Proyecto Maratón de Lectura Completo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADOS CORAZONES
Florencia – Caquetá
GESTIÓN ACADÉMICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
REGISTRO DE EXPERIENCIAS DEL PROYECTO PEDAGOGICO

01 Titulo o nombre del proyecto
. LEYENDO, LEYENDO LA PAZ VAMOS CONSTRUYENDO
Información del proyecto
Áreas: HUMANIDADES Grado escolar 6° a 11°
Asignaturas - CASTELLANO Asignaturas Todas las áreas del
transversales: conocimiento.
02
Tiempo: mínimo un 04 de marzo a 31 de Número de horas 56 horas de clase,
.
periodo(Inicio –final) octubre de 2019 dedicadas al durante todo el año y
proyecto: 180 dedicadas a
seguimiento y
sistematización.
Autores:
Nombres y apellidos de los co-
Aporte al proyecto Correo electrónico
participantes
MYRIAM PARRA CASTRO Docente investigadora mparracastro15@hotmail.com
03 MARIA JOSEFA VELÁSQUEZ Docente investigadora
. RIVERA mjvrflorencia31@hotmail.com
MARLENY CALDERÓN LUGO Docente investigadora marcalu08@hotmail.com
TATIANA FERNANDA Docente investigador
HERRERA Tafehecu@gmail.com
Estudiantes investigadoras Ministras de cultura
Palabras claves
04
Comprensión de lectura, lectura crítica, competencias lectoras, competencias escritoras,
.
escenarios pedagógicos, didáctica, maratón de lectura.
Resumen (En máximo 1200 palabras sintetice de que trata el proyecto pedagógico)
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en las
estudiantes a partir de su quehacer diario, pues desde hace varios años se viene insistiendo en
centrar el trabajo en la noción de competencia, entendida como un saber hacer en contexto, al
igual que en la evaluación de la comprensión lectora y escritora, en el marco del sistema nacional
de evaluación de la educación (Pruebas Saber) que se desarrolla desde 1992 y, que se
05
caracteriza por la necesidad de que el evaluado sea competente en lectura crítica, condición
.
indispensable para alcanzar buenos resultados.
De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, que permitan
afianzar estas competencias, en contextos que no sean ajenos al quehacer de la comunidad
educativa, como son el aula de clase, las actividades de patio, la interacción con otras
Instituciones Educativas, los diferentes eventos académicos, culturales, religiosos y deportivos,
entre otros, que serán los insumos para que las estudiantes pongan en práctica sus habilidades
GESTIÓN ACADÉMICA
lectoras y escritoras, porque desde cada grado los documentarán y darán cuenta de ellos,
logrando así que no se queden solo en el activismo, sino que se evalúe cada actividad de una
manera objetiva e inmediata.
Para tal efecto, se ha implementado la maratón de lectura en cuatro etapas, que inician el 02 de
febrero y terminan el 31 de octubre, las cuales van intercaladas con tres simulacros tipo pruebas
SABER, para evidenciar el impacto generado con la maratón de lectura.
Problema o situación que originó el proyecto (Presente brevemente los antecedentes, la
descripción y el planteamiento del problema. Máximo 500 palabras)
Con base en los resultados obtenidos en las pruebas SABER, donde se refleja un desempeño
06 poco satisfactorio de las estudiantes en los diferentes niveles de lectura, aspecto que afecta de
. manera directa a todas las áreas del conocimiento, hemos optado por implementar un proyecto
pedagógico de lectura y escritura, que inicia con la sensibilización de toda la comunidad educativa
con respecto a la importancia de la lectura como factor prioritario para fomentar la comprensión y
el aprendizaje en todas las áreas.
Objetivo general
Mejorar en las estudiantes de la Básica Primaria, Secundaria y Media, la comprensión lectora y la
07 técnica escritural, en un proceso gradual y continuo. Explorando alternativas frente al reto de
. formar estudiantes como lectoras y escritoras efectivas, mejorando así su desempeño escolar.
Igualmente, fortalecer las competencias básicas en el Lenguaje, mediante la lectura y la escritura
permanente, no sólo en su vida escolar sino también en su rutina diaria.
Objetivos específicos
 Realizar lecturas de diversos tipos de obras literarias.
08  Construcción y corrección de diferentes tipos de textos, según secuencia temática.
.  Socialización y evaluación de las creaciones textuales.
 Creación del archivo, para periódico virtual y consultas.
 Sistematizar la experiencia para mejorar las prácticas de lectura.
Referente teórico (Máximo 1000 palabras)
El Ministerio de Educación Nacional a través de diferentes programas de lectura y escritura, busca
que estos estén presentes en los aprendizajes de todas las áreas del conocimiento. Para lograrlo,
desde estos programas, se conciben la lectura y la escritura como prácticas que se relacionan con
procesos cognitivos, pero que también están estrechamente relacionadas con las dimensiones
sociales de su uso y como derecho básico al que deben tener acceso todos los ciudadanos. De
esta manera, el MEN contempla tres dimensiones básicas de la lectura y de la escritura: su
condición de derecho para tener acceso al ejercicio de la ciudadanía plena, su condición de
herramienta de inserción social y las consideraciones propias del ámbito cognitivo. En el marco de
09 la política de calidad, liderada por el Ministerio, se está desarrollando estrategias y acciones para
. elevar los niveles de desempeño en lectura y escritura de estudiantes de preescolar, básica y
media, mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la
producción textual, así como el fortalecimiento del rol de la escuela y de la familia en la formación
de lectores y escritores, en un esfuerzo conjunto con la sociedad civil y el sector privado. Estas
acciones están orientadas a desarrollar prácticas que transformen las didácticas de la lectura y de
la escritura, orientadas tanto al uso y apropiación de los materiales de lectura y escritura, como a
la reflexión, el desarrollo y, en general, la cualificación de las prácticas pedagógicas, y el papel de
los maestros y mediadores en los procesos de lectura y escritura: padres, madres, bibliotecarios,
estudiantes, entre otros, que acerquen a los niños, niñas y jóvenes, a los libros, a la lectura y a su
disfrute, en diferentes espacios, como el hogar, las aulas de clase y la biblioteca.
GESTIÓN ACADÉMICA
Contexto educativo: Descripción del contexto en que se desarrolló la experiencia (Máximo 120
palabras)
Con este proyecto se beneficia toda la comunidad educativa, especialmente, las estudiantes
10
desde el grado preescolar, hasta el grado undécimo, con una población aproximada de 1200
.
niñas y jovencitas, provenientes de familias de los estratos 1, 2 y 3, que en su mayoría han
estudiado en esta Institución desde preescolar y tendrán una participación activa en la ejecución
de este proyecto.
Proceso metodológico (Describa el proceso metodológico desarrollado. Máximo 500 palabras).
El Proyecto se inicia con la primera maratón de lectura del 31 de enero al 02 de marzo, y que
consiste en la lectura, durante una hora diaria de martes a jueves, de una obra literaria escogida
de acuerdo al nivel educativo, contando con la participación directa de todas las estudiantes de 6°
a 11° y de los docentes que en ese momento estén orientando la clase y quienes mediante
diferentes estrategias, van evaluando la actividad y proponiendo alternativas de mejoramiento,
entendiendo que sus resultados se verán reflejados en todas las áreas, dependiendo de la
colaboración de todos y que es un proyecto a largo plazo. Una vez finalizada esta primera
maratón se evaluarán sus resultados positivos y negativos teniendo en cuenta las opiniones de
11
docentes y estudiantes con el propósito de mejorar el proceso, intercalando tres simulacros de
.
lectura crítica. De igual manera se realizarán las siguientes tres etapas de la maratón de lectura.
Durante el desarrollo del proyecto, desde el área se propone una serie de actividades que serán
realizadas durante el año lectivo 2017, entre ellas: la Maratón de lectura en cuatro etapas, un
recital el 21 de abril, día del idioma; un centro literario, para el día 12 de julio, con un despliegue
de talentos artísticos y literarios; participación en la semana de la ciencia y la cultura, durante el
mes de octubre. Paralelo a estas actividades, se seguirá promoviendo el periódico virtual, con el
propósito de que las estudiantes desarrollen sus competencias escriturales, documentando las
diferentes actividades y publicando sus creaciones literarias, organizando el diario de campo y los
diferentes instrumentos de registro de la información.
Impacto en el quehacer pedagógico (experiencias significativas) Máximo 120 palabras
Un buen número de docentes y estudiantes se muestran interesados en el proyecto, proponiendo
12
algunas estrategias para mejorar las falencias observadas hasta el momento. Algunas estudiantes
.
se muestran interesadas intercambiando obras literarias de su agrado y comentando lo que leen
entre ellas.
Impacto social. Máximo 120 palabras
13 Al adquirir habilidades comunicativas, las estudiantes se pueden expresar con fluidez, lo que les
. permite participar en las diferentes actividades académicas, sociales y culturales. Así mismo,
obtener mejores resultados en las pruebas internas (Institucionales) y externas (pruebas SABER)
Transformación del estudiante a nivel personal (Dimensión antropológica). Máximo 120
palabras y del docente.
Es una posibilidad para trabajar en equipo, mientras se fomenta valores como la responsabilidad,
14
el respeto por el otro, la honestidad, la empatía, el compromiso, entre otros. Habilita a las
.
estudiantes para un mejor desempeño en las pruebas de Estado y su incorporación a la vida
laboral, siendo competentes en comprensión y producción textual.
Transformación del estudiante a nivel cognitivo (Dimensión epistemológica). Máximo 120
palabras
15
El proyecto de comprensión lectora, propicia que las estudiantes mejoren su nivel intelectual y
.
obtengan mejores desempeños en todas las áreas del conocimiento. De igual manera, los
docentes se sienten comprometidos con el desarrollo de estas habilidades no solo en las
estudiantes sino, en ellos mismos.
GESTIÓN ACADÉMICA
Evidencias del desarrollo de la investigación (Describa las evidencias que se tienen del
proceso desarrollado). Máximo 120 palabras
 Estructuración del proyecto en cuatro etapas o maratones de lectura.
13
 Simulacros estilo pruebas SABER, en los grados 7°, 9° y 11°
.
 Cronograma de actividades para cada etapa de la maratón de lectura.
 Listado de obras para cada nivel educativo.
 Evidencias fotográficas y documentales.
Dificultades en el desarrollo del proyecto pedagógico. Máximo 120 palabras
La renuencia de algunos docentes a participar de manera activa en el proceso, no llevan las
planillas sugeridas, ni hacen el debido acompañamiento realizando actividades propias de este
14
proceso y que permitan conocer el nivel de comprensión y participación de las estudiantes.
.
Algunas estudiantes se niegan a adquirir las obras literarias, donde se refleja la falta de
compromiso de las familias. Otras aducen que no son de su interés por el grado de complejidad.
La carencia de obras literarias en la biblioteca del colegio, incluyendo la colección semilla.
Socialización de resultados (Registre las estrategias utilizadas para socializar los resultados de
la investigación: libros, capítulos de libro, artículos, ponencias, participación en eventos, etc.).
15 Máximo 120 palabras
. Hasta el momento, se ha dado inicio a la sistematización del proceso para su socialización en
eventos de carácter pedagógico como las jornadas de desarrollo institucional. (ver resultados a
continuación)
Continuidad del proyecto. Máximo 120 palabras
La segunda maratón de lectura se tiene proyectada del 01 al 31 de mayo, seguida de un segundo
16 simulacro el 01 de junio. (No se pudo realizar por el paro magisterial) La tercera maratón está
. programada del 29 de agosto al 28 de septiembre.La cuarta y última maratón se efectuará en el
mes de noviembre, dependiendo de las fechas que correspondan con las actividades
programadas para final de año.
17 Recursos:
. Humanos: Directivos, estudiantes y docentes de todas las áreas y niveles educativos.
Materiales: obras literarias,fotocopias, planillas de registro,evidencias escritas y fotográficas.
18 Bibliografía:
. Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Magisterio,
Bogotá, 2016.
GESTIÓN ACADÉMICA
SEGUIMIENTO AL PROYECTO MARATÓN DE LECTURA: FORMANDO BUENAS LECTORAS

