Está en la página 1de 33

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

“FIESTA DE COLORES”

INVESTIGACIÒN SOBRE EL TEMA

1. DETECTO DE INTERESES

Durante nuestro trabajo de campo se observo variedad de intereses en los

niños de transición y primero, frente a esto resaltamos los más relevantes:

EN HORAS DE DESCANSO

Las niñas se interesan más por:

 Realizar juegos de roles dónde se quieren ver como adultos, utilizando

cualquier objeto a la mano como espejo y maquillaje, donde todas se

observan y piensan que sus uniformes son trajes a la moda y de colores

vivos.

 A los niños les gusta los juegos de competencias, donde hay un ganador y

perdedores.

 practican con mucha frecuencia juegos de peleas y golpes, donde dicen:

“te destruiré con mis súper poderes”, creen que destruyen, cambian y se

transforman.

 Durante los juegos como saltar lazo se empujan y se gritan olvidando el

turno que corresponde a cada uno es decir son muy individualistas.


EN EL AULA

En nuestra observación se nota el poco interés de los niños frente a la

clase, la docente habla todo el tiempo mientras los niños permanecen

siempre sentados.

 Mientras la docente esta de espalda frente a ellos se halan el cabello y

algunos hasta utilizan términos poco apropiados para dirigirse a los

demás.

 Otros por el contario prefieren dibujar y por lo general realizan dibujos

animados como Dragon Ball Z, entre otros.

Con relación al lo que los niños hablan se pudo constatar:

 Cuando realizan juegos de competencias donde se requiere el turno

correspondiente para cada uno, la gran mayoría argumentan “oiga

muévale o le doy” esto acompañado con un empujón.

 Otros cuando ven que van perdiendo en algún juego dicen: “amí no me

gusta perder y nadie me va a ganar yo soy mejor que ustedes”

 Me gusta hacer caer a mi compañero porque me da mucha risa es muy

chistoso.

 “Quiero ser como mi tío que tiene mucha fuerza y cuando no le gusta

algo le pega a todos un puño y nadie se burla de él”.


ELECCIÓN DEL TEMA

Cada día se puede evidenciar las múltiples influencias que afectan al niño de

manera importante en la formación de su personalidad y estabilidad emocional,

afectando así su aprendizaje, el desarrollo armónico al cual todo niño@ tienen

derecho desde cualquier ámbito en el cual se desarrolle.

Con base en esto analizando de antemano los intereses encontrados se llego a

la conclusión que es necesario propiciar y fortalecer el reconocimiento,

aceptación y expresión de sentimientos, que permitan al infante poder

relacionarse y crear el mismo a través de sus experiencias espacios de

tolerancia, opinión, aceptación del otro y necesidad de la convivencia mutua

para lograr un ambiente sano y rico en estímulos que son los que permitirán la

propia aceptación del individuo en un grupo.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente Mario Sánchez Bustos nos brinda

razones pedagógicas por las cuales se hace necesario aplicar la afectividad en

las aulas y fuera de ellas:

La responsabilidad que tiene la educación al ser un proceso de desarrollo

personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad

para que tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y

habilidades, que le permitan trabajar sus diferentes tipos de inteligencias.

Estudios señalan una importante correlación entre autoestima y aprendizaje

escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver con la experiencia

afectiva de los estudiantes, se hace necesario atender este aspecto.


La afectividad cobra importancia en la relación que el estudiante siente con sus

profesores que imparten los diferentes subsectores, lo que de algún modo

determina su actitud frente a los contenidos. Por otro lado, actualmente se

hacen muchos trabajos en grupos, por lo que es muy importante el grado de

afectividad que vive dichos grupos, donde muchas veces el resultado o logros

que se plantearon como metas, depende del tipo de relación que se da entre los

integrantes. Además se hace necesario atender la efectividad, para facilitar el

trabajo e integración al sistema escolar, a aquellos estudiantes que han tenido

dificultades o privaciones en sus experiencias afectivas en el hogar.


JUSTIFICACION

Actualmente las personas viven una realidad que no favorece las relaciones

afectivas o de amor, donde los adultos se ven o nos vemos envueltos en un

trabajar constante, en ir de un lugar a otro, en caer en mayor o menor grado en

un consumismo que nos aleja cada vez más, de aquellas relaciones personales,

familiares o sociales propias de la vida del ser humano.

