicin oral que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Planifica
El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
para la exposicin.
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Tema Representacin del nacimiento

Se presenta el tema y una breve definicin. de Afrodita en las Artes Visuales.
Mito del nacimiento de Afrodita.

Ideas principales
Se abordan las aristas ms importantes del tema. Distintas obras visuales en las que se
representa el nacimiento de Afrodita.
Elementos de las representaciones:

Datos y detalles
personajes, colores, formas, etc.
Se comunica informacin complementaria
a las ideas principales. Datos relevantes de los distintos
artistas y de su contexto.
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de
un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
de los temas importantes de tu exposicin.

d
ida
3
Un
Ensaya
Como segundo paso, debes practicar la exposicin para verificar tu dominio del tema. Asimismo,
podrs identificar las palabras difciles y frases clave que te ayuden a organizar mejor tu discurso.
Ensaya con un compaero o compaera para revisar tu postura corporal, gestos, movimientos y el
volumen de tu voz. Tambin puedes confirmar si los recursos visuales que te servirn de apoyo son
adecuados para el tema de tu exposicin.
Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz volumen, nfasis, entonacin
para dar la intencin que necesitan tus mensajes.
Volumen: intensidad aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar hasta gritar).
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o frase para realzar su importancia.
Entonacin: intencin que se da al sonido de una palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
emocin o incluso su significado (como ocurre con la irona, por ejemplo).
El compaero con el que trabajes evaluar tu ensayo mediante la siguiente pauta:
Se introdujo el tema de manera Usa dos adjetivos para describir el Comienza la presentacin con
clara y motivadora? recurso empleado por el expositor una imagen, ancdota o video que
para iniciar la exposicin. atraiga la atencin del pblico.
El expositor demostr dominio en Escribe preguntas sobre la infor- Estudia ms sobre el tema y elabora
el tema? macin presentada para que el ex- fichas que te sirvan de ayuda
positor luego las responda. memoria.
El expositor utiliz un vocabulario Anota las palabras que se reiteran Utiliza palabras propias de la ma-
y un registro adecuados? y el uso de expresiones coloquiales teria que presentas (tecnicismos) y
que se alejen del registro formal. emplea un registro formal.
Presenta
Al momento de presentar, recuerda lo siguiente:
Mostrarte seguro frente al pblico durante tu exposicin. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compaero te permitieron mejorar los aspectos
dbiles que lograste identificar.
Utiliza un registro de habla formal, modula correctamente y evita las muletillas o reiteracin de palabras.
Apyate en el recurso grfico que preparaste solo para ejemplificar o explicar determinados aspectos
del tema que presentas. No obstante, si momentneamente pierdes el hilo del discurso o quieres leer
una cita breve, puedes usarlo como ayuda memoria. Pero no olvides que el objetivo es no leer las
diapositivas de la presentacin.
Finaliza la exposicin invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.

Qu acciones son esenciales para llevar a cabo una investigacin profunda sobre un tema? Menciona
tres y explica su importancia.
Cmo aport la presentacin visual a tu exposicin oral? Explica la utilidad de ese recurso de apoyo y
comenta con tu compaero.

Para
r
finaliza
Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
Explicar cmo se refleja el contexto de produccin en los mitos.
Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos grficos.
RDC
9
Escribir el resultado de una investigacin usando un registro formal.
Lee los siguientes mitos griegos y luego responde en tu cuaderno las pre-
guntas 1 a 3.
La historia de Eco y Narciso

Mito griego. Versin de Mary Pope
Juno, la esposa de Jpiter, que era muy celosa, con frecuencia espiaba
por las faldas de la montaa, tratando de sorprender a su esposo con las
ninfas. Pero cada vez que la diosa estaba a punto de descubrirlo, una ninfa
encantadora llamada Eco le sala al paso y, entablando una animada con-
versacin, haca todo cuanto estaba a su alcance para entretener a la diosa
mientras Jpiter y las otras ninfas escapaban. Finalmente, en una ocasin
q Escultura de la ninfa Eco en la Juno descubri que la ninfa haba estado engandola, y llena de ira, estall:
gruta de Eco y Narciso. Parque del Tu lengua ha estado ponindome en ridculo! vocifer contra
Laberinto de Horta, Barcelona,
Espaa. Eco. De ahora en adelante tu voz ser ms breve, querida ma! Siem-
pre podrs decir la ltima palabra, pero nunca la primera!
Flickr Commons
Un da Eco descubri a un muchacho de cabellos dorados que estaba

cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven ms
hermoso de la floresta. [...]
Cuando Eco vio por primera vez a Narciso, su corazn ardi como
una antorcha. Lo sigui en secreto por los bosques y a cada paso lo
amaba ms. Poco a poco se fue acercando, hasta que aquel pudo or el
crujir de las ramas, y dndose vuelta, grit:
Quin est aqu?
Desde detrs de un rbol, Eco repiti la ltima palabra:
Aqu!
Narciso mir extraado.
Quin eres t? Ven ac! dijo.
Ven ac! dijo Eco.
Narciso escudri en el bosque, pero no pudo encontrar a la ninfa.
Deja de esconderte! Encontrmonos! grit.
Encontrmonos! exclam Eco y, luego, corri a besar a Narciso.
floresta: jardn, bosque.

d
ida
3
Un
Cuando el joven sinti que la ninfa se abrazaba a su cuello, entr en
pnico, y la rechaz gritando:
Djame tranquilo! Mejor morir que permitirte que me ames!
Me ames! fue lo nico que la pobre Eco pudo decir mientras
vea cmo Narciso hua de ella a travs de la floresta.
Me ames! Me ames! Me ames!
Pope, M. (2004). La historia de Eco y Narciso.
En Mitos griegos. Bogot: Torre de Papel. (Fragmento).
Demter
Mito griego. Versin de Ana Mara Shua
Demter es la diosa de la tierra cultivada y del trigo. Tuvo una sola hija,
Persfone, a la que adoraba. Pero su tenebroso to Hades, el rey del mundo
subterrneo, se enamor de ella.
Cierto da, Persfone estaba juntando flores para adornar su morada en
el Olimpo y se inclin para arrancar un lirio. En ese momento, la tierra se
abri, apareci Hades y tom a Persfone por la cintura. Inmediatamente
volvi a hundirse en las profundidades de su reino. Demter alcanz a
escuchar el grito que haba lanzado Persfone al hundirse en la tierra.
La madre, desesperada, dej el Olimpo y sali a buscar a su hija por el
mundo. Durante nueve das y nueve noches sin comer ni beber, Demter
recorri todo el mundo conocido hasta enterarse de lo sucedido por los
habitantes de la regin donde se haba realizado el rapto.
Furiosa con su hermano Hades, decidi no regresar al Olimpo hasta
que no le devolvieran a su hija. Transformada en una anciana, se sent
durante das enteros en una roca, llamada desde entonces Piedra sin ale-
gra. Despus se emprendi como nodriza y al nio que ayud a criar le
dio como misin difundir el cultivo del trigo en el mundo.
Pero, entretanto, al faltar Demter del Olimpo, la tierra entera se volvi
estril y ya nada creca en ella. Zeus orden a Hades que devolviera a
Wikimedia Commons
Persfone para establecer el orden del universo.
Y sin embargo ni siquiera Zeus poda hacer que Persfone volviera con
su madre. Porque cualquiera que come o bebe algo en el mundo de los
muertos queda atrapado para siempre. El error de Persfone fue probar,
p Dante Gabriel Rossetti. Proserpina,
convidada por su marido, una simple semilla de granada. Ya no poda 1874. Proserpina es el nombre que
regresar al Olimpo. los romanos dieron a Persfone. La
Antigua Roma se nutri de muchos
Zeus tuvo que encontrar la manera de conformar a Demter para con- elementos de la cultura griega,
vencerla de que volviera a hacerse cargo de sus deberes de diosa. Persfone especialmente en lo religioso,
representado por los mitos.
tendra que vivir para siempre en el Mundo de los Muertos, pero cada
ao podra volver por tres meses a la Tierra para estar cerca de su madre.
Desde entonces, cada vez que su hija vuelve a la Tierra, la felicidad de
Demter hace que broten los tallos, crezcan las hojas, se abran las flores. morada: hogar, casa.
nodriza: ama, niera.
Los mortales la llaman Primavera. estril: infrtil, improductivo.
Shua, A. (2011). Demter. En Dioses y hroes de la mitologa griega. Mxico D. F.: Alfaguara.

PARA FINALIZAR
1. Analiza la estructura narrativa de cada uno de los mitos. Aplica lo revisado en la pgina 153 de esta unidad
para caracterizar el tiempo, los personajes y la historia de ambos relatos.
2. Los mitos que leste pertenecen a la cultura griega. Explica qu elementos de ambos mitos permiten
identificar la visin de mundo de los antiguos griegos.
3. Haz una pequea investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de la explicacin cientfica del fenme-
no del eco. Escribe tus hallazgos en un texto de una pgina, usando registro formal, y presntalo a tu curso.
Lee atentamente el siguiente artculo informativo y luego responde en tu cuaderno las preguntas 4 a 8.
Efectos de la rotacin y de la traslacin

Consecuencias de la rotacin Fig. 2
terrestre Invierno
El movimiento de rotacin de la Tierra hace que

sucedan el da y la noche. Todos sabemos, sin
embargo, que las horas de insolacin o de oscu-
ridad varan a lo largo del ao.
La duracin del perodo nocturno es ms corta en
verano y ms larga en invierno. Este fenmeno se
debe a la inclinacin del eje de rotacin terres-
tre unos 66,33 respecto al plano de la eclptica,
apuntando siempre en la misma direccin. Al irse
desplazando nuestro planeta por las distintas po- La inclinacin de los rayos del Sol en las distintas pocas del ao es dife-
rente. En verano, los rayos llegan muy perpendiculares a la superficie,
siciones orbitales, el Sol alcanza diferentes alturas por lo que calientan ms (Fig. 1). En invierno llegan ms inclinados y ca-
lientan menos (Fig. 2). Por eso hace fro, aunque la Tierra se encuentre
sobre el horizonte en cada punto del planeta, y en el punto de su rbita ms cercano al Sol.
el tiempo en que ilumina cada zona de la Tierra
cambia a lo largo del ao. Consecuencias del movimiento
de traslacin
La clave: la inclinacin de los rayos solares
La inclinacin del eje de rotacin terrestre tam-
Fig. 1 bin da lugar a la sucesin de las estaciones. Los
cambios estacionales son ms acusadores en las
Verano
latitudes medias y siempre son complementarios
Rayos solares para cada uno de los hemisferios de la Tierra. As,
por ejemplo, cuando en Argentina es invierno, en
Mxico es verano, y viceversa. Estos contrastes
no se deben a que la Tierra se encuentre ms o
menos alejada del Sol, sino a que la traslacin de
nuestro planeta provoca que a lo largo del ao
los rayos solares lleguen a cada hemisferio con
distinta inclinacin segn el momento del ao.
insolacin: cuando se aprecia el Sol.

eclptica: recorrido aparente que hace el Sol durante un ao, visto desde la Tierra.
d
ida
3
Un
Las estaciones lo tanto, la noche es ms corta. El equinoccio de
primavera se produce el 21 de septiembre, y el equi-
La Tierra se sita a lo largo de su rbita en cua-
noccio de otoo, el 21 de marzo. En los equinoccios,
tro posiciones astronmicas contrapuestas7 que
la duracin del da y de la noche es la misma.
marcan los lmites entre las estaciones.
A causa del movimiento de traslacin terrestre,
Para el hemisferio sur, el 21 de junio se produce el el cielo nocturno que podemos observar tambin
solsticio de invierno, que es el da del ao que el cambia a lo largo de sucesivas noches. Los aficio-
tiempo de iluminacin es el ms corto. El 21 de di- nados a la astronoma utilizan mapas estelares
ciembre es el solsticio de verano, que es el da en con las constelaciones visibles en cada estacin
que el tiempo de iluminacin es el ms largo y, por del ao.
Efectos de la rotacin y de la traslacin. (2006). En La enciclopedia del estudiante.

Tomo 5. Ciencias de la Tierra y del universo. Buenos Aires: Santillana.
7
contrapuesto: opuesto, enfrentado.
4. Cmo se relaciona el texto que acabas de leer con el mito de Demter? Justifica tu respuesta usando
citas de ambos textos.
5. Por qu el mito de Demter y el artculo Efectos de la rotacin y de la traslacin presentan distintas
explicaciones frente al mismo fenmeno? Ejemplifica.
6. Qu tipo de recurso grfico apoya al texto que acabas de leer y cmo ayuda a comprenderlo mejor?
7. Explica dnde se reconoce la sustitucin lxica en el siguiente fragmento:
El movimiento de rotacin de la Tierra hace que sucedan el da y la noche. Todos sabemos, sin embargo,
que las horas de insolacin o de oscuridad varan a lo largo del ao.
8. Comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta: qu explicacin sobre el origen de la pri-
mavera te parece ms atractiva, la que se presenta en el mito de Demter o la del artculo informativo
sobre la rotacin y la traslacin? Recuerda fundamentar tus opiniones.
Cmo influye el contexto de Repasa los contenidos revisados en Compara tus respuestas a las preguntas
produccin en los mitos griegos las pginas 152 y 153. 1 y 2 con un compaero, y verifica si hay
que leste? algn elemento que no incluiste.
En qu aportan los recursos Busca en la prensa escrita algn Presenta el texto frente a tu curso y
grficos a los textos informativos? texto que vaya acompaado de una comenten grupalmente la relacin
infografa. entre texto e imagen.
Renete con tres compaeros y comenten las siguientes preguntas:

1. Cmo caracterizaras tu visin de mundo? Explica comparndola con la visin de mundo que se presenta
en los mitos ledos en la unidad.
2. Crees que la perspectiva mtica y la perspectiva cientfica pueden coexistir en una cultura?, cmo?

La sombra del yo
~
La vida es sueno
Pedro Caldern de la Barca
Segismundo: [] la experiencia me ensea Suea el rico en su riqueza

que el hombre que vive suea que ms cuidados le ofrece;
lo que es hasta despertar. suea el pobre que padece
Suea el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza;
con este engao mandando, suea el que a medrar1 empieza,
disponiendo y gobernando; suea el que afana2 y pretende,
y este aplauso que recibe suea el que agravia3 y ofende;
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusin,
y en cenizas le convierte todos suean lo que son,
la muerte (desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende.
que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!
Caldern de la Barca, P. (1997). La vida es sueo. Rodrguez
Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
1
medrar: prosperar, progresar, ascender.
2
afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar.
184 Unidad 4
d
ida
4
Un
1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se con-
vierta en un rey cruel y dspota. Cuando ya
es adulto, Basilio decide probar el carcter de
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
reacciona de manera violenta, por lo que el
rey hace pasar todo por un sueo y lo vuelve
a encerrar en su torre. A partir de esta infor-
macin, responde: qu piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Ex-
plica con citas del fragmento ledo.
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren
Magritte que aparece en estas pginas? Re-
laciona tu respuesta con el ttulo de la unidad.
3. Comenta con tu compaero las siguientes
preguntas:
a. Qu entiendes por identidad?
b. Cmo es tu personalidad? Descrbela.
c. De qu manera influye el contexto en
el que vives en la conformacin de tu
identidad o personalidad?
En esta unidad...
Reflexionars acerca de cmo se construye o de-
fine la identidad de los seres humanos y cmo los
medios de comunicacin pueden influir en la va-
loracin que cada persona tiene de s. Los textos
literarios y no literarios que leers plantean diversas
interpretaciones y visiones del tema de la identidad;
mediante su anlisis podrs meditar acerca de una
de las preguntas fundamentales que se ha hecho el
ser humano desde sus orgenes: quin soy?
RDC
10
Latinstock
Ren Magritte. La reproduccin prohibida, 1937. Lengua y Literatura 7o bsico 185


Analizar cmo se
caracteriza a los personajes
en una narracin para dar a
conocer su personalidad.
Crear un guion dramtico a

partir de una obra narrativa
y representarlo frente a tus
compaeros.
Identificar e interpretar los

prejuicios y estereotipos
presentes en la publicidad y
los medios de comunicacin.
Planificar y llevar a cabo

una entrevista relacionada
con la presencia de
estereotipos en nuestra
sociedad.

d
ida
4
Un

Has ledo un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jvenes adolescentes la publicidad
que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Disea tu estrategia.

Quieres publicar el resultado de la investigacin anterior en el peridico de tu colegio, para lo cual te han
asignado cuatro pginas del peridico. Disea tu estrategia.

Un siclogo est de visita en tu colegio, y quieres conversar con l para que te hable acerca de los trastornos
que pueden producir en los jvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Disea tu estrategia.

Pmaerna
zar
co
Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos.
Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo.
Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu

cuaderno.
El espantapjaros
Carlos Manuel Cruz Meza

La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembra-
dos, mientras los pjaros que debe asustar se posan, tranquilamente,
sobre el rado sombrero de palma.
Se le puede observar desde la casa. Lleva aos all, con su cabeza
de tela rellena de aserrn podrido y el cuerpo formado por dos palos y
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
fabricada con retazos de tela descolorida.
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lstima.
Los nios, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pjaros lo han
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos del
sol inclemente, que todas las maanas cae sobre l.
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorri el
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a l se rio. Se rio
mientras murmuraba, con alegra perversa:
A ver si la tormenta por fin te destruye, hilacho de paja.
Eso fue el colmo.
Por eso, cuando el granjero se fue a guarecer de la lluvia que se
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del som-
vislumbrar: distinguir, percibir.
burdamente: toscamente, brero, supo que haba llegado el final. Eran aos. Aos de lluvia y
rudamente. viento. Aos de excremento. Aos de picotazos. Aos de pedradas,
retazo: pedazo de tela.
sequas e inundaciones.
inclemente: severo, riguroso.
guarecerse: refugiarse. Aos de humillacin.

d
ida
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Un
Abandona el poste con dificultades y camina trastabillando sobre sus trastabillar: dar traspis o
piernas de madera, una ms larga que la otra. Cruza el campo, con el cielo tropezones.
negro tras su espalda y la lluvia arreciando encima de la decolorada cabeza arreciar: dicho de una cosa:
irse haciendo cada vez ms
de paja. Va hacia la casa del granjero. recia, fuerte o violenta.
Muchos aos. Ha nacido para el miedo.
Piensa demostrarlo.
Cruz Meza, C. M. (1998). El espantapjaros. En Al otro lado del espejo.
Veracruz: Instituto Veracruzano de Cultura.
1. Explica de qu trata el cuento ledo.

2. Cmo se describe al espantapjaros en los primeros prrafos?
3. Qu caracterstica del espantapjaros se relaciona con la frase hilacho de
paja? Explica la burla del granjero.
4. Reconoce cul es la causa del siguiente acontecimiento, y qu consecuencia
tiene en el cuento:
_____________________________________

Ira del espantapjaros

_____________________________________
5. Cmo reacciona el espantapjaros frente a la humillacin?
6. La oracin Ha nacido para el miedo aparece al inicio y al final del texto. Qu
te sugiere en cada caso? Justifica.
7. Qu importancia tiene la ltima oracin en el desenlace del cuento? Explica.
8. De acuerdo con el significado de las palabras del vocabulario, escribe oraciones
en las que
a. describas cmo camina una persona trastabillante.
b. narres algo que solo t vislumbraste.
c. expliques qu es hacer una tarea burdamente.
d. relates la accin de un personaje inclemente.
9. Inventa un subttulo para este relato en el que se exprese la caracterstica
principal del espantapjaros. Luego, redacta un final alternativo.
10. Subraya en cada oracin la forma verbal que est conjugada en el tiempo y
modo correctos.

El mueco de paja (estaba estuvo) donde siempre. Ah lo (haba puesto
pona) el da en que lo hizo y ah (seguira sigui) maana. El granjero (mir
mirara) el horizonte y (dese deseaba) que la tormenta (arrancara arrancara)
al espantapjaros de su lugar.

PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto de opinin y luego desarrolla las actividades 11 a 14 en tu

cuaderno.
Vivir sin mscaras

Borja Vilaseca
Se cuenta que un reconocido y anciano La sociedad contempornea se ha converti-

catedrtico de sicologa llevaba dcadas indo en un gran teatro. Al haber sido educados
vestigando acerca de la epidemia de vaco para comportarnos y actuar de una determi-
existencial y de sinsentido vital que padeca nada manera, en vez de mostrarnos autn-
la mayora de los seres humanos. Si bien so- ticos, honestos y libres siendo coherentes
la proyectar ante los dems una imagen de con lo que en realidad somos y sentimos,
seriedad y seguridad, en soledad reconoca solemos llevar una mscara puesta y con
sentirse triste y confundido. No acababa de ella interpretamos a un personaje que es del
comprender por qu, a pesar de seguir al pie agrado de los dems. Si bien vivir bajo una
de la letra todo lo que el sistema le deca que careta nos permite sentirnos ms cmodos
tena que hacer para lograr xitos y riquezas y seguros, con el tiempo conlleva un precio
materiales, en el fondo de su corazn se sen- muy alto: la desconexin de nuestra verda-
ta tan pobre y vaco. dera esencia. Y en algunos casos, de tanto
Y as sigui hasta que una maana entr llevar una mscara puesta nos olvidamos de
en una concurrida cafetera y pidi una quines ramos antes de ponrnosla.
manzanilla. Seguidamente, la joven camarera Lo cierto es que algunos socilogos coinciden
cogi una bolsita prefabricada con una mano en que en nuestra sociedad ha triunfado el
y un cuenco lleno de ramitas y hojas secas denominado pensamiento nico. Es decir,
con la otra. Y muy amablemente le pregunt: la manera normal y comn que tenemos
Cmo la quiere: normal o natural?. la mayora de pensar, comportarnos y rela-
Sorprendido, el catedrtico seal el cuenco cionarnos. As, al entrar en la edad adulta
con hojas secas. Y mientras se estaba to- solemos ser vctimas de la patologa de la
mando la infusin, obtuvo la revelacin que normalidad. Esta sutil enfermedad descrita
llevaba dcadas buscando. Se abalanz so- por el sicoterapeuta alemn Erich Fromm
bre la camarera y le dio un sonoro beso de consiste en creer que lo que la sociedad con-
agradecimiento. Entusiasmado, le dijo: En sidera normal es lo bueno y lo correcto
esta sociedad lo normal no tiene nada que para cada uno de nosotros, por ms que vaya
ver con lo natural!. Y sali con una sonrisa en contra de nuestra verdadera naturaleza.
de oreja a oreja, como si hubiera encontrado A pesar del malestar generalizado, solemos
un tesoro. priorizar el cmo nos ven al cmo nos sentimos.
catedrtico: profesor. careta: mscara.

manzanilla: bebida que se prepara con esta hierba sicoterapeuta: siclogo.
aromtica. priorizar: dar preferencia a algo.
cuenco: recipiente.

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Un
Tanto es as que para muchos la pregunta La paradoja es que cuanto ms intentamos apa-
de cortesa cmo ests? supone todo un rentar y deslumbrar, ms revelamos nuestras ca-
incordio. La mayora nos limitamos a contestar rencias, inseguridades y complejos ocultos. De
mecnicamente: Bien, gracias. Y en caso de hecho, la vanidad no es ms que una capa falsa
no poder escaparnos de la situacin, ensegui- que utilizamos para proyectar una imagen de
da redirigimos la conversacin hacia cualquier triunfo y de xito. Es decir, la mscara con la que
charla banal. Es decir, la utilizamos para fingir en ocasiones cubrimos nuestra sensacin de fra-
que nos estamos comunicando, cuando en rea- caso y vaco. Si lo pensamos detenidamente, qu
lidad lo nico que estamos haciendo es llenar es la respetabilidad? Qu es el prestigio?
con palabras un potencial silencio incmodo. Qu es el estatus? Qu tipos de persona lo
En este contexto social, algunos individuos ocul- necesitan? En el fondo, no son ms que etique-
tan sus miserias y frustraciones tras una fachada tas con las que cubrir la desnudez que sentimos
artificial que seduzca e impresione a los dems. cuando no nos valoramos por lo que somos.
Vilaseca, B. (3 de julio de 2011). Vivir sin mscaras. En El Pas. Recuperado el 15 de abril de 2015 de
http://elpais.com/diario/2011/07/03/eps/1309674412_850215.html (Fragmento).
incordio: cosa incmoda, muy molesta. paradoja: contradiccin, contrasentido.

banal: trivial, comn, insustancial. estatus: posicin que una persona ocupa en la
fachada: aspecto, apariencia. sociedad o dentro de un grupo social.
11. Sintetiza la informacin que se entrega en los tres primeros prrafos y luego seala qu funcin cumplen.
12. Cul es la idea que defiende el autor? Para responder, explica el sentido de la siguiente afirmacin: La
sociedad contempornea se ha convertido en un gran teatro. Utiliza citas del texto en tu explicacin.
13. Analiza el ltimo prrafo e identifica dos calificaciones valorativas que usa el emisor para dar su opinin.
14. Comenta con tu compaero de banco: estn de acuerdo con la opinin del autor sobre la falta de au-
tenticidad de las personas en la sociedad actual? Relean el tercer prrafo y discutan la pregunta con
ejemplos de sus vidas.

Pude interpretar el sentido del Identificaste la importancia que Relaciona las acciones de los personajes
cuento El espantapjaros? tiene en el relato la forma en que con las consecuencias que estas tienen en
el granjero trata al espantapjaros. la historia.
Identifiqu la idea que propone el Compara tu respuesta con la de Pon atencin y subraya las palabras que
autor del texto de opinin? tu compaero de banco, iden- transmiten una valoracin positiva o ne-
tifica las diferencias y corrige. gativa sobre algo.
Coment y discut con mi com- En la conversacin propusiste Comenta con tu familia la idea que propone
paero la idea del emisor del ejemplos de tu vida para apoyar el autor del texto y pregntales su opinin
texto sobre el uso de mscaras en tu opinin. al respecto.
nuestra sociedad?

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes El tema del doble en la literatura
Qu? La literatura permite plasmar las inquietudes del ser humano y proponer
Leers un fragmento de novela. respuestas a las preguntas fundamentales sobre el sentido de la existencia.
KK KK
Una de esas inquietudes se relaciona con el problema de la identidad. La
Cmo? pregunta sobre el quin soy? ha dado lugar al tema del doble, que se ha
venido desarrollando en la literatura desde el siglo XVIII.
Para qu? Este tema se manifiesta sobre todo en las obras fantsticas, que describen
Para analizar las caractersticas de los el desdoblamiento sobrenatural del individuo, cuya identidad se divide y da
personajes y reflexionar sobre el tema de la lugar al otro yo o lter ego, la figura de un doble que encarna aquellos ras-
identidad en la literatura. gos que el personaje mantena ocultos o reprimidos. El acadmico espaol
Juan Herrero Cecilia afirma que:
1. Conoces alguna historia, pelcula o [] las mltiples manifestaciones literarias del tema del doble plan-
programa de televisin en que se trate tean el problema de la unidad y de la unicidad del sujeto por medio de la
el tema de la doble identidad? Describe
al personaje protagonista.
confrontacin (sorprendente, angustiosa, sobrenatural) de la diferencia y
de la identidad.

Herrero Cecilia, J. (2011). Figuras y significaciones del mito del doble en la literatura:
teoras explicativas. dille: Revista de estudios franceses. (Fragmento).
2. Luego de leer el apartado El tema del Un ejemplo se encuentra en la leyenda del hombre lobo: su transformacin
doble en la literatura, por qu pien- en animal permite evidenciar el lado salvaje del hombre. As, el tema del
sas que es tan importante para el ser doble plantea una reflexin acerca de los rasgos que componen la identidad
humano comprender cmo se conforma del ser humano: la luz y las sombras, el bien y el mal.
su identidad?
En el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, que leers a conti-
nuacin, se presenta la naturaleza dual del hombre que lucha entre el bien y
el mal. En la obra, esta lucha sucede al interior de la conciencia del Dr. Henry
Jekyll, quien lleva a cabo un experimento para separar las dos personalidades
que pugnan dentro de su ser. As, al beber una pocin, el hombre civilizado,
racional y moralmente correcto se entrega a los bajos instintos de su otro
yo, transformndose en el perverso asesino Mr. Edward Hyde.
a. Hulk b. Gollum
Con tu compaero de banco, comenten sobre
los siguientes personajes y escojan uno de ellos
para escribir su biografa, que debe considerar
lo siguiente:
elementos que permiten decir que tiene una
doble identidad
dos rasgos que caracterizan al personaje en
cada una de sus facetas
Fotograma de la pelcula El increble Fotograma de la pelcula El seor de situaciones o emociones que causan su
Hulk (2008). los anillos: las dos torres (2002).
transformacin

d
ida
4
Un
Prefijos y sufijos
Los prefijos y sufijos son partculas que se unen a la raz de una palabra para generar
un nuevo vocablo, cuyo significado se relaciona con el significado de la palabra origi-
nal. Los prefijos anteceden a la raz de la palabra (consentir, desarmar, etc.), mien-
tras que los sufijos suceden a la raz de la palabra (cantante, caminito, estudioso).
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al anlisis de la palabra subrayada
para inferir su significado:
Tal vez hice esta eleccin con cierta reserva inconsciente, porque no fue
necesario desalojar la casa del Soho.
El prefijo des- El verbo alojar significa El sufijo -ar se usa

indica negacin o el "recibir huspedes, para formar verbos
significado inverso de darles alojamiento. en infinitivo.
la palabra.
La palabra "desalojar" significa _______________________________________________.
2. Copia la siguiente tabla de prefijos y sufijos en tu cuaderno y compltala con otras

palabras que conozcas o con las que has aprendido en las unidades anteriores.
Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo

Con o en conciliar
-ado, -ada, Dan la idea de baado,
co-, con- compaa de, en (armonizar dos
-ido, -ida accin terminada. recibido.
unin de. cosas opuestas).
cambiante
Separacin, disolver Convierten
(cambiar),
di-, dis- propagacin, (separar lo que -ante, -ente un verbo en
presidente
duplicacin. estaba unido). sustantivo.
(presidir).
Negacin, privado improbable felizmente,
Forma adverbios
i-, im-, inde; adentro, al (que no es -mente rpidamente,
de modo.
interior. probable). seriamente.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars du-
rante la lectura de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde:
Este familiar que haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conseguir
su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame.
La maldicin de la humanidad era que aquellas dos ramas incongruentes

estuvieran atadas juntas []. Cmo podan, entonces, ser disociados?.

LECTURA LITERARIA
Significado literal y significado figurado
Las palabras pueden ser usadas, dependiendo del propsito comunicativo del
emisor, con su significado literal o con un significado figurado. El significado literal,
tambin llamado denotativo, es el que aparece en el diccionario, y es compartido
por toda la comunidad lingstica. El significado figurado o connotativo, por su
parte, corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase
u oracin para comunicar una idea nueva en un contexto determinado.
Es comn la presencia del significado o sentido figurado en la literatura. Los

escritores usan las palabras de manera creativa para construir realidades e
imgenes, o para comunicar ideas de manera original. Tambin podemos encontrar
este significado en los refranes; por ejemplo, cuando se quiere decir que el hijo
comparte alguna caracterstica del padre, se usa el refrn De tal palo, tal astilla, el
que solo puede ser comprendido si el receptor lo interpreta desde su uso figurado.
Otro contexto en que es comn es la publicidad, cuyas caractersticas conocers
en la seccin Contenido no literario de esta unidad.
1. Lee el siguiente fragmento extrado de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde:
El trato podra parecer desigual, pero haba an otra consideracin a tener

en cuenta: porque mientras Jekyll sufrira quemndose en el horno de la
abstinencia, Hyde ni siquiera sera consciente de todo lo que haba perdido.
2. El significado literal de la palabra abstinencia es accin de contenerse, re-

frenarse, privarse de algo. En el contexto, a qu se refiere la expresin que-
mndose en el horno de la abstinencia?
Quiere decir que el personaje sufrira quemaduras en su cuerpo?
No, en este contexto la palabra quemndose funciona como una exage-
racin: quiere decir que la situacin de Jekyll sera tan terrible como si se
estuviera quemando.
Qu clase de horno es el horno de la abstinencia?
En el contexto, el autor no se refiere a un tipo de horno como los que se usan
para cocinar. La expresin tiene un sentido figurado o expresivo, y sirve para
comunicar la idea de una situacin extrema, en la que el personaje sufre por
tener que contenerse o refrenarse.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en el cuento El espantapjaros, que leste en la seccin
Para comenzar. Explica el sentido figurado de la siguiente oracin, en el con-
texto del cuento:


d
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4
Un
A continuacin, leers un fragmento de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde. La historia transcurre en Londres, donde el abogado Gabriel John Utterson se
encuentra profundamente intrigado por un testamento del que debe hacerse cargo. El
testamento es de su amigo, el prestigioso Dr. Jekyll. Lo extrao del testamento es que
Jekyll ha dispuesto que, en caso de fallecer o de una desaparicin inexplicable, toda
su fortuna quedar en manos de un hombre desconocido para Utterson: Mr. Hyde. El
abogado se empea en encontrar a este hombre misterioso. Todo apunta, segn l, a
que Jekyll est siendo extorsionado.
Cuando finalmente Utterson conoce a Mr. Hyde, confirma lo que decan sobre su apa-
riencia fsica: inspira horror con tan solo mirarlo. Tiempo despus, ocurre un extrao
asesinato en la ciudad. En una noche de niebla, un hombre bajo y de aspecto terrorfico
golpea con su bastn a un anciano hasta darle muerte en plena calle. Una mujer es
testigo del asesinato desde su ventana y da aviso a la polica. En el lugar del crimen,
se encuentra la mitad del bastn roto. La mujer identifica al asesino como Mr. Hyde.
Utterson y un oficial buscan al asesino en una casa, aparentemente abandonada, en
la que se le ha visto. En un dormitorio, encuentran la otra mitad del bastn. Utterson
visita a su amigo Jekyll para informarle del delito de Hyde, pero este se encuentra
completamente abatido y con aspecto cansado. Jura que jams volver a ver a Hyde ni
a tener contacto con l. Luego de eso, Hyde desaparece como si nunca hubiera existido.
Meses despus, Utterson recibe la visita del mayordomo de Jekyll, asustado y alterado.
Le cuenta que hace semanas el Dr. Jekyll est encerrado en su laboratorio y que se
escuchan gritos y llantos. No permite que nadie entre y, cada vez que le hablan, una
voz que no parece la suya responde. El abogado y el mayordomo derriban la puerta del
laboratorio y, para sorpresa de ambos, encuentran el cuerpo del desaparecido Hyde.
Ambos asumen que este ha asesinado a Jekyll, pero no logran encontrar el cuerpo
en ningn lugar. Sin embargo, encima de una mesa encuentran una carta dirigida a
Utterson, escrita ese mismo da por Jekyll. En ella, se resuelven todos los misterios. Es
la carta de la confesin final de Jekyll, de la cual leers un fragmento a continuacin.
El extrao caso del

Dr. Jekyll y Mr. Hyde conciliar
, deri-
Proviene del latn conciliare
Robert Louis Stevenson vada del prefijo con-, que signifi-
ca unin, y del verbo calare, que
Declaracin completa del Dr. Jekyll
significa llamar. De ah que su
significado se relacione con unir
Nac en el ao 18..., heredero de una gran fortuna, con excelentes condi- cosas opuestas. Otras palabras
ciones, bien preparado para el trabajo, respetuoso de los ms sabios y buenos que comparten el mismo origen
de mis compaeros y, por lo tanto, con un futuro honorable y distinguido son concilio y reconciliacin.
por delante. Mi mayor defecto, sin embargo, era una impaciente alegra, que
hara feliz a muchos, pero que a m me resultaba difcil de conciliar con mi
gran deseo de llevar la frente en alto, mostrando ante los dems un aspecto
grave: serio, que causa
ms grave de lo comn. respeto y veneracin.

LECTURA LITERARIA
Debido a esto, mantena ocultos mis placeres y, cuando madu-

Wikimedia Commons
r y me di cuenta de mis avances y mi posicin en el mundo, ya

estaba entregado a una duplicidad profunda en la vida. Muchos
hombres habran presumido de algunas faltas de las que yo era
culpable, pero desde los altos ideales que me haba fijado como
meta, yo las vea y esconda con una gran sensacin de vergenza.
La naturaleza exigente de mis aspiraciones en la vida, ms que la
gravedad de mis faltas, caus en m una divisin ms profunda de
la que hay en la mayora de los hombres, la que separ en m esas
regiones del bien y del mal que dividen y componen la naturaleza
dual del hombre. 1
Aunque tena una dualidad profunda en mi ser, no era un hip-
crita en ningn sentido: mis dos facetas eran de lo ms sinceras.
No era ms yo mismo cuando dejaba de lado todo control y me
entregaba a mi lado oscuro que cuando trabajaba a la luz del da
en favor del conocimiento o en el alivio de la pena y del sufri-
p Afiche de la pelcula Dr. Jekyll
and Mr. Hyde, de 1931. miento ajenos. Y ocurri que la direccin de mis estudios cientficos,
que me estaban llevando a la realizacin de importantes avances, a su
vez proyect una luz intensa sobre la guerra eterna entre los dos lados
1. Cmo quiere ser Jekyll y que me constituan. Da a da, y desde ambos lados de mi inteligencia,
cmo es en realidad? Co-
el moral y el intelectual, me acerqu cada vez ms a esa verdad que me
menta con tu compaero.
ha condenado a una ruina tan deplorable: que el hombre no es autn-
2. A partir del contexto, en
ticamente uno, sino autnticamente dos. Sin embargo, el progreso de
qu consiste la dualidad
del hombre? mis conocimientos no va ms all de este punto. Vendrn otros, otros
me superarn en esa misma lnea, y me atrevo a afirmar que en el futu-
ro la humanidad ser al fin reconocida como una comunidad de seres
mltiples, heterogneos e independientes.
disociado Yo, por mi parte, descubr en mi propia persona la primitiva duali-
El verbo "disociar" se origina en la dad del hombre. Vi que las dos naturalezas batallaban en el campo de
, que signi-
palabra latina dissociare mi conciencia, y comenc a considerar la idea, casi como una dulce
fica separar lo que estaba unido.
Se compone del prefijo dis- (sepa- ensoacin, de separar esos elementos. 2
racin), socius (compaero) y el su- Si cada uno, me deca a m mismo, pudiera vivir en identidades sepa-
fijo are (usado para formar verbos radas, la vida sera mucho ms fcil. El injusto podra seguir su camino,
en infinitivo). libre de las aspiraciones y los arrepentimientos de su gemelo ms recto,
y el justo podra caminar firme y seguro por su camino haciendo el bien,
sin verse expuesto a la vergenza de aquella maldad que le sera extraa.
duplicidad: doblez, falsedad.
La maldicin de la humanidad era que aquellas dos caras estuvieran
hipcrita: farsante, impostor. atadas juntas: que en la conciencia de cada hombre, estos gemelos opues-
faceta: lado, cara. tos mantuvieran una lucha sin cuartel. Entonces, pens: cmo podran
deplorable: desastroso, infeliz.
heterogneo: compuesto de
ser disociados?
partes de diversa naturaleza. Haba llegado hasta ese punto en mis reflexiones cuando, como he dicho,
primitivo: antiguo, originario. una luz empez a brillar sobre el tema desde la mesa de mi laboratorio.

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Empec a percibir la inmaterialidad de este cuerpo en apariencia tan inmaterialidad: se dice de
slido con el que vamos vestidos. Descubr que ciertos ingredientes aquello que no es material,
tenan el poder de sacudir y arrancar esa vestimenta carnal, as como un concreto o tangible.
carnal: relativo a la carne, al
viento agita las cortinas de un pabelln. Por dos buenos motivos no profun- cuerpo.
dizar en la parte cientfica de mi confesin. Primero, porque he llegado a impronta: huella, seal, marca.
aprender que la condena y el castigo estn depositados para siempre sobre aplacar: suavizar, calmar.
temeridad: osada,
nuestros hombros, y que cuando se hace el intento de librarse de ellos, no atrevimiento.
hacen ms que volver a nosotros con una presin desconocida y espanto- disolucin: relajacin, ruptura.
sa. Segundo, porque, como mi relato, ay!, har demasiado evidente, mis deleitar: cautivar, fascinar.
descubrimientos fueron incompletos. Baste decir entonces que logr crear
una droga por medio de la cual pude sacar a la luz una segunda forma y
apariencia fsica, no menos natural para m, puesto que llevaba la impronta
de los elementos ms bajos de mi alma.
Dud mucho tiempo antes de poner en prctica mi teora. Saba muy
bien que arriesgaba mi vida, porque cualquier droga que controlara y
sacudiera con tanta potencia la identidad, poda por la menor sobre-
dosis borrar aquello que yo me propona cambiar. Pero la tentacin de
un descubrimiento tan importante al fin se impuso. Haba preparado,
desde haca mucho, mi pocin; haba comprado de una sola vez, a una
fbrica de qumicos al por mayor, una gran cantidad de una sal parti-
cular que, segn saba por mis experimentos, era el ltimo ingrediente
requerido. Y a altas horas de una noche que maldigo, combin estos
elementos, los vi hervir y humear juntos en el vaso, y cuando se hubo
aplacado el hervor, con una oleada de coraje tom de un trago la pocin.
Siguieron unos dolores atormentadores, los huesos triturados, una
q Detalle de un pster de la
nusea mortal y un horror espiritual que no puede ser superado por el dcada de 1880 que muestra
momento del nacimiento o de la muerte. Despus de que estas agonas la transformacin del Dr. Jekyll.
Biblioteca del Congreso de los
comenzaron a retirarse con rapidez, volv en m como si saliera de una Estados Unidos.
gran enfermedad. Haba algo extrao en mis sensaciones,
algo indescriptiblemente nuevo y, por su misma novedad,
increblemente dulce. Me senta ms joven, ms liviano,
ms feliz fsicamente y en mi interior era consciente de
una temeridad embriagadora, una corriente de desorde-
nadas imgenes que corran como el agua de un molino en
mi fantasa, una disolucin de los lmites del deber, una
libertad del alma que antes desconoca, pero que no era
inocente. En el primer soplo de esta nueva vida, comprend
que era ms malvado, diez veces ms malvado, entregado
a mi demonio original. Y la idea, en ese momento, me
deleit como si fuera vino. Me estir, embriagado por la
frescura de aquellas sensaciones, y de inmediato tuve la
brusca conciencia de que mi estatura haba disminuido.

LECTURA LITERARIA
Conexin cultural En aquel entonces no haba ningn espejo en mi cuarto; el que est
junto a m ahora mientras escribo fue instalado justamente para estas trans-
El autor hace un juego de pala-
bras con el apellido de Edward formaciones. Mientras tanto, la noche haba avanzado hacia la madrugada,
Hyde: hace alusin al verbo y la madrugada, por oscura que fuese, ya estaba por ceder su lugar al da.
en ingls to hide, que significa Quienes vivan en mi casa estaban hundidos en las horas ms profundas
ocultar, esconder, disimular.
Mr. Hyde sera, entonces, el del sueo, y emocionado como estaba por la esperanza y el triunfo, decid
Sr. Oculto. aventurarme bajo mi nueva forma hasta mi dormitorio. Cruc el patio,
donde llegu a pensar que las constelaciones me miraban desde arriba,
maravilladas ante la primera criatura de ese tipo que haban conocido.
Me escurr por los pasillos, como si fuera un extrao en mi propia casa,
y al llegar a mi cuarto vi por primera vez el aspecto de Edward Hyde. 3
3. Cmo crees que es el as- Aqu debo hablar solo en teora, diciendo no lo que s, sino lo que
pecto de Edward Hyde? supongo que es ms probable. El costado maligno de mi naturaleza era
menos robusto y menos desarrollado que el bien al que acababa de im-
ponerse. Una vez ms, en el curso de mi vida, que despus de todo haba
sido en sus nueve dcimas partes una vida de esfuerzo, virtud y control,
esa parte mala haba sido mucho menos ejercitada y se haba desgastado
aventurarse: arriesgarse, en menor medida.
atreverse. Creo que eso explica el que Edward Hyde fuera tanto ms bajo, ms
repugnancia: aversin, rechazo.
estremecimiento: temblor, liviano y ms joven que Henry Jekyll. As como el bien resplandeca en
sobresalto. los rasgos de uno, la maldad estaba escrita de modo contundente y claro
en la cara del otro. Adems, el mal haba dejado huella de deformidad y
deterioro en aquel cuerpo. Y, sin embargo, cuando mir a aquel ser espan-
toso en el espejo, no sent repugnancia, sino deseos de darle la bienvenida.
q John Buonarotti Papworth. Vistas
Aquello, tambin, era yo mismo. Me pareca natural y humano. A mis
selectas de Londres, 1816. ojos representaba una imagen ms viva del espritu, pareca ms directa
Acuarela de la plaza de Soho,
barrio urbano de la ciudad de y simple que el semblante imperfecto y divino que hasta entonces acos-
Londres en Inglaterra. El lugar tumbraba a considerar el mo. Y hasta all era indudable que tena razn.
histricamente ha sido habitado
por artistas e inmigrantes. He observado que cuando llevaba el semblante de Edward Hyde nadie
poda acercarse a m por primera vez sin sentir un visible estremecimiento.
Wikimedia Commons

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Segn lo entiendo, esto se deba a que todos los seres humanos, cuando los
conocemos, son una mezcla de bien y mal, y solo Edward Hyde, entre
todos los seres humanos, era el mal en estado puro.
Me detuve solo un momento ante el espejo, ya que an me quedaba
por intentar el segundo y decisivo experimento. Quedaba por ver si haba
perdido definitivamente mi identidad y tena que huir, antes de que lle-
gara la luz del da, de una casa que ya no era la ma. Corr al laboratorio 4. Qu piensas que habra
y prepar y beb una vez ms la pocin, sufr de nuevo los dolores de la pasado si la pocin no
hubiese trado de vuelta a
transformacin, y volv en m otra vez con el carcter, la estatura y la cara
Jekyll?
de Henry Jekyll. 4
5. Por qu crees que Je-
Aquella noche haba llegado a una encrucijada fatal. Si me hubiese
kyll describe el cuerpo de
acercado a mi descubrimiento con espritu ms noble, si me hubiera Hyde como un "pesado
arriesgado a hacer el experimento motivado por la generosidad o la pie- manto"?
dad, todo podra haber sido distinto, y de esas agonas de muerte y naci-
miento habra surgido un ngel y no un demonio. La droga no discrimi-
naba en sus efectos; no era divina ni diablica; solo sacuda las puertas de
la crcel de mi doble identidad, y lo que estaba adentro sali corriendo.
En aquella poca, mi virtud estaba dormida; en cambio mi maldad,
que la ambicin mantena despierta, estaba alerta y lista para aprovechar
la ocasin, y lo que lanz afuera fue Edward Hyde. Por lo tanto, aunque
ahora tena dos caracteres y dos apariencias, una era totalmente mala y la
otra segua siendo el antiguo Henry Jekyll, aquella mezcla de bien y mal.
Por eso, la transformacin haba sido totalmente hacia lo peor.
En esa poca an no haba dominado mi rechazo a la monotona de
una vida de estudio. Segua con deseos de divertirme a veces, y como mis
placeres eran por lo menos poco dignos, esa incoherencia de mi vida
se haca da a da menos conveniente. Fue por eso que mi nuevo poder me
tent hasta que me convert en su esclavo. Solo tena que beber la copa
de pocin para desechar en seguida el cuerpo del profesor respetable y
ponerme, como un pesado manto, el de Edward Hyde. 5
Hice mis preparativos con mucho cuidado. Alquil y amuebl esa casa
del barrio de Soho hasta donde fue rastreado Hyde por la polica, y con-
trat como ama de llaves a una persona que saba que era silenciosa y que
tena pocos escrpulos. Por otro lado, anunci a mis sirvientes que un tal encrucijada: situacin difcil.
seor Hyde a quien describ iba a tener plena libertad y poder sobre noble: decente, decoroso,
mi casa, y para evitar malentendidos, fui all de visita con el aspecto de bondadoso.
monotona: falta de variedad,
Hyde y me familiaric con todos ellos. Despus redact un testamento uniformidad.
para que, si me pasaba algo anormal en la personalidad de Henry Jekyll, digno: honrado, decente, noble.
pudiera entrar en la personalidad de Edward Hyde sin ninguna prdida incoherencia: contradiccin,
paradoja.
econmica. Y as fortalecido, segn supuse, en todos los aspectos, empec escrpulo: duda o recelo sobre
a aprovechar los extraos privilegios de mi poder de transformacin. si algo es bueno o malo.

LECTURA LITERARIA
Los hombres contratan sicarios para que cometan sus crmenes y as pro-
inherentemente
teger sus reputaciones. Fui el primero en hacer lo mismo con mis placeres.
La palabra inherente proviene del Fui el primero que pudo pasearse tranquilamente ante la opinin pblica
, que significa
verbo latino inhaerere
con un aspecto respetable y, un instante despus, como un escolar, des-
estar unido o pegado, y se com-
pone del prefijo in-, que significa nudarme de esas cosas postizas y saltar de cabeza en el mar de la libertad.
al interior, y del verbo haerere, Yo me mantena a salvo de las consecuencias de esa libertad. Pinsalo: ni
cuyo significado es estar pega- siquiera exista! Bastaba con cruzar la puerta del laboratorio, disponer de un
do o unido. De este ltimo verbo par de segundos para preparar la mezcla y tragar la pocin. Y lo que Edward
provienen una serie de palabras del
espaol como adherir, adhesivo Hyde haba hecho, sin importar de qu se tratara, se desvaneca como la
y cohesin. mancha del aliento sobre un espejo. En su lugar, sentado tranquilamente
Qu funcin cumple el sufijo en casa, trabajando a la luz de la lmpara de medianoche en su estudio,
mente en inherentemente? estara Henry Jekyll, un hombre que poda burlarse de toda sospecha.
Como he dicho antes, los placeres que me apresur a buscar bajo mi
disfraz eran indignos; no me atrevera a usar un trmino ms duro. Pero en
manos de Edward Hyde, pronto empezaron a convertirse en algo mons-
truoso.
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conse-
guir su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame. Hasta
el ltimo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba de un grado de
tortura a otro, implacable como un hombre de piedra. 6
6. Qu caractersticas de A veces Henry Jekyll se asustaba de los actos de Edward Hyde, pero la
Hyde se relacionan con la situacin era engaosa, pues no responda a las leyes normales. Despus
descripcin hombre de de todo era Hyde, y solo Hyde, el culpable. Jekyll no haba empeorado.
piedra?
Volva a despertar a sus buenas cualidades al parecer intactas; incluso se
7. Qu precauciones toma apresuraba, hasta donde era posible, a deshacer el mal hecho por Hyde.
el Dr. Jekyll para encubrir
a Hyde?
Y as dorma su conciencia.
No tengo el propsito de entrar en los detalles de las muchas infamias
de las que fui cmplice (lo digo as porque, incluso ahora, apenas puedo
admitir que yo las comet). Solo quiero contar cmo lleg mi castigo.
Ocurri un accidente que, como no tuvo consecuencias, solo mencionar.
Un acto de crueldad contra una nia despert contra m la ira de un tran-
sente, a quien reconoc el otro da en la persona de un pariente tuyo; el
mdico y la familia de la nia se le unieron; hubo momentos en que tem
por mi vida y al fin, para calmar su rencor justificado, Edward Hyde tuvo
que llevarlos hasta la puerta, y darles un cheque firmado con su nombre.
Pero este peligro fue eliminado fcilmente abriendo una cuenta en otro
banco a nombre del propio Edward Hyde, y cuando le di a mi doble una
sicario: asesino a sueldo. firma con mi propia letra inclinada hacia atrs, cre estar fuera del alcance
reputacin: prestigio, fama, honra. del destino. 7
infame: muy malo y vil en su
Unos meses antes del asesinato de sir Danvers Carew, haba salido
especie.
implacable: inflexible, duro. para una de mis aventuras y haba regresado muy tarde. Despert al da
infamia: maldad, vileza. siguiente en la cama con sensaciones un poco extraas. Fue en vano

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que mirase a mi alrededor; en vano vi los muebles decentes y
las grandes proporciones de mi habitacin de la plaza; fue en
vano que reconociera el dibujo de las cortinas y el diseo de la
cama de caoba: algo segua insistiendo en que no estaba donde
estaba, en que no haba despertado donde pareca encontrar-
me, sino en el cuartito del Soho donde estaba acostumbrado
a dormir bajo la forma del cuerpo de Edward Hyde. Sonre
para mis adentros y empec a preguntarme por los elementos
de aquella ilusin. Segua en eso cuando mis ojos cayeron
sobre mi mano. Ahora bien, la mano de Henry Jekyll como
has notado con frecuencia era profesional por su forma
y tamao: grande, firme, blanca y bien proporcionada. Pero p Fotograma de la pelcula El hombre
y el monstruo, de 1931, basada en la
la mano que ahora vea con bastante claridad, a la luz amarilla de una novela de Stevenson y protagonizada
maana del centro de Londres, cerrada a medias sobre las sbanas, era por Fredric March, quien recibi el
Premio Oscar por su interpretacin
flaca, nudosa, de una palidez morena y sombreada por un vello negro del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
y espeso. Era la mano de Edward Hyde.
Tengo que haber estado mirndola casi medio minuto, hundido en la
estupidez del asombro, antes de que el terror despertara en mi pecho.
Salt de mi cama y me precipit hacia el espejo. Ante lo que vieron
mis ojos, se me hel la sangre. Me haba acostado como Henry Jekyll
y haba despertado como Edward Hyde. Cmo poda explicar aque-
llo?, me pregunt. Y despus, con otro sobresalto de terror: cmo
poda remediarlo? Estaba bien avanzada la maana, los sirvientes se
haban levantado, tena todas mis drogas en el laboratorio. Desde el 8. Por qu crees que Jekyll
lugar donde estaba paralizado por el horror haba un largo trayecto: tiene un aspecto sombro y
dos tramos de escaleras, el corredor de atrs, a travs del patio abierto, que finge desayunar?
y el quirfano. Poda cubrirme la cara, pero qu sentido tena, si era
incapaz de ocultar el cambio de estatura? Fue entonces cuando, con una
sensacin abrumadora de alivio, record que los sirvientes ya estaban
acostumbrados a las idas y venidas de mi segundo ser. Enseguida me
vest, como pude, con las ropas de mi propio tamao normal; atraves
la casa, donde un sirviente me mir con fijeza y retrocedi al ver al
seor Hyde a semejante hora y con semejante atuendo. Diez minutos
despus, el Dr. Jekyll haba recobrado su forma y estaba sentado con
una apariencia sombra, fingiendo que desayunaba. 8
Ahora tena que elegir entre ambos. Mis dos naturalezas tenan una
memoria en comn, pero las dems facultades estaban compartidas de
manera desigual entre ellas. Jekyll que era una mezcla comparta los
caoba: madera de color rojizo.
placeres y las aventuras del seor Hyde; pero Hyde era indiferente hacia sombro: triste o melanclico.
Jekyll, solo lo recordaba como el bandido de montaa recuerda la caverna
donde se oculta cuando es perseguido. Jekyll tena un inters casi pater-
no; Hyde tena ms bien la indiferencia de un hijo. Apostar todo a Jekyll

LECTURA LITERARIA
abstinencia: privacin, era morir para aquellos apetitos a los que me haba entregado desde haca
moderacin. tiempo en secreto y que ltimamente haba empezado a acariciar. Jugarme
arrebatador: cautivador, que todo a Hyde era morir para mil intereses y aspiraciones, y convertirme para
saca de s.
siempre en un ser despreciable y solitario. El trato podra parecer desigual,
austero: moderado, sobrio.
pero haba an otra consideracin a tener en cuenta: porque mientras Je-
kyll sufrira quemndose en el horno de la abstinencia, Hyde ni siquiera
sera consciente de todo lo que haba perdido. Por extraas que fueran mis
circunstancias, este debate entre el bien y el mal es tan antiguo y comn
como el hombre mismo. Seducciones y alarmas muy semejantes deciden
el destino de cualquier pecador tentado y temeroso, y ocurri conmigo lo
que ocurre con la mayora de los hombres: eleg la mejor parte y luego no
tuve la energa para mantenerme en ella.
S, prefera al doctor ya maduro e insatisfecho, rodeado de amigos y cul-
tivando esperanzas honestas, y me desped decidido de la libertad, la ju-
ventud, el paso gil, los impulsos arrebatadores y los placeres secretos que
haba disfrutado bajo el disfraz de Hyde. Tal vez hice esta eleccin con cierta
duda inconsciente, porque no desaloj la casa del Soho, ni destru las ropas
de Edward Hyde que seguan listas en mi armario. Durante dos meses, sin
embargo, fui fiel a mi decisin; durante dos meses llev una vida tan austera
como no recuerdo haber alcanzado antes, y disfrut los beneficios de una
conciencia limpia.
Pero, al fin, el tiempo empez a borrar la frescura de mis temores, los be-
neficios de la conciencia limpia empezaron a ser cosa de rutina, comenc a
verme torturado por nuevos deseos y agonas, como si el propio Hyde luchase
por la libertad, y al fin, en un momento de debilidad, volv a componer y
beber la pcima transformadora.
Stevenson, R. L. (2010).
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Barcelona: Libros del Zorro Rojo.
(Fragmento adaptado).
Enlace con Artes Visuales

Cmo crees que se representa en el arte el tema de la identidad? Te invitamos a analizar el autorretrato
de uno de estos tres importantes pintores: Vincent van Gogh, Pablo Picasso o Frida Kahlo. Estos artistas
crearon varios autorretratos; elige el que ms te llame la atencin y describe mediante qu elementos
se comunica la personalidad de su autor o autora.

