Clase Nº 37

PLANIFICACIÓN DE CLASE 2018

Mayo

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Lectura UNIDAD 1
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino SEMANA 10Del 30 de Abril N’ DE HORAS 2
al04 de Mayo
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA 23 Inicio:
Comprender y disfrutar versiones Los estudiantes recuerdan los textos narrativos mencionados en la Resumen los hechos
completas de obras de la literatura, Unidad con sus características correspondientes. Fichas principales o temas de un
narradas o leídas por un adulto, como: › bibliográficas. texto escuchado en clases.
cuentos folclóricos y de autor › poemas › Luego la Docente les muestra un buzón o caja en donde los
mitos y leyendas › capítulos de novelas. estudiantes pueden enviar sugerencias de cuentos, fabulas, Buzón o caja.
poemas, entre otros.

Desarrollo:

Los estudiantes en fichas bibliográficas realizan un compilado de

textos narrativos, donde registran el título, autor y escriben un
Demostrar interés y una actitud activa
resumen para cada texto seleccionado.
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
En el buzón o caja se recaudan las fichas bibliográficas, se toman
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella. al azar las fichas y cada estudiante comenta porque ha
seleccionado la obra.

Cierre:
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana, La
Docente leerá en clases uno de los textos sugeridos y luego pide a
quien lo recomendó que haga un comentario sobre él.

Se recomienda incentivar a los estudiantes para que adquieran

interés por las obras escritas para
 Clase Nº 38

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 11Del 30 de Abril al N’ DE HORAS 1
04 de Mayo
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA

OA5 -Analizar aspectos relevantes de
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el lector
• identificando personificaciones,
comparaciones e hipérboles y
explicando su significado dentro del
poema • analizando cómo los efectos
sonoros (aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
OBJ: Reconocer aspectos generales del género lírico. Data IE- Explican con sus palabras
PPT
Inicio:
un poema leído.
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer los
IE- Mencionan poemas que
aspectos generales del género lírico. 
han leído.
Invita a los estudiantes a recordar las características principales del
género lírico. Se anotan las ideas en la pizarra, con estas ideas, se
construye en conjunto, una definición. 
Por ejemplo: Género literario en el que el autor quiere expresar
todos sus sentimientos y emociones respecto a un elemento de
inspiración. 

OA3 -Leer y familiarizarse con un Desarrollo:

amplio repertorio de literatura para
La docente presenta un ppt en relación al género lirico, los
aumentar su conocimiento del
estudiantes lo registran en sus cuadernos.
mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; Con respecto al poema leído, los alumnos responden preguntas
por ejemplo: • poemas • cuentos
folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas •
historietas • otros
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
asociadas a las características del género lírico. En su cuaderno
responden: ¿qué expresa el poema?, ¿cómo se escribe el poema?
(versos, estrofas), ¿cómo es el lenguaje del poema? (utilización de
figuras literarias, uso de rimas), ¿quién es el hablante lírico?, ¿qué
rol cumple? 
Cierre:
Se comenta al respecto a través de la siguiente pregunta: ¿Cuáles
son los aspectos más importantes del género lírico? 
 Clase Nº 39

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA5 -Analizar aspectos relevantes de
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el
lector • identificando
personificaciones, comparaciones e
hipérboles y explicando su
significado dentro del poema •
analizando cómo los efectos sonoros
(aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
OA3 -Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 12 N’ DE HORAS 2
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OBJ: Analizar un poema de Federico García Lorca
Data. Explican con sus palabras un
Inicio:
poema leído.
El docente formula preguntas para activar conocimientos previos:
¿Cuál es el propósito del genero lirico? ¿Cuál es la estructura Subrayan y explican versos en
interna del texto lirico? ¿Cómo se denomina la voz ficticia en el los cuales se usa el lenguaje
texto lirico? ¿Por qué es importante destacar los elementos figurado o expresiones que
sonoros del poema? salgan del uso común.
Relacionan palabras del
Desarrollo:
poema con las emociones y las
El docente invita a los estudiantes trabajar la biografía del poeta imágenes que evoca. 
Federico García Lorca, pide que anoten las ideas más importantes.
Identifican los recursos
Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno: 1) sonoros que usa el poeta, por
¿Cuántas estrofas tiene? 2) ¿Cuántos versos tienen las estrofas? 3) ejemplo, rima y aliteración.
¿Utiliza rimas en sus versos? 4) Subraya versos que te llamen la
atención por su lenguaje figurado y explica por qué llamó tu
atención. 5) ¿Cómo recomendarías al autor y el poema leído a otra
mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural;
por ejemplo: • poemas • cuentos
folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas •
historietas • otros.
persona? 6) ¿Qué sentimientos provoca el poema? 7) ¿De qué se
trata el poema? Explica con tus palabras.
Cierre:
En conjunto con el docente se revisan las respuestas de la actividad
y se establecen respuestas comunes.

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué

resulta útil conocer la vida del autor al analizar un poema? ¿De
qué manera se reconoce el tema del poema? ¿Cómo se
interpretan las figuras literarias?
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
 Clase Nº 40

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 13 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA

OA5 -Analizar aspectos relevantes de
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el
lector • identificando
personificaciones, comparaciones e
hipérboles y explicando su
significado dentro del poema •
analizando cómo los efectos sonoros
(aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
Inicio Data. Explican con sus palabras un
poema leído.
Objetivo de la clase: Comprender la emotividad y razones para
escribir un poema.  Expresan lo que
comprendieron de un poema
el docente formula preguntas para activar conocimientos previos
leído en clases a través de
¿Cuál es el objetivo de escribir un poema? ¿Cómo creen que los
comentarios, dibujos,
poetas logran inspirarse?
musicalizaciones u otras
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie expresiones artísticas.
de imágenes que presentan diferentes paisajes y solicita a los
Comparan información de un
estudiantes que comuniquen las sensaciones que les produce cada
texto leído con sus
uno.
experiencias personales o
Desarrollo conocimientos previos.

OA3 -Leer y familiarizarse con un El docente solicita a los estudiantes pensar en su paisaje favorito,
amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del que lo describan y que escriban el por qué les gusta.
mundo, desarrollar su imaginación y
Luego leen el poema "Paisaje, Federico García Lorca". Teniendo en
reconocer su valor social y cultural;
por ejemplo: • poemas • cuentos cuenta el contexto señalan el significado de: lucero, junco,
sombrío.
folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • En su cuaderno responden preguntas relacionadas con la
historietas • otros. comprensión de lectura del poema leído.
OA2 -Comprender textos, aplicando Cierre
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo: • relacionar la ¿Qué importancia tiene para el autor expresar sus sentimientos?
información del texto con sus
¿cómo se denomina el elemento por el cual el autor o poeta se
experiencias y conocimientos •
inspira para crear un poema?
releer lo que no fue comprendido •
formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas
conceptuales • resumir.

