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Estilos de Aprendizaje Introduccion PDF
Estilos de Aprendizaje Introduccion PDF
Se observa el desempeño de las docentes en las clases del jardín infantil Los
Amigos de Paulita frente a los estilos de aprendizaje. Es una investigación en la
cual se analizan los resultados de los procesos observados a través de la
metodología cualitativa.
A lo largo del proceso hemos podido evidenciar que los docentes no utilizan los
estilos de aprendizaje para el desarrollo de sus clases, manejan procesos
tradicionales que poco contribuyen a una enseñanza significativa.
1
ABSTRACT
This project shows off the importance of the role fulfilled by the kindergarten’s
teachers “Los amigos de Paulita”, in front of the different learning kinds. This is a
document where the success of processes is analyzed by the qualitative
methodology.
As process goes by, we have evidenced than teachers don’t take care about
learning kinds at their classes, and they just know the theories but they don’t use
those, because they think than that is not important. They always use the same
strategies as the same methodologies.
2
INTRODUCCIÓN
3
El constructivismo parte también del supuesto de que, para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio
sujeto que aprende a través de la acción.1
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo
4
1. TEMA
1.2 TITULO
1.3 JUSTIFICACIÓN
5
Se pretende que los docentes apliquen las estrategias que planteamos para el
desarrollo de sus clases, ya que podrán orientar mejor el aprendizaje de cada
estudiante, si se llevan a cabo se lograra una mejora del rendimiento escolar, ya
que los estudiantes recibirán una enseñanza adaptada a su propio estilo de
aprendizaje.
Antecedentes
6
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
7
3. OBJETIVOS
8
4. LIMITACIONES
9
Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desde el conductista
basado en la relación estímulo respuesta, a otro que nace del enfoque
constructivita, caracterizado por la influencia de variables mediadoras y por la
elaboración activa de significados por parte del propio estudiante. Con el objetivo
de que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de
especial utilidad la enseñanza de estrategias meta cognitivas, las cuales ayudan a
planificar, regular y evaluar el aprendizaje.
10
4.1.2 Universidad del Rosario
11
el aprendizaje, aprendizaje cooperativo, estrategias para el aprendizaje
significativo y la evaluación constructivita. La revisión de algunas fases teóricas y
principios de aplicación sustentadas, serán de gran utilidad al docente,
permitiendo inducir una reflexión sobre su forma de pensar en el acto educativo,
así como el desarrollo de su propia práctica docente.
Deseamos ofrecer ideas y reflexiones para la utilización racional del desarrollo
educativo, el carácter inacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del
grupo, la naturaleza singular e imprevisible de los fenómenos de interacción en la
vida del aula, así mismo quisiéramos profundizar el problema que consideramos
de capital significación en el momento actual sobre las características y naturaleza
del aprendizaje.
12
Palabras claves: Dimensión creativa, fina, dimensión cognitiva, desarrollo de
habilidades.
Resumen: Se parte de una investigación acción, la línea que se abordo vivencias
y estético-corporal y la sublime expresión del desarrollo aprendizaje a través de
objetos y talleres.
13
5. MARCO LEGAL
Para empezar, se debe observar toda aquella normatividad internacional que haya
sido aceptada como tratado en nuestro país, ejemplo claro es el caso de la
convención sobre los derechos del niño, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas (ONU) el 20 de noviembre de 1989, y ratificada por Colombia
en28 de enero del 91. Se debe tener claro, para efectos de comprensión, que
“niño” es todo aquel ser humano que no ha alcanzado la mayoría de edad, es
decir que no ha alcanzado su madures síquica-mental que se adquiere al transitar
de los años.
14
En la convención sobre los derechos de los niños, se encuentran unos principios
esenciales que ningún país que hace parte del tratado puede desconocer. En la
carta sobresalen pensamientos tales como que:
Todo niño tiene derecho a recibir educación que, se supone, será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Esta educación en el
entendido que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus aptitudes y
su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad se entiende
en principio que recae sobre sus padres y luego a sus tutores.
Debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser
educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones
Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad,
igualdad y solidaridad.