A lo anterior se agrega la realidad de un mundo cada vez más violento, a veces

incomprensible entre seres racionales, en que cada día se pierde la capacidad

de asombro por situaciones trágicas, ya sea por que se dan en forma tan

frecuente, que pasan a ser algo “normal” en nuestra y otras sociedades, o

porque estamos egocéntricamente centrados en nosotros mismos, que lo que no

nos afecta a nosotros, no suele ser motivo de preocupación.

Sin duda para diversos autores, el amor y la afectividad es uno de los factores

más determinantes en el desarrollo y equilibrio personal.

Cada persona puede percibirse en sí misma como alguien, en la medida que es

tratada como tal, lo que implica considerar que ese alguien que tiene un valor

personal, que merece respeto, que necesita un trato digno, un ser que se

desarrolla con otros y los otros con él, en que estamos todos llamados a la

intersubjetividad, cuestión que no es posible si no se hace expresado en el

lenguaje de la afectividad. Amar al otro significa querer al otro como sujeto,

es querer su promoción, es descubrir un yo que ama y desea la existencia de un

tú.
La afectividad juega un rol muy importante en la educación, primero en el

estudiante, que muchas veces ve la relación con los profesores y grupo de pares

según el grado de respeto, de estímulos o gestos afectivos que perciba en sus

relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta forma al trabajo y al logro de

sus aprendizajes.

Por otro lado están los docentes, quienes además de cumplir con sus deberes

profesionales, como personas necesitan experimentar situaciones que le

permitan entregar, permitir, favorecer y recibir estímulos afectivos.

Es por eso que se encamina el proyecto hacia el desarrollo de la afectividad en

el aula, con actividades ludico-pedagogicas tomando como punto de partida la

importancia de la artística en el desarrollo integral del educando pues como se

sabe la expresión artística permite y le aporta numerosos instrumentos

pedagógicos donde el docente puede apoyarse y a su vez el niño se siente

seguro y atraído por los mismos.

Por todo esto se ve la necesidad e importancia de desarrollar ese proyecto,

como un programa que da sentido y significación al proceso de aprendizaje

infantil desde la integración de las dimensiones del desarrollo y de los procesos

interpersonales, interpersonales y de interacción con el medio ambiente.


OBJETIVO GENERAL

Alcanzar el desarrollo de la afectividad por medio de la participación,

integración y cooperación de actividades lúdicas en forma creativa, explorando

los diferentes lenguajes artísticos que utilizan los niños para comunicar la

visión particular del mundo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Comunicar sus emociones y vivencias a través de los lenguajes y medio

gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

 Expresar y representar corporalmente emociones en situaciones y

experiencias en su entorno.

 Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación activa en

clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con los centros de

interés.

 Desarrollar habilidades y destrezas artísticas con una actitud generosa,

y solidaria de manera espontanea en la realización de trabajos grupales.


INDICADORES DE LOGROS

1. Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión

particular del mundo, utilizando materiales variados.

2. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.

3. Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los

asocia con su entorno y los expresa a través de la escritura, el dibujo.

4. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones,

costumbres y experiencia culturales propias de su cotidianidad

5. Manifiesta una actitud de espontaneidad y respeto asumiendo sin

angustia sus equivocaciones.

6. Disfruta los juegos en compañía y los expresa artísticamente es

bondadoso con sus compañeros y colabora en el cuidado de los espacios

de trabajo.

7. Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como

expresión de actividades imaginativas o por su propia necesidad de

expresión lúdica.

8. Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo, asume role y

responsabilidades en las practicas recreativas.

9. Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación activa en

clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con los centros de

interés.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a

comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de

socialización infantil y es en la escuela donde se debe potencializar; pero

cuando se evidencian conductas agresivas que provienen de este entorno, son

las instituciones educativas las que contrarrestan su influencia en generación y

mantenimiento.

El problema de la agresividad en la primera infancia ha sido abordado desde


1
diversas perspectivas, en este caso Albert Bandura en su teoría del

aprendizaje social de la agresión analizó el comportamiento violento de los

niños en edad preescolar, afirmando que el entorno influye en la manera como

estos actúan y que es desde ese mismo entorno donde se debe reducir este

tipo de conductas.

Una de las formas de canalizar estas conductas en el aula de clase es a través

de la educación artística, potencializando en ellos la forma como se expresan, y

responden a las opiniones de los demás compañeros; al igual que desarrolla y

fortalece su creatividad, imaginación y cooperativismo.

11
SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser humano.
http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=3352&id_seccion=862&id_portal=154
Para Rhoda Kellogg “El arte es una actividad dinámica encaminada y unificadora

con un rol potencialmente vital en la educación de los niños y niñas menores

siete años”2.

