PROGRAMACIÓN ANUAL - CIENCIAS SOCIALES - 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : Chanchamayo

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Santa Rosa”
1.3 DIRECTOR : Mag. Elizabeth Pantoja
1.4 ÁREA : Ciencias Sociales
1.5 GRADO Y SECCIÓN : TERCERO
1.6 DOCENTE : Prof. Mabel J. Estalla Nuñez
1.7 DURACIÓN : 09/03 – 18/12

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal
y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el
área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones históricas: Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente,
la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos: Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción
y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol
del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. Competencias transversales

COMPETENCIA CAPACIDADES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

- Personaliza entornos virtuales.
“Se desenvuelve en - Gestiona información del entorno virtual.
entornos virtuales - Interactúa en entornos virtuales.
generados por las TIC” - Crea objetos virtuales en diversos
formatos..
- Define metas de aprendizaje.
“Gestiona su - Organiza acciones estratégicas para
aprendizaje de manera alcanzar sus metas de aprendizaje.
autónoma” - Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
- Interpreta críticamente fuentes diversas. múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
Construye
- Comprende el tiempo histórico esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
interpretaciones
- Elabora explicaciones sobre individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
históricas.
procesos históricos. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
- Comprende las relaciones entre los
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
elementos naturales y sociales.
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
Gestiona - Maneja fuentes de información para
de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
responsablemente el comprender el espacio geográfico y el
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
espacio y el ambiente. ambiente.
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
- Genera acciones para conservar el
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a
- Comprende las relaciones entre los
las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
Gestiona elementos del sistema económico y
que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
responsablemente los financiero.
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
recursos económicos. - Toma decisiones económicas y
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
financieras.
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
Gestiona Gestiona
Construye
responsablemente responsablemente
interpretaciones los recursos
el espacio y el
históricas. económicos
ambiente

Interpreta críticamente fuentes diversas.

comprender el espacio geográfico y el

Elabora explicaciones sobre procesos
Número de semanas/sesiones

Maneja fuentes de información para

elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para conservar el
elementos naturales y sociales.

Toma decisiones económicas y

Comprende el tiempo histórico

ambiente local y global.

financieras.
financiero.
históricos.

ambiente.
Título de la unidad/
Situación significativa Campos temáticos Producto
Unidad I: EL MUNDO MODERNO
Elaboramos organizadores de conocimientos sobre el
antiguo régimen e ilustración para actuar en base a la
razón.
ABSOLUTISMO EUROPEO-
Situación significativa:
ILUSTRACIÓN
4 SEMANAS / 4 SESIONES

Sabemos que en los últimos años las comunidades

1. Antiguo régimen: sociedad, economía.
europeas están atravesando por una crisis económica que
2. El absolutismo político.
está afectando estabilidad laboral y en consecuencia los
3. Los estados europeos en el siglo XVII.
problemas sociales que traen consigo. Sin embargo, el Portafolio
4. La ilustración, los grandes ilustrados y
continente europeo ya ha vivido épocas de crisis en siglos con
anteriores; siglo XVII, la crisis llego a niveles extremos por X X X X X el despotismo.
organizador
5. Revolución científica del siglo XVII –
la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades es gráficos.
XVIII.
muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado
6. Economía Y Sociedad Del Siglo XVIII.
del antiguo régimen, una gran mayoría de la población
7. Revolución Industrial.
carecía de derechos, sin embargo, las naciones de hacían
8. Arte Barroco: Arquitectura, escultura,
más fuertes y poderosas. ¿Qué estrategias utilizaron los
pintura.
monarcas absolutistas para dominar a los distintos
grupos sociales? ¿Qué semejanzas y diferencias
existen entre la situación del Antiguo Régimen con la
situación que vive actualmente Europa?
UNIDAD II : TERRITORIO PERUANO
Promovemos el cuidado de las riquezas naturales de
nuestro país para las generaciones futuras.
Situación significativa:
Nuestro país posee una enorme riqueza en diversidad