LOGRAREMOS EXCELENTES ESCRITORAS
PROPÓSITO: Motivar a las estudiantes para que, a través de la lectura de diferente tipo de obras
literarias, desarrollen competencias de lectura comprensiva, interpretativa, propositiva y crítica, al
igual que las competencias escriturales narrativa, expositiva, informativa y argumentativa, entre
otras.
TAREAS QUE DESARROLLAR:

 Definir cronograma para la hora de lectura
 Realizar la lectura de diversos tipos de obras literarias. (clásicas, universal, nacional)
 Diseño y aplicación de diversas estrategias para motivar y evidenciar la comprensión lectora.
 Construcción y corrección textual, según la secuencia temática y la estructura.
 Socialización y evaluación de las creaciones textuales.
 Creación del archivo, para periódico virtual y consultas.
 Sistematizar la experiencia para mejorar las prácticas de lectura.
El Ministerio de Educación Nacional a través de diferentes programas de lectura y escritura, busca
que estas tareas estén presentes en los aprendizajes de todas las áreas del conocimiento (PLANED)
El proyecto de comprensión lectora y producción textual,propicia que las estudiantes mejoren su
nivel intelectual y obtengan mejores desempeños en todas las áreas del conocimiento. De igual
manera, los docentes se sienten comprometidos con el desarrollo de estas habilidades no solo en las
estudiantes sino, en ellos mismos.
Al adquirir habilidades comunicativas, las estudiantes se pueden expresar con fluidez, lo que les
permite participar en las diferentes actividades académicas, sociales y culturales. Así mismo, obtener
mejores resultados en las pruebas internas (Institucionales) y externas (pruebas SABER).
DESARROLLO DEL PROYECTO DE LECTURA: FORMANDO BUENAS LECTORAS,
GANAREMOS EXCELENTES ESCRITORAS
La primera etapa del proyecto se inició el 31 de enero y culminó el 02 de marzo de 2017, con
jornadas de lectura realizadas teniendo en cuenta el siguiente cronograma:
1. CRONOGRAMA HORA DE LECTURA PRIMERA MARATÓN
DEL 31 DE ENERO AL 02 DE MARZO DE 2017
FEBRERO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
31 1 2 3 4 5
Primera hora Segunda hora Tercera Hora
6 7 8 9 10 11 12
Cuarta hora Reunión sindical Sexta hora
GESTIÓN ACADÉMICA
13 14 15 16 17 18 19
Tercera hora Cuarta hora Quinta hora
20 21 22 23 24 25 26
Segunda hora Tercera hora Primera hora
27 28 01 02
Quinta hora Primera hora Cuarta hora
Para tal efecto, se realizó durante el tiempo estipulado, la lectura de una obra literaria en cada grado
de 6° a 11°, de acuerdo al siguiente listado:
2. PRIMERA MARATÓN DE LECTURA 2017
OBRAS LITERARIAS PARA CADA GRADO
GRADO TÍTULO AUTOR
GRADO SEXTO LOS BESOS DE MARÍA TRIUNFO ARCINIEGAS
GRADO SÉPTIMO CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
GRADO OCTAVO JUVENTUD EN ÉXTASIS 1 CARLOS CUAUTEMOC SÁNCHEZ
GRADO NOVENO A LAS CHICAS DE ALAMBRE JORDI SIERRA I FABRA
GRADO NOVENO B ESCUCHARAS MI CORAZÓN ALESSIO PULEO
GRADO NOVENO C JUVENTUD EN ÉXTASIS CARLOS CUAUTEMOC SÁNCHEZ
GRADO DÉCIMO EL EXTRANJERO ALBERT CAMUS
GRADO UNDÉCIMO LA METAMORFOSIS FRANK KAFKA
3. INSTRUMENTOS PARA CONTROL DE LECTURA

