PIBA-PROTOCOLO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS EN EL AULA

NOMBRE DE LA ESCUELA/CAM 1 NIVEL ESCOLAR 4 C.C.T

6

SERVICIO DE USAER 2 GRADO Y GRUPO 5 C.C.T DE LA USAER

7

PARTICIPANTES INVOLUCRADOS 3
DIMENSIÓN DEL ALGUNAS
TIPO DE BARRERA INDICADORES DEL MARCO PARA LA EXCELENCIA EN LA ENSEÑANZA Y GESTIÓN ESCOLAR NUNCA SIEMPRE PRINCIPIOS DEL DUA
INDEX VECES

1.1.1 Considera en su práctica educativa los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes. X P1

1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, en particular de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad. X P1
CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente. x P1

1.1.4 Garantiza, desde su práctica educativa, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación. x P1

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de las niñas, los niños y adolescentes.
ACTITUDINAL

x P1

1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas. x P1

1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz. x P1

1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo. x P1

1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua. x P3

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos. x P1

1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer su quehacer pedagógico. x P3

1.3.3 Reconoce al diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica como herramientas que apoyan el aprendizaje profesional de las maestras y los maestros en la escuela, zona escolar u otros espacios educativos. x P1

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención pedagógica centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos. x P2

2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes. x P2

2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan. x P2

2.1.4 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos. x P2

2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses, ideas y emociones que inciden en el aprendizaje. x P1

2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento,formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas. x P1

2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos. x P2

2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos. x P1

2.3.2 Impulsa la participación de todos alumnos en los diferentes espacios escolares para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, socioemocionales y motrices para que alcancen una formación integral. x P3

2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación. x P1
DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS

2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico. x P1

2.3.5 Estimula a sus alumnos a establecer metas de aprendizaje realistas, que favorezcan el desarrollo de su autonomía, toma de decisiones, compromiso y responsabilidad, así como el bienestar personal y el de sus compañeros, familia y comunidad. x P1
GESTIÓN PEDAGÓGICA

3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a desarrollar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora. x P3

3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte. x P2

3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan el desarrollo socioemocional, la expresión artística; el cuidado de la salud; una cultura de paz y la protección del medio ambiente. x P3

3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula y en la escuela. x P2

3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro progresivo de los aprendizajes y aseguren que los alumnos tengan experiencias que les ayuden a aprender mejor, teniendo en cuenta sus características y necesidades, así como los elementos centrales del currículo. x P2

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos. x P3

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse. x P3

3.2.3 Emplea con los alumnos materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. x P3

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes. x P2

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación. x P2

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. x P3

3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. x P3

3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje, el gusto por aprender y el logro de los propósitos educativos. x P2

3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos. x P3

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes, ideas y habilidades con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. x P1

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes, flexibles y coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos. x P3

3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje. x P1

3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica educativa. x P3

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia x P1

4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela x P1
ESTABLECER POLÍTICAS INCLUSIVAS

4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma de decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la
escuela. X P3
GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1.4 Desarrolla con la comunidad educativa propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua X P1

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia. X P1

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica educativa y la mejora del trabajo pedagógico. X P2

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela o zona escolar, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar X P1

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo y de la supervisión escolar, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica. X P1

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales. X P1

4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro de aprendizaje en todos los alumnos. x P2

4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. X P1

4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común. X P1
 1.1.1
50%
1.1.2
Nivel de Aplicación de los Principos DUA
0% que
es necesario fortalecer1.1.3 100%
1.1.4
100%
1.1.5
SERVICIO DE USAER

100%
1.2.1
100%
NOMBRE DE LA ESCUELA/CAM

1.2.2
100%
1.2.3

63%
63%
100%
1.2.4
100%
1.3.1
100%
1.3.2

Inclusión en el aula
100%

0%
1.3.3

50%
100%

100%
2
1

2.1.1
Nivel de Inclusión en el Aula

50%
2.1.2
50%
2.1.3
50%
2.1.4

P1
63%
50%
2.2.1
50%
2.2.2
50%
2.2.3
50%
2.3.1
50%
2.3.2
50%
2.3.3
50%
2.3.4
50%
2.3.5
50%
3.1.1
50%
3.1.2
50%
3.1.3
50%
3.1.4
50%
3.1.5
50%
3.2.1
50%
3.2.2
50%