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1. Por qu el Dr. Jekyll cre una droga que lo transformara en Mr. Hyde?
2. Completa el siguiente cuadro comparativo con informacin referente a la caracterizacin de los personajes:
w Principales caractersticas Citas del texto
Dr. Jekyll
Mr. Hyde
3. Cmo explica el narrador que Edward Hyde sea ms bajo, ms liviano y ms joven que Henry Jekyll?
4. Hacia el final del fragmento, a pesar de que el Dr. Jekyll intenta no volver a convertirse en Mr. Hyde, vuelve
a beber la pcima. Por qu crees que sucedi esto? Fundamenta con citas del texto.
5. En el siguiente fragmento, marca las palabras que se utilizan con significado figurado y luego explica
qu significados expresivos comunican: Descubr que ciertos ingredientes tenan el poder de sacudir y
arrancar esa vestimenta carnal, as como un viento agita las cortinas de un pabelln.
6. Lee las siguientes citas de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde y La vida es sueo, que leste en el inicio
de la unidad:
El hombre no es autnticamente uno, El hombre que vive suea

sino autnticamente dos. lo que es hasta despertar.
Dr. Jekyll Segismundo
a. Explica con tus palabras la primera cita, en el contexto del fragmento ledo. A qu se refiere el Dr.
Jekyll?, por qu el hombre no es uno?
b. Compara la idea del Dr. Jekyll con lo que piensa Segismundo acerca de la identidad. Ests de acuerdo
con alguna de estas visiones?, con cul y por qu?
Trabajo individual
7. En el texto ledo, Henry Jekyll se dirige a Gabriel John Utterson. Redacta en tu cuaderno un relato en el
que Utterson sea el narrador y revele qu pas con Jekyll despus de que volvi a beber la pocin.
Caracteriza fsicamente a los personajes mediante descripciones y dilogos.
Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherentemente en tu relato.
8. El Dr. Jekyll tiene el impulso incontrolable de tomar una pocin para transformar su personalidad y hacer
aquellas cosas que no hara siendo Henry Jekyll. A partir de esta situacin, discute con tu compaero:
Creen que es correcta la idea del Dr. Jekyll acerca de que en el ser humano conviven el bien y el mal,
y que este ltimo lucha por manifestarse? Fundamenten sus respuestas.

Qu utilidad tuvo para tu comprensin del texto ledo la interpretacin de los significados figurados que
se utilizan en la narracin? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Caracterizacin de personajes

Qu?
Reconocers los distintos elementos Como revisaste en la Unidad 2, una narracin es un relato ficticio de hechos
mediante los que se caracteriza a los y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
personajes en la narracin.
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Cono-
KK
Cmo? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada
del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa.
fsicos, sicolgicos y sociales de los
personajes. La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato,
KK
y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan
Para qu? en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
Para comprender a los personajes en caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones.
acciones.
Caracterizacin de personajes
Fsica: se centra en los rasgos Sicolgica: se enfoca en el Social: entrega datos que
externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
ideas. sus medios econmicos.
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
Creo que eso explica el que Mi mayor defecto, sin em- Nac en el ao 18..., herede-
Edward Hyde fuera tanto ms bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con
bajo, ms liviano y ms jo- te alegra, que hara feliz a excelentes condiciones, bien
ven que Henry Jekyll. [] muchos, pero que a m me preparado para el trabajo []
Adems, el mal haba dejado resultaba difcil de conciliar con un futuro honorable y
huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante.
rioro en aquel cuerpo. la frente en alto.
Es importante, adems, considerar el tipo de narrador de un relato, pues

esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar
a los personajes. Estos pueden ser los siguientes:
Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos,
RDC puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
11 valoraciones personales.
Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo,
pues destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u
opiniones sobre esos rasgos.

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Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de
manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
venciones del narrador y los dilogos de los personajes
Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
lenguaje figurado del discurso del narrador.
Intervenciones del narrador y dilogos de los personajes

Lee el siguiente ejemplo extrado del segundo captulo de El extrao caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde:
Los dilogos permiten tambin

Y, ahora dijo Mr. Hyde, cmo me ha reconocido? caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
Por descripcin fue la respuesta. reservado acerca de su identidad y
Qu descripcin? desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
Tenemos amigos comunes dijo Mr. Utterson.
Amigos comunes! repiti Mr. Hyde, con cierta brusque- Las intervenciones del narrador, que
dad. Quines son? describen rasgos paraverbales de lo
Jekyll, por ejemplo dijo el abogado. que dice Mr. Hyde, permiten inferir
l nunca ha hablado de m grit Mr. Hyde, en un arrebato de caractersticas sicolgicas del personaje:
ira. No pens que usted mintiera. este se comporta de manera agresiva y
fcilmente irascible.
Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado

Observa el siguiente ejemplo y fjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma,

Adverbio de modo, indica y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
que la maldad y la infamia ser inherentemente maligno e infame. Hasta el lti- Comparacin: figura
estaban en la naturaleza literaria que, mediante
misma de Hyde. mo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba el significado figurado,
de un grado de tortura a otro, implacable como un permite enfatizar los
hombre de piedra. rasgos sicolgicos del
personaje.
Los adjetivos calificativos comunican
rasgos sicolgicos de Mr. Hyde.
K Desafo
Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.

Taller de expresin
creativa
Un guion dramtico y una dramatizacin
En esta seccin adaptars el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
Ruta de aprendizajes Hyde que leste en la seccin anterior al formato del guion dramtico, y luego
Qu? lo dramatizars con tus compaeros frente al resto del curso.
Adaptar un texto narrativo a guion
dramtico y luego dramatizarlo. Taller del escritor
Cmo?
KK
Aplicando recursos para caracterizar a
El guion dramtico es un texto de tipo dialgico, es decir, se estructura me-
los personajes mediante los dilogos y las diante los dilogos de los personajes, junto con las acotaciones del guionista.
acotaciones.
KK
Elementos del guion dramtico

Para qu?
Para expresarte creativamente de manera Dilogos: los personajes interactan conversando entre s o hablando
escrita y oral mediante una creacin que en voz alta como si estuvieran solos. En las obras contemporneas, los
aborda el tema de la identidad. personajes pueden interactuar con el pblico, dirigindose directamente
a los espectadores.
Acotaciones: indican o describen aspectos paraverbales de los dilogos
1. Has visto una representacin dram- de los personajes (ritmo, entonacin, volumen de la voz) y aspectos no
tica en vivo o en la televisin?, qu verbales referidos a sus movimientos, gestos y apariencia (vestimenta,
caractersticas de ella te llamaron la rasgos fsicos, estados de nimo). Tambin dan cuenta de las caractersticas
atencin? Si no has visto ninguna, del tiempo y espacio en que se desarrolla la accin (decorado, iluminacin,
conversa con un compaero o con tu paso del tiempo). Existen algunas acotaciones que son convencionales, es
profesor para responder. decir, que se usan siempre con el mismo significado. Algunas de ellas son:

Aparte: seala que aquello que el personaje dice no es escuchado
por los dems personajes que estn en escena. Se utiliza para que el
personaje piense en voz alta y d cuenta de sus reflexiones al pblico.
2. Qu cambios crees que se producirn Mutis: indica que un personaje sale de la escena.
en el texto narrativo al ser convertido
en un texto dramtico? Menciona dos Planifica
y fundamenta.
Para comenzar, relee el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde que se encuentra en las pginas 195 a 202. Luego, resmelo
aplicando la Estrategia de lectura que revisaste en la pgina 81 de la
Unidad 2 e identifica el conflicto que se presenta.
Caracteriza con tus palabras a los personajes que participarn en
el guion: Dr. Jekyll, Mr. Hyde y algn personaje secundario de tu
eleccin (un sirviente, por ejemplo).
Determina los lugares en los que se desarrollan las principales
acciones del fragmento y describe cmo te los imaginas: amplios o
pequeos, luminosos u oscuros, el tipo de muebles y objetos que se
encuentran en ellos, etc.
Establece el tiempo en que ocurren las principales acciones. Indica
su duracin (un da, varios das) y la hora aproximada en que se
desarrollan (en la maana, en la tarde, en la noche).
Ordena la informacin en un documento de un procesador de texto
e imprmelo, pues te servir como base para escribir.

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Un
Observa el siguiente anlisis de un fragmento de la obra Flores de papel, que leers
en la seccin Textos en dilogo. salo como modelo para luego escribir tu guion:
Flores de papel
Egon Wolff
Este subttulo indica el nmero de Escena tercera

la escena. El da siguiente, muy de maana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que
La acotacin introductoria indica se ha baado y peinado. Su ropa est doblada sobre una silla. Junto a ella,
cundo sucede la accin. Se sus zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta
describen las acciones del personaje y estrecha. []
y su apariencia, adems de dar a Eva. (Desde el dormitorio). Buenos das!
conocer caractersticas del lugar. Merluza. Buenos das!
Eva. Cmo durmi?
Los personajes interactan Merluza. Imposible mejor!
mediante los dilogos. Eva. Levantado tan temprano?
Merluza. Est linda la maana!
Eva. Qu est haciendo?
Los nombres de los personajes se
Merluza. Un poco de aseo!
ponen en negrita, y se utiliza el
punto y la raya para introducir sus Eva. Pero, por qu?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
intervenciones. ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinndose). No tena por
qu hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresin
En esta acotacin se describen los de divertido estupor).
gestos y el estado de nimo del Merluza. (Por la bata). Estaba en el bao. No le molesta, supongo?
personaje. Eva. No, no. Por qu me iba a molestar?
Merluza. La espuma del jabn estaba tan aromtica que se me debe
Se utilizan participios en las haber ido a la cabeza; no supe lo que haca. Hoy en la maana amanec
acotaciones para describir acciones con esto puesto...
pasadas de los personajes o los efectos
de ellas.
Manejo de la lengua
El participio es una forma verbal no personal que comunica acciones o procesos que ya se han comple-
tado o sus resultados. Sirve para formar tiempos compuestos con un verbo auxiliar y tambin funciona
como adjetivo. La mayora de los participios se forma con la raz del verbo en infinitivo ms el sufijo
-ado o -ido. Por ejemplo:
El Merluza ya se ha levantado. Forma verbal compuesta que indica una accin ya concluida.
Hoy en la maana amanec con [la bata] puesta. El participio funciona como un adjetivo que
determina al sustantivo bata e indica el resultado de una accin.
Los llamados participios irregulares no se forman con la regla general mencionada antes. Algunos
ejemplos son: escribir/escrito ver/visto romper/roto decir/dicho poner/puesto hacer/hecho
volver/vuelto revolver/revuelto.

Escribe
Para escribir tu guion, rescata las principales acciones del texto narrativo original que resumiste en la
etapa de planificacin.
Agrupa las acciones que tienen directa relacin entre s; esos grupos de acciones conformarn las escenas
del guion, que deben presentar un desarrollo claro del conflicto del Dr. Jekyll y su otro yo, Mr. Hyde.
Una vez que tengas definidas las escenas, puedes dejar volar tu imaginacin y crear otras acciones y
dilogos de los personajes que no estn en el texto original, y que te permitan enriquecer tu guion.
En la acotacin inicial de cada escena, utiliza participios para describir las acciones de los personajes
que ya han sucedido, o los efectos de ellas. Por ejemplo: El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueo
intranquilo; La noche anterior, la habitacin ha quedado en completo desorden.
Recuerda incluir acotaciones que describan los estados de nimo de los personajes cuando estos
tienen lugar. Vuelve a observar el Modelo del escritor de la pgina anterior para incorporar este tipo de
acotaciones a los dilogos de los personajes.
Utiliza el punto y la raya para presentar las intervenciones de los personajes.
Recuerda que existe el recurso del aparte para que el personaje hable en voz alta sin necesidad de que
haya otro personaje en escena. Mira su uso en el Taller del editor de esta pgina.
Inventa un ttulo atractivo para tu guion, que se relacione con el conflicto que este presenta. Por ejemplo:
La sombra del yo: Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Trabaja directamente en un procesador de texto para darle formato al guion.
Taller del editor

La etapa de revisin y correccin es fundamental en el proceso de escritura.
Analiza las siguientes correcciones y aplica los cambios a tu guion:
Se debe entregar ms Escena cuarta

informacin sobre el tiempo
y el lugar de la accin. El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueo intranquilo. Con-
versa con su amigo, Mr. Utterson, y le cuenta que debe tomar
una decisin.
Esta informacin no debe Dr. Jekyll. (Agitado). La situacin ha llegado a tal ex-
estar en la acotacin, sino tremo que debo tomar una decisin.
que debe formar parte de los Utterson. Qu decisin?
dilogos. Dr. Jekyll. Debo decidirme por Jekyll o por Hyde.
Utterson. Henry, me parece que no es necesario que
te diga cul es mi opinin
Agregar una acotacin que Dr. Jekyll. No. Y esa es, claramente, la mejor decisin
indique el estado de nimo de que podra tomar (Duda). Sin embargo
Utterson. Utterson. Sin embargo qu?
Dr. Jekyll. (Habla como si estuviera solo). Apostar todo a
Esta intervencin del Jekyll es despedirme de las aficiones secretas que tanto ate-
personaje se debe indicar soro. Y jugarme todo a Hyde es convertirme para siempre en
como aparte. un ser despreciable y solitario. Sin embargo (A Utterson).
Nada, nada, viejo amigo, tiene usted toda la razn.

d
ida
4
Un
Revisa y reescribe
Luego de terminar el guion, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:
El guion presenta un conflicto Comprueba que cada escena se Reemplaza las acciones que se re-
claro y su desarrollo? componga de acciones distintas y piten e inventa otras que den a co-
que hagan avanzar la historia. nocer nuevos rasgos del personaje.
Es posible comprender las ca- Identifica las acotaciones que en- Agrega acotaciones breves para in-
ractersticas de los personajes de tregan las caractersticas de los dicar los estados de nimo de los
manera clara y precisa? personajes y los dilogos de los que personajes y escribe los dilogos de
estas se pueden inferir. manera que reflejen sus personali-
dades y actitudes.
Incorpor correctamente el uso de Subraya los participios en las aco- Asegrate de que los participios
participios en las acotaciones? taciones e identifica qu funcin irregulares estn bien conjugados.
cumplen en cada caso.
Utilic adecuadamente las acota- Asegrate de que cada escena tenga Comprueba que en las acotaciones
ciones para describir el tiempo y el una acotacin inicial que d cuenta se encuentre toda la informacin
espacio en que transcurren las ac- de acciones pasadas de los perso- necesaria para llevar el guion a
ciones? najes, caractersticas del tiempo y escena. Completa lo que sea ne-
del lugar. cesario.
Se comprenden los estados de Marca las partes del dilogo de Corrige las acotaciones para que se
nimo de los personajes a travs los personajes en que se producen relacionen con los dilogos de los
de las acotaciones? cambios de nimo y verifica que la personajes y agrgalas donde sea
acotacin explicite esta informacin. necesario.
Us correctamente el punto, la Revisa el uso del punto, raya y ne- Asegrate de que los dilogos de
raya y la negrita? grita en cada una de las interven- los personajes estn ordenados y
ciones de los personajes. que se diferencien unos de otros.
Edita y publica
Aplica las correcciones pertinentes a tu guion segn la tabla anterior.
Como subttulo debes poner el ttulo original y el nombre del autor de la obra que adaptaste, de esta
manera: Adaptacin de la obra El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson.
Imprime tu guion y comprtelo con tu familia y amigos.
Para dibujar la raya, posiciona el cursor donde necesitas ponerla y luego

haz clic en Insertar > Smbolo > (EM DASH).

Si comparas el texto narrativo original y tu adaptacin a guion dramtico, qu versin te parece que
comunica de manera ms clara y precisa el conflicto que vive el Dr. Jekyll?, por qu?

Taller de oralidad
En este taller te invitamos a representar frente a tu curso el guion dramtico que elaboraste en el Taller de escritura.
Comprensin oral
Antes de realizar esta actividad, te invitamos a visitar el siguiente enlace para que observes y analices
un modelo de representacin dramtica, que corresponde a un fragmento de El secuestro de la bibliote-
caria, de la compaa chilena Teatro Atanor: https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
De este montaje, debes ver hasta el minuto 8:50. Luego, contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
a. Qu funcin cumplen los sonidos en la representacin dramtica de la obra? Refirete a la
msica y a los efectos que se utilizan.
b. En qu momentos el pblico reacciona con risa?, qu motiva esa reaccin?
c. Describe los movimientos de los actores en el escenario. Qu propsito crees que tienen en la
representacin dramtica?
La representacin dramtica es la puesta en escena de una situacin ficticia en la que participan uno o ms
personajes. Como situacin comunicativa oral, en ella estn presentes, adems del componente verbal (las
palabras que componen los dilogos de los personajes), elementos no verbales y paraverbales que deben ser
bien aprovechados para que la representacin sea exitosa:
Representacin dramtica
Recursos no verbales Recursos paraverbales
- Vestuario y maquillaje. - Msica para ambientar alguna accin.
- Movimientos de los actores (desplazamientos en el - Efectos de sonido (el tictac de un reloj, el sonido de un
escenario, movimientos del cuerpo, gestos del rostro). auto que arranca, alguien que golpea una puerta, etc.).
- Escenografa y utilera (objetos que utilizan los ac- - Rasgos de la voz (volumen, nfasis, entonacin) y ca-
tores). ractersticas que el actor le imprime al personaje me-
diante ellos.
- Iluminacin.
Planifica
Forma un grupo con una cantidad adecuada de integrantes para que se hagan cargo de representar a
los personajes y de montar la obra. Considera los siguientes papeles que se deben cumplir:
Actores: representan a los personajes de la obra y deben memorizar el guion.
Director: est a cargo de coordinar a todos los involucrados en la representacin.
Escengrafo: se preocupa de decorar los espacios en el escenario y de conseguir la utilera (objetos
que utilizan los actores o que sirven para crear algn efecto necesario).
Iluminador: maneja las luces para ambientar las distintas escenas.
Sonidista: elige la msica y los efectos de sonido para complementar las acciones.
Vestuarista y maquillador: caracterizan a los personajes mediante las vestimentas y el maquillaje.
Algunos de estos papeles pueden ser llevados a cabo por una misma persona. Por ejemplo, el director podra
tambin actuar, no as el iluminador, pues debe preocuparse de manejar las luces durante la representacin.

d
ida
4
Un
Ensaya y evala
Al momento de ensayar la puesta en escena, es importante que todos los integrantes del grupo estn
involucrados y comprometidos para lograr un buen resultado.
Apliquen las siguientes recomendaciones acerca del uso del espacio en el escenario:
Acompaen los dilogos con gesticulaciones, es decir, gestos o movimientos del cuerpo que permiten
reforzar y enfatizar lo que se est diciendo. Por ejemplo, si el personaje se siente desesperado, puede
tomar su cabeza con las manos, poner las manos sobre su pecho, etc.
Usen todo el escenario para desarrollar las acciones. No se queden en un solo lugar; desplcense
de un extremo a otro, qudense en el centro y luego vuelvan a un extremo, segn sea adecuado
para las acciones que realizan los personajes.
Evalen y mejoren los ensayos con la siguiente tabla:
Se aprecian con claridad las carac- Al observar y escuchar al per- Utiliza los elementos no verbales y
tersticas de cada personaje? sonaje se entiende cmo es, cmo paraverbales para caracterizar cla-
se siente y qu motivaciones tiene ramente al personaje.
para actuar.
La representacin es fluida, sin si- Los actores conocen el guion en su Cada actor debe memorizar sus
lencios ni olvidos del guion? totalidad, cmo se desarrolla la his- dilogos y tambin conocer los de
toria y cules son las acciones y di- sus compaeros para improvisar si
logos de los otros personajes. alguien olvida una parte.
El montaje presenta todos los ele- La escenografa, iluminacin y El director debe coordinar a todos
mentos necesarios para comunicar msica son coherentes con la his- los involucrados en el montaje y su-
la historia? toria y apoyan la comprensin de pervisar sus desempeos.
la historia.
Las actuaciones son atractivas y El volumen de la voz, los desplaza- Revisa los recursos no verbales y
permiten que el pblico comprenda mientos por el escenario y la inte- paraverbales de la representacin
a los personajes y la historia? raccin con los dems personajes dramtica en la pgina anterior.
facilitan la recepcin del pblico.
El director debe encargarse de apoyar a quienes tienen mayores dificultades y buscar soluciones a los
posibles problemas tcnicos que se presenten.
Presenta
El da de la representacin, el escengrafo, iluminador y sonidista deben tener todo dispuesto segn su
orden en el escenario. Tambin deben tener una copia de todos los archivos de sonido (por ejemplo,
en un celular) en caso de que ocurra algn desperfecto.
Realicen la representacin con seguridad y confiados en los ensayos y las correcciones hechas en la
etapa de ensayo.

Qu cambios crees que se produjeron en la historia del Dr. Jekyll al representarla sobre un escenario?,
en qu aport la oralidad a su historia?
Qu aprendizajes nuevos obtuviste en la realizacin de esta actividad?, cmo te podran ayudar en otras
situaciones comunicativas orales?

Antesinudaer
cont

Caracterizar a los personajes de una narracin.
Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen.
Escribir una narracin con distintos recursos para caracterizar a los personajes.
El Otro Yo
Mario Benedetti
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le forma-

ban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los
dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente
en todo, menos en una cosa: tena Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las
actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al
muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse inc-
modo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melanclico
y, debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos,
movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio
estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo
lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo
qu hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro
Yo. Este no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado.
Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre
Armando, pero enseguida pens que ahora s podra ser ntegramente
cautelosamente: con cuidado o
precaucin. vulgar. Ese pensamiento lo reconfort.
concienzudamente: de Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito
forma cuidadosa, a conciencia.
de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban
reconfortar: alentar, animar.
esternn: hueso plano del sus amigos. Eso lo llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas.
pecho, que protege el corazn. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para
peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre
Armando. Y pensar que pareca tan fuerte, tan saludable.
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo
tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante
a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica melancola, porque toda
la melancola se la haba llevado el Otro Yo.
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires:
Sudamericana. Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
d
ida
4
Un
1. En qu se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje.
2. Segn el narrador, qu es lo que haca especial a Armando? Explica y ejemplifica.
3. Determina el significado de la palabra "vulgar", segn el uso que se le da en el cuento.
4. Qu edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con informacin del texto.
5. Qu palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro
Yo? Ejemplifica con fragmentos del texto.
6. Por qu razn los amigos de Armando dejaron de notar su presencia?
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y seala a qu sustantivo modifican.
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla:

Armando Otro Yo
Caractersticas fsicas
Caractersticas sicolgicas
Caractersticas sociales
Qu adjetivos, adverbios o expre-
siones con sentido figurado utiliza
el narrador para caracterizarlo?
9. Define de qu manera los prefijos modifican el significado de las palabras destacadas.
El muchacho se senta incmodo con sus amigos.
El Otro Yo lloraba con desconsuelo.
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo.
10. A partir del cuento ledo, escribe un breve texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
Piensa en los aspectos de tu personalidad que muestras solamente a algunas personas de tu confianza y
salos para redactar tu narracin.
Utiliza adjetivos, adverbios y lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu otro yo.
En el ltimo prrafo, comenta cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo.

Qu utilidad tiene identificar las La descripcin fsica, sicolgica y Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente
caractersticas de los personajes social de un personaje permite com- pregunta: qu rasgos del personaje me
de una narracin? prender sus actitudes y acciones. permiten explicar sus motivaciones para
actuar y las acciones que realiza?
De qu manera el uso del lenguaje Los sentidos figurados permiten al Compara con tu compaero el texto que
con significado figurado aporta en la autor comunicar ideas, impresiones escribiste en la actividad 10, fjense en
caracterizacin de los personajes? y emociones que no se pueden los usos figurados del lenguaje de sus
transmitir usando el significado li- narraciones y expliquen qu quisieron
teral de las palabras. comunicar mediante esos usos.

TEXTOS EN DILOGO
Cmo construimos nuestra identidad?

Ruta de aprendizajes La sociologa es la ciencia que estudia el comportamiento de los grupos
humanos; se interesa por los procesos mediante los cuales se construye la
Qu?
Leers textos literarios y no identidad de las personas. El socilogo chileno Jorge Larran plantea, en su
literarios que abordan el tema de la libro Identidad chilena, que esta nace a partir de tres componentes, que se
identidad. detallan a continuacin:
Cmo? KK 1. La cultura: desde que nacemos, comenzamos a identificarnos con grupos

Aplicando lo que has aprendido definidos por nuestro contexto cultural, como la religin, la clase social,
sobre la caracterizacin de los la etnia, la profesin, la nacionalidad, etc.
personajes.
KK
2. Elementos materiales: nuestro cuerpo, que es lo primero que poseemos
Para qu? cuando llegamos al mundo, junto con las capacidades fsicas que va-
Para interpretar obras de diversos mos desarrollando y los objetos que tenemos, pueden influir en nuestra
gneros en las que se plantean personalidad: la apariencia fsica, la ropa, los objetos ms preciados (el
distintas perspectivas sobre el tema primer juguete, un regalo de un ser querido), la vivienda que habitamos,
de la identidad. las cosas que podemos adquirir y las que no.
3. Los otros: las expectativas de nuestros padres, familiares y amigos cer-
canos influyen en la percepcin que tenemos de nosotros mismos. Por
ello, es muy importante que el entorno nos ayude a construir una visin
positiva de nosotros mismos a partir de la valoracin, la autoestima y el
reconocimiento de las cualidades individuales.
Qu te parece lo que plantea Jorge Larran? Crees que tu identidad est
compuesta por esos tres elementos o crees que hay otros que influyen en
tu personalidad? Cules son? Comenta tus respuestas con un compaero
o una compaera y luego con el resto del curso.
En la obra dramtica Flores de papel, que leers a continuacin, un joven de
la calle (El Merluza) y una mujer de clase media (Eva) intentan establecer
una relacin, pero la visin que tiene Merluza de s mismo le impide aceptar
la amistad y el cario que Eva le ofrece.
En esta seccin, adems, leers un artculo sobre los autorretratos del pintor
alemn Alberto Durero y dos poemas que abordan de distinta manera el
tema del otro y el de la identidad.
Trabajo individual
Te invitamos a hacer un breve anlisis de tu identidad, considerando
los tres componentes propuestos por Larran. Escribe tu anlisis en tu
cuaderno y luego comprtelo con tu compaero.
t Fotogramas de la pelcula Lilo y Stitch, del ao 2002. Stitch es un ser extraterrestre

diseado para destruir, y todos quienes lo rodean esperan que acte siempre como
un monstruo. Sin embargo, Lilo cree en l y, ayudado por su cario y con mucho
esfuerzo, Stitch cambia y logra convertirse en un integrante de la familia.

d
ida
4
Un
La historia de la obra dramtica que leers a continuacin se desarrolla en el departamento
de Eva, quien vive sola. Un da, Eva acepta que El Merluza, un joven pobre que vive en la
calle, la ayude a llevar a su departamento las bolsas del supermercado, a cambio de lo
cual le ofrece un plato de sopa. Al enterarse de que dos maleantes esperan a El Merluza
para matarlo, Eva lo deja quedarse en su departamento mientras ella va al trabajo, pero
lo encierra con candado. Cuando El Merluza est solo, habla con un canario que est
en una jaula y lo insulta. En la tarde, al volver de su trabajo, Eva lo encuentra haciendo
figuritas de papel: una cesta, un ave, unas flores. Poco a poco, Eva se va convenciendo de
que l es ms de lo que aparenta ser, y que algo esconde tras su imagen de vagabundo.
Flores de papel
Egon Wolff
Escena tercera
El da siguiente, muy de maana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que se Conexin cultural
ha baado y peinado. Su ropa est doblada sobre una silla. Junto a ella, sus
Egon Wolff es un drama-
zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta y
turgo chileno nacido en
estrecha. Se desplaza por la habitacin haciendo aseo con un escobilln y un 1926, ganador de mlti-
pao de sacudir. Corre las cortinas. Pasa un pao a los muebles. Desde la cocina ples reconocimientos por
su produccin teatral. Sus
se oye el ruido de una tetera. Tararea una cancin mientras barre. Entra el sol
obras abordan tanto con-
a raudales. Ya no estn las figuras de paja1. En cambio, cuelgan ahora de las flictos sociales como pro-
paredes y de hilos tendidos de muro a muro algunas flores de papel, y algunas blemas individuales rela-
cionados con la naturaleza
mariposas. Despus de un rato.
del ser humano. La obra
Eva. (Desde el dormitorio). Buenos das! Flores de papel fue escrita
Merluza. Buenos das! en el ao 1970.
Eva. Cmo durmi?
Merluza. Imposible mejor!
Eva. Levantado tan temprano?
Merluza. Est linda la maana!
Eva. Qu est haciendo?
Merluza. Un poco de aseo!
Eva. Pero por qu?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinndose). No tena por qu
hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresin de
divertido estupor).
Merluza. (Por la bata). Estaba en el bao. No le molesta, supongo?
Eva. No, no. Por qu me iba a molestar?
Merluza. La espuma del jabn estaba tan aromtica que se me debe
haber ido a la cabeza; no supe lo que haca. Hoy en la maana amanec
con esto puesto... estupor: asombro,
Eva. Est muy bien. incredulidad.
1
Eva tena adornos de paja que decoraban su living, hechos por ella.

TEXTOS EN DILOGO
muletilla: frase que se repite Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da.
mucho. Mir afuera y vi las flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose
locuaz: hablador. caza en torno a la cabeza del general, y me dije: Merluza, hay que hacer
algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda la cara, pero
que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara
salir vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?
Eva. Huevos?
Merluza. S, huevos. Cmo le gustan?
Eva. Pero, Beto2, no...
Merluza. Fritos o a la copa?
Eva. (Gratamente resignada). A la copa.
Merluza. Acert! Ya estn hirviendo... No le molesta, supongo?
Eva. Qu cosa?
Merluza. Que haya tomado los huevos, as, sin autorizacin?
Eva. Por qu me iba a molestar?
Merluza. Ayer me dijo lo mismo.
Eva. Qu le dije?
Merluza. Por qu me iba a molestar. Curioso cmo uno se repite
continuamente, no? (Mientras habla ha estado arreglando su cama improvi-
sada. Junta las mantas. Las dobla cuidadosamente. Eva entra al bao). Yo tena
un amigo, por all por un aserradero en el sur, donde estuve trabajando
un tiempo. Tambin tena una muletilla: Soy inocente, deca continua-
mente. A la hora de levantarse; a la hora del desayuno; durante la faena.
Persistentemente. Era como una obsesin que tena y que lo martirizaba:
Soy inocente. Soy inocente. Nos sacaba a todos de quicio! Un da lo
agarramos entre varios y lo colgamos de los pies, para que no siguiera ha-
blando. Intil! Aun as colgado segua: Soy inocente!. Soy inocente!.
Nunca nadie supo de qu era inocente! Simplemente, el pobre infeliz
crea que era inocente de algo y eso le daba fuerza para seguir viviendo.
Curiosas las muletillas, no? Parecen tan sin sentido a veces! (Eva sale del
bao, peinada, ponindose un cintillo).
Eva. Despert locuaz esta maana, eh? Anoche no estaba as. Me encan-
1. Qu funcin ta verlo as. (El Merluza se encoge de hombros. Levanta la alfombra. Barre). 1
cumplen en este caso Merluza. Ya le dije: los aromos en flor. (Eva lo mira).
las acotaciones?
Eva. Lo mismo su cara. Tiene otra cara hoy da.
Merluza. (Sonre feliz). El bao... (Eva ve que no estn las figuras de paja).
Eva. Y mis figuras?
Merluza. Mmh?
Eva. Mis figuras de paja? La cabeza de burro? El gallo?
Merluza. Las puse ah, en un mueble de la cocina.
2
Eva ha logrado que Merluza le revele su nombre: Roberto, y el apodo que su madre le tena cuando nio:
Beto. Desde ese momento, ella lo llama por su apodo.

d
ida
4
Un
Eva. (Sorprendida). Y, por qu? ofuscacin: confusin de
Merluza. Cre que eso (por las flores) se vera mejor. ideas.
Eva. Oh... s! cabar: lugar de diversin
donde se bebe y se baila,
Merluza. (Rpidamente). No le molesta, supongo? (Ambos, en coro). y en el que se ofrecen
Ambos. No, por qu me iba a molestar?. (El Merluza re. Eva re despus). espectculos, habitualmente
Eva. De todos modos, uno de estos das los iba a quitar de ah; no hizo de noche.
recatado: prudente, honesto.
ms que ahorrarme el trabajo.
Merluza. Por qu? No le gustaban?
Eva. Horribles!
Merluza. Por qu? Yo no los encontraba nada de feos.
Eva. Y por qu los sac, entonces?
Merluza. Porque cre que eso se vera mejor. No cree?
Eva. Oh!, s...
Merluza. Usted no debe despreciar su propio trabajo. Porque... usted
misma los hizo, no es as?
Eva. En un momento de ofuscacin.
Merluza. Malo que se exija tanto. (Da un salto hacia la cocina). Esos
huevos! Ya deben estar buenos! (Desde la cocina). Entre parntesis! Al
canarito le puse alpiste. Est bien as?
Eva. (Va hacia la jaula, juguetea con el canario). S, muy bien!
Merluza. Le iba a poner pan remojado, pero me record a tiempo que
es un pajarito de dormitorio. La costumbre de alimentar los gorriones! 2 2. Qu diferencias
Eva. Beto! hay entre un gorrin
y un canario en el
Merluza. (Siempre desde la cocina). S?
contexto?, con qu
Eva. Anoche o unas voces! propsito El Merluza
Merluza. Voces? los compara?
Eva. Discusiones! Me pareci que venan desde el pasillo. Oy usted algo?
Merluza. Discusiones? No!
Eva. Como de gente que discuta acaloradamente!
Merluza. Dorm como un leo! No pude or nada!
Eva. Qu raro. Despus o como una puerta que se cerraba de un por-
tazo. Deben haber sido los vecinos. Unos italianos que trabajan en un
cabar. A veces llegan en medio de la noche, con amigos! Se olvidan que
este es un edificio de gente...
Merluza. Recatada!
Eva. Cmo dice?
Merluza. Recatada! De gente recatada!
Eva. Bueno, s... Algo as! Usted siempre me roba las palabras de la boca!
Merluza. Gente que no sabe vivir! Yo siempre lo digo. Deberan ir a
vivir junto al ro, para aprender cmo no hay que hacerlo! (Sale de la cocina p Montaje de Flores de papel
del Teatro Nacional Chileno.
con una bandeja sobre la cual, muy bien dispuestas, van dos copas con huevos, Gentileza Teatro Nacional
dos tazas, tetera, lechera, mantequillera, servilletas, al estilo limpio y ntido de Chileno.

TEXTOS EN DILOGO
un hotel de categora. Sobre el brazo se ha doblado un pao blanco a modo de

servilleta. Deposita todo con gran destreza y elegancia).
Eva. (Sorprendida). No me va a decir que tambin trabaj en un hotel?
Merluza. (Muy eficiente, con una reverencia). Comment dites-vous ma-
dame? (Eva re. El Merluza serio). Prfrez vous le beurre sal ou sans sel,
madame?3 (Eva re de buena gana).
p Montaje croata de Flores de Eva. Quin es usted, Beto? De dnde sac eso? Usted es mltiple!
papel del ao 2005, con Elvis
Bonjak en el papel de El Realmente mltiple! 3
Merluza. Merluza. (Siempre serio). Se hace lo que se puede. (Ambos comen los
huevos).
Eva. Trabaj en un hotel? Verdaderamente?
Merluza. Mmh.
Eva. De... mozo?
Merluza. (Con la boca llena). De ladrn. (Eva re). Cierto. Era un hotel
de categora; por eso tuve que entrar por la puerta trasera; para que no
me viera el pblico, usted comprende, no? (Eva comprende). Me contrat
de lavador. Lavador de vajilla. En verdad no era un verdadero contrato.
Solamente un palmotazo en la espalda del tipo gordete que corra por la
cocina. Un tipo que se daba importancia. (Imita). Bueno, estpido, anda
a pararte detrs de esos lavatorios, a ver si sabes lavar un plato!. Me dijo
3. Por qu Eva dice que me daban cien pesos por plato lavado... Pero era un tramposo... No
que El Merluza es me advirti que me descontara los que quebraba... En la tarde cuando fui
mltiple? a cobrar, le deba dos mil...
Eva. Usted a l?
Merluza. Yo a l.
Eva. Y el francs?
Merluza. Qu hay con eso?
Eva. Dnde aprendi? Ah?
Merluza. Tuve que quedarme seis das para pagar la deuda. En verdad no
llegu a pagarla nunca, porque da que pasaba, mi deuda iba creciendo. Usted
comprende, no es verdad? (Eva comprende). A la semana me di cuenta que as no
andaba el negocio. Fue cuando decid robar una mquina de calcular, y apret...
Eva. Me parece justo.
Merluza. Le parece? A ellos no.
Eva. Pero y el francs, dnde aprendi? En el hotel?... En otro hotel?
Merluza. Pintando las incubadoras de un tipo en San Andrs.
Eva. Era francs?
Merluza. No, yugoslavo... Sabe que s hacer siluetas con las manos?
Eva. Siluetas?
Merluza. (Cucharea el fondo de la copa). Perros... zorros...
3
Cmo dice, Seora? Prefiere la mantequilla salada o sin sal, Seora?

d
ida
4
Un
Eva. A ver. (El Merluza va a correr las cortinas. Enciende la lmpara de
mesa. Para una revista sobre sus hojas. Proyecta una silueta sobre ella).
Merluza. Ve?... Qu ve?
Eva. (Vivaz). Un perro!
Merluza. Y ahora?
Eva. Un conejo!
Merluza. Y esto?
Eva. Un ciervo! A ver, djeme hacer a m! (Ensaya). No. No resulta.
Cmo se hace?
Merluza. El ndice arriba. El pulgar as...
Eva. (Le adelanta sus manos). Mustreme usted! (El Merluza titubea en
tomarle las manos). Vamos!
Merluza. (Tomando sus manos con cuidado). As. No, as no! Este dedo estirado.
Eva. Un ciervo! (Entusiasmada). A ver, otro! (El Merluza est junto a ella.
Le retiene las manos. Se produce una breve paralizacin embarazosa en que, embarazoso: que causa
por un breve instante, se miran a la cara. Finalmente El Merluza, confundido, incomodidad.
va hacia la ventana y descorre las cortinas. Apaga la lmpara).
Eva. Beto, no tiene por qu ser tan... tmido conmigo. (Re). No me lo
voy a comer, no? (Agitada). Despus de todo, habiendo pasado aqu la
noche juntos nos da derecho a cierta familiaridad, no cree?
Merluza. No juegue conmigo, por favor.
Eva. Pero Beto, es ridculo. No porque usted me roza una mano. A m
no me importa.
Merluza. Uno debe saber conservar la distancia.
Eva. Qu distancia?
Merluza. (Muestra la bata). Es porque usted me ve en esto, y baado,
que olvida. 4 4. Segn El Merluza, de
Eva. Qu he olvidado? (El Merluza muestra su ropa). No sea ridculo. qu se est olvidando
Eva?
Le he demostrado que eso me importa?
Merluza. Es que no puede ser.
Eva. Si insiste.
Merluza. Tendr que irme ahora mismo.
Eva. Yo no le estoy diciendo que se vaya. (El Merluza se levanta y se aleja
de ella. Le da la espalda).
Merluza. (Con sospecha). Para qu?
Eva. Para qu, qu?
Merluza. Para qu quiere que me quede?
Eva. Yo no le he dicho que se quede. Solo le he dicho que no tiene por
qu irse.
Merluza. (Lamentndose). Qu culpa tiene uno, digo yo?
Eva. Pero, Beto...

TEXTOS EN DILOGO
Merluza. Qu culpa tiene uno de haber nacido como naci? Yo no

le ped a mi madre que me diera la vida donde lo hizo! (Eva se levanta).
Eva. Pero Beto, por Dios!
Merluza. Soy un hombre simple, pero tengo mi orgullo!
Eva. Claro que lo tiene. Quin se lo niega? (Se acerca a l. A sus espal-
das). Beto, yo no soy la mujer que usted ve. Soy una pobre mujer llena de
necesidad de cario. Tal vez no lo parezca, porque se me ve tan... decidi-
da, tan... realizada! (Sonre). Pero usted ve: pinto sola, laureles en flor, un
sbado por la tarde, en el Jardn Botnico. No le parece eso... sospechoso?
p Montaje de Flores de papel Merluza. Voy a necesitar pantalones nuevos. Si me quedo aqu un tiempo
con Miguel ngel Bravo ms, necesitar pantalones nuevos. No podr volver a meterme en esos. (Eva lo
en el papel de El Merluza.
Fotografa de Elio Frugone. mira sin responder). Porque con esos puestos, no podr quedarme, no es cierto?
Gentileza Miguel ngel Eva. No haba pensado en eso.
Bravo.
Merluza. (Siempre sin mirarla). Pero ahora lo piensa, no es verdad?
Eva. Bueno... Tal vez...
Merluza. (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque
si, de repente, alguien entra aqu. Si, de repente, alguna amistad suya entra
aqu, qu explicaciones podramos darle? Si me ve aqu, con esto puesto
(por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en uno de sus sillones,
como Pedro por su casa. Podra pensar que soy un pordiosero de junto al ro
socarrn: burln. que usted ha recogido por lstima, para evitar que el pobre diablo estire las
patas antes que Dios lo ordene, dndole alguna cosa... Una sopa caliente o
un salame... No sera muy correcto, no cree? Ms bien triste, no le parece?
Una situacin triste e irremediable, que ni usted ni yo podramos resistir
durante mucho tiempo, no cree? Porque da el caso que tanto usted como
yo, sabramos... Y, cmo podramos evitarlo? Que tanto usted como yo
supiramos la triste realidad? Establecera entre nosotros una situacin de
miseria moral, que difcilmente podramos... disimular, no cree?
5. Crees que si El Eva. Y usted cree que con un par de pantalones nuevos, eso cambiara? 5
Merluza cambia Merluza. Podramos jugar un poco a eso: a engaarnos, no le parece?
su vestimenta ser Eva. Usted tendr que superar esa obsesin, Beto. He notado que lo hace
posible una relacin
sufrir. (El Merluza gira ahora sobre s mismo. Una amplia sonrisa ilumina su rostro).
ms natural con Eva?
Merluza. Pantalones azules con una rayita blanca. Una rayita blanca
por centmetro, ni ms ni menos. Esos son con los que siempre he soado.
Eva. Buscaremos algo a su gusto.
Merluza. (Como un nio feliz). Usted lo har? En verdad? Usted misma
va a ir de tienda en tienda, buscando lo que le pido?
Eva. Y por qu no? (El Merluza le toma las manos y la hace girar).
Merluza. Usted es un ngel! Un ngel! Un ngel!
Eva. Ay, pero Beto, por Dios! (Se detienen. Ahogada). Lo que quera decirle
es que lo encuentro intil. Realmente intil, Beto! Yo no me fijo en esas cosas.
Merluza. (Riendo; divertido; socarrn). S, s se fija!

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ida
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Un
Eva. No, realmente no. sbitamente:
Merluza. (La reprende con un dedo). S, se fija! Se fija! repentinamente.
Eva. Por qu lo dice? Por qu se re? (El Merluza re como si estuviera plausible: creble.
subalterno: de categora
contando un cuento muy gracioso y algo embarazoso). inferior.
Merluza. Ayer, cuando lleg en la tarde, la trajo una amiga en auto y subyugado: oprimido.
usted no la quiso hacer pasar! sublevado: desafiante, que
se ha rebelado contra algo.
Eva. (Niega efusivamente). No... mortificar: inquietar,
Merluza. S, s! Yo vi cmo ella haca ademanes como queriendo acom- atormentar.
paarla arriba, pero usted le deca, con seas tambin, que estaba bien,
que no haca falta, o algo as. Era divertido, divertidsimo, observar cmo
usted ideaba... discurra aceleradamente... casi desesperadamente, alguna
explicacin. (Siempre ahogado por la risa). Moviendo sus brazos, as.
Eva. No, no! No fue por eso...
Merluza. S, s! Pero no se altere! Yo entiendo! Si usted supiera lo
bien que entiendo! (Serio sbitamente). Qu le dijo a la amiga?
Eva. Le dije que...
Merluza. Con pantalones nuevos, nos libramos del embarazo, ve? Le
podremos decir que soy su primo, un primo lejano que acaba de dejarse
caer de la provincia, qu le parece? Un primo o un to? Qu le parece
mejor, ms plausible? (Pausa).
Eva. Usted va a tener que sacarse de encima esa obsesin, Beto. (El
Merluza deja caer los brazos con desaliento).
Merluza. S. Tal vez eso me venga de tanto andar a orillas del ro, bus-
cando cosas bajo las piedras. De tanto andar en cuatro patas, buscando
cosas, escarbando comida, a uno, finalmente, el mundo se le encoge a la
altura de los tobillos. Es un mundillo as, pequeo, el que uno ve, dentro
de ese mundo pequesimo, uno mismo es ms chico an. Ni siquiera a la
altura de un sapo! Se adquiere una naturaleza... subalterna. Sub, de algo al
menos es. (Sonre nuevamente con su sonrisa hueca, radiante, sin sentido). Una
naturaleza sub. Subdesarrollada... subordinada... subyugada... sublevada! 6. Por qu crees que
El Merluza pide
(Est ante ella, sonriendo, feliz). Una raya blanca por centmetro. Ni ms ni
unos pantalones con
menos. Me los comprar como yo le pido? 6 caractersticas tan
Eva. (Con pena ahora). Har lo que pueda. (El Merluza le besa las manos). especficas?
Merluza. Es un ngel! (Eva se sirve caf).
Eva. Si esto le sirve de algo, Beto, quiero decirle que le he tomado un gran
afecto. Pienso que hay en usted una buena base para hacer de usted un hom-
bre... realizado. (El Merluza comienza a temblar de nuevo. Eva quiere ayudarle, pero
la aleja con un gesto de su mano. Se vuelve a calmar). No s qu lo mortifica. (El
Merluza retoma los papeles y se pone a hacer nuevamente las flores). Tome su caf.
(Eva va hacia la cocina. De sbito, un grito. Vuelve a salir con el gallo y el burro de
paja. Ambos cuelgan grotescamente de cada mano; tienen el cuello quebrado). Y esto?
Por qu los tir al tarro de la basura? Y el cuello?... Por qu se los quebr?

TEXTOS EN DILOGO
Merluza. No caban en el tarro.

Eva. Pero tirarlos? Usted mismo me dijo que los haba puesto en el clset.
Merluza. Tampoco caban. (Reclamando con inocencia). Pero si usted
misma me dijo que los encontraba horribles!
Eva. S, pero...
Merluza. Le har unos de papel! Le juro que cuando vuelva en la tarde,
le tengo hechos un gallo y un burro de papel! Mmh? Qu me dice? Con
patas firmes y rojas y una gran cresta dorada! Un gallo fuerte y poderoso!
Mmh? Le parece bien?
Eva. (No sabe qu decir). Bueno, yo...
Merluza. (Con sonrisa amplia, juguetona, hueca). No le molesta que lo
haga, no es cierto?
Ambos. (Al unsono). No, por qu me iba a molestar?. (El Merluza
re. Eva entra en coro. Ambos ren. El Merluza, al final, exageradamente. Casi
destempladamente, cubriendo la risa de Eva con la suya).
Escena cuarta
arrellanado: extendido en un
La tarde de ese mismo da. Todos los muebles estn cambiados de lugar. La jaula
asiento con toda comodidad. del canario, con la puerta abierta, est vaca. La pantalla de la lmpara de pie
vidamente: ansiosamente. ha sido sacada. Sirve ahora de florero para tres enormes flores de papel, ensar-
tadas en alambres. Adems hay flores colgadas de las paredes, de la lmpara.
El Merluza, con las piernas forradas en una manta y una botella de coac a su
lado, est arrellanado en el silln mirando la televisin. Se acaba de lavar el
pelo. Tiene una toalla envuelta alrededor de la cabeza. Est contento. La tele-
visin lo entretiene a morir. En la pantalla, que no se ve, suenan unos disparos;
gritos de indios. El Merluza va poco a poco absorbindose en la accin. Imita los
movimientos que ve. Se esconde tras el silln. Dispara hacia el aparato. Salta por
encima del silln. Vuelve a disparar. Lo alcanza una bala imaginaria. Muere
7. Qu cambio se aparatosamente en medio del living. Est crucificado, as en el suelo, cuando se
ha producido en abre la puerta, y entra Eva. Trae paquetes bajo el brazo. 7
El Merluza en esta
escena? Considera
las acotaciones de la
Eva. Beto! (El Merluza no se mueve). Beto! Qu le pasa? (Deja los
Escena tercera en la paquetes en el suelo. Se arrodilla junto a l). Qu le pasa? (Lo toca). Beto,
pgina 215. Dios mo! (Le toca la cara). Beto, despierte! Qu le pasa, Dios mo? (Busca
desesperadamente algo a su alrededor. Va a la cocina y retorna con un vaso de
agua. Le da de beber, mientras le sostiene la cabeza. El Merluza abre un ojo).
Merluza. Trajo los pantalones?
Eva. Oh, Beto, Dios mo, el susto que me hizo pasar! Por qu hizo eso?
Merluza. Azul? Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete que El
Merluza abre vidamente. Un grito de estupor). Son grises!
Eva. S. No encontr lo que usted quera.
Merluza. Pero yo le ped azules!

d
ida
4
Un
Eva. Le digo. No encontr como usted quera. pije: persona que viste con
Merluza. (Grita). Azules con una raya blanca! Una por centmetro! Y excesiva elegancia.
usted me trae grises! Qu quiere que haga con estos? harapo: prenda de vestir
vieja, rota o sucia.
Eva. Busqu en todas las tiendas, pero...
Merluza. No busc! No busc bastante!
Eva. S lo hice, Beto, pero...
Merluza. No busc. Ayer vi tres pares en diferentes tiendas. (Mantiene
los pantalones en alto). Qu voy a parecer en estos? Qu me va a decir
el Mario cuando me vea en estos? Que soy uno de esos pijes de la Plaza
Espaa; eso me va a decir que parezco! (Los lanza lejos). No los quiero!
(Eva los recoge con un gesto de desaliento. Los vuelve a envolver).
Eva. No cre que importara tanto. 8. Consideras justa
Merluza. No, claro, para un tipo que anda en harapos, cualquier cosa la reaccin de El
es buena... 8 Merluza?, por qu?
Eva. No lo hice pensando as. (Larga pausa embarazosa. El Merluza apaga
la televisin).
Merluza. Le gusta el arreglo que hice con los muebles?
Eva. (Distrada). Oh!, s... muy bien.
Merluza. Est mejor as?
Eva. Mejor, s.
Flickr Commons
Merluza. Y las flores, le gustan?
Eva. Bonitas, s.
Merluza. El canario se escap. (Eva se vuelve hacia la jaula).
Eva. Pepito? Oh, Dios! Y cmo fue?
Merluza. (En medio de la habitacin; la viva imagen de la inocencia). Abr
la puerta para darle alpiste y zas, se larg!
Eva. Y dnde est?
Merluza. No s... (Eva va hacia la ventana y mira afuera). Fue cuando abr
la puerta para darle alpiste que se larg. Vol un rato por la pieza, se meti
al dormitorio, a la cocina y volvi a pasar por encima de mi cabeza. Trat de
agarrarlo con una toalla. Pesqu una toalla del bao y trat de agarrarlo. Por
un momento cre que le tena pescado. Fue cuando se par sobre el marco de
ese cuadro. Me par frente a l, esperando el momento de tirarle encima la
toalla, pero fue ah cuando me di cuenta que no quera que lo agarrara. (Eva
se vuelve hacia l). Estaba todo de parte ma. No poda fallar. Era cuestin de
tirar la cosa esa y zas, habra sido mo! Pero fue ah que me di cuenta que
no quera que lo agarrara. Algo que haba en su actitud, me comprende?
Eva. De modo que lo dej irse?
Merluza. No s. Simplemente, por un momento, no pude hacer nada. Creo
que fue ah que volvi a emprender vuelo, dio una vuelta por todo el departa-
mento y, finalmente, sali por esa ventana... Hacia los aromos en flor. Debe ser
por culpa ma. Creo que nunca le ca en gracia al pajarito ese. Desde el primer

TEXTOS EN DILOGO
corsario: pirata. da observ que me miraba de reojo, como con recelo. Debe ser que l, antes
compungido: apenado. que yo mismo, se dio cuenta que los dos no cabamos en una misma habita-
contrito: arrepentido. cin. (Vuelve su sonrisa que no dice nada). Los animalitos tienen una tremenda
susceptibilidad:
desconfianza, recelo. perspicacia para estas cosas. Es una suerte que l parti primero, porque si
desliz: tropiezo, no, a lo mejor, me toca a m... (Eva desaparece en el dormitorio. Grita tras ella).
equivocacin. Sabe que hasta alcanc a ponerle apodo?... Corsario le puse!4 Un nombre
clich: lugar comn, idea
demasiado repetida. raro para un canario, ya s, pero es que a m ese nombre me recuerda algo.
Que tal vez es necesario ser muy valiente para soportar una jaula! Corsario.
Pobrecito! (Espera un rato). Quiere que me vaya? (Eva sale ponindose la bata
sobre el vestido. No puede dejar de sonrer de ver la facha de El Merluza, parado en
medio de la habitacin, los brazos cados, envuelto en la manta, la cabeza envuelta
con la toalla, las piernas desnudas, culpable, compungido, contrito).
Eva. Y por qu voy a querer que se vaya?
Merluza. Por lo del pajarito. Desde que llegu no he hecho otra cosa
que armar los.
9. El Merluza evita Eva. Usted no es ms que un nio consentido, Beto.
responder la pregunta
de Eva, por qu crees
Merluza. Rechazarle con tanta grosera los lindos pantalones que me
que lo hace? compr. (Eva lo toma de una mano).
Eva. Venga, nio consentido. Hace tiempo que creo que debemos hablar
algo. Poner algo en claro.
Merluza. Con todo el cario con que usted me ha recibido. (Eva lo sienta
a su lado en el silln. Le pone un dedo sobre los labios).
Eva. Qu estabas haciendo en el Jardn Botnico el da que yo pintaba
laureles, nio regaln?
Merluza. Bueno... Andaba por ah...
Eva. Vamos, dime la verdad... (El Merluza se mantiene alejado de ella). 9
Actividades
Merluza. Usted me tutea.
1. Crees que las diferen- Eva. Hazlo t tambin, si lo deseas. No me voy a quebrar por eso, no crees?
cias sociales o econmi-
Merluza. Ah la tenemos otra vez, rindose de m.
cas pueden ser un impe-
dimento para que dos Eva. (Impaciente). Oh, Beto, vamos, djate de cosas, quieres? No vamos a
personas sean amigas pasar una vida, t con tus susceptibilidades y yo aqu sin saber cmo tomar-
o tengan una relacin te. Yo s que no eres lo que pareces o lo que pretendes parecer. Algn desliz,
de pareja? Justifica. alguna resbalada por la pendiente de la vida (hace un gesto como divertida de
2. En el fragmento, El Mer- su propio clich) te llev donde te hallas ahora, pero yo s que no eres lo que
luza va cambiando poco pareces... O no pareces lo que eres. A m nada de eso me importa; ya ves que
a poco la casa de Eva.
ni siquiera te pregunto. Me puedes culpar de eso: de haberte preguntado?
Por qu crees que ocu-
rre esto? Fundamenta (El Merluza niega con movimientos de cabeza). No, no es cierto? Entonces,
con ejemplos del texto. por qu no te pones a tono? Hablamos de igual a igual?
Wolff, E. (2002). Flores de papel. En Antologa de obras teatrales. Santiago: RIL. (Fragmento).
4
El nombre corsario hace referencia a un recuerdo de infancia que Eva le cuenta a El Merluza, cuando
jugaba con su hermano: l era el glorioso capitn y yo el malvado corsario.

d
ida
4
Un
Lee los siguientes poemas en los que se trata el tema de el otro y desarrolla Conexin cultural
las actividades propuestas.
En la obra de Borges es muy
importante la genealoga, pues
considera que sus antepasa-
Junn dos son parte de su identidad,
Jorge Luis Borges al punto de tratarlos como
otros yo. Francisco Borges
era su abuelo paterno. Fue un
Soy, pero soy tambin el otro, el muerto, importante coronel del ejrcito
el otro de mi sangre y de mi nombre; y, en la dcada de 1870, vivi
en la ciudad de Junn. En el ao
soy un vago seor y soy el hombre 1874 muri en batalla.
que detuvo las lanzas del desierto.
En muchas de las obras de Oc-
Vuelvo a Junn, donde no estuve nunca, tavio Paz, en tanto, el tema de
a tu Junn, abuelo Borges. Me oyes, el otro aparece relacionado
sombra o ceniza ltima, o desoyes con la idea de que las personas
somos seres incompletos, que
en tu sueo de bronce esta voz trunca? buscamos permanentemente
Acaso buscas por mis vanos ojos esa mitad que nos falta para
el pico Junn de tus soldados, formar nuestra identidad.
el rbol que plantaste, los cercados

y en el confn la tribu y los despojos.
Te imagino severo, un poco triste.
Quin me dir cmo eras y quin fuiste.
Borges, J. L. (2012). Junn. En Poesa completa. vago: impreciso.
Barcelona: Random House Mondadori. trunco: interrumpido,
1995 Mara Kodama incompleto.
vano: intil.
pico: heroico, legendario.
confn: a lo lejos, en el horizonte.
despojo: presa, botn del
vencedor; sobras o residuos.
El otro
Octavio Paz
Se invent una cara.