El control de lectura se realizó mediante las planillas de registro sugeridas desde el área, de acuerdo
a los niveles de desempeño y que fueron seguidas por algunos docentes, otros docentes optaron por
diferentes estrategias para hacerle seguimiento a la lectura, pero sin sistematizar la información
REJILLA PARA EVALUAR PROCESOS DE LECTURA
NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
EVALUADOS
Reconoce personajes y
Reconoce personajes, Reconoce personajes
Reconoce personajes, hechos lugar donde ocurre la
hechos destacados, lugar y lugar donde ocurre
destacados y lugar donde historia, pero presenta
donde ocurre la historia y la historia, pero se le
Recuperación ocurre la historia, pero no dificultades para ordenar los
deduce el significado de dificulta reconocer los
de la deduce el significado de hechos y no establece el
las palabras a partir del hechos y el significado
información palabras a partir del contexto significado de las palabras a
contexto. de las palabras.
partir del contexto.
Extrae las ideas clave del Extrae las ideas clave,

Extrae las ideas clave del
texto, las relaciona y pero le es difícil Identifica algunas ideas del
Comprensión texto y las relaciona, pero no
elabora con ellas un relacionarlas y texto, pero no son las
global logra elaborar un resumen
resumen para hallar el construir la idea principales.
con sentido global del texto.
sentido global del texto. global.
GESTIÓN ACADÉMICA
Identifica el propósito
Identifica el propósito del texto, identifica Identifica la estructura del
Identifica el propósito
comunicativo del texto, parcialmente la texto, pero no reconoce el
comunicativo y la estructura
Reflexión asume una posición crítica estructura o formato propósito comunicativo y
del texto leído, pero su
personal frente al mensaje e del texto leído, pero tampoco asume una
posición crítica frente al
identifica la estructura o no asume una posición crítica frente al
mensaje es muy general.
formato del texto leído. posición crítica frente mensaje o contenido.
al contenido.
REJILLA PARA CONTROL DE LECTURA

GRADO: OBRA LITERARIA: FECHA:
DOCENTE:
COMPETENCIAS NIVEL DE NOTA No. de
N NOMBRES Y COMPRENSI PRODUCCI ORALIDAD CONVIVEN DESEMP pág.
O. APELLIDOS ÓN ÓN CIA EÑO
ESTUDIANTES LECTORA ESCRITA
S A B b S A B b S A B b S A B b
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
RUBRICA PARA EVIDENCIAR COMPRENSIÓN DE LECTURA

ANÁLISIS DEL TEXTO: (TÍTULO)
¿Qué sabes acerca del autor?
¿Cuál es el tema que se aborda en

el texto?
¿Qué relaciones encuentro entre el
texto y la vida del autor?
¿Por qué creo que el texto se llama
así?
¿Cómo está organizado el texto?
Identifique el tipo de narrador, el
protagonista y el antagonista.
Temas y subtemas que se tratan en
el texto.
¿Cuáles son las acciones o
conflictos principales que se narran
en el texto?
¿A qué conclusiones llega después
de leer el texto?
GESTIÓN ACADÉMICA
¿Cuáles son las palabras claves del

texto?
¿Qué palabras nuevas aprendió y
cuál es su significado según el
contexto?
¿Cómo se relaciona este texto con
su contexto social? (Colombia)
4. ESTRATEGIAS PARA CONTROL DE LECTURA

Entre las estrategias utilizadas para el control de lectura, se aplicaron pruebas orales y escritas,
lectura en voz alta, análisis de textos, resúmenes, síntesis, textos argumentativos, dibujos, gráficos,
cuadros actanciales, rubricas como la anterior, entre otros. (Se anexa evidencias)
APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO
El Proyecto se inició con la primera maratón de lectura del 31 de enero al 02 de marzo, consistió en
la lectura, durante una hora diaria de martes a jueves, de una obra literaria escogida de acuerdo al
nivel educativo, contando con la participación directa de todas las estudiantes de 6° a 11° y de los
docentes que en ese momento orientaron la clase.
Un buen número de docentes y estudiantes se muestran interesados en el proyecto, proponiendo
algunas estrategias para mejorar las falencias observadas hasta el momento. Algunas estudiantes se
muestran interesadas intercambiando obras literarias de su agrado y comentando lo que leen entre
ellas. La mayoría de estudiantes de los grados 11 A y 6C, manifiestan que la lectura no es de su
agrado y por eso no le ponen mayor atención a lo que leen.
Una vez finalizada esta primera maratón se evaluaron sus resultados positivos y negativos teniendo
en cuenta las opiniones de docentes, padres de familia y estudiantes con el propósito de mejorar el
proceso. De igual manera se aplicó el primer simulacro de lectura crítica, con los siguientes
resultados.
APLICACIÓN DEL PRIMER SIMULACRO DE LECTURA CRÍTICA
El primer simulacro del proyecto de lectura o prueba diagnóstica, se aplicó el jueves 16 de marzo a
las dos primeras horas, mediante cuestionarios tipo ICFES, (se anexa cuadernillos) con 20 preguntas
para el grado 7° y 25 preguntas para los grados 9° y 11°. Estos cuadernillos se diseñaron tomando
como referente, los resultados de las pruebas SABER 2016, haciendo énfasis en los aprendizajes
donde se detectaron más falencias y que se encuentran relacionadas con la comprensión lectora y la
producción textual. Por ejemplo, en la prueba SABER noveno:
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA LECTORA
 El 81 % de los estudiantes no prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir
textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
GESTIÓN ACADÉMICA
 El 61%de los estudiantes no prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual
yestrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en uncontexto
comunicativo particular.
 El 60% de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto,
atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.
 El 55% de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias
discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
 El 44%de los estudiantes no da cuenta de la organización a nivel micro y de superestructura
que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.
Interpretación: De los aprendizajes evaluados en la competencia Lectora, su Establecimiento

educativo tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 78% en naranja, el 22% en amarillo y 0% en verde.
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA ESCRITORA
El 56% de los estudiantes no relaciona, identifica ni deduce información para construirel sentido
global del texto.
El 51% de los estudiantes no identifica información de la estructura explícita del texto.
El 46% de los estudiantes no evalúa información explícita o implícita de la situación de
comunicación.
El 46% de los estudiantes no relaciona textos ni moviliza saberes previos para ampliarreferentes y
contenidos ideológicos.
El 45% de los estudiantes no recupera información explícita en el contenido del texto.
Interpretación: De los aprendizajes evaluados enla competencia Escritora, su Establecimiento

educativo tiene el 10% de aprendizajes en rojo, el 40% en naranja, el 50% en amarillo y 0% en
verde.
GESTIÓN ACADÉMICA
ACCIONES A REALIZAR
Con el propósito de mejorar los aprendizajes antes indicados, se implementarán las siguientes
acciones pedagógicas:
 Organizar e interpretar secuencias temáticas, palabras, oraciones, párrafos, textos.
 Ordenar de manera coherente las ideas en un párrafo y deducir la información explícita e
implícita.
 Relacionar dos o más textos entre sí, teniendo en cuenta el tema al que hacen referencia.
 Emplear diferentes estrategias de comprensión lectora y escritora, de acuerdo a la tipología
textual:
 Narrativo, descripción, anécdota, diálogo, personificación, composición, alegorías.
 Expositivo-explicativo, ejemplificación, causa-efecto, consecuencias.
 Argumentativo, estructura, tipos de argumentos (objetivo, subjetivo, inductivo,
deductivo, analogía, ejemplificación, de autoridad, datos y fechas, entre otros)
 Informativo, crónica, entrevista, noticia, reportaje, volante.
 Lírico, figuras literarias, poemas, canciones, coplas.
 Elaborar el plan textual teniendo en cuenta el tipo de texto.
 Identificar el tema, el rema, ideas principales y secundarias.
 Reconocer los tipos de párrafos en cuanto a su función, contenido, organización e
intención comunicativa.
 Organizar y jerarquizar las ideas en un orden lógico (rejillas, mentefactos, cuadros
comparativos, mapas mentales)
 Asimilar elementos de coherencia y cohesión, conectores lógicos y signos de
puntuación)
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PRIMER SIMULACRO