Reconociendo que en todos los países del mundo hay niños que viven en
condiciones excepcionalmente difíciles y que esos niños necesitan especial
consideración, teniendo debidamente en cuenta la importancia de las tradiciones y
los valores culturales de cada pueblo para la protección y el desarrollo armonioso
del niño.2
2
Convención de los derechos del niño. Capitulo II : Es un tratado internacional de las Naciones Unidas por el
que se reconocen los derechos del niño.
15
Ahora, centrándonos esencialmente en los derechos estipulados en la nuestra
carta nacional. Primero han de observarse los derechos fundamentales del tutor, y
como se van a tutelar ciertas garantías que, por su estatus deben defender. En el
artículo 27 de la constitución política, se enuncian unos derechos ciertos e
indiscutible que son: la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra.
16
Seguidamente, el artículo estandariza los principios a donde debe ser
encaminada la educación en los nuestro país, dentro de los cuales se encuentran
i. el de desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño hasta el máximo de sus posibilidades; ii. Inculcar al niño el respeto de los
derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados
en la Carta de las Naciones Unidas; iii. Inculcar al niño el respeto de sus padres,
de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores
nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las
civilizaciones distintas de la suya; iv. Preparar al niño para asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia,
igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos,
nacionales y religiosos y personas de origen indígena; v. Inculcar al niño el respeto
del medio ambiente natural.3
17
6. MARCO TEORICO
18
Podríamos afirmar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente
procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones
de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces,
significativos, óptimos, etc.4
4
www.galeón.com/ /juancastrillon/abp/stilosapren.doc
19
ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información
que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.6
6
www.galeon.com/aprenderaprender/html.
20
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil
que se nos olvide.
Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo:
experimentos de laboratorio o proyectos. El estudiante kinestésico necesita
moverse.7
7
www.Galeon.com/aprenderaprender/html
21
VISUAL AUDITIVO KINESETICO
22
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo. 8
Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar, ritmo, Tocar, mover, sentir,
películas, dibujos, videos, debates, discusiones, trabajo de campo,
mapas, carteles, cintas, audio, lecturas, pintar, dibujar, bailar,
diagramas, fotos, hablar en público, laboratorio, hacer
caricaturas, diapositivas, telefonear, grupos cosas, mostrar,
pinturas, exposiciones, pequeños, entrevistas. reparar cosas.
tarjetas, telescopios,
microoscopios.
8
De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.
Grijalbo, México, 2004.
23
6.6 La Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene
mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos
de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir
nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador
y elegante.
9
www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html
10
Joseph O’Connor y John Seymour, Introducción a la PNL, Ed. Urano, Barcelona, España, 1995,
pág. 70.
24
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las
siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema
perceptual.
Ejemplo:
Visualización
25
Sonidos recordados sonidos construidos
26
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”;
“lejos de mis oídos…”
Los niños y niñas aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus
estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos
conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada estudiante y del grupo en
27
general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje
eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.11
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar
parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las
fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo
no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar.
11 www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html
28
de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como
letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos
habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no
todos los estudiantes recordarán lo mismo. A algunos estudiantes les será más
fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
29
otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos estudiantes que recordarían mejor la impresión que esa clase les
causó.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos
que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula
cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir,
según sean más visuales, auditivos o kinestésicos.
6.12 Ventajas que nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje
de nuestros alumnos?
12
www.slideshare.net_/estilosdeaprendizaje/html
30
Esto le permitiría al alumno, entre otras cosas, saber:
Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares
fundamentales para el Aprender a aprender. 13
En primer lugar los maestros deben tener en cuenta que los estilos de aprendizaje
requieren distintos modos de enseñar. Deben ser conscientes de que los
estudiantes aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia aún entre los
Pero para lograr esta tarea, no deben excluirse los docentes, más bien, primero
deben conocer su propio estilo de aprender ya que afectará su estilo de
enseñanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a detectar qué estilos de
aprendizaje predominan en sus alumnos. Conociendo la predominancia de esos
estilos podrá utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para
favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos
tengan preferencias más bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad
en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral próximo al que tendrán que
13
Carrión, Salvador 2002 , Programación neurolingüística
31
amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos
los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren
esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa
preferencia sea baja.
Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los estudiantes reciben la
docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje.
