Lengua y Literatura-8º Básico a-Actividad+Unidad+1

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ESCUELA GENERAL ALBERTO A. BACHELET MARTINEZ
El Bosque
Planificación de actividades
Asignatura: Lengua y Literatura
Unidad: Unidad 1: Epopeya
Grado: 8º Básico A Total de horas: 30 Fecha Inicio: __/__/____
Docente: Fabiola Astrid Valdebenito Número de Clases: 15 Fecha Término: __/__/____

Valenzuela
Clase 1 __/__/____
Actividad 1
OA 6
Leer y comprender fragmentos de epopeyas, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
Indicadores
Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
OA 8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: - su experiencia
personal y sus conocimientos - un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo - la relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada
Indicadores
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores
Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
Objetivo de la clase
Leer comprensivamente el fragmento de una epopeya, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
Conocimientos
Análisis de narraciones leídas

Lectura y comprensión de fragmentos de epopeyas.
Interpretación de textos literarios.
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en la Unidad y en esta clase en particular. Pide que
anoten el objetivo en sus cuadernos: Leer comprensivamente el fragmento de una epopeya, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
Da a conocer las evaluaciones y la lectura complementaria: La Araucana, de Alonso de Ercilla (o "La leyenda de Beowulf", "La Iliada"
(fragmentos), u otro que considere pertinente).
Para captar el interés y generar motivación en los estudiantes el/la docente le pide a los estudiantes que propongan un significado para
la palabra ÉPICA. Para esto, escribe en el pizarrón las siguientes ideas, con el fin de que los estudiantes se acerquen al concepto de
manera contextualizada.
"Avión de energía solar empieza su épica vuelta al mundo".
"El partido entre Chile y Argentina en la Copa América fue épico".
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Antes de iniciar el desarrollo de la clase, reitera las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
Desarrollo
Luego de tomar en cuenta las definiciones propuestas, Eel/a docente introduce brevemente el concepto de épica aplicado a la literatura,
para luego leer un fragmento de "La leyenda de Beowulf". Esta lectura se hará de manera oral en turnos que el profesor irá asignando.
Luego de la lectura, se invitará a los estudiantes a dar a conocer sus apreciaciones y dudas (5-8 minutos).
A continuación, los estudiantes se reúnen en grupos de 4 y contestan las preguntas que aparecen en la guía de lectura que entrega el/a
docente. Dicha guía integra preguntas orientadas a comprensión lectora (localizar información, relacionar e interpretar, reflexionar sobre
el texto). Uno de los participantes será elegido para dar a conocer sus respuestas al curso cuando el/la docente lo indique.
El/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo, según las
necesidades de cada equipo, resguardando siempre un ambiente propicio para el desarrollo de la actividad.
Cierre
Al terminar su trabajo grupal, el/la docente asigna una pregunta por grupo que será compartida en voz alta con el curso, dando la
oportunidad de retroalimentarse entre ellos cuando vean que alguna respuesta no queda clara o está incompleta.
El/la docenterecuerda las características de la épica (en términos generales) y de qué manera se dieron en este relato.
El/la docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicita por la participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán
sobre "Contexto" y los desafía a preparar sus habilidades
Clase 2 __/__/____
Actividad 1
OA 6
Indicadores
Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para
cada uno.
Indicadores
Comprender un fragmento de la "Ilíada", considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
Conocimientos
Inicio
El/la docente saluda y da a conocer las las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras ello explícita
al curso lo que aprenderán en la clase, a través de la escritura del objetivo en el pizarrón y de su explicación de manera oral.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes, el/la docente presenta un video que presenta un fragmento de la película
Troya, versión fílmica de la Ilíada del año 2004.
Luego, los estudiantes contestan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué características tienen los personajes que aparecen en el video?

2. ¿Qué valores reconoces en el video?
3. ¿Qué puedes inferir de la época representada en el video?
Desarrollo
El/la docente presenta un PPT con información relevante acerca de la vida de los habitantes de la Grecia Antigua y algunos tips para
comprender el texto "La Iíada", que se constituye como una de las lecturas centrales de la Unidad.

