Identificacion - Plan de Area Filosofia

INSTITUCION EDUCATIVA CORAZON DE MARIA Código: F01-GC
LUZ, CIENCIA Y AMOR Página 1 de 25

Fecha: 04/10/2011
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PLAN DE AREA
1. IDENTIFICACION.
 Nombre del Área: FILOSOFIA
 Niveles o Grados a impactar: 9,10, 11
 Jefe de Área: Luis Enrique Carazo Angulo
2. DIAGNOSTICO.
Con el transcurrir del tiempo, y en general en la sociedad el ejercicio de pensar por el placer de hacerlo es visto
de una manera extraña y poco productiva. Además, en las escuela se tiende a reproducir un esquema de
aprendizaje donde lo importante es la calificación o el producto final y no el proceso, en ese sentido, nuestra
población no es ajena a ese espíritu de pesadez que sacude a nuestra época contemporánea con respecto al uso
de la inteligencia para comprender nuestro mundo, sino al desuso de la razón para satisfacer nuestros deseos
inmediatos que muchas veces no son más que insatisfacciones producto de la sociedad capitalista en que
vivimos.
Nuestra escuela, se encuentra ubicada en el barrio san francisco que es un sector cercano al centro de Cartagena,
al aeropuerto Rafael Núñez y al mercado de Bazurto. Este barrio experimento hace algunos años una gran
calamidad y fue la caída innumerables casas que se encontraban en una loma, dejando a muchas familias sin
techo y con problemas de salud, y falta de vivienda. Este sector ha experimentado el azote de diversas pandillas,
por ende, su nivel de inseguridad es alto, y las acciones policiales son insuficientes. Sin embargo, muchos jóvenes,
niños y familias desean salir adelante y mantienen una integridad moral a pesar de este entorno de escases y de
violencia que viven.
En relación a muchas familias, es frecuente que sean de todo tipo, es decir, padres solteros con hijos, madre
soltera viviendo con su hijo y un nuevo marido, una abuela con sus nietos, un joven con su tía, en fin familias
diversas. En algunas de ellas, la experiencia de la violencia se encuentra presenten en forma reiterativa por algún
miembro, de esa manera, se reproducen prácticas de violencia en todos los miembros que posteriormente,
nuestros estudiantes expresan en la convivencia de la escuela.
Esta situación se complejiza más porque los padres de familia tienen poco interés por la formación de sus hijos en
la medida que el trabajo educativo requiere de la participación de los padres en la orientación y educación de los
hijos. Otro aspecto que se presenta en la institución es la deserción por parte de muchos estudiantes debido a
razones económicas de desempleo, mudanza o falta de interés por parte de los padres. Al igual que la
maternidad y paternidad a temprana edad de muchos estudiantes. Estas son algunas características de la
comunidad descritas por nuestro PEI:
Los miembros de la comunidad en donde ejerce influencia la institución pertenecen a la clase baja o
baja. En un alto porcentaje los padres se dedican a las siguientes actividades económicas:
Vendedores ambulantes, Oficios varios, Moto Taxista, Albañiles, Vigilantes, Electricista, Conductores,
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Panaderos, Pintores, Operadores de máquina, Militares, Mecánico, Ayudantes, pequeños

comerciantes del barrio y actividades informales. Las madres en su gran mayoría son amas de casa,
empleadas de servicios domésticos, enfermeras, madres comunitarias, cocineras, niñeras,
peluqueras y manicuristas. Un importante sector de las madres son cabeza de familia.[…] Una gran
mayoría vive en casa propia, comparten viviendas con más de dos familias, compartiendo los
sanitarios, la cocina, el patio y los servicios públicos. […] La mayoría de los habitantes del sector son
nativos del barrio, algunas familias provienen del interior del país, desplazados por la violencia, la
pobreza o buscando mejores horizontes en la ciudad. Se observa gran descomposición familiar, por
abandono de los padres o madres, violencia intra y extra familiar, formación de otros hogares
paralelos, algunos niños viven con sus parientes o personas que los han recogido. El índice de
embarazos no deseados por los adolescentes es cada vez más creciente [….]El grado de escolaridad
de los habitantes del barrio en su mayoría es el de la primaria, en menor grado la secundaria
completa y en un menor porcentaje los que han terminado la educación técnica, tecnológica o
universitaria. Por esto se observan altos índices de ocupación informal o independiente que no
cuenta con una seguridad social adecuada y desempleo […] Nuestros estudiantes provienen de
familias con características desiguales, algunos con núcleo familiar bien constituido, otros de familias
disfuncionales, padres separados e incluso algunos conviven con abuelos quienes son los
responsables de su crianza.
Se encuentran rodeados de ambiente de poco estudio, sus padres o cuidadores son de un grado de
escolaridad muy bajo; en el ambiente familiar hay poco acompañamiento en el plan de estudio.
Al interior de la familia y en el entorno se manejan altos niveles de agresividad e intolerancia,
conductas que se hacen extensivas hacia los niños y niñas, manifestando esto a su vez el mismo
comportamiento en el aula.
Los estudiantes manejan dentro de la estructura de la personalidad el ello o ID de manera muy
marcada; buscan la satisfacción de las funciones instintivas de supervivencia y de agresión mediante
el principio del placer, sin sentirse coaccionados por nada, sin restricciones.
3. JUSTIFICACION.
Dentro de nuestra misión institucional se encuentra la formación integral de nuestros estudiantes, y la filosofía
cumple un rol protagónico, puesto que se busca que el estudiante aprenda a encontrarle sentido a la escuela, y la
filosofía es un espacio para discutir el propósito de la misma, y el papel que tiene esta en la vida en sociedad. En
ese sentido, la filosofía para los jóvenes es una posibilidad para discutir temáticas y cuestionamientos que se
encuentra atravesando por su edad, por ejemplo, el tema de la belleza física, el enamoramiento son aspectos
preponderantes en la juventud, y la filosofía ofrece herramientas para cuestionar nuestras nociones culturales
sobre estos conceptos que han sido maniatados por los medios de comunicación para beneficio de una industria
de entretenimiento. Además, el ejercicio de debatir y dialogar en el campo de la filosofía le permite a los jóvenes
tener un mayor control de sus emociones y ser consciente que en la sociedad los problemas se resuelven
dialogando. Finalmente, lo más relevante de esta disciplina es que permite establecer interdisciplinariedad con
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las otras, por ende, abre espacios de discusión y apertura en el modo de entender el mundo, así como un amor
por el conocimiento y los problemas en sí mismo.
4. RECONTEXTUALIZACION DEL AREA.

