PROYECTO RADIO ESCOLAR

Implementación de la radio escolar como parte de los procesos educativos

PROYECTO DE INVESTIGACION
1. QUÉ PROBLEMAS QUEREMOS RESOLVER Dentro del los procesos educativos son muchos los problemas que a diario tiene que enfrentar el docente; problemas que van desde la desmotivación, falta de compromiso, de interés, ausencia de proyectos de vida, hasta otras que en su diario vivir, no sabe cómo ayudar a solucionar. Normalmente cuando a un joven se le pide que escriba, sus discursos se agotan en “dos renglones”. Esto no quiere decir que el joven no escriba, al contrario se afirma que cada minuto y medio se envían más de un millón de mensajes a través del celular en todo el planeta. Hay otros millones de usuarios, los jóvenes - no todos, naturalmente, un porcentaje lo suficientemente preocupante para justificar este artículo - que no saben hablar ni escribir correctamente, que cometen faltas de ortografía sonrojantes, y en la universidad, aunque el mal llegue de mucho más atrás. Nos preguntamos cómo es posible que un alumno alcance los estudios superiores ignorando las reglas lingüísticas más básicas. La pregunta es por qué hay millones de personas que son capaces de expresarse en el lenguaje de los Chat, correos electrónicos, mensajes vía celular, cuando hace falta o cuando quieren; sin embargo, conocen muy poco de la gramática y la ortografía? o en los procesos académicos no tienen forma de expresarse. Otro gran problema del lenguaje, derivado del anterior es el temor, miedo a expresarse en público, por lo menos a leer un texto. No es difícil encontrar a un profesional, que ante un texto que tiene que leer en publico, “sus manos sudan”,

Teniendo presente esta problemática de la cual no escapa el Liceo Psicopedagógico Angeli. para incitar a sus lectores u oyentes a emprender acciones que consideran valiosas. relaciones más autónomas y democráticas en la escuela y con su entorno. para hacer reír…… Es necesario hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales. para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan y deben conocer. crear nuevas . Es necesario construirlo tomando como referencia fundamental las practicas sociales de la lectura y la escritura. asociadas a las practicas pedagógicas que favorezcan procesos de comunicación. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver. donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar su propio pensamiento. para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito. como tecnologías de uso. de manera que se hace obligatorio. Lo que nos hace pensar que estamos ante una gran dificultad que nos obliga a concretar nuevos propósitos para formar a nuestros estudiantes como practicantes de la cultura hablada y escrita. donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidad que es necesario asumir. tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto. en este caso. reconceptualizar el objeto enseñanza. Estos problemas de alguna manera inciden en la formación integral que quieren ofrecer todas las instituciones educativas. “se le ahogan las palabras”. la radio escolar. “se le juntan las letras”. para protestar o reclamar. quiere promover la apropiación de los medios de comunicación. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas.“sus piernas tiemblan”. para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover.

Generar un proyecto educativo implica la vinculación directa de todos los órganos que la conforman. además de lo anteriormente mencionado.formas de circulación y apropiación de la información y el conocimiento. donde la comunicación se convierte en un valor transversal a todas las disciplinas y las problemáticas de acción y pensamiento social. No nos podemos substraer que la sociedad actual se encuentra dentro de una cultura – mundo y una cultura – local. generando al mismo tiempo espacios para la expresión autónoma de la ciudadanía escolar. existen distintas experiencias en el campo educativo que ponen de manifiesto la necesidad de innovaciones que aborde las problemáticas de los jóvenes desde su cotidianidad. QUIÉNES SERÁN LOS AFECTADOS Una institución educativa. participación y construcción de propuestas de todos los agentes educativos. tiene su razón de ser en cuento involucra a la comunidad educativa en general. diálogo. La radio escolar representa grandes beneficios al sistema educativo si se rentabiliza en procura del logro de una cultura comunicativa que inserte las diversas formas de ver y percibir la realidad. A través de la radio escolar. La radio en la escuela es una alternativa atractiva y actual que posibilita instrumentar la interacción y participación real de los actores educativos al configurar un modelo comunicativo basado en espacios de interacción. 2. además de la misma entretención que favorece la radio escolar. Naturalmente hay unos estamentos que tienen mayor vinculación o incidencia en los proyectos en un . Con la preparación de guiones para las distintas emisiones y la locución de los mismos. queremos buscar la manera de incentivar a los estudiantes en los procesos del lenguaje hablado y escrito.

