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MEDIO
y
Lengua y
Camila López Sandoval
Literatura
TOMO I
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
E D I C I Ó N E S P E C I A L PA R A E L
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
34
TOMO 1
º º
y
medio medio
LENGUA
Y LITERATURA
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
Autor
Camila López Sandoval
Licenciada en Educación
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Lenguaje
Simón Smith Pérez
Edición
Camila López Sandoval
Autoría
Camila López Sandoval
Corrección de estilo y pruebas
Sebastián Grau Zabala
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Macarena Balladares Maluje
Claudia de la Vega Pizarro
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
En este libro se utilizan de manera inclusiva
términos como “los niños”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros
que refieren a hombres y mujeres.
Esta Guía didáctica corresponde al 3° y 4° año de Educación Media y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 193/2019, del Ministerio de Educación de Chile.
©2020 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-403-142-2 / Depósito legal: 2021-A-691
Se terminó de imprimir esta edición de 3.932 ejemplares en el mes de octubre del año 2021.
“Primer año de uso facultativo”.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
MEDIO
Índice MEDIO
3
Fundamentación de la propuesta
Aspectos generales
El presente proyecto tiene como marco de referencia las Bases Curriculares
de Lengua y Literatura, establecidas por el MINEDUC en el Decreto supremo
193 de 2019 para Educación Media. El enfoque de los niveles de 3° y 4°
medio se define como comunicativo y cultural, dando continuidad a las
Bases Curriculares de 7° a 2° medio. En estos niveles se destaca el carácter
de “práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura” (MINEDUC, 87).
En este sentido, el enfoque apunta principalmente a la reflexión sobre el
lenguaje, sus usos sociales y sus potencialidades. Con esta finalidad se enfatiza
el desarrollo de habilidades de lectura crítica, de interpretación literaria y de
producción de textos orales, escritos y audiovisuales, con diversos propósitos.
En cuanto al Currículum nacional, la propuesta considera su total cobertura y
resguarda el alineamiento con sus principios y elementos esenciales, dados, en
cada área, por su particular enfoque. En este sentido, esta propuesta de Texto
Escolar aborda el Currículum nacional de forma adecuada a cada nivel, evitando
caer en excesos, ya sea de contenidos o de dificultad práctica de las actividades.
1
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
2
Area Moreira, Manuel. (2014). La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI. Revista
Integra Educativa, 7(3), 21-33. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-
40432014000300002&lng=es&tlng=es.
4 Fundamentación de la propuesta
En una cultura multimodal como la nuestra una persona alfabetizada debiera
dominar los códigos, formas expresivas y medios de cada uno de estos modos
de representación. Estos tipos de alfabetizaciones hay que ir trabajándolos y
desarrollándolos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo: desde la
educación infantil hasta la educación superior, en el ámbito de la educación
escolar como en la no formal, tanto en los niños y jóvenes como en los adultos […]2
A partir de los recursos o estímulos, el Texto Escolar propone series de
actividades encadenadas en secuencias didácticas. Estas se caracterizan por
el uso de instrucciones sencillas, claras y precisas, evitando cualquier
recarga que dificulte el trabajo de los alumnos. Se consideraron, además, las
siguientes características básicas en el desarrollo de las actividades:
Contextualizadas: las unidades del texto se contextualizan a partir de temas
pertinentes y atractivos para los alumnos. En cada lección, los recursos
presentes sirven para concretar y diversificar la perspectiva sobre el tema.
Orientadas a un propósito: las actividades incluidas en la propuesta
están orientadas por propósitos que pretenden ayudar a los estudiantes
a comprender el sentido de dichas actividades. Esto se ha destacado
explícitamente en la lectura y la escritura.
Integradas: en consonancia con el currículum, las secuencias trabajan más de
un eje de la asignatura, ya sea de modo simultáneo o sucesivo; de esta manera
se facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, ya que
se los enfrenta a desafíos complejos que propician el ejercicio de la lectura,
escritura y oralidad de manera conjunta.
Orientadas al desarrollo de habilidades y actitudes: es decir, no solo se centran
en la reproducción de conocimientos, sino que buscan el desarrollo de las
habilidades en los estudiantes, que les permitan desarrollar su competencia
comunicativa, además de tomar conciencia y reflexionar sobre sus actitudes.
Esto último se vincula con la realización de preguntas metacognitivas que
ayudan a profundizar y concientizar acerca de las estrategias que se aplican al
momento de abordar una actividad. Panadero y Alonso-Tapia (2014) señalan
que una condición necesaria para controlar el desarrollo de la actividad es
que el alumno tenga presente la adecuación y calidad de lo que está haciendo,
qué está pensando, si es apropiado o no, qué siente, etc.- para, en caso de que
lo esté haciendo bien, continuar y, en caso contrario, modificar su conducta.3
3
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Modelo de Zimmerman sobre
estrategias de aprendizaje. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 30(2), 450-462.
Fundamentación de la propuesta 5
Organización Guía Didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE) y Guía
Didáctica del Docente (GDD) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los
distintos momentos didácticos y establece una secuencia y progresión que da cuenta
de los Objetivos de Aprendizaje (OA).
Actividades digitales
complementarias a los
contenidos.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Lección 1
Unidad 1
28 horas
Lección 2
Lección 3
Unidad 2
28 horas
Lección 4
Lección 5
Unidad 3
28 horas
Lección 6
Lección 7
Unidad 4
28 horas
Lección 8
8 Planificación anual
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Planificación anual 9
Planificación semestral
Unidad 1
Inicio
Inicio unidad
Desarrollo
OA Temas/ Objetivos específicos
OA 8 Mediante un debate:
Dialogar argumentativamente. ·· Explicar sus criterios de análisis o
interpretación/razonamientos.
·· Usar evidencia disponible para fundamentar
posturas y reflexiones.
·· Evaluar el razonamiento de otros.
·· Incorporar las posiciones de sus pares para
ampliarlas o refutarlas.
Cierre
Síntesis unidad
Evaluación final
10 Planificación semestral
Tiempo estimado: 57 horas pedagógicas
Unidad 2
Inicio
Inicio unidad
Desarrollo
OA Temas/ Objetivos específicos
Cierre
Síntesis unidad
Evaluación final
Planificación semestral 11
Planificación semestral
Unidad 3
Inicio
Inicio unidad
Desarrollo
OA Temas/ Objetivos específicos
Cierre
Síntesis unidad
Evaluación final
12 Planificación semestral
Tiempo estimado: 57 horas pedagógicas
Unidad 4
Inicio
Inicio unidad
Desarrollo
OA Temas/ Objetivos específicos
OA 5 Considerando su incidencia en el
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos al comprender textos. posicionamiento frente al tema, en los roles
y actitudes asumidos ante la audiencia, y la
forma en que dichos recursos se combinan para
construir el sentido del discurso.
Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios. construcción del sentido de la obra.
·· Las relaciones intertextuales que se establecen
con otras obras leídas y con otros referentes de
la cultura y del arte.
OA 8 Participar en un foro.
Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para
construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis
crítico de textos.
Cierre
Síntesis unidad
Evaluación final
Planificación semestral 13
Orientaciones y
estrategias para el
Texto del estudiante
Orientaciones al docente
Al comenzar esta unidad, revise con sus
estudiantes los contenidos, habilidades
y actitudes que serán abordados.
Permítales hojear el texto y formule pre-
guntas como las siguientes: ¿qué creen
que aprenderán en esta unidad?, ¿qué
les gustaría aprender?, ¿por qué?, ¿cuál
texto les gustaría leer?, etcétera.
Anote en la pizarra las ideas que surjan
de sus estudiantes y pídales que escriban
en sus cuadernos una meta de lo que les
gustaría aprender o lograr al terminar la
unidad. Por ejemplo: quisiera aprender
a opinar sobre un texto luego de leerlo
o escucharlo.
El tema de la unidad Desafíos y oportu-
nidades está basado en la propuesta de
las Bases curriculares para 3° medio en
cuanto a temas y lecturas sugeridas para
el nivel. Este tema se desarrolla en las
lecturas trabajadas en las lecciones de la
siguiente forma:
Lección 1 Casa tomada de Julio Cortázar
e Hijos de las estrellas de Maria Teresa
Ruíz permiten una reflexión acerca del
hogar como un espacio que presenta dis-
tintos desafíos y oportunidades a quie-
circunstancias de un personaje puede ofrecer, como es el caso de lo que
nes los habitan, ya sea en el plano local
sucede en el cuento de Paulina Flores. Los textos informativos que se pre-
como es el caso de los personajes del
sentan en la lección relacionados con la empatía y el bullying en las redes
cuento de Cortazar que enfrentan el de-
sociales posibilitan reflexionar acerca de los desafíos que enfrentamos para
safio de abandonar un espacio protegido
interactuar de manera ética con otras personas.
y salir al mundo o bien, la fascinación
que el ser humano experimenta frente El propósito de la actividad Para empezar es introducir el tema de la Uni-
al universo y los desafíos que representa dad a través de la relación que los estudiantes puedan establecer entre la
su estudio. imagen y el poema. Considere el significado de “previsible” como una clave
para interpretar el poema y cómo aquellos dones que era esperable encon-
Lección 2 Qué vergüenza de Paulina
trar han ofrecido distintas oportunidades y desafíos al ser humano en su
Flores y los textos informativos que pre-
vida. Por ejemplo, la posibilidad que ha tenido de modificar el medioam-
sentan distantas problemáticas sociales
biente en que vive.
actuales, permiten la reflexión acerca de
las oportunidades que un cambio en las
14 1 • desafíos y oportunidades
Recursos audiovisuales
El siguiente enlace contiene el libro de
poemas Los dones previsibles (1992), de
Stella Díaz Varín, presentado desde la
web del sitio de Memoria Chilena.
Para acceder a este contenido, escriba
el código gbit.cl/G21L3M4MP015A en
su navegador.
Solucionario
a. Un don es un regalo o un presente
entregado por un ser superior a al-
guna persona. Previsible quiere decir
que es lo esperado, lo que se espera
que ocurra.
b. Se espera que los estudiantes expli-
quen de forma justificada cuáles son
los dones de su vida. Se espera que
mencionen cualidades positivas, va-
lores, habilidades y otros.
c. En la imagen se muestran los dones
de la tierra, las cosechas. En la justifi-
cación se espera que puedan entregar
argumentos que permitan sustentar
una de las dos propuestas.
d. Se espera que los estudiantes entre-
guen una respuesta en la que sean
capaces de explicar formas de susten-
Orientaciones al docente tabilidad o modos en los que se pueda
Lea con los estudiantes los objetivos de la unidad y pregúnteles: contribuir desde su experiencia a la
conservación del planeta.
• ¿Qué contenidos te parecen conocidos?
• ¿Cuáles te parecen completamente nuevos?
• ¿Cuál o cuáles te llaman la atención?
• ¿En qué contexto o situaciones podrías aplicar los nuevos aprendizajes?
Orientaciones y estrategias 15
Lección 1
Solucionario
a. Se muestra una ciudad o pueblo con
construcciones, una calle central, ár-
boles, un puente y algunas personas.
Con respecto al uso de colores se es-
pera que los estudiantes puedan re-
flexionar sobre la predominancia del
amarillo y los colores pasteles en con-
traste con el azul del cielo relacionán-
dolo con las emociones evocadas por
el artista y su estado de ánimo, según
la información citada.
b. Se espera que los estudiantes identi-
fiquen la ubicación de la casa en una
esquina y la cantidad de ventanas,
donde aparentemente se puede reci-
bir la luz solar de forma directa. Se
espera que los estudiantes puedan
justificar la segunda parte de su res-
puesta con elementos asociados a es-
tas características.
c. Se espera que los estudiantes sean
capaces de plantear preguntas sobre
el análisis de la pintura, vinculando
las características de la casa con su
oficio y la perspectiva con la creaba
sus obras.
Orientaciones al docente
El tema de la lección busca motivar a los estudiantes para la interpretación
del cuento de Cortázar, en el entendido que la casa es un espacio simbólico
de refugio y amenaza para los personajes. El hilo conductor de las activida-
des gira en torno a la interpretación del texto y la reflexión acerca de la casa
más allá de su significado literal. En esta parte de la lección se trabajan los
OAS de comprensión números 1 y 2 concretamente formular interpretacio-
nes y cómo la obra dialoga con experiencias personales del lector.
Se recomienda que previo a la lectura del cuento observe con los estudian-
tes el video recomendado que muestra las condiciones de vida en Argentina
en la época en se sitúa el cuento y recuerde brevemente cómo los elementos
del contexto histórico - cultural se pueden reconocer en ciertas situaciones
Orientaciones y estrategias 17
Durante la lectura
2. Se resta importancia, pues desea
adoptar una postura de testigo de los
acontecimientos.
3. El narrador habla en tiempo pasado
pues está relatando un recuerdo.
Contexto de producción
“Casa tomada” La historia trata de dos hermanos solteros —uno de ellos es
el narrador— que viven solos en una casa heredada. Mien-
El cuento “Casa tomada” fue escrito por Julio Cortázar y
tras desarrollan su vida allí —el narrador disfrutando de la
publicado en la revista Los anales de Buenos Aires en 1947
lectura y su hermana tejiendo—, personajes externos a la
y, posteriormente, en el libro Bestiario en el año 1951. A lo
casa van tomándosela lentamente. A los hermanos no pare-
largo del tiempo, este relato ha tenido distintas interpre-
ce afectarles demasiado esta situación, ya que la ven como
taciones sobre lo que significa cada una de sus partes, ya
algo inevitable. Las amenazas que sienten del murmullo
que este empieza de forma realista, pero a medida que va
que se va tomando la casa hacen que lentamente deban
transcurriendo la historia, se va distorsionando, tomando
abandonar partes de esta, hasta que de manera irremedia-
particularidades fantásticas.
ble ambos la dejan por completo, lanzando la llave y nunca
llegando a conocer a los “extraños” que se la tomaron.
Orientaciones y estrategias 19
Contexto de producción
“Casa tomada”
La conocida hipótesis del sociólogo y fi-
lósofo argentino, Juan José Sebreli, que
incluso fue aceptada por Cortázar, inter-
preta el relato como un reflejo de lo que
ocurría en Argentina en aquella época: la
casa en sí sería el país, mientras que los
hermanos serían la clase adinerada ar-
gentina que vive de sus rentas, que adula
culturas extranjeras y que no tiene una
conexión con el “exterior de la casa”.
Una de las características del relato es
que no presenta una postura política,
sino que, a través de lo narrado, repre-
senta históricamente un momento de
Argentina y de varios países de Latinoa-
mérica. Para Cortázar, simplemente se
trata de una pesadilla sobre la invasión
y el murmullo constante de la realidad.
Modelo de interpretación
En la página 68 de la GDD encontrará
un modelo de interpretación textual
sobre esta lectura, para compartir con
sus alumnos.
Solucionario
Durante la lectura
5. Las canciones de cuna se caracteri-
zan por su suave y relajante ritmo,
que permite arrullar a un bebé y
ayudarlo a dormir. Irene las cantaba
para tranquilizarse y abstraerse de lo
que ocurría en su casa.
Orientaciones y estrategias 21
Recursos audiovisuales
Muestre a sus estudiantes el siguiente vi-
deo en 360°, basado en el cuento “Casa
tomada”, que no solo les permitirá es-
cuchar el relato, sino también recorrer
el espacio y vivir la experiencia de ob-
servar cómo viven los hermanos y qué
les ocurre.
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su navegador.
Preguntas
complementarias
1. ¿Podría decirse que los hermanos fue-
ron expulsados de la casa? Justifica.
• Pregunta abierta. Se espera que los
estudiantes, a partir de la lectura,
fundamenten su respuesta, basán-
dose en las acciones de los perso-
najes, como por ejemplo, la rapidez
con la que abandonaron la casa, el
acto de tirar la llave para que na-
die entrara, el hecho de que se diga
que la casa está tomada, etc.
2. ¿A qué se refiere la expresión “han to-
mado”? Explica.
• Los estudiantes deben ubicar la ex- Orientaciones al docente
presión al final del cuento y luego,
elaborar conclusiones respecto de La estrategia trabajada en las Claves de interpretación en la página 15 del
quiénes se habían tomado la casa: TE se relaciona con el OA 1 Formular una interpretación y su propósito es
por ejemplo, podrían elaborar con- orientar a los estudiantes para que puedan realizar un análisis del texto y
clusiones respecto de si fueron per- proponer una interpretación que considere elementos del contexto y la lec-
sonas reales o imaginadas por los tura simbólica. Se siguiere que modele la forma en que podría interpretarse
personajes. el cuento considerando, por ejemplo, la casa como un espacio simbólico.
Los OAS trabajados en las actividades son:
Solucionario 1. Formular una interpretación;
Durante la lectura 6. Producir textos escritos (actividad de producción página 16 Texto
6. Los ruidos indicaban que los invaso- del Estudiante).
res estaban avanzando hacia el resto
de la casa.
Orientaciones y estrategias 23
Errores frecuentes
Un error habitual al escribir es no consi-
derar el tiempo disponible para realizar
la tarea de manera efectiva.
Para ayudar a sus estudiantes a adminis-
trar sus tiempos, pídales que hagan una
lista de los pasos que deben realizar y
que asignen un tiempo para cada uno, de
manera que logren terminarla a tiempo.
Hágales preguntas como las siguientes:
¿a qué creen que deberían asignar más
tiempo?, ¿por qué?, ¿en qué creen que se
demorarán menos?, entre otras.
Orientaciones al docente
Relea el cuento y las Claves de interpretación con aquellos estudiantes que
tengan dificultad para proponer una interpretación de la obra. Pídales que
respondan nuevamente las preguntas Durante la lectura.
El video sugerido de Youtube pertenece al canal Encuentro y presenta de
manera clara y sencilla una interpretación de los cuentos de Julio Cortázar.
En él, se explica qué características toman los elementos fantásticos en su
obra con ejemplos. A partir del minuto 9:50 se analiza el cuento Casa To-
mada, pero se recomienda ver el video completo que tiene 12:50 minutos
de duración.
Solucionario
1. El sentido del título tiene que ver con
que la composición de todo lo que
existe en el universo proviene de las
estrellas, es decir, la materia que for-
ma al ser humano es la misma que
forma el universo.
2. Mayoritariamente deberían respon-
der que el propósito comunicativo
central es dar a conocer e informar
sobre el universo a un público no es-
pecializado en astronomía.
3. Se espera que los estudiantes den
Recursos audiovisuales cuenta sobre conocimiento astronó-
mico en nuestro país. Podrían men-
Muestre a sus estudiantes el video contenido en la página web que se indica
cionar lugares como la cuarta región
abajo, en el que se entrevista a María Teresa Ruiz para el programa Ojo en
que se destaca por la limpieza de sus
tinta. En este capítulo, llamado “Leer tu ciencia”, el entrevistador dialoga cielos lo que lo hace ideal para la
con la autora sobre este libro y otros temas, desde el Observatorio Astronó- observación astronómica. También
mico Nacional en el Cerro Calán. podrían mencionar astrónomos chi-
Para acceder al contenido, escriba el código gbit.cl/G21L3M4MP025A en lenos reconocidos como José Maza
su navegador. y María Teresa Ruiz, podrían referir
los fenómenos astronómicos más
recientes ocurridos en Chile (eclipse
solar 2019 y 2020), entre otros.
Orientaciones y estrategias 25
Estrategias didácticas
Si está usando una modalidad de lectura
silenciosa, le recomendamos monitorear
la lectura. Para esto, tome en considera-
ción los siguientes consejos:
Durante la lectura, paséese por los pues-
tos y pregunte a cada alumno cómo va
y si necesita ayuda. Si alguno de ellos
no está leyendo, puede ser porque ha
encontrado ciertas dificultades. En este
caso, puede modelar la actividad con
preguntas que lo ayuden a identificar y
resolver sus problemas como:
1. ¿Hay palabras que no conozcas?
2. ¿Entiendes de qué se está hablando
en el párrafo? Si es así, ¿puedes in-
ferir con qué tema se relacionan las
palabras que desconoces?
3. ¿Hay alguna frase en que no sepas de
qué se está hablando? Si es así, retro-
cede a las frases anteriores y respon-
de: ¿puedes encontrar el tema ahora?
Contexto de producción
Hijos de las estrellas
La astrónoma y Premio Nacional de Ciencias, María Teresa científicos, desde la antigüedad. Para las primeras civili-
Ruiz, es la autora del libro Hijos de las estrellas. En este, lo zaciones, el contacto con los astros era indispensable en el
que le interesa es contar que estamos fabricados de mate- trabajo diario; conocer, por ejemplo, los periodos de abun-
rial estelar y mostrar la evolución de la vida, siendo esta dancia para la siembra y la cosecha, fue fundamental. Con
lo más complejo de estudiar. el paso de los años, científicos como Aristóteles, Hipatia,
Galileo Galilei, entre otros, buscaron dar explicación a
La temática del libro, que busca explicar un tema misterio-
nuevos fenómenos y, los nuevos instrumentos, también
so, complejo e, incluso, desconocido, pese a que formamos
permitieron una mayor conexión con lo que ocurría en
parte de él, es la vida en el universo. El recorrido sobre
el universo.
los orígenes del universo es parte del trabajo de muchos
Hijos de las estrellas aborda un tema científico y, sin em- En primer lugar, es importante analizar cómo el lector
bargo, no está destinado a un lector experto en astrono- común es interpelado en el texto. La primera sección se
mía. La autora lo dirige a un público más general, que no titula “¿Dónde estamos? ¿Cómo llegamos aquí?”. Este tí-
necesariamente maneja los conceptos relativos al tema y tulo sugiere que cada persona, solo por el hecho de for-
que probablemente no se ha cuestionado antes muchas de mar parte de la humanidad, comparte esa interrogante. El
las reflexiones que se proponen. Aun así, el texto resulta título también genera un interés por obtener respuestas.
interesante, profundo y ameno, gracias a cómo se utilizan La autora habla de la humanidad como un “nosotros” y
los recursos. “nuestros ancestros”, por lo que la esfera científica deja
de ser exclusiva de unos pocos. En este sentido, emisor y
receptor se encuentran en igualdad de condiciones.
Orientaciones y estrategias 27
Preguntas
complementarias
1. ¿Con qué finalidad crees que la au-
tora hace referencia al momento de
la lectura?
• Para llamar la atención del lector
y mostrar que las leyes físicas fun-
cionan constantemente.
2. ¿Creen que la astronomía es un tema
de interés común?, ¿por qué?
• Responden de acuerdo a su punto
de vista, entregando argumentos.
3. ¿Por qué creen que una especialista,
como María Teresa Ruiz, tiene interés
en difundir un tema como este?
