ENFOQUES

TRANSVERSALES
Los enfoques transversales con forma de considerar como son las
personas cómo son sus relaciones con los demás con el entorno y con el
espacio común dichos concepciones se traducen en formas específicas
de actuar que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela los enfoques transversales son fuente de valores,
que necesitan ser demostrados por docentes y estudiantes en la vida
cotidiana del aula de la escuela durante el aprendizaje de las
competencias cada episodio de la vida cotidiana que representa una
oportunidad para evidenciar determinados valores es también una
oportunidad para reflexionar sobre ellos discutiendo entre todas las
distintas opciones de respuesta a cada circunstancia, los enfoques
transversales se impregnan las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen, sus funciones orientar en todo momento el
trabajo pedagógico a continuación vamos a poner ejemplos de
actuaciones en la escuela de cada uno de estos en enfoques.
CASO 1

Julia es docente de tercer grado de primaria y ha

solicitado a sus estudiantes investigar sobre la
convención de los derechos del niño, les ha pedido
además que hagan una lista de situaciones cotidianas
donde estos derechos no se respetan. Como varias de
estas situaciones ocurren comúnmente dentro de la
escuela, han tenido varias conversaciones francas y
abiertas donde Julia ha dejado en claro a sus
estudiantes que nadie tiene derecho a maltratarlos así
hayan cometido una falta, así se trate de una
autoridad.
CASO 2

Miguel es un estudiante de sexto grado, algo tímido y parco al

hablar, tiene un cierto grado de disfasia expresiva, por lo que,
presenta dificultades para producir oraciones de longitud o
complejidad, así cuando le toca intervenir articula las palabras
con parsimonia, sus compañeros se burlan de eso y el profesor
aun sabiendo de su síntoma no le tiene paciencia, por lo que,
evita hacerle preguntas o no espera sus respuesta y le hace la
pregunta a otro que contesta más rápido. Pero un día, lo vio
llorar en silencio y de la conversación que sostuvieron tomó
conciencia de que su impaciencia no solo le estaba lastimando,
sino que reforzaba la burla de sus compañeros y compañeras.
CASO 3

Máximo es profesor de una escuela multigrado en el

sur andino y desde el primer día de clases ha
establecido una regla muy clara: “nadie entra con
ojotas al aula”, les ha dicho a sus estudiantes que no
pueden estar ensuciando el piso todos los días y que
las ojotas se quedan afuera. Les ha hablado también
a las madres de familia y les ha pedido que no
manden con faldones a sus hijas porque a la escuela
no se puede venir disfrazadas de campesinas.
CASO 4

Esther es una de las estudiantes con rendimiento

más destacado de tercer grado de secundaria,
además de ser una muchacha con mucha seguridad y
facilidad de palabra. Sus compañeros varones, sin
embrago, no la incluyen en las actividades que se
organizan en el aula, prefieren realizarlas con chicas
que tienen una actitud más pasiva y que no discuten
sus iniciativas ni pretenden liderar. Mayra su
profesora por lo general no interviene en esto, lo que
le interesa es que las cosas se hagan y que las hagan
en silencio.
CASO 5

Teodora docente del nivel inicial se ha propuesto

que sus estudiantes de cinco años interioricen el
sentido de las 3R del cuidado ambiental (reducir,
rehusar y reciclar) y en conjunto han creado una
serie de actividades como usar una sola botella
para traer sus bebidas con el objetivo de reducir
el consumo de botellas de plástico desechables.
También forraron cajas con distintos colores
para clasificar los residuos sólidos.
CASO 6

Los estudiantes de primaria en una escuela polidocente

del nororiente del país, comparten habitualmente
responsabilidades en el orden y conservación de su aula
y sus materiales educativos, es parte de la política del
centro educativo y se practica en todos los grados.
Amanda, la profesora nueva de quinto grado desconoce
el espíritu de esta tradición y ha planteado a sus
estudiantes una serie de estímulos para el turno que
cumpla mejor con su responsabilidad propiciando una
rivalidad notoria entre ellos alrededor del premio.
CASO 7
Adelina propuso a sus estudiantes del ciclo intermedio de educación
básica alternativa un proyecto de investigación para el área de
ciencias sociales que requería entre otras cosas hacer entrevistas a
diversos personajes de la comunidad. Una vez iniciado el proyecto
pese al entusiasmo de los estudiantes por esta tarea, Adelina pensó
que hacer las entrevistas no era una buena idea después de todo
porque se iba a perder mucho tiempo. Entonces, se retractó y les
dijo que ya no las hagan y que se basen solo en la información que
puedan recoger de internet. Cuando algunos estudiantes protestaron
argumentando que esa información era clave para la investigación,
Adelina les dijo que en todo caso sería algo voluntario, pero que le
interesaba sobre todo que el trabajo esté listo para la próxima
clase.
Caso 1
Finalmente, estimados profesores como se ha podido
apreciar los 7 enfoques transversales que plantea el
currículo nacional ilumina formas de actuar y de relacionarse
al interior del aula y de la institución educativa durante el
proceso de enseñar y aprender, los enfoques transversales
no son contenidos curriculares se expresan en la calidad de
las relaciones humanas, no en concepto ni en normas de
conducta. Se aprenden observando y valorando modelos de
comportamiento no por obediencia un reglamento, por lo
tanto, los docentes y directivos de una institución educativa
son los que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo
de ser coherentes con los enfoques transversales en su
manera de actuar y de relacionarse con los estudiantes en
cada circunstancia.