Una vez aplicados los simulacros, se analizaron las respuestas con los siguientes resultados:
 GRADO SÉPTIMO
RESULTADOS PRIMER SIMULACRO

35
30
25
20
15
10
0
7°A 33 est. 7°B 35 est. 7°C 33 est.
Aprobaron Reprobaron
GESTIÓN ACADÉMICA
-De las 35 estudiantes del grado 7°A, presentaron la prueba 33 estudiantes, de las cuales 29 la
aprobaron con un total de aciertos entre 14 y 20 respuestas. Reprobaron 4 con un promedio de 10
aciertos.
En cuanto al tipo de pregunta las falencias más evidentes se detectaron en las de tipo interpretativa y
gramatical, mientras que las fortalezas fueron notorias en las de tipo literal y argumentativa.
-En el grado 7°B, de 36 estudiantes, 35 presentaron la prueba que fue aprobada por 21 estudiantes
con un promedio entre 12 y 16 aciertos. No fue aprobada por 14 estudiantes con un promedio entre 7
y 11 aciertos.
Según el tipo de pregunta hubo mayor número de aciertos en las preguntas de tipo interpretativa y
gramatical, mientras que las falencias se presentaron en las de tipo literal y argumentativa.
-En el grado 7°C, las 33 estudiantes presentaron la prueba, 21 estudiantes la aprobaron con un
promedio entre 14 y 17 aciertos. Las 12 que reprobaron obtuvieron un total entre 7 y 11 aciertos.
En este caso la mayor fortaleza se presentó en las preguntas de tipo argumentativa y las falencias
en las de tipo literal, interpretativa y gramatical.
 GRADO NOVENO
Teniendo en cuenta los diferentes niveles de comprensión textual: Literal, Inferencial y Crítico, se
puede evidenciar según los resultados de cada uno de los grupos y el total de estudiantes: 9°A (39),
9°B (39), 9°C (38); que la principal falencia fue en los niveles inferencial, crítico y en los aspectos
gramatical y argumentativo. Cabe resaltar que cada grupo interpretó un tipo de prueba diferente.
Según los resultados obtenidos (notas) se evidencian los siguientes datos:

GRUPO TOTAL NOTA NOTA TOTAL PROMEDIO PUESTO
ESTUDIANTES MAXIMA MINIMA PREGUNTAS
POR GRUPO
9°A 39 4.5 0.25 72 1.85 3°
9°B 39 3.87 1.38 101 2.89 1°
9°C 38 3.15 1.05 71 1.86 2°
La tabla anterior muestra que los resultados de cada grupo fueron afectados por el nivel de
rendimiento académico bajo, de la mayoría de las estudiantes.
 GRADO UNDÉCIMO
GESTIÓN ACADÉMICA
RESULTADOS PRIMER SIMULACRO

30
25
20
15
10
0
11°A 33 est. 11°C 31 est. 11°I 29 est.
Aprobaron Reprobaron
-En el grado 11° A, presentaron la prueba las 33 estudiantes, de las cuales solo 9 aprobaron con un
promedio entre 15 y 17, mientras que 24 reprobaron con un total entre 8 y 14 aciertos.
Las dificultades más evidentes se presentaron en las preguntas de tipo argumentativo y propositivo,
especialmente las relacionadas con los textos discontinuos de tipo infografía y el texto lírico
(canción).
Las preguntas con más aciertos fueron las de tipo interpretativo en los componentes semántico y
gramatical.
-En el grado 11° C, presentaron la prueba 31 de las 32 estudiantes, de las cuales aprobaron 12, con
un promedio entre 14 y 17 aciertos. Las 20 estudiantes que reprobaron, obtuvieron un promedio
entre 9 y 14 aciertos. En este caso las dificultades más evidentes se presentaron en las preguntas de
tipo argumentativo, de los textos continuos del género ensayo (literario) y en los textos discontinuos
tipo infografía (plano)
- En el grado 11° I, la prueba fue presentada por 29 de las 30 estudiantes. De este grupo aprobaron
14 estudiantes con un promedio entre 15 y 19 aciertos. Las 15 que reprobaron obtuvieron un
promedio entre 6 y 13 aciertos. Si bien, fue el grupo donde se evidenció el mejor desempeño con 19
aciertos, también hubo dos estudiantes que obtuvieron el promedio más bajo de todos los grupos, 6
aciertos.
En general, las estudiantes del grado 11°, tienen muchas dificultades para comprender, argumentar y
proponer, al momento de leer y dar cuenta de diferente tipo de textos.
La segunda maratón de lectura se desarrollará entre el 02 y 31 de mayo (debido al paro magisterial
no fue posible su aplicación, quedando postergada para una fecha por definir)
Continuando con el proyecto de lectura se aplicó una encuesta el 07 de abril de 2017 a una muestra
representativa de padres de familia, para conocer su opinión acerca del proyecto. (se anexa formato)
GESTIÓN ACADÉMICA
RESULTADOS ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Con el propósito de conocer la opinión de los padres de familia con respecto a la implementación del
proyecto de lectura en la Institución Educativa, se aplicó una encuesta a una muestra representativa
de 95 padres de familia de las estudiantes desde el grado sexto a undécimo, que corresponde al
13%
Una vez analizadas las respuestas se obtuvieron los siguientes resultados:
1. ¿Está de acuerdo con el desarrollo del proyecto de lectura?
Justifique brevemente su respuesta.
Los 95 padres de familia respondieron de manera afirmativa, es decir, el 100% está de acuerdo.
En cuanto a la justificación de la respuesta, prevalecen los siguientes argumentos:
a. Permite construir criterios propios y el desarrollo intelectual
b. Mejora los aprendizajes y la capacidad lectora y escritora
c. Es la base de todas las profesiones
d. Mejora el desempeño académico y prepara para la vida
e. Prepara para las pruebas SABER
f. Potencia la capacidad crítica y argumentativa
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
porcentajes
8.42, 8% Construir criterios
10.52, 11%
9.47, 10% Mejorar aprendizajes
Base de profesiones
12.63, 13% 27.36, 27% Mejora desempeños
Prepara pruebas SABE
Capacidad crítica
23.15, 23%
8.42, 8% Otros
2. ¿Estaría de acuerdo con que el proyecto continúe porque está convencido de sus beneficios?
A esta pregunta también el 100% respondió afirmativamente.
3. En caso de que no esté de acuerdo, marque las razones que considere pertinentes:
Debido a que ya habían manifestado estar de acuerdo con la continuidad del proyecto, no hubo
respuestas a esta pregunta.
4. ¿Le colabora a la estudiante consiguiendo la obra literaria?
GESTIÓN ACADÉMICA
A esta pregunta el 97,9% contestó afirmativamente.
5. En caso de no hacerlo considere una de las razones expuestas u otra que crea pertinente.
El 97,9% respondió que sí lo hacía, mientras que el 1, 5% dijo desconocer que se

había pedido la obra a las estudiantes y otro 1,4%, manifestó no contar con los recursos
suficientes para adquirirla.
Razones por las cuales colabora con el proyecto