Epistemología del área:
La filosofía es una disciplina de segundo orden que tiene el papel de cuestionar, reflexionar y responder
preguntas de orden existencial, moral, estético, metafísicos y epistemológicas, en otras palabras, es una disciplina
que atraviesa todo el currículo en cuanto a que detrás de cada disciplina o asignatura siempre hay supuestos
epistemológicos, lógicos, estéticos y ontológicos en la forma de entender un fenómeno, por ello, la filosofía
permitiría el desarrollo del pensamiento complejo que da cuenta de la interrelación de los fenómenos, y las
teorías que intentan explicarlo.
En términos pedagógicos, la educación y la sociedad en cada época historica ha concebido un ser humano
integral de una manera diferente, pero, la filosofía tiende a disolver a este tipo de sujeto histórico y abre paso
para que nos construyamos de una manera diferente. En ese sentido, la filosofía ocupa un papel preponderante
porque en su ejercicio y compromiso brinda herramientas para salir de la minoría de edad y la
instrumentalización económica al que nos someten.
Como se mencionó, todas las asignaturas contienen supuestos filosóficos, por ello, el trabajo interdisciplinario y
transdisciplinarios se facilita en la escuela, y en trabajar por proyectos. Este contacto permanente con otros
saberes permite que todas las áreas del saber adquieran sentido, profundidad y belleza.
5. COMPETENCIAS COMUNES.
Las competencias constituyen una manera de abordar el aprendizaje de los estudiantes de una manera integral
considerando las dimensiones actitudinales, procedimentales y de contenidos. Estas dimensiones se expresan de
manera simultánea en las competencias de filosofía propuestas por el Ministerio de Educación, en las
Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en Educación Media (2010):
COMPETENCIA CRÍTICA: es la capacidad de problematizar cualquier enunciado en forma afirmativa, es decir, se

trata de poner entredicho las opiniones que son productos de nuestros mitos personales para llevarla a la
episteme. Por lo tanto, este tipo de competencia nos lleva alejarnos del inmediatismo y del afán de responder, y
ubicarnos en la tranquilidad de pensar con el propósito de distanciarnos de nuestras propias ideas para ser
capaces de criticarlas.
COMPETENCIA DIALÓGICA: este tipo de competencia se asocia con la capacidad de ralentizar el pensamiento, en
otras palabras, busca calmar al estudiante para que tome consciencia de sí mismo y se concentre para que pueda
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distanciarse de sí mismo, y sea capaz de escuchar al otro y evaluar en conjunto sus ideas o argumentos en torno a
la validez del mismo. Además, una consecuencia de estas actitudes es que nos lleva a descentrarnos de nosotros
mismos y a ubicarnos en el otro. Esto se produce cuando se ha creado un clima de confianza entre los estudiantes
que les permita colaborar entre sí para pensar alrededor de un problema. En síntesis, con la competencia
dialógica no solo se hace análisis de textos o ideas de los estudiantes, sino que la acción misma dentro de la clase
se convierte en un ejercicio hermenéutico para comprender nuestras acciones.
COMPETENCIA CREATIVA: desde el punto de vista de la competencia creativa, la propia actividad de filosofar y
pensar reside en la búsqueda de la emancipación y libertad. Asimismo, se busca el fomento del pensamiento
divergente. De la misma manera, el uso de la abstracción es una forma de alejarse de la realidad inmediata y
poder acceder a modos más universales de pensamiento que nos libera de nuestros determinismos y
necesidades, para ello, esta competencia debe ser pensada desde lo lúdico, es decir, la actividad de pensar debe
convertirse en el placer más grande. En términos concretos, esta competencia se expresa con el manejo de
conceptos y principios lógicos, la construcción de preguntas que problematicen, y la búsqueda de nuevas
interpretaciones de temas filosóficos. Para concluir, la competencia creativa busca trabajar en la apertura del
estudiante y ver en su forma de pensar una opción para soñar y disfrutar.
6. METODOLOGIA.
Teniendo en cuenta, el modelo pedagógico de la institución educativa Holístico – Transformador de la Institución

