La Jornada Diaria en Educación Inicial. (Etapa Maternal y Preescolar).

Jornada Diaria en Educación Inicial. ( Etapa Maternal y Preescolar ).

En el nivel de Educación Inicial, se desarrollan diversas actividades organizadas en
períodos, lo cual permite al niño y a la niña pronosticar acontecimientos al ordenar su
tiempo ofreciendo así seguridad y confianza.

Jornada diaria niños de o a 3 años . ( Etapa Maternal)

Recibimiento, Alimentación
Descanso, Aseo,
Actividades pedagógicas (colectivas,
pequeños grupos, individuales)
Actividades recreativas al aire libre
Alimentación, Descanso
Aseo, Despedida

Jornada Diaria (Etapa Preescolar)

• Recibimiento de los niños y las niñas.

• Planificación del niño y la niña.
• Trabajo libre en los diferentes espacios.
• Orden y limpieza.
• Intercambio y recuento.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Actividades colectivas.
• Despedida de los niños y niñas.

Hay que aclarar que, en aquellas instituciones , en las que , el horario es de 8

horas,( C.E.I.S, Simoncitos, Preescolares o Guarderías asistenciales, centros
comunitarios...), se tiene previsto el desayuno y el almuerzo en horarios
preestablecidos , como también un tiempo destinado al descanso , que , casi
siempre es luego del almuerzo.

Es importante decir, que , las meriendas y las actividades en el baño (aseo ,

necesidades fisiológicas) , se dan de acuerdo a los interés y necesidades da cada niño
y niña.

La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio y de afectividad para

cubrir las necesidades e intereses del niño y la niña donde , se pretende facilitar la
construcción de nuevos aprendizajes y un desarrollo socio emocional armónico a
través de un proceso de mediación.

La jornada Diaria debe ubicarse en un lugar visible, en cada salón para que los
niños y niñas, puedan observar e identificar qué periodo va antes o después y así
poder llevar una secuencia de las actividades. Esto “crea” en el niño un "clima" de
confianza
También para que los Padres, representantes, directivos o visitantes puedan leerla y
saber en qué momento se encuentran .

La jornada Diaria es flexible, pero se recomienda llevarla a cabo todos los días.
Educación maternal:

El nivel maternal se refiere a la educación, integral de niños y niñas, desde la gestión

hasta cumplir los 3 años de edad, en el cual la familia y especialmente la madre juega
un papel fundamental considerando las características de desarrollo y las necesidades
de este grupo atareo, especialmente las del afecto y comunicación.

El nivel maternal será atendido por la vía institucional en los centros de educación
inicial, su atención por la vía no convencional , a través de orientaciones directa a la
familia en centros comunitarios ( ludoteca y centros de atención integral ) el nivel
maternal incluye la orientación a las mujeres embarazadas en el área de salud,
alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño
y la niña cuenten con potencialidades que le permite avanzar en su desarrollo integral.

Ambiente de aprendizaje en educación maternal:

Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ellos los padres, docente y los
adultos significativos deben contribuir al organizar el entorno para que desde su
nacimiento, o aun antes puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y
enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades. El papel que juega el
ambiente de aprendizaje en el currículo es necesario que el maestro considere en el
contexto del proceso de planificación desarrollo y evaluación que lleva a cabo en
forma continua la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo son
instrumento básico que posee él o la docente por medio de los cuales puede concretar
los planteamientos educativos del centro de educación inicial de donde se desempeña.

Elementos que conforman el ambiente de aprendizaje en

la educación maternal:

El ambiente está constituido por cuatros dimensiones relacionadas entre sí tales como:

Dimensión física: Es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el

espacio físico y sus condiciones estructurales.

Dimensión funcional: Es la referida al modo de utilización de los espacios, su

polivalencia, extendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo
espacio físico, y el tipo de actividades a que está destinado.

La Dimensión Temporal: corresponde a la organización del tiempo y por lo tanto a

los distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios
que se van a utilizar en cada uno.