• Atribuyen a la autora una inten-
ción coherente con el texto, por
ejemplo, que ella cree que su dis-
ciplina puede interesar y ser un
aporte para cualquier persona y
no solo para los especialistas.
Solucionario
Durante la lectura
4. La autora utiliza la expresión entre
comillas para expresar que el ojo hu-
mano no permite realmente explorar Contexto de producción
el universo.
5. La frase destaca el desconocimiento Hijos de las estrellas
que existía respecto a los cielos de A lo largo de Hijos de las estrellas, las conclusiones e interrogantes incluyen
Chile y su privilegiada ubicación para al lector y, aunque este no se las haya planteado antes, sí puede sentirse iden-
realizar observaciones del universo. tificado y, gracias a esto, interesado en un tema que le es desconocido. Con
el fin de estrechar la brecha entre el mundo académico y el lector común, la
autora ejemplifica con analogías simples y cotidianas, que son perfectamente
entendibles para cualquier persona. Ella presenta información que va de lo
general a lo particular, y se detiene a explicar, punto por punto, ciertos fe-
nómenos que son necesarios para comprender las ideas más complejas que
busca profundizar más adelante. También es importante destacar que los
temas son presentados de manera sintética y, aunque algunos tienen más
complejidad que otros, se comprenden completamente gracias a la sólida
contextualización que se hace de los temas, y al uso de apoyo Por eso, que sean retomados en el contexto de la di-
visual que ejemplifica o grafica lo expuesto. vulgación científica indica que, de una u otra mane-
ra, se busca la comprensión y afinidad del lector por
Por último, cabe destacar que, si bien el tema central del texto
temas que, aunque puedan parecerle ajenos, vuelven
es la astronomía, también se deslizan ideas con respecto a cues-
sobre reflexiones que le competen. El libro entrega las
tionamientos universales, como la evolución de la humanidad
bases de lo que sabemos hoy sobre astronomía, inclu-
y el desarrollo del conocimiento y la conciencia, así como la
so para aquellos que no saben nada sobre ella. La au-
posible existencia de habitantes en otros planetas. La búsqueda
tora utiliza un lenguaje claro y ameno, desarrollando
y comprensión de los orígenes son temas inherentes a la natu-
un tema que muchas veces ha sido considerado como
raleza humana.
complejo o poco atractivo.
Orientaciones y estrategias 29
Contexto géneros
discursivos
Los textos de divulgación
Los géneros periodísticos informativos
que suelen comunicar la divulgación
científica tienen una serie de restriccio-
nes editoriales, de manera que la recon-
textualización del conocimiento se ve
obligada a asumir parámetros textuales
diferentes, para lo cual se vale de varios
recursos: un uso de títulos llamativos,
breves y concisos; una delimitación sis-
temática de las partes del texto; una es-
tructuración sistemática simple; un uso
mínimo de tecnicismos; un uso de pre-
guntas retóricas; una redundancia de la
información; un uso de metáforas y ana-
logías; un uso de un lenguaje más infor-
mal; una ubicación temporal y espacial
concreta de la investigación, etcétera.
Los textos de divulgación son clave para
permitir el acceso al conocimiento cien-
tífico a una audiencia que está dispuesta
al aprendizaje, pero que no tiene acceso
directo a los temas que necesita. Muchos
medios de divulgación son en la actua-
lidad ampliamente populares. Existen
revistas especializadas de gran tiraje,
canales de televisión por cable con pro-
gramación exclusiva dedicada a esto e,
incluso, libros, documentales y películas
Otro ejemplo del éxito que puede llegar a tener un texto divulgativo corres-
que han gozado de una gran acogida por
ponde a Historia del tiempo, del astrónomo inglés Stephen Hawking. Esta
parte de la crítica y del público. Uno de
obra se convirtió en un best seller y es uno de los textos de divulgación
los casos más famosos corresponde al li-
científica más difundidos de la historia.
bro y a la popular serie de televisión de
la década de los 80, Cosmos, del astró- Aun con todo esto, la divulgación científica también acarrea ciertos riesgos.
nomo Carl Sagan, que incluso tuvo una Al estar destinada a un público que no maneja los conocimientos de la dis-
nueva versión casi veinte años después. ciplina en profundidad, las obras divulgativas pueden, en algunos casos,
ser malinterpretadas, o derechamente ser fraudulentas.
Por otro lado, el sensacionalismo de ciertos medios de co- El Campo: en lo que se refiere al Campo, el discurso de
municación o de algunas casas editoriales puede llevar a divulgación debe explicar a la audiencia conceptos que
la publicación de obras poco rigurosas o escritas por per- han sido representados con términos unívocos, precisos
sonas no expertas. y técnicos característicos de las distintas disciplinas. La
transmisión de la complejidad conceptual de la ciencia
Precisamente, la noción de registro permite explicar la
en un lenguaje sencillo implica acceder de alguna forma
variación textual, es decir, los factores de situación que
a los valores de otros discursos que se concentran a su al-
determinan las características lingüísticas de los textos.
rededor y que se cruzan con la divulgación. La divulgación
Primero se encuentra el Campo, orientado al contenido y
como práctica discursiva implica, entonces, construir un
a la naturaleza de la actividad; luego el Tenor, que define
puente entre dos registros, el especializado y el del len-
la relación entre los participantes de una actividad; y fi-
guaje común.
nalmente el Modo, que alude al rol y al medio del lenguaje
empleado para la comunicación.
Orientaciones y estrategias 31
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre “Di-
ficultades asociadas a la divulgación
científica” y sobre “Mecanismos de di-
vulgación”, la autora Clarena Muñoz Da-
gua menciona lo siguiente:
Dificultades asociadas a la divulga-
ción científica
Ubicados en el modelo lingüístico sisté-
mico-funcional, de Halliday (1994), la
categoría de registro es especialmente
útil para abordar el estudio de los textos
de divulgación, teniendo en cuenta que
el uso lingüístico se concreta en textos
orales o escritos más o menos exten-
sos. En este orden, la selección de los
elementos conceptuales relevantes de-
pende en alto grado de la valoración que
hace el divulgador del conocimiento del
destinatario, y su tarea se basa en con-
jugar el rigor de la investigación con lo
que el destinatario del mensaje conside-
re más cercano. Así, en la selección de
qué decir, cobra importancia la figura del
público no experto en la materia, pero sí
interesado en acceder a los productos,
avances e interrogantes de la ciencia.
Dicho proceso de acercamiento al destina-
tario, a sus intereses y expectativas y a su
visión de la realidad involucra el uso de
los recursos lingüísticos que el interlocu- En ese sentido, no solo existe una relación asimétrica y jerárquica,
tor utiliza en sus situaciones cotidianas. sino también el encuentro entre dos mundos diferentes que se han
de entender.
• El Tenor: en las prácticas divulgati-
vas se establece una relación entre El emisor puede ser el mismo investigador, un miembro de la comuni-
el experto y el no experto que gene- dad científica con conocimientos en el tema o un intermediario, quienes
ra una relación desigual respecto al ponen en contacto al mundo de la ciencia con el mundo de la persona
saber. Tanto hablante como oyente, y no especializada. Como parte del propósito de acercar el conocimiento
escritor como lector, tienen un mun- al público, en los textos de divulgación es posible encontrar marcas de
do de referencias distinto. la presencia del divulgador que delatan su punto de vista con marcas
de modalización, como por ejemplo: afirmaciones que suelen ir prece-
didas de condicionales como “podría conducir a”, “en el caso de que”; la
Orientaciones y estrategias 33
Apoyo teórico
Mecanismos de la divulgación:
En el grado de formalidad en los textos
de divulgación encontramos recursos
como los siguientes:
• Títulos llamativos: el uso de títulos
atractivos, breves y divertidos, en
algunas ocasiones, en los que se in-
cluyen juegos de palabras, preguntas
retóricas y metáforas para despertar
el interés del lector. De la pampa a
los Estados Unidos focaliza el título
en dos lugares geográficos que mar-
can la carrera profesional del médi-
co argentino que viajó a los Estados
Unidos para desarrollar el trabajo
fundamental sobre cirugía direc-
ta de revascularización miocárdica
(bypass). En El cerebro y el mito del
yo, el título introduce directamente
el asunto que se desarrollará a lo lar-
go del libro, el cual tiene que ver con
la propuesta de Linás sobre la com-
prensión del yo como una función del
cerebro. Otro ejemplo es El desafío del
cangrejo, en el que se utiliza como tí-
tulo del libro una metáfora que se va
desplegando en el texto.
• Uso mínimo de tecnicismos: en ge-
neral, los conceptos especializados y
técnicos se tratan de definir o expli- preguntas involucran al potencial lector, con interrogantes habituales
car la primera vez que se usan, y en sobre la mente: “¿por qué nos parece la mente tan misteriosa? ¿Por qué
ese intento de definición se utilizan ha sido siempre así? Supongo que la razón por la cual el pensamiento,
ejemplos o se recurre directamente a la conciencia y los sueños resultan tan extraños radica en que parecen
la comparación o a la metáfora. generarse sin relación aparente con el mundo externo. Todo aquello pa-
rece ser impalpablemente interno”.
• Uso de preguntas retóricas: las pre-
guntas son un pretexto para atraer la • Estructuración sintáctica simple: en los textos de divulgación encon-
atención del lector. Con ellas se intro- tramos la integración de frases cortas que incluyen palabras de fácil
duce la descripción de conceptos y se comprensión, como sucede en el ejemplo en el cual el escritor hace una
despliega progresivamente la exposi- definición de las bacterias mediante frases cortas, delimitadas por co-
ción de los tópicos objetos de explica- nectores y signos de puntuación que conducen poco a poco a una expli-
ción. En el siguiente ejemplo, las dos cación amplia del concepto: Las bacterias se caracterizan por tener una
pared celular por fuera, como una coraza, y por dentro una consecuencia del pensamiento científico. En lo
son como una bolsa única, sin núcleo definido, don- temporal, el divulgador trata de asegurar su texto en
de está la sopa de moléculas necesarias para que las el presente. En cuanto al eje espacial, tiene como pro-
bacterias hagan todo lo que un ser vivo hace: comer, pósito relacionar los resultados que se exponen y el
crecer, reproducirse y morir… (igual que las plantas). contenido, con una comunidad científica que lo respal-
de, por ello es frecuente que explique de donde parte
• Uso de lenguaje más informal: en los textos divulgati-
la información que ofrece.
vos es recurrente la utilización de contracciones, giros
idiomáticos y llamados frecuentes de atención al lec- Leer y escribir textos de divulgación científica:un camino a la
tor, propios de un lenguaje coloquial, más familiar. inclusión. Recuperado de: https://media.utp.edu.co/referencias-bi-
bliograficas/uploads/referencias/ponencia/45-leer-y-escribir-tex-
• Ubicación de la investigación en el tiempo y el espacio: tos-de-divulgacion-clarena-mpdf-EWwyH-articulo.pdf
los textos de divulgación se inscriben en coordenadas
temporales y espaciales que tratan de situarlo como
Orientaciones y estrategias 35
Solucionario
1. La autora advierte que enfrentarse
al conocimiento astronómico es ne-
cesario reconocer que la humanidad
no tiene nada de especial, que la Tie-
rra es un planeta más.
2. Chile juega un rol fundamental en
la ciencia astronómica actual: en
primer lugar, su ubicación en el sur
del planeta permite la observación
de lugares aun no explorados; en se-
gundo lugar, existen muchos objeti-
vos interesantes que solo pueden ser
observados desde el sur; la tercera,
es la calidad de los cielos del Norte
de Chile.
3. El sentido común es inútil en la ex-
ploración del universo porque este
se ha desarrollado en base a la ex-
periencia en la Tierra; en el espacio,
nada es como en la Tierra.
4. El principal propósito comunicativo
es entregar información sobre el uni-
verso. Pero además, va entregando
algunas opiniones que buscan con-
vencer al receptor de algunas ideas
fundamentales para la autora.
5. Se espera que los estudiantes identi-
fiquen las ideas centrales del texto.
Como sugerencia podrían trabajar por el espacio exterior y la preocupación por el planeta. Las respuestas
con las ideas centrales de cada subtí- que entreguen deben ser justificadas con elementos comprobables y
tulo y luego construir un organizador contrastables con la realidad, con ejemplos prácticos, etc.
gráfico (mapa conceptual, esquema,
8. a. Se utiliza el pronombre “nosotros” como una estrategia retórica que
mapa mental) que les permita repre-
le permite identificarse con los lectores y presentarse como un igual
sentar la jerarquía y la relación de
ante ellos.
cada idea identificada en relación
con el tema central. b. En varios momentos se dirige directamente al receptor con el fin de
interpelarlo a realizar determinadas acciones o a convencerlo de sus
6. El texto está dirigido a un publlico ideas. Por ejemplo, cuando pide despojarse del sentido común “Ya
no especializado en astronomía. Ello lo advertí: ¡nada de sentido común, por favor!”.
puede demostrarse mediante el tipo
c. En cierto sentido, es capaz de reconocer que los seres humanos no
de lenguaje que utiliza, la claridad y
tenemos nada de especial, pero desde otro punto de vista, valora y
simplicidad de las explicaciones.
admira el hecho de que el humano está constituido por la misma
7. Se espera que los estudiantes pue- materia que todo lo que conforma el universo.
dan analizar críticamente el interés
Recursos audiovisuales
Los sitios recomendados como fuente de
información para investigar sobre astro-
nomía corresponden a Memoria Chilena
(DIBAM) y al Proyecto ALMA. Los de in-
vestigación corresponden a Biblioteca
Duoc y a la Universidad de Valencia.
Errores frecuentes
Para identificar la situación de enunciación, no solo hay que considerar el
contexto como una de las variables más importantes para la adecuación
del discurso. Si este último no es suficiente, aconseje a sus estudiantes que
identifiquen la finalidad y/o el tema sobre el que se habla.
• Finalidad: buscar el propósito que intenta lograr la situación de enun-
ciación (informar, inaugurar, promover, enseñar, etcétera).
• Tema: identificar el asunto, problema, materia o contenido de lo que se
abordará en el discurso.
Orientaciones y estrategias 37
Lección 2
¿Cómo utilizar la
información del contexto?
Qué vergüenza: una escritura
para quedarse
Para el trabajo que se realizará sobre el
contexto sociocultural del texto de Pau-
lina Flores, comience solicitando a sus
estudiantes información sobre la autora
del texto.
Paulina Flores es una autora chilena que
nació el 30 de diciembre de 1988. Fue
ganadora del Premio Roberto Bolaño por
el cuento Qué vergüenza y del Premio
Municipal de Literatura de Santiago. Ella
menciona en varias entrevistas la impor-
tancia de incluir temáticas cotidianas en
cada uno de sus cuentos. Qué vergüenza
es un libro de nueve relatos, publicado
en Chile por Hueders (2015) y en Barce-
lona por Seix Barral (2016).
Pregunte a sus estudiantes qué otras
autoras chilenas conocen. Mencione a
Romina Reyes, María José Navia, Nona
Fernández y Alejandra Costamagna, en-
tre otras.
Preguntas
complementarias Solucionario
1. ¿Qué es para ti ser optimista? 1. Convencer al receptor de enfrentar con optimismo la pandemia.
• Respuesta abierta, según 2. Se espera que los estudiantes analicen aspectos de su realidad que
su concepción. les impidan o les dificulten observarlos de manera positiva o con
2. ¿Por qué crees que se habla del optimismo. La respuesta debe estar justificada. Pueden mencionar
optimismo como un “derecho”? las dificultades que han significado los confinamientos, las dificul-
tades económicas, el miedo a enfermarse, las muertes de personas
• Porque el emisor busca validarlo. cercanas, etc.
3. ¿Crees que ser optimista tiene 3. En esta respuesta se espera por parte de los estudiantes que puedan
connotaciones negativas? seleccionar de su experiencia o bien de la experiencia cotidiana situa-
Ejemplifica. ciones en las que puedan ser optimistas pese a las dificultades. Ellos
• Se espera que Fundamenten con deberán exponer la situación, explicar de forma argumentada porque
ejemplos, a partir de su punto deben ser optimista y compartirlo en forma oral con sus compañeros.
de vista.
38 1 • desafíos y oportunidades • Lección 2
Contexto de producción
Qué vergüenza: una escritura
para quedarse
¿Cuándo somos capaces de detectar en
un primer libro que ha nacido de un au-
tor o autora una escritura para quedarse?
El tópico suele decir que es más fácil dis-
tinguir a un escritor joven si es innova-
dor en el lenguaje o si ocupa el lugar de
la provocación, identificada con la fres-
cura. Nada de eso hay en los nueve cuen-
tos del primer libro de la chilena Paulina
Flores (1988), sino algo más rico, un esti-
lo nítido al servicio de la complejidad de
lo que quiere contar: el choque entre la
identidad y la sublimación de la mentira,
y la permeabilidad entre la autonomía
del individuo y el desamparo social.
Entonces, si no es necesario, ¿por qué
insistir en la juventud de la autora? Por-
que con apenas 25 años Flores ganó el
Premio Roberto Bolaño por el relato que
da título a Qué vergüenza. Y aunque no
es el mejor del conjunto, da la medida de
su inteligencia y de algo que podríamos
llamar “estructura irónica”. Dos niñas
acompañan a su padre a una entrevista
de trabajo.
Orientaciones y estrategias 39
Solucionario
Durante la lectura
2. A partir del texto, se puede inferir de
que esto se debe a la tensión entre
ellos a causa de la cesantía del padre.
3. Porque al ir con las niñas se destaca
su rol de padre y esto podría generar
simpatía y hasta compasión en sus
posibles empleadores.
Claves de interpretación
Cuando las personas están tristes se ven
desanimadas.
Simona piensa en la posible separación
de sus padres para sentirse triste. Al ha-
cerlo, sus ojos automáticamente se llena-
ban de lágrimas.
Contexto de producción
El padre lleva desempleado tanto tiempo que la relación Los cuentos de Paulina Flores condensan estos desmen-
con su esposa se resiente. Con buen oído para enfocar y tidos, esta lucha de perspectivas en escenas cotidianas.
desenfocar, y ayudada por el vaivén de los tiempos ver- Como breves novelas de formación, todo está a punto de
bales, asistimos a la escena desde el punto de vista de la suceder y a la vez ya ha pasado: los padres han perdido el
hermana mayor, para la que su padre es un héroe que solo trabajo y están a punto de encontrarlo, las parejas comien-
ella comprende. zan y están a punto de separarse, los niños se inician en la
vida y están a punto de fracasar.
El relato se va cargando de un patetismo que a veces roza
la cursilería, hasta que llegan a la entrevista y…, no conta- Con una habilidad especial para retratar el mundo infan-
remos qué sucede, pero el terreno sentimental que creía- til, también el mundo adulto con ojos de niño, los per-
mos pisar desaparece y nos encontramos suspendidos en sonajes de Paulina Flores son individuos descolgados: en
el desamparo. cualquier edad están obligados a decidir.
Su mundo parecía estable: los pobres seguirán siendo po- de profundidad: el deterioro del padre, militar durante
bres, y los cuicos (pijos en Chile), afortunados. Pero Flo- la dictadura.
res capta precisamente los pequeños movimientos de la
Otra vez esa estructura irónica, como en la sutil teoría de
promesa de cambio, cuando el personaje debe apropiarse
la pertenencia y del voyerismo presente en el relato más
de su vida. Por ejemplo, el niño pobre que veranea con
largo del libro, ‘Afortunada de mí’. No insistamos, Qué
sus primas de casi clase media, en ‘Últimas vacaciones’,
vergüenza no es literatura joven, sino literatura a secas,
una maravilla de cuento, y que se debate entre desclasarse
tan vieja y tan viva como la tradición que ha elegido con-
o ser del pueblo. O en ‘Talcahuano’, en el que las anéc-
tinuar: la de Chéjov, McCullers, Munro…
dotas de una adolescencia de barrio esconden una carga
Una escritura para quedarse. Recuperado de: https://elpais.com/
cultura/2016/09/19/babelia/1474280978_185596.html
Orientaciones y estrategias 41
Errores frecuentes
La distracción en una lectura silenciosa
es parte de los procesos que viven día
a día los lectores. Para ayudar a sus es-
tudiantes en este proceso, pídales que
desarrollen las preguntas propuestas en
las cápsulas “Interroga la imagen” o las
preguntas de “Durante la lectura”. Estas
favorecerán, por ejemplo, el trabajo de
analizar la lectura desde otra perspectiva.
Solucionario
Durante la lectura
6. Probablemente la madre sentía ver-
güenza de su esposo y esto los había
distanciado. A causa de esto es posi-
ble que el padre se sienta solo.
Interroga la imagen
La intención es captar la atención del
lector y permitirle leer el contenido
del aviso.
Solucionario
Durante la lectura
7. El padre era físicamente muy pareci-
do a Luis Miguel. Además, lo imitaba.
8. Es una persona a la que le gusta lla-
mar la atención.
9. Porque se trata de un casting para
una campaña publicitaria para una
marca internacional. Este uso de ma-
yúsculas tiene como efecto destacar
el enunciado y captar la atención
del lector.
Orientaciones y estrategias 43
Solucionario
Durante la lectura
10. Porque notó la desilusión en el ros-
tro de sus hijas.
11. Ser libre, haber luchado por sus sue-
ños y no haber tenido responsabi-
lidades ni haber asumido una vida
que no deseaba llevar.
Claves de interpretación
Inmadurez, el paso hacia la adultez, las
responsabilidades de la vida adulta ver-
sus los sueños de juventud.