Educativa Corazón de María en el área de filosofía se utilizara una metodología o didáctica que dé cuenta y permita el
desarrollo de las competencias considerando el contexto de la escuela, las características de nuestros estudiantes, y el
tema estudiado. Algunas estrategias son:
a. Lectura y análisis de textos filosóficos: esta actividad consiste en un análisis hermenéutico de las ideas de los
principales filósofos y discusión de sus ideas e interpretaciones en medio de la clase.
b. El seminario: esta actividad sirve para profundizar en un texto, y reflexionar sobre las ideas de todos los
estudiantes alrededor de algún autor a través de los roles de relator, correlator y protocolante.
c. Disertación filosófica: es un texto escrito donde se reflexiona, critica, y analiza un problema filosófico
considerando su tesis, antítesis y síntesis, es decir, la dialéctica permite la autonomía del estudiante en la
exposición de sus ideas y el usar las voces de otros filósofos evidencia un diálogo con la tradición.
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d. Comentario de textos filosóficos: este consiste en el análisis de un texto, donde se determina su naturaleza y las
principales problemáticas que aborda el autor. El estudiante puede expresar su posición de aceptación o rechazo
de las ideas del autor.
e. Debate filosófico: este tipo de actividad consiste en un ejercicio de indagación o investigación donde se analizan
los argumentos con rigor y de manera respetuosa.
f. Exposición magistral de temas filosóficos: es una presentación unidireccional por parte del docente hacia los
estudiantes sobre un tema filosófico, donde el docente abre espacios para que el estudiante participe o no.
g. Foro de filosofía: es una actividad abierta donde un estudiante trabaja en un texto con cierto tiempo para
exponerlo ante un público. Este ejercicio académico es una oportunidad para que el estudiante pueda evaluar sus
ideas, y comprenda la necesidad de comunicar sus ideas en forma honesta.
7. EVALUACION.
El proceso de evaluación dentro de cualquier asignatura resulta ser complejo, porque no solo constituye una
posibilidad para calificar o determinar la aprobación o desaprobación de un estudiante, sino que es una ventana
para observar el proceso de aprendizaje del mismo, y una retroalimentación al ejercicio de enseñanza-
aprendizaje por parte del docente. En ese sentido, la evaluación dentro de la asignatura de la filosofía constituye
un andamiaje para activar los procesos cognitivos de los estudiantes dentro del continuo ejercicio del dialogo
filosófico o debate.
Para ello, en cada clase al asumirla como un taller el docente puede clarificar con los estudiantes los aprendizajes
adquiridos, y si se logró el objetivo con el cual se empezó la clase. Por lo tanto, tanto el docente como los
estudiantes serán más conscientes de su progreso con respecto a una competencia. En ese ejercicio de
evaluación se pueden ir anotando las dificultades que se tuvieron en la sesión para posteriormente reflexionar
sobre ella. Algunas estrategias de evaluación o criterios propuestas por Oscar Brenifier (2017) en su libro
Cuaderno de ejercicios filosóficos:
a. Comprensión de las instrucciones: esta actividad consiste en pedirle a los estudiantes que expliquen con sus
palabras lo que se les pidió que hicieran.
b. Claridad de la intención: exigir a los estudiantes que sean claros en sus respuestas, puede hacerse por medio
de preguntas a él mismo o a sus compañeros.
c. Saber lo que decimos: en este punto, el docente y los estudiantes explicitan la actividad que están haciendo,
si es una pregunta, respuesta, objeción, argumento un análisis.
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d. Tarea realizada: se comprueba si el estudiante ha cumplido con el compromiso de realizar la actividad, y

algunos aspectos como el cuidado en la realización del trabajo, la presentación y la ortografía.
e. Cumplir las instrucciones: se trata de determinar si el estudiante realmente cumple con la tarea exigida por
el docente.
f. Ideas vacías: se busca ahondar en respuestas con mayor sustancia que aquellas que solo dan frases cliches.
g. Igual y distinto: se trata de revisar si el estudiante responde con las mismas ideas del compañero sea en
forma literal o muy parecida.
Para terminar, se harán uso de estrategias de co-evaluación, auto-evaluación y hetero-evaluación, así como
evaluaciones orales. Otras estrategias son el uso de socio drama, exámenes escritos tipo ICFES. De la misma manera, se
hará uso de los diagnósticos al principio de cada clase, luego, se aplicará la evaluación formativa o procesal durante todo
el transcurso del periodo, y por último la evaluación de tipo sumativa o final donde se brindará una nota para el periodo.
8. RECURSOS.
a. RECURSO HUMANO:
 Padres de familia
 Docentes del área y de otras áreas.
 Estudiantes.
 Personal administrativo.
 Personal de servicios generales.
 Egresados
b. RECURSO FÍSICO:
 Biblioteca.
 Sala de audiovisuales
 Computadores
 Televisores con DVD
 Equipos de sonidos.
 Medio natural
 Material gráfico
c. RECURSO FINANCIERO:
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Fondos institucionales
9. BIBLIOGRAFIA.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010) Orientaciones pedagógicas para la filosofía en educación media.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Brenifier, Oscar (2017) Cuaderno de ejercicios filosóficos: 111 ejercicios de práctica filosófica. Paris: Instituto de práctica
filosófica.
Brenifier, Oscar (2017) La práctica de la filosofía en la escuela primaria. Paris: Instituto de práctica filosófica.
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10. MALLA CURRICULAR