4 SEMANAS / 4 SESIONES
natural; presenta un territorio con características y
TERRITORIO PERUANO
ecosistemas muy diferenciados y esto se se debe a
1. Las 11 ecorregiones de Antonio Brack
factores geográficos, tales como su proximidad a la línea Infografías
Egg.
ecuatorial, a las corrientes de humboly y del niño, que y/o afiches
2. Integración y descentralización en el
bañan sus costas, y la presencia a la cordillera de los X X X X Perú.
sobre las
andes, como también a la selva peruana como reserva ecorregione
3. Comunicaciones y transporte en el
natural del país. Todo ello hace del Perú un país con alto s del perú.
Perú.
potencial biológico, ecológico y turístico.
4. Espacios urbanos.
No obstante, algunas actividades humanas depredan esa
diversidad natural. asi las malas prácticas forestales,
agrícolas, mineras e industriales ponen en riesgo el gran
potencial ambiental del país, ¿Qué estrategias se debe
emplear para un mejor aprovechamiento de nuestros
recursos y alcanzar una autentica calidad de vida?
Unidad III: ERA DE REVOLUCIONES
Confeccionamos frisos cronológicos sobre la era de las
revoluciones para facilitar el aprendizaje.

Situación significativa: Ante la atenta mirada de los

jóvenes que van desarrollándose estos van suscitando
hechos que son de su agrado y otras que los perturban,
entonces surgen estos sentimientos contradictorios porque
5 SEMANAS / 5SESIONES

muchas veces lo que queremos cambiar no depende de ERA DE REVOLUCIONES

nosotros mismos, sino de las personas que tienen el poder. 1. Las trece colonias.
Sin embargo, podemos observar la iniciativa de algunos 2. Independencia de los EEUU
ciudadanos para organizarse, unirse y mejorar el lugar 3. Revolución francesa. Frisos
donde viven para logar el beneficio de la comunidad. X X X 4. Imperio napoleónico cronológico
Seguramente en la localidad donde vives ocurren estas 5. Restauración. s
situaciones. 6. Las revoluciones liberales.
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos 7. Sociedad y cultura en el siglo XIX
acontecimientos que suscitaron nuevas formas de entender 8. El romanticismo.
la vida en sociedad. En e siglo XVIII surgieron
cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales
dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, puede
significar la ruptura de un régimen antiguo que cada vez
acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la
vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
Unidad IV: ESPACIOS DEL MUNDO
Investigamos el nivel de desarrollo europeo mediante
la elaboración de resúmenes.
Situación significativa: El café es el principal producto
agrícola se exportación de la selva central, en el Perú. El
Fichas de

5 SEMANAS /5 SESIONES
2008 se exportaron más de 225,547 toneladas (que
resumen
corresponde a 642,867 miles de dólares) más del 96% del
sobre los
valor de las exportaciones tradicionales y 28% del valor de ESPACIOS DEL MUNDO
niveles de
las exportaciones. Su cultivo es concentrado en el café 1. Los continentes
desarrollo
arábico y otras especies como el TYPICA, BOURBON, 2. Espacio europeo; medio físico, clima,
PACHE, CATURRA Y CATIMOR. Este café se produce X X X X X regiones, población, economía y
de algunos
países
mayormente en la selva peruana y es cultivado en 388 niveles de desarrollo.
europeos.
distritos del Perú donde se incluye la provincia de 3. La unión europea, retos.
Rompecabe
Chanchamayo, y es así como ahora más familias de
zas
nuestra comunidad son beneficiadas económicamente.
continental.
Esto es una muestra de que la INTEGRACION
ECONOMICA no solo nos conecta con otros países del
mundo si no también nos permite desarrollar una oferta
exportable y competitiva. ¿Cómo ha logrado el mundo
siendo social, cultural y políticamente diverso?
Unidad V: LA EPOCA VIRREINAL
Analizamos a la sociedad peruana en el virreinato y a
las primeras rebeliones indígenas.

