Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
V10n20a11 PDF
V10n20a11 PDF
en la formación de sujetos*
Yovany Ospina Nieto**
Resumen
* Artículo de reflexión del grupo de investigación Pedagogía y Desarrollo Humano de la Universidad Pontificia Bolivariana.
** Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Profesor vinculado a la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Palmira. Correo electrónico:
yovany.ospina@upb.edu.co
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 157
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
Abstract
This article presents a set of reflections on the current status Recibido: 15 de abril de 2012
and quality of higher education. It explores how, from the Evaluado: 21 de abril de 2012
classroom, the teachers can contribute to this arduous task Aceptado: 2 de mayo de 2013
by assuming a more active and transforming role, which im-
plies substantial changes both in their training and in their
professional practice. In this paper, we analyze the individual
character of training, which is originated from the social en-
counter in everyday life in order to recognize the conditions
that make the subject an educable person and, finally, to go
for a pedagogy that thinks about humans and the education,
and not just about education. Furthermore, how the recog-
nition of an educable subject in the educational act and the
function of school in the urgent need to learn to live together
are analyzed.
158
Yovany Ospina Nieto
Resumo
Recibido: 15 de abril de 2012 Este artigo propõe um conjunto de reflexões referente à si-
Evaluado: 21 de abril de 2012 tuação e qualidade atual do ensino superior. Analisa-se como,
Aceptado: 2 de mayo de 2013 a partir das salas de aula, o professor pode contribuir com esta
árdua tarefa, ao assumir-se com um novo papel mais ativo e
transformador, o que implica realizar mudanças substanciais
tanto na sua formação como na sua prática profissional. Neste
artigo analisa-se o caráter individual da formação, a qual par-
te do encontro social na vida cotidiana, a fim de reconhecer
as condições fazem do sujeito um ser educável e, finalmen-
te, apostar para uma pedagogia que pense no ser humano na
educação e não somente o ser da educação. Além disso, é feita
uma olhada em como se evidencia o reconhecimento do sujei-
to educável no ato educativo já a função da escola na necessi-
dade urgente de aprender a viver juntos.
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 159
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
160
Yovany Ospina Nieto
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 161
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
162
Yovany Ospina Nieto
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 163
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
El sujeto educando se fortalece cuando es Así, la universidad podría dar un salto ha-
capaz de construir sentidos socialmente cia adelante, claro está, si está interesada en
relevantes y proceder en la vida personal y ser parte de un mundo interdependiente, en
social, con razón propia, para intervenir en el que la formación, la capacidad, la creati-
su autodireccionamiento. Esto se hace po- vidad, la innovación y la adaptación de las
sible cuando logra modificar, en virtud de personas son los principales ingredientes
lo anterior y no por imposición, sus esque- de la formación profesional. Este enfoque
mas, creencias, pensamientos, intereses y obliga a las instituciones de educación su-
deseos, sentimientos, emociones, cognicio- perior a reflexionar y orientar su quehacer
nes, aprendizajes, formas de ser, de pensar, en función de nuevos paradigmas, en los
de actuar, de creer, de sentir y, en general, que es indiscutible el cambio del rol del
algunas funciones que constituyen su per- docente universitario, quien deja de ser el
sonalidad y subjetividad. transmisor de conocimiento, para desem-
peñar la función que le corresponde como
Para esto es necesario centrar la reflexión docente investigador.
en torno al maestro, que desde el ejercicio
de su labor es reconocido como sujeto pe-
dagógico e intelectual; para lo cual, él debe El grado de actuación
pensarse, reconocerse y asumirse como tal, de los docentes en sus
comprometido con la verdad, con el cam- prácticas pedagógicas
bio; es decir, reconocerse como un agente de aula
de cambio (Sen, 2005) reflexivo desde la pe-
dagogía y la didáctica. Desde su subjetiva- El ejercicio de la docencia no puede estar
ción, el maestro reconoce, en la pedagogía y limitada solo a consumir conocimientos
su acervo disciplinario específico, su objeto producidos por otros (Eliot, 1997); por el
de saber cotidiano. De esta manera, desde contrario, se trata de pensar y actuar en la
las diversas prácticas pedagógicas, es capaz formación de un docente-investigador, que
de establecer relaciones con la investiga- desde su relación teoría-práctica-reflexión
ción, que en última instancia contribuye a la esté en capacidad de elaborar conocimien-
transformación de su trasegar en la univer- tos que puedan ser socializados y sistemati-
sidad, ayudando a la construcción de una zados, para ser útiles a la sociedad.
sociedad cada vez más justa.