 ASIGNATURA: FILOSOFIA
 GRADO: 9
 UNIDAD No: 1
 NOMBRE DE LA UNIDAD (EJE CURRICULAR): Moral y ética.
 TIEMPO PROBABLE: 3 meses
 TIEMPO REAL: 10 semanas
 LOGROS: APLICAR LAS ACTITUDES FILOSOFICAS EN SUS EXPERIENCIAS ESCOLARES
DISCUTIR CON ARGUMENTOS EN EL MARCO DE ESCUCHA Y RESPETO AL OTRO
IDENTIFICAR EL PAPEL DE LA TRADICIÓN FILOSOFICA EN EL PENSAMIENTO GRIEGO
IMAGINAR FORMAS DIFERENTES DE VIVIR EN SOCIEDAD.
COMPETENCIAS ESTANDARES (Desempeños) SABERES INDICADORES DE LOGROS

Competencia critica Pongo en entredicho creencias y  Actitudes filosóficas Pone entre dicho opiniones acerca de la
opiniones del sentido común para  ¿Qué es la filosofía? filosofía que es una asignatura o carrera
someterlas al examen filosófico.  El árbol del conocimiento para locos.
filosófico.
Fomento la autonomía y la dignidad en  Los métodos de Evalúa sus propias concepciones acerca
busca de la emancipación. investigación filosófica. de lo correcto en distintos ámbitos.
 Planifica y decide: pensar
en lo bueno y lo malo, en Detener la impulsividad para actuar y
todos los aspectos. pensar con lentitud.
 Lo correcto en el ámbito
personal, familiar y escolar. Integra conocimientos del área de
 Mentir y decir la verdad: ciencias sociales sobre los derechos y
valores contrapuestos. deberes constitucionales, en conexión
 Los derechos y deberes con la reflexión filosófica.
 Justicia.
Competencia dialógica Desde mi propia vivencia desarrollo un  Organización del Escuchar a los demás con respecto a
diálogo crítico con la tradición a partir pensamiento sus diferentes posiciones morales.
de los textos filosóficos.  La relatividad moral de
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los sofistas Entiende y evalúa los argumentos

 Sócrates: más allá del propios y de otros en cuanto a la
interés propio y la sanción discusión sobre el interés propio y la
Reconozco los contextos desde los social. sanción social.
cuales son formuladas las  El hombre virtuoso según
argumentaciones. Platón Responde con simplicidad, las preguntas
 La ética de las Virtudes de realizadas por el docente.
Participó activamente en las discusiones Aristóteles.
filosóficas que tienen lugar en el aula. Ofrece ejemplos y contraejemplos de las
éticas de la antigüedad.
Competencia creativa Fomento el pensamiento divergente  Pensamiento lateral Formula preguntas sobre los modos de
como expresión de libertad.  Vivir juntos: Thomas vivir en sociedad en conexión con las
Hobbes ideas de Hobbes y Rousseau.
Formulo preguntas que promueven la  Vivir juntos: Rousseau
discusión filosófica y generan nuevas  Obedientes y rebeldes Expresar una misma idea en diversos
preguntas filosóficas.  La herencia de los griegos. sistemas de signos (lingüísticos,
 El vivir filosófico: matemáticos, artísticos, etc.) con
Reconozco y abstraigo formas estéticas Kierkegaard. respecto a su experiencia con la
presentes en la producción cultural. democracia actual y la griega.
Asocia ideas y conceptos poco comunes

para producir nuevas ideas.
Produce diversas respuestas ante una

misma pregunta.
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 ASIGNATURA: filosofía
 GRADO: 9
 UNIDAD No: 2
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): la estética como problema filosófico
 LOGRO: EXPERIMENTA CON EL USO DE DIVERSOS SIGNOS PARA EXPRESAR SIS IDEAS SOBRE LAS CATEGORIAS ESTÉTICAS
RECONOCE LAS PRINCIPALES IDEAS DE KANT Y HUME CON RESPECTO AL ARTE
ESCRIBE ENSAYOS EXPRESANDO SU REFLEXIÓN SOBRE TEMAS ESTÉTICOS CONTEMPORANEOS.
COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Competencia creativa Fomento el pensamiento divergente  Reconozcamos nuestras Distingue sus diversas
como expresión de la libertad. emociones ante una experiencia emociones ante diferentes
estética. objetos artísticos.
Formulo nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en la Experimenta con propuestas
experiencia.  Gramática de la fantasía: estéticas en la escritura
exploremos nuestra creatividad. jugando con su imaginación.
Manejo conceptos, operaciones y  Categorías estéticas: belleza, Elabora definiciones de