Actividades
Detrs de ella
vivi, muri y resucit 1. De acuerdo con el primer
poema, qu caractersti-
muchas veces.
cas tiene el otro Borges y
Su cara cmo se relaciona con la
hoy tiene arrugas de esa cara. voz del poema?
Sus arrugas no tienen cara. 2. Qu relacin hay entre
Paz, O. (1997). El otro. En Antologa de la
el ttulo El otro y la idea
Wikimedia Commons
poesa hispanoamericana contempornea de inventarse una cara?
p Busto del dios romano Jano, que se asociaba 1914-1987. Madrid: Alianza. Justifica.
con los inicios y finales, representndose con
dos caras: una mirando hacia el pasado y otra
hacia el futuro. Museos Vaticanos.

TEXTOS EN DILOGO
Lee el siguiente artculo sobre el pintor alemn Alberto Durero y desarrolla las
actividades propuestas.
Autorretrato como Alberto Durero

Ecce Homo Mximo representante del Renacimiento
del norte de Europa. Naci el 21 de mayo
Fecha de realizacin de 1471 en Nuremberg (Alemania), y
1498 falleci en la misma ciudad el 6 de abril
Material de 1528.
leo sobre madera
Dimensiones Renombrado pintor y grabador cuya vasta
52 cm x 41 cm y compleja obra, fuertemente influenciada
por la pintura flamenca e italiana, es reco-
Estilo
Renacimiento nocida por su meticulosidad y exactitud.
Ubicacin
Museo del Prado, Madrid. Considero que en todos los hombres se encuentra
la perfeccin de forma y la belleza.
Alberto Durero
Primer maestro del autorretrato

Por Carolina Edwards
Alberto Durero fue el primer pintor occidental que se de dar a conocer su veredicto final, porque l mismo
represent a s mismo muchas veces a lo largo de su no vea claro un motivo de condena.
vida. Esto es importante porque el autorretrato es uno En este cuadro, Durero adopta una rgida posicin fron-
de los ejercicios de anlisis ms profundos que puede tal, cerrando su abrigo con la mano derecha a la altura
hacer un artista. Retratarse implica reflejarse, tanto f- del pecho, composicin utilizada para representar a
sica como emocionalmente, acentuando la dimensin Cristo bendiciendo; sus rasgos idealizados son simi-
sicolgica de la personalidad y, a la vez, permitiendo lares a los de Jess. No hay nada de irreverente en
observar el paso del tiempo en el rostro. En Autorretra- esta obra, por el contrario, probablemente, de cierta
to como Ecce Homo, Durero se pinta como Jesucristo. manera, Durero reafirma as que el poder de su arte
Ecce Homo proviene del texto de la Pasin segn San deriva de Dios.
Juan y su traduccin literal del latn es Este es el hom- Una ilustracin de profunda religiosidad, creada cuando
bre o He aqu el hombre. Esta fue la frase que us el en Alemania miles de personas crean que se acercaba
gobernador romano Poncio Pilato cuando present a el fin del mundo debido a las pestes (principalmente el
Jess de Nazaret, ya flagelado, atado y con una corona clera), a la escasez de alimentos, a la recurrente sfilis
de espinas, ante la muchedumbre hostil con el objeto y a los innumerables conflictos sociales de la poca.
Edwards, C. (2008). Aprendiendo a mirar. Primer maestro del autorretrato. En Emol. Recuperado el 27 de abril de 2015 de
http://www.emol.com/especiales/aprendiendo_a_mirar/ecce_homo.html

Actividades
flagelado: maltratado, azotado. 1. En el artculo se afirma que el autorretrato es uno de los ejercicios de
hostil: desfavorable, contrario.
anlisis ms profundos que puede hacer un artista. Por qu crees que
veredicto: fallo o sentencia.
irreverente: irrespetuoso.
esto es as?
2. Segn el texto, cul es el propsito de Durero al retratarse parecido a
Jesucristo?

d
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Un
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Acabas de leer cuatro textos en que distintos sujetos cuestionan sus identidades: en el primero dos perso-
najes ficticios, Eva y El Merluza; en los poemas Junn y El otro se habla de dos seres que tienen ms de
una identidad; en el artculo, Alberto Durero se transforma en otro por medio de la pintura. Caracteriza
fsica, sicolgica y socialmente a estos sujetos, completando una tabla como la siguiente:
Caractersticas
Personajes Fsicas Sicolgicas Sociales
Eva
El Merluza
El abuelo Borges
El otro
Alberto Durero
2. Menciona en cada caso un recurso que te haya servido para realizar la caracterizacin anterior (dilogo de
los personajes, uso de adjetivos, adverbios o lenguaje figurado), y luego justifica tu respuesta incluyendo
una cita del texto.
3. En los textos ledos, identifica y subraya dos palabras construidas con prefijos y dos construidas con su-
fijos. Escrbelas en tu cuaderno y explica su significado utilizando la Estrategia de vocabulario aprendida.
4. En relacin con los poemas ledos, de qu manera se construye la identidad en cada uno de ellos?, en
qu se asemejan y en qu se diferencian los conceptos de identidad que transmiten?
5. Explica el sentido figurado de las expresiones subrayadas, considerando su contexto:
Me oyes,
sombra o ceniza ltima, o desoyes
en tu sueo de bronce esta voz trunca?.
6. Relee los poemas Junn y El otro. Luego, responde esta pregunta: cmo pueden relacionarse con la
idea del doble, presente en el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde?
Trabajo individual
7. Crea un dilogo dramtico de diez lneas entre Alberto Durero y su Autorretrato como Ecce Homo, en
el que los personajes conversen sobre la identidad. Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherente.
Con tu compaero de banco, hagan una breve lectura dramatizada de sus dilogos.
8. Renete con tu compaero de banco para comentar y discutir acerca del siguiente tema. No olvides
escuchar a tu compaero y respetar los turnos de habla.
Durero pint varios autorretratos a lo largo de su vida; Jorge Luis Borges y Octavio Paz dedicaron
muchas de sus obras al tema de el otro; Egon Wolff presenta a dos personajes cuyas identidades
entran en crisis; Robert Louis Stevenson crea a un personaje dividido entre la luz y las sombras. Por
qu creen que para artistas de distintas pocas es tan importante abordar en sus obras el tema de
la identidad?

Ruta de aprendizajes Ideales de belleza

Qu?
Leers una entrevista sobre el A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
estereotipo fsico de la belleza poca en diversas manifestaciones artsticas. Debido a que este ideal ha ido
femenina. mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros das, es posible
KK
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una
Cmo?
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo
Analizando la postura del
entrevistado. histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma lo siguiente:
KK
Para qu? La trayectoria histrica del concepto de belleza ha dejado improntas
Para reflexionar sobre la influencia duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello.
de los medios de comunicacin en
la imagen que tienen las mujeres de
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como
s mismas. bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la
Antigedad griega.
q La Venus de Milo representa el ideal
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.
clsica. Se piensa que fue creada (Fragmento).
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C.
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representa-
cin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo,
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica hasta la
delgadez de las modelos actuales.
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin,
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un
gran nmero de personas.
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo
y sus efectos desde una mirada crtica.
Trabajo individual
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre historia del arte y
selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y
Wikimedia Commons
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentacin

con diapositivas que incluya imgenes de las obras para compartir tu
anlisis con el resto del curso.
1
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.

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Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin.
Solo un 3% de la mujeres se
siente a gusto con su cuerpo
Vctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares ven- Conexin cultural
de en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de ellos es La dictadura de El siquiatra Augusto Cury
la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha novelado su es autor de libros reflexi-
vos que buscan inspirar
ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por cierta imagen
y estimular el crecimien-
interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica. to personal, reforzando
aquellos aspectos valiosos
Denuncia la existencia de una tirana mundial. de la identidad.
S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
Qu dictadura?
La dictadura de la belleza.
En qu consiste esa dictadura?
Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la
calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
Qu ver?
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver.
No la veo.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons-
cientes de su persistencia.
mortificar: afligir, causar
Aydeme a ser consciente. pesadumbre o molestia.
Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada despotismo: abuso de poder.
insidioso: malicioso, daino.
da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea,
patrn: modelo que sirve
los reportajes de moda? de muestra para sacar otra
igual.
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande,
En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo desproporcionado.
Barbie, ya sabe...
Ya, las modelos de pasarela...
Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de
mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos
representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
consecuencias son tremebundas!

Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa
gran dictadura de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un
3% de las mujeres del mundo se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven
deformidades o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejem-
plo: el 46% de las mujeres del mundo rechaza su abdomen! Es esto
normal? No le parece una monstruosidad?
S, pero...
Otro ejemplo: las mujeres chinas y japonesas ansan operarse sus naturales
ojos orientales para tenerlos redondos como las occidentales. Y las mujeres
occidentales ansan ser muchachitas etreas... y as sin parar.
p Publicidad de corss del ao
1898. Este aviso apareci en Parece que pocas mujeres estn conformes con lo que tienen...
la contraportada de la revista
para mujeres Ladies Home Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia mazmorra
Journal (que an se publica squica: bulimia, anorexia, desarreglos alimentarios; esclavas de la dictadura
en Estados Unidos), lo que
signific un nuevo paso en la de la belleza. O viven desgraciadas. Es una masacre mundial!
generacin de estrategias de
venta a travs de los medios De acuerdo, pero no me har renegar de la belleza, no me har con-
de comunicacin masiva.
denarla...
Es que no se trata de condenar la belleza, desde luego que no. De lo que
se trata es de no someterla a un reduccionismo ridculo, a un patrn
limitadsimo, encorsetado.
Cmo concibe usted la belleza, pues?
La belleza no son diez mujeres. La belleza est por todas partes. La belleza est
en todas las mujeres. Se trata de limpiar la mirada, de adiestrarla para verla.
Gueme para ver la belleza.
Est a su alrededor, est en cada detalle. En cada detalle de un cuerpo.
En todos los cuerpos. En cada persona. Cada persona es singular, nica:
bella. Cada mujer debe aprender a enamorarse de lo que tiene, de lo que
es. Todos deberamos aprender a prendarnos de nosotros mismos. []
Tambin las supermodelos son bellas.
squico: relativo a la
funciones y contenidos De acuerdo, se lo acepto, pero si me acepta que ni solo ellas ni solo lo fsico
sicolgicos. es bello: lo son ms la inteligencia y la bondad! Sobrevaloramos la belleza
mazmorra: celda, calabozo. fsica. Eso les enseo a mis hijas: que superen modelos limitadores.
reduccionismo:
simplificacin. Amela, V. (28 de marzo de 2012). Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto con su cuerpo.
encorsetado: dentro de En La Vanguardia. Recuperado el 14 de mayo de 2015 http://www.lavanguardia.com/
un cors, prenda de vestir lacontra/20120328/54277566688/augusto-cury-solo-un-3-de-las-mujeres-se-siente-a-
que reduce el tamao de la gusto-con-su-cuerpo.html (Fragmento).
cintura. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

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1. Segn Augusto Cury, qu es la dictadura de la belleza y qu consecuencias tiene? Ejemplifica.
2. Explica qu es la belleza verdadera para el entrevistado.
3. Cmo se podra revertir la situacin esclavizante de la mujer que describe Cury? Fundamenta.
4. En la entrevista se habla de la influencia de las imgenes que transmiten los medios de comunicacin en la
vida de las mujeres, como los anuncios y los reportajes. Qu crees que pasa en el caso de los hombres?
Explica con ejemplos de tu entorno.
5. Lee y analiza las siguientes expresiones utilizadas por el entrevistado para referirse al problema del es-
tereotipo de la belleza:
[] una tirana universal, un despotismo global, una dictadura

insidiosa y sutil que domina al mundo.

Infiere: qu intencin comunicativa tiene el entrevistado al usar las palabras destacadas? Ampla tu
respuesta con la informacin que se presenta en la seccin Manejo de la lengua de esta pgina.
6. Considera la imagen publicitaria del cors que acompaa la entrevista: qu efecto intenta producir en
el receptor? Explica la importancia de la imagen para lograr dicho efecto.
7. Cules son para ti los rasgos que definen el ideal de belleza en la actualidad? Escribe tu propia definicin
de belleza en un prrafo.
8. En la entrevista a Cury se habla de la sobrevaloracin de la belleza fsica por sobre otras cualidades que
puedan tener las personas. Al respecto, comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta.
Recuerda fundamentar tu punto de vista.
Crees que la belleza fsica es un atributo que puede dar ventajas a las personas que cumplen con las
caractersticas del estereotipo en una sociedad?, en qu casos?
Manejo de la lengua
La hiprbole es una figura literaria que exagera intencionadamente una idea, aumentando o disminuyendo
la realidad a la cual se alude. Esta figura utiliza las palabras con sentido figurado para fijar en la mente del
interlocutor una idea o una imagen. Analiza la siguiente frase:
Es una prisin real?
La imagen de la prisin expresa que las mujeres viven sicolgicamente sujetas, sin libertad.
Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia

mazmorra squica []. Es una masacre mundial!.
Se trata de millones de asesinatos reales?

Se refiere a una situacin que afecta a una gran parte de la poblacin del mundo.

La entrevista
Ruta de aprendizajes La entrevista es un tipo de texto periodstico en el cual un entrevistador
formula preguntas a un entrevistado, e intercambian los papeles de
Qu?
Conocers las caractersticas de emisor y receptor. Hay entrevistas orales y escritas; estas ltimas se
la entrevista e identificars la publican en diarios, revistas y sitios web.
presencia de estereotipos en los
Entre los propsitos de la entrevista se cuentan: informar sobre un
medios de comunicacin masiva.
KK tema, dar a conocer aspectos de la vida de un personaje relevante, o
Cmo? bien consultar la opinin de un experto. De acuerdo con su finalidad,
Analizando los prejuicios que dan se distinguen tres tipos:
lugar a imgenes simplificadas de la
realidad.
KK
Informativa De perfil De opinin

Para qu?
Su propsito es informar Su finalidad es dar a Profundiza en la opinin
Para reflexionar sobre los
a la comunidad acerca conocer los detalles de de un especialista sobre
efectos que tiene la presencia de
estereotipos en una sociedad. de un tema o evento de la vida de un personaje un tema o fenmeno de
inters social. de relevancia pblica. inters.
La estructura de la entrevista puede variar en relacin con la intencin del

autor (el periodista o entrevistador) y del medio en el que se publique. No
obstante, existen al menos tres elementos que siempre podrs reconocer
en un texto de esta ndole. Fjate en las partes destacadas de la entrevista
que leste en las pginas anteriores:
Ttulo
Apunta al tema esencial de la
Solo un 3% de la mujeres se
entrevista. En este caso, corres- siente a gusto con su cuerpo
ponde a una cita del entrevistado. Vctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares

Bajada vende en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de ellos es La dic-
Se presenta al personaje de tadura de la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha
manera atractiva, incluyendo novelado su ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por
datos importantes de su biografa, cierta imagen interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica.
carrera profesional, etc. Denuncia la existencia de una tirana mundial.
S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
Qu dictadura?
Cuerpo La dictadura de la belleza.
Se establece una dinmica de
preguntas y respuestas. Normal- En qu consiste esa dictadura?
mente, las preguntas se destacan Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a
con negrita o cursiva para guiar la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
al lector.
Adems, la entrevista puede incluir un prrafo final en que el

entrevistador sintetiza las principales ideas del entrevistado, o
presenta alguna reflexin sobre el tema tratado.

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Los estereotipos en los medios de comunicacin
Augusto Cury, el entrevistado cuyas opiniones conociste unas pginas atrs, ha-
bla sobre la dictadura de la belleza para referirse a la presencia y los efectos del
estereotipo fsico de lo bello en la sociedad, especficamente, en la percepcin que
las mujeres tienen de s mismas. Segn el entrevistado, este estereotipo se puede
encontrar fcilmente:
Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada

da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea,
los reportajes de moda?.
Cury se refiere a la presencia del estereotipo de lo bello en los medios de comuni-

cacin masiva que, ya desde el siglo XX, tienen gran influencia en la manera en que
los individuos comprenden su realidad. Entre los medios de comunicacin masiva
se encuentran la prensa escrita (diarios y revistas en formato impreso o digital),
la radio, la televisin, el cine e Internet. En todos estos se transmiten, adems de
los contenidos propios del medio, mensajes publicitarios en los que se pueden
reconocer fcilmente distintos estereotipos.
Lee y observa la siguiente imagen publicitaria en la que se detallan y ejemplifican
algunos de los recursos que utiliza la publicidad para lograr su objetivo de conven-
cer al receptor de adquirir un bien o servicio:
Eslogan
Wikimedia Commons
No hay botellas que romper:
Frase corta, llamativa y de fcil memorizacin que sintetiza las carac- solo corazones
tersticas esenciales del producto ofrecido. Adems, acta como un
argumento, pues tiene el objetivo de persuadir al receptor de adquirir
el producto que se promociona.
Presentacin del producto o del servicio

El producto se presenta en directa asociacin con la imagen que capta
la atencin del receptor. En este caso, el producto es parte integral de
la imagen y la idea de seduccin que encarna ser identificada por el
receptor luego de leer el eslogan.
Uso de la imagen
Una imagen explcita permite captar rpidamente la atencin del
receptor y posible consumidor, a la vez que entrega una cualidad
asociada con lo que se promociona. La modelo evoca la belleza y
frescura a que acceder toda mujer que tambin use el perfume.
Trabajo individual
Aplica las caractersticas recin revisadas a la imagen publicitaria de corss
que aparece en la pgina 230. Luego, reflexiona: qu semejanzas y diferencias
puedes identificar entre ambos avisos publicitarios? Fundamenta.

Prejuicios y clases de estereotipos

Un estereotipo, como se explic en la pgina 228, es una imagen o representacin
simplificada de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. Por ejem-
plo, el estereotipo de la belleza al que se refiere Augusto Cury corresponde a la imagen
de una mujer muy delgada y similar a una Barbie. Las mujeres bellas, segn este
estereotipo, seran aquellas que presentan los rasgos mencionados.
Un aspecto problemtico de los estereotipos es que transmiten una visin reducida de
la realidad, ya que confieren a un conjunto de individuos ciertos rasgos que no necesa-
riamente los caracterizan a todos. Esto sucede porque, en la base de los estereotipos,
estn los prejuicios, opiniones previas y generalmente negativas que se tienen acerca
de algo que no se conoce bien. Los prejuicios son ideas sin fundamentos, que pueden
llevar a la discriminacin y exclusin de aquellas personas que no calzan con ciertos
estereotipos. Segn el tipo de prejuicio que predomina, es posible reconocer al menos
cuatro clases de estereotipos:
Racial: se asocia con una serie de rasgos positivos o negativos de la

apariencia fsica de una persona. Por ejemplo, segn los patrones de
belleza occidentales, se considera que las personas rubias, con ojos de
color azul o verde son ms bellas que las morenas.
Etario: dependiendo de su edad, se les atribuyen ciertas caractersticas

a las personas. Por ejemplo, los jvenes son considerados alegres e
irresponsables, mientras que los adultos se muestran enfocados en su
trabajo y preocupados de mantener a su familia.
De gnero: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a
lo masculino. Por ejemplo, la mujer es vista como la duea de casa, madre,
sensible y siempre bella. En el caso del hombre, aparece en el papel del
proveedor, profesional, inteligente, valiente, aventurero o gran deportista.
Econmico: se relaciona con la clase social y el nivel

cultural de las personas. Por ejemplo, a los estratos ms
bajos se les asocia con la pobreza y la vulnerabilidad y a
la clase alta, con el xito y las comodidades materiales.

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No me olvides
Spot publicitario de Tailandia
Comprensin oral Conexin cultural
Observa el video publicitario que encontrars en el siguiente enlace: Los medios de comu-
https://www.youtube.com/watch?v=jOTsacHT_-k Mientras lo haces, nicacin sirven como
escenario para la publi-
pon atencin al uso de recursos no verbales, como la msica y las imgenes.
cidad, la cual presenta
Desarrolla las actividades en tu cuaderno, considerando los contenidos la mercanca como un es-
revisados. pectculo. De todos los
medios masivos de comu-
1. Cul es el servicio que promociona el spot? nicacin, la televisin es el
2. Cmo se relaciona la historia del spot con el eslogan cuidamos siempre que tiene mayor difusin,
de usted? y el spot televisivo es, a su
vez, el modo publicitario
3. Qu te comunica la msica que acompaa al spot? Explica cmo influye ms importante.
en tu comprensin del mensaje.
Manejo de la lengua
Lenguaje figurado
Lee el siguiente fragmento extrado de la entrevista a Augusto Cury y luego desarrolla en tu cuaderno
las actividades planteadas.
Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa gran dictadura
de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un 3% de las mujeres del mundo
se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven deformidades
o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejemplo: el 46% de las mujeres del
mundo rechaza su abdomen! Es esto normal? No le parece una monstruosidad?
Actividades
1. Subraya los adjetivos que utiliza el entrevistado y explica qu funcin cumple cada uno en la ex-
presin de sus opiniones.
2. Identifica una expresin que el entrevistado utiliza con significado figurado y escrbela. Luego:
a. Busca la definicin literal de las palabras que componen la expresin.
b. Explica con tus palabras la expresin seleccionada.
c. Compara la expresin figurada del entrevistado con tu explicacin y reflexiona: cul de las dos
consideras que cumple mejor su propsito comunicativo?, por qu?

Taller de expresinl
escrita y ora
Una entrevista de opinin

Ruta de aprendizajes En este taller, te invitamos a preparar una entrevista de opinin sobre los efec-
Qu?
tos que tiene la presencia de estereotipos en los medios de comunicacin en
Preparars una entrevista de la identidad de las personas. Podrs dirigir la entrevista a alguien cuyo punto
opinin, luego la llevars a cabo y de vista te interesara conocer. Luego, llevars a cabo la entrevista, registrars
escribirs el texto final. las respuestas y escribirs el texto final.
KK
Cmo? Taller del entrevistador
Siguiendo una serie de pasos para
elaborar las preguntas y dialogar Te presentamos una serie de pasos que debes seguir para planificar la entrevista
respetando los turnos de habla. y elaborar las preguntas, y as obtener la opinin de tu entrevistado sobre el
KK
tema antes mencionado.

Para qu?
Para conocer la opinin del
entrevistado sobre los estereotipos Investiga
y la identidad, y ejercitar el dilogo Debido a que vas a preparar una entrevista de opinin, es necesario
estructurado. que investigues sobre el tema que se abordar en la entrevista. En este
caso, la presencia de estereotipos en los medios de comunicacin y sus
efectos en la conformacin de la identidad de las personas.
1. Por qu la entrevista es un medio
efectivo para obtener informacin
Relee los contenidos revisados en las pginas 233 y 234, y toma
detallada? Explica. apuntes de la definicin de estereotipo y sus clases.
Busca ejemplos de imgenes publicitarias, programas de televisin o
pelculas que presenten las clases de estereotipos estudiadas. Estos
ejemplos te servirn para elaborar las preguntas de tu entrevista.
Registra y ordena la informacin recogida en tu cuaderno.
2. Qu diferencias crees que hay en-
tre una entrevista escrita y una oral?
Fundamenta.

Planifica
Selecciona a tu entrevistado: puede ser un familiar, amigo, profesor,
vecino, etc. Lo importante es que est dispuesto a participar de esta
actividad y que te interese conocer su punto de vista sobre el tema.
Determina qu aspectos del tema de los efectos de los estereotipos
en los medios de comunicacin quieres abordar en la entrevista. Por
ejemplo:
Razn de la existencia de los estereotipos.
Efectos negativos de la publicidad en la identidad de los jvenes.
Tipos de prejuicios implcitos en los estereotipos y consecuencias
para las personas.
Influencia de los medios de comunicacin en la forma de ver y
comprender la identidad de los miembros de una sociedad.
Distintos tipos de discriminacin que pueden surgir de la aplicacin
de estereotipos para clasificar a las personas.

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Escribe
Elabora las preguntas que formulars al entrevistado. Crea al menos dos preguntas de cada uno de
los siguientes tipos:
Preguntas cerradas: pueden contestarse con una sola palabra, como le preocupa la presencia de
estereotipos en?, est de acuerdo con?
Preguntas abiertas: permiten al entrevistador obtener informacin ms detallada, como qu le
preocupa de los estereotipos?, qu opina sobre este tema?
Preguntas de sondeo: sencillas y cortas, tales como por qu?, cul fue la causa?, qu sucedi
despus?
Preguntas hipotticas: se le presenta al entrevistado una situacin posible o un caso relacionado con
el tema de la entrevista para que presente una solucin desde su perspectiva, como de qu manera
reaccionara si fuera discriminado producto de un estereotipo?, cmo solucionara ese problema?
Ten presente qu informacin deseas obtener al momento de redactar cada pregunta.
Asegrate de que estas sean variadas y aborden distintos aspectos del tema.
Resguarda la claridad de las preguntas, las que deben ser breves y precisas.
Revisa y reescribe
Relee las preguntas y corrige los siguientes aspectos:
Claridad: las preguntas deben ser fcilmente comprensibles por el entrevistado.
Precisin: cada pregunta debe apuntar a un aspecto del tema; evita las preguntas muy amplias que
puedan ser respondidas de manera general.
Redaccin: las preguntas deben estar correctamente escritas. Considera para esto el uso de los
conectores que se exponen ms abajo en el apartado Manejo de la lengua, y en las pginas 90 y
176 de las unidades anteriores.
Asegrate de que las preguntas sean variadas. Vuelve a la etapa anterior y determina a qu clase pertenece
cada una. Reformula aquellas que se repitan o que no cumplan con las caractersticas requeridas.
Reescribe las preguntas y lelas en voz alta a tu compaero de banco. Corrige su claridad y precisin
nuevamente si es necesario.
Escribe la versin final de las preguntas en un procesador de texto e imprime la hoja, que te servir de
pauta para llevar a cabo la entrevista.
Manejo de la lengua
Los conectores temporales son palabras (por lo general adverbios) o frases que se usan para explicitar el
momento en que ocurre un determinado hecho o accin. Estos pueden expresar:
Anterioridad: cuando se introduce un hecho o situacin del pasado (antes, hace tiempo, al principio,
inicialmente, etc.).
Simultaneidad: cuando se hace referencia a dos situaciones que ocurren al mismo tiempo (mientras
tanto, al mismo tiempo, en ese instante, a la vez, cuando, etc.).
Posterioridad: cuando se alude a una situacin del futuro prximo (luego, despus, ms tarde, con el paso
del tiempo, etc.).

Taller de oralidad
La entrevista es un dilogo estructurado, pues las preguntas estn preparadas con anterioridad y el en-
trevistador maneja y dirige la conversacin. Identifica estas caractersticas en el modelo de entrevista que
encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM Luego, sigue estos
pasos para realizar la entrevista que planificaste:
Prepara
Para llevar a cabo la entrevista, necesitas algn medio de grabacin que sirva para registrar las
respuestas de tu entrevistado y luego poder transcribirlas. Consigue una grabadora o un celular para
grabar el audio de la conversacin.
Recuerda tener tambin las preguntas que elaboraste en formato impreso, para que sean fciles de leer.
Ponte en contacto con la persona que entrevistars y fijen una cita. Elige un lugar tranquilo y silencioso
para que puedas grabar correctamente la conversacin.
Realiza la entrevista
Comienza agradeciendo al entrevistado por su disposicin y recurdale el tema de la entrevista. Luego,
comienza a hacer las preguntas que elaboraste.
Haz una pregunta por vez y da el tiempo necesario para responder.
Pon mucha atencin a las respuestas de tu entrevistado para hacer preguntas de sondeo que profundicen
lo dicho. Por ejemplo, si el entrevistado dice haber presenciado un acto de discriminacin producto
de un estereotipo, formula las siguientes preguntas de sondeo: cundo sucedi ese acto?, podra
describirlo?
Retroalimenta al entrevistado con una comunicacin verbal y no verbal corts, como asentir con la
cabeza, tomar notas y hacer un buen uso de los silencios y las pausas.
Escucha con atencin y da a entender al entrevistado que est siendo escuchado.
Mantn la neutralidad sobre las respuestas del entrevistado; no discutas con l.
Observa atentamente al entrevistado y toma nota de sus reacciones para luego incluirlas en la transcripcin
de la entrevista (por ejemplo, si duda, se emociona, se muestra molesto, preocupado, etc.).
Una vez concluida la entrevista, agradece nuevamente al entrevistado por su tiempo.
Toma algunas fotografas del entorno y del entrevistado para acompaar el texto final de la entrevista.
Taller del editor

Ha llegado el momento de elaborar el texto final de tu entrevista. Considera los siguientes pasos:
Transcribe la grabacin de la entrevista

Escucha la grabacin que hiciste de la entrevista sin tomar nota, para tener un primer acercamiento
a la conversacin.
Luego, comienza a transcribir directamente en un procesador de texto. Hazlo lentamente y asegrate
de ser fiel al audio de la entrevista. Escribe tanto las respuestas del entrevistado como las preguntas,
puesto que, en la interaccin oral, habrn cambiado y habrs incorporado preguntas nuevas de sondeo.

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Revisa y completa
Una vez terminada la transcripcin, relee el texto completo y asegrate de que no falte ninguna
pregunta ni respuesta.
Incorpora algunas descripciones acerca de las reacciones o estados de nimo que manifest el
entrevistado, a partir de los apuntes que tomaste durante la conversacin.
Selecciona una cita de la entrevista que sea atractiva para usarla como ttulo del texto.
Escribe la bajada de la entrevista con informacin acerca del entrevistado. Finalmente, redacta un
prrafo final que sintetice las ideas ms importantes abordadas durante la entrevista. Considera los
siguientes elementos y aplcalos en la edicin de tu texto:
Ttulo que comunica la opinin de la Los jvenes somos considerados irrespon-

entrevistada sobre el tema de los estereotipos. sables, pero esa es una generalizacin
Catalina es una joven de 18 aos, cursa IV medio en el
Bajada que caracteriza y presenta Colegio Los Molinos de Quinta Normal y se prepara para
a la entrevistada. rendir la PSU a fines de ao. Se define como una alumna
esforzada, pues su objetivo es entrar a estudiar Medicina
en la Universidad de Chile.
Se deben diferenciar las preguntas Catalina, consideras que el estereotipo etario est pre-
con negrita. sente en los medios de comunicacin chilenos?
S, est muy presente.
Pregunta de sondeo para profundizar Podras dar un ejemplo?
en la respuesta.
(Piensa un momento). En la publicidad, por ejemplo, se
muestra a los jvenes siempre en carretes o pasndolo
Descripcin sobre aspectos no verbales bien, pero nunca son mostrados estudiando o cumpliendo
de la entrevista. con sus responsabilidades. Los jvenes somos considera-
dos irresponsables, pero esa es una generalizacin.
Reescribe y publica
Luego de incorporar las correcciones, escribe la versin final del texto. Para esto, recuerda la estructura
de la entrevista que conociste en la pgina 232.
Agrega una o dos fotografas de tu entrevistado y del lugar en que se realiz la entrevista para hacer
ms atractivo el texto.
Finalmente, imprime la entrevista terminada y pgala en el diario mural del curso.

Considerando la conversacin que estableciste con tu entrevistado, qu es lo que ms te cost y lo que
te result ms fcil al momento de dialogar en una situacin estructurada como la entrevista? Explica las
posibles causas de aquello.
Qu aprendizajes nuevos obtuviste de tu entrevistado acerca de los efectos de los estereotipos en la
conformacin de la identidad de las personas? Menciona al menos dos.

Para
r
finaliza
Caracterizar a los personajes de una narracin.
Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen.
Reconocer los usos figurados del lenguaje. RDC
Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios 12
de comunicacin.
Participar de una entrevista respetando los turnos de habla.
Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
Mito de Narciso
Publio Ovidio
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Conexin cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia
En la mitologa griega las imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
ninfas eran divinidades fe-
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos,
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
Nyades: asociadas con abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
fuentes, manantiales, arro- solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla.
yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con
Dradas: ninfas de los bos- ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
ques. Su vida tena la mis- amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se
ma duracin que el rbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
al que estaban unidas.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama.
Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra
su imagen, y l le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita
arrebatado: conmovido, contemplarla y, golpendose, enrojece su pecho.
apasionado. Cuando el agua se soseg y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no
excitar: provocar o estimular resisti ms y comenz a derretirse y a desgastarse de amor, y perdi las
un sentimiento o pasin.
inasible: que no se puede fuerzas y el cuerpo que haba sido amado por Eco. Sufri esta al verlo,
asir o tomar. aunque estaba airada todava, y repiti sus quejas y el sonido de sus gol-
airado: alterado, enojado. pes. Las ltimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor,

d
ida
4
Un
y Eco las repiti, como repiti el adis ltimo que aquel se dijo a s mismo.
Muri as Narciso y, ya en el mundo infernal, sigui mirndose en la Estigia1.
Lo lloran sus hermanas las nyades, lo lloran las dradas, y Eco responde a
todas. Y ya dispuestas a quemar su cuerpo para sepultarlo, encuentran en su
lugar una flor de centro azafranado y ptalos blancos.
Ovidio, P. (1983). Mito de Narciso. En Metamorfosis. Barcelona: Bruguera.
1
Estigia: diosa griega que personifica al ro que cruzaba el Hades, el infierno en la cosmovisin griega.
1. Resume la historia de Narciso en tres lneas. Cul es el conflicto del relato?
2. Interpreta el siguiente fragmento y responde las preguntas a continuacin:
Y admira cuanto es en l admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y abra-
zar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos; solo una imagen fugaz, que existe
nicamente porque l se detiene a mirarla.
a. La expresin se quema tiene un sentido literal o figurado en el fragmento? Explica.

b. Por qu se dice que la imagen de la que Narciso est enamorado existe nicamente porque l se
detiene a mirarla? Justifica con una cita del texto.
3. Infiere el significado de las siguientes palabras considerando los prefijos y sufijos que las componen.
Considera el contexto en que aparecen en el mito ledo: insaciable, imposibilidad, corresponder.
4. Escribe un breve texto narrativo en el que caracterices fsicamente a Narciso. Usa adjetivos calificativos
y lenguaje con significado figurado.
5. Realiza una breve entrevista a tu compaero de banco sobre el tema del amor a primera vista. Puedes
estructurar el dilogo a partir de estas preguntas:
Crees que alguien puede enamorarse de otra persona solo por su aspecto fsico?
Qu importancia tiene la belleza fsica en la actualidad en
relacin con la belleza interior?
Lee el siguiente afiche publicitario y luego desarrolla en tu cuaderno

las actividades 6 a 10.
6. Qu producto o servicio promociona el afiche?
7. Qu elementos del lenguaje publicitario puedes identificar?

Describe cmo se utilizan.
8. Cul es el estereotipo que emplea el afiche publicitario? Explica.
9. Explica el uso del significado figurado en el eslogan del afiche.

Qu mensaje se pretende comunicar?
10. Qu prejuicio se asocia con la imagen del hombre del afiche?

Relacinalo con el eslogan.

PARA FINALIZAR
Lee la siguiente entrevista y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 11 a 15.
Los estereotipos negativos son

una enfermedad social
Concepto clave En una reciente visita a Ciudad de Mxico, invitada por la Suprema
Corte de Justicia de la Nacin, Rebecca Cook, especialista en derechos
En la entrevista de estas
pginas, una experta humanos internacionales y cuestiones de gnero, elabor un interesante
que se ha dedicado a anlisis de los estereotipos que imponen cargas morales a las personas
analizar la presencia
de estereotipos en
o les niegan beneficios sociales.
distintos mbitos de la Por Carlos Bonfil
sociedad, analiza las
consecuencias negativas Profesora Cook, cules son los estereotipos bsicos que ubica usted en
de dichos estereotipos. la sociedad y de qu manera pueden conducir a la discriminacin?
Adems, plantea qu
papel deben jugar los Entre los diversos tipos de estereotipos que existen en la sociedad, figuran
medios de comunicacin
para eliminar los los estereotipos prescriptivos que requieren que los miembros de dicha
estereotipos de gnero sociedad acten de ciertas maneras. En lo que se refiere a las mujeres, cada
que encasillan a las
mujeres y los hombres
sociedad maneja cdigos de modestia, castidad y obediencia. Algunos de
en determinados roles estos cdigos son muy sutiles, otros son ms explcitos. Cada sociedad
sociales. espera entonces que la mujer se comporte de un modo determinado. Y
cuando ellas no lo hacen, se exponen a menudo a una represalia. Pero es-
tos estereotipos varan mucho segn se trate de mujeres jvenes, pobres,
adolescentes o maduras.
Qu consecuencias pueden tener estos estereotipos sobre las personas?
Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se
trata entonces de discriminacin. Bajo el convenio internacional que marca
la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres
existe la obligacin de eliminar los estereotipos negativos que imponen
una carga sobre las mujeres o le niegan beneficios. Por ejemplo, si una
mujer no acta de una manera determinada, puede llegar a tener alguna
desventaja laboral. Esta es una forma en la que el estereotipo acta en
contra de las mujeres.
Se puede considerar que establecer estereotipos es parte de la naturaleza

humana?
S. Todos establecemos estereotipos o hemos sido estereotipados. Lo ha-
cemos para describir, para generalizar, para juzgar muy rpidamente a las
personas; sin embargo, la vida es mucho ms compleja que eso. Tambin
prescriptivo: que prescribe,
tenemos estereotipos para prescribir identidades, como en el caso de las
ordena, manda.
represalia: castigo, mujeres, de las que esperamos cierto tipo de conducta, tienen que actuar
venganza. como madres, como amas de casa, y cuando no lo hacen se exponen al

d
ida
4
Un
castigo de la sociedad. A los hombres tambin los castiga la sociedad proveedor: persona que
cuando no actan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores abastece a alguien de lo
del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cui- necesario.
desmantelar: desarmar,
dar de los nios, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando destruir.
se acta en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de gnero,
surge una reprobacin social por ese tipo de conducta.
Qu papel podran jugar los medios de comunicacin en esta tarea de
eliminar los estereotipos?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantela-
miento de los estereotipos. Pueden mostrar cmo hombres y mujeres,
o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
11. A partir de la lectura de la entrevista, qu significa que un estereotipo sea prescriptivo?

12. Segn Rebecca Cook, cules son las caractersticas del estereotipo femenino en la sociedad actual?
13. Qu estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
14. Rebecca Cook afirma: Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se trata
entonces de discriminacin. Piensa en una situacin cotidiana que ejemplifique esta idea.
15. Cmo crees que se relacionan los estereotipos con la construccin de la identidad? Explica.
Reconocer el uso de las palabras Al leer cualquier texto, identifica Explica a tus amigos el valor que tienen
con significado figurado, te facilita los usos figurados y pregntate los usos figurados del lenguaje y dales
la interpretacin de los textos cul es la intencin del emisor y algn ejemplo del habla cotidiana,
literarios y no literarios? qu pretende comunicar mediante como un refrn o una frase comn
esos significados. entre ustedes.
Qu opinas acerca de la presencia Qu efectos o consecuencias Investiga acerca de la situacin de
y el uso de estereotipos en los podra tener el estereotipo de las mujeres en la sociedad actual,
medios de comunicacin y en la gnero en las mujeres? Comenta en cuanto a las diferencias que se
publicidad que estos transmiten? con tu compaero o compaera. establecen en el mundo laboral en
relacin con los hombres.

Te lo cuento
en verso
LA LIRA POPULAR
Oferta de su autor
Juan Bautista Peralta
Mi lira1 bien encord Solo admitir la lir

ada a,
se encuentra lista se si hay colaboracin
ores,
a poetas y cantores hablar sobre tradic
in
se las ofrezco afinad sin incluir la mentir
a. a
siempre por divisa4
o mira
Si algn poeta chile sus ecolaboradores5
no
desea tambin cant tendrn los libros
ar mejores
en la lira popular2 que nos presente pr
ogreso
que se presente se pues mi lira para es
reno, o
trayendo en limpio se encuentra lista se
terreno ores.
su poesa inspirad
a;
no crea el autor qu Sobre un tema cual
e en nada esquiera,
yo se la reprochar por historia o trav
esura
en cambio le franqu llevando literatura
ear3
mi lira bien encordad puede escribir el qu
a. e quiera,
mi lira dispuesta es
pera
a todos los escritore
s
pero con verso y no
errores
como muchos de Sa
ntiago
y esta observacin
les hago
a poetas y cantores.
1
lira: instrumento de
cuerda que hace so
2
lira popular: serie nar el poeta lrico
de hojas sueltas im al entonar sus canto
fines del siglo XIX presas donde los po s.
y co mi enzos del XX. etas populares ch
3
franquear: conced ilenos difundan su
er algo con generos s creaciones hacia
4
divisa: distintivo, em idad.
ble ma , seal.
5
ecolaboradores: co
laboradores.
244 Unidad 5
d
ida
5
Un
1. El texto que leste es una composicin en
verso llamada lira popular. Su autor, Juan
Bautista Peralta, y otros poetas popula-
res chilenos impriman estas composi-
ciones en pliegos de papel y los vendan
en las calles de Santiago y otras ciudades
grandes del pas. Qu caractersticas del
lenguaje y del contenido del texto ledo
puedes asociar con su origen popular?
2. Qu advertencia hace el poeta en la
cuarta estrofa?, qu caracterstica de la
lira popular se desprende de ella?
3. En la tradicin judeocristiana, se conoce
como Cisne de Galilea a uno de los doce
La lira que he ofer
tado, apstoles, poeta innato, quien recibi de
no es de mucha in Jess la misin de transmitir sus ense-
teligencia
ella no tiene ms ci anzas. Acompaado de la lira, cant la
encia
que la que su auto historia de Jesucristo y del naciente cris-
r le ha dado.
Mi mano nunca ha tianismo. A partir de esta informacin, in-
tomado terpreta la ltima estrofa del poema ledo.
una pluma para na
da
porque una peste 4. Qu manifestacin actual se podra ase-
malvada mejar a la lira popular? Fundamenta.
me dej en la cegu
edad
pero mi lira en verd
ad
se las ofrezco afinad
a.
Por fin cientficam

ente
el que desee cantar En esta unidad...
en la lira popular Conocers distintas manifestaciones de la
les espero atentam poesa popular en lengua espaola, analiza-
ente,
venga el ms sabio rs sus orgenes, los temas que abordan y
de Oriente
si en ella cantar de reflexionars acerca de los propsitos de los
sea poetas populares y el valor de la literatura de
y le prometo al qu
e lea origen oral.
que de verla pues
se admira
y dir esta es la lir
a
del Cisne de Galile
a.
Peralta, J. B. (1
autor. En Nav
999). La lira po
pu
arrete, M. (Com lar. Oferta de su
RDC
poesa popular p.). La lira po
impresa del sig pular: 13
Archivo de Li lo XIX. Santia
teratura Oral go:
Populares. Uni y Tradiciones
versitaria. Dib
am.


Identificar el ritmo, la rima y
el uso del lenguaje figurado
en obras de la poesa
popular en lengua espaola.
Crear un poema usando la

dcima y compartirlo con
tus compaeros en una
ronda de poemas.
Comparar los recursos de la

noticia en medios impresos
y digitales.
Planificar y escribir una

carta al Director y luego
debatir para comunicar
tu opinin sobre un tema
actual.
246 Unidad 5 - Te lo cuento en verso

d
ida
15
Un

En la asignatura de Artes Visuales estn revisando las tradiciones populares de distintas regiones de Chile. El
profesor ofrece una nota extra a quien encuentre un poema que refleje o describa alguna de esas tradiciones.
Disea tu estrategia.

Quieres participar en un concurso de poesa de tu comuna. Para ello, debes escribir un poema sobre un tema
de actualidad. Disea tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un torneo de debate, y t debes participar discutiendo sobre el siguiente tema:
La ley que obliga a las radios a emitir un 20% de msica chilena es una medida efectiva para difundir nuestro
arte. Disea tu estrategia.

Pmaerna
zar
co

Comprender un poema.
Interpretar el uso del lenguaje con sentido figurado.
Identificar el tema de un texto informativo.
Inferir el significado de palabras desconocidas usando el contexto.
Lee atentamente el siguiente poema y luego responde en tu cuaderno las

preguntas 1 a 7.
Romance de la nia negra

Luis Can
I
Toda vestida de blanco,
Concepto clave
almidonada y compuesta,
Sentido figurado: sentido
expresivo con que el emisor en la puerta de su casa
dota a una palabra, frase u estaba la nia negra.
oracin para comunicar una Un erguido moo blanco
idea nueva en un contexto
determinado. decoraba su cabeza:
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras nias del barrio
jugaban en la vereda;
almidonado: adornado o
las otras nias del barrio
ataviado con excesivo cuidado. nunca jugaban con ella.
cuenta: cada una de las piezas Toda vestida de blanco,
de un collar.
en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.

d
ida
5
Un
II
almidonada y compuesta, mazamorra: comida hecha a
base de maz.
en su fretro de pino
reposa la nia negra.
A la presencia de Dios
un ngel blanco la lleva;
la nia negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza,
y un lindo par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.
Los dientes de mazamorra
brillan en la nia negra.
Dios llama a todos los ngeles
y dice: Jugad con ella!
Can, L. (1974). Romance de la nia negra.

En Antologa potica universal. Madrid: Delfn.
1. Resume en no ms de cuatro lneas el contenido del poema ledo.

2. Por qu la actitud de las otras nias y la de Dios es distinta frente a la
nia negra? Fundamenta.
3. Explica, basndote en el contenido del poema, por qu se dice que la nia
no sabe si estar triste o contenta al ver a Dios.
4. Por qu Dios ordena a los ngeles que jueguen con la nia negra?
5. Interpreta el sentido figurado que se expresa en los siguientes versos:
Dios la mira dulcemente.
Los dientes de mazamorra

brillan en la nia negra.
6. Infiere, a partir del contexto, el significado de la palabra destacada en el

siguiente fragmento: Un erguido moo blanco / decoraba su cabeza.
Explica cmo llegaste a la respuesta.
7. Relee el siguiente fragmento del poema, explica con tus palabras el estado
de nimo de la nia y, luego, seala qu efecto producen en ti los versos:

en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.


PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades 8 a 12 en tu cuaderno.
CAMPAAS DE IMPACTO
Los gitanos contra la RAE

Con la campaa #YoNoSoyTrapacero, el colectivo denuncia que el Diccionario de la Lengua
Espaola les estigmatiza al definirles como trapaceros o que engaan con falsedades.
Una definicin discriminatoria genera discrimi- un ejercicio de veracidad; est reflejando usos
nacin. #YoNoSoyTrapacero. Este es el lema lingsticos efectivos, pero no est incitando
de la campaa que lanza el Consejo Estatal del a nadie a ninguna descalificacin ni presta su
Pueblo Gitano con motivo de la celebracin de aquiescencia a las creencias o percepciones
su da internacional el 8 de abril. El mensaje correspondientes, deca la nota.
hace referencia a la lucha que desde hace me- Por eso, las organizaciones del Consejo Estatal del
ses mantienen las organizaciones que represen- Pueblo Gitano han emprendido la batalla contra el
tan a este colectivo contra la quinta acepcin uso peyorativo de la palabra gitano en la prctica.
de gitano recogida en la 23a edicin del Dic- Realmente lo que tenemos que hacer es dejar de
cionario de la Real Academia Espaola (RAE): identificar a la comunidad gitana con conductas
trapacero, que a su vez significa que con astu- negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
cias, falsedades y mentiras procura engaar a gitanos no son un todo homogneo, esgrime Fer-
alguien en un asunto. nndez contra la creencia de que todas las per-
En la versin online del diccionario todava se sonas de esta etnia son trapaceras, como se lee
lee la definicin de la 22a edicin, cuya cuarta en el diccionario. Y con el objetivo de vencer ese
definicin de gitano (que estafa u obra con pensamiento nace la campaa de sensibilizacin
engao) ya se haba pedido retirar o modificar. protagonizada por nios. Ellos no tienen ninguna
En la revisin que se hizo el pasado octubre, la culpa y leen en el diccionario una definicin de
han cambiado por un trmino que parece ms su comunidad con la que no se identifican para
erudito: trapacero, pero que quiere decir lo mis- nada, detalla la representante de la fundacin.
mo. Nos sentimos muy defraudados, lamenta As lo demuestran en el video de la campaa las
Carolina Fernndez, subdirectora general de la reacciones de un grupo de nios que se indignan
Fundacin Secretariado Gitano, entidad que for- y entristecen al leer en el Diccionario el significa-
ma parte del Consejo Estatal. do de trapacero referido a ellos mismos. Cual-
Tras las crticas y peticiones de que se eliminase quiera puede hacer eso [engaar], se queja un
tal definicin, que traslad incluso el Defensor pequeo al terminar la lectura.
del Pueblo, la RAE emiti un comunicado el pa- Fernndez explica que esta campaa apela a
sado noviembre en el que justificaba su decisin las emociones, porque saben que la causa gi-
de mantenerla. El lexicgrafo est haciendo tana no suele tener muchos apoyos. Quieren
estigmatizar: afrentar, infamar, marcar. veracidad: verdad, sinceridad.

erudito: culto, ilustrado. aquiescencia: aceptacin, consentimiento.
lexicgrafo: persona que rene las palabras para un diccionario. peyorativo: despectivo, ofensivo.

d
ida
5
Un
recabarlos en la sociedad, para que ceje en la RAE, a cuyos miembros les har llegar una copia
utilizacin de la acepcin negativa de la palabra de los materiales de esta accin comunicativa:
gitano. Todava arrastramos el estigma de ser una chapa, volantes, un pster, un marcapgi-
la minora ms rechazada y peor valorada de Eu- nas y un video. Sabemos que la Academia tiene
ropa. Y son muchos los que contribuyen a man- sus reglas, pero esta vez podra dar la vuelta a su
tener y reforzar la imagen social negativa del actuacin y contribuir a que se deje de utilizar,
colectivo, subraya la Fundacin Secretariado demanda la responsable haciendo honor a su
Gitano en un comunicado. Entre ellos seala a la cargo. El lenguaje no es inocente, zanja.
Agudo, A. (8 de abril de 2015). Los gitanos contra la RAE. En El Pas.
Recuperado el 30 de abril de 2015 de http://elpais.com/elpais/2015/04/06/planeta_futuro/1428342679_729725.html
(Fragmento).
8. Qu hecho se informa en la noticia leda? Seala en qu partes del texto recabar: recoger, recaudar.
te fijaste para llegar a la respuesta. cejar: aflojar o ceder en un
9. Por qu el uso de la palabra trapacero gener la reaccin del pueblo negocio, empeo o discusin.
gitano? Explica con una cita de la noticia leda. estigma: marca o seal.
zanjar: resolver, concluir.
10. Relee el tercer prrafo de la noticia y explica con tus palabras el comunicado
de la RAE mediante el cual defienden el uso de la palabra trapacero para
referirse a los gitanos.
11. Infiere, a partir del contexto en que se utiliza, el significado de la palabra
destacada en la siguiente oracin: Los gitanos no son un todo homogneo.
12. Con tu compaero de banco, interpreten la siguiente afirmacin de la en-
trevistada, Carolina Fernndez, y luego comenten y respondan con funda-
mentos las preguntas que se presentan a continuacin:
El lenguaje no es inocente.
a. Estn de acuerdo con la idea anterior?, por qu?

b. De qu manera el lenguaje puede provocar que algunas personas se
sientan discriminadas? Ejemplifiquen.

