Propuesta Plan de Aula

INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA
Nit.805.026.515-4 CODIGO GA-F-001

CÓDIGO DANE 176001014138
PROCESO DE GESTION ACADEMICA FECHA 11/01/2017
VERSIO 01 Página 1 de 19
PLAN DE AULA
N
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LA ESPERANZA SEDE: LA ESPERANZA

NOMBRE DEL DOCENTE JUAN JAIRO SALINAS GRADO SEXTO
ENERO
AREA: LENGUAJE PERIODO UNO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN ABRIL 28
30
1. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
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DBA
 Produce discursos orales y los adecúa a las

circunstancias del contexto: el público, la
intención comunicativa y el tema a desarrollar.
 Produce diversos tipos de texto atendiendo a los
destinatarios, al medio en que se escribirá y a los
propósitos comunicativos.
 Construye narraciones orales, para lo cual retoma
las características de los géneros que quiere
DESEMPEÑOS relatar y los contextos de circulación de su
ESTANDARES • Defino una temática para la producción de un texto discurso.
PRODUCCIÓN narrativo de la tradición oral de algunas regiones  Produce textos verbales y no verbales conforme
TEXTUAL colombianas. a las características de una tipología
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y seleccionada, a partir de un proceso de
 Produzco textos almacenamiento de información acerca de la temática que planificación textual.
escritos que voy a tratar en el mito de algunas regiones colombianas.
responden a • Elaboro un plan textual, organizando la información para  Clasifica la información que circula en los medios
necesidades identificar los tres momentos de un mito y una leyenda de comunicación con los que interactúa y la
específicas de regionales de Colombia. retoma como referente para sus producciones
comunicación, a • Produzco una primera versión de un mito y una leyenda, discursivas.
procedimientos teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos
sistemáticos de con otros textos y con mi entorno comunitario.
elaboración y • Reescribo un mito teniendo en cuenta aspectos de
establezco nexos coherencia (unidad temática, relaciones lógicas,
intertextuales y consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,
extra textuales. pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
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2. POBLACION ESTUDIANTIL
2.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 2.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 2.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
-Tener conocimiento de la estructura interna de un texto Exámenes escritos, sustentación oral, actividades Recreación y reescritura de leyendas contadas por
narrativo. (elementos). lúdicas tales como sopas de letras, crucigramas y padres y abuelos .Además de un conversatorio,
-Uso de léxico adecuado ejercicios de analogías. analizando como estos relatos cambian de una
-Uso de la coherencia y cohesión. generación a otra.
- Producción de textos escritos partiendo de una Elaboración de comunicados dirigidos a padres de
necesidad comunicativa. familia, profesores, directivos docentes y otros
- Conocimiento y aplicación de categorías gramaticales miembros de la comunidad, teniendo en cuenta
tales como artículos, sustantivos, verbos, adjetivos. contextos socioculturales del grupo.
- Reconocimiento de la diferencia entre texto narrativo y Elaboración de textos narrativos y expositivos a partir
otros textos como el expositivo y el descriptivo. de una temática actual como el matoneo y la
-Reconocimiento de los roles del emisor y el receptor. convivencia escolar.
-Conocimientos de redacción y ortografía (uso de
mayúsculas, puntuación, acentuación).
- Identificación y reconocimiento de un mito y una
leyenda. (aspectos mágicos y reales).
- Identificación de frases según la intención del
hablante (enunciativas, interrogativas, desiderativas,
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imperativas, etc.).
- Reconoce el significado de ciertas palabras de
acuerdo con el contexto comunicativo y textual.
2.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES

2.4. POSIBLES DIFICULTADES(LIMITACIONES) 2.6. ESTRATEGIAS DE ATENCION(ACTIVIDADES)
EDUCATIVAS ESPECIALES
Trabajos en grupos pequeños, actividades académicas
Estudiantes con discapacidades cognitivas, sensoriales
Algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje, extraclase. Trabajos manuales, dramatizados de
y físicas. Estudiantes en condición de desplazamiento
estudiantes hiperactivos y con déficit de atención. situaciones cotidianas del salón de clase, pasatiempos,
forzoso (.cantidad)
sopas de letras, crucigramas.
3. COHERENCIA CONCEPTUAL
3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO
3.2. REFERENTES TEORICOS (FUENTES)
PEDAGOGICO)
La escritura debe tener significación para los estudiantes, como la Bibliografía
escritura debe tener cierto significado para los niños. Ésto se debe Lev Vygotsky. Lenguaje y Sociedad.
en gran medida a tres procesos que le dan significado a la http://www.espaciologopedico.com/noticias/det/2124/levvisgostky-y-sus-aportes-
escritura: LA EXPERIENCIA DE LA LECTOESCRITURA, LA social-e-historico-en-la-lectoescritura-.html
SIGNIFICATIVIDAD DE LA ESCRITURA INFANTIL Y LAS
INTERPRETACIONES DE LOS CONTEXTOS.
En cuanto a la enseñanza de español, los aspectos de la comprensión