Apoyo teórico
“Para analizar el modo en que el lector-alumno enfrenta supuesto que, como indica Grotzer, lo que “domina sobre
el texto literario, partimos de algunas preguntas básicas: este tipo de lectura es que hay una especie de identidad -si
¿qué procesos se desarrollan en esta relación comunica- no real por lo menos intencional- entre lo que se dice y lo
tiva particular que denominamos lectura literaria?, ¿cuá- que se vive, entre el significante y el significado, identidad
les son los mecanismos psicológicos puestos en juego que si se llegara a lograr aboliría la literatura como tal”.
en la relación texto-lector-alumno?, ¿qué pasos realiza (Groetzer, 1986: 8). El texto literario solo puede alcanzar
el lector para lograr la comprensión e interpretación del sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto
texto literario? de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el
análisis de la lectura. Ahora bien, ¿cómo logra el escritor/
La lectura literaria es un proceso comunicativo particular
autor despertar efectos emotivos en el lector?, ¿cómo pue-
en el que quien escribe (el autor o autora) no se comunica
de dejar el camino abierto para alcanzar diversas inter-
a través de signos lingüísticos, sino que comunica senti-
pretaciones?, ¿cómo es capaz de movilizar proyecciones
dos o significaciones (Eguinoa, 1990: 106). Esto es, del
e identificaciones a partir de la(s) interpretación(es) que mismo, dado que el texto moviliza situaciones de su mun-
el lector realiza? Todos y cada uno de estos procesos pro- do personal y de su mundo psicológico pasado y presente
vienen, en alguna medida, de la experiencia pasada del que no puede, o no ha podido, verbalizar o, incluso, si-
lector (personajes reales, actitudes, sentimientos, etcéte- tuaciones para las que está negado. Siguiendo a Freud,
ra) que han gravitado a lo largo de su vida y que el texto podemos decir que el escritor nos soborna con el placer
le hace actualizar. puramente formal, es decir, estético, que nos proporciona
al exponer sus fantasías, y que nosotros las retomamos,
Por una parte, moviliza recuerdos, fantasías y conductas
las hacemos nuestras para, de esta manera, completar el
que representan hechos de fundamental incidencia en su
proceso comunicativo al permitirnos gozar de nuestras
mundo psicológico pasado o presente; y, por otra, durante
fantasías sin vergüenzas ni culpas”.
el proceso mismo lo conducen a una serie de omisiones y
distorsiones de personajes, objetos o situaciones. El lector alumno y los textos literarios.
Recuperado de: https://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_34/el_lector_
De este modo, en todo acto de lectura, el lector-alumno, alumno.htm
aunque sea de manera inconsciente, se ve reflejado a sí
Orientaciones y estrategias 45
Solucionario
Interroga la imagen
El entrevistador tiene cara de desagra-
do, el padre de decepción y las niñas de
asombro o sorpresa.
Durante la lectura
13. Porque el padre no esperaba te-
ner de que pagar por su portafolio
de fotografías.
Orientaciones al docente
Es importante que los estudiantes tengan conocimiento de su propia me-
tacognición. Esto se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las características de sus propias capacidades y recursos cognitivos y cómo
pueden mejorarlos.
Así, por ejemplo, podemos saber que nos toma tiempo empezar a leer un
texto con comprensión y que necesitamos esperar a haber leído cinco o seis
páginas para sentirnos seguros de lo que interpretamos. Podemos saber que
cuando un texto expositivo es muy largo necesitamos dividirlo en cuatro o
cinco segmentos para entenderlo bien.
Modelo de interpretación
En la página 68 de la GDD encontrará
un modelo de interpretación textual
sobre esta lectura, para compartir con
sus alumnos.
Solucionario
Durante la lectura
14. Que el padre no tiene el dinero para
pagar las fotografías.
15. El hombre se molestó, pues se dio
cuenta de que el padre estaba bus-
cando una excusa para retirarse con
las niñas.
Algunas preguntas como las siguientes podrían ayudar a cumplir con
este objetivo:
• ¿Qué alternativas se te ocurren para comprender mejor una lectura?
• ¿Qué estrategias utilizas para imaginar o visualizar lo que lees?
• ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la información pre-
sentada en un texto o en un esquema?
• ¿Prefieres leer en verso o prosa? ¿Por qué?
Orientaciones y estrategias 47
Errores frecuentes
El trabajo con la cápsula Claves de inter-
pretación puede ser complejo si no se
entiende el objetivo de la actividad. Para
ello, por ejemplo, puede aconsejar a sus
estudiantes que escriban las frases des-
tacadas en sus cuadernos o que trabajen
en parejas para que puedan responder
las interrogantes.
Preguntas
complementarias
1. ¿Qué relación tiene la palabra ver-
güenza en el contexto de la lectura?
• Respuesta abierta. Pueden relacio-
narla, por ejemplo, con el desem-
pleo del padre.
2. ¿Cómo es la relación familiar descrita
en el texto?
• Se espera que respondan de
acuerdo a la información del texto:
pueden mencionar, por ejemplo, la
distancia entre los padres.
3. En el texto se mencionan estereoti-
pos como “ser extrovertido es igual
a ser florero”. ¿Cuáles otros conoces?
¿Por qué se relacionan a aspectos
negativos?
• Respuesa abierta. Responden Errores frecuentes
de acuerdo a sus experiencias
Hay ciertas dificultades frecuentes que pueden generarse con el vocabulario
y conocimientos.
técnico propio del análisis del relato. Una proviene de la confusión con el vo-
4. Describe el sentimiento que evoca Si- cabulario corriente, donde palabras como problema, nudo o conflicto, tienen
mona cuando su padre y ellas salen diversas connotaciones, sobre todo negativas, que pueden teñir el análisis
de la entrevista. del relato. Es importante que los alumnos comprendan que, por ejemplo, el
• Siente vértigo y luego tristeza de “problema” de un relato no necesariamente de trata de un problema, en el
ver a su padre “gastado y viejo”. sentido literal, sino que incluso puede corresponder a una situación afortu-
5. ¿Qué otras emociones son similares a nada. Es importante que los alumnos comprendan que este tipo de concep-
la vergüenza? ¿La has sentido alguna tos apuntan a un momento de cambio en la historia, que genera interés en
vez? Descríbelo. el lector y que funciona como desencadenante de la acción.
• Responden según sus experien-
cias. Pueden mencionar el pudor,
la reticencia, la discreción, etc.
48 1 • desafíos y oportunidades • Lección 2
4. Para las niñas, la participación de su
padre en un casting era visto desde
la inocencia infantil. Para Simona su
padre era el candidato indicado para
ello, por su belleza. Sin embargo,
esto refleja la mirada con la que la
niña ve a su a padre. En contraste, el
padre se siente con una carga enor-
me de estar cesante, no puede ver las
cosas como los niños.
5. El desafío que enfrenta el padre es
en primer lugar encontrar trabajo y
en segundo lugar, hacerse cargo de
sus hijas a quienes no conoce por
haberse dedicado únicamente a ser
el sustento económico.
6. Se espera que en esta respuesta los
estudiantes puedan seleccionar al-
guno de los temas que les parezcan
relevantes pues tiene algún vínculo
con su experiencia de vida.
7. Se espera que los estudiantes reali-
cen un análisis del relato conside-
rando los aspectos solicitados. En
ese sentido deberán analizar el efec-
to que tiene la narración infantil, la
relación con la experiencia personal
y los conflictos humanos a los que se
enfrentan los personajes. Se espera
que elaboren una respuesta argu-
mentada con elementos del cuento.
Solucionario 8. Se espera que los estudiantes discu-
1. E
l relato transcurre en dos ambientes: el primero, la calle Bellavista. tan sobre el impacto o el efecto que
El segundo la casa donde se realiza el casting, ese espacio es descrito el relato provocó en ellos y que sean
como una casa antigua, que no parece el lugar para un trabajo. capaces de destacar aquellos ele-
mentos que les parecieron relevan-
2. El padre y sus dos hijas caminan por Bellavista-Simona rememora la
tes, sorprendentes, criticables, etc.
relación con su padre y su madre-Simona recuerda el cambio que su-
del cuento leído.
frió su padre tras quedar cesante-llegan al lugar del casting-el padre es
entrevistado-se van de la casa luego de que el entrevistador pensara
que las niñas eran las que iban al casting-el padre camina enfurecido.
3. Entre los temas que se abordan está la vergüenza, la relación de una
madre absorbente con sus hijas, las malas relaciones entre los padres,
la cesantía y sus consecuencias emocionales, la paternidad no deseada
Orientaciones y estrategias 49
¿Cómo utilizar la
información del contexto?
Los textos de opinión
Para el trabajo que se realizará sobre el
tema de la empatía con los textos no lite-
rarios presentes en esta sección, solicite
a sus estudiantes que, antes de comen-
zar con las lecturas, realicen una obser-
vación general e identifiquen a qué tipo
de textos corresponde cada uno, es decir,
la forma que presentan.
Luego de que lean los textos, solicíteles
que realicen una síntesis de cada uno de
los temas que abordan, identificando así
el fondo en cada caso.
Solucionario
1. Eliana critica la discriminación que
ha sufrido en Chile, tanto ella como
su familia por ser extranjeros.
2. Se espera que los estudiantes pue-
dan reflexionar la frase y plantear
su opinión al respecto.
3. Se espera que reflexionen sobre ex-
periencias en las que se hayan senti-
do discriminados. Ello les permitirá
empatizar con otros.
4. Se espera que planteen diversas vi- Errores frecuentes
siones sobre por qué las personas no
están de acuerdo con la llegada de Es posible que las lecturas compartidas, sobre todo cuando existen distintos
extranjeros y que analicen por qué tipos de formatos, generen distracción en los estudiantes al momento de
actúan de esta manera. Las respues- comprender. Para evitar esta situación, se sugiere que identifiquen la temá-
tas siempre deben ser justificadas. tica de cada uno de los textos y luego, cuando concluyan, pregúnteles qué
los une respecto del tema principal que, en este caso, se refiere a la empatía.
Durante la lectura
1. La diferencia es que el rigor cumple
con informar mientras que el sensa-
cionalismo amarillista busca impac-
tar a la audiencia y manipularla.
2. Porque la pérdida de la empatía nos
deshumaniza como sociedad.
Preguntas complementarias
1. ¿Cuál crees que es la finalidad de utilizar una definición 3. Según el texto, ¿quién tiene la culpa de la falta de sensi-
de la RAE para comenzar el texto? Fundamenta. bilidad y empatía en la sociedad?
• Respuesta abierta. Pueden referirse a funciones • Al menos en parte, los responsables serían los me-
como informar al lector, citar una autoridad, etc. dios masivos de comunicación.
2. ¿Crees que las redes sociales nos dificultan sentir empa- 4. ¿A qué crees que se debe el cansancio emocional en las
tía con los otros? Fundamenta. personas?, ¿crees que antes sucedía de la misma forma?
• Responden de acuerdo a sus puntos de vista. • Responden de acuerdo a sus puntos de vista.
Orientaciones y estrategias 51
Contexto géneros
discursivos
En el género de opinión destacan fun-
damentalmente dos tipos de texto: el
editorial y la columna. El primero suele
ser escrito por la dirección editorial del
diario o la revista en cuestión, y presenta
ideas e informaciones relevantes para el
público objetivo que frecuenta la publi-
cación. Además, este es el espacio desde
el que se presentan aclaraciones y rec-
tificaciones de alguna información que
haya causado polémica. Por otro lado, la
columna es un artículo escrito por algún
colaborador habitual de la publicación,
el cual no forma parte de la plantilla de
redacción, pero puede ofrecer visiones
y contrastes acordes con la línea edito-
rial. Por otro lado, tal es la relevancia
del género de opinión en el periodismo,
que ha permitido la inclusión de textos
redactados por los propios lectores: se
trata de las cartas al director. En ellas,
los lectores establecen los temas que son
importantes de señalar y que la prensa
no aborda con la profundidad que se es-
peraría. Juegan un papel fundamental en
la difusión de la libertad de expresión.
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre “Analizar una propa- los textos no literarios de la actividad: la empatía. De esta
ganda y su contexto”, el autor Óscar Morales y otros men- manera, los estudiantes, como lectores, serán capaces de
cionan lo siguiente: analizar los elementos que ofrece el texto y así producir el
significado de este a partir de sus propias consideraciones,
Analizar una propaganda y su contexto
de sus experiencias y de sus conocimientos previos y los
Según Morales, et. al. (2005), la lectura significativa se adquiridos en esta sección.
trata de dar sentido a los textos leídos, interpretándolos Morales, O. et. al. (2005). Consideraciones pedagógicas para la
y construyendo significado a partir de ellos. Esta sección promoción de la lectura. Recuperado de: http://www.oei.es/
promueve el análisis de un afiche propagandístico sobre el fomentolectura/consideraciones_
bullying, relacionándolo con la temática presente en todos pedagogicas_promocion_lectura_escuela.pdf
Orientaciones y estrategias 53
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre “Los
medios de comunicación y la educa-
ción”, el trabajo coordinado por la auto-
ra Natalia Bernabeu Morón, menciona lo
siguiente:
Orientaciones y estrategias 55
Apoyo teórico
Persigue tres grandes objetivos:
1. Dotar al alumnado de las habilidades
necesarias para la recepción crítica,
selectiva y activa de los mensajes
que recibe a través de los distintos
medios masivos.
5.
Texto 1
Emisor: Diario La Vanguardia
Propósito: Convencernos sobre la necesidad de recuperar la respues-
ta empática.
Receptor: Sociedad en general, encargados de los medios
de comunicación.
Texto 2
Emisor: Libres de Bullying
Propósito: Persuadir a los receptores de que el problema del bullying
está en quien lo realiza y no en las víctimas.
Receptor: En particular, a quienes tienen la conducta de
hacer bullying.
Orientaciones y estrategias 57
Evaluación de unidad
Errores frecuentes
Si bien el título de esta sección es Evalua-
ción de unidad, refuerce en sus estudian-
tes la idea de que el ideal de trabajo en
esta etapa es el aprendizaje que ellos han
adquirido a lo largo de la lección y cómo
lo llevan a cabo. Por ejemplo, las inter-
pretaciones que han realizado en lecturas
como “Casa tomada” y Qué vergüenza los
ayudarán en las lecturas propuestas.
Pídales que, lo que desconozcan en esta
sección, lo refuercen a través de la relec-
tura de lo propuesto en la lección, con
el fin de que reconozcan y monitoreen
su aprendizaje.
Lecturas adicionales
En la página 62 de la GDD encontrará
lecturas adicionales a esta unidad para
proponer a los alumnos.
Evaluación adicional
En la página 66 de la GDD encontrará una
evaluación para profundizar en el desarro-
llo de habilidades de lectura y escritura.
Recursos audiovisuales
Para apoyar el trabajo en la sala, presente a sus estudiantes el video de
la canción “Joane”, de Gepe. La observación de este recurso les permitirá
trabajar en la opinión que redactarán sobre el tema.
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58 1 • desafíos y oportunidades
¡Renuncia!
1.
a. Se trata de un narrador protagonis-
ta, en primera persona.
b. Cuenta que “iba a la estación” y
percibió que estaba atrasado, etc.
Omite datos que darían una apa-
riencia de “realidad” a la narra-
ción, como su nombre, la ciudad en
que se encuentra, el año, el motivo
por el que debía tomar el tren, etc.
c. Se caracteriza con un mínimo de
información: calles “vacías y lim-
pias”, proximidad de una estación
de trenes.
2. Las expresiones “camino” y “renun-
cia” pueden encontrarse en contextos
religiosos o filosóficos. Pueden rela-
cionarse con experiencias difíciles, en
que se pone a prueba la voluntad de
una persona y que parecen sin salida.
3. El policía es una figura de autoridad,
por lo tanto, puede representar cual-
quier tipo de autoridad, ya sea políti-
ca o espiritual.
4. El gesto parece sugerir que el policía
sabe más de lo que dice. Esto puede
interpretarse como que esconde al
protagonista la información necesa-
ria para que este cumpla su propósito.
Solucionario 5. Se espera que formulen una interpre-
Joane tación coherente con el análisis ante-
rior y bien fundada en el texto.
1. De los primeros versos puede inferirse que el hablante de dirige a una
mujer migrante, Joane. 6. El efecto que propongan debe ser co-
herente con las características del tex-
2. La diferencia entre ambos pronombres marca una distancia entre dos
to, por ejemplo: “busca que el lector
grupos: el hablante se cuenta entre un “nosotros” que es consciente y
cuestione su realidad”.
activo respecto de la problemática de la migración; el “usted” apela a
personas que se desentienden de este asunto o que muestran hostilidad 7. Responden de acuerdo a su punto de
hacia los migrantes. vista, entregando argumentos válidos.
3. Responden de acuerdo a las características del género discursivo, ma-
nifestando respetuosamente su opinión.
Orientaciones y estrategias 59
Síntesis de unidad
Orientaciones al docente
El trabajo en la sección Síntesis permite
volver a revisar y abordar los principales
aprendizajes y conceptos de la unidad.
Estos recursos buscan despertar y guiar
la atención de sus estudiantes sobre sus
propios procesos cognitivos.
Para trabajar con la actividad de Síntesis
de la página 52 del TE, pida a sus estu-
diantes que respondan las siguientes
preguntas en sus cuadernos.
• ¿Qué me están pidiendo? ¿Qué estra-
tegia voy a seguir para conseguir lo
que se propone?
• ¿Me está sirviendo la estrategia que
he escogido?
• ¿Cómo debo analizar la información?
• ¿Por qué es importante realizar este
tipo de recorridos para trabajar los
aprendizajes de la unidad? Justifica.
60 1 • desafíos y oportunidades
Recomendaciones
Recursos audiovisuales
Para las recomendaciones de esta pági-
na, puede proponer el apoyo de las nue-
vas tecnologías, que, en estos tiempos,
son aliados de los jóvenes. Por ejemplo,
para el cortometraje propuesto, La cosa
perdida, pida a sus estudiantes que, en el
buscador de los sitios Youtube o Vimeo,
ingresen el título propuesto.
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Orientaciones y estrategias 61
Material complementario (lecturas adicionales)
Orientaciones: OA 1 y OA 2.
Apegos feroces
Viví en aquel bloque de pisos entre los qué no? Yo también ardo de rabia.
seis y los veintiún años. En total había
veinte apartamentos, cuatro por planta, y Pero ahora paseamos por las calles de
lo único que recuerdo es un edificio lleno Nueva York juntas continuamente. Ahora
de mujeres. Apenas recuerdo a ningún ambas vivimos en el Lower Manhattan,
hombre. Estaban por todas partes, claro nuestros apartamentos están a kilómetro
está –maridos, padres, hermanos–, pero y medio de distancia y, cuando nos
sólo recuerdo a las mujeres. Y las recuerdo visitamos, lo hacemos a pie. Mi madre
a todas tan toscas como la señora Drucker es una campesina urbana y yo soy la
o tan feroces como mi madre. hija de mi madre. La ciudad es nuestro
elemento natural. Las dos tenemos
La relación con mi madre no es buena aventuras a diario con conductores de
y, a medida que nuestras vidas se van autobús, mendigas que arrastran carritos,
acumulando, a menudo tengo la sensación acomodadores y locos callejeros. Pasear
de que empeora. Estamos atrapadas saca lo mejor de nosotras. Yo ahora tengo
en un estrecho canal de familiaridad, cuarenta y cinco años y mi madre, setenta
intenso y vinculante: durante años surge y siete. Está fuerte y sana. Recorre la isla
por temporadas un agotamiento, una conmigo sin dificultad. Durante estos
especie de debilitamiento, entre nosotras. paseos no nos queremos, sino que a
Después, la ira brota de nuevo, ardiente y menudo rabiamos una contra la otra, pero
clara, erótica en su habilidad para llamar de todas formas paseamos.
la atención. Últimamente estamos a
malas. La manera que tiene mi madre Nuestros mejores momentos juntas
de “lidiar” con los malos momentos es son cuando hablamos del pasado. Yo le
echarme en cara a gritos y en público la digo: “Mamá, ¿te acuerdas de la señora
verdad. Cada vez que me ve, dice: “Me Kornfeld? Cuéntame esa historia otra
odias. Sé que me odias”. Voy a hacerle una vez”, y ella se recrea contándomela de
visita y a cualquiera que esté presente –un nuevo. (Lo único que odia es el presente;
vecino, un amigo, mi hermano, uno de en cuanto el presente se hace pasado,
mis sobrinos– le dice: “Me odia. No sé qué comienza a amarlo inmediatamente). Cada
tiene contra mí, pero me odia”. Del mismo vez que cuenta la historia, es la misma
modo, es perfectamente capaz de parar por y también es completamente distinta,
la calle a un completo desconocido cuando porque cada vez que la oigo soy más mayor
salimos a pasear y soltarle: “Esta es mi hija. y se me ocurren preguntas que no le hice la
Me odia”. Y a continuación se dirige a mí e última vez.
implora: “¿Pero qué te he hecho yo para que Gornick, Vivian. (2019). Apegos feroces. Ciudad de
me odies tanto?” Nunca le respondo, sé que México: Sexto piso. (Fragmento).
arde de rabia y me alegra verla así. ¿Y por
Otro desastre
Una vez sentí algo similar. Tenía que pagarle a un oculista. Llevaba el cheque
ya preparado. Llegué al lugar y me dijeron: murió ayer, en un accidente
de coche. Tenía el cheque a su nombre, y ahora estaba muerto. El primer
pensamiento fue: si tengo un cheque para pagarle, no puede estar muerto.
El segundo pensamiento, pasados unos segundos, fue: me voy a quedar con
el dinero. El tercer pensamiento fue: ¿cómo fue capaz tu cabeza de tener el
segundo pensamiento? El cuarto fue: la gente piensa en todas las hipótesis
de una situación, incluso en las hipótesis repugnantes.
Pero el señor tenía un padre aún vivo, y yo rasgué el cheque antiguo y escribí
el nombre del padre en otro cheque, era casi lo mismo, sólo cambiaba la
primera palabra. Estábamos los dos en un restaurante de comida rápida, de
pie. Y el padre de mi oculista, que había muerto en un accidente de coche dos
días antes, estaba vestido de negro y estaba triste, hablaba poco y tenía los
ojos bajos. Pero recibió el cheque.
Tavares, Gonçalo M. (2009). En Agua, perro, caballo, cabeza. Oaxaca: Almadía.
El poder de la empatía
Luc Steels es uno de los mayores expertos en “Cuando vemos a alguien llorar o nos cuentan que la
inteligencia artificial del mundo. Es el padre del madre de un amigo está muy enferma, nos ponemos
popular perrito robot Aibo, de Sony, y, desde su en la situación de aquella persona y nos sentimos
despacho en el Instituto de Biología Evolutiva afligidos debido a nuestra habilidad empática. Ese
—dependiente del Centro Superior de proceso es muy similar al de la niña que trata de
Investigaciones Científicas (CSIC) y la Universitat coger algo sin éxito y el padre la ayuda. En el fondo
Pompeu Fabra (UPF)— en Barcelona, colabora tiene que ver con la memoria, con saber entender
con otros centros repartidos por el mundo con el qué quiere el otro y predecir qué pasará”, explica.
objetivo de tratar de dotar de inteligencia a las
máquinas para que algún día puedan convivir de Con su equipo de investigadores, Steels usa los
verdad con los humanos. robots como modelo para comprender esa empatía.
Porque, asegura, será la forma de que algún día
“Queremos que los robots aprendan a ser empáticos”, podamos aplicarla en situaciones en que tengan que
afirma. Y ante la mirada atónita de quien le escucha interactuar inteligentemente con humanos, como
matiza que, aunque generalmente se use el concepto en operaciones de rescate en catástrofes. “Imagínate
empatía asociado a un valor emocional, se puede lo útiles que hubieran sido en Fukushima o en el
emplear de forma más amplia, en referencia a ser rescate del ferry de Corea del Sur que naufragó. Pero
capaces de interpretar la necesidad del otro. por desgracia aún no están preparados”, dice Steels.