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Luego asigna grupos (de acuerdo a la cantidad de estudiantes) y cada grupo lee un fragmento del Canto XVI de la Ilíada (previamente
seleccionado por el profesor).
Es importante recalcarles que deben tomar nota de lo que lean, con el fin de poder resumirlo para sus compañeros, a quienes dirán
dicho resumen de manera oral. Para ello, deben elegir a un representante que hará de vocero.
Luego de leerlo, en orden, un representante por grupo relata en breves palabras lo que leyeron en su fragmento, siempre guiados por
el/la docente, quien va modelando lo que se espera de los estudiantes.
Cierre
Para terminar, el/la docente da 10 minutos para que cada integrante del grupo registre ese breve resumen de su grupo en su cuaderno
porque será usado la siguiente clase en el análisis de dicho relato.
Luego de esto, se cierra la clase preguntando si se logró el objetivo, tras la actividad el/la docente felicita por la participación.
(Para la siguiente clase, los estudiantes se mezclarán de tal manera que los nuevos grupos cuentan con al menos un integrante que
haya leído un fragmento distinto al del resto, para tener estudiantes de todos los grupos en un nuevo grupo, con el objetivo de abarcar
la totalidad de la historia).
Clase 3 __/__/____
Actividad 1
OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - el o los conflictos de la historia,
- los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, - la relación de un fragmento de la obra con el total - el
narrador, distinguiéndolo del autor - personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos
literarios presentes en el texto - los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual - la
disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla - elementos en
común con otros textos leídos en el año
Indicadores
Explican el o los conflictos de una narración.

Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo están presentados en el
relato.
Analizar el poema épico la "Ilíada", considerando el contenido de la historia y el contexto histórico en el que se enmarca.
Conocimientos

Inicio
El/la docente da a conocer las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje y el objetivo de la clase,
diciéndolo de manera oral, escribiéndolo en el pizarrón y pidiéndoles que lo registren en sus cuadernos.
Para recordar lo visto en la clase anterior, el/la docente pide que un estudiante por grupo pueda cooperar para hacer una lluvia de ideas
en el pizarrón. Para ello, le pregunta a un estudiante de cada grupo para que todos los grupos estén representados.
Luego de esto, les entrega un taller con nota de proceso que deberá ser respondido grupalmente. Para esto, distribuye los grupos de tal
manera que queden mezclados de acuerdo a la actividad de la clase anterior.
Desarrollo
Los estudiantes desarrollan el taller calificado, guiados por el/la docente, quien responde dudas y modela las respuestas de los
estudiantes.
El taller incorpora preguntas orientadas a comprensión lectora (localizar información, relacionar e interpretar, reflexionar sobre el texto).
El instrumento debe poseer preguntas de nivel inicial, adecuado y avanzado, así como textos de diversa dificultad.
necesidades de cada estudiante.
Cierre

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Los estudiantes responden las siguientes preguntas y se cierra la actividad:
¿Cómo definirían el género épico? ¿Qué características creen que posee? ¿Qué otros cantares épicos conoces?
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicita por la participación y además, entrega indicaciones para la actividad de la
siguiente clase, que consistirá en el análisis del contexto de producción de la obra "La Araucana", de Alonso de Ercilla. Para ello, les
asigna los dos primeros cantos para que de manera individual los lean antes de la clase (considerando que algunos aun no hayan
comenzado a leer la obra).
Clase 4 __/__/____
Actividad 1
OA 8
Indicadores
Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
Reconocer la importancia del contexto de producción para comprender una obra literaria.
Conocimientos
Inicio
El/la docente saluda, explicita las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, escribe el objetivo de la
clase en el pizarrón "Reconocer la importancia del contexto de producción para comprender una obra literaria" y luego lo explica.
Comienza con la proyección de la imagen de una pintura y le pide a los estudiantes reflexionar en torno a ella y luego responder:
¿Qué época y lugar se representa en la imagen? Justifiquen mencionando acciones, personajes o características que aparezcan en la
imagen.
Luego pregunta: ¿qué es el contexto de producción?
Desarrollo
Los estudiantes reciben instrucciones para ir en parejas al laboratorio de informática (biblioteca, CRA) y buscar información sobre la
vida de Alonso de Ercilla y su obra "La Araucana".
Los estudiantes seguirán las siguientes instrucciones:
- Investigar sobre el momento histórico o época en que se escribió la obra (religión predominante, aspectos políticos, rituales,
costumbres, etc.).
- Escribir un párrafo en que se explique de qué se trata la obra y a qué hecho histórico hace referencia. Elegir algunas citas del canto 1
y 2 de la obra para ejemplificar su explicación.
Luego de haber realizado el trabajo, los estudiantes se lo envían al/la docent por e- mail (o lo redactan a mano y lo entregan la siguiente
clase).
Cierre
Una vez en la sala de clases, el/la docente lee al azar algunos trabajos enviados a su bandeja de correo electrónico, enfatizando en la
idea de contexto de producción, para que los estudiantes comprendan que sus interpretaciones de cualquier obra literaria deberían
comenzar tomando en cuenta la época en que fue escrita, las motivaciones del escritor, entre otros aspectos. Les recuerda que una
manera de reconocer dicho contexto es fijarse en palabras que remitan a un momento histórico determinado, a la búsqueda de la
inspiración del autor, etc.
Para finalizar, les recuerda que "La Araucana" es la lectura complementaria de la Unidad, por lo que deberían leerla con tiempo para
estar preparados para la evaluación.