1.5 01.4
97.9
Si colabora No sabía Carece de recursos
6. En caso afirmativo mencione brevemente, la forma como apoya a la estudiante con este proceso
de maratón de lectura.
Entre las formas como apoyan a las estudiantes, los padres de familia manifestaron las siguientes:
a. Acompañando el proceso de lectura en casa.
b. Preguntando a la estudiante acerca de lo leído.
c. Dando ejemplo al leer también la obra
d. Generando espacios para la lectura
e. Comprando la obra a tiempo
f. Recordándole a la estudiante su compromiso con la lectura.
g. No opina al respecto
GESTIÓN ACADÉMICA
FORMAS DE APOYO
13.2 10.2
8.6
17.6
12.4
15.5
22.5
Acompañamiento Preguntando Ejemplo Espacios Comprando Recordando No opina
De lo anterior se puede concluir que un alto porcentaje de padres y madres de familia, se han
involucrado en el proyecto de lectura a través de diferentes acciones que permiten su avance y el
mejoramiento de los resultados.
Finalmente, se les solicitó a los padres de familia que hicieran sugerencias u observaciones en torno
al proyecto, destacándose las siguientes:
 Felicitaciones por el proyecto y ojalá se amplíe el número de horas dedicadas a la lectura.
 No abandonar el proyecto y por el contrario fortalecerlo cada día más
 Hacer acompañamiento en todas las áreas, dejando talleres y evaluando lo leído
 Solicitar que algunos padres de familia estén presentes en la hora de lectura
 Motivar más a las niñas con notas parciales en las áreas donde desarrollen actividades
relacionadas con la lectura.
 Hacer ferias del libro para que las niñas donen las obras que ya leyeron
 Ser más exigentes con el proyecto para que todas las estudiantes y docentes participen
 Permitir que las niñas lean la obra en físico o formato digital.
De acuerdo a los resultados de la encuesta se puede concluir que los padres de familia están
comprometidos con el proyecto y lo ven como una prioridad en el proceso educativo de las
estudiantes.
GESTIÓN ACADÉMICA
SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA

Del 29 de agosto al 28 de septiembre
Para esta segunda maratón de lectura se solicitarán las siguientes obras de sexto aundécimo:
OBRAS LITERARIAS SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA 2017
GRADOS TÍTULO AUTOR
6° Y 7° SANGRE DE CAMPEÓN, SIN CADENAS CARLOS CUAUHTEMOC SÁNCHEZ
8° JUVENTUD EN ÉXTASIS 1 CARLOS CUAUHTEMOC SÁNCHEZ
9° VOLAR SOBRE EL PANTANO CARLOS CUAUHTEMOC SÁNCHEZ
10° LA DIVINA COMEDIA DANTE ALIGHIERI
11° RAYUELA JULIO CORTAZAR
Las anteriores obras literarias serán leídas por las estudiantes durante una hora diaria los días,
martes, miércoles y jueves de acuerdo al siguiente cronograma.
AGOSTO
28 29 30 31 1 2 3
Primera hora Segunda hora Tercera hora
4 5 6 7 8 9 10
Cuarta hora Quinta hora Primera hora
11 12 13 14 15 16 17
Quinta hora Tercera hora Cuarta hora
18 19 20 21 22 23 24
Tercera hora Primera hora Segundahora
25 26 27 28 29 30 31
Segunda hora Cuarta hora Quinta hora
Observaciones: algunos docentes están desarrollando la actividad de acuerdo a los instrumentos

sugeridos: planilla de control de lectura, rúbrica de comprensión lectora, entre otras. Otros no hacen
ningún control, ni verifican las obras propuestas.
Muchos docentes no permiten que las niñas lean durante la hora establecida, argumentando poco
tiempo para las actividades de su asignatura.
De lo anterior se puede concluir que hay docentes que no dimensionan la importancia de este
proyecto a nivel institucional.
GESTIÓN ACADÉMICA
PARTICIPACIÓN EN EL FORO MUNICIPAL, ESCUELAS PARA LA PAZ
El jueves 07 de septiembre, se participó en el Foro Educativo Municipal, con la ponencia del proyecto
de lectura: Leyendo, leyendo la Paz vamos construyendo. El proyecto liderado por las docentes del
área fue sustentado de manera sobresaliente por estudiantes de Básica primaria, secundaria y
Media, convencidas de las ventajas que tiene una buena lectora y de las bondades del proyecto de
lectura en el ámbito académico, familiar y social. (se anexa video y presentación)
Madre de familia que apoya el proyecto de lectura relata su experiencia
Estudiantes desarrollando actividades relacionadas con el proyecto

GESTIÓN ACADÉMICA
ASÍ FUE NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL FORO EDUCATIVO MUNICIPAL
El día 07 de septiembre de 2017, se realizó en el auditorio de COMFACA el Foro Educativo

Municipal, que contó con la participación de siete Instituciones Educativas: San Francisco de Asís,
con dos experiencias significativas; Normal Superior, Los Andes, Gimnasio Moderno, José Antonio
Galán y nuestra Institución Sagrados Corazones.
La temática giró en torno a los currículos que contribuyen a la educación para la paz en la escuela.
Desde esta perspectiva, intervinimos con la ponencia del proyecto “Leyendo, leyendo la paz vamos
construyendo”, que se basa en la maratón de lectura y las actividades que se derivan de su
implementación, desde preescolar hasta el grado once. El proyecto es liderado por las docentes de
Lengua castellana e involucra a todos los docentes de la institución, que durante una hora diaria
realizan el ejercicio de lectura desde el área que están orientando en ese momento.
La exposición de la experiencia estuvo a cargo de las estudiantes que representaron a la comunidad
educativa de manera sobresaliente, ellas fueron: Luisa Fernanda Molina, del grado 3°A; María
Alexandra Serrato, del grado 10°A; Natalia González Roa, del grado 10°C y María Paula Giraldo, del
grado 11°I. Nuestras niñas resaltaron la importancia de la lectura como una forma de mejorar el
desempeño escolar, mientras se fortalece las habilidades que nos permite interactuar en comunidad,
como la tolerancia y el respeto por las diferencias, aceptando a los demás sin prejuicios, con el
convencimiento que la lectura es el medio más eficaz para adquirir conocimientos, enriquecer la
visión de la realidad, potenciar el pensamiento lógico y creativo, facilitar la expresión oral y escrita,
entre otras bondades. De igual manera, las estudiantes contaron sus experiencias como lectoras
efectivas y de qué manera sus beneficios los han visto reflejados no solo en el ámbito académico,
sino en su entorno familiar y social, destacando la participación de la familia en la formación de
excelentes lectoras.
De otro lado, se hizo alusión a las actividades donde ser buen lector marca la diferencia, como el
concurso de oratoria, el recital poético, el día del idioma, la caracterización de personajes en
diferentes actos culturales, el día E y por supuesto, el cumpleaños del colegio. Nuestra intervención
culminó con las muy aplaudidas palabras de la niña Luisa Fernanda: “los invito a que lean y
compartan sus libros en familia, porque leer es la clave”.
Agradecemos a toda la comunidad educativa que ha hecho posible que este proyecto, se haya ido
posicionando como uno de los ejes de nuestra labor educativa, convencidos de que sus beneficios
son transversales a todas las áreas y sus resultados se obtienen a corto y largo plazo.
Por: Myriam Parra Castro, docente de Lengua Castellana.
GESTIÓN ACADÉMICA
PROYECTO MARATÓN DE LECTURA AÑO 2018

Estudiantes de Básica Primaria, Secundaria y Media durante el proceso
GESTIÓN ACADÉMICA
Durante el año lectivo 2018 se dio continuidad al proyecto mediante tres maratones de lectura
desarrolladas en las fechas previstas, según loscronogramas y la realización de actividades de
control de lectura como las propuestas a modo de ejemplo:
CONTROL DE LECTURA PRIMERA MARATÓN 6° 7° 8°
ESTUDIANTE_____________________________________________________GRADO_____________________
OBRA______________________________________________________________________________________
Número de páginas leídas, de la ___________ a la ___________ FECHA______________________________
1. ¿Cuál es el tema principal del episodio leído?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué hechos importantes se narran en esta parte del relato?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿Qué acciones realiza el personaje principal en este fragmento de la obra?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. Ubique los lugares donde se desarrolla esta parte del relato