Sáez, Cristina (4 de febrero de 2014). El poder de la empatía. La vanguardia. Recuperado de: https://www.lavanguardia.
com/magazine/20140704/54410571719/empatia-poder-magazine-reportaje-psicologia.html. (Fragmento).
• Ballester, J. & Ibarra, N. (2013). La tentación diabólica • Aprendizaje U. Chile. “¿Cómo incorporar citas a mis tex-
de instruirse. Reflexiones a propósito de la educación tos?”. Universidad de Chile.
lectora y literaria. Ocnos: Revista de estudios sobre https://aprendizaje.uchile.cl/recursos-para-leer
lectura, (10), 7-26. escribir-y-hablar-en-la-universidad/profundiza/
profundiza-la- escritura/como -incorporar- citas-
• Cassany, D. (2019). Laboratorio lector. Para entender la
a-mis-textos/
lectura. Barcelona: Anagrama.
• Aprendizaje U. Chile. “¿Cómo mejorar la ortografía?”.
• Cerrillo, P. (2016). El lector literario. Ciudad de México:
Universidad de Chile.
Fondo de Cultura Económica. https://aprendizaje.uchile.cl/recursos-para-leer-escribir-
• Cortés Rojas, I. (2018). Guía para la no discriminación en y-hablar-en-la-universidad/profundiza/profundiza
el contexto escolar. Recuperado de -la-escritura/como-mejorar-la-ortografia/
h t t p s : / / b i b l i o t e c a d i g i t al . m i n e d uc .c l / h a n dl e / • Fundación Todo Mejora. (2015). Materiales sobre
20.500.12365/433 diversidad sexual, prevención del suicidio y bullying.
• Fisher, R. (2013). Diálogo creativo. Hablar para pensar en https://todomejora.org/wp-content/uploads/2015/10/
el aula. Madrid: Ediciones Morata. Cuadernillo-TM.pdf
• Gallardo Álvarez, I. (2006). “La lectura de textos • Gracida, M. & Rosales, E. “Corrección de textos”. Portal
literarios en el colegio: ¿ por qué no leen los Académico del Colegio de Ciencia y Humanidades.
estudiantes?”. Revista de Educación, 30 (1), 157-172. UNAM.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/
https://www.redalyc.org/pdf/440/44030110.pdf
unidad3/correcciondetextos
• Link, D. (2017). La escuela secundaria. En La lectura: https://www.cibercorresponsales.org /módulo-3-
una vida… Buenos Aires: Ampersand. comunicación-vs-manipulación
• Reyes, J. (2017). Los textos explicativos: una propuesta • Martí, J. (2016). “Cultura y ética digital para alumnos y
didáctica. AIRES, 7 (1), 1-29. docentes”. XARXATIC.
http://aires.education/articulo/los-textos-explicativos- https://xarxatic.com/cultura-y-etica-digital-para-
una-propuesta-didactica/ alumnos-y-docentes/
• Scott, C. (2015). “El futuro del aprendizaje 3: ¿Qué tipo • Monera, V. Cómo hacer un comentario de texto paso a paso.
de pedagogías se necesitan para el siglo XXI?”. Ministerio https://www.victoriamonera.com/como-hacer-un-
de Educación Perú. comentario-de-texto-paso-a-paso/
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/ • Radioteca. “Con voz propia: Julio Cortázar”. Red Social
123456789/4724 de Radios.
• Vera, A. (coord.). (2019). Cómo hacer un comentario de https://radioteca.net/audioseries/con-voz-propia
texto: de la teoría a la práctica. Madrid: Editorial Centro -julio-cortazar/
de Estudios Ramón Areces.
64 1 • desafíos y oportunidades
reseñas y propuestas
Libros
Registros audiovisuales
Niñas araña
Guillermo Helo
Película estrenada el 2017, su historia se basa en un mediático caso poli-
cial: la banda de adolescentes que escalaba edificios para robar en depar-
tamentos. La película se cuenta desde el punto de vista de las jóvenes que
integran la banda. Los deseos de diversión y la búsqueda de un escape a la
pobreza hacen oscilar la trama entre momentos de drama, humor y suspen-
so. Además, nos adentramos en la vida y subjetividad de las protagonistas,
tres adolescentes del Chile actual.
Material complementario 65
Material complementario (evaluación) Día Mes Año
Nombre:
68 1 • desafíos y oportunidades
actividades para distintos ritmos de aprendizaje
Material complementario 69
Orientaciones y
estrategias para el
Texto del estudiante
Orientaciones al docente
Al comenzar esta unidad, revise con sus
estudiantes los contenidos, habilidades
y actitudes que serán abordados.
Permítales hojear el texto y formule pre-
guntas como las siguientes: ¿qué creen
que aprenderán en esta unidad?, ¿cuál
texto les gustaría leer?, etcétera.
Anote en la pizarra las ideas que surjan
de sus alumnos y pídales que escriban
en sus cuadernos una meta de lo que les
gustaría aprender o lograr al terminar la
unidad. Por ejemplo: quisiera aprender
a opinar sobre un texto luego de leerlo
o escucharlo.
Coménteles que, en esta unidad, traba-
jarán con distintos textos literarios y no
literarios que abordan temáticas relacio-
nadas con la interpretación y el conteni-
do icónico.
La fotografía de entrada de unidad co-
rresponde a un detalle del mural O bei-
jo del artista brasileño Eduardo Kobra
ubicado en New York. El mural está ins-
pirado en fotografías del término de la
Segunda Guerra Mundial.
70 2 • identidad personal
Solucionario
a. Un mural que muestra las escenas de
una ciudad.
b. Muestra escenas de los años 50.
c. Para responder deben considerar sus
intereses y forma de ser.
d. Para responder deben relacionar
cómo los cambios en la personalidad
o en la apariencia externa de una per-
sona (vestuario, peinado, entre otros)
revelarían un cambio en la identi-
dad o una afirmación de la identidad
personal.
Recursos audiovisuales
La musicalización de los poemas es un recurso que han utilizado muchos
artistas a lo largo de la historia. En este caso, el cantautor chileno Mauricio
Redolés, en su disco Química (de la lucha de clases), musicaliza la obra de
Óscar Hahn.
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Orientaciones y estrategias 71
Lección 3
¿Cómo utilizar la
información del contexto?
La metamorfosis
Para el trabajo que se realizará sobre el
contexto sociocultural del texto presen-
te en esta lección, comience trabajando
con sus estudiantes en lo relacionado
con la obra que leerán en esta lección,
La metamorfosis, y luego, investiguen la
biografía de su autor, Franz Kafka.
Pregúnteles si conocen algún otro autor
que haya escritor un libro basándose en
su propia vida, tal como lo hizo Kafka.
Puede dar ejemplos como los siguientes:
• Volando solo, libro de Roald Dahl en
el que cuenta sus experiencias como
aviador en la Segunda Guerra Mun-
dial. Jane Eyre, considerado uno de
los primeros libros feministas, inicial-
mente se llamó Jane Eyre: una auto-
biografía. Su autora, Charlotte Brontë,
sentó las bases para las novelas en
que mujeres fuertes se enfrentan a
sus destinos tomando las riendas de
sus vidas. Brontë se basó inicialmen-
te en su propia vida.
• Mujercitas, libro publicado en 1868
que relata las vivencias de su autora,
Louisa May Alcott, cuando era una
niña y residía junto a sus hermanas
en Concord, Massachusetts.
Orientaciones al docente
Si lo considera conveniente, puede proponerles a los estudiantes que lean
en grupos. Para ello, debe considerar disponer el aula de una manera que
asegure que los miembros de un grupo se puedan sentar juntos, que puedan
mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a
los demás, etcétera. Además, los grupos deben estar lo bastante separados
como para que no interfieran unos con otros y para que el profesor tenga
despejado el camino hacia cada equipo. Por último, preocúpese de que to-
dos los miembros del grupo puedan ver al profesor en el lugar en el que
realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.
Orientaciones y estrategias 73
Solucionario
1. La palabra se define como cambio,
transformación.
2. Se espera que los estudiantes pro-
yecten una hipótesis sobre la lectura.
Ella va a estar basada en la lectura
previa del comic o en su conocimien-
to previo sobre la novela.
Modelo de interpretación
textual
En la página 124 de la GDD, encontra-
rá un modelo de interpretación textual
sobre esta lectura, para compartir con
sus alumnos.
Contexto de producción
La metamorfosis que se encuentra enfermo. Por lo tanto, si falta, perderá el
trabajo, que Gregorio lisa y llanamente odia.
Resulta paradigmático que, al despertar, Gregorio Samsa
no parezca sorprendido por su transformación, sino que Y no puede perder el trabajo, a pesar de querer dejarlo
la acepte con total naturalidad. Sus preocupaciones no con tantas ansias, porque está atado de manos por una
son «personales». Muy por el contrario, están determina- deuda que tiene con su padre. Como resulta evidente,
das por fuerzas externas a él mismo, encarnadas en las son los otros los que muestran una preocupación inicial
figuras familiares, en el gerente y en el jefe. Todos a la por la metamorfosis de Gregorio en un insecto. De hecho,
vez demandan, como se nos comunica en las reflexiones Gregorio mismo declara en varias ocasiones sentirse bien,
autoconscientes de Gregorio, una sola cosa: responsabili- incluso en un momento, cuando cae sobre sus escuálidas
dad. Debe ir a trabajar, porque resultaría extremadamente patas de insecto, dice sentirse mejor que nunca, muy có-
sospechoso que falte, y el negocio lo necesita. Su jefe des- modo y a sus anchas. Hasta la noche anterior, ha sido un
confiará automáticamente de él, aunque Gregorio le diga trabajador e hijo ejemplar.
La madre incluso se queja de que Gregorio se comporta años más prolíficos como escritor. Ha publicado varios
demasiado correctamente y que ni siquiera sale en las no- relatos, escrito otros tantos que no publica y quiere dejar
ches. Trabaja y responde a sus obligaciones, eso es todo. a toda costa su trabajo como funcionario. Sin embargo, al
La transformación en un bicho revela para el mismo Gre- revelar sus deseos a su padre, lo único que consigue es
gorio una identidad propia y desconocida hasta entonces, perjudicar la relación que tienen. Establecemos contacto
que se contraviene con la vida que se le exige vivir. con los otros principalmente haciendo uso del lenguaje.
Ahora bien, la comunicación, clave para las relaciones
Para comprender la situación que se retrata en la novela,
humanas, es lo primero que se ve afectado en Gregorio.
es relevante mencionar algunos aspectos del contexto bio-
Esto podría relacionarse con las experiencias del propio
gráfico de Kafka. Por ejemplo, que tiene una inclinación
Kafka, que se veía atrapado en una vida que lo alienaba
por la literatura por sobre su trabajo formal como aboga-
y coartaba.
do. Cuando escribe La metamorfosis, se encuentra en sus
Orientaciones y estrategias 75
Contexto de producción
La metamorfosis
En la novela, Gregorio aún habla como
un humano, pero lo que dice se va tor-
nando cada vez menos inteligible para
los demás. Un pitido acompaña a sus pa-
labras y, más adelante, cuando manifies-
ta una excusa larga y articulada, al otro
lado de la puerta solo escucha al gerente
preguntar si alguien ha podido entender
algo de lo que ha dicho.
La nueva identidad de Gregorio es ca-
talogada entonces, inequívocamente,
como una enfermedad.
Una vez que él revela su condición a sus
padres y al gerente, la reacción general
es de asco, desprecio, vergüenza y tam-
bién tristeza. Es rechazado de plano y
obligado a permanecer encerrado en su
cuarto por la fuerza. Deberá enfrentar su
interioridad en soledad.
Solucionario
Durante la lectura
3. Gregorio está preocupado por mante-
ner su trabajo.
Preguntas complementarias
1. Las discriminaciones de género, de clase, étnica, religiosa, etcétera, son
formas de coartar la identidad de las personas. ¿Creen que en la actua-
lidad alguien podría llegar a sentirse como Gregorio, y recibir un trato
como el que él recibió, solo por revelar su verdadera forma de ser?
Preguntas complementarias
2. ¿De qué forma escribir un libro, blog o cualquier texto, para dar a co-
nocer una realidad, puede transformarse en un aporte a la sociedad?
Justifiquen su respuesta.
Orientaciones y estrategias 77
Preguntas complementarias
3. ¿Cómo crees que debe ser el apoyo familiar en situacio- 4. ¿Se puede ligar este tema con la salud mental? ¿En qué
nes de discriminación, acoso, o cuando se presentan aspectos consideras que se puede?
problemas psicológicos como la ansiedad, la depresión
• Respuesta variable. El o la estudiante puede vin-
y el estrés, entre otros? ¿Por qué?
cular el cuento con la temática de la salud mental
• Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- debido al abandono, soledad y rechazo por parte de
tes mencionen que el apoyo familiar es de suma la familia hacia el protagonista. Además de existir
importancia, puesto que los integrantes familiares una relación fuertemente económica con la familia,
muestran comprensión y contención al afectado/a. y no afectiva.
Además, identificar un problema psicológico a
tiempo es favorable si se derivada con un especia-
lista, quien puede dar las herramientas necesarias
para afrontarlo.
5. ¿Crees que es justo lo que vive Gregorio: que la preocupación por las ne-
cesidades de su familia es lo único importante? ¿Cómo se puede balan-
cear la preocupación por los demás con la preocupación por uno mismo?
• Respuesta variable. Se espera que el o la estudiante mencione que
toda la responsabilidad económica de la familia recae en Gregorio,
quien, debido a esto, no puede disfrutar su vida. Estas preocupacio-
nes pueden balancearse estableciendo límites de las actividades y
preocupándose por el bienestar personal.
Orientaciones y estrategias 79
Contexto de producción
La literatura de Kafka estudio del hebreo y del judaísmo, como forma de rebe-
larse a los dictámenes del padre y subsanar la profunda
La familia de Kafka formaba parte de la élite judía germa-
crisis de identidad que heredó de su contexto tanto fami-
noparlante de Praga. En un imperio en el que la cultura
liar como histórico.
dominante era la alemana (origen de la reinante dinas-
tía de los Habsburgo), las demás etnias eran discrimina- La mencionada crisis se encontraba en estrecha relación
das, sobre todo la judía. En este entorno, Kafka recibió la con su quehacer literario. En uno de sus diarios, escribe:
educación de cualquier niño alemán y fue instado por el «no tengo intereses literarios, sino que estoy hecho de
padre a abandonar la tradición judía en pos del cristianis- Literatura, no soy nada más y no puedo ser nada más».
mo, con el propósito de seguir escalando en el entramado Sin embargo, nunca se dedicó profesionalmente a la lite-
social. Aprendió a leer y a escribir en lengua germana, ratura. Con el propósito de asegurar la fortuna y el esta-
si bien también sabía checo. Más adelante se volcaría al tus familiar, estudió Derecho y trabajó como funcionario
público en la Compañía de Seguros de Accidentes de autor confesó a algunos de sus amigos que estaba muy
Trabajo, en la que desarrolló una carrera exitosa, muy a insatisfecho con el relato, debido a que exponía abierta-
su pesar. mente su vida privada. Ahora bien, es importante señalar
que las relaciones humanas retratadas en La metamorfo-
Nunca se atrevió a abandonar el rol de hijo prudente y a
sis no solo son reflejo de problemáticas biográficas, sino
dedicarse de lleno a su pasión. Este conflicto le generó
también de la época, ya que están trabajadas con una
muchos altercados con su padre y desavenencias con su
simbología profusa. Estas ideas simbólicas influirán en
madre, pero tuvo el favor de su hermana Ottla, la única
el futuro; por ejemplo, en la crisis de la religiosidad en
que lo defendía.
Occidente, en el nacimiento de los estados nacionalistas
Estas escenas familiares las retrató en su obra, lleván- y en el holocausto judío.
dolas al límite en La metamorfosis, publicada en 1915. El
Orientaciones y estrategias 81
Errores frecuentes
A veces, en los textos narrativos que
incorporan amplias descripciones, los
lectores suelen confundirse y perder el
hilo de la narración. En estos casos, para
muchos alumnos las imágenes pueden
ser de ayuda, ya que entregan informa-
ción sobre lo que se está leyendo. Para
ayudar a sus estudiantes, se sugiere que
les solicite observar las ilustraciones con
detención, puesto que estas contienen
información sobre el relato. Pídales que
revisen y respondan la cápsula “Interro-
ga la imagen”, o puede guiarlos con pre-
guntas como la siguiente: en la imagen,
¿qué parte del texto se ve reflejada?
Solucionario
Durante la lectura
5. Se espera que los estudiantes es-
tablezcan una hipótesis, probable-
mente, en nuevo cuerpo de Gregorio
generará espanto a los presentes.
Recursos audiovisuales
Muestre a sus estudiantes el siguiente video, que contiene una reseña de La
metamorfosis analizada por el booktuber de El estante literario.
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Estrategias didácticas
Una forma concreta de abordar al análisis de las funciones narrativas puede
ser que los alumnos imaginen cómo sería su recepción de esta parte del
relato si se tratara de escenas de una película. Para esto pregunte: en esta
escena, ¿se pondrían nerviosos?, ¿por qué?, ¿qué creen que podría pasar?
Puede, después de la lectura, invitar a sus estudiantes a compartir cómo
se imaginan tal párrafo (o escena). Otra forma es seleccionar al menos tres
párrafos y preguntar cómo lo visualizan. Por ejemplo, pensar en la última
situación del fragmento: ¿cómo habrá sido la expresión del Gerente al ver a
Gregorio? ¿Cómo era la actitud de Gregorio al hablarle al Gerente?
Orientaciones y estrategias 83
Solucionario
1. En el caso de su familia, en general,
se produce una respuesta de asco y
repulsión. Asimismo, el gerente tie-
ne una reacción similar al ver a Gre-
gorio transformado en insecto.
2. Las relaciones laborales demuestran
un control absoluto del jefe por so-
bre sus empleados tanto así que a la
primera ausencia, fue directamente
a la casa de Samsa para comprobar
la razón de su falta. La familia, por
otra parte, depende absolutamen-
te del personaje en términos de la
economía pues es quien solventa los
gastos y las deudas de sus padres.
3. Para él el trabajo es una pesada car-
ga de la cual quisiera desprenderse,
le gustaría renunciar “Si no fuera por
mis padres, ya hace tiempo que ha-
bría renunciado, me hubiera presen-
tado ante el jefe y, con toda mi alma,
le habría manifestado mi modo de
pensar”. Sin embargo, la deuda de
sus padres lo hace dependiente de
su puesto.
4. Se espera que los estudiantes pue-
dan plantear una interpretación de
la lectura desde su propia mirada so-
bre los hechos. Toda interpretación b. Se espera que los estudiantes analicen la expresión de acuerdo al
(metafórica, simbólica, etc) debe sentido connotativo otorgado en la sociedad contemporánea. Las
sostenerse en los hechos que relata ideas más habituales apuntarán a la diferencia, a lo extravagante,
el fragmento para que de este modo novedoso o rupturista. Las connotaciones pueden ser tanto negativas
sea adecuada al texto. como positivas.
5. a. La interpretación planteada puede c. Se espera que los estudiantes comenten y expliquen si han vivido
relacionarse con el sentido conno- experiencias en las que se han sentido de dicho modo.
tativo de la expresión bicho y de 6. Se espera que la interpretación simbólica que los estudiantes se sus-
acuerdo al universo contextual de tente en los elementos del cuento y tenga coherencia con los aspectos
los lectores, podrían aparecer ideas semánticos y culturales de convertirse en bicho.
sobre la diferencia, la extravagancia,
lo que sale de la “norma”.
Orientaciones y estrategias 85
¿Cómo utilizar la
información del contexto?
El ensayo
Para trabajar la lectura del ensayo,rea-
lice las siguientes preguntas a sus estu-
diantes: ¿qué sabes acerca del ensayo?,
¿qué ideas se te vienen a la mente?
Entregue los siguientes ejemplos de en-
sayos famosos antes de continuar con
la lectura:
• El origen de las especies, de Charles
Darwin, es el primer ensayo que plan-
tea la teoría de la evolución. En él, el
autor cuestiona el mito de la creación
del cristianismo y presenta pruebas
sobre la diversidad de la vida, la des-
cendencia del ser humano y respecto
a que los recursos son limitados, en-
tre otros temas.
• Querida Ijeawele. O cómo educar en
el feminismo, de Chimamanda Ngozi
Adichie, es un ensayo que inicial-
mente comenzó como una carta, pero
que derivó en algo de mayor alcance:
entregar un mensaje feminista, a
través de simples consejos que bus-
can transmitir las ideas de la igual-
dad, del respeto y de la lucha por una
sociedad más justa. Solucionario
1. L
os estudiantes deberán adoptar una postura con respecto a la tesis del
autor. Esta deberá argumentarse de forma válida.
2. Se espera que los estudiantes planteen qué aspectos del relato podrían
interpretarse desde una clave religiosa. Su respuesta debe estar susten-
tada por elementos del cuento que puedan entenderse desde esta óptica
y deben ser claramente explicados.
3. Del fragmento se puede entender que Kafka tenía una mala relación con
su padre, en la que existía un sentimiento de culpabilidad constante de
parte del escritor. La segunda parte de la pregunta deberá ser respondi-
da según la opinión de los alumnos y sostenida mediante argumentos,
los que podrían ser ejemplos de otras obras.
Solucionario
Durante la lectura
1. Porque en esta ficción lo importante
es la transformación.
2. En este fragmento, se incorpora en el
discurso mediante el uso de la pri-
mera persona plural “tomamos”.
4. El sentido de esta expresión tiene que ver con el valor e impacto de
los escritores y sus obras para la sociedad. De la segunda parte de la 3. El término “asquerosos” es utilizado
pregunta se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar de para calificar la falta de empatía y
forma clara y coherente una opinión personal al respecto. Es importan- preocupación de la familia hacia lo
te que los argumentos sean construidos mediante ejemplos, analogías, que le ocurre a Gregorio. El término
comparaciones u otras formas. da cuenta de la molestia del autor
del artículo respecto de la actitud de
Antes de la lectura la familia Samsa.
1. La expresión está relacionada con la búsqueda de un significado válido
y verdadero.
2. Se espera que los estudiantes logren proyectar e hipotetizar sobre la
lectura a partir de la lectura del título y otras claves (pueden leer los
subtítulos).
Orientaciones y estrategias 87
Preguntas
complementarias
1. ¿Cuáles son las principales ideas que
se plantean en el texto?