P2
38%

50%
3.2.3
50%
3.2.4
50%

Competencias Profesionales

Principios DUA
3.2.5
50%
C.C.T

3.3.1
50%
3.3.2
50%
3.3.3
C.C.T DE LA USAER

50%
3.3.4
50%
3.4.1
50%
3.4.2
4%

50%
3.4.3
50%
3.4.4
50%
BAP que prevalecen en el aula

Competencias Profesionales que faltan por desarrolladar (Áreas de Oportunidad)

4.1.1
50%
17%

4.1.2
50%
4.1.3
50%
17%

4.1.4
50%
4.2.1

P3
57%
50%
4.2.2
50%
4.2.3
50%
4.2.4
50%
4.3.1
50%
4.3.2
50%
Tipo de Barrera para el Aprendizaje y la Participación en el Aula Predominante

4.3.3
50%
7
6

4.3.4
50%

9
7
6

8
5
4
3
2
1

11
10
INFORME DE DETECCIÓN DE BAP EN EL AULA
NIVEL ESCOLAR

GRADO Y GRUPO
5
4

Identificación de BAP en aula

10/20/2022
Nivel de Aplicación de los Principos DUA que
es necesario fortalecer

P1
63%

P2
50%
Principios DUA

P3
57%

11
20/2022
 PLAN DE INTERVENCIÓN DE AULA (PIA)
AULA
N.P NOMBRE DE LOS IMPLICADOS FUNCIÓN
CAM/USAER
1

2
CCT DEL SERVICIO 15FUA
3

NOMBRE DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA

CCT DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA

GRADO TERCER GRADO

GRUPO A

NIVEL EDUCATIVO
TIPO DE BARRERA

PRINCIPIO(S) DUA

SEGUIMIENTO
(PIBA)

(PIBA)

ESTRATEGIA (S) Y RECURSO (S) CON ÉNFASIS EN EL DUA MODALIDAD DE

BARRERA IDENTIFICADA (PIBA) PERIODO RESPONSABLE DESCRIPCIÓN CUALITATIVA DEL AVANCE (RELACIÓN DE LA ESTRATEGIA IMPLEMENTADA vs BARRERA A
(ORIENTAR/ ASESORAR/ ACOMPAÑAR) INTERVENCIÓN
ELIMINAR)

ATENCIÓN
ACTITUDINAL

REALIZADA
CON EL
RESTO DEL PRIMER
P1

1
GRUPO, EN PERIODO
TODO TIPO DE
ACTIVIDADES
GESTIÓN INSTITUCIONAL

EN PROCESO
P2

2
 GESTIÓN PEDAGÓGICA

7
6
5
4
3

P3

REPROGRAMADA REPROGRAMADA
8

10

11
 N.P
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
USAER
Nombre de la

Tipo de Barrrera
P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3

DUA
Principio del
Nombre del involucrado (a)

Barrera Detectada
Nombre del docente de grupo/Orientaor

Función

Padre, Madre o Tutor

Maestro de Lenguaje y Comunicación

Maestro de Lenguaje y Comunicación

Estrategia/ Sugerencias para la eliminación de BAP

PLAN INTERVENCIÓN DE AULA

ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ORIENTACIÓN ASESORÍA ACOMPAÑAMIENTO

Grado

atención
Proceso de
Responsable (s)

Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer
Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo
Grupo

evaluación
Seguimiento y

REALIZADA

CANCELADA

EN PROCESO
REPROGRAMADA
REPROGRAMADA
Ajustes razonables y/o Estrategias Específicas

Acuerdos y observaciones
 ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL

P3 P3 P3

ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENT

Tercer Segundo Primer Tercer Segundo Primer Tercer

Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo Periodo
 PROPUESTAS DE APOYO DUA

DIMENSIÓN DEL INDEX TIPO DE BARRERA INDICADORES PROPUESTAS DE APOYO DUA

1.1.1 Promueve oportunidades de aprendizaje retadoras, duraderas y relevantes para la vida, que genere una educación de excelencia para contribuir a la disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Hace uso de metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo).

1.1.3 ¡Buen trabajo,continúa así!

CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

1.1.4 ¡Buen trabajo,continúa así!

1.1.5 ¡Buen trabajo,continúa así!
ACTITUDINAL

1.2.1 ¡Buen trabajo,continúa así!

1.2.2 ¡Buen trabajo,continúa así!

1.2.3 ¡Buen trabajo,continúa así!