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Clase 5 __/__/____
Actividad 1
OA 11
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA 16
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: - recopilando información
e ideas y organizándolas antes de escribir - incorporando información pertinente (E)
Indicadores
Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.(E)
Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.(E)
OA 2
cada uno.
Indicadores
Reúnen información desde textos no literarios para complementar la lectura de obras épicas seleccionadas.
Conocimientos
Lectura y comprensión de textos no literarios.

Aplicación de estrategias de comprensión de lectura.
Inicio
El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes, les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el
aprendizaje, tras ello menciona y explica el objetivo de esta clase. Luego les pide escribirlo y destacar las palabras importantes,
referidas principalmente a las habilidades a trabajar.
Luego realiza preguntas de activación de conocimientos previos como: ¿qué es épica?, ¿cómo son los personajes épicos?, ¿qué es el
contexto de producción?, mediante una lluvia de ideas que se anota en el pizarrón.
A continuación, da a conocer el proyecto de escritura de la Unidad, el cual consistirá en investigar en textos no literarios para
contextualizar y complementar alguna de las lecturas épicas de la Unidad para luego crear una infografía. Explica a los estudiantes que
esta corresponde a una nota parcial y que además deberán presentarla frente a sus compañeros (la presentación oral es sin nota).
Desarrollo
Los estudiantes se reúnen en grupos de tres personas y acuden al laboratorio de informática y/o CRA, biblioteca, en turnos previamente
establecidos por el/la docente. El/la docente enfatiza que 50 minutos de la clase serán ocupados para reunir información necesaria
para avanzar en su proyecto de escritura. Por ello, previamente les pidió traer pendrive o cualquier elemento para guardar información.
Las indicaciones del trabajo están dirigidas a buscar información que les permita analizar el contexto de producción de la obra
seleccionada, incluyendo imágenes, gráficos, etc. que les sirva para complementar la búsqueda.
Cierre
El/la docente pide que los estudiantes hagan un listado de las tareas más difíciles de realizar y opinan por qué. De esta manera, el/la
docente refuerza en aquellos aspectos a los que deben prestar mayor atención, el/la docente los felicita por la participación y les da
indicaciones acerca de lo que se realizará en las dos clases siguientes y el producto que deberán entregar: una infografía hecha
completamente a mano (a excepción del uso de recortes de fotografía y dibujos alusivos a la obra seleccionada).
Materiales
Computadores, internet, textos no literarios informativos, expositivos.
Clase 6 __/__/____

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Actividad 1
OA 11
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA 16
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: - recopilando información
e ideas y organizándolas antes de escribir - incorporando información pertinente (E)
Indicadores
Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.(E)
Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.(E)
Reúnen información desde textos no literarios para complementar la lectura de obras épicas seleccionadas.
Conocimientos
Lectura y comprensión de textos no literarios.