• La transformación en bicho como
símbolo de verdad. El conocimien-
to de su naturaleza humana al
ser bicho.
2. ¿Estás de acuerdo con la postura
del autor frente a la obra de Kafka?
¿Por qué?
• Respuesta variable. Se espera que
los y las estudiantes identifiquen
los argumentos del texto y, a partir
de estos, manifiesten su posición
a favor o en contra.
3. ¿Qué otras interpretaciones puede
tener La metamorfosis? Explica.
• Respuesta variable. Se espera que
las respuestas de los y las estu-
diantes sean coherentes a lo dicho
en el texto. Puede solicitar que las
interpretaciones tengan marcas
textuales o fragmentos del cuento
para justificar.
Solucionario
Durante la lectura
4. El autor los incorpora para funda-
mentar su punto de vista.
5. Pese a transformarse en un insec-
to, Gregorio mantiene su empatía y
humanidad, especialmente hacia su
familia que parece no preocuparse
por él.
del ensayo, muchos académicos coinciden en que el sen- en torno a ellas que se elabora todo el texto. El ensayo,
tido moderno del concepto fue establecido por Michel de como género híbrido, se compone de secuencias narrati-
Montaigne en el siglo XVI. vas, expositivas, etc., pero la secuencia argumentativa es
dominante o funciona como marco. A partir de esto, su
Junto con Montaigne, el inglés Francis Bacon, algunos
libertad formal y sus amplias posibilidades temáticas han
años más tarde, termina de fijar los cimientos del nue-
hecho al ensayo, hasta el día de hoy, uno de los géneros
vo género literario, siendo una de sus características más
literarios más populares entre los escritores. Estas carac-
importantes la inseparabilidad que se da entre ensayo y
terísticas propias lo hacen atractivo incluso para escritores
ensayista.
que no son especialistas del género, cosa poco común en
Desde un principio, queda establecida la relevancia que otro tipo de géneros.
tienen las opiniones del autor en este género, ya que es
Orientaciones y estrategias 89
Solucionario
1. La relación al interior de la familia
es compleja: los familiares de Samsa
sienten repulsión por él, al punto de
buscar las formas de eliminarlo. Se
puede afirmar que les era útil mien-
tras era humano, una vez transfor-
mado, deja de serlo para pasar a ser
un estorbo.
2. La frase quiere decir que a medida
que se va transformando en animal,
va surgiendo con mayor fuerza su
calidad humana, lo mejor del ser
humano. Pese al rechazo de su fami-
lia, sigue sintiendo por ellos amor,
ternura, no hay deseos de venganza.
3. Los estudiantes deberán plantear
qué aspectos nuevos les otorga esta
lectura a la interpretación que ha-
bían planteado previamente y de
qué modo complementa, contrasta o
modifica su lectura de la obra.
4. La interpretación se centra en la idea
de que el uso de una máscara o dis-
fraz, en este caso sería la transforma-
ción en insecto, permite hacer surgir
el verdadero yo de las personas. En
ese sentido, la máscara permitiría
mostrarse tal cual se es, sin las pre-
tensiones que se deben cuidar en la
cotidaneidad. 7. La respuesta de los estudiantes pueden estar relacionadas con la em-
patía y la compasión del autor frente a Samsa.
5. Plantear una interpretación sobre la
obra de Kakfa y convencernos sobre 8. Hay varias posturas que pueden plantearse al respecto. El foco prin-
cuál es el sentido de ella mediante cipal del léxico valorativo está siendo usado para intensificar la idea
diversos argumentos basados en la de la familia mostrándose tal como es y la compasión hacia Samsa. En
obra misma. ese sentido, se puede ejemplificar con los siguientes fragmentos: “más
asquerosos resultan los miembros de su familia”, “se adjudica la sacri-
6. Es una interpelación directa al recep-
ficada tarea de velar por él.”
tor, en este caso, busca situarse como
un par frente al lector.
Orientaciones didácticas
Para relacionar La metamorfosis con otra
obra del mismo autor, puede solicitar a
sus estudiantes a leer los cuentos “Un ar-
tista del trapecio” y “Un artista del ham-
bre” para identificar temáticas similares.
Puede invitarlos, además, a leer Carta al
padre de Kafka desde el sitio web anffos.
cl para observar y reflexionar acerca
de la relación del escritor con su padre.
Para ello, puede seleccionar distintos
fragmentos y entregar uno distinto a
cada grupo.
Orientaciones y estrategias 91
Lección 4
¿Cómo utilizar la
información del contexto?
Persépolis
Para el trabajo que se realizará sobre
el contexto sociocultural del texto de
Marjane Satrapi, puede pedir a sus estu-
diantes que investiguen sobre el país de
origen de la autora: Irán.
Para ello, puede orientar el trabajo con
las siguientes preguntas:
• ¿Conoces sobre el conflicto en Irán?,
¿de qué trata?
• ¿Qué significa que un país sea
islámico?, ¿a qué sistema de
creencias adscribe?
• Irán es una de las civilizaciones más
antiguas del mundo, ¿cuál es su
historia cultural?
La idea de esta investigación es tener
más información sobre el contexto de la
vida de la autora y de la novela gráfica
presentada en esta lección.
Solucionario
1. El velo tiene como función ocultar el
rostro de las mujeres en presencia de
hombres que no sean de su núcleo 4. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer de qué manera
familiar directo. influye el contexto en el que una persona crece en la identidad perso-
2. Se espera que los estudiantes pue- nal. Pueden recurrir a ejemplos conocidos de diferencias culturales,
dan establecer diferencias entre pueden analizar su propia cultura, el impacto de la globalización cul-
su contexto y la vida de una joven tural, entre otras ideas.
musulmana. Pueden surgir ideas
Antes de la lectura
relacionadas con la sumisión, el
machismo, la ausencia de libertad, 1. Las respuestas pueden ser muy variadas en relación con la experiencia
entre otras. lectora de cada estudiante.
3. Se espera que los estudiantes pue- 2. L a respuesta debería estar relaciona con la extensión y con complejidad
dan adoptar una postura a favor o de la historia narrada.
en contra sobre el uso del velo. Su 3. La respuesta debería basar su interpretación en términos de los efectos
respuesta debería estar argumenta- que generan en el receptor.
da con relación a la cultura, a la re-
ligión, etc. 4. La respuesta dependerá de la experiencia lectora de los estudiantes.
Solucionario
Recursos audiovisuales Durante la lectura
1. Debido a la cultura y tradiciones
Además de ser una novela gráfica, Persépolis tiene una adaptación al for- del país.
mato de película que fue galardonada en el Festival de Cannes (2007). Vea
2. A Marji le gusta el heavy metal.
con sus estudiantes el tráiler de la película, que está disponible en Internet,
y luego coméntenlo.
Para acceder a este contenido, escriba el código gbit.cl/G21L3M4MP093A
en su navegador.
Orientaciones y estrategias 93
Contexto de producción
Persépolis
Si bien el tópico propuesto en el libro
incluye la dureza de la historia vivida
por la protagonista, la autora presenta el
texto con diálogos graciosos, irónicos y
con una gran carga emotiva, que no la
alejan de la realidad vivida en su país de
origen. La obra logra no solo ser una au-
tobiografía, sino que relata con diálogos
y dibujos la historia de Irán y cómo este
país es clave para la cultura árabe.
La obra de Marjane Satrapi ha sido ga-
nadora de premios como, por ejemplo,
el Premio autor revelación, en la Feria
Internacional del Cómic de Angoulême,
el 2001. En el año 2007, se estrenó la pe-
lícula basada en el cómic, siendo adap-
tada por Marjane y Vincent Paronnaud;
esta consiguió el Premio del jurado en el
Festival de Cannes el mismo año en que
fue estrenada.
Solucionario
Durante la lectura
3. La madre deberá esconderlo. Los es-
tudiantes pueden analizar la dificul-
tad de esconder un póster y especular
a cerca de las distintas posibilidades
de ocultarlo en el equipaje.
Interroga la imagen
Porque muestra el final de la secuencia
de acciones que realizó la madre para
esconder el póster. El efecto que genera
es de risa, al observar la postura extre-
madamente erguida del padre. Al mismo
tiempo, genera empatía con los padres
que desean llevar un regalo a su hija
ante una prohibición sin sentido.
Orientaciones y estrategias 95
Modelo de interpretación
textual
En la página 124 de la GDD, encontra-
rá un modelo de interpretación textual
sobre esta lectura, para compartir con
sus alumnos.
Solucionario
Durante la lectura
4. Porque caminaba de forma muy ergui-
da para no arrugar el póster para Marji.
5. Porque solo el padre se estaba llevan-
do los créditos de la idea de la madre.
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre métodos para la reali- • Libreto: incluye la creación de personajes (sus caracte-
zación de historietas gráficas en el aula, distintos autores rísticas, rasgos físicos y la manera de expresarse, tanto
—citadas las referencias al final del texto— mencionan gestual como textualmente); estructura de la historia y de
lo siguiente: sucesos relevantes (introducción, desarrollo-conflicto,
desenlace); espacio–tiempo y, en menor medida, según el
El estudio del cómic o novela gráfica en el aula se puede
tipo de cómic, los diálogos e intervenciones del narrador.
abordar desde diversas perspectivas y funciones. Para tra-
bajarlo efectivamente en la sala de clases, hay que tener
en cuenta las partes fundamentales que intervienen en el
proceso de creación de historietas. Estas son las siguientes:
Orientaciones y estrategias 97
Preguntas
complementarias
6. Investiguen acerca del velo y su ori-
gen y usos. ¿En qué radica su impor-
tancia para la cultura de Marji?
• El velo en la cultura islámica es
conocido como hiyab. Es usado
por mujeres para cubrir la cabeza
y, dependiendo del tipo de velo,
algunas partes del cuerpo. Lo utili-
zan cuando están en presencia de
otros hombres que no sean su fa-
milia cercana. Algunos conceptos
que representan son pureza y dife-
renciación. Su uso está vinculado
con el Corán, aunque existe un
debate de su prescripción obliga-
toria en el libro sagrado. Hay algu-
nos velos como el niqab y el burka
que no se relacionan con el Corán,
sino que con tradiciones tribales.
Apoyo teórico
En la sala de clases se pueden plantear diversas activida- • Desarrollar un relato clásico: a partir de una estruc-
des para profundizar acerca del lenguaje icónico y estruc- tura ya definida, trabajada en la sala de clases y co-
tural de la novela gráfica. Algunas de las más interesantes nocida por sus estudiantes, se les puede plantear el
son las siguientes: ejercicio de desarrollar la secuencia de imágenes co-
rrespondiente a la historia.
• Análisis de viñetas de carácter significativo: sus
estudiantes pueden exponer afiches, ilustraciones y • Planificación de una historieta: de un guion dado, se
tiras cómicas sin texto (ver ejemplos de ilustradores puede desarrollar un storyboard que lo complemente y,
como María Hesse, Liniers, Marcela Trujillo “Maliki”, a la inversa, a partir de imágenes se pueden confeccio-
entre otros). Puede pedirles también que expongan un nar los diálogos y el contenido de la historia. Asimis-
análisis detallado sobre el significado icónico, el uso de mo, se puede iniciar el proceso desde cero.
las expresiones gestuales y corporales, etcétera, para
expresar el mensaje.
Solucionario
Durante la lectura
6. Las guardianas velan porque las
mujeres islámicas sigan las buenas
conductas y los preceptos del islam,
dictados por el régimen.
Claves de interpretación
Pueden mencionar aspectos como las
mujeres cubriéndose la cabeza, la cultu-
ra de las prohibiciones o las guardianas
de la revolución.
Orientaciones y estrategias 99
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre “Los
cómics como herramientas pedagógicas en
el aula”, el autor Manuel Barrero los sinte-
tiza en la conferencia Jornadas sobre Na-
rrativa Gráfica mencionando lo siguiente:
“En resumen, el uso de la historieta con
fines pedagógicos podría ser útil para:
• Fomentar la capacidad de abstracción
(asimilación imagen a significado)
e imaginación.
• Fomentar la capacidad compositiva
(ubicación de diferentes elementos
en distintos espacios).
• Incentivar la imaginación abstracta,
que pasa por la comprensión del uso
del gutter y de la génesis de tiempo
en secuencias. Si el alumno los crea,
será un excelente ejercicio formativo
para narrar con imágenes (de cara a
futuras preparaciones como ilustra-
dor o ilustradora, publicista, cineasta,
dibujante, entre otros).
• Posibilitar la curiosidad por los inte-
reses gráficos, tipografías, juegos con
textos, etcétera.
• Conocer el manejo de la luz, del color
y de los espacios.
• Entender diferentes modelos narrati- • Planificación de una historieta: de un guion dado, se puede desarro-
vos, viñeta secuencia, narración para- llar un storyboard que lo complemente y, a la inversa, a partir de imá-
lela y flash back. genes se pueden confeccionar los diálogos y el contenido de la historia.
• Diferenciar la narración audiovisual Asimismo, se puede iniciar el proceso desde cero. Por ejemplo, de una
(que está en función del tiempo) de idea se puede desarrollar el guion y el storyboard como planteamiento
la grafovisual (en función del es- para un proyecto de cómic. Igualmente, se pueden tomar estructuras de
pacio), lo cual sirve para moverse otros cómics que sirvan de ejemplo para culminar un proyecto concreto.
por los hipermedias, en los que el Para ello puede, por ejemplo, revisar ejemplos de cómics famosos.
uso de la comunicación en función
del tiempo está vedado debido a la
aún pobre calidad de las actuales
redes telemáticas”.
Solucionario
1. Marji y su familia son poco conven-
cionales para la sociedad en la que
viven, en la que existen muchas re-
glas especialmente para las mujeres.
Ellos aceptan y respetan los gustos
occidentales de su hija y le permiten
salir sola, sin respetar las normas 6. La respuesta de los estudiantes corresponderá a una opinión personal
sociales. y esta dependerá del foco en el que pongan su atención y del modo en
que aprecien las características de la época. Esta deberá estar justificada
2. Se vive un proceso de transformación
con elementos de la novela.
política de mayores restricciones
para las personas. 7. Se espera que los estudiantes analicen el efecto que producen los dibujos
y la narración en ellos. Estos podrán analizarla desde la identificación
3. En ese contexto es una familia poco
con el lector, la mirada irreverente de los adolescentes, etc.
convencional que rompe con las es-
tructuras sociales impuestas. 8. A partir de la novela se espera que los estudiantes realicen una inter-
pretación literaria considerando los elementos sugeridos. Esta debería
4. La música y la ropa representan mar-
ser coherente con la obra y el contexto de producción y debe estar debi-
cas que le permiten configurar su
damente justificado con elementos textuales que les permiten sostener
identidad personal.
su interpretación.
5. Representan aquellos espacios en los
que Marji puede configurar su identi-
dad fuera de los aspectos propios de
su cultura.
102 2 • identidad personal • Lección 4
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre in-
vestigación, la autora Carla Maglione y
el autor Nicolás Varlotta desarrollan la
siguiente idea:
El trabajo de investigación presente en
esta sección motiva a los estudiantes, a
través de un procedimiento, a jerarqui-
zar la información y a construir nuevo
conocimiento a partir de la búsqueda y
gestión de información. De esta manera,
el ejercicio de la investigación no con-
siste solo en obtener información de los
datos recabados, sino en ir un paso más
allá, procesándolos y transformando la
información para crear un producto, en
este caso, de naturaleza oral.
Maglione C. y Varlotta N. (comp.) (2012). Inves-
tigación, gestión y búsqueda de información
en Internet. Serie estrategias en el aula para
el modelo 1 a 1. Recuperado de: https://www.
mvotma.gub.uy/ambiente/educacion-ambiental/
el-agua-es-vida/investigando-en-
la-escuela/item/download/9647_9ca8aef05d9
db9a3a2311a9e025294c5
Recursos audiovisuales
Los sitios recomendados para la investi-
gación corresponden a un artículo acerca
Orientación didáctica
de las 10 grandes novelas gráficas chile-
Para la actividad de oralidad de la página 87 del Texto del Estudiante, es nas contemporáneas publicado en La ter-
necesario que revisen los elementos que construyen un cómic: viñetas, glo- cera y a una historia de la novela gráfica
bos de diálogo, cuadros de texto (narración/descripción), entre otros. Para chilena publicada en el sitio Ergocomics.
ello, puede proyectar una hoja de cómic e ir identificando en conjunto los
elementos más esenciales para que los apliquen en su trabajo. Cuando sus
estudiantes hayan escrito la historia, invítelos a realizar un storyboard (ver
página 97 de la GDD). Esto, con el fin de que sean capaces de observar la
secuencialidad de la historia, puesto que debe presentar un inicio, un desa-
rrollo y un final. Por lo tanto, pueden comparar su breve relato con las ilus-
traciones realizadas. Esto también les permite observar la información que
entregará su cómic (diálogo o cuadro de texto) y la imagen, y a seleccionar
de mejor manera qué aconteciento prefieren mantener o quitar.
determinado en relación con él, incluso pudiendo partir Ahora bien, por el mismo hecho de que el periodismo es
desde una hipótesis hasta la obtención de los resultados. subjetivo, muchas veces las clasificaciones sobre sus géne-
Entre los géneros de opinión destacan el editorial, el artí- ros son ambiguas y varían de autor en autor. Por ejemplo,
culo, la crítica y la columna. se suele decir que en la actualidad se distingue un género
interpretativo, en el cual no existe una separación tajante
Desde la irrupción del nuevo periodismo norteamericano,
entre hechos e ideas, pues ambos conceptos se funden en
la personalidad del articulista ha tomado cada vez más
el texto. Sería el caso de muchos reportajes. Sin embargo,
fuerza. Periodistas y escritores como Truman Capote, Nor-
a pesar de las dificultades de clasificación, es un hecho
man Mailer y Hunter S. Thompson no solo deslumbraron
que, con el desarrollo del Internet y de las redes sociales,
en libros y ensayos, sino también en las columnas, un gé-
el acceso no solo a la lectura de géneros de opinión, sino
nero periodístico que tiene la ventaja de permitir al autor
también a la misma producción de estos, ha vuelto cada
abordar breve y libremente cualquier tema.
más relevante su estudio.
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre memes, el autor Jordi cultural y los procesos de formación y circulación de ideas
Cortés Morató, en “Introducción general de los memes”, que se imponen más o menos rápidamente en una épo-
explica los antecedentes sobre la teoría del meme de Ri- ca o en una sociedad determinada, siguen unos caminos
chard Dawkins: que no son reductibles solamente a los que describen las
teorías clásicas de la información o de la comunicación —
“‘Un carro con ruedas radiadas no solo lleva grano u otras
que estudian los canales, los sistemas de codificación, los
mercancías de un lugar a otro; lleva la brillante idea de un
medios de comunicación, etc.—, y que no se reducen tam-
carro con ruedas radiadas de una mente a otra’. Quienes
poco a los mecanismos de difusión o transmisión cultural
vieron por primera vez este nuevo invento lo asimilaron
estudiados por los antropólogos o los sociólogos, sino que
por imitación y lo difundieron: la idea “rueda radiada” se
suponen además un proceso de asimilación mental y afec-
transmitió por imitación, aunque los carreteros pensaban
tivo que se efectúa en interacción con el medio cultural, y
que lo importante de su carga era el grano. La transmisión
que manifiesta los rasgos propios de un proceso evolutivo.
Apoyo teórico
Según Dawkins, nuestra naturaleza bio-
lógica se constituye a partir de la infor-
mación genética articulada en genes,
y nuestra cultura se constituye por la
información acumulada en nuestra me-
moria y captada generalmente por imi-
tación (mímesis), por enseñanza o por
asimilación, que se articula en memes.
Otros autores han señalado una idea se-
mejante y han propuesto otros términos
para designar estas unidades mínimas
de información cultural. Así, por ejem-
plo, E.O. Wilson y C.J. Lumsden han pro-
puesto el término culturgen, y aunque
en las obras de dichos autores hay un
más amplio tratamiento cuantitativo de
la transmisión de los culturgenes, se ha
acabado imponiendo la terminología de
Dawkins, aunque no todos los defenso-
res de la teoría ‘memética’ compartan
todas las tesis de dicho autor. animal, como lo prueban, por ejemplo, los estudios sobre el aprendizaje y
La cuestión es, ¿cómo se desarrollan y transmisión de los cantos de muchas aves) y en este proceso de transmisión
transmiten estos flujos de ideas?, ¿por —en el que, obviamente, tiene un papel destacado los media— se produce
qué razón se adueñan rápidamente de un proceso evolutivo.
amplias capas de la población, incluso Desde hace tiempo varios autores han señalado las similitudes entre la evolución
a miles de kilómetros de distancia, de cultural y la evolución biológica. Popper, por ejemplo, señalaba las semejanzas
manera relativamente independiente de entre el proceso del progreso científico y la selección natural, y mucho antes Les-
los medios de comunicación, como seña- lie White también hizo consideraciones parecidas para el conjunto de la cultura.
la Eco? La cultura se transmite entre in-
Pero desde Richard Dawkins se ha dado un paso más, ya que este autor con-
dividuos de una misma especie (en este
sidera la evolución cultural análoga a la evolución biológica y, en general,
sentido cabe hablar también de cultura
análoga a todo proceso evolutivo.
Solucionario
1. La respuesta de los estudiantes de-
penderá de la opinión que cada uno
de ellos pueda formarse a partir de
la lectura de los textos y de su propia
visión sobre el fenómeno. Se espera
que puedan argumentar sobre la base
de la lectura y su experiencia.
2. Se espera que mediante el análisis
de las marcas textuales propias de la
enunciación, los estudiantes puedan
determinar cuál es la valoración que 5. El profesor incorpora memes con el fin de aportar un poco de humor a
el emisor hace sobre los memes. La sus clases. El contexto cultural es muy importante ya que el sentido del
respuesta, que puede variar de un meme debe ser compartida por la comunidad para su total comprensión.
estudiante a otro, deberá estar sos- 6. Se espera que los estudiantes puedan establecer una relación entre la
tenida por marcas textuales que les identidad y los memes. Para ello pueden analizar su propio contexto.
permitan demostrar su opinión. 7. Se espera que los estudiantes seleccionen un meme y puedan anali-
3. La finalidad de las imágenes es mos- zar diversos elementos que aportan a la comunicación de un mensaje
trar el contenido que está siendo ex- determinado. Podrían considerar las diversas modificaciones que ha
plicado en forma verbal. sufrido y cómo la imagen permite la adecuación del meme en diver-
4. La respuesta de los estudiantes puede sos contextos. El objetivo es que puedan analizar detalladamente en el
tener diversas opiniones aunque en meme seleccionado los diversos elementos que lo componen y el im-
general deberían a apuntar a que la pacto que este tiene en la comunicación a través de las redes sociales.
forma de comunicación que establece
el meme genera humor y es cercana a
los jóvenes.