principios lógicos. fealdad, sublime, lo cómico, lo trágico, términos en el campo de la
lo grotesco en el arte. estética.
Competencia critica Examino las razones de los demás y mis  David Hume: el empirismo de Cuestiona sus ideas sobre la
propias razones desde un punto de vista las emociones básicas. asociación entre sensación
filosófico. placentera y belleza.
 La crítica del juicio en Kant:
Bello y lo sublime. Distingue los diversos
Selecciono la información recibida y conceptos expuestos en la
establezco el carácter filosófico de sus crítica del juicio de Kant.
fuentes.
Infiere en diversos tipos de
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respuesta la pregunta
correcta en relación al
empirismo e intelectualismo
kantiano.
Competencia dialógica Argumento filosóficamente teniendo en  Hegel y el espíritu absoluto Interpreta las ideas de
cuenta la pluralidad de los expresado en el arte. Nietzsche dentro de su
interlocutores. experiencia cultural.
 El espíritu apolíneo y el
dionisiaco en Nietzsche. Desarrollar diversas formas
Comunico adecuadamente mis ideas, de abstracción, conversión,
emociones y expectativas en forma oral parafraseo y sustitución de
y escrita. los términos de una lengua
desde la filosofía Hegeliana.
 GRADO: 9
 UNIDAD No: 3
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): epistemología
 LOGRO: PARTICIPA EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
VALORA OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTOS CERCANOS A SU EXPERIENCIA CULTURAL
RAZONA A PARTIR DE PRINCIPIOS LÓGICOS

Competencia critica Articulo la filosofía con otras  El proceso de búsqueda: Orienta su pensamiento
perspectivas disciplinarias en el dentro de un método de
tratamiento de los problemas  Estructura de las proposiciones investigación filosófica.
filosóficos. lógicas.
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 Inversión de sujeto y predicado. Extrae inferencias desde la

estructura de las
Pongo en entredicho creencias y  Desarrollo de habilidades de proposiciones.
opiniones del sentido común para pensamiento: construcción de
someterlas al examen filosófico. definiciones. Reconoce las reglas
elementales de inversión de
sujeto y predicado.
Elabora definiciones
elementales sobre aspectos
del conocimiento.
Competencia dialógica Comprendo que existen conocimientos  La narración como modo de Indaga en el sentido de los
valiosos que no son científicos. conocimiento: los mitos mitos.
Califica la conducta de los
 El uso de la razón: búsqueda de personajes dentro de un
principios metafísicos. mito.
 El autoconocimiento: el uso de la Identifica las palabras claves

mayéutica socrática. que condensan las ideas de
los pensadores presocráticos.
Distingue buenas razones y
malas razones.
Competencia creativa Manejo conceptos, operaciones y  La teoría del conocimiento en Elaborar razonamientos
principios lógicos. Platón: la alegoría de la caverna. analógicos y evaluar su
Pertinencia de acuerdo a la
alegoría de la caverna.
Propongo nuevas soluciones a  La teoría del conocimiento en

problemas filosóficos ya conocidos. Aristóteles. Examina las relaciones entre
las proposiciones de acuerdo
a la teoría del conocimiento
en Aristóteles.
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 GRADO: 10
 UNIDAD No: 1
 NOMBRE DE LA UNIDAD (EJE CURRICULAR): Desarrollo de habilidades del pensamiento y reflexión sobre el mismo.
 LOGRO: ESCUCHO Y ACTÚO CONFORME A LAS REGLAS ESTABLECIDAS POR EL GRUPO
EXPLICO LAS IDEAS DE MIS COMPAÑEROS
DIALOGO FILOSOFICAMENTE CON MIS COMPAÑEROS

Competencia dialógica Reconozco mis saberes previos y los  Aprendiendo a razonar: Identificar y aplicar algunos
(Profundización) desarrollo a partir de las discusiones elaborar preguntas, razonamiento procedimientos lógicos en
filosóficas. inductivo, deductivo, silogismo, relación con el conocimiento.
razonamiento causal, tipos de
Participó activamente en las discusiones inferencia, el uso de la lógica informal. Elabora definiciones
filosóficas que tienen lugar en el aula. epistemológicas en base a la
 Conceptos básicos de la lectura de algunos filósofos
epistemología en la filosofía antigua: de la antigüedad.
episteme, Doxa, técnica, prudencia,
inteligencia, sabiduría.
Distanciarse de las respuestas

 Desarrollo de habilidades del proporcionadas por ellos
pensamiento: observación, diferencias, mismos a través del
semejanzas, comparación, clasificación, replanteamiento de un
planteamiento y verificación de problema o pregunta.
hipótesis.
Silenciarse en cada espacio
de respuesta brindada por un
compañero.
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Competencia crítica Examino las razones de los demás y mis  Tensión entre razón y fe. Descentrarse de sus ideas y
propias razones desde un punto de vista creencias a través de las
filosófico.  Teoría de la iluminación objeciones a sus propias
cristiana, budista e indígena. ideas.
Pongo en entredicho creencias y
opiniones del sentido común para  Las esencias universales en la Elaborar una proposición
someterlas al examen filosófico. filosofía medieval afirmativa sobre el
racionalismo y luego una
 Racionalismo objeción desde el empirismo;
viceversa.
 Empirismo
Profundizar en el grado de
importancia de las ideas
propias de los compañeros.
Competencia creativa Manejo conceptos, operaciones y  Critica de la razón pura de Identifica las principales
principios lógicos. Emanuel Kant. categorías del entendimiento.
Aplica las categorías del