Si bien es fácil expresar que es necesaria una relación positiva entre los estilos de
enseñanza del maestro y los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la práctica
resulta difícil de conseguir. Lograríamos mucho si los maestros conociéramos muy
bien nuestro estilo de enseñar y de aprender. Nos parece que no es usual que los
maestros estén pendientes de ello.14
14
ALONSO C. y GALLEGO, D. (1996). Estilos de Aprendizaje y el "Aprender a Aprender
32
7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
33
Además nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del
aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los
significativos. Señala que si no existen los aprendizajes previos, “hay que
construirlos”.
34
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
35
8. MODELO CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET
Se distingue entre:
36
Asimilación:
Acomodación:
37
9. ETAPAS DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET
Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades
perceptivas y cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía
que durante las primeras etapas de la vida el mundo perceptivo del neonato era
una desorganizada sucesión de sueños y sombras, y de acuerdo con esta idea se
entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros meses de vida
alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los
cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros
borrosos y desorganizados.
Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del
desarrollo de la inteligencia establecía que hasta los 18-24 meses los bebés sólo
eran capaces de relacionarse con su entorno y explorarlo sobre la base de
habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad, incapaces de emplear
representaciones mentales internas sobre la realidad.
En línea con esta forma de ver las cosas, también se consideraba a los bebés
desprovistos de habilidades cognitivas básicas, como por ejemplo la memoria. No
obstante, la investigación de las últimas décadas ha modificado sustancialmente
las viejas concepciones sobre el mundo cognitivo infantil. Es cierto que los bebés
pasan una buena parte de sus días durmiendo (los recién nacidos duermen entre
16 y 20 horas diarias por término medio), pero es igualmente cierto que cuando no
lo hacen son activos exploradores de su entorno: el mundo perceptivo-cognitivo de
los bebés es mucho más rico, complejo y ordenado de lo que antes se pensaba,
aunque efectivamente aún no tiene las características que poseerá tan sólo unos
meses después.
38
A lo largo de este tema haremos un resumen del desarrollo de las habilidades
cognitivas desde el nacimiento hasta los dos años. Comenzare describiendo tanto
las aportaciones clásicas de Piaget sobre la aparición y el desarrollo de la
inteligencia como la revisión crítica que se ha hecho de la obra de este autor; en
segundo lugar, y también de forma resumida, nos centraremos en algunas
habilidades cognitivas básicas a lo largo de esta etapa. Los procesos anteriores se
van a exponer de forma resumida, para una descripción más detallada del
desarrollo cognitivo durante esta etapa remito a los textos que aparecen
reseñados al final de estas páginas.
9. 1 EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
El biólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) elaboró en los años 30 la que, durante
mucho tiempo, ha sido la única e in cuestionada descripción sistemática del
desarrollo cognitivo humano. Este autor se interesó específicamente por el
desarrollo intelectual y, en concreto, en cómo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biológico del bebé, se construyen las formas superiores y
complejas de razonamiento abstracto típicas del adulto. Para ello realizó
observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus hijos, que le permitieron
aportar una descripción y explicación de dicho proceso. No obstante, la obra de
Piaget ha sido ampliamente revisada durante las últimas décadas, y
especialmente durante los últimos años los resultados de diferentes estudios han
matizado muchas de las afirmaciones clásicas de este autor, como tendremos la
oportunidad de comentar en los siguientes apartados de este tema.
39
sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. Así, y
desde los primeros días de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le
rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta
encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su
relación con dicho medio.
40
la realidad en base a la exploración concreta y real de la misma: ante los
diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar,
apretar, tirar, ...) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, así
como las primeras nociones sobre la organización espacial, temporal y causal de
las acciones que se pueden realizar con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo
que está sobre la mesa de la cocina pueden acercar hasta ellos la mandarina que
está sobre el trapo). Estos esquemas iniciales se aplican sobre el objeto o
situación que los generó y también ante objetos y situaciones similares (por
ejemplo si, esta vez en el salón, tiran del mantelito de adorno que cubre la mesa,
junto al cual hay un frágil cenicero redondo de vivos colores que, para desgracia
del bebé y alivio de sus padres, no llega hasta sus manos), cuando éstos se
resisten a ser dominados con el esquema previo tiene lugar un nuevo
desequilibrio, el esquema se diversifica y cambia para ser aplicado sobre el nuevo
objeto o situación, y se construye un nuevo esquema que pasa a engrosar las
habilidades del bebé.