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Haga un listado de palabras desconocidas con su significado:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
GESTIÓN ACADÉMICA
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________
CONTROL DE LECTURA PRIMERA MARATÓN 9° 10° 11°
ESTUDIANTE_____________________________________________________GRADO_____________________
OBRA______________________________________________________________________________________
Número de páginas leídas, de la ___________ a la ___________ FECHA______________________________
1. ¿Qué eventos relevantes se desarrollan en este episodio de la obra?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué situación problémica se refleja en esta parte del relato?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Cuál es la actitud del protagonista ante el conflicto presentado?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de conflicto narrativo se desarrolla en esta parte de la historia? Argumente su respuesta
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
GESTIÓN ACADÉMICA
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Como actividad complementaria a las obras leídas, se propuso el análisis de artículos

periodísticos como noticias, entrevistas, reportajes, entre otros.
ENTREVISTA AL ESCRITOR COLOMBIANO MARIO MENDOZA
“Nunca me he preocupado por el éxito”: Mario Mendoza
El escritor bogotano, cuyos libros estuvieron en furor en la pasada Filbo, dialogó con SEMANA sobre
el ego de los escritores, la crítica y la convulsa sociedad que describe en su obra.
SEMANA: Usted es de los escritores colombianos más vendidos, ¿a qué se debe ese éxito?
Mario Mendoza: Nunca me he preocupado por el éxito. Es una palabra llena de trampas. Quizás la
obra ha dado en el blanco de una época turbia, siniestra y sumamente cruel. Estamos extraviados
desde hace tiempo, sin brújula, sin proyecto, dando tumbos en la oscuridad, pero nadie quiere
reconocerlo.
SEMANA: ¿Lo afectan las opiniones negativas de los críticos literarios?

M.M.: En absoluto. Una crítica inteligente ilumina mucho el camino. Lo que disgusta son las críticas
irrespetuosas hechas por comentaristas venenosos que quisieron ser escritores y no lo lograron,
críticas atravesadas por poses elitistas de pseudo-intelectuales que se creen con el derecho de
juzgar el trabajo de sus colegas y contemporáneos. Ese ego henchido del escritor envidioso y
resentido que se hace pasar por crítico es el que no soportamos ninguno de los escritores
profesionales.
SEMANA: ¿Por qué el público joven se siente tan identificado con sus historias?
M.M.: Creo que se identifican con una literatura contestataria que viaja por los bordes de una
sociedad corrompida, sucia e hipócrita. Están cansados, justamente, de esa pose de ‘literatura culta’,
almibarada y edulcorada que tanto patrocinan las élites.
SEMANA: ¿Siente que algunos de sus colegas colombianos lo miran por encima del hombro?
M.M.: No lo creo. Lo que sí puede pasar es que en Colombia, como en el resto de América Latina, el
escritor tiende a ser capturado por una élite que lo adopta como uno de los suyos. Y yo me he
negado siempre a ingresar en esa élite. Es una cuestión de ética profesional. Y esa posición puede
disgustar a los que sí creen pertenecer a esa casta de elegidos. Una de las causas de nuestra
violencia es que no nos mezclamos. Nos relacionamos en nuestro mismo estrato o hacia arriba.
Nuestros amigos, nuestras parejas, nuestros colegas son de nuestra misma clase social o de una
superior. Nadie baja de estrato. Todo el mundo quiere trepar. En eso nos entrenaron muy bien las
clases dirigentes. Por eso el problema no es firmar la paz en La Habana. El verdadero problema va a
ser reeducar a esa casta de privilegiados para que aprendan a salir del feudo.
GESTIÓN ACADÉMICA
SEMANA: Usted trata de interactuar constantemente con sus lectores, ¿por qué es importante
ese contacto?
M.M.: Porque segregar culturalmente ha sido una constante en nuestra tradición. Cuando el artista
acepta el abrazo de esa élite todopoderosa, enseguida empieza a alejarse de los otros.
Sencillamente, los otros no existen, no le interesan. A mí sí. Crear lectores me parece un trabajo de
base fundamental en un país como el nuestro. Es una forma de resistencia civil.
SEMANA: ¿Por qué su interés en escribir sobre personas marginales, oscuras y deprimidas?
M.M.: Porque hoy en día la enorme mayoría, la gente del común, estamos caminando por una
cornisa, haciendo equilibrio para no caernos en un agujero negro, al borde de nuestros propios
precipicios. Hoy en día la enorme mayoría estamos al margen, a oscuras y deprimidos.
PRIMERA MARATÓN DE LECTURA

DEL 07 DE ENERO AL 02 DE MARZO DE 2018
FEBRERO
31 1 2 3 4 5
Primera hora Segunda hora Tercera Hora
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 01 02
SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA

DEL 07 AL 30 DE ABRILDE 2018
ABRIL
31 1 2 3 4 5
Segunda hora Tercera Hora
6 7 8 9 10 11 12
GESTIÓN ACADÉMICA
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
TERCERA MARATÓN DE LECTURA

TERCERA MARATÓN DE LECTURA DEL 06 AL 29 DE AGOSTO DE 2018
AGOSTO
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
Segunda Quinta
12 13 14 15 16 17 18
Primera Segunda Cuarta
19 20 21 22 23 24 25
Cuarta Tercera Primera
26 27 28 29 30 31
Tercera Primera Tercera
Las maratones de lectura se realizaron con la participación de la mayoría de los docentes de las
diferentes áreas. Aunque todavía se puede evidenciar que algunos profesores siguen reacios a la
implementación de la hora de lectura y deciden desarrollar otras actividades del área que orientan,
se puede afirmar que, de manera paulatina el proyecto ha sido acogido y desarrollado por toda la
comunidad educativa.
Analizando los resultados de las pruebas SABER, se puede concluir que, el proyecto ha contribuido
en el mejoramiento de los resultados obtenidos por las estudiantes evaluadas en las diferentes
etapas de la prueba, como se puede evidenciar a continuación:
GESTIÓN ACADÉMICA
REPORTE DE LOS RESULTADOS SABER 11
Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño para determinada
prueba del examen. El escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo
ocupen la mayor parte de la barra.
GESTIÓN ACADÉMICA
PROYECTO MARATÓN DE LECTURA 2019
Durante el año lectivo 2019 el proyecto se fortalecerá en la jornada de la tarde, vinculando a los
docentes de todos los grados y áreas, contando con el apoyo de los docentes: José Enrique Pardo y
Angela Margarita Tovar.
Para tal efecto se elabora el cronograma de las horas de lectura y se les hace entrega de las rejillas
y rúbricas diseñadas para el seguimiento del proceso. De igual manera, se les sugiere una serie de
actividades para desarrollar con las estudiantes con el propósito de dinamizarlo e iniciar a las niñas
en el hábito lector de manera amena.
A continuación, se presenta el cronograma de lectura para cada una de las tres etapas:
PRIMERA MARATÓN DE LECTURA DEL 04 AL 29 DE MARZO
MARZO
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Quinta Cuarta Tercera
11 12 13 14 15 16 17
Segunda Primera Quinta
18 19 20 21 22 23 24
Cuarta Tercera Segunda
25 26 27 28 29 30 31
Primera Quinta Cuarta
GESTIÓN ACADÉMICA
SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA DEL O7 AL 30 DE MAYO

MAYO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
Primera Quinta Tercera
13 14 15 16 17 18 19
Quinta Cuarta Primera
20 21 22 23 24 25 26
Cuarta Tercera Cuarta
27 28 29 30 31
TERCERA MARATÓN DE LECTURA DEL 06 AL 29 DE AGOSTO

AGOSTO
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
Segunda Quinta
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
GESTIÓN ACADÉMICA
OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA 2019 JORNADA TARDE

Preescolar Caperucita Roja Charles Perrault
El patito feo Hans Cristian Andersen
Los tres cerditos John Scieszka
El pastorcito mentiroso Esopo
La bella durmiente Charles Perrault
Blanca Nieves y los siete enanitos Hermanos Grimm
1° Adivina quién hace qué Gerda Muller
2° El príncipe feliz, El gigante egoista Oscar Wilde
3°
4°
5°
OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA 2019