La Dimensión Relacional: Se refiere a las distintas interacciones que se establecen

dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los niños y las niñas
entre 0 y 3 años

Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del espacio físico deben ser
mayores que en el Preescolar. A menor edad mayor necesidad de espacio para
gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida que el niño o la niña crecen va
requiriendo menor cantidad del espacio y sus movimientos se van ajustando a las
dimensiones y a las normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
 Organización de los espacios:

Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como respuesta a las

características de los grupos a ser atendidos, sus necesidades, potencialidades e
intereses, el tamaño del espacio físico del cual se dispone así como a las
características sociales, valores, tradiciones del contexto geográfico y sociocultural en
el cual el centro maternal está inserto. Por tanto, el número de espacios de
aprendizaje, la selección y distribución de los mismos, el cómo se van a ubicar en la
planta física, y el cómo los van a denominar va a depender del diagnóstico realizado
por el o la docente y los demás adultos significativos de la institución de Educación
Inicial y de los criterios decididos en la misma.

Sin embargo se establecen algunos criterios generales para organizar y distribuir los
espacios de aprendizaje que a continuación se presentan:

Espacio para dormir o descansar:

Espacio para el descanso y sueño que sea tranquilo, ventilado, con colores cálidos,
limpio

Materiales: ropa de cama, música suave, móviles, muñecos suaves.

Espacio para la alimentación:

Espacio para la alimentación que sea tranquilo, ventilado, higiénico, iluminado.

Materiales: platos irrompibles, cubiertos, vasos, baberos, jarras con tapas.

Espacio para la higiene:

Espacio para el baño y la higiene tiene que ser ventilado, iluminado, limpio

Materiales: papelera con tapa, cepillos de dientes, pañales, bacinillas, pesetas

pequeñas.

Espacios especialmente diseñados para actividades pedagógicas:

Espacio para desplazamiento que sea Amplio y cálido, o Con pocos objetos ó que
facilite el desplazamiento seguro.

Materiales: ó Alfombras y/o cojines ó Pelotas de distintos tamaños y texturas ó

Bloques grandes de goma espuma ó Objetos para desplazar y halar ó Objetos
suspendidos a la barra.
Espacio para actividades sin o con poco desplazamiento.

Materiales: objetos de diferentes formas texturas tamaños sonidos olores y colores

equipo de música.

La organización del espacio contempla también su

equipamiento.

De allí que él o la docente y otros adultos significativos deben prever, Seleccionar y

ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados para el trabajo con
niños y niñas entre cero y tres años. El maestro o la maestra, ubicará apropiadamente
el mobiliario y los equipos de manera que no obstaculicen el tránsito seguro de los/as
niños(as).

La selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las
características antropométricas (talla y peso) de los niños y las niñas y al uso que se le
va a dar al mueble; es preciso también pensar en la altura de los y las docentes y
adultos significativos que los/as atienden, cuando se seleccionan muebles o equipo. El
mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cómodo, de buena calidad,
seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad, elaborado con pinturas lavables y
no tóxicas y polivalentes. Los muebles deben ser simples y fáciles de limpiar,
desplazar y de transformar.

Material Didáctico:

Organizar y disponer los materiales didácticos en los diferentes espacios es una

elección pedagógica que debe ser bien estudiada para favorecer su utilización y
funcionamiento. Una cuidadosa selección, organización y disposición de los
materiales, favorece el aprendizaje, la interacción entre los niños y las niñas y entre
estos, éstas y los adultos, así como también la formación de la autonomía, valores,
actitudes e internalización de normas.

Materiales sugeridos para la fase maternal:

Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los niños y las niñas se
pueden mencionar:
De 0 a 7 meses

Sonajeros ó Campanas amarradas a la muñeca o tobillos del o la bebé. Móviles, con

sonidos, colores vivos.

Juguetes para chupar, morder y apretar.

