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PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución educativa: N° 120 “Manuel Robles Alarcón”
1.2. Directora: Martha Celmi
1.3. Área: Ciencias Sociales
1.4. Docente: Jesús Zanabria Díaz
1.5. Grado y sección: 3 Año ABCD
1.6. Horas: 3 horas pedagógicas.
1.7. Duración: Del 11 de marzo al 20 de diciembre del 2019.

II. DESCRIPCION GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social.
Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado
cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida
en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos
de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social,
a través de los recursos ambientales y económicos. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico
y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado,
el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio
es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con
el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones
entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

ESTANDAR DE APPRENDIZAJE DEL CICLO VII


COMPETENCIAS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias
Interpreta críticamente fuentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
diversas. causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
Comprende el tiempo histórico. Elabora Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
explicaciones sobre procesos históricos. perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza
ESPACIO Y EL AMBIENTE. el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información
-Comprende las relaciones entre los y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y sociales.
--Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
-Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
RECURSOS ECONÓMICOS. que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras
que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

DESEMPEÑOS
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA ORGANIZACIÓN DE
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
COMPETENCIA ESPERADO AL CAPACIDADES TIEMPO
COMPETENCIAS virtuales generados por las TIC y logra el nivel
FINAL DEL CICLO VII esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los IT II T III T
siguientes:
-Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
diversos entornos virtuales de software y hardware de
acuerdo con determinadas necesidades cuando
-Personaliza entornos virtuales. reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
Se desenvuelve en los entornos eficiencia.
virtuales cuando interactúa en -Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de
diversos espacios (como portales consultas y organización de información para mostrar
educativos, foros, redes sociales, reportes e informes que demuestren análisis y
entre otros) de manera consciente y -Gestiona información del entorno capacidad de síntesis.
Se
sistemática administrando información virtual. -Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento
desenvuelve
y creando materiales digitales en aplicando de manera idónea herramientas TIC que
con los
interacción con sus pares de distintos mejoren los resultados.
entornos x x
contextos socioculturales expresando -Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado x
virtuales
su identidad personal. Crea objetos virtuales en diversos en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
generados por
formatos. emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
las TIC
su producto.
- Administra comunidades virtuales asumiendo distintos
roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
-Interactúa en entornos virtuales. - Construye prototipos robóticos que permitan solucionar
problemas de su entorno.
-Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
proyectos o investigaciones, y genera actividades de
-Crea objetos virtuales en diversos colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
formatos. virtuales.
-Interactúa en entornos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera -Define metas de aprendizaje. -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
autónoma al darse cuenta de lo que de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
debe aprender, al establecer aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
prioridades en la realización de una actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con
tarea tomando en cuenta su viabilidad destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y
para definir sus metas personales. de forma constante.
Comprende que debe organizarse lo -Organiza acciones estratégicas para -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
más realista y específicamente alcanzar sus metas de aprendizaje. y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
posible y que lo planteado sea una elevada precisión en el orden y prioridad, y
alcanzable, medible y considere las considera las exigencias que enfrenta en las acciones
mejores estrategias, procedimientos, -Monitorea y ajusta su desempeño de manera secuenciada y articulada.
recursos, escenarios basado en sus durante el proceso de aprendizaje. -Evalúa de manera permanente los avances de las
experiencias y previendo posibles acciones propuestas en relación con su eficacia y la
Gestiona su cambios de cursos de acción que le eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
permitan alcanzar la meta. Monitorea meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
aprendizaje
de manera permanente sus avances tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
de manera respecto a las metas de aprendizaje rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los
x x x
autónoma previamente establecidas al evaluar el demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios
nivel de logro de sus resultados y la en las estrategias para el éxito de la meta de
viabilidad de la meta respecto de sus aprendizaje.
acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO


VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
ENFOQUES IT II T III T
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
DE DERECHO sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y concertación
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Respeto por las diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como p
INCLUSIVO O DE Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ATENCIÓN A LA enseñanza a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
DIVERSIDAD vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Confianza en la persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.


Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTUR
Respeto a la identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
IGUALDAD DE Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
GÉNERO
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
AMBIENTAL
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los


espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Respeto a toda forma de Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
vida locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
AL BIEN que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
COMÚN beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
EXCELENCIA que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III
mundo”
continente americano”
Analizamos el pensamiento

“Entendemos las eras de las


europeo y su influencia en el
N° Y TÍTULO DE UNIDAD

Revoluciones y su impacto en el
12 de
abril)

(16 de
(11 de
de
ÓN
(En

marzo al

de mayo)

4 sesiones
4 sesiones
5 sesiones

abril al 17

5 semanas
4 semanas
5 semanas
semanas

sesiones)
DURACI

y número

Interpreta críticamente fuentes

X
X
X
diversas

Comprende el tiempo histórico:

X
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Elabora explicaciones sobre procesos


CONSTRUYE

S HISTÓRICAS

históricos

X
X
INTERPRETACIONE

Comprende las relaciones entre los


elementos naturales y sociales:

X
X
X

Maneja fuentes de información para


comprender el espacio geográfico y

X
X
X

el
ambiente
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global

X
X

Evalúa situaciones de riesgo y


propone acciones para disminuir la
X vulnerabilidad frente a situaciones
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CON EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

de riesgo.

Comprende el funcionamiento del


sistema económico y financiero:

Toma decisiones económicas y


financieras
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

GESTIONA

Gestiona los recursos de manera


ECONÓMICOS

responsable
CON LOS RECURSOS
RESPONSABLEMENTE

Problematiza asuntos públicos a


partir del análisis crítico.
X

Aplica principios, conceptos e


información vinculada a la
institucionalidad y ciudadanía.

Asume una posición frente a un


asunto público que le permita
construir consensos

Propone iniciativas y usa


mecanismos para el bienestar de
todos y la promoción de los
X
PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

derechos humanos
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS
“Estudiamos la época virreinal, 20 de
mayo al 21
su impacto en la cultura de junio)
peruana y en su ambiente”

UNIDAD IV 5 semanas
“Analizamos los problemas 5 sesiones
X X X X X X
ambientales y territoriales de 24 de junio
nuestro País el mundo”. al 26 de
julio)
UNIDAD V 5 semanas
“Conocemos nuestros recursos 5 sesiones
naturales como País (12 de X X X X
megadiverso”. agosto al
13 de
setiembre)
UNIDAD VI 5 semanas
“Exploramos el continente 5 sesiones
europeo y su impacto en el
ambiente” (16 de X X X X X X X
setiembre
al 18 de
octubre)

UNIDAD VII 5 semanas


5 sesiones
“Entendemos el equilibrio de la (21 de
producción y el mercado para octubre al X X X X X
reducir conflictos sociales” 22 de
noviembre
)
UNIDAD VIII 4 semanas
“Estudiamos la economia 4 sesiones
sostenible como propuesta para (25 de X X X X
noviembre
reducir los conflictos y al 20 de
problemas sociales.” diciembre)
TOTAL 39
semanas
UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° SESIONES Y CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
HORAS
UNIDAD I “Analizamos el pensamiento Europeo y su influencia en el continente americano” 5S
 El antiguo Régimen
Realización de
15 Horas  La ilustración.
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho, pedagógicas  La economia
infografías.
presentan inadecuadas prácticas de higiene y hábitos para el cuidado del ambiente, lo cual conlleva al deterioro de su salud y europea en el siglo
el medio que le rodea. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques XVIII. Resaltando
transversales en el primer trimestre y despertar los intereses de los estudiantes a partir del contexto en el que viven durante el  El Barroco. características del
régimen
desarrollo de la unidad, los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:
absolutista.
¿De qué manera podemos promover una cultura de higiene?
¿Qué acciones podemos realizar o ejecutar para lograr superar esta problemática?