Aplicación de estrategias de comprensión de lectura.
Inicio
El/la docente les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras ello da a conocer los
lineamientos a seguir en la clase explicando el objetivo a lograr, recalcando los elementos esenciales que se abordarán en la clase de
hoy.
Luego, da unos minutos para que los estudiantes puedan hacer preguntas acerca del trabajo que están realizando. El/la docente indica
que todo lo que reúnan debe quedar registrado en un documento word que imprimirán 20 minutos antes de que termine la clase, de no
más de una plana, y en sus cuadernos en el caso de que lo hayan investigado desde algún texto escrito en el CRA. Enfatiza en guardar
las referencias.
Desarrollo
Los estudiantes se reúnen en grupos de tres personas y van al laboratorio de informática y CRA, en turnos previamente establecidos
por el/la docente. El/la docente enfatiza que 50 minutos de la clase serán ocupados para reunir información necesaria para avanzar en
su proyecto de escritura. Por ello, previamente les pidió traer pendrive o cualquier elemento para guardar información.
Las indicaciones del trabajo están dirigidas a buscar información que les permita analizar el contexto de producción de la obra
seleccionada, incluyendo imágenes, gráficos, etc. que les sirva para complementar la búsqueda.
El/la docente acompaña a todos los grupos durante el desarrollo de la actividad, haciendo retroalimentación constante, con el fin de
guiar la actividad hacia los procedimientos correctos.
Cierre
Los estudiantes, en turnos, imprimen sus documentos, los cuales serán usados durante la próxima clase para comenzar a crear una
infografía acerca de la obra épica seleccionada.
El/la docente pide que de manera informal busquen fuera del aula lo que es una infografía.
Finalmente, realiza preguntas dirigidas a reflexionar en torno al trabajo realizado, a la valoración del trabajo en equipo y a lo que han
aprendido, no solo en el contenido, sino en el proceso de búsqueda en diferentes medios.
El/la docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar, se felicita por la
participación.
Materiales
Computadores, internet, textos no literarios informativos, expositivos.
Clase 7 __/__/____
Actividad 1

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OA 14
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por: - una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán -la presencia de información
de distintas fuentes - la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema - una progresión temática
clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos - el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes - un cierre
coherente con las características del género - el uso de referencias según un formato previamente acordado
Indicadores
Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
Crear una infografía con información extraída desde textos no literarios.
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras
ello les da a conocer el objetivo de la clase de manera oral y lo registra en el pizarrón.
Para mantener la atención y entusiasmo de los estudiantes, realiza preguntas de manera dirigida a cinco estudiantes (lleva un
sombrero con los números de lista de los estudiantes y los escoge al azar) ¿qué entienden ellos por INFOGRAFÍA?, escribiendo las
respuestas en el pizarrón.
Desarrollo
Mediante un PPT se da a conocer qué es una infografía y cómo se construye. Para esto, el/la docente no ocupa más de 15 minutos de
la clase, ya que luego, los estudiantes se reúnen y comienzan a enlazar los elementos de su infografía, a pensar en el formato y ver de
qué manera la crearán.
Los estudiantes trabajan eligiendo formato, color, tipo de letra, contenido que usarán, dibujos y fotografías para su infografía.
Cierre
Los estudiantes presentan el primer avance de su trabajo al/la docente, el cual llevará un registro para revisar el proceso de su
infografía.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente los felicita por la participación y desafía a los grupos a elegir un título original para
sus infografías, tomando en cuenta el propósito de estas y el tema que han escogido. Para ello, les pide pensarlo antes de la próxima
clase.
Materiales
Cartulinas, lápices de colores, recortes, tijeras, pegamento.
Clase 8 __/__/____
Actividad 1
OA 14
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por: - una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán -la presencia de información
de distintas fuentes - la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema - una progresión temática
clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos - el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes - un cierre
coherente con las características del género - el uso de referencias según un formato previamente acordado
Indicadores
Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
OA 22
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: - manteniendo el foco - demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor - fundamentando su postura de manera pertinente - formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la

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discusión o profundicen un aspecto del tema - negociando acuerdos con los interlocutores - reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor - considerando al interlocutor para la toma de turnos
Indicadores
Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
Crear una infografía con información extraída desde textos no literarios y exponerla frente a los compañeros.
Conocimientos
Planificación, escritura, revisión y reescritura de textos.