lectora, la literatura y la producción textual, se entiende que los educandos
parten de los conocimientos previos en esos ámbitos de la lengua para
generar nuevos saberes y conocimientos en el área en cuestión.
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http://elnuevodiario.com.do
AUSEBEL,DAVID.
El diálogo es un fenómeno humano por el cual se
nos revela la palabra, de la que podemos decir http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/
que es el diálogo mismo. Por ello hay que educacion/ Ausubel/index.html TEORÍA DEL APRENDIZAJE
buscar la palabra y sus elementos SIGNIFICATIVO 2 c.
constitutivos. Descubrimos así que no hay
palabra verdadera que no sea una unión
inquebrantable entre acción y reflexión y, por
ende, que no sea praxis. De ahí que decir la
palabra verdadera sea transformar el mundo. PIAGET, JEAN.
https://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/0
Para Piaget, el pensamiento infantil pasa por tres 5/04/la-teoria-de-jean-piaget-sobre-el-habla-y-el-
pensamiento-del-nino/
fases que son el pensamiento Autista, el
Egocentrismo y el pensamiento Social y lógico. El
primero hace referencia a la etapa inicial del
pensamiento del niño;” es también llamada
irrealista y tiene cierto contacto con la realidad,
esta fase es muy narcisista, porque el ser busca
la satisfacción personal, mediante alguna acción”
(Bleuler). Piaget por su parte lo relaciona con el
subconsciente y lo determina como el
pensamiento que persigue un objetivo que no
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está presente en la conciencia y que satisface

deseos mediante imágenes, obedeciendo a leyes
propias. Esta etapa predomina en la niñez y se va
convirtiendo en realista bajo la presión social. Rizoma freireano • Rhizome freirean - n. 21 • 2016 • Instituto Paulo Freire
Por consiguiente a lo anterior, se puede entender de España
la presión social como la interacción del Aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire a la educación intercultural
educando con sus maestros, sus compañeros,
amigos, padres, vecinos, unida a las actitudes y María Verdeja Muñiz. y Xosé Antón González Riaño, Facultad de Formación
del Profesorado y Educación, Universidad de Oviedo.
reacciones de estos últimos con el educando.
Quizás, la contribución mayor de Paulo Freire

está en haber logrado comunicarse y conectarse
con mucha gente, ayudarles a saber que existe
algo llamado educación y algo llamado
pobreza/marginación/opresión y que existe una
relación entre ellas.
Diversos autores (Besalú, 2002; De Souza, 2005,

2006; Poblete, 2009) se hacen eco de la
extraordinaria sensibilidad intercultural en Paulo
Freire. La preocupación por la educación
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intercultural también ha llevado a diversos

autores y autoras a plantear los retos educativos
que conlleva educar en sociedades
multiculturales (Enguita, 2001; Besalú, 2007;
Louzao y González Riaño, 2007; Torres Santomé,
2008; Pérez Tapias, 2010; Aguado, 2011; Vila,
2014). Por este motivo en los últimos años se han
desarrollado diferentes estudios e
investigaciones relacionadas con la educación
http://buscarempleo.republica.com/formacion/paulo-freire-sus-
intercultural (Bartolomé, 1997; Lapresta, 2004; aportaciones-a-la-educacion-pedagogica.html.
Louzao, 2009) pasando de ser una temática
emergente a un campo de investigación con
identidad propia. Las escuelas se han convertido
en espacios donde conviven culturas diferentes y
eso exige la introducción de cambios para lograr
una respuesta educativa adecuada (Louzao y
González Riaño, 2007).
Cuando hablamos de educación intercultural

Besalú (2002) hace hincapié en la necesidad de
recrear y adaptar diversas tradiciones
pedagógicas pero sobre todo aquellas que han
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tenido siempre claro que para educar a las

personas hay que conocerlas, respetarlas y
acogerlas en su diversidad:
La educación intercultural no es más que una

educación de calidad para todos. La educación
liberadora de Paulo Freire, la educación para los
últimos de Lorenzo Milani, la educación
cooperativa de Célestin Freinet, la educación
democrática de John Dewey, las experiencias de
tantos educadores, son una fuente de inspiración
inagotable de recursos y estrategias, que hay que
recrear y adaptar, pero que conectan con las
necesidades de conocimiento práctico de los
profesionales, lejos de los tecnicismos y
formalismos de determinadas elaboraciones
actuales (p. 242). Es importante, entonces, que
no sólo se le impartan componentes académicos
y cognitivos a los educandos, sino que también se
instruyan saberes y actividades donde se
desarrollen sus talentos artísticos, habilidades
sociales y manifestaciones propias de su
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comunidad y entorno social, cultural y

económico. Y en síntesis, podemos concluir que
Paulo Freire concibe la educación como un
mecanismo liberador y transformador del
individuo.
4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