UNIDAD II 4S
Elaboran un cuadro
“Entendemos las eras de las Revoluciones y su impacto en el mundo” 12 Horas  La revolución comparativo de las
pedagógicas norteamericana. diferentes
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho  La revolución revoluciones
presentan bajo índice de logros de aprendizaje debido a la falta de hábitos de estudio y la aplicación de estrategias ocasionando francesa. detallando su
 La Europa de las
el bajo nivel cognitivo. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques revoluciones.
impacto en el
mundo.
transversales en el segundo trimestre y manejen estrategias de estudio que involucren aprendizajes de orden superior, los  La cultura en el
estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas: siglo XIX.
¿Qué tipos de estrategias se debe de aplicar para la mejora del logro de aprendizaje?
¿De qué manera podemos internalizar los hábitos de estudio?
UNIDAD III “Estudiamos la época virreinal, su impacto en la cultura peruana y en su ambiente” 5S  El mundo colonial Realización de
en el siglo XVII. organizadores
15 Horas  Sociedad y religión visuales detallando
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho, pedagógicas en el virreinato. su impacto en la
presentan inadecuadas prácticas de higiene y hábitos para el cuidado del ambiente, lo cual conlleva al deterioro de su salud y el  Arte y cultura en el cultura y el
medio que le rodea. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques mundo colonial. ambiente
transversales en el primer trimestre y despertar los intereses de los estudiantes a partir del contexto en el que viven durante el  El siglo XVIII en la
América colonial.
desarrollo de la unidad, los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:
¿De qué manera podemos promover una cultura de higiene?
¿Qué acciones podemos realizar o ejecutar para lograr superar esta problemática?
UNIDAD IV “Analizamos los problemas ambientales y territoriales de nuestro País y el mundo”. 5S  El reto del Realización y
desarrollo Presentación de su
15 Horas sostenible. álbum “actuemos
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho, pedagógicas  La sostenibilidad del frente a nuestro
presentan inadecuadas prácticas de higiene y hábitos para el cuidado del ambiente, lo cual conlleva al deterioro de su salud y el sector terciario.
medio que le rodea. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques  Vulnerabilidad física patrimonio natural y
y social. cultural”.
transversales en el primer trimestre y despertar los intereses de los estudiantes a partir del contexto en el que viven durante el
 Fenómenos
desarrollo de la unidad, los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas: naturales y gestión
¿De qué manera podemos promover una cultura de higiene? de riesgos.
¿Qué acciones podemos realizar o ejecutar para lograr superar esta problemática?
UNIDAD V Conocemos nuestros recursos naturales como País megadiverso”. 5S  Perú: un País Presentan su
Único. infografía tipo
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho 15 horas  Diversidad de museo de
presentan bajo índice de logros de aprendizaje debido a la falta de hábitos de estudio y la aplicación de estrategias ocasionando pedagógicas paisajes y climas. interpretación como
el bajo nivel cognitivo. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques  Las ecorregiones técnica para el
transversales en el segundo trimestre y manejen estrategias de estudio que involucren aprendizajes de orden superior, los más biodiversas. estudio del Perú
estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:  Políticas de como país
integración externa megadiverso.
¿Qué tipos de estrategias se debe de aplicar para la mejora del logro de aprendizaje?
e interna.
¿De qué manera podemos internalizar los hábitos de estudio?
UNIDAD VI “Exploramos el continente europeo y su impacto en el ambiente” 5S  Europa: aspectos Elaboran una
físicos. infografía como
 Las regiones de técnica para el
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho Europa. estudio del
presentan bajo índice de logros de aprendizaje debido a la falta de hábitos de estudio y la aplicación de estrategias ocasionando 15 Horas  Europa y su continente europeo.
el bajo nivel cognitivo. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las competencias transversales y enfoques pedagógicas población.
transversales en el segundo trimestre y manejen estrategias de estudio que involucren aprendizajes de orden superior, los  Europa: economia y
política.
estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de estrategias se debe de aplicar para la mejora del logro de aprendizaje?
¿De qué manera podemos internalizar los hábitos de estudio?
UNIDAD VII “Entendemos el equilibrio de la producción y el mercado para reducir conflictos sociales” 5S  Agentes, factores y Realizan una
sectores infografía resaltando
15 Horas productivos. la reducción de
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho pedagógicas  Las empresas y sus problemas y
evidencian conductas inadecuadas por la carencia de práctica de valores y muestran poca tolerancia en su entorno inmediato costos de conflictos sociales.
provocando climas que no favorezcan el logro de sus aprendizajes. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las producción.
competencias transversales y enfoques transversales en el tercer trimestre y manejen estrategias de estudio que involucren  La dinámica del
mercado.
aprendizajes de orden superior, los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas:
 Competencia y
¿Qué acciones realizaran para mejorar la práctica de valores en nuestros estudiantes? regularización en el
¿Por qué es importante la práctica de valores? mercado.
Elaboraremos un plan de Convivencia armoniosa y democrática entre pares a través de un panel informativo.
UNIDAD VIII “Estudiamos la economia sostenible como propuesta para reducir los conflictos y problemas sociales.” 4S  Economia y
derechos. Exposición de sus
 Desarrollo proyectos colectivos
económico y
Los estudiantes de la I.E. “Manuel Robles Alarcón” del Asentamiento humano Bayóvar del distrito de San Juan de Lurigancho 12 Horas desarrollo ” La economia
pedagógicas sostenible. sostenible para una
evidencian conductas inadecuadas por la carencia de práctica de valores y muestran poca tolerancia en su entorno inmediato
 Las empresas y su mejor calidad de
provocando climas que no favorezcan el logro de sus aprendizajes. Con la finalidad de desarrollar la competencia del área, las compromiso social. vida en mi distrito
competencias transversales y enfoques transversales en el tercer trimestre y manejen estrategias de estudio que involucren  Rol del estado en la SJL” con
aprendizajes de orden superior, los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas: economia. diapositivas
¿Qué acciones realizaran para mejorar la práctica de valores en nuestros estudiantes? utilizando el equipo
multimedia
¿Por qué es importante la práctica de valores?
Elaboraremos un plan de Convivencia armoniosa y democrática entre pares a través de un panel informativo.

