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PCA-Biologia-1 Bgu
PCA-Biologia-1 Bgu
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s): Dra. Andrea Vélez B.
Grado/curso: PRIMERO Nivel Educativo: B.G.U
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo
DOS Cuarenta Seis Treinta y cuatro Sesenta y Ocho
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad desde el análisis e interpretación de las teorías del Origen de la
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la vida, estructura de moléculas orgánicas, clasificación taxonómica,
biomas del mundo, etc. para comprender la existencia de la vida en
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
la tierra y la forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
especie.
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar 2.- Explicar los procesos de experimentación que hacen referencia a
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. la selección artificial de especies, como evidencia del adelanto
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, científico
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la 3.- Identificar la estructura del ADN mediante la
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. investigación científica para comprender y valorar a cada especie del
planeta.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
4.-Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los aportes
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas que han permitido mejorar la calidad de vida en personas con
de promoción, protección y prevención de la salud integral. enfermedades congénitas.
Explicar los ciclos y la mitigación de problemas inserción de población humana al nativas y endémicas.
biológicos que se ambientales globales, y hábitat silvestre) que no Reconoce la importancia
producen en la generar una actitud crítica, comprenden, y deciden qué social, económica y
naturaleza reflexiva y responsable en preguntas deberían ser ambiental y la identificación
Analizar a relación favor del ambiente. (Ref. trabajadas por todo el grupo y de los efectos de las
existente entre las CN.B.5.1.22.) cuáles pueden ser asignadas para actividades humanas sobre
especies faunísticas CN.B.5.5.10. Interpretar que cada miembro del equipo la biodiversidad a nivel
y florísticas modelos poblacionales que investigue de manera nacional, regional y global.
Propender a la relacionan el crecimiento independiente. (J.1., J.3.)
generación de una poblacional con diferentes 4. Cuando los estudiantes se
actitud crítica de modelos de desarrollo vuelven a reunir, se presentan
conservación y económico, y tomar una unos a otros los hallazgos de las
cuidado del postura frente al enfoque del investigaciones en torno a las
ambiente y su uso sustentable de los preguntas planteadas en la
contexto. recursos naturales. sesión previa, para de esta
manera integrar sus nuevos
conocimientos y habilidades en el
contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan
definiendo nuevas áreas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recolección de información,
selección de información)
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los límites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que
ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
Se sugiere trabajar esa
temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del método científico; esto es:
1 .- Definición del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2 .- Obtención de información
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet u otras
fuentes.
3 .- Formulación de hipótesis, en
la que efectuarán predicciones
que respondan al problema
planteado, basándose en la
información obtenida.
4 .- Diseño, realización e
interpretación de experimentos
encaminados a la verificación de
las hipótesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5.- Establecimiento de
conclusiones. Elaborarán las
conclusiones obtenidas en su
investigación y las plasmarán
en un escrito siguiendo normas
de publicación establecidas.
5 La Organización Explicar los tipos C.N.B.5.2.2. Describir los Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: Cinco
de las células y la de organización tipos de organización en las metodología de “Modelos” y CE.CN.B.5.6. Argumenta
función de sus celular. células animales y vegetales, resultara’ más fácil para los desde la sustentación
organelos Establecer comparar estudiantes representar la científica los tipos de
posibilitan la vida patrones de experimentalmente sus realidad, no con la misma organización y función de
de los organismos comparación entre diferencias, y establecer exactitud, pero sí de manera las estructuras de las células
bióticos. los organelos semejanzas y diferencias que puedan tener una idea eucariotas (animal y
citoplasmáticos entre organelos. aproximada de ella y la vegetal), los procesos de
Demostrar CN.B.5.2.3. Usar modelos y comprendan. anabolismo y catabolismo
experimentalment describir la estructura y Este procedimiento ayudara desde el análisis de la
e la función de la función de los organelos de a determinar características fotosíntesis y respiración
membrana celular. las células eucariotas y del objeto en estudio, y celular, los efectos que
Relacionar en un diferenciar sus funciones en facilitara el acercamiento a produce la proliferación
organizador grafico procesos anabólicos y su comprensión; también celular alterada y la
(rueda de catabólicos. favorecerá el desarrollo de influencia de la ingeniería
atributos) el CN.B.5.2.4. Explicar la una red de capacidades genética en la alimentación
proceso estructura, composición y complejas como la y salud de los seres
fotosintético y el función de la membrana observación, la deducción y humanos.
proceso de celular para relacionarlas con la imaginación; y ayudara a
respiración celular. los tipos de transporte celular hacer demostraciones y Indicador de evaluación:
Analizar el proceso por medio de la explicaciones complejas. I.CN.B.5.6.1. Explica desde
de reproducción experimentación, y observar Permitirá también que el la experimentación los tipos
celular alterada el intercambio de sustancias estudiante desarrolle la de organización de las
con el origen de entre la célula y el medio que capacidad de percibir y células eucariotas (animales
una de las la rodea. conceptualizar. Ambas y vegetales), la estructura y
enfermedades C.N.B.5.2.6. Explorar y facultades sirven como función de sus organelos,
catastróficas (el comparar la fotosíntesis y la puente entre la realidad y la tipos de membrana y
cáncer) respiración celular como mente, pues no se puede transporte celular. (I.2., I.4.)