Pude resumir el contenido del Reconociste que, mediante los Fjate en el ttulo del poema, que muchas
poema Romance de la nia negra? versos, se cuenta una historia que veces presenta su tema, y luego identifica
muestra un acto de discriminacin en cada estrofa las ideas que se relacionan
y sus consecuencias. con dicho tema.
Pude inferir el significado figurado Recuerda que las palabras tienen Detente en las expresiones que usan el len-
de algunas expresiones usadas en el un significado literal, que est en guaje de manera figurada y explica con tus
poema y en la noticia? el diccionario, y un significado palabras qu quiso expresar el emisor.
figurado, que depende de la in-
tencin con que las usa el emisor.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes Contexto de produccin

Qu?
Leers una seleccin de obras de la La poesa popular en lengua espaola
poesa popular.
KK KK
La poesa popular en lengua espaola nace en la pennsula ibrica durante la
Cmo?
Edad Media, y corresponde al conjunto de manifestaciones poticas de creacin
colectiva mediante las cuales el pueblo transmita historias y enseanzas que
Para qu? se consideraban dignas de conservar. Esta poesa era de tipo oral, recitada o
Para conocer algunas manifestaciones cantada por los juglares en espacios pblicos, como calles, plazas y entradas
populares de la poesa y reflexionar de iglesias, donde todas las personas podan asistir para escucharla.
acerca del origen oral de la literatura.
Los juglares eran artistas que recogan los versos desde el conocimiento po-
pular y los cantaban a cambio de dinero o comida, acompaados de algn
1. Piensas que la poesa est solo en instrumento de cuerda, como el lad o la vihuela. Ellos memorizaban versos
los libros? En qu otros contextos se que transmitan historias de personajes destacados o admirados por el pueblo,
puede encontrar la poesa? sucesos y aventuras importantes que dejaban alguna enseanza, relatos de
amor y de guerra, gestas y hazaas, leyendas, entre muchos otros.
Gracias a la labor de los juglares y a la repeticin de quienes escuchaban sus
2. Luego de leer el apartado La poesa
versos, la poesa popular se mantuvo en la memoria del pueblo, de generacin en
popular en lengua espaola, qu generacin. Debido a su origen y transmisin oral, la poesa popular es annima
importancia tiene la oralidad en la y su autora es considerada colectiva, puesto que en cada repeticin las historias
historia de la literatura? sufran cambios segn los intereses y propsitos de quienes las contaban.
El estudioso espaol Maximiano Trapero destaca la importancia de la repeti-
cin en la conservacin de la poesa popular, y afirma que esta es la fuerza que
predomina en su transmisin:
Por eso determinados gneros orales hispnicos, como los romances, han
podido permanecer en la memoria colectiva de pueblos muy variados du-
rante cinco, seis y hasta siete siglos, con elementos cambiantes diferenciales
muy importantes, pero conservando una identidad temtica esencial. Y por
eso a este tipo de gnero de poesa (y de literatura) se la puede llamar, con
razn, poesa memorial.
Wikimedia Commons
Trapero, M. (2001). La dcima popular en la tradicin hispnica. En La dcima: Su historia,

su geografa, sus manifestaciones. Santa Cruz de Tenerife: Cmara Municipal de vora /
Centro de la Cultura Popular Canaria. (Fragmento).
Con el correr del tiempo, y gracias a la memoria del pueblo, los versos comenza-
ron a ser recogidos por personas letradas y escritos en libros y grandes pliegos
que eran vendidos en plazas y mercados. De esta manera, la poesa popular
pas a formar parte de la cultura escrita; sin embargo, esto no significa que sus
manifestaciones orales hayan desaparecido.
Renete con un compaero y realicen una breve investigacin sobre los tipos de
p Escultura que representa al juglar juglares que existan durante la Edad Media. Consideren las recomendaciones
del Cid en la ciudad espaola de Soria.
para utilizar los motores de bsqueda en Internet y evaluar la confiabilidad
Este habra compuesto el cantar de
gesta que narra las aventuras de de las fuentes de informacin de la pgina 60 de la Unidad 1. Preparen una
Rodrigo Daz de Vivar, el Cid. breve presentacin oral para dar cuenta de sus hallazgos al resto del curso.
d
ida
5
Un
El romance y la dcima
Entre los gneros de la poesa popular espaola de origen oral, o poesa memo-
Wikimedia Commons
rial, Maximiano Trapero identifica el romance y la dcima, cuyas caractersticas
te presentamos a continuacin.
El romance
El romance es un poema narrativo que data del siglo XIII o XVI, compuesto por
una estrofa o tirada de versos octoslabos (de ocho slabas mtricas) con rima
asonante en los versos pares. Una de las teoras ms importantes acerca de su
origen es la del fillogo espaol Ramn Menndez Pidal, cuya tesis indica que el
romancero (conjunto de romances) habra surgido a partir de los poemas picos,
tambin orales. Algunos pasajes de los cantares de gesta se habran conserva-
do como poemas independientes; la razn podra ser el gusto o el inters del
pblico que escuchaba los cantares de gesta en la voz de los juglares: aquellos
fragmentos que presentaban los momentos ms interesantes o las situaciones
cruciales habran sido contados una y otra vez hasta crear estos poemas que
funcionan de manera autnoma.
p Portada del Libro de los cincuenta
Segn su tema, se distinguen varios tipos; entre ellos se cuentan los romances romances, de 1525. Gracias a que
picos, que narran las aventuras de los hroes de los cantares de gesta, como la fueron fijados en la escritura, hoy
se conocen antiguos romances de
historia de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid; los romances caballerescos, que cuen-
la tradicin medieval.
tan, por ejemplo, historias ambientadas en la corte del Rey Arturo y los caballeros
de la mesa redonda, y los romances histricos, que tratan distintos temas de la
historia de Espaa. Estos ltimos son considerados como poemas noticieros,
pues narran hechos contingentes y relevantes de la poca, como la muerte de
un rey, la conquista de un territorio o las luchas entre cristianos y musulmanes.
La dcima
A diferencia del romance, la dcima es un gnero que se origina en la escritura
y luego pasa a ser usado en la poesa popular oral. En el ao 1591 Vicente Mar-
tnez Espinel, sacerdote y escritor espaol, fija la estructura de la dcima, que
apreciars en los textos de esta seccin.
La dcima llega a Amrica con los conquistadores y se desarrolla en casi todos
los pases de habla hispana, desde la Colonia hasta la actualidad. Es adoptada por
los poetas populares para sus creaciones orales y escritas. En la poesa popular, la
dcima sirve tanto para la expresin de sentimientos como para narrar cualquier
hecho de inters general, con lo que pasa a competir con el romance.
En Chile, la dcima se utiliz en una manifestacin muy particular de la poesa
popular que se desarroll entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX: la lira
popular. Los poetas populares que escriban estos textos clasifican en dos grupos
las temticas que abordan: el canto a lo humano incluye temas como el amor, la
poltica, las guerras, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias naturales y
otros hechos de inters pblico. Por su parte, el canto a lo divino trata temas reli-
giosos, como la creacin del mundo y episodios del Antiguo y Nuevo Testamento.
En esta seccin, leers dos obras chilenas que utilizan la dcima: un poema de
la importante artista Violeta Parra y una lira popular de la poeta Rosa Araneda. p Pliego de la lira popular, que inclua
Adems, leers dos romances: uno histrico, que narra el fin del reino visigodo, poemas en dcimas acompaados
y uno pico, en el que se relata un episodio de la historia del Cid. de ilustraciones. Biblioteca Nacional
de Chile.

LECTURA LITERARIA
Familias lxicas
Una familia lxica, o familia de palabras, es un grupo de palabras que se
relacionan entre s porque tienen el mismo origen. Es muy til identificar las
familias lxicas, pues te ayuda a inferir el significado de palabras desconoci-
das que son similares a otras que s conoces; adems, te sirve para ampliar
el vocabulario que puedes emplear en la escritura y en la oralidad.
La etimologa es la disciplina que se encarga de investigar el origen de las pa-
labras y establecer, segn ese origen, las familias lxicas. La lengua espaola
se deriva del latn, por lo que muchas de las palabras que utilizamos diaria-
mente tienen su origen en una palabra latina. Observa el siguiente ejemplo:
Populus
Palabra latina que se refera a
un conjunto de ciudadanos.
Pueblo: ciudad o villa. //

Poblacin: conjunto de Popular: perteneciente
Conjunto de personas de un
personas que habitan un lugar. o relativo al pueblo.
lugar, regin o pas.
Publicar: hacer notorio o visible, por

Pblico: conjunto de las personas reunidas
televisin, radio, peridicos u otros
en determinado lugar para asistir a un
medios, algo que se quiere dar a
espectculo o con otro fin semejante.
conocer a todos.
Como ves, en el significado de todas las palabras que forman esta familia
lxica est presente el sentido original de la palabra latina: conjunto de per-
sonas, con distintos alcances.
Trabajo individual
Investiga el origen etimolgico de las siguientes palabras que encontrars en
los poemas de esta seccin: cantora, juicio, consentir. Luego, construye para
cada una su familia lxica, que debe comprender entre tres y cinco palabras.
Te recomendamos los siguientes sitios para comenzar tu investigacin:
Recuerda que los contenidos de los http://dle.rae.es/
sitios web pueden cambiar.
http://etimologias.dechile.net/

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Anotaciones al margen
Durante la lectura, es recomendable realizar anotaciones personales en los mr-
genes del texto sobre distintos aspectos que te parezcan relevantes. Por ejemplo,
registrar las palabras clave, las ideas principales de cada prrafo, tus opiniones
o apreciaciones personales sobre lo ledo, las referencias a otros textos o los
conceptos que luego podras aplicar para el anlisis, entre otros.
Algunas caractersticas de estas notas son las siguientes:
Se utilizan abreviaturas para aprovechar mejor el espacio y escribir con mayor
rapidez.
Se emplean llaves, corchetes y marcas personales para resaltar niveles de
importancia.
Se pueden subrayar o destacar las palabras y frases que resulten interesantes
o esenciales para la comprensin del texto.
Por ejemplo, durante la lectura del siguiente fragmento del poema de la seccin
Para comenzar, podras hacer las siguientes anotaciones al margen:
Qu es un fretro? Toda vestida de blanco,

Se repite el color blan- en su fretro de pino
co, que se puede rela- reposa la nia negra. La idea principal
cionar con el paraso es que la nia
A la presencia de Dios ha muerto y ha
un ngel blanco la lleva; llegado al cielo.
Por qu la nia no
sabe si estar triste o la nia negra no sabe
contenta? si ha de estar triste o contenta.
Trabajo individual
Aplica la estrategia en la siguiente estrofa de uno de los poemas que leers
a continuacin. Averigua y despeja todas las dudas que tengas sobre el
fragmento, lo que te ayudar a comprender mejor el poema.
Las huestes de don Rodrigo

desmayaban y huan
cuando en la octava batalla
sus enemigos vencan;
Rodrigo deja sus tiendas
y del real se sala;
solo va el desventurado,
que no lleva compaa;
el caballo de cansado
ya mudar no se poda,
camina por donde quiere,
que no le estorba la va.


LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un fragmento de la obra Dcimas. Autobiografa en verso, de la artista chilena Violeta
Parra, quien eligi el gnero de la dcima para cantar sobre la poesa popular y episodios importantes de su
vida. El lenguaje que utiliza Violeta es de origen popular, informal, con abreviaciones de palabras y trminos y
expresiones que provienen del campo chileno.
Lee los cuatro poemas que se presentan a continuacin aplicando la estrategia de lectura de la pgina anterior.
Haz anotaciones al margen sobre los elementos que te parezcan relevantes para la comprensin profunda de
cada obra. Con el fin de apreciar las caractersticas del lenguaje empleado, lee en voz alta los poemas.
Antes de leer
1. Comenta con tu compaero los datos que conozcas sobre Violeta Parra.
2. Qu importancia crees que tiene la conservacin del lenguaje popular chileno?
Conexin cultural Violeta Parra
Violeta Parra (1917-1967) es

un cono de la cultura chilena. Pa cantar de un improviso
Gracias a su importante trabajo se requiere buen talento,
de recopilacin, hoy podemos
conocer las tradiciones musi- memoria y entendimiento,
cales del campo chileno. Artis- fuerza de gallo castizo1.
ta multifactica, Violeta Parra Cual vendaval de granizos
fue intrprete, compositora y
poeta, y tambin se dedic a la han de florear los vocablos,
pintura, la cermica, las escul- se ha de asombrar hastel diablo
turas en alambre y las arpilleras con muchas bellas razones,
bordadas con hilos de brillantes
colores. como en las conversaciones
entre San Peiro y San Pablo.
Tamin, seores oyentes,

se necesita estrumento,
muchsimos elementos
y compaero locuente;
vendaval: temporal de viento y
lluvia. ha de ser gen contendiente,
florear: escoger lo mejor de algo. conoceor de lhistoria;
vocablo: en el contexto significa
quesiera tener memoria
verso.
tamin: tambin. pa entablar un desafo,
estrumento: instrumento. pero no me da el sento
locuente (elocuente): que
pa finalizar con gloria.
habla de manera expresiva y
convincente.
contendiente: adversario,
contrincante.
1
En el campo se llama gallo castizo a aquel que es muy fecundo.

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Al hablar del estrumento
cantora
dirjome al guitarrn,
con su alambre y su bordn2 Esta palabra se utiliza en Chile para refe-
rirse a los cantantes populares. La cantora
su sonoro es un portento.
y el cantor son aquellos que, como Violeta
Cinc ordenanzas3 le cuento Parra, rescatan las tradiciones campesi-
tres de a cinco, dos de a tres, nas y populares.
del clavijero a sus pies
lentrastara legante;
cuatro diablitos cantantes
q Violeta Parra. Hombre debe su caja tener4.
con guitarra, 1960. Yute
bordado con lanigrafa.
Fundacin Violeta Parra. Y pa cantar a porfa guitarrn: guitarra grande de 25
habr que ser tocaora, cuerdas, instrumento nico chileno.
portento: maravilla, fenmeno, prodigio.
arrogante la cantora clavijero: pieza de madera o hierro
para seguir meloda, en que se sostienen las clavijas
galantizar alegra que ajustan las cuerdas de un
instrumento.
mientras durel contrapunto, entrastara (entrastadura):
formar un bello conjunto, conjunto de trastes o partes de
responder con gran destreza. metal que sobresalen en el mango
del guitarrn, ubicadas a distancias
Yo veo que mi cabeza regulares unas de otras.
no es capaz par este asunto. a porfa: en competencia.
arrogante: valiente, atrevido.
galantizar: garantizar, asegurar.
Por fin, seores amables, contrapunto: desafo de dos o ms
que me prestis atencin, poetas populares.
me habis hallado razn cominillo: comentarios, habladuras.
de hacerle quite a este sable;

mas no quiero que sentable
contra m algn comentario,
pa cominillo en los diarios
sobran muchos condimentos.
Actividades
No ha de faltarm el momento
que aprenda la del canario. 1. Segn la primera dcima del
poema ledo, qu caracters-
ticas debe tener quien quiera
Parra, V. (1998). Pa cantar de un improviso.
En Dcimas. Autobiografa en verso. improvisar? Explica con tus
Santiago: Editorial Sudamericana. palabras.
2. Por qu la hablante del poema
no se siente apta para cantar
a porfa? Bsate en la cuarta
estrofa para responder.
2
El guitarrn tiene cuerdas metlicas llamadas alambres y otras ms gruesas, llamadas bordo- 3. Interpreta, en el contexto del
nes, que emiten un sonido grave. poema, el sentido de los dos ver-
3
Las cuerdas del guitarrn forman grupos llamados ordenanzas.
4
El guitarrn tiene cuatro cuerdas que estn fuera del mstil, afirmadas en la caja, que emiten un
sos finales. Qu quiere apren-
sonido agudo y son llamadas diablitos. der la hablante del canario?
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un poema de la lira popular. Las composiciones de la lira popular se denominan dcimas
glosadas: comienzan con una cuarteta (estrofa de cuatro versos) que anuncia el tema, seguida de cuatro dci-
mas en las que se desarrolla el tema (llamadas glosa), y terminan con una dcima que contiene la despedida.
El ltimo verso de cada dcima de la glosa va repitiendo en orden los versos de la cuarteta inicial.
Antes de leer
Comenta con tu compaero el significado de la palabra plaga. En qu contextos la han escuchado o ledo?
Propongan una definicin en conjunto.
Dos plagas ms: el volcn Calbuco

y el cambio tan bajo
Rosa Araneda
Conexin cultural El volcn vomita fuego

en la noche y en el da:
Rosa Araneda fue una importan-
te poeta popular chilena. No se Ay, Jess, Virgen Mara,
conocen con certeza las fechas atiende este triste ruego!
de su nacimiento y muerte, pero
se estima que vivi entre 1850
y 1894. De origen campesino, Seas del juicio final
Rosa Araneda se llam a s mis- son las que ya se estn viendo:
ma poetisa cronista, pues en en todos, segn lo entiendo,
sus dcimas daba cuenta del
acontecer nacional, junto con es la ruina en general;
una aguda crtica social. contra el terrible mal
habr que ponerle luego,
y as vivir en sosiego
la gente, segn se opina,
y para aumentar la ruina
juicio el volcn vomita fuego.
Se llama juicio final al que, segn la
religin catlica, sern enfrentados to- El cambio a trece penique1
dos los hombres en el fin del mundo,
para castigar o premiar sus acciones. es otra plaga infernal,
que no podr serle igual
el Calbuco aunque se pique;
no digan que esto es palique,
sosiego: quietud, tranquilidad, ni descaro y villana;
serenidad. es sobre la caresta
palique: conversacin de poca que reina con tal pelambre;
importancia.
caresta: falta o escasez de algo. mueren hoy los pobres de hambre
pelambre: falta, ausencia. en la noche y en el da.
1
En este verso se hace alusin al poco valor que tena el dinero en la poca.

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Un
Yo me admiro del Gobierno,
aunque tranquilo repose;
por qu diablos no conoce
que esto es un castigo eterno?
Pronto su boca el averno
abrir por tal orga,
viendo, pues, la tirana
que en Chile reina en s mismo,
Wikimedia Commons
y brense las del abismo...
Ay, Jess, Virgen Mara!
El volcn es un aviso
para los hombres de ciencia
que han perdido la conciencia
p El volcn Calbuco se encuentra en la Regin de Los Lagos, entre las
por la plata de improviso; ciudades de Puerto Varas y Puerto Montt. Es un volcn activo y el tercero
al pensar me aterrorizo; ms peligroso de Chile. Ha entrado en erupcin al menos trece veces
desde el siglo XVIII. La erupcin histrica ms importante ocurri entre
y de mi patria reniego; 1893 y 1894, y es la que registra Rosa Araneda en estas dcimas.
ya que a la razn me allego
a nombre de la nacin, admirarse: sorprenderse de algo.
santo Dios de la mansin, averno: infierno.
orga: desenfreno, inmoralidad.
atiende este triste ruego! allegarse: acercarse, adherir.
Al fin, seores, por qu Conexin cultural

nos hacen tanto sufrir?
Se conoce como lira popular a
No piensan que han de morir, una serie de pliegos sueltos im-
que tienen tan poca fe? presos de manera ms o menos
Despus les acordar, artesanal, en los que los poetas
populares publicaban sus dci-
para el ao venidero; mas. A travs de estos pliegos,
por si acaso antes me muero se dio a conocer gran parte de la
dar a saber sin demora: obra de los cantores rurales. La
lira popular tambin fue cono-
para los ricos de ahora cida como literatura de cordel,
solo es el dios Don Dinero. por la forma en que sus autores
colgaban los pliegos en un cor-
Araneda, R. (1998). Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el cambio tan bajo. En Navarrete, del amarrado entre dos rboles
M. (Comp.). Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en la poesa popular del siglo XIX. Santiago: para ofrecerlos al pblico.
Biblioteca Nacional, Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares.
Actividades
1. Adems de la erupcin del volcn Calbuco, qu otra plaga atormenta a Chile segn lo que se expresa en el
poema? Justifica con una cita textual.
2. Cmo interpreta la hablante la erupcin del volcn? Explica con tus palabras.
3. Qu han perdido de improviso los hombres de ciencia y por qu?
4. Qu advertencia hace la hablante en la ltima estrofa?
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un romance histrico que narra la derrota de don Rodrigo, ltimo rey de los visigodos,
frente a los musulmanes en el ao 711. En este romance se describe la batalla de Guadalete, enfrentamiento
sangriento que se desarroll durante ocho das a las orillas del ro Guadalete, en el sur de Espaa.
Antes de leer
1. Cmo crees que ser descrita la derrota del rey Rodrigo? Da un ejemplo.
2. Por qu una batalla ser de inters para la poesa de origen popular?
Conexin cultural Romance de la derrota

Los visigodos fueron un pueblo
de origen germano, que se ex- de don Rodrigo
tendi por gran parte de Europa
entre los siglos IV y V. En el si- Annimo
glo VI crearon un gran reino que
abarcaba toda la Pennsula Ib- Las huestes de don Rodrigo
rica, en el que se establecieron
desmayaban y huan
por largo tiempo. En el ao 711 el
reino visigodo que rega Rodrigo cuando en la octava batalla
fue vencido por los musulmanes sus enemigos vencan;
en la batalla de Guadalete. La
Rodrigo deja sus tiendas
derrota significara el fin del rei-
no visigodo y la invasin musul- y del real se sala;
mana del territorio ibrico hasta solo va el desventurado,
la reconquista definitiva de los
que no lleva compaa;
Reyes Catlicos en el siglo XV.
el caballo de cansado
ya mudar no se poda,
Biblioteca Nacional de Espaa.
camina por donde quiere,

que no le estorba la va.
El rey va tan desmayado
que sentido no tena;
muerto va de sed y hambre
que de verle era mancilla;
iba tan tinto de sangre
Grabado del siglo XVII que muestra
a don Rodrigo, el ltimo rey visigodo.
que una brasa pareca;
las armas lleva abolladas,
que eran de gran pedrera;
la espada lleva hecha sierra
hueste: ejrcito, tropa.
de los golpes que tena;
compaa: grupo de soldados.
mudar: mover. el almete abollado
mancilla: lstima, compasin. en la cabeza se le hunda;
pedrera: conjunto de piedras
la cara lleva hinchada
preciosas.
almete: casco militar. del trabajo que sufra.

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Subiose encima de un cerro,
el ms alto que vea;
desde all mira su gente
cmo iba de vencida;
de all mira sus banderas
y estandartes que tena
cmo estn todos pisados,
que la tierra los cubra;
mira por sus capitanes,
que ninguno pareca;
mira el campo tinto en sangre,
la cual arroyos corra.
l, triste de ver aquesto,
gran mancilla en s tena;
llorando de los sus ojos;
desta manera deca:
Ayer era rey de Espaa,
hoy no lo soy de una villa;
p Ilustracin medieval que representa el Wikimedia Commons
ayer villas y castillos,
enfrentamiento entre visigodos y musulmanes.
hoy ninguno posea;
ayer tena criados,
hoy ninguno me serva;
hoy no tengo una almena
que pueda decir que es ma.
Desdichada fue la hora,
desdichado fue aquel da
en que nac y hered
la tan grande seora,
pues lo haba de perder aquesto: esto.
almena: refugios que se ubicaban
todo junto y en un da! sobre los muros de las fortalezas
Oh muerte! Por qu no vienes para protegerse de los ataques.
y llevas esta alma ma seora: territorio y poblacin que
gobierna un soberano.
de aqueste cuerpo mezquino, mezquino: desdichado,
pues se te agradecera?. desgraciado, infeliz.
Romance de la derrota de don Rodrigo. (1992).

En Rodrguez Purtolas, J. (Ed.). Romancero. Espaa: Akal.
Actividades
1. En qu estado se encuentra don Rodrigo en el romance? Explica.
2. Qu ve don Rodrigo al subir a un cerro durante la batalla? Describe con tus palabras e indica qu efecto
tiene el panorama en el lector.
3. Por qu Rodrigo llama a la muerte al final del romance?
LECTURA LITERARIA
En el ao 1063 Fernando I el Magno, quien reinaba en gran parte de la Pennsula Ibrica, estableci que a su
muerte el reino se dividira entre sus hijos Sancho, Alfonso, Garca, Urraca y Elvira.
Luego de la muerte de Fernando, Sancho II el Fuerte inici una serie de campaas guerreras contra sus hermanos
para unificar los territorios. En pocos aos logr imponerse sobre ellos, con la valiosa ayuda de Rodrigo Daz de
Vivar, el Cid, su amigo y oficial de su ejrcito. Pero en el ao 1072 fue asesinado a traicin por el noble Vellido
Dolfos. Tras la muerte de Sancho, Alfonso VI fue declarado rey de todos los territorios.
Cuenta la leyenda que antes de poder asumir el reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no haba
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo tom el propio Rodrigo Daz de Vivar en la iglesia de
Santa Gadea, en Burgos. El romance pico que te presentamos a continuacin relata este episodio.
Antes de leer
El romance que leers relata un hecho que no es histrico, sino que fue creado por la imaginacin del pueblo.
Qu piensas que motiv la invencin de esta historia?
Conexin cultural
Como viste en la pgina 253,
los romances se derivan de los
cantares de gesta medievales,
narraciones en verso de origen
Romance del juramento que
oral que relatan las hazaas de
un caballero con cualidades ex- tom el Cid al rey don Alfonso
cepcionales, como la valenta y
Annimo
la temeridad ante los adversa-
rios, la fidelidad a su seor y a
la patria. Un ejemplo es Rodri- En Santa Gadea de Burgos,
go Daz de Vivar, protagonista do juran los hijosdalgo,
del Cantar de Mo Cid, obra que
comienza cuando este parte al all le toma la jura
destierro por orden del rey Al- el Cid al rey castellano.
fonso. El romance que ac te Las juras eran tan fuertes
presentamos narra las causas
de dicho destierro. que al buen rey ponen espanto,
sobre un cerrojo de hierro
y una ballesta de palo.
hijosdalgo (hidalgos): grado Villanos te maten, Alfonso,
ms bajo de la nobleza. Aqu se villanos, que no hidalgos,
usa con el sentido genrico de
nobles. de las Asturias de Oviedo,
jura: juramento. que no sean castellanos.
ballesta: mquina antigua de Mtente con aguijadas,
guerra para arrojar piedras o
flechas gruesas. no con lanzas ni con dardos;
villano: vecino o habitante de una con cuchillos cachicuernos,
villa o aldea, a distincin del noble. no con puales dorados1.
aguijada: vara larga que tiene una
punta de hierro, usada para avivar
al ganado o arar la tierra.
cachicuerno: con el mango hecho
de cuerno. 1
El Cid hace alusin al arma que habra dado muerte al rey Sancho, un dardo dorado del propio monarca.

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Abarcas traigan calzadas,
consentir
que no zapatos con lazo;
El Cid hace jurar a don Alfonso que no
capas traigan aguaderas,
tuvo ninguna participacin en el ase-
no de contray ni frisado, sinato de su hermano. Quiere asegu-
con camisones de estopa, rarse de que no fue l quien lo mat,
no de holanda ni labrados. que no plane su muerte y que no
Caballeros vengan en burras consinti en que otros los asesinaran.
que no en mulas ni en caballos;
frenos traigan de cordel abarca: calzado que cubre solo
la planta de los pies y se asegura
que no cueros fogueados.
con cuerdas o correas sobre el
Mtente por las aradas, empeine y el tobillo.
que no en villas ni en poblado aguadera: capa para protegerse
del agua, propia de la gente de
y squente el corazn
campo.
por el siniestro costado, contray: pao fino procedente de
si no dijeres la verdad Courtrai, ciudad de Flandes, Blgica.
frisado: tejido con el pelo rizado
de lo que te es preguntado:
formando borlas o pompones.
Si fuiste ni consentiste estopa: tela spera.
en la muerte de tu hermano. holanda: tela fina procedente de
ese pas.
Jurado haba el rey
cuero fogueado: cuero fino,
que en tal nunca se ha hallado, tratado y embellecido con
pero aqu hablara el rey utilizacin del fuego.
arada: tierra labrada con el arado.
malamente y enojado:
siniestro: al lado izquierdo.
Muy mal me conjuras, Cid; conjurar: tomar juramento a alguien.
Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura,
maana me besars la mano.
q Marcos Hirldez Acosta. Jura de Santa Gadea, 1864.
Wikimedia Commons

LECTURA LITERARIA
Conexin cultural Por besar mano de rey

no me tengo por honrado;
Los cantares de gesta se basan
en hechos y personajes hist- porque la bes mi padre,
ricos, cuyas caractersticas se me tengo por afrentado.
van modificando producto de Vete de mis tierras, Cid,
la transmisin oral. Es el caso
de Rodrigo Daz de Vivar, pro- mal caballero probado,
tagonista del Cantar de Mo Cid. y no vengas ms a ellas,
Muchas de sus caractersticas se desde este da en un ao.
muestran de manera exagerada
en el cantar, como su fuerza des- Plceme, dijo el buen Cid;
comunal, que le permita cortar plceme, dijo, de grado,
con su espada a un enemigo por por ser la primera cosa
la mitad. Hay quienes opinan,
basados en algunos registros que mandas en tu reinado.
histricos, que Rodrigo Daz era T me destierras por uno;
en realidad un personaje cruel, yo me destierro por cuatro.
que no dudaba en invadir po-
blaciones y combatir de parte Ya se parte el buen Cid
de quien mejor le pagara. sin al rey besar la mano,
con trescientos caballeros,
todos eran hijosdalgo;
afrentado: ofendido, humillado.
de grado: voluntaria y
todos son hombres mancebos,
gustosamente. ninguno no haba cano.
desterrar: echar a alguien de un Todos llevan lanza en puo
territorio o lugar.
mancebo: juvenil.
y el hierro acicalado,
cano: anciano. y llevan sendas adargas
acicalado: limpio, pulcro. con borlas de colorado;
adarga: escudo de cuero, ovalado
o de forma de corazn.
mas no le falt al buen Cid
borla: pompn. adonde asentar su campo.
Romance del juramento que tom el Cid al rey don Alfonso. (1996).
Archivo editorial
En Morillo Caballero, M. (Comp.). Romancero. Espaa: Santillana.
Actividades
1. Explica por qu se dice al inicio del romance que el juramento o las juras
que le toma el Cid a Alfonso son tan fuertes.
2. Qu advertencia le hace el Cid al futuro rey? Descrbela con tus palabras.
3. Cmo describe el Cid a los hombres que mataran a don Alfonso si este
mintiera? Menciona al menos tres caractersticas.
4. Cul fue la primera orden que dio Alfonso en su reinado?
5. Cmo eran los hombres que partieron acompaando al Cid una vez que
este fue desterrado?
6. Crees que se justifica el enojo del rey con el Cid?, por qu?
t Estatua del Cid en la localidad de Vivar del Cid, Espaa.

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1. Completa una tabla como la siguiente a partir de los cuatro poemas ledos.
Poema Tema que trata Cita textual que lo evidencia

Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el
cambio tan bajo
Romance de la derrota de don Rodrigo
Romance del juramento que tom el Cid
al rey don Alfonso
2. Qu importancia se le da a la poesa improvisada en el poema Pa cantar de un improviso? Explica.

3. Explica qu visin de la sociedad chilena de la poca se transmite en el poema Dos plagas ms: el volcn
Calbuco y el cambio tan bajo. Justifica tu respuesta haciendo alusin al texto.
4. En el Romance de la derrota de don Rodrigo, por qu al final del poema el rey dice: desdichado fue aquel
da / en que nac y hered / la tan grande seora?
5. Con relacin al Romance del juramento que tom el Cid al rey don Alfonso, interpreta la actitud del Cid al
negarse a besar la mano del rey Alfonso, a pesar de que l jur no haber participado en la muerte del rey Sancho.
6. Lee los siguientes versos de los poemas ledos y explica con tus palabras lo que expresan. Recuerda el uso
del significado figurado que revisaste en la Estrategia de lectura de la Unidad 4 (pgina 194).
a. Yo veo que mi cabeza b. para los ricos de ahora c. iba tan tinto de sangre
no es capaz par este asunto. solo es el dios Don Dinero. que una brasa pareca
7. Comenta con tu compaero la siguiente pregunta, considerando el Romance de la derrota de don Rodrigo:
qu importancia tiene para los lectores actuales el gnero del romance histrico?, cules son sus ventajas
y desventajas?
Comprensin oral
8. Observa y escucha atentamente el video Delirios populares de imagen, sonidos y palabras, que encontrars
en el siguiente enlace: http://www.archivobello.uchile.cl/lira/ Luego, lee las preguntas que se presentan a
continuacin, vuelve a ver el video y responde:
a. Qu relacin puedes establecer entre las imgenes, la msica y los versos que componen el video?
b. Escribe un prrafo sobre el origen y las caractersticas de la lira popular. Emplea las tres palabras tra-
bajadas en la Estrategia de vocabulario, o elige una de cada familia lxica (cantora, juicio, consentir).

En los poemas ledos se tratan temas histricos, picos y contingentes. A partir de tus lecturas, qu
funcin crees que cumplen las manifestaciones de la poesa popular?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes El lenguaje de la poesa

Qu?
Conocers los elementos ms Si bien su origen es oral, la poesa popular sigue reglas para su composicin
importantes de la poesa. y utiliza las palabras con significados expresivos o figurados. A continuacin,
KK
podrs profundizar en algunas de sus caractersticas y recursos ms impor-
Cmo?
tantes: el ritmo, la rima y el lenguaje figurado.
Analizando los recursos que otorgan
ritmo y rima, y el uso del lenguaje
figurado en los poemas.
KK El ritmo
Para qu? En una composicin potica, el autor dispone las palabras de manera armo-
Para apreciar la sonoridad y el ritmo de niosa, lo que genera un ritmo especial. Entre los recursos que intervienen en
los poemas e interpretar sus sentidos. el ritmo de un poema est su organizacin en versos y estrofas (grupos de
versos). Al leer un poema en voz alta, se debe hacer una breve pausa entre
cada verso, y una pausa mayor entre una estrofa y otra, lo cual le otorga
Antes de revisar los contenidos de estas ritmo a la composicin.
pginas, te proponemos lo siguiente:
1. Visita la biblioteca y revisa varios libros La medida de los versos
de poesa. Elige el poema que ms te
guste y cpialo en tu cuaderno. La medida de un verso est determinada por el nmero de slabas mtricas
que lo componen, lo que a su vez le otorga un ritmo determinado. Para medir
2. Relelo en voz alta, haciendo breves un verso se han de considerar, adems de las slabas, las siguientes reglas:
pausas entre verso y verso.
Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una slaba ms.
3. Reflexiona: qu te gust del poema?,
qu sentimientos despert en ti?, Si el verso termina en palabra esdrjula, se cuenta una slaba menos.
por qu? Cmo podras caracteri-
zar su lenguaje? Si el verso termina en palabra grave, no se suma ni se resta ninguna slaba.
4. Comparte el poema y tu reflexin con Analiza los siguientes ejemplos tomados de los poemas ledos en la unidad:
tus compaeros.
Se as del jui cio fi nal El verso termina en palabra aguda, por
1 2 3 4 5 6 7 lo que se suma una slaba = 8 slabas.
Conexin cultural
en un si len cio sin l gri mas El verso termina en palabra
Hay poemas estrficos, cu- esdrjula, por lo que se
1 2 3 4 5 6 7 8 9
yos versos estn dispuestos resta una slaba = 8 slabas.
en estrofas, como la lira po-
pular, y poemas no estrficos, el vol cn vo mi ta fue go El verso termina en palabra grave,
como el romance, cuyos ver- por lo que no se suma ni resta
1 2 3 4 5 6 7 8
sos estn dispuestos en una una slaba = 8 slabas.
larga tirada. Segn el n-
mero de slabas, se distingue
entre versos de arte menor La sinalefa
(que tienen entre dos y ocho Entre los recursos que tiene el poeta estn las licencias mtricas, que le per-
slabas) y versos de arte ma- miten modificar el nmero de slabas mtricas de los versos. Una de ellas es
yor (entre 9 y 12 slabas).
la sinalefa. Analiza el siguiente ejemplo:
son las que ya se estn viendo
Cuando una palabra termina en y, h o vocal y la siguiente comienza por y, h

o vocal, las dos slabas se miden como una. En este caso, la sinalefa permite
RDC convertir un verso de 9 slabas en un octoslabo, verso propio de la dcima.
14
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La rima
La rima es la repeticin de los mismos sonidos en dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada de la
palabra final. Es un fenmeno acstico, no grfico, por lo que no se aplican distinciones ortogrficas entre letras
que tienen el mismo sonido (por ejemplo, ce-se-ze). Hay tres tipos de rima:
Rima consonante: coinciden todos los sonidos a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima asonante: coinciden solo las vocales a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima libre: los sonidos de cada verso no coinciden entre s.
La dcima tiene rima consonante con la estructura abbaaccddc. El romance, en tanto, tiene rima asonante en los
versos pares y rima libre en los impares. Analiza los siguientes ejemplos:
Seas del juicio final a En Santa Gadea de Burgos, 1

son las que ya se estn viendo: b do juran los hijosdalgo, 2
en todos, segn lo entiendo, b all le toma la jura 3
es la ruina en general; a el Cid al rey castellano. 4
contra el terrible mal a Las juras eran tan fuertes 5
habr que ponerle luego, c que al buen rey ponen espanto, 6
y as vivir en sosiego c sobre un cerrojo de hierro 7
la gente, segn se opina, d y una ballesta de palo. 8
y para aumentar la ruina d
el volcn vomita fuego. c
El lenguaje figurado en la poesa

Como revisaste en la pgina 194 de la unidad anterior, las palabras pueden usarse con un significado figurado,
que corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase u oracin. En la poesa, el len-
guaje figurado se reconoce en el empleo de las figuras literarias. Analiza los siguientes ejemplos:
Hiprbole
se ha de asombrar hastel diablo Se hace una exageracin para destacar la calidad de las razones que
con muchas bellas razones crear la cantora, que asombraran hasta al diablo.
Metfora Se sustituye un trmino por otro que presenta un aspecto que se quiere
me habis hallado razn enfatizar. En este caso, la palabra sable se refiere al contrapunto,
de hacerle quite a este sable destacando su caracterstica de duelo o enfrentamiento.
Personificacin Consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos
que no podr serle igual a cosas inanimadas o animales. En este caso, se dice que el volcn
el Calbuco aunque se pique Calbuco podra picarse.
Hiprbaton Se altera el orden tradicional de las palabras en la oracin (sujeto-
Ya se parte el buen Cid verbo-predicado). Este recurso es til para lograr la rima entre los
sin al rey besar la mano versos.
K Desafo
Analiza el ritmo, la rima y el lenguaje figurado en uno de los poemas de la unidad u otro que sea de tu
gusto. Prepara una presentacin para dar cuenta de tu anlisis a tus compaeros.

Taller de expresin
creativa
Una dcima y una ronda de poemas
En esta seccin utilizars los elementos de la poesa que revisaste en las
Ruta de aprendizajes pginas anteriores. Sers un poeta popular y crears una dcima, para luego
Qu? compartirla con tus compaeros en una ronda de poemas.
Crears una dcima y luego la
presentars en una ronda de Taller del escritor
poemas.
KK
Para escribir tu dcima, aplica las caractersticas de la poesa popular que
Cmo? te presentamos en las pginas 252 y 253, y los recursos de la poesa en las
Aplicando los recursos de la poesa pginas 266 y 267.
revisados anteriormente.
KK
Para qu? Planifica

Para expresarte creativamente a travs
de una forma de la poesa popular muy Al escribir un poema o cualquier texto literario, lo primero que necesitas
importante para la literatura hispnica. es inspiracin. Observa tu entorno: tu barrio, tu colegio, las personas que
habitan estos lugares; lee las noticias, escucha radio, ve la televisin.
Busca un objeto, un hecho o una persona que te inspire a decir algo,
1. Menciona al menos dos caracte- expresar tus opiniones o tus sentimientos, y utilzalo como objeto
rsticas que debera tener un poeta. potico para tu dcima.
Recuerda que la dcima es utilizada por los poetas populares tanto para
dar cuenta de hechos relevantes de su entorno como para expresar sus
sentimientos o su punto de vista sobre ellos. Elige uno de estos propsitos

para tu dcima en relacin con el objeto potico que seleccionaste antes.
Una vez que tengas una idea ms o menos clara de lo que quieres
2. Qu importancia tiene la oralidad decir, puedes comenzar a escribir el primer borrador.
para la poesa popular? Explica.

Escribe
Lo mejor para empezar a escribir es lanzarse con las ideas que tienes
sobre el tema y el objeto de tu dcima. No intentes ponerle rimas ni un
ritmo especial an, ya que as solo logrars hacer la tarea ms difcil.
Trata de respetar la forma potica, esto es, escribe tus primeras ideas
en versos, haciendo pausas entre ellos.
Recuerda que la poesa utiliza un lenguaje particular, en el cual la
eleccin de las palabras y los sonidos no es arbitraria, sino que apunta
siempre a transmitir un significado a quien lo lee. Elige cuidadosamente
tus palabras, buscando que la sonoridad contribuya a destacar el
sentido general de tu poema.
Incluye algunas figuras literarias para darle expresividad a la dcima.
Recuerda las revisadas en la pgina 267.
Puedes usar las caractersticas del lenguaje oral y popular, como lo hace
Violeta Parra en sus dcimas. Si lo necesitas, puedes abreviar o acortar
palabras usando comillas (por ejemplo: sento en vez de sentido, pa
en lugar de para).

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ida
5
Un
Una vez que has plasmado tus ideas, revisa la rima y la longitud que debiera
tener cada verso. Para lograrlo, puedes ir cambiando las palabras con que
termina cada verso por sinnimos que tengan la rima que pretendes. Tambin
puedes alterar el orden gramatical de cada verso mediante el hiprbaton.
Taller del editor

En esta etapa, te podrs asegurar de que tu dcima se ajusta a las caractersticas de esta forma de la poesa
popular. Observa las siguientes correcciones y aplcalas a tu creacin:
Aqu les traigo mi canto Este verso tiene diez slabas.

para todos quienes me oyen, Reemplaza algunas palabras
tambin a los que desoyen, para lograr el octoslabo.
Ac se pierde la rima con
el primer verso: puedes que yo pienso no son tantos;
abreviar la palabra para pa quien El verso tiene diez slabas
eliminar la "s" final. al menos para quienes yo canto y se pierde la rima con el
es importante mi cancin, verso anterior.
ponen atencin
y si me escuchan atentamente
Reemplaza esta palabra que Resume esta idea en menos

vern por qu es importante: palabras, conservando la
se repite ms adelante por
un sinnimo de tres slabas. Sinalefa palabra final para mantener
el verso de la calle es elegante la rima.
y transmite mi pasin.
Aqu les traigo mi canto

para todos quienes me oyen,
tambin pa los que desoyen,
que yo pienso no son tanto;
al menos pa quien yo canto
Dcima con las correcciones incorporadas:
es valiosa mi cancin,
y si ponen atencin
vern por qu es importante:
este verso es elegante
y transmite mi pasin.
Manejo de la lengua
Los dos puntos representan una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Se usan
para llamar la atencin sobre lo que se va a expresar a continuacin. Una de sus muchas funciones
es presentar la explicacin de la oracin anterior, que tiene un sentido ms general. Es lo que sucede
en el siguiente ejemplo:
vern por qu es importante: El primer verso plantea una idea general y
este verso es elegante los siguientes presentan la explicacin de la
y transmite mi pasin. idea antes planteada.


Revisa y reescribe
Una vez que hayas terminado la primera versin de tu dcima, revsala con la siguiente tabla:
El propsito de la dcima se Identifica aquellas palabras, frases o Puedes escribir un verso que
comprende claramente? versos de los que se puede inferir el exprese directamente el propsito,
propsito del hablante. como en el ejemplo anterior: Aqu
les traigo mi canto.
Se incluye al menos una Subraya el o los versos que presentan Considera incorporar una metfora
figura literaria en la dcima? una figura literaria y explica qu para enfatizar un rasgo del objeto
quieres expresar con ella. potico que elegiste.
La dcima presenta rima Marca cada verso con la letra que Si hay un verso que no mantiene
consonante con la estructura evidencia la rima propia de la dcima la rima, reemplaza la palabra final
abbaaccddc? (abbaaccddc). por un sinnimo que la conserve.
Los versos son octoslabos? Analiza tu dcima: marca las Recuerda que la sinalefa te
divisiones entre las slabas mtricas y permite equiparar el nmero de
asegrate de que todos los versos sean slabas de los versos.
octoslabos.
Se utilizan los dos puntos Explica para qu utilizaste los dos Ubica los dos puntos al final
para llamar la atencin sobre puntos en tu dcima. de un verso para remarcar la
lo que se va a decir? importancia de lo que se va a
decir en el siguiente.
Edita y publica
Escribe la versin final de tu dcima y ponle como ttulo el primer verso.
Recuerda cmo los poetas de la lira popular publicaban sus creaciones. Escribe tu dcima en un pliego
e incluye alguna ilustracin. Con tus compaeros, cuelguen las dcimas de un cordel en el patio o en
la biblioteca del colegio.
Taller de oralidad
En este taller te invitamos a participar con tus compaeros en una ronda de poemas para presentar la dci-
ma que elaboraste en el Taller de escritura. Te ofrecemos un modelo de dcima cantada, en el que podrs
apreciar la sonoridad y el ritmo de este tipo de estrofa. Visita el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=l9mOFin_CCo
Planifiquen
Con tus compaeros, consigan un lugar del colegio en el que puedan presentar sus dcimas a otros
cursos. Puede ser el patio, la biblioteca o el gimnasio.
Lean las dcimas de sus compaeros y agrpenlas de acuerdo con su tema o propsito.
Segn la clasificacin anterior, dividan al curso en grupos de cinco compaeros que leern sus dcimas
al pblico, luego les seguirn otros cinco y as sucesivamente.
Organicen la lectura de las dcimas: decidan si primero van a ir las que expresan sentimientos, luego
las que manifiestan una opinin y, finalmente, las que presentan una crtica, u otro orden que decidan.

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Un
Ensayen y corrijan
Los compaeros que forman cada grupo deben decidir en qu orden leern sus creaciones y ensayar
juntos la lectura de las dcimas.
Lean en voz alta las dcimas, haciendo pausas entre un verso y otro, cuidando la articulacin, el
volumen, la entonacin y la expresin corporal. Recuerden las recomendaciones de las pginas 179 y
211 sobre los rasgos paraverbales y no verbales de la presentacin frente a una audiencia.
Marquen la voz en la slaba nmero 7 de cada verso, que es aquella en la que recae la acentuacin en
los octoslabos. De esta manera, lograrn producir el efecto rtmico propio de la dcima. Por ejemplo:
Aqu les traigo mi canto
es valiosa mi cancin
Escuchen las lecturas de sus compaeros de grupo y luego apliquen la siguiente tabla para mejorarlas:
La lectura de la dcima La voz se carga en la slaba 7 de Destaca en el texto escrito la slaba
permite identificar su ritmo? cada verso, lo que produce el efecto nmero 7 de cada verso, para
rtmico propio de la dcima. anticipar su aparicin y cargar la
voz en ella.
Se hacen pausas entre un Haz pausas regulares, es decir, de Practica con pausas largas y otras
verso y otro, lo que evidencia la misma extensin, entre un verso ms cortas, y elige la extensin que
el ritmo y la rima de la dcima? y otro. creas ms apropiada para destacar
la rima y el ritmo de la dcima.
Los rasgos de la voz La lectura tiene variaciones de Ensaya varias veces la lectura,
aportan a la expresividad de nfasis y entonaciones, acordes con hasta dar con las entonaciones
la dcima? el contenido de la dcima. que te permitan reforzar el
contenido de la dcima.
Presenten
Si es posible, consigan que alguien acompae la lectura de las dcimas tocando una meloda simple
en guitarra. Pueden pedirle a un compaero de un curso superior que sepa tocar este instrumento o
al profesor de msica.
El da de la presentacin, designen a un compaero para que explique brevemente a la audiencia las
caractersticas y el origen de la dcima, para motivar la atencin sobre esta forma de la poesa popular.
Cuando le llegue su turno, cada compaero se debe parar en el centro del escenario para leer su dcima.
Una vez finalizada la lectura, pidan la opinin a algunos compaeros del pblico. Pueden usar esos
comentarios para mejorar futuras presentaciones orales.

Al escribir tu dcima, cules fueron las principales dificultades que enfrentaste y cmo les diste solucin?
Al leer tu dcima, en qu aport la oralidad para expresar su contenido?
Qu diferencias hay entre una dcima escrita y una recitada? Explica.

Antesinudaer
cont

Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
Relacionar la poesa popular con su contexto de produccin.
Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia lxica.
Lee el siguiente romance y luego responde las preguntas 1 a 8 en tu cuaderno.
Romance del prisionero

Annimo
Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseor1,
cuitado: afligido, desdichado. cuando los enamorados
albor: luz del alba o amanecer. van a servir al amor,
ballestero: hombre que usa la
ballesta, un tipo de arma que sino yo, triste cuitado,
dispara flechas. que vivo en esta prisin,
galardn: premio, recompensa. que ni s cundo es de da,
corvejn: parte trasera de la
rodilla. ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matmela un ballestero
Dele Dios mal galardn!
Cabellos de mi cabeza
llganme al corvejn,
los cabellos de mi barba
por manteles tengo yo;
las uas de las mis manos
por cuchillo tajador.
Si lo haca el buen rey,
hcelo como seor,
si lo hace el carcelero,
hcelo como traidor.
1
En la poesa amorosa medieval, el canto de estas aves, la calandria y el ruiseor, simbolizan el amor
que renace con la primavera que, en Espaa, comienza en el mes de mayo.

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ida
5
Un
Mas quien ahora me diese tordico: tordo, ave de canto
un pjaro hablador, melodioso.
siquiera fuese calandria, avezado: experto, diestro.
embajada: mensaje que trata un
o tordico, o ruiseor, asunto importante.
criado fuese entre damas lima: instrumento de acero para
y avezado a la razn, desgastar los metales y otras
materias duras.
que me lleve una embajada pico: herramienta de puntas
a mi esposa Leonor: aguzadas que sirve principalmente
que me enve una empanada, para picar o romper la piedra.
torren: torre grande, para
no de trucha, ni salmn, defensa de una plaza o castillo.
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torren.
Odolo haba el rey,
mandole quitar la prisin.
Romance del prisionero. (1967). En Bergua, J. (Comp.).
Romancero espaol. Madrid: Ibricas.
1. De qu trata el romance ledo? Resume la historia con tus palabras en un mximo de tres lneas.
2. Cmo se describe al prisionero? Menciona tres caractersticas y justifica cada una citando un verso del poema.
3. Qu quiere pedirle el prisionero a su esposa? Explica.
4. Interpreta el uso del lenguaje figurado en el siguiente verso: sino de una lima sorda. Por qu se dice
que la lima debe ser sorda?
5. Identifica e interpreta el uso de una comparacin en el poema. Cita el verso en que aparece y explica su sentido.
6. Qu caractersticas del romance ledo le otorgan ritmo y rima? Entrega ejemplos del poema.
7. Considerando el uso que se hace en el romance de las palabras prisionero y prisin, explica el signifi-
cado de la palabra destacada en la siguiente oracin, que forma parte de la misma familia lxica: El ave
fue aprisionada para disfrutar de su canto a todas horas.
8. El romance que leste corresponde al tipo novelesco, que no aborda un tema pico o histrico, sino una
historia ms universal, de inters general. Por qu crees que, en su momento, la historia del prisionero
se consider digna de repetir y conservar en la memoria? Fundamenta tu respuesta.

Qu utilidad tiene interpretar el len- Marca los versos que transmiten Explica qu efecto produce en ti como
guaje figurado en un poema? un significado expresivo. lector el uso del lenguaje figurado.
Cules son las principales dificultades Enumera tus dificultades de Comenta con tu compaero de banco las
que enfrentas al leer un texto potico? acuerdo con su importancia. dificultades e intenten darles solucin.

TEXTOS EN DILOGO
Poesa narrativa
Ruta de aprendizajes Como revisaste en la seccin de Contenido literario, una caracterstica que com-
Qu?
parten el romance y la dcima es que son formas poticas narrativas, lo que se
Leers poemas narrativos que explica por sus orgenes orales.
presentan recursos y temas de la La relacin entre la poesa y la narracin de historias es muy antigua. Segn las
poesa popular. investigaciones, la mayora de las culturas orales aquellas que no cuentan
Cmo?
KK con un sistema de escritura se han valido de la narracin para preservar su
Aplicando lo que has aprendido sobre historia, sus tradiciones y sus conocimientos. El investigador Walter Ong afirma
la poesa popular, el ritmo, la rima y el lo siguiente:
lenguaje figurado.
KK
En las culturas orales primarias, donde no hay texto, la narracin sirve

Para qu?
Para interpretar textos poticos que para unir el pensamiento de manera ms extensa y permanente que los otros
recogen lo popular desde variadas gneros.
perspectivas. Ong, W. (2006). Oralidad y escritura. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. (Fragmento).
En la Antigua Grecia, el aedo conservaba en su memoria y transmita oralmente,

acompaado de una lira, las epopeyas, poemas narrativos extensos que relataban
las historias y hazaas de hroes y dioses.
El aedo era un poeta profesional, muy valorado en su sociedad. Una caracters-
tica notable del aedo es que no saba un texto fijo, sino que manejaba ciertas
frmulas o frases hechas para caracterizar a los personajes y las situaciones,
conoca episodios y temas recurrentes, y dominaba con maestra la estructura
mtrica de la epopeya.
Debido a estas caractersticas, cada vez que el aedo cantaba las hazaas de un
hroe, realizaba una nueva composicin, cuyos rasgos dependan de la ocasin,
del pblico y del episodio narrado. As, su canto era tradicional y original a la vez.
Los poetas populares actuales se asemejan a los aedos griegos por ser a la vez
conservadores de la tradicin y creadores, y porque se valen de ms o menos
los mismos recursos que empleaba el aedo para cantar sus historias.
q Lawrence Alma-Tadema. A continuacin, te presentamos una seleccin de poemas de distintas pocas,
Safo y Alceo, 1881. En esta temas y gneros, todos ellos narrativos y relacionados en su forma o contenido con
pintura Alceo, poeta de la la poesa popular. Te recomendamos leerlos en voz alta, respetando el ritmo de las
Antigua Grecia, canta su poesa
acompaado de la lira. composiciones para enfatizar la expresividad que los poetas quisieron imprimirles.
Trabajo individual
Renete con un compaero y realicen
una breve investigacin sobre Homero,
considerado el aedo ms importante de
la Antigua Grecia. Recojan informacin
acerca de sus orgenes, su vida y las
distintas teoras sobre su intervencin en
la creacin de las dos grandes epopeyas
griegas: la Ilada y la Odisea.