TIPO Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO
Colección Semilla, fotocopias, tablets, EDMODO, Estándares básicos de Competencias- En las explicaciones formales el docente utilizará el videobeam, al igual que
videoproyector, conexión a internet, libros de texto lenguaje (MEN), El Conocimiento para El Saber 6°( Los el tablero. Los libros de texto y las tablets se les asignarán a los estudiantes
Tres Editores,2016) , lengua Castellana 6° (Santillana, para que diligencien los ejercicios y talleres asignados. Las fotocopias se
2010),Nuevo Portal del Idioma ( Norma,2003), Procesos utilizarán para exámenes, ejercicios y para ejercitar conocimientos previos.
5. METODOLOGÍA
5.1. OBJETIVOS DE 5.3. DESEMPEÑOS 5.4. ESTRATEGIAS 5.5. SEGUIMIENTO
5.2. ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ESPERADOS EVALUACIÓN (RETROALIMENTACION)
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Análisis narrativo de algunas

leyendas colombianas, mitología
Aplicar las habilidades de lectura, precolombina, identificación de la
comprensión de lectura, escritura y estructura de una carta,
expresión oral para evidenciar el dramatizado sobre la convivencia
conocimiento sobre la escolar.
comunicación, la intención Realización de talleres mediante el Participación en la actividad,
comunicativa y el entorno uso del libro: El Conocimiento para Evidencias DBA, Elaboración de un diario. Se diligencia a lo último.
sociocultural en el aula de clase. el Saber 6°. Actividades de
producción escrita (Textos
Identificar la intención comunicativa narrativos, expositivos y
del autor en textos narrativos, descriptivos), Identificación de los
descriptivos y expositivos. elementos de la Comunicación,
Creación de oraciones según la
entonación del hablante.
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO LA ESPERANZA SEDE LA ESPERANZA

NOMBRE DEL DOCENTE JUAN JAIRO SALINAS SÁNCHEZ GRADO 7°
30 DE 28 DE
ÁREA LENGUAJE PERÍODO UNO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
ENERO ABRIL
6. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
ESTANDARES DESEMPEÑOS DBA
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-Compone diferentes tipos de textos atendiendo a las

características de sus ámbitos de uso privado- público
o cotidiano- científico.
-Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico,

político, religioso, científico o publicitario en los
discursos que produce teniendo claro uso dentro del
contexto.
- Produce textos orales, a partir del empleo de

diversas estrategias para exponer argumentos.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y - Produce textos verbales, a partir del empleo de
pragmáticas para la producción de un texto. diversas estrategias para exponer sus argumentos.
PRODUCCION TEXTUAL
 Diseño un plan textual para la presentación de mis -Empleo adecuadamente los signos de puntuación
ideas, pensamientos y saberes en los contextos en en la comunicación oral y escrita.
Produzco textos escritos de

que así lo requiera.
tipo argumentativo para
exponer mis ideas y llegar • Elaboro una primera versión de un texto explicativo
acuerdos en los que prime
el respeto por mi atendiendo a los requerimientos estructurales,
interlocutor y la valoración conceptuales y lingüísticos.
de los contextos
comunicativos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del
efecto causado por éste en mis interlocutores.
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7. POBLACION ESTUDIANTIL
7.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 7.2. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 7.3. INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
-Tener conocimiento de la estructura interna de un
Prepara una estructura retorica que contempla el
texto. Exámenes, evaluaciones orales y escritas, realización
contexto formal, el papel del orador y la posición del
-Uso de léxico adecuado de sopas de letras y pasatiempos.
auditorio, como base para los intercambios orales en
-Uso de la coherencia y cohesión.
debates, plenarias y sustentaciones.
-Uso de conectores.
-Identificación del tipo de narrador en un texto o
fragmento narrativo.
-Corrección ortográfica y textual de párrafos.
-Identificación de los elementos de la comunicación.
-Diferenciación entre el lenguaje verbal y no verbal.
-Identificación de los elementos de la narración en
mitos, leyendas y fábulas.
-Reconocimiento de las intenciones comunicativas de
oraciones enunciativas, interrogativas, imperativas,
desiderativas y dubitativas.
7.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES

7.4. POSIBLES DIFICULTADES(LIMITACIONES) 7.6. ESTRATEGIAS DE ATENCION(ACTIVIDADES)
EDUCATIVAS ESPECIALES
Nit.805.026.515-4 CODIGO GA-F-001
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N
Estudiantes con discapacidades cognitivas, sensoriales Trabajos en grupos pequeños, actividades académicas
Estudiantes con dificultades de aprendizaje,
y físicas. Estudiantes en condición de desplazamiento extra clase. Asignación de monitorias a estudiantes
estudiantes hiperactivos y con déficit de atención.
forzoso. aventajados.
8. COHERENCIA CONCEPTUAL
8.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO
8.2. REFERENTES TEORICOS (FUENTES)
PEDAGOGICO)
Lev Vygotsky. Lenguaje y Sociedad.
Para Vygotsky la escritura debe tener significación para los http://www.espaciologopedico.com/noticias/det/2124/lev
estudiantes, como la escritura debe tener cierto significado para los visgostky-y-sus-aportes-social-e-historico-en-la-
niños. Ésto se debe en gran medida a tres procesos que le dan lectoescritura-.html.
significado a la escritura: LA EXPERIENCIA DE LA
LECTOESCRITURA, LA SIGNIFICATIVIDAD DE LA ESCRITURA
INFANTIL Y LAS INTERPRETACIONES DE LOS CONTEXTOS.
En cuanto a la enseñanza de español, los aspectos de la comprensión http://elnuevodiario.com.do

lectora, la literatura y la producción textual, se entiende que los educandos AUSEBEL, DAVID.
parten de los conocimientos previos en esos ámbitos de la lengua para http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/
generar nuevos saberes y conocimientos en el área en cuestión. Estos educacion/ Ausubel/index.html TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO 2 c.
conocimientos previos son los componentes del aprendizaje significativo
propuesto por Ausebel.
Para Piaget, el pensamiento infantil pasa por tres fases que son el PIAGET, JEAN.
pensamiento Autista, el Egocentrismo y el pensamiento Social y lógico. El https://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/0
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primero hace referencia a la etapa inicial del pensamiento del niño;” es 5/04/la-teoria-de-jean-piaget-sobre-el-habla-y-el-
también llamada irrealista y tiene cierto contacto con la realidad, esta fase pensamiento-del-nino/
es muy narcisista, porque el ser busca la satisfacción personal, mediante
alguna acción” (Bleuler). Piaget por su parte lo relaciona con el
subconsciente y lo determina como el pensamiento que persigue un
objetivo que no está presente en la conciencia y que satisface deseos
mediante imágenes, obedeciendo a leyes propias. Esta etapa predomina en
la niñez y se va convirtiendo en realista bajo la presión social. Por
consiguiente a lo anterior, se puede entender la presión social como la
interacción del educando con sus maestros, sus compañeros, amigos,
padres, vecinos, unida a las actitudes y reacciones de estos últimos con el
educando.
Quizás, la contribución mayor de Paulo Freire está en haber logrado

comunicarse y conectarse con mucha gente, ayudarles a saber que existe Rizoma freireano • Rhizome freirean - n. 21 • 2016 •
algo llamado educación y algo llamado pobreza/marginación/opresión y que Instituto Paulo Freire de España
existe una relación entre ellas. Aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire a la educación
intercultural
Diversos autores (Besalú, 2002; De Souza, 2005, 2006; Poblete, 2009) se
hacen eco de la extraordinaria sensibilidad intercultural en Paulo Freire. La María Verdeja Muñiz. y Xosé Antón González Riaño, Facultad
preocupación por la educación intercultural también ha llevado a diversos de Formación del Profesorado y Educación, Universidad de
autores y autoras a plantear los retos educativos que conlleva educar en Oviedo.
sociedades multiculturales (Enguita, 2001; Besalú, 2007; Louzao y González
Riaño, 2007; Torres Santomé, 2008; Pérez Tapias, 2010; Aguado, 2011; Vila,
2014). Por este motivo en los últimos años se han desarrollado diferentes
estudios e investigaciones relacionadas con la educación intercultural
Nit.805.026.515-4 CODIGO GA-F-001
PLAN DE AULA
N
(Bartolomé, 1997; Lapresta, 2004; Louzao, 2009) pasando de ser una

temática emergente a un campo de investigación con identidad propia. Las
escuelas se han convertido en espacios donde conviven culturas diferentes y
eso exige la introducción de cambios para lograr una respuesta educativa
adecuada (Louzao y González Riaño, 2007).
Cuando hablamos de educación intercultural Besalú (2002) hace hincapié en