1.2.4 ¡Buen trabajo,continúa así!

1.3.1 ¡Buen trabajo,continúa así!
1.3.2 ¡Buen trabajo,continúa así!
1.3.3 ¡Buen trabajo,continúa así!

2.1.1 Planea actividades con distintos grados de desempeño u oportunidades de participación.

2.1.2 Desarrolla las inteligencias múltiples (y, por ende, los distintos estilos de aprendizaje).
2.1.3
Presenta información multisensorial que posibilita el aprendizaje a partir del gusto, olfato, tacto, vista, oído y movimiento; como el método Orton-Gillingham; proporciona opciones para aclarar vocabulario y símbolos: palabras clave, acotaciones, textos de lectura fácil, organizadores gráficos, auto descriptores, videos, audios,
herramientas electrónicas, maquetas.
2.1.4
Responda a las diferencias en su grupo implementando aclaraciones en vocabulario y símbolos, especifica tareas, promueve conexiones con la experiencia y aprendizajes previos, explicaciones con ilustraciones, usa listas con términos clave, herramientas de traducción, incorpora apoyos para aclarar vocabulario como videos explicativos,
tiras cómicas, fotografías, animación, vínculos entre la información con representación adjunta.
2.2.1 Emplea un lenguaje inclusivo, evita palabras discriminatorias y etiquetas, haciendo uso de las normas de convivencia en el aula.

2.2.2 Proporciona tareas que le permitan la participación activa, la exploración y la experimentación, así como variar actividades.

2.2.3 Concientiza al padre de familia sobre su rol y la importancia de la comunicación en la escuela (hacer uso de videos, folletos, lecturas, etc).
2.3.1 Implementa la escalera de la retroalimentación: clarificar, valorar, expresar inquietudes, sugerir; desarrollando las capacidades de los alumnos.
2.3.2 Hace uso de estrategias de trabajo colaborativo: diálogo mediante debates, lluvia de ideas, toma de apuntes por parejas, estaciones, rincones de trabajo, trabajo en equipo.

2.3.3 Hace partícipe a los alumnos, en todo momento, sobre su aprendizaje, busca andamios y actividades que permitan la metacognición de sus aprendizajes como: deducción de las palabras según su contexto, ensayar diferentes maneras de aprender algo nuevo, autoevaluación, estrategias cognitivas, entre otras.

2.3.4 Implementa materiales novedosos, aplicaciones interactivas, juegos, metodologías activas, trabajo en equipos, aprendizaje entre pares, retroalimentación.

2.3.5 Implementa acciones para alcanzar metas con sus alumnos promoviendo la responsabilidad en el fracaso o del éxito, generando confianza en ellos, superando los obstáculos, gestionando tiempo y finalmente celebre las metas alcanzadas.
DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS

3.1.1 Diseña actividades y estrategias acorde a los contenidos de las asignaturas que imparte, con una intención didáctica de desarrollar en los alumnos sus capacidades.
GESTIÓN PEDAGÓGICA

3.1.2 Implementa actividades, estrategias basadas en los propósitos educativos, enfoques pedagógicos del currículo del nivel educativo y asignaturas que imparte para lograr los aprendizajes de los estudiantes.
3.1.3 Brinda diferentes estrategias y ocupa recursos para favorecer el movimiento, el desarrollo socioemocional, cuidado de la salud y la expresión artística (programación neurolingüística, actividades de memoria auditiva, etc).

3.1.4 Ofrece objetos reales y modelos espaciales (que los niños puedan manipular).

3.1.5 Utiliza actividades de codificación, elaboración y organización de la información mediante organizadores gráficos, apoya la información teórica con ejemplos, analogías, resúmenes, videos, maquetas, experimentos, utiliza señales e indicaciones para llamar la atención sobre los elementos esenciales.
3.2.1 Incorpora estrategias metodológicas activas (aprendizaje basado en proyectos, en retos, en juego y problemas) aprendizaje colaborativo y cooperativo.
3.2.2 Proporciona comentarios que fomenten la perseverancia y el uso de apoyos y estrategias específicas frente al desafío.

3.2.3 Incluye opciones para clarificar su lenguaje escrito: traductores, notas, audios, calculadoras, notaciones de símbolos, códigos QR.