Por lo que el dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso

complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para

formar con todos un nuevo significado.

Santiago Cárdenas afirma que “el propósito de la enseñanza de la educación

artística en la escuela es contribuir como un medio fundamental de

comunicación y sensibilización; la pintura, la escultura, los textiles, así como la

danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de

entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de

vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad

connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar

los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violencia”.3

Es a través de lo que hace el niño en el aula que refleja parte de su

personalidad, de su carácter, es desde allí donde se le debe ayudar a afrontar

sus emociones, sus sentimientos, fortalecer su autoestima y confianza, también

a aprender a respetar a los demás y a sus creaciones por que los valora y

aprecia.

2
KELLOGG, Rhoda. Análisis de la expresión plástica en el preescolar, Editorial Kapelusz, Colombia 1987

3
Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá
Piaget argumenta 4 “que las manifestaciones artísticas que, mas apasionan al

niño son en su orden: la pintura, la música y la literatura. Sin animo de calificar

jerárquicamente las manifestaciones del arte es preciso destacar que el

deleite de un fragmento literario despierta en el niño una imagen pictórica y

otra musical simultáneamente”.

Es importante reconocer y conocer al niño como tal donde por medio de sus

dibujos manifiesta sus emociones y sentimientos, el docente debe ser un

mediador entre el aprendizaje y el niño, debe darle las posibilidades, los

medios y el ambiente adecuado para que logre desarrollarse plenamente en

todas sus dimensiones.

Fuensanta Cerezo Ramírez afirma que “el aula es el marco institucional de

socialización, es un sitio de interacción e integración, clima social de grupo-

aula; acercándose y equilibrando las conductas agresivas desde su raíces,

contexto y determinantes sociales”5

Cabe resaltar que estas conductas agresivas se deben estabilizar también con ayuda

de la familia, fortaleciendo los vínculos afectivos al igual que los valores. Es por eso

que se asume la afectividad como el vínculo que se establece entre personas que

se relacionan, generando una interdependencia de influencia mutua; Cháves

afirma que "la afectividad es un conjunto de sentimientos expresados a través

de acciones entre personas en cualquier contexto social en que estén inmersos

los individuos"6; como también se "Aprende a enfrentarse a situaciones de la

4
PIAGET, Jean. Barbel Psicologías del niño. Ediciones Maorata, S.A, Madrid, 1978
5
CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas
de intervención. Pirámide.

6 . Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.


vida real, tratando no sólo de hacer, sino también de dar lo mejor, y de dar

valor al estudio pues de ello no depende sólo una nota, sino también una vida"7.

El Doctor Carlos Medina Gallego opina que “la familia constituye un espacio de

aprendizaje en la medida en que se transforme en una verdadera comunidad de

propósitos compartidos; hacer familia no es sencillamente hacer coincidir en un

espacio distintos roles, es hacerlos interactuar entorno a un propósito de

grandeza, esto es crear una dinámica de entendimiento que permitirá construir

comunidad familiar, convivencia, reconocimiento y bienestar”8.

Se deben fomentar todas las cualidades y fortalezas que el niño posee y trae

de sus hogar, se hace imperioso que como docentes no ignoremos los conocimientos
que trae el niño, debemos brindarle los elementos necesarios para que estos

fortalezcan su carácter y su personalidad, actualizándonos constantemente. Tener en

cuenta que las vivencias que el niño ha tenido en sus relaciones afectivas están

influyendo en la manera como se relacionan con sus compañeros, con sus profesores y

con el conocimiento. Facilitar la cooperación entre los niños, en el trabajo en

grupo, la ayuda mutua y la discusión de puntos de vista, como también

favorecerles que surja en ellos la solidaridad y la noción de justicia.

En síntesis el aula de clase es más que un espacio de intercambios cognitivos,

es un espacio de construcción de actitudes y vivencias individuales y grupales

generadas tanto por los estudiantes como por los maestros, mediado por el

afecto utilizándolo como herramienta para conocer, actuar y relacionarse

entre sí.

7
Ibíd.
8
MEDINA, Gallego. Carlos. Gramática de la Ternura
También debemos reflexionar sobre nuestras propias vivencias afectivas y la forma

cómo estás están influyendo en las relaciones que establecemos con los niños. Se

debe propiciar un ambiente cálido, adecuado, agradable al niño, lleno de vida y

afectividad, en donde primen las relaciones equitativas, justas y reciprocas, que sirve

para la fundamentación en la construcción de una moral autónoma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

De acuerdo a los indicadores de logros y las charlas informales que se

realizaron con padres de familia y estudiantes, planteamos las siguientes

actividades:

BELLAS ARTES

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 60 minutos cada sesión.