Propongo nuevas interpretaciones de entendimiento en un dialogo
textos filosóficos conocidos y de otras filosófico.
expresiones socioculturales.
Infiere las principales críticas
de Kant al empirismo y al
racionalismo.
Fecha: 04/10/2011
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 GRADO: 10
 UNIDAD No: 2
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): Experiencia estética
 LOGRO: CONCEPTUALIZA DIVERSAS CATEGORIAS FILOSOFICAS
DEMUESTRA INTERÉS EN LAS IDEAS DE SUS COMPAÑEROS Y PREGUNTA PARA COMPRENDERLAS
ELABORA PREGUNTASFILOSOFICAS CONTEXTUALIZADAS A SUS NECESIDADES

Competencia creativa Manejo conceptos, operaciones y  Habilidades de pensamiento Afirma ideas, sentimientos
principios lógicos. creativo: asociaciones imaginarias, que expresan su autenticidad.
introducción de discontinuidades.
Dispone una actitud de
Reconozco y abstraigo formas estéticas  Escribir estéticamente: la receptividad hacia ideas
presentes en la producción cultural. poesía. contrarias a las suyas
producidas en los poemas de
 La experiencia estética sus compañeros.
Formulo preguntas que promueven la enajenada: Karl Marx
discusión filosófica y generan nuevas Conceptualizar el concepto
preguntas filosóficas. de enajenado dentro del
ámbito de la estética.
Competencia dialógica Argumento filosóficamente teniendo en  Las vanguardias europeas y Califica las expresiones
cuenta la pluralidad de los latinoamericanas. artísticas de las obras
interlocutores. Vanguardistas.
 La iluminación de la existencia:
Participo activamente en las discusiones Martin Heidegger. Argumentar oralmente su
filosóficas que tienen lugar en el aula. comprensión de las ideas de
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Heidegger sobre la estética

 La apreciación artística: Gadamer. en la vida.
Reconozco mis saberes previos y los
desarrollo a partir de las discusiones Argumentar algunas tesis
filosóficas. de Gadamer sobre la
 La teoría estética: la relación entre apreciación artística.
arte y sociedad. Theodor Adorno.
Construir un problema
filosófico que exprese la
tensión entre arte, sociedad
y artista.
Competencia crítica. Tomo mis propias posiciones ante  Critica estética a un poema Juzgar un poema de acuerdo
diversos puntos de vista filosóficos. a nuestro criterio.
Examino las razones de los demás y mis  Criterios para juzgar una obra Calificar una obra de arte
propias razones desde un punto de vista de arte. partiendo de criterios
filosófico. objetivos.
 Herbert Marcuse: la Cuestionar nuestro modo de

emancipación estética en la vida vivir a partir de las ideas del
cotidiana. autor.
Explorar las dificultades

emociones al entrar en
 La posmodernidad y el arte. contacto con un problema
estético.
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
PLAN DE AREA
 GRADO: 10
 UNIDAD No: 3
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): La tradición filosófica y mi modo de vivir
 LOGRO: ESCOGE LAS MEJORES IDEAS A PARTIR DEL VALOR DE LAS MISMAS
 APLICA PRINCIPIOS HERMENEUTICOS EN UNA LECTURA FILOSOFICA
 DIFERENCIA LOS DIVERSOS APORTES DE LAS ESCUELAS Y PENSAMIENTOS HACIA LA ÉTICA.
COMPETENCIAS ESTANDERES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Competencia dialógica Desde mi propia vivencia desarrollo un  El principio de reciprocidad: en Identifica las reglas del grupo
diálogo crítico con la tradición a partir el comercio y en las relaciones de que favorecen o
de los textos filosóficos. pareja. desfavorecen el aprendizaje.
 Relaciones reciprocas y no
Participó activamente en las discusiones reciprocas.
filosóficas que tienen lugar en el aula.  Fatalismo y determinismo en la Elige con autonomía entre
vida humana. varias respuestas de sus
compañeros.
 Desarrollo de habilidades de
pensamiento: Discernimiento de Elabora soluciones exitosas
situaciones novedosas. ante problemas novedosos.
 Ética budista, taoísta, hinduista.