se recibió la aprobación mediante la Resolución 10 – 075 de loa educación básica secundaria ( 6 – 9) y el 26 de febrero de 2010 la aprobación de la educación media mediante la resolución 10 – 055. Durante el proceso se ha logrado convenio de articulación con el Sena y con la Universidad Unitec. Tenemos la dificultad que es un grupo que no se mantiene. En el año 2004. dio el visto bueno para su iniciación. . El 16 de enero de 2009.determinado momento. inicialmente como un preescolar y poco a poco fue ampliando su oferta educativa hasta alcanzar el grado quinto de educación básica primaria. en su mayoría hacia colegios distritales. La propuesta fue bien vista por la Secretaria de Educación. Cada año. en las modalidades de Sistemas y diseño grafico y electricidad y electrónica. directivos y padres de familia del Liceo Psicopedagógico Angeli • ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGOGICO ANGELI El Liceo Psicopedagógico Angeli. Para nuestro caso los más directamente involucrados son los estudiantes. pero con la dinámica de un colegio con carácter técnico. muchos se van. fue adquirida por una sociedad que poco a poco se fue disolviendo. de manera que cada año estamos empezando de nuevo el proyecto institucional. lo que nos hace suponer que la formación de las familias no alcanza grados superiores. En Junio de 2002. quien en el mes de noviembre de 2004. el Rector. una propuesta de ampliación de su oferta educativa. es una Institución educativa que nació en el año 1985. Los estudiantes provienen de familias de estrato 2 y 3. presentó ante la Secretaria de Educación del Distrito. docentes.

en su mayoría son empleados de algunas empresas. como celadores. vendedores. En cuanto al proyecto de la emisora escolar están muy interesados y prestos a hacer un proyecto interdisciplinario que articule todas las áreas del conocimiento. • DOCENTES Y DIRECTIVOS. deben tener el aval del Sena y de Unitec. lo que hace que cuente con personal cualificado. se vinculan muy fácil al consejo de padres y están prestos a colaborar en todas las propuestas de la Institución. Los docentes del área técnica además de su titulo. Una de las grandes fortalezas de la institución es la cercanía de las familias al colegio. que de garantía de los procesos que están en convenio de articulación. etc. • PADRES DE FAMILIA. Tanto los Docentes y Directivos.No se escapan frente a las dificultades mencionadas en cuanto a los problemas de la producción hablada y escrita. Frente al proyecto de la radio escolar están muy asertivos. . incluso con el ánimo de someterse a la preparación que implica para poder pertenecer al grupo. son licenciados en su área de trabajo. y por lo mismo vinculación al mismo. lo que nos ha permitido que haya un vasto conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. En la mayoría llevan más de tres años en la institución. Las familias son de estratos 2 y 3. lo que ya hace mención que el nivel profesional de los padres es bajo.

obedece a la trayectoria histórica del colegio. cuál es la importancia que ésta le otorga a la comunicación. informado e incentivado durante los recreos al alumnado y a la vez crear un nuevo ámbito para la lectura… . Conversar no convencer. entro otros aspectos. de la creatividad. una reflexión del sistema educativo que tenga como propósito de fondo “instalar la comunicación como eje central de los procesos educativos” La comunicación en cada colegio es un proceso diferente. influyen en la forma como los docentes se relacionan entre si y con sus alumnos. En esta medida. que recupere los mejores aportes de la comunicación para el ejercicio comunicativo. estos.3. También surge ese proyecto con otro fin: mantener entretenido. CUÁL SERÁ LA SITUACIÓN PREVISTA Una trasformación que debe obedecer al análisis y reflexión de qué esta entendiendo la escuela como comunicación. no será difícil concebir la presencia de los jóvenes en su relación estrecha con las nuevas tecnologías informáticas y comunicacionales que hará “sujetos de una “experiencia cultural nueva” Fundamentación nuevas formas de circulación y apropiación de la información y el conocimiento y generen espacios para la expresión autónoma de la ciudadanía escolar. La comunicación puede hacer a los actores escolares mucho más comprensivos. qué tipo de concepción comunicativa esta implícita en los modelos pedagógicos tradicionales. Los motivos necesarios hacen necesario que la comunicación se convierta en una estrategia educativa. a la misma distribución del espacio físico. Crear en la escuela una cultura de la conversación. a la capacidad de liderazgo y concentración de sus directivas.