FECHA: Del 16 al 23 de octubre de 2009

ESPACIO: Amplio

MATERIAL: papel, vinilos o temperas.

INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR: desarrolla la creatividad e imaginación la

coordinación de la motricidad fina, discriminación visual y memoria

complementa las exigencias del dibujo y de la pintura, identificación del color.

VALORES: evita el rechazo y produce agrado, provoca experiencias

compartidas.
I sesión

MANCHAS MAGICAS

DESCRIPCION:

1. La docente indicara a los niños las infinitas posibilidades que se pueden

trabajar con los vinilos.

2. Los niños trabajan en parejas utilizando el papel y los vinilos.

3. La docente les dirá a los niños que pueden realizar manchas mágicas

donde le indicara el trabajo a realizar.

4. Los niños experimentaran lo hablado por la docente, cuando hayan hecho

la actividad los niños explicaran su mancha argumentando la figura que

pueda aparecer o que ellos puedan percibir de la misma.

OBSERVACIONES

Las manchas mágicas se realizan cuando se ponen diferentes toques de

vinilos en la hoja y luego esta se dobla en la mitad, después de un

determinado tiempo se abre y aparecerá la mezcla de los vinilos donde

se formara una mancha, puede tener una figura o ser abstracta.

II sesión

PINTURA DACTILAR

DESCRIPCION:

Se bosqueja un dibujo en una hoja blanca o sobre cartulina y a

continuación usaremos las yemas de los dedos para pintar la figura.


Se utilizan los colores de vinilo para colorear el dibujo.

Materiales: papel o cartulina blanca, vinilos.

III sesión.

SORBETES

DESCRIPCION:

Sobre una hoja se deposita una gota de vinilo, se toma un pitillo plástico,

por uno de sus extremos se sopla la pintura haciéndose así diferentes

figuras.

IV sesión

PINTURA CON CUERDAS

DESCRIPCION:

Se toman cabuyas o lanas de diferentes grosores, se les aplica vinilos de

varios colores y finalmente haremos los dibujos requeridos, utilizando

las cuerdas como pincel.

Materiales: lana, cabuya, vinilos, cartulina o papel blanco.

V sesión

ESCARCHADO FUMIGADO

DESCRIPCION:

Hacemos cualquier figura, la recortamos, la pegamos en una hoja de

papel o cartulina blanca, luego tomamos un cepillo de dientes al cual se le


aplican diferentes vinilos de colores con el fin de que al sacudirlo con

suavidad se riegue la pintura sobre la hoja blanca como también en el

dibujo. Dejamos un tiempo prudencial para que se seque, se despega el

dibujo recortado y este se adhiere a otra hoja blanca.

VI sesión.

SELLOS E IMPRESIONES

DESCRIPCION:

Con hojas que estén un poco secas se les aplica vinilo del color que se

quiera y se hacen diversas figuras. Se puede hacer sellos e impresiones

con limones, zanahorias, papas, remolachas, etc. Con estos se realiza el

mismo procedimiento que con las hojas.

Materiales: limones, papas, zanahorias, remolachas, hojas, tronquitos,

vinilos, hojas o cartulina blanca.

VII sesión

MURAL

DESCRIPCION:

Se realizara en una de las paredes del aula de clase, donde los niños

pintaran dibujos que le permitan canalizar su agresividad; con las

técnicas vistas anteriormente.

Materiales: pintura de vinilos o acrílica, pinceles lápiz y borrador.


JUGANDO CON MI CUERPO.

I sesión

LOS DIEZ PERRITOS

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 60 minutos

FECHA: 23 de Octubre al 12 de Noviembre del 2009

ESPACIO: amplio

MATERIAL: papel seda de diferentes colores, colbon, revistas.

INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR: expresión corporal.

VALORES: relación de grupo.

DESCRIPCION:

1. La docente enseña la canción al grupo

2. Los niños se dividen en grupos de 10.

3. La docente les indica que deben hacer con el papel seda de colores, el

cual servirá para disfrazarse, o para lo que ellos consideren utilizarlo.

4. Luego cada grupo representa la escena musical frente a sus compañeros.

5. La actividad termina cuando todos los grupos se hayan presentado.


CANCION

Yo tenía diez perritos, uno se volvió un tuno.


yo tenía diez perritos, No me queda más que uno.
uno se perdió en la nieve.
no me quedan más que nueve. Y el perrito que quedaba (bis)
se metió para bombero
De los nueve que quedaban (bis) no me queda ningún perrito.
uno se comió un bizcocho.
No me quedan más que ocho.