Participación constructiva en debates.
Inicio
les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras ello da a conocer el objetivo de la clase
de manera oral y lo explica a los estudiantes. Luego, lo registra en el pizarrón para tenerlo visualizado a lo largo del desarrollo de la
clase.
Luego, pide a los grupos dar a conocer sus títulos de manera oral y los escribe en el pizarrón. De manera constructiva, pide que los
estudiantes pidan ayuda a sus compañeros en la elección del título, permitiéndoles trabajar de manera colaborativa durante 15 minutos.
Después de esto, los estudiantes se reúnen en sus grupos.
Desarrollo
Los estudiantes se reúnen en sus grupos para terminar de hacer su infografía, poniendo todo su esfuerzo en dejarla lista para ser
evaluada como calificación parcial.
Los estudiantes entregan sus infografías y luego se reúnen en un gran círculo que abarca a todo el curso.
Cierre
Una vez reunidos, el/la docente dirige una actividad que consiste en que cada grupo presente a sus compañeros su infografía,
destacando los puntos centrales de cada una.
Finalmente, el/la docente cierra la actividad felicitando a los estudiantes por el compromiso demostrado en la actividad, desde el
principio hasta la presentación final, recalcando los aspectos positivos y presentando las mejoras que pueden hacerse.
Finalmente, los estudiantes pegan sus infografías en las paredes de la sala de clases.
Para cerrar les comenta que en la siguiente clase trabajarán sobre el concepto "extra-textual" y los desafía a preparar sus habilidades y
conocimientos.
Clase 9 __/__/____
Actividad 1
OA 3
Indicadores

Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los
cuentos infantiles
OA 8

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Indicadores
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores
Analizar el poema épico "La Araucana" considerando su contenido y aspectos extra textuales.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras
ello da a conocer al curso lo que aprenderán en la clase. Para ello, escribe el objetivo en el pizarrón: "Analizar el poema épico "La
Araucana" considerando su contenido y aspectos extra textuales", y lo explica oralmente.
Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes, presenta un video breve sobre "La Araucana".
Luego, recoge apreciaciones de los estudiantes y anota en el pizarrón la lluvia de ideas que surge. De esta manera introduce el tema
de la clase, que será analizar el poema épico "La Araucana".
Desarrollo
Mediante un PPT el/la docente profundiza sobre aspectos extra textuales de la obra "La Araucana", dando cuenta del contexto de
producción de esta.
Posteriormente, el/la docente proyecta un canto de la obra y lo analiza en conjunto con los estudiantes, modelando en todo tiempo la
actividad. Mediante el uso del pizarrón, subraya palabras claves que ayudan a entender el contexto de producción o destaca aspectos
que llevan a comprender la temática del poema.
Luego, pide a los estudiantes realizar el mismo análisis en otros cantos, en parejas o tríos. La idea es que haya más de un canto, para
que al preguntar en voz alta, los estudiantes se apropien del análisis de otros cantos hechos por sus compañeros. Para esta actividad
se dan 40 minutos.
Cierre
Los estudiantes comparten sus análisis de manera oral, anotando en la pizarra aspectos relevantes que surgen de sus análisis.
Finalmente, el/la docente cierra la clase tomando todos los elementos mencionados por los estudiantes, reuniéndolos en un
organizador gráfico, en un trabajo en conjunto con ellos, quienes registran esto en sus cuadernos. El/la docente felicita por la
participación y les comenta que en la siguiente clase tendrán evaluación de lectura complementaria y los desafía a preparar sus
habilidades y conocimientos.
Clase 10 __/__/____
OA 3
OA 6
OA 8

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OA 12
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: -resumir - formular preguntas (E)
Evaluación
Actividad:
Actividad 1
OA 3
Indicadores