Errores frecuentes
Si bien el título de esta sección es Eva-
luación de unidad, refuerce la idea de
que el ideal de trabajo en esta etapa es
el aprendizaje que sus estudiantes han
adquirido a lo largo de la lección y la
forma en que lo han llevado a cabo. Por
ejemplo, las interpretaciones que han
realizado en lecturas como La metamor-
fosis o Teoría del meme los ayudarán en
la actividad de esta sección.
Pídales que lo que desconozcan en esta
actividad lo refuercen a través de una re-
lectura de lo propuesto en la lección, con
el fin de que reconozcan y monitoreen
su aprendizaje.
Evaluación
En la página 122 de la GDD encontrará una
evaluación para profundizar en el desarro-
llo de habilidades de lectura y escritura.
Lecturas adicionales
En las páginas 118 y 119 de la GDD en-
contrará una lectura adicionales a esta
unidad para proponer a los alumnos.
Estrategias didácticas
Con la finalidad de que sus estudiantes transfieran los conocimientos y las
habilidades desarrolladas durante la unidad a contextos auténticos, formu-
le preguntas como las siguientes:
• lo que acaban de hacer, ¿en qué otras áreas pueden aplicarlo?
• ¿pueden relacionarlo con este concepto?, ¿a qué les recuerda esto?
• ¿podemos aplicarlo a la vida diaria?
• ¿en qué se parece esta actividad a lo que sucede en el colegio o en
la casa?
• ¿crees que lo que acaban de leer sucede en la vida real?
• ¿hay alguna semejanza entre lo leído y la realidad?
Orientaciones al docente
El trabajo en la sección Síntesis permite
volver a revisar y abordar los principales
aprendizajes y conceptos de la unidad.
Estos recursos buscan despertar y guiar
la atención de los alumnos sobre sus
propios procesos cognitivos.
Para trabajar con la actividad de Síntesis
de la página 100 del TE, pida a sus es-
tudiantes que respondan las siguientes
preguntas en sus cuadernos.
• ¿Qué has aprendido respecto de la
interpretación?
• ¿Por qué me sirve un esquema como
el presentado en esta síntesis para
aprender sobre un tema?
• ¿Por qué es importante realizar este
tipo de recorridos para trabajar los
aprendizajes de la unidad? Justifica.
Orientaciones al docente
Propóngales a los alumnos que elijan
un texto de los que se recomiendan en
esta sección de acuerdo a sus intereses
y lo lean en un plazo acordado por to-
dos para compartir sus lecturas poste-
riormente. También puede ser otro libro
relacionado con el tema que no hayan
leído previamente. Que los alumnos eli-
jan sus lecturas según sus propios gus-
tos es un paso importante para que se
conviertan en buenos lectores el día de
mañana, si hoy no lo son. Para el día que
pongan en común sus lecturas, pídales
que preparen su respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Recomendarías esta lectura a
tus compañeros? ¿Por qué?
Recursos audiovisuales
Para las recomendaciones de esta página, puede proponer el apoyo de las
nuevas tecnologías que, en estos tiempos, son aliadas de los estudiantes.
Por ejemplo, para la charla TED propuesta, El poder de reconocer tu propia
identidad, pida a sus estudiantes que, en el buscador de Youtube, ingresen
el título propuesto.
Para acceder a este contenido, escriba el código gbit.cl/G21L3M4MP117A
en su navegador.
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https://www.aularia.org /ContadorArticulo.php?
speak_so_that_people_want_to_listen?language=es
idart=39
• V.V.A.A. (2019). “Técnicas de expresión y comunicación
• Stach, R. (2003). “De la vida de las metáforas: La meta-
oral individual: la exposición académica oral”. Taller
morfosis”. En Kafka. Los años de las decisiones. Madrid:
de expresión oral. Manual del estudiante. Ciudad
Siglo XXI.
Universitaria Santa Anita: Universidad de San Martín
• Sanjuán, M. (2013). La dimensión emocional en la de Porres.
educación literaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pd-
de Zaragoza. f/2019-II/MANUALES/I%20CICLO/TALLER%20DE%20
EXPRESION%20ORAL.pdf
• Unidad de Currículum y Evaluación. (2012). Guía: mis
lecturas diarias. I a IV medio. Sugerencias pedagógicas de
uso y manejo de libros. Santiago: MINEDUC.
Libros
Manija
J.P. Zooey
Teo vive frente a su computador, a través de su com-
putador. Teo conversa en chats con sus amigos, recibe
consejos de un coach emocional para conquistar a una
joven a la que conoció en una aplicación y de su madre
solo recibe mensajes depresivos. La novela se cuenta a
través de ventanas de chats, redes sociales y aplicacio-
nes. ¿Existe el mundo para Teo? Quizás el mundo son
relaciones digitales y virtuales, para muchos y para Teo.
Registros audiovisuales
Nombre:
Autorretrato
Considerad, muchachos,
Esta lengua roída por el cáncer:
Soy profesor en un liceo obscuro,
He perdido la voz haciendo clases.
(Después de todo o nada
Hago cuarenta horas semanales.)
¿Qué os parece mi cara abofeteada?
¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué decís de esta nariz podrida
Por la cal de la tiza degradante.
En materia de ojos, a tres metros
No reconozco ni a mi propia madre.
¿Qué me sucede? -Nada.
Me los he arruinado haciendo clases:
La mala luz, el sol,
La venenosa luna miserable.
Y todo para qué,
Para ganar un pan imperdonable
Duro como la cara del burgués
Y con sabor y con olor a sangre.
¡Para qué hemos nacido como hombres
Si nos dan una muerte de animales!
Por el exceso de trabajo, a veces
Veo formas extrañas en el aire,
Oigo carreras locas,
Risas, conversaciones criminales.
Observad estas manos
Y estas mejillas blancas de cadáver,
Estos escasos pelos que me quedan,
¡Estas negras arrugas infernales!
Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales,
Soñé fundiendo el cobre
Y limando las caras del diamante:
Aquí me tienen hoy
Detrás de este mesón inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.
Parra, Nicanor (1954). Autorretrato. En Poemas y antipoemas.
Recuperado de https://ciudadseva.com
Orientaciones al docente
Para el trabajo de este inicio de unidad,
el texto invita a analizar la imagen pre-
sente en las dos páginas y a responder
preguntas.
Presente a sus estudiantes las lecturas
centrales que se trabajarán en la Unidad:
• “Guiando la hiedra” de la escritora
argentina Hebe Uhart
• Los poemas “Raíces” y “La otra” de
Gabriela Mistral.
• “La dura carrera de tres mujeres ma-
temáticas” que corresponde a un ca-
pítulo del libro Un viaje a las ideas: 33
historias matemáticas asombrosas del
matemático chileno Andrés Navas.
Formule preguntas como las siguientes:
• ¿Conoces a alguno de los autores pre-
sentes en el texto?
• Considerando la temática, ¿qué textos
crees que podrían estar en esta uni-
dad?, ¿cuáles sugerirías?
El trabajo de esta unidad se centrará en
la lectura de textos narrativos, poéticos y
divulgativos. En todos ellos, abordan los
temas de hechos y emociones.
La lección 5 se centra en la forma en que Orientaciones al docente
expresamos nuestras emociones y la lec-
La imagen de inicio corresponde a la obra Baile en el Moulin de la Galette
ción 6 en la forma en que percibimos la
(1879) de Pierre-Aguste Renoir. Se trata de una obra de carácter impresio-
realidad que nos rodea, es decir, los he-
nista que representa una escena de un baile en un conocido comedor pari-
chos que presenciamos.
sino de la época. El interés de la obra es la forma en que se representa una
escena cotidiana con un efecto cercano a la fotografía por la forma en que
se presentan las parejas, ya sea bailando o conversando como se aprecia en
el grupo de la derecha, captados en un momento de la situación.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes descri-
ban las sensaciones que les produce
la imagen y que describan la situa-
ción. En este caso, pueden hacer
mención al uso de los colores, a los
trazos y pinceladas, a la represen-
tación y actitudes de los personajes
para explicar su apreciación.
2. En general las expresiones identifi-
cadas estarán relacionadas con feli-
cidad, placer, gusto y alegría.
3. Se espera que los estudiantes pue-
dan distinguir al menos la diferencia
entre hechos y emociones, desde el
punto de lo objetivo y subjetivo que
Proponga a sus estudiantes que busquen imágenes que tengan relación son ambos fenómenos.
con la principal, ya sean pinturas, ilustraciones, dibujos, etcétera. Sobre
la interrogación a la imagen, plantéeles nuevos recursos que puedan plas-
mar el tema de la emocionalidad, como por ejemplo: una canción, un pa-
satiempo, un video o una película. Respecto a la imagen, pregúnteles lo
siguiente: en relación a la emoción que evoca, ¿con qué otro recurso la
identificarías? Justifica.
Recursos audiovisuales
Presente a sus estudiantes el contenido
del siguiente enlace, que consiste en una
canción de Manuel García.
Para acceder al contenido, escriba el
código gbit.cl/G21L3M4MP128A en
su navegador.
Solucionario
1. Es el recuerdo y la nostalgia por alguien
que evocan los paisajes recorridos.
2. Nostalgia, tristeza.
3. El paisaje parece representar el
tránsito del emisor expresado en
los versos.
4. Se espera que los estudiantes pue-
dan relacionar la imagen con algún
recuerdo personal o bien, que les
permita conectar con alguna emo-
ción. El objetivo es que puedan va-
lerse de la observación de la pintura
para explicar lo que ellos sienten.
Contexto de producción
La autora es destacada por trabajar temas complejos, como la familia, la mi-
gración y las clases sociales, y los desarrolla desde la simpleza, queriendo
hacer de lo cotidiano un relato. Esa forma de escribir también la llevó a su
vida personal, ya que se mantuvo viviendo en el mismo barrio, incluso reali-
zando sus talleres de escritura hasta el final.
Para la chilena Gabriela Mistral, el reconocimiento a su obra tampoco fue
fácil. Recibió el Premio Nacional de Literatura, otorgado por su país, seis años
después de haber recibido el Premio Nobel de Literatura, otorgado por la aca-
demia sueca. Y de su variada y rica obra, solo Lagar fue publicado en Chile,
y esto ocurrió cuando la autora ya había dejado el país y ganado el Nobel.
Sin embargo, frente a la falta de reconocimiento que recibieron por parte de
ciertos especialistas, ambas fueron atrayendo lectores fieles que permitieron
Preguntas
complementarias
Raíces
Solucionario
Durante la lectura
1. Que era una versión sesgada.
2. Era una imagen estereotipada de la
mujer tradicional.
Contexto de producción
Las renegadas, antología poética de Gabriela Mistral
¿Quién nos enseña cómo descubrir a un autor o autora? desconocido, nuevo, deslumbrante y fuera de los paráme-
¿Cómo nos acercamos, sin tener estudios especializados, a tros impuestos.
la obra representativa de un poeta?
El encasillamiento de la poesía de Gabriela Mistral y el des-
En la selección de Lina Meruane para la antología Las re- conocimiento de su herencia cultural es algo que pocos estu-
negadas de Gabriela Mistral, se observa el compendio de diosos han tratado de desmitificar. Con la llegada del legado
todo lo que Meruane –con la ayuda de su maestra– conoció de la obra de Mistral, donado por Doris Atkinson en el año
de la poeta, y que era distinto de lo ya establecido sobre la 2007 a la Orden Franciscana de Chile y a la Dirección de Bi-
ganadora del Premio Nobel de Literatura. Su frase “ante bliotecas, Archivos y Museos de Chile, el acercamiento a sus
mis ojos había una poesía insurrecta que parecía escrita escritos fue abierto a quien quisiese conocerlos.
por otra” no es más que el reconocimiento frente a algo
Solucionario
1. Se sorprendió y se maravilló de des-
cubrir una poesía y una escritora tan
distinta a la que conocía.
2. Absolutamente importante pues fue
ella quien entrega esos otros poemas
de Mistral.
3. Destaca su rol como maestra, sus
viajes por América , Europa y su
residencia final en Estados Unidos.
5. Lina Meruane reconoce en Mistral a esas dos mujeres, esa doble subje-
Todas estas experiencias van con-
tividad que se expresa en la poesía a través de la voz de la “una” y la
figurando el yo poético y escritural
“otra”. La imagen tradicional de Mistral, la de las rondas, de los poemas
de Mistral y van reflejándose en
al amante muerto y de la madre incompleta, es la que únicamente se
sus poemas.
conocía y promovía su lectura durante la dictadura. La imagen de la
4. En el poema “La otra” Meruane en- mujer tradicional es la que se debe conocer de la poeta. El reconoci-
cuentra a esas “otras mujeres” que miento de esa otra Mistral resulta trascendental para Meruane.
fueron silenciadas, para dar paso a
las que desafiaban al orden imperan-
te en el siglo XX, un orden eminen-
temente patriarcal que no da cabida
a esas mujeres transgresoras como lo
fue la misma Mistral.
Recursos audiovisuales
• Mujeres bacanas: gbit.cl/
G21L3M4MP139A
• Mujeres de la ciencia: gbit.cl/
G21L3M4MP139B
Solucionario
1. Salud y veterinaria. Las respuestas,
de opinión, podrían plantear ideas
tales como que el cuidado de otros
es un dominio vinculado tradicional-
mente a las mujeres.
2. Se espera que los estudiantes pue-
dan analizar su contexto cultyural y
social y plantear hipótesis sobre las
causas que determinan el menor nú-
mero de mujeres en el ámbito cien-
tífico. Pueden aparecer ideas tales
como sesgo en la educación, roles
de género muy marcados, sociedad
machista, etc.
3. L o s e st ud i a n t e s d e b e n a n al i -
zar su propio contexto para res-
ponder y plantear una opinión.
Deberían basar sus argumentos en
la experiencia personal.
4. Los datos presentados evidencian
una marcada tendencia masculi-
na por preferir carreras de ámbito
¿Cómo utilizar la información del contexto? científico y las mujeres únicamente
en aquellas que tienen que ver con
“La dura carrera de tres mujeres matemáticas” el cuidado de otros. En ese sentido,
Antes de comenzar la lectura, converse con sus estudiantes sobre el gráfico se podría pensar que los sesgos en
presente en la página 115 y, luego de que dialoguen con las preguntas pro- torno a los estereotipos de género y
a los roles impactan profundamente
puestas, mencione a las tres matemáticas presentes en la lectura: Hipatia
en el desarrollo profesional de hom-
de Alejandría, Sophie Germain y Emmy Noether.
bres y mujeres, limitando de manera
Luego de que lean el texto, pregúnteles si conocen sobre otras autoras que explícita u oculta los ámbitos en que
enfoquen su trabajo en las ciencias. Si no tienen conocimiento de otras ambos pueden desarrollarse.
científicas, invítelos a que investiguen, por ejemplo, en el sitio web de Mu-
jeres bacanas, o en el de Mujeres de la ciencia, del diario El País. En estos
sitios podrán conocer el trabajo de variadas y talentosas mujeres según el
área que cada una estudia:
Solucionario
1. Que las mujeres no son buenas en
matemáticas.
2. P
ueden aparecer ideas tales como: la
incompatibilidad de la maternidad y
el trabajo, que la mujer debe cuidar a
los hijos, que las mujeres no pueden
hacer trabajos pesados o “masculi-
nos”, entre muchos otros.
Durante la lectura
1. Porque su respuesta corresponde
a un prejuicio sobre la mujer, en el
que, además, se cuestiona su capaci-
dad intelectual.
2. Porque el autor va a omitir más ca-
sos de mujeres que han sido margi-
nadas de las matemáticas solo por
ser mujeres.
Contexto de producción
“La dura carrera de tres mujeres matemáticas” el libro chileno Mujeres bacanas, sus autoras designaron
un apartado de 16 científicas (bioquímicas, matemáticas,
La página web del diario español El País, diseñó un espe-
inventoras, físicas, entre otras), y al igual que el sitio es-
cial llamado Mujeres en la ciencia, que busca destacar a
pañol, se busca dar reconocimiento al trabajo silencioso,
distintas pioneras que se han dedicado a la investigación
pero laborioso e inspirador, de mujeres especialistas en
científica. En la presentación se menciona: “Han estado
distintos ámbitos de las ciencias.
siempre, en todas las ciencias y a todos los niveles. Pero
no las vemos, la historia se ha encargado de esconderlas. Tal como se presenta en la página 115 de Mujeres bacanas,
Han vivido, y todavía viven, a la sombra de sus colegas, la brecha de género en los STEM (que incluye las áreas de
relegadas por las élites intelectuales de cada época. Es las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáti-
el momento de que ocupen su lugar en esa historia”. En cas), persiste desde hace años en todo el mundo.
Los compromisos por inspirar y promover la participación ¿Qué hacer para evitar esta desigualdad? Organizacio-
de niñas y jóvenes en las ciencias han generado incluso nes como ONU Mujeres y la Unesco exponen formas para
que se haya instaurado, por la ONU en el año 2016, que abordar la falta de representación de las mujeres en la
el 11 de febrero sea el Día Internacional de la Mujer y la ciencia. Sin embargo, son las mismas científicas las que
Niña en la Ciencia. buscan entregar mensajes alentadores sobre nuevos ca-
minos en las ciencias, dirigidos a las niñas y jóvenes que
En su conmemoración de este año, los datos siguen sien-
quieran emprenderlos.
do bajos: según cifras de la Organización de las Naciones
Unidas, menos del 30% de las investigadoras en todo el
mundo son mujeres, y el Fondo Económico Mundial se-
ñala que solo el 22% de las profesionales en el área de la
inteligencia artificial son mujeres.
Contexto de producción
“La dura carrera de tres mujeres matemáticas” salud, siendo estos espacios de cuidado históricamente re-
lacionados a la condición de ser mujeres. Siguiendo con los
Para la física Belén Gavela, lo fundamental es “el mensaje
programas de postgrado, en el informe “Política institucio-
de apoyo y dar estímulos específicos como becas por parte
nal equidad de género en Ciencia y Tecnología 2017-2025”
de organizaciones e instituciones, y levantar la conscien-
de CONICYT, la titulación de las mujeres en programas de
cia en los propios órganos de que se necesitan mujeres y
doctorado correspondió el 2017 a un 43,7%, sin embargo,
también mujeres en puestos directivos”.
el 31% de las tituladas ocupa un puesto de trabajo en una
Si se observa el caso de Chile, la brecha no es menor: el universidad con ese grado académico.
ingreso de mujeres a las carreras científicas de pregrado es
solo de un 22%, mientras que un 77,8% de esas eleccio-
nes se centran en estudios afines a servicios sociales y a la
Orientaciones al docente
Para complementar el trabajo con la lectura, se sugiere que oraganice un
debate con sus estudiantes que les permita investigar el contexto en Chile
de las mujeres que trabajan en ciencias. Para ello, realice lo siguiente:
1. Organice grupos de trabajo para investigar cómo es el contexto del tra-
bajo de las científicas en el país. Cuántas mujeres trabajan en ciencias,
qué visibilidad o invisibilidad tienen, qué científicas famosas ha tenido
el país, entre otros aspectos.
Solucionario
1. Con lo masculino el traje formal y co-
lor oscuro. Con lo masculino el tejido
y el color rosado.
2. Se espera que los estudiantes plan-
teen sus opiniones sobre el impacto
de la actividad. En ella aparecerán
ideas tales como sorpresa, burla,
malestar, agresividad, apoyo, cues-
tionamiento, etc. que son reacciones
que pueden surgir antes acciones
que tienden a romper con la supues-
ta normalidad,
3. Se espera que los estudiantes pue-
den plantear su opinión utilizando
argumentos que puedan sostener
sus respuestas.
4. Se espera que los estudiantes ana-
licen críticamente sus actividades y
Contexto géneros discursivos
determinen si en ellas hay algunas Los textos expositivos
que estén tradicionalmente asocia-
das al género contrario. Los textos expositivos tienen el propósito de comunicar una información
respecto de “algo”. En general, el emisor de un texto expositivo conoce el
tema mejor que el receptor. Este último suele usar el texto para aumentar
su conocimiento.
Para comprender este tipo de textos, se puede seguir algunas pistas sobre
sus características:
• Los textos expositivos están dirigidos a un público que busca información
sobre un tema. Por ejemplo, en un atlas, puedes investigar sobre cómo
es la fauna marina de Chile o, en un artículo informativo, saber sobre
su historia.
Solucionario
Durante la lectura
1. Establecer los fundamentos teóricos
de la computación moderna.
Interroga la imagen
Que Turing es considerado el padre de la
computación moderna.
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre analizar textos expositivos: caracterís-
ticas y recursos discursivos, los autores, Natalia Irrazábal y Gastón Saux,
mencionan lo siguiente:
Analizar textos expositivos: características y recursos discursivos
Solucionario
1. Creó el fundamento teórico de la
computación moderna: allí se fijan
los límites de aquello que es “pro-
cesable por una máquina” o “com-
putable”. Formaliza el concepto de
algoritmo. Sentó las bases de la mor-
fogénesis, logró predecir patrones de
diferenciación celular mediante sus
modelos matemáticos.
2. Cambios en su apariencia física y
problemas cognitivos. Finalmente
desencadenó en su suicidio.
3. Se refiere a la mirada de occidente
que incita a pensar que fue la in-
corporación de Estados Unidos en
la guerra y que fue gracias a ellos y
al logro Turing que se adelantó el fin
del conflicto.
5. En esta respuesta se espera que los estudiantes analicen el impacto
4. En los años inmediatamente poste-
de los prejuicios a partir de los elementos planteados en la narración
riores a los de los primeros trabajos
biográfica del personaje.
de Gödel, irrumpió en escena este
personaje notable/ Constituye, ade- 6. Con el fin de destacar la importancia que tiene Turing para la compu-
más, un ejemplo excepcional de tación moderna.
cómo el avance teórico puede a veces 7. Se espera que los estudiantes sean capaces de reflexionar sobre el
adelantarse décadas a la tecnología. concepto de masculinidad tradicional, analizarlo y observar cómo la
El uso de las expresiones “notable” figura de Turing se enmarca en este. Deberán entregar una respues-
y “excepcional” develan la posición ta argumentada en basa a su lectura y a lo que analicen con respecto
desde la que habla el emisor quien al concepto.
viene a resaltar tanto el trabajo como 8. Predomina la tercera persona, se busca presentar objetividad en los
la figura de Turing. Esos adjetivos hechos contados.
manifiestan una mayor intensidad
de lo descrito, lo destacan más que
si hubiese usado otros.