De los ocho que quedaban (bis)


uno se metió en un brete.
No me quedan más que siete.

De los siete que quedaron (bis)


uno ya no le veréis.
No me quedan más que seis.

De los seis que me quedaron (bis)


uno se mató de un brinco.
No me quedan más que cinco.

De los cinco que quedaron (bis)


uno se mató en el teatro.
No me quedan más que cuatro.

De los cuatro que quedaban (bis)


uno se volvió al revés.
No me quedan más que tres.

De los tres que me quedaban (bis)


uno se murió de tos.
No me quedan más que dos.

De los dos que me quedaban (bis)


II Sesión

RUEDA DE MUECAS

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 20 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: Hojas, lápiz, crayolas.

INTERACCION: acción individual.

RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad

VALORES: aceptación y respeto hacia uno mismo y los demás.

DESCRIPCION:

1. Los niños se sientan en circulo

2. El primer niño gira hacia su compañero de la izquierda y hace una mueca.

3. El niño de la derecha debe, primero imitar la mueca de sus compañeros, y

luego girar la cabeza hacia la derecha y realizar otra mueca,

transformando esta que ha hecho su compañero en otra distinta.

4. La actividad continúa de igual modo por turnos, hasta que todos realicen

su respectiva mueca.

5. La actividad termina cuando los niños expresen que fue lo que más les

llamo la atención y les gusto.


OBSERVACIONES

También se puede adjudicar a cada niño una expresión distinta (alegría,

sorpresa, tristeza, etc.). Se realizara una ronda de sonidos donde estos se irán

transformando.

III Sesión

ESCENIFICACIONES

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 30 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: ninguno

INTERACCION: acción individual

RECURSO A EJERCITAR: relajación motriz.

VALORES: autonomía, decisión, auto superación y relaciones de afecto entre

sus pares.

DESCRIPCION:

1. Entre todos los niños se decide una escena.

2. Por turnos cada niño representara la misma escena.

3. Cuando acaba la ronda se realiza la votación y se decide cual ha sido la

mejor representación.

4. Se le pregunta al niño que le gusto más de la actividad.


OBSERVACIONES:

Algunas propuestas de escenificaciones son:

Nos acabamos de sentar en un hormiguero

Somos una manada de elefantes e intentamos entrar en un auto

Somos un ogro terrible.

El éxito de la actividad radica en gran parte en la temática de la escena.

IV Sesión

HISTORIA DIBUJADA.

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 30 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: papel, lápiz,

INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad.

VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás

propiciando relaciones afectuosas entre los mismos


DESCRIPCION:

1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz

2. Los niños deciden un orden de participación

3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja en una

hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno detiene la

intervención.

4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y acaba

de contar la historia.

OBSERVACIONES

Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y acabe

lógicamente.

Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños grupos

de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia historia y los dibujos

que la acompañan.

V Sesión

CUENTO MOTRIZ

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 120 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: papel, lápiz,


INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR:

VALORES:

DESCRIPCION:

1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz

2. Los niños deciden un orden de participación

3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja en una

hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno detiene la

intervención.

4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y acaba

de contar la historia.

OBSERVACIONES

Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y acabe

lógicamente.

Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños grupos

de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia historia y los dibujos

que la acompañan.
MI AMIGO EL PAPEL

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 30 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: hojas de papel bond, silueta, seda, iris y origami, lápiz, cartulina

negra y de colores, tijeras y aguja punta roma, lana, colbon, revistas y

periódicos viejos, palillos de pincho.

INTERACCION: acción individual.

RECURSO A EJERCITAR: espontaneidad.

VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás.

I Sesión

PLEGADO

DESCRIPCION:

Con papel origami se realizaran estructuras de diferentes tamaños y colores,

formando figuras de la realidad del niño.

II Sesión

PICADO

DESCRIPCION:

Sobre la base de una cartulina de colores, se realizara la silueta de una figura,

que los niños rellenaran con pedacitos de papel silueta.


III Sesión

COCIDO:

DESCRIPCION:

Se les entregara a los niños un corazón hecho en cartulina, que los niños

delinearan con aguja y lana.

IV Sesión

RECORTADO

DESCRIPCION

Recortar formas naturales de las flores y frutas tomadas de revistas,

componer y descomponer la figura.