Demostrar interés y una actitud activa

frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA24 -Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener información y comenta con el curso, se debe enfatizar en la relación que existe
desarrollar su curiosidad por el
mundo: • relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos
previos • extrayendo y registrando la
información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra •
comparando información dentro del
texto o con otros textos •
formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado •
identificando diferentes puntos de
vista.
OA5 -Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas
para profundizar su
comprensión: • explicando cómo
el lenguaje poético que emplea el
autor apela a los sentidos,
sugiere estados de ánimo y crea
imágenes en el lector •
identificando personificaciones,
comparaciones e hipérboles y
explicando su significado dentro
del poema • analizando cómo los
efectos sonoros (aliteración y
onomatopeya) utilizados por el
poeta refuerzan lo dicho.
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 12 N’ DE HORAS 2
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
Data Explican con sus palabras un
Objetivo de la clase: Leer y comprender un poema.  Equipo de
sonido.
poema leído.
Invita a los estudiantes a ver y seguir el Karaoke "La Muralla". Se Subrayan y explican versos en
los cuales se usa el lenguaje
entre la poesía y la música. figurado o expresiones que
salgan del uso común.
Clase Nº 41
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
conocimientos previos: ¿Qué les pareció el karaoke? ¿En qué tipo
de texto creen que se basó, por qué? ¿Por qué es fácil musicalizar
las poesías? ¿Conocen alguna poesía musicalizada, cuál?
Desarrollo
El docente proyecta Power Point sobre las figuras literarias, los
estudiantes lo registran en sus cuadernos, luego realiza la lectura
del poema " La muralla. Nicolás Guillén", los estudiantes
responden las preguntas asociadas al texto, además deben
completar en los espacios seleccionados con elementos de su
invención siguiendo el sentido del poema, deben crear versos
utilizando la comparación.
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:
¿Cómo pueden comprender un poema? ¿Qué
elementos les parecen complicados, por qué? ¿Cómo
puedes superar esas dificultades?
ASIGNATURA ASIGNATURA Lenguaje y comunicación
Lenguaje y comunicación NIVEL NIVELSexto Básico Sexto Básico
EJE EJE Lectura Lectura UNIDAD UNIDAD 2 2
PROFESOR/Es PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara Vergara
SEMANA SEMANA 14 N’13
DE HORAS N’ DE 2 HORAS 1
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
ESPERADOS ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD
CLASE DE LA CLASE RECURSOS RECURSOS INDICADORES DE INDICADORES DE
OBJETIVOS DEOBJETIVOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EVALUACION YEVALUACION
SITUACION Y SITUACION
EVALUATIVA EVALUATIVA
Inicio
OA31 -Producir
OA5 -Analizar aspectos relevantes detextos
Inicio orales DATA. Data Manifiestan yuna
Subrayan personificaciones opinión
espontáneos o planificados de Objetivo de la clase: Declamar un poema.  PArlantes
diversos poemas para profundizar su frente
explican qué se quiere a los textos escuchados.
comprensión: diverso para eldesarrollar sula clase: Analizar un poema, identificando el lenguaje
tipo cómo
• explicando Objetivo de
comunicar al dar
Se invita a los estudiantes a escuchar la declamación de uno de los Expresan, oralmente o por
capacidad
lenguaje poético que emplea el autor - figurado
expresiva: poemas - características humanas a
poemas de Pablo Neruda realizada por Alex Ubago, terminada la escrito, apreciaciones o
narraciones
apela a los sentidos, sugiere(contar
estados una historia, animales o a entes
Posteriormente,actividad
el docente formula dan
los estudiantes preguntas
su opiniónpara
sobreactivar
lo escuchado. conclusiones generales sobre
de ánimo y creadescribir una enactividad,
imágenes el relatar inanimados.
conocimientos previos: ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Qué es una Clase Nº 42
lector •noticias, identificando
testimonios, etc.) – lo escuchado o visto en clases.
figura literaria?Posteriormente, el docente
¿Qué figuras literarias conocen?formula preguntas para activar
dramatizaciones.
personificaciones, comparaciones e Subrayan comparaciones y
conocimientos previos: ¿Qué tipo de texto escucharon? ¿Cómo lo Adecuan su lenguaje verbal,
hipérboles y explicando su Para motivar la actividad explican la relación de
sabes? ¿Quédeelementos
la clase, elpermiten
docente distinguir
proyecta elunatexto como un paraverbal y no verbal a la
OA24 -Comprender textos orales similitud entre sus elementos.
significado dentro del poema • imagen en que poema? se utiliza¿Qué
una metáfora.
sensación Se
lessolicita
produjoa el
lostexto?
estudiantes
(explicaciones, instrucciones, situación comunicativa.
analizando cómo los efectos sonoros que la expliquen con sus palabras y que luego señalen otras
noticias, documentales, entrevistas, Desarrollo Subrayan hipérboles y las
(aliteración y onomatopeya) expresiones que se utilizan cotidianamente.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) explican con sus palabras.
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
para obtener Desarrollo y Docente y estudiante trabajan en conjunto las indicaciones de la
información
formativa
desarrollar su curiosidad por el ficha "Declamación", marcando y comentando las ideas principales
mundo: • relacionandoEl docente las ideas muestra presentación
del texto. Luego, sesobre las figuras
leen uno literarias
por uno y pidepara una buena
los consejos
a los estudiantes que registren el contenido
escuchadas con sus experiencias recitación, se va comentando y explicando con los en su cuaderno. Se estudiantes, al
personales y sus conocimientos comenta al respecto.
respecto. Terminada esta actividad el docente entrega un poema a
previos • extrayendo y registrando la sus estudiantes, y pone una música de fondo, luego el mismo Clase Nº 43
A continuación, El docente invita a los estudiantes a pensar en
información relevante • formulando declama el poema.
Demostrar interés y una actitud activa frases de uso común, del diario, la televisión, etc., donde se utilicen
preguntas
frente a la lectura, orientada alaldisfrute
profesor o a los
de figuras literarias, como, porpide
Finalmente ejemplo:
que de"está pegando
forma fuerteuno
voluntaria el sol"
o dos realicen el
la misma y compañeros
a la valoración del
para comprender o
conocimiento que se puede obtener a (PERSONIFICACIÓN). Cada grupo debe anotar, con ayuda del
ejercicio, pueden leer una estrofa, un verso, el poema completo.
elaborar una idea, o aclarar el
partir de ella. profesor, a lo menos dos ejemplos de cada figura literaria. Luego el
significado de una palabra • Se realizan las siguientes preguntas oralmente: ¿Qué les llama la
docente da frases en las cuales deben identificar las figuras
comparando información dentro del atención de declamar un poema? ¿Les gusta la voz y la manera de
literarias observadas .. El trabajo pueden realizarlo con su
texto o con otros textos • declamar un poema, por qué? ¿Cómo se relaciona la forma de
compañero de banco o nivel general.
formulando y fundamentando una declamar con el tipo de texto? ¿Les gustaría declamar un poema,
opinión sobre lo escuchado Cierre • por qué? ¿Es lo mismo leer un poema, que escuchar una
identificando diferentes puntos de declamación, por qué? ¿Cuáles son las diferencias?
vista Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué es el
lenguaje figurado?Cierre¿Qué son las figuras literarias? ¿Creen que
utilizamos esta forma de lenguaje en el habla cotidiana o solo se
usa en la poesía? Finalmente,
¿Cómo seelreconoce
docente una
formula preguntas ¿Qué
comparación? de cierre:
es ¿Cuáles son
una metáfora? las características principales de la declamación? ¿Les gustó la
actividad, por qué? ¿Creen que es mejor leer los poemas o
 Clase Nº 44

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 15 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
OA5 -Analizar aspectos relevantes de Guía de Explican con sus palabras un
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el
lector • identificando
personificaciones, comparaciones e
hipérboles y explicando su
significado dentro del poema •
analizando cómo los efectos sonoros
(aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de conocimientos.
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
Objetivo de la clase: Identificar y explicar figuras literarias.  trabajo. poema leído.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar Subrayan personificaciones y
conocimientos previos: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Cuáles explican qué se quiere
figuras literarias conocen? ¿Cómo puedo comprender una figura comunicar al dar
literaria? ¿Cuál es la mayor dificultad para identificarlas dentro de características humanas a
un poema? ¿De qué modo se pueden identificar dentro de un animales o a entes
poema?   inanimados.
Desarrollo Subrayan comparaciones y
explican la relación de
El docente presenta un ppt del lenguaje denotativo y connotativo, similitud entre sus elementos.
entrega guía de trabajo sobre figuras literarias y explica que el
trabajo consiste en desarrollar la actividad. El propósito es que los Subrayan hipérboles y las
estudiantes sean capaces de distinguir el uso denotativo y el explican con sus palabras.
connotativo del lenguaje, para que desarrollen estrategias que les
permitan identificar la presencia de figuras literarias.
El trabajo puede ser desarrollado en parejas para que los
estudiantes tengan la oportunidad de compartir sus
Una vez terminado, los estudiantes responden las preguntas y se
realiza una retroalimentación al respecto.
Cierre
Se comenta al respecto y se realizan preguntas tales como: ¿Cuál
es la mayor dificultad que enfrentas al identificar una figura
literaria, por qué? ¿Qué estrategia utilizaron para identificar las
figuras literarias? ¿Cómo se reconoce la comparación? ¿Cómo se
 Clase Nº 44

distingue la metáfora?

Clase Nº 45

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 16 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
OA5 -Analizar aspectos relevantes de Data. Explican con sus palabras un
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados
de ánimo y crea imágenes en el
lector • identificando
personificaciones, comparaciones e
hipérboles y explicando su
significado dentro del poema •
analizando cómo los efectos sonoros
(aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos •
releer lo que no fue comprendido •
formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas
conceptuales • resumir.
Objetivo de la clase: Identificar y comprender el uso de la PPT. poema leído.
hipérbole. 
Subrayan y explican versos en
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los cuales se usa el lenguaje
conocimientos previos: ¿Qué es una hipérbole? ¿Quién puede dar figurado o expresiones que
un ejemplo de hipérbole? salgan del uso común.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video Subrayan hipérboles y las
en que se presenta el tema "Versos por ponderación de mi barrio", explican con sus palabras.
de Orlando Sánchez, y se le pide a los estudiantes que presten
Comparan información de un
atención a la letra. Luego se comenta, se puede establecer un
vínculo con la exageración cotidiana que se utiliza al relatar texto leído con sus
experiencias personales o
anécdotas.
conocimientos previos.
Desarrollo
El docente muestra Power Point sobre la figura literaria hipérbole.
Se comenta al respecto con los alumnos. 
Luego entrega guía de aprendizaje donde deben, leer un poema y
luego identificar y explicar hipérboles observadas en los versos.
 Además, deben relacionar la hipérbole con sus experiencias, es
decir, el uso cotidiano de esta figura literaria.
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Quién
explica con sus palabras el significado de hipérbole? ¿Quién puede
dar un ejemplo de hipérbole? ¿Cuál es la característica particular
de esta figura literaria? ¿Conocen personas que utilicen la
hipérbole con frecuencia? ¿En qué momento sería recomendable
 utilizar la hipérbole?

Demostrar interés y una actitud activa

frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
CLASE N°46
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA24 -Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener información
desarrollar su curiosidad por el
mundo: • relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos
previos • extrayendo y registrando la
información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra •
comparando información dentro del
texto o con otros textos •
formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado •
identificando diferentes puntos de
vista.
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 17 N’ DE HORAS 1
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio Data. Explican con sus palabras un
poema leído.
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un poema.
Relacionan palabras del
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
y poema con las emociones y las
conocimientos previos: ¿Cómo debes leer un poema, por qué? ,
imágenes que evoca. 
¡cual es el propósito del poema?.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video
que presenta la declamación de la "Oda a la cebolla". Se puede
entregar el texto impreso a los estudiantes. Se comenta el poema y
la lectura del mismo.
Desarrollo
El docente mediante un ppt da a conocer la biografía del Pablo
Neruda, los estudiantes lo registran en sus cuadernos. El docente
lee el texto, la "Oda al aire", de Pablo Neruda, en voz alta.
Terminada la lectura del docente los estudiantes leen en forma
silenciosa.
Terminada la actividad de lectura, los estudiantes responden
preguntas, como: ¿en qué circunstancias se produce el encuentro
OA18 -Escribir, revisar y editar sus que nos cuenta el hablante?, ¿qué elementos le permiten al
textos para satisfacer un propósito y hablante identificar la presencia del aire? Luego trabajan en su
transmitir sus ideas con claridad. cuaderno respondiendo las actividades que aparecen en la guía de
Durante este proceso: • agregan trabajo de la Oda al Aire.
ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas • emplean un Cierre
vocabulario preciso y variado, y un Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:
registro adecuado • releen a medida ¿Les presentó alguna dificultad la comprensión del
que escriben • aseguran la lenguaje poético? ¿Qué estrategia utilizaron para
coherencia y agregan conectores • superar las dificultades de comprensión?
editan, en forma independiente,
aspectos de ortografía y
presentación • utilizan las
herramientas del procesador de
textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en
computador).

OA5 -Analizar aspectos relevantes de

diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético…
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
CLASE N°47
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 18 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA5 -Analizar aspectos relevantes de
Inicio Textos. Explican con sus palabras un
diversos poemas para profundizar su
comprensión: • explicando cómo el poema leído.
El docente presenta el objetivo de la clase: Reforzar estrategias
lenguaje poético que emplea el autor
para comprender poemas. Expresan lo que
apela a los sentidos, sugiere estados
comprendieron de un poema
de ánimo y crea imágenes en el Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
leído en clases a través de
lector • identificando conocimientos previos: ¿Qué lenguaje se usa en un poema? ¿Cómo
comentarios, dibujos,
personificaciones, comparaciones e debes leer un poema, por qué? ¿En qué consiste comprender un
musicalizaciones u otras
hipérboles y explicando su poema? ¿Qué dificultades pueden surgir para comprender y
expresiones artísticas.
significado dentro del poema • analizar un poema?
analizando cómo los efectos sonoros Identifican la información del
(aliteración y onomatopeya) Desarrollo
texto que es nueva para ellos
utilizados por el poeta refuerzan lo EL docente señala que el propósito de la actividad es desarrollar y la que ya conocían.
dicho. algunas estrategias de lectura que pueden ayudar a mejorar la
Comparan información de un
OA2 -Comprender textos, comprensión de los textos mediante una serie de preguntas y texto leído con sus
aplicando estrategias de actividades antes y después de la lectura. experiencias personales o
comprensión lectora; por
conocimientos previos.
ejemplo: • relacionar la El docente pide que voluntariamente algún alumno lea en voz alta,
información del texto con sus y con intención declamatoria, el poema "Oda a los Calcetines". Los
experiencias y conocimientos •
 releer lo que no fue comprendido
• formular preguntas sobre lo
leído y responderlas • organizar
la información en esquemas o
mapas conceptuales • resumir.
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
estudiantes comentan la idea global.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo con su respectiva
revisión.
Cierre
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Que les
pareció la actividad? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Cuáles fueron
las dificultades que encontraron? ¿Qué estrategias resultaron
efectivas para mejorar la comprensión del poema? ¿Cómo se
puede entender mejor un poema?
 ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 19 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
OA5 -Analizar aspectos relevantes de Data. Explican con sus palabras un
CLASE diversos poemas para profundizar su Objetivo de la clase: Identificar figuras retóricas: onomatopeyas y
PPT
poema leído. N° 48
comprensión: • explicando cómo el aliteraciones. 
lenguaje poético que emplea el autor Identifican versos que
Se activan conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué contienen aliteraciones y
apela a los sentidos, sugiere estados
figuras literarias conocen?, ¿Qué es la aliteración? ¿Qué es la onomatopeyas
de ánimo y crea imágenes en el lector
onomatopeya?
• identificando personificaciones,
comparaciones e hipérboles y El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
explicando su significado dentro del
poema • analizando cómo los efectos 1) De repente salió y sintió miauuuuuuu ¡por fin había vuelto!
sonoros (aliteración y onomatopeya) Luego pregunta: ¿a quién estaba esperando la persona?,
utilizados por el poeta refuerzan lo ¿cómo lo sabemos?
2) El trueno, tronaba en el tren. ¿Qué les llama la atención
dicho.
del verso, por qué? ¿Qué perciben a través de los sonidos?
Desarrollo

El profesor muestra un Power Point donde se explica y

Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
ejemplifica la onomatopeya y la aliteración. Se registra en los
cuadernos.
El profesor entrega una guía de trabajo donde deben identificar
ambas figuras en un verso o texto. Se revisa, corrige y comenta,
una vez terminada. 

Para ejercitar la docente registra en el pizarrón diversos versos en

los cuales los estudiantes deben identificar la figura literaria
utilizada.

Cierre

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la

característica de estas figuras literarias? ¿Son más fáciles de
percibir si se recita el poema en voz alta? ¿Qué objetivo o
propósito tiene utilizar estas figuras literarias?
CLASE N°49
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA6 -Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 20 N’ DE HORAS 2
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
Data. Formativa:
El docente escribe y comenta con sus estudiantes el objetivo de la
clase: Comprender e identificar la idea central de un texto no Desarrollan ideas que son
literario. relevantes para el tema.
Se realizan preguntas tales como: ¿Cuáles son los textos no Identifican y registran las ideas
literarios? Ejemplificar. ¿Para qué puede servir identificar la idea relevantes de un texto leído.
principal de un texto leído? ¿En qué consiste resumir un texto?
Explican, oralmente o por
Desarrollo escrito, la información que
han aprendido o descubierto
Se realiza lectura dirigida del texto informativo "El monte Everest en los textos que leen.
es la montaña más alta del mundo" y se realizan algunas preguntas
de comprensión lectora. Es recomendable aplicar estrategias de
lectura relacionando los conocimientos previos de los estudiantes Identifican la información del
texto que es nueva para ellos
expresiones en lenguaje figurado • con el título del texto, con el tipo de texto, etc.  y la que ya conocían.
comparando información entre dos
Posteriormente, en parejas resumen el texto “el monte Everest es
textos del mismo tema • formulando
la montaña más alta del mundo y lo escriben en sus cuadernos. Se Comparan información de un
una opinión sobre algún aspecto de la
puede explicar la actividad mostrando un Power Point  que texto leído con sus
lectura • fundamentando su opinión
presenta un ejemplo del resumen de un texto.  experiencias personales o
con información del texto o sus
conocimientos previos.
conocimientos previos. Para realizar la actividad es necesario:  1) Utilizar estrategia de
anotar la idea central de cada párrafo, en su cuaderno. 2) Escribir
de acuerdo a las ideas extraídas por párrafo la idea central del Parafrasean, oralmente o por
OA2 -Comprender textos, aplicando texto, con sus propias palabras.  escrito, la información más
estrategias de comprensión lectora; importante de cada párrafo.
por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus Cierre
experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular Se evalúan en conjunto la actividad realizada y el objetivo de la
preguntas sobre lo leído y clase propuesto.
responderlas • organizar la
Luego, cada grupo expone su resumen, añadiendo los pasos que
información en esquemas o mapas
siguieron para lograr el resumen del texto.
conceptuales • resumir.
Se realizan preguntas tales como: ¿Tuvieron dificultades al realizar
la actividad, por qué?  Con respecto a la estrategia ocupada de
extraer la información central por cada párrafo, ¿les resultó más
fácil escribir una idea central del texto completo, por qué? ¿Qué
otras estrategias pueden señalar que ayuden a identificar la idea
Demostrar interés y una actitud activa
principal de un texto y a resumirlo?
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
 partir de ella.

CLASE N°50
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 21 N’ DE HORAS 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
OA6 -Leer independientemente y Data. Aluden a información implícita
comprender textos no literarios El docente presenta el objetivo de la clase: Extraer información PPT.
o explícita del texto leído al
(cartas, biografías, relatos históricos, explícita e implícita de un texto no literario. comentar o escribir.
libros y artículos informativos,
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
noticias, etc.) para ampliar su
conocimientos previos: ¿Qué son los textos no literarios? ¿En qué Explican información que se
conocimiento del mundo y formarse
se diferencian de los textos literarios? ¿Cuál es la principal función puede inferir del texto, pero
una opinión: • extrayendo
de los textos no literarios? ¿Qué textos no literarios conocen? que no se explicita en él.
información explícita e implícita •
¿Qué es la información explícita? ¿Qué es inferir? 
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos • Desarrollo
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o El docente muestra presentación en Power Point para recordar la
diagramas, con el texto en el cual extracción de información explícita, implícita e inferencias. Se
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura • fundamentando su opinión
con información del texto o sus
conocimientos previos.
Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
comenta al respecto, se pide ejemplificar al respecto, a los
estudiantes. 
El docente puede ejercitar la inferencia mediante el video del
patito feo, haciendo preguntas como: ¿qué le sucedió al patito?,
¿por qué creen que pasó eso?, ¿cómo se siente cuando es
rechazado por su primera familia?, ¿cómo lo sabes? etc. Se
comenta que no siempre a la información la obtenemos
directamente del texto, a veces no está escrita, pero que debemos
ser capaces de poner atención a las señales que nos entrega el
texto para extraer otro tipo de información que está oculta. 
El docente entrega una guía de trabajo, que trata sobre:
comprender un texto no literario (carta) , extrayendo información
explícita, implícita e inferencias.
Cierre
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que, de forma voluntaria, los estudiantes lean las
respuestas. Se realiza retroalimentación con el resto del curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué una
carta es un texto no literario? ¿Cuál es la función de una carta?
¿Cómo obtenemos información explícita de un texto? ¿Cómo se
obtiene la información implícita? ¿Por qué es importante el
conocimiento del lector para extraer información implícita y hacer

CLASE N°51
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
XOA24 -Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener información y escuchados o vistos en clases.
desarrollar su curiosidad por el
mundo: • relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos
previos • extrayendo y registrando la
información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los
inferencias?
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 22 N’ DE HORAS 2
Pastén
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio
Data. Comentan imágenes de los
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y explicar Textos
textos vistos. Señalan que
discontinuos.
textos discontinuos.  aprendieron de los textos
Posteriormente, la docente formula preguntas para activar
conocimientos previos: ¿Qué es un texto discontinuo? ¿Se puede Resumen la información que
considerar una imagen como un texto o como parte de un texto? aporta el texto discontinuo.
¿Qué información puede aportar una imagen a un texto? ¿De qué
modo se leen los textos discontinuos?
Explican que aporte hace el
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una texto discontinuo al texto
imagen y pregunta a los estudiantes que información aporta y si lo central, por ejemplo, “la
compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra •
comparando información dentro del
texto o con otros textos • formulando
y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado • identificando
diferentes puntos de vista.
XOA6 -Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita.
• haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
que ven se puede considerar como un texto. imagen del texto explica el
ciclo del agua que está
Desarrollo
descrito más arriba”.
El profesor muestra la primera ficha de texto discontinuo (gráfico)
a los estudiantes y pregunta: ¿para qué creen que se utiliza esta
imagen?, ¿qué quiere explicar? Luego responden las preguntas
relacionadas a la información del texto. Esta primera tarea se
realiza con el curso para modelar la actividad.
A continuación, se muestran las demás fichas y se va trabajando de
manera guiada por parte de la docente en donde los estudiantes
van comentando las preguntas y sus posibles respuestas.
Posteriormente los estudiantes deben realizar un comentario de
manera global acerca de los textos discontinuos, qué cosas
aprendieron durante la clase y para qué podría servir este
contenido en su diario vivir.
.
Cierre
Se pide de manera voluntaria que al menos dos estudiantes
comenten sus escritos para luego relacionar con el objetivo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la
importancia de este tipo de texto? ¿Por qué es importante
utilizarlos? ¿Qué ventaja puede proporcionar entregar información
con este tipo de textos? ¿Resulta difícil comprender estos textos,
 textos del mismo tema • formulando por qué?
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura •…

ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.

