Trabajo Colaborativo

Unidad 3 Fase 4. Potenciación de las habilidades Cognoscitivas Superiores

Presentado por:

Marisol Orjuela Liévano. Cód. 1069713527

Lizeth Carolina González. Cód.
Andrés Cruz. Cód.
Carol Andrea Pineda. Cod.

Tutor:

Juan Antonio Torres

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Procesos Cognoscitivos Superiores

Marzo de 2020
 Introducción

El presente trabajo tiene como resultado dar intervención a un caso presentado en las fases
anteriores, recopilando información de todos los integrantes del grupo, se avanzo en el
trabajo tomando como prioridad el caso de trastorno de lenguaje y de aprendizaje ya que
van de la mano, en este caso se da la intervención diagnostico y tratamiento de una
enfermedad que padecen muchos niños, y que los padres no se dan cuenta, hasta que se
lleva en ocasiones al medico y muchas veces se continua y el problema no se percibe.

En este trabajo que se presenta se realiza un análisis a fondo para poder darle solución
desde nuestro estudio a la discalculia problema que se da como trastorno con las
matemáticas, factor muy importante para darle tratamiento al niño, o en dado caso a una
persona adulta.

Se plantea a partir de una de las acciones que se propuso en las fases anteriores como
posible solución tomarla, investigar de varias fuentes y con ella hacer una propuesta de
intervención.
 Informe de las Preguntas Reflexivas

Conceptualice la emoción

La emoción es una reacción psicofisiológica innata del ser humano ante un estímulo externo, se manifiesta por medio de sentimientos que pueden ser expresados
mediante expresiones verbales y faciales, evidenciándose en el tono de voz, apariencia de la facie, movimientos involuntarios y respuesta concreta a dicho estimulo,
propiciando la conducta o el comportamiento ante la emoción.
Es necesario destacar que a nivel biológico el sistema nervioso somático es el responsable de los cambios físicos y conductuales del ser humano frente a la respuesta
emocional a un estímulo externo, según la teoría de James-Lange “propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estímulos sensoriales que provocan emoción,
produciendo cambios en los órganos viscerales a través del sistema nervioso autónomo y en los músculos a través del sistema nervioso somático” (Chóliz Montañéz,
2016)
La emoción se refiere a las reacciones afectivas cambiantes que surgen durante la progresión de una conducta hacia una meta, la emoción corresponde a distintos
momentos en la secuencia que lleva desde la necesidad y el deseo de una meta.
Por medio de los sentidos podemos decepcionar información la cual percibimos de acuerdo con nuestro estado de ánimo desencadenado diferentes emociones las cuales
pueden ser, conductuales, fisiológicas y subjetivas señalado por Lang (1968) “donde se desencadenan diferentes sentimientos como son el placer, la tristeza, el miedo,
depresión, enojo, hostilidad, alegría que se presentan en nuestra vida cotidiana, el cerebro permite que un individuo tenga una conducta social según el estímulo
recibido, dichas emociones se caracterizan por ser una alteración del ánimo de corta duración pero, de mayor intensidad que un sentimiento (Lang,1968)

¿Qué es una emoción básica y qué función tiene cada una?