Orientaciones al docente
En esta sección, invite a sus estudiantes
a reflexionar sobre el trabajo realizado a
lo largo de la unidad. Pídales que identi-
fiquen los aprendizajes en que tuvieron
mayores y menores dificultades, y que
consignen las fortalezas y debilidades
asociadas a lo que aprendieron. Luego,
motívelos a definir qué estrategias de tra-
bajo les sirvieron para abordar los pun-
tos fuertes y cuáles creen que podrían
implementar en los puntos más débiles,
para así continuar con el trabajo que han
estado realizando en esta unidad.
Evaluación
En la página 164 y 165 de la GDD encon-
trará una evaluación para profundizar
en el desarrollo de habilidades de lectura
y escritura.
Orientaciones al docente
Al llegar a la síntesis de esta unidad, soli-
cite a sus estudiantes dar vuelta el Texto
escolar o cubrir la página.
Luego, invítelos a expresar los aprendi-
zajes trabajados y adquiridos. Anote en
la pizarra las respuestas y organícelas en
un esquema conceptual.
Pida a sus alumnos que dejen visible
la hoja de síntesis y que comparen sus
respuestas con lo escrito en la página.
Luego, fomente un diálogo relacionado
con las motivaciones o disgustos que
les pudo haber provocado alguna de las
actividades, e invítelos a pensar en qué
contextos futuros podrían aplicar estos
nuevos aprendizajes, con el fin de reali-
zar conexiones con la vida diaria.
Orientaciones al docente
Propóngales a los alumnos que elijan
un texto de los que se recomiendan en
esta sección de acuerdo a sus intereses
y lo lean en un plazo acordado por to-
dos para compartir sus lecturas poste-
riormente. También puede ser otro libro
relacionado con el tema que no hayan
leído previamente. Que los alumnos eli-
jan sus lecturas según sus propios gus-
tos es un paso importante para que se
conviertan en buenos lectores el día de
mañana, si hoy no lo son. Para el día que
pongan en común sus lecturas, pídales
que preparen su respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Recomendarías esta lectura a
tus compañeros? ¿Por qué?
Recursos audiovisuales
Para las recomendaciones de esta página, proponga a sus estudiantes los
siguientes videos sugeridos en el texto escolar:
• Para acceder al primer capítulo de la serie documental Efecto Eureka,
escriba el siguiente código en su navegador: gbit.cl/G21L3M4MP159A
• Para acceder a la charla TED Todos deberíamos ser feministas, escriba el
siguiente código en su navegador: gbit.cl/G21L3M4MP159B
• Andricaín, S. y Rodríguez, A. (2016). Escuela y poesía. • Atlas de las aves nidificantes de Chile. Red de
¿Y qué hago con el poema? Cuenca: Ediciones de la Observadores de Aves y Vida Silvestre de Chile (ROC).
Universidad Castilla-La Mancha. Anguiano, M.; Huerta, Recuperado de: http://www.redobservadores.cl/ ?p=4452
J.; Ibarra, J. & Almazán, K. (2014). Manual básico para la
• Cárdenas, M., Matus, M. & Silva, P. (2012). Argumentar
escritura de ensayos. Colonia del Valle. Recuperado de:
para persuadir. Portal Académico del Colegio de Ciencia
http://ideamex.com.mx/sites/default/files/pdf/manual_
y Humanidades. UNAM. Recuperado de:
basico_para_escritura.pdf
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/
• Costamagna, A. y Melys, C. (eds). Avisa cuando llegues. unidad3/argumentarPersuadir
25 mujeres escriben la calle. Santiago: Bifurcaciones. • ¿Cómo preparar un debate en el aula? Guía de instruc-
Recuperado de: http://editorial.bifurcaciones.cl/ ciones. Didactalia. Recuperado de:
AvisaCuandoLlegues.pdf https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/
recurso/como-preparar-un-debate-en-el-aula-guia-
• Delgado, M. (2017). La argumentación en el aula. Una
de/1111d986-e3a3-45e2-9dd9-50bcb67dbf0a
potenciación de la argumentación para mejorar la
producción de textos escritos y oralidad. München: GRIN • Dinámicas. Sexualidad y estereotipos. Creación positiva.
Publishing. Recuperado de: https://creacionpositiva.org/banco-de-
recursos/MALETA%20SRTA%20CRESPIS/07_dinamicas.
• Maza, M. (2018). Estructura de un texto argumentativo.
pdf
Un profesor. Recuperado de:
https://www.unprofesor.com/lengua- espanola/ • Garrido, A: Matus, M. & Trejo, X. (2012). Organización
estructura-de-un-texto-argumentativo-1676.html textual. Portal Académico del Colegio de Ciencia y
Humanidades. UNAM. Recuperado de:
• Mistral, G. (2019). Obra reunida. Tomo I. Poesía. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/
Biblioteca Nacional de Chile. Recuperado de: unidad3/argumentarparademostrar/organizaciontextual
http://www.bibliotecanacionaldigital.gob.cl/visor/
• Labraña, M., Urzúa, M., Cussen, F. & et al. (2019) ¿Quién
BND:605887?fbclid=IwAR1Qa9NO6lz_9C7mS
le teme a la poesía? Santiago de Chile: Libros del Laurel.
OG-AD-0SSwOsQGPNhvTtNypCcEul0-7LL7N_zmB2Mk
• Un mundo de poesía. Proyecto EDIA. REA para Lengua
• Programa de Escritura Disciplinar. ¿Cómo otorgar
Castellana y Literatura, Secundaria. Recuperado de:
instrucciones efectivas para escribir un ensayo? http://descargas.educalab.es/cedec/proyectoedia/
Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuperado de: realengua/contenidos/un_mundo_poesia/
http://escrituradisciplinar.uc.cl/images/Recursos/
Cmo-otorgar-instrucciones-efectivas-para-escribir-un-
ensayo.pdf
• Sanjuán, M. (2013). La dimensión emocional en la
educación literaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad
de Zaragoza.
Libros
Registros audiovisuales
Figuras ocultas (Theodore Melfi, 2016) Poco ortodoxa (María Schrader, 2020)
Esta película, basada en el libro de Margot Shetterly Ta- Serie inspirada en la vida de Deborah Feldman, una jo-
lentos ocultos, recuerda a las matemáticas de la NASA, las ven de una comunidad judía ortodoxa en Nueva York que
cuales eran decenas de mujeres negras que trabajaban en escribió sus memorias luego de escapar a Berlín. Esta co-
la NASA. Ellas eran unas talentosas matemáticas que tra- munidad jasídica es profundamente conservadora y fun-
bajaron en la campaña para llevar al primer hombre a la damentalista, y no es un lugar en el que la protagonista
luna, Niel Armstrong. En el libro y la película, se quiere de esta historia se sienta cómoda, porque siempre se ha
destacar el trabajo de estas mujeres, que no recibieron ni sentido diferente a todas las personas de su comunidad.
un crédito en ese momento pero fueron importantísimas Esta serie la puedes encontrar en Netflix.
para llevar al primer “hombre” a la luna.
Nombre:
Orientaciones al docente
Al comenzar esta unidad, lea el título en
voz alta y pregunte a sus estudiantes lo
siguiente: ¿qué es para ustedes la iden-
tidad?, ¿qué elementos son importantes
para la formación de una identidad?,
¿creen que han ocurrido transformaciones
en sus propias identidades?, ¿creen que la
identidad es estable, o esta puede variar?
Escriba en la pizarra las ideas que surjan
en torno al concepto de identidad y de
transformación.
Luego, permítales hojear el texto y for-
mule preguntas como las siguientes:
¿qué creen que aprenderán en esta uni-
dad?, ¿qué les gustaría aprender?, ¿por
qué?, ¿cuál texto les gustaría leer?
Finalmente, diríjase a la página 137 para
leer en conjunto la cápsula “En esta uni-
dad”. Pregunte a sus estudiantes cuál de
las actividades les resulta más motiva-
dora y cuál menos. La respuesta debe
ser justificada.
Las lecturas centrales de la unidad son
las siguientes:
- Elicura Chihuailaf. Recado confidencial
a los chilenos.
- Juan Radigán. Cuestión de ubicación. se caracteriza por retratar imágenes de la vida contemporánea en las
ciudades como lo refleja la pintura escogida.
El hilo conductor de la unidad es el
tema de la identida y las transforma- Su obra se destaca por “desde un enfoque realista retrata la vida de la
ciones que sufre condicionada por juventud, casualmente reproduciendo al mismo tiempo espacios urba-
factores sociales como los que se re- nos como lo son muros llenos de grafittis, calles con autos estaciona-
flejan en las lecturas de la unidad. La dos, vías ferreas y edificios abandonados. Los detalles de cada uno de
pertenencia a un pueblo originario y los objetos son asombrosos; con un buen manejo de la luz hace que no
su relación con la chilenidad o bien, pasen desapercibidos”.
el efecto del consumo en quienes que- Recuperado de https://micheledelcampo.com/
remos ser o parecer.
La imagen de inicio de la unidad co-
rresponde a una obra del pintor italia-
no Michele del Campo (1976), quien
Recursos audiovisuales
Para complementar la lectura sugerida en la página 137 del Texto del
Estudiante, invite a sus estudiantes a observar el video Hojas de hierba,
que trata sobre Walt Whitman y su libro. Después de visualizarlo, puede
preguntar a sus alumnos y alumnas cómo se vincula el autor con el
concepto de identidad.
Puede acceder al video ingresando el código gbit.cl/G21L3M4MP169A en
su navegador.
Solucionario
1. Todos los elementos y hechos existentes en la realidad. Su mirada lo
hace valorar como algo milagroso cualquier situación por más normal
Solucionario
1. Mayoritariamente con el pueblo ma-
puche. Menos con kawésqar. Esto se
explica principalmente por la mayor
prevalencia del pueblo mapuche
hasta la actualidad.
2. Representar en términos porcentua-
les los resultados de la encuesta.
3. Informar sobre la identificación de las
personas con algún pueblo originario.
4. A personas interesadas en el tema,
tales como antropólogos, profesores,
sociólogos, entre otros.
5. Se espera que los estudiantes plan-
teen aquello que les sorprende y ex-
pliquen por qué.
6. La respuesta es subjetiva y tiene, por
tanto, una serie de respuestas posi-
bles. Cada estudiante justificará su
respuesta de manera personal.
7. Es una respuesta subjetiva, pero que
se basa en información concreta. En-
tre las respuestas habrán alusiones
al conflicto mapuche, a la discrimi-
nación, a la falta de reconocimiento
de parte del Estado, entre otras mu-
chas alternativas.
8. Los estudiantes podrán aludir a
respuestas relacionadas con el idio-
ma, con la comida o con los ritos Preguntas complementarias
y ceremonias. En grupos
1. Expliquen a qué se refiere el enunciado “pueblos que mantienen
su cultura propia, en la cual la tierra y la relación con ella es el
fundamento principal”.
• Respuesta variable. Puede que sus estudiantes interpreten el enun-
ciado como una cultura que centra su economía y estilo de vida en
lo natural y lo que puede obtener de estos recursos.
2. Averigüen qué pueblos originarios caerían en la categoría “Otros”
• Motive a sus estudiantes a investigar en medios confiables con infor-
mación fidedigna. Comparen las investegaciones entre todos.
Modelo de interpretación
Solucionario
textual
1. Se espera que los estudiantes puedan elaborar su respuesta a partir de
su conocimiento previo en cuanto a la relación del pueblo mapuche con En la página 214 de la GDD encontra-
los chilenos. A su vez, el concepto de “confidencial” deberán entenderlo rá un modelo de interpretación textual
como algo privado, exclusivo, secreto. sobre esta lectura, para compartir con
sus alumnos
2. Porque la identidad del autor está sostenida en la experiencia del ser
mapuche. Para él la nacionalidad o el origen no está ligado al territorio
del estado chileno, sino del pueblo mapuche.
Contexto de producción
Recado confidencial a los chilenos diversidad cultural y étnica, en un país que tiene una gran
riqueza indígena, pero que la ha desdeñado y maltratado
La obra de Elicura Chihuailaf Recado confidencial a los
constantemente. En los fragmentos que se presentan de
chilenos fue publicada en 1999 por la editorial LOM, y es
esta obra, se señalan las marcadas diferencias entre el pue-
el primer libro en prosa del destacado poeta y escritor ma-
blo mapuche y el chileno, describiendo al primero a partir
puche. Ganadora en el año 2000 del premio otorgado por
de su cosmovisión, creencias, prácticas y derechos.
el Consejo Nacional del Libro, esta obra busca profundizar
en lo que implica ser mapuche y ser chileno, a través de un Una de las características más representativas del li-
diálogo intercultural y de la propia experiencia del autor. bro es su bilingüismo: hay una voz en español y otra
en mapudungun, entrelazadas como parte de un todo.
Este ensayo tiene perspectivas sociales y reivindicativas del
También, hay una postura clara frente a las barreras
pueblo mapuche. Chihuailaf busca reclamar el derecho a la
construidas entre ambos “mundos” que permite al autor nuestra gente y de su gente que —en la búsqueda, antes
realizar un recorrido por la historia de Chile dando cuen- que todo, de otras visiones de mundo, que siempre enri-
ta, principalmente, del desconocimiento que tenemos los quecen la propia— se ha comprometido con el entendi-
chilenos del pueblo mapuche. miento de nuestra cultura y nuestra situación? Con ello,
el propósito del libro se presenta como “Recado, porque
Se aborda esta temática a través de varias interrogantes:
es un mensaje verbal (que se hace de palabra). Confiden-
“¿cuánto conoce usted de nosotros?, ¿cuánto recono-
cial, que se dice en confianza, la paradoja implícita en la
ce usted de nosotros?, ¿cuánto sabe de los orígenes, las
coexistencia de nuestras culturas, de nuestros pueblos”
causas de los conflictos de nuestro pueblo frente al es-
(Chihuailaf, 1999).
tado nacional?, ¿qué ha escuchado del pensamiento de
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre argumentación, el a la consideración de un auditorio. Se puede asimilar a
autor Óscar Sanjuán Varela, en “La metacognición como un diálogo con el pensamiento del otro, para transformar
estrategia pedagógica”, menciona lo siguiente: sus opiniones.
La persuasión es una forma de control social con la que se La persuasión actúa de tal manera, que el auditorio escu-
manipula directa o veladamente el comportamiento o la ac- cha cosas que no se dicen, acepta como verdad lo que aún
titud del auditorio. La argumentación es un tipo de persua- no ha sido demostrado y solo saca las conclusiones que le
sión mucho más exigente desde el punto de vista racional. son sugeridas por la fuente de persuasión.
Con ella se busca un convencimiento y no propiamente la
Argumentación/Demostración
realización de una acción.
El propósito de una argumentación es, ante todo, lograr
Quien argumenta intenta lograr una adhesión o reforzar una
posición de su auditorio acerca de algún hecho o situación. acrecentar la adhesión a un punto de vista que se somete
a la consideración de un auditorio, y no el de demostrar la
Por eso la sustentación de un argumento tiene que ser ra-
zonable y en ningún caso coercitiva. Mientras la persuasión veracidad de una conclusión.
apunta a las emociones, temores, deseos y prejuicios, la ar-
gumentación apunta al raciocinio.
Solucionario
Durante la lectura
6. El epígrafe sugiere lo que se trabaja-
rá en el apartado.
Claves de Interpretación
Se utilizan adjetivos posesivos, por ejem-
plo, “mi memoria”. Y pronombres per-
sonales y conjugaciones de verbos en
primera persona, por ejemplo, “me digo”.
También pronombres personales corres-
pondientes a la primera persona plural,
por ejemplo, “nos” están mirando.
Interroga la imagen
Se refiere al diálogo, la comunicación.
Apoyo teórico
Eso pertenece al terreno de la demostración, objeto de demostraciones estrictas, salvo en disciplinas formales
estudio de la lógica formal. Una demostración es una ca- como la matemática y la geometría, son, en muchísimos
dena de razonamientos con los que se propone demostrar casos, transmisoras, y en otros, impracticables.
la validez de un conocimiento a partir de las relaciones
Pretender demostrarlo todo es una pretensión inútil, ya
que guarda con otros, cuya validez ha sido igualmente
que no siempre es posible mostrar verdades objetivas. Mas
obtenida a partir de premisas válidas. La verdad de una
no por eso las demostraciones dejarán de intentarlo, pues
demostración se prueba por los efectos que produce. Si
la esencia de una demostración radica, precisamente, en
los mismos científicos rara vez consideran definitiva-
su afán de verificación.
mente probadas sus teorías, es obvio concluir que las
Apoyo teórico
Para actualizar los conceptos sobre In-
terpretar el lenguaje figurado en poesía,
el autor Ignacio Álvarez menciona lo
siguiente: El propósito de esta lectura
es proporcionar a los estudiantes herra-
mientas para el análisis del texto poé-
tico, entendiendo el análisis como una
fase previa y necesaria para la interpre-
tación literaria. En palabras de Álvarez
(2010), “el mero reordenamiento de los
elementos del texto, sin embargo, no
completa su sentido, y en la lectura de
obras poéticas esta limitación se vuelve
especialmente clara”. Con ello se espera
que en esta lectura bilingüe los estudian-
tes analicen y describan las característi-
cas del poema, para luego atribuirles un
sentido.Por otro lado, respecto a la inter-
pretación que se hace del texto poético,
esta se comprende solo como una hipó-
tesis de sentido entre muchas otras po-
sibles. De acuerdo con Álvarez, no existe
Preguntas complementarias una interpretación única y legítima de
un texto, sino más bien hipótesis, es de-
We txipantü cir, interpretaciones posibles. “Al mismo
1. El Hue Tripantu se celebra durante el solsticio de invierno. ¿Cómo se tiempo, significa que los textos pueden
relaciona eso con el significado de su nombre? soportar una gran variedad de interpre-
• La palabra significa “año nuevo” por lo que marca un nuevo ciclo. taciones parecidas, diferentes, incluso
contradictorias entre sí”.
2. ¿Qué significado tienen los últimos versos del poema: “la voz de aque-
llos que parten/ hacia las viejas palabras/ de montes, cerros y valles,/ Álvarez, I. (2010) Leer, analizar, interpretar,
juzgar: cuatro operaciones básicas de los
ocultos en los recuerdos/ que frente al fuego renacen”.
estudios literarios. Recuperado el 3 de junio de
• Respuesta variable. Motive la participación e interpretación de sus 2016, de http://www.academia.edu/1746206/
estudiantes de estos versos destacados. Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro_opera-
ciones_basicas_de_los_estudios_literarios
3. ¿Qué te parece que el autor escriba en mapungun y en español sus poe-
mas? Justifica.
• Respuesta variable.
Preguntas complementarias
1. ¿Cómo se manifiesta la importancia de los procesos naturales en la for-
ma en que el pueblo mapuche ha representado el tiempo?
• Motive a sus estudiantes a analizar tanto el texto, como la imagen
explicativa que aparece en él.
2. ¿En qué se parecen y diferencian este y el calendario gregoriano?
• Para responder esta pregunta los y las estudiantes deben relacionar
el calendario trabajado en el texto con sus conocimientos previos.
3. ¿Cuáles son los cuatro protectores de la tierra?
• Kuse, Fucha, Wecha, Ulcha.
Errores frecuentes
Para el trabajo “Año nuevo y cosmovisiones” de la sec- • Determinar categorías para definir qué información
ción Laboratorio de ideas, la investigación constituye necesitarán de las fuentes que consultarán; esta
un proceso central que sus estudiantes deberán aplicar información deberá servir al propósito. En el caso de
mientras desarrollan el video. Para que no se confundan una celebración de Año Nuevo, por ejemplo, pueden
respecto a cómo realizarla, entrégueles las siguientes pau- investigar el tipo de celebración elegida, en qué país
tas, que les ayudarán a saber cómo investigar sobre un se realiza, cuál es el motivo de tal evento, en qué se
tema propuesto: diferencia del resto de las celebraciones, etcétera.
• Establecer los objetivos y el propósito de • Seleccionar las fuentes confiables, registrando los
la investigación. datos. Esto servirá para que puedan realizar un
video completo con los elementos que sí o sí deben
estar presentes.
Solucionario
• En primer plano, el uso de Smar-
tphone. Al observar los detalles de
la imagen se encuentra una serie de
imágenes que reflejan la sociedad
contemporânea: símbolo invertido de
McDonalds (ícono de las trasnacio-
nales), Pepsi, las grandes marcas de
lujo (Chanel, Gucci), los aviones como
amenaza de guerra, el humo en el aire,
ente otros.
• Simbolizan a la sociedad masa que ac-
túa como un rebaño, siguiendo al otro.
• Una posible interpretación sería que
los seres humanos están cerca de con-
vertirse en androides.
• Se espera que los estudiantes presen-
ten una descripción de la sociedad
actual. Esta puede variar en múltiples
respuestas y dependerá de la elección
que cada uno haga para representarla.
Recursos audiovisuales
Para saber sobre el trabajo de Alex Gross, autor de la pintura que se presen-
ta, comparta a sus estudiantes su página web, contenida en el enlace del
siguiente párrafo. Pídales que observen sus otras pinturas y que reconozcan
algunos referentes que él ha trabajado.
Para acceder a este contenido, escriba el código gbit.cl/G21L3M4MP186A
en su navegador.
Modelo de interpretación
textual
En la página 214 de la GDD encontra-
rá un modelo de interpretación textual
Solucionario sobre esta lectura, para compartir con
1. La respuesta debería aproximarse al sentido denotativo en tanto lugar sus alumnos
en el espacio, o connotativamente, como adecuación a la situación.
2. Un campamento, un barrio de mucha pobreza y precariedad.
Durante la lectura
1. La prioridad de la familiar es comprar electrodomésticos, pese al
endeudamiento.
Contexto de producción
Juan Radrigán y el teatro popular chileno La dramaturgia de Radrigán ha sido reconocida en certá-
menes nacionales e internacionales, siendo representada
Juan Radrigán Rojas (23 de enero de 1937 – 16 de octu-
por distintas compañías. Esto se explica principalmente
bre de 2016) fue un distinguido dramaturgo chileno. Su
por su potente y contingente mensaje: el neoliberalismo
trabajo ha sido destacado por situar como protagonistas
es un sistema en el que la propiedad privada está por en-
a marginados sociales, transformándolos en personajes
cima del bien común.