con el interés de "tener algo que suene" o dar informaciones institucionales. c) Crear vías de expresión. cuya programación dependa de uno o unos pocos estudiantes que buscan complacer gustos de las diferentes audiencias y mezclan de todo sin criterio alguno de programación. Directamente relacionado vendrá asimilar un modo de conducta y convivencia democrático que respete la diferencia y la opinión. Desde una perspectiva instrumental. Educativamente hablando. Múltiples posibilidades para incorporar la radio en la escuela La radio. que tienen los alumnos. como de éstos con sus tutores. se incorpora a la escuela para promover la formación de radio escuchas críticos. d) Ofrecer una alternativa al ocio. de comunicación para nuestros alumnos que les ayuden a defender sus criterios. debemos preguntarnos por las funciones que cumple como medio de comunicación y como medio educativo. al tiempo libre. las diferentes áreas del currículo escolar... se puede contar con una emisora que solo transmita música y anuncios en los recreos. b) Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes. . los süencios y las músicas) y para emplearla pedagógicamente en los procesos educativos. no basta con tener una emisora escolar -independiente de sus condiciones técnicas-. tanto entre alumnos. aprender a comunicarnos a través de su lenguaje específico (la palabra. vencer la timidez e incentivar el gusto por la lectura. a través de la radio. los efectos sonoros.Objetivos del Taller de Radio a) Trabajar e integrar. como los otros medios de comunicación.

la radio escolar se desarrolla en la escuela de manera relativamente autónoma con objetivos y dinámicas propias o se articula con otras actividades y proyectos de carácter recreativo. padres. comunidad) y puesta en marcha con su participación efectiva conlleva un alto potencial no solo para abrir las puertas de la escuela a los medios.También se puede usar la emisora para colocar música ambiental que ayude a "relajar a los estudiantes" durante los descansos con miras a tenerlos más tranquilos en las clases. de investigación. estrechar vínculos del mundo escolar con los . la dinámica propia del medio será decisiva en sus rumbos. el video o la televisión escolar) o con algún otro proyecto de la institución. directivos. la radio escolar constituye un espacio abierto para que los saberes. de gestión). profesores. para la formación de identidades y para la construcción de alternativas de convivencia pacífica y de participación ciudadana. las estéticas y las formas de convivencia de los jóvenes. La radio puede ser la puerta de entrada para el desarrollo de competencias (comunicativas. articulados a la naturaleza misma de la radio. sino para democratizar las relaciones de poder y de saber. Una emisora pensada de forma dinámica por diversos actores escolares (estudiantes. a sus relaciones con otros medios de comunicación (la prensa. al proyecto curricular y a las prácticas pedagógicas. cultural o informativo-comunicativo. En estos casos. Desde una perspectiva comunicacional. acciones y desarrollos. la emisora puede tener otros propósitos. puedan entrar en diálogo con los propósitos formadores de la institución. En este contexto cobra inusitado interés el trabajo de consolidar proyectos comunicativos o cducativo-comunicativos que se articulen al proyecto educativo de la institución. En el marco de un proyecto educativo que dé relevancia a las manifestaciones infantiles y juveniles propiciando opciones de comunicación dialógica. administrativos. Así.

Educar con la radio Los ritmos del mundo contemporáneo nos están exigiendo volver a educar el oído. Para educar con la radio habría que plantearse. micrófonos) acompañada de ejercicios diseñados . Por lo tanto.diversos contextos en los que se inscribe. el interés decae rápidamente y el acto de escuchar se asemeja a los intervalos que hacemos cuando buscamos una frecuencia en el dial. es interpelar y "la interpelación conduce a una interlocución en la que el silencio del que escucha es tan activo como las palabras del que habla" (Barthes 1995: 250). en primer lugar. educar en la radio y educar para producir en la radio. instrumento de experimentación. Como consecuencia. un nuevo escucha traerá consigo un nuevo interlocutor. volver a formar escuchas. que podríamos abordar desde tres perspectivas: Educar con la radio. Al igual que la imagen y el texto. la secuencia del discurso se da en tiempos cortos y distantes. competencias no sólo del alumno. la radio propone a la escuela algunos retos. Serie Estudios y Avances Comunicación y Escuela atento para descifrar la intencionalidad emotiva y discursiva de quien le habla. Como medio de comunicación. activo. transformando la cultura escolar y resignificando socialmente a la escuela. también al maestro. En buena medida. el sonido ha sido fragmentado. los tiempos de atención son cada vez más breves. La utiHzacióm de soportes sonoros en el aula (grabadoras. herramienta para la educación y escenario de socialización. Escuchar es tener la capacidad para descifrar. váHdo. el éxito de los formatos de las radios juveniles ha sido identificarse con este tipo de escucha.