164
Yovany Ospina Nieto
En el docente universitario, esto depende, actual educación demanda; sino que deben
en gran medida, de la creación de cultu- ser educadores que los ayuden a aprender
ra, formación de pensamiento, producción y que susciten en estos su desarrollo cog-
del conocimiento, desarrollo de la ciencia nitivo y personal. En efecto, el Ministerio
a través de la investigación y, sobre todo, de Educación Nacional (2002) entiende por
formación de personas, ciudadanos y pro- profesionalización docente:
fesionales competentes, responsables de
transformar la realidad existente. Que los educadores actuales sean idó-
neos, partiendo del reconocimiento de
La transformación de un docente inves- su formación, experiencia, desempeño
tigador es un proceso de varios años, que y competencias, buscando con ello una
debe partir de condiciones particulares en educación con calidad y un desarrollo
relación con su formación personal, teórica, y crecimiento profesional de los docen-
disciplinar e investigativa, y se fortalece por tes (p. 1).
la presencia activa en una unidad de inves-
tigación (línea, núcleo, centro), mediante la El docente-investigador debe ser un media-
planificación, desarrollo y evaluación, como dor del conocimiento, poseer habilidades
mínimo, de las siguientes actividades: a) pu- reflexivas y valorar el pensamiento de cada
blicaciones; b) proyectos de investigación; estudiante, ya que la mejor enseñanza no
c) formación de investigadores; d) eventos. viene dada paso a paso, sino que nace de
cada ser humano, según las habilidades y
Esto permite ubicar al maestro en una acti- destrezas adquiridas a lo largo de su vida.
tud de reflexión y comprensión permanente
respecto a lo que los estudiantes piensan, Gadotti (2005), citando a Lokc, afirma:
preguntan, es decir, emerge un nuevo es-
cenario en la práctica docente, en el que la La gran habilidad de un profesor reside
atención se centra en el sentido de la pre- en obtener y mantener la atención de
gunta, la dinámica que emplean los sujetos su alumno; mientras tenga eso, tendrá
que interactúan en torno a esta, para encon- la seguridad de progresar tan rápida-
trar las posibles respuestas o aproximacio- mente como la capacidad del alumno
nes al contexto. lo permita; y, sin eso, toda su urgencia
y entusiasmo tendrán poco o ningún
A su vez, lo señalado anteriormente impli- propósito (por grande que sea) la utili-
ca la re-significación del papel del docente dad de lo que enseña; asimismo, que el
universitario, quien en sus diversas prác- profesor haga ver al alumno que con lo
ticas de aula debe asumir características que aprendió este puede hacer algo de
de ser un sujeto mediador, es decir, que lo que antes no era capaz (p. 81).
no solo se limite a enseñar lo consignado
en planes, programas y currículos. No son A su vez, esto hace necesario centrar el aná-
suficientes los métodos tradicionales para lisis en la relevancia que tiene la labor del
despertar en los educandos sus capacidades docente investigador en la formación de
cognitivas, creativas y organizativas, que la los profesionales que demanda la sociedad
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 165
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
166
Yovany Ospina Nieto
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 167
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
168
Yovany Ospina Nieto
HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 169
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos
En tal sentido, la universidad debe centrar Careaga, A. (2007). El desafío de ser docente. Uru-
sus esfuerzos en la formación de sujetos guay: Universidad de la República. Recu-
democráticos y críticos. Esto implica que perado de http://www.dem.fmed.edu.uy/
el educando en el ejercicio de su conciencia Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/
reflexiva tenga disposición para el cambio, Ser_docente.pdf
disciplina intelectual y un compromiso con Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro.
la humanidad. Informe a la Unesco de la Comisión Interna-
cional sobre la educación para el siglo XXI.
El estudiante como sujeto crítico tiene que Madrid: Santillana.
desarrollar a lo largo de su proceso forma- Eggen, P. D. y Kauchak, D. P. (1999). Estrategias
tivo una interacción con el contexto, que le docentes: enseñanza de contenidos curriculares y
posibilite sensibilizarse con la justicia y dig- desarrollo de habilidades de pensamiento. Bue-
nidad humana; porque no puede ser indi- nos Aires: Fondo de Cultura Económica.
ferente frente a la violencia, la explotación Elliot, J. (1997). La investigación-acción en educa-
y la miseria humana en ninguna de sus for- ción. Madrid: Morata.
mas o manifestaciones. En último términos, Gadotti, M. (2005). Historia de las ideas pedagógicas
se busca que se construya como un ser que (6.a ed.). México: Siglo XXI.
desde su condición humana comprenda García, Á, J. (1999). Evaluación de la formación:
que las vicisitudes no son una opción para marcos de referencia. Ediciones Mensajero.
ningún ser humano. Ministerio de Educación de Colombia (2002). Ar-
tículos 1º y 39º, Decreto 1278: Estatuto de
Profesionalización Docente. Diario Oficial
Referencias 44.840.
Tobón, S. (2006). Formación basada en competen-
Sen, A. (2000). El desarrollo y libertad. Buenos Ai- cias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
res: Planeta. didáctica. Bogotá. Ecoe.
Arenndt, H. (2005). La condición humana. Barce- Pozo, V. y Gómez, J. (2001). Aprender y enseñar
lona: Paidós. ciencia. Madrid: Morata
Aguirre Dávila, E. y Durán, E. (2000). Socializa- Sacristán, G. y Pérez, I. (1999). Comprender y
ción: prácticas de crianza y cuidado de la salud. transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Stenhouse, L. (1980). Investigación en el desarrollo
Centro de Estudios Sociales. del currículo. Madrid: Morata.
Canda, F. (2002). Diccionario de pedagogía y psicolo- Zemelman, H. (1992). Educación como construc-
gía. Madrid: Editorial Cultural. ción de sujetos sociales. Revista La Piragua, 5.
Santiago.
170