VI. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS:


El área de Ciencias Sociales se relaciona con las siguientes áreas curriculares: Tutoría, Educación Física, Educación Religiosa, Comunicación, Ingles, Matemática,
Ciencias Sociales, Arte y Cultura.
VII. PRODUCTO ANUAL:
Museos, infografía, trípticos, dípticos y cuaderno de trabajo.
VIII BIBLIOGRAFIA:
1. PARA EL DOCENTE:
• Currículo Nacional 2019
• Constitución Política del Perú.
• Texto Y Manual para el docente de HGE
• Texto y Manual del docente de HGE
2. PARA EL ESTUDIANTE:
• Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3ro de secundaria.
• Texto Persona Familia y relaciones Humanas 3ro de secundaria.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
1. La evaluación será de forma permanente en todo el desarrollo de las actividades.
2. En cada unidad se evaluará las competencias del área.
3. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluaciones:
• EVALUACION DE ENTRADA
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, se reajusta la planificación.
Se identifican aquellos estudiantes que requieren reforzamiento
• EVALUACION FORMATIVA
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• EVALUACION SUMATIVA
Permite identificar los logros de aprendizaje d los estudiantes.
Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en un bimestre, trimestre o anual.
Permite comunicar a los padres de familia sobre el progreso y dificultades de los estudiantes.

Bayovar , marzo del 2019

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Lic. Martha Celmi Lic. Lic. Jesús Zanabria Díaz
DIRECTORA Coordinador(a) pedagógica

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