únicos y memorables. Cuestión de ubicación, obra a traba-
jar en esta sección, fue escrita por Radrigán en 1980. Esta El desarrollo de estas temáticas, asociadas al contexto po-
presenta la historia de una familia chilena que, en su afán lítico, económico, social y/o cultural de la época, y que
de pertenencia, se vuelca al consumismo, lo que la lleva a fueron una constante en todas las obras de Radrigán, lo
una situación de miseria y marginalidad. posicionaron como uno de los representantes del llamado
Solucionario
Durante la lectura
6. Sus estudiantes pueden aludir a
síntomas o condiciones de vida de
Elizabeth, por ejemplo, señalar que
tiene anemia o una enfermedad vin-
culada a comer poco y mal.
7. Para exhibirla.
8. Quieren mostrar que también pue-
den tener un televisor.
9. Porque se supone que era una marca
de mala calidad.
1. Según lo descrito en el texto, ¿en qué época está ambientada esta obra?
¿Qué elementos te permiten inferir que la obra no está ambientada en Solucionario
la actual década? Durante la lectura
• Elementos como el radio-cassette nos dan a entender que la obra se 10. Para mostrar que pueden leer diarios
sitúa décadas atrás. extensos o para revender.
2. ¿El conflicto planteado (las prioridades de la familia) es importante en Interroga la imagen
nuestros tiempos? ¿Cómo se manifiesta hoy en día? Se espera que sus estudiantes, a partir de
• El teatro de este autor se caracteriza por mostrar situaciones de des- las características, mencionen que viven
igualdad social, por lo que pueden suceder en cualquier momento de en un lugar de escasos recursos.
la historia de una sociedad, incluso hoy en día.
Apoyo teórico
Respecto al tema de la lectura de textos dramáticos en el La autora no niega que el objetivo de un texto del géne-
aula, la autora Isabel Tejerina menciona lo siguiente: ro dramático es ser interpretado por actores frente a un
público, y que esta finalidad lo diferencia de textos de
Lectura de textos dramáticos en el aula
otros géneros literarios. Sin embargo, esto no impide que
Isabel Tejerina (2011) plantea que, como toda obra lite- el lector pueda gozar al leer obras dramáticas, así como
raria, el género dramático también puede ser disfrutado imaginar distintas interpretaciones durante la lectura, en
en lecturas individuales o colectivas y, además, tiene el un rico ejercicio de traducción simultánea de múltiples
potencial de que “si se ofrecen unas determinadas con- códigos de signos verbales y no verbales.
diciones de emisión y de recepción, se convierte en una
actividad de gran atractivo estético y pedagógico para la
educación literaria”.
El espacio teatral
La noción de espacio, tan explorada en
la teoría teatral y en las ciencias huma-
nas, puede ser aplicada a aspectos muy
diversos del texto y de la representación.
Separar y definir cada uno de estos espa-
cios es una tarea difícil, pero se pueden
suponer algunas categorías clasificato-
rias que permitan distinguirlos y carac-
terizarlos. A continuación se presentan
algunos de los más representativos para
comenzar a definir el espacio teatral, sus
distinciones y sus diversas funciones.
• Espacio dramático: es el espacio al
cual se refiere el texto. Es abstracto
y el lector o espectador debe cons-
truirlo con su imaginación. Se opone
al espacio escénico, o teatral, el cual
es visible y se concreta con la esceni-
ficación. Por el contrario, el espacio
dramático es elaborado por el espec-
tador o lector para fijar el marco de la
evolución de la acción y de los perso-
najes; pertenece al texto dramático y
solo es visualizable cuando el espec-
tador lo construye imaginariamente.
Es aquello que comúnmente podemos entender como escenario teatral.
• El espacio escénico: es el espacio Este tipo de espacio es dado por el espectáculo que brindan los actores
real del escenario. En él interactúan al público, y está determinado por el tipo de escenografía utilizada, así
los actores, tanto si lo hacen en el es- como por la visualización que ha hecho de ella el director en su lectura
cenario propiamente dicho como si lo del espacio dramático, y el modelamiento que hacen, finalmente y en
hacen entre el público. conjunto, el director y el escenógrafo.
• Espacio textual: es el espacio cuya materialidad es gráfica, fónica o
Solucionario retórica. Consiste en la partitura en la que están consignadas las réplicas
y didascalias de la obra teatral. El espacio textual se materializa cuando
Durante la lectura
el texto es utilizado no como espacio dramático ficcionado por el lector
12. Que tienen los artefactos modernos
o el oyente, sino como material en bruto a la disposición de la vista y
vistosos.
del oído del público.
Solucionario
1. Cristián: Es indiferente con la situación de su herma- Pero, además, hay un sentido metafórico que tiene que
na. Cuando llega el televisor solo se preocupan de eso. ver con el ubicarse en la realidad, en el contexto en el
Le interesan mucho las apariencias. que están los personajes.
Elizabeth: Es una mujer joven, sufre mucho por su 3. Es importante porque solo de ese modo los vecinos sa-
estado de desnutrición que la mantiene enferma. brán que han comprado un nuevo televisor. La segunda
Parece no preocuparle mayormente el nuevo aparato parte de la respuesta dependerá de la opinión personal
que llega. de cada estudiante que elaborará su respuesta a partir
Domitila:Vive de las apariencias, le da más valor a los de su experiencia y comprensión de la sociedad.
objetos que a la salud de su hija.
Emeterio: También vive de las apariencias, le interesa 4. Se espera que los estudiantes puedan establecer una
demostrar que puede comprar un televisor aunque no analogía entre la sociedad actual y la actitud de la fa-
tenga nada más. Ignora la salud de su hija. milia de Elizabeth. Pueden ahondar en la carencia de
vínculos afectivos, en el abandono emocional de los
2. Existe un sentido denotativo, en tanto que el gran con- hijos, etc.
flicto se relaciona con la ubicación del televisor nuevo.
Orientaciones al docente
Es importante que los estudiantes ten-
gan conocimiento de su propia meta-
cognición. Esto se refiere a lo que las
lectoras y los lectores saben sobre las
características de sus propias capacida-
des y recursos cognitivos y cómo pueden
mejorarlos. Algunas preguntas como las
siguientes podrían ayudar a cumplir con
este objetivo:
• ¿Qué alternativas se te ocurren para
comprender mejor una lectura?
• ¿Qué estrategias utilizas para
imaginar o visualizar lo que lees?
• ¿Qué comprendes y recuerdas con
mayor facilidad: la información
5. Algunos de los defectos que busca retratar son el consumismo, el arri- presentada en un texto o en
bismo, la falta de empatía, la necesidad de aparentar. Los estudiantes un esquema?
podrían observar que deben ser demostrados con elementos textuales. • ¿Prefieres leer en verso o prosa?
6. Se espera que los estudiantes puedan establecer una opinión sobre el ¿Por qué?
impacto de esto en la sociedad actual. Podrían establecer diferencias so-
bre cómo era antes de la era del crédito y cómo es ahora. Se espera que Solucionario
puedan argumentar su respuesta mediante ejemplos concretos extraídos
de la realidad. Interroga la imagen
7. Se espera que los estudiantes puedan plantear una interpretación de la La mujer tiene una actitud triste y solita-
obra de la obra considerando el contexto, el conocimiento de la realidad y ria. Se ve enferma.
la forma en que se ha representado simbólicamente un determinado con-
flicto social. Es importante que puedan justificar su respuesta y analizar
el impacto que genera en ellos esta visualización literaria de una realidad
propia del mundo contemporáneo.
Apoyo teórico
Para actualizar conceptos sobre la escritura de textos ar- Es una metodología basada en las necesidades académi-
gumentativos, que serán trabajados en este laboratorio de cas de los alumnos y alumnas, aprovechando el potencial
ideas, el autor Josep Santamaría menciona lo siguiente: creativo de la composición escrita. “Lo que más interesa,
es lo que el texto dice, su contenido, es decir si las ideas
Escribir textos argumentativos
son claras, originales, creativas, si están bien ordenadas
Tomando en cuenta la naturaleza argumentativa que tie- y estructuradas con argumentos sólidos. Las fuentes de
ne el ensayo, resulta enriquecedor revisar la secuencia escritura son básicamente bibliográficas: libros de texto,
didáctica desarrollada por Josep Santamaría (Camps et. apuntes, artículos, charlas, conferencias, etcétera”.
al., 2003) para la escritura de textos argumentativos. Esta
A continuación, se presentan una serie de actividades que
consta de cuatro fases; nos detendremos en la segunda,
el autor plantea para trabajar en esta fase:
que se denomina “reflexión”.
• Consulta en la biblioteca por las fuentes bibliográficas • Selección de la información relevante por pequeños
preparadas por el profesor, consistentes básicamente grupos (cuatro personas).
en libros de texto y diccionarios, con la finalidad de
• Redacción de un texto común en conjunto con el pro-
encontrar información sobre el texto argumentativo.
fesor, a partir de un esquema previo suministrado por
• Aplicación de las estrategias de comprensión, resu- el docente y de los datos relevantes extraídos de la con-
men y esquematización de textos, aprendidas en se- sulta bibliográfica, contrastados con nuevas informa-
cuencias didácticas anteriores, cuando se trabajó el ciones aportadas por el profesor. Solucionario
texto expositivo.
Orientaciones al docente
• Confección de una carta de estudios que reúna los conceptos básicos
sobre la argumentación. Esta carta de estudios se convertirá en un ins-
trumento de ayuda para la redacción de textos argumentativos.
• Confección de una base de orientación procedimental con las consignas
básicas que deben tenerse en cuenta en el proceso de redacción de un
texto argumentativo.
• Elaboración de un cuadro a partir de la reflexión sobre el valor y uso
de los nexos y conectivos lógicos.
• Ejemplificación del uso de los nexos más comunes y necesarios
para argumentar.
El docente, a lo largo de este apartado, deberá haber ve- El profesor deberá escribir con sus estudiantes todos estos
rificado el grado de competencia alcanzado por sus estu- textos. El método inductivo que guía esta fase permitirá
diantes en la comprensión y síntesis de la información, comprobar que los alumnos captan mejor una explicación
de acuerdo con lo enseñado en otra secuencia didáctica. y comprenden más a fondo la esencia de un contenido
También se espera que mantenga un diálogo socrático, cuando este ha sido introducido después de una serie de
siguiendo la técnica del modelado para la redacción del prácticas que lo han situado en ese contexto conceptual.
texto sobre la argumentación. Asimismo, el profesor debe Santamaría, J. (2003). “Escribir textos argumentativos: una secuen-
proporcionar el esquema (definición, características y mo- cia didáctica”. En Camps et. al Secuencias didácticas para aprender
dalidades, estructura, elementos de cohesión lógico-sin- a escribir. Barcelona: Editorial Graó.
tácticos) que permitirá a los estudiantes redactar este
texto y los subsiguientes: la carta de estudios conceptual
y la base de orientación procedimental.
Preguntas complementarias
1. A partir de la lectura de los primeros párrafos, ¿cómo • Puede apelar a la religión como acto de creencia
se describe el autor? ¿Se relaciona con la idea que individual dentro de lo que se enseña como
tienes de consumo? ¿Por qué? colectivo, es decir, a la propia interpretación.
• Respuesta variable. El autor se describe como 4. Menciona tres temáticas centrales del texto
alguien consumista pero que no gusta de los malls. y justifícalas.
2. ¿Por qué se menciona la religión en el texto? Explica. • Respuesta variable.Se espera que sus estudiantes
• Para establecer una comparación entre distintos puedan identificar temas como: consumismo,
elementos que, segund el autor, pueden religión, masas.
relacionarse entre sí. 5. ¿Estás de acuerdo con lo planteado en el texto?
3. ¿Qué quiere decir la expresión “versiones religiosas Argumenta.
más individualistas”? • Respuesta variable.
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes sientan
ansiedad o nervios al momento de iniciar
una evaluación. Por esta razón, se acon-
seja que realice un pequeño resumen de
lo trabajado en clases. Puede apoyarse en
la síntesis de esta unidad (página 174 del
Texto escolar) e ir asociando los concep-
tos con las lecturas leídas.
Al finalizar la evaluación, solicite a sus es-
tudiantes compartir sus respuestas con la
finalidad de aclarar dudas de esta unidad.
Evaluación
En la página 212 y 213 de la GDD encon-
trará una evaluación para profundizar
en el desarrollo de habilidades de lectura
y escritura.
solucionario
El loco y la triste
1. Respuesta abierta. Se espera que se fijen en el registro marginal del
habla de los personajes.
2. El habla de los personajes refleja pobreza extrema. Se utiliza con propó-
sitos como llamar la atención del lector sobre esta realidad.
3. Respuesta abierta. Pueden ser efectos como, por ejemplo, despertar el
interés del lector por los problemas sociales.
4. Respuesta abierta. Expresan un punto de vista y lo argumentan, de for-
ma válida y coherente, con al menos tres argumentos.
Estrategias didácticas
A los alumnos que no logren un buen
desempeño en la evaluación, permítales
reflexionar sobre sus errores para que
aprendan de estos:
• ¿Cuáles fueron los errores
más significativos?
Las mujeres mapuche y el feminismo
• ¿Qué errores se debieron a la falta
1. Puede presentar conflictos derivados de su género, etnia o clase. de conocimientos previos?
2. Significa que diferentes dimensiones, como etnia, género y • ¿Qué errores se repiten
otras, interactúan. con frecuencia?
3. Son importantes porque en ellas se guardan datos que pueden no en-
contrarse en otras fuentes.
Lecturas adicionales
4. Respuesta abierta. Expresan un punto de vista y lo argumentan, de for-
ma válida y coherente. En la página 208 de la GDD encontrará
lecturas adicionales a esta unidad para
proponer a los alumnos.
Orientaciones al docente
Es posible que sus estudiantes reco-
nozcan que no lograron aprender algún
contenido. Si ellos tienen muchas dudas,
recomiéndeles que revisen las páginas
de Después de la lectura, en las que se
presentan algunos aprendizajes sobre la
lectura. Procure que en ningún caso pien-
sen que releer el contenido es un fracaso.
Más bien, hágales ver que tener dudas y
hacer repasos forma parte del proceso de
aprendizaje. Solo a través de la ejercita-
ción es posible comprobar la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades.
Puede además realizar un listado de las
lecturas trabajadas en esta unidad y so-
licitar a sus estudiantes que realicen un
breve resumen, destacando lo que apren-
dieron de cada una.
Orientaciones al docente
Propóngales a los alumnos que elijan
un texto de los que se recomiendan en
esta sección de acuerdo a sus intereses
y lo lean en un plazo acordado por to-
dos para compartir sus lecturas poste-
riormente. También puede ser otro libro
relacionado con el tema que no hayan
leído previamente. Que los alumnos eli-
jan sus lecturas según sus propios gus-
tos es un paso importante para que se
conviertan en buenos lectores el día de
mañana, si hoy no lo son. Para el día que
pongan en común sus lecturas, pídales
que preparen su respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Recomendarías esta lectura a
tus compañeros? ¿Por qué?
Recursos audiovisuales
Invite a sus estudiantes a conocer más sobre Elicura Chihuailaf a través del
programa “Ojo con el libro” de ARTV.
Para acceder a este contenido, escriba el código gbit.cl/G21L3M4MP207A en
su navegador.
Rodeo
Monólogo en tres actos
Tercer acto
“Cody se saca el pañuelo, se emprolija la ropa. Su A uno le puse Marie Claire, en honor a mi
violencia crece hasta el final. abuela. A otro Bella Stella, en honor a mi madre.
Y así fue que hice negocio con los indios. Ellos
CODY RIGHT: Acá hay que hacer muchas cosas.
me dan los pingos a mí. Y se llevan lo suyo,
(Imitando a “los de acá”.) “Esta es una tierra
claro. A esos indios se los puede agarrar a la
hermosa como pocas.” “Tiene de todo…” “Pero…”
buena y entienden. No hay que mostrar miedo,
¿Qué pasa? Hay que trabajarla. Y eso a veces
hay que quedarse firme, con las botas bien
cuesta, ¿sí o no? A mí algunos me preguntan:
planta’as al suelo. Pero esos no son muy salvajes,
¿cómo hizo para hacerse de lo que tiene?, ¿cómo
no entienden.
se le ocurrió el negocio…? Les voy a contar, sí,
les voy a contar. Para que vean que el que se A la salvaja’a la sacamos. Se fueron, no están
esfuerza sale adelante. más, en ningún lugar. Ustedes saben lo que era
esto antes, tierra de nadie: puros salvajes. Ahora
A partir de aquí se trata de una demostración de
yo estoy tranquilo, y ustedes están tranquilos,
su poderío.
¿sí o no? El mal toma distintas formas, amigos,
La hermosa White Princess no es cualquier así que… hay que estar atentos, con el mal no se
caballo. Su padre era un árabe pura sangre y puede hacer negocio.
(Orgulloso.) su madre, una yegua irlandesa.
Bue… La cosa es que con el tiempo pude traer
Acá no hubo yegua más veloz que Princess. Y
más caballos de allá. Y los crucé con los de acá. Y
el parejero que había compra’o para ir a las
después esas crías las mando para allá de nuevo:
cuadreras… Ese es un criollo pura sangre, su
me las pagan como si las hubiese hecho Dios, ¿qué
dueño era un indio gaucho y sus caballos eran
les parece? Y ahí andan corriendo por los pastos de
más salvajes que él… Me acuerdo que una tarde
Missouri, Colorado, Nevada, Wyoming.
–yo ya estaba suelto– …vi la cara mía en un
charco: me imaginé de viejo, con las arrugas A algunos me los quedo conmigo y los hago
cortándome la cara. Me dije: Cody Right, usted correr (Orgulloso.) en la capital. Y ganan,
no va a ser un arriero toda su vi’a. Y me puse a claro. son muy ganadores. ¿Saben a quién
mirar a Princess… y al criollo, y a Princess, y al conocí allá en una carrera? Al mesmísimo
criollo… Y se me ocurrió que podían hacer algo presidente, así como lo oyen. Después le hice
juntos. ¡La cruza no pudo haber salido mejor! llegar dos caballos. Por cortesía nomá’, para
¡¿Y quién no habló de estos caballos?! Eran un mostrar respeto”.
disparo. Oro puro. Yo nunca lloro, amigos, pero Gatto, Agustina (2012). En Panorama interzona,
cada vez que Princess alumbraba, el establo Elsa Drucaroff (comp.). Buenos Aires: Interzona.
parecía el Mississippi… como decía Steve. (Fragmento).
Mi tierra
De mi tierra quedó Golpe de cinto
el foso cresta baja.
estas raíces al aire El ojo –¿azul de mi tierra?
desorientadas Los vuelos
el temblor de Varig. Ciudades:
buscando en vano. uniones, desenlaces.
Un estanque Palabra en la punta de la lengua.
frío Nada es natal.
hojas oscuras. Melim, Angela (2003). “Mi tierra”.
En Puentes. Poesía argentina y brasileña
Calle sin playa contemporánea, Heloisa Buarque y Jorge
río sin puerto. Monteleone (comps.). Buenos Aires: FCE.
• Aguayo, M. & Casali, C. (2016). Cómo fomentar la • Aprendizaje U. Chile. ¿Cómo buscar información
lectura a través del teatro. Herramientas para el docente. académica? Universidad de Chile. Recuperado de:
Plan Nacional de Lectura. CNCA. Recuperado de: https://aprendizaje.uchile.cl/recursos-para-leer
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academica/
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de Chile: LOM. • Enríquez, B., González, M. & Sánchez, R. “Proyecto de
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Chile. R ecup erado de:https://www.sernac.cl/
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de Ciencia y Humanidades. UNAM. Recuperado de:
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• Vallejos, S. & Himitian, E. (2017). Deseo consumido. Una
investigación sobre por qué el consumo nos consume.
Buenos Aires: Sudamericana.
Libros
Registros audiovisuales
Nombre:
4 Reflexionar C Comprensión
Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 67 de la GDD entregue la siguiente pauta
a sus estudiantes:
Indicadores L ML PL
La reseña incluye detalles del texto leído, como de qué se trata, quiénes son los perso-
najes, cuál es el conflicto y de qué manera se desarrolla la acción. No olvides incluir tu
opinión al respecto.
L: Logrado (3 puntos), ML: Medianamente logrado (2 puntos), PL: Por lograr (1 punto).
216 Solucionario
Unidad 2
Evaluación Página 122 - 123
4 Reflexionar B Comprensión
Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 123 de la GDD entregue la siguiente pauta a
sus estudiantes:
Indicadores L ML PL
El ensayo está está estructurado en párrafos que contienen una idea principal.
L: Logrado (3 puntos), ML: Medianamente logrado (2 puntos), PL: Por lograr (1 punto).
Solucionario 217
Solucionario
Unidad 3
Evaluación Página 164 - 165
4 Reflexionar A Comprensión
Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 165 de la GDD puede usar la siguiente pauta:
Indicadores L ML PL
El texto aborda un tema de actualidad que pueda ser interesante para los destinarios.
L: Logrado (3 puntos), ML: Medianamente logrado (2 puntos), PL: Por lograr (1 punto).
218 Solucionario
Unidad 4
Evaluación Página 212 - 213
2 Reflexionar B Comprensión
OA 3 Analizar críticamente
textos de diversos géneros
3 Relacionar e interpretar C Comprensión
discursivos no literarios orales,
escritos y audiovisuales.
4 Reflexionar D Comprensión
Para revisar la actividad de escritura propuesta en la página 213 de la GDD puede usar la siguiente pauta:
Indicadores L ML PL
L: Logrado (3 puntos), ML: Medianamente logrado (2 puntos), PL: Por lograr (1 punto).
Solucionario 219
Bibliografía
• Chiuminatto, M. (2011). Relaciones texto-imagen en el libro álbum. Revista Universum
N.º 26, Vol.1, pp. 59-77.
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competencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación
en Educación de Fundación Chile: Santiago de Chile.
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moria, la Organización y otras funciones para mejorar el aprendizaje. Madrid: Narcea.
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Evaluación.
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deberían enseñar los docentes? Ediciones de la U. Bogota. Colombia.
• Solís, M. C., Suzuki, E. y Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de textos: Un
desafío para los educadores. Santiago: Ediciones UC.
220 Bibliografía
Bibliografía
W ebgrafía
CRA
Como complemento a los recursos presentes en
la Guía didáctica del docente, puede utilizar los
recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA
y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.
222 OAS
Producción 6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados,
para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas
sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos:
• Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discur-
sivo seleccionado, el tema y la audiencia.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de
la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edi-
ción y revisión.
7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales)
al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al
tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que
dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones
oracionales, puntuación, etc.
8. Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para
construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis críti-
co de textos:
• Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y
conclusiones.
• Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.
• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis).
• Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
OAS 223
Objetivos de Aprendizaje Lengua y Literatura
Investigación 9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propias de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audio-
visuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de
citación y referencia.
224 OAS