Reformula las ideas del
compañero acerca de las
éticas orientales.
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
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Competencia creativa Concibo cursos inéditos de acción para  Escuelas Helenísticas: Estoicos, Crear nuevos significados
transformar la realidad a partir de la Epicúreos, Cínicos y Escépticos. desde la escritura de textos
filosofía. ensayísticos.
Me sobrepongo a condiciones adversas Deconstruir los diversos

y busco mejores condiciones de vida discursos éticos de las
para todos. escuelas helenísticas
partiendo de su lenguaje.
Competencia critica Fomento la autonomía y la dignidad en  El problema del mal y el libre Expresa sus ideas sobre el
busca de la emancipación. albedrío: San Agustín. libre albedrio desde la calma
a pesar de ser contradicho
por sus compañeros.
Examino las razones de los demás y mis
propias razones desde un punto de vista  Relativismo ético y absolutismo Brinda y evalúa los mejores
filosófico. moral. argumentos con respecto al
relativismo moral vs
absolutismo.
 Sociedad y pluralismo. Escoge opciones de

respuestas morales que no
comparte, pero que son
válidas dentro de la
convivencia en sociedad.
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
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11. MALLA CURRICULAR

 ASIGNATURA: FILOSOFIA
 GRADO: 11
 UNIDAD No: 1
 NOMBRE DE LA UNIDAD (EJE CURRICULAR): La ética de la modernidad.
 LOGROS: ELABORA ARGUMENTOS ALREDEDOR DE LO CORRECTO Y LO LEGAL EN LA VIDA SOCIAL
PROBLEMATIZA IDEAS SOBRE EL ORIGEN DEL ÉXITO ECONOMICO EN LA VIDA CONTEMPORANEA
EXAMINA SUS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ALREDEDOR DE LOS TIPOS DE ALIMENTACIÓN
COMPETENCIAS ESTANDARES (Desempeños) SABERES INDICADORES DE LOGROS

Competencia dialógica Participó activamente en las discusiones  Habilidades del pensamiento: pensar Reflexionar sobre los
filosóficas que tienen lugar en el aula. en lo bueno y en lo malo, en todos los resultados y procesos en la
aspectos, definir objetivos, en las solución de un problema.
consecuencias.
Argumento filosóficamente teniendo en Debate con argumentos sus
cuenta la pluralidad de los  El gobierno civil de Jhon Locke ideas sobre el gobierno civil,
interlocutores. la división de poderes.
 La división de poderes de
Montesquieu Reconocer dentro del
ejercicio de una discusión los
 El pensamiento liberal de Adam conceptos de pensamiento
Smith. liberal, pacto social y voluntad
general.
 El pacto social
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
PLAN DE AREA
 La voluntad general
Competencia critica. Pongo en entredicho creencias y  Karl Marx: su propuesta socialista en Elabora preguntas e
opiniones del sentido común para la actualidad latinoamericana. introduciendo un concepto
someterlas al examen filosófico.  El empleo en la vida familiar que problematicen las
realidades sociales,
Examino las razones de los demás y mis  Teoría de la Justicia de Jhon Rawls económicas, jurídicas,
propias razones desde un punto de vista religiosas en nuestras
filosófico.  La justicia e injusticia en distintos sociedades contemporáneas.
ámbitos.
 El papel de la religión en la política

actual: Jurgen Habermas.
 Las tradiciones religiosas.
Competencia creativa Concibo cursos inéditos de acción para  Los sentimientos: aprobación y Propone e imagina mundos
transformar la realidad a partir de la desaprobación moral (Peter Strawson posibles donde la humanidad
filosofía. y Ernst Tugendhat) se incline por ser vegetariano
o ser carnívoro a través de un
Me sobrepongo a condiciones adversas  El utilitarismo de Peter Singer: la ensayo.
y busco mejores condiciones de vida defensa de los animales y del medio
para todos. ambiente. Crea un collage sobre la
defensa de los animales, y del
 Querer a los animales y comérnoslo. medio ambiente.
Expresa e imagina una vida

alimenticia diferente a través
de un diario filosófico.
 GRADO: 11
 UNIDAD No: 2
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
PLAN DE AREA
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): el arte en Latinoamérica

 LOGRO: EVALÚA ARGUMENTOS SOBRE LOS GUSTOS ESTÉTICOS DE SUS COMPAÑEROS
EXPLICA UNA OBRA DE ARTES DESDE LAS IDEAS DE ALGÚN FILÓSOFO
RELACIONA CON COHERENCIA SUS IDEAS DENTRO DE UN ESCRITO FILOSOFICO

Competencia dialógica Argumento filosóficamente teniendo en  Desarrollo de habilidades de Reconocer los conceptos
cuenta la pluralidad de los pensamiento creativo: la inventiva. dentro de los ejercicios del
interlocutores. desarrollo de la inventiva.
 El gusto estético: una obra de
arte es buena porque a uno le gusta o Identificar los conceptos
Reconozco mis saberes previos y los nos gustan porque son buenas. fundamentales sobre el gusto
desarrollo a partir de las discusiones estético dentro de la
filosóficas. tradición filosófica.
 Cada cual tiene sus gustos.
Participo activamente en las discusiones Brindar razones sobre sus
filosóficas que tienen lugar en el aula. gustos estéticos.
Competencia critica Tomo mis propias posiciones ante  Explicar la obra de arte Profundizar en las ideas y
diversos puntos de vista filosóficos. consecuencias al explicar una
 La raza cósmica: José obra artística.
Vasconcelos.
 El arte: autoconciencia de la Argumentar su acuerdo o

humanidad, Agnes Heller. desacuerdo con las ideas de
José Vasconcelos y Agnes
Heller.
Competencia creativa Manejo conceptos, operaciones y  El artista y la sociedad Utiliza conceptos de la
principios lógicos. estética para resolver las
 El psicoanálisis en el arte, relaciones entre artista y
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
PLAN DE AREA
Estanislao Zuleta sociedad.