Wikimedia Commons
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Un
A continuacin, leers dos dcimas de origen hispanoamericano. La primera
nace de una cancin tradicional de las Islas Canarias, en Espaa. La segun-
da es una dcima tradicional cubana, que expresa a travs de sus versos la
sabidura popular.
Lee las dcimas en voz alta, respetando las pausas entre los versos.
No hay mal que por bien no venga

Dcima
desengao: aprendizaje obtenido
No hay mal que por bien no venga de experiencias amargas.
ni bien que su mal no traiga, inoportuno: que llega en un
momento inapropiado.
edificio que no caiga
ni cosa que fin no tenga.
No hay nada que se mantenga
con el paso de los aos
y hasta los mismos engaos
dejan paso a la verdad
para ver con claridad
los tremendos desengaos.
Si la experiencia viniera
Dcima
junto con uno a este mundo,
ni por un solo segundo
la indecisin existiera.
Entonces la vida fuera
una gloria, una fortuna;
pero es tan inoportuna
que siempre se est ocultando,
y al fin se aparece cuando
ya no hace falta ninguna.
Trapero, M. (Comp.). (2001). La dcima: Su historia, su geografa, sus manifestaciones.

Santa Cruz de Tenerife: Cmara Municipal de vora / Centro de la Cultura Popular Canaria.
Actividades
1. Explica con tus palabras qu enseanzas o mensajes se pretenden trans-
mitir en cada dcima.
2. Con qu refranes o dichos populares puedes relacionar los poemas le-
dos? Justifica tu respuesta.
TEXTOS EN DILOGO
Ahora, te presentamos dos obras escritas en dcimas de autores chilenos:

Amoroso Allende, poeta y cantor oriundo de Alhu, y Manuel Gallardo, poeta
popular de la Regin Metropolitana. Ambas obras pertenecen al llamado
canto por travesura, que se caracteriza por su tono alegre y cmico. Re-
cuerda leer las dcimas en voz alta; aplica lo que aprendiste en el Taller de
expresin creativa.
Vamos al planeta Marte

sinsabor: pesar, pena.
(La tierra de Jauja)
baluarte: defensa. Amoroso Allende
Vamos al planeta Marte,

hay aquellas maravillas,
las casas de bizcochuelo,
las tejas de sopaipillas.
q Peter Rubens. Abundancia, 1630.
La cornucopia o cuerno de la
abundancia es uno de los smbolos
que se usaron en la Antigua Grecia
Abandonemos la tierra
para representar la abundancia de porque hay muchos sinsabores,
alimentos y bienes. Actualmente, la
cornucopia se utiliza en el emblema y muy crueles escorpiones,
de distintos pases (banderas, el mirarlos nos aterra;
escudos, etc.) para simbolizar la
fertilidad de sus tierras. hay hambre, miseria y guerra,
en una y en otra parte;
Wikimedia Commons
mejor hacer un baluarte

para pasar buena vida;
yo los invito, en seguida,
vamos al planeta Marte.
Conexin cultural
En la literatura, el tpico o tema de la tierra de Jauja corresponde a la re-
presentacin de un lugar ideal, de impresionante abundancia, donde todo
lo grandioso es posible. En realidad, Jauja es una ciudad de Per, una de las
primeras en fundarse luego de la conquista, famosa por la riqueza de su terri-
torio. Los conquistadores describieron este lugar al volver a Espaa, donde se
lo represent como un paraso terrenal. En las obras que presentan este tpi-
co se describen lugares paradisacos, festines extraordinarios y abundancia
de bienes materiales, y est presente en la poesa popular latinoamericana.

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Un
Solo vino, leche y miel
Wikimedia Commons
es lo que en el planeta manda,
la gente, robusta y sana,
como un hermoso plantel;
los productos, a granel,
se dan sin gastar semilla;
de queso y de mantequilla
son las costas de los mares,
y por todos los lugares
hay aquellas maravillas.
De azcar son los cimientos

de cualquier ranchito o casa,
las murallas son de masa,
adornadas con pimientos;
en la villa hay un portento
y all vamos sin recelo, p Pieter Bruegel. El pas de Jauja, 1567.
porque son de caramelo
las vigas y tijerales;
se ven, en los arrabales,
las casas de bizcochuelo.
De aguardiente son los ros

que riegan prados y valles, plantel: grupo.
en los pueblos, por las calles, a granel: de manera abundante.
andan los chanchos cocidos, cimiento: parte de un edificio que
sirve de base para construir el
con los servicios metidos resto.
que es tenedor y cuchilla; portento: maravilla.
empedrados de tortilla recelo: desconfianza, temor.
tijerales: entablado que sostiene
los caminos de artificio; la techumbre de una edificacin.
se ven, en los edificios, arrabal: barrio en las afueras de
las tejas de sopaipillas. una ciudad.
empedrado: cubierto de piedras
Allende, A. (1974). Vamos al planeta Marte. ajustadas unas con otras.
En Uribe Echevarra, J. (Comp.). Flor de canto a lo humano. artificio: objeto elaborado
Santiago: Gabriela Mistral. artsticamente.
Actividades
1. Qu diferencias existen entre el mundo en el que vive el hablante y aquel al que quiere ir? Utiliza citas del
texto para responder.
2. Justifica la siguiente afirmacin: El poema ledo presenta el tpico de la tierra de Jauja. Considera, para ello,
la cpsula de Conexin cultural de la pgina anterior y cita versos del poema.
3. Por qu piensas que el mundo de abundancia que se describe en el poema se encuentra en el planeta
Marte? Fundamenta.
TEXTOS EN DILOGO
El poeta Manuel Gallardo es uno de los ms importantes cantores vivos que

cultiva las formas de la poesa popular chilena, y ha transmitido su arte a las
nuevas generaciones. Lee el siguiente poema en voz alta:
Mundo al revs
Manuel Gallardo
Qu pintor tan primoroso

que pint el mundo al revs,
la nia enamora al mozo
y el ladrn detrs del juez;
para arriba van los pies
con la cabeza, pisando,
el fuego al agua apagando,
un mudo enseando letras;
los bueyes en la carreta
y el carretero tirando.
En el gran tiempo de invierno,

la pared sobre la barda,
los hombres llevan la carga
y los machos van de arrieros;
de cuerdo, el muy majadero,
lagua nadando en el pato,
el ratn siguiendo al gato,
la perdiz caza al halcn;
de da claro, el chonchn,
el ms amante e ingrato.
p Ilustraciones populares que muestran el tpico del mundo al revs. Fueron

recopiladas en el siglo XVIII por el editor britnico John Evans y publicadas en
un libro titulado El mundo al revs o la locura del hombre. Museo Britnico.
primoroso: diestro, excelente.

barda: cerca. Conexin cultural
macho: mulo.
arriero: persona que gua El tpico del mundo al revs nace durante la Edad Media y comunica una visin
animales de carga. crtica de la realidad. A travs de la enumeracin de situaciones imposibles, en
cuerdo: juicioso, prudente. las que se invierten los roles habituales, se va mostrando el mundo de un modo
majadero: necio, porfiado. absurdo y de manera irnica, dejando entrever que lo que se quiere representar
chonchn: farol que funciona con en realidad son problemas actuales que preocupan al autor.
bencina o parafina.

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Un
Qu joven se ve el anciano, res: vacuno.
qu viejo se ve el moderno, jorn (jornada): da.
con paraguas en verano, vido: vio.
desollado: sin piel.
quitasol en el invierno; cardn: espiga.
cmo ser ese portento,
el trigo moliendo piedra;
la nieve se puso negra,
Conexin cultural
y el pasto comiendo reses;
doce aos traen los meses, Manuel Gallardo Reyes, cantor
popular de Los Hornos, Aculeo,
y sin tarros, la conserva.
y recopilador de la tradicin
campesina chilena. Naci en
Cmo ser esa jorn 1931 en la localidad de Rangue,
Paine, en la Regin Metropoli-
de lo que nunca se vido,
tana. En los aos 50 recorri
los animales tendidos varias provincias junto al inves-
y las culebras pars tigador Juan Uribe Echevarra
para recopilar y entrevistar a
con la lengua desoll
poetas y cantores campesinos.
en un cardn de quesillos; Don Manuel Gallardo, junto con
mamndole al corderillo, otros poetas populares, mantie-
ne la tradicin de la Fiesta de la
siendo la oveja, la madre;
Cruz de Mayo, festividad reli-
se ha de llegar que la carne giosa que pervive en la zona de
ha de cortar al cuchillo. Paine desde el siglo XIX.
Gallardo, M. (1974). Mundo al revs. En Uribe Echevarra, J. (Comp.). Flor de canto a lo

humano. Santiago: Gabriela Mistral.
t Las imgenes de pinal

son lminas de colores
vivos que circularon en
Francia durante el siglo
XIX. Trataban temas
o ns populares, como el tpico
o mm del mundo al revs.
e dia C
Wikim
Actividades
1. Qu propsito crees que persigue el poeta al describir el mundo al revs en el poema ledo? Fundamenta.
2. Por qu crees que el tpico del mundo al revs est presente en la obra de poetas y otros artistas, como
los ilustradores de las imgenes de estas pginas? Considera la cpsula de Conexin cultural y justifica.
TEXTOS EN DILOGO
A continuacin, leers un contrapunto realizado por dos payadores chilenos

contemporneos, que siguen cultivando el canto tradicional.
Lee el contrapunto en voz alta con tu compaero de banco, alternando las

voces segn lo indica el texto.
Contrapunto:
Tradicin oral y Palabra escrita
Eduardo Peralta y Pedro Yez
Pedro Yez:
Con este acento chileno
yo defiendo algo inmortal
lo recopilo en terreno
y es la Tradicin oral.
Eduardo Peralta:
Yo defiendo con mi canto
a ese verso que no grita
algo que me gusta tanto
p Eduardo Peralta que es la Poesa escrita.
Pedro Yez:
Yo te digo en un instante
Conexin cultural
vers que tengo razn
La paya es un tipo de poesa popula tuya est en un estante
lar en que dos cantores se desafan
en un duelo potico, acompaados la ma en el corazn.
del guitarrn o la guitarra. El tr-
mino paya proviene de la lengua Eduardo Peralta:
quechua y significa dos. Siguiendo
Amigo buen payador
una estructura mtrica definida, co-
mnmente la dcima o la cuarteta, veo que tienes mal brote
los poetas improvisan oralmente como no eres buen lector
sus composiciones. En ocasiones,
nunca has ledo El Quijote.
se presenta un tema al principio y
luego, por turnos, cada cantor im-
provisa su argumentacin sobre Pedro Yez:
este, respondiendo a su compaero. Mas yo cumpl mi papel
Otras veces, se desarrolla con una
estructura de pregunta-respuesta, mi sabidura alcanza
en la que cada competidor intenta si yo me parezco a l
ganar con su ingenio. t tan solo a Sancho Panza.

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Un
Eduardo Peralta: Conexin cultural
Tengo canto verdadero
Eduardo Peralta y Pedro Yez
(deberas darte cuenta) han dedicado sus vidas a la crea-
Qu sabras t de Homero cin y difusin de la poesa y el
si no existiese la imprenta? canto popular chileno. Durante
los aos noventa dirigieron el
programa semanal La noche
Pedro Yez: de los payadores en Radio Um-
Homero es un primo mo bral, difundiendo por ese medio
con el que habl yo denante el arte de la paya. El ao 2015
ambos cantores cumplieron 30
ya lo echaron de una imprenta: aos improvisando juntos.
Ahora qued cesante!
Eduardo Peralta:
Si no fuera por los libros
se perdieran en el viento
las palabras libertarias
de Domingo F. Sarmiento1.
Pedro Yez:
Cuando mi guitarra vibre
dir una verdad de Dios: q Pedro Yez
solo los pueblos son libres

cuando levantan la voz.
Eduardo Peralta:
Se ordena la despedida
cogollito de nogal2.
Pedro Yez:
Yo valoro tu escritura
t mi Tradicin oral.
Peralta, E. y Yez, P. (1991). Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita.
Recuperado de http://www.eperalta.scd.cl/
1
Poltico, intelectual y escritor argentino, presidente de su nacin en la segunda mitad del siglo XIX.
Ejerci gran influencia en el mejoramiento del sistema de enseanza pblica de Argentina y de Chile.
2
Alusin a un verso de Violeta Parra.
Actividades
1. Segn los payadores, cules son las diferencias entre la palabra escrita
y la tradicin oral?
2. Considerando que los contrapuntos son creaciones orales improvisadas,
por qu son importantes el ritmo y la rima para improvisar? Justifica tu
respuesta con ejemplos del texto.

TEXTOS EN DILOGO
Federico Garca Lorca (1898-1936) es uno de los poetas espaoles ms relevantes del siglo XX. Aunque su obra
corresponde a la llamada poesa culta, Garca Lorca utiliza formas de la poesa popular, como el romance. Esta
mezcla entre lo culto y lo popular se evidencia tambin en el lenguaje que utiliza en sus poemas. A continuacin,
leers un poema que forma parte del Romancero gitano, una de sus obras lricas ms importantes.
Aplica la Estrategia de lectura de esta unidad, puesto que realizar anotaciones personales en los mrgenes te
ayudar a comprender mejor el sentido del poema.
Romance sonmbulo
escarcha: roco congelado.
Federico Garca Lorca
alba: amanecer.
garduo: gato monts.
pita: planta de grandes hojas, con espinas Verde que te quiero verde.
en la punta. Verde viento. Verdes ramas.
agrio: cido.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
1. Dnde est la gitana y qu est
Con la sombra en la cintura
haciendo all? Justifica tu respuesta
con citas del poema. ella suea en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.

Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduo,
eriza sus pitas agrias.
Pero quin vendr? Y por dnde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soando en la mar amarga. 1

d
ida
5
Un
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra1.
Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba. puerto: paso entre montaas.
mocito: joven.
Pero yo ya no soy yo, holanda: tela fina procedente de
ni mi casa es ya mi casa. ese pas.
Compadre, quiero morir rezumar: pasar un lquido por las
grietas de algo slido.
decentemente en mi cama. retumbar: resonar, hacer ruido de
De acero, si puede ser, tambor.
con las sbanas de holanda.
No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos 2. Qu personajes entran a
hasta las altas barandas, la historia en esta estrofa?
dejadme subir!, dejadme Caracterzalos.
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua. 2
1
Cabra es un municipio ubicado en el centro de Andaluca. Es una zona montaosa, a unos 100 km de la costa.
Conexin cultural
Algunos smbolos de frecuente aparicin en la poesa de Federico Garca Lorca son:
La luna: se vincula con el encanto femenino, pero tambin es anuncio de dolor, muerte y tragedia.
El agua: en movimiento, como el mar, simboliza nacimiento, transformacin, vitalidad. Cuando
est estancada se relaciona con la muerte.
El color verde: en la poesa de Garca Lorca, la piel de los gitanos se describe como de color verde.
La Guardia Civil: los gitanos que habitaban la regin de Andaluca, al sur de Espaa, eran
frecuentemente reprimidos y torturados por la Guardia Civil en la poca en que Garca Lorca
compuso el Romancero gitano, por lo que esta representa una amenaza para el gitano, e incluso
un presagio de dolor y muerte.

TEXTOS EN DILOGO
Wikimedia Commons
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lgrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
heran la madrugada.
Verde que te quiero verde,

verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
p John Everett Millais. Ofelia, 1852. El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
Compadre! Dnde est, dime?
Dnde est tu nia amarga?
Cuntas veces te esper!
hiel: amargura. Cuntas veces te esperara,
aljibe: estanque. cara fresca, negro pelo,
carmbano: pedazo de hielo. en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe

se meca la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Actividades Un carmbano de luna
1. Al llegar los gitanos, dnde la sostiene sobre el agua.
encontraron a la joven?, qu La noche se puso ntima
haba pasado con ella? como una pequea plaza.
2. Por qu en el romance se repi- Guardias civiles borrachos
te el verso verde que te quiero en la puerta golpeaban.
verde? Considera la cpsula
Conexin cultural para elaborar
tu respuesta. Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
3. Resume la historia que se narra
en el poema en un mximo de Y el caballo en la montaa.
tres lneas.
Garca Lorca, F. (1967). Romance sonmbulo.
4. P
lantea una interpretacin para En Obras completas. Madrid: Aguilar.
el ttulo del romance. Por qu
se llama sonmbulo?

d
ida
5
Un
1. Vuelve a leer las seis obras de la seccin y completa una tabla como la siguiente en tu cuaderno, conside-
rando su forma y contenido:
Obra Tema que aborda Gnero al que Citas que ilustran el

pertenece o tipo de contenido y la forma
verso que utiliza
No hay mal que por bien no
venga
Vamos al planeta Marte
Mundo al revs
Tradicin oral y Palabra escrita
Romance sonmbulo
2. Identifica la figura literaria utilizada en los siguientes fragmentos de los poemas ledos y explica qu efecto
expresivo tiene en el lector:
a. Si la experiencia viniera [] b. Bajo la luna gitana,

pero es tan inoportuna las cosas la estn mirando
que siempre se est ocultando. y ella no puede mirarlas.
c. con la cabeza, pisando, d. Trescientas rosas morenas

el fuego al agua apagando. lleva tu pechera blanca.
3. Con relacin a las dcimas No hay mal que por bien no venga y Si la experiencia viniera, por qu crees
que estas se han conservado en la cultura popular latinoamericana? Fundamenta con caractersticas de su
forma y contenido.
4. Qu elementos de los poemas Mundo al revs y Vamos al planeta Marte te permiten afirmar que per-
tenecen a la cultura popular? Menciona al menos tres e incluye citas textuales.
5. En el Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita, qu razones utiliza cada payador para defender su
postura sobre la oralidad y la escritura? Menciona dos razones de cada payador y luego explica cmo se
resuelve la discusin.
6. Como se seal en la pgina 282, Garca Lorca incluye en su obra elementos de la poesa popular. Funda-
menta esta afirmacin con una caracterstica de la forma y otra del contenido o lenguaje usado en el poema
Romance sonmbulo.
7. Te invitamos a crear un breve contrapunto con un compaero, siguiendo el modelo de Eduardo Peralta y Pedro
Yez. Para esto, elijan un tema sobre el cual haya opiniones distintas y luego escriban cinco cuartetas cada
uno, en las que expresen su punto de vista sobre el tema, con rima abba, abab o abcb. Pidan ayuda a su profesor
para trabajar la rima. Incluyan las siguientes palabras u otras que pertenezcan a su familia lxica: cantora, juicio
y consentir. Al terminar, presenten el contrapunto en voz alta a su curso.

La historia de la prensa
La primera acepcin de la palabra prensa se refiere a una mquina que sirve
Ruta de aprendizajes para comprimir, cuya forma vara segn los usos a que se aplica. Debido a
Qu? que se utiliza una mquina de este tipo para imprimir las publicaciones peri-
Leers noticias que provienen de dicas como diarios y revistas, la palabra prensa designa tambin al medio de
medios impresos y digitales. comunicacin masiva que transmite una serie de textos de tipo periodstico
Cmo?
KK con distintos propsitos (como informar y formar opinin), dirigidos a un
gran nmero de personas.
Analizando aspectos relacionados con
la forma y el contenido de las noticias. El nacimiento de la prensa es relativamente reciente en la historia de la hu-
manidad, y est estrechamente vinculado con la invencin de la imprenta
KK
Para qu? moderna. Hasta el siglo XV, los textos eran copiados a mano por religiosos
Para identificar las diferencias entre las en los monasterios, lo que implicaba una escasa cantidad de ejemplares y
noticias impresas y digitales. un gran esfuerzo en su produccin. El ao 1456 se public el primer libro
impreso a travs de medios mecnicos, un ejemplar de la Biblia. El inventor
de la mquina que lo hizo posible fue Johannes Gutenberg, un orfebre alemn
1. Qu medios de comunicacin que que cre un tipo especial de prensa que permita generar un gran nmero de
transmiten noticias conoces? Men- copias de un texto, en poco tiempo y con un esfuerzo mucho menor que el
cinalos. de los copistas de los monasterios. Gracias a la mquina de Gutenberg pudo
desarrollarse el periodismo y lo que hoy conocemos como prensa: el primer
medio de comunicacin masiva.
2. Qu caractersticas debiese tener La influencia de la imprenta como canal de transmisin permiti el desarrollo
un hecho para ser considerado no- de la labor del periodista como aquel encargado de dar cuenta de los sucesos
ticioso? actuales de inters pblico. Como lo revisaste en la seccin de Lectura litera-
ria, hacia fines del siglo XIX, en Chile los poetas de la lira popular componan
dcimas en las que plasmaban acontecimientos impactantes o relevantes
para la sociedad de la poca. Sobre la relacin entre poesa popular y perio-
dismo en Chile, la acadmica Marcela Orellana seala lo siguiente:
La intencin del poeta tradicional cambia bajo la influencia del oficio

moderno por excelencia: el periodismo. Ya no pretende ser la memoria de
su comunidad oral preservando todo mensaje o relato que parece necesario
conservar. Su voluntad es ahora dar cuenta de las noticias, y es esta nueva
idea la que rige su produccin potica.
Orellana, M. (2005). Lira popular. Pueblo, poesa y ciudad en Chile. Santiago: Editorial
Universidad de Santiago. (Fragmento).
En esta seccin leers dos noticias sobre la erupcin del volcn Calbuco ocu-
rrida el ao 2015. Recuerda que, entre los aos 1893 y 1894, la poeta chilena
Rosa Araneda daba cuenta, en una lira popular, de la ms grande erupcin
de este mismo volcn.
Con un compaero o compaera, investiguen sobre el primer peridico
chileno, La Aurora de Chile. Pueden visitar el sitio www.memoriachilena.
p Grabado del siglo XV que muestra cl para elaborar una presentacin con diapositivas sobre el origen del
una imprenta de la poca.
peridico, sus fundadores, los propsitos que persegua y el impacto que
Biblioteca Nacional de Pars.
tuvo en la poca.

d
ida
5
Un
La siguiente noticia se public en un medio de comunicacin impreso. Lela
subrayando los enunciados y frases que contienen la informacin ms importante
que se quiere comunicar. Adems, fjate en la relacin entre las infografas y el texto.
Nacional LA TERCERA Jueves 23 de abril de 2015
Volcn Calbuco entra en erupcin tras 54

aos y decretan estado de excepcin
Ms de 4 mil personas de Se orden toque de queda En Puerto Montt cundi el

Ensenada y Puyehue fueron entre las 23.45 y las 5.00 ho- temor al desabastecimiento.
evacuadas. El ltimo evento ras. Gobierno suspendi clases Presidenta habl anoche al
de esta magnitud fue en 1961. en siete comunas y decret pas y esta maana viaja a la
alerta sanitaria. zona.
C. Reyes, V. Mery, C. Gonzlez y C. Espinoza
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant cional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las
repentinamente sobre Puerto Montt. Fue la fuer- 18.41, donde se reportaba que se orden una eva-
za de la erupcin del volcn Calbuco, que registr cuacin de los habitantes en un radio de 10 km,
uno de los eventos ms intensos en la Regin de la que ms tarde fue ampliada a 20 km, cuando
Los Lagos, tras 54 aos de latencia, y el segundo la fumarola ya llegaba a cubrir varias comunas y
en magnitud despus del Chaitn. gener temor en los habitantes.
El ministro del Interior, Rodrigo Peailillo quien
El general de brigada area Jorge Gebauer se
encabez el comit en la Oficina Nacional de hizo cargo del orden en la zona y se decret un
Emergencia (Onemi) decret Estado de Ex- toque de queda entre las 23.45 y 5.00 en Puerto
cepcin Constitucional en la zona. Detall que el Montt, Puerto Varas y Puerto Octay. Poco antes
proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de
de medianoche, la Presidenta Michelle Bachelet
impacto inmediato corresponde a la parte supe- confirm los antecedentes preliminares de la si-
rior del edificio volcnico y se evala la evolucin
tuacin e hizo un llamado a la poblacin a man-
del pulso eruptivo para actualizar los escenarios tener la calma y a seguir las instrucciones de las
de peligro. autoridades. Asimismo, confirm que a primera
El secretario de Estado recibi la informacin en hora de hoy viajara a la zona, acompaada de
base a los datos de Sernageomin, tras lo cual se los ministros de Salud, Agricultura, Economa y
decret alerta roja. En paralelo, la Oficina Na- Obras Pblicas.
toque de queda: medida gubernativa especial que prohbe el trnsito o la permanencia en las calles de una ciudad
durante determinadas horas, generalmente nocturnas.
desabastecimiento: falta de determinados productos en un establecimiento comercial o en una poblacin.
pluma: columna de humo y materiales slidos que expulsa un volcn.
latencia: condicin de aparente inactividad.
pulso eruptivo: variacin que presenta la erupcin de un volcn.
fumarola: emisin de gases y vapores procedentes de un conducto volcnico o de un flujo de lava.

Evacuacin
Hasta la tarde de ayer, Carabineros y los munici- En tanto, el gobierno decret alerta sanitaria en
pios locales lograron evacuar a ms de 4000 per- la Provincia de Llanquihue. Se explic que debi-
sonas en Ensenada y Petrohu. Lentamente, esas do a que la nube de material se desplazara en
reas comenzaron a sentir el efecto de la columna direccin noreste, podra haber contaminacin
de ceniza y piroclastos (piedras incandescentes de aguas y material particulado en el ambiente
que surgen del macizo) emanados desde el Cal- que afecte a la poblacin. Adems, Educacin
buco. As lo asegur el alcalde de Puerto Montt, suspendi las clases en siete comunas.
Gervoy Paredes, quien afirm que una alarma fue En Los Alerces, a 50 kilmetros del Calbuco, se
dada a eso de las 18 horas. La verdad, nadie supo gener temor colectivo por salir de las reas cer-
cmo: no hubo indicios de aquello. Afortunada- canas al volcn y hubo atochamientos en Puerto
mente, ya se haba hecho reuniones por una posi- Montt. Adems, todos los vuelos fueron suspen-
ble erupcin. Tambin dijo que en las provincias didos hacia la regin por el evento. Incluso, al-
hay ocho albergues disponibles en Osorno, Puerto gunos pobladores indicaron que sintieron olor a
Montt, Puerto Octay y Cascadas. azufre y que vieron rastros de lava en el macizo.
incandescente: enrojecido o blanqueado por la accin del calor.

macizo: elevacin del terreno, por lo comn rocosa.
sanitario: relativo a la preservacin de la salud de los habitantes.
material particulado: materia de tamao muy pequeo.
atochamiento: obstruccin que dificulta la circulacin de los vehculos.
azufre: elemento qumico muy abundante en la corteza terrestre, de olor caracterstico.

d
ida
5
Un
BALANCE
91
volcanes se encuentran activos a
lo largo del pas, tres de ellos con
algn tipo de alerta.
u Volcn Calbuco
Presenta una alerta roja, lo que
implica una erupcin en curso.
v Volcn Villarrica
Se encuentra en estado naranja,
lo que representa un evento pro-
bable o retorno despus de una
etapa eruptiva.
w Volcn Copahue
Ubicado en la Regin del Bio-
bo, el Copahue presenta alerta
amarilla: tiene cambios en su
actividad.
Adems, durante la noche comenz tambin a caer Pablo Osses, gegrafo de la Universidad Ca-
ceniza volcnica sobre Puerto Montt. Cerca de 300 tlica, seala que se esperaba un proceso ms
agricultores estn afectados por esta situacin. anunciado. Es inusual, sorpresivo, sin lugar a du-
Expertos das, advierte. Aclara que el Calbuco no es igual
a otros volcanes como, por ejemplo, el Villarrica,
Segn Jos Luis Palma, vulcanlogo de la Uni- pues tiene diferente composicin magmtica, lo
versidad de Concepcin, se ha observado que la que lo hace ms explosivo.
columna de material tiene un desplazamiento
hacia el lado este de flujos piroclsticos. El Calbuco tiene erupciones violentas en su
historia y ahora se encontraba activo, pero en
Agrega que es una erupcin similar a las regis- un estado de latencia. Su estructura y sus mani-
tradas en este macizo histricamente y, a dife- festaciones superficiales se asemejan bastante
rencia del Cordn del Caulle, donde hubo acti- al comportamiento del Chaitn y del Caulle, que
vidad ssmica previa por varios das que escal son volcanes prximos, sostuvo.
y se hizo ms intensa lo que ayud a anticipar
la erupcin, en el Calbuco la actividad se pre- Ante la emergencia, la Presidenta Michelle
sent con menos tiempo. Bachelet viajar hoy a la zona de la erupcin.
Qu viene ahora, no se puede predecir, a pesar

Volcn Calbuco entra en erupcin tras 54 aos y decretan
de que hay registros de que las erupciones pue- estado de excepcin. (23 de abril de 2015).
den durar varias horas o das, dijo. La Tercera, pp. 16-17.
vulcanlogo: persona que estudia los fenmenos volcnicos.

magmtico: relativo al magma, masa ardiente en fusin que existe en el interior de la Tierra.
Actividades
1. Sobre qu informa la noticia leda?
2. Qu medidas se adoptaron ante la erupcin del volcn Calbuco?
3. Qu funcin cumplen las infografas que acompaan al texto?

La siguiente noticia se public en un medio de comunicacin digital. Lela

identificando las caractersticas que la distinguen de la noticia leda en las
pginas anteriores.
Volcn Calbuco entra en erupcin tras

permanecer 43 aos inactivo
La Onemi inform que realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de Emergen-
cia por la inesperada actividad volcnica en la Regin de Los Lagos. Sernageomin declar
alerta roja.
Emol Mircoles 22 de abril de 2015, 18:15
Hace pocos instantes hizo erupcin el volcn Calbuco, en

la Regin de Los Lagos, tras permanecer 43 aos inactivo.
Las imgenes de la erupcin se pueden ver desde 20 ki-
lmetros de distancia.
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) inform que
realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de
Emergencia en el que participar el ministro del Interior,
Rodrigo Peailillo.
Previamente, el Servicio Nacional de Geologa y Minera
(Sernageomin) haba sealado que se haba detectado un
enjambre en la zona y tras la erupcin, declar alerta roja
en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo en
curso implica una alta amenaza para la poblacin.
RELACIONADOS +
Volcn Calbuco queda con 8 El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia
crteres tras la erupcin y
autoridades bajan nivel de alerta
Volcnica, public un Reporte Especial de Actividad Vol-
Volcn Calbuco sigue con actividad
cnica (REAV) sobre el volcn Calbuco, listado en el lugar
baja pero autoridades mantienen nmero 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
Alerta Roja
activos de Chile.
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto
lapso de 24 horas
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusin del volcn en la Regin de Los Lagos, y tiene en su entorno a las loca-
Calbuco lidades de Ensenada, Alerce, Colonia Ro Sur, Correntoso
Sernageomin seala que la y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
actividad del volcn Calbuco
contina siendo fluctuante de Bariloche (Argentina).
Ver ms: Erupciones volcncas
inactivo: que no presenta actividad, accin o movimiento.

enjambre: conjunto de eventos ssmicos que tienen lugar en un rea
durante un perodo corto de tiempo.

d
ida
5
Un
Segn el reporte generado por el Observatorio Volcanol- NOTICIAS MS VISTAS
gico de Los Andes del Sur (OVDAS), con base en el anlisis
de la informacin obtenida a travs de las estaciones de 1. Carrera
monitoreo instaladas en las inmediaciones del volcn, se Docente
costar
estableci que la sismicidad present una variacin en su US$2300
comportamiento, con un enjambre ssmico de eventos tipo millones y en unos doce
aos incluir a todos los
VT (actividad asociada con ruptura de roca en la corteza profesores.
terrestre) iniciado a las 15:11 local.
El evento mayor present una magnitud de 2.5 Richter,
2. Aumen-
localizado a 3,3 km al oeste del crter, y a una profundidad to de la
de 7,4 kilmetros. poblacin del
guanaco en la
_ +
Patagonia se convierte en
1 Me gusta 3870 A A
amenaza.
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Comenta y navega en emol con tus amigos

A partir de ahora, adems de comentar las noticias, podrs compartir los artculos 3. Jugar en
que leas con todos tus amigos en Facebook. la vida adulta
mejora las
Ingresa con facebook
relaciones
165 comentarios interpersonales y activa el
cerebro.
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Marcelo Muoz Ibarra

Barcelona 4. Los
Desde Espaa deseos de pronta recuperacin para los compatriotas afectados por las catstrofes. factores que
Like Reply 152 24 de abril de 2015 7:50 explican el
desplome de
Elisa Ortega Snchez Colo Colo.
Trabaja en Ibercaja
Mi cario a todos los habitantes de la zona...
Like Reply 152 24 de abril de 2015 5:05
5. Fuego
Francisco Cruz desatado en
panadera
un desastre
destruye
ocho tiendas comerciales
en el centro de Quillota.
Mara de la Fuente
Nuestro pas es as, hay que estar preparados para las tragedias
Volcn Calbuco entra en erupcin tras permanecer 43 aos inactivo.

(22 de abril de 2015). Recuperado el 12 de mayo de 2015 de
http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/04/22/713812/calbuco.html
Actividades
1. Qu importancia tuvo la deteccin de un enjambre ssmico en la zona en
que se ubica el volcn Calbuco?
2. Por qu al inicio de la noticia se califica como inesperada la actividad
volcnica en la Regin de Los Lagos?

1. Completa una tabla como la siguiente para comparar las noticias ledas. Considera tanto aspectos de
forma como de contenido.
a.
Semejanzas b.
c.
a.
Diferencias b.
c.
2. La primera noticia leda apareci publicada en un medio impreso (un diario), mientras que la segunda se
public en un medio digital (un sitio web). Qu elementos de las noticias evidencian su origen impreso
o digital? Menciona al menos dos elementos de cada noticia.
3. En ambas noticias se cita la opinin de expertos o de instituciones especializadas. Con qu propsito se
incluyen estas informaciones? Fundamenta.
4. Identifica dos hechos y dos opiniones en la primera noticia leda. Explica qu criterios utilizaste para
distinguirlos.
5. En la noticia digital, qu funcin cumple la seccin titulada Comenta y navega en emol con tus amigos?
6. La erupcin del volcn Calbuco se produjo el da mircoles 22 de abril. Qu caracterstica de la noticia
digital permiti que se publicara el mismo da de la erupcin?
7. Al comparar la extensin y profundidad de las noticias ledas, la noticia impresa es ms larga y presenta
informacin ms detallada que la noticia digital. Plantea una explicacin para esta diferencia.
8. Comenta con tu compaero de banco sobre las ventajas y desventajas de la noticia impresa frente a la
noticia digital. Consideren las siguientes preguntas:
a. Qu tipo de noticia informa de manera ms rpida y cul de manera ms profunda?
b. Qu noticia elegiran ustedes para informarse sobre un hecho contingente?, por qu?
Manejo de la lengua
Los pronombres personales tonos (es decir, sin acentuacin) pueden cumplir dos funciones en la
oracin: la de complemento directo e indirecto, y la de constituyentes de los verbos pronominales.
Estos pronombres varan en gnero y nmero, y son: me, nos, te, os, lo, la, le, se, los, las y les. Analiza el
siguiente ejemplo:
Verbo pronominal en 3a persona singular
El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt.
a
Sujeto Predicado
(3 persona singular)
El pronombre se es parte de la forma verbal de la oracin, que corresponde a un verbo pronominal
(ubicarse), y concuerda con el sujeto en gnero y nmero.

d
ida
CONTENIDO NO LITERARIO 5
Un
La noticia en medios impresos y digitales
Como lo revisaste en la pgina 286, la prensa es el primer medio de comuni- Ruta de aprendizajes
cacin masiva. Entre los tipos de texto que transmite la prensa se cuentan el Qu?
artculo de opinin, la crtica y la entrevista (los que revisaste en las unidades Conocers las caractersticas de
1, 2 y 4, respectivamente). Sin embargo, el texto ms abundante en los medios la noticia en formato impreso y
de prensa como diarios, revistas y peridicos es la noticia. digital.
KK
La noticia es un texto periodstico en el que se relata de manera objetiva un
Cmo?
suceso ocurrido recientemente, que se considera de inters pblico. Para
Identificando y comparando
informar de manera completa, la noticia responde a seis preguntas bsicas los recursos y estructuras de
en relacin con el suceso: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?, por cada soporte.
KK
qu/para qu?
Para qu?
Si bien puede presentar variaciones, suele construirse con una estructura en Para reflexionar sobre los cambios que
la que se distinguen dos partes fundamentales: el titular, que comprende el han producido las nuevas tecnologas
epgrafe, el ttulo y la bajada; y el cuerpo, cuyo primer prrafo es conocido en la prensa tradicional.
como lead o entradilla. Observa el siguiente ejemplo:
Epgrafe: aporta informacin complementaria al ttulo.

Nacional
Ttulo: anuncia el tema de la noticia y
Volcn Calbuco entra en erupcin tras llama la atencin del lector.
54 aos y decretan estado de excepcin
Titular
Ms de 4 mil personas de Se orden toque de que- En Puerto Montt cundi el

Ensenada y Puyehue fueron
evacuadas. El ltimo evento
da entre las 23.45 y las 5.00
horas. Gobierno suspendi
temor al desabastecimiento.
Presidenta habl anoche al
Bajada: resume el contenido de la noticia
de esta magnitud fue en 1961. clases en siete comunas y
decret alerta sanitaria.
pas y esta maana viaja a
la zona.
o seala la informacin ms relevante.
C. Reyes, V. Mery, C. Gonzlez y C. Espinoza
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant repentinamente

sobre Puerto Montt. Fue la fuerza de la erupcin del volcn Cal- Entradilla: responde brevemente las seis
buco, que registr uno de los eventos ms intensos en la Regin preguntas bsicas sobre el suceso.
de Los Lagos, tras 54 aos de latencia y el segundo en magnitud
despus del Chaitn.
El ministro del Interior, Rodrigo Peailillo quien encabez el
Cuerpo
comit en la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) de- Desarrollo: presenta la informacin de

cret Estado de Excepcin Constitucional en la zona. Detall
que el proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de impacto manera ms extensa y detallada.
inmediato corresponde a la parte superior del edificio volcnico
y se evala la evolucin del pulso eruptivo para actualizar los
escenarios de peligro.
La noticia impresa
La principal caracterstica de la noticia en los medios impresos es la profun-
didad que puede alcanzar el desarrollo de la informacin, puesto que, desde
el momento en que ocurre el suceso hasta el instante en que se publica la
noticia, hay un perodo de tiempo que es utilizado por el periodista para reca-
bar mltiples datos, como descripciones, ejemplos, testimonios de personas
relacionadas con el acontecimiento, opinin de expertos, entre otros.
En los diarios, revistas y peridicos impresos, la noticia puede ir acompaada
de imgenes que ilustran la informacin que se desarrolla, como fotografas,
dibujos, cuadros, grficos o infografas.

La noticia digital
La prensa digital, que corresponde a todos aquellos medios de prensa cuyo so-
porte es un sitio o pgina web, dispone de recursos que la distinguen de la prensa
en soporte impreso. Algunas caractersticas de la noticia en soporte digital son
las siguientes:
Contenido multimedia: archivos Volcn Calbuco entra en erupcin tras

permanecer 43 aos inactivo
de audio, videos y animaciones La Onemi inform que realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de Emergen-
que aportan informacin cia por la inesperada actividad volcnica en la Regin de Los Lagos. Sernageomin declar
alerta roja.
complementaria. Emol Mircoles 22 de abril de 2015, 18:15 Hipertextos: palabra, frase
Hace pocos instantes hizo erupcin el volcn Calbuco, en
u oracin que contiene
la Regin de Los Lagos, tras permanecer 43 aos inactivo. un enlace con otra
Las imgenes de la erupcin se pueden ver desde 20 ki-
lmetros de distancia. informacin; por ejemplo,
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) inform que otras noticias relacionadas
realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de
Emergencia en el que participar el ministro del Interior, con el suceso y entrevistas
Rodrigo Peailillo.
Previamente, el Servicio Nacional de Geologa y Minera
a sus protagonistas.
(Sernageomin) haba sealado que se haba detectado
un enjambre en la zona y tras la erupcin, declar alerta
roja en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo
en curso implica una alta amenaza para la poblacin.
RELACIONADOS +
Volcn Calbuco queda con 8 El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia
crteres tras la erupcin y
autoridades bajan nivel de alerta
Volcnica, public un Reporte Especial de Actividad Vol-
Volcn Calbuco sigue con actividad
cnica (REAV) sobre el volcn Calbuco, listado en el lugar
baja pero autoridades mantienen nmero 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
Alerta Roja
activos de Chile.
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto
lapso de 24 horas
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusin del volcn en la Regin de Los Lagos, y tiene en su entorno a las loca-
Calbuco lidades de Ensenada, Alerce, Colonia Ro Sur, Correntoso
Sernageomin seala que la y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
actividad del volcn Calbuco
contina siendo fluctuante de Bariloche (Argentina).
Ver ms: Erupciones volcncas
Interactividad: los medios digitales permiten al usuario interactuar con la noticia; por ejemplo, comentarla y compartirla
en las redes sociales. La opcin de comentar hace posible que el lector manifieste su opinin sobre la noticia, o que
valore el suceso que se informa, lo que complementa su contenido para futuros lectores. La seccin de las noticias ms
vistas tambin evidencia la interactividad, puesto que se destacan las noticias ms consultadas. Esto puede influenciar la
decisin de un lector acerca de qu contenidos son ms o menos relevantes.
La influencia de las nuevas tecnologas en la manera

de informarse
La gran expansin de Internet ha producido importantes cambios en la manera
en que las personas se informan. La prensa digital, por ejemplo, se ha convertido
en muy pocos aos en una fuente de informacin consultada a diario pues, si
se cuenta con una conexin a Internet, el acceso a los sitios de diarios, revistas,
radios y canales de televisin es muy fcil y rpido. Adems, y gracias a sus
caractersticas, la prensa digital tiene la capacidad de informar de manera casi
simultnea sobre un hecho noticioso mientras este se desarrolla. Un ejemplo
de ello es la noticia digital que leste en la pgina 290, publicada a minutos de
producirse la erupcin del volcn Calbuco. Hay algunos sitios de prensa digital
que informan minuto a minuto la evolucin de ciertos hechos noticiosos.

d
ida
5
Un
Manejo de la lengua
Pronombres personales tonos
Como lo revisaste en la pgina 292, los pronombres personales tonos pueden cumplir la funcin de
complemento (directo o indirecto) o formar parte de los verbos pronominales.
Uno de esos pronombres, el de tercera persona singular (se), cumple varias funciones gramaticales
adems de las mencionadas antes. Como palabra tona, se debe diferenciar de la palabra tnica s, que
corresponde a la primera persona singular del presente indicativo del verbo saber y a la segunda persona
singular del imperativo del verbo ser. Observa y analiza otro de los usos de esta palabra:
Afortunadamente, ya se haba hecho reuniones por una posible erupcin.

Forma verbal de 3a persona singular
Esta es una oracin impersonal, puesto que no tiene sujeto gramatical, es decir, no hay un sustantivo o
pronombre en el que recaiga la accin del verbo. En estas oraciones, la palabra se precede siempre a un
verbo conjugado en tercera persona singular.
Lee los siguientes fragmentos de una de las noticias ledas y luego realiza en tu cuaderno las actividades
propuestas:
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant repentinamente sobre Puerto

Montt. Fue la fuerza de la erupcin del volcn Calbuco, que registr uno de los
eventos ms intensos en la Regin de Los Lagos.
Detall que el proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de impacto inmediato
corresponde a la parte superior del edificio volcnico y se evala la evolucin del
pulso eruptivo para actualizar los escenarios de peligro.
En paralelo, la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las 18.41,

donde se reportaba que se orden una evacuacin de los habitantes en un radio
de 10 km, la que ms tarde fue ampliada a 20 km, cuando la fumarola ya llegaba
a cubrir varias comunas y gener temor en los habitantes.
Actividades
1. Identifica el uso del pronombre tono la y explica qu funcin cumple en la oracin correspondiente.
2. Analiza los distintos usos de se en cada fragmento: se utiliza como complemento, como parte de
un verbo pronominal o en una oracin impersonal? Explica cada caso.
3. Escribe un breve prrafo en el que uses las formas verbales s (del verbo saber) y s (del verbo ser).

Taller de expresinl
escrita y ora
Una carta al director y un debate

En este taller te invitamos a escribir una carta al director para manifestar tu
Ruta de aprendizajes opinin sobre una noticia de un medio de prensa impresa o digital que llame
Qu? tu atencin. Luego, participars en un breve debate sobre un tema derivado
Escribirs una carta al director acerca de una de las noticias comentadas.
de un tema contingente y luego
participars en un debate sobre un
tema polmico.
La carta al director
KK
Es un texto argumentativo a travs del cual un especialista o un ciudadano
Cmo?
expresa su punto de vista respecto de un tema generalmente polmico, es
investigar, planificar, escribir y
decir, que suscita opiniones diversas. El autor de la carta al director pretende
participar de una discusin. hacer pblica su postura y, en algunas oportunidades, su propsito es insta-
lar una discusin en la sociedad. Si bien la carta va dirigida al director de un
KK
Para qu? medio de comunicacin escrita (impresa o digital), los destinatarios finales
Para dar cuenta de tus opiniones sobre son los lectores de ese medio. Observa la estructura de la carta al director
temas contingentes de manera escrita en el siguiente ejemplo:
y oral.
El texto se inicia con la frmula Seor Director:

de saludo y el uso de los dos Este 17 de mayo se celebra el Da Mundial del Reciclaje, que fue establecido
puntos. por la Unesco para promover y sensibilizar a las personas sobre la importancia
que tienen el cuidado y la mejora del medio ambiente a travs del reciclaje de
El primer prrafo presenta el aquello que no usamos o desechamos.
tema de la carta. Hoy, muchas son las instituciones que, en distintas partes del mundo, realizan
actividades artsticas o invitan a la participacin ciudadana con talleres y
charlas sobre el reciclaje. En Chile, existen acciones privadas y estatales que
estn generando un cambio en la idea de lo que denominamos basura para
transformarla en un residuo y, esperamos que pronto, en un recurso.
En los prrafos siguientes se Una de estas iniciativas es la Ley 3R, es decir, Reducir, Reutilizar y Reciclar.
describe la situacin actual, con Reducir implica comprar productos que generen una menor cantidad de
residuos; por ejemplo, llevar una bolsa para hacer las compras. Lo segundo es
datos precisos sobre el tema. Reutilizar. En casos como establecimientos educacionales o empresas, donde
se generan grandes cantidades de papeles y cartones, en vez de botarlos,
darles un nuevo uso. Para terminar est el Reciclar, que es la continuacin de
los procesos antes nombrados y que consiste en permitir que otros ocupen en
su beneficio lo que para nosotros es inservible.
Como ciudadanos es fundamental que nos esforcemos en poner en prctica
las 3R y llevar nuestros desechos a los puntos limpios ms cercanos, que
Al final de la carta se presenta sirven para separar y recoger los residuos, en vez de dejarlos en contenedores
la opinin de la emisora sobre el de basura.
tema del reciclaje. Por ltimo, es importante que se promueva la instalacin de ms puntos
limpios en las comunas, ya que de esta manera tambin se estar apoyando a
las empresas y microempresas que reciclan.
La autora firma con su nombre Jadille Mussa C. Directora Escuela de Arquitectura del Paisaje, Universidad
completo y, a veces, menciona su Central de Chile.
profesin y lugar de trabajo.

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ida
5
Un
Taller del escritor
Sigue los pasos que se presentan a continuacin para escribir tu carta:
Planifica
Elige el tema polmico sobre el que comunicars tu opinin en la carta al director. Para esto, infrmate
sobre los acontecimientos recientes de tu ciudad o regin, o acerca de un hecho que tenga consecuencias
a nivel mundial. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet por los sitios
de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Investiga
Una vez que hayas elegido el tema, por ejemplo: Los efectos de la contaminacin ambiental, define
qu opinin sobre l quieres comunicar, como: Es necesario que haya educacin ambiental en los
colegios chilenos.
Luego de definir la opinin que desarrollars, realiza una investigacin para recabar datos que te sirvan
al elaborar los argumentos que sostendrn tu opinin.
Uso de ndices para encontrar informacin

Si realizas la bsqueda de informacin en un libro o en una enciclopedia, usa el ndice para encontrar con
mayor facilidad los datos que te pueden ser tiles. Observa con atencin el siguiente ejemplo:
ndice Este captulo podra te-

ner informacin til, pero
Introduccin 9 considera que su ttulo se
Los subttulos indican refiere a un tema general.
Antecedentes histricos de la contaminacin
los temas especficos de ambiental 12
cada captulo
La educacin ambiental 36
tica ambiental 50
Qumica ambiental 63
Cada uno de estos Los recursos naturales 76 En este apartado podrs en-
ttulos indica un El agua 77 contrar informacin especfica
captulo del libro. sobre la educacin ambiental.
El suelo 81
La atmsfera 95
Revisa la bibliografa Residuos peligrosos 102
para encontrar otros El desarrollo sostenible 120
textos relacionados En este apartado encontra-
con el tema. Conclusiones 135
rs datos sobre los agentes
Bibliografa 140 contaminantes.

Ten presente que los ndices sirven como una gua para organizar los textos, as como para ubicar y
acceder a sus distintos contenidos de manera rpida.

Escribe
Plantea el tema que motiva tu carta en el primer prrafo de manera atractiva, para captar as la atencin
del lector, y luego seala claramente tu opinin al respecto. Para ello, utiliza expresiones lingsticas que
evidencien la expresin de un punto de vista, como Creo que..., En mi opinin, Desde mi punto de
vista, Considero que, etc.
Debido a que la extensin de la carta al director es breve, desarrolla tus argumentos en los dos prrafos
siguientes. Te sugerimos recurrir a dos argumentos como mximo para poder explicarlos con detalle.
Incluye la informacin que recogiste en tu investigacin en la elaboracin de los argumentos.
Recuerda emplear conectores causales para introducir tus fundamentos (revisa la pgina 90 de la Unidad 2).
En el ltimo prrafo sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los prrafos anteriores.
Revisa y reescribe
Relee tu carta y corrige los siguientes aspectos:
La carta aborda un tema polmico Comparte el tema con tu
Comenten en qu medios o contextos
y de inters pblico? compaero de banco.
han identificado ese tema.
Los argumentos consideran los Marca los datos incluidos en
Vuelve a la etapa de investigacin y
datos recabados en la investigacin? los argumentos desarrollados.
busca ms datos que te sirvan para
sustentar los argumentos.
Se comprende claramente la Subraya la parte de la carta Reescribe el primer prrafo para que
opinin que se desea comunicar? que contiene la opinin. la opinin se comprenda con claridad.
Publica
Imprime tu carta y pgala en el diario mural del curso. Tambin podras enviarla a algn medio de
comunicacin y, de ser elegida, podra ser publicada en dicho medio. Consulta con tu profesor acerca
de cmo enviar la carta a un medio de comunicacin.
Taller de oralidad
Un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan sus opiniones sobre un tema
polmico o controvertido. El debate es dirigido por un moderador, encargado de distribuir los turnos de habla
y mantener el respeto durante la discusin. Considera, para desarrollar esta actividad, las caractersticas del
debate que se presentan en el modelo de debate crtico que encontrars en el siguiente enlace: http://www.
debate.udp.cl/links.html Luego, renete con cinco compaeros y sigan estos pasos para desarrollar el debate:
Planifiquen
Elijan uno de los temas abordados en las cartas al director que elaboraron en el Taller del escritor.
Luego, establezcan dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca de dicho tema.
Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada uno defender en el debate una de las opiniones antes
definidas.
Cada integrante del equipo deber elaborar dos argumentos para defender su postura. Revisen las
indicaciones de la etapa de investigacin del Taller del escritor para recabar informacin.

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ida
5
Un
Ensayen y mejoren
Cada integrante del grupo deber exponer uno de los argumentos preparados frente a su equipo. Durante
el ensayo de cada argumento, tengan en cuenta lo siguiente:
expongan de forma clara y directa el punto de vista, apoyndose en la informacin objetiva recogida
en la etapa de planificacin;
piensen en las debilidades de sus argumentos para que puedan reelaborarlos, y en los posibles
argumentos del equipo contrario para poder refutarlos o discutirlos.
Luego de este ensayo, hagan una breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que
les pueden servir para discutir la postura del equipo contrario durante el debate. Tomen nota de ellos.
Participen en el debate
Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defender cada equipo.
Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el fin de
usarlos en la etapa siguiente.
Despus, cada grupo tendr cinco minutos ms para discutir lo que el equipo contrario plante.
El resto del curso podr hacer preguntas a los debatientes. El moderador organizar estas preguntas y,
para finalizar, resumir los principales puntos abordados en el debate.
Evalen
Luego de realizado el debate, evalen el desempeo del grupo con los siguientes criterios, e incorporen
las correcciones en futuras situaciones de discusin:
Las intervenciones son precisas Cada opinin y argumento Si bien puedes incorporar otras
y se relacionan con el tema en apunta directamente al tema del informaciones, es fundamental
discusin? debate, sin mezclarlo con otros que en tus intervenciones
temas. retomes el tema en discusin.
Las opiniones se apoyan con Los datos utilizados para elaborar Recuerda las recomendaciones
referencias a datos recogidos en los argumentos estn respaldados para evaluar la confiabilidad de
fuentes de informacin confiables? por una institucin, un trabajo o las fuentes de informacin en la
una investigacin fidedigna. pgina 60 de la Unidad 1.
Se respetan los turnos de habla Durante el debate se produjo Al escuchar al equipo contrario,
y se discuten los argumentos del una interaccin entre las dos toma nota de los argumentos que
equipo contrario? posturas. presenta para luego discutirlos
cuando llegue el momento.

Piensa en uno de tus compaeros cuyo desempeo en el debate consideres sobresaliente. Qu puedes
aprender de l o ella?
Qu importancia tiene respetar al otro al momento de debatir? Fundamenta.