Situación significativa: Hacia la segunda mitad del siglo

EPOCA VIRREINAL
XVI se produjo la consolidación de la hegemonía hispana
6 SEMANAS / 6 SESIONES

1. Orden colonial hispanoamericano.

sobre etnias indígenas americanas. Los monarcas se
2. Sistema económico XVII, social y
sirvieron se una amplia red de funcionarios que debían
político colonial.
asegurar el cumplimiento de las disposiciones del rey, la Friso
3. La iglesia católica en la colonia.
explotación de las riquezas y la evangelización de la cronológico
4. Vida intelectual durante el virreinato
población. La llegada de poblaciones procedentes de X X X X X 5. Ante colonial
sobre la
Europa y África modificaron sustancialmente la población época
6. Otras colonias americanas; México y
originaria: pronto la diversidad cultural se convirtió en el virreinal
Brasil.
rasgo característico de la sociedad peruana. Después de
7. Reformas borbónicas.
casi tres siglos de dominación virreinal, la crisis económica
8. Economía colonial del siglo XVIII.
obligo a España a aplicar una serie de medidas
9. Rebeliones indígenas.
reformistas que incrementaron la explotación y la presión
fiscal, abriendo el camino para las rebeliones indígenas
suscitadas en el siglo XVIII. ¿En qué aspectos de
nuestra vida cotidiana se evidencia la diversidad
cultural fruto del virreinato?
Unidad VI: PROBLEMAS AMBIENTALES Y
TERRITORIALES.
Reflexionamos sobre los riesgos naturales y problemas
ambientales para cuidar nuestro planeta.
PROBLEAS AMBIENTALES Y
TERRITORIALES
Situación significativa: Las actividades económicas son
1. Desarrollo sostenible y protección del
indispensables pues posibilitan la generación de bienes en
ambiente.
favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se

4 SEMANAS / 4 SESIONES
2. Problemas ambientales,
han descuidado algunos aspectos que han provocado Texto
consecuencias de la acción humana,
efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. escrito
degradación del suelo.
Como consecuencia de esta situación puede observar que sobre las
3. Las actividades económicas terciarias
en el rio Tulumayo - Chanchamayo que se ha visto afectado reflexiones
y el desarrollo sostenible.
por la actividad minera que se esta desarrollando e la X X X X X 4. Erradicación de la pobreza.
de las
provincia de Chanchamayo por la mina SINSA. El agua es consecuenc
5. Problemáticas territoriales: espacios
importante para el desarrollo de la humanidad, pero en ias del
de alta vulnerabilidad.
estas últimas décadas se ha visto afectado por las problema
6. Los conflictos sociales y la
diferentes actividades del hombre, que, buscando la ambiental.
demarcación territorial.
satisfacción de sus necesidades, van contaminando las
7. Fenómenos naturales en el Perú.
aguas entonces, es importante evaluar dichos problemas y
8. La gestión del riesgo de desastres.
proponer alternativas para enfrentarlos:
9. Actividad sísmica y acciones para
¿Por qué se están generando problemas
evitar los desastres.
ambientales?, ¿Cuáles son las actividades
económicas de la localidad que más están afectando
el ambiente? ¿Qué acciones se pueden proponer para
que estas disminuyan o se controlen?
Unidad VII: EL PROCESO DE INDEPENDEENCIA DE
EL PROCESO DE INDEPENDENCIA
AMERICA.
DE AMERICA
Revaloramos os acontecimientos del proceso de
1. La crisis del orden colonial.
6 SEMANAS / 6 SESIONES