V Sesión

ESTERILLADO

Se recortaran 10 tiras de 2x10 cm de papel silueta de diferente color; se

ubican 5 tiras horizontales y 5 verticales, y se entrelazaran entre sí formando

la figura deseada
VI Sesión

COLLAGE EN VOLUMEN

*La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las tiras de papel seda,

luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composición, está técnica

va acompañada con témpera, creyones de cera y marcadores finos.

*Con pedacitos de papel, con recortes de revistas y otros materiales puedes

realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel, puedes combinar

diferentes materiales.

Se realizara un collage sobre su observación del mundo.

VII Sesión

TEATRO DE SOMBRAS

En cartulina negra, se recortaran siluetas de diferentes figuras y con ayuda

de teatrín se realizara una obra de teatro dependiendo de los intereses y

necesidades de los educandos.


VISITA DE UN ARTISTA

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 60 minutos

ESPACIO: amplio

MATERIAL: foami, tijeras, pegante, lápices,

INTERACCION: acción individual.

RECURSO A EJERCITAR: .

VALORES:

DESCRIPCION:

Con anterioridad se le hará la invitación a una persona que tenga habilidades

manuales, para que hable con los niños y les enseña alguna de sus técnicas, al

igual que responda las preguntas e inquietudes con respecto a su trabajo.


DELICIAS GASTRONOMICAS

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 30 minutos cada sesión.

FECHA:

ESPACIO: amplio

MATERIAL: Porción de plastilina, tabla d soporte, trapos, recipientes, palillos

INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR: habilidad motora fina, creatividad, desarrollo

cognitivo, expresión verbal, discriminación visual.

VALORES: expresión de sentimientos, evitar rechazos y permitir producir

agrados, canalizar la agresividad.

DESCRIPCION:

1. La docente pregunta a los niños que tipos de comida típicas conoce.

2. Luego de escuchar a los niños, ella complementa las opciones.

3. Por parejas deciden que alimento desean elaborar en plastilina.

4. Luego de realizarlo, los exponen en parejas delante de los demás

compañeros argumentando por que lo han escogido.

La docente los acompaña durante la actividad orientando como pueden formar

figuras con plastilina.


JUGUEMOS CON EL FOLCKOR

EDAD: A partir de los 5 años

DURACION: 1 Hora cada sesión.

FECHA:

ESPACIO: amplio

MATERIAL: dependerá de la ambientación y las actividades elegidas.

INTERACCION: cooperación.

RECURSO A EJERCITAR: expresión corporal.

VALORES: relación de grupo.

DESCRIPCION

Bajo un nombre alusivo a la conocida fiesta de san Juan y san Pedro se

desarrolla un tema en este caso “el folclorito” sobre el que se constituye un

universo lúdico.

A partir de este hilo Argumental, los docentes y niños proponen diferentes

actividades repartida por todo el patio de la escuela.

PREPARACION:

SEÑALIZACIÓN: se pueden utilizar piedras pintadas o murales hechos con

pequeñas ramas y piedras. Los diferentes patios o espacios pueden

rebautizarse como rincones donde se encontrara lo típico de cada región

natural con su gastronomía, baile, etc.


DISFRACES: Los niños se apropiaran de una región donde bailaran, exoneran

lo típico de esa región a partir de lo elaborado.

TALLERES:

*Pinturas rupestres *brazaletes (papel) *vasijas de barro (modelado)


RESULTADOS ESPERADOS

Con el proyecto “jugando y creando redes de amor” se pretende:

 Propiciar oportunidades a los educandos para que puedan vivenciar desde

diferentes instancias de aprendizaje partiendo del sentir y vivir la

afectividad con sus grupos de pares u otras personas por medio de

actividades lúdicas recreativas.

 Aceptación e integración de roles, de tal modo que los estudiantes

perciban y se sientan como personas indispensables e importantes en el

proceso de aprendizaje.

 se pretende fortalecer en estudiantes sus habilidades sociales,

utilizando diferentes estrategias pedagógicas dentro del aula que los

lleven a la interiorización de valores como: el respeto, la solidaridad, el

cooperativismo, el compartir, la obediencia, entre otros, que les permita

conocer, aceptar y respetar la integridad del otro.


BIBLIOGRAFIA

SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser humano.

De Zubiría, Miguel y varios autores, Enfoques pedagógicos y didácticas

contemporáneas, Fundación Internacional de Pedagogía conceptual, Bogotá,

2004.

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml.

Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la


Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá

CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar.


Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Pirámide.

Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.