CLASE N°52
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD 23
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA N’ DE HORAS 2
PAstén
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y Inicio
Data. Identifican y registran las ideas
comprender textos no literarios
relevantes de un texto leído.
(cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura • fundamentando su opinión
con información del texto o sus
conocimientos previos.
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y docente solicita a sus estudiantes que lean las respuestas de la
responderlas • organizar la
El docente presenta el objetivo de la clase: Relacionar la Explican, oralmente o por
información de imágenes con el texto en que están insertos.  escrito, la información que
han aprendido o descubierto
Se realizan preguntas para activar los conocimientos previos: ¿Qué en los textos que leen.
es un texto discontinuo? ¿Para qué sirve utilizar imágenes? ¿Qué
Comparan, en un organizador
información puede aportar una imagen? ¿El uso de un color gráfico, información presente
determinado puede ser relevante para transmitir cierta
en dos textos sobre un mismo
información? tema.
Para motivar la actividad, el docente proyecta algunas imágenes de
Comparan información de un
publicidad sin palabras y solicita a los estudiantes interpretar el texto leído con sus
mensaje, explicando las inferencias y relaciones que han hecho
experiencias personales o
para lograr comprender la información. conocimientos previos.
Desarrollo Subrayan las palabras que no
comprenden y que impiden
El docente entrega una guía de trabajo, en la cual deben relacionar
entender el sentido del
la imagen con el texto en el que está inserta. La guía debe ser
fragmento y averiguan su
desarrollada en forma individual y autónoma. Se les recomienda a
significado.
los estudiantes aplicar estrategias de comprensión lectora, tales
como el subrayado, el resumen por párrafo y la extracción de las Parafrasean, oralmente o por
ideas principales. escrito, la información más
importante de cada párrafo.
El docente monitorea la actividad y aclara dudas de los
estudiantes.
Cierre
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase. El
guía para corregirlas en conjunto con el curso. Se aclaran las dudas
información en esquemas o mapas que puedan haber surgido durante el desarrollo de la actividad.
conceptuales • resumir. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la
importancia de la imagen en un texto? ¿Una imagen se puede
considerar un texto? ¿Debe presentarse la imagen en un contexto
ACTITUDES PROPIAS DE LA determinado para aportar información?
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
CLASE N°53
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino –Elizabeth Vergara SEMANA 24 N’ DE HORAS 2
PAstén
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
XOA6 -Leer independientemente y Inicio:
Guía de Explican, oralmente o por
comprender textos no literarios
Objetivo de la clase: Comparar la información de dos textos no trabajo.
(cartas, biografías, relatos históricos, escrito, la información que
literarios referidos a un mismo tema y elaborar un organizador han aprendido o descubierto
libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su gráfico. en los textos que leen.
conocimiento del mundo y formarse Comparan, en un organizador
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
una opinión: • extrayendo gráfico, información presente
conocimientos previos: ¿Para qué sirve comparar dos textos? ¿En
información explícita e implícita • en dos textos sobre un mismo
relación a qué aspectos se puede comparar dos textos? Si se
haciendo inferencias a partir de la tema.
necesita información para hacer un trabajo de
información del texto y de sus investigación, ¿servirá comparar dos textos distintos del mismo
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura • fundamentando su opinión
con información del texto o sus
conocimientos previos
ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
tema, por qué? ¿Cómo defines que un texto es mejor que otro?
Desarrollo:
Se pide a los estudiantes juntarse en parejas. A cada pareja se le
entrega dos artículos, uno escrito correctamente y otro deficitario. 
Realizan una comparación de ambos textos y completan un
organizador gráfico proporcionado por el docente. El propósito es
que los estudiantes distingan ciertos criterios que les ayuden a
seleccionar textos de calidad con propósitos definidos.
Los estudiantes realizan la actividad bajo la supervisión del
docente, quien guía la lectura y aclara las dudas. Se recomienda a
los estudiantes aplicar estrategias de lectura como subrayar los
textos, determinar ideas principales de cada párrafo, establecer el
valor informativo de las imágenes.
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, parejas de estudiantes
lean y comenten la guía de trabajo realizada. Se corrige en
conjunto y se aclaran las dudas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿De qué
forma establecemos que un texto es de calidad? ¿Qué criterios se
deben tener en cuenta para determinar la calidad de un texto?
¿Les pareció útil clasificar la información en el organizador gráfico?

CLASE N°54
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA24 -Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener información y El docente propone a los estudiantes que definan la palabra
desarrollar su curiosidad por el
mundo: • relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos
previos • extrayendo y registrando la
información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o
¿Qué estrategia de lectura les resultó útil para definir las ideas
principales?
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD
Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 25 N’ DE HORAS
Pastén
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio:
Data. Comparan lo escuchado con
El docente comenta el objetivo de la clase: Expresar opiniones sus propias opiniones y
sobre la información que entrega un texto. conocimientos sobre el tema.
opinión y realiza una lluvia de ideas que anota en la pizarra. Señalan qué aprendieron de
los textos escuchados o vistos
en clases.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
conocimientos previos: ¿Por qué es importante opinar sobre un Manifiestan una opinión
tema? ¿Cómo se puede formular buenas opiniones y argumentos? frente a los textos escuchados.
¿Es necesario conocer el tema sobre el cual se opina?
Explican, oralmente o por
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra •
comparando información dentro del
texto o con otros textos • formulando
y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado • identificando
diferentes puntos de vista.
OA6 -Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura • fundamentando su opinión
con información del texto o sus
Desarrollo: escrito, la información que
han aprendido o descubierto
El docente muestra en un proyector el texto "El zoológico" y realiza
en los textos que leen.
una lectura compartida con todo el grupo. Se comenta libremente
con el curso para identificar la idea principal del texto. Luego, en Expresan opiniones sobre la
su cuaderno los estudiantes responden las siguientes información encontrada en los
preguntas: ¿Crees que los países deben tener zoológicos? ¿por textos, explicando su punto de
qué? Justifica tu opinión. vista a partir de conocimientos
previos o información de la
¿Crees que los zoológicos han contribuido a la educación y la
lectura.
cultura de nuestro país? Justifica tu opinión. ¿Qué opinas sobre
el cautiverio de los animales? Justifica tu opinión.
El docente recuerda a los estudiantes que para convencer a otro
por medio de la escritura deben tomar decisiones como: ¿qué
palabras enfatizan lo que quiero decir?, ¿mi primera oración llama
la atención?, ¿establece claramente mi opinión?, ¿integro
suficientes datos como para convencer al lector?
Cierre:
Se comenta el objetivo de aprendizaje con la actividad realizada. 
Los alumnos de forma voluntaria leen sus opiniones. Se
contraponen opiniones y se valoran las posturas de cada
estudiante, señalando los aportes que cada uno aporta al tema
desde su propia reflexión. 
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es
 conocimientos previos importante respetar las opiniones diversas de las personas? ¿Por
qué cada persona puede opinar distinto? ¿Qué factores pueden
influir en la opinión de una persona? ¿Es importante informarse
ACTITUDES PROPIAS DE LA para opinar?
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.