Para
nalizar
fi
Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
Relacionar la poesa popular con su contexto de produccin.
RDC
15
Analizar el contenido y la estructura de la noticia impresa y digital.
Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia lxica.
Expresar tus opiniones usando argumentos basados en hechos.
Lee el siguiente romance y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 6.
Romance del amor ms

poderoso que la muerte
Annimo
Conde Nio por amores
labrar: coser, bordar. es nio y pas la mar;
folgar: descansar. va a dar agua a su caballo
finar: morir.
la maana de San Juan.
Mientras su caballo bebe,
l canta dulce cantar;
todas las aves del cielo
se paraban a escuchar,
caminante que camina
olvida su caminar,
navegante que navega
la nave vuelve hacia all.
La reina estaba labrando,
la hija durmiendo est:
Levantaos, Albania,
de vuestro dulce folgar,
sentiris cantar hermoso
la sirenita del mar.
No es la sirenita, madre,
la de tan bello cantar,
sino es el conde Nio
que por m quiere finar.

d
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Un
Quin le pudiese valer valer: amparar, proteger.
en su tan triste penar! malhaya: expresin usada para
Si por tus amores pena, desear mal o dao a alguien.
altar: montculo, piedra o
oh, malhaya su cantar! construccin elevada donde se
y porque nunca los goce, celebran ritos religiosos como
yo le mandar matar. sacrificios, ofrendas, etc.
albar: blanco.
Si le manda matar, madre, galn: hombre.
juntos nos han de enterrar. garza: ave de plumaje blanco.
l muri a la medianoche, gaviln: ave que se emplea
como smbolo de la energa y
ella a los gallos cantar; la voluntad.
a ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar;
a l, como hijo de conde,
unos pasos ms atrs.
Della naci un rosal blanco,
dl naci un espino albar;
crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar;
las ramitas que se alcanzan
fuertes abrazos se dan,
y las que no se alcanzaban
no dejan de suspirar.
La reina, llena de envidia,
a ambos los mand cortar;
el galn que los cortaba
no cesaba de llorar.
Della naciera una garza,
dl, un fuerte gaviln,
juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.
Romance del amor ms poderoso que la muerte. (1993). En De Lama, V. (Ed.).

Antologa de la poesa amorosa espaola e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
1. Qu visin sobre el amor se plantea en el poema ledo? Fundamenta.

2. Resume la historia que se cuenta en el romance en un mximo de tres lneas.
3. Qu importancia tiene el color blanco en el romance? Haz alusin a los versos en que se presenta este color.
4. Seala qu elementos del romance le otorgan ritmo y rima. Ejemplifica citando algunos versos.
5. Por qu esta obra forma parte de la poesa popular? Entrega al menos dos razones, basndote en lo
revisado en la unidad.
6. Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes versos y plantea una explicacin de su uso
en el romance: La reina estaba labrando, / la hija durmiendo est.

Lee las siguientes noticias y luego responde las preguntas 7 a 10 en tu cuaderno.
Mujer recibi flores de su esposo muerto

durante San Valentn
Feliz Da de San Valentn, dulce. S fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim, deca la tarjeta.
Al saber que morira de un tumor cerebral, el hombre prepar la sorpresa antes de fallecer.
Martes 17 de febrero de 2015 | Autor: Cooperativa.cl
Comprtelo: Twittear 0 Compartir 492 1 Comprtir 5
Una mujer de 52 aos fue sorprendida este sbado, durante la celebracin de San Valentn,
cuando recibi un ramo de flores de parte de su esposo muerto ocho meses antes.
Feliz Da de San Valentn, dulce. S fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim, deca la tarjeta
que recibi Shelly Golay, quien en primera instancia pens que se trataba de un plan ideado por
sus hijos.
Sin embargo, al saber que ellos no estaban involucrados en la sorpresa, llam a la florista, inform
la cadena KCWY. Ella le explic que poco despus de que su esposo supiera que padeca un tumor
cerebral, con nulas probabilidades de seguir viviendo, el hombre quiso preparar una sorpresa para
su mujer y orden enviar un ramo de flores con una tarjeta el 14 de febrero.
Es un hombre tan increble. Su amor no tiene fronteras. Ni siquiera la muerte, asegur Golay,
quien estuvo casada con Jim durante 28 aos.
81 comentarios Agregar un comentario
Macarena Loyola Martnez
Muy hermosa sorpresa :)
Like Reply 1 19 de febrero de 2015 9:56
Patricio Vallejos
Igual a la pelcula PS I Love You, qu lindo

Catalina Lpez Gallardo
Qu hermoso detalle. El amor nunca muere cuando es verdadero.

Melisa Prez
El amor de este hombre permanecer por siempre junto a su esposa. Una oda al cario, a la entrega y al amor verdadero.
Mujer recibi flores de su esposo muerto durante San Valentn. (17 de febrero de 2015). En Cooperativa.cl
Recuperado el 17 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/mundo/ee-uu/mujer-recibio-flores-de-su-
esposo-muerto-durante-san-valent/2015-02-17/110514.html

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Un
Ashley McIntyre decidi ayudar a Danny Robinson al or su historia en la radio
Ella le don su rin y ahora se van a casar

La ciruga fue en abril pasado y l le pidi matrimonio a la chica de 25 aos en Navidad.
Fue a travs de la radio que Ashley McIntyre solo despus de confirmada esta opcin co-
escuch la historia de Danny Robinson, un jo- nocer al joven.
ven electricista que necesitaba urgentemente De ms est decir que los exmenes y pruebas
un trasplante de rin, producto de una enfer- de compatibilidad dieron positivo y as la mujer
medad renal inflamatoria. conoci finalmente al hombre y a su familia. Ella
En la fecha que la chica conoci la necesidad tena miedo de defraudarnos, cont luego la ma-
del muchacho, en enero de 2014, l, que traba- dre del electricista, Denise Stutzenberg, quien
jaba como electricista en Louisville, Kentucky, tambin coment que al conocerla le dijo: T
deba someterse a sesiones de dilisis de cua- vas a ser mi nuera, solo que an no lo sabes.
tro horas tres veces a la semana. El trasplante de rin se efectu finalmente en
Ella se conmovi y al da siguiente, cuando abril y, el da antes de la ciruga, Danny le obse-
cumpla 25 aos, se contact con la madre qui a Ashley un joyero musical con las pala-
del hombre y le dijo que no se le ocurra otra bras inscritas: Ashley, eres un ngel Danny.
cosa mejor que hacer el da de su cumplea- En junio pasado el muchacho le pidi a Ashley
os que regalarle vida a otra persona. Ashley, ser su novia y en Navidad le pidi que fuera
que tiene el mismo tipo de sangre que Danny, su esposa. Ella acept y, aunque an no existe
condicion ser donadora solo una vez que se una fecha para el enlace, la pareja tendr a su
comprobara que era compatible. Y, por ende, primera hija en junio prximo.
Saavedra J., L. (14 de febrero de 2015). Ella le don su rin y ahora se van a casar.
Las ltimas Noticias, p. 16.
7. En qu soporte se public cada noticia? Menciona en qu te basaste para realizar la identificacin.

8. Seala el grado de profundidad con el que informa cada noticia: cul de ellas entrega ms detalles?,
a qu se debe esto?
9. Qu efecto podran tener los comentarios de la segunda noticia en los lectores? Explica.
10. Escribe una carta al director en la que plantees tu opinin a partir de la siguiente pregunta: qu soporte
(impreso o digital) elegiras t para informarte sobre un hecho? Fundamenta con dos argumentos.
Qu aprendizajes nuevos sobre la Relaciona cada aprendizaje con lo que
literatura oral desarrollaste en la unidad? sabas sobre la literatura escrita.
Cules de los recursos de la noticia digital Haz una lista. Con un compaero, intenten explicar
facilitan o dificultan tu comprensin del por qu esos recursos hacen ms fcil
hecho informado? o ms difcil su comprensin.

Autnt icas
ficciones
Sola y su alma
Thomas Bailey Aldrich
Una mujer est sentada sola en una casa.

Sabe que no hay nadie ms en el mundo:
todos los otros seres han muerto.
Golpean a la puerta.
Wikimedia Commons
Bailey Aldrich, T. (1977). Sola y su alma. En Borges, J. L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A.
(Eds.). Antologa de la literatura fantstica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana.
Caspar David Friedrich. Mujer en la ventana, 1822.
304 Unidad 6
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La sangre en el jardn
Ramn Gmez de la Serna
El crimen aquel hubiera quedado envuelto

en el secreto durante mucho tiempo si no
hubiera sido por la fuente central del jardn 1. Comenta con tu compaero de banco el efec-
que, despus de realizado el asesinato, to que produjeron en ustedes los microcuen-
comenz a echar agua muerta y sangrienta. tos de estas pginas, y a qu se deben dichos
efectos.
La correspondencia entre el disimulado
crimen de dentro del palacio y la veta1 2. Se llama ficcin a aquello que es creado por
de agua rojiza sobre la taza repodrida la imaginacin de alguien. En la literatura, la
de verdosidades2 dio toda la clave de lo ficcin es la creacin de mundos, personajes,
sucedido. hechos y acciones a partir del lenguaje. Segn
esta informacin, caracteriza los mundos ficti-
cios creados en los microcuentos ledos.
Gmez de la Serna, R. (1977). La sangre en el jardn. En Borges, J.
L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A. (Eds.). Antologa de la literatura 3. Lee la siguiente cita del escritor estadouniden-
fantstica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana. se H. P. Lovecraft, quien cultiv el gnero de
terror en su obra:
El miedo es la emocin ms primitiva y
ms fuerte del gnero humano.
a. Ests de acuerdo con esta afirmacin?

Fundamenta.
b. Qu situaciones, personas u objetos te
producen miedo?
En esta unidad...
Leers textos literarios que presentan una
atmsfera inquietante o extraa, y los anali-
zars considerando los procedimientos que
emplea el autor para producir determinados
efectos en el lector. Tambin reflexionars
acerca de la presencia de la ficcin en la vida
cotidiana y en las redes sociales, y qu efectos
puede tener esta en el mundo real y en las
vidas de las personas.
Flickr Commons
RDC
16
1
veta: lnea, franja.
2
verdosidad: de color verdoso.


Conocers los recursos
que emplean los autores de
obras literarias para crear
un efecto de inquietud y
miedo en los lectores.
Escribirs un microcuento
y lo compartirs con tus
compaeros, empleando
los recursos de la voz para
comunicar su atmsfera.
Reflexionars acerca de los

efectos que tienen las redes
sociales y los medios de
comunicacin masiva en la
vida de las personas.
Planificars y llevars a
cabo una investigacin de
campo, para luego exponer
los resultados frente a tu
curso usando recursos de
apoyo visual.
306 Unidad 6 - Autnticas ficciones

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16
Un

Tus amigos deciden contar historias de terror para entretenerse. Todos cuentan su historia preferida, pero
t no conoces ninguna, as es que debes inventarla, por lo que debes emplear todos los recursos que puedas
para producir miedo en tus amigos. Disea tu estrategia.

En tu colegio hay un caso de ciberacoso, es decir, acoso mediante Internet. Debido a que la situacin te
preocupa, decides escribir un correo electrnico a la direccin de tu colegio explicando en qu consiste el
ciberacoso, las consecuencias que puede tener en los afectados y cmo prevenirlo. Disea tu estrategia.

La direccin de tu colegio ha considerado que el contenido del correo electrnico que enviaste debe ser co-
nocido por todo el establecimiento, por lo que te piden preparar una presentacin con diapositivas y exponer
frente a tus compaeros sobre el ciberacoso. Disea tu estrategia.

Pmaerna
zar
co
Distinguir la voz del narrador y de los personajes en un relato.
Reconocer el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
Interpretar un cuento relacionndolo con tus experiencias personales.
Comprender y analizar textos informativos.
Lee el siguiente relato y desarrolla las actividades 1 a 6 en tu cuaderno.
Actividad previa No se culpe a nadie

Antes de leer el cuento de Julio Cortzar
estas pginas, te invitamos a
realizar la siguiente actividad
con tu curso:
El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mun-
do, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espe-
1. Consigan un pulver
o suter que les ra en una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se
quede estrecho a da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul, cualquier
varios compaeros
y compaeras, que
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoo es un ponerse y sacarse
intentarn ponrselo y pulveres, irse encerrando, alejando. Sin ganas silba un tango mientras
sacrselo. se aparta de la ventana abierta, busca el pulver en el armario y empie-
2. El resto de los compaeros za a ponrselo delante del espejo. No es fcil, a lo mejor por culpa de
observa a los que se la camisa que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer
ponen y sacan el pulver,
y anotan en sus cuadernos pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin
las estrategias que cada asoma un dedo fuera del puo de lana azul, pero a la luz del atardecer
uno usa para lograr su
objetivo.
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro, con una
ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la manga del
3. Conversen en grupo
sobre las estrategias que pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero ahora que est
usaron sus compaeros fuera del pulver se ve que es su mano de siempre y l la deja caer al
y compaeras, las
dificultades del proceso
extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor ser meter el otro
y las experiencias brazo en la otra manga a ver si as resulta ms sencillo. Parecera que
desagradables que no lo es porque apenas la lana del pulver se ha pegado otra vez a la
tuvieron.
tela de la camisa, la falta de costumbre de empezar por la otra manga
dificulta todava ms la operacin, y aunque se ha puesto a silbar de
nuevo para distraerse siente que la mano avanza apenas y que sin al-
guna maniobra complementaria no conseguir hacerla llegar nunca a
la salida. Mejor todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para calzarla
a la altura del cuello del pulver a la vez que mete el brazo libre en la
pulver: suter, chomba o otra manga enderezndola y tirando simultneamente con los dos bra-
chaleco.
penumbra: sombra dbil entre
zos y el cuello. En la repentina penumbra azul que lo envuelve parece
la luz y la oscuridad. absurdo seguir silbando, empieza a sentir como un calor en la cara
aunque parte de la cabeza ya debera estar afuera, pero la frente y toda

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la cara siguen cubiertas y las manos andan apenas por la mitad de las Conexin cultural
mangas, por ms que tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar que
Julio Cortzar (1941-1984)
a lo mejor se ha equivocado en esa especie de clera irnica con que es uno de los escritores ar-
reanud la tarea, y que ha hecho la tontera de meter la cabeza en una de gentinos ms importantes
las mangas y una mano en el cuello del pulver. Si fuese as su mano ten- del siglo XX. Considerado un
maestro del cuento breve,
dra que salir fcilmente, pero aunque tira con todas sus fuerzas no logra en su obra destaca su modo
hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque en cambio parecera que de narrar historias cotidia-
la cabeza est a punto de abrirse paso porque la lana azul le aprieta ahora nas, que de forma simple
adquieren giros insospecha-
con una fuerza casi irritante la nariz y la boca, lo sofoca ms de lo que dos, sorprendiendo al lector.
hubiera podido imaginarse, obligndolo a respirar profundamente mien-
tras la lana se va humedeciendo contra la boca, probablemente desteir
y le manchar la cara de azul. Por suerte en ese mismo momento su mano
derecha asoma al aire, al fro de afuera, por lo menos ya hay una afuera
aunque la otra siga apresada en la manga, quiz era cierto que su mano
derecha estaba metida en el cuello del pulver, por eso lo que l crea el
cuello le est apretando de esa manera la cara, sofocndolo cada vez ms,
y en cambio la mano ha podido salir fcilmente. De todos modos y para
estar seguro lo nico que puede hacer es seguir abrindose paso, respiran-
do a fondo y dejando escapar el aire poco a poco, aunque sea absurdo
porque nada le impide respirar perfectamente salvo que el aire que traga
est mezclado con pelusas de lana del cuello o de la manga del pulver, y
adems hay el gusto del pulver, ese gusto azul de la lana que le debe
estar manchando la cara ahora que la humedad del aliento se mezcla cada
vez ms con la lana, y aunque no puede verlo porque si abre los ojos las
pestaas tropiezan dolorosamente con la lana, est seguro de que el azul
le va envolviendo la boca mojada, los agujeros de la nariz, le gana las me-
jillas, y todo eso lo va llenando de ansiedad y quisiera terminar de poner-
se de una vez el pulver sin contar que debe ser tarde y su mujer estar
impacientndose en la puerta de la tienda. Se dice que lo ms sensato es
concentrar la atencin en su mano derecha, porque esa mano por fuera
del pulver est en contacto con el aire fro de la habitacin, es como un
anuncio de que ya falta poco y adems puede ayudarlo, ir subiendo por
la espalda hasta aferrar el borde inferior del pulver con ese movimiento
clsico que ayuda a ponerse cualquier pulver tirando enrgicamente ha-
clera: irritacin, furia.
cia abajo. Lo malo es que aunque la mano palpa la espalda buscando el
reanudar: comenzar
borde de lana, parecera que el pulver ha quedado completamente nuevamente.
arrollado cerca del cuello y lo nico que encuentra la mano es la camisa sofocar: ahogar, asfixiar.
cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln, y de poco sirve sensato: prudente, cuerdo,
de buen juicio.
traer la mano y querer tirar de la delantera del pulver porque sobre el pecho arrollado: enrollado.
no se siente ms que la camisa, el pulver debe haber pasado apenas por los
hombros y estar ah arrollado y tenso como si l tuviera los hombros dema-
siado anchos para ese pulver, lo que en definitiva prueba que realmente se

PARA COMENZAR
ha equivocado y ha metido una mano en el cuello y la otra en una manga,

con lo cual la distancia que va del cuello a una de las mangas es exacta-
mente la mitad de la que va de una manga a otra, y eso explica que l
tenga la cabeza un poco ladeada a la izquierda, del lado donde la mano
eufrico: animoso, enrgico.
sigue prisionera en la manga, si es la manga, y que en cambio su mano
utilitario: prctico, derecha que ya est afuera se mueva con toda libertad en el aire aunque
ventajoso, til. no consiga hacer bajar el pulver que sigue como arrollado en lo alto de
gomosidad: sensacin
gomosa o pegajosa.
su cuerpo. Irnicamente se le ocurre que si hubiera una silla cerca podra
hincar: afirmar, clavar. descansar y respirar mejor hasta ponerse del todo el pulver, pero ha
lacerado: herido, con la perdido la orientacin despus de haber girado tantas veces con esa espe-
carne viva.
cie de gimnasia eufrica que inicia siempre la colocacin de una prenda
de ropa y que tiene algo de paso de baile disimulado, que nadie puede
reprochar porque responde a una finalidad utilitaria y no a culpables
tendencias coreogrficas. En el fondo la verdadera solucin sera sacarse
el pulver puesto que no ha podido ponrselo, y comprobar la entrada
correcta de cada mano en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero la
mano derecha desordenadamente sigue yendo y viniendo como si ya fue-
ra ridculo renunciar a esa altura de las cosas, y en algn momento hasta
obedece y sube a la altura de la cabeza y tira hacia arriba sin que l com-
prenda a tiempo que el pulver se le ha pegado en la cara con esa gomosidad
hmeda del aliento mezclado con el azul de la lana, y cuando la mano tira
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran las orejas y quisieran arran-
carle las pestaas. Entonces ms despacio, entonces hay que utilizar la
mano metida en la manga izquierda, si es la manga y no el cuello, y para
eso con la mano derecha ayudar a la mano izquierda para que pueda
avanzar por la manga o retroceder y zafarse, aunque es casi imposible
coordinar los movimientos de las dos manos, como si la mano izquierda
fuese una rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayu-
darla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla la est mordiendo
porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez la otra mano se
hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano y que le duele,
le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver, prefiere intentar
un ltimo esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello y la rata izquierda
fuera de la jaula y lo intenta luchando con todo el cuerpo, echndose
hacia adelante y hacia atrs, girando en medio de la habitacin, si es que
est en el medio porque ahora alcanza a pensar que la ventana ha queda-
do abierta y que es peligroso seguir girando a ciegas, prefiere detenerse
aunque su mano derecha siga yendo y viniendo sin ocuparse del pulver,
aunque su mano izquierda le duela cada vez ms como si tuviera los dedos
mordidos o quemados, y sin embargo esa mano le obedece, contrayendo
poco a poco los dedos lacerados alcanza a aferrar a travs de la manga el
borde del pulver arrollado en el hombro, tira hacia abajo casi sin fuerza,

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le duele demasiado y hara falta que la mano derecha ayudara en vez de fragoroso: ruidoso, intenso.
trepar o bajar intilmente por las piernas, en vez de pellizcarle el muslo
como lo est haciendo, arandolo y pellizcndolo a travs de la ropa sin
que pueda impedrselo porque toda su voluntad acaba en la mano izquier-
da, quiz ha cado de rodillas y se siente como colgado de la mano izquier-
da que tira una vez ms del pulver y de golpe es el fro en las cejas y en
la frente, en los ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero sabe que
ha salido fuera, esa materia fra, esa delicia es el aire libre, y no quiere abrir
los ojos y espera un segundo, dos segundos, se deja vivir en un tiempo
fro y diferente, el tiempo de fuera del pulver, est de rodillas y es her-
moso estar as hasta que poco a poco agradecidamente entreabre los ojos
libres de la baba azul de la lana de adentro, entreabre los ojos y ve las
cinco uas negras suspendidas apuntando a sus ojos, vibrando en el aire
antes de saltar contra sus ojos, y tiene el tiempo de bajar los prpados y
echarse atrs cubrindose con la mano izquierda que es su mano, que es
todo lo que le queda para que lo defienda desde dentro de la manga, para
que tire hacia arriba el cuello del pulver y la baba azul le envuelva otra
vez la cara mientras se endereza para huir a otra parte, para llegar por fin
a alguna parte sin mano y sin pulver, donde solamente haya un aire
fragoroso que lo envuelva y lo acompae y lo acaricie y doce pisos.
Cortzar, J. (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
1. Cul es el conflicto que se presenta en el cuento ledo? Explica con tus

palabras la actitud del personaje al enfrentarse a ese conflicto.
2. Cunto sabe el narrador acerca de los hechos que relata? Justifica tu res-
puesta con dos citas textuales.
3. En este cuento, el narrador no cede la palabra al personaje, sino que ha-
bla por l usando un estilo llamado indirecto libre. Reescribe el siguiente
fragmento del cuento distinguiendo la voz del narrador de la del personaje:
El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mun-
do, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en
una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta
de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul [].

4. Qu efecto produce en el lector la descripcin de las dificultades que tiene
el protagonista para ponerse el pulver? Indica qu sentiste al leer el cuento
y acompaa tu explicacin con citas textuales.
5. Qu mensaje querr comunicar el autor mediante su relato? Plantea una
interpretacin basada en el cuento y en tus experiencias.
6. Reescribe el final del cuento. Inventa un desenlace que se relacione con
el desarrollo de la historia y escrbelo en un prrafo. Cuida tu redaccin y
ortografa.

PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 7 a 10.
La farsa de Internet: mentiras crebles

que se vuelven noticia Melissa Gutirrez
Recientemente, despus del terremoto de Ne- mos que participando o ampliando el drama
pal, circul una foto en la que se vea a un par nos conmiseramos y nos hacemos piadosos
de nios abrazados. Un usuario de Facebook la dice Mauricio Velsquez, profesor del rea
public en su cuenta con la frase: La hermana de Cibermedios y Televisin del Pregrado de
de dos aos y medio, protegida por su hermano Comunicacin Social de la Universidad Eafit.
de cuatro aos, en Nepal. Quizs una de las El cncer que no fue
imgenes ms hermosas del siglo. La publica- Esa lluvia de likes o me gusta cay sobre la
cin fue compartida 193 mil veces en Facebook, australiana Annabelle Gibson, quien se hizo fa-
y de all se amplific a otras redes sociales. mosa en su pas y trascendi fronteras gracias
Al da siguiente, el fotgrafo Na Son Nguyen a la conmovedora historia que dio a conocer en
desminti la historia en Twitter: Esta es mi redes sociales. Madre soltera de 23 aos, Gib-
foto de dos nios vietnamitas, tomada en son le cont al mundo cmo haba superado un
2007 en la provincia de Ha Giang. No es de cncer terminal al abandonar el tratamiento m-
Nepal, escribi. Aunque la foto era real, fue dico, cambiar su alimentacin y hacer ejercicio.
viral1 con una historia que la ubicaba en un Los primeros captulos de la historia fueron
contexto falso y coyuntural. contados en Instagram2 en 2013 y despus se
Cada vez es ms difcil saber si lo que circu- extendieron a un blog. Fue tal el impacto de sus
la en Internet es real o no. Hasta los medios publicaciones que sali en artculos de revistas,
tradicionales de comunicacin han cado en estuvo invitada a programas de televisin, la edi-
las trampas de las falsas historias que se vi- torial Penguin Books public un libro sobre su
ralizan en las redes sociales: fotos sacadas de superacin y sus recetas, y cre la aplicacin The
contexto, montajes, personas que aparentan Whole Pantry, de comida orgnica y estilo de
tener una vida diferente a la que llevan y hasta vida, una de las pocas seleccionadas por Apple
historias de polticos. para aparecer en su primer telfono inteligente.
Por qu se viralizan contenidos como la foto Su reputacin empez a tambalear a finales de
de los hermanitos abrazados? Participamos 2014, porque haba algunas incoherencias en sus
en coro dando like o fav a asuntos que nos relatos y porque las donaciones que prometi a
son comunes. Queremos abrazar al dbil, diferentes fundaciones, con lo recaudado por las
porque nos consideramos buenos y pensa- ventas del libro, no se haban hecho efectivas.
coyuntural: que depende de una circunstancia o piadoso: benigno, blando, misericordioso.
momento especfico. trascender: estar o ir ms all de algo.
montaje: aquello que solo aparentemente
corresponde a la verdad.
1
El trmino viralizacin alude a la forma de comunicacin que permiten Internet y las redes sociales. En estos medios, la informacin se comparte
a gran velocidad y llega a muchos receptores en poco tiempo. Se dice que algo es viral cuando ha sido compartido de esta manera.
2
Red social en la que se comparten fotografas y videos.

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En abril de este ao Belle, como era conoci- esta historia se convirti en un llamado de
da, confes en la revista australiana The Aus- atencin a los medios de comunicacin, que
tralian Womens Weekly que todo haba sido muchas veces actan como validadores de lo
mentira. Nunca tuvo cncer. Los 187 mil segui- que circula en redes sociales.
dores de Instagram, los lectores de su blog, los Los rumores o las mentiras en la prensa son
que pagaron 35 dlares por el libro de recetas efecto del pobre control y rigurosidad de al-
y los que descargaron la aplicacin con la gunos periodistas y medios, o simplemente
que recaud aproximadamente un milln de de la intencionada manipulacin por inte-
dlares mostraron su decepcin y enojo a reses, dice Hugo Pardo Kuklinski, Director
travs de las redes sociales. General de Outliers School, empresa espe-
Ms all de los motivos que haya tenido la cializada en cultura digital y pensamiento
australiana para montar esta gran mentira, disruptivo.
Gutirrez, M. (10 de mayo de 2015). La farsa de Internet:

mentiras crebles que se vuelven noticia. Recuperado el 19 de mayo de 2015 de
http://www.elcolombiano.com/la-farsa-de-Internet-mentiras-creibles-que-se-vuelven-noticia-CF1887411
(Fragmento).
validador: que valida, apoya o confirma algo. disruptivo: que produce una ruptura brusca.
7. Cul es el tema del texto ledo? Explica.

8. Con qu propsito se describe el caso de la fotografa de los hermanos y el
de Annabelle Gibson?
9. Qu responsabilidad tienen los medios de comunicacin en la propagacin
de mentiras en Internet?
10. Comenta con tu compaero de banco: qu efectos negativos podra acarrear
para las personas la invencin de historias que se transmiten por Internet? Pien-
sen en un caso que conozcan y discutan con fundamentos. Luego, compartan
sus conclusiones con el resto del curso.

Pude describir el efecto que me Compara el cuento ledo con los micro- Reflexiona: qu tienen en comn
produjo el cuento ledo? cuentos de las pginas 304 y 305. estos textos? Comparte tus aprecia-
ciones con tu compaero de banco.
Qu experiencia has tenido con A qu riesgos crees que podras en- Comenta tus respuestas con tu pro-
redes sociales como Facebook, frentarte al usar estas redes sociales? fesor y familia.
Twitter, Instagram u otras?

LECTURA LITERARIA
Qu? La obra de Edgar Allan Poe
Leers un cuento que relata un suceso
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
extrao.
KK KK
la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
Cmo? tiva, ensayo, poesa y crtica, ha influido en escritores de varios continentes
Aplicando estrategias de comprensin. desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica,
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura
Para qu? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la
Para apreciar y comprender los de ciencia ficcin, por mencionar solo algunos gneros.
recursos narrativos que permiten
construir una atmsfera y producir un
efecto en el lector.
La literatura gtica
La obra de Poe rescata las caractersticas de la llamada literatura gtica, que
se origin en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa poca se viva en Europa
1. Qu recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en
en un relato? la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En

dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo,
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilus-
2. Piensa en alguna pelcula de misterio o tracin, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
terror que hayas visto. De qu mane- La literatura gtica dio origen al gnero de terror, cuyos personajes y ambien-
ra se comunican las emociones de los tes estn presentes hasta nuestros das, por ejemplo en el cine. Las pelculas
personajes al espectador?
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
satnicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gtica.
Los cuentos de Edgar Allan Poe

Edgar Allan Poe escribi solo una novela, La narracin de Arthur Gordon Pym.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
q Henry Fuseli. La pesadilla, 1802. como caracterstica comn producir un efecto de extraeza e inquietud en
En esta obra se reflejan los temas el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicacin para
de la literatura gtica.
los extraos fenmenos que se le presentan.
Wikimedia Commons
En su ensayo La filosofa de la composicin, en el que explica el proceso

que sigue para crear una obra, Poe seala que lo primero que hace antes de
escribir es decidir qu efecto pretende producir en el lector, y luego:
Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo

lugar, vvido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un
acontecimiento o por el tono []; despus, busco a mi alrededor (o ms
bien adentro mo) la combinacin de acontecimientos o tonos que mejor
me sirvan para construir tal efecto.
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
En este mismo ensayo, Poe explicita una caracterstica importante de su

creacin literaria: afirma que ningn elemento de su obra es accidental o
producto de su intuicin, pues al escribir procede con la precisin y riguro-
sidad de un problema matemtico.

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La atmsfera del miedo y el relato de terror
Uno de los elementos que constituyen una obra literaria es la atmsfera, que
se construye a partir de los dilogos y las acciones de los personajes, las
descripciones del espacio fsico o lugar en que ocurren los acontecimientos,
y las emociones y sentimientos que experimentan los personajes.
La atmsfera de una obra produce cierto efecto en el lector, intencionado por el
autor y que se relaciona con el mensaje que se quiere transmitir. Por ejemplo,
en el cuento No se culpe a nadie que leste en la seccin Para comenzar, la
narracin transmite una atmsfera sofocante e inquietante, en directa relacin
con la situacin en que se encuentra el personaje: el sufrimiento de no poder
liberarse del pulver que intentaba ponerse, y que parece haberlo atrapado.
En el caso de los relatos de terror, los autores emplean recursos estilsticos
Wikimedia Commons
y temticos que ayudan a generar una atmsfera siniestra para producir un
efecto de extraeza, miedo o terror en el lector. Algunos de estos recursos son:
Desarrollar la accin en lugares inquietantes, como edificios
abandonados, sitios embrujados o desconocidos para los personajes
y el lector. p Caspar David Friedrich. Abada en
el robledal, 1809.
Enfrentar a sus protagonistas a situaciones atemorizantes, que hacen
evidente su fragilidad y vulnerabilidad ante el peligro.
Incluir seres extraordinarios, que rompen las reglas del mundo
cotidiano dado su carcter sobrenatural, como monstruos o fantasmas,
o que resultan amenazantes, como animales, insectos o personas
mentalmente desequilibradas o crueles.
En los relatos de terror, los elementos de la atmsfera recin detallados pueden
dar lugar a dos tipos de efectos en el lector: el terror fsico y el sicolgico. El
terror fsico es causado por un factor externo del ambiente o de las circuns-
tancias en que se enmarca la accin. El terror sicolgico, en tanto, surge en
la mente de un personaje, producto de pesadillas, traumas, alucinaciones u
otro elemento que altera su percepcin de la realidad y la vuelve amenazante.
El miedo en la obra de Edgar Allan Poe

Si bien la obra de Edgar Allan Poe recoge los temas y las atmsferas de la
literatura gtica o de terror, sus cuentos presentan caractersticas particula-
res. El escritor ruso Fiodor Dostoievski, admirador de Poe, seala lo siguiente:
Poe se limita a suponer la posibilidad aparente de un acontecimiento

sobrenatural, aunque siempre demuestra lgicamente esta posibilidad, y
a veces lo hace con una habilidad sorprendente; una vez establecida esta
premisa, procede, en todo el resto, de manera bastante realista.
Dostoievski, F. (2008). Edgar Allan Poe: el poder del detalle.
Traduccin de Ana Useros. Minerva, 8, p. 50.
Con tu compaero, ejemplifiquen el terror fsico y el terror sicolgico con dos
pelculas que conozcan. Compartan sus respuestas con el resto del curso.

LECTURA LITERARIA
En espaol no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. As,
varn (de sexo masculino) y barn (ttulo nobiliario) suenan igual, pero
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que,
teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
1. Consulta en un diccionario la definicin de las siguientes palabras y
completa en tu cuaderno las siguientes fichas:
Homfonos Homgrafos
Halla: Haz:
Haya: Haz:
2. Lee los siguientes fragmentos del cuento que leers a continuacin y

seala cul de las definiciones que escribiste es la ms apropiada para
cada una de las palabras destacadas.
Fui a abrir con toda tranquilidad, pues qu poda yo temer? Hall

a tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como oficiales
de polica.
Sostena la linterna para que no se moviera, tratando de mantener

firme el haz de luz sobre el ojo.

Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrars
durante la lectura del cuento El corazn delator:
Entretanto, el infernal latir del corazn iba en aumento. Se haca

cada vez ms rpido, cada vez ms fuerte.

a. Busca el significado de las palabras vez y ves.
b. Las palabras vez y ves son homfonas u homgrafas? Cmo
lo sabes?
c. Explica el sentido de la palabra vez en el fragmento anterior.
d. Seala en qu casos se utiliza la palabra ves y escribe un ejemplo
de oracin.

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Prestar atencin a los detalles
Cuando leemos un texto literario extenso, como una novela, intentamos dis-
tinguir la informacin importante de los detalles que no aportan demasiado a
la historia. Pero los cuentos son distintos: al ser breves, toda la informacin
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es iden-
tificar detalles que no parecen tener demasiada importancia, preguntarse
por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
entender la historia.
Lee con atencin el siguiente anlisis y propn diferentes explicaciones para
cada uno de los detalles que se indican:
Por qu se Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana

menciona que abierta, busca el pulver en el armario y empieza a ponrselo
la ventana est delante del espejo. No es fcil, a lo mejor por culpa de la camisa
abierta? que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer pasar el
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma Por qu al
Cmo es una ua un dedo fuera del puo de lana azul, pero a la luz del atardecer personaje le parece
terminada en punta? el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro, que no es su mano?
Por qu puede ser con una ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la
Qu puede pasar si
manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
importante que termine se tiene una mano
ahora que est fuera del pulver se ve que es su mano de siempre.
de este modo? que no es la propia?
Al conocer el final del cuento, te pudiste dar cuenta de la importancia de los
detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
la lectura. Por ejemplo, la mencin de que la ventana de la habitacin estaba
abierta permite interpretar el final del cuento, cuando el narrador dice y
doce pisos. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
el personaje est dando vueltas por la habitacin, luchando por quitarse o
ponerse el pulver, y que la ventana est abierta, ha cado por ella desde
una altura de doce pisos.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia a un segundo fragmento de No se culpe a nadie.
Lelo y marca los detalles que son relevantes para la comprensin e
interpretacin del cuento:
[] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,

como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afue-
ra otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la est mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver [].

2. Luego, comenta el anlisis con tu compaero de banco, comparen sus tra-
bajos y agreguen aquellos detalles a los que no haban prestado atencin.

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la
definan.
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar
para desmentir esa acusacin?
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura so-

bre prestar atencin a los detalles.
El corazn delator
Edgar Allan Poe
vez - ves
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu
La palabra vez es un sus-
tantivo que significa tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sen-
u ocasin. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de
como haba una vez, cada todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas
vez, otra vez. En cambio, la o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra ves corresponde a
una forma verbal, la segunda ven con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia.
persona singular del verbo Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez;
ver conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn
Por lo tanto, indica una accin, propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me
y se usa en enunciados como
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba.
ves ese rbol?, si me ves en
la calle, saldame. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1
1. A juzgar por sus
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
palabras, crees que el
personaje est cuerdo saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido
o est loco? Subraya ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin...
los elementos que con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera
embotar: debilitar, disminuir ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al
el efecto de algo.
cordura: prudencia, ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
velado: cubierto, oculto. entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
picaporte: instrumento
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puer-
tecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.

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Un
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cau- p Fotogramas del cortometraje
El corazn delator (1953),
telosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba basado en el cuento de Edgar
abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
se muestra al viejo con su ojo
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y

por la maana, apenas iniciado el da, entraba sin miedo en su habitacin
y le hablaba resueltamente, llamndole por su nombre, cordialmente, y
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya ven ustedes que tendra
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches,
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dorma.
Al llegar la octava noche, proced con mayor cautela que de costumbre
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms rapidez de
lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, haba sentido bisagra: instrumento que
permite abrir y cerrar
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener puertas o cajas.
mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a poco la resueltamente: de manera
puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o pensa- decidida, valiente o audaz.
sagacidad: astucia,
mientos! Me re entre dientes ante esta idea, y quiz me oy, porque lo inteligencia.
sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes
pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba negro, ya
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones;
yo saba que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y segu
empujando suavemente, suavemente.
Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuando mi pul-
gar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el lecho, gritando:
Quin est ah?
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no mov 2. A qu se referir el
narrador con la frase
un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse en
los taladros cuyo
la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho, no- sonido anuncia la
che tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido muerte? Comenta
anuncia la muerte. 2 con tu compaero.

LECTURA LITERARIA
sobrecoger: estremecer, O de pronto un leve quejido, y supe que era el quejido que nace del
horrorizar. terror. No expresaba dolor o pena... oh, no! Era el ahogado sonido que
perturbar: alterar, inquietar, brota del fondo del alma cuando el espanto la sobrecoge. Bien conoca
intranquilizar.
furtivo: que se hace a yo ese sonido. Muchas noches, justamente a las doce, cuando el mundo
escondidas. entero dorma, surgi de mi pecho, ahondando con su espantoso eco los
imperceptible: que no se terrores que me perturbaban.
puede percibir o ver.
resolver: tomar una decisin. Repito que lo conoca bien. Comprend lo que estaba sintiendo el viejo
tutano: mdula de los y le tuve lstima, aunque me rea en el fondo de mi corazn. Comprend
huesos. que haba estado despierto desde el primer leve ruido, cuando se movi
erradamente: con error,
engao o equivocacin. en la cama. Su miedo fue aumentando desde ese momento. Haba tratado
de decirse que aquel ruido no era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba:
No es ms que el viento en la chimenea es solo un ratn cruzando la
habitacin o Fue un grillo que chirri una sola vez. S, haba tratado de
darse nimo con esas suposiciones, pero todo era en vano. Todo era en vano,
porque la muerte se haba aproximado a l, deslizndose furtiva, y envolva
a su vctima. La fnebre influencia de aquella sombra imperceptible era
la que lo mova a sentir, aunque no poda verla ni orla, la presencia de mi
cabeza dentro de la habitacin.
3. Por qu el ojo del viejo Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin or que
tena que estar abierto volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima ranura en
para que el protagonista
cometiera el crimen? la linterna. As lo hice, ni pueden imaginarse ustedes con qu cuidado, con
qu inmenso cuidado, hasta que un fino rayo de luz, semejante al hilo de
la araa, brot de la ranura y cay completamente sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, abierto de par en par... y yo empec a enfurecerme mien-
tras lo miraba. Lo vi con toda claridad, de un azul apagado y con aquella
horrible tela que me helaba hasta el tutano. Pero no poda ver nada de
haz-has la cara o del cuerpo del viejo, pues, como movido por un instinto, haba
La palabra haz, sustantivo orientado el haz de luz exactamente hacia el punto maldito. 3
masculino que significa rayo No les he dicho ya que lo que toman erradamente por locura es solo
de luz (que se usa en el cuen- una excesiva agudeza de los sentidos? En aquel momento me lleg un so-
to de Poe), tiene un homgra-
nido apagado y presuroso, como el que podra hacer un reloj envuelto en
fo, haz, que corresponde a
una forma verbal, el imperati- algodn. Aquel sonido tambin me era familiar. Era el latido del corazn
vo singular del verbo hacer, del viejo. Aument an ms mi furia, tal como el redoblar de un tambor
utilizada para dar una orden a estimula el coraje de un soldado.
alguien: Haz tus tareas. Ade- Pero, incluso entonces, me contuve y segu callado. Apenas respiraba.
ms, existe el homfono has,
Sostena la linterna para que no se moviera, tratando de mantener firme
segunda persona singular del
verbo haber, que funciona el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el infernal latir del corazn iba en
como verbo auxiliar en formas aumento. Se haca cada vez ms rpido, cada vez ms fuerte. El espanto
verbales compuestas del pre- del viejo deba ser terrible. Cada vez ms fuerte, ms fuerte! Les he di-
trito, por ejemplo: Has es- cho que soy nervioso. S, lo soy. Y entonces, a medianoche, en el terrible
tado aqu antes?, Cuntame
silencio de aquella antigua casa, un sonido tan extrao como aquel me
qu has hecho esta semana.
llen de un horror incontrolable. Sin embargo, me contuve todava algunos

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minutos y permanec inmvil. Pero el latido creca cada vez ms fuerte,
halla-haya
ms fuerte! Me pareci que aquel corazn estallara. Y una nueva ansiedad
La forma verbal halla corres-
se apoder de m... Algn vecino poda escuchar aquel sonido! La hora
ponde a la tercera persona
del viejo haba llegado! Lanzando un alarido, abr del todo la linterna y singular del verbo hallar (que
me precipit en la habitacin. El viejo clam una vez... nada ms que una significa encontrar), conjuga-
vez. Me bast un segundo para arrojarle al suelo y tirarle encima la pesada do en presente: Luis halla a su
cama. Sonre alegremente al ver lo fcil que me haba resultado todo. Pero, perro que estaba escondido.
Esta palabra tiene dos hom-
durante varios minutos, el corazn sigui latiendo con un sonido ahogado. fonos: el sustantivo haya, que
Claro que no me preocupaba, pues nadie podra escucharlo a travs de designa a un tipo de rbol, y la
las paredes. Ces, por fin, de latir. El viejo haba muerto. Levant la cama forma verbal haya, subjuntivo
y examin el cadver. S, estaba muerto, completamente muerto. Apoy del verbo haber, en primera
la mano sobre el corazn y la mantuve as largo tiempo. No se senta el y tercera persona singular, que
se utiliza como auxiliar en for-
menor latido. El viejo estaba bien muerto. Su ojo no volvera a molestarme. mas verbales compuestas en
Si ustedes continan tomndome por loco dejarn de hacerlo cuando pasado: Espero que Luis haya
les describa las astutas precauciones que adopt para esconder el cadver. visitado a su mam, No creo
La noche avanzaba, mientras yo cumpla mi trabajo con rapidez, pero en que yo haya dicho eso.
silencio. Ante todo, descuartic el cadver. Le cort la cabeza, los brazos
q Harry Clarke, Ilustracin de
y las piernas. El corazn delator, 1919.
Levant luego tres planchas del piso de la habitacin y
Wikimedia Commons
escond los restos en el hueco. Volv a colocar los tablones
con tanta habilidad que ningn ojo humano ni siquiera
el suyo hubiera podido advertir la menor diferencia.
No haba nada que lavar... ninguna mancha... ningn
rastro de sangre. Yo haba sido demasiado precavido para
eso. Un balde haba recogido todo... ja, ja!
Cuando hube terminado mi tarea eran las cuatro de
la madrugada, todava estaba tan oscuro como a media-
noche. En momentos en que se oan las campanadas del
reloj, golpearon a la puerta de la calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, pues qu poda yo temer? Hall a
tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como
oficiales de polica. Durante la noche, un vecino haba
escuchado un grito, por lo cual se sospechaba la posibili-
dad de algn ataque. Al recibir este informe en el puesto
de polica, haban enviado a los tres agentes para que
registraran el lugar.
Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida
a los oficiales y les expliqu que yo haba lanzado aquel
grito durante una pesadilla. Les hice saber que el viejo se
haba ausentado al campo. Llev a los visitantes a recorrer
la casa y los invit a que revisaran, a que revisaran bien.
Finalmente, acab conducindolos a la habitacin del

LECTURA LITERARIA
jadear: resoplar. muerto. Les mostr sus bienes intactos y cmo cada cosa se hallaba en
vehemencia: pasin, decisin. su lugar. En el entusiasmo de mis confidencias traje sillas a la habitacin
espumarajos: saliva espumosa y ped a los tres caballeros que descansaran all de su fatiga, mientras
arrojada en gran cantidad por la
boca. yo mismo, con la audacia de mi perfecto triunfo, colocaba mi silla en
el exacto punto bajo el cual reposaba el cadver de mi vctima.
Los oficiales se sentan satisfechos. Mis modales los haban convenci-
do. Por mi parte, yo me hallaba perfectamente cmodo. Se sentaron y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animacin.
Pero, despus de un rato, empec a sentir que me pona plido y dese
que se marcharan. Me dola la cabeza y crea percibir un zumbido en
los odos; pero los policas continuaban sentados y charlando. El zum-
bido se hizo ms intenso; segua resonando y era cada vez ms intenso.
Habl en voz muy alta para librarme de esa sensacin, pero el zumbido
continuaba y se iba haciendo cada vez ms claro... hasta que, al fin,
me di cuenta de que aquel sonido no se produca dentro de mis odos.
Sin duda me puse muy plido, pero segu hablando con creciente
soltura y levantando mucho la voz. Aun as, el sonido aumentaba...
pero qu poda hacer? Era un sonido apagado y presuroso..., un sonido
como el que podra hacer un reloj envuelto en algodn. Yo jadeaba,
K Ttulo: tratando de recobrar el aliento y, sin embargo, los policas no haban
Los mejores
odo nada. Habl con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido
Lectura sugerida
relatos de
terror llevados creca continuamente. Me puse en pie y discut sobre insignificancias
al cine en voz muy alta y con violentas gesticulaciones, pero el sonido creca
Antologador: continuamente. Por qu no se iban? Anduve de un lado a otro, a
Juan Jos grandes pasos, como si las observaciones de aquellos hombres me en-
Plans furecieran; pero el sonido creca continuamente. Oh, Dios! Qu poda
Editorial: Alfaguara Juvenil hacer? Lanc espumarajos de rabia... maldije... jur... Balanceando la
Resea: Esta antologa rene silla sobre la cual me haba sentado, rasp con ella las tablas del piso,
a seis importantes escritores
de los siglos XIX y XX: Robert pero el sonido lo superaba todo y creca sin cesar. Ms alto... ms alto...
Louis Stevenson, Edgar Allan ms alto! Y entretanto los hombres seguan charlando tranquilamente y
Poe, Alexi Tolstoi, Daphne du sonriendo. Era posible que no oyeran? Santo Dios! No, no! Claro que
Maurier, Ray Bradbury y George oan y que sospechaban! Saban... y se estaban burlando de mi horror!
Langelaan. Como seala Juan
S, as lo pens y as lo pienso hoy! Pero cualquier cosa era preferible a
Jos Plans, en estos cuentos "la
intriga, el misterio, el horror, el aquella agona! Cualquier cosa sera ms tolerable que aquella tortura!
suspense est oculto, presto a No poda soportar ms tiempo sus sonrisas hipcritas! Sent que tena
catapultarse, tras cada palabra, que gritar o morir, y entonces... otra vez... escuchen... ms fuerte... ms
certeramente utilizadas para al- fuerte... ms fuerte... ms fuerte!
canzar agobiantes atmsferas,
Basta ya de fingir, malvados! aull. Confieso que lo mat!
enigmticos personajes con
los que el clmax alcanza cotas Levanten esos tablones! Ah... ah! Es el latido de su horrible corazn!
pavorosas.
Poe, E. A. (2011). El corazn delator. En Hop Frog y otros relatos.
Santiago: Pehun.

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1. Por qu el narrador cuenta la historia de su crimen? Explica con tus palabras.
2. Caracteriza sicolgicamente al narrador. Menciona al menos tres caractersticas y justifica cada una con
una cita textual.
3. Infiere qu relacin tiene el protagonista con el viejo. Para ello, cita un fragmento del cuento y desarrolla
tu respuesta en funcin de l.
4. Qu detalles del cuento permiten anticipar lo que ocurrir en el desenlace de la historia? Analiza los
dos primeros prrafos del relato aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atencin a los detalles.
5. Elabora un argumento que permita refutar las razones que presenta el narrador para sostener que no est
loco. Comprtelo con tu compaero de banco.
6. Interpreta el cuento ledo: crees que el protagonista est loco? Para contestar, identifica los siguientes
aspectos de la historia e incorpralos en tu respuesta.
a. La razn que presenta el narrador para asesinar al viejo.
b. La manera en que el narrador se defiende de quienes lo acusan de estar loco.
c. El motivo por el cual el narrador confiesa su crimen a los investigadores.
7. Qu caractersticas de su contexto de produccin se pueden identificar en el cuento ledo? Vuelve a leer
las pginas 314 y 315 y menciona dos caractersticas, justificadas mediante citas del relato.
8. Qu tipo de terror se reconoce en el cuento ledo: fsico o sicolgico? Recuerda lo revisado en la pgina
315 y completa la siguiente tabla:
Tipo de terror Elementos de la atmsfera que lo originan
9. Imagina que tienes la oportunidad de entrevistar al narrador de El corazn delator. Qu le preguntaras?,

en qu aspectos de su personalidad buscaras profundizar? Elabora tu entrevista ficticia considerando
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 4, y luego publcala en el diario mural del
curso. Utiliza las siguientes palabras: vez, haya y has.
10. Renete con dos compaeros y comenten las siguientes preguntas:
a. Qu elementos de El corazn delator contribuyen a crear una atmsfera de suspenso y terror?
b. Qu efecto produjeron esos elementos en ustedes como lectores?
Compartan sus respuestas con el resto del curso.

De qu manera aport a tu comprensin del cuento de Poe el prestar atencin a los detalles, aplicando la
Estrategia de lectura revisada?, qu elementos del cuento pudiste comprender de mejor manera gracias
a la estrategia? Fundamenta.

CONTENIDO LITERARIO
La organizacin temporal en la narracin

Ruta de aprendizajes Como lo revisaste en la Unidad 2 (pgina 90), la narracin se estructura en
Qu?
una secuencia narrativa, en la que se identifican tres momentos principales:
Conocers algunos recursos que la situacin inicial, el conflicto y el desenlace.
emplea el narrador para producir un
determinado efecto en el lector. El tiempo de la historia y el tiempo del relato
Cmo?
KK Dependiendo del efecto que desea provocar en el lector, el autor de un
Analizando las caractersticas del relato puede decidir cmo organizar la secuencia narrativa. Por ejemplo,
tiempo de una narracin. hay obras que comienzan revelando su desenlace, para luego relatar los
KK
Para qu?
acontecimientos que lo produjeron.
Para reflexionar acerca de cmo la En los relatos de misterio o terror, el autor suele modificar el orden cronol-
organizacin de los hechos de una gico de los acontecimientos para causar un efecto de sorpresa o extraeza
narracin influye en el efecto que se en el lector, ordenando la secuencia narrativa de manera especial. Observa
produce en el lector.
el anlisis de El corazn delator:
El narrador es
El narrador se defiende de quienes El ojo del viejo atormenta al Una vez realizado el crimen y en declarado loco,
lo acusan de estar loco. Cuenta que narrador, por lo que decide presencia de los investigadores, el apresado o
quera al viejo, que se llevaban bien matarlo. narrador escucha los latidos del co- Se puede internado en un
y que no le interesaba su dinero. razn del viejo y confiesa su crimen. inferir que centro siquitrico.
Como pudiste notar, el desenlace de la secuencia narrativa permite inferir por

qu, en la situacin inicial, el narrador se defiende de quienes lo acusan de
estar loco. Esta organizacin de los acontecimientos produce un efecto de
extraeza y duda en el lector, quien podra preguntarse durante la lectura:
por qu hay quienes piensan que el narrador est loco?, por qu el narra-
dor odia el ojo del viejo?, podra alguien cuerdo cometer un asesinato as?,
los latidos son reales o una alucinacin? Estas interrogantes son aclaradas
cuando el lector vincula el desenlace con la situacin inicial del relato: el
narrador ha sido declarado loco.
Lo anterior es posible debido a que en una obra narrativa, segn el terico lite-
rario francs Grard Genette, se reconocen dos nociones distintas del tiempo:
Tiempo de la historia: corresponde al orden cronolgico en que ocurren los hechos, es decir, el orden lineal
de principio a fin. Las acciones de los personajes se organizan con una estructura de causas y consecuen-
cias, tal como lo revisaste en la Unidad 2.
Tiempo del relato: es la reorganizacin del tiempo de la historia, con el fin de generar un determinado
efecto en el lector. As, el autor puede alterar el orden lineal de la historia para destacar un hecho, acentuar
ciertas caractersticas de un personaje, crear un misterio o producir suspenso.
En El corazn delator, el orden del relato no sigue el tiempo de la historia,

pues en la situacin inicial se describe un estado de cosas que es conse-
cuencia del desenlace de la historia.

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Cmo identificar la organizacin de los hechos?
Para reconocer el tiempo de la historia y el tiempo del relato, adems del orden
de las acciones y sus consecuencias, es necesario analizar la conjugacin de las
formas verbales y los marcadores temporales que se utilizan en la narracin.
Los tiempos verbales en la narracin

Los escritores habitualmente optan por una de las siguientes formas: narrar
en presente o en pasado, lo que produce efectos diferentes en el lector.
Tiempo de las formas Ejemplo Descripcin
verbales de la narracin
Presente: el narrador utiliza Sin ganas silba un tango El tiempo de la historia y el tiempo del relato coin-
este tiempo verbal para relatar mientras se aparta de la ciden. El narrador organiza la secuencia sin alterar el
aquello que sucede en el aqu ventana abierta. orden cronolgico de los hechos, lo que genera en el
y el ahora. lector el efecto de estar presenciando las acciones de
los personajes en el mismo momento en que ocurren.
Pasado: el narrador cuenta As lo hice hasta que un fino El tiempo de la historia y el del relato no coinciden. Hay
hechos que sucedieron en el rayo de luz, semejante al hilo una distancia entre el momento de la narracin y el de
pasado, usando el pretrito per- de la araa, brot de la ranura los hechos, lo que permite al narrador entregar ms o
fecto o el imperfecto (recuerda y cay completamente sobre menos informacin sobre la historia, dependiendo del
lo revisado en la pgina 93). el ojo de buitre. efecto que quiere provocar en el lector.
En los relatos que emplean formas verbales en pretrito, el narrador puede

adems realizar saltos temporales, es decir, detener la narracin para contar
hechos ocurridos en el pasado o en el futuro, y as alterar el orden lineal de
los hechos.
Marcadores temporales
Corresponden a cualquier palabra, frase o enunciado mediante los cuales se
indica la duracin de los hechos o el orden en que ocurren (antes, al mismo
tiempo o despus de determinado evento). Reconocer adecuadamente la se-
cuencia de las acciones de un personaje facilita la comprensin de sus moti-
vaciones para actuar y, en ltima instancia, inferir rasgos de su personalidad
e interpretar el mensaje que quiere comunicar el autor. Observa los ejemplos:
Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin or

que volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima ranura
p En el cine tambin se utilizan los
en la linterna. saltos temporales para crear un
efecto en el espectador. En el filme
El adverbio temporal hace explcito el orden de las Esta frase indica la duracin de la Ratatouille, el crtico culinario Anton
Ego prueba una comida que lo hace
acciones del personaje: luego de esperar, abre la linterna. accin del personaje: esperar. recordar un episodio de su infancia,
cuando su madre le prepar el
Ambos marcadores temporales permiten inferir algunos rasgos de la per- mismo plato. Este procedimiento se
sonalidad del personaje: es muy precavido y paciente. conoce como flash back.
K Desafo
Busca en la biblioteca de tu colegio el cuento Los crmenes de la calle Morgue. Lelo aplicando la Estrategia
de lectura de la unidad y analiza su secuencia narrativa. Para esto, distingue el tiempo de la historia, el tiempo
del relato y luego explica qu efecto produce este ltimo en el lector. Comparte el anlisis con tu curso.