Formulo preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan nuevas  La poesía como eje de Articula diversos
preguntas filosóficas. autoconocimiento para la condición conceptos estéticos desde
humana: Danilo Cruz. la literatura y el
psicoanálisis para disertar
en torno a sus
experiencias estéticas.
 GRADO: 11
 UNIDAD No: 3
 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): epistemología en la contemporaneidad
 LOGRO: DEFINE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA EPISTEMOLOGIA CONTEMPORANEA
 EXPONE EJEMPLOS DE PROBLEMATICAS CIENFICAS DESDE SU CARRERA DE INTERÉS
 RESUME ADECUADAMENTE LAS PRINCIPALES TESIS DE LOS EPISTEMOLOGOS ACTUALES
COMPETENCIAS ESTANDERES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Competencia dialógica Participó activamente en las discusiones  Desarrollo de habilidades de Eligen diversos roles dentro
filosóficas que tienen lugar en el aula. pensamiento: lo más importante, en las de la clase para mantener la
alternativas, planificación, pensar en disciplina y el funcionamiento
otro punto de vista. de la misma.
Reconozco mis saberes previos y los  ¿Qué es la epistemología y sus
desarrollo a partir de las discusiones métodos? Identifica los diversos
filosóficas.  Epistemólogos: los ídolos de métodos de la epistemología.
Bacon, la certeza en Descartes.
Define la epistemología.
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
PLAN DE AREA
Explicar los diversos ídolos de

Bacon, la certeza de
Descartes.
Competencia critica Articulo la filosofía con otras El método científico Ejemplificar problemáticas de
perspectivas disciplinarias en el Epistemología de las ciencias formales, las disciplinas científicas que
tratamiento de los problemas sociales y científicas. interesa a la vocación
filosóficos. profesional del estudiante.
Pongo en entredicho creencias y Suspende sus juicios ante

opiniones del sentido común para La fenomenología de Husserl nuevas experiencias
someterlas al examen filosófico. científicas o vitales.
El pragmatismo de Pierce.
Utilizar las diversas categorías
de signos para comprender
fenómenos culturales.
Competencia creativa Manejo conceptos, operaciones y La falsación en Popper Sintetiza las principales
principios lógicos. El paradigma de las revoluciones ideas y conceptos de la
científicas. epistemología del s XX.
Cocimiento e interés en Habermas.
Sociología de las ausencias
El problema mente-cerebro.
Fecha: 04/10/2011
Versión: 1
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INSTITUCION EDUCATIVA CORAZON DE MARIA Código: F01-GC

LUZ, CIENCIA Y AMOR Página 1 de 25

Panaderos, Pintores, Operadores de máquina, Militares, Mecánico, Ayudantes, pequeños

4. RECONTEXTUALIZACION DEL AREA.

COMPETENCIA CRÍTICA: es la capacidad de problematizar cualquier enunciado en forma afirmativa, es decir, se

Teniendo en cuenta, el modelo pedagógico de la institución educativa Holístico – Transformador de la Institución

d. Tarea realizada: se comprueba si el estudiante ha cumplido con el compromiso de realizar la actividad, y

10. MALLA CURRICULAR

COMPETENCIAS ESTANDARES (Desempeños) SABERES INDICADORES DE LOGROS

los sofistas Entiende y evalúa los argumentos

Asocia ideas y conceptos poco comunes

Produce diversas respuestas ante una

COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Manejo conceptos, operaciones y  Categorías estéticas: belleza, Elabora definiciones de

COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

 Inversión de sujeto y predicado. Extrae inferencias desde la

 El autoconocimiento: el uso de la Identifica las palabras claves

Propongo nuevas soluciones a  La teoría del conocimiento en

COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Distanciarse de las respuestas

Aplica las categorías del

COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Heidegger sobre la estética

 Herbert Marcuse: la Cuestionar nuestro modo de

Explorar las dificultades

COMPETENCIAS ESTANDERES SABERES INDICADORES DE LOGROS

 Ética budista, taoísta, hinduista.

Me sobrepongo a condiciones adversas Deconstruir los diversos

 Sociedad y pluralismo. Escoge opciones de

11. MALLA CURRICULAR

COMPETENCIAS ESTANDARES (Desempeños) SABERES INDICADORES DE LOGROS

 El papel de la religión en la política

 Las tradiciones religiosas.

Expresa e imagina una vida

 NOMBRE DE LA UNIDAD(EJE CURRICULAR): el arte en Latinoamérica

COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES INDICADORES DE LOGROS

 El arte: autoconciencia de la Argumentar su acuerdo o

Estanislao Zuleta sociedad.

COMPETENCIAS ESTANDERES SABERES INDICADORES DE LOGROS

Explicar los diversos ídolos de

Pongo en entredicho creencias y Suspende sus juicios ante

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