ritmos y tonos. . la erupcióm de un volcán remiten a representaciones de imágenes auditivas. para la interpretación de conocimientos científicos. es decir. la graficación del sonido es un juego que permite manipular tiempos. por ejemplo. en el buen sentido profesional. Como recurso pedagógico. que trasladado a la escuela puede convertirse en un ejercicio de creatividad para la comprensión de conceptos abstractos como espacio y tiempo. ayuda a identificar dificultades o aptitudes para verbalizar el pensamiento. para la representación de realidades cercanas e inclusive. inclusive. La utilizacióm de instrumentos para digitakzar el sonido (programas de computador) está permitiendo. En este aspecto son de gran utilidad recursos periodísticos como la entrevista. antes de salir al aire.pedagógicamente. la radio puede convertirse en un factor socializante y constructor de comunidad educativa. por ejemplo. sería un punto de partida para estimular competencias de lenguaje. y de acceder a nuevas formas de conocimiento oral. descomponer las sonoridades y volver a componerlas. La entrevista radiofónica tiene la virtud de llevarse a cabo con una entrevista previa. El computador ha recuperado para la radio el paisaje sonoro. puede resultar de gran utilidad en la formaciem del nuevo escucha. por lo tanto. Las ciencias naturales. grabar y escuchar otras voces distintas a la propia o a las del grupo sociocultural al que pertenezco. la emisióm de sonidos ha sido uno de los lenguajes identificados en la comunicacióm animal. Fuera del aula. entrevistador y entrevistado deben conocer y compartir ciertas reglas de juego que mediarán y serán respetadas durante la futura conversación. rompe los monólogos y fomenta la polifonía. Grabarnos y escucharnos. tienen una dimensión sonora: un fenómeno como la lluvia. los truenos. entendida. a quien podríamos definir como un sujeto capaz de conocer y reconocer el mundo que le ha correspondido a través de sus múltiples y diversas sonoridades. como un espacio que se construye a partir de acuerdos. otro tipo de relaciones con el lenguaje sonoro y.

propicie acuerdos y convoque al respeto y aceptación de la diferencia. Del mismo modo. Se educa con la radio también cuando el medio ha sido concebido como un proyecto coherente con las audiencias que representa. luego se dará forma a esos diálogos bien sea a través de géneros tradicionales. en cuanto socialice ideas. La radio puede ser un agente positivo para crear o transformar la cultura escolar y para dinamizar y propiciar actividades creativas. Saber a quién y qué preguntar es fundamental en el ejercicio radiofónico. descubrir y comprender los entornos cercanos. o experimentales y libres. habrá de trascender el territorio escolar para explorar. por lo tanto. este juego de conversaciones. y es esta una exploracicm conjunta que. Educar en la radio . En consecuencia. por su propio beneficio. la necesidad de documentarse e investigar sobre aquello que nos rodea. en un valioso instrumento para democratizar las relaciones de la comunidad escolar. siempre y cuando se asuma como un laboratorio y no como un imitador de gastados y reiterativos formatos y modelos radiofónicos. puede plantearse la entrevista y los géneros que de ella se derivan (el reportaje y el documental radiofónico) como uno de los recursos para educar con la radio. es un reto para vencer la individualidad y fomentar la pluralidad. como el reportaje y la crónica. la posibilidad de asumir responsabilidades frente a un grupo.No hay que olvidar que la buena radio se construye a partir de buenas entrevistas. El diálogo radiofómico (entrevista) puede convertirse. claro y pedagógico en las narrativas que emite y generoso en las expresiones culturales que alberga. por tanto. Una aproximación al micrófono plantea. va abriendo camino a sanas curiosidades que conducen a indagar sobre los otros y a sociaüzar experiencias. de ante mano. fomenta.