Taller de expresin
creativa
Un microcuento de terror
Ruta de aprendizajes En este taller escribirs un microcuento de terror. Luego, grabars la narra-
Qu? cin del microcuento y la editars con un programa gratuito para compartir
Escribirs un microcuento de terror y la grabacin con tu familia y amigos.
grabars su narracin para compartirla
con tu familia y amigos. KK Taller del escritor
Cmo? Antes de comenzar, vuelve a leer los dos microcuentos que se encuentran en
Siguiendo una serie de pasos que te el inicio de esta unidad: Sola y su alma y La sangre en el jardn. Fjate en la
permiten crear, corregir y mejorar. manera en que logran generar misterio o producir miedo en el lector.
KK
Para qu?
Para expresarte de forma creativa El microcuento
mediante la escritura y la oralidad. Esta forma narrativa hace un uso especial del tiempo y del espacio, los que se
presentan condensados, es decir, de manera muy breve y sinttica, con el fin de
lograr un efecto en el lector. Sus principales caractersticas son las siguientes:
1. Qu cosas te producen miedo?,
por qu? Extensin muy breve.
Uso preciso del lenguaje: ninguna palabra puede faltar o sobrar.
Se desarrolla solo una historia y tiene uno o pocos personajes.
2. Qu recursos de la voz podras em- La narracin parece incompleta y fragmentada, ya que se entregan los
plear para producir una atmsfera de antecedentes mnimos y es tarea del lector completar los vacos.
misterio en un relato oral?
Genera ideas
Recoge la respuesta a la pregunta 1 de la Ruta de aprendizajes y anota en
tu cuaderno una lista de aquellas situaciones, objetos, personas, cosas,
etc., que te producen miedo.
Selecciona un elemento de la lista. Este ser el tema, personaje u objeto
en torno al cual girar tu microcuento.
Escribe
Elige el lugar en que transcurrir la accin del microcuento y escribe dos o tres adjetivos para
caracterizarlo, que comuniquen la idea de misterio, miedo o extraeza, por ejemplo: tenebroso,
ensombrecido, aislado, antiqusimo.
Decide quin ser el protagonista del relato y escribe dos de sus caractersticas sicolgicas.
Describe cul ser el conflicto que enfrentar el personaje y luego establece sus acciones en la situacin
inicial y en el desenlace. Recuerda lo revisado en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 6.
Recuerda que en el microcuento la narracin es fragmentada, es decir, hay parte de la secuencia narrativa
que no est. Por ejemplo, en Sola y su alma el desenlace queda abierto: el relato termina cuando tocan a
la puerta de la mujer. Puedes seguir este ejemplo o suprimir otra parte de la secuencia.
Reorganiza el tiempo de la historia: comienza tu narracin dando cuenta del conflicto o del desenlace,
para luego revelar las otras partes.
Escribe tu microcuento en un mximo de diez lneas y ponle un ttulo que llame la atencin del lector.

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Reescribe y corrige
Revisa y corrige tu microcuento con la siguiente tabla:
El microcuento se ambienta en Subraya los adjetivos, las frases y Agrega adjetivos ms precisos y
un lugar extrao o que produce las oraciones que comunican estas variados para transmitir misterio.
miedo? caractersticas. Consulta el diccionario.
El tiempo del relato comienza por Establece cul es el tiempo de la Prueba distintas maneras de
el conflicto o el desenlace? historia y compralo con el tiempo reorganizar la secuencia de acciones
del relato. para dar ms misterio al relato.
El microcuento tiene diez lneas o Transcribe tu relato en un pro- Reemplaza oraciones largas por
menos? cesador de texto. Utiliza letra de otras ms cortas y elimina detalles
tamao 10 u 11. que no sean tan relevantes.
Publica
Imprime tu microcuento y pgalo en el diario mural junto con los de tus compaeros.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a convertir tu microcuento en una narracin oral, para luego grabarla y editarla.
Te recomendamos visitar el siguiente enlace, en el que encontrars la narracin oral de la novela de terror
Drcula, de Bram Stoker. Escucha el primer captulo y fjate en cmo se utilizan la voz y los efectos de sonido
para crear una atmsfera de misterio y terror: http://www.radioteatro.cl/dracula.html
Prepara y ensaya
Como lo has trabajado en otros talleres de oralidad (unidades 3 y 4), los elementos paraverbales son
aquellos que acompaan a la voz, por ejemplo el volumen (desde el susurro hasta el grito), el nfasis
(la fuerza con que se dice algo), el ritmo (ms rpido o ms lento) y la entonacin (que comunica
estados de nimo y atmsferas, como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.).
Lee en voz alta tu microcuento aplicando los elementos paraverbales adecuados para lograr un efecto
de extraeza o miedo en el lector. Haz varias lecturas, hasta lograr una con la que ests satisfecho.
Graba
Con una grabadora de voz o un celular haz una primera grabacin y escchala. Graba de nuevo el
microcuento si no ests conforme. La lectura debe ser clara y comprensible.
Edita
Con la ayuda de tu profesor, edita la grabacin con el programa gratuito Audacity, que se puede
descargar desde su pgina oficial: http://audacity.es/ Para utilizarlo, consulta el tutorial en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=aC_A4j6M6sY
Usa el programa para modificar el tono de la voz, el ritmo de la narracin y para agregarle efectos.
Prueba todas las herramientas hasta conseguir una narracin ms terrorfica que la original.

Antesinudaer
cont

Distinguir el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
Reconocer la organizacin de la secuencia narrativa en un relato.
Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Describir el efecto que producen en el lector las alteraciones temporales en un relato.
Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
Espantos de agosto
Gabriel Garca Mrquez
Llegamos a Arezzo1 un poco antes del medioda, y perdimos ms de

dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano
Miguel Otero Silva2 haba comprado en aquel recodo idlico de la campia
toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y
no era fcil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas
de turistas. Al cabo de muchas tentativas intiles volvimos al automvil,
abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales,
y una vieja pastora de gansos nos indic con precisin dnde estaba el
renacentista: perteneciente
al Renacimiento, perodo castillo. Antes de despedirse nos pregunt si pensbamos dormir all, y
artstico y cultural que le contestamos, como lo tenamos previsto, que solo bamos a almorzar.
recuper las caractersticas
Menos mal dijo ella porque en esa casa espantan.
de la Antigedad clsica
griega y latina. Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medioda, nos bur-
recodo: ngulo, esquina, lamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete aos, se
recoveco.
pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente.
idlico: encantador, ideal,
paradisaco. Miguel Otero Silva, que adems de buen escritor era un anfitrin es-
abarrotado: lleno, atestado. plndido y un comedor refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca
tentativa: intento.
olvidar. Como se nos haba hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el
vial: relativo a la va o
camino. interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde
credulidad: cualidad fuera no tena nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con la
de quien cree ligera o
visin completa de la ciudad desde la terraza florida donde estbamos
fcilmente.
disipar: desvanecer, almorzando. Era difcil creer que en aquella colina de casas encaramadas,
esfumar. donde apenas caban noventa mil personas, hubieran nacido tantos hom-
1
Provincia de Italia ubicada en la regin de Toscana, lugar muy visitado por los turistas debido a su patri-
monio artstico, histrico y cultural. En Arezzo nacieron muchos artistas insignes del Renacimiento, como
los pintores Miguelngel Buonarroti y Piero della Francesca.
2
Escritor venezolano, amigo de Gabriel Garca Mrquez.

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bres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva
Wikimedia Commons
nos dijo con su humor caribe que ninguno de tantos era el
ms insigne de Arezzo.
El ms grande sentenci fue Ludovico.
As, sin apellidos: Ludovico, el gran seor de las artes y de
la guerra, que haba construido aquel castillo de su desgra-
cia, y de quien Miguel nos habl durante todo el almuerzo.
Nos habl de su poder inmenso, de su amor contrariado
y de su muerte espantosa. Nos cont cmo fue que en un
instante de locura del corazn haba apualado a su dama
en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuz contra
s mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedaza-
ron a dentelladas. Nos asegur, muy en serio, que a partir
de la medianoche el espectro de Ludovico deambulaba por
la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su
purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombro. Pero a ple-
no da, con el estmago lleno y el corazn contento, el relato
de Miguel no poda parecer sino una broma como tantas
otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que p Ludovico Sforza (1452-1508),
Duque de la ciudad de Miln, se
recorrimos sin asombro despus de la siesta haban padecido toda clase de hizo famoso por ser el mecenas
de Leonardo Da Vinci, entre
mudanzas de sus dueos sucesivos. Miguel haba restaurado por comple- otros artistas del Renacimiento.
to la planta baja y se haba hecho construir un dormitorio moderno con En su relato, Gabriel Garca
Mrquez toma la figura de este
suelos de mrmol e instalaciones para sauna y cultura fsica, y la terraza de personaje histrico para crear
flores intensas donde habamos almorzado. La segunda planta, que haba una leyenda.
sido la ms usada en el curso de los siglos, era una sucesin de cuartos

sin ningn carcter, con muebles de diferentes pocas abandonados a su
suerte. Pero en la ltima se conservaba una habitacin intacta por donde
el tiempo se haba olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico. caribe: picante, cido.
Fue un instante mgico. All estaba la cama de cortinas bordadas con insigne: famoso, ilustre,
clebre.
hilos de oro, y el sobrecama de prodigios de pasamanera todava acarto-
contrariado: desengaado,
nado por la sangre seca de la amante sacrificada. Estaba la chimenea con desilusionado, insatisfecho.
las cenizas heladas y el ltimo leo convertido en piedra, el armario con azuzar: incitar, avivar, espolear.
a dentelladas: con los dientes.
sus armas bien cebadas, y el retrato al leo del caballero pensativo en un
purgatorio: lugar donde se
marco de oro, pintado por alguno de los maestros florentinos que no tu- pasa la vida con trabajo e
vieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin embargo, lo que ms me incomodidad.
pasamanera: bordado.
impresion fue el olor de fresas recientes que permaneca estancado sin
cebado: cargado.
explicacin posible en el mbito del dormitorio. florentino: nacido en Florencia,
Los das del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el ho- capital de la regin de Toscana.
parsimonioso: calmo,
rizonte se mantiene en su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando ter-
tranquilo.
minamos de conocer el castillo eran ms de las cinco, pero Miguel insisti fresco: pintura realizada en
en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San paredes y techos.

ANTES DE CONTINUAR
Wikimedia Commons
p Vista de la regin de Toscana.
Francisco, luego nos tomamos un caf bien conversado bajo las prgolas
de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la
cena servida. De modo que nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los nios
prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas
en los pisos altos. Desde la mesa oamos sus galopes de caballos cerreros
por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurri la
mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoy encantado,
y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo tema, dormimos muy bien, mi esposa y yo en
un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos
haban sido modernizados y no tenan nada de tenebrosos. Mientras trataba
de conseguir el sueo cont los doce toques insomnes del reloj de pndulo
de la sala, y me acord de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos.
Pero estbamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueo
denso y continuo, y despert despus de las siete con un sol esplndido
entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el
mar apacible de los inocentes. Qu tontera me dije, que alguien siga
creyendo en fantasmas por estos tiempos. Solo entonces me estremeci el
olor de fresas recin cortadas, y vi la chimenea con las cenizas fras y el ltimo
malva: violeta, morado. leo convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba
cerrero: brusco, rudo.
contiguo: que est al lado. desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estbamos en la alcoba
insomne: despierto, de la planta baja donde nos habamos acostado la noche anterior, sino en
desvelado. el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las
sbanas empapadas de sangre todava caliente de su cama maldita.
Garca Mrquez, G. (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.

d
ida
6
Un
1. Cmo reaccionaron el narrador, su esposa y sus hijos ante la advertencia de la pastora de gansos?, por qu?
2. Qu importancia tiene la descripcin de la habitacin de Ludovico para el desenlace de la historia?, qu
atmsfera se crea mediante su descripcin?
3. Explica qu efecto produce, hacia el final del relato, la siguiente intervencin del narrador:
Fue a ellos a quienes se les ocurri la mala idea de quedarnos a dormir.
4. Al inicio del cuento, el narrador afirma lo siguiente sobre el castillo:

su aspecto desde fuera no tena nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con
la visin completa de la ciudad desde la terraza florida donde estbamos almorzando.
Qu atmsfera se crea mediante esta descripcin y cmo contrasta con los hechos posteriores de
la historia?
5. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:
a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una lnea de tiempo con el orden de la historia en un esquema como el siguiente:
Pasado Hecho 1 Hecho 2 Hecho 3 Hecho... Futuro
c. Elabora la secuencia narrativa del cuento ledo completando un esquema como el que se presenta a
continuacin:

6. A partir del anlisis anterior, reflexiona: qu efecto busca producir el autor al organizar la secuencia
narrativa de esa manera? Explica.
7. Escribe un microcuento de terror o misterio que est protagonizado por el fantasma de Ludovico. Orga-
niza la secuencia narrativa de modo que coincidan el tiempo de la historia y el del relato. Luego, lee tu
microcuento en voz alta frente a tu curso.

Qu utilidad tiene para el lector Piensa y describe qu estrategia se- Cada vez que leas un cuento de mis-
identificar la secuencia narrativa de guiste para interpretar el cuento de terio, reflexiona acerca de cmo se or-
un cuento de terror? esta seccin. ganizan los hechos y del efecto que
produce esa organizacin en el lector.
Qu caractersticas comunes Compara el efecto que los cuentos Comenta con tu compaero de banco:
puedes identificar entre los cuentos produjeron en ti y menciona los ele- creen que los relatos de terror o mis-
de terror o misterio de la unidad y mentos de los relatos que ayudaron terio son ms atractivos para los lec-
otros que conozcas? a provocar dicho efecto. tores?, por qu?

TEXTOS EN DILOGO
Seres sobrenaturales
Ruta de aprendizajes Se utiliza el adjetivo sobrenatural para sealar que un ser, objeto, hecho o
accin excede los lmites de la naturaleza tal como la conocemos, es decir,
Qu?
Leers obras de distintos gneros que que sobrepasa las reglas que rigen el mundo de lo cotidiano. Por ejemplo,
incorporan el misterio, el miedo, lo el monstruo de Frankenstein es un ser sobrenatural, pues la creacin de un
extrao o el terror. individuo totalmente nuevo a partir de rganos y partes de diversos cad-
KK
veres no es posible de realizarse en el mundo real.
Cmo?
Aplicando estrategias de comprensin. As como el monstruo de Frankenstein, la imaginacin del ser humano ha
dado vida a un sinnmero de criaturas con caractersticas extraordinarias,
KK
las que habitualmente provocan terror en los personajes con los que interac-
Para qu?
tan y producen miedo e inquietud en la imaginacin de los lectores o de la
Para conocer e interpretar el tema
del terror y lo extrao en distintas
audiencia. La creacin de este tipo de seres tiene varios aspectos en comn
manifestaciones artsticas. en las distintas culturas, los que se pueden reconocer tanto en leyendas y
mitos como en novelas y otros formatos. Algunas de las caractersticas de
los seres sobrenaturales que se manifiestan en varias culturas son:
1. Qu seres cuyas caractersticas esca- Combinan atributos humanos y animales, lo que da origen a un ser de
pan a las leyes de la naturaleza cono- caractersticas monstruosas, cuyas cualidades animales tienen gran
ces? Menciona dos y caracterzalos. importancia. Ejemplos son el Minotauro, los hombres lobo y las sirenas.

Seres que vuelven a la vida, como Frankenstein y los zombis; o que viven
estando muertos, como los vampiros y los fantasmas.
Animales o humanos semejantes a los conocidos en el mundo real, pero
2. Te gustan las pelculas de terror?, por que tienen cualidades extraordinarias, como el tamao y la fuerza del
qu? lobo Fenrir de la mitologa nrdica, la piel invulnerable del Len de Nemea
o los poderes mgicos de brujas y brujos.

Criaturas sobrenaturales que no pertenecen al mundo que conocemos,
como la quimera, monstruo con cuerpo de cabra, cuartos traseros de
dragn y cabeza de len, y el basilisco, criatura con cuerpo de serpiente,
cabeza de gallo y alas de murcilago, que est presente en muchos
relatos de la zona central y sur de Chile.
En las prximas pginas leers y escuchars obras que presentan se-
res sobrenaturales y hechos extraos, los que te harn sentir miedo y
dudar acerca de la realidad de lo que se cuenta.
t Fenrir era el lobo

gigante al que los dioses
Wikimedia Commons
nrdicos tuvieron que

controlar para que no
sembrara el caos.
El Minotauro era un t
monstruo que
rial
devoraba en su
Archivo edito
laberinto a los jvenes

atenienses que se le
daban como sacrificio.

d
ida
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Un
Antes de leer
A continuacin, leers un fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo, en el cual el
doctor Vctor Frankenstein relata cmo logr darle vida a la materia muerta mediante la aplicacin
de electricidad, lo que le permiti crear a un monstruo. Antes de leer, te invitamos a comentar con tu
profesor o profesora de Ciencias la posibilidad de dar vida a la materia inerte mediante la aplicacin de
electricidad, como lo hizo el doctor Frankenstein. Contesten las siguientes preguntas:
Qu necesitan las clulas para vivir?
A partir de lo anterior, sera posible dar vida a las clulas muertas usando electricidad?
Qu usos tiene la electricidad en la medicina actual?
Frankenstein
o el moderno Prometeo
Mary Shelley
A menudo me preguntaba de dnde vendra el principio de la vida. Era Conexin cultural
una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un misterio. Sin
La novela Frankenstein o el
embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la moderno Prometeo, de la es-
dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Reflexionaba mucho sobre critora britnica Mary She-
todo ello, y haba decidido dedicarme preferentemente a aquellas ramas de lley, fue publicada en el ao
1818. La obra presenta las
la filosofa natural vinculadas a la fisiologa. De no haberme visto animado caractersticas de la litera-
por un entusiasmo casi sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran tura gtica que conociste en
resultado tediosos y casi intolerables. Para examinar los orgenes de la la seccin Lectura literaria.
Mary Shelley reinterpreta en
vida debemos primero conocer la muerte. Me familiaric con la anatoma, su narracin el mito griego
pero esto no era suficiente. Tuve tambin que observar la descomposicin de Prometeo, dios benefactor
natural y la corrupcin del cuerpo humano. Al educarme, mi padre se de la humanidad, que rob el
fuego a Zeus para entregr-
haba esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobrenaturales. selo a los hombres.
No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones o temido la
aparicin de espritus. La oscuridad no me afectaba la imaginacin, y los
cementerios no eran para m otra cosa que el lugar donde yacan los cuer-
pos desprovistos de vida, que tras poseer fuerza y belleza, ahora eran pasto
de los gusanos. Ahora me vea obligado a investigar el curso y el proceso
de esta descomposicin y a pasar das y noches en osarios y panteones. Los osado: atrevido, audaz.
dejadez: pereza, negligencia,
objetos que ms repugnan a la delicadeza de los sentimientos humanos abandono.
atraan toda mi atencin. Vi cmo se marchitaba y acababa por perderse fisiologa: ciencia que estudia
la belleza; cmo la corrupcin de la muerte reemplazaba la mejilla encen- las funciones de los seres
orgnicos.
dida; cmo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. anatoma: estudio de las
Me detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el diferentes partes del cuerpo de
origen, demostradas en la transformacin de lo vivo en lo muerto y de los animales y de las plantas.
corrupcin: descomposicin,
lo muerto en lo vivo. De pronto, una luz surgi de entre estas tinieblas; putrefaccin.
una luz tan brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla que, si bien me osario: lugar donde se hallan los
cegaba con las perspectivas que abra, me sorprendi que fuera yo, de huesos.
panten: cementerio.
entre todos los genios que haban dedicado sus esfuerzos a la misma minucia: menudencia,
ciencia, el destinado a descubrir tan extraordinario secreto. insignificancia.

TEXTOS EN DILOGO
Recuerde que no narro las fantasas de un iluminado; lo que digo es

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tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quiz algn milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigacin eran claras
y verosmiles. Tras noches y das de increble labor y fatiga, consegu
descubrir el origen de la generacin de la vida; es ms, yo mismo estaba
capacitado para infundir vida en la materia inerte.
La estupefaccin que en un principio experiment ante el descu-
brimiento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de
repente la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo,
era la recompensa ms satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan in-
menso y sobrecogedor, que olvid todos los pasos que progresivamente
me haban ido llevando a l, para ver solo el resultado final. Lo que
desde la creacin del mundo haba sido motivo de afanes y desvelos
por parte de los sabios se hallaba ahora en mis manos. No es que se
me revelara todo de golpe, como si de un juego de magia se tratara.
Los datos que haba obtenido no eran la meta final; ms bien tenan la
propiedad de, bien dirigidos, poder encaminar mis esfuerzos hacia la
consecucin de mi objetivo. Me senta como el rabe que, enterrado
p Richard Rothwell. Retrato de Mary junto a los muertos, encontr un pasadizo por el cual volver al mundo,
Shelley, 1840. Mary Shelley solo
tena dieciocho aos cuando sin ms ayuda que una luz mortecina y apenas suficiente.
escribi la historia de Frankenstein Amigo mo, veo por su inters, y por el asombro y expectativa que
que, segn se dice, tuvo su origen en
una pesadilla. reflejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas
no puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y compren-
der entonces mi discrecin al respecto. No ser yo quien, encontrndose
usted en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba
entonces, le conduzca a la destruccin y a la desgracia. Aprenda de m,
si no por mis advertencias, s al menos por mi ejemplo, lo peligroso
de adquirir conocimientos; aprenda cunto ms feliz es el hombre que
considera su ciudad natal el centro del universo, que aquel que aspira a
una mayor grandeza de la que le permite su naturaleza.1
Cuando me encontr con este asombroso poder entre mis manos, dud
1. A qu secreto se refiere mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que posea
el narrador? la capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con
las complejidades de nervios, msculos y venas que ello entraa, segua
siendo una labor terriblemente ardua y difcil. En un principio no saba
bien si intentar crear un ser semejante a m o uno de funcionamiento
ms simple; pero estaba demasiado embriagado con mi primer xito
infundir: causar, inspirar. como para que la imaginacin me permitiera dudar de mi capacidad para
estupefaccin: estupor, pasmo, infundir vida a un animal tan maravilloso y complejo como el hombre.
asombro.
Los materiales con los que de momento contaba apenas si parecan ade-
mortecino: bajo, apagado y sin
vigor. cuados para empresa tan difcil, pero tena la certeza de un xito final. Me
candidez: inocencia. prepar para mltiples contratiempos; mis tentativas podran frustrarse,

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Un
y mi labor resultar finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba
cuando consideraba los progresos que da a da se llevan a cabo en las
ciencias y la mecnica; pensando que mis experimentos al menos ser-
viran de base para futuros xitos. Tampoco poda tomar la amplitud
y complejidad de mi proyecto como argumento para no intentarlo
siquiera. Imbuido de estos sentimientos, comenc la creacin de un
ser humano. Dado que la pequeez de los rganos supona un obst-
culo para la rapidez, decid, en contra de mi primera decisin, hacer
una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos ocho pies1
de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisin, pas
algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empec.
Nadie puede concebir la variedad de sentimientos que, en el pri-
mer entusiasmo por el xito, me espoleaban como un huracn. La
mmons
vida y la muerte me parecan fronteras imaginarias que yo rompera
Wikimedia Co
el primero, con el fin de desparramar despus un torrente de luz
por nuestro tenebroso mundo. Una nueva especie me bendecira
como a su creador, muchos seres felices y maravillosos me deberan su exis-
p Portada de un cmic
tencia. Ningn padre poda reclamar tan completamente la gratitud de sus inspirado en la novela de
Mary Shelley, Frankenstein o el
hijos como yo merecera la de estos. Prosiguiendo estas reflexiones, pens moderno Prometeo.
que, si poda infundir vida a la materia inerte, quiz con el tiempo (aunque
ahora lo creyera imposible) pudiese devolver la vida a aquellos cuerpos que,
aparentemente, la muerte haba entregado a la corrupcin.
Estos pensamientos me animaban, mientras prosegua mi trabajo con in-
imbuido: convencido
fatigable entusiasmo. El estudio haba empalidecido mi rostro, y el constante profundamente de algo.
encierro me haba demacrado. A veces fracasaba al borde mismo del xito, espolear: avivar, incitar,
pero segua aferrado a la esperanza de que poda convertirse en realidad al da estimular.
inerte: sin vida.
o a la hora siguiente. El secreto del cual yo era el nico poseedor era la ilusin demacrar: enflaquecer,
a la que haba consagrado mi vida. La luna iluminaba mis esfuerzos nocturnos hacer perder carnes por
mientras yo, con infatigable y apasionado ardor, persegua a la naturaleza hasta causa fsica o moral.
arcano: secreto muy
sus ms ntimos arcanos. Quin puede concebir los horrores de mi encubier- reservado y de importancia.
ta tarea, hurgando en la hmeda oscuridad de las tumbas o atormentando a impeler: impulsar, estimular.
algn animal vivo para intentar animar el barro inerte? Ahora me tiemblan los ultimar: terminar algo.
miembros con solo recordarlo; entonces me espoleaba un impulso irresistible
y casi frentico. Haba instalado mi taller de inmunda creacin en un cuarto
solitario, o mejor dicho, en una celda, en la parte ms alta de la casa, separada
de las restantes habitaciones por una galera y un tramo de escaleras. Los ojos 2. Qu cambios se
casi se me salan de las rbitas de tanto observar los detalles de mi labor. La produjeron en el
doctor Frankenstein
mayor parte de los materiales me los proporcionaban la sala de diseccin y el
mientras intentaba
matadero. A menudo me senta asqueado con mi trabajo; pero, impelido por dar vida a la materia
una incitacin que aumentaba constantemente, iba ultimando mi tarea. 2 inerte?
1
Medida equivalente a dos metros y medio, aproximadamente.

TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural Transcurri el verano mientras yo segua entregado a mi objetivo en

cuerpo y alma. Fue un verano hermossimo; jams haban producido los
Debido a que en ella se
describe un descubri- campos cosecha ms abundante, ni las cepas mayor vendimia; pero yo
miento cientfico que estaba ciego a los encantos de la naturaleza. Los mismos sentimientos que
permite dar vida a la ma- me hicieron insensible a lo que me rodeaba me hicieron olvidar aquellos
teria muerta, la novela
Frankenstein es conside- amigos, a tantas millas de m, a quienes no haba visto en mucho tiempo.
rada por muchos estudio- Saba que mi silencio les inquietaba, y recordaba claramente las palabras
sos como precursora del de mi padre: Mientras ests contento de ti mismo, s que pensars en
gnero de ciencia ficcin.
Las novelas y cuentos de nosotros con afecto, y sabremos de ti. Me disculpars si tomo cualquier
ciencia ficcin describen interrupcin en tu correspondencia como seal de que tambin ests aban-
hechos y situaciones que donando el resto de tus obligaciones.
son posibles gracias a un
avance o descubrimiento Por tanto, saba muy bien lo que mi padre deba sentir; pero me resul-
cientfico que va ms all taba imposible apartar mis pensamientos de la odiosa labor que se haba
de los desarrollos existen- aferrado tan irresistiblemente a mi mente. Deseaba, por as decirlo, dejar a
tes en su poca, como los
robots inteligentes y los un lado todo lo relacionado con mis sentimientos de cario hasta alcanzar
viajes a otros planetas. el gran objetivo que haba anulado todas mis anteriores costumbres.
Entonces pens que mi padre no sera justo si achacaba mi negligencia a
vicio o incorreccin por mi parte; pero ahora s que l estaba en lo cierto al no
creerme del todo inocente. El ser humano perfecto debe conservar siempre la
calma y la paz de espritu, y no permitir jams que la pasin o el deseo fugaz
turben su tranquilidad. No creo que la bsqueda del saber sea una excepcin.
Si el estudio al que te consagras tiende a debilitar tu afecto y a destruir esos
placeres sencillos en los cuales no debe intervenir aleacin alguna, entonces
3. Cul es la relacin ese estudio es inevitablemente negativo, es decir, impropio de la mente huma-
que el narrador
na. Si se acatara siempre esta regla, si nadie permitiera que nada en absoluto
establece entre
estudio y felicidad? empaara su felicidad domstica, Grecia no se habra esclavizado, Csar habra
protegido a su pas, Amrica se habra descubierto ms pausadamente y no se
hubieran destruido los imperios de Mxico y Per. 3
Pero olvido que estoy divagando en el punto ms interesante de mi
relato, y su mirada me recuerda que debo continuar.
Mi padre no me reprochaba nada en sus cartas. Su manera de hacerme
ver que reparaba en mi silencio era preguntndome con mayor insistencia
por mis ocupaciones. El invierno, primavera y verano pasaron mientras yo
cepa: tronco o planta de la
continuaba mis tareas, pero tan absorto estaba que no vi romper los ca-
vid.
vendimia: recoleccin y pullos o crecer las hojas, escenas que otrora me haban llenado de alegra.
cosecha de la uva. Aquel ao las hojas se haban ya marchitado cuando mi trabajo empezaba
negligencia: descuido.
a tocar su fin, y cada da traa con mayor claridad nuevas muestras de mi
aleacin: unin de dos
componentes. xito. Pero la ansiedad reprima mi entusiasmo, y ms que un artista de-
absorto: abstrado, sumido, dicado a su entretenimiento preferido, tena el aspecto de un condenado
concentrado.
a trabajos forzados en las minas o cualquier otra ocupacin insana. Cada
otrora: en el pasado.
insano: perjudicial para la noche tena accesos de fiebre y me volv muy nervioso, lo que me incomo-
salud. daba, ya que siempre haba disfrutado de excelente salud y haba alardeado

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6
Un
de dominio de m mismo. Pero pens que el ejercicio y la diversin pronto rayano: que est cerca o
acabaran con los sntomas, y me promet disfrutar de ambos en cuanto limita con algo.
hubiera completado mi creacin. hlito: aliento, exhalacin.
acuoso: parecido al agua.
Una desapacible noche de noviembre contempl el final de mis esfuerzos. sudario: lienzo o tela que
Con una ansiedad rayana en la agona, coloqu a mi alrededor los instru- se pone sobre el rostro de
mentos que me iban a permitir infundir un hlito de vida a la cosa inerte que los difuntos o en la que se
envuelve el cadver.
yaca a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las venta-
nas sombramente y la vela casi se haba consumido cuando, a la mortecina
luz de la llama, vi cmo la criatura abra sus ojos amarillentos y apagados.
Respir profundamente y un movimiento convulsivo sacudi su cuerpo.
Cmo expresar mi sensacin ante esta catstrofe, o describir el engen-
dro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo haba creado? Sus miembros 4. Cmo crees que se
estaban bien proporcionados y haba seleccionado sus rasgos por hermosos. siente el narrador al
Hermosos! Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado ver el resultado de su
de msculos y arterias; tena el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blan- trabajo?
qusimos; pero todo ello no haca ms que resaltar el horrible contraste con
sus ojos acuosos, que parecan casi del mismo color que las plidas rbitas
en las que se hundan, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios. 4
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos aos haba trabajado infatiga-
El actor britnico Boris Karloff
blemente con el nico propsito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para caracterizado como el monstruo
del Dr. Frankenstein, en la
ello me haba privado de descanso y de salud. Lo haba deseado con un pelcula de 1931 dirigida por
fervor que sobrepasaba con mucho la moderacin; pero ahora que lo haba James Whale.
conseguido, la hermosura del sueo se desvaneca y la repugnancia
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visin del
ser que haba creado, sal precipitadamente de la estancia. Ya
en mi dormitorio, pase por la habitacin sin lograr conciliar
el sueo. Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitacin,
y vestido me ech sobre la cama en el intento de encontrar
algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir,
pero tuve horribles pesadillas. Vea a Elizabeth, rebosante de
salud, paseando por las calles de Ingolstadt2. Con sorpresa
y alegra la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los
suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos
parecieron cambiar, y tuve la sensacin de sostener entre
mis brazos el cadver de mi madre; un sudario la envolva, y
Wikimedia Commons
vi cmo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela. Me

despert horrorizado; un sudor fro me baaba la frente, me cas-
taeteaban los dientes y movimientos convulsivos me sacudan
los miembros. A la plida y amarillenta luz de la luna que
2
Ciudad alemana.

TEXTOS EN DILOGO
se filtraba por entre las contraventanas vi al engendro, al monstruo mise-

rable que haba creado. Tena levantada la cortina de la cama, y sus ojos,
si as podan llamarse, me miraban fijamente. Entreabri la mandbula y
murmur unos sonidos ininteligibles, a la vez que una mueca arrugaba
sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo o. Tenda hacia m una mano,
como si intentara detenerme, pero esquivndola me precipit escaleras
abajo. Me refugi en el patio de la casa, donde permanec el resto de la
noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con
atencin, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del
p Encuentro entre Vctor Frankenstein
(Colin Clive) y su criatura cadver demonaco al que tan fatalmente haba dado vida.
(Boris Karloff), en la versin
cinematogrfica de 1931.
Ay! Ningn mortal podra soportar el horror que inspiraba aquel rostro.
Ni una momia reanimada podra ser tan espantosa como aquel engendro.
Lo haba observado cuando an estaba incompleto, y ya entonces era re-
pugnante; pero cuando sus msculos y articulaciones tuvieron movimien-
to, se convirti en algo que ni siquiera Dante3 hubiera podido concebir.
Pas una noche terrible. A veces, el corazn me lata con tanta fuerza y
rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras casi me caa al
suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, senta la amargura
de la desilusin. Los sueos que durante tanto tiempo haban constituido
mi sustento y descanso se me convertan ahora en un infierno; y el cambio
era tan brusco, tan total!
Por fin lleg el amanecer, gris y lluvioso, e ilumin ante mis agotados
y doloridos ojos la iglesia de Ingolstadt, el blanco campanario y el reloj,
que marcaba las seis. El portero abri las verjas del patio, que haba sido
mi asilo aquella noche, y sal fuera cruzando las calles con paso rpido,
como si quisiera evitar al monstruo que tema ver aparecer al doblar cada
esquina. No me atreva a volver a mi habitacin; me senta empujado a
seguir adelante pese a que me empapaba la lluvia que, a raudales, enviaba
ininteligible: incomprensible. un cielo oscuro e inhspito.
Shelley, M. (2005). Frankenstein o el moderno Prometeo.

Argentina: Ediciones del Sur. (Fragmento).
3
Dante Alighieri, poeta italiano medieval que describi, en su obra La divina comedia, el infierno, los seres
que lo habitaban y las torturas que se padecan en ese lugar.
Actividades
1. Caracteriza la atmsfera que se crea en la narracin. Para esto, relee las palabras, frases y oraciones que
subrayaste durante la lectura y utiliza dos de esos elementos para fundamentar tu respuesta.
2. Por qu el Dr. Frankenstein no quiere entregar detalles sobre sus investigaciones y descubrimientos?,
qu efecto produce ese secreto en el lector?
3. Menciona al menos dos cambios en los estados de nimo del narrador, indicando los hechos o acciones
que los motivan.
4. Por qu el Dr. Frankenstein huye de su creacin? Fundamenta.

d
ida
6
Un
Lee el siguiente poema en voz alta, respetando las pausas entre los versos
que le otorgan ritmo a la obra. Recuerda lo revisado en la Unidad 5.
Tengo miedo Conexin cultural

Pablo Neruda Pablo Neruda, poeta y escritor
chileno galardonado con el Pre-
Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza mio Nobel de Literatura. El poema
que te presentamos forma parte
del cielo se abre como una boca de muerto.
de su primer libro, Crepusculario,
Tiene mi corazn un llanto de princesa que se public cuando Neruda
olvidada en el fondo de un palacio desierto. tena 19 aos. En este poemario se
destacan la subjetividad y el tono
Tengo miedo. Y me siento tan cansado y pequeo melanclico de la voz lrica.
que reflejo la tarde sin meditar en ella.
(En mi cabeza enferma no ha de caber un sueo
as como en el cielo no ha cabido una estrella).
Sin embargo en mis ojos una pregunta existe

y hay un grito en mi boca que mi boca no grita. Actividades
No hay odo en la tierra que oiga mi queja triste 1. Interpreta los siguientes versos y res-
abandonada en medio de la tierra infinita! ponde: cul es la causa del miedo
del hablante lirico?
Se muere el universo de una calma agona
No hay odo en la tierra que
sin la fiesta del sol o el crepsculo verde. oiga mi queja triste / abandonada
Agoniza Saturno como una pena ma, en medio de la tierra infinita!.

la tierra es una fruta negra que el cielo muerde.
2. Qu imgenes vienen a tu mente al
Y por la vastedad del vaco van ciegas leer los siguientes versos? Explica.
las nubes de la tarde, como barcas perdidas a. La tristeza del cielo se abre
que escondieran estrellas rotas en sus bodegas. como una boca de muerto.
Y la muerte del mundo cae sobre mi vida. b. Hay un grito en mi boca que mi
boca no grita.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. c. La tierra es una fruta negra que
Santiago: Nascimento. el cielo muerde.
Fundacin Pablo Neruda, 2015.
El siniestro Dr. Mortis

El siniestro Dr. Mortis es un personaje creado por el escritor y msico chileno Juan Marino Cabello. Originalmente, sus
historias se transmitan mediante un radioteatro, representacin de una historia por medio de las voces de los actores,
msica y efectos de sonido, que tuvo gran xito en Chile desde la dcada de 1940 hasta los aos 80. En 1966, la serie se
adapt al formato del cmic.
A continuacin, leers un fragmento de una de las historias del Dr. Mortis. Al leer, imagina las voces de los
personajes y la msica que sera adecuada para acompaar la historia.

TEXTOS EN DILOGO
Por qu tenemos que ir

Que Dios nos
ahora, Padre, y no esperar
proteja, hijo
maana?
mo.
Porque jams podramos abrir la puerta
de esa cripta. Ahora, s. Pero escchame
bien, hijo mo
Te he entregado ese Estoy en gracia de Dios,

revlver cargado con balas comisario. Jams el
de plata. Es lo nico que demonio se ha atrevido a
puede destruir a la bestia. atacar fsicamente a un
salo, salo antes de que siervo del Seor. Aj!
ella te destruya. Ya estamos llegando!
Usted no corre el
mismo peligro?
Los dos hombres entraron
al camposanto. El comisario
empuaba la pistola con
balas de plata mientras el
sacerdote acariciaba la cruz
que llevaba al pecho.
Nos esperan!... Mire ah!
Saban que
bamos a venir?
Cielo bendito!
cripta: tumba subterrnea.

siervo del Seor: persona que sirve a Dios.
camposanto: cementerio.

d
ida
6
Un
Ja, ja, ja! Son zombis, padre Atrs en nombre de Dios atrs. Si
McMilland. Voy a no obedecis, seris destruidos por este
disparar. smbolo de Cristo.
No. No malgastes los proyectiles

en ellos. Es a Mortis a quien
debemos destruir. Ve a la cripta,
yo detendr a estos seres
sin alma.
Nada podr detenernos, sacerdote.

No podemos volver a morir.
Nooo nooo! Estamos siendo Entonces, cuando el polica estaba

destruidos! en medio de la cripta, emergi de
alguna parte infernal la cabecita
de Daisy.
Daisy
Mientras eres t?
tanto
En el nombre del Padre, del Hijo

y del Espritu Santo S, comisario. El barn
espera
Mientras la puerta de la cripta se

cerraba, el polica senta que la mirada
de la nia le quitaba la voluntad,
la fuerza. Supo que estaba siendo Comisario, por Dios, no se
hipnotizado deje llevar a ese antro!
T vendrs
donde debes
estar,
comisario
Ja, ja, ja!
barn: ttulo de dignidad.

antro: lugar de mal aspecto o reputacin.

TEXTOS EN DILOGO
Pero al parecer ya era tarde. Una figura Mortis Vade retro! Te lo ordeno
amorfa, maligna, siniestra, emerga de un en nombre de Dios!
atad
Padre McMilland!
Qu ha sucedido?
Dispare, comisario!
Destryalo antes de que sea
demasiado tarde!
JA, JA, JA!
Y a los impactos de las balas de plata, la Salgamos de aqu, comisario!

silueta maligna emergida del atad pareci Que Dios nos asista!
diluirse.
Esto es horrendo!
amorfo: sin forma determinada.

vade retro: expresin latina que expresa rechazo a algo o a alguien.

d
ida
6
Un
OOUUUUGHHHH!
Mientras los
dos huan de
aquel antro, el Al da
silencio de la siguiente
noche fue roto
por un alarido
aterrador,
espantoso,
salido de las
entraas de los
avernos.
Una cuadrilla de obreros dio comienzo a los Gracias a Dios pude descubrir a tiempo
trabajos de demolicin de la cripta de Sitmor. que Sitmor y Mortis eran una misma
cosa, pero ellos, los zombis, no conocan
mi descubrimiento, por eso pudimos
llevarlo a cabo sin contratiempos. Ellos
estaban seguros de que caeramos en
sus garras sin las armas
convenientes.
De todas maneras, Padre, hemos Quiere decir entonces que jams la humanidad
destruido a ese ente de los avernos. podr verse libre de l?
Vaya uno a saber,

Quiz, quiz, comisario. Mortis seor comisario. Vaya uno a saber.
es algo que nadie conoce. Es la Todo est en manos de Dios.
esencia del propio mal de todos
los hombres. Fin
averno: infierno.
cuadrilla: grupo. Marino, J. (1966). El siniestro Dr. Mortis. Buenos Aires: Zig-Zag. (Fragmento).
ente: ser, entidad.

TEXTOS EN DILOGO
Antes de leer
Qu caractersticas le atribuiras a un viejo terrible? Escrbelas en tu cuaderno y, al trmino de la
lectura, compralas con las del personaje de Lovecraft.
Howard Phillips Lovecraft (1890-1937) es considerado uno de los maestros de

la literatura de terror, especialmente por darle vida a seres sobrenaturales cuyas
cualidades inquietantes siguen cautivando a los lectores. Muchos de sus relatos
se ambientan en la ciudad ficticia de Kingsport, incluyendo el que leers a conti-
nuacin.
El viejo terrible
H. P. Lovecraft
Fue una ocurrencia de ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva el pasar
visita al viejo terrible. Este anciano viva solo en una casa realmente anti-
gua de Water Street, cerca del mar, y tena fama de ser sumamente rico y
sumamente achacoso, lo que resultaba una situacin de lo ms atractiva
para los seores Ricci, Czanek y Silva, ya que su profesin no era ni ms
ni menos que la del latrocinio.
Los habitantes de Kingsport dicen y piensan muchas cosas sobre el viejo
terrible, que suelen ocultar al conocimiento de gentes como el seor Ricci
y sus colegas, a pesar del hecho casi probado de que guarda una fortuna de
magnitud indefinida en algn lugar de su mohosa y venerable morada. Se
trata, verdaderamente, de un personaje muy extrao, que se supone que fue
en su da capitn de los clpers de las Indias Orientales, tan viejo que nadie
puede recordar ya cundo fue joven, y tan taciturno que pocos conocen
su verdadero nombre. Entre los nudosos rboles del patio delantero de su
vetusta y abandonada morada alberga una extraa coleccin de grandes
piedras, curiosamente agrupadas y pintadas de tal forma que recuerdan a
los dolos de algn oscuro templo oriental. Esta coleccin ahuyenta a los
achacoso: que padece
muchas enfermedades. muchachos, que acostumbran a burlarse del viejo terrible a causa de sus
latrocinio: hurto o robo. largos cabellos y barbas blancas, o a romper las ventanas hechas de peque-
mohoso: cubierto de moho. os cuadrados de cristal de su casa con sus crueles proyectiles; pero hay
venerable: respetable.
clper: buque de vela, fino, otra cosa que espanta a personas ms viejas y curiosas, que a veces rondan
ligero y muy resistente. la casa para atisbar a travs de los cristales polvorientos. Esas personas
taciturno: retrado, dicen que, en una mesa, en una habitacin desnuda, en la planta baja, se
reservado.
vetusto: muy viejo. halla una multitud de curiosas botellas, cada una con un trozo de plomo
dolo: imagen de una deidad suspendido de un cordel en su interior, a manera de pndulos. Y dicen que
objeto de culto. el viejo terrible habla con esas botellas dirigindose a ellas por nombres tales
atisbar: espiar, escudriar.
oscilar: moverse de un lado como Jack, cara marcada, Long Tom, Spanish Joe, Peter y oficial Ellis, y que
a otro. cada vez que habla con una botella el pequeo pndulo del interior oscila
claramente a modo de respuesta. Aquellos que han visto al viejo terrible,

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ida
6
Un
alto y enjuto, en esos peculiares dilogos, no han vuelto a espiarle. Pero enjuto: delgado.
ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva no tenan sangre de Kingsport; carcamal: vejestorio.
pertenecan a ese contingente nuevo y forastero que vive fuera del encantado de casta: especializado en
algo.
crculo de la vida y tradiciones de Nueva Inglaterra, y en el viejo terrible metlico: dinero en oro,
tan solo vean a un carcamal tambaleante y casi indefenso, que no poda plata, cobre u otro metal.
dar un paso sin ayuda de su nudoso bastn, y cuyas manos enflaquecidas finca: terreno, campo,
parcela.
y debilitadas temblaban de forma pattica. A su manera, se compadecan faena: trabajo.
sinceramente de aquel viejo solitario e impopular, al que todos evitaban y testarudo: porfiado, terco.
a quien los perros ladraban de una forma especial. doblegar: torcer, doblar.
pueril: infantil, trivial.
Pero el negocio es el negocio, y para un ladrn de casta resulta una aprensivo: desconfiado,
tentacin y un reto un tipo tan viejo y dbil, que no tiene cuenta en el receloso.
banco y que paga sus pocos gastos en el almacn del pueblo con plata
y oro espaoles acuados dos siglos antes. Los seores Ricci, Czanek y
Silva eligieron la noche del 11 de abril para girar su visita. El seor Ricci
y el seor Silva cambiaran unas palabras con el desdichado y anciano
caballero mientras el seor Czanek esperaba por ellos y por su presumible
cargamento en metlico en un coche cubierto, en Ship Street, junto a la
puerta del muro trasero de la finca de su anfitrin. El deseo de no tener
que dar innecesarias explicaciones en caso de una inesperada intrusin
policial aceler los preparativos de una retirada tranquila y discreta.
Como haban planeado, los tres aventureros obraron por separado para
evitarse posteriores sospechas maliciosas. Los seores Ricci y Silva se reu-
nieron en Water Street, frente a la puerta del anciano, y aunque les disgust
la forma en que la luna iluminaba las piedras pintadas a travs de las ramas
de los nudosos rboles, cubiertas de brotes, tenan cosas ms importantes en
qu pensar que en simples supersticiones ociosas. Teman que el desatar la
lengua del viejo terrible acerca de su provisin de oro y plata les resultase una
faena desagradable, ya que los viejos capitanes de barco son notablemente
testarudos y perversos. Pero, aun as, l estaba muy viejo y achacoso, y ellos
eran dos a visitarle. Los seores Ricci y Silva eran exper-
tos en doblegar la voluntad de gentes poco dispuestas,
y los gritos de un hombre tan excepcionalmente dbil y
venerable podan ser fcilmente silenciados. As que se
allegaron a una ventana iluminada y escucharon al viejo
terrible hablar de manera pueril con sus botellas de pn-
dulos. Entonces se enmascararon y llamaron cortsmente
a la deslucida puerta de roble.
La espera result muy larga para el seor Czanek
mientras se remova inquieto en el coche cubierto, junto
Flickr Commons
a la puerta trasera del viejo terrible, en Ship Street. Era

ms aprensivo de lo ordinario, y no le haban gustado
los espantosos gritos que haba odo en la vieja casa

TEXTOS EN DILOGO
escondrijo: escondite. momentos antes de la hora fijada para el asalto. No les haba dicho a
exhaustivo: minucioso, sus colegas que fueran lo ms considerados que pudieran con el pattico
detallista. y anciano capitn? Observ muy nervioso la estrecha puerta de roble en
tabalear: balancear, mecer.
herrumbroso: oxidado. el muro alto y cubierto de hiedra. Con frecuencia consultaba el reloj,
revuelo: agitacin entre extraado por el retraso. Haba muerto el viejo sin revelar el escondrijo
personas. de su tesoro, obligando a una bsqueda exhaustiva? Al seor Czanek no
trivial: comn y ordinario.
chismorreo: accin de le gustaba esperar tanto tiempo en la oscuridad en un sitio as. Entonces
contar chismes. sinti un ruido amortiguado de pasos o un tabaleo en el sendero tras la
reservado: discreto, puerta, escuch un leve manipular del herrumbroso pestillo y vio cmo
silencioso.
la puerta pesada y angosta se abra. Y al plido resplandor de una nica y
dbil lmpara callejera aguz la vista para distinguir qu haban logrado
sus colegas en esa casa siniestra que pareca amenazarle tan de cerca. Pero
cuando vio algo, no fue lo que esperaba; ya que sus colegas no estaban all,
sino solo el viejo terrible, apoyado tranquilamente en su nudoso bastn y
sonriendo de forma horrible. El seor Czanek, que no se haba fijado nun-
ca antes en el color de ojos de ese hombre, vio ahora que eran amarillos.
Los pequeos incidentes despiertan considerable revuelo en las poblacio-
nes pequeas, por lo que la gente de Kingsport habl toda la primavera y el
verano sobre los tres cuerpos imposibles de identificar que la marea haba
arrojado a la costa; horriblemente acuchillados, como por multitud de cor-
tes, y horriblemente destrozados, como pateados por multitud de tacones,
y algunos an comentaban sucesos tan triviales como el coche abandonado,
descubierto en Ship Street, o sobre ciertos gritos especialmente inhumanos,
probablemente de algn animal perdido o un pjaro migratorio, escuchados
durante la noche por algunos ciudadanos insomnes. Pero el viejo terrible no
prestaba ninguna atencin a todo este ocioso chismorreo pueblerino. Era de
natural reservado, y, cuando uno es viejo y enfermizo, la reserva se hace an
mayor. Adems, un capitn tan anciano deba haber asistido a montones de
cosas mucho ms interesantes en los lejanos das de su olvidada juventud.
Lovecraft, H. P. (2004). El viejo terrible. En El intruso y otros cuentos fantsticos.

Madrid: Edaf.
Actividades
1. Resume la historia narrada en el cuento en no ms de tres lneas.
2. Qu sucedi con ngelo Ricci y Manuel Silva mientras Joe Czanek los esperaba en el coche? Funda-
menta con una cita textual.
3. Por qu el narrador interrumpe el relato de las acciones de ngelo Ricci y Manuel Silva?, qu efecto
produce en el lector?
4. Qu crees que eran las botellas del viejo terrible?, por qu el viejo terrible hablaba con ellas? Plantea
una interpretacin incorporando lo revisado en la pgina 332 sobre los seres sobrenaturales.
5. Escribe un microcuento de terror sobre lo que les sucedi a ngelo Ricci y Manuel Silva en la casa del viejo te-
rrible. Comienza la narracin con el siguiente enunciado: Llamaron cortsmente a la deslucida puerta de roble.

d
ida
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Un
1. Completa la siguiente tabla para caracterizar a los seres extraos de los textos ledos:
Ser extrao Caractersticas Cita del texto
Frankenstein o el moderno Prometeo
El siniestro Dr. Mortis
El viejo terrible
2. Elige dos de los seres extraos de la actividad anterior y compralos considerando los siguientes criterios:
Origen Acciones que realiza Efecto de sus caractersti-
cas y acciones en el lector
Aspecto fsico Consecuencias de sus
acciones
Rasgos sicolgicos
3. Qu elementos del poema de Neruda producen un efecto de miedo en el hablante lrico y en el lector?
Refirete a dos figuras literarias presentes en el poema y explica sus sentidos.
Comprensin oral
4. Escucha el radioteatro del Dr. Mortis, llamado Cuidado, el loco anda suelto. Para ello, visita el siguiente
enlace: http://www.radioteatro.cl/mortis1.html Luego, lee las preguntas que se presentan a continuacin,
vuelve a escuchar el radioteatro y responde:
a. Qu recursos del radioteatro contribuyen a crear una atmsfera de misterio?
b. Por qu el final de la historia Cuidado: El loco anda suelto resulta sorprendente? Explica.
c. Experimentaste una sensacin de extraeza, inquietud o miedo al escuchar el radioteatro?, por qu?
5. Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas de manera fundamentada, y luego com-
partan sus respuestas con el resto del curso:
a. Cul de los textos ledos en la seccin te pareci ms inquietante o te produjo ms miedo o extra-
eza?, por qu?
b. Con qu recursos especficos cuentan el cmic, la narracin, la poesa y el radioteatro para comunicar
la idea de algo misterioso? Menciona al menos un recurso para cada gnero y explica el efecto que
producen en el receptor.
Trabajo individual
6. Imagina que eres el ser revivido por el Dr. Frankenstein. Escribe un microcuento en el que describas tus
sensaciones frente a tu regreso a la vida, las dificultades para moverte y para hablar, tu apariencia extraa
y lo primero que haras al despertar. Utiliza tres de las siguientes palabras: vez, ves, has, haz, halla, haya.
Publica tu microcuento en el diario mural del curso.