Las emociones básicas son todas las sensaciones que se producen en el individuo por un factor externo, son sentimientos involuntarios y autónomos que identifican a los
seres humanos, capaces de sentir e interpretar el entorno, todos han experimentado las emociones pero muchas veces se niegan a aceptarlo, se escucha decir “Yo no
sentí ira, yo no estaba triste, no me alegro” y en fin, un sin número de expresiones que hacen pensar que los individuos no identifican las emociones y mucho menos
tienen control de ellas.
En los individuos se representan las emociones de diversas maneras, cada ser humano es un mundo diferente y lo que a mí me parece agradable y me produce alegría a
otra persona pueda que no le inspire alegría y por el contrario desarrollo el sentimiento de tristeza, de ahí radica la importancia de que cada uno identifique las
emociones y tome el control de ellas, a respecto Darwin afirma “(…) se trata de reacciones afectivas innatas, distintas entre ellas, presentes en todos los seres humanos y
que se expresan de forma característica (Tomkins, 1962, 1963; Ekman, 1984; Izard, 1977). La diferencia entre las mismas no podría establecerse en términos de
gradación en una determinada dimensión, sino que serían cualitativamente diferentes”. (Chóliz Montañéz, 2016), es decir, cuando se habla de emociones se debe tener
en cuenta que son únicas e innatas de cada ser humano, no se puede clasificar las emociones de forma general, ni mucho menos estandarizar las reacciones fisiológicas o
motoras.
Darwin afirma (1995)“que individuo reacciona de acuerdo al estímulo, cada una de ellas tiene diferentes características y al mismo tiempo tienen en común diferentes
características o requisitos como los son:
-Tener un sustrato neural especifico y distintivos
-Expresión facial.
-Sentimientos.
-Procesos biológicos.
-Funciones motivacionales, organizativas y adaptativas” [ CITATION Cho95 \l 9226 ]
Una emoción básica son los procesos que están directamente relacionados con la evolución y adaptación los cuales poseen un estado de afectivo asociado único y a su
vez también estas emociones son fenómenos neuropsicológicos específicos fruto de la selección natural, los cuales a su vez organizan comportamientos fisiológicos y
cognitivos que facilitan la adaptación. (Montañés, M. C,2005)
-Funciones adaptativas
Esta se encarga de preparar al organismo para llevar a cabo conductas determinadas de forma eficaz y que responda a las exigencias ambientales movilizando la energía
necesaria para ello, dirigiendo dicha conducta hacia un objetivo determinado. (Montañés, M. C,2005)
-Funciones sociales
Estas funciones permiten a los individuos interactuar con más personas, de esta manera también se logra predecir el comportamiento asociado con las mismas y favorece
su desarrollo personal y social. La manifestación emocional es saludable y beneficiosa y favorece la creación de redes de apoyo social. (Montañés, M. C,2005)
-Funciones motivacionales.
La relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una combinación entre dirección e intensidad. La emoción llena de energía la conducta motivada y
una conducta dotada de alguna emoción, se realiza de forma más intensa. (Montañés, M. C,2005).
Importante resaltar La relación entre motivación y emoción no se limitan al hecho de que en toda conducta motivada se producen reacciones emocionales, sino que una
emoción puede determinar la aparición de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y hacer que se ejecute con intensidad. Podemos decir que
toda conducta motivada produce una reacción emocional y a su vez la emoción facilita la aparición de unas conductas motivadas y no otras. (Montañés, M. C, 2005,
pág. 6).
Existen 6 emociones básicas y se clasifican así:
Emoción Función
Alegría Promover la estabilidad emocional, forjando actitudes positivas, placenteras de empatía, mejorando la autoestima y autoconcepto y se
representa fisiológicamente por medio de sonrisas y facie armónica, Favorece procesos cognitivos y de aprendizaje ( Langdorf, Izard
1993)
Tristeza Fomenta herramientas de frustración, ya que es una emoción displacentera en donde se presenta decepción, desánimo y melancolía que
genera descontrol emocional y se representa fisiológicamente por llanto, depresión, facie desconsolador y perdido de energía.
Según Averill existe cohesión con otras personas sobre todo con las personas que están con la misma emoción.
El desánimo, melancolía hace que las relaciones interpersonales se deteriores por agresividad presentada. ( Langdorf, Izard 1993)
Ira Busca autoprotección, equidad, igualdad y defensa propia, ya que es una emoción impulsiva que se desarrolla cuando se sobrepasan los
límites, promoviendo actuaciones intensas y de descontrol, se manifiesta fisiológicamente por enojo, gritos, desespero, facie alterada.
Reacciones de autodefensa o ataque, Genera frustración, Descontrol. ( Langdorf, Izard 1993)
Asco Su función es de reacción a estímulos desagradables, promoviendo el escape o evitación, se representa fisiológicamente por nauseas,
palidez, facie pálida y alteración del sistema gastrointestinal.
Genera desagrado al estímulo recibido puede ser olfativo, auditivo, táctil, gustativo o visual.
Genera de manera positiva hábitos saludables de la higiene y adaptativos según Reeve. ( Langdorf, Izard 1993)
Miedo Su función es de supervivencia, se da cuando aparece una situación peligrosa, evidenciándose angustia y sentimiento de amenaza, se
representa fisiológicamente por desespero, huida, pérdida del control y facie ansiosa.
Hace que el individuo reacciones al estímulo de manera rápida sin importar sus conocimientos o habilidades ya que de manera innata
busca escape ante el peligro y busca autoprotección. . ( Langdorf, Izard 1993)
Sorpresa Emoción innata del ser humano frente a algo que no se esperaba y que da paso inmediatamente a otra emoción, se representa
fisiológicamente por asombro y desconcierto.
Estado transitorio de mente en blanco desencadeno la reacción emocional.
Facilita a conductas de exploración y despierta interés, curiosidad. . ( Langdorf, Izard 1993)

Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.

Motivación es una fuerza innata del ser humano que impulsa las acciones y comportamientos para satisfacer una necesidad, desde los inicios de la evolución de la
Psicologia cuando el hombre se analizaba como concepción clásica, se decía que existía en el ser humano un animismo que era una fuerza interna innata visible e
invisible que lo motivaba a realizar las cosas, muchos teóricos fundamentaron esta teoría aduciendo que esta fuerza se producía por una fuerza materialista, que la
materia generaba el movimiento, pero otros afirmaron que era una fuerza idealista que sustentaba que lo que movía al hombre era el espíritu, el alma, sin embargo
estudios posteriores en la concepción moderna en el siglo 18 apareció el dualismo que afirmaba que el materialismo y el idealismo se complementaban de forma paralela
e interactiva. (Lang,1968)

Así Pues, desde principios de los estudios del hombre se habló de motivación, analizada desde varios puntos de vista pero al final todos concluyeron que era esa fuerza
interna que movía y motivaba al ser humano a accionar sus actitudes y comportamientos.
Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) indican que “la motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué
del comportamiento. Es decir, la motivación representa lo que originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo
(dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento)” [CITATION Nar09 \p 155 \l 9226 ] es decir, la motivación es el porqué de las cosas, hacía que fin va
direccionado y que se quiere lograr, son objetivos claros, que el ser humano estipula inconscientemente a la hora de motivarse.

Motivation and Personality (1954) de Maslow. Indico que los seres humanos tenemos necesidades las cuales nos impulsan a generar una conducta con el fin de
satisfacerlas o alcanzar un objetivo sonde indico que existen 5 modelos jerárquicos según la pirámide que propuso, donde las necesidades básicas para la supervivencia
hace que se suplan las mismas, la seguridad hace que los individuos se sientan protegidos , la afiliación hace que el individuo este en un circulo social y tenga
aceptación esto lo hace sentir buen, el reconocimiento y el estima la aceptación propia y de los demás y la autorrealización donde el individuo se senté pleno al suplir
cada una de sus necesidades y hace que se sienta feliz; un individuo desarrolla una conducta de acuerdo a las metas trazadas y las necesidades que tenga es por esto que
cada una de los modelos propuestos por Maslow lo podemos identificar en la vida cotidiana y a lo largo de la vida por un individuo. [ CITATION Mas54 \l 9226 ]
P. 105

¿Cuáles son las clases de Motivación?

Existen diversas clases de motivación:

-Intrínseca: Es la motivación auto dirigida, la que pretende satisfacer una necesidad propia del ser humano, impulsada por la complacencia natural que no necesita de
un estímulo externo, sino del deseo de superación a nivel físico, emocional y psicológico del individuo. [ CITATION Nar09 \l 9226 ]
Un ejemplo de motivación intrínseca es estudiar en la UNAD, porque es un aprendizaje autónomo que requiere de compromiso, sacrificio y responsabilidad, nuestra
motivación intrínseca es el deseo de ser profesionales y mejorar nuestra calidad de vida.
Ajello (2003) señala que “la motivación intrínseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de
si obtiene un reconocimiento o no”[ CITATION Nar09 \l 9226 ], es así, como se logra concluir que la motivación intrínseca es algo que nace del psique y para
satisfacción personal, lo que genera autoestima, autocontrol y estabilidad emocional.