Muñecos o animales suaves, de tela o esponja.

Pelotas de tela.

Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se aprietan o se llevan a la boca.

A partir de los 7 a los 12 meses

Todo lo anterior más:

Marionetas.

Recipientes con pelotas o bloques.

Juguetes para poner uno entre otro.

Recipientes de plástico.

Libros gruesos.

Bloques grandes y suaves.

Juguetes que flotan en el agua.

Pelotas grandes de plástico o caucho.

Vehículos con ruedas grandes de madera o plástico.

A partir del año

Cajas de música o de sorpresas.

Rompecabezas de 2 a 6 piezas.

Juguetes para armar y desarmar.

Marcadores gruesos de agua.

Papeles grandes. Creyones de cera no tóxicos.

Masa, plastilina, arcilla.

Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.

Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.

Tacos de diferentes tamaños y formas.

De 2 a 3 años

Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.

Lotería con dibujos.

Dominó.

Tijeras punta roma.

Pintura para usar con los dedos o témpera.

Juguetes de madera con partes grandes. Ejemplo: tren con vagones.

Muñecos lavables con ropa para vestir y desvestir.

Cama para los muñecos.

Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos, camisas...

Títeres manuales. Teléfonos

Organización del tiempo:

Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. Debe
incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia, de
recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no
estructuradas, los momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y el descanso
de los niños y las niñas, así como también tomar en cuenta el tiempo para curiosear,
explorar el entorno, la autonomía progresiva, la independencia y la capacidad para
resolver pequeños problemas.

El/la docente planificará la forma de organizar su rutina de acuerdo al tipo y misión de

la institución en la que se desempeña, de acuerdo al número de horas que los niños y
las niñas van a ser atendidos/as, de acuerdo a las edades.
Por ello se podrán encontrar en Venezuela diversidad de formas de organización de la
jornada o rutina diaria con diferentes horarios y diferentes momentos. Esos momentos
podrían ser: momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los(as) niños(as) al
maternal; de aseo, alimentación, descanso y/o sueño; de actividades pedagógicas
(colectivas, pequeños grupos, individuales); recreativas, al aire libre; cierre y
despedida. Cada docente organiza estos momentos de acuerdo al grupo de niños y
niñas, las características de la institución y de la región, entre otras.

Rol del docente y otros miembros de la comunidad local

tanto en la educación preescolar como maternal:

El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias básicas para poder
desempeñarse en el campo de la Educación Inicial y por ende en el nivel maternal.
Precisa tener un profundo conocimiento el desarrollo evolutivo del niño y la niña, de las
formas como aprende, de sus intereses y necesidades básicas, de sus derechos, de
sus potencialidades y de su realidad socio-cultural.

En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña un ambiente afectuoso,

saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos necesarios para su
aprendizaje, comodidad, seguridad y alegría. Los respetará a través de un trato
cordial, de cooperación, libertad y confianza. Evitará la sobreprotección para no limitar
sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía progresiva. Cuidará su actuación y
actitudes frente a los niños y las niñas, ya que el/la maestro(a) es modelo en muchos
de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del lenguaje, hábitos, valores.

Establecerá una comunicación efectiva con la familia en pro de mejorar la calidad de la

atención del niño y la niña tanto en la institución educativa como en el hogar. Uno de
los factores que influye en el éxito de todo programa dirigido al niño y niña de 0 a 3
años, es el esfuerzo de colaboración que se establece entre docentes, padres y
familiares
IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y EVALUAR

LA EDUCACIÒN PREESCOLAR

Es donde se forman los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el
desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en
formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y EVALUAR

Planificar y evaluar es de suma importancia en el ámbito educativo, ya que con ellos se

da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo de niños
y niñas, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera significativa y
protagónica.

CONCEPTUALIZACIONES

LA PLANIFICACIÒN

Es la acción de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para su

logro en la organización determinada por el docente, en consecuencia, debe tener como
intención real la creación de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que
debe considerar la lúdica, la afectividad y la inteligencia como elementos potenciadores
de los aprendizajes.