Diseñar modelos para procesos complementarios hacer la representación de I.CN.B.5.6.2. Relaciona los
explicar el efecto de la en función de reactivos, algo si previamente no se lo procesos anabólicos y
terapia génica en el productos y flujos de energía conoce en profundidad. Es catabólicos (fotosíntesis y
a nivel celular. recomendable utilizar la respiración celular) con
tratamiento de
Buscar, información de materiales del medio para la acción enzimática, los
enfermedades factores que inciden en la
diversas fuentes sobre el concretar aquello que se
humanas. busca representar. velocidad de las
cáncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferación La construcción de modelos reacciones, los productos
celular alterada. (Ref. debe llevar a prácticas y flujos de energía. (I.2.,
creadoras que generen teorías, I.4.)
CN.B.5.5.7.)
y debe ser guiada por el
docente a fin de alcanzar los
objetivos propuestos al inicio
de la temática a tratar.
6 La interrelación Identificar las Observar la forma y función Al igual que la unidad Criterio de evaluación: Cuatro
entre células, clases de células y de células y tejidos en anterior, se sugiere utilizar la CE.CN.B.5.7. Argumenta con
tejidos, órganos, tejidos en organismos multicelulares metodología de “Modelos” y fundamentos que las
aparatos y organismos animales y vegetales, e resultara’ más fácil para los especies animales y
sistemas y sus animales y identificar su organización en estudiantes representar la vegetales están constituidas
funcione vegetales. órganos, aparatos y sistemas. realidad, no con la misma por órganos, aparatos y
especificas Mediante una línea (Ref. CN.B.5.3.1.) exactitud, pero sí de manera sistemas que tienen
de tiempo CN.B.5.3.2. Relacionar los que puedan tener una idea estructuras y funciones
conforman la procesos respiratorio,
comparar los aproximada de ella y la diferentes, que se
estructura circulatorio, digestivo, relacionan entre sí para una
procesos comprendan.
perfecta del excretor, de osmorregulación adecuada función del orga-
evolutivos de su Este procedimiento ayudará
cuerpo humano El estructura en y termorregulación en a determinar características nismo, y que cada especie
cuerpo Humano, animales con animales con diferente grado del objeto en estudio, y tiene un menor o mayor
un laberinto para diferente grado de de complejidad, y comparar facilitara el acercamiento a grado de complejidad según
investigar. complejidad. la evolución de sus su comprensión; también su evolución.
Diseñar modelos estructuras en relación con favorecerá el desarrollo de Indicador de evaluación:
para identificar los sus funciones. una red de capacidades I.CN.B.5.7.1. Explica que en
procesos de CN.B.5.3.3. Describir el complejas como la los organismos
desarrollo sistema osteoartromuscular observación, la deducción y multicelulares la forma y
embrionario mediante la identificación de la imaginación; y ayudara a función de las células y los
Interpretar los células, tejidos y hacer demostraciones y tejidos determinan la
mecanismos de componentes, y comparar explicaciones complejas. organización de órganos,
defensas del sus características en Permitirá también que el aparatos y sistemas
cuerpo humano diferentes animales. estudiante desarrolle la (circulatorio, respiratorio,
ante las amenazas CN.B.5.3.4. Describir los capacidad de percibir y digestivo, excretor,
de las epidemias. sistemas nervioso y conceptualizar. Ambas nervioso, reproductivo,
endocrino en animales con facultades sirven como endócrino, inmunitario y
diferente grado de puente entre la realidad y la osteoartomuscular),
complejidad, explicar su mente, pues no se puede establece sus elementos
coordinación funcional para hacer la representación de constitutivos (células,
adaptarse y responder a algo si previamente no se lo tejidos, componentes),
estímulos del ambiente, y conoce en profundidad. Es estructura, función en el ser
utilizar modelos científicos recomendable utilizar humano y propone medidas
que demuestren la evolución materiales del medio para para su cuidado. (I.2., J.3.)