-Extrínseca: Es la motivación impulsada por un factor externo, por algo que se quiere conseguir como beneficio pero no como deseo innato. [ CITATION Nar09 \l
9226 ]
-Motivación positiva: Como su nombre lo dice es una motivación n busca de una recompensa, como por ejemplo jugar la loteria todos los días y buscar la recompensa
de ganar [ CITATION Nar09 \l 9226 ]

-Motivación negativa: La motivación negativa se refiere al proceso de una persona que inicia o se mantiene a una conducta para evitar una consecuencia
desagradable, tanto externa como el castigo, la humillación, o interna evitar la sensación de frustración o fracaso. [ CITATION Nar09 \l 9226 ]
Un ejemplo es trabajar más horas del horario estipulado para obtener a fin de mes más ingresos, es una motivación que pretende tener una recompensa.

Ajello (2003) señala que “La motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines
instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría ser obtener una recompensa” [ CITATION Nar09 \l 9226 ], es decir, la motivación
extrínseca es generada por un estímulo externo y forma en el individuo satisfacción personal temporal.

-Motivación biológica: está relacionado con las necesidades biológicas básicas.

-Motivación sociocognitiva: motivación social, cognitiva y de personalidad donde se desarrolla la conducta según las metas y objetivos propuestos donde se demuestra
que las necesidades biológicas básicas y los reforzadores externos como son la cultura, entorno situaciones variables. [ CITATION Agu14 \l 9226 ]

¿Qué es el afecto y cuáles son sus tipos?

El afecto es un sentimiento innato que se produce mediante la interacción recíproca entre personas u objetos, proporcionándole al individuo emociones de
alegría y satisfacción.
Russell & Barrett afirman: “Se dice que el afecto es la experiencia psicológica más elemental a la que se tiene acceso mediante introspección y constituye el
núcleo central de la emoción, pues los afectos se sienten, al ser la experimentación de algo, sea un suceso complejo, un recuerdo, una imagen visual, una melodía,
etcétera, como positivo o negativo, bueno o malo, atractivo o repulsivo, agradable o desagradable y la valencia o valoración es la cualidad de su experiencia” Tomado
de: [ CITATION Rod11 \l 9226 ]P. 194, es decir, el afecto nace de la relación con las experiencias y de la percepción que se tiene de ellas.
Los tipos de afecto son:
-Afecto positivo: Son los sentimientos generados por episodios de felicidad, complacencia y satisfacción que dejan una percepción agradable, generando en el individuo
actitudes entusiastas, motivadoras, amorosas. [ CITATION Rod11 \l 9226 ]
-Afecto negativo: Son los sentimientos generados por episodios o situaciones que fueron percibidos con ira, frustración, fracaso o decepción, generando en el individuo
estados emocionales aversivos [ CITATION Rod11 \l 9226 ]
-Agresivos: aquellos que se producen para guardar la rabia que se siente hacia otro.[ CITATION Psi13 \l 9226 ]

-Amorosos: los que están provocados por las ganas de escuchar al otro y hacerle protagonista de lo que dice. [ CITATION Psi13 \l 9226 ]
-Emocionales: cuando los acontecimientos han causado dolor. Siempre provocan síntomas que hacen sufrir [ CITATION Psi13 \l 9226 ]
-Afecto aplanado. Hablamos de afecto aplanado cuando hay ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión de afecto alguno. [ CITATION Psi13 \l 9226
]
-Afecto embotado. En este trastorno del afecto hay una reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional. [ CITATION Psi13 \l 9226 ]
-Afecto inapropiado. En este caso vamos a encontrar una discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación. [ CITATION Psi13 \l
9226 ]
-Afecto lábil. Se refiere al afecto lábil a una variabilidad anormal en el afecto, con cambios rápidos y bruscos de un afecto a otro. [ CITATION Psi13 \l 9226 ]
-Afecto Restringido: Es la reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión emocional. [ CITATION Psi13 \l 9226 ]

Conceptualice la creatividad desde los diferentes enfoques

La creatividad es la capacidad de ser humano de crear cosas nuevas mediante el proceso cognitivo superior de imaginación, permitiendo la generación del pensamiento
original, la autenticidad y la identidad propia del ser humano, dicha capacidad surge de diversos factores como; adecuados procesos cognitivos, contexto de interacción
y estabilidad emocional del individuo, permitiendo la fluidez y naturalidad de las construcciones creativas.