Preescolar
6° Cuentos de la selva Horacio Quiroga
7° El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher
8° La CándidaErendira Gabriel García Márquez
9° Pedro Páramo Juan Rulfo
10° La Celestina Fernando de Rojas
11° La Metamorfosis Franz Kafka
PROYECTO MARATÓN DE LECTURA 2019
Durante el año lectivo 2019 el proyecto se fortalecerá en la jornada de la tarde, vinculando a los
docentes de todos los grados y áreas, con el apoyo de los docentes: José Enrique Pardo y Angela
Margarita Tovar.
Para tal efecto se elabora el cronograma de las horas de lectura y se les hace entrega de las rejillas
y rúbricas diseñadas para el seguimiento del proceso. De igual manera, se les sugiere una serie de
actividades para desarrollar con las estudiantes con el propósito de dinamizarlo e iniciar a las niñas
en el hábito lector de manera amena.
A continuación, se presenta el cronograma de lectura para cada una de las tres etapas:
GESTIÓN ACADÉMICA
PRIMERA MARATÓN DE LECTURA DEL 04 AL 29 DE MARZO
MARZO
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Quinta Cuarta Tercera
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
Cuarta Tercera Segunda
25 26 27 28 29 30 31
Primera Quinta Cuarta
SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA DEL O7 AL 30 DE MAYO

MAYO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
Primera Quinta Tercera
13 14 15 16 17 18 19
Quinta Cuarta Primera
20 21 22 23 24 25 26
Cuarta Tercera Cuarta
27 28 29 30 31
GESTIÓN ACADÉMICA
OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA JORNADA TARDE 2019

Preescolar Caperucita Roja Charles Perrault
El patito feo Hans Cristian Andersen
Los tres cerditos John Scieszka
El pastorcito mentiroso Esopo
La bella durmiente Charles Perrault
Blanca Nieves y los siete enanitos Hermanos Grimm
1° Adivina quién hace qué Gerda Muller
2° El príncipe feliz, El gigante egoísta Oscar Wilde
3°
4°
5° El Principito Antoine de Saint Exupery
OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA JORNADA MAÑANA 2019

Preescolar El patito feo Hans Cristian Andersen
6° Cuentos de la selva Horacio Quiroga
7° El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher
8° La CándidaEréndira Gabriel García Márquez
9° Pedro Páramo Juan Rulfo
10° La Celestina Fernando de Rojas
11° La Metamorfosis Franz Kafka
La evaluación de las obras literarias en la jornada de la mañana, durante el primer período, estará a
cargo de los docentes de las diferentes áreas que se han querido vincular con sus aportes de la
siguiente manera:
Grado Sexto: María Josefa Velásquez y Myriam Parra, área de Castellano
Grado Séptimo: Fanny Yaneth y Eva, área de Sociales
Grado Octavo: Gamaliel Oviedo y Laura, área de Ciencias Naturales
Grado Noveno: Irma Stella Guzmán, área de Educación Física
Grado Décimo: Angela Sofía Torres y Edgar, área de Matemáticas
Grado undécimo: Nencer Losada, área Filosofía.
GESTIÓN ACADÉMICA
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. EVALUACIÓN DE LA OBRA PEDRO PÁRAMO, JUAN RULFO
ESTUDIANTE_________________________________GRADO__9°____FECHA________
1. Explica el significado explícito e implícito del siguiente fragmento, teniendo en cuenta su función en el
contexto:
“Estoy acostada en la misma cama donde murió mi madre hace ya muchos años; sobre el mismo colchón;
bajo la misma cobija de lana negra con la cual nos envolvíamos las dos para dormir. Entonces yo dormía a su
lado, en un lugarcito que ella me hacía debajo de sus brazos.
Creo sentir todavía el golpe pausado de su respiración; las palpitaciones y suspiros con que ella arrullaba mi
sueño… Creo sentir la pena de su muerte…Pero esto es falso.
Estoy aquí, boca arriba, pensando en aquel tiempo para olvidar mi soledad. Porque no estoy acostada sólo
por un rato. Y ni en la cama de mi madre, sino dentro de un cajón negro como el que se usa para enterrar a
los muertos. Porque estoy muerta”. (Pedro Páramo, pág. 58)
2) ¿Cuáles son las dos historias principales de la obra? Justifica tu respuesta.
3) La frustración de las ilusiones abarca a todos los personajes de la novela. Explica cómo se da esta
situación en los siguientes personajes:
a) Pedro Páramo
b) Eduviges
c) Dolores
d) Susana Sanjuán
4) ¿Dónde se encuentra Comala? ¿Cómo la percibe Juan Preciado y cuál es la visión que su madre le
transmitió del lugar?
5) ¿Quién era el padre Rentería y por qué no le da la bendición a Miguel?
6) ¿Qué es lo que atormenta al Padre Rentería? ¿Qué ocurre finalmente con él?
7) ¿Qué hechos históricos se aprecian en la obra y cómo participa Pedro Páramo?
8) ¿Cómo justificarías la afirmación del propio Rulfo, quien dice que el protagonista de su novela es el pueblo?
9) Explica las causas de la muerte de Juan Preciado y de Pedro Páramo y su simbología dentro de la obra.
10. ¿En qué ambiente se desarrolla la obra y a qué tipo de narrador recurre el autor para hacerla más creíble?
GESTIÓN ACADÉMICA
2. EJEMPLO DE PRODUCCIÓN ESCRITA CON BASE EN LAS OBRAS LEÍDAS DURANTE LA

MARATÓN DE LECTURA: RESEÑA CRÍTICA 9°
JUAN PRECIADO, UNA VIDA SIN ESPERANZAS

Pedro Páramo, es una novela escrita por el autor mexicano Juan Rulfo, publicada en 1955 y editada por
Atenea en Bogotá en el año 2004, consta de 136 páginas y pertenece al movimiento literario del Realismo
Mágico. La historia se lleva a cabo en el pueblo de Comala situado al norte de México.
Juan Nepomuceno Carlos Pérez Rulfo Vizcaíno, conocido como Juan Rulfo, nació el 16 de mayo de 1917 en
Apulco, Jalisco, México y murió el 7 de enero de 1986. Fue un escritor, guionista y fotógrafo mexicano, su
éxito se basa en dos grandes obras narrativas: el llano en llamas y la novela Pedro Paramo. Fue uno de los
grandes escritores latinoamericanos del siglo XX. En sus obras representa una combinación de realidad y
fantasía cuya acción se desarrolla en escenarios rurales y revolucionarios de México. La obra de Rulfo, y
sobre todo Pedro Páramo, marcó grandes cambios en la literatura mexicana.
En esta obra, el autor cuenta que un joven llamado Juan Preciado viaja cargado de ilusiones y esperanzas, en
busca de su padre, a quien no conocía, pero al llegar a Comala, el lugar donde le dijeron que vivía, solo se
encuentra con sorpresas, era un lugar solo, vacío, sin vida, diferente al descrito por su progenitora. Allí
descubrió que muchos de los habitantes del pueblo eran sus propios hermanos y que su padre, Pedro Páramo
estaba muerto. Juan Preciado con el paso del tiempo va conociendo diferentes personajes que, al final, son
solo almas en pena que vagan en el pueblo porque aún no han cumplido con su “meta” y por eso deambulan
tristemente. La intriga crece y culmina con un desenlace inesperado.
No es un libro fácil de leer, porque se necesita de mucha atención y buena comprensión lectora para poder
entenderlo. Nos enseña a leer desde otras perspectivas que no conocíamos; nos cuenta acerca de la historia
de México y su proceso revolucionario, cargado de conflictos y episodios muy similares a los vividos por varias
naciones latinoamericanas en su lento proceso hacia la independencia y otros sistemas de gobierno,
aparentemente, más equitativos con el pueblo.
Juan Rulfo logra que el lector se sumerja en un verdadero laberinto de emociones y acontecimientos que se
suceden con tal rapidez que, a pesar de ser tan fantásticos se confunden con la realidad.
Por: Valentina Guarnizo 9°

GESTIÓN ACADÉMICA
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS DISCONTINUOS: HISTORIETAS POR EL GRADO 7°
Historieta elaborada con base en la lectura de: El caballero de la armadura oxidada.

