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PROYECTO DE TESIS
La relación que existe entre familias disfuncionales y la autoestima de los
niños y niñas de 5 años de la IEP del Pacífico Anderson Avalos – Asia
CAÑETE – PERÚ
2019
1
INDICE
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 6
1.2. Formulación del problema .......................................................................... 9
1.2.1. Problema General .......................................................................... 9
1.2.2. Problema Específico ....................................................................... 9
1.3. Objetivo de la Investigación ..................................................................... 10
1.3.1. Objetivo general ............................................................................ 10
1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................... 10
1.4. Justificación .............................................................................................. 8
1.4.1. Justificación Educativa ................................................................... 9
1.4.3. Justificación Teórica ..................................................................... 9
1.4.4. Justificación Práctica .................................................................... 9
1.5. Factibilidad del estudio ........................................................................... 11
1.6 Limitaciones……………………………………………………………………..11
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación............................................................. 12
2.1.1. Antecedentes internacionales ........................................................ 12
2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................... 13
2.1.3. Antecedentes regionales ................................................................ 16
2.2. Bases Teóricas ........................................................................................ 17
2.2.1. La familia........................................................................................ 17
2.2.2. El organicismo positivista ............................................................... 18
2.2.3. Teoría sociológica .......................................................................... 22
2.2.4. Definición de familia ....................................................................... 24
2.2.5. Características de la familia ........................................................... 25
2.2.6. Tipos de familias en relación a los hijos ......................................... 27
a. Familias rígida ............................................................................ 27
b. Familias sobreprotectora............................................................ 27
c. Familias amalgama .................................................................... 27
d. Familias centrada en los hijos .................................................... 27
2
e. Familias con un solo padre ........................................................ 28
f. Familias democrática ................................................................. 28
g. Familias inestable ...................................................................... 28
h. Familias extensa ........................................................................ 29
2.2.7. Funciones de la familia .................................................................. 29
a. Socialización .............................................................................. 30
b. Cuidado....................................................................................... 30
c. Afecto .......................................................................................... 30
d. Reproducción ............................................................................... 31
e. Estatus ........................................................................................ 32
2.2.8. Familia disfuncional ....................................................................... 33
2.2.9. Características de la familia disfuncional ....................................... 34
a. Su dinámica familiar no es saludable .......................................... 34
b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible .......... 34
c. desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios ................. 35
2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional ................................................. 37
2.2.11. Teorías socionlógicas sobre conducta ......................................... 40
2.3. Autoestima ............................................................................................ 43
2.3.1. Componentes de la autoestima. .................................................... 44
2.3.2. Niveles de la autoestima ............................................................... 46
a. Autoestima alta ......................................................................... 46
b. Autoestima baja ........................................................................ 46
2.3.3. Características de los niños con alta y baja autoestima ................ 47
2.3.4. Dimensiones de la autoestima ...................................................... 49
a. Confianza en sí mismo............................................................... 49
b. Aprecio hacia uno mismo ........................................................... 51
c. Relación con los demás ............................................................. 51
2.3.5. Importancia de la autoestima ........................................................ 52
2.3.6. La autoestima en la educación ...................................................... 53
2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje ............................. 55
2.3.8. Medición de la autoestima .............................................................. 56
2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento .................. 58
2.3.10. Autoestima, diálogo y aprendizaje ................................................ 58
3
2.3.11. Autoestima vectores de aprendizaje............................................. 59
2.5. Hipótesis de investigación ......................................................................... 59
2.5.1. Hipótesis general ........................................................................... 60
2.5.2. Hipótesis específica ..................................................................... 60
2.6. Identificación de variables ........................................................................ 60
2.7. Operacionalización de variables .............................................................. 61
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipificación de la Investigación ................................................................ 62
3.1.1. Tipo de estudio .............................................................................. 62
3.1.2. Diseño de investigación .................................................................. 63
3.2. Población, Muestra ................................................................................. 60
3.5.1. Población ....................................................................................... 60
3.5.2. Muestra .......................................................................................... 60
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 65
3.4. Confiabilidad de los instrumentos ............................................................. 66
3.5. Procesamiento de recolección de datos. .................................................. 66
3.6. Método de análisis de datos ...................................................................... 67
3.7. Descripción de la prueba de hipótesis ....................................................... 67
3.7.1. Análisis descriptivo .......................................................................... 68
3.7.2. Análisis ligado a las hipótesis .......................................................... 68
CAPÍTULO IV:
Aspecto administrativo
4.1. Potencial humano .................................................................................... 68
4.2. Recursos materiales ................................................................................ 69
4.3. Cronograma de actividades ..................................................................... 69
4.4. Financiamiento......................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS.................................................................... 70
ANEXOS
4
I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
(P.9)
5
escondidos y al miembro con el problema se le avergüenza para que
mantenga silencio, se alienta a los miembros a mostrar una buena cara
al mundo, las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de
la familia, se desalienta el pedir favores, los roles familiares son rígidos
e inflexibles, las reglas familiares son rígidas y las infracciones o son
ignoradas o castigadas severamente, los miembros son culpados y
avergonzados continuamente; no se responsabilizan fácilmente por su
comportamiento personal y sus consecuencias, los errores son
criticados, los padres son infalibles y todo poderosos.
( p. 91).
Segùn Martínez, (2012), nos dice que: Estudios recientes “Las heridas
emocionales de la niñez tienen un impacto mayor en la vida de una persona,
que cualquier experiencia posterior que registre durante su vida”
(p. 55).
6
Por ello este trabajo de investigación está dirigido al estudio de la influencia de las
familias disfuncionales en los niños y niñas de 5 años de la IEP DEL PACÍFICO
ANDERSON AVALOS – ASIA.
El Maestro Armando Ruiz Anaya, en el libro “Los niños pueden aprender” nos dice:
que la separación con ausencia del padre o de toda figura de autoridad parental y
los antecedentes familiares patológicos son factores de riesgo importantes que
pueden traer como consecuencia el fracaso escolar, el uso de alguna droga o algún
desajuste psiquiátrico.
La familia "…ejerce una gran influencia sobre el hijo durante toda su vida escolar"
en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del
rendimiento escolar de los hijos"(Adell, 2005).
Las familias disfuncionales no tienen ningún límite social, ni financiero, ni
intelectual.
Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no
fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales,
maestros, consejeros, clérigos, etc.), especialmente entre las clases media y alta.
La problemática de las relaciones intrafamiliares, ponen en riesgo el futuro de
los niños, niñas y adolescentes.
En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones y
la imposición de límites, dándoles protección, pero reconociendo que han crecido y
que requieren de autonomía y madurez, en este periodo es frecuente que se
presenten crisis en los hogares.
Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de prioridades
en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares de padres
trabajadores donde falta la comunicación, tiempo y dedicación.
7
2.2. Formulación del problema:
8
La investigación fue realizada con la finalidad de conocer la relación
existente entre las actitudes de las familias disfuncionales y como sigue
el desarrollo aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la IEP del
Pacífico Anderson Avalos – Asia; se fundamenta en la medida que si las
actitudes de las familias disfuncionales de los niños y niñas son
negativas lógicamente las conductas de las estudiantes son
inadecuadas de manera significativa, mostrando problemas en su
aprendizaje.
9
de las estudiantes y tomar conciencia de una cultura social en cada
hogar que presenta la disfunción familiar.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. FAMILIA, FUNCIONALIDAD y DISFUNCIONALIDAD
La comunicación intrafamiliar permite intercambiar información y delinear los límites
entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del sistema, a la
vez que resolver situaciones y problemas comunes.
Con respecto al modo de funcionamiento familiar a través de las comunicaciones
se pueden encontrar tanto respuestas apropiadas como inapropiadas.
Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implícita tanto en el
significado como en la intención del mensaje recibido.
Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la interacción conjunta
se desarrolla el reconocimiento de la identidad del otro que incluye el
reconocimiento de sus potencialidades y capacidades.
Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada.
10
TIPS PARA MANTENER UNA FAMILIA UNIDA.
Las familias no son inertes. Siempre están desarrollándose y cambiando. En el
proceso de desarrollo las mareas de la vida familiar suben y bajan, pero siempre
hay algunos constantes de los que necesitamos estar conscientes. Para que la
familia se pueda mantener unida necesita:
Equilibrar las necesidades del niño que padece de enfermedades crónicas
con las necesidades de la vida familiar. Esto no significa que la familia nunca se va
a encontraren caos. Esto significa que con más frecuencia que no, la dinámica
familiar tiene suficiente energía para atender las necesidades de desarrollo del niño
así como a la atención de sus enfermedades crónicas.
La mayor parte del tiempo, las rutinas familiares son mantenidas y se dedica
suficiente tiempo para cada miembro de la familia. En una familia equilibrada, el
universo no siempre gira alrededor de hijo incapacitado o con enfermedades
crónicas.
Delimitar responsabilidades. Cuando todos en la familia ayudan, la familia tiene
tiempo y energía para atender a las necesidades de sus otros hijos. A los
hermanitos también se les pueden asignar responsabilidades, pero no deben ser
tratados como adultos. Mientras que las familias necesitan desarrollar lazos con los
proveedores de servicios, también necesitan mantener su propia integridad y
control sobre su vida. Las familias que se mantienen unidas no se dejan controlar
en exceso por lo que los profesionales quieren que hagan.
Desarrollar comunicación. Las familias que funcionan efectivamente son las que
son capaces de resolver problemas, hacer decisiones y resolver conflictos.
Ellas son capaces de expresar sus sentimientos, aun cuando esos sentimientos
son negativos y parezcan injustificados.
Atribuir significados positivos a la situación. Las familias que son capaces de
pensar positivamente sobre su situación y desarrollar actitudes positivas son las
que funcionan mejor. Esas familias con frecuencia reconocen las
contribuciones positivas que el niño aporta a la vida familiar y cómo su aportación
los ha hecho ver la vida de una manera nueva y más significativa.
11
cambiar velocidad, esperanzas y alterar los papeles y las reglas contribuye a la
obtención de mejores resultados. Mantener la dedicación a la familia. De todos los
recursos familiares la cohesión la unidad y dedicación a los lazos que unen a los
miembros de la familia es probablemente el factor protector más importante de esas
familias que tienen un hijo que padece de una enfermedad crónica o incapacidad.
Las familias que perduran son las que activamente buscan información, servicios y
trabajan para resolver los problemas. Mantener la integración social. La habilidad
de mantener relaciones de apoyo con otras personas en la comunidad es otro factor
importante para que el niño y la familia puedan funcionar positivamente.
Se necesita hacer tiempo para compartir información, trabajar unidos para hacer
las decisiones para la atención del niño, respetar las diferencias en opinión, y evitar
los intentos de control por otra persona. Todo esto contribuye a lograr satisfacción
para el padre y para el profesional.
2.1.2. LA FAMILIA
Además, se prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida
adulta, colaborando con su integración en la sociedad.
12
2.1.2.1. Etimología de la palabra familia
Según José García, (2011) nos dice que: “En el derecho romano la familia era
regida por el pater familias, quien ostentaba todos los poderes, incluido el de la vida
y la muerte, no solo de sus esclavos, sino también de sus hijos huérfanos.’’
Según la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (2014) nos dice que:
Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de
la reproducción humana
Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos,
sentimientos, valores, conductas, etc.
Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento,
techo, salud, ropa.
Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y
la ayuda al prójimo.
Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos y los
ancianos.
2.1.2.3. Rol de la Familia
“El rol de la familia parece ser más importante ahora que nunca. Los padres pueden
ser los mejores maestros de sus hijos. Las personas encargadas de la educación
de sus hijos son las que mejor pueden informarles, asesorarles y enseñarles a ser
buenos padres, madres y buenos profesores a la vez. El trabajo en equipo de los
padres y los profesionales es el mejor camino educativo.’’
13
familiar, habla sobre la disfunción familiar y temas afines al mismo y empieza
definiendo a la familia disfuncional como
14
Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera
por haber sido en todas las épocas el núcleo primario del pequeño
poblado, de la ciudad, del estado.
a) Familia rígida
b) Familia sobreprotectora
15
Preocupación por sobreproteger a los hijos, esfuerzos
desproporcionados por no permitir el desarrollo y autonomía de los
hijos. Los hijos no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
excusas para todo, se convierten en infantiloides. Como familia
proporcionan al niño satisfacciones y necesidades físicas y
previenen de peligros y enfermedades, aun cuando éstas no existen.
c) Familia amalgamada
16
conductas inadecuadas.
f) La familia demócrata
g) La familia inestable
17
rencor por las hostilidades que no expresa y que interioriza, o bien
se convierte en un hombre sujeto a explosiones periódicas de
agresión que ocurren cuando se ve liberado de sus inhibiciones. La
identidad social y sexual de estas personas se establece de manera
inadecuada, ya que los padres han desempeñado su papel de
manera confusa.
h) La familia extensa
Los roles familiares son: “Roles o papeles que han sido determinados
por la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. Son de
carácter intrínseco, al estar relacionados con las personas al interior de
ella, o extrínseco cuando están asociados con la sociedad (Quintero,
2006, parr. 1).
18
Las funciones de la familia dice Shires, (1983) son:
a. Socialización
b. Cuidado
c. Afecto
19
generalización puede ser básicamente verdadera, también es cierto
que los varones, progresivamente, van adquiriendo
responsabilidades afectivas mayores.
d. Reproducción
20
e. Estatus
21
obliga a ampliar estos conceptos y a compartir roles, hasta no hace
tanto, éstos estaban más rígidamente delimitados.
22
Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de reglas
disfuncionales. La familia es la primera y más importante estructura de
autoridad que experimentamos todos nosotros. Por tanto, nuestro
carácter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella,
son básicamente formados en la familia. Pero, también las heridas más
profundas de nuestra vida, generalmente son las que provienen de
nuestra niñez y de nuestra familia. (p. 17)
Una familia que funciona mal, ejerce una presión constante que
deforma emocionalmente de por vida a aquellos que se crían en ella.
23
c. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
24
• Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de
uso de substancias.
• Miedo a la vida.
• Desesperanza y frustración.
• Ira excesiva.
25
confusión de los roles individuales, llegándose a una real inversión
de papeles por lo cual los padres se comportan como niños y éstos
recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a
sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los niños se sienten
culpables de los conflictos de los mayores.
26
lo que es más, presupone que va a tener un mejor desempeño, es que
muchas veces en el sistema familiar los roles o funciones de sus
miembros requieren de uno opuesto o al menos complementario.
Cuando un hijo adolescente mantiene su dormitorio y habitación de
estudio desorganizado y desaseado, el rol Complementario
Disfuncional puede ser el que cumpla el hermano mayor o padre
sobreprotector quien lo va a sustituir en dicha actividad
«organizándole» o aseándole la habitación. El rol complementario
funcional es el que puede cumplir la madre contradictoriamente al
padre sobreprotector o hermano mayor y es quien será la que le fije los
límites, y recuerde las funciones que le corresponden con el objetivo
que vaya incorporando mecanismos de autocontrol en la auto
organización de su medio ambiente. Los roles complementados
disfuncionales se conciben entonces como el reemplazo en el
desempeño del rol original establecido por la propia familia o la
sociedad para uno de sus integrantes de parte de uno de sus miembros
exonerándolo de dicha responsabilidad. La disfuncionalidad en cuanto
a roles complementarios le impide a su integrante el entrenamiento e
incorporación de conductas saludables que le posibiliten en etapas más
avanzadas de su vida la internalización de conductas mucho más
complejas y útiles para su desarrollo personal, todo grupo familiar se
estructura y genera una dinámica particular que le otorga un equilibrio
armónico y persistente en su ciclo vital.
27
crecimiento de los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus
roles, impidiendo su desarrollo psicológico y/o social y a los cuales
además continúan llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de
ser mayores de edad. Otra de las modalidades en la resistencia al
cambio y el equilibrio familiar, son las «Alianzas Disfuncionales» que
se producen en ciertas familias entre «la recién desposada y su madre»
no existiendo flexibilidad y apertura para que una nueva persona (el
yerno) se integre a la familia. En estas circunstancias la «Nueva
Alianza» se cohesiona dejando al margen al otro miembro de la nueva
pareja continuando la madre de la nueva esposa con el antiguo rol
sobreprotector, invasivo, complementario y determinante en las
decisiones internas de la nueva pareja interfiriendo en su adaptación
no siendo considerada por la madre como una nueva pareja que da
origen a una nueva familia. Esta situación es más aguda cuando la
nueva pareja pasa a vivir a casa de los padres de ella, o en su defecto
a casa de los padres de él. Por ello la imagen negativa y caricaturesca
de la «suegra», definiéndola como la madre que no ha modificado su
rol, el cual ha quedado estático en un determinado momento del ciclo
vital de la familia y continúa desempeñando su rol original sobre
protector disfuncional en contra de su devenir histórico. Y es que la
mayoría de los cambios en la familia producen crisis en su interior lo
cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos para
retornar a su antiguo estado de equilibrio.
28
Teorías sociológicas para las cuales es fundamental la situación
o ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. Algunos
autores privilegian lo social y otros lo biológico, sin embargo se
hace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo, es
necesario establecer la dinámica (es el proceso a través del cual
la gente interactúa directamente en grupos pequeños) de la
interrelación entre los factores biológicos y sociales y que esta da
lugar a un nuevo y cualitativamente superior nivel de desarrollo.
(p. 73-74)
29
sociedad. (p. 179)
30
1986, p.46)
31
ANEXOS
32
ESCUELA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO DE ENCUESTA
Estimada alumna/o:
El presente cuestionario es parte de una investigación que tiene por finalidad, la obtención de
información acerca de la relación que existe entre FAMILIAS DISFUNCIONALES Y LA
AUTOESTIMA, la confidencialidad de sus respuestas será respetada, no escriba su nombre en
ningún lugar del cuestionario.
DATOS GENERALES:
1.-Institución Educativa…………………………………………………………………………
2.- Grado de estudio………………………Edad………………………Sexo………..……….
INSTRUCCIONES:
Leer cada una de las frases y seleccionar UNA, de las cinco alternativas, la que sea más apropiada a
su opinión, seleccione el número del (1 al 5) que corresponde a la respuesta que escogió según su
convicción. Marca con un aspa el número, no existe respuesta buena ni mala, asegúrate de responder
a todos los ítems.
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
PARTE I. FAMILIAS DISFUNCIONALES
N° COMPETENCIA / ITEMS PUNTAJE
DINÁMICA FAMILIAR 1 2 3 4 5
1 Los integrantes de tu familia se sienten muy cercanos unos a otros
2 Cuando hay que resolver problemas familiares se considera a los hijos
3 En nuestra familia la disciplina (normas, obligaciones, consecuencia,
castigos) es justa.
4 Los miembros de la familia cunado toman decisiones lo hacen de
forma conjunta con todos.
5 En cuanto a la disciplina, se respeta la opinión de los hijos.
6 Cuando surgen problemas, conversamos para encontrar una solución
adecuada.
ROLES FAMILIARES
7 Los miembros de la familia decimos lo que queremos libremente.
8 En nuestra familia nos reunimos con frecuencia para hablar de
problemas familiares.
9 Los miembros de la familia nos apoyamos unos a otros en los
momentos difíciles
10 Padres e hijos nos ponemos de acuerdo para establecer norma de
convivencia.
11 A los miembros de la familia nos gusta compartir el tiempo libre.
12 Todos tenemos voz y voto en las decisiones familiares.
EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
13 Los miembros de la familia estamos satisfechos con la forma de
comunicarnos
14 Los miembros de la familia sabemos escuchar
15 Los miembros de la familia nos expresamos afecto y cariño entre
nosotros
16 En nuestra familia compartimos los sentimientos de amor y respeto.
17 Disfrutamos cuando estamos juntos, y quisiéramos que no se
terminara el día.
33
18 Cuando los miembros de la familia preguntamos algo, las respuestas
son sinceras.
19 Los miembros de la familia resolvemos tranquilamente los problemas
20 En nuestra familia expresamos los contratiempos que tenemos en el
día.
21 Los miembros de la familia nos pedimos ayuda mutuamente.
La unidad familiar es una preocupación de todos.
22
LA AUTOESTIMA
CONFIANZA EN SÍ MISMO 2 3 4 5
1 Paso mucho tiempo soñando despierto.
2 Estoy seguro de mí mismo.
3 Deseo frecuentemente ser otra persona.
4 Soy simpática/o.
5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6 Nunca me preocupo por nada.
7 Me avergüenzo cuando expongo un tema de un curso.
RELACIÓN CON LOS DEMÁS
8 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
9 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
10 Soy popular entre compañeros de mi edad.
11 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
12 Nunca estoy triste.
13 Estoy haciendo el mejor trabajo con mis compañeros.
14 Frente a los problemas doy por vencido fácilmente.
15 Usualmente puedo cuidarme a mí mismo
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
15 Preferiría jugar con niños menores que yo.
16 Mis padres esperan demasiado de mí.
17 Me gustan todas las personas que conozco.
18 Me entiendo a mí mismo.
19 Me siento capaz de resolver problemas.
20 Brindo apoyo a mis amigos para que tengan éxito.
21 Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
34
los conflictos, la mala cuando vive Escala
conducta, y muchas permanentemente en Afectividad Ordinal de
veces el abuso por parte medio de conflictos,
VARIABLE 1. tipo Likert
de los miembros donde no se respetan Cohesión
individuales se produce las 1. Nunca
continuamente y normas, predominan 2. Casi
FAMILIAS Respeto
regularmente, lo que las malas conductas, y nunca.
DISFUNCIO- 3. A veces
lleva a otros miembros a hay abusos del más Roles
Roles familiares 4. Casi
NALES acomodarse a tales fuerte hacia el más siempre.
acciones. débil. Adaptabilidad 5. Siempre.
El sistema de
comunicación Comunicación
La autoestima es como la
evaluación que una La autoestima es Confianza en sí Confianza Escala
un conjunto de mismo
persona realiza y Ordinal de
percepciones, Seguridad
mantiene comúnmente tipo Likert
pensamientos,
VARIABLE 2. sobre sí mismo, se evaluaciones, Relación con los Interrelación 1. Nunca
expresan a través de sus sentimientos y demás
2. Casi
Interacción nunca.
AUTOESTI- actitudes de aprobación tendencias de 3. A veces
MA y desaprobación, comportamiento 4. Casi
dirigidas hacia Competencia siempre.
indicando el grado en Sentimiento de 5. Siempre.
nosotros mismos.
que cada persona se competencia Liderazgo
considere capaz,
significativa, competente
y exitosa
35
MATRIZ DE CONSISTENCIA
FAMILIAS DIFUNCIONALES Y SU RELACIÓN CON EL AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30133 COLCA,
CANIPACO - HUANCAYO- 201
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLES Y POBLACIÓN
METODOLOGÍA Y MUESTRA
Antecedentes Internacionales
Problema general: Objetivo general. Hipótesis general VARIABLE POBLACIÓN
1. Cruz, (2011) En su tesis: Hábitos de Variable 1.
¿Qué relación existe entre las Determinar la relación estudio, actitudes y autoestima relacionados Existe una relación La población
Familias
familias disfuncionales y la entre de las familias con el rendimiento académico en estudiantes directa y significativa está
Disfuncionales
autoestima de los estudiantes disfuncionales y la de enfermería. entre las familias constituida
Dimensión:
de la Institución Educativa N° autoestima de los 2. Gutiérrez et al. (2009) En su trabajo de disfuncionales y la por 70
30133 Colca, Canipaco - estudiantes de la autoestima de los Dinámica familiar estudiantes
investigación sobre el Autoestima,
Huancayo 2014? Institución Educativa N° estudiantes de la Los roles del 1er. grado
funcionalidad familiar y rendimiento escolar
30133 Colca, Canipaco - Institución Educativa N° familiares al 6to. grado de
Problema Específico en adolescentes
Huancayo 2014. 3. Veira et al. (2009) cuando comprobaron la 30133 Colca, Canipaco - El sistema de la I.E.N°30133
1.- ¿Qué relación existe entre influencia de la baja motivación y la baja Huancayo 2014. comunicación de Colca -
Objetivos Específicos: Canipaco,
la dinámica familiar y la autoestima en el rendimiento académico Hipótesis Específicas:
Variable 2. Huancayo,
confianza de sí mismo de los 1. Determinar la relación 4. Gómez, V. (2009), realizó la investigación 1. Existe una relación Autoestima 2013.
estudiantes de la Institución entre de la dinámica Disfunción familiar en adolescentes directa y significativa .
Educativa N° 30133 Colca, familiar y la confianza de sí embarazadas realizada en la Unidad de entre la dinámica familiar Confianza en sí MUESTRA
Canipaco - Huancayo 2014? mismo de los estudiantes Medicina Familiar Guadalupe, México y la confianza de sí mismo
2.- ¿Qué relación existe entre de la Institución Educativa 5. Várela, L.(2010), realizó la investigación misma de los estudiantes Aprecio por uno Está
los roles familiares y la N° 30133 Colca, Canipaco Familias Conflictivas y Jóvenes con de la Institución conformada
mismo
relación con los demás de los - Huancayo 2014. Problemas Conductuales, Universidad Educativa N° 30133 por 29
estudiantes de la Institución 2. Determinar la relación Arturo Prat, Departamento de Ciencias Relación con los estudiantes
Colca, Canipaco -
Educativa N° 30133 Colca, entre los roles familiares y Sociales de Iquique, Chile; demás del V Ciclo
Huancayo 2014.
Canipaco - Huancayo 2014? la relación con los demás Antecedentes Nacionales Sentimiento de N°30133 de
.2. Existe una relación competencia Colca -
3.- ¿Qué relación existe entre de los estudiantes de la 1. Castro, P. (2009), realizó la investigación La
directa y significativa Canipaco,
el sistema de comunicación y Institución Educativa N°
educación sexual y la autoestima en los alumnos del 5º Huancayo,
Grado de Secundaria de las II.EE. de la provincia de entre los roles familiares Método general:
el sentido de competencia de 30133 Colca, Canipaco -
2013.
Cerro de Pasco. y la relación con los Científico
los estudiantes de la Huancayo 2014. 2. Pazzglia, P. (2OO9), realizó el trabajo de demás de los estudiantes Método
Institución Educativa N° 3. Determinar la relación investigación titulada Las relaciones entre baja de la Institución específico:
30133 Colca, Canipaco - entre el sistema de autoestima y las conductas inadecuadas” en
alumnos del Cuarto año de Secundaria.
Educativa N° 30133 Descriptivo
Huancayo 2014? comunicación y el sentido Colca, Canipaco - Carácter:
de competencia de los 3. Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada Huancayo 2014. Cuantitativo
“Influencia del Maltrato físico en la autoestima de los
36
estudiantes de la niños de educación primaria, del centro educativo .3. Existe una relación Tipo: Básico
Institución Educativa N° estatal de menores” Juan Máximo Villar de Jauja directa y significativa Nivel: Correlacional
desarrollado en la Universidad Nacional del Centro
30133 Colca, Canipaco - del Perú.
entre el sistema de Diseño:
Huancayo 2014. comunicación y el Descriptivo-
4. Aguirre y Batista, (2010) En su trabajo de
sentido de competencia correlacional
investigación sobre Determinación de la influencia de
la autoestima en el rendimiento académico de los de los estudiantes de la
estudiantes del segundo grado “a” del colegio Institución Educativa N°
adventista salvador de Villa el Salvador. 30133 Colca, Canipaco - Ox
5. Basaldúa, G. (2010), realizaron la siguiente Huancayo 2014.
investigación. “Autoestima y Rendimiento Escolar de
. M
los Alumnos de Tercer Año de Secundaria de la I.E.
José Granda del Distrito de San Martín de Porras”. .
Antecedentes Regional Oy
Dónde:
1. Mallma, Y. (2010), realizó el trabajo de M = Muestra
investigación titulado Influencia de las Ox = Observación de la
familias disfuncionales en las actitudes variable 1
Oy = Observación de la
negativas de los alumnos del Colegio Andino variable 2
r = Correlación entre
dichas variables
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