Al respecto, Eysenck (1993), “plantea tres tipos de variables para obtener resultados creativos. En primera instancia menciona las variables cognitivas, en donde se
destacan la inteligencia, los conocimientos, las habilidades técnicas y el talento especial. Luego menciona las variables ambientales, como los factores políticos,
religiosos, culturales, socio-económicos y educacionales. Por último, se refiere a las variables de personalidad, que son la motivación interna, la confianza y la
disconformidad”[ CITATION Cha05 \l 9226 ], es decir, dichas variables se complementan, cada una ejerce una influencia positiva y facilita la generación de
nuevas ideas de forma innovadora.

Según Chacón (2005)” son técnicas o estrategias que utilizan las personas creativas, ya sea consciente o inconscientemente, para producir una nueva idea o
combinación, relación, significado, percepción o transformación. Así, un producto creativo es un trabajo que es aceptado en cuanto a su utilidad por un grupo en algún
momento”. (Chacón Araya, 2005), Podemos definir la creatividad como la habilidad de realizar diferentes expresiones de inteligencia, imaginación la cual puede
demostrar por medio del arte, actuación, música, invención donde puede cambiar y renovar alguna actividad u objeto para dar facilidad.

Chacón (2005) referencia a , Gardner (2001, p.126) quien considera que “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora
productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo, que al principio, es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural
concreto” (Chacón Araya, 2005)

esto lo podemos ver en nuestro trabajo, estudio, entorno , personas con habilidades al momento de presentar soluciones por medio de estrategias, cambios y aceptación
de cada uno de las tareas propuestas con el fin de alcanzar una meta o propósito
La creatividad está fundamentada en diversos enfoques psicológicos de los que destaco:

Enfoque Conceptualización de la creatividad

Parte de la primicia de que el individuo cuenta con todas las habilidades necesarias para su autodesarrollo y es capaz de generar
 creaciones innovadoras haciendo uso de sus sentimientos, emociones y experiencias de interacción social.
Humanista Abraham Maslow ubica la creatividad en el punto más alto de la pirámide, aduciendo que hace parte de la autorrealización del ser
humano. .[ CITATION Mas54 \l 9226 ]
La creatividad conceptualizada desde el enfoque psicoanalítico se relaciona con un proceso involuntario del inconsciente, ya que la
creatividad se da de forma espontánea teniendo como base fundamental los pensamientos, sentimientos, personalidad e información
Psicoanálisis del contexto de interacción del ser humano, permitiendo de esta manera, desarrollar adecuadamente la capacidad de crear nuevas
ideas, para posteriormente analizarlas por el consiente y ser emitidas por el proceso cognitivo superior del lenguaje. [ CITATION
Ard12 \l 9226 ]
La creatividad desde el enfoque Gestáltico concibe al ser humano como un todo, como un ser racional capaz de formar y crear cosas
nuevas, practicando el Pensamiento Productivo que asocia los pensamientos con la manera de sentir, permitiendo generar
Gestalt estabilidad emocional y dar partida a la creación de nuevas cosas e ideas que contribuyan a la superación personal del ser humano.
Wertheimer aplicó en forma directa los aportes de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo, utiliza el vocablo
creativo como sinónimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de
representación similar a una figura abierta. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]
El ser humano es capaz de percibir estímulos del exterior y generar respuestas, mediante un proceso cognitivo básico, que permite la
percepción, asimilación, codificación, memorización e interpretación de la información recibida, para posteriormente se
Cognitivo evidenciada por un proceso cognitivo superior como lo es la creatividad. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta que la interacción social es un componente indispensable en la creación innovadora de nuevas pensamientos,
comportamientos o situaciones, es importante integrar el enfoque sistémico debido a que los conocimientos que se adquieren en el
Sistémico microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema a nivel cultural, político, económico, religioso y educativo, forjan la
creatividad. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]
Teoría El ser humano encuentra en la asociación una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto a las características de
asociacionista la producción se han hecho estudios que revelan que en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones
hechas a partir de ideas originales y libres. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]
Trías Guilford (1952, 1967) elaboró como apoyo explicativo de su teoría un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar
psicodinámicas esencial para entender su propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teoría, llamada de la transmisión o la transferencia, es una
propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el individuo creativo está motivado por el impulso intelectual de estudiar los
problemas y encontrar soluciones a los mismos. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]

¿Cuáles son las habilidades metacognitivas?