GESTIÓN ACADÉMICA
4. OTRAS FORMAS DE REPRESENTAR LOS TEXTOS LEÍDOS: MAQUETAS ELABORADAS

POR EL GRADO 6°
GESTIÓN ACADÉMICA
OBRAS LITERARIAS SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA
GRADO TÍTULO AUTOR

SEXTO EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA ROBERT FISHER
SÉPTIMO LA VORÁGINE JOSÉ EUSTACIO RIVERA
OCTAVO CUENTOS ELEGIDOS GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
NOVENO EL MATADERO ESTEBAN ECHEVERRÍA
DÉCIMO INTELIGENCIA EMOCIONAL DANIEL GOLEMAN
ONCE INTELIGENCIA EMOCIONAL DANIEL GOLEMAN
ANÁLISIS DE LAS DOS MARATONES DE LECTURA 2019
FORTALEZAS:
 En el grado sexto (A, B, C, D) las estudiantes se mostraron identificadas con los personajes y
las situaciones planteadas en las obras leídas: Cuentos de la selva, Sangre de campeón y el
Caballero de la armadura oxidada. Trabajaron con entusiasmo en las actividades propuestas
yen la evaluación oral y escrita los resultados fueron muy satisfactorios.
 En el grado séptimo (A, B, C, D) las estudiantes trabajaron a gusto con la obra El caballero de la
armadura oxidada, lo representaron mediante historietas y la evaluación escrita fue satisfactoria.
 En el grado octavo, en la lectura de los cuentos escogidos de Gabriel García Márquez, las
estudiantes no alcanzaron el nivel inferencial, se quedaron en las respuestas de nivel literal.
 En el grado noveno, aunque algunas estudiantes manifestaron no sentirse a gusto con la lectura
de las obras Pedro Páramo y El matadero, se alcanzó un buen nivel de lectura reflejado en el
producto final que fue una reseña crítica. De igual manera las evaluaciones evidenciaron un
buen nivel de comprensión en un 80% de las estudiantes.
 En el grado décimo las niñas no leyeron las obras porque la docente Sandra Martínez,
argumentaba que no le quedaba suficiente tiempo de leer, socializar y evaluar las obras.
 En el grado once, las estudiantes se comprometieron en la lectura de la obra Metamorfosis e
hicieron una representación teatral de la misma. La segunda obra: inteligencia emocional, está
en proceso de lectura por los grados décimo y once.
 Para resaltar, se dieron los espacios apropiados para la lectura de las obras según el
cronograma propuesto en las dos maratones de lectura y dependía de los docentes si querían
realizarla.
DEBILIDADES
 Falta más compromiso de parte de algunos docentes en el acompañamiento durante la hora de

lectura, porque dedican este tiempo a otro tipo de actividades y argumentan que es perder tiempo.
 Pocos docentes dan ejemplo con la lectura de las obras y su evaluación conforme al acuerdo
inicial.
 No hubo propuestas por parte de las diferentes áreas en cuanto a las obras leídas, excepto delárea
de Filosofía y Ética a cargo del profesor Nencer Losada.
 Hace falta más compromiso con este proyecto institucional, porque no hemos adquirido conciencia
de su importancia y de que la lectura es la clave en todas las áreas del conocimiento
GESTIÓN ACADÉMICA
 Muchos padres de familia no están comprometidos con el proyecto porque no consiguen las obras
a las estudiantes. En el caso de las niñas, un buen número hace caso omiso de tener la obra en
físico e insisten en descargarla en el celular, pero durante la hora de lectura se dedican a chatear o
hacer otras actividades.
 Hace falta tener un buen número de obras literarias en la biblioteca y que se permita a las niñas
leerlas, porque no se cuenta con una estrategia que garantice el uso de los libros que permanecen
en la estantería.
LOGROS ALCANZADOS
 Algunas estudiantes demuestran interés en la lectura y hacen buenos aportes al momento de

socializar, analizar y evaluar la temática y leen de manera permanente no solo durante la hora
institucional.
 En algunos grados se hizo un buen trabajo de acompañamiento, análisis y evaluación de las obras
por parte de los docentes del área de Castellano y Filosofía.
PROYECCIONES
 Dotar la biblioteca de un buen número de obras clásicas y modernas que estén al alcance de las
estudiantes.
 Buscar un mecanismo para que las estudiantes tengan acceso a las obras de la biblioteca y
puedan llevarlas por algún tiempo.
 Lograr que todos los docentes de las diferentes áreas se comprometan con la maratón de lectura.
PROPUESTAS PARA EL MEJORAMIENTO
 Conformar un equipo desde todas las áreas para hacerle el acompañamiento a las estudiantes
antes, durante y después de la hora de lectura.
 Socializar con padres de familia la necesidad de adquirir las obras literarias para evitar que las
estudiantes recurran al celular y evadan la actividad.
 Contar con el apoyo de los directivos para la dotación de la biblioteca con obras actualizadas y
acordes con el contexto de las estudiantes.
GESTIÓN ACADÉMICA
TERCERA MARATÓN DE LECTURA 2019
TERCERA MARATÓN DE LECTURA DEL 06 AL 29 DE AGOSTO

1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
Segunda Quinta
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
LISTADO DE OBRAS LITERARIAS TERCERA MARATÓN DE LECTURA
GRADO TÍTULO DE LA OBRA AUTOR

SEXTO EL TERROR DE SEXTO B YOLANDA REYES
CUCHILLA EVELIO ROSERO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO EL PERFUME PATRICK SÜZKIND
ONCE MINUTOS PAULO COEHLO
DÉCIMO
ONCE
OBSERVACIONES

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PROYECTO MARATÓN DE LECTURA AÑO 2018

CONTROL DE LECTURA PRIMERA MARATÓN 6° 7° 8°

1. ¿Cuál es el tema principal del episodio leído?

2. ¿Qué hechos importantes se narran en esta parte del relato?

3. ¿Qué acciones realiza el personaje principal en este fragmento de la obra?

4. Ubique los lugares donde se desarrolla esta parte del relato

5. Haga un listado de palabras desconocidas con su significado:

CONTROL DE LECTURA PRIMERA MARATÓN 9° 10° 11°

1. ¿Qué eventos relevantes se desarrollan en este episodio de la obra?

2. ¿Qué situación problémica se refleja en esta parte del relato?

3. ¿Cuál es la actitud del protagonista ante el conflicto presentado?

Como actividad complementaria a las obras leídas, se propuso el análisis de artículos

ENTREVISTA AL ESCRITOR COLOMBIANO MARIO MENDOZA

“Nunca me he preocupado por el éxito”: Mario Mendoza

SEMANA: ¿Lo afectan las opiniones negativas de los críticos literarios?

PRIMERA MARATÓN DE LECTURA

SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA

TERCERA MARATÓN DE LECTURA

REPORTE DE LOS RESULTADOS SABER 11

PROYECTO MARATÓN DE LECTURA 2019

PRIMERA MARATÓN DE LECTURA DEL 04 AL 29 DE MARZO

SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA DEL O7 AL 30 DE MAYO

TERCERA MARATÓN DE LECTURA DEL 06 AL 29 DE AGOSTO

OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA 2019 JORNADA TARDE

OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA 2019

PROYECTO MARATÓN DE LECTURA 2019

PRIMERA MARATÓN DE LECTURA DEL 04 AL 29 DE MARZO

SEGUNDA MARATÓN DE LECTURA DEL O7 AL 30 DE MAYO

OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA JORNADA TARDE 2019

OBRAS LITERARIAS PRIMERA MARATÓN DE LECTURA JORNADA MAÑANA 2019

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. EVALUACIÓN DE LA OBRA PEDRO PÁRAMO, JUAN RULFO