3.2.4
Activa conocimientos previos, destaca elementos clave, emplea organizadores gráficos, enfatiza prioridades, uso de colores para resaltar contenidos, fracciona la información, proporciona modelos interactivos que guíen la exploración y nuevos entendimientos, libera progresivamente información (por ejemplo: resaltar una secuencia
énfasis de los estímulos a través de usos de color, iluminación, sonido o superficies táctiles).
3.2.5 Pone en práctica estrategias de enseñanza multinivel como estaciones. Presenta conceptos claves con una representación simbólica (texto expositivo) o formas alternativas (diagramas, guión gráfico, cómics).
3.3.1 Hace uso de estrategias diversificadas como: estaciones, estudios en órbita y actividades escalonadas que permiten la participación de todos los alumnos según sus capacidades e intereses.
3.3.2 Promueve el aprendizaje entre pares: que promuevan compartir experiencias, materiales, estrategias metodológicas y estrategias para la evaluación.

3.3.3
Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.Permite algunas veces que los estudiantes elijan si trabajan en grupo o individualmente.
3.3.4 Considera las opiniones de los alumnos y permite que participen en la planeación de las actividades, materiales y lugares de trabajo (patio escolar, biblioteca, canchas, areas verdes, rincones dentro del aula)

3.4.1
Considera estilos, ritmos, intereses, capacidades de los alumnos realiza variados juegos de descubrimiento (de pistas, reglas, patrones, tareas, retos, etc). Varia actividades personalizarlas y contextualizarlas en la vida real y a sus intereses, adecuadas a la edad y la capacidad.
Gamificación, Aprendizaje Basado en el Juego, Aprendizaje Servicio.
3.4.2 Integra procesos de autoevaluación, heteroevaluacion y coevaluación.
3.4.3 Ofrece retroalimentación enfatizando en el esfuerzo y la perseverancia, proporcionando comentarios que sean sustantivos en lugar de comparativos o competitivos.
3.4.4 Emplear la estrategia de la metacognición: 1) ¿Qué ha aprendido mi alumno? (Ser conscientes) 2) ¿Cómo lo ha aprendido? (describir) 3) ¿Qué ha resultado más fácil y qué resulto más díficil? (evaluar) 4) ¿Cómo lo puedo mejorar y cómo me ha servido? (planificar)

4.1.1 Crea grupos de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y responsabilidades

4.1.2 Fomenta la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo, mostrando el objetivo de múltiples maneras.
ESTABLECER POLÍTICAS INCLUSIVAS

4.1.3 Realice listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y programaciones de pasos.
4.1.4 Propone estrategias diversificadas para analizar en colectivo e implementar en el aula para dar respuesta a la diversidad.
GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.2.1 Crear expectativas para el trabajo en grupo: normas, decálogos, rúbricas.

4.2.2 Crear comunidades de aprendizaje considerando: grupos interactivos, tertulias dialógicas, bibliotecas interactivas.

4.2.3 Utilizar fases de transformación para una comunidad de aprendizaje: sensibilización, toma de decisiones, especificación de metas, selección de prioridades y planificación.
4.2.4 Utilizar la escalera de la metacognición: uso táctico ¿Qué he aprendido?, uso consciente ¿Cómo lo he aprendido?, uso estratégico ¿Qué resultados se obtuvieron? y uso reflexivo ¿Cómo puedo mejorar?.
4.3.1 Aplicar técnicas para la comunicación asertiva: escuche y evalúe el contexto, utilice el lenguaje sencillo y en primera persona con palabras positivas, considere el tono y el lenguaje no verbal, transmita confianza y respeto, cuide sus emociones y asegúrese de que el mensaje se entendió.

4.3.2 Priorice la comunicación considerando contextos culturales, lingüísticos y sociales con los padres de familia de alumnos que enfrentan BAP.

4.3.3 Implemente estrategias para involucrar a los padres de familia: periódico escolar, revista a padres, boletines informativos, tarjetas de felicitación, encuentros de puertas abiertas.

4.3.4 Fortalecer valores inclusivos compartidos: respeto, empatía, convivencia y resolución pacífica de conflictos, integridad y derechos humanos, evitar la discriminación.
os de lectura fácil, organizadores gráficos, auto descriptores, videos, audios,

tas de traducción, incorpora apoyos para aclarar vocabulario como videos explicativos,

lgo nuevo, autoevaluación, estrategias cognitivas, entre otras.

llamar la atención sobre los elementos esenciales.

dimientos, libera progresivamente información (por ejemplo: resaltar una secuencia

la edad y la capacidad.

o? (planificar)

úrese de que el mensaje se entendió.