OA 6
Indicadores
Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
OA 8
Indicadores
OA 12
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: -resumir - formular preguntas (E)
Analizar, comprender e interpretar una obra literaria, considerando sus características y el contexto en que se enmarca.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y señala que en que en esta ocasión corresponde la aplicación de un instrumento de evaluación
que corresponde a la prueba de lectura de la Unidad. Se dan a conocer los objetivos de la evaluación. Se refuerza positivamente
respecto a la tranquilidad y seguridad que deben sentir ante el instrumento considerando todas las actividades que se han realizado en
las clases anteriores.
Para motivarlos les indica la importancia y relevancia de lograr resultados positivos, pero especialmente el de dar el máximo de
esfuerzo en su evaluación.
Desarrollo
Los estudiantes responden la evaluación de lectura, el instrumento debe evaluar los objetivos de aprendizaje y habilidades de lectura
trabajados en la unidad.
El/la docente monitorea constantemente que los estudiantes se encuentren concentrados y respondiendo de forma adecuada, según
las instrucciones, el instrumento de evaluación.
El/la docente es claro en mantener las normas de convivencia, propiciando un ambiente adecuado para desarrollar la evaluación.

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Adec. curricular
Cierre
El/la docente retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral respecto a las mayores dudas que hubo en la
evaluación.
Realiza breve retroalimentación sobre las habilidades evaluadas, los que sistematiza en una lista en el pizarrón.
Felicita a los estudiantes por su esfuerzo, y les explica que la próxima sesión se retroalimentarán todos las habilidades evaluadas en
este instrumento.
Clase 11 __/__/____
Actividad 1
OA 2
cada uno.
Indicadores
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.

Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
1. Analizar reflexivamente las respuestas de los estudiantes en la evaluación de lectura complementaria. 2. Reflexionar en torno a las
vivencias humanas, a partir de la lectura y escucha de el rap de el Mio Cid.
Conocimientos

Inicio
El/la docente les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras ello da a conocer el
objetivo de la primera parte de la clase, que consistirá en retroalimentar en base a los logros de los estudiantes en la prueba de lectura
complementaria.
En la segunda parte de la clase, los estudiantes escucharán un rap sobre un poema épico.
Desarrollo
En la primera parte de la clase, los estudiantes participan activamente de la retroalimentación de sus logros en la prueba de lectura
complementaria, dando a conocer sus apreciaciones, entendiendo y corrigiendo sus errores.
En la segunda parte, los estudiantes escuchan el rap del Mío Cid a la vez que leen la letra. Lo escuchan dos veces e inician su análisis.
Los estudiantes comparten sus análisis de manera oral, anotando en la pizarra aspectos relevantes que surgen de la actividad.
Cierre
Finalmente, el/la docente cierra la clase tomando todos los elementos mencionados por los estudiantes, reuniéndolos en un
organizador gráfico, en un trabajo en conjunto con ellos, quienes registran esto en sus cuadernos, el/la docente los felicita por la
participación y les comenta que en la siguiente clase tendrán evaluación de lectura complementaria y los desafía a preparar sus
Materiales
Rap del Mio Cid impreso.

Rap del Mio Cid impreso.
Clase 12 __/__/____

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Actividad 1
OA 3
Indicadores
Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
Analizar el rap del Mio Cid Campeador, relacionando los conceptos de destierro y honor para entender la obra.
Conocimientos
Reflexión de la experiencia humana mediante la lectura de obras literarias.

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, da a conocer el objetivo de la clase y las reglas mínimas a cumplir. Señala a los estudiantes que
lo que aprenderán en la clase se relaciona con el género épico y les pide escribir el objetivo en sus cuadernos.
El/la docente pregunta a la clase quiénes averiguaron sobre Rodrigo Díaz de Vivar. Luego de hacer un catastro, les pide que al menos
tres de ellos puedan comentarle a sus compañeros sobre dicho personaje.
Una vez terminado esto, pregunta en alta voz qué significa ser desterrado o lo que es un destierro. Luego de escuchar variadas
respuestas, el/la docente define según la RAE lo que es destierro: "pena que consiste en expulsar a alguien de un lugar o de un
territorio determinado, para que temporal o perpetuamente resida fuera de él".
Desarrollo
A continuación, el/la docente usa un PPT para hablar de El Cantar del Mío Cid, entregando información relevante sobre su protagonista
y los hechos históricos que suelen asociarse a este personaje. La idea es que los estudiantes comprendan las razones políticas de la
época que llevaron al Cid al destierro.
Luego, le pide a los estudiantes reunirse en parejas y encontrar claves textuales en el rap del Cid que se refieran a la época, al
destierro, a las penas del personaje, etc.
Después, se pide a los estudiantes relacionar todo lo aprendido de la clase con la visión del honor que se tiene en la obra Cantar del
Mio Cid, tomando en cuenta el destierro y las cosas por las que tuvo que pasar el protagonista. Para ello, se les solicita escribir un
párrafo en el que se de cuenta de este aspecto de la obra.
necesidades de cada estudiante. Aquellos estudiantes aventajados colaboran con quienes presentan menores logros.
Cierre
Los estudiantes leen sus párrafos frente a sus compañeros y al finalizar se les pide encontrar similitudes y diferencias entre sus
apreciaciones, lo cual se registra en el pizarrón mediante un organizador gráfico.
El/la docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar, el/la docente felicita
por la participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán sobre "síntesis de unidad" y los desafía a preparar sus
Clase 13 __/__/____
Actividad 1
OA 3