Este objeto es explorado sobre la base del esquema previo (coger y apretar) pero
no emite ningún sonido, no obstante, mientras la niña aprieta la pelota, ésta se le
escapa, cae al suelo y bota. Al repetir esta acción la niña descubre una nueva
propiedad del objeto, y se genera un nuevo esquema (coger y tirar) a partir del
primero (coger y apretar), el nuevo esquema tenderá además a ser aplicado a
otros objetos o situaciones parecidas, como por ejemplo el cenicero redondo de
41
colores que sus padres han cambiado de sitio y han colocado en la mesa baja del
salón.
42
10. METODOLOGÍA
Dentro del desarrollo de este trabajo, se han venido realizando una serie de
recolección de datos tomados directamente del contexto como: encuestas, videos,
fotos en grado transición del jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA.
15
es.wikipedia.org/wiki/Investigación_cualitativa
43
10.3 Población y Muestra
La población evaluada será el jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA, donde hay
150 niños y niñas.
Se divide en:
Estrato: 4 y 5
Niños: 11
Niñas: 22
44
10.4 Caracterización de la institución
INFORMACIÓN GENERAL:
QUIENES SOMOS?
Somos un grupo de profesorales que deseamos dejar una huella imborrable en los
niños (as). Queremos darles las herramientas que necesitan en el futuro para
construir un mundo mejor; educamos con respeto y con amor para formar
personas integras
45
COMO TRABAJAMOS?
PARA QUIEN?
COMO QUIEN?
Marco Legal
46
Este manual hace parte integral del PEI de acuerdo con los principios
fundamentales y legales sustentándose jurídicamente:
FILOSOFÍA
El Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA brindan a los niños(as) todos los
medios que permiten la convivencia basada en el respecto, autonomía,
singularidad y demás valores que se construyen desde todas las áreas de
formación.
MISIÓN
47
VISIÓN
ESTRUCTURA
Ludoteca:
Este es el lugar donde se hacen realidad juegos, sueños e ilusiones
de los niños (as). Es necesario dar buen uso a los elementos que
allí se encuentran.
En caso de daños de algún material, los Padres del niño(a)
responsables se harán cargo del arreglo.
Sala de informática
Esta serán utilizadas por los niños (as) en las horas de clase con su
docente titular. Se deben tratar con cuidado los equipos.
Gimnasia
Es un espacio destinado para la potencialización de habilidades y
destreza motriz.
Salones
Hay 6 salones de clase donde cada profesora tiene respectivamente.
48
Órganos del Gobierno escolar
DIRECTORA.
SUBDIRECTORA.
SECRETARIAS.
DOCENTES.
REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA.
REPRESENTANTE DE EXALUMNOS.
REPRESENTATE DEL SECTOR PRODUCTIVO.
Consejo Académico
10.5 Instrumentos
16
Manual de convivencia del Jardín infantil los amigos de Paulita
49
El tipo de encuesta que se desarrollo fue Directa la cual se define como: Es
cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que trata de investigar.
La encuesta se aplico a los estudiantes del grado Transición, para establecer que
estilo de aprendizaje predomina y así llevar a cabo las actividades propuestas
Para la elaboración del proyecto, se planteo una encuesta que fue aplicada a
los niños y niñas del grado transición del jardín infantil LOS AMIGOS DE
PAULITA, se llevo a cabo para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes con el fin de obtener resultados concretos, que nos permitan
implementar y desarrollar las estrategias pertinentes.
50
11. BIBLIOGRAFÍA
51
12. INFOGRAFIA
www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html
www.educarchile.cl/Portal.../VerContenido.aspx?ID..
www.galeón.com/ /juancastrillon/abp/stilosapren.doc
www.galeon.com/aprenderaprender/html.
www.minwducacion.gov.co/lineamientos/preescolares/desarrollo
www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentos/html
www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf
www.slideshare.net_/estilosdeaprendizaje/html
www.vaknlp.com/es/
52
13. ANEXOS
13.1 ANEXO I
Nombre__________________________________________________
53
¿LE GUSTA VER TELEVISION?