EL PLAN

Es una acción pedagógica que surge de un proceso de evaluación diagnóstica, el cual es

centrado en conductas observadas en los niños y niñas, el mismo se puede abordar en
diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal o quincenal.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Son experiencias compartidas y están en relación con la investigación, la acción, la

creación de ideas y experiencias grupales, basándose siempre en situaciones de la vida
real y no tienen un período determinado.

EL P.E.I.C

Es un instrumento que se utiliza para planificar con la comunidad, e implica la

participación de esta y la construcción colectiva de situaciones favorecedoras para la
escuela.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA PLANIFICACION

En cualquiera de los dos, tanto plan como proyecto, se debe incorporar las dos Áreas de
aprendizaje.

Una modalidad de plan no excluye a otra, por lo tanto, se pueden combinar o

complementar entre sí. Por ejemplo, para planificar las efemérides o fechas
emblemáticas de la parroquia o localidad donde esta inmerso el preescolar, se sugiere
incorporarlas en las planificaciones antes mencionadas.

Aun cuando todas las modalidades son flexibles y no exista un formato único para
elaborarlos, se consideran indispensables algunos elementos que cada uno de éstos debe
contener:

Elementos que debe contener la planificación:

El diagnóstico: permite detectar intereses y competencias a igual que potencialidades

del niño en las diversas áreas de desarrollo.

El planteo: determina el conocimiento previo del niño y encamina la estructuración del

proyecto. (Para los Proyectos).

Finalidades: están redactados en función del desarrollo del niño. Pretenden transformar
las necesidades, intereses y potencialidades del niño en fortaleza y competencias. Para
ubicar los objetivos puedes utilizar el currículo y orientaciones metodológicas del
subsistema de Educación Inicial. (Fase Preescolar) en la Guía Práctica de Actividades
para Niños o simplemente construir objetivos.

Áreas de Aprendizaje: el propuesto curricular incluye dos (2) áreas de aprendizajes

con o cuan se pretende establecer la base de conocimientos posteriores como lo son
Formación personal, social y comunicación y Relación con el Ambiente. Estas áreas no
son un fin por sí, sino un medio para favorecer el desarrollo y el aprendizaje. Cada área
se divide en componentes, por lo tanto, en tu planificación debes señalar en las columna
Áreas de Aprendizaje el componente específico que vas a mediar; éstos son escogidos
de acuerdo al diagnostico, por lo menos uno de cada área de aprendizaje

Aprendizajes a ser alcanzados: son las posibles actividades a ejecutar por los niños, es
decir, las experiencias claves que permitirán al niño construir su aprendizaje y
desarrollo de acuerdo a cada componente.

Estrategias: Corresponde a las posibles propuestas dadas por el docente o adulto

significativo para potenciar el aprendizaje y desarrollo del niño, según cada Aprendizaje
a ser alcanzado. En este renglón deben señalarse los momentos de la rutina diaria en los
cuales se llevará a cabo la medición, así como también el tipo de interacción propuesta.

Actividades: son las acciones que generan las interacciones del niño o la niña entre
ellos o con los materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes

Recursos: son todos aquellos elementos materiales, técnicos y humanos necesarios para
enriquecer una experiencia concreta. Se deben organizar en los diversos espacios de
aprendizajes o en todos aquellos ambientes, fuera del aula que sean utilizados para la
mediación del desarrollo y aprendizaje infantil (baño, comedor, parque, plazas, jardines,
etc.) (Fascículo 3: “Ambiente de Aprendizaje, Evaluación y Planificación de 3 a 6
años”).

Plan de evaluación: sea cual sea el tipo de planificación que vayas a desarrollar, se
hace indispensable que también planifiques la evaluación. La planificación y la
evaluación son dos procesos interdependientes y simultáneos.