CAP.

I: CONCEPTOS Y
CONCEPCIONES ACERCA
DEL CURRICULUM

FLAVIA TERIGI
 CENTROS DE PRODUCCION CURRICULAR
Eje E.E.U.U./Gran Bretaña: surgimiento curriculum 60
nueva S.Educ.-sociohistórico
Eje España/América Latina: investigaciones década 80
México/Brasil
Argentina: investigaciones, principios de actuación y
procedimientos.
Eje Australia: publicaciones innovadoras.

CONCEPTUALIZACION CURRICULUM
POLARIZACION
Curriculum como Texto: documento escrito.
Curriculum como Todo lo Educativo: abarca todo: pre-activa
(diseño/planificación) e interactiva (curriculum oculto) (1968).
 ALGUNAS DEFINICIONES

«Curriculum … es un grupo de materias o áreas que constituyen un plan de

estudios, es decir, una serie de unidades de contenidos.» Gagne

«Curriculum … otra manera de hablar de las prácticas educativas de

determinadas instituciones.» Grundy (Australia)

«Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados

deseados en las situaciones escolares y extraescolares.» Sailor y Alexander
(Norteamérica)

«Una tentativa para comunicar ppios. y rasgos esenciales de un propósito educ.,

…. abierto a discusión crítica y … trasladado … a la práctica.» Stenhouse (Gran
Bretaña)

Identificación currículo con educación (objeto de estudios de la Sociología-

procesos educativos). Angel Díaz Barriga (México)

«Es un campo que ha cobrado el conjunto de problemas que en otro tiempo se

estudiaba bajo la rúbrica màs genérica de estudios educativos» Stephen Kemis
(Australia)
 CONSECUENCIAS
PRACTICAS/POLITICAS

- MODIFICACION DE TEXTOS ESCRITOS: creencia

de definir contenidos de aprendizaje.
Limitación posibilidades operativas de políticas
curriculares

- MULTIPLICAR PRESCRICPIONES: control de mayor

cantidad de variables, cambiar o dejar igual.
Abandona pretensión de eficacia
 MULTIPLICIDAD DE SENTIDOS
TODO Y SU CONTRARIO

CURRICULUM COMO PRESCRIPCION DE LA

ENSEÑANZA/CONTENIDOS
Defensa componente «Contenidos» de la enseñanza.
Análisis relaciones: diseño/desarrollo, especialistas diseño curricular
/especialistas enseñanza.

-Legitimar:
-Curriculum como herramienta de política educativa,
documento público para la educación- Obligación y compromiso del E.
 MULTIPLICIDAD DE SENTIDOS
CURRICULUM COMO PRESCRIPCION DE LA
ENSEÑANZA PARA INSTITUCIONES ESCOLARES

Comenio: Didáctica Magna

Hamilton: secuencia/orden entendido como plan de estudios
para las escuelas. (1991)

CURRICULUM COMO PRESCRIPCION DEL

ESTADO
Construcción de sistemas educativos nacionales (siglo XIX).
Planes nacionales prescriben desde el Estado: orientación gral.,
organización y prescripción contenidos, homogeneidad.
 MULTIPLICIDAD DE
SENTIDOS/HISTORIA
CONFIGURACION DEL CAMPO CURRICULAR
(Siglo XX- Primeras articulaciones entre contenidos
enseñanza y estructura social)
Europa: formación del ciudadano.
E.E.U.U.: (sujeto sociedad industrial) planeamiento curricular,
perspectiva tecnológica/qué prescribir y cómo hacerlo).

Tyler (1949), Taba (1962), Bloom (1981).

«… lo curricular se preocupó por el desarrollo de habilidades técnico-
profesionales … incorporación del sujeto al mercado laboral. El control del
contenido a enseñar, del comportamiento (cdta.) …, la necesidad ….» Díaz Barriga
 NUEVOS SENTIDOS
TEORIZACION CURRICULAR
Contreras Domingo (1990):
Teorías: curriculum como opción normativa para la
enseñanza, procedimiento técnico- científico, explicación-
investigación, visión crítica (reconceptualistas), como
lenguaje práctico, como práctica investigación.

CURRICULUM OCULTO
Philip Jackson, 1968 (aspectos vida aulas que enseñan
contenidos/efectivamente aprendido).
 NUEVOS SENTIDOS
TEORIZACION CURRICULAR
Shirley Grundy:
El curriculum es una construcción cultural. No se trata de un concepto
abstracto con existencia de … y antecedente a la experiencia humana.
Es una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas, pensar
en cómo actúa e interactúa un grupo de personas en ciertas
situaciones. (Producto o praxis del curriculum)

NSE/ Relaciones de Poder

Michael Young, 1971 (legitimidad/neutralidad).
Moreira y Da Silva, 1994 (producción social y cultural).
 NUEVOS SENTIDOS
TEORIZACION CURRICULAR
NSE/ Relaciones de Poder

Apple y King, 1983 teorías de la reproducción (aporte del

curriculum a la reproducción de fuerza de trabajo en sociedades
industriales)
Michael Young, 1971 (cuestiona la legitimidad/neutralidad??,
conocimiento científico- escolar, disciplinas individuales).
Instrumento de exclusión vastos sectores sociales.
Moreira y Da Silva, 1994 (producción social y cultural implicada en
las relaciones de poder). Transmite visiones, pérdida de objetividad
del curriculum y de su autonomía respecto de relaciones de poder.
 Europa/Gran Bretaña

Joseph Schwab, 1983 (campo del curriculum moribundo).

Stenhouse, 1987/1991 (asunto práctico como proceso/desarrollo
curricular). Curriculum formal/real.
Retoman el asunto práctico del curriculum

España
Coll, 1989 (diseño/desarrollo curricular).
Gimeno Sacristán, 1991 (procesos de elaboración, concreción,
desarrollo y evaluación).
-Curriculum como Proceso-
Distinción entre curriculum formal (diseño)e informal
(desarrollo) y evaluación
Alicia de Alba (1991)
Curriculum: Tradicionalista (1920, como norma y guía de la práctica),
conceptual empirista (mitad Siglo XX, estructura de las
disciplinas/científicos), reconceptualista (mitad 1960, perspectiva crítica:
Esc. de Francfort, aportes marxistas/neomarxistas, psicoanálisis, pedagogía
de la liberación Freire-1950, Apple y King (1983), Bernstein (1989).

Perspectiva crítica y emancipadora

- La emancipación solo es posible en el acto de Autorreflexión, (cuando
el YO se vuelve sobre sí mismo) para llevar a la Acción.
- Interés liberar a las personas de la restricción ejercida por lo técnico y la
práctica.
- Emancipación como un principio evolutivo implícito en el acto de habla
que separa a las personas de otra forma de vida (libertad, autonomía).
- Potencialización (riendas de la propia vida, autonomía y respeto)
Curriculum Emancipador: implica a los Alumnos en el encuentro
educativo, relación recíproca Profesor/Alumno
Flavia Terigi:

«Prescripción sobre los contenidos de la enseñanza,

ordenada y secuenciada en un plan de estudios,
generalizado para numerosas escuelas a través de
políticas oficiales que son socialmente interesadas porque
responden a intereses específicos de dominación
(curriculum no neutro); es el aprendizaje real que se da en
las aulas y la evaluación establecida por el poder central
para todos los sujetos en edad escolar.»
Alicia de Alba:
«Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y
resistirse a tal dominación o hegemonía.»

(Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición

social.
Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos,
dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de la currícula en las
instituciones sociales educativas.)
Queda el debate abierto y el
planteo de hipótesis de trabajo
sobre el campo curricular ...