.
Indicadores

Analizar poemas épicos considerando su contenido y aspectos extra textuales.
Inicio
El/la docente saluda cordialmente y les recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, tras ello
les menciona el objetivo de esta clase: "Analizar poemas épicos considerando su contenido y aspectos extra textuales". Luego, realiza
preguntas de activación de conocimientos previos de lo estudiado hasta la fecha (preguntas sobre contenido, actividades realizadas,
etc.).
El/la docente motiva a los estudiantes con una serie de frases que inculquen seguridad respecto al camino recorrido durante la unidad,
potenciando en ellos el reconocimiento de sus fortalezas, reconociéndose como estudiantes "épicos".
Desarrollo
Usando el pizarrón, el/la docente hace un recuento de lo revisado en la Unidad, recordando los elementos importantes que deben
tenerse en cuenta al analizar un poema épico.
Posteriormente, el/la docente proyecta un canto del Mío Cid y lo analiza en conjunto con los estudiantes, modelando en todo tiempo la
actividad. Mediante el uso del pizarrón, subraya palabras claves que ayudan a entender el contexto de producción o destaca aspectos
que llevan a comprender la temática del poema.
Luego, pide a los estudiantes realizar el mismo análisis en otro canto, en parejas o tríos. La idea es que haya más de un canto, para
que al preguntar en voz alta, los estudiantes se apropien del análisis de otros cantos hechos por sus compañeros. Para esta actividad
se usan 40 minutos.
Cierre
Los estudiantes comparten sus análisis de manera oral, anotando en la pizarra aspectos
relevantes que surgen de sus análisis.
Finalmente, el/la docente cierra la clase tomando todos los elementos mencionados por los
estudiantes, reuniéndolos en un organizador gráfico, en un trabajo en conjunto con ellos, que
los estudiantes deben registrar en sus cuadernos. El/la docente los felicita por la
participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán la evaluación de Unidad y los
desafía a preparar sus habilidades y conocimientos.
Clase 14 __/__/____
Actividad 1
OA 2
cada uno.
Indicadores
OA 3

.
Indicadores

Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
OA 6
Indicadores
Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
OA 8
Indicadores
Evaluación
NOMBRE: Evaluación Unidad 1 "Épica". INICIO:
El profesor saluda a los estudiantes y señala que en que en esta ocasión corresponde la aplicación de un instrumento de evaluación
que corresponde a la prueba de Unidad. Se dan a conocer los objetivos de la evaluación. Se refuerza positivamente respecto a la
tranquilidad y seguridad que deben sentir ante el instrumento considerando todas las actividades que se han realizado en las clases
anteriores.
Para motivarlos les indica la importancia y relevancia de lograr resultados positivos, pero especialmente el de dar el máximo de
esfuerzo en su evaluación.
DESARROLLO:
Los estudiantes responden la evaluación de unidad , el instrumento debe evaluar todos los objetivos de aprendizaje y contenidos
trabajados en la unidad.
El docente monitorea constantemente que los estudiantes se encuentre concentrados y respondiendo de forma adecuada, según las
instrucciones, el instrumento de evaluación.
Es claro en mantener las normas de convivencia, propiciando un ambiente adecuado para desarrollar la evaluación.
CIERRE:
El profesor retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral respecto las mayores dudas que hubo en la
evaluación.
Realiza breve retroalimentación sobre los aprendizajes evaluados, los que sistematiza en una lista de contenidos y habilidades.
Felicita a los estudiantes por su esfuerzo, y les explica que la próxima sesión se retroalimentarán todos los contenidos de la unidad en
profundidad.
Clase 15 __/__/____
Actividad 1
OA 2
cada uno.