la necesidad de recrear y adaptar diversas tradiciones pedagógicas pero
sobre todo aquellas que han tenido siempre claro que para educar a las
personas hay que conocerlas, respetarlas y acogerlas en su diversidad:
La educación intercultural no es más que una educación de calidad para http://buscarempleo.republica.com/formacion/paulo-freire-sus-aportaciones-a-la-educacion-

todos. La educación liberadora de Paulo Freire, la educación para los últimos pedagogica.html.
de Lorenzo Milani, la educación cooperativa de Célestin Freinet, la
educación democrática de John Dewey, las experiencias de tantos
educadores, son una fuente de inspiración inagotable de recursos y
estrategias, que hay que recrear y adaptar, pero que conectan con las
necesidades de conocimiento práctico de los profesionales, lejos de los
tecnicismos y formalismos de determinadas elaboraciones actuales (p. 242).
Es importante, entonces, que no sólo se le impartan componentes
académicos y cognitivos a los educandos, sino que también se instruyan
saberes y actividades donde se desarrollen sus talentos artísticos,
habilidades sociales y manifestaciones propias de su comunidad y entorno
social, cultural y económico. Y en síntesis, podemos concluir que Paulo
Freire concibe la educación como un mecanismo liberador y transformador
del individuo.
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N
9. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

TIPO Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO
NTCC Colección Semilla EDMODO, Estándares básicos de Competencias- En las explicaciones formales el docente utilizará el videobeam, al igual que
Talleres lenguaje (MEN), El Conocimiento para El Saber 6°( Los el tablero. Los libros de texto y las tablets se les asignarán a los estudiantes
Tres Editores,2016) , lengua Castellana 6° (Santillana, para que diligencien los ejercicios y talleres asignados. Las fotocopias se
Blogs educativos 2010),Nuevo Portal del Idioma ( Norma,2003), Procesos utilizarán para exámenes, ejercicios y para ejercitar conocimientos previos.
EBC
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10. METODOLOGÍA
10.1. OBJETIVOS DE 10.3. DESEMPEÑOS 10.4. ESTRATEGIAS 10.5. SEGUIMIENTO
10.2. ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ESPERADOS EVALUACIÓN (RETROALIMENTACION)
Aplicar las habilidades de lectura, -Análisis narrativo de algunas Participación en la actividad, Se diligencia a lo último.
comprensión de lectura, escritura y leyendas colombianas y Elaboración de un diario.
Evidencias DBA,
expresión oral para evidenciar el latinoamericanas, mitología Resolución de exámenes parcial y
conocimiento sobre la precolombina, identificación de la final.
comunicación, la intención estructura de una carta,
comunicativa y el entorno -Dramatizado sobre la convivencia
sociocultural en el aula de clase. escolar.
-Realización de talleres mediante el
Aplicar las estrategias de uso del libro: El Conocimiento para
producción textual, articulándolas el Saber 7°.
con el componente gramatical. - Actividades de producción escrita
(Textos narrativos, expositivos y
descriptivos), Identificación de los
elementos de la Comunicación,
Creación de oraciones según la
entonación del hablante.
Identificación de la estructura de la
oración gramatical.
-Reconocimiento y comprensión de
figuras literarias tales como la
. metáfora, el símil, la personificación o.
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LA ESPERANZA SEDE: LA ESPERANZA

 Produce discursos orales y los adecúa a las

2.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES

En cuanto a la enseñanza de español, los aspectos de la comprensión

está presente en la conciencia y que satisface

Quizás, la contribución mayor de Paulo Freire

Diversos autores (Besalú, 2002; De Souza, 2005,

intercultural también ha llevado a diversos

Cuando hablamos de educación intercultural

tenido siempre claro que para educar a las

La educación intercultural no es más que una

comunidad y entorno social, cultural y

4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

Análisis narrativo de algunas

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO LA ESPERANZA SEDE LA ESPERANZA

-Compone diferentes tipos de textos atendiendo a las

-Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico,

- Produce textos orales, a partir del empleo de

Produzco textos escritos de

7.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES

En cuanto a la enseñanza de español, los aspectos de la comprensión http://elnuevodiario.com.do

Quizás, la contribución mayor de Paulo Freire está en haber logrado

(Bartolomé, 1997; Lapresta, 2004; Louzao, 2009) pasando de ser una

Cuando hablamos de educación intercultural Besalú (2002) hace hincapié en

La educación intercultural no es más que una educación de calidad para http://buscarempleo.republica.com/formacion/paulo-freire-sus-aportaciones-a-la-educacion-

9. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

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