Las habilidades metacognitivas son la forma de tomar el control de los procesos cognitivos superiores de forma analítica, reflexiva y explicativa, adquiriendo la
capacidad de auto examinar, autoregular, organizar, codificar y evaluar el propio conocimiento, logrando perfilar los conocimientos hacia aprendizajes significativos que
sirvan para ampliar las habilidades intelectuales, psicológicos, emocionales y sociales. [ CITATION Ard12 \l 9226 ]
Según Larraz, afirma que “La palabra metacognición proviene de dos términos “meta” y “Cognición” Meta significa “más allá” y “Cognición” es sinónimo de
“Conocimiento”, por lo que la metacognición significa “más allá del conocimiento”[ CITATION Lar15 \l 9226 ] es decir, la metacognición es el análisis del
conocimiento del conocimiento ya adquirido.
Existen cuatro tipos de metacognición y van ligados con la capacidad cognitiva de los individuos, dentro de estas se encuentran:
-Meta-memoria
-Meta-atención
-Meta-comprensión
-Meta-pensamiento [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
Pero para lograr adquirir la capacidad de analizar los saberes sobre los propios saberes es fundamental conocer habilidades metacognitivas que son:
-Planificación: “La planificación es un conjunto de actividades mentales complejas que anticipan y regulan la conducta” [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
-Predicción: Se refiere a la expectativa de generar estrategias útiles para resolver la tarea [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
-Regulación: Se emplea para dscribir el proceso de regulación de nuestros propios recursos cognitivos y del proceso de aprendizaje como un modo de
comprobación. [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
-Control: El control implica dirección del proceso de aprender. [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
-Verificación: Verificar implica evaluar la conducta con el fin de alcanzar objetivos, adecuarla y dirigirla hacia nuevos objetivos o extraer puntos de mejora
sobre la propia ejecución. [ CITATION Lar15 \l 9226 ]
-Uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas: las estrategias metacognitivas se han descrito como aquellas actividades de gestión mental que se emplea
para planificar, regular y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas en la solución de problemas o en la realización de tareas y son esenciales para a transferencia
del aprendizaje y el desarrollo cognitivo. [ CITATION Lar15 \l 9226 ]

Enuncie y explique las habilidades de pensamiento de orden superior

Las habilidades de pensamiento de orden superior son aquellas destrezas analíticas, reflexivas y argumentativas que son indispensables para fomentar el conocimiento
crítico y significativo, desarrollando adecuadamente el proceso cognitivo de codificación, almacenamiento, recuperación y reestructuración del conocimiento.
Dentro de las habilidades de orden superior se encuentran:
-Análisis: Es la capacidad de indagar una temática, teniendo en cuenta todos los factores que la constituye. [ CITATION Gon20 \l 9226 ]
-Síntesis: Capacidad para recopilar información relevante de una temática para forjar un conocimiento significativo y argumentativo. [ CITATION Gon20 \l
9226 ]
-Conceptualización: La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema. [ CITATION
Gon20 \l 9226 ]
-Manejo de Información: Capacidad de utilizar la información para generar un adecuado análisis, síntesis y posteriormente un conocimiento. [ CITATION
Gon20 \l 9226 ]
-Pensamiento crítico: Capacidad de interpretar y analizar la información desde la argumentación propia. [ CITATION Gon20 \l 9226 ]
-Investigación: Capacidad de indagar, teniendo en cuenta los factores, términos, cualidades y todos los elementos que la componen. [ CITATION Gon20 \l
9226 ]-Metacognición: capacidad de reestructurar, organizar, planificar, monitorear y evaluar los conocimientos adquiridos para ejercer control de los mismo, con fin
de optimizar los saberes. [ CITATION Gon20 \l 9226 ]
 Propuesta de Intervención

INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

Fecha: 18 Febrero del 2020

Título de la propuesta: Comprensión cognitivo-humanista de los trastornos del lenguaje

receptivo-expresivo y discalculia dentro del microsistema como eje
fundamental en el adecuado desarrollo psicológico y emocional de los
menores.

DATOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA

Línea de Investigación Cualitativa
Tipo de estudio Descriptivo y explicativo
Enfoques que sustentan
la propuesta Cognitivo-Humanista
Escuela ESCAH
Herramienta de Observación directa y entrevista semiestructurada
Intervención
Población Objetivo Pedro Vargas, comunidad estudiantil e integrantes de la Familia
Diagnostico lenguaje receptivo – expresivo y discalculia
Objetivo General
Incentivar la comprensión cognitivo-humanista de los trastornos del
lenguaje receptivo-expresivo y discalculia dentro del microsistema como
eje fundamental en el adecuado desarrollo psicológico y emocional del
menor Pedro Vargas y a su vez contribuir en el mejoramiento de su
diagnóstico Psicológico.

Objetivos específicos -Realizar actividades de intervención al menor Pedro Vargas con terapias
del habla, lenguaje y cálculo, de manera didáctica, incentivando la
motivación intrínseca en la superación de sus dificultades.

-Capacitar a los Docentes y alumnos sobre los trastornos del lenguaje

receptivo-expresivo y discalculia, para que forme una visión clara de la
alteración psicológica del menor Pedro Vargas y se concienticen del
impacto positivo y negativo que ejercen sus actitudes sobre la estabilidad
emocional del menor.

-Conceptualizar a los padres de familia, familia extensa y personas

cercanas sobre el trastorno que presenta el menor pedro Vargas para que
se creen redes de apoyo que forjen la superación de las dificultades a nivel
físico, cognitivo, psicológico y emocional.
 Los trastornos del lenguaje receptivo-expresivo y discalculia son factores
Justificación que retrasan el adecuado desarrollo educativo de los niños y niñas,
presentándose dificultades en el proceso de adquisición de conocimientos
y de interacción social.
Por tal razón, la propuesta presentada en este documento está
fundamentada en forjar la comprensión cognitivo-humanista de los
trastornos del lenguaje receptivo-expresivo y discalculia dentro del
microsistema, teniendo en cuenta que la no conceptualización del
trastorno da prioridad a comportamientos sociales que afectan
profundamente a las personas que las padecen, alterando su estabilidad
emocional y propiciando la generación de nuevas patologías.
Así pues, la intervención psicosocial está orientada hacia el menor
afectado, su familia, docentes, compañeros de estudio y personas cercanas
que contribuyan en la superación de las dificultades.

-Intervención Individual:
-Terapia del habla, lenguaje y cálculo, de manera didáctica.

-Intervención Grupal (Docentes y compañeros de estudio)

-Capacitación lúdica didáctica sobre los trastornos del lenguaje
receptivo-expresivo y discalculia, con el fin de concientizar sobre el
Tratamiento impacto positivo y negativo que ejercen sus actitudes sobre la estabilidad
emocional del menor.

-Intervención Familiar
- Conceptualizar a los integrantes del microsistema sobre los trastornos
del lenguaje receptivo-expresivo y discalculia, con el fin de que se creen
redes de apoyo que forjen la superación de las dificultades a nivel físico,
cognitivo, psicológico y emocional.

Seguimiento y -Análisis de integral de la Intervención

Evaluación -Se realiza periódicamente seguimiento y evaluación a la problemática
presentada en el menor Vargas, en donde se tendrán en cuenta los
siguientes factores:

-Superación progresiva de las dificultades en el menor

-Mejoramiento de interacción social en el contexto educativo
-Mejoramiento de interacción social en el contexto familiar
-Rendimiento académico
-Potencialización de redes de apoyo a nivel familiar y social
-Estabilidad emocional del menor
-Manejo de emociones del menor Pedro Vargas.
Conclusión
 Referencias

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