de estos sistemas. concretar aquello que se I.CN.B.5.7.2. Establece
Usar modelos y explicar la busca representar. semejanzas y diferencias
evolución del sistema La construcción de modelos funcionales (adaptación,
inmunológico en los animales debe llevar a prácticas estímulo y respuesta) y
invertebrados y vertebrados. creadoras que generen estructurales (evolución de
(Ref. CN.B.5.3.5.) teorías, y debe ser guiada órganos y aparatos) entre
CN.B.5.3.6. Observar y por el docente a fin de los sistemas de diferentes
analizar los procesos de alcanzar los objetivos especies, mediante las
reproducción de animales, propuestos al inicio de la cuales puede deducir el
elaborar modelos del temática a tratar. grado de complejidad de los
desarrollo embrionario, e mismos. (J.3., I.4.)
identificar el origen de las I.CN.B.5.7.3. Establece
células y la diferenciación de relaciones funcionales
las estructuras. entre los diferentes
CN.B.5.4.1. Analizar el sistemas (respuesta
funcionamiento de los inmunológica
sistemas digestivo y excretor osmorregulación, termo
en el ser humano y explicar la regulación, movimiento,
relación funcional entre estos estímulo respuesta) de
sistemas con flujogramas. especies animales,
CN.B.5.4.5. Usar modelos y invertebrados y
describir los sistemas vertebrados. (J.3., I.4.)
circulatorio y respiratorio en
el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeostático
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y función, y
proponer medidas para su
cuidado.
7 Una Buena Destacar el valor CN.B.5.4.2. Diseñar Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluación: Cinco
alimentación nutricional de investigaciones estudiantes que diseñen una
CE.CN.B.5.8. Promueve
asegura la salud algunos productos experimentales y reconocer investigación experimental
planes de salud integral e
integral de las alimenticios el valor nutricional de para reconocer el valor
investigaciones de campo
personas y genera naturales. diferentes alimentos de uso nutricional de diferentes
bajo la comprensión crítica
Analizar los efectos cotidiano según la alimentos de uso cotidiano
buenos y reflexiva de los efectos
producidos en el composición de sus según la composición de sus
resultados en la que producen las
organismo humano biomoléculas, y establecer biomoléculas y para
sociedad enfermedades y desórdenes
Distinguir los sus efectos en el determinar sus efectos que alteran los sistemas
desórdenes metabolismo y la salud sobre el metabolismo y la nervioso y endocrino, como
alimenticios en la humana. salud. Para esto, los producto de inadecuadas
población juvenil. Identificar buenas prácticas estudiantes, en grupos de 4 prácticas de vida, y
Explicar los efectos que contribuyen a mantener personas, deberán plantear reconoce la importancia de
de una salud un cuerpo saludable, y el problema que esperan los programas de salud
preventiva elaborar un plan de salud que resolver mediante esta pública y el aporte de la
mediante la considere una alimentación investigación, detallar los Biotecnología al campo de
generación de balanceada de acuerdo a su materiales que van a la Medicina y la Agricultura.
buenos hábitos de edad y actividad para necesitar y el procedimiento
convivencia asegurar su salud integral. a seguir. Cada grupo deberá CE.CN.B.5.9. Argumenta con
familiar. (Ref. CN.B.5.4.3.) presentar al docente su fundamentos los procesos
Interpretar las Reconocer acerca de las diseño experimental, de que se realizan en las
causas que enfermedades nutricionales y modo que se puedan revisar plantas (transporte,
originaron la desórdenes alimenticios más algunos puntos, por provisión de nutrientes,
Biotecnología. comunes que afectan a la ejemplo: ¿Cuál es la excreción de desechos,
Indagar sobre el población ecuatoriana, hipótesis que van a probar o mecanismos de regulación
desarrollo de la diseñar y ejecutar una refutar? ¿Qué datos van a del crecimiento, desarrollo
Biotecnología en el investigación en relación a registrar y comparar? vegetal, reproducción)
campo de la estas, su vínculo con la ¿Cuáles van a ser las desde la identificación de
Medicina y la dimensión psicológica y variables de estudio? ¿Cómo sus estructuras, función y
Agricultura, e comunicar por diferentes van a analizar sus factores que determinan la
interpretar su medios las medidas resultados? ¿Cómo van a actividad.
aplicación en el preventivas en cuanto a salud presentar sus conclusiones? CE.CN.B.5.10. Argumenta
mejoramiento de la y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) Luego de revisar los diseños los riesgos de una
alimentación y la CN.B.5.4.6. Identificar en experimentales de todos los maternidad/paternidad
nutrición de las diversas fuentes y sintetizar grupos, es pertinente que prematura, según su
personas. información sobre las cada equipo presente su proyecto de vida, partiendo
enfermedades causadas por diseño al resto de del análisis crítico y
el consumo de tabaco, la falta compañeros para que reflexivo de la salud sexual y
de ejercicio, la exposición a puedan recibir una reproductiva (fecundación,
contaminantes ambientales y retroalimentación.
DOCENTE(S):Dra. Andrea Vélez NOMBRE: Lcdo. Mauricio Ñauta NOMBRE: Lcda. Marcia Padilla O.