cuál es su propósito comunicativo y a quién representan los actores serán interrogantes permanentes para la comprensión del mensaje. Una forma más compleja de leer la radio se puede estructurar a partir del Análisis Crítico del Discurso que plantean lingüistas como Teun A. lo cual conlleva a ignorarlos como constructores de narrativas particulares. como se ha mencionado anteriormente. La radio se nos ha vendido como un acto espontáneo. Una de las dificultades que plantea hacer.A diferencia de la televisióm. Conscientes de que no hay un medio tan emotivo como la radio. quien aborda la producción y reproducción de sentidos para Identificar grupos e instituciones dominantes y "la forma como éstos crean y mantienen la desigualdad social por medio de la comunicación y el uso de la .donde siempre existe un director que señala los diálogos y las intervenciones de los actores. rechazo. habría que mirar la intencionalidad de las voces (gestualidad. es la pérdida de valoración. van Dijk.BogofáUn indi/erenth Secretaría de Educación del Distrito: Bogotá una Gran Escuela lo es la ausencia de soportes físicos. de los elementos del lenguaje sonoro. cualquier interpretacióm que se haga de ella bordeará los límites de la subjetividad. poco se ha reflexionado sobre una lectura crítica de la radio. razón de más para llenarse de argumentos al querer hacer una lectura crítica de sus contenidos. En este mismo sentido. otra.énfasis) en la estructuración del discurso. Un punto de partida para la alfabetizacióm en la radio es observarla como una puesta en escena. así como detenerse en la disposicióm y uso de los otros recursos del lenguaje radiofómico (músicas y silencios) para tomar conciencia de las emociones que han logrado despertarnos (solidaridad. Ritmo. Valdría la pena que la escuela desarrollara metodologías de anáksis que permitieran deconstrucciones pedagógicas de las narrativas radiofónicas. menos aún para desarrollarla desde el ámbito escolar. particularmente del discurso radiofónico en vivo. entonación. complacencia). Quién es el director. determinado por la improvisación y por el acontecimiento inmediato. indignacióm.

puede ser desperdiciado y generar decepciones en quienes lo hacen. Trasladado a la radio. si no se promociona. Surge aquí un nuevo reto para la radio escolar: programar. A la radio escolar le compete llevar a cabo procesos de cxploracióm y experimentacióm con el medio. Sin embargo. el comentarista. críticos y autónomos. Educar para producir en la radio En paralelo. el análisis del discurso podría sugerir una reflexión sobre las representaciones ocultas en las voces: quién está hablando realmente. Si la radio de la escuela no es atractiva. no hay duda. la casa discográfica. de las cuales por estar concentradas en un espacio físico (el colegio) podríamos suponer conocerlas. es preciso tener en cuenta que las trasformaciones tecnológicas le están exigiendo a la radio nuevos contenidos. la institucióm. se plantea la necesidad de educar para producir en este medio. en un medio de flujo como lo es la radio. Identificar las estructuras de poder en el mensaje radiofómico. Para ello. liste concepto tiene estrecha relación con el conocimiento de las audiencias. mediano y corto plazo. los tiempos de emisión y los intereses particulares de las audiencias (las audiencias en la radio no . Del mismo modo. no existe mejor lugar que la escuela. pero si tiene canales oportunos de difusióm llegará incluso más allá de las fronteras del colegio. lo cual contribuye a deconstruir arraigados modelos de las radios comerciales y proponer formas narrativas que respondan más a un provecto radiofómico escolar. de niños y jóvenes más libres. Incorporar el concepto de programack'm plantea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de planeación a largo. fundamentado en criterios como la naturaleza de la emisión. incluidas las músicas que circulan por el medio. el presidente. Si se quiere hacer de la radio una performancia. el audífono la remplazará. el locutor. en tránsito. un buen contenido. será de gran utilidad para la formación.lengua" (2004: 9). se requiere imaginacióm y creatividad para atraer audiencias dispersas. la coherencia de los contenidos con el Proyecto Educativo Institucional.

. cada vez es más importante que sean cualitativas). Pero no es suficiente con la suma de estos factores. este es el factor que marca la diferencia y le da carácter a una estación de radio.sólo son cuantitativas. el diseño de la programack'm debe señalar el énfasis de los contenidos según los objetivos que se ha propuesto la emisora.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful