EL Apego En La Infancia Media un tiempo sustancial fuera de la casa (ej.
, en la
Este es un nuevo capitulo del manual del apego.
Habria sido dificil escribir esto en la decada de los
90, cuando la primera edicion del volumen aparecio.
En ese tiempo, habia una literatura bien establecida
acerca del apego en la infancia, asi como una
literatura creciente en el apego en la adolescencia y
la adultez, pero la la infancia media habia sido un
tema ampliamente ignorado por los investigadores
del “apego”. Ahora, sin embargo, la situacion ha
cambiado. En los ultimos anos ha habido un rapido
auge en el estudio del apego en la etapa de la
infancia media, por lo que vale la pena examinar y
evaluar esta literatura emergente.
Este capitulo tiene por objetivo esquematizar lo que
sabemos del apego en la infancia media y de
destacar las areas que requieren de mayor estudio.
El capitulo se centra en ninos de entre 7-12 anos de
edad, y varios temas son destacados. Primero, la
infancia media es un periodo importante de
desarrollo por si solo, y el apego durante este
periodo esta condicionado por un contexto de
desarrollo mas amplio. Segundo, hay claras
diferencias de opiniones en cuanto a como
conceptualizar y medir el apego a esta edad, por lo
que la falta de enfoque comun conlleva a desafios
para los investigadores. Tercero, se presentan
limitaciones importantes en nuestro conocimiento
del cambio de desarrollo y de los mecanismos de
continuidad del apego durante esta etapa. Cuarto, la
literatura empirica destaca la continua prominencia
e importancia que tiene el apego de los ninos hacia
los padres en la infancia media. Seguido de la
elaboracion de esos temas, concluyo con una serie
de recomendaciones para futuras investigaciones.
La naturaleza del apego en la infancia media
El periodo de la infancia media puede ser
diferenciado de la primera infancia y la
adolescencia. En la temprana infancia, o primera
infancia, los mundos sociales de los ninos estan
ampliamente orientados hacia y moldeado por los
miembros de la familia. Incluso si los infantes pasan
guarderia), los padres tienen un gran nivel de
control sobre el entorno de los ninos y las personas
con quien estos tienen contacto social. Los padres
son claramente las figuras sociales primarias en la
vida de los ninos, y a menudo cumplen el rol no
solo de figuras de apego y profesores, sino que
tambien como companeros de juego. En la infancia
media, el mundo social de los ninos se expande:
Pueden pasar tiempo sustancial alejado de los
padres, y los padres pueden llegar a tener menos
control e influencia sobre el entorno asi como las
interacciones sociales que los ninos puedan llegar a
tener. La entrada a la educacion formal presenta
nuevas demandas en los ninos y provee de un
importante contexto para experiencias de maestria o
de fracasos. Los companeros ocupan una mayor
importancia, y al llegar a la infancia media los ninos
tienen una clara preferencia por sus companeros que
por sus padres como companeros de juego ( Kerns,
Tomich, & Kim, 2006). Ocurren cambios
importantes en la supervision parental, con un
traslado de control parental a padre e hijo co-
regulacion (Maccoby, 1984). Los ninos se
convierten en personas mas independientes y
asumen mayor responsabilidad ante sus acciones
tanto en el hogar como en el colegio. Se producen
ademas, importantes cambios en el desarrollo
cognitivo de las ninos (incluyendo la cognicion
social). Por ejemplo, hay avances en la
metacognicion, memoria, y la flexibildad cognitiva;
mayor autoconciencia , mayor consideracion de los
rasgos psicologicos, y un mejor entendimiento
acerca de otros; asi como una mayor capacidad para
regular las emociones (Raikes & Thompson, 2005).
Los cambios fisicos en la pubertad tambien pueden
afectar las relaciones de apego ( Richardson, 2005).
Dado el gran numero de cambios que van
ocurriendo, seria sorprendente que no hubiesen
cambios en el apego padre-hijo entre la infancia
primaria y la infancia media.
Un cambio puede ocurrir en la regulacion del
sistema de apego conductual. Bowlby (1987; citado
en Ainsworth, 1990) sugirio que el objetivo del
sistema de apego cambia de proximidad hacia la
figura de apego en la infancia temprana a uno de
disponibilidad hacia la figura de la apego en la
infancia media. Comparado con un infante, un nino
se siente satisfecho con separaciones mas largas y
una creciente distancia de su figura de apego,
siempre y cuando el nino sepa que es posible
contactarse con su figura ( ej., por telefono) o de
reunirse con ella si es necesario (ej., seguido de una
lesion al nino). Adicionalmente, existe un
decaimiento en la frecuencia e intensidad de ciertas
conductas de apego, tales como el aferramiento y el
seguir ( Bowlby, 1969/1982). Estos cambios
ocurren probablemente debido en parte al aumento
de independencia del nino, y en parte debido a la
expectativa de los padres y de los hijos de tener una
mayor autonomia (Kerns y al., 2006; Marvin &
Britner, 1999). A su vez, estas expectativas son
influenciadas por requisitos que requieren de mayor
autonomia infantil ( ej., debido a la asistencia al
colegio y otras actividades formales, como clubs o
deportes).
Es probable que ocurran cambios en como padres e
hijos se hagan cargo de la regulacion “contacto
seguridad-base”. Bowlby (1973) propuso que una
cuarta fase de apego, la asociacion “meta-
correccion”, la cual emerge despues de los 3 anos
aproximadamente. A esta altura, un nino esta en
mejor capacidad de entender los deseos de los
padres, comunicaciones, y decisiones, y es capaz de
tomar estas ultimas en consideracion a la hora de
desarrollar planes y objetivos. Waters,
KondoIkemura, Posada, y Richters (1991) han
sugerido que este nuevo enfoque al apego puede
emerger mas tarde, durante la infancia media.
Previo a esta edad, los padres asumen la
responsabilidad de mantener el contacto con el hijo.
Pero en la infancia media puede ocurrir un cambio a
una mutua co-regulacion, en donde el nino toma una
creciente responsabilidad en la comunicación con la
figura de apego (ej., informandole/la los eventuales
cambio de planes asi como su ubicación
geografica). Estas ideas son consistentes con las de
Maccoby (1984) en la que el cambio de enfoque
hacia una relacion de padre hijo co-regulatoria es el
el cambio clave en los anos de la infancia media.
Los ninos son capaces de desarrollar planes mas
sofiticados que incluyen maneras alternativas para
alcanzar el objetivo propuesto, y ser capaces de
evaluar y cambiar sus planes en funcion de sus
necesidades (Mayseless 2005; ver tambien Marvin
& Britner, capitulo 12, de esta edicion).
Los ninos, a su vez, desarrollan modelos cognitivos
acerca de ellos mismo con respecto a sus figuras de
apego, quien Bowlby (1969/1982)considero como
parte del modelo de apego funcionando ( ver
Bretherton & Munholland, capitulo 5, esta edicion).
Cambios en el modelo de trabajo ( tambien
conocidos como “representaciones de apego”)
tienden a ocurrir en la infancia media, debido a
cambios en el desarrollo cognitivo mencionando
anteriormente ( ej., mayor autoconciencia y
flexibilidad de pensamiento). La representation de
los ninos comienza a se mas elaborada y
organizada en la infancia media ( Mayseless, 2005).
Cabe preguntarse si los ninos en infancia media
tienen la capacidad de desarrollar un modelo
general de relaciones de apego, el cual ha sido
referido como “estado mental con respecto al
apego” (Main, Kaplan & Cassidy, 1985). La
representacion de apego de ninos mas jovenes esta
tipicamente relacionada a figuras particulares (ej.,
madre y padre como figuras visibles). En cambio, la
valoracion del estado mental de apego en la
adolescencia y la adultez esta generalmente
focalizada en un modelo de relaciones de apego
individualizado, el que es desarrollado en adicion a
( y no en lugar de) representaciones de relaciones de
apego especificas. Aunque algunos procesos
cognitivos de ninos en la infancia media son
tipicamente mas abstractos que lo eran en una edad
mas temprana, hay no obstante limitaciones en el
pensar de los ninos que pueden limitar la
integracion de experiencias relacionales en un solo
modelo general. Puede ser que para el final de la
infancia media , algunos ninos han desarrollado un
sistema de representacion de apego relaciones tanto
interno como general, mas aun si sus experiencias
con diferentes figuras de apego son consistentes (
Kerns, Schlegelmilch, Morgan, & Abraham, 2005).
Por otra parte, este logro puede no ocurrir hasta la
adolescencia para ninos que tienen la dificil tarea de
integrar experiencias muy diferentes con diferentes
figuras de apego.
Otra diferencia entre la infancia mediana y la
adolescencia es el abanico de figuras de apego. En
la temprana infancia, padres y otros adultos (ej.,
cuidadores, nineras, abuelos) cumplen la funcion de
figuras de apego, y en algunos casos los hermanos
mayores pueden cumplir el rol de figuras de apego
para ninos pequenos ( ver Howes & Spieker,
capitulo 14, esta edicion). Los padres continuan
desempenando el rol de figuras de apego al menos a
traves de la adolescencia, y tambien hay
especulaciones que el apego a companeros puede
ocurrur en esta etapa (ver Allen, capitulo 19, esta
edicion). Son los companeros figuras de apego en la
infancia media? La evidencia disponible sugiere que
la respuesta es no. Al termino de la infancia media,
los ninos efectivamente pasan tiempo sustancial
con sus companeros y en ocasiones los buscaran
como para ser apoyados. Sin embargo, cuando se
les pregunto sobre situaciones en las que necesitaran
su figura de apego (ej., en situaciones en las que el
nino tiene pena o miedo), incluso los ninos de 11-12
anos de edad tuvieron una fuerte preferencia por
sus padres en lugar de sus companeros (Kerns y al.,
2006: Kobak, Rosenthal, & Serwik, 2005). Aunque
algunos companeros pueden no cumplir con todo
derecho la funcion de figuras de apego, los ninos
pueden algunas veces dirigir conductas de apego a
companeros si los padres no se encuentran
disponibles. Mayseless (2005) propone que esto
puede funcionar como una importante evolucion en
la infancia mediana, al facilitarse la transicion que
tiene que ver con la inversion de los ninos hacia la
relacion con sus companeros , proceso que ocurre
en la adolescencia. Aunque los padres son
claramente las figuras primarias de apego de los
ninos , una interesante hipotesis sostiene que puede
haber una mayor diverisificacion de apego en la
infancia mediana, en donde los ninos utilizan
diferentes figuras de apego dependiendo de las
diferentes situaciones (Mayseless, 2005). Esto
puede incluir ir en busqueda de figuras de apego
secundarias tales como abuelos or hermanos en
algunas ocasiones. Actualmente se conoce muy
poco acerca del rol y de la funcion de las figuras de
apego secunadarias en la infancia mediana.
Cabe destacar que el esquema de desarrollo
presetando aquí es en gran parte especulativo. La
literatura empirica actual esta limitada a estudios
que abarcan quien prefieririan los ninos en
situaciones de apego (revisado anteriormente) y
estudios relacionados con la edad y la percepcion
del apego (a ser descrito) . Estudios normativos de
procesos de apego son requeridos para documentar
cambios de apego relacionados con la edad en la
infancia media.
Medicion del apego en la mediana infancia
Debido a limitaciones de espacio, este capitulo no
presenta una revision extensa de las medidas
especificas disenadas para evaluar el apego en la
mediana infancia. No obstante, este tema merece ser
comentado, para ayudar a los lectores a evaluar la
literatura en discusion. Actualmento no existe un
enfoque conceptual ni metodologico dominante.
Mas bien, un amplio rango de tecnicas y
mediciones especificas han sido utilizadas para
medir y evaluar el apego en la infancia mediana.
Los enfoques de medicion incluyen cuestionarios,
completados por ninos (ej., Finnegan, Hodges &
Perry, 1996; Kerns, Aspelmeier, Gentzler, &
Grabill, 2001): entrevista a ninos basada en historias
guiadas (ej., Granot & Mayseless, 2001; Jacobsen,
Edelstein, & Hofmann, 1994) o narraciones de
eventos autobiograficos (ej., Ammaniti, van
Ijzendoorn, Speranza, & Tambelli, 2000; Target,
Fonagy, & Shmueli-Goetz, 2003); el analisis de
dibujos de familia (ej., Fury, Carlson, & Sroufe,
1997; Madigan, Ladd, y Goldberg, 2003); y
observaciones de comportamiento “base-segura” en
un paradigma de separacion-reunion ( ej.,
Easterbrooks, Davidson, & Chazan, 1993). Para
algunos metodos (cuestionarios y entrevistas),
multiples mediciones son disponibles.
Las mediciones difieren tambien en como ellos
conceptualizan el apego, por lo que no son
equivalentes. Las mediciones varian dependiendo
de si estan disenadas para evaluar percepciones de
apego, representaciones de apego, o conductas
“seguridad-base”. Algunas mediciones son
relaciones-especificas (ej., centrada en la relacion
madre-hijo o padre-hijo), mientras que otras miden
la orientacion general del estado mental de un nino
en cuanto a las relaciones de apego. Algunas
mediciones evaluan variaciones en la segurdad,
mientras que otras estan disenadas a medir patrones
de apego especificos, incluyendo tipos de apegos
inseguros (ej., patrones de apego, desorganizados,
ambivalente, y evitativos). Casi todas las posibles
combinaciones de estas caracteristicas son
representadas en este libro. La mayoria de las
mediciones estan ligadas a construcciones base-
segura y refugio-seguro, pero en algunos caso la
medicion del “apego” parece tocar otros aspectos de
la relacion padre-hijo (ej., la enajenacion o el apoyo
social).
La creacion de diferentes tipos de medidores se
debe en parte a la naturaleza de la infancia media.
Como mencionado anteriormente, este es un
periodo de edad en el cual ocurren un numero
importante de cambios en las habilidades cognitivas
y sociales de los ninos. Una consecuencia de esto es
que una medicion que es apropiada para ser usada
durante la ultima fase de la mediana infancia puede
no tener el mismo indice de sensibilidad o validez
en edades mas tempranas, y viceversa.La diversidad
se debe ademas a la relativamente tardia
investigacion acerca de la infancia media, lo que
permitio a los investigadores tomar como referencia
diversas tecnicas usadas para otros periodos de
edad. Al desarrollar nuevas tecnicas, muchas veces
los investigadores han adaptado enfoques muchas
veces utilizados en la primera infancia (ej.,
narraciones de cuentos, observaciones de conductas
base-segura), mientras que en otros casos han
adaptado enfoques usados en la adolescencia (ej.,
cuestionarios, entrevistas autobiograficas).
La diversidad de medidores, y de la
conceptualizacion del apego inherente en las
mediciones, puede ser visto tanto como una
fortaleza y una debilidad. En el lado positivo,
multiples mediciones pueden ser ventajoso: Con un
solo medidor, siempre existe la preocupacion de que
el estudio se centra mas en indice de medicion que
del modelo fundamental. El uso de multiples
medidores entrega una evaluacion mas minuciosa
del modelo al facilitar una vision mas amplia y
simplificada del tema relevante. En una area nueva,
puede ser util tener mas de un enfoque, porque
algunos pueden demostrar tener mas validez que
otros. Al usar diferentes medidores, el campo de
estudio evita depender prematuramente de un solo
enfoque.
Desafortunadamente, varios problemas pueden
surgir cuando investigadores adoptan un amplio
rango de enfoques. A menudo la razon fundamental
conceptual para una medicion especifica no es
desarrollada con suficiente detalle, tornando poco
claro como es que los investigadores conceptualizan
el apego. Bretherton (1985) argumenta que es
necesario aplicar una definicion estrecha mas que
amplia del apego, lo que le permitiria a los
investigadores diferenciar el apego de otras
relaciones padre-hijo. Una medicion del apego
basado en el concepto de base-segura parece estar
estrechamente ligada a la mayoria de las
definiciones de apego, mientras que una medicion
que evalua el apoyo social o la enajenacion no lo
esta tanto. Adicionalmente, mediciones que tasan
cualidades globales tales como apoyo social suelen
no ser contexto-sensible. Aunque conceptual o
teoricamente uno esperaria que la madre de un nino
apegado sea mas sensible que la madre de un nino
con apego evitativo en identificar las senales de
angustia de un nino, no existen diferencias entre los
dos en todos los contextos. Por ejemplo, no
existeuna razon teorica para esperar que una madre
de un nino con apego evitativo no apoye las metas
academicas de su hijo o sus intereses compartidos
(de hecho, actividades no sociales pueden actuar
como un foco de interaccion y pueden cumplir la
funcion de mantener la relacion sin compromiso
emocional).
La falta de claridad y especificidad en la
conceptualizacion crean problemas cuando un
enfoque de “cuadro de puntuacion” es tomado para
evaluar un argumento en particular de la teoria,
porque fracasos para replicar pueden ser un
producto de que investigadores sólo estudian
conceptualizaciones parcialmente superpuestas de
apego. Este problema seria de menor preocupacion
si cada estudio incluyera multiples medidades de
apego, para que asi diferentes mediciones puedan
ser evaluadas empiricamente. Desafortunadamente,
la mayoria de los estudios del apego en la infancia
media solo incluyen una medida de construccion.
Esto se relaciona con otro problema – esto es , que
un numero muy limitado de datos con validez estan
disponibles actualmente para la mayoria de las
mediciones desarrolladas para evaluar el apego en la
infacia media ( para mayor resenas, ver Dwyer,
2005; Kerns y al., 2005; Kerns & Seibert, 2008).
Muy pocos estudios prueban la validez
discriminante de las mediciones. En consecuencia la
situacion actual es que muchas medidas se
encuentran disponibles, pero puede haber solo uno o
dos estudios evaluando la validez de alguno de
ellos. En algunos estudios, cuestionarios como
medidor de apego estan relacionados solo a
autoinformes de ninos. Las limitaciones de
cuestionarios del tipo autoinforme son bien
conocidas, estudios que dependen completamente
en datos de cuestionarios entregan menores pruebas
a la teoria, resultado que conduce a alternativas de
interpretaciones poco interesantes (ej., que las
correlaciones obtenidas reflejen un efecto halo o un
sesgo de respuesta).
Existe claramente una necesidad de estudios que
prueben la validez de los medidores en el area del
apego en la infancia media. Una necesidad viene de
que las investigaciones incluyan multiples medidas
de apego, para que se superposicon con diferentes
esquemas y tipos de mediciones puedan ser
evaluadas. La mayoria de las mediciones
desarrolladas son confiables, tal como indicado por
medidas de consistencia interna, prueba-re prueba
estabilidad, or acuerdo observacional (Kerns &
Seibert, 2008). Sin embargo, debido a que la validez
de datos es rara, es menos clara la interpretacion
que puedan sostener estas mediciones. Debe exisitr
mayor rigurosidad en la prueba de validez de estos
medidores, con especial atencion a tests que son
derivados de la teoria y que validan la eliminiacion
de la interpretacion de las mediciones.
En la revision de este libro he incluido solo estudios
en los que los modelos de apego fue claramente lo
que fue medido; estudios que empleaban
cuestionarios para medir la crianza de los hijos
percibida (ej., apoyo social, la aceptacion de los
padres, la enajenacion) estos temas no fueron
incluidos en esta revision. He incluido estudios que
usaron, cuestionarios, entrevistas, dibujos de la
familia, o mediciones de observacion para evaluar
el apego en la infacia media. Ademas, algunos
estudios contaron con un seguimiento evaluado de
ninos para quienes el apego fue evaluado en la
infancia o la etapa preescolar a traves de
observaciones o apego narrativo. El lector debe por
tanto considerar el hecho de que a pesar de las
limitaciones de espacio, este capitulo examina una
diversidad de mediciones.
Continuidad y cambio del apego en la infancia
media
Aunque relativamente poca atencion ha sido
prestada a temas normativos, un numero pequeño de
estudios han examinado acaso cambios relacionados
a la edad afectan el apego en la infancia media.
Estos estudios proveen evidencia de que entre la
ultima fase de la infancia media y la temprana
adolescencia, puede ocurrir un cambio normativo
que lleva a una mayor evasion o a una actitud mas
desententida hacia los padres y su relacion de apego
hacia estos ultimos; este cambio fue encontrado
tanto en mediciones de entrevistas (Ammaniti y al.,
2000) y cuestionarios (Kerns y al., 2006). Durante
este periodo de edad, los ninos tambien reportan
depender menos de sus figuras de apego en la
medida que van envejeciendo (Kerns y al., 2006;
Lieberman, Doyle, & Markiewicz, 1999). El cambio
es debido en parte al aumento de autosuficiencia. En
contraste, no existen diferencias de edad en la
percepcion de la disponibilidad de los cuidadores (
Kerns y al., 2006, Estudio 1, Lieberman y al.,
1999), dos estudios longitudinales sugieren que
existen una alza de la percepcion de disponbilidad
y de seguridad hacia los cuidadores en la infancia
media ( Kerns y al., 2006, estudio 2; Verschueuere,
& Marcoen, 2005). En consecuencia ninos en la
infancia media aun quieren tener figuras de apego
disponibles, aunque vayan dependiendo menos de
ellos a medida que van creciendo.
Comunmente, el enfoque ha estado puesto en la
continuidad de diferencias individuales en relacion
al apego a traves del tiempo. En la ausencia de
disrupciones o la perdida de la figuras de apego,
uno esperaria una continuidad al menos moderda a
traves del tiempo (ver Thompson, capitulo 16, y
Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, capitulo 4,
esta edicion). Varios estudios han utilizado la
estabilidad prueba- re prueba para medir el apego en
la infancia media, administrando las mismas
mediciones de apego en dos ocasiones separadas un
intervalo de 1-3 meses.Wright, Binney, y Smith
(1995) no encontraron evidencia de confiabilidad en
el uso del prueba- re prueba a traves de un intervalo
de un mes realizado un muestra clinica pequena. En
tres otros estudios (Granot & Mayseless, 2001;
Kerns y al., 2005; Target y al., 2003), mediciones
de apego mediante entrevistas fueron usadas dos
veces con un intervalo de tiempo de 1-3 meses de
separacion: todas encontraron evidencia de
confiabilidad usando el metodo prueba- re prueba,
sin embargo la proporcion de ninos que recibieron
la misma calificacion en las dos tomas fue variable
según el estudio ( variando desde un 50% a un
94%). Otras investigaciones han estudiado la
estabilidad de apego con un intervalo de 1-4 anos.
Target y colegas (2003) descubrieron significante
nivel de estabilidad cuando una submuestra de los
ninos fueron reevaluados despues de un ano de
intervalo. Ammaniti y colegas (2000) ocuparon la
entrevista como meidad de apego, a una muestra de
adolescentes de la edad de 10 y 14 anos, y encontro
un nivel de estabilidad del 71% mediante un sistema
de clasificacion de cuatro vias. Dos otros estudios
examinaron la estabilidad de la percepcion de los
ninos con respecto al apego de seguridad. Ambos
estudios evaluaron ninos a la edad de 8 anos, con un
seguimiento evaluado de 2 anos (Kerns, Tomich,
Aspelmeier, & Contreras, 2000) o de 3 anos (
Verschueren & Marcoen, 2005) mas tarde. Se
encontro evidencia de estabilidad en ambos
estudios, aunque la correlacion del apego madre-
hijo no fueron significativos en un estudio ( Kerns y
al., 2000), y correlaciones significantes en ambos
estudios fueron solo moderadas ( variando de .28 a
.37).
Otros estudios publicados inspeccionaron si el
hecho de medir el apego en la infancia o infancia
temprana puede predecir el apego en infancia
media. En dos estudios, los ninos fueron observados
en una “situacion extrana” al ano de edad y luego
fueron evaluados mediante dibujos de familia a las
edades de 7 y 9 anos ( Fury y al., 1997; Madigan y
al., 2003). En ambos estudios, una clasificacion
segura en la infancia predijeron puntuaciones y
calificaciones de apego gracias uso del metodo de
dibujo de la familia. Bohlin, Hagekull, y Rydell
(2000) no encontraron relacion entre el apego
madre-hijo a la edad de 1 ano mediante el metodo
evaluacion a traves de la observacion, o de
seguridad o evasion mediante el metodo del dibujo
a la edad de 8 anos. Dos otros estudios encontraron
que la relacion de apego madre-infante, pero no
padre-infante, fue predicha en edades de 10-12 anos
gracias al metodo de evaluacion de entrevista (
Aviezier, Sagi, Resnick, & Gini, 2002; Grossmann
y al., 2002), aunque en el estudio de Aviezier y
colegas un apego seguro en la infancia resulto
predecir un apego inseguro a la edad de 11 anos.
Ammaniti, Speranza, y Fedele (2005) midieron el
apego a la edad de un ano ( Mediante situacion
extrana), a los 5 anos (observacion de la conducta,
cuentos), y a los 11 anos ( entrevista de apego para
ninos y adolescentes). La estabilidad de este
estudio arrojo un nivel de 50% a 68%, sin embargo
la estabilidad no fue considerada significativa en
esta muestra (21 ninos).
Colectivamente, los estudios reflejan evidencia
mezclada para explicar la continuidad entre el apego
en la infancia temprana y el apego en la infancia
media, y modesta a alta estabilidad para explicar el
apego en la infancia media. La variación sustancial
en las estimaciones de estabilidad sugiere que el
cambio también se está produciendo para los ninos
durante estos anos, por lo que estudios de factores
que puedan explicar tanto la continuidad como el
cambio se hacen aquí necesarios. Los cuestionarios
usados como indice de medicion en un periodo de
2-3 anos evidenciaron estimados de estabilidad baja,
lo que hace necesario una mayor investigacion para
saber porque las percepciones de apego de los ninos
cambia en la infancia media. Estudios disponibles
examinaron las percepcion de apego en ninos de 8 a
10 o 11 anos. Aunque es posible que la baja
estabilidad sea debido a la mediana confiabilidad de
estas mediciones para ninos mas jovenes, una
posibilidad mas interesente sugiere que el periodo
de entre 8-10 es una fase de reorganizacion en el
modelo de relacionarse de los ninos (ej., avances en
la habilidad de comparacion social pueden llevar a
los ninos a cambiar sus evaluaciones de sus figuras
de apego). De ser asi, esto tambien podria explicar
la baja estabilidad entre las evaluaciones de apego
hechas a un infante contra una hecha a los 10-12
anos. Una multitud de metodos de estabilidad en la
infancia media son necesarios entonces para probar
esta hipotesis. Cabe destacar que algunos estudios
de estabilidad han utilizados tipos de mediciones
“relaciones-especificas” de uso temprano (ej., la
situacion extrana) a tipos de mediciones de uso
avanzado para explicar las representaciones de
apego generales. Se encontraron debiles
asociaciones en los metodos basados en experencias
con multiples relaciones de apego. En general, se
presenta una necesidad para mayor estudios que
puedan explicar como el sistema de apega y su
conducta cambian en la infancia media, con
atencion a factores que puedan explicar esa
continuidad y cambio.
Asociaciones con la crianza, modelos de trabajo
de los padres, y el sistema familiar
Uno de los mayores reclamos derivados de la teoria
del apego es que la calidad del apego en las
relaciones esta relacionado a la calidad del cuidado
proporcionado por una figura de apego. Cuando un
nino experimenta un cuidado sensible y receptivo se
espera que forme una relacion que le da seguridad o
una relacion segura para con su cuidador, en donde
el nino ve a sus padres como una base segura desde
donde el puede explorar y a su vez encontrar un
refugio en casos de estrés ( ver Weinfield y al.,
Capitulo 4, esta edicion). Estudios realizados a
ninos mas pequenos han documentado una
asociacion entre la sensibilidad maternal y una
relacion de apego de seguridad, o apego seguro, del
nino hacia la madre ( De Wolff & van IJzendoorn,
1997). Se produce tambien una expectativa de
continuidad apego a traves de las generaciones; esto
es, padres que poseen un estado mental fuerte o
seguro hacia el apego tienden a tener hijos que
formen relaciones de apego seguras tambien ( ver
Hesse, capitulo 25, esta edicion). La informacion
disponible refleja que efectivamente existe una
asociacion entre un estado mental seguro hacia el
apego de los padres y un segurido apego del infante
hacia sus padres ( van IJzendoorn, 1995).
Finalmente, ocurre que el apego de los ninos hacia
ciertas figuras particulares de cuidado influencia y
es influenciado por un contexto familiar mas
amplio, incluyendo las relaciones
maritales/conyugales y relaciones con los hermanos.
Un par de estudios han examinado como el apego
esta relacionado con el tipo de crianza o practicas
especificas en la infancia media. Aunque no se han
registrado estudios en la infancia media, numeras
investigaciones han encontrado que una relacion de
apego segura en la infnacia o infancia temprana esta
asociada a una crianza sensible y una comunicación
abierta entre padre-hijo en la infancia media (
Booth, Rubin, & Rose-Krasnor, 1998; Easterbrooks,
Biesecker, & Lyons- Ruth, 2000; Freitag, Belksy,
Grossmann, Grossmann & Scheuerer-Englisch,
1996; Grossmann & Grossmann, 1991; Oppenheim,
Koren-Karie, & Sagi-Schwartz, 2006). Otros
estudios a su vez han investigado simultanea
asociacion entre el apego y el tipo de crianza a las
edades de 8-12 anos. Ninos que reportan una
relacion de apego segura hacia sus padres tienen
padres que demuestran una mayor disposicion a
servir como figuras de base segura ( Kerns, Klepac,
& Cole, 1996, Estudio 2; Kerns y al., 2000).
Adicionalmente, ninos con una relacion de apego
segura demostraron ser mas cooperativos y
comunicativos sobre sus actividades hacia sus
padres en sexto grado (EE.UU), pero en en tercer
grado(ver equivalencia) (Kerns y al., 2001).
Algunos estudios han examinado asociaciones con
formas espicificas de inseguridad. Ninos que
reportaron una relacion de apego evitativa hacia sus
madres, percibieron que sus padres exhibian bajos
niveles de involucrarse, apoyo, y el monitoreo de
sus actividades ( Karavasilis, Doyle, & Markiewicz,
2003; Yunger, Corby, & Perry, 2005). En otra
investigacion, una conducta evitativa fue asociada
negativamente con la disposicion de la madre y del
padre a ser usados como figuras de base segura
(Kerns y al., 2000). En un estudio, ninos que
alcanzaron una alta puntuacion en un afrontamiento
de preocupacion tambien registraron altos niveles
de control psicologico de parte de sus madres hacia
ellos ( Yunger y al., 2005), pero no en otro estudio (
Karavasilis y al., 2003); en un tercer estudio, la
preocupacion no relacionada consistentemente
como una medida de crianza ( Kerns y al., 2000).
Otro set de investigaciones estudiaron acaso una
relacion de apego segura en la infacia media esta
asociada los modelos de relaciones de los padres
(ej., son los ninos mas apego-seguros gracias a que
los padres son ellos mismos seguros?). Steele y
Steele (2005) encontraron que el estado mental de
apego de los padres, evaluado con la Entrevista de
Evaluacion Adulta ( EEA; Geoge, Kaplan, & Main,
1984, 1985, 1996) antes del nacimiento del infante
predijo una coherencia y calidad en apego infantil a
la edad de 11 anos. Ammaniti y colegas (2005)
junto con Target y colegas (2003) tambien
descubrieron concordancia ente el sistema de apego
de la madre EEA y el apego del hijo ( medido con
una version infantil del EEA (AAI en ingles, Adult
Attachment Interview). En un estudio ocupando un
cuestionario como medida de evaluacion de la
relacion de apego entre padre e hijo ( Doyle,
Markiewicz, Brendgen, Lieberman, & Voss, 2000),
la seguridad de un nino esta relacionda
negativamente a los reportes de un madre con un
apego ansioso-ambivalente, pero no se encontro
repercusiones en la seguridad de un nino con un
padre con apego ansioso-ambivalente, ni en casos
de un padre o madre con estilos de apego evitativos.
La relacion padre-hijo esta tipicamente incrustada
en sistema familiar mas amplio, que puede incluir
mas de una padre, hermanos, y otros familiares (ej.,
abuelos). La pregunta de como el sistema familiar
influencia el apego no ha sido aun explorada en
profundidad. La seguridad de apego en los ninos
esta atada al entorno familiar, en donde ninos que se
desenvuelven en familias disruptivas y poco
comprometidas desarrollan un grado de seguridad
menor en la relacion padre-hijo que ninos educados
en familias adecuadas o cohesivas ( Davies,
Cummings, & Winter, 2000). Adicionalmente, altos
niveles de conflicto conyugales/maritales han sido
relacionado a inseguridad en la relacion padre-hijo (
Harold, Shelton, Goeke-Morey, & Cummings,
2004). En cambio, ninos que presentan un relacion
de apego segura hacia sus padres son menos
propensos a ser inseguros emocionalmente aun en la
presencia de conflictos maritales/conyugales (
Davies y al., 2004; Harold y al., 2004). No se
encontraron estudios que examinen el rol, asi como
la calidad, y correlatos del apego haica hermanos en
la infancia media.
En resumen, auque la informacion disponible es
limitada en comparacion a informacion para edades
mas tempranas, esta indica que una relacion de
apego segura en la infancia media se da en un
entorno sensible, receptivo, y una crianza de
aceptacion, cuando el estado mental del padre es
seguro, y a caracteristicas del entorno familiar-
factores que son esperados en teoria. Cabe destacar
que se han realizado muy pocos estudios en donde
la evaluacion de la crianza es analizada mediante la
observacion. De Wolff y van IJzendoorn (1997)
encontraron que en el estudio del apego en la
infancia media la mayoria de los estudios se centra
en la sensible y receptividad parental mas que en
otros aspectos de la crianza. Padres de hijos en la
infancia media se enfrentan a tareas muy dificiles
ademas de brindar seguridad ( ej., alentando la
independencia, maestria, los buenos modales y
educacion, y la conformidad a las reglas), pero estos
aspectos de socializacion no han sido tomados en
cuenta para relacionarlo con el apego. Como
resultado, carecemos de un entendimiento mas
amplio de la crianza en donde el apego es
desarrollado y mantenido. Adicionalmente, tampoco
ha habido mucha consideracion en como diferentes
tipos de crianza pueden mediar la influencia del
apego. En futuras investigaciones es menester
abordar estos temas, asi como considerar como una
vision de familia mas amplia afecta la relacion de
apego padre-hijo. Finalmente, no existe atencion
alguna a la posibilidad de que los hermanos puedan
ser figuras de apego importantes en la infancia
media.
Asociaciones con el desarrollo cognitivo, social, y
emocional
Un importante hallazgo en edades tempanas
sostiene que la formacion de una relacion de apego
segura hacia los padres conlleva a mayores
competencias cognitivas, sociales, y emocionales (
ver Thompson, Capitulo 16, esta edicion). Estudios
tambien han investigado cual es su conexión en la
infancia media ( entre la edad de 7-12 anos). En un
tipo de estudio, evaluacion del nivel del apego en la
infacia temprana han servido para predecir
resultados de desarrollo para ninos en la infancia
media. Estos estudios revelan que un apego a una
temprana edad predicen varios indicadores de
competencia (ser competente) en la infancia media,
incluyendo adaptacion al colegio y competencia
cognitiva ( Aviezer, Resnick, Sagi, & Gini, 2002;
Sroufe, Egeland, & Kreutzer, 1990; Stams, Juffer &
van IJzendoorn, 2002), positiva regulacion de las
emociones y de la personalidad ( Grossmann &
Grossmann, 1991; Hagekull & Bohlin, 2003; Stams
y al., 2002), relaciones entre companeros ( Aviezer
y al., 2002; Both y al., 1998; Booth, Rose-Krasnor),
y sintomas clinicos ( Booth y al., 1994; Carlson,
1998; Lyons- Ruth, Easterbrooks, & Cibelli, 1997;
Stams y al., 2002). En todos estos estudios, el apego
no fue medido en la infancia media, por lo que no
queda claro si los efectos fueron mediados por el
apego en la infancia media.
La siguiente literatura revisa estudios en donde
tanto el apego como la adaptacion individual fueron
evaluadas en la infancia media. Como sera visto,
estos estudios sugieren que en la infancia media el
apego esta relacionado en teoria significativamente
a ajustes cognitivos, sociales y emocionales. La
medicion del actuar de los ninos fueron construidas
con observacion del comportamiento del nino,
informe de la madre, informes de los profesores, e
autoinformes hecho por los ninos. Muy pocos
estudios se basaron totalmente en el uso de
cuestionarios para medir tanto el apego como el
funcionamiento de los ninos. Estudios de asociacion
entre el apego y el auto-concepto o problemas de
comportamiento fueron los mas probables a usar
solo cuestionarios como informacion primaria.
Asociaciones con desarrollo cognitivo y
adaptacion al colegio
Tiene una implicancia la calidad del apego en el
desarrollo de compentencias cognitivas y
desempeno cognitivo para un nino? Sroufe (1988)
predijo que ninos con una relacion de apego segura
no superaban a ninos con una relacion de apego
insegura en mediciones de desempeno tales como el
coeficiente intelectual, pero que sin embargo si
pueden demostrar mayor facilidad para adaptarse al
colegio, debido a su sentido de competencia y de
auto-eficacia. De esta manera, puede predecirse que
ninos con una relacion de apego segura si se
diferenciaran de ninon con un apego inseguro en
evaluaciones de adpatacion al colegio, actitud,
perseverancia, y similares.Tambien es bien sabido
en la literatura de desarrollo cognitivo que una
crianza sensible y receptiva esta asociada, en
algunos casos, al desarrollo cognitivo de los ninos.
Por ejemplo, un tipo de crianza receptiva esta
asociado a un buen desarrollo del lenguaje, debido a
que cuidadores receptivos proveen un entorno con
una riqueza de lenguaje en donde elaboran e incitan
la verbalizacion del nino; y en los primeros anos del
nino una relacion de apego segura se evidencia con
un desarrollo del lenguaje ( van IJzendoorn,
Dijkstra, & Bus, 1995). Dada estas consideraciones,
aunque el apego puede tener implicaciones en la
adaptacion al colegio, es menor claro de que el
apego (teorico) tenga relacion con el desempeno
cognitivo.
La informacion disponible provee de fuerte
evidencia para establecer una conexión entre
relaciones de apego segura a la madre y la actitud
del nino ante el colegio y su comportamiento en
clase. Estudios muestran que ninos con una relacion
de apego segura reportan mayor competencia
academica y maestria motivacional ( Kerns y al.,
1996, Estudio 1; Moss & St.-Laurent, 2001, y son
evaluados por sus profesores de poseer mejor ajuste
en la sala de clases, y en areas como participacion,
habilidades academicas, y salud emocional (
Easterbrooks & Abeles, 2000; Easterbrooks y al.,
1993; Granot & Mayseless, 2001; Jacobsen &
Hoffmann, 1997; Kerns y al., 2000). Estas
conexiones han sido encontradas en estudios
longitudinales y de interseccion-cruzada, usando
una variedad de mediciones para estimar el apego.
Otros estudios han descubrierto como es que el
apego esta relacionado a medidas de desempenos
cognitivas, tales como el razonamiento formal, test
para medir el nivel de logro, y test de CI. Aquí la
informacion esta mezclada. Algunas investigaciones
han descubierto que una relacion de apego segura-
medidad a traves de entrevistas, cuestionarios u
observacion del comportamiento- no esta
relacionada puntuaciones de CE, promedios ni test
de logros ( Granot & Mayseless, 2001: Kerns y al.,
1996, estudio 1; Moss & St.-Laurent, 2001; Target
y al., 2003). Sin embargo, otros estudios han
descubierto que una relacion de apego segura si esta
asociada mayores puntajes de CI o en tests de logica
( Easterbrooks y al., 1993; Jacobsen y al., 1994;
Jacobsen & Hoffmann, 1997). En algunas muestras,
ninos inseguros, controladores o desorganizados
han demostrado tener menores promedio de notas o
un menor desempeno en test de habilidades
cognitivas ( Jacobsen y al., 1994; Moss & St.-
Laurent, 2001); sugiriendo que este grupo se
encuentra en riesgo de problemas de desarrollo
cognitivo.
Adaptarse a las demandas del entorno del
colegio es un importante desafio para ninos en la
infancia media. Estudios sugieren que una relacion
de apego segura conlleva a una mejor adptacion al
colegio, manifestado en la actitud de los ninoq,
habitos de trabajo, y perseverancia. El apego ha sido
relacionado en menor grado a indices de
rendimientos, tales como coeficiente intelectual o la
adquisicion de una habilidad cognitiva especifica.
Necesitamos estudios que puedan explicar estos
efectos. Es posible quela presencia de una relacion
de apego segura proporciona directamente un
enstusiamo por y exploracion del entorno colegial,
al proveerle al nino el apoyo y la autoestima
necesaria para enfrentan sus desafios. Es posible
tambien que asociaciones entre el apego y el
desempeno en el colegio esta medio por (y
explicado por) las practicas de crianza o la calidad
del entorno familiar. Por ejemplo, Moss, St.-
Laurent, Dubois-Comtois, y Cyr (2005) encontraron
una conexión entre la relacion de apego
desorganizada y el rendimiento escolar , la que
podria estar dad por la calidad de interacciones
entre el nino y su cuidador. De esta manera se
explica que tipos de crianza especificas pueden
jugar un rol en explicaer porque el apego esta a
veces relacionado con el desarrollo cognitivo.
Asociaciones con auto-concepto y el
procesamiento de informacion social
Bowlby (1973) propuso que el desarrollo de una
relacion de apego segura para un nino tiene
implicaciones en la forma en que automira un nino,
en donde ninos que experimentan un cuidado
receptivo y sensible son mas propensos a mirarse
como personas valiosas y merecedoras del carino de
los demas. Adicionalmente, ninos que forman una
relacion de apego segura poseen una balanceada
auto-mirada, siendo capaces de reconocer sus
limitaciones personales ( Cassidy, 1988). Esto lleva
a esperar que ninos con una relacion de apego
segura tengan una vision positiva pero realista y
balanceada mirada de ellos mismos.
En numerosos estudos a ninos de 8 a 12 anos de
edad, los ninos que reportaron mayor relacion de
apego seguro a sus padres tambien reportaron tener
mayor auto-estima ( Cassidy, Ziv, Mehta, &
Feeney, 2003; Verscheueren & Marcoen, 2002,
2005; Yunger y al., 2005). Adicionalmente, una
relacion de apego segura ha demostrado ser
relacionada a una mayor auto-eficacia ( Coleman,
2003, para el apego entre padre-hijo pero no para la
relacion de apego madre-hijo) y menores
preocupaciones acerca del peso (Sharpe y al., 1998).
Estos estudios tienen sus limitaciones, tanto el
apego como la autovaloracion fue media con
cuestionarios de tipo auto informes, lo que puede
sobreestimar el vinculo entre los dos.
Adicionalmente, todos estos estudios probaron la
hipotesis de que una relacion de apego segura
conllevaria a un mayor autoestima. Sin embargo,
estudios realizados a ninos de 6 anos sugieren que
ninos con relaciones de apego evitativo tienden a
entregar informes que sobreestimaban su nivel de
positividad sobre ellos mismos (Cassidy , 1998). A
su vez, indicadores unidimensionales que miden la
autovaloracion en una dimension positiva pueden
no ser adecuados para probar el vinculo entre el
apego y la autovaloracion. Esto es, estos indicadores
pueden no ser los mas idones para probar la
hipotesis de que ninos con una relacion de apego
segura tengan una vision positiva pero balanceada
de su ser.
Estos problemas son reducibles al emplear medidas
de evaluacion del apego independientes y de auto
concepto. Jacobsen y Hofmann (1997) encontraron
que ninos que fueron evaluados en una entrevista
como apego seguros por sus profesores calificaron
con una mayor autoconfianza. Easterbrooks y
Abeles (2000) encontraron que ninos que fueron
evaluados mediante una entrevista y calificados
como seguros mostraron apertura a la auto
evaluacion ( ej., discutieron acerca del ser con
espontaneidad y facilidad, sin tension o resistencia),
pero no reportaron una autoestima global superior.
Bohin y colegas (2000) encontraron que los
metodos basados en entrevista y observacion para
medir el apego no estan consistentemente
relacionapos a indicadores de autoestima social. De
esta manera, cuando metodos distinto de
cuestionarios infantiles son utilizados, el apego no
ha sido relacionado a una mayor autoestima. La
falta de evidencia consistente para una asociacion es
curiosa, dado el argumento de Bolwby (1973) que
sostiene que el modelo del ser y otros (relaciones
personales) son mutuamente confirmadores.
Una razon por la que mas ninos con una relacion de
apego segura son usados como hipotesis que
sostiene que ellos mantienen una vision de ellos
positiva, es que se piensa que ellos procesan la
informacion de una manera parcialmente positiva.
Dos estudios han examinado este mecanismo, Ziv
Oppenheim, y Sagi-Schwartz (2004) encontraron
que ninos clasificados como seguros en la infancia
eran mas propensos, a los 7 anos, a tener una
expectativa positiva de otros,Cassidy y colegas (
2003) encontraron que ninos mas seguros de la
edad de 11-14 anos tenian una vision de selección
de la informacion positiva sobre ellos mismos. Por
lo que se puede decir que existe evidencia que
respalda el hecho de que ninos con relaciones de
apego seguros procesan la informacion en maneras
que favorezcan su vision de otros y de ellos
mismos.
Como puede ser observado de esta resena, existen
relativamente pocos estudios acerca del apego y del
autoconcepto, especialmente si se incluyen estudios
que estan basados en su totalidad por cuestionarios
para medir estos dos puntos. La falta de atencion al
auto concepto y los procesos social-cognitivo son
sorprendentes, dado el lugar central que ocupa el
apego en modelos del ser y su relacion con otros. La
infancia media puede ser un periodo interesante
para abordar estas preguntas, dado los cambios de
desarrollo a esta edad y la complejidad y
sofisticacion del auto entendimiento en los ninos asi
como las ganancias en procesos cognitivos.
Adicionalmente, un mayor numero de estudios es
necesario en particular en el area de la autoestima,
pero ademas en como el apego esta relacionado con
el procesamiento de la informacion. Por ejemplo,en
la adolescencia el apego esta asociado a la memoria
parcial para eventos interpersonales ( Feeney &
Cassidy, 2003; Gentzler & Kerns, 2006), y como
estos pensamientos parciales pueden nacer mas
temprano.
Asociaciones con la regulacion de las emociones y
de la personalidad
La regulacion de las emociones es un aspecto
integral del apego. Por definicion, un nino con una
relacion de apego segura es capaz de usar a su padre
con un refugio cuando se sienta afligido. La
afliccion emocional es tratada efectivamente en una
relacion segura de apegoentre padre-hijo, lo que
conlleva al termino de la afliccion (ej., el retorno a
un estado de animo positivo), en donde el nino esta
preparado nuevamente para salir a explorar su
entorno. Adicionalmente, se hipotetiza que ninos
con una relacion de apego segura internalizan
maneras efectivas para lidiar con el estress lo que
los hace en consecuencia mas resilientes a la hora
de lidiar con sus problemas aun cuando el cuidador
no se encuentra presente ( Contreras & Kerns, 2000;
Sroufe, 1983). En contraste el apego seguro no esta
asociado a medidas del temperamento, tales como la
emocionalidad (Vaughn, Bost, & van IJzendorm,
capitulo 9, esta edicion).
Pocos estudios han evaluado la relacion entre el
apego y la emocion en la infancia media. Existe
evidencia que postula que el apego esta relacionado
a patrones de regulacion de la emocion, en donde
ninos con una relacion de apego segura utilizan
estrategias consctructivas para lidiar con sus
problemos, tales como el recurir a otros para
resolver los problemas o buscar apoyo ( Contreras,
Kerns, Weimer, Gentzler, & Morgan, 2007). Una
relacion de apego segura ha sido relacionada
tambien con estado de animo mas positivo que
negativo en las interacciones diarias ( Kerns y al.,
2007). Tres estudios han examinado si el apego
conlleva a extranar el hogar en los campamentos de
verano ( Kerns, Brumariu, & Abraham, en el diario;
Thurber & Sigman, 1998; Weisz, & Schmidt, 1999).
Aunque habia evidencia para un vinculo entre los
dos, la asociacion fue pequena en magnitud, y el
apego fue menos predictivo que lo fueron otros
factores ( tales como una predisposicion a extranar
el hogar o la relacion con los pares) .
Otras investigaciones han estudiado como el apego
esta relacionado con el temperamento o la
personalidad. Sorprendentemente, un estudio
encontro que una relacion de apego segura no
estaba relacionad en la infancia media a medidas
globales de resilencia del ego ( Easterbrooks &
Abeles, 2000). Adicionalmente, otros dos estudios
no encontraron asociacion entre el apego y el
temperamento este fue medido como extraversion
(Jacobsen & Hofmann, 1997) o con un
temperamento dificil (Contreras y al., 2000).
Nuevamente la falta de atencia hacia la relacion
entre el apego y la emocion es sorprendente, dado el
rol central que ocupa la emocion en el apego. Esta
es entonces otra area necesaria a estudiar. En
especial estudios que determinen si formas
inseguras de apego (ej., evasion) estan asociadas a
perfiles distintivos emocionales, como lo han
sugerido Cassidy (1994) y Sroufe (1993).
Asocacion con relacion entre pares y competencia
entre pares
Uno de los temas ampliamente investigados en la
infancia media es acaso el apego puede predecir la
calidad de las relaciones personales de los ninos con
sus pares. Existen varias razones para suponer una
conexión entre los dos. El desarrollo de una relacion
de apego segura crea una necesidad de explorar,
incluido explorar las relaciones con los pares (
Kerns, 1996). Adicionalmente, ninos que formen
una relacion de apego segura con sus cuidadores
pueden demostran mayor interes y motivacion para
conectar con otras companeros sociales ( Sroufe,
Egeland, & Carlson, 1999). Ademas, ninos mas
apego seguros pueden desarrollar mayor capacidad
adaptativa para regular sus emociones , lo cual es
especialmente importante para las relaciones entre
pares dada la necesidad de controlar sus propias
emociones frente a companeros ( Contreras, &
Kerns, 2000). Un meta analisis, basado
mayoritariamente en ninos pequenos , mostro que el
apego estaba relacionado tanto a la amistad y al
comportamiento social o a la popularidad entre los
pares, con mayores efectos en la amistad (
Schneider, Atkinson, & Tardif, 2001). En la
resena siguiente, estudios estan dividios en tres
areas: amistad, popularidad entre pares, y
competencia de pares.
En el area de la amistad, investigadores han
examinado acaso el apego esta relacionado a la
calidad y cantidad en las amistad de los ninos,
realizado a ninos de entre 8-12 anos de edad.
Evidencia para un vinculo entre el apego y el
numero de amistades esta mezclada. El apego fue
relacionado concurrencialmente a un numero de
amistades reciprocas ( Kerns y al., 1996, estudio 1)
pero otro estudio no ( Lieberman y al., 1999). Por lo
que se puede concluir que no es posible establer un
vinculo entre el apego y el numero de amistades, ya
que la mayoria de los ninos en la infancia media
tienen al menos un amigo, e indices numericos no
logran captar la informacion cualitativa en una
amistad. En contraste, estudios consistentemente
encuentran que el apego esta relacionado a la
calidad las amistades de un nino, como medidas de
apoyo, compania, receptividad, y conflicto ( Howes
& Tonvan, 2000; Kerns y al., 1996, estudio 2;
Lieberman y al., 1999). Asi, el apego esta
relacionado con la amistad cuando la calidad de
esas amistades se toma en consideracion.
Un segundo grupo de investigaciones, todos con
ninos de 8 – 11 anos de edad, se han preguntado
acaso ninos con una relacion de apego segura hacia
sus cuidadores son mas populares ( altamente mas
aceptados) por sus pares. Tres estudios encontraron
que ninos con una relacion segura de apego hacia
sus madres eran mas queridos y menos rechazados
por sus pares ( Bohlin y al., 2000; Granot &
Mayseless, 2001; Kerns y al., 1996, estudio 1). Sin
embargo, dos estudios encontraron una asocacion
entre una relacion de apego seguro entre padre-hijo
y popularidad entre pares, pero no en el apego
madre-hijo ( Verschueren & Marcoen, 2002, 2005);
otro estudio no encontro asociacion alguna entre la
relacion de apego madre-hijo, padre-hijo y la
popularidad entre pares (Lieberman y al., 1999).
Las victimas de Bullying no presentaron relacion
con el apego ( Bowers, Smith, & Binney, 1994). En
consecuencia, como lo plantea Schneider y colegas
( 2001) en resenas pasadas, el apego parece estar
mas relacionado con la calidad de la amistad que
con la popularidad entre pares.
Un grupo final de estudios investigo la asociacion
entre un nino con una relacion segura de apego
madre-hijo y sus puntuaciones globales de
competencia entre pares o medidas de observacion
de interacciones competentes entre pares. Ninos con
una relacion segura de apego mostraron un mayor
compromiso social y mayor participacion hacia sus
pares ( Bohlin y al., 2000; Yunger y al., 2005). Un
relacion de apego seguro tambien fue relacionada a
una mayor compentencia entre pares ( de
competente no competencia) como lo fue registrado
por sus profesores (Contreras y al., 2000; pero ver
tambien Easterbroks & Abeles, 2000, para
evidencia contraria). En consecuencia, la mayoria
de los estudios concuerdad que el apego esta
relacion a ser mas competente que los pares.
En resumen, existe evidencia sustancial para asociar
el apego y las relaciones son los pares, en especial
cuando la calidad de esa relacion y su
comportamiento social es el foco. Estas
asociaciones han sido validadas en varios estudios
los cuales han usado una variedad de mediciones
tanto del apego como de la relacion entre pares. En
su correccion del vinculo entre el apego y la
relacion entre pares, Schneider y colegas ( 2001)
concluyeron que no existe una gran necesidad de
investigaciones adicionales con respecto a este
tema. En cambio, si se necesita mas estudios que
apunten a explicar como es que el apego y las
relaciones entre pares ambas influencien el
desarrollo social de los ninos ( ej., Sroufe y al.,
2005).
Asociaciones con problemas de comportamiento y
sintomas clinicos
En su trabajo clinico con ninos, Bowlby
(Bretherton, 1992). El (1979-1989) especulaba que
una relacion segura de apego provee una sana base
para el desarrollo, mientras que una relacion de
apego insegura hacia las figuras de apego primarias
conduce a problemas en el desarrollo de la
personalidad y en el algunos caso sintomas clinicos
(ver DeKlyen & Greenberg, Capitulo 27, esta
edicion). No es de sorprender entonces que uno de
los temas mayormente investigados en el infancia
media es acaso el apego esta relacionada a sintomas
psicopatologicos. Cabe destacar que casi todas las
investigaciones midieron sintomas clinicos ( ej.,
externalizacion de problemas) en vez de asignar
diagnosticos clinicos. Adicionalmente, muchos de
los estudios emplearon una perspectiva desarrollo-
psicopatologia, en donde multiples aspectos de lal
relacion padre-hijo y el funcionamiento familiar
fueron examinados como predictores de ajuste. La
resena siguiente destaca los hallazgos especificos
del apego. Los lectores deben tomar en
consideracion que el apego no fue el predictor de
ajuste mas fuerte y que los indicadores del
funcionamiento familiar mostraron ser fuertemente
relacionadas al ajuste que otras medidas tomadas
por si solas.
Una gran cantidad de estudios han evaluado acaso
ninos que forman una relacion de apego insegura
hacia sus cuidadores son mas propensos a
desarrollar problemas de externalizacion en su
comportamiento en la infnacia media. Algunos
estudios han encontrado que un tipo de apego
evitativo esta relacionado con, a traves de informes
hechos por sus pares y profesores, conductas con
problemas de externalizacion ( Easterbrooks &
Abeles, 2000; Easterbrooks y al., 1993; Finnegan y
al., 1996; Yunger y al., 2005). Adicionalmente, una
relacion de apego segura ha sido vinculada con
menores niveles de externalizacion de problemas (
Davies y al., 2004; El Sheikh & Buckhalt, 2003;
Harold y al., 2004). Lyons-Ruth (1996) propuso que
un tipo de apego desorganizado puede estar aun mas
relacionado a externalizar los problemas, pero una
relacion de apego desorganizada no ha sido
asociada consitentemente con la externalizacion de
problemas en la infancia media ( Granot &
Mayseless, 2001; Jacobsen & Hofmann, 1997).
Un gran numero de estudios han apoyado la
hipotesis que ninos con una relacion de apego
segura experimentaran menor niveles de
internalizacion de sus problemas ( Bohlin y al.,
2000; Davies, Harold, Goeke-Morey, & Cummings,
2002; Easterbrooks & Abeles, 2000; Harold y al.,
2004; Muris, Mayer, & Meesters, 2000; para una
excepcion ver El-Sheikh & Buckhalt, 2003). Otros
estudios se han preguntado como el hecho de
internalizar los problemas esta relacionado con
formas especificas de inseguridad . Aunque, ha
habido especulaciones acerca de que la
internalizacion de los problemas ocurre cuando hay
una relacion de apego preocupado o ambivalente (
Finnegan y al., 1996; Renken y al., 1989), estudios
han evidenciado que esto tambien ocurre en casos
de evasion ( Finnegan y al., 1996; Yunger y al.,
2005), relaciones de apego de
preocupacion/ambivalente ( Finnegan y al., 1996;
Yunger y al., 2005), y tipos de apego desorganizado
( Graham & Easterbrooks, 2000). La falta de
especificidad en la asociacion de diferentes patrones
de inseguridad es dificil de medir, dado que muy
pocas investigaciones disponibles han usado
medidas de internalizacion de problemas diferentes
( ej., depresion, ansiedad, alejamiento de la
sociedad, y otras medidas) y diferentes medidas de
apego ( observaciones, cuestionarios), y que tan
solo un poco de estudios han investigado el apego
desorganizado.
Finalmente, dos estudios han investigado el apego
en la infancia media en una populacion clinica,
Wright y colegas (1995) encontraron que ninos
reclutados de una clinica eran menos seguros y mas
evasivos en sus apegos que ninos de una comunidad
tomados como muestra. Otro estudio ( Clarke,
Ungerer, Chahoudn Johnson, & Stiefel, 2002)
encontraron que los ninos con los desordenes de
deficit atencional/hiperactividad eran mas
propensos a tener reprensentaciones inseguras de
apego que aquellos en un grupo de control.
En resumen, la evidencia sugiere que ninos que
formen una relacion de apego seguro con sus
madres son menos propensos a sufrir de sintomas
clinicos en la infancia media. No existe informacion
alguna entre la relacion de apego padre-hijo. No
existe ademas evidencia clara que sostenga que
formas especificas de inseguridad esten vinculadas
a sintomas clinicos, sin embargo, la pregunta no ha
sido desarrollada en extenso. Finalmente, cabe
recordar que el apego es tan solo uno de los factores
que influencian el desarrollo de una psicopatologia
en ninos ( ver Deklyen & Greenberg, capitulo 27,
este volumen), y en consecuencia no es de
sorprender que cuando estudiado de forma aislada
no esta fuertemente relacionado a senales de
psicopatologias. Cuando los verdades factores del
desarrollo de una psicopatologia se asocian mas a
otros factores ( tales como genetica, pobreza,
abusos, y relaciones entre los pares).
CONCLUSIONES Y DIRECCIONES PARA EL
FUTURO
Esta es una epoca propicia para la investigacion del
apego en la infancia media. Una edicion ha sido
publicada sobre este tema ( Kerns & Richardson,
2005). Avances han sido hechos en el desarrollo de
mediciones que ahora necesitan ser validadas. La
extension de la investigacion en el apego en la
infancia media llena una brecha importante en
nuestros conocimientos y nos permite ir en
busqueda de mas investigaciones en como cambios
en la trayectoria del apego pueden predecir
desearrollos en el futuro.
Una limitiacion en esta literatura es que pareciera
que buscar re probrar preguntas y descubrimentos
antiguos en un periodo nuevo, en lugar de tomar
como referencia el contexto de desarrollo de la
infancia media. Ciertamente es importante aprender
que sustentos basicos en la teoria del apego son
confirmados en la infancia media (ej., una relacion
de apego segura esta relacionada con una crianza
receptiva). Sin embargo, seria aun mas interesante si
se tomara en consideracion en como la naturaleza
de la infancia media pueda afectar el estudio del
apego a esta edad. Por ejemplo, si el cambio en la
supervicion parental es el cambio mas importante en
la relacion padre-hijo en este periodo, es importante
considerar no solo como el las relaciones de apego
estan relacionadas a una crianza receptiva sino que
tambien en las maneras en como los padres e hijos
negocian mayor autonomia infantil. En estudios en
como el apego pueda estar relacionado a la relacion
con sus pares es importante considerar las
caracteristicas claves de la relacion entre pares
durante la infancia media(Kerns, 1994). Mas
ampliamente, un objetivo importante para futuras
investigaciones es de entender como el apego es
influenciado por el desarrollo intraindividual y
caracterisitas del contexto social en la infancia
media ( Richardson, 2005).
Existen un gran numero de problemas con los
enfoques teoricos y metodologicos actuales hacia el
apego en la infancia media. Los investigadores han
adoptado varias conceptualizaciones teoricas que no
son equivalentes. Esto no siempre es evidenciado en
los informes, donde importantes diferencias son a
menudo nubldas por el uso de un mismo termino
“apego”. Como minimo es muy importante prestar
especial atencion en la definicion del termino
“apego” , dejando en claro como fue
conceptualizada en un estudio en particular. Aun
cuando los investigadores compartan un orientacion
similar, a menudo emplean mediciones diferentes.Si
bien en algun periodo hubo una carencia en
indicadores para medir el apego en la infancia
media, el problema actual es que existen muchas
mediciones, pero quien en su gran mayoria no han
sido validadas. Por lo que mas atencion debe ser
prestada a la validacion de los medidores. Los
investigadores deben tomar en consideracion su
eleccion de medida, asegurandose que la medicion
capta la idea base de la construccion. Cuestionarios
de autoinforme han sido usado para medir la
percepcion de apego en los ninos, que es una forma
especifica de conceptualizar el apego. Aunque su
uso no debiese ser descartado de inmediato,
estudios en donde cuestionarios completados por
ninos han sido usados, estos son
metodologicamente debiles y son mejor evitados.
La literatura empirica ha mostrado que, como
encontrado en otras edades, la relacion de apego
padre-hijo esta relacionada a diferencias indivduales
en el desarrollo social, emocional y cognitivo de los
ninos. Por ejemplo, existe evidencia sustancial de
que una relacion de apego entre madre-hijo esta
relacionada a una adptacion en el colegio y
relaciones con sus pares, por lo que no se requieren
un fuerte estudio en la explicacion de este asunto.
Sin embargo aun hay grandes brechas en nuestro
conocimiento. Relativamene pocos estudios han
examinado mecanismos especificos que puedan
explicar estas distintas asociaciones.
Adicionalmente, pocos estudios han explicado
como el apogo esta relacionado al desarrollo
emocional y al auto concepto. Asi como ha habido
pocos estudios que puedan explicare la continuidad
del apego y sus cambios normativos. Otra
limitacion es que la mayoria de los estudios han
dedicado su atencion exclusivamente en la relacion
de apego madre-hijo, sin tomar en cuenta la posible
importancia que puedan tener los hermanos o el
padre como figuras de apego.
En alguna medida, este capitulo provee una acotada
y quizas poco enfocada vision del desarrollo, ya
que se centra exclusivamente en el apego. En la
infancia los padres claramente tienen un rolo
dominante en la socializacion de su hijo, actuando
como porteros asi como influenciando directamente
su hijo. Aunque los padres siguen cumpliendo ese
rol en edades mas avanzadas, la expansion del
mundo social del nino y cambios en las tareas de
desarrollo a las que se ven enfrentados es tan solo
una de muchas influencias en su desarrollo. En
consecuencia, un desafio para el area es de
descubrir y explicar como el apego y otros aspectos
sociales de experiencia operan juntos para influir en
el desarrollo social de los ninos. Necesitamos mas
estudios que ubiquen el apego en contexto mas
amplio, considerando multiple influencias ( ver
Sroufe y al., 2005, para una ilustracion y
elaboracion de este punto). Esto le permitiria a
investigadores determinar si y como el apego media
o modera una influencia de otras varialbles. En
conclusion, esta area pide mayor investigacion
sobre el topico del apego en la infancia media.
Existen muchas oportunidades para los
investigadores para tocar el tema y explicar las
preguntas claves acerca de la naturaleza y la
importancia del apego en la infancia media.