CLASE N° 55

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico

EJE Escritura UNIDAD
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino-Elizabeth Vergara SEMANA 26 N’ DE HORAS 2
Pastén
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y Inicio:
comprender textos no literarios Profundizar en temas de
(cartas, biografías, relatos históricos, El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un texto interés.
libros y artículos informativos, discontinuo.
Expresarse y desarrollar ideas
noticias, etc.) para ampliar su
de manera coherente y
conocimiento del mundo y formarse
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos •
relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado •
comparando información entre dos
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la
lectura • fundamentando su opinión
con información del texto o sus
conocimientos previos
ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar ordenada.
conocimientos previos: ¿Qué es la publicidad? ¿Para qué sirve la
Emplear un vocabulario
publicidad? ¿Qué elementos constituyen un afiche publicitario?
¿Qué tipo de texto dirían que es un afiche publicitario? variado y pertinente.
Aplicar las convenciones
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta
una presentación en Power Point con una serie de ejemplos de ortográficas.
afiches publicitarios. Se comenta sobre el uso y función de estos.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes dividirse en parejas. Se le asigna a
cada pareja una región o lugar turístico de Chile como tema de
trabajo.
Cada pareja deberá buscar información en Internet, biblioteca o en
libros de historia. También el docente puede armar los grupos la
clase anterior y pedirles que traigan la información que recopilen
mediante una investigación.
A cada grupo se le entrega una hoja de block, en ella deberán crear
un afiche que promocione el turismo en la región que les tocó,
utilizando la información que pueda resultar interesante para los
turistas. Además, deben realizar un dibujo con una atracción del
lugar. Una vez finalizada la actividad cada grupo expone su
trabajo.
Cierre:
 Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.

Los estudiantes comentan acerca de la eficacia del trabajo de sus

compañeros y escogen el afiche que les resulte más llamativo e
interesante y que entregue mejor información.

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de

CLASE N° 56
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 27 N’ DE HORAS
PAstén
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA6 -Leer independientemente y Inicio:
Data. Identifican y registran las ideas
comprender textos no literarios
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar la relevantes de un texto leído.
(cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos, información conocida sobre un tema y enriquecer esta con
información nueva.
noticias, etc.) para ampliar su Explican, oralmente o por
conocimiento del mundo y formarse Posteriormente, el docente formula preguntas para activar escrito, la información que
una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita • conocimientos previos: ¿Por qué es importante informarnos acerca han aprendido o descubierto
haciendo inferencias a partir de la de temas conocidos? ¿Se puede conocer absolutamente todo en los textos que leen. Aluden
información del texto y de sus sobre un tema en particular, por qué? ¿Es posible descubrir nueva a información implícita o
experiencias y conocimientos • información sobre temas conocidos? ¿Para qué puede ser útil explícita del texto leído al
relacionando la información de encontrar nueva información sobre temas conocidos? Para comentar o escribir.
imágenes, gráficos, tablas, mapas o motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un breve
diagramas, con el texto en el cual fragmento de una caricatura de Bugs Bunny en que aparece otro
Identifican la información del
están insertos • interpretando famoso personaje, el demonio de Tasmania. Se les pide a los
texto que es nueva para ellos
expresiones en lenguaje figurado • estudiantes identificarlo y señalar que saben sobre este personaje.
y la que ya conocían.
comparando información entre dos
Desarrollo:
textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la El docente explica que la actividad consiste en descubrir cuánto se Comparan información de un
lectura • fundamentando su opinión puede enriquecer la visón y conocimiento que se tiene sobre los texto leído con sus
con información del texto o sus temas mediante la lectura constante de textos que aportan experiencias personales o
conocimientos previos. información desde diversa perspectivas y áreas del conocimiento.A conocimientos previos.
Mencionan qué información
XOA2 -Comprender textos, continuación, se entrega un texto informativo acerca del demonio
no concuerda con sus
aplicando estrategias de comprensión de Tasmania. Antes de realizar la lectura, se les pregunta a los
conocimientos previos (si es
lectora; por ejemplo: • relacionar la estudiantes: ¿Qué saben sobre el demonio de Tasmania? Cada
pertinente).
información del texto con sus estudiante anota la información previa que posee, antes de la
experiencias y conocimientos • releer lectura. Luego leen el texto y, cuando terminan, responden la
lo que no fue comprendido • formular pregunta: ¿Qué información nueva aprendí? Escriben la
preguntas sobre lo leído y información nueva que obtuvieron después de leer. Durante la
responderlas • organizar la lectura deben aplicar estrategias de comprensión lectora.
información en esquemas o mapas Cierre:
conceptuales • resumir.
El docente selecciona algunos estudiantes para que compartan las
respuestas que dieron a cada una de las preguntas y se comentan

ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
con el curso.Una vez contestadas ambas preguntas, el docente
pregunta lo siguiente: ¿Por qué es importante leer y obtener
información nueva? Finalmente, el docente formula preguntas
de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuál es la utilidad que le
atribuyen a la actividad realizada? ¿Por qué es importante
identificar lo que se sabe sobre un tema antes de realizar la
lectura? ¿Cómo evalúan lo que aprendieron sobre el demonio de
Tasmania, aprendieron algo nuevo? ¿Por qué es bueno conocer los
temas desde diversas perspectivas?
CLASE N°57
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y conocimientos previos: Cuando leen, ¿son capaces de comprender
responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas
conceptuales • resumir.
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino- Elizabeth Vergara SEMANA 28 N’ DE HORAS 2
Pastén
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Data. Identifican la información del
Inicio: texto que es nueva para ellos
y la que ya conocían.
El docente presenta el objetivo de la clase: Utilizar estrategias de
comprensión lectora. Marcan los párrafos que no
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no
el texto de inmediato? ¿Por qué creen que se comprenden solo comprenden y que impiden
algunas ideas en una lectura? ¿Qué harían para comprender mejor entender el sentido del
los textos que leen? ¿Para qué sirve comprender de mejor forma fragmento y averiguan su
los textos? significado.
Parafrasean, oralmente o por
escrito, la información más
Desarrollo: importante de cada párrafo.
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar la
lectura sistemática de un texto y aplicar algunas estrategias de

Demostrar interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de
la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
lectura para mejorar la comprensión del mismo y comprender en
qué medida la utilización de estrategias determinadas aporta al
enriquecimiento del proceso lector.
El docente entrega guía de trabajo, donde se utilizan estrategias
para comprender aspectos del texto leído que no
fueron comprendidos.
Primero, se realiza una lectura compartida con el curso y se
pregunta qué comprendieron del texto. A partir de esta lectura se
identifica el tema del texto. Posteriormente, los estudiantes releen
el texto aplicando las estrategias de la guía.
El docente monitorea la actividad y responde consultas y dudas de
los estudiantes.
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.
Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus opiniones a
partir de las respuestas que dieron a la última pregunta de la guía.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es
importante comprender todo el texto? ¿Es útil releer el texto, por
qué? ¿Qué aspectos del texto resultan más difíciles de
comprender? ¿Qué estrategias se pueden aplicar para mejorar la
comprensión de los textos?
CLASE N°58
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las
ideas principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar
detalles, etc. XOA2 -Comprender
textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: •
relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido •
formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas
conceptuales • resumir.
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 29 N’ DE HORAS 2
Pastén
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Inicio:
Data. Subrayan o registran la
El docente presenta el objetivo de la clase: Sintetizar y parafrasear información relevante de un
información extraída de un texto. texto para distinguirla de la
información accesoria.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
conocimientos previos: ¿Qué significa parafrasear? ¿Qué significa
resumir un texto? ¿Para qué me sirve resumir información? ¿Cuál Subrayan las ideas principales
es la diferencia entre parafrasear y resumir? de textos leídos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video
en que hay dos estudiantes parafraseando un texto. Se comenta Parafrasean con sus palabras
con los estudiantes y se les solicita identificar la actividad que un texto leído.
están realizando los niños del video.
Identifican la información del
Desarrollo: texto que es nueva para ellos
y la que ya conocían.
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar

ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
una lectura breve y comprenderla para, luego, parafrasear el texto.
Comparan información de un
El profesor solicita al curso dividirse en grupos de cuatro texto leído con sus
integrantes cada uno.  experiencias personales o
conocimientos previos.
Entrega una guía donde deberán resumir y parafrasear
información a través de la extracción de ideas principales de cada
párrafo. Subrayan las palabras que no
comprenden y que impiden
Se les recomienda utilizar las estrategias de lectura que conocen y entender el sentido del
han practicado en clases anteriores. fragmento y averiguan su
Cierre: significado.
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al Parafrasean, oralmente o por
respecto.  escrito, la información más
importante de cada párrafo.
El docente pide a un representante de cada grupo que lea el texto
creado mediante la aplicación del parafraseo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les resultó
útil la técnica del parafraseo para comprender mejor el texto?
¿Qué etapa de la lectura les resultó más difícil? ¿Qué estrategias
de lectura aplicaron para comprender mejor el texto?
CLASE N° 59
ASIGNATURA
EJE
PROFESOR/Es
APRENDIZAJES ESPERADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA17 -Planificar sus textos: •
estableciendo propósito y
destinatario • generando ideas a
partir de sus conocimientos e
investigación • organizando las ideas
que compondrán su escrito.
OA15 -Escribir artículos informativos
para comunicar información sobre un
tema: • organizando el texto en una
estructura clara • desarrollando una
idea central por párrafo • agregando
las fuentes utilizadas.
ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT)
Demostrar interés y una actitud
Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
Lectura UNIDAD 2
Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 30 N’ DE HORAS 2
Pastén
ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
Guía de Escogen un tema para escribir
Inicio: trabajo.
que se relaciona con un texto
discutido en clases.
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir párrafos a partir
de ideas relacionadas con un tema determinado.
Explican sobre qué van a
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar escribir.
conocimientos previos: ¿Qué es un tema? ¿Cómo se define un
tema para escribir un texto? ¿Qué es una idea dentro de un Establecen el destinatario y el
texto? ¿Qué es un párrafo? propósito de su texto.
Completan organizadores
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video gráficos con la información
en que se explica lo que es y cómo se estructura el párrafo. Se que incluirán en sus textos.
comenta con los estudiantes.
Desarrollo: Eligen un tema interesante
para escribir y registran
El docente explica que la actividad de la clase consistirá en
información para desarrollarlo
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.

planificar la escritura de párrafos que sirvan para elaborar un texto de manera documentada.
informativo.

A continuación, el docente realizará una lluvia de ideas que irá

anotando en la pizarra, para que los estudiantes definan temas
sobre los que sería interesante escribir. Luego, los estudiantes, de
forma individual o en parejas, escogerán un tema para redactar
párrafos a partir de las ideas principales y secundarias que se
desprendan del mismo. Para desarrollar la actividad, el docente
facilita a los estudiantes la guía de trabajo: "¿Cómo escribir un
párrafo?" El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas.

Cierre:
CLASE N°60
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación NIVEL Sexto Básico
EJE Lectura UNIDAD 2
PROFESOR/Es Nataly Silva Merino – Elizabeth Vergara SEMANA 31 N’ DE HORAS 2
Pastén
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE LA CLASE RECURSOS INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACION Y SITUACION
EVALUATIVA
OA18 -Escribir, revisar y editar sus Inicio:
Data. Mejoran los textos: -
textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar textos agregando datos, adjetivos,
sobre un tema determinado. descripciones o ejemplos para
Durante este proceso: • agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas -
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar
profundizar las ideas • emplean un acortando o combinando
conocimientos previos: ¿Cómo se identifica el tema de un texto?
vocabulario preciso y variado, y un oraciones para que el texto
¿Qué aspectos de la gramática se pueden mejorar en los textos?
registro adecuado • releen a medida sea más fluido - eliminando o
¿Qué procesos se deben realizar para mejorar la escritura de un
que escriben • aseguran la coherencia reubicando ideas.
texto?
y agregan conectores • editan, en
forma independiente, aspectos de Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video Aclaran sus dudas de
ortografía y presentación • utilizan las con imágenes de la vida submarina. Se comenta con los ortografía a medida que
herramientas del procesador de estudiantes y se identifica cuál es el tema de la secuencia de redactan.
textos para buscar sinónimos, corregir imágenes. 
ortografía y gramática, y dar formato Reescriben sus textos: -
Desarrollo: revisando la concordancia de
(cuando escriben en computador).
El docente explica que la actividad de la clase consiste en aplicar persona y número -
conocimientos de gramática para editar, mejorar o adecuar la manteniendo un tiempo
ACTITUDES PROPIAS DE LA
UNIDAD (OFT) verbal coherente a lo largo de
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.

redacción de un texto de acuerdo a un propósito determinado A la narración - corrigiendo la

continuación, el docente entregará la actividad de la clase: "Tarjeta ortografía literal, acentual y
de gramática, el mar", para que los estudiantes realicen las tareas puntual.
propuestas de manera individual o en parejas.
Reemplazan palabras, corrigen
Una vez realizada la actividad, los estudiantes deben escribir un ortografía y gramática, y dan
breve texto informativo utilizando las nuevas oraciones que han formato a sus textos, usando
creado. El texto debe tener tres párrafos organizados en torno a las herramientas del
ideas principales y secundarias que expliquen algún aspecto del procesador.
tema.
Incluyen la información
Cierre: registrada en la organización
previa.
La actividad es corregida en la pizarra por el docente y se aclaran
las dudas de los estudiantes. A continuación, el Incorporan palabras y