nuestra independencia para tener una opinión propia y

2. La independencia hispanoamericana
defender nuestras ideas. Elaboración
3. El pensamiento político
de un
4. La rebeliones y conspiraciones
Situación significativa: Estamos a pocos años del discurso
criollas.
bicentenario de la independencia del Perú, cada uno de los sobre la
peruanos a reconstruido su propia historia de esta etapa de X X X X X X 5. San Martín y la independencia del
trayectoria
Perú.
la vida nacional en la que estuvieron presentes distintos de Micaela
6. Bolívar y la consolidación de la
actores de la historia, generando falta de memoria colectiva BATIDAS y
independencia.
y olvido a las personas ilustres; como forma de revalorar el oralización.
7. La formación del estado republicano.
papel que cumplió las mujeres más insignes de nuestro
8. La formación del estado republicano.
país. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos
9. La formación de los estados
para logar en pleno siglo XXI la consolidación de la
latinoamericanos
democracia y el desarrollo de la republica del Perú?
Unidad VIII: LA PRODUCCIÓN Y MERCADO EL PRODUCCIÓN Y MERCADO
Se recolectará datos importantes sobre la urgencia de 1. Sistemas económicos.
una economía sostenible para la mejora económica del 2. El proceso económico, factores y
país. agentes económicos.
3. Sectores productivos.
Situación significativa: La satisfacción de nuestras 4. La empresa.
necesidades implica relacionarnos con los demás y Recolección

3 semanas / 3 sesiones
5. Los costos de producir.
ponernos de acuerdo para lograr nuestros requerimeientos de noticias
6. El intercambio en el mercado.
y objetivos individuales, las personas interactuan en el periodística
mercado asumiendo un rol de ofertantes y demandantes. 7. Modelos de mercado. s sobre las
El avance de la economía globalizada en las ultims décadas 8. Competencia perfecta y oligopolio. economías
ha propiciado el crecimiento económico de muchos paises X X X X UNA ECONOMIA SOSTENIBLE en nuestro
y la mejora de las condiciones de vida de un sector d la 9. La ciudadanía económica y el enfoque país
población mundial, sin embargo, este crecimiento basado de derechos. presentació
en la producción masiva, la explotación indiscriminada de 10. Los derechos económicos. n de una
recursos naturales y la obtención de grandes beneficios 11. El desarrollo económico - sostenible información
económicos, ha traído como consecuencias grabdes 12. La responsabilidad social y
desequilibrios, tanto en el reparto de riquesas como el empresarial.
ambiente, ¿Crees que la libertad de competencias debe 13. Sistema financiero.
ser garantizada por el estado o por la sociedad
civil?¿por que no existe equiedad de desarrollo y 14. El estado peruano y la
calidad de vida entre los paises? macroeconomía.

UNIDADES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I II III IV V VI VII VIII
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss.
“CONSTRUYE XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
INTERPRETACIONES
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
x x x x x
HISTÓRICAS”
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares,
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a
partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes
históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del

Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la
población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y
sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
“GESTIONA ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
RESPONSABLEMENTE EL agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
ESPACIO Y EL naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del x X X X X x
AMBIENTE” territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones
de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
“GESTIONA considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la
RESPONSABLEMENTE demanda.
LOS RECURSOS  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros x x X x x
ECONÓMICOS” proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo
que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la
ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
ENFOQUE como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
ATENCIÓN A LA y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. X
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
ENFOQUE
INTERCULTURAL
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
ENFOQUE DE
familia.
IGUALDAD DE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se X X X
GÉNERO
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
 los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la X
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos X
BIEN COMÚN
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
ENFOQUE
de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen X
EXCELENCIA
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Evaluación Diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación Formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.
 Evaluación Sumativa: Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo
permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.
VIII. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS:

I PERIODO II PERIODO VACACIONES III PERIODO IV PERIODO

Del 12 de agosto al 18 de Del 21 de octubre al 20 de

Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 de julio Del 29 de julio al 09 de agosto
octubre diciembre

10 semanas 10 semanas 02 semanas 10 semanas 09 semanas

Total de semanas 41 semanas

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el estudiante:

Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3. 2012. Lima: Editorial Santillana.

El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

Para el docente:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación CNEB. Ciencias Sociales

DIRECCIÓN COORDINADOR DOCENTE