Ruta de aprendizajes El radioteatro de Orson Welles

Qu?
Leers un texto informativo sobre la El 30 de octubre de 1938 qued marcado en la historia como el da en que la
difusin de informacin falsa a travs ficcin, transmitida a travs de un medio de comunicacin masiva, produjo
de las redes sociales. consecuencias tangibles en el mundo real. Ese da, el actor, guionista y direc-
KK
tor de cine norteamericano Orson Welles llev al radioteatro una adaptacin
Cmo?
Aplicando estrategias de de la novela del escritor britnico H. G. Wells, en la que se narra una invasin
comprensin. extraterrestre. La consecuencia fue la siguiente: el pblico auditor crey
que la invasin era real y se produjo temor e incluso pnico en la poblacin.
KK
Para qu?
Para reflexionar acerca de los efectos que La guerra de los mundos de H. G. Wells, uno de los precursores del gnero
tiene en la realidad la informacin que se de la ciencia ficcin literaria, fue publicada el ao 1898 y est ambientada
transmite mediante las redes sociales. en Gran Bretaa a comienzos del siglo XX. Orson Welles situ la historia de
su radioteatro en el pueblo norteamericano de Grovers Mill, lo que ayud
a acrecentar el realismo del programa radial. Durante la hora que dur la
1. Cmo crees que influyen los medios transmisin, los auditores contaron la noticia a quienes no haban sintoni-
de comunicacin en la vida cotidiana de zado la radioemisora, llamaron a las estaciones de polica y a los peridicos,
las personas? Considera medios como e incluso hubo familias que huyeron de sus hogares.
los diarios, la televisin e Internet.
El radioteatro comenz con una entrevista a un astrnomo, personaje ficticio

encarnado por el mismo Orson Welles, que opinaba sobre la imposibilidad
de la vida en Marte. Luego, un flash informativo reportaba la llegada de los
marcianos en mquinas gigantescas de tres pies, similares a pulpos, arma-
dos de rayos pulverizadores que acabaron desintegrando al reportero. A
2. Cul es el riesgo que se corre al repetir
una informacin que proviene de una
continuacin, otro periodista describa el avance de las mquinas marcianas
fuente poco confiable? por el ro Hudson de Nueva York y cmo estas eliminaban a la poblacin
mediante un gas letal. El desenlace del radioteatro, tal como en la novela de
H. G. Wells, narraba cmo los marcianos moran al infectarse con un virus
terrestre, lo que dio fin a la invasin.
En un especial sobre el radioteatro de Orson Welles, Emol seala que:
Segn estudios posteriores, se calcula que esa noche unos 6 millones

q Escultura de Michael Condron de personas escucharon la transmisin, de los cuales 1,7 millones cre-
de una mquina marciana de la yeron que efectivamente haba una invasin extraterrestre en progreso,
novela de H. G. Wells. Surrey,
Inglaterra. y 1,2 millones posteriormente reconocieron que se haban aterrado ver-
daderamente.
Wikimedia Commons
Emol (2008). Cuando Estados Unidos se detuvo. Recuperado el 2 de junio de 2015

de http://www.emol.com/especiales/2008/musica_cine_espectaculos/war_of_worlds/
imagenes/flash.swf (Fragmento).
Comenta con dos compaeros y luego compartan sus respuestas con el
resto del curso:
En la dcada de 1930 la radio era uno de los medios de comunicacin
masiva ms importantes del mundo, y su influencia se hace evidente al
conocer las consecuencias del radioteatro de Orson Welles. Considerando
esta informacin, qu medio de comunicacin creen que es el ms
influyente en la poblacin del siglo XXI? Fundamenten su respuesta con
ejemplos y casos reales que conozcan.

d
ida
6
Un
Lee la siguiente noticia subrayando las ideas principales de cada prrafo,
y luego desarrolla las actividades propuestas.
La cita de Steve Jobs que

termin siendo una cancin
de Digimon
La frase la invent un chileno, que ahora confes su engao. Miles de
personas y entidades cayeron en lo que comenz como una simple
broma tras el fallecimiento del magnate tecnolgico.
Martes 28 de abril de 2015 Cooperativa.cl
Si t lo deseas puedes volar, solo tienes que confiar mucho en ti y magnate: personaje muy
seguir, puedes contar conmigo, te doy todo mi apoyo. La frase pare- ilustre y principal por su
cargo y poder.
ca una ms dentro de los inspiradores discursos que el cofundador bloguero: persona que crea
de Apple1, Steve Jobs, liberaba al mundo cuando haca declaraciones o gestiona un blog.
pblicas o presentaba alguno de los nuevos productos de la firma. ttem: dolo, emblema.
ftil: de poco aprecio o
Sin embargo, la realidad era distinta. Nicols Sanhueza, un bloguero importancia.
finado: persona muerta.
y usuario de Twitter2, ahora se adjudic la responsabilidad de haber urticaria: rechazo fsico,
propagado tal frase, tras el fallecimiento de Jobs en 2011, la que no era irritacin.
nada ms ni nada menos que un extracto de la letra del tema principal
de la serie animada Digimon3.
Desde hace tiempo que Jobs se haba convertido en una especie de
ttem para ciertos fanticos de la tecnologa y, de forma ms ftil,
para cierta serie de personas que solo lo admiraban por sus habilidades
empresariales, escribi Sanhueza en su Tumblr4 .
A ello aadi que conectado a Twitter, vea cmo fluan frases moti-
vacionales de Steve Jobs, de esas como Ser el ms rico del cementerio
no es lo que ms me importa... Acostarme por la noche y pensar que
he hecho algo genial. Eso es lo que ms me importa. Frases llenas 1
Apple es una empresa estadouni-
de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte, dense que disea y produce soft-
ware y equipos electrnicos, como
cmo vivir tu vida. computadores y telfonos mviles.
Las intervenciones de su fundador,
Trolleo masivo Steve Jobs, eran recibidas por la
prensa y el pblico como consejos
acerca de cmo lograr el xito.
Es en ese punto en que las cosas comienzan a desviar su norte y el 2
Red social que permite a sus usua-
tambin conocido como @hdur en Twitter, cuenta que respetando rios compartir mensajes breves, de
un mximo de 140 caracteres.
al finado, me provocaba urticaria la contradiccin de querer fomentar 3
Serie japonesa de anim creada en
1997, que se ha transmitido en ms
la innovacin y la creatividad compartiendo con un clic toneladas de de treinta pases.
frases hechas. 4
Plataforma que permite publicar
textos, imgenes, videos, enlaces,
citas y audio.

refrito: cosa rehecha o Viendo la avalancha de citas refritas lleg a mi mente la idea: la gente
recompuesta.
tuitear: publicar algo en la va a compartir cualquier cosa si suena suficientemente inspirador y
red social Twitter. lleva el nombre de Steve Jobs. Compart la idea con mi hermano y nos
mamn: palabra usada dedicamos a tuitear frases falsas de Steve Jobs, provocando varios
especialmente entre los
jvenes para referirse a algo intentos fallidos, sostuvo ms adelante en su confesin.
excesivamente sentimental.
Pero en la tarea de este trolleo masivo5 no estuvo solo, ya que fue su
motivacional: que sirve para
motivar o animar a alguien amiga Alexia Oate quien le dio el material principal para la broma, o
a hacer algo o a pensar de sea, la letra de la cancin. Era la frase perfecta, era intrnsecamente
determinada manera.
mamona y al mismo tiempo lo suficientemente motivacional como
link: enlace a una pgina o
sitio web. para calzar perfecto, detall Sanhueza.
legitimar: convertir algo en
legtimo, es decir, cierto,
Lo que sigui fue hacer caer a la Internet completa, sobre todo modifi-
genuino y verdadero. cando Wikipedia6 para que la frase fuera incorporada en la plataforma.
viralizacin: trmino mdico Solo un detalle faltaba para que no durara treinta segundos antes de
relacionado con el contagio
de los virus y que se aplica
que la borraran: necesitaba una referencia, una fuente de respaldo para
a los contenidos publicados la frase. Agregu como referencia falsa una supuesta entrevista hecha
en Internet que se propagan en 2002 para Newsweek7, con un link roto.
rpidamente.
En ese momento cay El Pas8, lo cual le dio pie para cambiar ese otro
enlace inexistente que haba dejado en Wikiquotes9 y legitimar an
ms la frase, gracias a la publicacin en el medio espaol. Algo que
fue solo el primer paso de la viralizacin.
Maestro
El uso de la cita que Sanhueza califica como mi favorita de todas, es
que hasta un local de comida rpida nacional utiliz la frase falsa en
el muro de uno de sus locales.
El restaurante de comida rpida Juan Maestro inaugur como deco-
racin un mural llamado El rincn de los maestros donde aparecan
grandes personajes de la historia acompaados de frases notables. En
el local de calle Agustinas, en Santiago, est por supuesto... la frase
5
La palabra troll se refiere a una
persona que publica mensajes pro- de Steve Jobs!, celebr @hdur.
vocadores o irrelevantes en Internet
o en redes sociales, con el propsito Los responsables de Wikiquotes declararon que se dieron cuenta del
de provocar una respuesta positiva
o negativa en los dems usuarios. engao de la frase hace rato y la supuesta declaracin de Jobs fue
En este contexto, trolleo se refiere
a las acciones de un troll.
borrada de su plataforma.
6
Enciclopedia digital cuyos conteni-
dos pueden ser creados y editados No s si lo que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue
por cualquier usuario de Internet, muy entretenido, finaliz Nicols Sanhueza.
siempre y cuando este respalde los
datos que entrega con referencias a
fuentes de informacin vlidas. La cita de Steve Jobs que termin siendo una cancin de Digimon. (28 de abril de
7
Revista estadounidense. 2015). Recuperado el 18 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/
8
Importante diario espaol. tecnologia/Internet/la-cita-de-steve-jobs-que-termino-siendo-una-cancion-de-
9
Sitio web en que, de manera cola- digimon/2015-04-28/082111.html#vtxt_cuerpo_T0
borativa, se recopilan citas clebres
de personajes. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

d
ida
6
Un
1. En relacin con el contenido de la noticia, responde las siguientes preguntas:
a. Qu hecho informa? b. Quin lo llev a cabo? c. Cundo y dnde?
2. Qu propsito persegua Nicols Sanhueza al difundir mediante Twitter una cita falsa de Steve Jobs?
Justifica con una cita del texto.
3. Por qu Nicols eligi un fragmento de la cancin de Digimon para atribuirla a Steve Jobs? Explica.
4. Qu hecho es el que le produjo urticaria a Nicols? Para responder, relee el quinto prrafo de la noticia
y considera que una frase hecha es una frase de uso comn que expresa un consejo moral.
5. Qu tuvo que hacer Nicols para incorporar la frase de Steve Jobs en Wikipedia?, qu caracterstica
de esta enciclopedia virtual se desprende de ello?
6. Considerando que la muerte de Steve Jobs se produjo el 2011 y que la noticia leda se public en 2015,
qu crees que motiv a Nicols a confesar su engao tanto tiempo despus? Fundamenta tu respuesta
con al menos un argumento.
7. Qu efectos concretos tuvo en el mundo la invencin de la frase de Steve Jobs? Menciona dos y explcalos.
8. Tomando en cuenta que Nicols llev a cabo su invencin utilizando la red social Twitter, reflexiona y
responde con fundamentos:
a. Qu beneficios y peligros encierra esta red social?
b. Qu consecuencias negativas puede tener el hecho de repetir informacin que se comparte en las
redes sociales?
c. Qu precauciones debera tomar un usuario de Internet al momento de buscar informacin sobre
un tema o una persona?
9. Comenta con dos compaeros qu les parece la siguiente declaracin de Nicols Sanhueza: No s si lo
que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue muy entretenido. Respondan:
a. Qu actitud asume Nicols Sanhueza respecto de su invencin?
b. Creen que esa actitud es correcta?, por qu?
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica sirve para diferenciar la funcin y el significado de algunas palabras homgrafas,
como las que conociste en la pgina 316. Mira los ejemplos tomados de la noticia leda:
Frases llenas de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte, cmo vivir tu
vida. (Adverbio interrogativo que significa de qu modo, de qu manera).
Agregu como referencia falsa una supuesta entrevista hecha en 2002. (Preposicin que
significa en calidad de, con el carcter de).
Ahora se adjudic la responsabilidad de haber propagado tal frase. (Componente de la forma
verbal pronominal adjudicarse).
No s si lo que result al final fue bueno o malo. (Primera persona singular del verbo saber).

Los efectos de la informacin que se divulga

en Internet
Ruta de aprendizajes Internet es uno de los ms importantes medios de comunicacin masiva en
la actualidad. En su calidad de medio permite transmitir una gran cantidad
Qu?
Conocers las caractersticas ms de contenidos distintos y alberga mltiples y variados sitios web, como los
importantes de Internet y las redes pertenecientes a diarios, revistas y canales de televisin; plataformas colabo-
sociales. rativas como Wikipedia; motores de bsqueda de contenidos como Google;
KK
servidores de correo electrnico; enciclopedias, diccionarios y bibliotecas
Cmo?
virtuales; sitios de juegos en lnea y salas de chat, entre muchsimos otros.
Reconociendo sus funciones,
usos y peligros. Entre sus principales caractersticas estn la conectividad, que permite acceder
KK
a contenidos y comunicarse con personas de cualquier lugar del mundo; la si-

Para qu?
multaneidad de las comunicaciones, pues los mensajes transmitidos mediante
Para reflexionar acerca de los efectos
que puede tener la informacin que se los chat, el correo electrnico y las redes sociales, por ejemplo, son recibidos de
comunica por medio de Internet. manera inmediata, y la creacin colaborativa de contenidos en los que puede
intervenir cualquier usuario con una conexin a Internet, como los blogs y los
servicios que permiten subir a la red videos creados por los mismos usuarios.
Las redes sociales

Las llamadas redes sociales son servicios que se alojan en Internet y que
permiten a los usuarios establecer distintos tipos de contacto con otros
usuarios. Algunas de ellas son Facebook, Instagram (servicio que permite
compartir fotografas) y Twitter (en el que se difunden mensajes de un mxi-
mo de 140 caracteres). Este ltimo servicio ha adquirido una gran influencia
en el ltimo tiempo por la capacidad que ofrece de viralizar contenidos,
es decir, de comunicar una informacin a una gran cantidad de personas y
de manera muy rpida. Debido a que todo usuario de esta red social puede
publicar cualquier contenido, estos no siempre son verdaderos, tal como el
caso que presenta la noticia de las pginas anteriores.
Los peligros de Internet

En Internet no todo es lo que parece. La denominada red de redes esconde
peligros que estn a solo un clic de distancia. Perfiles falsos abundan en las
redes sociales, y los usuarios que los crean engaan a todos quienes aceptan
sus solicitudes de amistad. Cuando agregas a alguien a tu lista de amigos,
esa persona puede conocer detalles importantes sobre ti o tu familia, ya sea
a travs de una conversacin privada o simplemente con la informacin que
t mismo compartes. La nica forma responsable de usar estas herramientas
es controlando con quin te comunicas y qu datos publicas.
Lamentablemente, los perfiles y cuentas falsas en Internet han dado pie para
que millones de nios y nias en el mundo se hayan visto afectados por un
fenmeno llamado grooming. Este consiste en acciones que un adulto desa-
rrolla a travs de Internet para ganarse la amistad y confianza de un nio o
nia. Una vez que lo consigue, lo incentiva u obliga a presenciar o compartir
material de caractersticas sexuales por esta va. En nuestro pas, el grooming
RDC es considerado un abuso sexual y es un delito. Para protegerte, debes adoptar
17 una actitud precavida y no confiar en personas que no conoces cara a cara.
Gentileza Jefatura Nacional de Delitos Contra la Familia. Departamento
de Accin Comunitaria (Dacom). Polica de Investigaciones de Chile.
d
ida
6
Un
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica
Como lo revisaste en la pgina 351, la tilde diacrtica sirve para diferenciar algunos homgrafos. Te
presentamos algunos otros a continuacin:
el l si s
Artculo definido Pronombre personal de Conjuncin que expresa Adverbio que expresa
singular masculino. 3a persona. condicin o suposicin. afirmacin.
mas ms porque porqu
Conjuncin que equivale Adverbio de cantidad. Conjuncin causal que Sustantivo que significa
a pero. responde a por qu?. causa, razn o motivo.
Lee el siguiente fragmento de una entrevista y luego realiza en tu cuaderno las actividades.
La viralizacin no depende de la
tecnologa sino de la humanidad
En cuanto a las herramientas tecnolgicas, Esta posibilidad sera una de las ventajas
cules son las ms recomendables para que tiene la viralizacin como forma de di-
viralizar contenidos? fusin?
Lo ms interesante es que la viralizacin no S, pero hay que tener en cuenta que no
depende de la tecnologa sino de la huma- existe una garanta de la viralizacin. Es de-
nidad. Puedes tener en cuenta las cuestio- cir, nadie puede asegurar que determinado
nes tcnicas: ahora es ms fcil retuitear un mensaje llegue a ser viralizado entre cierta
tweet porque hace poco incorporaron un bo- cantidad de personas. Nadie puede prome-
tn que te permite hacerlo de manera au- ter, pronosticar ni prever con seguridad todo
tomtica en lugar de hacerlo del modo malo que pueda suceder con un mensaje. Yo lo
nual como era anteriormente. Sin embargo, relaciono con el pronstico del clima. Si bien
lo que importa es el contenido creado y el cada da hay ms modelos climatolgicos
momento en que se publique el mensaje que aproximados y estamos hablando de algo
se quiere viralizar. Uno puede viralizar usan- que se estudia hace muchos aos, muchas
do cualquier medio y cualquier herramienta, veces pasa que en la maana dicen va a llo-
pero lo que nos permite Twitter es la ins- ver en la tarde y despus no llueve, porque
tantaneidad y el hecho de poder registrarlo. es un sistema muy complejo.
Marchi, D. (11 de enero de 2015). La viralizacin no depende de la tecnologa sino de la humanidad.
Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://esviral20.com/feuer-la-viralizacion-no-depende-de-la-tecnologia-
sino-de-la-humanidad/ (Fragmento).

Actividades
1. Explica qu funciones cumplen, en su contexto, las palabras destacadas.
2. Escribe un prrafo sobre los beneficios y peligros de la viralizacin en el que emplees los siguientes
homfonos de los utilizados en el texto: porqu, l, si, mas.

Taller de expresinl
escrita y ora
Una investigacin de campo y una exposicin
con apoyo visual
Ruta de aprendizajes En este taller aplicars lo que aprendiste en la Unidad 3 sobre el informe
de investigacin y en la Unidad 4 sobre la entrevista, para desarrollar una
Qu?
Realizars una investigacin de investigacin de campo sobre los hbitos lectores de las personas que te
campo sobre hbitos lectores y luego rodean, y luego realizar una exposicin oral con apoyo de material visual.
expondrs los resultados utilizando Los resultados de tu investigacin te ayudarn a formular propuestas que
material visual de apoyo. sirvan para incentivar la lectura en tu colegio.
KK
Cmo?
Taller del investigador
investigar, escribir y comunicar La investigacin de campo se basa en la recopilacin de datos y evidencia
oralmente. de la realidad. Para su realizacin, el investigador trabaja directamente en
KK
Para qu? el ambiente o campo que pretende conocer, y establece contacto con las
Para desarrollar tus habilidades como personas que pueden proporcionar datos relevantes para su investigacin.
investigador y expositor.
A continuacin, te presentamos una secuencia de pasos para desarrollar
una investigacin de campo, la que luego plasmars en un informe de inves-
tigacin, con las caractersticas y estructura que trabajaste en la Unidad 3.
Planifica
Durante esta etapa, se formulan las preguntas que guiarn tu investigacin. Para ello, debes poner por
escrito, en un borrador o en un esquema, los siguientes elementos:.
Preguntas Posibles respuestas

Sobre el objeto de la investigacin: se trata de El perfil lector de un grupo: qu, cunto y para
aquello que vas a investigar, es decir, el tema de la qu leen.
investigacin. Esta pregunta sirve para delimitar tu El ndice de lectura de una poblacin: encuestar
propsito. acerca de la cantidad de libros o de horas por
Qu quiero conocer, mes y construir un ndice numrico de lectura en
comprender o aprender? una comunidad (escuela, barrio, comuna, etc.).
Identificar los libros ms prestados en una
biblioteca en el perodo de un ao.
Sobre las fuentes de la investigacin: se trata de a Un grupo acotado: tu curso, los cursos de tu
quines vas a investigar. De este grupo de personas nivel, las familias de tus compaeros, todo el
saldrn tus informantes. colegio.
Cul es la poblacin o grupo de Un grupo geogrfico: los habitantes de la villa o
personas que me interesa investigar? poblacin; los habitantes de un pasaje o calle.
Sobre las variables de la investigacin: se trata de Edad, sexo, nivel educacional. Por ejemplo,
los aspectos del tema que vas a considerar. Estos te separar el grupo en hombres y mujeres para
permitirn ordenar la informacin en diferentes grupos comparar sus preferencias lectoras.
para observar similitudes y diferencias. Tipos de texto. Por ejemplo, novelas de ficcin,
cmics, novelas grficas, libros de autoayuda, etc.
Qu aspectos quiero
Usos de la lectura. Por ejemplo, si se usa la lectura
observar en detalle?
para entretenerse, trabajar, aprender o estudiar.

d
ida
6
Un
Investiga
Debido a que en la introduccin del informe de investigacin debes dar cuenta de los antecedentes del
problema, la relevancia de la investigacin y su motivacin, revisa estudios sobre los hbitos lectores en
Chile. Para elaborar la bibliografa de tu informe, registra los datos de la fuente que consultes, adems
de una o ms citas que te sirvan para escribir la introduccin. Mira el ejemplo:
Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Centro de Microdatos, Departamento de

Fuente
Economa de la Universidad de Chile. Santiago, 2011.
[] los chilenos no tienen la lectura entre sus principales preferencias al momento de elegir sus
Cita actividades favoritas. Dicha alternativa aparece en el sexto lugar de preferencias, despus de ver
televisin, escuchar msica, hacer tareas domsticas y navegar en Internet.
Cmo escribir la referencia bibliogrfica?
Sigue este modelo:
Autor. (Ao). Ttulo. Ciudad de edicin: Editorial.
Mira el ejemplo:
Centro de Microdatos (2011). Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Santiago:
Departamento de Economa de la Universidad de Chile.
Elabora los instrumentos

Dependiendo del objeto, las fuentes y las variables que hayas decidido para tu investigacin, debes
crear los instrumentos mediante los cuales recogers la informacin. En este taller, elaborars una
encuesta y una entrevista.
La encuesta es un instrumento compuesto de varias preguntas que se pueden responder fcilmente
con s, no o marcando una alternativa. Sirve para recoger informacin puntual de una gran cantidad
de personas. Observa el ejemplo:
Edad: aos
Sexo: Hombre Mujer
Qu tipos de libro lee?: Literatura Cmic Novela grfica
Otro (cul?):
Cuntas horas a la semana invierte leyendo?:
Para qu lee?: Aprender Entretenerme Trabajar
Otro (cul?):
Qu libro le recomendara a una amistad y por qu?:

Elabora una entrevista aplicando lo revisado en la Unidad 4. Delimita la informacin que necesitas
obtener para tu investigacin. Utiliza este instrumento para profundizar en algunos aspectos que la
encuesta no logr abarcar, por ejemplo las causas de que el entrevistado lea mucho o poco, o las
razones por las que elige determinado gnero por sobre otro.
Aplica la encuesta y la entrevista al grupo que hayas decidido como fuente de tu investigacin.

Taller del escritor
Luego de planificar, investigar y elaborar los instrumentos, escribe el informe de investigacin, respetando la
estructura que conociste en la pgina 176 de la Unidad 3 y siguiendo las instrucciones que te presentamos
a continuacin:
Planifica
Para organizar tu informe, elabora primero el ndice. Esto te permitir visualizar el trabajo de escritura
y anticipar qu secciones requerirn mayor trabajo. Recuerda las caractersticas de un ndice en la
pgina 297 de la Unidad 5. Sigue esta estructura para tu informe de investigacin de campo.
Antecedentes del problema (con I. Introduccin Explicacin de los mtodos

citas textuales) y motivacin de que usaste en la investigacin.
II. Descripcin del estudio
la investigacin.
III. Resultados de la encuesta aplicada
En estas secciones debes IV. Anlisis de los resultados de la encuesta En estas secciones se
dar cuenta de los datos que interpretan los datos
recogiste. V. Resultados de la entrevista aplicada recogidos.
VI. Anlisis de los resultados de la entrevista
Sintetiza los principales VII. Conclusiones
Registra las referencias
hallazgos y plantea una bibliogrficas de las fuentes
reflexin sobre ellos. VIII. Bibliografa consultadas.
Antes de redactar tu informe, es fundamental que consideres las caractersticas de tus destinatarios
y el gnero que vas a escribir. Debido a que tu trabajo est dirigido a tu comunidad escolar y se trata
de un informe, debes emplear un registro formal, usando un vocabulario adecuado. Recuerda lo que
revisaste en la pgina 173 de la Unidad 3.
Utiliza un vocabulario preciso. Reemplaza los sustantivos ambiguos como cosa, gente o libros por
palabras que designen ideas, personas u objetos de forma especfica, como entrevista, adolescente
y novelas.
Usa oraciones impersonales, utilizando la palabra se (recuerda lo revisado en la pgina 295 de la
Unidad 5). Por ejemplo, en lugar de Analic los resultados de la encuesta, prefiere Se analizaron
los resultados de la encuesta.
Destina cada prrafo para el desarrollo de una idea que se relacione con el tema de la seccin.
Elabora una conclusin que resuma la idea principal de tu investigacin y que proponga una reflexin
sobre la misma. Por ejemplo, formula preguntas que sirvan de base para investigaciones futuras.
En el ltimo prrafo de la conclusin, formula una propuesta que contribuya a solucionar alguno de
los problemas identificados durante la investigacin.
Una vez que hayas escrito el informe, numera las pginas y agrgalas al ndice. Debes consignar el
nmero de la pgina en que comienza cada seccin.
Utiliza interlineado de 1,5 para que la lectura sea ms fcil y separa los prrafos con doble espacio. Para
configurar el interlineado haz clic con el botn derecho sobre el documento y selecciona la opcin Prrafo.

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6
Un
Taller del editor
Observa y analiza los cambios aplicados al borrador de una conclusin escrita por un estudiante de 7 bsico.
Aplica en tu trabajo los cambios que sean pertinentes.
Prefiere la forma impersonal construyendo se analiz a
oraciones con se. En este informe de investigacin hemos hablado sobre los lecto-
Los resultados de la investigacin indican
res jvenes de la comuna de Maip. Es interesante destacar que
novelas
Destaca que lo que se afirma est respaldado el lector de entre 12 y 18 aos lee libros en espaol de autores
por la investigacin. extranjeros. El tiempo que invierte en la lectura es de una a dos
horas por semana, con el propsito de entretenerse. Respecto al
Utiliza palabras precisas. lugar en el que desarrolla la lectura, el hogar es el espacio preferido.
Este informe permite conocer ms sobre los hbitos de lectura
Desarrolla esta parte y destaca la
importancia de la investigacin realizada.
en adolescentes.
Podra ser de ayuda abrir o mejorar espacios para la lectura dentro
Reflexin sobre los resultados de la de la comuna (como bibliotecas o cafs literarios) para lograr que
investigacin y aplicacin de sus resultados.
la gente converse y comparta sus gustos literarios.
Revisa y reescribe
Una vez concluido el borrador, relelo y aplica los siguientes criterios para mejorarlo:
El ndice presenta de manera or- Verifica que el ndice establezca un Corrige el orden del ndice y de las
denada las secciones del informe? orden lgico entre las partes del in- secciones del informe si es necesario.
forme.
La introduccin contiene antece- Destaca los enunciados que pre- Agrega la informacin que falte. Re-
dentes sobre el tema investigado? sentan esta informacin. cuerda citar las fuentes consultadas.
Cada prrafo del informe desarrolla Anota al margen de cada prrafo la Separa en dos los prrafos que
una idea relacionada con la seccin informacin que contiene. abordan dos ideas y combina
a la que pertenece? aquellos que tratan la misma idea.
La conclusin presenta una re- Subraya el enunciado que exprese Agrega una oracin que enuncie una
flexin sobre los resultados de la una pregunta o reflexin sobre lo pregunta o reflexin sobre el tema
investigacin? investigado. principal de tu texto.
En el informe se usan palabras es- Encierra en un crculo cualquier sus- Reemplaza los sustantivos am-
pecficas para nombrar personas, tantivo que sea muy amplio. biguos por otros ms precisos y
cosas e ideas? especficos.
Publica
Comparte tu informe con el resto de la comunidad escolar. Para ello, puedes enviarlo por correo electr-
nico o imprimir algunas copias y hacerlo circular por el colegio.

Taller de oralidad
Como lo revisaste en la Unidad 3, la exposicin oral es una presentacin en voz alta de un tema sobre el cual
el expositor ha investigado. Corresponde a una situacin formal, por lo que se debe emplear un registro de
habla tambin formal, con un vocabulario preciso, enunciados claros y un tono y ritmo de voz que permitan
a toda la audiencia escuchar y comprender lo expuesto.
En esta oportunidad, utilizars recursos visuales que apoyarn la exposicin de los resultados de la investiga-
cin de campo que llevaste a cabo. Para elaborar el material visual que apoyar tu presentacin, visita el si-
guiente enlace, en el que encontrars un tutorial para utilizar las diversas herramientas que ofrece el programa
para crear presentaciones con lminas o diapositivas: https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA
Planifica
La organizacin de la informacin debe ser coherente con el tema central de tu investigacin. Como
viste en la Unidad 3, es recomendable que esboces un esquema con las ideas principales de tu
informe y los datos (encuestas, estadsticas, ranking) que respaldan esa informacin. Por ejemplo, si
tu investigacin tiene como principal resultado que la mayora de los estudiantes de tu colegio leen
libros de manga, debes planificar tu presentacin para comunicar esa informacin.
Una herramienta efectiva para acompaar una exposicin es el uso de diapositivas. El programa
computacional de diapositivas te permitir jerarquizar y graficar los contenidos a partir de una secuencia
de lminas. Sigue este modelo para elaborar un material de apoyo visual eficiente:
Elabora un ndice temtico para

guiar a la audiencia respecto de la
informacin que vas a presentar.
Crea diapositivas con enunciados

generales que te ayuden a recordar la
informacin esencial de tu exposicin.
Usa imgenes o grficos que respalden la

informacin que entregues.
Los grficos deben tener etiquetas simples,
en tamao legible. Usa una tipografa fcil de
distinguir sobre fondos planos.

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ida
6
Un
Ensaya y evala
Antes de realizar la exposicin, es importante que ensayes lo que vas a decir ante la audiencia. Dado
que dispones de un tiempo limitado para exponer, utiliza este ensayo para cronometrar tu presentacin.
Define cunto tiempo vas a dedicar a la explicacin de cada diapositiva y, segn ese clculo, aade,
resume o elimina informacin de tu presentacin.
Procura memorizar las ideas centrales de tu presentacin, no las palabras. Las palabras se olvidan,
los contenidos no.
Evala tu desempeo con la siguiente tabla y corrige lo que sea necesario.

La presentacin tiene un mensaje El contenido de la presentacin Formula una o dos oraciones que sin-
central claro? puede resumirse en un prrafo breve. teticen el tema de tu presentacin.
salas para organizar la exposicin.
Existe un ndice que seala el hilo El expositor desarrolla el tema de Repasa tus diapositivas fijndote en
conductor de la presentacin? manera organizada, sigue un orden que sigan el orden del ndice que hi-
lgico que confirma la existencia de ciste.
un ndice o hilo conductor.
El material de apoyo contiene im- La informacin de los grficos e Selecciona imgenes que sirvan
genes y grficos que siempre se rela- imgenes complementa y ampla para ejemplificar lo que ests di-
cionan con lo dicho por el expositor? lo que dice el expositor. ciendo. Procura que tus grficos
sean claros y aporten una cantidad
adecuada de datos.
El material de apoyo tiene poco Las diapositivas no estn sobrecar- Quita toda la informacin que no
texto y siempre es legible? gadas de texto. Los colores y tipo- sea fundamental. Reformula la infor-
grafas usados permiten leerlas sin macin restante en una frase que la
dificultades. contenga, como un titular de noticia.
Presenta
Una vez que hayas definido los contenidos y elaborado el material de apoyo, es momento de presentar
ante tu curso el trabajo. Para ello, toma en consideracin los siguientes consejos:
Elementos S cuidadoso con la diccin y articulacin de las palabras. Pronuncia la s al final de los sus-
verbales tantivos plurales y las consonantes intermedias.
Utiliza un vocabulario preciso y variado para referirte a personas, ideas o acciones.
Evita el uso de muletillas como eh, cachi, poh, etc.
Elementos Mantn una postura corporal correcta y erguida.
no verbales No te apoyes en la pizarra de manera que no bloquees la visibilidad del material de apoyo.
Mientras expones, dirige tu mirada hacia las distintas personas de la audiencia.

Qu dificultades enfrentaste al momento de realizar la investigacin de campo?, a qu se debieron y
qu aprendiste de ellas?
Qu crees que necesitas mejorar al momento de presentarte ante una audiencia?, cmo podras hacerlo?

Para
r
finaliza
Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
Reflexionar acerca del uso y las consecuencias de la informacin que se transmite por medio de las
redes sociales.
Lee el siguiente fragmento de la novela El fantasma de Canterville y luego de-

sarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.
RDC El fantasma de Canterville

18 Oscar Wilde
Cuando mster Hiram B. Otis, el ministro de los Estados Unidos, ad-

quiri el castillo de Canterville, todo el mundo le dijo que cometa una
gran necedad, porque aquella finca estaba embrujada. Incluso el propio
lord Canterville, caballero de la ms escrupulosa honradez, se crey en
el deber de advertrselo a mster Otis cuando trataron de las condiciones.
Nosotros mismos dijo lord Canterville nos hemos resistido en
absoluto a vivir all desde la poca en que mi ta abuela, la duquesa viuda de
Solton, contrajo una dolencia de la que no se repuso nunca del todo, cau-
sada por el espanto que experiment al sentir que dos manos de esqueleto
se posaban sobre sus hombros cuando se vesta para cenar. Creo mi deber
decirle, mster Otis, que el fantasma ha sido visto por varios miembros de
mi familia que viven an, as como por el prroco del pueblo, el reverendo
padre Augusto Dampier, rector del Kings College de Cambridge. Despus
del deplorable accidente ocurrido a la duquesa, ninguno de los sirvientes
quiso seguir en nuestra casa, y lady Canterville no pudo ya conciliar el sueo
a causa de los ruidos misteriosos que sonaban en la galera y en la biblioteca.
Milord contest el ministro, adquirir el inmueble con el fantasma
por el mismo precio. Vengo de un pas moderno en el que podemos tener
necedad: accin imprudente todo cuanto puede proporcionar el dinero, y como nuestros jvenes son
o falta de razn. muy avispados y recorren divirtindose todo el viejo continente, quitndoles
finca: terreno, campo, a ustedes sus mejores actrices y primas donnas1, estoy seguro de que si queda
parcela.
escrupuloso: preciso, todava un autntico fantasma en Europa, vendrn a buscarlo para colocarlo en
minucioso. uno de nuestros museos pblicos o para exhibirlo como un fenmeno de feria.
deplorable: lamentable,
triste. 1
Se llama prima donna a la cantante que interpreta los papeles principales en los espectculos de pera.

d
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6
Un
Me temo que el fantasma existe dijo lord Canterville sonriendo,
aunque se haya resistido hasta hoy a las ofertas de los decididos empresa-
rios yanquis. Hace ms de tres siglos que se le conoce; data con precisin
de mil quinientos ochenta y cuatro, y no deja de aparecer nunca cuando
va a ocurrir alguna defuncin en la familia.
Bah! Los mdicos de cabecera hacen lo mismo, lord Canterville.
Amigo mo, los fantasmas no existen ni creo que las leyes de la naturaleza
admitan excepciones en favor de la aristocracia inglesa.
Realmente son ustedes apasionados por la naturalidad replic lord
Canterville, que no acababa de comprender la ltima observacin de
mster Otis. Ahora bien: si le gusta a usted tener un fantasma en casa,
mejor que mejor; acurdese nicamente de que yo le previne.
Unas semanas despus se cerr el trato, y al terminar la temporada el
ministro y su familia se trasladaron al castillo de Canterville. []
Como el castillo de Canterville est a siete millas de Ascot, la estacin
ms prxima, mster Otis telegrafi que salieran a buscarlos en un coche
abierto; y emprendieron la marcha en medio de la mayor alegra. Era una
noche deliciosa de julio y el aire estaba aromado de olor a pinos. De cuando
en cuando oase a las palomas arrullndose con su ms dulce voz, o divis-
base entre la maraa rumorosa de los helechos la pechuga de oro bruido
de algn faisn. giles ardillas los espiaban desde la copa de las hayas, a su
paso; y los conejos corran como exhalaciones a travs de los matorrales o
por los collados herbosos, tiesos sus rabos blancos. Sin embargo, no bien
embocaron en la avenida del castillo de Canterville, el cielo se encapot
repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran
bandada de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas y, datar: dicho de una cosa:
antes que llegasen al castillo, ya haban cado algunas gruesas gotas. haber tenido principio en el
tiempo que se determina.
En la escalinata hallbase para recibirlos una anciana pulcramente ves- telegrafiar: enviar
tida de seda negra con cofia y delantal blancos. Era la seora Umney, el mensajes con un aparato
ama de llaves, que mistress Otis, ante los vivos requerimientos de lady que transmite mensajes
codificados mediante
Canterville, haba accedido a conservar en su puesto. Hizo una profunda seales elctricas; era muy
reverencia a la familia a medida que se acercaba y dijo con la singular utilizado en el siglo XIX.
cortesa de los buenos tiempos antiguos: collado: tierra que se
levanta como un cerro,
Doy la bienvenida a los seores al llegar al castillo de Canterville. menos elevada que el
La siguieron, cruzaron un hermoso vestbulo de estilo Tudor2, hasta la monte.
biblioteca, largo y espacioso saln, con un amplio ventanal acristalado al encapotar: cubrir, nublar.
corneja: ave similar al
fondo. Estaba preparado el t, y una vez que se quitaron los abrigos de cuervo.
viaje, sentronse todos, curioseando en torno suyo, mientras la seora cofia: gorra femenina.
Umney iba de un lado para otro, sirvindolos.
2
Tudor: tipo de arquitectura medieval.

PARA FINALIZAR
De pronto la mirada de mistress Otis cay sobre una mancha de color

verter: derramar. rojo oscuro que haba sobre el suelo, precisamente al lado de la chimenea;
en un periquete: en muy y sin fijarse en lo que significaba, dijo a la seora Umney:
poco tiempo.
entarimado: entablado del Veo que se ha vertido algo en ese sitio.
suelo. S, seora contest aquella en voz baja, se ha vertido sangre...
Es espantoso! exclam mistress Otis. No me gustan las manchas
de sangre en un saln. Es preciso limpiar eso inmediatamente.
La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, aadi:
Es sangre de lady Leonor de Canterville, que fue asesinada en ese
mismo sitio por su propio marido, sir Simn de Canterville, en mil qui-
nientos setenta y cinco. Sir Simn la sobrevivi nueve aos, desapare-
ciendo repentinamente en circunstancias muy misteriosas. Su cuerpo no
se encontr nunca, pero su alma en pena sigue embrujando el castillo.
La mancha de sangre ha sido muy admirada por los turistas y por otras
personas, pero es imposible hacerla desaparecer.
Tonteras! exclam Washington Otis, el mayor de los hijos.
El producto quitamanchas marca Campen, de la casa Pinkerton, har
desaparecer eso en un periquete.
Y antes que el ama de llaves, aterrada, pudiese intervenir, se haba
arrodillado ya y frotaba vivamente el entarimado con una barrita de una
sustancia parecida al cosmtico negro. A los pocos instantes, la mancha
haba desaparecido sin dejar rastro.
Ya saba yo que el Pinkerton la borrara! exclam en tono triunfal,
paseando una mirada circular sobre su familia llena de admiracin. Pero
apenas haba pronunciado aquellas palabras, un relmpago formidable
ilumin la estancia sombra, y el retumbar del trueno levant a todos,
menos a la seora Umney, que se desmay.
Wilde, O. (2003). El fantasma de Canterville. En Obras completas, Tomo I.
Madrid: Aguilar. (Fragmento)
1. Qu hecho extrao o inquietante motiva la historia? Fundamenta con una cita textual.
2. Analiza el siguiente fragmento del texto ledo e identifica y explica qu detalles construyen una atmsfera
de misterio en la narracin:
el cielo se encapot repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran bandada
de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas.
3. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:

a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una lnea de tiempo con el orden de la historia.
c. Explica cmo se organiza el tiempo del relato.
4. A partir del anlisis anterior, reflexiona: qu efecto pretende producir en el lector la organizacin del
tiempo del relato? Fundamenta.

d
ida
6
Un
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas 5 a 8 en tu cuaderno.
Las mentiras de las redes sociales nos

trastocan la memoria
Siclogos sostienen que las redes sociales cambian nuestra realidad mental debido a que a
menudo los usuarios mienten sobre sus vidas, lo que puede provocar problemas sicolgicos.
Casi dos tercios de los usuarios de redes sociales. El deseo de compartir y la rivalidad con
ciales (el 68%) mienten para embellecer la los dems son normales, dicen los expertos. Sin
realidad y hacer que su vida parezca ms in- embargo, al final los recuerdos realmente estn
teresante de cara a los dems, informa Daily cambiando y aparecen problemas sicolgicos.
Mail. Segn los siclogos, esta es una prctica La nueva encuesta, encargada por la red social
negativa que puede provocar amnesia digital, Pencourage, mostr que una de cada diez per-
al hacer que la gente recuerde solo una versin sonas recordaba un acontecimiento publicado
ficticia de los acontecimientos. en la red de forma errnea. Con ms frecuencia
Por otra parte, casi el 50% sufre de paranoia, esto sucede con los jvenes de entre 18 y 24
tristeza y vergenza por el hecho de que no en- aos. Las personas mienten a menudo sobre
cajan en la imagen inventada para las redes so- sus aficiones, relaciones y carrera.
Las mentiras de las redes sociales nos trastocan la memoria (31 de diciembre de 2014). Recuperado el 4 de junio de 2015 de
http://actualidad.rt.com/sociedad/161934-redes-sociales-cambiar-acontecimientos-memoria
paranoia: perturbacin mental fijada en una idea o en un orden de ideas.
5. De qu manera las redes sociales pueden ser perjudiciales para las personas? Fundamenta con una cita textual.
6. Por qu las personas mienten en las redes sociales, segn lo que se informa en la noticia?
7. Comenta con tu compaero, de manera fundamentada, qu riesgos conllevan las mentiras comunicadas
por medio de Internet. Den al menos dos ejemplos.
8. Escribe un microcuento de mximo cinco lneas que transmita un mensaje de alerta sobre el uso irres-
ponsable de Internet. Utiliza formas verbales en pasado y un marcador temporal que indique la duracin
de una accin o hecho de la historia. Comparte tu creacin con tus compaeros.
Te result fcil comprender las Describe tu desempeo en las Comenta con tu compaero acerca de
historias de terror o misterio de actividades de comprensin de los tipos de relatos que ms te atraen y
esta unidad?, por qu? cada uno de los textos literarios de reflexionen sobre las causas de ello.
la unidad.
Qu estrategias o acciones se Comparte tu respuesta con tus compa-
deben tomar para resguardarse de Menciona dos. eros y fundamntala con casos reales
los peligros de Internet? que conozcas.

GLOSARIO
A Conflicto: oposicin de dos fuerzas, cada una de

las cuales aspira a lograr un objetivo.
Acento: elemento articulatorio mediante el cual
se destaca una slaba dentro de la palabra o grupo Convencin: norma o prctica admitida tcita-
de palabras. Representacin grfica de ese ele- mente entre dos o ms personas que responde a
mento articulatorio. precedentes o a la costumbre.
Acotacin: instruccin para la representacin de Conversacin estructurada: forma discursiva en que
una obra dramtica. Se presenta en cursivas o dos o ms interlocutores interactan y se interpelan,
entre parntesis. siendo sus turnos de habla regulados por alguien.
Afiche: texto que articula imagen y palabras para Correferencia: procedimiento de cohesin que
comunicar un mensaje. consiste en repetir ideas dentro de un texto usan-
do distintos recursos lingsticos.
Argumento: razonamiento que se emplea para pro-
bar o demostrar una proposicin, o bien para con- D
vencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Delimitar: determinar o fijar con precisin los l-
Artculo de opinin: texto periodstico en el cual
mites de algo.
el autor expresa sus puntos de vista sobre un
Descripcin: forma bsica expositiva que con-
tema determinado.
siste en sealar caractersticas de un animal u
Audiencia: pblico que atiende los programas
objeto.
de radio y televisin, o que asiste a un acto o un
Desenlace: situacin final de una obra dramtica
espectculo.
o narrativa, en la que se elimina el obstculo y una
C fuerza se impone a la otra.
Coherencia: orden y sentido que deben guardar Dilogo: conversacin entre personas que expo-
las ideas en el conjunto del texto. nen alternativamente sus ideas u opiniones.
Cohesin: relacin gramatical, semntica y lxica E
que se establece entre los enunciados que com-
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o
ponen un texto.
frase para realzar su importancia.
Complemento circunstancial: palabra o grupo de
Entonacin: intencin que se da al sonido de una
palabras que detallan las circunstancias en que
palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
ocurre la accin verbal.
emocin e, incluso, su significado.
Comunicacin no verbal: forma de expresin que
Entrevista: conversacin con una persona para
se vale de seas, smbolos, dibujos, gestos o mo-
obtener informacin sobre un tema.
vimientos del cuerpo para transmitir un mensaje.
Espacio narrativo: lugar fsico en el que ocurren
Comunicacin kinsica: tipo de comunicacin
los hechos en una obra narrativa.
que incluye los gestos corporales y faciales.
Estructura bsica: divisin bsica de un texto, que
Comunicacin paraverbal: tipo de comunicacin
consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
que incluye los elementos de la voz, como tono,
volumen y pausas. Exposicin oral: discurso expositivo en el que
un emisor transmite oralmente informacin a un
Comunicacin verbal: tipo de comunicacin hu-
pblico.
mana en la que los interlocutores usan la palabra.
Concordancia gramatical: coincidencia entre las F
categoras que se refieren entre s, como adjetivos
Funcin apelativa: funcin del lenguaje en la que
y sustantivos; verbo y sujeto, entre otros.
el mensaje busca generar una respuesta o influir
Conector: elemento que relaciona ideas dentro en el receptor.
de un texto.
364 Glosario
io
ar
os
Gl
Funcin emotiva: funcin del lenguaje en la que el Lenguaje: capacidad humana para comunicar
emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, ideas o sentimientos mediante sonidos articulados.
sus opiniones y juicios. Leyenda: narracin de carcter tradicional y
Funcin referencial: funcin del lenguaje en la popular, de corta extensin, que refiere hechos
que el emisor se centra en transmitir una infor- maravillosos o extraordinarios, relacionados con
macin sobre el entorno. hechos y personajes ligados a un lugar especfico.
Lnea de tiempo: tcnica de aprendizaje gradual
G
del tiempo histrico, en la que se ubican hechos
Gnero dramtico: gnero literario destinado a la relevantes en un perodo histrico determinado.
representacin sobre un escenario y que incluye Literatura: arte que utiliza la palabra como su
a las obras que representan un conflicto humano principal medio de expresin. Tambin, conjunto
mediante el dilogo de los personajes. de obras literarias que se han producido en un
Gnero lrico: gnero literario al cual pertenecen pas, en una lengua o en una poca determinada.
las obras compuestas en verso o prosa en las Literatura contempornea: entendida como el
que el hablante expresa sus sentimientos, ideas conjunto complejo y diverso de obras literarias
o creencias, empleando un lenguaje connotativo. producidas en los continentes europeo y ameri-
Gnero narrativo: gnero literario que agru- cano en los ltimos tiempos, especialmente de la
pa todas las obras ficticias que relatan sucesos segunda mitad del siglo veinte en adelante.
ocurridos a personajes en un espacio y tiempo
determinados. M
Guion: texto que contiene los dilogos y todas Metfora: figura retrica que consiste en sustituir
las indicaciones tcnicas necesarias para guiar la un trmino por otro que presenta un aspecto que
realizacin de un texto audiovisual u obra teatral. se desea enfatizar.
H Mito: narracin que presenta una explicacin
para algn aspecto de la vida humana. En su ori-
Hablante lrico: voz que habla en el poema y ex- gen, estos relatos tienen carcter sagrado.
presa su mundo interior.
Modalizador discursivo: expresin que permite
Hecho: acontecimiento que puede ser descrito distinguir hechos de opiniones.
de manera verificable y objetiva.
Homfonos: palabras que tienen distintos signi- N
ficados, pero que se pronuncian igual. Narracin: obra literaria en la que se cuenta una
Homgrafos: palabras diferentes que se escriben historia. Discurso oral o escrito de un suceso, ge-
de igual manera. neralmente, contado en forma cronolgica.
Narrador: voz que narra y describe las acciones
I
y el ambiente de una historia.
Infografa: medio a travs del cual se transmite Nivel de habla: aspecto del lenguaje que califica
informacin combinando texto e imagen. los usos de la lengua, diferenciando los usos cul-
Informe: descripcin, oral o escrita, de las carac- tos de los incultos.
tersticas y circunstancias de un suceso o asunto. Novela: narracin en prosa cuya extensin es ma-
yor que la del cuento, gnero con el que comparte
L
la trama narrativa.
Lengua: sistema de comunicacin verbal de un
grupo de personas basado en un conjunto deter- O
minado de reglas.
Oracin: palabra o conjunto de palabras con que
se expresa un sentido gramatical completo.

GLOSARIO
Oratoria: arte de hablar con elocuencia para con- R

vencer, persuadir, exponer o conmover por medio
Registro de habla: aspecto del lenguaje que atien-
de la palabra hablada.
de a los estilos de la lengua y que se clasifica en
P formal e informal.
Resumen: versin breve de otro texto, en la que
Palabra aguda: palabra que tiene el acento en la
se registran sus ideas centrales.
ltima slaba.
Palabra esdrjula: palabra que tiene el acento en S
la antepenltima slaba.
Sintagma: conjunto de palabras.
Palabra grave: tipo de palabra cuya slaba tnica
Sintaxis: parte de la gramtica que ensea a coor-
est en la penltima slaba.
dinar y unir las palabras para formar oraciones.
Prrafo: cada una de las divisiones de un escrito
Situacin retrica: se refiere a la organizacin
limitadas por un punto y aparte. Tambin se define
mental que realiza un escritor antes de escribir.
como una unidad del texto escrito en la que se
Se trata de determinar los tres componentes b-
desarrolla una idea y se presenta una informacin
sicos de un escrito: tema, audiencia (receptores)
de manera organizada y coherente.
y propsito (finalidad).
Personajes: seres que intervienen en la historia
Sufijo: se dice del afijo que va pospuesto y, en par-
de una narracin. Ellos son el soporte bsico del
ticular, de los pronombres que se juntan al verbo
relato, quienes realizan los actos o padecen los
y forman con l una sola palabra.
sucesos que conforman la trama.
Sujeto: elemento acerca del cual se afirma o niega
Personificacin: recurso literario a travs del cual
algo en una oracin.
se atribuyen acciones o cualidades humanas a los
objetos inanimados o a los animales. T
Poesa: gnero literario, principalmente en verso,
Tecnicismo: palabra tcnica empleada en el len-
cuya expresividad se basa en el ritmo y la armo-
guaje de un arte, de una ciencia o de un oficio.
na de las palabras, y en la creacin de imgenes
mediante el uso de figuras literarias. Texto: conjunto de enunciados orales o escritos
que transmiten un mensaje.
Predicado: parte de la oracin en la que se expre-
sa lo que se dice del sujeto. Texto argumentativo: texto en prosa que desarro-
lla una tesis, unos argumentos y una conclusin.
Prefijo: partculas o morfemas que se anteponen
Su finalidad es convencer sobre una tesis.
a una palabra para cambiar su significado.
Texto expositivo: texto cuya finalidad principal es
Pronominalizacin: tipo de correferencia en la
transmitir informacin.
que se sustituyen por pronombres expresiones
ya mencionadas. Trama: conjunto de actos llevados a cabo por los
personajes y los hechos que les ocurren.
Prosa: forma natural de expresin lingstica, sin
rima ni medida. V
Publicidad: trmino utilizado para referirse a cual- Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o
quier anuncio destinado a un determinado pblico solo a ritmo, que constituyen una unidad y que en
y cuyo objetivo es convencer al receptor de adqui- los poemas se disponen en una sola lnea.
rir un bien o servicio.
Volumen: intensidad aplicada a la emisin de so-
Puntuar: poner en la escritura los signos ortogr- nidos (desde susurrar hasta gritar).
ficos necesarios para distinguir el valor prosdico
Vulgarismo: palabra o expresin propia de las per-
de las palabras y el sentido de las oraciones y de
sonas de escasa educacin. Por ejemplo, la forma
cada uno de sus miembros.
agelo por abuelo es un vulgarismo.
366 Glosario
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Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Snchez L., J. (Coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Santillana.

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicacin
de las siguientes obras:
Vicente Huidobro (1995). Mo Cid Campeador. En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas: Biblioteca
Ayacucho.
Fundacin Vicente Hidobro
Nelson Mandela (Compilador) (2008). La madre que se convirti en polvo. En Mis cuentos africanos.
Madrid: Siruela.
2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero
Ediciones Siruela, Espaa, S. A.
Mario Benedetti (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
Jorge Luis Borges (2012). Junn. En Poesa completa. Barcelona: Random House Mondadori.
1995 Mara Kodama
Julio Cortzar (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. Santiago: Nascimento.

Fundacin Pablo Neruda, 2015.
368 Agradecimientos

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Fundamentacin terica del modelo didctico ................................................................... 4

Unidad 1. Hroes y heronas

Unidad 2. Compaero del alma, compaero

Unidad 3. Voces del origen

Unidad 4. La sombra del yo

Unidad 5. Te lo cuento en verso

Unidad 6. Autnticas ficciones

Anexos .................................................................................................................................... 216

Bibliografa ............................................................................................................................ 223

Lengua y Literatura 7 bsico 3

Fundamentacin terica del modelo didctico

4 Fundamentacin del modelo didctico

Horas pedaggicas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas

Las actuales Bases Curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura adoptan

En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

6 Fundamentacin del modelo didctico

Lengua y Literatura 7 bsico 7

Las Bases Curriculares establecen la enseanza gramatical en funcin de la compren-

El eje de investigacin establecido en las Bases Curriculares se orienta al desarrollo

8 Fundamentacin del modelo didctico

Lengua y Literatura 7 bsico 9

Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin

10 Fundamentacin del modelo didctico

Estructura de la Gua didctica del docente

Lengua y Literatura 7 bsico 11

Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo

otra informacin relevante.

Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo

Total: 39 horas pedaggicas

Unidad 1: Hroes y heronas

Fundamentacin de la unidad personas, sin distincin de sexo, edad, condicin

16 Unidad 1 Hroes y heronas

Para comenzar Lectura literaria

El propsito de esta seccin es activar los conoci-

Lengua y Literatura 7 bsico 17

18 Unidad 1 Hroes y heronas

Lectura central 3. De las estrategias que el lector utiliza

Lengua y Literatura 7 bsico 19

problema con que se encuentra. [] ESQUEMA ACTANCIAL

Por qu es necesario ensear estrategias de Destinador Sujeto Destinatario

Etimologa: su propsito es explicar el origen etimo-

20 Unidad 1 Hroes y heronas

Lengua y Literatura 7 bsico 21

22 Unidad 1 Hroes y heronas

Lengua y Literatura 7 bsico 23

fantil Internacional de la Paz en 2013, XXV Premio Enlaces de inters

24 Unidad 1 Hroes y heronas

Lengua y Literatura 7 bsico 25

En segundo lugar, se incluye una seleccin de co- www.cervantesvirtual.com

26 Unidad 1 Hroes y heronas

Lengua y Literatura 7 bsico 27

28 Unidad 1 Hroes y heronas

Lengua y Literatura 7 bsico 29

Actividad complementaria de oralidad Entrada de unidad

Discusin grupal: Mampato, un hroe nacional