.
Indicadores
Analizar reflexivamente las respuestas de los estudiantes en la evaluación de la Unidad.
Conocimientos

Interpretación de textos literarios.
Inicio
El/la docente da a conocer el objetivo de la clase, que consistirá en retroalimentar en base a los logros de los estudiantes en la prueba
de la Unidad.
Da a conocer las normas para lograr un ambiente propicio para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Activa los conocimientos previos preguntando sobre los objetivos, contenidos y habilidades evaluados en la prueba, los motiva por ser
mejores, pues la clase les permitirá mejorar las debilidades y dudas no resueltas durante la unidad.
Desarrollo
Los estudiantes revisan sus evaluaciones dirigidos por el/la docente, quien modela las respuestas "ideales" en base a sus propias
respuestas.
La clase permite trabajar las debilidades como oportunidades de aprendizaje y las fortalezas como incentivo y motivación para seguir
aprendiendo.
Los estudiantes participan activamente, preguntando y cuestionando las respuestas "esperadas", el/la docente otorga el espacio para el
diálogo profundo respecto a los contenidos; discusión necesaria para anclar los aprendizajes, habilidades y contenidos.
Cierre
Para finalizar, el/la docente reescribe el objetivo de la clase en la pizarra, solicita a 5 estudiantes que le expliquen con sus propias
palabras un resumen de la clase y unidad trabajada, tras la participación de los estudiantes, el docente sistematiza los aportes,
destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicita por la participación.
De esta manera, hace una proyección sobre lo que espera para la próxima Unidad.

Lengua y Literatura-8º Básico a-Actividad+Unidad+1

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.

ESCUELA GENERAL ALBERTO A. BACHELET MARTINEZ

Unidad: Unidad 1: Epopeya

Grado: 8º Básico A Total de horas: 30 Fecha Inicio: __/__/____

Docente: Fabiola Astrid Valdebenito Número de Clases: 15 Fecha Término: __/__/____

Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.

Análisis de narraciones leídas

"Avión de energía solar empieza su épica vuelta al mundo".

"El partido entre Chile y Argentina en la Copa América fue épico".

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.

Comprender un fragmento de la "Ilíada", considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

Lectura y comprensión de fragmentos de epopeyas.

Luego, los estudiantes contestan las siguientes preguntas:

1. ¿Qué características tienen los personajes que aparecen en el video?

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Explican el o los conflictos de una narración.

Análisis de narraciones leídas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Los estudiantes responden las siguientes preguntas y se cierra la actividad:

Lectura y comprensión de fragmentos de epopeyas.

Luego pregunta: ¿qué es el contexto de producción?

Los estudiantes seguirán las siguientes instrucciones:

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Lectura y comprensión de textos no literarios.

Computadores, internet, textos no literarios informativos, expositivos.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Lectura y comprensión de textos no literarios.

Computadores, internet, textos no literarios informativos, expositivos.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

Crear una infografía con información extraída desde textos no literarios.

Cartulinas, lápices de colores, recortes, tijeras, pegamento.

Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

Planificación, escritura, revisión y reescritura de textos.

Después de esto, los estudiantes se reúnen en sus grupos.

Explican el o los conflictos de una narración.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Análisis de narraciones leídas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Explican el o los conflictos de una narración.

Análisis de narraciones leídas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.

Análisis de narraciones leídas

Rap del Mio Cid impreso.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

Reflexión de la experiencia humana mediante la lectura de obras literarias.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Explican el o los conflictos de una narración.

Analizar poemas épicos considerando su contenido y aspectos extra textuales.

Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Explican el o los conflictos de una narración.

NOMBRE: Evaluación Unidad 1 "Épica". INICIO:

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.

Analizar reflexivamente las respuestas de los estudiantes en la evaluación de la Unidad.

Análisis de narraciones leídas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Grado: 8º Básico A Total de horas: 30 Fecha Inicio: //____

Docente: Fabiola Astrid Valdebenito Número de Clases: 15 Fecha Término: //____