54
13.2 ANEXO II
Nombre__________________________________________________
Duración: 30 minutos
55
13. 3 ANEXO III
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
Presta mucha atención al cuento, escoge uno de los tres finales y expresa
lo que más te gustó.
56
13.4 ANEXO IV
Nombre__________________________________________________
Duración: 30 minutos
57
13. 5 ANEXO V
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
Recursos: balones.
58
13. 6 ANEXO VI
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
59
14. GRAFICAS
14.1 GRAFICO 1
97%
si
no
3%
ANALISIS
17
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y
60
Pregunta para informarse
Escucha detalles.
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su
teoría del desarrollo cognitivo.
61
14. 2 GRAFICO 2
77%
si
no
23%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 2 el 77% de los estudiantes les gustan los juegos de
mesa, mientras el 23 % dice que no. Esto permite entender que los niños y niñas
les gustan los juegos de mesa, lo cual representa el estilo de aprendizaje visual.
Le encanta jugar a la familia con sus amigos, de profesora con sus muñecos, a
cantar, a andar en bicicleta, a todos los juegos que impliquen un desafío, y los
juegos de mesa.
18
www.guiainfantil.com/.../desarrollo/cinco_anos.htm
62
14. 3 GRAFICO 3
30%
NO
LEER
70%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 3 el 30% de los estudiantes les gusta leer, mientras el
70 % dice que no les gusta leer. Esto permite entender que los niños y niñas no
les gusta leer, lo cual representa que el estilo de aprendizaje visual no es
predominante.
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas de 5 a 6 años según:
Armbruster, Lehr & osborn.19
19
Armbruster, Lehr, & Osborn. (2003) The Building Blocks of Reading and Writing, pp 5-11
63
Desarrolla su conocimiento de las rimas y puede reconocer fonemas (i , e ,
sonidos de la voz que hacen diferente cada palabra) en las que terminan
las palabras.
64
14. 4 GRAFICO 4
70%
NO
TV
30%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 4 el 70% de los estudiantes les gusta ver televisión,
mientras el 30 % dice que no les gusta. Esto permite entender que los niños y
niñas les gusta ver televisión lo cual representa el estilo de aprendizaje visual.
Los niños ven TV para satisfacer sus necesidades de recreación, para obtener
información, para reducir su tensiones y porque le es impuesta por el medio.
20 http://www.encolombia.com/medicina/pediatria/pediatria38303-losninos.htm
65
14. 5 GRAFICO 5
50%
si
no
50%
ANALISIS
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas de 5 a 6 años según:
Jean Piaget 21
En el colegio o con los amigos, ha de hacerse valer por sí mismo. Este paso es
de gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con
pautas de socialización ajenas.
21Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su
teoría del desarrollo cognitivo.
66
Combinación de independencia e inseguridad
Imita las actividades de los adultos cuando juega con sus amigos.
67
14. 6 GRAFICO 6
90%
si
no
10%
ANALISIS
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar
y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con
muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden
ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con
la frecuencia que imponga el niño más dominante.
68
Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño
dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de
los otros niños
69
14. 7 GRAFICO 7
67%
si
no
33%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 7 el 67% de los estudiantes les gusta realizar dibujos y
manualidades muy artísticas, mientras el 33 % dice que no. Esto permite entender
que los niños y niñas les gusta realizar dibujos lo cual representa el estilo de
aprendizaje kinestésico.
De acuerdo a Las etapas del dibujo infantil22 los niños y niñas de 5 a 6 años:
22 http://www.planetamama.com.ar/nota/las-etapas-del-dibujo-infantil
70
representado. Lo más común es que este primer dibujo sea el de la figura
humana, que inicialmente suele representarse con un círculo y dos líneas que
salen verticalmente de él y que el niño nombra como “las piernas”, “los brazos” o
“las manos”. Estos “cabeza-pies” o “renacuajos” aparecen entre los 4 y los 5 años
y se van complejizando con el agregado de otras dos líneas a modo de brazos,
con un redondel entre las piernas a modo de abdomen y, más tarde, el cuerpo.
71
14. 8 GRAFICO 8
7%
si
no
93%
ANALISIS
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas a esta edad según:
Burrhus Frederic Skinner23
23
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo y autor
norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo,
que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.
Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de
modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
72
esta edad (6 años) es capaz de realizar cualquier actividad correctamente
comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a
distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los
objetos. No ejecutarán órdenes cruzadas que impliquen movimientos simultáneos
de brazos y piernas.
73
14. 9 GRAFICO 9
23%
si
no
77%
ANALISIS
24 www.losninosensucasa.org/question_detail.php
74
sus pensamientos y sentimientos. La danza y el movimiento también son propicias
para la integración sensorial y el desarrollo social.
75
14. 10 GRAFICO 10
13%
si
no
87%
ANALISIS
25 http://www.nncc.org/Child.Dev/sp.des.prim.html
76
14. 11 GRAFICO 11
63%
si
no
37%
ANALISIS
26
www.educacioninicial.com/ei/contenidos
77
improvisaciones, con sencillos materiales los sonidos que mejor comunique lo que
sienten.
Es en el contacto con los otros niños y con la docente que se enriquece este don
musical que el niño posee. Se puede acrecentar la evolución de capacidades
naturales, y la construcción progresiva del conocimiento, sin olvidarnos del goce, y
la vivencia, puesta al servicio de la creación musical.
La canción es uno de los medios más representativos para introducir al niño en el
mundo de la música, dado que a través de ella, ya fuera escuchándola o
asumiéndola como una actividad, se pone en juego elementos imponderables; el
ritmo, la entonación, la inclinación.
El niño nace al mundo del arte popular a través de una sabia conjunción de poesía
y música.
Ese mundo poético convocado por las primeras manifestaciones aumenta su valor
afectivo y su fuerza comunicativa cuando va acompañado de una melodía.
La Finalidad de la enseñanza de la música es Colaborar con el proceso educativo,
a los efectos de lograr el integral desarrollo del individuo.
78
14. 12 GRAFICO 12
50%
NO
MUSICA
50%
ANALISIS
A los niños de esta edad a menudo les encanta la música. Pueden empezar a
cantar canciones con adultos o hacer su propia música. Les encanta escucharla y
repetirla. Los niños también pueden moverse al ritmo de la música y empezar a
bailar.
27
illinoisearlylearning.org/faqs-sp/playage-sp.htm
79
14. 13 GRAFICA 13
17%
SI
NO
83%
ANALISIS
Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
28
http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml#AREA
80
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
81
14. 14 GRAFICA 14
30%
10% Kinestesico
Visual
Adutivo
60%
ANALISIS
82
El estilo visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera.
83
14. 15 GRAFICA 15
12%
Amigos
Pocos amigos
88%
ANALISIS
84
Inseguridad: Brazos y manos pequeñas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas
o inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes.
Figuras comprimidas o pequeñas. Inclinación de la figura en 15º o más.
29
www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentos/html
85
14. 16 GRAFICA 16
poca atencion
100%
ANALISIS
86
Según el Doctor Tomatis se puede ocasionar un problema en el estilo de
aprendizaje auditivo, pero puede estimularse en las clases por medio de
actividades.30
Facilidad de distracción.
30
http://www.ecorapsicologia.com/tratamientos/
87
14. 17 GRAFICA 17
poca atencion
70%
excelente
atencion
30%
ANALISIS
88
Según las ventajas de la Televisión educativa para niños:31
31 http://tv-educativa.globered.com/categoria.asp?idcat=23
89
15. CONCLUSIONES
Este proyecto nos fue de gran importancia ya que este conocimiento podremos
ponerlo en práctica, para así lograr un mejor aprendizaje significativo32, y así
podremos llegar a descubrir el estilo predominante de cada niño y niña para que
de esta manera les sea más fácil aprender.
Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los estudiantes reciben
una enseñanza adaptada a su propio estilo de aprendizaje. Los maestros, pueden
orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocen cómo aprenden. Es
decir, que la selección de las estrategias didácticas será más efectiva.
90
La realización de la cartilla didáctica la consideramos nuestro legado, ya que es
una nueva herramienta pedagógica, que se elaboró con la intención de facilitar a
los docentes la manera de detectar los estilos de aprendizaje auditivo, visual y
kinestesico y así fortalecerlos teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje
predominante en cada uno de sus estudiantes.
91
MATRIZ
92
16. RECOMENDACIONES
93